Работа по сопровождению, выявлению и развитию детской одаренности
В послании Федеральному собранию РФ Президент РФ один из основных акцентов сделал на школьном образовании, в том числе указал, что одновременно с реализацией стандарта общего образования должна быть выстроена разветвленная система поиска и поддержки талантливых детей, а также их сопровождения в течение всего периода становления личности.
Мною опробированы методики выявления,сопровождения и развития одаренности, разработанные в городах Днепропетровске и Волгограде
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 Методики выявления одаренности | 65.5 КБ |
| Модель сопровождения одаренных детей | 198 КБ |
| Диагностика детской одаренности | 619.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн в модификации А. М. Прихожан
Данная методика основана на непосредственном оценивании (шкалировании) школьниками ряда личных качеств, таких как здоровье, способности, характер и т. д. Обследуемым предлагается на вертикальных линиях отметить определенными знаками уровень развития у них этих качеств (показатель самооценки) и уровень притязаний, т. е. уровень развития этих же качеств, который бы удовлетворял их. Каждому испытуемому предлагается бланк методики, содержащий инструкцию и задание.
Проведение исследования
Инструкция. “Любой человек оценивает свои способности, возможности, характер и др. Уровень развития каждого качества, стороны человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, а верхняя — наивысшее. Вам предлагаются семь таких линий. Они обозначают:
- здоровье;
- ум, способности;
- характер;
- авторитет у сверстников;
- умение многое делать своими руками, умелые руки;
- внешность;
- уверенность в себе.
На каждой линии чертой (-) отметьте, как вы оцениваете развитие у себя этого качества, стороны вашей личности в данный момент времени. После этого крестиком (х) отметьте, при каком уровне развития этих качеств, сторон вы были бы удовлетворены собой или почувствовали гордость за себя”.
Испытуемому выдается бланк, на котором изображено семь линий, высота каждой — 100 мм, с указанием верхней, нижней точек и середины шкалы. При этом верхняя и нижняя точки отмечаются заметными чертами, середина — едва заметной точкой.
Методика может проводиться как фронтально — с целым классом (или группой), так и индивидуально. При фронтальной работе необходимо проверить, как каждый ученик заполнил первую шкалу. Надо убедиться, правильно ли применяются предложенные значки, ответить на вопросы. После этого испытуемый работает самостоятельно. Время, отводимое на заполнение шкалы вместе с чтением инструкции, 10—12 мин.
Обработка и интерпретация результатов
Обработка проводится по шести шкалам (первая, тренировочная — «здоровье» — не учитывается). Каждый ответ выражается в баллах. Как уже отмечалось ранее, длина каждой шкалы 100мм, в соответствии с этим ответы школьников получают количественную характеристику (например, 54мм = 54 баллам).
- По каждой из шести шкал определить:
А.уровень притязаний — расстояние в мм от нижней точки шкалы («0») до знака «х»;
Б.высоту самооценки — от «о» до знака «—»;
В.значение расхождения между уровнем притязаний и самооценкой — расстояние от знака «х» до знака «-», если уровень притязаний ниже самооценки, он выражается отрицательным числом.
- Рассчитать среднюю величину каждого показателя уровня притязаний и самооценки по всем шести шкалам.
Уровень притязаний
Норму, реалистический уровень притязаний, характеризует результат от 60 до 89 баллов. Оптимальный — сравнительно высокий уровень — от 75 до 89 баллов, подтверждающий оптимальное представление о своих возможностях, что является важным фактором личностного развития. Результат от 90 до 100 баллов обычно удостоверяет нереалистическое, некритическое отношение детей к собственным возможностям. Результат менее 60 баллов свидетельствует о заниженном уровне притязаний, он — индикатор неблагоприятного развития личности.
Высота самооценки
Количество баллов от 45 до 74 («средняя» и «высокая» самооценка) удостоверяют реалистическую (адекватную) самооценку.
Количество баллов от 75 до 100 и выше свидетельствует о завышенной самооценке и указывает на определенные отклонения в формировании личности. Завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими; такая самооценка может указывать на существенные искажения в формировании личности — «закрытости для опыта», нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих. Количество баллов ниже 45 указывает на заниженную самооценку (недооценку себя) и свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. Эти ученики составляют «группу риска», их, как правило, мало. За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и «защитная», когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способности и тому подобного позволяет не прилагать никаких усилий.
В табл. даны количественные характеристики уровня притязаний и самооценки, полученные для учащихся 7-10 классов городских школ (около 900 чел.).
Таблица. Количественные характеристики уровня притязаний и самооценки учащихся 7-10 классов городских школ.
Параметр | Количественная характеристика (балл) | |||
низкий | средний | высокий | Очень | |
Уровень притязаний | Менее 60 | 60-74 | 75-89 | 90-100 |
Уровень самооценки | Менее 45 | 45-59 | 60-74 | 75-100 |
Комплекс методик диагностики одаренности
Комплекс методик диагностики одаренности. Диагностика одаренности является актуальной и сложной проблемой для большинства специалистов, как педагогов, так и психологов. Это обусловлено множеством причин, таких как многообразие видов одаренности, психологические особенности самого ребенка (застенчивость, тревожность, низкая самооценка, стресс, недоверие к тестирующему), некомпетентность специалиста. Существует множество психологических методик, направленных на выявление одаренности. К ним относятся такие методы как наблюдение, беседа, тесты интеллекта, креативности, способностей, мотивации, личностных особенностей. Зачастую это многообразие также усложняет процесс выявления одаренности.
Российский психолог А.И. Савенков, занимающийся проблемой детской одарённости в сфере исследовательской деятельности, предлагает диагностическую модель одарённости, опирающуюся на принципы комплексного оценивания; долговременности; использования тренинговых методов; учёта потенциальных возможностей ребенка; принцип опоры на экологически валидные методы диагностики; участия разных специалистов; участия детей в оценке собственной одарённости. В выявлении способностей, которые находятся в основе одаренности, должны участвовать не только педагоги и психологи, но и родители ребенка.
Опираясь на положение современной образовательной политики, согласно которой одарен каждый, педагогу в тандеме с психологом образовательного учреждения важно выявить у ребенка, соответствующий ему вид одаренности, то есть наличие определенных способностей (исследовательские, академические, художественные, спортивные).
Ниже представлен набор методик, позволяющих выявить определенные способности у ребенка, на основе которых можно построить профиль одаренности и спланировать дальнейшую развивающую или коррекционную работу.
