Участие в работе городского и регионального образовательного пространства

Мастер-класс «Логопедические пятиминутки»

Сергеева Н.В. - учитель-логопед

высшей категории « Центр развития ребёнка  д/с № 20» г. Ливны

Цель:( слайд№1) создание условий для профессионального развития педагога, в ходе которого приобретается опыт по созданию речевых пятиминуток для детей старшего возраста и формируется, индивидуальный стиль творческой педагогической деятельности в процессе инновационной работы.(слайд№2)

Цитата: Без речи нет ни сознания, ни самосознания (Л.С.Выготский)

Девиз:  Послушай - и ты узнаешь, посмотри – и ты поймёшь, сделай - и ты научишься, сделай лучше нас!

Уважаемые коллеги, программа мастер –класса по теме представлена на слайде и начнём мы его с презентации моего педагогического опыта. .(слайд№3)

1. Презентация педагогического опыта

2. Представления алгоритма составления речевых пятиминуток.

3. Имитационная игра: проведение речевой пятиминутки в старшей группе на тему «Весна»

4. Моделирование: разработка упражнений по развитию речевого дыхания по теме: «Весна».

5. Рефлексия:

а) дискуссия по результатам совместной деятельности.

б) что взял полезного (интересного)

в) Хочется ли что-то отметить?

Речь ребёнка формируется под влиянием речи взрослых, а также индивидуальных, социальных особенностей условий жизни. Когда ребёнок слышит нормальную речь, получает от взрослых указания, как следует говорить и живёт при этом в здоровой обстановке - это влияние благотворно. Но не всегда и не все родители понимают и знают об этом. При таком положении вещей, ведущая роль по организации языковой культуры в условиях ДОУ, принадлежит воспитателю. Задачей воспитателя является формирование речи детей при нормальном речевом развитии. Чем больше воспитатель разговаривает с детьми, общается (прогулки, игры), тем лучше стимулирует их к разговору, и тем успешнее формируется их правильная речь. Воспитатели логопедических групп проводят коррекционную работу по заданиям логопеда как  в специально отведённое время так и вовремя     режимных моментов.

Воспитатели общеобразовательных групп лишены специализированного коррекционного часа для работы с «трудными» детьми, и должны выкраивать в своей работе время или включать компоненты коррекционной помощи в образовательный процесс своей группы. В помощь воспитателям мной были разработаны «Логопедические пятиминутки».

Речевые пятиминутки – это одна из технологий преодоления речевого нарушения путем развития и коррекции неречевых и речевых психических функций как в логопедических, так и в общеобразовательных группах ДОУ

Речевые пятиминутки способствуют развитию всех компонентов речевой системы, а также неречевых психических функций. В играх и упражнениях развивается импрессивная и экспрессивная речь:

• формируется, расширяется уточняется словарь;
• формируется и совершенствуется грамматический строй речи;
• развивается фонематическая и фонетическая системы речи,
• развивается понимание речи;
• формируется  диалогическая речь, развивается речевое общение.

«Логопедические пятиминутки»  составляются на неделю и посвящены одной лексической теме.

В условиях работы логопедической группы такие пятиминутки  каждое утро провожу сама на фронтальных или подгрупповых занятиях, а затем воспитатели в течение дня закрепляют с детьми полученные знания. К каждой лексической теме подбираю речевой материал, определяю коррекционные цели и приемы их реализации. Отработанные мной на подгрупповых и индивидуальных занятиях речевые навыки закрепляются воспитателем не только во время занятий, но и во всех режимных моментах. Ведь воспитатель находится с детьми в самой разной обстановке: в раздевалке, спальне, игровом уголке и др.

 Работая с детьми в общеобразовательной группе весь день вы имеете возможность многократно повторять упражнения, закреплять правильное звукопроизношение.

В последние годы наблюдается рост числа дошкольников, имеющих нарушения общего и речевого развития. Цепочка неблагоприятных факторов приводит к тому, что уже в средней группе детского сада мы обнаруживаем до 60% воспитанников, имеющих нарушения речевого развития.( слайд)

Важнейшим показателем подготовленности детей к обучению в школе является их уровень речевого развития. Сначала ребенок осваивает звуковую речь, на основе которой позже развивается лексическая, грамматическая, а затем и связная речь. Многие специалисты подчеркивают неразрывную связь развития звуковой культуры речи с подготовкой к усвоению грамоты.

 Очевидна важность ранней пропедевтической (подготовительной) работы с детьми. Исправить недостатки звукопроизношения в более старшем возрасте, когда уже достаточно сформирован характер, значительно труднее, чем предупредить их на ранних стадиях развития ребенка.

Работа по воспитанию звуковой культуре речи детей  состоит из следующих разделов:

1. развитие движений артикуляционного аппарата (артикуляционная гимнастика);
2. занятия с детьми по усвоению фонетической системы родного языка (последовательное работа над гласными и согласными звуками, развитие умения различать звуки по акустическим и артикуляционным признакам, развитие мелодико – интонационной стороны речи);
3. профилактика речевых нарушений. (Слайд 8) 

Работа воспитателя (логопеда) по формированию звуковой стороны речи включает в себя несколько этапов:

1. подготовительный;
2. этап появления звука;
3. этап усвоения и автоматизации звука (правильное произношение звука в связной речи)

Работа воспитателя и работа логопеда на каждом этапе различна по организации, приёмам, по продолжительности. Она требует различных знаний, умений, навыков. Если логопед работает с детьми, у которых неправильное произношение уже требует специальных приёмов для его исправления, то воспитатель может предупредить нарушение, не дать закрепиться искажённому произношению звуков, которое часто формируется у младших дошкольников из - за недостаточного  развития  речедвигательного аппарата.

Рассмотрим основные отличия: (слайд 8)

«Логопедические пятиминутки» разработаны  для детей старшей группы, но при несложной адаптации они с успехом могут быть использованы для детей младших и средних групп.

       В «Логопедических пятиминутках» предлагается работа на неделю по следующим разделам:
- работа по развитию артикуляционного аппарата, и над правильным звукопроизношением; (Слайд 9)

Для того чтобы звукопроизношение было чистым, нужны сильные, упругие и подвижные органы речи - язык, губы, мягкое небо. Так как все речевые органы состоят из мышц, то, следовательно, они поддаются тренировке.

Гимнастика, направленная на развитие органов речи, называется артикуляционной. Такая гимнастика помогает укрепить речевые мышцы и подготавливает базу для чистого звукопроизношения.

Можно придумывать сказочные истории, которые помогут детям справиться с некоторыми речевыми трудностями. Обыгрывая их вместе с детьми, вы увидите, что постановка звуков пошла быстрее, а дети проявляют живой интерес даже при выполнении очень трудных артикуляционных упражнений.

- работа над общей и мелкой моторикой; (Слайд 10) 

У детей с нарушениями речи, часто наблюдаются «неполадки» в общей моторике: недостаточная четкость и организованность движений, недоразвитие чувства ритма и координации. Таким образом, развитие общей моторики способствует развитию речи. Движения организма и речевая моторика имеют единые механизмы, поэтому развитие тонкой моторики рук напрямую влияет на развитие речи. Именно поэтому пальчиковая гимнастика должна занять прочное место в ваших занятиях с ребенком. У детей с задержкой речевого развития наблюдается плохая координация мелкой моторики пальцев рук. И как следствие - может развиться дисграфия (нарушение письма). Развитие движения пальцев как бы подготовит платформу для дальнейшего развития речи. Чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше развивается его речь.

Виды упражнений для развития общей и мелкой моторики (слайд 11)

1. логоритмические упражнения (развитие координации речи с движением)
2. пассивная гимнастика (массаж)
3. активная гимнастика - пальчиковые игры

- преодоление лексико-грамматического недоразвития речи на определённой лексической теме; (Слайд 12) 

Словарный запас бывает пассивным и активным.
Пассивный словарь - это те слова, которые ребенок понимает.
Aктивный словарь - это слова, которые ребенок говорит.

Для расширения словарного запаса и обучения правильному словообразованию нужно проводить тематические занятия.

Отработка каждой темы включает в себя разные игры. Некоторые из них повторяются в разных темах (изменяется только предметное содержание игры), а некоторые игры имеют специфический характер и применяются только при проработке какой-то определенной темы.

Типы игр, которые используются почти в каждой лексической теме.

Что бывает в это время года.

