Классный руководитель

План

 работы с кадетскими подразделениями

 на  2014 -2015 учебный год.

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 16» с. Александровского Ставропольского края

Из опыта работы

 классного руководителя Евдаковой Л.Г. по теме

 «Классный руководитель как организатор нравственного развития учащихся».

2014 год

«Классный руководитель как организатор нравственного развития учащихся».

 «…Настоящий воспитатель только тот, кто будит  дремлющий  в  ребенке  дух  и

дает ему силы для настоящего органического развития».

                                  (П.П. Блонский).

«…Влияние нравственное составляет главную задачу воспитания,  гораздо  более

важную, чем развитие ума вообще, наполнение головы познаниями».

                                 (К.Д. Ушинский).

Введение.  

Глава I: Теоретические основы нравственного воспитания в школе.    

  1. Проблема ценностей в российском обществе.    

  2. Сущность и природа нравственного воспитания

  3. Формирование нравственности учащихся – важнейшая задача школы.

  4. Общее понятие о формах, методах нравственного воспитания.      

Глава II:  Деятельность  классного  руководителя  в  процессе  осуществления

процесса нравственного воспитания.      

  1.  Нравственное  воспитание  учащихся  как  важнейшая  задача  классного

  руководителя.  

  2. Методы нравственного воспитания в работе классного руководителя.    

Глава  III:  Методические  рекомендации  для   классного   руководителя   по

организации нравственного воспитания учащихся.    

  1. Этические и психологические основы общения.  

  2. Методические разработки этических воспитательных дел.    

Заключение.

Введение.

    В  наше  время   перед   любым   педагогом,   классным   руководителем,

воспитателем встаёт ряд проблем,  касающиеся  процесса  воспитания,  причина

этому лежит в постоянной смене ценностей общества.

    Анализируя  это  явление  Л.  Толкачёва  говорит:  проблемы  воспитания

относятся сегодня к самым острым и актуальным не  только  в  педагогическом,

но и социальном плане. Нравственный беспредел, с  которым  встретилось  наше

общество  в  результате  так  называемых  «реформ»,   оказывают   негативное

воздействие прежде всего на детей,  подростков  и  молодёжь,  не  обладающих

определенной культурой. В обоснование этого факта можно  привести

постоянно  растущие  цифры  преступности,  особенно  молодёжной,   а   также

готовность многих людей действовать в достижении материального  благополучия

на грани закона и беззакония. Да и то, что вполне законно, далеко не  всегда

вдохновляет. Падение нравственности означает, по существу, смену  ценностных

ориентаций людей под влиянием различных  обстоятельств,  –  в  том  числе  и

экономической неустроенности.

    Изменения, происшедшие за последние несколько лет, делают  настоятельно

необходимым  теоретический   пересмотр   системы   ценностей.   Вот   почему

нравственное воспитание школьников обретает  сегодня  не  меньшую,  если  не

большую  значимость,  чем  знания,  умения  и  навыки.  Поэтому  нельзя   не

согласиться с В. Г. Белинским « Есть много родов воспитания,  но  всех  выше

должно стоять образование нравственное».  Психолог  А.З.  Рахимов

считает, что  после  школы  все  школьные  науки,  как  правило,  забудутся,

оставив в памяти лишь общие  представления.  Другое  дело  этические  нормы,

законы и  правила.  Для  дальнейшей  жизни  человек  должен  в  совершенстве

владеть законами нравственности.

    Нравственное воспитание молодёжи является неоспоримой и важнейшей целью

всякого общества. Недостатки и упущения в  нравственном  воспитании  наносят

обществу такой невозвратимый  и  невосполнимый  урон,  что  при  недостатках

другого  характера  (например,  телесного  или  этического)  большего  вреда

обществу нанести невозможно. В связи с этим   главную  роль  в  нравственном

воспитании отводят классному руководителю.

    Педагогической наукой, практикой школы накоплен  значительный  опыт  по

нравственному  воспитанию.  В  педагогической  литературе  исследуемая  нами

проблематика нашла отражение в фундаментальных исследованиях Б.Т.  Лихачёва,

Н.К. Крупской, А.С. Макаренко,  И.Ф.  Свадковского,  В.А.  Сухомлинского,  в

которых  выявляется   сущность   основных   понятий   теории   нравственного

воспитания, указываются пути  дальнейшего  развития  принципов,  содержания,

форм, методов нравственного воспитания.

    Имеются  работы,  в  которых  дан   анализ   педагогического   наследия

писателей, видных учёных-педагогов, внесших значительный вклад в  разработку

проблем нравственного воспитания школьников  (Н.И.  Болдырев,  М.И.  Рожков,

И.Ф. Харламов, М.Г. Яновская.).

    И.Ф. Харламов считает, что  многие вопросы,  связанные  с  методической

основой, т.е. важнейшие приемы и методы, овладеть  которыми  необходимо  для

осуществления  нравственного  воспитания,  требуют  нового   осмысления.   В

педагогической теории  в  должной  мере  не  изучена  технология  реализации

нравственного воспитания учащихся в работе классного руководителя  и  вполне

по  конкретным  причинам.  Важнейшая  из   них   –   недостаточная   научная

разработанность многих  вопросов  нравственного  воспитания.  Например,  его

содержание  в  большинстве  педагогических  работах   раскрывается   главным

образом лишь с точки зрения социально-этических  требований  к  поведению  и

формированию  личности.  Что   касается   возрастного   аспекта   содержания

нравственного воспитания, то о нем  во  многих  научно-методических  работах

говориться  лишь  в  общем  плане.   Нет   должной   глубины   в   раскрытии

процессуальной  стороны  нравственного  воспитания  и  его   движущих   сил.

Наконец, в педагогической литературе до сих пор  не  определился  достаточно

четкий подход к раскрытию методических основ  нравственного  воспитания  как

целостного процесса,  в  котором  все  стороны  морального  облика  личности

школьника развиваются и формируются комплексно, в органической  взаимосвязи.

Но ведь на практике классные руководители не занимаются воспитанием  каждого

из этих нравственных качеств в отдельности.

    Учитывая  все  это,  нужно  раскрыть  не  только  методические,  но   и

теоретические вопросы нравственного воспитания.

    Всё выше изложенное позволило выбрать  следующую  тему  для  настоящего

исследования: «Классный руководитель как организатор нравственного  развития

учащихся».

    Объект исследования – процесс нравственного воспитания школьников.

    Предмет  исследования  –  формы  и  методы  организации   нравственного

воспитания школьников.

    Цель работы – выявить условия эффективного формирования  нравственности

школьников.

    Гипотеза  исследования  –  процесс   нравственного   воспитания   будет

эффективным и будет способствовать  развитию  нравственности  у  школьников,

если:

     .   Будут   выделены   принципы:   целостность,    последовательность,

       систематичность и другие.

     . Будут использованы динамичные, тренинговые  формы  работы  и  методы

       упражнения, методы проблемных ситуаций, связанных с жизнью и другие.

    Задачи исследования:

    1. Проанализировать состояние  проблемы  в  современной  педагогической

       теории.

    2. Рассмотреть  различные  формы  и  методы  организации  нравственного

       воспитания.

    3. Разработать этические воспитательные  дела  (классный  час,  беседу,

       игру, обсуждение  и  другие),  с  использованием  различных  методов

       организации нравственного воспитания.

    4.  Определить  методические  рекомендации  взаимодействия  учителя   и

       учащихся в процессе нравственного воспитания.

    Для проверки выдвинутой гипотезы  и  решения  поставленных  задач  были

использованы такие методы исследования:  теоретические  (изучение  состояния

исследуемого  вопроса  по  литературным  источникам,  анализ  и  синтез)   и

эмпирические (обобщение опыта).

Глава I: Теоретические основы нравственного воспитания в школе.

    1. Проблема ценностей в российском обществе.

    Прежде чем рассматривать вопросы нравственного воспитания, нужно  знать

ценности общества в современном мире.

    Положение ценностей в России  в начале XXI века:

    Нельзя не согласиться с Н.Д.  Никандровым,  что  изучение  таких  групп

ценностей, как жизнь и природа, любовь и семья, эротика и секс,  культура  и

образование, досуг,  труд,  карьера,  собственность,  богатство,  идеология,

политика, свобода, власть приводит к выводу о кризисном  состоянии  общества

в этом аспекте.

    Так, ценность жизни, казалось бы не может подвергаться сомнению. Однако

если посмотреть на устрашающую статистику  роста  преступлений,  добавить  к

этому  ухудшающуюся  экологию,  проблему   питания,   цен,   совершенно   не

соответствующих  зарплатам  подавляющего  большинства  российских   граждан,

ухудшение  здоровья,  резко  понижающуюся  продолжительность  жизни  и  рост

смертности, - наивысший рейтинг жизни как естественного  права  человека  не

соответствует реально понизившемуся отношению общества к ценности жизни.

    Определенный оптимизм внушает отношение к группе ценностей, связанных с

семьёй,  сексуальностью.  Семья  по-прежнему  остается  важнейшей  ценностью

человека, по-прежнему любовь считается естественной основой создания  семьи.

К  сожалению,  и  здесь  тяжелое  материальное  положение   россиян   вносит

поправки. Растет число разводов, основной становится однодетная  семья.  Как

и во  всем  мире,  половая  мораль  стала  в  России  достаточно  свободной.

Фактически все более распространяется и проституция.

    Меняется отношение  к  образованию.  Образование  мало  вознаграждается

реальной  жизнью.  Если  мальчишка,  моющий  машину  на  набережных  Москвы,

получает много больше университетского профессора, это  вряд  ли  будет  его

мотивировать  к  продолжению  учебы.  Если  же  молодёжь  все  же  идет   на

продолжение учебы, то выбор  часто  диктуется  доходностью  будущей  работы.

Отсюда и изменяется отношение  к  труду  и  собственности.  Для  того  чтобы

обеспечить будущую жизнь, молодые  люди  очень  часто  переступают  черту  и

входят в криминальный мир, а честный труд утратил свою популярность.

    Что  касается  свободы,  нельзя  не  согласиться   с  изречением   П.Н.

Столыпина: «Бедность – худшее из рабств». Всего  3%  населения  относятся  к

категории богатых, примерно 20% живут сносно, а  остальные  едва  могут  или

даже практически не могут позволить себе самое необходимое.

    Поэтому  изучение  ценностных  ориентаций  участников   педагогического

процесса является  первым  и  необходимым  шагом  обновления  воспитательной

работы школы.

    По результатам  общественного  опроса,  общими  ценностями  учителей  и

учащихся выступают здоровье, семья, справедливость,  преданность  в  дружбе,

надёжность, образование.

    Дети отдают предпочтение свободе,  любви  и  прагматическим  ценностям:

карьере, собственности, общительности, возможности развития и способности  к

самосовершенствованию,  тогда  как  для  педагога  карьера  и  собственность

малозначимы.   Для   учителей   более   значимы   ценности   гуманистической

направленности: сострадание, доброта, уважительное отношение  к  окружающим,

вежливость,   природа,   Земля,   мир.   Наименее   популярными    оказались

христианские  ценности.  Незначимыми  сегодня  оказываются   и   гражданские

ценности, такие как интернационализм, политика, идеология, патриотизм.  

    В связи сменой ценностей  в  обществе  нужно  проанализировать  процесс

нравственного воспитания.

               2. Сущность и природа нравственного воспитания.

    В кратком словаре по  философии  понятие  нравственности  приравнено  к

понятию мораль. Мораль (латинское mores-нравы) -  нормы,  принципы,  правила

поведения людей, а так же само  человеческое  поведение  (мотивы  поступков,

результаты  деятельности),   чувства,   суждения,   в   которых   выражается

нормативная регуляция отношений людей друг с  другом  и  общественным  целым

(коллективом, классом, народом, обществом).

    В.И. Даль толковал слово мораль как «нравственное ученье,  правила  для

воли,   совести   человека».  Он   считал:   «Нравственный    —

противоположный телесному, плотскому, духовный, душевный.  Нравственный  быт

человека  важнее  быта  вещественного».  «Относящийся   к   одной   половине

духовного быта, противоположный умственному, но сопоставляющий общее  с  ним

духовное начало, к умственному относится истина и ложь,  к  нравственному  -

добро  и  зло.  Добронравный,  добродетельный,  благонравный,  согласный   с

совестью, с законами правды, с достоинством человека  с  долгом  честного  и

чистого   сердцем   гражданина.   Это    человек    нравственный,    чистой,

безукоризненной  нравственности.   Всякое   самоотвержение   есть   поступок

нравственный, доброй нравственности, доблести».

      Мыслители разных веков трактовали понятие  нравственности  по-разному.

Еще  в  древней  Греции  в  трудах  Аристотеля   о   нравственном   человеке

говорилось:   «Нравственно   прекрасным   называют   человека   совершенного

достоинства ... Ведь о нравственной красоте говорят по  поводу  добродетели:

нравственно прекрасным зовут справедливого, мужественного, благоразумного  и

вообще обладающего всеми добродетелями  человека».

     Я.А. Коменский цитировал: «Кто успевает в науках, но отстаёт в  добрых

нравах, тот больше отстаёт, чем успевает».

    Очень высоко оценивал нравственное воспитание Л.Н.  Толстой:  «Из  всех

наук, которые должны знать человек, главнейшая есть наука о том,  как  жить,

делая как можно меньше зла и как можно больше добра».

      В педагогической энциклопедии нравственное воспитание определяют так:

    Нравственное  воспитание  –  целенаправленное  формирование  морального

сознания, развитие  нравственных  чувств  и  выработка  навыков  и  привычек

нравственного поведения.

     Нравственное воспитание –  двухсторонний  процесс.  Он  заключается  в

воздействии воспитателей на воспитанников и в их ответных действиях, т.е.  в

усвоении  ими  нравственных  понятий,  в  переживании  своего  отношения   к

нравственному  и  безнравственному  в  поступках  и   во   всем   поведении.

