Развитие языковой одарённости детей младшего школьного возраста на основе использования современных технологий обучения английскому языку

Развитие языковой одарённости детей младшего школьного возраста  на основе использования современных технологий обучения английскому языку.   Деньжонкова Т.Д.

Одной из важнейших проблем совершенствования российской  системы образования является раннее выявление,  обучение  и воспитание одаренных   детей. В системе дополнительного образования это так же актуально, как в общеобразовательной школе. Следовательно, возникает необходимость выбора особых форм  и видов деятельности с данной категорией обучающихся, нуждающихся в дополнительных информационных и образовательных средствах, способствующих их оптимальному развитию.

При организации работы с одарёнными детьми педагогам необходимо учитывать наличие некоторых общих особенностей, свойственных детям с повышенными возможностями: способность быстро, качественно усваивать новый материал, проникать в суть принципов, понятий, положений, оперировать достаточно широким материалом для обобщения.

Как известно, существует четыре основных стратегии обучения детей с высоким интеллектуальным и творческим потенциалом: ускорение, углубление, обогащение, проблематизация. Умелое сочетание данных подходов способствует личностному развитию одарённого ребёнка при условии соблюдения соответствия уровня и скорости обучения  его интеллектуальным потребностям. Содержание обучения английскому языку должно обладать необходимыми количественными и качественными характеристиками, определяющими личностный смысл овладения данным учебным предметом. Кроме того, чем раньше педагогам удастся выявить необходимые задатки, развить способности одарённых детей, тем эффективнее будет осуществляться процесс обучения и тем более высокого результата можно достигнуть. Система дополнительного образования открывает  для этого большие возможности.

Раннее обучение иностранному языку отвечает принципам личностно-ориентированного подхода в образовании, соответствует возрастным и психологическим особенностям детей младшего школьного возраста. Дети шести – одиннадцати лет чувствительны к овладению иностранным языком, проявляют к нему повышенный интерес и стремление постоянного совершенствования своих речевых и коммуникативных умений. И уже на начальном этапе некоторые обучающиеся выделяются своими незаурядными способностями, которые, как правило, выражаются в высокой скорости обучаемости, качестве усвоения изучаемого материала, стремлении быть в центре внимания учителя. Такие дети всегда с готовностью и неподдельным удовольствием участвуют практически во всех видах деятельности на уроке. Поэтому задачей учителя на данном этапе является дальнейшее развитие их способностей и мотивации учения путём включения в состав компонентов урока дифференцированных заданий по изучаемой теме, отличающихся по уровню сложности, глубине и объёму. Более того, необходимо создание индивидуализированных программ, позволяющих обучающимся выбрать свою индивидуальную траекторию обучения в соответствии с оптимальным темпом, уровнем сложности, предрасположенности к тому или иному виду речевой деятельности.

Начинать обучение английскому языку следует с коротких детских стихов, скороговорок, несложных песен. Использование элементов детского фольклора способствует не только формированию фонетических навыков, аудированию, их ритм и форма помогают усваивать иностранный язык. Организация праздников на изучаемом языке, нестандартные уроки: экскурсии, фантазии, ролевые игры, конкурсы, театральные представления, заочные путешествия,  инсценировки, драматизации сказок – это те формы проведения уроков и внеурочной деятельности, которые создают условия для формирования коммуникативной, социокультурной компетенции обучающихся, развития их креативных способностей.

Одним из важных направлений работы с одарёнными детьми при обучении английскому языку является обучение их способам коллективного взаимодействия с целью формирования коммуникативной и социальной компетенции. Коллективная учебная деятельность в группе предоставляет детям с незаурядными способностями возможность адаптации к взаимодействию с другими детьми, научиться выражать  своё мнение и учитывать иную точку зрения, корректировать своё поведение и подчинять свои интересы интересам коллектива, группы. К области социальных умений можно отнести умение ориентироваться в ситуации общения, вступать в контакт и поддерживать его, аргументировать свою точку зрения и принять во внимание мнение собеседника, решать конфликтные ситуации. В групповых формах работы детям, имеющим ярко выраженные способности к изучению иностранного языка, следует предлагать роль консультанта.

Организация коллективного взаимодействия учащихся на уроке позволяет применять различные технологии и методы обучения иностранному языку: проектную методику, игровые технологии, кейс- технологии и другие средства, способствующие формированию самостоятельного творческого мышления.

На занятиях по изучению английского языка широко применяются дидактические игры, способствующие развитию интеллектуальных и языковых способностей детей, пополнению их словарного запаса. Использование игровых  технологий создаёт оптимальные условия для тренировки употребления в речи грамматических явлений, совершенствования навыков устной речи и формирования устойчивой мотивации к изучению иностранного языка.

Ролевые игры позволяют детям развивать свою коммуникативную и социальную компетенцию, поскольку предполагают создание ситуаций, приближенных к реальному общению, в которых они могут разыгрывать различные социальные роли, учиться адекватно реагировать на реплики собеседника, совершенствовать навыки речевого поведения в ситуациях этикетного характера, развивать творческие способности, воображение и фантазию, участвуя в драматизации сказок на изучаемом языке. Одаренным детям в играх может предлагаться лидирующая, более сложная, ведущая роль.