Один – много.
Чудесный мешочек.
Назови ласково.
Загадки Зайца.
Что пропустили.
Разрезные картинки.

Что убрали.
Чего не хватает.
Какой предмет лишний.
Игры на развитие правильного употребления предлогов.
Собери фигуру.

- развитие правильного речевого дыхания; (Слайд 14) 

 Залогом четкого произношения звуков и ясной дикции является хорошо поставленное речевое дыхание.

Как выполнять упражнения

1. воздух набирать через нос
2. плечи не поднимать
3. выдох должен быть длительным и плавным
4. необходимо следить, за тем, чтобы не надувались щеки (для начала их можно придерживать руками)
5. нельзя много раз подряд повторять упражнения, так как это может привести к головокружению

Упражнения для речевого дыхания:

футбол
ветряная мельница
снегопад
листопад
бабочка
кораблик.

одуванчик

шторм в стакане

- развитие фонематического слуха и навыков звукового анализа; 

(Слайд 15) 

Умение сосредотачиваться на звуке - слуховое внимание - очень важная особенность человека, без которой невозможно слушать и понимать речь.

Также важно различать и анализировать звуки. Это умение называется фонематическим слухом. Маленький ребенок не умеет сравнивать звуки, но его можно этому научить. Цель упражнений на развитие фонематического слуха - научить ребенка слушать и слышать.

- развитие пространственных отношений; (Слайд 16)

Закрепить направления пространства в схеме собственного тела, формирование навыка сравнения предметов по величине.

различение левой и правой частей собственного тела, закрепление положений тела человека, стоящего напротив. Предлагаю посмотреть видеофрагмент занятия.

Такая  работа  воспитателей  по использованию « Логопедических пятиминуток»,  показала, что тесное сотрудничество в условиях ограниченного коррекционного воздействия на речь детей на логопункте в массовом учреждении и использование лого, начиная с младшего возраста, помогает в скорейшем решении задач коррекционного воздействия. Таким образом возможно реально уменьшить процент детей с дефектами речи к поступлению в старшую группу.

И я с уверенностью могу предложить использовать «Логопедические пятиминутки», как один из видов работы по профилактике речевых нарушений, как логопедами, так и воспитателями детских садов.  Всем известно, что недостатки легче предупредить, чем искоренить.

Практическая часть.(Слайды 18 – 26)

 А теперь, я предлагаю вам побывать на таких логопедических пятиминутках и поучаствовать в них, а провести их мне поможет моя помощница, знакомьтесь –лягушонка  Анфиса.

Но сначала проведём разминку.

Разминка:

Способность говорить, говорение; разновидность или стиль языка; звучащий язык; разговор, беседа; публичное выступление – это… (Слайд 18)

Из каких отделов состоит переферический речевой аппарат – дыхательный, голосовой, артикуляционный.(Слайд 19) 

Назовите основной орган артикуляционного отдела – язык.(Слайд 20)

Итак:

МАРТ

II -я  НЕДЕЛЯ (Весна) (Слайд 21)

Слайд 22.  Понедельник:                                Артикуляционная гимнастика

 Сосулька тает. Открыть рот, вытянуть «острый» язык, затем опустить «широкий» язык на нижнюю губу. Чередовать положения «острого» и «широкого» языка.

Лужи. Открыть рот, положить «широкий» язык на нижнюю губу, чуть-чуть сдвинув его сначала в левую, затем в правую сторону.

Капель стучит по крыше. Поднять кончик языка за верхние зубы к альвеолам и произносить: «Тдд-тдд-тдд».

Лопаются почки на деревьях. Подвести «широкий» язык под верхнюю губу и пощелкать.

Слайд 23. Вторник  Весенний дождик

                        Пальчиковая гимнастика 

Слайд 24. Среда                        Упр. «Какой, какая, какие» ( с мячом) 

Цель: развитие словаря детей, внимания, логического мышления. Учить подбирать признак к предметам, согласовывать прилагательные с существительным.

Она приходит с ласкою

И со своею сказкою.

Волшебной палочкой взмахнет —

В лесу подснежник расцветет.

(Весна)

Воспитатель: правильно наступила весна, значит всё стало какое? Весеннее. И мы с вами попали на полянку родственных слов, где все слова связаны с весной.

Солнце какое? – весеннее…

Ветер какой? - …

Ручеёк? …

Погода? - …

Погода…, трава…, и т.д.

Слайд 25. Четверг          Упражнение  «Весенние ароматы» 

Предлагаю участникам мастер-класса самим составить дыхательную гимнастику, опираясь на картинки.                

Цель: Закрепить диафрагмальный тип дыхания

Статическое  упражнение. Вдыхаем аромат  ландыша. Вдох носом, пауза, под счет «раз», «два», «три» выдох ртом.

Упр. «Кораблики»

Цель: развитие силы диафрагмального выдоха.

Дуем на кораблик в тазу, чтобы он поплыл.

Слайд 26  Пятница:        Упражнение «Паровозик». 

Цель: Слоговой анализ слов по теме. Совершенствование навыка слогового анализа.

Слова: весна, сосулька, проталинка, ледоход, подснежник, почка, ручейки, гнезда, верба.

Дети называют картинку и делят название на части, если ребёнок отвечает правильно. То щёлкаем на паровозик, а если нет – на картинку.

Слайд 30. Рефлексия опыта.

Предлагаю письменно ответить на вопросы:

1. Что взял полезного (интересного);
2. Хочется ли что-то отметить.

(Слайд 31). Заканчивается мастер – класс словами Пифагора. 

Не допускай ленивого
сна на усталые очи,
Прежде чем на три вопроса
о деле дневном не ответишь:
         Что я сделал?

                  Чего не сделал?
                          И что мне осталось?

Пифагор

В заключение мастер-класса все участники получают буклеты с рекомендациями по планированию «Логопедических пятиминуток»

Список литературы.

1. Т.Ф. Филичева, Г.В. Чиркина, Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей.
2. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи.
3. Н.В. Нищева, Система коррекционной работы  в логопедической группы для детей с общим недоразвитием речи, - СП5: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2003 год.
4. Комратова Н.Г., Учимся говорить правильно: Учебно-методическое пособие по развитию речи детей 3-7 лет, - М.; ТЦ Сфера, 2004год.
5. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения, Пособие для воспитателя детского сада, - 3-е издание, переработанное и дополненное, - М.; Просвещение, 1980 год, 240 стр. ;ил.
6. Гризик Т. И. Развитие речи у детей 4-5 лет, - М., Просвещение, 2004 г.
7. Смирнова Л.Н., Логопедия в детском саду, - Занятия с детьми 5-6 лет с общим недоразвитием речи. – М.; «Мозаика – Синтез», 2006 год.
8. Смирнова Л.Н. Логопедия. – Играем со звуками. – М.; «Мозаика-Синтез», 2006 год.
9. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико – грамматического недоразвития речи дошкольников с ОНР. – С-П.; «ДЕТСТВО-ПРЕСС»; 2003 год.
10. Максаков А.И. Развитие правильной речи ребенка в семье пособие для родителей и воспитателей., - 2-е издание, - М.; «Мозаика – Синтез»,2005 год.
11. Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников.
12. логопедический сайт «Болтунишка»
13.  http://www.logopedplus.ru

Практический речевой материал для детей старшей и подготовительной группы

«Речевые пятиминутки»

Учитель – логопед

Сергеева Нина Викторовна

МБДОУ «Цент развития ребёнка д/сад №20»

г.Ливны

Содержание:

Пояснительная записка…………………                 ...3

Речевая пятиминутка по лексической теме: Осень…………………………………………………...5

Речевая пятиминутка по лексической теме: Грибы…………………………………………………..6

Речевая пятиминутка по лексической теме:

Перелетные и зимующие птицы……………………..7

Речевая пятиминутка по лексической теме: Инструменты…………………………………………..8

Речевая пятиминутка по лексической теме: Насекомые……..............................................................9

Речевая пятиминутка по лексической теме:

23 февраля. Защитники отечества…………………..10

Речевая пятиминутка по лексической теме: Рыбы…………………………………………………..11

Речевая пятиминутка по лексической теме: Фрукты………………………………………………..12

Речевая пятиминутка по лексической теме Весна.