Нравственные понятия становятся руководством к действию только тогда,  когда

они не  просто  заучены,  а  глубоко  осмыслены  и  превращены  в  моральные

убеждения. Наличие  таких  убеждений  и  устойчивых  привычек  нравственного

поведения  свидетельствует   о   воспитанности   человека   в   нравственном

отношении,  его  нравственной  зрелости.  Единство  нравственного  сознания,

воплощенное в устойчивых  нравственных  качествах,  -  важнейший  показатель

соответствия между процессом воспитания и нравственным  развитием  личности.

    Нравственное воспитание эффективно осуществляется только как  целостный

процесс  педагогической,  соответствующей  нормам  общечеловеческой  морали,

организации  всей  жизни  школьников:  деятельности,  отношений,  общения  с

учётом их возрастных и индивидуальных особенностей.

      Специфической особенностью процесса нравственного  воспитания  следует

считать то, что он длителен и непрерывен,  а  результаты  его  отсрочены  во

времени.

      Существенным признаком процесса нравственного воспитания является  его

концентрическое  построение:  решение  воспитательных  задач  начинается   с

элементарного уровня и заканчивается более  высоким.  Для  достижения  целей

используются   все   усложняющиеся   виды   деятельности.    Этот    принцип

последовательности реализуется с учетом  возрастных  особенностей  учащихся.

      Если во все времена признавали огромную роль нравственности в развитии

и формировании личности, тем больше значение имеет эта  проблема  в  системе

современного воспитания. На  нравственное  формирование  личности  оказывают

воздействие многие социальные условия и биологические факторы,  но  решающую

роль в  этом  процессе  играют  педагогические,  как  наиболее  управляемые,

направленные на выработку определенного рода отношений.

      3. Формирование нравственности учащихся – важнейшая задача школы.

    В процессе воспитания  личности  исключительно  важное  значение  имеет

формирование её  нравственности.  Дело  в  том,  что  люди,  будучи  членами

социальной системы и находясь во  множестве  общественных  и  личных  связей

между собой, должны быть определенным образом организованы и в той или  иной

мере  согласовать  свою   деятельность   с   другими   членами   сообщества,

подчиняться определенным норма, правилам и требованиям. Вот почему в  каждом

обществе вырабатывается множество  разнообразных  средств,  функций  которых

является  регуляция  поведения  человека  во  всех  сферах   его   жизни   и

деятельности. Такую регулирующую функцию, в  частности,  выполняют  правовые

нормы и различные постановления  государственных  органов,  производственно-

административные  правила  на  предприятиях  и   в  учреждениях,  уставы   и

инструкции, указания и приказы служебных лиц и, наконец, нравственность.

    Есть  существенные  отличия  в  том,  как  влияют  на  поведение  людей

различные правовые нормы, законы, административные  правила  и  указания,  с

одной стороны, и нравственность –  с  другой.  Правовые  и  административные

нормы и правила имеют обязательный характер,  и  за  их  нарушение  личность

несет  юридическую   или   административную   ответственность.   Иное   дело

нравственность или мораль. Нормы и правила, которые относятся  к  её  сфере,

такого  обязательного  характера  не  имеют,  и  практически  их  соблюдение

зависит от самой личности. Когда  же  тот  или  иной  человек  их  нарушает,

общество, знакомые и незнакомые люди имеют только одно средство  воздействия

на  него  –  силу  общественного  мнения;  упрёки,  моральное  порицание  и,

наконец,  общественное  осуждение,  если  аморальные  действия  и   поступки

приобретают  уже  более  серьёзный  характер.   Таким   образом   соблюдение

моральных норм и правил базируется не на принуждении, а главным  образом  на

сознательности самой  личности,  на  понимание  ею  этих  норм  и  правил  и

необходимости их соблюдения. Соблюдение моральных требований,  их  поддержка

личностью обычно ассоциируется с  добром.  Нарушение  же  моральных  норм  и

правил, отступление от них характеризуется как нравственное зло.

    Понимание этого и  побуждает  личность  вести  себя  в  соответствии  с

моральными  требованиями  общества,  совершенствовать  свое  поведение,  что

одновременно означает и её  моральное  развитие.  Правда  немаловажную  роль

здесь играет сам характер нравственности и ее содержание.

    Моральные   усовершенствования   поддерживаются   не    только    силой

общественного мнения.  Большую  роль  в  этом  играют  нравственные  обычаи,

привычки  и  традиции,  которые  культивируются  в  обществе.   Люди   давно

заметили, что нравственность личности не  может основываться  только  на  её

моральной  сознательности,  что  она  становиться   более   прочной,   когда

соблюдение  нравственных  норм  и  правил  приобретает  характер   привычных

способов  поведения  и  деятельности.  Поскольку   соблюдение   нравственных

требований общества в конечном итоге зависит от  самой  личности,  поскольку

она выступает в качестве  хранительницы  и  субъекта  морального  прогресса,

вполне   понятно,   какое   огромное   значение   приобретает   нравственное

воспитание,    повышение    его    содержательности     и     педагогической

действительности. Многие общественные деятели, писатели и педагоги с  давних

времен считали, что нравственное воспитание  не  только  оказывает  решающее

влияние  на  формирование  положительных  качеств,  но  и  является  главной

задачей школы и должно быть в центре её  воспитательной  деятельности.  

    Одна из задач нравственного воспитания школы –  правильно  организовать

деятельность   ребёнка.   Поэтому   важно   изучить   способы    организации

нравственного воспитания (формы и методы).

        4. Общее понятие о формах, методах нравственного воспитания.

    Процесс  воспитания  осуществляется  в  различных  формах  при   помощи

разнообразных методов,  приемов  и  воспитательных  средств.  Понятие  форма

воспитания  в  педагогической  литературе  определяют  так  –   это   способ

организации  воспитательного  процесса.  Формы  организации  воспитательного

процесса в самом общем виде отражают отношения, которые  складываются  между

воспитателями и воспитанниками.

    Классифицируют   формы   воспитания   в   зависимости   от   количества

воспитанников, – охвачен весь класс, небольшие группы или отдельные  ученики

(фронтальная,    групповая,    индивидуальная    работа).    Это    наиболее

распространенная классификация.

    Правомерна и классификация форм организации воспитательной деятельности

в зависимости от методов воспитания: 1) словесные  формы  (собрания,  сборы,

лекции, доклады, диспуты, встречи и т.д.); 2)  практические  формы  (походы,

экскурсии, спартакиады, олимпиады и конкурсы и  т.п.);  3)  наглядные  формы

(школьные музеи, выставки разных жанров, тематические стенды и др.).  

    Приведенные классификации, разумеется, не  раскрывают  всего  богатства

воспитательного  процесса.  В  сложном  процессе  нравственного   воспитания

возможны  разные  формы  организации.  Из  приведенных  классификаций   форм

воспитания наиболее универсальной нам представляется первая.

    По мнению Н.И. Болдырева, в организации нравственного воспитания  важна

его инструментовка. Воспитатель может влиять на ученика  непосредственно,  с

глазу на глаз, но может и через его товарищей, через ученический коллектив.

    Под методами воспитания понимают способы  воздействия  воспитателей  на

воспитанников  и   организацию   их   деятельности.   Методы   нравственного

воспитания  выступают  как  пути  и   способы   формирования   нравственного

сознания,  развития  моральных  чувств  и  выработки  навыков   и   привычек

поведения.

    Процесс  нравственного  воспитания  двухсторонний:  с  одной   стороны,

организационное и целенаправленное  воздействие  воспитателей,  с  другой  –

организованная и целенаправленная деятельность воспитанников.  Осуществлению

процесса нравственного воспитания способствуют  методы  убеждения  и  методы

упражнения.

    Убеждение – это воздействие на сознание, чувства и волю воспитанников с

целью формирования у них положительных качеств и преодоления  отрицательных.

Воспитатели  разъясняют  школьникам  нормы  и  правила   поведения.   Однако

убеждение не ограничивается лишь словесным разъяснением, беседами.  Убеждают

воспитанников и их  собственный  опыт,  практика,  конкретные  дела,  личный

пример окружающих людей, и прежде  всего  педагогов,  родителей,  общение  с

ними.  В  целях  убеждения   используются   книги,   кинофильмы,   теле-   и

радиопередачи.  Всё  это  содействует  нравственному  просвещению  учащихся,

вооружает их знаниями о морали, формирует нравственные понятия и  убеждения.

    Упражнение  –  это  планомерно  организованное   выполнение   различных

действий,  практических  дел  с  целью  формирования  и  развития  личности.

Функции  упражнения  не  ограничиваются  лишь   приучением   к   правильному

поведению. В процессе упражнения развивается сознание,  формируются  взгляды

и убеждения, обогащаются чувства.

    В процессе нравственного воспитания применяются  и  такие  методы,  как

поощрение и наказание. Их  обычно  используют  для  одобрения  положительных

поступков и действий учащихся и для осуждения отрицательных.

    Выбор методов зависит от содержания воспитательной деятельности, от  её

направленности. Так, в процессе нравственного просвещения на  первое  место,

естественно, выдвигается убеждение; в трудовом воспитании  –  упражнение;  в

воспитании  дисциплинированности  и  ответственности  наряду   с   основными

методами применяются также поощрение и наказание.

    М.И. Рожков и  Л.В.  Байбородова  выделяют  следующие  бинарные  методы

нравственного   воспитания-самовоспитания:   убеждение    и    самоубеждение

(интеллектуальная сфера), стимулирование и мотивация (мотивационная  сфера),

внушение и  самовнушение  (эмоциональная  сфера),  требование  и  упражнение

(волевая  сфера),   коррекция   и   самокоррекция   (сфера   саморегуляции),

воспитывающие ситуации и социальные пробы-испытания  (предметно-практическая

сфера), метод дилемм и рефлексия (экзистенциальная сфера).

    Эти методы нам кажутся наиболее эффективными в наше  время  в  процессе

нравственного воспитания, которые  рассмотрим конкретно во второй главе.

    Итак, рассматривая нравственное воспитание, мы  пришли  к  выводу,  что

школе принадлежит приоритетная роль в  нравственном  процессе.  Узнали,  что

существуют различные формы и методы нравственного воспитания.

Глава II: Деятельность классного руководителя в процессе осуществления

процесса нравственного воспитания.

     1. Нравственное воспитание учащихся как важнейшая задача классного

                                руководителя.

    В первой главе мы  выяснили,  что  нравственное  формирование  учащихся

является важнейшей задачей школьного  воспитания.  В  этой  связи  возникает

вопрос о специфических особенностях деятельности классного  руководителя  по

нравственному воспитанию учащихся.

    И.Ф.  Харламов  считает,  что  воспитательная  деятельность   классного

руководителя в школе охватывает множество проблем и  является  исключительно

многогранной как по содержанию,  так  и  по  разнообразию  методов,  форм  и

средств педагогического воздействия на учащихся. Какую бы сторону  учения  и

практической деятельности школьника мы ни взяли, она так или  иначе  находит

свое отражение в работе его наставника, касается обязанностей  педагога.  Но

поскольку  любая  область  поведения  и  жизни  учащихся  затрагивает  сферу

нравственности,   постольку   все    разнообразные    виды    педагогической

деятельности классного руководителя так или иначе связаны  и  направлены  на

моральное воспитание, на стимулирование нравственного развития учащихся.

    Основополагающее значение этой стороны в работе классного  руководителя

состоит  в  том,  что  ведущим  направлением   деятельности   его   является

формирование у школьников основ  научного  мировоззрения,  воспитание  их  в

духе  общественной  морали,   работа   по   идейно-нравственному   убеждению

учащихся.

    Если учителя осуществляют нравственное  воспитание  главным  образом  в

процессе обучения, используя для этого  содержание  изучаемого  материала  и

различные  методические  приемы,  способствующие   осмыслению   и   усвоению

морально-политических идей, то классные руководители проводят эту  работу  в

системе внеурочных мероприятий, то есть классный руководитель выступает  как

основной организатор нравственного воспитания учащихся во внеурочное  время.

Вполне понятно, что деятельность классного руководителя в  этом  направлении

характеризуется большой сложностью,  широким  методическим  разнообразием  и

требует глубокого осмысления возлагаемых  на  него  воспитательных  задач  и

педагогических функций.

    Задачи, которые  призван решать классный руководитель по  нравственному

формированию  учащихся  в  системе  организации  внеурочной   воспитательной

работы, по мнению И.Ф. Харламова, следующие:

    1. Вся многообразная внеурочная работа, её содержание  и  формы  должны

иметь  четкую  нравственную  направленность  и   способствовать   моральному

развитию учащихся. Какое бы  воспитательное  мероприятие  ни  проводилось  в

классе, классному руководителю необходимо  всегда  глубоко  продумывать  его

нравственно-формирующее   значение   и   акцентировать   внимание   на   тех

содержательных  и  методических  сторонах,  которые  содействуют  расширению

моральных знаний школьников, побуждают их к анализу  собственного  поведения

и обогащению нравственного опыта.

    2.   Существенным   компонентом   нравственного   воспитания   является

формирование  и  развитие  морально-политического  сознания  учащихся.   Эта

задача в значительной мере решается учителями в процессе обучения. Вместе  с

тем работа по нравственному  просвещению  учащихся  должна  продолжаться  во

внеурочное время классным руководителем. В его  задачу  входит  согласование

внеурочной  морально-разъяснительной  работы  с   нравственным   воспитанием

учащихся в процессе учебных занятий и  придание  ей  необходимой  системы  и

целенаправленности. Только он, зная особенности своего класса и уровень  его

нравственной воспитанности, сможет правильно определить содержание и  логику

проводимых  мероприятий  по  формированию  морально-этического  сознания   и

чувств школьников и способствовать их интенсивному нравственному развитию.

    3. Перед классным руководителем стоит важнейшая задача по воспитанию  у

своих питомцев нравственных навыков и привычек, формированию у них  единства

слова и поведения. В этом плане огромное значение имеет  вовлечение  каждого

школьника в практическую  общественно-политическую,  трудовую  и  культурно-

массовую деятельность

    4. Весьма важной задачей  классного  руководителя  является  подчинение

всех   сторон   внеурочной   воспитательной   работы   моральному   развитию

школьников.