Изучаемый показатель | Методики |
Интеллектуальная одаренность | - Тест прогрессивных матриц Дж. Равенна. - Тест Д. Векслера. -Универсальный интеллектуальный тест (УИТ СПЧ, 8-11 кл.) -Подростковый интеллектуальный тест (ПИТ СПЧ, 5-7 кл.), - Методика «Школьный тест умственного развития» |
Когнитивные психические процессы | - Изучение кратковременной и долговременной вербальной памяти (А.Р. Лурия). - Изучение кратковременной образной и вербально - логической памяти. - Оценка устойчивости внимания. - Оценка переключения внимания. - Оценка вербально – логического мышления. - Оценка образного мышления. - Механической понятливости тест (Беннета). - Тест интеллекта «Нарисуй человека» (Ф. Гудинаф). - Диагностика восприятия: «Эталоны»; «Исследование уровня сенсорного восприятия»; Тест Мюнстерберга на восприятие +Ключи; «Восприятие времени»; Тест «Компас»; Тест «Ведущая репрезентативная система» |
Математическая одаренность | Тест на математические способности Г. Айзенк. |
Лингвистическая одаренность | - Батарея тестов для изучения языковых способностей (И.Н. Лукашенко, И.А. Зимняя). - Тест на вербальные способности. Г. Айзенк. - Методика диагностики вербальной креативности (адаптированный вариант методики С. Медника). |
Творческий потенциал | - Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. (Е. Туник). - Диагностика вербальной креативности (адаптация теста С. Медника). - Диагностика невербальной креативности (вариант теста Торренса) - Модифицированные креативные тесты Вильямса (САР). - Методика «Предложения». - Методика «Классификация». - Методика «Две линии». - Методика Вартега «Круги». - Опросник для определения творческих наклонностей у школьников. - Творческого мышления вербальный тест «Необычное использование» (К. А.Хеллер) |
Мотивация | - Изучение мотивационной сферы учащихся (М.В.Матюхина) - Диагностика мотивационной структуры личности (В.Э.Мильман) - Диагностика структуры учебной мотивации школьника - Диагностика мотивационной сферы учащихся младших классов Лускановой - Типология мотивов учения «Лесенка побуждений» (А.И.Божович, И.К.Маркова) |
Личность | - Тест 16-PF (Р.Кеттела). - Тест «Шкала социально-психологической адаптированности.» (Т.В.Снегиревой). - Тест «Акцентуации характера». - Характерологический тест Айзенка. - Тест «Исследование самооценки» (Дембо-Рубинштейна). - Методика «Несуществующее животное». - «Тест школьной тревожности Филлипса». |
Социальная одаренность | - Тест «Умеете ли Вы говорить и слушать?» (В. Маклени). - Методика изучения коммуникативных и организаторских умений. - Метод исследования уровня субъективного контроля психической стабильности (УСК). - Методика «Q-сортировка». - Тест интерперсональной диагностики Т. Лири. - Оценка отношений полростка с классом. - Методика «Незаконченные предложения». |
Комплексные методики для педагогов и родителей | - Опросник для выявления одаренных школьников (по А.А. Лосевой) - Методика оценки общей одаренности (А.И, Савенков) - Методика «Карта одаренности» (по А.И. Савенкову) |
Предварительный просмотр:
Проект
Департамент образования Вологодской области
Модель
системы выявления и развития одарённых детей
области по образовательной вертикали
Вологда
2012
Модель системы выявления и развития одарённых детейобласти по образовательной вертикали
1. Обоснование модели системы выявления и развития одарённых детей
области по образовательной вертикали
В послании Федеральному собранию РФ (05.11.2008) Президент РФ один из основных акцентов сделал на школьном образовании, в том числе указал, что одновременно с реализацией стандарта общего образования должна быть выстроена разветвленная система поиска и поддержки талантливых детей, а также их сопровождения в течение всего периода становления личности. Обращение к проблеме целенаправленной работы с одаренными детьми и талантливой молодежью на уровне государства обусловлено многими кардинальными переменами, происходящими в социально-экономическом развитии нашей страны.
Качественный скачок в развитии новых технологий повлек за собой потребность общества в людях, способных нестандартно решать новые проблемы, вносить новое содержание во все сферы жизнедеятельности. Выполнить эту потребность возможно только путем сохранения и преумножения интеллектуального потенциала страны. Именно одаренные дети дают уникальную возможность российскому обществу компенсировать потребность в экстенсивном воспроизводстве интеллектуального человеческого ресурса. Именно они – национальное достояние, которое надо беречь и которому надо помогать. Поэтому важной задачей современного образования в России является сохранение и развитие творческого потенциала человека.
Решение этой проблемы актуализирует необходимость формирования национальной инновационной системы образования, которая коренным образом изменит творческость, интеллектуальность, нравственность, духовность и образованность людей. Формирование национальной инновационной системы образования предполагает выявление условий и средств, способствующих развитию одаренного ребенка в региональной системе образования.
Последний период социально-экономического развития нашей страны, в том числе и системы образования, характеризуется интеграционными процессами, позволяющими создавать новые условия для образования детей не только в отдельной школе или учреждении дополнительного образования детей, но и в рамках системы более высокого порядка – муниципальной или региональной системы образования. Одаренный ребенок в процессе своего развития может выходить за рамки школы, выбирать образовательные услуги, оказываемые другими типами образовательных учреждений в своем районе, регионе.
Вместе с тем, недостаточно изучены возможности развития одаренных детей в рамках внешней окружающей среды, формирования государственной системы целенаправленной работы с ними, в том числе, и на региональном уровне. Кто помогает сегодня одаренным людям, и кто реально может им помочь? Чем региональная система образования может быть полезна одаренному ребенку, и какие условия могут быть созданы в ней для его развития? Кроме того, какие инновационные преимущества может приобрести региональная система образования для формирования нового интеллектуального и творческого потенциала региона?
Настоящая Модель определяет направления в работе с одарёнными детьми и обозначает функционал и основное содержание деятельности по уровням образования и субъектам данного процесса. Модель является структурным элементом Концепции региональной системы поиска и поддержки одарённых и талантливых детей и молодежи.
Модель опирается на положения Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», Концепцию российской национальной системы выявления и развития молодых талантов.