 Мамин праздник………………………....................13

Речевая пятиминутка по лексической теме:

Домашние животные………………………………...14

Речевая пятиминутка по лексической теме:

Дикие животные………………………………..........15

Речевая пятиминутка по лексической теме: Транспорт…………………………………………….16

Речевая пятиминутка по лексической теме:

Игрушки……………………………………………...17

Речевая пятиминутка по лексической теме: Одежда………………………………………………..18

Речевая пятиминутка по лексической теме: Посуда………………………………………………...19

Речевая пятиминутка по лексической теме:

 Новый год. Елка. Зимние забавы………………...…20

Речевая пятиминутка по лексической теме :

Семья………………………………………………...21

Речевая пятиминутка по лексической теме:

Части тела и лица…………………………………….22

Речевая пятиминутка по лексической:

Продукты питания…………………………………...23

Речевая пятиминутка по лексической теме: Мебель………………………………………………..24

Речевая пятиминутка по лексической теме: Овощи………………………………………………...25

Речевая пятиминутка по лексической теме: Обувь………………………………………………..26

Речевая пятиминутка по лексической теме: Профессии……………………………………………27

Список литературы…………………………………..28

Речевая пятиминутка по лексической теме «Осень» 

1. Артикуляционная гимнастика

«Заборчик»

«Улыбочка»

«Лопаточка»

«Качели»

2. Развитие речевого дыхания и силы голоса

«Осень»
Подул ветер - «У-у-у!» Листья пожелтели, задрожали - «Ф-ф-ф!» Полетели на землю - «П-п-п!» Зашуршали - «Ш-ш, Ш-ш!».

3. Развитие мелкой моторики

4. Речевая зарядка

Любит осень жёлтый цвет:
С жёлтым дождиком рассвет,
Пожелтевшую траву
И опавшую листву,
Листьев жёлтые страницы,
Улетают когда птицы.
Погрустить любит с утра
Осень - жёлтая пора.

5. Координация речи с движением

Речевая пятиминутка по лексической теме «Грибы»

1. Артикуляционная гимнастика

«Заборчик»

«Улыбочка»

«Лопаточка»

«Качели»

2. Развитие речевого дыхания и силы голоса

Увидели большой гриб и удивились: «О-о-о-о-о!» Нашли червивый гриб, огорчились: «Ах-ах-ах!»

3. Развитие мелкой моторики

4. Речевая зарядка

Есть семейные грибы,

Лишь семьей живут они

На пеньках и на корнях,

И в траве на вырубках.

Это дружные ребята

Называются опята.

5. Координация с движением

Речевая пятиминутка по лексической теме «Перелетные и зимующие птицы»

1. Артикуляционная гимнастика

«Заборчик»

«Улыбочка»

«Лопаточка»

«Качели»

2. Развитие речевого дыхания и силы голоса

Снегирь: «Фью-фью-фью»

Чайка: «Га-ак-аг-аг, гре-гри»

Синица: «Кик-кик-кик»

Воробей: «Чик-чи-рик»

3. Развитие мелкой моторики

- Где обедал воробей?

- В зоопарке у зверей.

Пообедал я сперва

За решеткою у льва.

Подкрепился у синицы,

У моржа попил водицы,

Ел морковку у слона,

С журавлем поел пшена,

Погостил у носорога,

Отрубей поел немного…

Был на праздничном обеде

У мохнатого медведя,

А зубастый крокодил

Чуть меня не проглотил.

4. Речевая зарядка

Алой кисточкой заря,
Красит грудку снегиря,
Чтоб в морозы и в пургу,
Не замерз он на снегу.

5. Координация с движением

Речевая пятиминутка по лексической теме «Инструменты»

1. Артикуляционная гимнастика

«Заборчик»

«Улыбочка»

«Лопаточка»

«Качели»

2. Развитие речевого дыхания и силы голоса

«Насос»

- Кто из вас любит кататься на велосипеде? А на машине? Все любят. Но иногда колёса у машин и велосипедов прокалываются и сдуваются. Давайте возьмем насосы и накачаем колёса - вот так! "С-С-С" - работают насосы!

3. Развитие мелкой моторики

4. Речевая зарядка

Папа дал мне молоток,
И сказал: "Давай, сынок,
Вместе сделаем забор,
Приведем в порядок двор.
Буду я пилить, строгать,
Ты – дощечки прибивать".
Дружно взялись мы за дело,
И работа закипела.

5. Координация с движением

Речевая пятиминутка по лексической теме «Насекомые»

1. Артикуляционная гимнастика

«Заборчик»

«Улыбочка»

«Лопаточка»

«Качели»

2. Развитие речевого дыхания и силы голоса

Вращая указательными пальцами перед грудью, продолжительно выдыхать: «ж-ж-ж».

Пчелка, гуди, в поле лети.

С поля лети, медок неси. Ж-ж-ж...

3. Развитие мелкой моторики

4. Речевая зарядка

Все собрав свои дела,
Жужжит и кружится пчела.
Вот важно села на цветок,
Она ведь знает в этом толк,
Суть её земных забот -
Сладкий и душистый мёд.

5. Координация с движением

Речевая пятиминутка по лексической теме «23 февраля. Защитники отечества»

1. Артикуляционная гимнастика

«Заборчик»

«Улыбочка»

«Лопаточка»

«Качели»

2.  Развитие речевого дыхания и силы голоса
   Дует легкий ветерок - ф-ф-ф... И качает так листок - ф-ф-ф... Выдох спокойный, равномерный.
   Дует сильный ветерок - ф-ф-ф... И качает так листок - ф-ф-ф... Активный выдох.
   Листочки на веточках сидят, осенние листочки детям говорят:
   Осиновый - а-а-а...
   Рябиновый - и-и-и...
   Березовый - о-о-о...
   Дубовый - у-у-у...
3. Развитие мелкой моторики

4. Речевая зарядка

Защитники обители.
Отважные бойцы.
И доблестные рыцари.
Лихие храбрецы.

5. Координация с движением

Левой, правой 
Левой, правой! 
На парад 
Идет отряд. 
На парад 
Идет отряд. 
Барабанщик очень рад. 
Барабанит, 
Барабанит 
Полтора часа 
Подряд. 
Левой, 
правой, 
Левой, 
правой, 
Барабан... уже дырявый!

Речевая пятиминутка по лексической теме «Рыбы»

1. Артикуляционная гимнастика

«Заборчик»

«Улыбочка»

«Лопаточка»

«Качели»

2. Развитие речевого дыхания и силы голоса
   - Давайте споем песенки. Вот первая песенка: "А-А-А-У-У-У!" Наберите побольше воздуха - песенка должна получиться длинная. А вот вторая песенка: "У-У-У-А-А-А!"
   
3. Развитие мелкой моторики

4. Речевая зарядка

Сом на дне ночует в яме,
Шевелит во сне усами,
А река бежит с высот,
В яму соне корм несет.

5. Координация с движением

У меня в аквариуме

Золотая рыбка,

Я смотрю на рыбку,

Говорю с улыбкой:

«Может, ты – волшебная,

Может, не простая,

Раз зовут тебя все люди

Рыбка золотая?» Хвостиком колышет,

Смотрит не мигая,

Ничего не отвечает

Рыбка золотая.

Речевая пятиминутка по лексической теме «Фрукты»

1. Артикуляционная гимнастика

«Заборчик»

«Улыбочка»

«Лопаточка»

«Качели»

2. Развитие речевого дыхания и силы голоса

Пришли девочки в сад, увидели много фруктов и удивились:"О-о-о-о-о-о!" Услышали разговоры фруктов. Яблоко сердится на Гусеницу: "Фу-фа-фу!" Вишни просят Скворцов не клевать их: "Пта-пты-пто, пта-пту-пты". Яблоки падают на траву: "Бам-бом-бум!"

3. Развитие мелкой моторики

Палец толстый и большой 
В сад за сливами пошел.
Указательный с порога
Указал ему дорогу.
Средний пальчик - самый меткий:
Он сбивает сливы с ветки.
Безымянный поедает,
А мизинчик-господинчик
В землю косточки сажает.

4. Речевая зарядка

Так бывает каждый год:
Весною ранней он цветёт,
И будто солнышка привет,
Его душистый нежный цвет.
Ароматен он, пригож
И на солнышко похож.
Привлекает пчёл и ос
Мой любимый абрикос

5. Координация речи с движением

Речевая пятиминутка по лексической теме: «Весна. Мамин праздник» 

1. Артикуляционная гимнастика

«Заборчик»

«Улыбочка» 

«Лопаточка»

«Качели»

2. Развитие речевого дыхания и силы голоса.