    5.  Наконец,  важной  задачей  классного   руководителя   в   повышении

эффективности внеурочной работы является обеспечение  тесной  взаимосвязи  и

комплексное   осуществление   политического,   нравственного   и   трудового

воспитания,  способствующего  формированию  у  учащихся  активной  жизненной

позиции.

    Мы считаем, что Харламовым не все указаны задачи. Более точнее  и  шире

раскрыл М.И. Рожков:

     . Обогащение эмоционального мира детей нравственными  переживаниями  и

       формирование нравственных чувств;

     . Вооружение  учащихся  знаниями  о  морали,  раскрытие  её  сущности,

       социальной  и  психологической  целесообразности   моральных   норм;

       формирование культуры и организации повседневного  быта,  навыков  и

       привычек нравственного поведения;

     .  Систематическое  накопление  и   обогащение   опыта   нравственного

       поведения учащихся путем организации их практической деятельности;

     . Организация нравственного самовоспитания детей.

    Следующие  функции   должен   выполнять    классный   руководитель   по

организации   процесса   нравственного   воспитания    и    повышения    его

педагогической действенности:

    Одной  из  существенных   функций   классного   руководителя   является

систематическое  и   всестороннее   изучение   учащихся,   особенностей   их

характера, поведения и моральной воспитанности в целом.

    Процесс    нравственного    воспитания    в    школе    характеризуется

многоплановостью и  разнообразием  средств  педагогического  воздействия  на

учащихся.  Каждый  школьник  находится  под  постоянным  влиянием  различных

учителей, сверстников, общественных  организаций,  а  также  семьи.  Поэтому

важной  функцией  классного   руководителя   является   обеспечение   единых

требований к учащимся со стороны школы и семьи.

    В нравственном воспитании большую роль  играет  разумное  использование

мер поощрения  учащихся  за  добросовестное  отношение  к  выполнению  своих

обязанностей, ученического  долга  и  проявление  высокой  сознательности  в

работе.  Опыт  показывает,  что  кто  бы  ни  прибегал  к   применению   мер

стимулирования положительного  поведения  учащихся,  в  большинстве  случаев

необходимо  предварительно  посоветоваться  с  классным  руководителем,  как

лучше использовать различные меры поощрения  и  общественного  осуждения  по

отношению к тем или иным школьникам, чтобы эти меры оказались  педагогически

эффективными.

    Есть ещё одна немаловажная функция классного руководителя, связанная  с

организацией нравственного воспитания учащихся. Речь идёт  о  тех  серьёзных

отклонениях в моральном развитии отдельных школьников, которые иногда  имеют

место в школе.

    Многообразие и сложность возлагаемых на классного руководителя задач  и

функций по организации и  осуществлению  нравственного  воспитания  учащихся

требуют от него большой энергии, творчества и организаторских  способностей.

«Воспитательная работа, - подчеркивал А.С. Макаренко, -  есть  прежде  всего

работа организатора». По  отношению  к  деятельности  классного

руководителя это положение приобретает  буквальный  смысл.  Только  проявляя

организаторские умения и  вовлекая  учащихся  в  разнообразную  практическую

деятельность,  он  может  закалять  характер  учащихся,  формировать  у  них

устойчивые положительные нравственные качества и стремление к борьбе  против

различных аморальных явлений  в  жизни  и  в  быту.  А  для  этого  классный

руководитель должен знать технологию организации (методы и формы).

     2. Методы нравственного воспитания в работе классного руководителя.

2.1. Основные формы  метода убеждения.

    Классные руководители отбирают такие формы организации  воспитательного

процесса, которые  содействуют  всестороннему  развитию  личности,  отвечают

общим задачам воспитания. Вместе с тем они учитывают и особенности  учащихся

того или иного возраста,  конкретные  условия  жизни  классного  коллектива.

Рассмотрим основные формы и методы  нравственного  просвещения  и  убеждения

школьников, которые выделил Болдырев.

    Классный  час.  Это   наиболее   распространённая   форма   организации

воспитательной работы  классного  руководителя.  Проведение  классных  часов

заранее предусматривается в  плане  воспитательной  работы.  При  проведении

классных часов преобладает форма  свободного  общения  учащихся  с  классным

руководителем. Классный час – это не обычное воспитательное  мероприятие.  К

нему надо хорошо готовиться,  чтобы  он  запоминался  школьниками,  оставлял

след в их сознании, влиял на их поведение.

    Тематика классных часов во многом зависит от возраста учащихся,  уровня

их воспитанности, от конкретных условий жизни  и  деятельности  ученического

коллектива.  В  V-VI  классах  обычно  проводятся  беседы  о  трудолюбии   и

бережливости, товариществе, дружбе, справедливости, доброте и  отзывчивости,

непримиримости к равнодушию,  скромности  и  др.  В  VII-VIII  классах  –  о

сознательной дисциплине, скромности, долге и чести,  счастье  и  достоинстве

человека, целеустремленности, культуре  общения  и  др.  В  старших  классах

проводятся классные часы о нравственности, об активной жизненной  позиции  и

др.  Старшеклассники  обычно  принимают  активное  участие  в  подготовке  и

проведении классных часов.

    Основное требование к классному часу – это активное участие в нем  всех

учащихся; никто в классе не может оставаться пассивным наблюдателем  –  всем

можно найти дело при его подготовке и проведении. Классные часы  не  следует

использовать для поучений и наставлений, для разноса и  нотации.  

    Беседы. В воспитательной деятельности  классных  руководителей  большое

место занимают  этические  беседы.  Они  имеют  целью  обогатить  моральными

представлениями  и  понятиями,  связанными  с  положительными  поступками  и

действиями,   ознакомить   с   правилами   поведения.   В   процессе   бесед

вырабатывается оценочное отношение учащихся к своему поведению  и  поведению

других людей. Повышению эффективности этических бесед  способствуют  высокий

нравственный   и   культурный    уровень    классного    руководителя,    их

эмоциональность   в   подаче   материала,   умение   вызвать   учащихся   на

откровенность, заставить проникнуться доверием к воспитателям.

    Наряду с систематическими беседами проводятся и  эпизодические  беседы,

связанные  с  обсуждением  поступков  учащихся.   Такой   разговор   следует

проводить сразу после совершения поступка.

    В деятельности классных руководителей особенно большое  место  занимает

разъяснение  «Правил  для  учащихся»   как   главных   критериев   поведения

школьников. Опытные классные руководители при проведении бесед о  дисциплине

меньше говорят о том, чего нельзя делать, а рассказывают о том,  что,  зачем

и как нужно делать, как нужно поступать в том или ином случае.

    Беседа проводится с классом или индивидуально с  учеником,  совершившим

недостойный  поступок.   Опытные   классные   руководители   не   увлекаются

коллективным осуждением недостатков в поведении школьников. В  ряде  случаев

более эффективна индивидуальная беседа с провинившимися учениками. При  этом

важно создать атмосферу доброжелательности  и  доверительности.  

    Одна из форм нравственного убеждения –  читательская  конференция.  Она

помогает  не  только  расширить   кругозор   школьников,   развить   у   них

художественный вкус, но и усвоить нормы и принципы  нравственности.  Нередко

в ходе читательских конференций обсуждение принимает дискуссионный  характер

и конференция перерастает в диспут (особенно в старших классах).

    Диспут по вопросам морали – сложная и вместе с  тем  действенная  форма

убеждения. Она требует серьёзной  подготовки  учащихся.  Готовясь  высказать

самостоятельное  мнение,  они  лучше  уясняют   и   усваивают   нравственные

принципы.

    Приобщение  учащихся  к  искусству.  Классные  руководители  привлекают

учащихся  к  участию  в  конкурсах  на  лучшего  чтеца  или  рассказчика,  к

художественной самодеятельности, обогащающая нравственный мир школьников.  К

подготовке  и  проведению  конкурсов  привлекают   учителей   литературы   и

рисования.

    Развитие эстетического вкуса школьников содействуют также  экскурсии  в

музеи, картинные галереи, на выставки, посещение кино и театров.  

    В целях убеждения используются и нравственные  требования  к  поведению

школьников. Требуя, чтобы они  хорошо  вели  себя  на  уроке  и  вне  школы,

уважали  старших,  были  правдивыми  и  искренними,  классный   руководитель

сообщает им знания о нормах и правилах поведения, обогащает их  нравственные

представления и понятия. Требования воспитателя к поведению  достигают  цели

лишь  при  условии,  если  они  понятны  и  доступны,  связаны  с  практикой

повседневного поведения детей.

2.2. Метод коррекции поведения.

     Этот метод направлен на то, чтобы создать условия, при которых ребенок

внесет изменения в свое поведение, в  отношения  к  людям.  Такая  коррекция

может происходить на основе сопоставления поступка учащихся с  общепринятыми

нормами, анализа  последствий  поступка,  уточнения  целей  деятельности.  В

качестве  модификации  этого  метода   можно   рассматривать   пример.   Его

воздействие   основывается    на    известной    закономерности:    явления,

воспринимаемые зрением, быстро  и  без  труда  запечатлеваются  в  сознании,

потому что не требуют  ни  раскодирования,  ни  перекодирования,  в  котором

нуждается любое речевое воздействие. Поэтому пример  -  наиболее  приемлемый

путь к коррекции поведения учащихся.  

    По мнению Н.И. Болдырева,  большое  влияние  на  сознание  и  поведение

учащихся  оказывает  пример  других  людей.  Воспитательная   сила   примера

основана на склонности и  способности  к  подражанию.  Не  имея  достаточных

знаний  и  жизненного  опыта,  школьники  присматриваются  к   поступкам   и

действиям окружающих, подражают им, стараются  вести  себя  так,  как  ведут

себя взрослые, товарищи. Пример поведения других людей  оказывает  прямое  и

косвенное  воздействие  на  воспитанников,  стимулирует  их   стремление   к

совершенствованию, самовоспитанию и изменению их жизненной позиции.

    Воспитательное  воздействие  при  помощи  примера  –  это  своеобразное

использование наглядности  в  воспитании.  Примеры  поведения  других  людей

влияют  не  только  на  сознание,  но  и  на  чувства   воспитанников;   они

затрагивают не только их ум, но и  нервную  систему.  Классные  руководители

широко используют примеры из жизни и деятельности некоторых знаменитостей.

    Жизнь  дает  не  только  положительные,  но  и  отрицательные  примеры.

Обращать  внимание  школьников   на   негативное   в   жизни   и   поведении

людей,  анализировать   последствия   неправильных   поступков,    извлекать

правильные  выводы  не  только  желательно,  но  и  необходимо.  Вовремя   к

 месту  приведенный негативный   пример   помогает   удержать   воспитанника

от  неправильного  поступка,  формирует  понятие  о   безнравственном.

    На формирование  сознания  и  поведения  школьников  серьёзноё  влияние

оказывает  и  личный  пример   воспитателей,   родителей,   близких   людей,

товарищей. Никакие слова педагога не могут дать такого ясного  представления

о  правилах  поведения,  как  его  поступки  и  действия.   Дети   постоянно

наблюдают, как учитель держится на  уроке  и  в  жизни,  как  он  одет,  как

обращается с окружающими его людьми. Их интересует, как  он  откликается  на

то или иное событие, как относятся к  своим  обязанностям.  Особенно  высоко

ценится  в  воспитателе  цельность  характера,  требовательность  к  себе  и

другим, упорство и настойчивость в достижении поставленной цели.

    Методы использования примеров в процессе воспитания разнообразны.  Это,

прежде всего подражание или воспроизведение образца поведения других  людей.

Один из методов использования положительных примеров  –  это  заимствование.

Оно  предполагает  сознательное   и   выборочное   воспроизведение   качеств

личности, приёмов и способов её деятельности, поведения.  Иногда  заимствуют

даже манеры, походку, одежду.  В  ряде  случаев  следование  примеру  других

людей проявляется в соревновании, в стремлении превзойти  образец,  которому

подражают, в желании достигнуть лучших  результатов  в  труде,  повседневном

поведении.

2.3. Упражнение в системе нравственного воспитания.

    Процесс нравственного воспитания обязательно включает в себя  приучение

воспитанников к выполнению норм и правил общественной  морали,  выработку  и

закрепление у них устойчивых  привычек  поведения.  Достигается  это  прежде

всего упражнением, организацией практической деятельности воспитанников.

    В процессе нравственного воспитания классным руководителем  применяются

в  основном  два   типа   упражнений:    организация   нравственного   опыта

воспитанников  путём  вовлечения   их   в   разнообразную   деятельность   и

специальные упражнения для детей.

    Особенно  велико  значение   упражнений,   связанных   с   организацией

нравственного опыта. Личный опыт, приобретаемый в процессе  целенаправленной

деятельности, -  основное  условие  приучения.  Упражнения  в  разнообразной

деятельности имеют целью  выработать  привычки  в  труде  и  в  общественной

работе, во взаимоотношениях с друг с другом.  Они  содействуют  приучению  к

коллективной деятельности.

    Воспитание в труде – это наиболее действенное воспитание. Если школьник

занят трудом, он обычно любознателен и дисциплинирован, требователен к  себе

и честен, он надёжный помощник  в  семье.  У  него  больше  развито  чувство

ответственности. К сожалению, из стен школы выходят  юноши  и  девушки,  для

которых труд не стал делом жизни. Они не прочь порассуждать о долге,  чести,

о высоких принципах морали. Но слова их не подкрепляются делами.

    Серьёзное  влияние   на  формирование  поведения  оказывает  выполнение

различных  общественных  поручений.  Они  тесно  связаны  прежде   всего   с

организационной  деятельностью.  Ещё  Н.Г.   Чернышевский   утверждал,   что

«…занятия важными общественными делами есть наилучшая школа для  развития  в

человеке всех истинно человеческих достоинств».

    В  воспитании  большое  значение   имеет   и   обдуманная   организация

материальной среды. Классный руководитель должен организовать  дежурство  по

классу и школьным коридорам. Это  подтягивает  школьников,  обязывает  лучше

вести себя, поддерживать порядок.