Проектный метод также применяется как практический и действенный способ развития интеллектуальных, речевых и коммуникативных способностей одарённых детей, создавая условия для воспитания самостоятельности, готовности к осуществлению индивидуальной и коллективной творческой деятельности, позволяя на практике реализовать идеи личностно-ориентированного подхода. Элементы проектной деятельности необходимо вводить в образовательный процесс с самых ранних этапов обучения английскому языку, поскольку работа над проектом создаёт благоприятные условия для практического применения коммуникативных навыков в ситуациях, приближенных к реальной жизни и отражающих интересы и наклонности детей.

Детям семилетнего возраста  можно предложить выполнить индивидуальные мини-проекты по темам: «Моя семья», «Любимые игрушки», «Любимые животные». Учащиеся восьмилетнего возраста  охотно выполняют проекты: «Английский алфавит», «Домашние и дикие животные». «Моя визитная карточка», «Мой друг». Обучающиеся второго и третьего года обучения  выполняют индивидуальные и групповые проекты по окончании изучения таких тем как: «Лес», «Том Дейл», «Джимми Дейл» и другие, при обучении по УМК  В.Скультэ.

Вовлечение обучающихся в проектную деятельность способствует формированию у них способности ставить перед собой цели и задачи предстоящей деятельности, определять средства их достижения, планировать свою и оценивать свою работу. В процессе работы над проектом происходит совершенствование речевых умений, обучающимся предоставляется возможность реализации их творческого потенциала.

В процессе обучения английскому языку одарённых школьников можно использовать различные современные методы и приёмы как на уроке, так и во внеурочной деятельности.

Развитию навыков самооценки и рефлексии познавательной деятельности способствует технология создания «языкового портфеля», который представляет собой пакет рабочих материалов, отражающих опыт учебной деятельности обучающегося по овладению английским языком. В структуру портфеля входят: паспорт, языковая биография его пользователя, досье. Данная технология представляет собой эффективное средство формирования осознанного отношения школьников к процессу обучения и его результатам. Кроме того, анализ полученных данных «языкового портфеля» позволяет учителю вносить необходимые коррективы и уточнения в содержание обучения иностранному языку в соответствии с интересами и предпочтениями данной категории обучающихся.

Поскольку одарённые дети отличаются стремлением к постоянному совершенствованию, педагогам необходимо разнообразить учебный процесс, применяя различные средства и приёмы, способные удовлетворить их интеллектуальные запросы. К подобным средствам можно отнести информационно-коммуникационные технологии в самых различных их проявлениях: от проведения уроков с помощью мультимедиа,  ведение личной переписки.

Использование кейс-технологий на занятии имеют высокий развивающий потенциал при работе с одаренными детьми. Здесь одаренные дети не только участвуют, но и могут быть привлечены к разработке самих кейсов (ситуаций).

        Комплексное развитие и реализация интеллектуальных и творческих возможностей талантливых детей происходят в наиболее сложных видах деятельности, требующих нестандартных подходов и решений. Примерами таких видов деятельности могут послужить олимпиады, конкурсы, научно-исследовательские проекты, проводимые на разных уровнях.

Таким образом, использование разнообразных приёмов и стратегий, современных образовательных технологий позволяет на занятии по английскому языку в системе дополнительного образования формировать широкие познавательные мотивы, развивать у обучающихся познавательный интерес к учебному материалу. Все это окажет неоценимую помощь на занятиях и в общеобразовательной школе, достичь более высоких успехов.

Подводя итог, необходимо отметить, что педагог, работающий с одарёнными детьми, должен обладать высоким уровнем профессионализма, личностными качествами, позволяющими создать благоприятную атмосферу сотрудничества в классе, увлечь своим предметом, содействовать формированию адекватной самооценки одарённых детей.

Литература

1. Гальскова Н.Д. Языковой портфель как инстумент оценки и самооценки учащихся в области изучения иностранных языков/Н.Д. Гальскова//Иностранные языки в школе. – 2000. - №5. – С. 6–11.
2. Куклина С.С. Коллективная учебная деятельность в группе на этапе совершенствования навыков иноязычного общения/С.С. Куклина//Иностранные языки в школе. – 2000. - №1. – С. 58-61.
3. Литонина Н.В. Формирование учебно-познавательной компетенции школьников средствами иностранного языка/Н.В. Литонина//Иностранные языки в школе. – 2012. - №6. – С. 69-74.
4. Петрийчук И.И. Проектная деятельность учащихся на уроках английского языка/И.И. Петрийчук//Иностранные языки в школе. – 2011. - №10. – С.25 -29.

6. Шишова И.Е. Проблема развития социальной компетенции  одаренных детей на уроках иностранного языка/И.Е. Шишова//Иностранные языки в школе. – 2007. - №3. – С.27 -33.

7. Шишова И.Е. Проектная работа в обучении одаренных детей иностранному языку/И.Е. Шишова//Иностранные языки в школе. – 2008. - №1. – С.21 -27.