Говорит Весна:

- Сестра, уходить тебе пора! А Зима Весне в ответ:

- Нет! Нет! Нет! Нет! Говорит Весна тогда:

- С крыши капает вода?

- Да! Да! Да! Да!

- Тают горки во дворах?

- Ах! Ах! Ах! Ах!

- А на речке треснул лед?

- Вот так! Так вот!

3. Развитие мелкой моторики

4. Речевая зарядка

Весной на березке.

Распустились сережки.

Зеленые сережки

Висят на березке.

5. Координация речи с движением

Речевая пятиминутка по лексической теме: «Домашние животные» 

1. Артикуляционная гимнастика

«Заборчик»

«Улыбочка»

«Лопаточка»

«Качели»

2. Развитие речевого дыхания и силы голоса

Звукоподражание животным. Изменять голос по силе и высоте.

Корова: «Му-у-у-у, молока кому?» (громко, низким голосом)

Теленок: «Му-у-у-у» (тихо, высоким голосом)

Кошка: «Мяу-мяу-мяу» (тихо, высоким голосом)

Котенок: «Мяу-мяу-мяу» (тихо, высоким голосом)

3. Развитие мелкой моторики

Повстречались два котенка: “Мяу-мяу!”,
Два щенка: “Ав-ав!”,
Два жеребенка: “Иго-го!”,
Два тигренка: “Р-р-р!”,
Два быка: “Му!”.
Смотри, какие рога.

4. Речевая зарядка

В доме на окошке,
Встретились две кошки.
Шерсть их дыбом, хвост трубой,
Не хотят идти домой.
Ссорились соседки,
На яблоневой ветке.
Вдруг ветки закачались,
И кошки разбежались.

5. Координация речи с движением

То прогнет,

То выгнет спинку,

Ножку вытянет вперед -

Это делает зарядку

Наш Маркиз -

Пушистый кот.

Чешет он себя за ушком,

Жмурит глазки и урчит.

У Маркиза все в порядке:

Когти, шерсть и аппетит.

Речевая пятиминутка по лексической теме: «Дикие животные»

1. Артикуляционная гимнастика

«Заборчик»

«Улыбочка»

«Лопаточка»

«Качели»

2. Развитие речевого дыхания и силы голоса.

Волк воет: «У-у-у-у-у-у-у» (произносить тихо и громко)

Ежик пыхтит: «Пых-пых-пых».

3. Развитие мелкой моторики

4. Речевая зарядка

Медвежонок Жак простужен,

Мед ему сегодня нужен.

Мед дадим ему на ужин,

Потому что мы с ним дружим.

5. Координация речи с движением

Зайка в травке скок-скок.

Зайка прыг за кусток.

Смелый зайка не боится,

Не поймать его лисице.

Речевая пятиминутка по лексической теме «Транспорт»

1. Артикуляционная гимнастика

«Заборчик»

«Улыбочка»

«Лопатка»

«Качели»

«Окошко»

2. Развитие речевого дыхания и силы голоса

Прокололась шина у машины: ш-ш-ш.

Накачаем шину: с-с-с.

Машины едут по дороге: ша-шу-ши.

Сигналит машина: би-би-би-би.

Гудит поезд: ту-ту-ту-ту.

3. Развитие мелкой моторики

4. Речевая зарядка

По улице нашей машины спешат,

Детишек машины везут в детский сад,

Везут в магазины различные грузы.

У каждой машины кабина и кузов,

Колеса и фары у каждой машины,

И бак у машины наполнен бензином.

5. Координация речи с движением.

Грузовик песок везет.

Удивляется народ:

«Вот так чудо-чудеса,

В нем песок под небеса!»

Речевая пятиминутка по лексической теме: «Игрушки»

1. Артикуляционная гимнастика

«Улыбка»

«Заборчик»

«Окошко»

«Качели»

«Лопатка»

2. Развитие речевого дыхания и силы голоса

- Сегодня к нам в гости пришла кукла Катя. Кукла танцует и поет песенку: "ЛЯ-ЛЯ-ЛЯ! ЛЯ-ЛЯ-ЛЯ!" Давайте споем вместе с Катей!

3. Развитие мелкой моторики

4. Речевая зарядка

По дорожкам сада, вскачь,
Побежал упрямый мяч,
И весёлою гурьбой
Позвал ребят всех за собой.
Сине-красные бока,
К нему притронешься слегка,-
Он земли коснётся,
А в руки не даётся.

5. Координация речи с движением

Этот мяч, круглый мяч,

Красный мяч, гладкий мяч.

Любит мячик прыгать вскачь.

Вот так мяч, круглый мя.

Речевая пятиминутка по лексической теме: «Одежда»

1. Артикуляционная гимнастика

«Улыбка»

«Трубочка»

«Окошко»

«Качели»

«Лопатка»

2. Развитие речевого дыхания и силы голоса

«Шитье одежды»

Шьем и напеваем песенки: «Ля-ли-ле, ли-ля-лю».
Укололи пальчик. Подуть на больное место (продолжительный выдох через рот), произнести на одном выдохе слоги: «Ой-ой-ой-ой!», а затем предложения: «Ой, ой, ой, болит пальчик мой!», «Уй-уй-уй, ты на пальчик свой подуй!».

3. Развитие мелкой моторики

В понедельник я кроила, 
А во вторник - платье шила.
В среду - фартук вышивала, 
А в четверг - белье стирала:
Все свои платочки.

И братишкины носочки.
А в пятницу, субботу.

Отдыхала от работы.

4. Речевая зарядка

У Романа, у Ромашки

С карманами рубашка.

Бабушка шила Ромашке рубашку.

5. Координация речи с движением

Речевая пятиминутка по лексической теме: «Посуда»

1. Артикуляционная гимнастика

«Улыбка»

«Трубочка»

«Качели»

«Чашка»

2. Развитие речевого дыхания и силы голоса

Дуем на горячий чай, губы трубочкой.

Пыхтящий чайник.

Произносить: «Пых-пах-пох! Пых-пих-пых-пих! ».

3. Развитие мелкой моторики

У пушистой белочки

Круглая тарелочка,

У полосатой кошки

Маленькая плошка!

4. Речевая зарядка

Вот большой стеклянный чайник,
Очень важный, как начальник.
Вот фарфоровые чашки,
Очень хрупкие, бедняжки.
Вот фарфоровые блюдца,
Только стукни – разобьются.
Вот серебряные ложки,
Голова на тонкой ножке.
Вот пластмассовый поднос.
Он посуду нам принес.

5. Координация речи с движением

.

Речевая пятиминутка по лексической теме: «Новый год. Елка. Зимние забавы»

1. Артикуляционная гимнастика

«Улыбка»

«Трубочка»

«Окошко»

«Качели»

«Лопатка»

2. Развитие речевого дыхания и силы голоса

Старая, седая, с ледяной клюкой, Вьюга ковыляет Бабой Ягой.

Вьюга воет: «З-з-з-з-з» (с усилением звука)

Застонал лес от вьюги: «М-м-м-м-м-м» (тихо, высоким голосом)

Тяжело стонут дубы: «М-м-м-м-м» (громко, низким голосом)

Шумят ели: «Ш-ш-ш-ш»

Стихает вьюга: «С-с-с-с-с-с»

3. Развитие мелкой моторики

Речевая зарядка

Разноцветные игрушки,
Шум, весёлые хлопушки.
Вот блестящие шары
И гирлянды мишуры.
Как зелёная принцесса,
К нам она пришла из леса,
Чтоб на праздник пригласить,
Смех и радость подарить.

4. Координация речи с движением

Речевая пятиминутка по лексической теме: «Семья»

1. Артикуляционная гимнастика

«Улыбка»

«Трубочка»

«Окошко»

«Качели»

«Лопатка»

2. Развитие речевого дыхания и силы голоса

Бабушка поднимается по лестнице, ей тяжело: «О-о-о-о-ох! У-у-у-у-ух!»

Учим маленького брата говорить слоги: «Ка-га, ко-го, ку-гу. Кто-кты, кта-кту»

3. Развитие мелкой моторики

4. Речевая зарядка

Ну давай моя бабуля,

Мы с тобою порисуем.

Я рисую зайчиков,

Ты рисуй трамвайчики.