    В целях выработки  необходимых  навыков  и  привычек  поведения  иногда

проводятся  специальные  упражнения  в  нравственных   поступках.   Классный

руководитель  и другие учителя показывают учащимся,  какие  действия  и  как

нужно выполнять,  предлагают  их  повторять  и  таким  образом  упражняют  в

определенных делах. Например, путём упражнений они приучаются  к  соблюдению

тишины и порядка на уроке.

    Целесообразны  также  упражнения  в  форме  организации   положительных

поступков. Например, ученику поручается навести  больного  товарища,  помочь

отстающему в учении, собрать цветы для украшения школы и т.п.

    Успех применения упражнений, их  эффективность  зависят  от  соблюдения

ряда  требований.  Это  -  осознание  учащимися  важности  и   необходимости

проведения упражнений; их систематичность и последовательность;  общественно

полезную  направленность;  взаимосвязь  упражнений  с   различными   формами

убеждения.

2.4. Метод игровых ситуаций.

    Для младших школьников отражением и воспроизведением общественной жизни

является  игра.  Игровые  ситуации  позволяют   легко,   увлекательно,   без

назойливого дидактизма взрослых усваивать  на  практике  правила  поведения.

«Игра, - говорил А.С. Макаренко, - имеет важное значение  в  жизни  ребёнка,

имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа,  служба.

Каков ребёнок в игре, таков во многом он будет  в  работе,  когда  вырастет.

Поэтому воспитание будущего деятеля происходит  прежде  всего  в  игре»  Игра учит быть  деятельными,  проявлять  инициативу,  действовать  в

интересах коллектива, подчиняться и руководить.

    Игровые ситуации проблемно-поискового характера. Уже в  самом  названии

этого метода органично сочетаются два  эмоциональных  стимула  –  игровой  и

проблемно-поисковый.  Игра  с  элементами  поиска  –  занятие,   чрезвычайно

увлекательное для школьников.  Методы  убеждения  и  упражнения  максимально

сближаются, взаимопроникают; создаётся атмосфера  естественного  «вхождения»

в конкретную  ситуацию  нравственного  содержания.  В  группу  этих  методов

входят разыгрывание ситуаций разного уровня сложности, в  которых  школьники

должны заметить ошибку или  найти  выход  из  сложившегося  положения.  

2.5.  Методы стимулирования.

     В  основе  этих  методов  лежит  формирование  у  учащихся  осознанных

побуждений их жизнедеятельности.  В  педагогике  в  качестве  стимулирования

распространены поощрение и  наказание.  Поощрение  применяется  в  различных

вариантах: одобрение, похвала, благодарность, предоставление почетных  прав,

награждение. Наказание  состоит  в  наложении  дополнительных  обязанностей;

лишении  или  ограничении  определенных   прав;   в   выражении   морального

порицания, осуждения.  Если  побуждение  заключается  в  одобрении  действий

воспитанников,  то  наказание  должно  предупреждать  у  них   нежелательные

поступки, тормозить их,  вызывать  чувство  дискомфортности  перед  собой  и

другими людьми.

Методы  стимулирования  помогают  человеку  формировать   умение   правильно

оценивать свое поведение, что способствует осознанию им  своих  потребностей

- пониманию смысла своей жизнедеятельности, выбору  соответствующих  мотивов

и соответствующих им целей, то есть тому,  что  составляет  суть  мотивации.

2.6. Методы воздействия на эмоциональную сферу.

    Они предполагают формирование необходимых навыков в  управлении  своими

эмоциями, обучение его управлению  конкретными  чувствами,  пониманию  своих

эмоциональных  состояний  и  причин  их  порождающих.  Методом,  оказывающим

влияние на эмоциональную сферу ребенка, является внушение и связанные с  ним

приемы аттракции. Внушение  может  осуществляться  как  вербальными,  так  и

невербальными средствами. Внушать - это, значит воздействовать  на  чувства,

а через них на ум и волю человека. Использование этого  метода  способствует

переживанию  детьми  своих  поступков  и  связанных  с  ними   эмоциональных

состояний.

2.7. Методы воспитывающих ситуаций.

     Методы организации деятельности и поведения воспитанников в специально

созданных условиях сокращенно называют методами воспитывающих ситуаций.  Это

те ситуации,  в  процессе  которых  ребенок  ставится  перед  необходимостью

решить какую-либо проблему. Это может быть  проблема  нравственного  выбора,

проблема способа организации деятельности, проблема выбора  социальной  роли

и  другие.  Классный  руководитель  специально  создает  лишь  условия   для

возникновения ситуации. Когда в ситуации возникает проблема для  ребенка,  и

существуют условия для самостоятельного ее  решения,  создается  возможность

социальной пробы (испытания) как  метода  самовоспитания.  Социальные  пробы

охватывают все сферы жизни человека и большинство его социальных  связей.  В

процессе  включения  в  эти  ситуации  у  детей   формируется   определенная

социальная позиция и социальная ответственность, которые и являются  основой

для  их  дальнейшего  вхождения  в  социальную  среду.  Модификацией  метода

воспитывающих ситуаций является соревнование, оно способствует  формированию

качеств конкурентоспособной личности. Этот метод опирается  на  естественные

склонности ребенка к лидерству, к  соперничеству.  В  процессе  соревнования

ребенок  достигает  определенного  успеха   в   отношениях   с   товарищами,

приобретает  новый  социальный  статус.  Соревнование  вызывает  не   только

активность ребенка, но и формирует у него  способность  к  самоактуализации.

    Создание воображаемых ситуаций нравственного выбора, близких жизненному

опыту   школьников.   Этот   приём   ценен   тем,   что   позволяет    вести

заинтересованный разговор на актуальные для школьников темы, связанные с  их

собственным опытом, их переживаниями. Коллективный  анализ  ситуации-аналога

помогает ребятам сделать правильный нравственный  выбор  в  затруднительных,

противоречивых жизненных обстоятельствах.

2.8. Методы дилемм.

      Они  направлены  на  включение  учащихся  в  систему  новых  для  них

отношений. У каждого ребенка должен накапливаться опыт  социально  полезного

поведения,  опыт  жизни  в  условиях,  формирующих   элементы   плодотворной

ориентации, высоконравственные установки,  которые  позже  не  позволят  ему

вести себя непорядочно, бесчестно. Для этого необходима  организация  работы

над собой - "труд  души"  (В.А.  Сухомлинский).  В  условиях  школы  полезно

рассматривать упражнения по формированию у детей способности к суждениям  на

основе принципа справедливости, еще лучше - решать так называемые дилеммы.

    Метод дилемм заключается в совместном обсуждении школьниками  моральных

дилемм. К каждой дилемме разрабатываются вопросы, в соответствии с  которыми

строится обсуждение. По каждому вопросу дети  приводят  убедительные  доводы

"за" и "против". Анализ ответов полезно  провести  по  следующим  признакам:

выбор, ценность, социальные роли и справедливость.

    Использование моральных дилемм как средства  развития  экзистенциальной

сферы,  безусловно,  продуктивно.  По  каждой   дилемме   можно   определить

ценностные ориентации человека. Дилеммы  может  создать  любой  учитель  при

условии, что каждая дилемма должна:

1) иметь отношение к реальной жизни школьников;

2) быть по возможности простой для понимания;

3) быть незаконченной;

4) включать два или более вопроса, наполненных нравственным содержанием;

5) предлагать на выбор учащимся варианты  ответов,  акцентируя  внимание  на

главном вопросе: "Как должен вести себя центральный  герой?"  Такие  дилеммы

всегда порождают спор в классе, где каждый приводит свои  доказательства,  а

это  дает  возможность  в  будущем  сделать  правильный  выбор  в  жизненных

ситуациях.    Обычно  метод  дилемм  используется  классным

руководителем в старших классах.

    Итак,   мы   проанализировали   методы    формирования    нравственного

поведения    школьников.   Нужно   отметить,   что   в   реальных   условиях

педагогического  процесса  методы   воспитания   выступают   в   сложном   и

противоречивом единстве. Решающее значение здесь имеет не  логика  отдельных

«уединенных»   средств,   а   гармонично    организованная    их    система.

Разумеется,  на  каком-то определенном этапе  воспитательного  процесса  тот

или иной метод может   применяться   в   более   или   менее   изолированном

виде.  Но  без   соответственного   подкрепления   другими   методами,   без

взаимодействия   с   ними   он   утрачивает   свое   назначение,   замедляет

движение   воспитательного    процесса    к    намеченной    цели.   И   ещё

нравственность формируется не на словесных или деятельностных  мероприятиях,

а  в  повседневных  отношениях  и  сложностях  жизни,  в   которых   ребёнку

приходится  разбираться,  делать  выбор,  принимать  решения   и   совершать

поступки. Поэтому методы нравственного воспитания должны быть  взаимосвязаны

с жизнью.

    Таким образом, теоретический анализ  состояния  проблемы  нравственного

воспитания школьников позволяет сделать вывод о том, что учеными  наработаны

интересные подходы к данному вопросу, которые можно взять на вооружение  при

повышении нравственного воспитания школьников.

Глава III: Методические рекомендации для классного руководителя по

организации нравственного воспитания учащихся.

               1. Этические и психологические основы общения.

    Для того чтобы применить указанные ниже методы  необходимо  рассмотреть

общение в процессе нравственного воспитания.

    Классный   руководитель   самостоятельно   производит выбор  принципиальных  оснований  общения.  Он  сам  отбирает  из  богатых способов общения  то,  что  считает  важным  для  воспитания  детей.

Безусловно, в  этом  вопросе,  скорее,  решает  уровень  культуры  классного

руководителя,  чем   его   согласие   или   несогласие   с   педагогическими

рекомендациями.

    Первый жесткий принцип – это обращение  к  человеку  по  имени.  Имя  –

обозначение присутствия личности в мире, название личности, форма  обращения

к личности. Имя,  в  психологической  оценке,  -  самое  сладкое  слово  для

носителя имени.

    Можно, чтобы ребята называли друг друга по имени в  его  уменьшительно-

ласкательной форме. Такой вариант очень плодотворен, ибо  владение  ласковой

формой обращения даёт ребёнку метод укрепления взаимоотношений с близкими  и

дорогими для него людьми.

    Второй принцип общения – это доброжелательность. Он вносится в  группу,

в  первую  очередь,  педагогом.  Это  он  появляется  в  группе  в   «платье

доброжелательности», а дети зеркально отражают  такое  отношение:  мимика  и

пластика, интонации и лексика  –  всё  несёт  в  себе  благожелательность  и

расценивание партнёра как достойного лица. И как только  прозвучит  агрессия

в самой малой мере, педагог немедленно корректирует  ситуацию,  не  допуская

агрессии в адрес другого.

    С первого момента встречи с группой (с 5-м  классом)  и  на  протяжении

всей  истории  работы  с  нею  педагог   упорно   внедряет   идею   взаимной

благодарности каждого каждому  за  совместную  работу:  правило  «спасибо  в

ответ на спасибо», неуклонно исполняется  сначала  педагогом,  затем  детьми

тоже.

    Одно из самых сложных для детей,  с  их  предметным  восприятием  мира,

оснований  взаимоотношений  в  группе  является  принцип  неприкосновенности

личности. В школьном варианте он  звучит  обычно  как  «нельзя  посягать  на

другого   человека».   Содержание   этого   основания    довольно    широко:

неприкосновенность предметного мира другого человека (нельзя  трогать  чужие

вещи), неприкосновенность личностного пространства  (соблюдай  дистанцию  во

взаимоотношениях), неприкосновенность внутреннего мира души (не спрашивай  о

тайнах души, не задавай больных  вопросов,  не  раскрывай  мир  другого  для

окружающих без воли другого), запрет на любого порядка  ущерб  личности  (не

доставляй неприятности, неудобства, боли, горя другому  человеку,  не  ставь

его в невыгодное для его репутации положение).

    Уважение индивидуальности (принятие другого как данности)  со  временем

становится  одним  из  сильнейших  принципов   жизни   класса.   Подчёркивая

индивидуальные особенности, выявляя  персональную  исключительность  каждого

ученика класса, классный руководитель тем самым формирует одно из  наивысших

ценностных отношений – интерес к другому.

    Следующий принцип допускает право каждого (в то числе, и  педагога)  на

ошибку, оплошность, неудачу в деятельности и поведении.

    В число этических основ осталось включить еще одно – безусловная помощь

друг другу и, чисто по-российски, бескорыстная помощь друг другу. В  будущем

эти акты бескорыстной помощи помогут детям понять и принять  ценность  добра

как основания жизни.

    Внедрение   обозначенных   этико-психологических   основ   на    период

первоначальной работы с детьми не сразу  даст  прочные  результаты.  Следует

терпеливо  ждать,  сохраняя  свои  позиции  и  утверждая  внесённые   основы

взаимоотношений. Они станут развиваться и углубляться, обогащаться.  Как  бы

ни была груба окружающая этическая среда, классный руководитель несмотря  ни

на что продолжает отстаивать высокие человеческие нормы общения,  акцентируя

внимание  детей  на  их  ценности,  неукоснительно   корректируя   привычные

неряшливые формы общения, подаренные детям взрослыми. Чтобы облегчить  детям

овладение  установленными  этическими  нормами  общения,  хорошо   проводить

ролевые и ситуационные игры.

    Из  всего  этого  можно  выделить  правила  общения  для  школьников  и

педагогов:

     . приветствовать всех и каждого при появлении;

     . при обращении к человеку называть его по имени;

     . оказывать помощь любому, кто в ней нуждается;

     . быть доброжелательными со всеми;

     . уважать каждого человека;

     .  допускается  право  каждого  на  ошибку,  оплошность,   неудачу   в

       деятельности и поведении;

     . нельзя посягать на другого человека.

    Сформулированные правила должны быть обсуждены  с  детьми  и  если  что

изменены и дополнены.

          2. Методические разработки этических воспитательных дел.

