инклюзивное образование

Дети с задержкой психического развития при         поступлении в общеобразовательное учреждение имеют разный уровень психического и общего развития. Зависит он от степени выраженности отставания в развитии, своевременности квалифицированной и систематической психолого-педагогической помощи, индивидуальных особенностей ребенка и условий его воспитания в семье.

Как правильно и продуктивно педагогу построить процесс обучения ребёнка с ЗПР?

В силу незрелости эмоционально-волевой сферы ребенок с задержкой психического развития  с первых месяцев обучения в школе становится стойко неуспевающим (выполняет лишь то, что непосредственно связано с его интересами). У него недостаточный для данного возраста уровень сформированности мыслительных операций, памяти и речи, а так же малый запас сведений и представлений об окружающей действительности.

У таких детей, как правило, наблюдается отставание психического развития от паспортного возраста. Это проявляется преимущественно в эмоционально-волевой сфере при относительно сохранной познавательной деятельности.  

Для детей с ЗПР характерны преобладание эмоциональной мотивации поведения, немотивированно повышенный фон настроения и  повышенная внушаемость. В начальных классах такие дети несамостоятельны и некритичны к своему поведению.

Преобладание игровых интересов над учебными связано с незрелостью личности и мотивационной сферы.

Детям с ЗПР трудно адаптироваться  к школе, у них нет готовности к систематическому обучению, что  ведёт к снижению усвоения учебного материала, накоплению пробелов в знаниях, дальнейшему ухудшению всех психических процессов.

С раннего возраста у детей замедленно формируются навыки коммуникативно-познавательной деятельности.

        У ребёнка с ЗПР недостаточно развиваются самостоятельность, воля, желание трудиться и преодолевать трудности. Адаптация в детском коллективе учащихся затруднена из-за присущих им негативных черт характера.

Чтобы эффективно организовать образовательный процесс  с учащимися, имеющими задержку психического развития, педагогу следует знать об особенностях их познавательного и личностного развития.

Педагогу в работе с таким ребёнком следует учитывать особенности внимания: неустойчивость, повышенную отвлекаемость, трудности переключения, слабую концентрацию на объекте. Наличие посторонних раздражителей вызывает значительное замедление выполняемой детьми деятельности и увеличивает количество ошибок. Наблюдается снижение способности к распределению и концентрации внимания.

        Недостаточность развития памяти проявляется в снижении продуктивности запоминания и неустойчивости (преобладает непроизвольная память). Характерна низкая скорость  запоминания (преобладает  механическое запоминание над словесно-логическим).

Воображение детей с задержкой психического развития также недостаточно развито. В большинстве случаев преобладает воссоздающее воображение над творческим.

Особенности мышления детей с задержкой психического развития проявляются в выраженном отставании и своеобразии в развитии познавательной деятельности. Мышление детей с задержкой психического развития долгое время остается преимущественно конкретным, поверхностным и  не наблюдается существенного развития словесно-логического мышления. Одна из особенностей мышления детей с задержкой психического развития – снижение познавательной активности.

Можно отметить высокие потенциальные возможности репродуктивного мышления, обеспечивающего усвоение знаний, преподнесённых в «готовом» виде, на основании детализированной помощи.

У детей с задержкой психического развития наблюдается недоразвитие эмоционально-волевой сферы (повышенная эмоциональность, поверхностность переживаний, непосредственность, несформированность мотивационной сферы).

Таких детей беспокоят страхи, наблюдается боязливость, пониженный фон настроения, эмоциональные срывы при выполнении учебных заданий, повышенная чувствительность к замечаниям. Может преобладать эйфоричный фон настроения, повышенная возбудимость, агрессивность и неспособность к волевым усилиям.

У детей с задержкой психического развития можно выявить сниженную потребность в общении как со взрослыми, так и со сверстниками.

Также у большинства детей наблюдается повышенная тревожность по отношению к взрослым, от которых они зависят. Новый человек привлекает их внимание значительно в меньшей степени, чем новый предмет. В случае затруднений в деятельности ребенок скорее прекратит деятельность, чем обратится к взрослому за помощью.