2. Направления работы с одаренными детьми и талантливой молодёжью в региональной системе образования
Уровни Направления | Региональная система | Муниципальные системы образования | Образовательные | Субъекты | |
1. | Создание комплекса диагностических процедур и методов, направленных на раннее выявление и отслеживание развития одаренных детей региона. |
|
|
|
|
2. | Интеграция субъектов образовательной деятельности в рамках региональной системы образования, консолидация педагогических ресурсов создание условий для работы с одаренными детьми |
|
|
|
|
3. | Непрерывное социально-психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей в рамках региональной системы образования |
|
|
|
|
4. | Повышение квалификации педагогических кадров в сфере работы с одаренными детьми и талантливой молодёжью |
|
|
| |
5. | Мотивационная поддержка работы с одаренными детьми и талантливой молодёжью в регионе |
|
|
|
|
6. | Информационное обеспечение процесса выявления, поддержки и развития одаренных детей и талантливой молодёжи в региональной системе образования |
|
|
|
|
3. Управление реализацией модели системы выявления и развития одарённых детей области по образовательной вертикали
Направления | Региональная система образования | |
1. | Координация работы с одаренными детьми в РСО |
|
Нормативное обеспечение сопровождения одаренных детей в РСО |
| |
Финансовое обеспечение сопровождения одаренных детей в РСО |
|
4. Содержание и функционал взаимодействия структур и учреждений
по выявлению и развитию одаренных детей и талантливой молодёжи на региональном уровне
Наименование структуры (учреждения) | Функционал | Содержание деятельности |
Департамент образования области Департамент культуры и охраны объектов культурного наследия Комитет по физической культуре, спорту и молодёжной политике | - определение основных направлений выявления и поддержки одаренных детей и молодежи; - координация деятельности структур и ведомств; - поддержка продвижения одаренной молодежи в социальную сферу и экономику региона; | - совершенствование законодательной и нормативно-правовой базы работы с одаренными детьми и талантливой молодёжью в регионе; - создание координационного совета выявления и поддержки одаренных детей и талантливой молодёжи в регионе; |
Центр по работе с одарёнными детьми и талантливой молодёжью | - координация деятельности в рамках сетевого взаимодействия; - взаимодействие с органами управления на региональном уровне; | - координация основных направлений деятельности в работе с одаренными детьми и талантливой молодёжью; - мониторинг работы с одарёнными детьми и талантливой молодёжью региона; - курирование региональной базы данных одарённых детей и талантливой молодёжи и педагогов-наставников; - курирование регионального Интернет-портала по работе с одарёнными детьми и талантливой молодёжью; |
АОУ ВО ДПО «Вологодский институт развития образования» | научно-методическое и организационное сопровождение работы с одарёнными детьми и молодёжью | - координация основных направлений деятельности в работе с одаренными детьми и талантливой молодёжью; - разработка и внедрение специализированных программ (модулей) по подготовке педагогов для работы с одарёнными детьми; - организация и проведение спец. семинаров, круглых столов по проблемам сопровождения одарённого ребёнка; - создание базовых площадок по апробации новых технологий по данному направлению; - методическая поддержка педагогов, руководителей образовательных учреждений; - обобщение и распространение опыта работы учреждений, педагогов по данному направлению - анализ деятельности по направлениям работы; |
БОУ для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, Вологодской области. "Областной центр психолого-медико-социального сопровождения" (ресурсный центр диагностической и консультационной помощи детям и родителям в вопросах выявления и развития одаренности) | диагностическая и консультационная помощь детям и родителям в вопросах выявления и развития одаренности | - разработка комплекса диагностических процедур и методов выявления одаренности; - разработка рекомендаций по проведению диагностики и консультированию о вопросам одарённости; - проведение диагностических процедур и консультаций детей и родителей по запросу; - консультирование педагогов по вопросам диагностики одаренности. |
Службы психолого-педагогического сопровождения в ОУ | диагностическая и консультационная помощь детям и родителям в вопросах выявления и развития одаренности | - проведение диагностических процедур и консультаций детей и родителей по запросу; - консультирование педагогов и родителей по вопросам детской одаренности. |
ГУ ВО «Центр информатизации и оценки качества образования» (ресурсный центр информационной поддержки участников процесса) | информационная поддержка участников процесса | - создание и поддержка информационного Интернет – портала «Одарённые дети Вологодчины»; - создание и техническая поддержка региональных баз данных; - поддержка сайтов государственных учреждений; - информационная и методическая поддержка сайтов муниципальных учреждений; - развитие педагогических моделей использования Интернет-технологий в работе с одаренными детьми; - анализ деятельности по направлениям работы. |
Базовые учреждения общего и дополнительного образования (ресурсные центры сетевого взаимодействия) (ресурсные центры, координирующие работу с одарёнными детьми и талантливой молодёжью по различным направлениям, осуществляющие информационную консультативную, методическую и аналитическую поддержку) | - координация работы с одарёнными детьми и талантливой молодёжью по различным направлениям (академической (интеллектуальной (академической), художественной, психомоторной, социальной, творческой одарённости) - осуществление информационной, консультативной, методической и аналитической поддержки | - координация основных направлений деятельности в работе с одаренными детьми и талантливой молодёжью на муниципальном уровне; - мониторинг работы с одарёнными детьми и талантливой молодёжью муниципалитета; - создание и курирование муниципальной базы данных одарённых детей и талантливой молодёжи и педагогов-наставников; - создание муниципального банка педагогического опыта работы с одарёнными детьми и талантливой молодёжью; - работа с Интернет-порталом по работе с одарёнными детьми и талантливой молодёжью; - развитие педагогических моделей в работе с одаренными детьми и талантливой молодёжью; - организация и проведение олимпиад, конкурсов иных мероприятий с обучающимися на уровне учреждения и муниципалитета; - анализ деятельности по направлениям работы. |
Учреждения дополнительного образования (ресурсные центры) (по направлениям) | ||
Техническое творчество и моделирование (ресурсный центр поддержки технического творчества детей) (УДОД, секции, кружки, СПО, НПО) | методическая, организационная поддержка технического творчества детей | - ведение мониторинга продвижения одарённого ребёнка и базы данных об одарённых детях в техническом творчестве; - создание центра по техническому творчеству; - методическая и информационная поддержка муниципальных учреждений по направлению своей деятельности; - анализ деятельности по направлениям работы; - организация работы с одаренными детьми и талантливой молодёжью по направлениям деятельности учреждения; - обеспечение участия победителей и призёров региональных конкурсов и соревнований во всероссийских этапах. |