    В зависимости от возраста и индивидуальных особенностей школьников,  их

интересы и жизненный опыт та  или  иная  форма  (метод)  приобретает  особое

значение, выступает на первый план. Младшие  школьники  больше  нуждаются  в

одобрении своего поведения и поощрении, чем старшие.  Лекции  и  диспуты  по

вопросам морали (метод дилемм) проводятся, как правило, в  старших  классах,

а с младшими школьниками уместна беседа по  конкретным  вопросам  и  игровые

ситуации.

2.1. Этическая беседа на тему «Дружба».

    Цель.  Помочь  учащимся  углубить  их  представления   о   товарищеском

отношении к друзьям, о бескорыстии и порядочности как необходимых  качествах

настоящего друга.

    Ход этической беседы. (Играет песня о дружбе, например «От улыбки»).

    Классный  руководитель:   Здравствуйте,  ребята,  сегодня  мы  с   вами

поговорим о дружбе. Как вы думаете, что такое дружба? (Дети предлагают  свои

варианты). А как, по-вашему, какими  качествами  должен  обладать  настоящий

друг? (Дети перечисляют  качества).  Тогда,  как  бы  вы  поступили  в  этой

ситуации? (Детям предлагается такой рассказ).

    «Сашу пригласил его любимый друг Петя  на  день  рождения.  Саша  очень

обрадовался, но тут же огорчился: где взять подарок?  Ведь  это  его  лучший

друг, значит, и подарок должен быть самым  лучший,  самый  дорогой.  А  мама

утром говорила, что денег  до  зарплаты  осталось  совсем  немного.  Что  же

делать? Может быть совсем не пойти, раз нет подарка?».

     (Классным руководителем  выслушиваются  точки зрения учеников и вместе

с ребятами анализируются).

    Классный руководитель: Правильно, ребята, что вы считаете так: не важен

подарок, а дорога дружба. Итак, подведём  с  вами  итоги  по  нашей  беседе:

дружба – это (перечисляете точки зрения учеников). Надеюсь, что у вас  будет

много настоящих друзей.

2.2. Игры-упражнения на темы «Как себя вести?».

    Цель. Сформировать представления  о  некоторых  правилах  поведения,  в

частности об этикете в гостях.

    Оборудование. Карточки с надписями (ждём гостей, гости пришли, угощаем,

главное – чтоб всем было весело), угощение (пирог,  нарезанный  на  неравные

части).

    Ход занятия.

    Классный руководитель: Здравствуйте ребята. Вы наверно часто  ходите  в

гости на праздник, на день  рождение?  А  к  вам  в  гости  приходят?  (Дети

отвечают). Сегодня мы с вами посмотрим как  нужно  правильно  вести  себя  в

гостях. Для этого вы должны разделиться на 4  группы,  каждой  группе  будет

дано задание. (Ребята делятся на группы).

    Классный руководитель: Сейчас мне нужен один человек  от  группы,  чтоб

определить  какое  задание  вы   будете   выполнять.   (Ребёнок   вытягивает

карточку). Вы должны показать сценку на  тему,  указанную  на  карточке.  На

подготовку 10 минут.

    Далее идёт показ сценок по  очереди  («Ждём  гостей»,  «Гости  пришли»,

«Угощаем», «Главное – чтобы всем было весело»).

    Классный руководитель: Итак, вы  просмотрели  сценки.  Кто,  по-вашему,

допустил ошибки? Как правильно нужно было поступить?

    (Дети анализируют ошибки вместе с воспитателем).

    Классный руководитель: А сейчас мы с вами посмотрим, кто из  вас  самый

жадный.  Сейчас  я  вас  угощу  пирогом.  (Воспитатель,  пронося  по   рядам

нарезанный пирог, предлагает каждому взять кусок. С  первого  раза  победить

жадность не удаётся: дети  будут  брать  не  тот,  что  ближе,  а  тот,  что

побольше. Упражнение можно повторить.)

    Классный руководитель:  Я  очень  рада,  что  вы  справились  со  своим

«хочется» и вы совсем не жадные дети. Надеюсь, теперь вы  знаете,  как  себя

вести в гостях и принимать их.

    Рекомендации. Можно устроить чаепитие.

2.3. Художественная самодеятельность на тему «Хороший поступок»

(рисование).

    Цель. Закрепить понимание того, какой поступок является  хорошим.  Дать

возможность мысленно представить себя на месте героя рисунка.

    Оборудование. Бумага и цветные карандаши, стенд (место для рисунков)

    Ход занятия.

    Классный  руководитель:  Здравствуйте,  ребята.  Сегодня  мы   с   вами

организуем выставку рисунков на тему «хороший поступок».  Хорошо  подумайте,

что вы будете рисовать. (Дети рисуют. Затем нужно вывесить  все  рисунки  на

стенд.)

    Классный руководитель: А теперь каждый по очереди должен дать пояснения

к своему рисунку. (Дети поясняют.)

    Классный руководитель: Мне все рисунки понравились,  они  соответствуют

теме. Но мне хотелось бы выделить следующий рисунок …

2.4. Классный час на тему «Умей быть требовательным к себе и

доброжелательным к товарищам.

    Цель. Воспитание критичного отношения к себе. Воспитание правдивости, а

также доброжелательного отношения к товарищам.

    Оборудование. Бумага и ручки.

    Ход классного часа.

    Классный руководитель: Здравствуйте, ребята. Сегодня наш  классный  час

посвящён  теме  «Умей  быть  требовательным  к  себе  и  доброжелательным  к

товарищам». Как вы это понимаете? (Ребята высказывают свои мнения.)

    Классный руководитель: Итак, начнём. У каждого из  вас  есть  листочек.

Подпишите его своей фамилией для  меня  и  шифром  –  для  товарищей.  Далее

напишите на одной стороне этого листа свои плохие качества. Даю вам время 4-

5 минут. (Дети пишут плохие качества.)

     Классный руководитель: Переверните листки и на этой  стороне  напишите

как можно больше фамилий одноклассников  и  рядом  с  каждой  фамилией  что-

нибудь хорошее об ученике. Только одно  требование:  все  написанное  должно

быть правдой.

    (Через 5-6 минут соберите листки.)

    Классный руководитель: А сейчас вы узнаете о том, кто сумел быть к себе

требовательным и правдиво назвать свои  недостатки…  (Просмотрите  листки  с

той стороны, где записаны плохие  качества,  дайте  оценку  работе  каждого,

называя его шифр. Все оценки должны быть тактичными, но справедливыми.)

    Классный руководитель: А  теперь  вы  узнаете  о  себе  самое  хорошее…

(Переверните листки и зачитывайте вслух все  хорошее,  что  ребята  написали

друг о друге, без указания шифра.)

     Классный руководитель:  Подводя  итог  нашего  классного  часа,  можно

сказать, что важно  уметь  по-товарищески,  уважительно  относиться  друг  к

другу, как полезно видеть  плохое  в  себе  и  хорошее  в  товарищах,  а  не

наоборот.

2.5. Чтение и обсуждение на тему «Умение понять и помочь».

    Цель. Воспитать умение сочувствовать товарищу. Воспитать  стремление  и

умение  помогать  людям.  Формировать  понятие   о   необходимости   заранее

обдумывать каждое свое действие.

    Оборудование. Басня И.А. Крылова «Пустынник и медведь.

    Ход. Заранее скажите ребятам, чтоб они прочитали басню И.А. Крылова.

    Классный  руководитель:  Сегодняшнее  наше  занятие   будет   посвящено

обсуждению прочитанного произведения. Кто  бы  хотел  перерассказать  своими

словами басню? (Один ребёнок  перерассказывает.)  Классный  руководитель:  У

меня возникли такие вопросы к басне:

    - Хотел ли медведь помочь?

    - Что сделал медведь на самом деле вместо помощи?

    - Почему автор басни написал: «Услужливый дурак опаснее  врага»?  (Дети

пытаются ответить.)

    Классный руководитель: Из всего вами сказанного можно  сделать   вывод:

недостаточно хотеть помочь,  нужно  помогать  обдуманно,  разумно  иначе  не

поможешь, а навредишь. А что же нужно сделать, чтобы помощь была  настоящей,

умной? Давайте разберём на примере.

    - Ваш товарищ сидит грустный. Как ему  помочь?   Подойти  и  рассказать

смешную историю? (Ребята начинают размышлять  над  проблемой.)  Правильно  …

(назвать имя ученика), а если у него настоящее горе? Тогда вы  не  можете  и

не насмешите, а только сделаете ещё хуже своим непониманием. Грустным  можно

быть по разным причинам. Что  же  делать?  (Ребята  дальше  рассуждают.)  Вы

должны, прежде всего, узнать, что с человеком. Ну, а что делать дальше?

    (Ученики оживленно начинают  подавать  советы.)  Вено,  ребята,  первые

пришедшие в  голову  слова  или  поступки  не  могут  по-настоящему  помочь,

сделать лучше другому. Недостаточно выяснить, что с человеком, надо  глубоко

посочувствовать ему (т.е. поставить себя на его место, почувствовать то  же,

что чувствует он), а затем быстро и хорошо подумать, что поможет человеку  в

этой ситуации, при таком состоянии.

    Классный руководитель: А сей час ребята, я посмотрю, как вы поступите в

этой ситуации: представьте, что ученик потерял в  школьной  раздевалке  свою

одежду. Мне нужен человек, кто будет играть эту роль. А все остальные  будут

его утешать и поддерживать. (Идёт разыгрывание ситуации.)

     Классный руководитель:  Давайте  подведём  итоги.  Как  же  правильно,

разумно помочь  другому  человеку?  (  Ребята  при  помощи  педагога  делают

вывод.)

Заключение.

    Во все века люди высоко  ценили  нравственную  воспитанность.  Глубокие

социально-  экономические   преобразования,   происходящие   в   современном

обществе, заставляют  нас  размышлять  о  будущем  России,  о  ее  молодежи.

Нравственные  ориентиры  в  настоящее  время   претерпевают   многочисленные

изменения,   зачастую   это   выражается    в    бездуховности,    безверии,

агрессивности.  Поэтому  проблемы   нравственного   воспитания    школьников

актуальны в наше время.

        Этой   работой   мы   подтвердили   «закономерность    нравственного

воспитания», которую сформулировал В.А. Сухомлинский:  «Если  человека  учат

добру - …в результате  будет  добро».  Только  воспитывать  надо  постоянно,

требовательно,   настойчиво,   с   учетом   индивидуальных   и    возрастных

особенностей детей.

    В соответствии с поставленными в начале исследования задачами  были:

    1)  показаны,  что  изменяются  ценности,  а   это   означает   падение

нравственности.  Поэтому  главной  задачей  школы,  классного   руководителя

является нравственное воспитание;

    2) проанализированы ключевые понятия исследования:

    нравственное  воспитание  –  целенаправленный   двухсторонний   процесс

формирования морального сознания, развития нравственных чувств  и  выработки

навыков и привычек нравственного поведения;

    форма воспитания – это способ организации воспитательного процесса;

    методы  нравственного  воспитания  выступают   как   пути   и   способы

формирования нравственного сознания, развития моральных чувств  и  выработки

навыков и привычек поведения;

    3) выделены задачи и функции классного руководителя;

    4) указаны  основные  формы  нравственного  воспитания:  классный  час,

беседа,  диспут  по  вопросам  морали,  читательская  конференция  и   формы

приобщения учащихся к искусству;

    5)  выяснили,  что  методы  убеждения  и  методы  упражнения,   которые

использовали  в  основном,  дополняют  методы  стимулирования  (поощрения  и

наказания), коррекции поведения, игровых ситуаций, метод  дилемм  и  главный

метод воспитывающих ситуаций. Методы нравственного воспитания  выступают   в

 сложном  и  противоречивом единстве;

    6) выделены правила общения в процессе нравственного воспитания;

    7) разработаны этические воспитательные дела, с  использованием  разных

методов.

    Тема нравственности в нашем исследовании рассмотрена не полностью,  так

как не затронуты аспекты диагностики, учёт возрастных  особенностей,  работа

с трудными детьми и некоторые другие. Окончательный вывод может быть  сделан

при апробации данных этических воспитательных дел на практике.

Лекция "К Всемирному дню борьбы со СПИДом"

       Цели  мероприятия:

• Формирование образцов безопасного поведения у детей и подростков.
• Формирование высокой самооценки, осознанное принятия решений, умение сказать нет и противостоять негативному внешнему влиянию.
• Улучшить знание школьников и также умело использовать их в различных жизненных ситуациях.
• Пропаганда ценностей семейной жизни, воздержание от раннего начала половой жизни и сохранение верности своему партнеру, отказ от употребления наркотиков. В начале занятия необходимо объяснить учащимся цели занятия, остановить внимание на том, что они, возможно, уже владеют какой-либо информацией о том, что же такое СПИД и как он проявляется, и могут ее использовать в течение проводимого мероприятия.

Всё мероприятие построено на основе Презентации.

     1 декабря – Международный день борьбы со СПИДом.

1. Добрый день. 1-е декабря – Всемирный День борьбы со СПИДом. А это значит, что в этот день во всем мире проводятся мероприятия направленные на то, что бы донести до молодежи всю глубинность проблемы под названием СПИД. Эпидемия ВИЧ-инфекции продолжает развиваться быстрыми темпами, и  Россия не исключение.

    Что же это за инфекция, угрожающая жизни человека? (вопрос присутствующим: что они слышали о ВИЧ/СПИДе; все версии выписываются на доске, а во время лекции выясняется что правда, что – домыслы).

    Сегодня мы выясним:

что такое ВИЧ/СПИД;

механизм проникновения ВИЧ-инфекции в организм человека;

пути передачи ВИЧ

Мозговой штурм (7 мин)

Вирус – возбудитель болезни, мельчайшая, примитивная частица;

Иммунодефицита – потеря организмом сопротивляемости к заболеваниям.

Человека – развивается только в организме человека.

Синдром – совокупность ряда признаков и симптомов, указывающих на наличие определенной болезни или состояния.

Приобретённого – заболевание приобретается в течение жизни.

Иммунного – недостаточная активность иммунной системы, ее расстройство, ослабление, угасание защитных, иммунных сил организма в противостоянии возбудителям болезней.