5. Координация речи с движением

Речевая пятиминутка по лексической теме: «Части тела и лица»

1. Артикуляционная гимнастика

«Улыбка»

«Трубочка»

«Окошко»

«Качели»

«Лопатка»

2. Развитие речевого дыхания и силы голоса

«Подуй на пальцы». 
Сложить пальцы в щепоть, и сделав энергичный вдох носом, дуть на пальцы короткими выдохами, работая мышцами живота.

3. Развитие мелкой моторики

4. Речевая зарядка

Ладушки, ладушки,
С мылом моем лапушки.
Чистые ладошки,
Вот вам хлеб и ложки!

5. Координация речи с движением

Речевая пятиминутка по лексической теме: «Продукты питания»

1. Артикуляционная гимнастика

«Улыбка»

«Трубочка»

«Окошко»

«Лопатка»

 «Качели»

2. Развитие речевого дыхания и силы голоса

Раз, два, три, Горшочек, вари! 
Каша варится. "Ш-Ш-Ш"
Огонь прибавляют. "Ш-Ш-Ш" (в убыстренном темпе). 
Раз, два, три, 
Горшочек, не вари! 

3. Развитие мелкой моторики

4. Речевая зарядка

Суп сварили из фасоли.

Положить забыли соли.

Несоленый суп с фасолью

Мы потом солили солью.

5. Координация речи с движением

Речевая пятиминутка по лексической теме: «Мебель»

1. Артикуляционная гимнастика

«Улыбка»

«Трубочка»

«Окошко»

«Лопатка»

«Часики»

2. Развитие речевого дыхания и силы голоса

Приколачиваем дверку к шкафу.

Произносить на одном выдохе: «Т-т-т-т-т-т, д-д-д-д-д. Та-та-та-та-да, ты-ты-ты-ды, тук-тук-тук»

3. Развитие мелкой моторики

4. Речевая зарядка

Стул взглянул на табурет:

«Ну, буквально, мой портрет!

Мы, как половинки,

Только он без спинки»

5. Координация речи с движением

Речевая пятиминутка по лексической теме: «Овощи» 

1. Артикуляционная гимнастика

«Улыбочка»

«Трубочка»

«Качели»

«Лопатка»

«Чашечка»

2. Развитие речевого дыхания и силы голоса

Разговоры овощей. Помидор (хвастливо), Огурец (обиженно)

Помидор хвастается перед Огурцом: «Па-пу,пы-по!»

Огурец: «Пы-бы, по-бо»

Кабачок говорит Баклажану, что ему надоело лежать на грядке: «То-ты-ту»

3. Развитие мелкой моторики

4. Речевая зарядка

Повторяй за мной зарядку.
В ней звук Т пришел на грядку.
Тыква - вот, а вот - томат.
Здесь - капуста, здесь - салат, 
Тмин, картошка, артишок, 
И петрушки корешок.
Все, что вырастили мы, 
Будем, есть мы до весны.

5. Координация речи с движением

Дети в огород идут,
А там овощи растут,
Дети спинки наклоняют,
И горох они срывают.

Речевая пятиминутка по лексической теме: «Обувь»

1. Артикуляционная гимнастика

«Улыбочка»

«Трубочка»

«Качели»

«Лопатка»

«Часики»

2. Развитие речевого дыхания и силы голоса

- Давайте споем песенки. Вот первая песенка: "А-А-А!" Наберите побольше воздуха - вдохните воздух. Песенка должна получиться длинная.
- Вот вторая песенка: "У-У-У!" Теперь "О-О-О!", "И-И-И!", "Э-Э-Э!"

3. Развитие мелкой моторики

Посчитаем в первый раз,
Сколько обуви у нас.
Туфли, тапочки, сапожки
Для Наташки и Сережки,
Да еще ботинки
Для нашей Валентинки,
А вот эти валенки
Для малышки Галеньки.

4. Речевая зарядка

Растерялся сапожок,

Оторвался ремешок,

Зацепился по дороге

За упрямый корешок.

5. Координация речи с движением

Речевая пятиминутка по лексической теме: «Профессии»

1. Артикуляционная гимнастика

«Улыбочка»

«Трубочка»

«Качели»

«Лопатка»

«Часики»

2. Развитие речевого дыхания и силы голоса

Трубач. 
Медленно выдыхая, громко произносить «п-ф-ф». Повторить 4–5 раз. 

3. Развитие мелкой моторики

4. Речевая зарядка

Лётчик знает своё дело,
В небе водит самолёт.
Над землёй летит он смело,
Совершая перелёт.

5. Координация речи с движением

«Строители»

Мы строгали, мы строгали

Доски гладенькие стали.

Мы пилили, мы пилили,

Чтобы ровными все были.

Мы сложили их рядком,

Прибивали молотком,

Получился птичий дом.

Мы на улицу идем,

Высоко его прибьем.

Чтобы птички залетали,

А котята не достали.

Особенности формирования внутреннего плана речи на логопедических занятиях

                                                                             (Педагогические чтения 2012 г. Ливны)

Сергеева Н.В., учитель-логопед

                    МБДОУ ЦРР детский сад № 20, г. Ливны

К.Д.Ушинский называл родной язык « удивительным педагогом». Усваивая родной язык, ребёнок усваивает не только слова, их сложения и видоизменения, но бесконечное множество понятий, воззрений на предметы, множество мыслей, чувств, художественных образов, логику и философию языка».(слайд)

В процессе диагностики детей с речевой патологией выявляются многочисленные трудности, которые препятствуют успешному обучению детей в школе и затрудняют формирование полноценных навыков общения. Для ребёнка с речевой патологией часто невыполнима задача построения самостоятельного монологического высказывания. Ему не под силу кратко, аргументировано, грамматически правильно изложить свои мысли в процессе обучения и общения. Трудности проявляются как при программировании целого текстового сообщения, так и при программировании отдельно взятого предложения. Они связаны с нарушением цельности, логической последовательности высказывания, пропуске смысловых звеньев, возвращении к ранее сказанному - на уровне текста; в неумении самостоятельно конструировать и распространять предложения - на уровне предложения.

На слайде представлены проблемы в развитии речи детей с речевой патологией,  которые характерны и для детей, воспитывающихся в общеразвивающих группах.

И соответственно одним из важнейших направлений коррекционно-логопедического воздействия является развитие умений и навыков построения связного высказывания у дошкольников с речевой патологией.

Зарождение речи у ребенка осуществляется во внутреннем плане. Как отмечают лингвисты первым этапом, собственно, порождения речи является внутреннее программирование высказывания.

Внутренняя программа и есть то содержание высказывания, которое удерживается в оперативной памяти при порождении дальнейших высказываний. (А.А. Леонтьев, Л.Н. Мурзин, АС. Штерн и др.).

 Но именно формирование внутреннего плана развёрнутого связного высказывания относится к числу наиболее сложных проблем воспитанников  логопедических групп.

В связи с этим при планировании занятий по программированию развёрнутого связного высказывания ставится задача формирования следующих компетентностей: (слайд)

• закрепление и развитие навыков речевого общения,
• усвоение норм построения связного высказывания:
• последовательность в передаче событий,
• логическая связь между фрагментами рассказа,
• завершённость каждого фрагмента, соответствие его теме сообщения.

 Работа над формированием внутреннего плана связного высказывания должна носить коррекционно-развивающий характер и способствовать своевременной коррекции выявленного нарушения.

По теории умственных действий П.Я. Гальперина  это происходит в следующей последовательности: (слайд)

• с использованием внешних материальных опор (экстериоризация);
• без использования внешних материальных опор только в речевом плане;
• переход в умственный план (интериоризация).

Как все это выглядит в практической работе с дошкольниками?

В качестве материальных опор при моделировании смысловой программы связного высказывании используются: (слайд)

1. Рисунки
2. Сюжетные картинки и серии сюжетных картинок
3. Пиктограммы
4. Графические схемы
5. Опорные слова

Рисунки, пиктограммы, сюжетные картинки,которые служат наглядной опорой, помогают удерживать в памяти смысловую программу всего сообщения, находить причинно – следственные отношения.

Очень эффективны следующие задания: (слайды)

• Разложить картинки в нужной последовательности, ответить на вопросы по эпизодам, составить рассказ с помощью опорных картинок и слов.
• Сделать зарисовки (пиктограммы) фрагментов рассказа, которые при пересказе служат внешней опорой, планом.

Большое значение при формировании внутреннего плана речи имеет использование графических схем.( слайд) Графическая схема является аналогом внутренней смысловой программы связного сообщения и способствует развитию внутреннего плана связного сообщения. (слайды)

Опорные слова - слова, по которым можно определить тему текста. Они отражают основное содержание текста и служат как бы опорой для пересказа.