Детский и юношеский туризм и экскурсии (ресурсный центр поддержки туристско-краеведческой деятельности детей) (УДОД, секции, кружки) | поддержка туристско-краеведческой деятельности детей | - организация и проведение конкурсов исследовательских краеведческих работ обучающихся; - организация работы профильных лагерей для одарённых детей и талантливой молодёжи; - разработка и поддержка индивидуальных проектов сопровождения одарённого ребёнка и талантливой молодёжи; - анализ деятельности по направлениям работы; - информационная и методическая поддержка муниципальных учреждений по своему направлению; - ведение мониторинга продвижения одарённого ребёнка и базы данных об одарённых детях и талантливой молодёжи по направлениям деятельности учреждения; - обеспечение участия победителей и призёров региональных конкурсов и соревнований во всероссийских этапах. |
Прикладное творчество (ресурсный центр поддержки прикладного творчества, сохранения народных традиций и ремёсел) (УДОД, секции, кружки) | поддержка прикладного творчества, сохранения народных традиций и ремёсел | - организация и проведение конкурсов творческих и исследовательских работ обучающихся; - организация работы профильных лагерей для одарённых детей и талантливой молодёжи по направлению; - разработка и поддержка индивидуальных проектов сопровождения одарённого ребёнка и талантливой молодёжи; - анализ деятельности по направлениям работы; - информационная и методическая поддержка муниципальных учреждений по своему направлению; - ведение мониторинга продвижения одарённого ребёнка и базы данных об одарённых детях и талантливой молодёжи по направлениям деятельности учреждения; - обеспечение участия победителей и призёров региональных конкурсов и соревнований во всероссийских этапах. |
Художественное творчество (ресурсный центр поддержки художественного творчества) (художественные школы, УДОД, секции, кружки) | поддержка художественного творчества | - организация и проведение конкурсов творческих и исследовательских работ обучающихся; - разработка и поддержка индивидуальных проектов сопровождения одарённого ребёнка и талантливой молодёжи; - анализ деятельности по направлениям работы; - информационная и методическая поддержка муниципальных учреждений по своему направлению; - ведение мониторинга продвижения одарённого ребёнка и базы данных об одарённых детях и талантливой молодёжи по направлениям деятельности учреждения; - обеспечение участия победителей и призёров региональных конкурсов и соревнований во всероссийских этапах. |
Музыка и хореография (ресурсный центр поддержки хореографической и музыкальной одарённости) (музыкальные школы, хореографические школы, студии танца, УДОД, секции, кружки) | поддержка хореографической и музыкальной одарённости | - организация и проведение творческих конкурсов обучающихся; - разработка и поддержка индивидуальных проектов сопровождения одарённого ребёнка и талантливой молодёжи; - анализ деятельности по направлениям работы; - информационная и методическая поддержка муниципальных учреждений по своему направлению; - ведение мониторинга продвижения одарённого ребёнка и базы данных об одарённых детях и талантливой молодёжи по направлениям деятельности учреждения; - обеспечение участия победителей и призёров региональных конкурсов и соревнований во всероссийских этапах. |
Физкультура и спорт (спортивные школы, секции) (ресурсный центр поддержки физического развития детей) | поддержка физического развития детей | - организация и проведение спортивных мероприятий и соревнований; - разработка проектов по сопровождению одарённых детей в спортивном направлении - проведение мониторинга по направлению деятельности; - анализ деятельности по направлениям работы; - обеспечение участия победителей и призёров региональных соревнований во всероссийских этапах. |
Социальная одарённость (ресурсный центр поддержки социальной (лидерской одарённости) (УДОД, «Содружество», клубы, общественные организации) | поддержка социальной (лидерской одарённости) | - организация и проведение конференций, акций, конкурсов творческих и исследовательских работ обучающихся; - организация работы профильных лагерей для одарённых детей и талантливой молодёжи по направлению; - разработка и поддержка индивидуальных проектов сопровождения одарённого ребёнка и талантливой молодёжи; - анализ деятельности по направлениям работы; - информационная и методическая поддержка муниципальных учреждений по своему направлению; - ведение мониторинга продвижения одарённого ребёнка и базы данных об одарённых детях и талантливой молодёжи по направлениям деятельности учреждения; - обеспечение участия победителей и призёров региональных конкурсов и соревнований во всероссийских этапах. |
Центр олимпиадной подготовки школьников (БОУ ВО «Вологодский многопрофильный лицей») | создание системы подготовки к олимпиадам и координации олимпиадного (интеллектуального) движения в регионе | - создание межвузовского сетевого взаимодействия по вопросам олимпиадной подготовки одарённых детей и талантливой молодёжи; - организация индивидуальной и групповой работы с одаренными детьми региона с использованием Интернет-технологий и дистанционного обучения; - разработка и поддержка индивидуальных проектов сопровождения одаренных детей ; - разработка системы олимпиад в регионе и организация региональных олимпиад, интеллектуальных конкурсов; - информационное и методическое сопровождение муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников; - обеспечение подготовки участия победителей и призёров регионального этапа в заключительном этапе Всероссийской олимпиады; - анализ деятельности по направлениям работы. |
Социальные партнеры | ||
ФГБОУ ВПО «Вологодский государственный педагогический университет» | научное сопровождение и изучение проблем работы с одаренными детьми и талантливой молодёжью | - изучение проблем по направлению через социологические и психолого-педагогические исследования; - определение основных научных подходов в системе работы с одарёнными детьми и талантливой молодёжью; - организация научных конференций по проблемам работы; - введение спецкурса для студентов «Особенности работы с одарёнными детьми и талантливой молодёжью». |
ФГБОУ ВПО «Череповецкий государственный университет» | научное сопровождение и изучение проблем работы с одаренными детьми и талантливой молодёжью | - изучение проблем по направлению через социологические и психолого-педагогические исследования; - определение основных научных подходов в системе работы с одарёнными детьми и талантливой молодёжью; - организация научных конференций по проблемам работы; - введение спецкурса для студентов «Особенности работы с одарёнными детьми и талантливой молодёжью». |
Департамент культуры и охраны объектов культурного наследия Вологодской области | - мониторинг продвижения одаренных детей, молодежи; - участие в информационных проектах; - участие в работе научных конференций; - информирование Департамента образования о талантливой молодежи | |
Комитет по физической культуре, спорту и молодёжной политике Вологодской области | - мониторинг продвижения одаренных детей, молодежи; - участие в информационных проектах; - участие в работе научных конференций; - информирование Департамента образования о талантливой молодежи |
5. Схема взаимодействия структур в системе сопровождения одарённого ребёнка и талантливой молодёжи
6. Результаты реализации модели и критерии их оценки
Региональная система образования (Муниципальные системы образования, Образовательные учреждения) | Субъекты (дети, родители) | ||
Результаты | Появление новых возможностей региона (районов, образовательных учреждений) в работе с одаренными детьми:
| Развитие одаренных детей и талантливой молодёжи региона | |
Показатели оценки |
| ||
Предварительный просмотр:
Днепропетровский областной институт последипломного
педагогического образования
Методическое пособие
«Диагностика детской одаренности»
Днепропетровск
2011
Методическое пособие «Диагностика детской одаренности»
Составитель:
Майданенко С.В. – кандидат педагогических наук, доцент кафедры философии образования.