Важно непосредственное эмоциональное общение (улыбка, поглаживание и т.п.), чтобы общение со взрослым было окрашено в эмоционально положительные тона. Большинство детей чувствительны к ласке, сочувствию, доброжелательному отношению.  

Если ребенку  с задержкой психического развития в школе не оказывается специализированная помощь, то под влиянием постоянных неудач, выходящих за рамки собственно учебной деятельности и распространяющихся на сферу взаимоотношений со сверстниками, у него сформируется заниженная самооценка,  ощущение собственной малоценности, Это реализуется в нарушениях дисциплины, повышенной конфликтности в отношениях с окружающими.

Дети с задержкой психического развития обладают значительно меньшим запасом элементарных практических знаний и умений, чем их сверстники. Колебания уровня работоспособности и активности, смена настроений связаны с нервно-психическими состояниями; порой они возникают без видимых внешних причин.

На уроках в состоянии сосредоточенности дети могут сравнительно быстро понять учебный материал небольшого объема, правильно выполнить упражнения и, руководствуясь образцом или целью задания, исправить допущенные в работе ошибки. Сосредоточенность и напряжение длятся лишь недолгие минуты, после которых наступает утомление, безразличие к качеству выполняемой работы, нежелание исправлять допущенные ошибки.

У детей в ответ на замечания педагога и указания на ошибки вспыхивают реакции раздражения или же категорический отказ работать, особенно если задание оказывается относительно трудным. После занятий, требующих интенсивного умственного напряжения, может возникнуть полное истощение.

Частая смена «рабочих» и «нерабочих» состояний в сочетании с пониженной познавательной активностью приводит к тому, что получаемые на занятиях обрывочные знания, недостаточно закрепленные и не связанные в системы, очень быстро угасают. Порой создается впечатление, будто материал вовсе не изучался. Следует постоянно повторять и закреплять изученное.

Важнейший принцип работы с детьми с ЗПР в образовательном процессе - индивидуализация и дифференциация педагогических методов, приемов и средств, отобранных с учетом данных психолого-педагогического изучения ребенка.

Индивидуальный подход к обучению включает не только личный контакт учителя с учеником, но и опосредованное воздействие на ученика через детский коллектив, через семью школьника. Это, как правило, требует длительной систематической работы с учащимися, глубокого знания личности каждого ребенка с задержкой психического развития и соблюдения всех необходимых требований к нему.

Реализация индивидуального подхода к ребенку с задержкой психического развития на уроке предполагает частичное временное изменение ближайших задач и отдельных сторон содержания учебной работы. Педагогу следует постоянно варьировать методы работы и организационные формы с учетом общего и особенного в личности каждого ребенка для обеспечения всестороннего и целостного развития.

Литература

1. Белопольская Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. – М., 2009.
2. Бутко Г.А. Физическое воспитание детей с задержкой психического развития. – М.: Книголюб, 2006.
3. Дунаева З.М. Формирование пространственных представлений у детей с задержкой психического развития: методическое пособие. – М.: Советский спорт, 2006.
4. Костенкова Ю.А., Тригер Р.Д., Шевченко С.Г. Дети с задержкой психического развития: особенности речи, письма, чтения. – М.: Школьная пресса, 2004.
5. Костенкова Ю.А. Психолого-педагогические и методические аспекты обучения чтению детей с задержкой психического развития: учебно-методическое пособие. – М.: РУДН, 2007.
6. Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: пособие для психологов и педагогов. – М.: ВЛАДОС, 2003.
7. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития /Под ред. С.Г. Шевченко. – М., 2004.
8. Шевченко С.Г., Бабкина Н.В., Вильшанская А.Д. Дети с ЗПР: коррекционные занятия в общеобразовательной школе. Пособие для учителя, логопеда, психолога, дефектолога. Книга 1. – М.: Школьная пресса, 2005.