Работа по формированию программы связного высказывания на логопедических занятиях проводится в следующей последовательности: (слайд)

• Работа над развитием внутреннего плана на уровне предложения.

• Работа над развитием внутреннего плана на уровне текста.

С первых дней обучения детей необходимо проводить работу по овладению навыками составления и распространения простых предложений, что способствует формированию и совершенствованию простой глубинно-семантической структуры высказывания. Работа над предложениями различной структуры проводится с использованием сюжетных картинок и строится в последовательности, соответствующей развитию предложения  в речи.

На начальных этапах работы по конструированию предложений активно используются графические схемы, которые служат внешней опорой и позволяют материализовать процесс построения речевого высказывания. Предметы и отношения между ними символизируются с помощью значков и символов.(слайд)

Овладение навыками программирования предложений простой глубинно-семантической структуры позволяет перейти к программированию текста. Развитие внутреннего плана у дошкольников с ОНР происходит при формировании различных видов связной речи: сообщения, повествования, описания, рассуждения и зависит от их особенностей. Ведущим приёмом на этом этапе работы является приём, предложенный ведущим российским психолингвистом  Н.И. Жинкиным, и заключающийся в анализе совместно с детьми готового образца текста.

При работе над текстом внимание детей обращается на основные понятия: «текст», признаки текста. (слайд)  Каждый из данных видов текстов имеет свои особенности, которые следует учитывать при работе с ними.

Формирование внутреннего плана речи ведётся сначала на материале текстов с ярко выраженной повествовательной направленностью, а затем продолжается на материале текстов, носящих описательный характер.

Такая последовательность обусловлена рядом причин:

• в повествовательном рассказе происходит быстрая смена действий, он динамичен, в то время как описание статично;
• содержание повествовательного рассказа опирается на сюжет, описательного рассказа - на интеллектуальные возможности;
• смысловая программа повествовательного рассказа опирается на последовательность действий, в описательном рассказе заданная извне программа отсутствует вообще.

Повествование - это текст, (слайд) в котором предложения связаны с помощью цепной связи. Цепная связь – последовательная связь второго предложения с первым, третьего со вторым и т.д. Мысль каждого последующего предложения вытекает из мысли предыдущего предложения. Все предложения в рассказе соединяются прямым лексическим повтором. Опорными словами являются глаголы.

Для моделирования внутреннего плана такого типа текста можно использовать материальные опоры в виде предметно-графических (слайд) и вербально - графических схем, (слайд)а также памятки, помогающие ребёнку построить программу связного высказывания.(слайд)

Предметно-графические схемы включают опорные предметные картинки. Вербально - графические схемы - опорные, «ключевые» слова

Текст- описание(слайд) это текст параллельной организации, в котором предложения связаны с помощью параллельной связи. Первое предложение содержит тему, следующие характеризуют признаки описываемого  предмета или явления. Опорные слова: имена прилагательные.

Для моделирования внутреннего плана текста-описания используются сенсорно-графические - схемы, позволяющие отразить основные свойства описываемого предмета, знания о которых можно получить через сенсорные каналы, (слайд)

В данных графических схемах отражаются основные свойства объектов (цвет, форма, величина, материал, действия ребёнка с объектами и др.), знания о которых мы получаем через сенсорные каналы: зрительное, слуховое и тактильное восприятие. В связи с этим схема включает соответствующую символику: глаз, рот, нос, рука и т.д. Для составления описательных и сравнительных рассказов можно использовать схемы Ткаченко Т.А. (слайд) и авторские схемы других авторов(слайд)

В качестве материальной опоры при построении описательного рассказа можно использовать памятку следующего содержания: (слайд)

            Текст – рассуждение (слайд)это текст, в котором даётся объяснение какому либо явлению, предмету, факту, событию.          

Почему это есть? Почему это произошло? Вот основные вопросы, на которые отвечает рассуждение.

В качестве материальной опоры при построении рассуждения можно использовать памятку: (слайд)

Схема построения:

1. Вступление
2. Тезис (основная мысль)
3. Аргументы (доказательства)
4. Вывод

Опорные слова: во-первых, во-вторых, так как, поэтому, потому что, итак.

Пример текста – рассуждения: Что могло случиться с птицами?

Был солнечный весенний день. В гнезде сидела мама – птица со своими птенцами. Птенцы были маленькие и беспомощные. К гнезду подкралась кошка. Мама – птица махала крыльями. Она прогнала кошку.

Таким образом, под воздействием систематической тщательно спланированной работы происходит формирование внутреннего плана связного высказывания у детей с речевой патологией. Эта работа позволяет в значительной мере предотвратить трудности, препятствующие успешному обучению детей в школе и затрудняющие формирование полноценных навыков общения.

Список литературы:

1. Ананьев Б.Г. К теории внутренней речи в психологии / Психология чувственного познания. М., 1960.
2. Андреева Н.Г.Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. Часть 1. М., 2006
3. Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. Часть 2.М., 2008
4. Артемьева Е.Ю. Психология субъективной семантики. М., 1980.
5. Ахутина Т.В. Единицы речевого общения, внутренняя речь, порождение связного высказывания / Исследование речевого мышления в психолингвистике. М., 1985.
6. Воробьёва Н.К. Методика связной речи у детей с системным недоразвитием речи. М. 2005.
7. Выготский Л.С. Мышление и речь. Собр. соч.: В 6 т. М., 1982.
8. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961.
9. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М., 1985.
10. Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений устной речи у детей. - М., 2004
11. Леонтьев А.А. Внутренняя речь и процессы грамматического порождения высказывания / Вопросы порождения речи и обучения языку. М., 1967.
12. Лурия А.Р. Язык и сознание. М., 1979
13. Лурия А.Р. Формирование и структура внутренней речи
14. Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. М. 2001.

Занятие с детьми: «Комнатные растения»

Программное содержание.
Продолжать знакомить детей с комнатными растениями.
Активизировать словарь глаголов и существительных по теме.
Обобщать представления об уходе за комнатными растениями.
Совершенствовать диалогическую речь, навык использования предложений с элементами рассуждений.
Закреплять умение составлять рассказы-описания по предложенному плану.
Развивать, мелкую моторику, мышление, память.
Упражнять в развитии зрительно-сенсорного восприятия, практического ориентирования в пространстве.
Формировать правильное дыхание, вырабатывать направленную воздушную струю.
Оборудование.
Карточки для моделирования условий жизни растений.

Обруч с цветами для дыхательных упражнений.
Комнатные цветы.
Игра «Семицветик» Оборудование для использования ИКТ.

Ход занятия.

Дети входят в комнату, здороваются.

Логопед: Ребята, сегодня мы снова с вами пришли в наш чудесный, цветущий Зимний сад! Посмотрите, мы здесь сегодня не одни, к нам пришло много гостей. Как вы думаете, зачем они к  нам  пришли? (Ответы детей, обращение к гостям).

Логопед: Ребята, назовите растения, которые мы выращиваем (бегония, папоротник, кактус, традесканция, фикус, сансивиерия), а чтобы гости лучше запомнили их названия, мы проговорим их по слогам.

Дети называют растения, чтобы он лучше запомнил, проговаривают, делят на слоги.

Конечно, нашим гостям очень нравятся наши цветы. А зачем люди выращивают их в комнате их выращивать в комнате, какая от них польза?  Ведь уже совсем скоро они будут цвести на наших клумбах и цветниках. Давайте мы с помощью нашего  «Семицветика» расскажем гостям, зачем люди выращивают комнатные растения. Игра «Семицветик».

Вот сколько пользы и радости приносят нам эти растения! А посмотрите на смайлик, который сегодня у нас в уголке, что он показывает, как сегодня чувствуют себя наши растения? (смайлик улыбается)

(Дети садятся)

Логопед: Ребята! А у меня есть внучка Настя. Она знает о нашем Зимнем саде, и видела его, когда приезжала ко мне  в гости. А сегодня позвонила мне грустная, обеспокоенная. Дело в том, что она купил в цветочном магазине растения, а они у неё не растут, болеют и засыхают…Она сказала, что у нас есть такие растения. Это папоротник, кактус и бегония.

Но они у нас такие красивые: пышные, цветущие, красивые, а у неё не растут…Скажите, мы делаем, чтобы наши питомцы себя хорошо чувствовали??