В методическом пособии раскрыта практическая диагностика одаренности детей. Указаны наиболее популярные и известные в международной практике стандартизированные методы измерения интеллекта для выявления одаренных детей. Рассматривается несколько методик для диагностики детской одаренности.
Материалы будут ценны для учителей и психологов общеобразовательных школ.
Содержание
Введение …………………………………………………………………...3
Практическая диагностика одаренности детей …………………………5
Анкета "Как распознать одаренность" Л.Г. Кузнецова, Л.П. Сверч …...6
Методика "Карта одаренности" Хаана и Каффа (5-10 лет) …………….9
Прогрессивные матрицы Равенна ………………………………………..15
Тест Гилфорда (модифицированный) …………………………………...17
Заключение ……………………………………………………………….. 27
Список использованных источников ………………………………….... 28
Введение
В последнее время широкое распространение получили всевозможные тесты, направленные на выявление одаренности. Интерпретация результатов тестирования может содержать ряд ошибок в силу разных причин. Ошибки в прогнозах объясняются сложностью и многоаспектностью самого феномена одаренности. Поэтому многие специалисты используют и другие методы: экспертное оценивание детей учителями, родителями, оценку конкретных продуктов деятельности ребенка (рисунков, стихов), результатов участия детей в различных конкурсах, олимпиадах. Обычно диагностика одаренности проводится в целях создания особых условий обучения для детей с незаурядными способностями в рамках специально разработанных для этого учебных и развивающих программ, которые реализуются в соответствующих группах, учебных классах и школах для одаренных. Эффективность освоения детьми этих программ и является для многих учителей своеобразной оценкой качества проведенного диагностического обследования, условия приема в подобные учебные заведения диктуют требования к методам диагностики: они должны быть стандартизированы и не занимать много времени. Эти требования во многом и объясняют популярность тестирования.
Любой тест представляет собой измерительный инструмент, поэтому надо четко представлять себе, что именно он измеряет, следует ли понимать под "одаренностью" некий единый феномен или же это многоаспектное явление, требующее различных измерительных процедур.
Необходимо также отметить, что ученые дифференцируют психомоторную, интеллектуальную, творческую, академическую, социальную и духовную одаренность. Психомоторные способности тесно связаны со скоростью, точностью и ловкостью движений, кинестетически-моторной и зрительно-моторной координацией.
Интеллектуальную одаренность связывают с высоким уровнем интеллектуального развития (как правило, речь идет о высоком показателе коэффициента интеллекта IQ). Для измерения интеллектуальной одаренности в основном используют различные варианты тестов. Академическая одаренность определяется успешностью обучения. Для выявления детей, обладающих высокими способностями в овладении основными учебными дисциплинами, используют стандартизированные тесты достижений.
Социальная одаренность рассматривается как сложное, многоаспектное явление, во многом определяющее успешность в общении. Для выявления такой одаренности используются многочисленные стандартизированные методы оценки уровня и особенностей социального развития: шкалы социальной компетенции, шкалы социальной зрелости, тесты на выявление лидерских способностей.
Духовная одаренность в значительно большей степени, чем социальная, связана с высокими моральными качествами, альтруизмом.Эта отрасль проблематики одаренности в настоящее время мало изучена. Имеются лишь отдельные попытки использовать диагностические методы, направленные на оценку морального уровня развития альтруизма для выявления феномена духовной одаренности.
Творческая одаренность определяется теми теоретическими конструкторами, на которых базируется само понимание творчества. Х.Е. Трик выделяет в этой области четыре основных направления: креативность как продукт, как процесс, как способность и как черта личности в целом. Для каждого из них направлений характерны свое понимание творческой одаренности и свои методы диагностики креативность.
В современных тестах, которые активно используются на практике, перечисленные виды незаурядных способностей представлены весьма неравномерно. Нет единого мнения относительно взаимосвязей, существующих между различными видами одаренности.
Среди наиболее известных зарубежных психомоторных тестов выделяют следующие.Тест Пурдве предназначен для оценки непрерывно-двигательных способностей, где оцениваются направленность реакций, непрерывно-двигательная координация. Тест ловкости манипулирования с мелкими предметами Крауфорда. Тест на основные двигательные навыки Д.Арнхейма и У.Синклера направлен на оценку способностей ребенка координировать работу глаз и рук, координировать или регулировать движения разной амплитуды. Тест на зрительно-двигательную координацию К.Берри состоит в том, чтобы ребенок воспроизвел 24 рисунка, сложность которых постепенно возрастает. При диагностике психомоторных способностей широко используется тест ловкости пальцев, тест скорости манипулирования.
Стандартизированные методы измерения интеллекта наиболее часто используются для выявления одаренных детей. Применяются как индивидуальные, так и групповые тесты.
Среди наиболее известных в международной практике можно отметить следующие: а) шкала интеллекта Станфорд – Бине, предназначенная для тестирования детей начиная с 2-летнего возраста; б) Векслеровская шкала интеллекта и различные варианты этого теста предназначены для тестирования не только детей, но и взрослых; в) шкала детских способностей Маккарти предназначена для тестирования детей в возрасте от 2,5 до 8,5 года (дается обобщенная оценка и 5 субоценок для вербальных, перцептивных, вычислительных, моторных способностей и памяти);г) тест когнитивных способностей, разработанный Р.Э.Торндайком и Е.Хаген, дает три оценки (вербальная, невербальная и количественная), он широко используется при выявлении детей, которые должны заниматься по специальной программе для одаренных.