Дефицита – отсутствие ответной реакции со стороны иммунной системы на появление патогенных микроорганизмов

После попадания ВИЧ в организм у инфицированного человека возникает состояние, напоминающее грипп. Оно обычно быстро проходит, не вызывая особых опасений, так как в сознании инфицированного не связано с ВИЧ

         Наличие у человека ВИЧ-инфекции не означает, что у него немедленно разовьется СПИД. Такой человек называется вирусоносителем.

Вирус может находиться в организме вирусоносителя десять и более лет, прежде чем у инфицированного обнаружатся отчетливые симптомы смертельного заболевания.

В течение этого периода человек может выглядеть нормально и чувствовать себя здоровым. При этом он может ненамеренно передавать ВИЧ окружающим, не подозревая об этом.

        СПИД – последняя, смертельная стадия ВИЧ-инфекции.

Больной резко теряет в весе (10% и более), месяцами страдает от повышенной температуры тела, сильного ночного потоотделения, хронической усталости, увеличения лимфатических узлов, постоянного кашля и расстройства  кишечника

В конце концов, наступает момент, когда сопротивляемость организма окончательно утрачивается, обостряются многочисленные болезни (пневмония, рак, инфекционные заболевания) и человек умирает

     Итак, ребята, ВИЧ – это инфекция, проникающая в организм человека, а конечной стадией является СПИД – само заболевание.

Как же ВИЧ может попасть в организм человека? (обсуждение)

Вирус передается:

При половом контакте с больным СПИДом или зараженным ВИЧ.

В результате использования для инъекций нестерильных шприцев.

Путем введения крови или ее препаратов, содержащих вирус.

От беременной женщины, зараженной СПИДом, ее ребенку.

Вирус не передается:

Через воздух.

При разговоре.

При пользовании общей посудой.

Через рукопожатие.

Через поцелуй.

Через пищу.

Через предметы домашнего обихода.

При купании в бассейне, в душе.

Через спортивные предметы.

Через общение с домашними животными.

Через укусы насекомых.

При уходе за больными.

Диагностика ВИЧ, СПИД.

Какие группы населения наиболее подвержены риску заражения?

Наиболее подвержены риску заражения: люди которые ведут беспорядочную половую жизнь, аркоманы.  

10. Через какое время человек может определить, инфицирован он или нет?

У каждого человека проявление болезни может происходить по разному: от 2-3 недель до 6-12 месяцев (в среднем – через 3 месяца).

Тест на ВИЧ-инфекцию осуществляется системой охраны здоровья, и в первую очередь центрами профилактики СПИДа. Для диагностики необходимо сдать кровь на ВИЧ/ СПИД.

Тест на ВИЧ/СПИД – конфиденциален.

Профилактика ВИЧ, СПИД.

Соблюдение строгих правил стерилизации всех инструментов в кабинетах маникюра, визажа, стоматолога, косметолога, в больницах.

Верность половому партнеру, использование презерватива.

Отказ от наркотиков.

Соблюдение правил личной гигиены.

Проявление болезни. СПИД может проявиться по разному, в зависимости от развития той или иной инфекции. Слайд.

СПИД – неизлечим, он унёс жизни многих людей, в том числе и знаменитых. “Знаменитости, умершие от СПИДа” Слайд.

Час общения "Права ребёнка" , для учащихся 9 класса.

Мы не хотим вреда нашим детям –
Почему же мы их травим наркотиками?
Мы не хотим вреда нашим детям –
Так почему же мы истребляем окружающую среду?
Мы не хотим вреда нашим детям –
И все же убиваем их на войне.
Пожалуйста, спасите наших детей!

Цель: знакомство  с основными положениями Конвенции о правах ребенка.

Задачи: 

• познакомить учащихся с историей создания документа;
• познакомить с основными правами ребенка, закрепленными в Конвенции;
• закрепить  полученные знания с помощью заданий викторины;
• дать основные сведения о соблюдении прав ребенка в нашей стране.

ХОД МЕРОПРИЯТИЯ

Ведущий 1. Добрый день,  друзья. Сегодня мы поговорим о правах детей, т.е. о ваших правах. Сегодня вы живете с родителями, которые заботятся о вас, стараются уберечь от
всяких неприятностей, лечат вас, когда вы болеете, создают вам условия для учебы, помогают подготовиться к взрослой жизни. Конечно, семья – самая важная часть общества:
здесь ребенка стараются защитить от всего, что может ему повредить.

Ведущий 2. Но о детях заботятся не только в семье. Существуют разные общественные и  благотворительные организации, которые главной своей задачей считают защиту детей.
Такие организации есть во многих странах, а наиболее авторитетна международная Организация – ООН.

Ведущий 1. Организация Объединенных Наций – международная организация, основанная в 1945 г., со штаб-квартирой в Нью-Йорке. ООН создана союзными державами-победительницами после окончания  Второй Мировой войны. Основные цели этой организации – мир, прогресс, демократия. Она заботится о правах каждого отдельного человека.

Ведущий 2. Декларация  включает 30 статей, устанавливающих основные права и свободы человека, которыми должны обладать все мужчины и женщины без исключения. Далее  ООН признала необходимым разработать специальный документ по правам ребенка. Сложная работа продолжалась много лет. Наконец, 20 ноября 1989 г., Конвенция о правах ребенка вступила в силу.

Ведущий 1. О каких же правах идет речь в конвенции? Прежде всего, признано, что ребенком является каждое человеческое существо до достижения 18-летнего возраста. Каждый ребенок от рождения имеет право на жизнь. Это естественно, но часто то в одном, то в другом государстве законодателям приходится сталкиваться с вопросами ценности любой жизни. Нужно ли заботиться о детях-инвалидах и других неполноценных, с точки зрения государства, детях? Было в древности государство Спарта, которое славилось сильными, выносливыми воинами. Но как государство относилось к своим гражданам? Как только рождался мальчик, его осматривали и решали: если крепкий, здоровый, то пусть
живет, если слабый – сбросить его со скалы. Но ведь и слабый может вырасти сильным, может стать талантливым художником, врачом, изобретателем.Ребенок с рождения имеет право на имя, гражданство, право знать своих родителей, право на их заботу и неразлучение с родителями, на их ответственность и обязанность заботиться о детях.

Ведущий. В документе записано, что все дети имеют право на полноценную медицинскую помощь, а нуждающиеся – на социальную помощь.
Ребенок имеет право на защиту со стороны государства от любой эксплуатации,  от похищения и торговли детьми.
Установлен минимальный возраст приема на работу, есть требования по продолжительности рабочего дня. Ребенок защищен от выполнения любой работы, которая опасна для здоровья или служит препятствием в получении им образования    

Ведущий. У ребенка есть определенные права при совершении им правонарушения или преступления. Лицам моложе 18 лет не назначается смертная казнь или пожизненное заключение.Ни один ребенок не может быть лишен свободы незаконным путем. Арест или тюремное заключение используется только в качестве крайней меры. Каждый  лишенный свободы ребенок  должен быть отделен от взрослых. Ребенок имеет право на особую охрану во время боевых действий и вооруженных конфликтов.
Принимаются все меры, чтобы в военных действиях не участвовали лица, не достигшие 15-летнего возраста.

Ведущий. Ребенок имеет право на бесплатное  и обязательное начальное образование, в нашей стране – на получение бесплатного среднего образования, на обеспечение школьной
дисциплины с помощью методов, отражающих уважение человеческого достоинства ребенка.
Необходимо воспитывать уважение к национальному языку страны, в которой проживает ребенок, готовить его в духе понимания, терпимости, равноправия мужчин и женщин,
дружбы между народами. Каждый ребенок имеет право исповедовать свою религию, пользоваться своей культурой, своим родным языком.
Каждый ребенок имеет право на отдых и досуг, право участвовать в играх и развлекательных мероприятиях.

Ведущий. Ребенок имеет право на выражение своих взглядов, своего мнения,  на свободу мысли, совести и религии, ассоциаций и мирных собраний, на  доступ к сбору и распространению информации.
Ребенок может быть заслушан в ходе судебного заседания  с 10 лет.
Усыновление только с согласия ребенка – с 10 лет.
Изменение гражданства только с согласия ребенка – с 14 лет.
Изменение фамилии – с 16 лет. 

Ведущий. Ребенок имеет право свободно выражать свое мнение в устной, письменной или печатной  форме. Но есть определенны ограничения: нужно уважать права других лиц,
не должно быть опасности для общественного порядка.
Ребенок свободен исповедовать свою религию. Ограничения только в том случае, если это противозаконно, против прав и свобод других лиц.
Ребенок имеет право на свободу собраний, организаций, если они не фашистского, расистского, мафиозного направления.
У ребенка есть право на неприкосновенность жилища, право на личную жизнь, тайну переписки

Ведущий. Мы познакомились с основным содержанием документа. Сейчас постараемся применить их к ситуациям в нашей повседневной жизни.

Ведущий. «Я имею на это право!», «Почему вы нарушаете мои права?» – эти слова, к сожалению, часто произносятся невпопад, в ситуациях, когда человек явно не прав. Очень часто заявление о своих правах служит оправданием пассивности, стремления получать, а не отдавать.
Сейчас перед вами ситуации, когда ребенок заявляет о своих правах. Вам нужно составить грамотный ответ взрослого  или подискутировать на затронутую тему.

(Ситуации раздаются по группам и разыгрываются учениками, затем идет обсуждение, ответы на вопросы)

Ситуация 1..

Ученик. Марья Иванна, я к вам на историю больше ходить не буду. Зачем она мне, если я шофером буду? Да и сами вы историю не знаете. Пусть нам другого учителя найдут.
Учитель. Да как ты смеешь, Иванов, так со мной разговаривать?
Ученик. Смею. У меня есть право свободно формулировать взгляды по всем вопросам, меня касающимся. А ваше преподавание меня касается, потому что я от него вчера пострадал
– меня за вашу двойку знаете как наказали?.
Ведущий. Конечно, все мы понимаем, каково быть наказанным. Часто сердимся на учителей. Но чего нельзя допускать, заявляя о своих правах.

Ситуация2.

Мама. Сынок, я ухожу, приберись, помой посуду, сходи в магазин.
Сын. Мама, некогда мне. У меня дел много.
Мама. Успеешь. Нельзя же оставлять в доме бардак.
Сын. По правам ребенка я защищен от выполнения любой работы, которая служит препятствием в получении образования.
Ведущий. Как вы разрешите данную ситуацию?

Ведущий. Сейчас, чтобы закрепить все полученные сведения, мы проведем небольшую викторину.

Викторина

1. Мачеха с утра до ночи заставляет Золушку трудиться. Несчастной девочке запрещено участвовать в играх и забавах ее сестер. Какая статья Конвенции была бы нарушена, если бы подобное происходило в наши дни.  (Право ребенка на отдых и досуг, право участвовать в играх и развлекательных мероприятиях, в культурной жизни.) 

1. Является ли Маугли, живущий в лесу вместе с дикими зверями, ребенком, имеющим равные со всеми права. (Ребенком является всякое человеческое существо до 18 лет.)
2. Маугли не умеет говорить человеческим языком. Он может лишь издавать нечленораздельные звуки. Имеют ли право люди, поймавшие его в лесу, запереть его в клетке и обращаться с ним как с животным. (Маугли, не знающий человеческого языка и человеческих норм поведения, может быть признан неполноценным. Но даже неполноценный ребенок должен вести полноценную и достойную жизнь в условиях, которые обеспечивают его достоинство.)
3. Какие литературные герои могли бы пожаловаться, что нарушено их право на неприкосновенность жилища? (Три поросенка, Зайка из «Ледяной избушки»)
4. В какой сказке героиня воспользовалась правом искать и находить убежище в других странах? (Дюймовочка)
5. Какие литературные герои воспользовались правом на свободу мирных собраний? (Бременские музыканты)

«Обязанность без права есть рабство, право без обязанности – анархия»

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №16»

.

МЕДИАБЕЗОПАСНОСТЬ

ШКОЛЬНИКОВ

 Материал подготовил

Классный руководитель 9а класса Евдакова Л.Г.

2014-2015 учебный год

         В настоящее время особое значение приобретает информационная безопасность детей. Зачастую дети принимают все, что видят по телевизору и в Интернете, за чистую монету. Они не всегда умеют распознать манипулятивные технологии в рекламе, не анализируют степень достоверности информации и подлинность ее источников.

Просвещение детей и их родителей, обучение правилам отбора информации, формирование умения ей пользоваться — основные направления деятельности педагогов, способствующие информационной безопасности детей. Наша задача - защитить детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию, помочь  им стать полноценными гражданами своей страны – теми, кто может анализировать и критически относиться к информационной продукции.   Большую  роль    играет День медиа-безопасности, приуроченный к началу учебного года. 1 сентября   в нашей школе прошли уроки медиабезопасности,    на которых   учащихся знакомили с правилами ответственного и безопасного поведения в современной информационной среде, способами защиты от противоправных посягательств в сети Интернет и мобильной (сотовой) связи.   Школьники получали сведения о признаках отличия достоверных сведений от недостоверных,  приемах нейтрализации вредной и опасной информации,  понятиях сетевого этикета. Ребятам сообщали адреса помощи в случае интернет-угрозы, напомнили номер всероссийского детского телефона доверия.   Уроки   были интересными, увлекательными. В 1-4 классах   уроки проходили в форме путешествий, викторин, соревнований, игр, бесед. В 5-8 классах педагоги использовали:  урок - пресс-конференцию, урок-викторину, урок-соревнование, урок-презентацию проектов,  урок-практикум, урок-встречу со специалистами медиа-сферы, системными администраторами. В 9-11 классах – деловую игру, урок-презентацию проектов, медиа-безопасности мозговой штурм, дискуссию, дебаты,  встречу со специалистами медиа-сферы, системными администраторами и т.д. (Приложение 1) «Методики проведения данных форм занятий» Школьники не только смогли получить необходимый минимум знаний об информационной безопасности, но и смогли высказать свою точку зрения на указанную проблему.