Дети: Мы  за ними ухаживаем.

Логопед: А как мы это делаем?

Дети: Рыхлим землю, поливаем, протираем листья, опрыскиваем, подкармливаем.

Логопед: Для чего нужно рыхлить землю?

Дети: Для того чтобы лучше проходила вода и воздух к корням.  

Логопед: А для чего нужно протирать листья?

Дети: Для того чтобы растение было чистое, дышало.

Логопед: А зачем цветам нужна вода?

Дети: Чтобы растение лучше питалось, не засохло.

Логопед: Почему мы опрыскиваете цветы?

Дети: Потому что цветы получают воду не только через корень, но ещё и через листья.

Логопед: Ну вот и я спросила у внучки, как она ухаживаешь за своими цветами?

Настя рассказала, что она их тоже каждый день много поливает, выставляет на яркое солнце, брызгает водой из-под крана….

Логопед: Конечно, нельзя за всеми растениями ухаживать одинаково

 А наши Комнатные растения – большие путешественники. Откуда прибыли к нам растения?

Дети: Их родина далеко. У некоторых растений родина – это другие страны, далёкие от нас, на других материках за океаном: это Америка, Бразилия, Африка, Китай, остров Ява. В тех краях очень тепло, там нет зимы. Там они растут огромными деревьями свободными в природе: в  песках, в лесах.

Логопед: У нас нет такого тепла, у нас бывает зима, поэтому они у нас растут в цветочных горшках, как комнатные растения, и, чтобы понять, что нужно для наших растений, чтобы они чувствовали себя, как дома, нужно совершить путешествие на их родину. А попадём мы туда с помощью современного волшебства: компьютера и проектора.

Но климат там, куда мы попадём сильно отличается от нашего, там может быть сильная жара, очень сухо или очень влажно, нам может быть будет трудно дышать. Нам нужно потренировать своё дыхание.

Я приготовила для игры  цветы. Да, наши цветы красивые! Ими можно любоваться, украшать жилище, а вот поиграть с ними нельзя.

Упражнение на развитие дыхания с искусственными цветами. Подойдите к цветам. Выберете для себя цветок. Положите ладошку на живот, сделайте вдох носом и подуйте на цветы.

Вот мы и готовы к путешествию. Закройте глазки и считайте до3х.

Слайд (пустыня) Ребята, какой климат в пустыне? (сильная жара, засуха, ветры знойные, мало дождей, поэтому недостаточно влаги и бедная растительность). А что это огромный красавец стоит посреди пустыни?

Конечно –это кактус!  Давайте подберём модель ухода за кактусами в наших квартирах. Когда они растут в горшках. (дети выставляют карточки-схемы: бедная почва, мало воды, много солнца и тепла, не любит опрыскивания)

Слайд(тропики) Проговаривание чистоговорки: В тропиках растут тропические растения, а не тропические растения в тропиках не растут.

Тропики южной Америки –родина бегоний. Какой здесь климат? Круглый год тепло, зимой не холодно, летом не жарко. Много влаги, т.к выпадает много дождей.

Логопед: Ребята, давайте для Насти зарисуем схемы ухода за растениями влажных тропиков и подарим их ей, чтоб она узнала, как ухаживать за бегонией        

Дети зарисовывают схемы, затем анализ ошибки. (Карточки: много тепла, опрыскивание вокруг листьев, много влаги летом и умеренно зимой, притенять от яркого солнца).

Закрываем глаза. Тропические леса Южной Америки-родина папоротников. Там обильная растительность, много животных и в тени огромных деревья произрастают папоротники.

Как же за ними ухаживать в комнатных условиях? Надо подумать…

Ребята, посмотрите, какая необыкновенно красивая бабочка обитает в этом лесу. Давайте полюбуемся ей  и проследим глазками за её полётом.

(Упражнение для глаз  с применением интерактивной презентации.)

Логопед: Улетела бабочка. Ребята. А пока мы любовались бабочкой, я сама составил схему ухода за растениями, которые прибывают к нам из тропического леса.  Проверьте всё ли у меня верно?

(Анализ схемы  с ошибкой.)

(много тепла, влаги, опрыскивать. Богатая, рыхлая почва, мало света, размещение в тени. Карточки: много воды, тепла, солнца, но не прямого. Почему? Опрыскивание, богатая почва.

Логопед: А сейчас раз, два, три! Мы снова у себя в д/саду.    Побывали мы в  гостях, на родине наших комнатных растений. Мы ещё раз убедились, что у себя в зимнем саду делаем всё правильно, а для Насти составили модели ухода. Я обязательно передам ей эти схемы, и, будем надеяться, что её растения тоже будут такими же пышными, как и наши.

Реализации прав детей с ОВЗ на доступное, качественное образование в рамках стандартизации дошкольного образования

Слайд 1. На слайде название, выступающий. http://livny-tv.ru/?p=14412

Слайд 2. Уважаемые участники конференции!

Сегодня, одной из главных целей образовательной политики государства в области дошкольного образования является реализация права каждого ребенка на качественное и доступное образование. Задача развития современного дошкольного образовательного учреждения состоит в том, чтобы спектр услуг и их качество были оптимальными для всех участников образовательного процесса.

Социальный запрос на инклюзивное образование дошкольников в городе в данный период еще недостаточно сформировался. В основном образовательная инклюзия осуществляется в отношении дошкольников, имеющих нарушения речи различной степени тяжести (здесь накоплен наиболее значительный опыт инклюзивного воспитания). В наименьшей степени образовательная инклюзия на дошкольной ступени коснулась детей детей с ранним детским аутизмом, ДЦП или синдромом Дауна, нарушениями слуха и зрения.

Слайд 3. Как учитель-логопед, имеющий 26-летний стаж в данной профессии поделюсь своим видением проблемы на примере нашего детского сада. Проблема обучения детей с ограниченными возможностями здоровья стояла всегда, но в настоящее время она становится всё более актуальной в связи со значительным увеличением их численности. В настоящее время в Центре развития ребенка №20 функционируют 12 групп. Из них две компенсирующей направленности, которые посещают дети с тяжелыми нарушениями речи. Еще несколько лет назад в детском саду функционировала одна логопедическая группа. Конечно, иногда количество детей в группе превышало норму, но, тем не менее, помощь нуждающимся в коррекции речи оказывалась в полном объеме.

Слайд 4. Сегодня в учреждении созданы необходимые материальные условия для обеспечения коррекционного образовательного процесса. Это и два кабинета логопедов, кабинет педагога-психолога, сенсорная комната. Сегодня уже две логопедические группы, укомплектованные с превышением нормы, не снимают проблему, и руководством ставится вопрос об оказании помощи детям еще и в условиях логопункта.

Слайд 5. Я говорила о воспитанниках с нарушениями речи, но в категорию ОВЗ входят дети, имеющие разные нарушения развития, которым так же нужна наша помощь и поддержка.

Слайд 6. Необходимо отметить, что трудности организации работы с разными категориями детей связаны, прежде всего, с отсутствием организованной доступной среды в детском саду, отсутствием в штатах достаточного количества узких специалистов (логопедов, психологов, дефектологов, тьюторов), также сложностью проектирования адаптивных программ.

Именно на решение этих проблем направлена Государственная Программа Российской Федерации «Доступная среда», которая действует в нашей стране уже на протяжении нескольких лет.

Слайд 7. В этом году эта программа пришла и в наш детский сад, что должно стать отправной точкой в создании условий для получения детьми-инвалидами качественного образования. В данный момент в учреждении разработана программа архитектурных преобразований, утвержден перечень необходимого оборудования для работы с детьми с ОВЗ.

Слайд 8. Среди «внутренних» условий организации деятельности по сопровождению ребенка с ОВЗ необходимо выделить кадровые условия. В нашем детском саду работают два учителя-логопеда, психолог. Но этого, конечно, недостаточно для оказания полноценной помощи, так как даже дети с нарушениями речи часто имеют много сопутствующих проблем. Для этого нам нужен педагог-дефектолог. А так же в наших планах более тесное сотрудничество с городским ППМС-центром.

Слайд 9. Уважаемые коллеги!

Время не стоит на месте, оно выдвигает свои требования, и если это время выбрало нас, то пусть и в нас не гаснет желание дарить самым разным малышам радость общения и познания, сделав для этого все зависящее от нас.

Профилактика речевых нарушений у детей младшего дошкольного возраста.

Сергеева Нина Викторовна, учитель-логопед 

Здравствуйте, уважаемые родители!