Наиболее популярными при оценивании академической одаренности являются следующие тесты: а) общий тест основных умений, оценивающий базовые навыки в чтении, орфографии, математике и др. б) Айовский тест основных умений, оценивающий словарный запас, успешность в чтении, языковые навыки; в) Станфорский тест достижений, предусматривающий оценку знаний и навыков ребенка в математике, естествознании, в понимании устной речи; г) Калифорнийский тест достижений, оценивающий успешность в чтении, словарный запас, понятливость, математические способности, почерк и др.
К числу наиболее популярных тестов, направленных на выявление творческой одаренности, можно отнести следующие:
а) тесты креативности для детей, разработанные Дж.Гилфордом и его сотрудниками и направленные на оценку одаренных способностей.
б) тест Торранса на образное творческое мышление; предназначен для оценки творческих спообностей детей в возрасте от 5 лет и старше;
в) тест групповой оценки С.Пимм;
г) тест креативного потенциала Р.Хорнера и Ю.Хеменвей, который измеряет показатели "оригинальности", "гибкости", "беглости" и "точности" мышления.
Методы диагностики способностей в сфере общения разработаны в меньшей степени, чем психометрические способы выявления интеллектуальной, академической и творческой одаренности. Большинство тестов направлено на исследование определенного компонента, входящего в состав коммуникативных способностей (их вербальных, невербальных, мотивационных аспектов).
Особую задачу для психодиагностического обследования составляют попытки выявления определенных этапов в развитии социального интеллекта. Так, Р.Селман выделяет пять основных стадий этого процесса ("Эгоцентризм", "Субъективизм", "Рефлективность", "Взаимность"). Дж.Гилфорд на основе разработанной им теоретической модели "структуры интеллекта создал специальную батарею тестов, предназначенную для диагностики "поведенческих способностей". В ряде случаев используются социометрические методы, а также различные варианты методик, направленных на выявление организаторских способностей. Большинство из этих методик создано на основе теоретического подхода, развиваемого в работах Л.И.Уманского.
Практическая диагностика одаренности детей
Практическая диагностика представляет собой чрезвычайно ответственный вид деятельности. Заключение диагностика, оценка им психического развития ребенка могут необратимо повлиять на условия восприятия и обучения, на отношение к нему окружающих, изменить самооценку, его отношение к окружающим.
Тесты - это лишь один из источников сведений, необходимых для принятия решений людьми. Эти решения будут тем правильнее, чем больше источников информации о ребенке будет использовано. Очень важны при этом данные опроса родителей, учителей, а так же самого ребенка.
В каких-либо достижениях необходимы определенные условия, и среди них главное - человек, который смог бы увидеть эту одаренность, оценить ее должным образом и помочь ее раскрытию. И это особенно актуально в раннем возрасте. Если ребенок рано проявляет любознательность, активно изучает окружающий его мир, но эти стремления не поощряются, сдерживаются, подавляются, то чаще всего эти ранние проявления одаренности не развиваются. При раскрытии проблемы одаренности особую важность приобретает определение источников ее возникновения. Или одаренность - продукт самой природы, или закономерный результат воспитания. На протяжении многих веков также имеют место взгляды о сверхъестественном, божественном происхождении высоких способностей человека. Затем обозначились два блока факторов, каждый их которых до сих пор претендует на первенство. Это генетические и культурно-педагогические факторы. Для педагогики вопрос о происхождении способностей и одаренности имеет концептуальную значимость в силу того, признание доминирующими одних факторов в ущерб других коренным образом меняет приверженности и установки в образовательной сфере. Если принять за основу положение о главенстве природы в происхождении способностей, то в педагогической практике это предполагает как можно более ранний отбор, стимулирование, развитие одаренных детей и одновременно обедненных и упрощенных программ менее способным. Теория жесткой генетической детерминированности умственной деятельности школьников основывается на: 1) идее о линейности характера наследования умственных способностей; 2) зависимости уровня врожденных способностей от принадлежности школьника к том или иной социальной группе, неизменность уровня интеллекта. Основоположником этой теории считается Ф. Гальтон, известный английский психолог и антрополог XIX века. Он выдвигал в свое время гипотезу, что наследственными факторами в развитии человека принадлежит исключительная, монопольная роль. Ф. Гальтон создал особый научный предмет, предназначенный изучать условия и способы улучшения человекоприроды. Назвал его евгеникой. Ф. Гальтон стремился "произвести высокодаровитую расу людей посредством соответственных браков в течение нескольких поколений".Разработанные им методы научных исследований одаренности ("близнецовый" метод, тестирование интеллекта) применяются и в наше время. Сам принцип тестирования, основанный на измерении характеристик, в значительной мере не зависящих от обучения, т.е. имеющих характер врожденных качеств, не утратил полностью своего научного значения и находит сегодня определенное применение в разработке новых методов педагогической диагностики. Ученики и последователи Ф. Гальтона, К. Пирсонс, Ч.Спирмен, С. Берт (А. Бине, Т. Симон, их первые работы по тестированию интеллекта во Франции) разделяли его точку зрения, что "общая умственная способность" непременно находит выражение в "физическом интеллекте", т.е. врожденном, независящем от обучения.
Ч. Спирмен считал основным признаком одаренности высокий уровень умственной энергии, имеющей природу и входящей во все виды мыслительной деятельности. Его научные труды дали импульс таким понятиям, как "общие интеллектуальные способности", "генеральный фактор интеллекта". Идея генерального интеллекта, обусловленного наследственными факторами, позволило дать возможность точного измерения "его уровня". Тесты интеллекта рассматривались как своего родапредсказатели успешного развития способностей школьников, а следовательно позднее эффективности их профессиональной деятельности.
Начавшись с попыток "охватить числом операции ума" (Ф. Гальтон) - с тестов интеллекта, диагностика вышла к измерению других психологических особенностей человека, характеризующих его личность, межличностные отношения, взаимодействия с окружением. Параллельно разрабатывался статистический аппарат психодиагностики корреляционный, факторный и другие виды анализа. К середине XX столетия было создано большинство известных в настоящее время тестов.
В дальнейшем эти тесты совершенствовались, дифференцировались, изучалась и повышалась их надежность и валидность.
