Самоподготовка

САМОПОДГОВКА

Одним из ведущих видов познавательной деятельности в режиме продленного дня является учебная деятельность, осуществляемая в процессе самоподготовки.

Практика существования продлённого дня выработала основные условия, обеспечивающие повышение эффективности самоподготовки в группе: это строго определенное время подготовки домашних заданий во второй половине дня, проведение самоподготовки под руководством воспитателя, повышение эффективности каждого урока и как следствие этого – сокращение объёма домашних заданий, широкое использование различных форм взаимопомощи  и взаимоконтроля, предоставление учащимся возможности заниматься в учебных кабинетах, школьной библиотеке для того, чтобы использовать дополнительную литературу, справочники, энциклопедии.

Перед педагогами, руководящими самоподготовкой, стоят задачи организационного и методического характера: определение форм проведения самоподготовки, способов оказания помощи воспитанникам и осуществления контроля; использование коллективных форм познавательной деятельности; организация взаимопомощи между воспитанниками и др.

Важным моментом в структуре самоподготовки является установление очерёдности работы по предметам. Когда учащиеся группы ещё недостаточно владеют методикой  самообразования, возможно и оправдано установление определённой  последовательности выполнения домашних заданий согласно расписанию. Выполнение заданий в одинаковой  для всех последовательности удобнее для наблюдения и контроля за ходом самоподготовки, но оно не должно становиться  нормой. Очерёдность работы по предметам иногда  можно использовать как своеобразный отдых.  При затруднении, например, в решении задачи, ученик переключается на задание по другому предмету, после выполнения которого вновь возвращается к задаче. В связи с индивидуальными различиями воспитанников приходится отступать от единства в очерёдности подготовки предметов и рекомендовать ребятам готовить в первую очередь  наиболее трудные или наиболее любимые задания. Иначе говоря, детям рекомендуется готовить уроки в целесообразной для каждого последовательности.

В процессе самоподготовки важно обращать внимание учащихся на необходимость и своевременность перерывов в работе.

В каждой группе, как известно, есть воспитанники, выполняющие все задания раньше необходимого на самоподготовку времени, есть и те, кто обычно не укладывается в отведённое время. Зная это, воспитатель заранее подбирает дополнительную литературу, дидактические игры, упражнения-загадки для сильных учащихся. При этом важно не только отпустить воспитанника с самоподготовки в библиотеку, на кружок, спортзал, но и посоветовать ему, чем сегодня полезнее и целесообразнее заняться. С этой же целью в группах создаются «уголки свободного времени », где есть шахматы и шашки, материалы для лепки, рисования, конструирования. Предоставление детям, правильно и до конца выполняющим задания, права заниматься любимым делом стимулирует их к интенсивному выполнению домашних заданий, приучает рационально использовать время.

Обучая учащихся самостоятельной умственной работе, воспитатель, подчеркну это ещё раз, не стремиться повторно объяснить новый материал, а оказывает целесообразную помощь воспитанникам. В том же случае, если затруднения некоторых из них являются результатом незнания пройденной темы, он сообщает об этом учителю или направляет на консультацию.

Опыт убедительно доказывает, что групповая самоподготовка, когда каждый учащийся имеет постоянное конкретное отношение к порученному делу, положительно сказывается на улучшении самодисциплины, взаимоконтроля и самоконтроля. В результате меняется отношение к учёбе в целом, появляется стремление к активному усвоению знаний.

Сегодня совершенно очевидно, что как бы хорошо ни была организована самоподготовка, она всё же ограничена рамками выполнения домашних заданий. Именно поэтому в условиях продлённого дня следует использовать разнообразные формы познавательной деятельности.