Мы рады приветствовать вас в нашей Школе ясельных наук. Тема сегодняшней встречи “Профилактика речевых нарушений у детей младшего дошкольного возраста”. Спасибо, что вы нашли время и смотрите наш видео урок.

Сегодня с вами я, учитель-логопед высшей категории Сергеева Нина Викторовна, и воспитатель  1 младшей группы Мусатова Оксана Алексеевна. А это наши помощники – дети старшей логопедической группы Марк и Кристина.

Наша встреча обусловлена тем, что в последнее время все сильнее беспокоит и педагогов, и родителей: это речевые нарушения или полная задержка речи у детей.

Сегодня мы поговорим немного о причинах задержки речи и об их предупреждении, т.к. гораздо легче предотвратить формирование отклонений в развитии речевых функций, чем впоследствии их устранить.

Оказанная ребенку раннего возраста помощь во многих случаях способна предупредить тяжелые формы общего недоразвития речи, ускорить ход речевого и умственного развития ребенка.

Что же такое ЗРР – диагноз, который обычно ставят врачи и логопеды детям младшего дошкольного возраста? Это замедление темпа, при котором уровень речевого развития не соответствует возрасту ребенка. Дети с задержкой речевого развития постепенно осваивают необходимые речевые навыки так же, как и дети без проблем, но в более поздние сроки. У них позже, чем положено появляется речь, и развивается она медленнее, чем у других детей.

К чему же может привести ЗРР без проведения коррекционной работы?

Во-первых,  хочу отметить, что примерно до пяти лет остается надежда на то, что ребенок сам заговорит правильно, то есть произойдет доразвитие нервных структур, ответственных за речь, но это встречается крайне редко.

Во-вторых,  отсутствие специальной работы может привести к общему недоразвитию речи.

В-третьих, самым тяжелым последствием ЗРР является постепенное замедление темпа интеллектуального развития ребенка.

Конечно же, ЗРР не появляется ниоткуда. И его возникновению предшествует ряд причин, которые вы видите на экране.

Основными причинами речевых нарушений являются:

• Проблемы в развитии во внутриутробном периоде.
• Родовые травмы.
• Травмы головы в раннем возрасте.
• Психологические травмы, задержки нервно-психического развития.
• Проблемы со слухом.
• Ограниченное общение взрослого с ребенком.

Также задержка речевого развития может наблюдаться у ребенка, родители которого «сверхзаботливые». Мамы и папы готовы все делать за малыша сами: даже говорить .Но ведь речь появляется у ребенка как раз для того, чтобы передавать окружающим свои желания, требования. А у этих детей нет стимула, чтобы начать говорить. Их и так с полуслова понимают!

Иногда может быть прямо противоположная причина долгого молчания: родители не могут себе позволить сидеть в декрете, рано выходят на работу. Маме некогда с малышом заниматься, читать книги, разговаривать, играть, гулять, петь песни – то есть стимулировать появление речи.

Постоянный просмотр телевизора детьми также может являться причиной задержки речевого развития.

И в настоящее время – это одна из серьёзных причин. Овладение речью в раннем возрасте происходит только в живом, непосредственном общении, когда малыш не только слушает чужие слова, но и отвечает другому человеку, когда он сам включен в диалог.

Речевые звуки, не обращенные к ребенку лично и не предполагающие ответа, не затрагивают малыша, не побуждают его к действию и не вызывают у него каких-либо образов. Современные дети поглощают телепрограммы, которые не требуют от них ответа, не реагируют на их отношение и на которые они сами никак не могут воздействовать. Усталых и молчаливых родителей заменяет говорливое телевидение. Но речь, исходящая с экрана, остается малоосмысленным набором чужих звуков, она не становится своей. Поэтому дети предпочитают молчать, а изъясняются криками или жестами...

Какой же должна быть речь ребенка мл. дошкольного возраста в норме?

Давайте подробнее остановимся на 2-3 году жизни, т.е. на возрасте, который нас интересует. Основные параметры  речевого развития вы видите на экране.

Двусловные предложения (Ребенок, общаясь с вами, объединяет два слова, например,: дай пи (дай пить), папа нет (папы нет дома) и т.п.)

1 год 6 мес. — 2 года 2 мес.

Активный рост словаря (Ребенок спрашивает, как это называется)

 1 год 9 мес. — 2 года 6 мес.

Появление грамматических форм слова (Ребенок изменяет слова в речи по числам, родам, падежам и др.)

2 года 4 мес. — 3 года 6 мес.

Словотворчество (Ребенок «сочиняет» свои слова, но при этом использует законы родного языка)

 2 года 6 мес. — 3 года 5 мес.

Ребенок проговаривает свои действия, когда он один играет с игрушками или занят еще каким-то делом

2 года 6 мес. — 3 года 6 мес.

К полутора годам у ребенка насчитывается около 100 слов, к 2 годам-200-300 слов, к 3 годам 1000-1100, к 4 годам -1600, к 5 годам 2000 слов.

Уважаемые родители! Если вы замечаете у своих детей признаки ЗРР,т.е речь Вашего ребёнка не соответствует норме, то этим нужно серьезно озаботиться и не ждать, когда все «пройдет само по себе». Необходимо, не затягивая время, обратиться к специалистам.

В нашем детском саду ведется большая работа по предупреждению и коррекции речевых нарушений. Мы создаем благоприятные условия для развития подражания и самостоятельной речевой активности. Сейчас, на примере упражнений, которые проводит ОКСАНА Алексеевна с детьми 2- 3 лет мы познакомим Вас с этой работой.

Такие упражнения способствуют закреплению знаний об окружающем мире. Дома их можно разнообразить.  

II.Практикум с родителями

 А сейчас мы приглашаем Вас в необыкновенную страну Развития речи. Вас ждут творческие задания и положительные эмоции. Я предлагаю вам несколько игр и упражнений на речевые развития.

1. Природа имеет уникальные возможности для развития речи детей.

Вместе с нашими помощниками мы продемонстрируем для Вас упражнение» Подбери признак к словам» (признаки предметов):

- Снежинка (какая?)   -  белая, пушистая,  холодная, красивая и т.д.

- Облако  (какое?)  - быстрое, легкое, белое, воздушное и т.д.

2.Мелкая моторика также способна улучшить произношение ребенка, а, следовательно, и развить речь. Разучивание текстов с использованием пальчиковой гимнастики стимулируют развитие мышления и памяти, внимания. Малыши очень любят ритмически организованную речь, поэтому незамысловатые стихи или сказки доставят им особую радость.

Предлагаем вашему вниманию пальчиковые игры «Курочка», «Гномики».

3.Нередко ребёнок неправильно произносит те или иные звуки, потому что у него пока ещё «слабый, непослушный язычок». Есть простые упражнения, помогающие наработать подвижность артикуляционного аппарата у ребенка. Артикуляционная гимнастика выполняется с детьми в игровой форме перед зеркалом 5-10 минут.

(проводится артикуляционная гимнастика с родителями. Показывают дети - помощники).

-«Часики»;

-«Чистим зубки»;

-«Лошадки скачут»;

«Чашечка»

и т.д. Такие упражнения разнообразны. Подробнее с методическими указаниями по проведению гимнастики вы можете ознакомиться на любом логопедическом портале.

3.Упражнения на развитие речевого дыхания способствуют выработке сильной воздушной струи, правильному диафрагмальному дыханию.

«Сдуй снежинку»,

«Бабочка, лети»,

«Забей гол»,

 «Задуй свечу» и другие

4.Наибольшее беспокойство у родителей вызывает звукопроизношение детей, так как это наиболее заметный дефект. Очень важно с детьми младшего дошкольного играть в игры на звукоподражание:

Повстречались два котенка:

 Мяу-мяу! Два щенка: Ав-ав!

Два жеребенка: Иго-го

 Два тигренка: Р-р-р!

 Два быка: Му-у

! Смотри, какие рога!

Для этого можно использовать чистоговорки:

"Да-да-да - в тазике вода",

"Та-та-та – хвостик у кота".

В заключение:

Уважаемые родители!

Мы надеемся, что наша встреча подарила вам немало приятных минут и научила несколько новому общению с ребенком. Играя вместе с вами, он подрастет и поумнеет и научится правильно говорить. Впереди у малыша новые открытия, а у вас — новые заботы. Пусть они будут такими же легкими и приятными, как наши веселые речевые игры!