Рассмотрим несколько методик для диагностики детской одаренности:
Анкета "Как распознать одаренность" Л.Г. Кузнецова, Л.П. Сверч |
Цель анкеты "Как распознать одаренность": выявить область одаренности ребенка, степень выраженности у ребенка тех или иных способностей. Ход работы: данная анкета заполняется отдельно учителем, работающим с учеником, родителем ученика и самим учеником (начиная со средней ступени обучения). За каждое совпадение с утверждением ставится один балл. После этого по каждой шкале способностей высчитывается коэффициент выраженности способности и выстраивается график выраженности способностей на ребенка, из которого можно увидеть, в какой области ребенок наиболее одарен. Спортивный талант Если…
Технические способности Если…
Литературное дарование Если…
Музыкальный талант Если…
Художественные способности вашего ребенка могут проявиться Если ребенок…
Способности к научной работе Если ребенок…
Артистический талант Если ребенок…
Незаурядный интеллект Если ребенок…
Обработка результатов: За каждое совпадение с предложенными утверждениями поставьте один балл и высчитайте коэффициент выраженности способностей (Кс) по формуле:(Кс) = (Б:У) * 100%,где Б – балл, полученный по каждой шкале способностей отдельно; У – общее количество утверждений по каждой шкале отдельно. Постройте график выраженности тех или иных способностей. |
Методика "Карта одаренности" Хаана и Каффа (5-10 лет) |
Прогрессивные матрицы Равена
Батарея тестов на наглядное мышление по аналогии, разработанная английским психологом Дж. Равеном (1938). Каждая задача состоит из двух частей: основного рисунка (какого-либо геометрического узора) с пробелом в правом нижнем углу и набора из 6 или 8 фрагментов, находящихся под основным рисунком. Из этих фрагментов требуется выбрать один, который, будучи поставленным на место пробела, точно подходил бы к рисунку в целом. Прогрессивные матрицы Равена разделяются на 5 серий, по 12 матриц в каждом. Прогрессивные матрицы Равена широко используется во многих странах как невербальные тесты умственной одаренности.
Эта методика предназначается для оценивания наглядно-образного мышления у младшего школьника. Здесь под наглядно-образным мышлением понимается такое, которое связано с оперированием различными образами и наглядными представлениями при решении задач. Конкретные задания, используемые для проверки уровня развития наглядно-образного мышления, в данной методике взяты из известного теста Равена. Они представляют собой специальным образом подобранную выборку из 10 постепенно усложняющихся матриц Равена. Ребенку предлагается серия из десяти постепенно усложняющихся задач одинакового типа: на поиск закономерностей в расположении деталей на матрице (представлена в верхней части указанных рисунков в виде большого четырехугольника) и подбор одного из восьми данных ниже рисунков в качестве недостающей вставки к этой матрице, соответствующей ее рисунку (данная часть матрицы представлена внизу в виде флажков с разными рисунками на них). Изучив структуру большой матрицы, ребенок должен указать ту из деталей (тот из восьми имеющихся внизу флажков), которая лучше всего подходит к этой матрице, т.е. соответствует ее рисунку или логике расположения его деталей по вертикали и по горизонтали.
На выполнение всех десяти заданий ребенку отводится 10 минут. По истечении этого времени эксперимент прекращается и определяется количество правильно решенных матриц, а также общая сумма баллов, набранных ребенком за их решения. Каждая правильно, решенная матрица оценивается в 1 балл. Правильные, решения всех десяти матриц следующие (первая из приводимых ниже пар цифр указывает на номер матрицы, а вторая — на правильный ответ: 1—7,2—6,3—6,4—1,5—2,6—5,7—6, 8-1,9-3,10-5.)
Выводы об уровне развития
10 баллов - очень высокий 8-9 баллов - высокий. 4-7 баллов - средний. 2-3 балла - низкий. 0-1 балл - очень низкий. |
Тест Гилфорда (модифицированный)
Данный тест направлен на изучение креативности, творческого мышления. Исследуемые факторы:
1) Беглость (легкость, продуктивность) — этот фактор характеризует беглость творческого мышления и определяется общим числом ответов.
2) Гибкость — фактор характеризует гибкость творческого мышления, способность к быстрому переключению и определяется числом классов (групп) данных ответов.
3) Оригинальность — фактор характеризует оригинальность, своеобразие творческого мышления, необычность подхода к проблеме и определяется числом редко приводимых ответов, необычным употреблением элементов, оригинальностью структуры ответа.
4) Точность — фактор, характеризующий стройность, логичность творческого мышления, выбор адекватного решения, соответствующего поставленной цели.
Данная батарея тестов была предложена Е. Туник. Большинство тестов являются модификацией тестов Гилфорда или Торренса. Время проведения процедуры — около 40 минут. Тесты предназначены для возрастной группы от 5 до 15 лет. С детьми от 5 до 8 лет процедура проводится в индивидуальной форме. С возрастной группой от 9 до 15 лет работа с тестами проводится в групповой форме (возможно проведение и в индивидуальной форме). Следует отметить, что субтест 3 (слова или выражение) имеет две модификации, одна модификация — слова — предназначена для детей от 5 до 8 лет, вторая модификация — выражение — предназначена для детей 9—15 лет.
Субтест 1. Использование предметов (варианты употребления)
Задача: перечислить как можно больше необычных способов использования предмета. Инструкция для испытуемого: газета используется для чтения. Ты же можешь придумать другие способы ее использования. Что из нее можно сделать? Как ее можно еще использовать? Инструкция зачитывается устно. Время выполнения субтеста — 3 мин. При индивидуальной форме проведения все ответы дословно записываются психологом. При групповой форме проведения ответы записывают сами испытуемые. Время засекается после прочтения инструкции.
Оценивание. Результаты выполнения теста оцениваются в баллах. Имеются три показателя.
1) Беглость (беглость воспроизведения идей) — суммарное число ответов. За каждый ответ дается 1 балл, все баллы суммируются.
Б = n.
Б — беглость, n — число уместных ответов.
Следует обратить особое внимание на термин «уместные ответы». Нужно исключить из числа учитываемых те ответы, которые упоминались в инструкции, — очевидные способы использования газет: читать газету, узнавать новости и т.д.
2) Гибкость — число классов (категорий) ответов.
Все ответы можно отнести к различным категориям. Например, ответы типа: «из газеты можно сделать шапку, корабль, игрушку» и т.д. относятся к одной категории — создание поделок и игрушек.
Категории ответов
1. Использование для записей (записать телефон, решать примеры, рисовать).
2. Использование для ремонтных и строительных работ (заклеить окна, наклеить под обои).
3. Использование в качестве подстилки (постелить на грязную скамейку, положить под обувь, постелить на пол при окраске потолка).
4. Использование в качестве обертки (завернуть покупку, обернуть книги, завернуть цветы).
5. Использование для животных (подстилка кошке, хомяку, привязать на нитку бантик из газеты и играть с кошкой).