Для отбора содержания занятий  учителям были рекомендованы   материалы сайта www.detionline.com (видеоматериалы, материалы электронного журнала «Дети в информационном обществе», материалы Линии помощи), а также материалы других сайтов, содержащих информацию по безопасному использованию сети Интернет www.openclass.ru/wiki-pages/2673 . (Приложение 2).

В течение учебного года проходят классные часы.

При определении тематики бесед для единого классного часа по медиа – безопасности важно исходить:

* из понимания важности и значимости для каждого человека основ медиакультуры;

* знакомство в доступных игровых ситуациях с основами медиакультуры;

* приобретение первичного опыта регулирования медиаотношений;

* знание и использования конкретных правил и норм медиаобразования;

* получение первичного опыта разработки собственных правил медиакультуры.

Темы бесед с 1 по 11 классы могут быть следующие:

-  «Интернет среди нас»;

-  «Я и мои друзья» (толерантность);

-  «Интернет в моей семье»;

-  «Мой Интернет» (в том числе помощь в учебе);

-  «Интернет и природа»;

-  «Мой социум в Интернете»;

-  «Интернет и моя будущая профессия»;

-  «Интернет в современной  школе»;

-  «Интернет и мое здоровье» (интернет – зависимость и ее влияние на психику человека, защита от аутизма (первичное нарушение общения) и т. д.).

Освоение медиа – безопасности наиболее эффективно в совместной деятельности со взрослыми. Поэтому   важно привлекать родителей, представителей органов исполнительной власти, правоохранительных органов, общественных организаций.

В школе можно оформить стенд по медиа - безопасности детей, где будут даны   правовые, психологические, технические аспекты безопасной работы в Интернете».

Большую роль в данной проблеме отведена психологам.  Важно проводить беседы с элементами   тренинга,  диагностику (Исследование "Моя безопасная сеть: Интернет глазами детей и подростков России" (Приложение 3)) , давать  рекомендации, напоминать о  правилах  безопасности в сети Интернет в разной форме, с использованием сказкотерапии.   Детям можно   предложить придумать сказку. (Презентация Сказка о Золотых правилах Интернета)

Родителей на родительских собрания необходимо знакомить с рекомендациями «Как обезопасить наших детей в сети «Интернет». Детям также важно давать рекомендации в зависимости от возраста «Правила работы  в «Итернет».

(Приложение 4)

Рекомендации вывешиваются  на стенд, а так же преподносятся в устной форме.

Приложение 3

Тест

1.Есть ли у тебя компьютер?

А) да

Б) нет

2. Есть ли у тебя доступ к сети Интернет?

 (Мобильный телефон, компьютер)

А) да

Б) нет

3. Сколько времени ты проводишь в сети Интернет?

А) не бываю в сети;

Б) менее 1 часа;

В) 1-2 часа;

Г) Более 2 часов;

4. Как ты считаешь – опасен Интернет или нет?

А) да;

Б) нет;

5. Чем занимаешься в Интернете?

А) учусь;

Б) общаюсь в социальных сетях;

В)  скачиваю программы;

Г) пользуюсь e-mail;

Д) играю в игры on-line;

Е) смотрю  Интернет –ТВ, фильмы;

Ж) веду блог, сайт;

З) Просматриваю запрещенное родителями;

И) другое ( …………………………………………………………………………………….);

6 Получаете удовольствие от работы в Интернете?

А) да;

Б) нет;

7. Встречал ли ты когда-нибудь угрозы, противоправные призывы в сети Интернет?

А) да;

Б) нет;

8. Как родители относятся к твоей работе в сети Интернет?

А) разрешают свободно;

Б) устанавливают временной режим;

В) разрешают заходить в своём присутствии;

Г) запрещают пользоваться;

Д) не знают о том, что я выхожу  в Интернет.

После тестирования познакомить учащихся с памятками безопасности

Опросник.

1. Как часто вы посещаете сеть Интернет? Сколько времени там проводите?

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Что Вы думаете об Интернете?

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Какие опасности подстерегают вас в сети?

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Как надо вести себя в Интернете, чтобы их избежать?

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Что бы ты придумал, чтобы сделать Интернет безопаснее?

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Какой вид общения с друзьями вам больше нравится: виртуальный или реальный? Почему?

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Знаете ли вы, как себя вести, если виртуальные собеседники ведут себя агрессивно?

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8. Каким видам атак (Интернет-угроз) вы были подвержены?

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. Какие сайты вы чаще всего посещаете?

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. Что такое «позитивный контент»?

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Приложение 4                                     

    Техника безопасности в социальной сети

Жизнь в социальной сети, как и наша реальная жизнь, требуют соблюдения некоторых правил техники безопасности:

Не передавайте информацию людям, которых вы лично не знаете. Не доверяйте людям, с которыми вы познакомились в социальной сети, ведь они могут быть кем угодно! Публикуйте только ту информацию о себе, которая не содержит ваших адресов, телефонов, планов на выходные. Как можно меньше реальной информации о себе! Помните, то, что когда-либо было опубликовано, «стереть» уже невозможно. Оставляя комментарии, сообщения, публикуя фотографию, вы помещаете ее в сеть навсегда. Поэтому совершая любое действие в социальной сети, нужно думать о последствиях! Цените и уважайте друг друга в социальных сетях. Оскорбляя даже неизвестного вам человека, помните, что вы сделали это и в реальной жизни! Будьте осторожны, высказывая свое мнение в социальной сети, оно может обидеть других людей в реальном мире. Социальные сети помогают улучшить наше общество: они позволяют объединиться людям, чтобы бороться с различными проблемами, а также осуществлять проекты, чтобы претворить свои идеи в жизнь. Поэтому, если каждый человек задумается о серьезности своих действий в социальной сети, то он сделает нашу жизнь более безопасной и комфортной.

Основные правила  для школьников младших классов

Вы должны это знать:

Всегда спрашивайте родителей о незнакомых вещах в Интернете. Они расскажут, что безопасно делать, а что нет.

Прежде чем начать дружить с кем-то в Интернете, спросите у родителей как безопасно общаться.

Никогда не рассказывайте о себе незнакомым людям. Где вы живете, в какой школе учитесь, номер телефона должны знать только ваши друзья и семья.

Не отправляйте фотографии людям, которых вы не знаете. Не надо чтобы незнакомые люди видели фотографии Вас, Ваших друзей или Вашей семьи.

Не встречайтесь без родителей с людьми из Интернета вживую. В Интернете многие люди рассказывают о себе неправду.

Общаясь в Интернете, будьте дружелюбны с другими. Не пишите грубых слов, читать грубости так же неприятно, как и слышать. Вы можете нечаянно обидеть человека.

Если вас кто-то расстроил или обидел, обязательно расскажите родителям.

Основные правила  для школьников средних классов

Вы должны это знать:

При регистрации на сайтах, старайтесь не указывать личную информацию, т.к. она может быть доступна незнакомым людям. Так же, не рекомендуется размещать свою фотографию, давая, тем самым, представление о том, как вы выглядите, посторонним людям.

Используйте веб-камеру только при общении с друзьями. Проследите, чтобы посторонние люди не имели возможности видеть ваш разговор, т.к. он может быть записан.

Нежелательные письма от незнакомых людей называются «Спам». Если вы получили такое письмо, не отвечайте на него. В случае, если Вы ответите на подобное письмо, отправитель будет знать, что вы пользуетесь своим электронным почтовым ящиком и будет продолжать посылась вам спам.

Если вам пришло сообщение с незнакомого адреса, его лучше не открывать. Подобные письма могут содержать вирусы.

Если вам приходят письма с неприятным и оскорбляющим вас содержанием, если кто-то ведет себя в вашем отношении неподобающим образом, сообщите об этом

Если вас кто-то расстроил или обидел, расскажите все взрослому.

Основные правила для школьников старших классов

Вы должны это знать:

• Не желательно размещать персональную информацию в Интернете.
  Персональная информация — это номер вашего мобильного телефона, адрес электронной почты, домашний адрес и фотографии вас, вашей семьи или друзей.
• Если вы публикуете фото или видео в интернете — каждый может посмотреть их.
• Не отвечайте на Спам (нежелательную электронную почту).
• Не открывайте файлы, которые прислали неизвестные Вам людей. Вы не можете знать, что на самом деле содержат эти файлы – в них могут быть вирусы или фото/видео с «агрессивным» содержанием.
• Не добавляйте незнакомых людей в свой контакт лист в IM (ICQ, MSN messenger и т.д.)
• Помните, что виртуальные знакомые могут быть не теми, за кого себя выдают.
• Если рядом с вами нет родственников, не встречайтесь в реальной жизни с людьми, с которыми вы познакомились в Интернете. Если ваш виртуальный друг действительно тот, за кого он себя выдает, он нормально отнесется к вашей заботе о собственной безопасности!
• Никогда не поздно рассказать взрослым, если вас кто-то обидел.

Основные правила для родителей

Чтобы помочь своим детям, Вы должны это знать:

Будьте в курсе того, чем занимаются ваши дети в Интернете. Попросите их научить Вас пользоваться различными приложениями, которыми вы не пользовались ранее.

Помогите своим детям понять, что они не должны предоставлять никому информацию о себе в Интернете — номер мобильно телефона, домашний адрес, название/номер школы, а также показывать фотографии свои и семьи. Ведь любой человек в Интернете может это увидеть.

Если Ваш ребенок получает спам (нежелательную электронную почту), напомните ему, чтобы он не верил написанному в письмах  и ни в коем случае не отвечал на них.

Объясните детям, что нельзя открывайте файлы, присланные от неизвестных Вам людей. Эти файлы могут содержать вирусы или фото/видео с «агрессивным» содержанием.

Помогите ребенку понять, что некоторые люди в Интернете могут говорить не правду и быть не теми, за кого себя выдают. Дети никогда не должны встречаться с сетевыми друзьями в реальной жизни самостоятельно без взрослых.

Постоянно общайтесь со своими детьми. Никогда не поздно рассказать ребенку, как правильно поступать и реагировать на действия других людей в Интернете.

Научите своих детей как реагировать, в случае, если их кто-то обидел или они получили/натолкнулись на агрессивный контент в Интернете,  так же расскажите куда в подобном случае они могут обратится.

Убедитесь, что на компьютерах установлены и правильно настроены средства фильтрацииЗнакомство с возможностями интернета

Приложение 1

1. Урок-практикум

Уроки-практикумы, помимо решения своей специальной задачи - усиления практической направленности обучения, должны быть не только тесным образом связаны с изученным материалом, но и способствовать прочному, неформальному его усвоению.

Основной формой их проведения являются практические и лабораторные работы, на которых учащиеся самостоятельно упражняются в практическом применении усвоенных теоретических знаний и умений.

Главное их различие состоит в том, что на лабораторных работах доминирующей составляющей является процесс конструктивных умений учащихся. Следует отметить, что учебный эксперимент как метод самостоятельного приобретения знаний учащимися, хотя и имеет сходство с научным экспериментом, вместе с тем отличается от него постановкой цели, уже достигнутой наукой, но неизвестной учащимися.

Различают установочные, иллюстративные, тренировочные, исследовательские, творческие и обобщающие уроки-практикумы. Основным же способом организации деятельности учащихся на практикуме является групповая форма работы.

При этом каждая группа из 2-3 человек выполняет, как правило, отличающуюся от других практическую или лабораторную работу.

Средством управления учебной деятельностью учащихся при проведении практикума служит инструкция, которая по определенным правилам последовательно определяет действия ученика.

Исходя из имеющегося опыта, можно предложить следующую структуру уроков-практикумов:

- сообщение темы, цели и задач практикума;

- актуализация опорных знаний и умений учащихся;

- мотивация учебной деятельности учащихся;

-ознакомление учеников с инструкцией;

- подбор необходимых дидактических материалов, средств обучения и оборудования;

- выполнение работы учащимися под руководством учителя;

- составление отчетов;

- обсуждение и теоретическая интерпретация полученных результатов работы.

Эту структуру практикума можно изменять в зависимости от содержания работы, подготовки учащихся и наличия оборудования.

2. Урок -дискуссия.

Основу уроков-дискуссий составляют рассмотрение и исследование спорных вопросов, проблем, различных подходов, при аргументации суждений, решения заданий и т.д. Различают:

1. Экскурсии-диалоги, когда урок компанируется вокруг диалога двух главных участников.

2. Групповые дискуссии, когда спорные вопросы решаются в процессе групповой работы.

3. Массовые дискуссии, когда в полемике принимают участие все учащиеся класса. На этапе подготовки урока-дискуссии учитель должен четко сформировать задание, раскрывающее сущность проблемы и возможные пути решения.

В случае необходимости участникам предстоящей дискуссии надо познакомиться с дополнительной литературой, заранее отобранной и предложенной учителем.

В начале урока обосновывается выбор темы или вопроса, уточняются условия дискуссии, выделяются узловые моменты обсуждаемой проблемы.

Главный момент дискуссии - непосредственный спор её участников. Для его возникновения неприемлем авторитарный стиль преподавания, ибо он не располагает к откровенности, высказыванию своих взглядов. Ведущий дискуссии, чаще всего учитель, может использовать различные приемы активизации учащихся, подбадривая их репликами типа "хорошая мысль", "интересный подход, но", "давайте подумаем вместе", "какой неожиданный, оригинальный ответ ", либо делая акцент на разъяснении смысла противоположных точек зрения и т.д. Необходимо размышлять вместе с учениками, помогая при этом им формулировать свои мысли и развивать сотрудничество между собой и ими.

В ходе дискуссии не надо добиваться единообразия оценок. Однако по принципиальным вопросам следует вносить ясность. Особняком стоит вопрос о культуре дискуссии. Оскорбление, упреки, недоброжелательность в отношении к товарищам не должны присутствовать в опросе. Крик, грубость чаше всего возникают тогда, когда в основе дискуссии лежат факты или закономерность, а не только эмоции. При этом часто ее участники не владеют предметом спора и "говорят на разных языках". Формированию культуры дискуссии могут помочь следующие правила: - вступая в дискуссию, необходимо представлять предмет спора;

- в споре не допускать тона превосходства;

- грамотно и четко ставить вопросы;

- формулировать главные выводы.

Момент окончания дискуссии следует выбирать так, чтобы предупредить повторение сказанного, ибо это отрицательно влияет на поддержание интереса учащихся к рассматриваемым на уроке проблемам. Завершив дискуссию, необходимо подвести её итоги. Здесь нужно оценить правильность формулировки и употребления понятий, глубину аргументов, умение использовать приемы доказательств, опровержений, выдвижения гипотез, культуру дискуссии. На этом этапе учащиеся получают за дискуссию отметки, которые не надо снижать за то, что ученик отстаивал неверную точку зрения.

На заключительном этапе урока можно не только систематизировать возможные пути решения обсуждаемой проблемы, но и поставить связанный с ней новые вопросы, дающие пищу для новых раздумий учащимся.

Следует отметить, что дискуссия является также одним из структурных основных компонентов урока-диспута, конференций, суда, заседания ученого совета и т.п.

3. Театрализованный урок

Выделение такого типа урока связано с привлечением театральных средств, атрибутов и их элементов. Театрализованные уроки привлекательны тем, что вносят в ученические будни атмосферу праздника, приподнятое настроение, позволяют ребятам проявить свою инициативу, способствуют выработке у них чувства взаимопомощи, коммуникативных умений.

Как правило, театрализованные уроки разделяют по форме их организации: спектакль, салон, сказка, студия и т.п.

При подготовке таких уроков даже работа над сценарием и изготовление элементов костюмов становится результатом коллективной деятельности учителя и учащихся. Здесь, равно как и на самом театрализованном уроке, складывается демократичный тип отношений, когда учитель передает учащимся не только знания, но и свой жизненный опыт, раскрывается перед ними как личность.

Наполнения сценария фактическим материалом и его реализация театрализованном уроке требует от учащихся серьезных усилий в работе с учебником, первоисточником, сведениями, научно - популярной литературой, что в конечном счете вызывает у них интерес к знаниям.

Непосредственно на самом уроке учитель лишается авторитарной роли обучающего, либо он выполняет лишь функции организатора представления. Оно начинается, как правило, со вступительного слова ведущего, обязанности которого не обязательно возлагать на учителя.

Само представление после информативной части может быть продолжено постановкой проблемных заданий, которые непосредственно подключают в активную работу на уроке остальных учащихся. В заключительной части представления, еще в стадии разработки, желательно предусмотреть этап подведения итогов, и связанную с ним тщательную подборку критериев оценок, учитывающих все виды деятельности учащихся на уроке. Их основные положения должны быть заранее известны всем ребятам, отметим, что надо запланировать достаточно времени для проведения заключительного этапа театрализованного урока, не подводить итоги в спешке, по возможности повторить и обобщить использованный в представлении материал, а также оценить знания учащихся.

Разумеется, предлагаемая структура применяется как один из вариантов при конструировании театрализованных уроков, многообразие которых определяется, прежде всего, содержанием используемого материала и выбором соответствующего сценария.

4. Урок-соревнование

Основу урока-соревнования составляют состязания команд при ответах на вопросы и решении чередующихся заданий, предложенных учителем.

Форма проведения таких уроков самая различная. Это: поединок, бой, эстафета, соревнования, построенные по сюжетам известных игр: КВН, "Брейн-ринг", "Счастливый случай", "Звездный час" и др.

В организации и проведении уроков-соревнований выделяют три основных этапа: подготовительный, игровой, подведение итогов. Для каждого конкретного урока эта структура детализируется в соответствии с содержанием используемого материала и особенностями сюжета материала.

В качестве примера остановимся на специфике организации и проведения боя команд по учебному предмету на уроке.

Для участия в соревновании класс разбирается на 2-3 команды. Каждой команде даются одни и те же задания, с таким расчетом, чтобы число заданий было равно числу участников команд. Выбираются капитаны команд. Они руководят действиями своих товарищей и распределяют, кто из членов команд будет отстаивать решение каждого задания.

Дав время на обдумывание и поиск решений, жюри, состоящее из учителя и учащихся не вошедших в состав команды , следит за соблюдением правил соревнования и подводит итоги состязаний.

Открывается бой конкурсов капитанов, который не приносит баллов, но дает той команде, капитан, который победит, право осуществить вызов или передать эту возможность соперникам.

В дальнейшем команды вызывают друг друга по очереди. Вызывающая команда указывает каждый раз, на какое задание она вызывает противника. Если вызов принимается, то вызываемая команда выставляет участника, рассказывающего решение, а её противники - оппонента, ищуще! В этом решении ошибки и недочеты. Если вызов не будет принят, то уже, наоборот, кто-то из членов вызывающей команды рассказывает, а оппонирует его член вызванной команды.

Жюри распределяет баллы за решение и оппонирование каждого задания. Если никто из членов команд не знает решения, то его приводит учитель или члены жюри. В конце урока проводится командные и индивидуальные итоги.

6. Урок - деловая игра.

В деловых играх на основе игрового замысла модернизируются жизненные ситуации и отношения, в рамках которых выбирается оптимальный вариант решения рассматриваемой проблемы

и имитируется его реализация на практике. Деловые игры делят на: производственные, организационно-деятельностные, проблемные, учебные и комплексные.

В рамках уроков чаще всего ограничиваются применением деловых учебных игр. Их отличительными свойствами являются:

=> моделирование приближенных к реальной жизни ситуаций;

=> поэтапное развитие игры, в результате чего выполнение предшествующего этапа влияет на ход следующего;

=> наличие конфликтных ситуаций;

=> обязательная совместная деятельность участников игры, выполняющих предусмотренные сценарием роли;

=> использование описания объекта, игрового имитационного моделирования;

=> контроль игрового времени;

=> Элементы состязательности;

=> правила, системы оценок хода и результатов игр;

Методика разработанных деловых игр включает в себя следующие этапы:

1. Обоснование требований к проведению игры.

2. Составления плана ее разработки.

3. Написание сценария, включая правила и рекомендации по организации игры.

4. Подбор необходимой информации, средств обучения, создающих игровую обстановку.

5. Уточнение целей проведения игры, составление руководства для ведущего, инструкции для игроков, дополнительный подбор и оформление дидактических материалов.

6. Разработка способов оценки результатов игры в целом и ее отдельных участков.

Возможный вариант структуры деловой игры на уроке может быть таким:

=> знакомство с реальной ситуацией;

=> построение ее имитационной модели;

=> постановка главной задачи командам (бригадам, группам), уточнение их роли в игре;

=> создание игровой проблемной ситуации;

=> вычленение необходимого для решения проблемы теоретического материала;

=> разрешение проблемы;

=> обсуждение и проверка полученных результатов;

=> коррекция;

=> реализация принятого решения;

=> анализ итогов работы;

=> оценка результатов работы.

7. Урок - ролевая игра

Специфика ролевой игры в отличие от деловой характеризуется более ограниченным набором структурных компонентов, основу которых составляют целенаправленные действия учащихся в моделируемой жизненной ситуации, в соответствии с сюжетом игры и расположенными ролями.

Уроки - ролевые игры можно разделить по мере их возрастания их сложности на три группы

1 .Имитационные игры, направленные на имитацию определенного профессионального действия.

2. Ситуационные игры, связанные с решением какой-либо узкой, конкретной проблемы -игровой ситуации.

3.Условные игры, посвященные разрешению, например, учебных или производственных конфликтов и т.д.

Формы проведения игр могут быть самыми разными это и воображаемые путешествия, и дискуссии, на основе распределения ролей, и пресс - конференции, и уроки - суды и т.д.

Методика разработки и проведения ролевых игр предусматривает включение в полной мере или частично следующих этапов подготовительного, игрового, заключительного и этапа анализа результатов игры.

На подготовительном этапе решаются вопросы как организационные, так и связанные с предварительным изучением содержательного материала игры. Организационные вопросы распределение ролей, выбор жюри или экспертной группы, формирование игровых групп, ознакомление с обязанностями. Предваряющие: знакомство с темой, проблемой; ознакомление с инструкциями, заданиями; сбор материала; анализ материала; подготовка сообщения; изготовление наглядности; консультации.

Игровой этап характеризуется включением в проблему и осознанием проблемной ситуации в группах и между группами. Внутригрупповой аспект, индивидуальное понимание проблемы, дискуссия в группе, выявление позиций, принятия решения, подготовка сообщения. Междугрупповой аспект: заслушивание сообщения групп, оценка решения.

На заключительном этапе вырабатываются решения по проблеме, заслушивается сообщение экспертной группы, выбирается наиболее удачно решение. При анализе результатов ролевой игры определяется степень активности учащихся, уровень знаний и умений, вырабатываются рекомендации по совершенствованию игры.

Проведение ролевой игры, как и всякой другой, построенной на использовании имитации, связано с преодолением трудностей, заложенных в нее в ее противоречивом характере. Противоречивость ролевой игры заключается в том, что в ней должны иметь всегда место и условность, и серьезность. Кроме того, она проводится в соответствии с определенными правилами, предусматривающими элементы импровизации. Если хотя бы один из этих факторов отсутствует, игра не достигает цели. Она превращается в скучную инсценировку, в случае излишней регламентации и отсутствия, импровизации, или в фарс, когда играющие утрачивают серьезность и их импровизации носят абсурдный характер.

ПРИЛОЖЕНИЕ2

Обеспечение информационной безопасности в учебных заведениях.

На портале Сети творческих учителей. http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=71586&tmpl=com

Вопросы обеспечения информационной безопасности от компании Microsoft http://www.microsoft.com/rus/protect/default.mspx#

Вопросы безопасности - сайт от компании Semantec http://www.symantec.com/ru/ru/norton/clubsymantec/library/article.jsp?aid=cs_teach_kids

Ребенок в сети. Сайт от компании Panda http://www.detionline.ru/

Специальный портал созданный по вопросам безопасного использования сети Интернет. Безопасный Интернет http://www.saferinternet.ru/. Документы, материалы и мн. другое.

ТЫРНЕТ - Детский Интернет  (http://www.tirnet.ru/proxy) сетевой инструмент для организации безопасного серфинга детей в сети Интернет.

securelist.com (http://www.securelist.com/ru/encyclopedia)- Энцикопедия информационной безопасности.

Антивирусная Школа  (http://av-school.ru/) Антивирусная школа от Касперского

Интернет-СМИ "Ваш личный Интернет"  (http://www.content-filtering.ru/)помощь родителям в организации безопасного доступа детей в сеть Интернет.

InternetSecure.ru - безопасность в интернет (http://internetsecure.ru/) Набор технологий и программ для работы в сети и с компьютером.

WinGuard.ru - портал информационной безопасности.( http://www.winguard.ru/) Безопасность и хакерство в сети Обзоры, статьи, советы, общение.

Безопасность наших школ (http://www.schoolsave.ru/) Портал «Безопасность наших школ» призван обеспечить общественный контроль за мерами пожарной и антитеррористической безопасности, здоровьем школьников и состоянием зданий школ, а также способствовать вовлечению граждан в обсуждение вопросов, связанных с безопасностью российских школ.

Security Portal .RU (http://www.securityportal.ru/) Вы найдете информацию по защите информации, защите приватности, безопасным сетевым взаимодействиям, криптографии.

Обеспечение безопасности детей при работе в Интернет  (http://www.oszone.net/6213/) Обеспечение безопасности детей при работе в Интернет статья, ссылки, материалы.

Anti-Malware.ru - независимый информационно-аналитический портал по безопасности (http://www.anti-malware.ru/)

 Школьный Яндекс (http://school.yandex.ru/) Школьный поисковик

Защита детей от интернет угроз  (http://www.securitylab.ru/software/1423/)Каталог программ Защита детей от интернет угроз на SecurityLab.ru. Описание, сравнение, оценки

 Семейная безопасность - Windows Live  (http://download.live.com/familysafety) программа от компании Microsoft.

http://nicekit.ru/ -программа родительского контроля. http://www.kidscontrol.ru/ -Еще один вариант программы для организации родительского контроля. Сегодня многие из нас встают перед проблемой - как же ограничить доступ ребенка к компьютеру, как ограничить время и защитить от порно-наркотиков-матов

Этика  (http://www.etika.ru/) Сайт создан специально для пользователей Рунета, которые хотят работать в этичной, корректной и безопасной среде и готовы участвовать в создании такой среды.

Сетевой этикет — Википедия ( http://ru.wikipedia.org/wiki/Netiquette)

WWW.PSYHELP.RU (http://www.psyhelp.ru/texts/iad_test.htm) Тест Интернет зависимость Кимберли Янг.

Проект Антиспам.Ру  (http://www.antispam.ru/) Проект Антиспам.Ру

Основы безопасности в Интернете для молодежи (http://laste.arvutikaitse.ee/rus/html/etusivu.htm) интерактивный курс по Интернет-безопасности.

CITFORUM http://www.citforum.ru/security/ Информационная безопасность- большое количество материалов

Родители, дети, компьютер. Программа контроля использования компьютера ребенком - КиберМама™  (http://cybermama.ru/) КиберМама - программа для родительского контроля за использованием домашнего компьютера детьми

Компьютер и здоровье: болезни от компьютера, профилактика и лечение. Здоровый образ жизни и профессиональные заболевания пользователей компьютеров  (http://www.comp-doctor.ru/) Компьютер и здоровье. Болезни, вызываемые компьютером, их профилактика и лечение. Как выбрать безопасные для здоровья компьютер и программы, правильно организовать рабочее место.

[Клякс@.net][Информатика и ИКТ в школе. Компьютер на уроках.][Комплексы упражнений]  (http://www.klyaksa.net/htm/pc_and_health/exercise/index.htm) Сайт для учителей информатики и не только. Комплексы упражнений физкультминутки

http://reality.isgreat.org/ Online test на Интернет аддикцию.

Инфосекьюрити http://www.infosecurity.ee/ Эстонский сайт о безопасности, но интересен и для российских пользователей сети Интернет.