6. Использование как средства для вытирания (вытереть стол, протирать окна, мыть посуду, в качестве туалетной бумаги).
7. Использование как орудия агрессии (бить мух, наказывать собаку, плеваться шариками из газеты).
8. Сдача в макулатуру.
9. Получение информации (смотреть рекламу, давать объявления, делать вырезки, проверить номер лотерейного билета, посмотреть дату, посмотреть программу TV и т.д.).
10. Использование в качестве покрытия (укрыться от дождя, солнца, прикрыть что-то от пыли).
11. Сжигание (для растопки, для разведения костра, сделать факел).
12. Создание поделок, игрушек (сделать корабль, шапку, папье-маше).
Следует приписать каждому ответу номер категории из вышеприведенного списка, затем, если несколько ответов будут относиться к одной и той же категории, то учитывать только первый ответ из этой категории, то есть учитывать каждую категорию только один раз. Затем следует подсчитать число использованных ребенком категорий. В принципе, число категорий может изменяться от 0 до 12(если не будет дано ответов, отнесенных к новой категории, которой нет в списке). За ответы, не подходящие ни к одной из перечисленных категорий, добавляется по 3 балла за каждую новую категорию. Таких ответов может быть несколько. Но прежде чем присваивать новую категорию, следует очень внимательно соотнести ответ с приведенным выше списком. За одну категорию начисляется 3 балла.
Г = 3 m.
Г — показатель гибкости, m — число использованных категорий.
3) Оригинальность — число необычных, оригинальных ответов. Ответ считается оригинальным, если он встречается 1 раз на выборке в 30—40 человек. Один оригинальный ответ — 5 баллов. Все баллы за оригинальные ответы суммируются.
0р = 5 k.
0р — показатель оригинальности, k — число оригинальных ответов.
Подсчет суммарного показателя по каждому субтесту следует проводить после процедуры стандартизации, то есть перевода сырых баллов в стандартные. В данном случае предлагается проводить суммирование баллов по различным факторам, отдавая себе отчет в том, что такая процедура не является достаточно корректной, а следовательно, суммарными баллами можно пользоваться только как приблизительными и оценочными.
Т 1 = Б 1 + Г 1 + Ор 1 = n + 3 m + 5 k. Т 1
— суммарный показатель первого субтеста, Б 1 — беглость по 1 субтесту, Г 1 — гибкость по 1 субтесту, Ор 1 — оригинальность по 1 субтесту, n — общее число уместных ответов, m — число категорий, k — число оригинальных ответов.
Субтест 2. Последствия ситуации
Задача: перечислить различные последствия гипотетической ситуации. Инструкция для испытуемого: Вообрази, что случится, если животные и птицы смогут разговаривать на человеческом языке. Время выполнения субтеста — 3 минуты.
Оценивание: результаты выполнения субтеста оценивались в баллах. Имеются два показателя.
1) Беглость (беглость воспроизведения идей) — общее число приведенных последствий. 1 ответ (1 следствие) — 1 балл.
Б = n.
2) Оригинальность — число оригинальных ответов, число отдаленных следствий. Здесь оригинальным считается ответ, приведенный только один раз (на выборке 30—40 человек). 1 оригинальный ответ — 5 баллов.
0р = 5 k.
0р — показатель оригинальности, k — число оригинальных ответов.
Т 2 = n + 5 k.
Т 2 — суммарный показатель второго субтеста.
Как и в первом субтесте, следует обратить внимание на исключение неуместных (неадекватных) ответов, а именно: повторяющихся ответов и ответов, не имеющих отношения к поставленной задаче.
Субтест 3а. Слова
Модификация для детей 5—8 лет. Субтест проводится индивидуально.
Задача: придумать слова, которые начинаются или оканчиваются определенным слогом. Инструкция для испытуемого: 1 часть. Придумай слова, которые начинаются на слог «по», например «полка». На ответ дается 2 минуты. 2 часть. Придумай слова, которые оканчиваются слогом «ка», например «сумка». На ответ дается 2 минуты. Время выполнения всего субтеста — 4 минуты.
Оценивание: результаты выполнения субтеста оцениваются в баллах. Имеются два показателя.
1) Беглость — общее число приведенных слов. 1 слово — 1 балл.
Б = n.
Б — показатель беглости, n — общее число слов.
Как и ранее, следует вычеркнуть повторяющиеся слова, а также не учитывать неадекватные слова.
2) Оригинальность — число оригинальных слов, приведенных один раз на выборку 30—40 человек. 1 оригинальное слово — 5 баллов.
0р = 5 k.
Ор — показатель оригинальности, k — число оригинальных слов.
Т 3 = n + 5 k.
Т 3 — суммарный показатель третьего cубтеста (для детей 5—8 лет).
Субтест 3б. Выражение
Модификация для детей 9—15 лет
Задача: придумать предложения, состоящие из четырех слов, каждое из которых начинается с указанной буквы. Инструкция для испытуемого: придумай как можно больше предложений, состоящих из четырех слов. Каждое слово в предложении должно начинаться с указанной буквы. Вот эти буквы: В, М, С, К (испытуемым предъявляются напечатанные буквы). Пожалуйста, используй буквы только в таком порядке, не меняй их местами. Привожу пример предложения: «Веселый мальчик смотрит кинофильм». А теперь придумай как можно больше своих предложений с этими буквами. Время выполнения субтеста — 5 минут.
Оценивание: результаты выполнения субтеста оцениваются по трем показателям.
1) Беглость — число придуманных предложений (n).1 предложение — 1 балл.
Б = n.
2) Гибкость — число слов, используемых испытуемым. Каждое слово учитывается только один раз, то есть в каждом последующем предложении учитываются только те слова, которые не употреблялись испытуемым ранее или не повторяют слова в примере. Однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи, считаются одинаковыми, например: «веселый, весело». 1 слово — 0,1 балла.
Г = 0,1 m.
Г — показатель гибкости, m — число слов, используемых один раз.
3) Оригинальность. Подсчитывается число оригинальных по смысловому содержанию предложений. Оригинальным считается предложение, которое встречается 1 раз на выборке в 30—40 человек. Одно оригинальное предложение — 5 баллов. Ор = 5 k. Ор — показатель оригинальности, k — число оригинальных предложений.
Т 3 = n + 0,1 m + 5 k.
Т 3 — суммарный показатель третьего субтеста (для детей 9—15 лет).
Субтест 4. Словесная ассоциация
Задача: привести как можно больше определений для общеупотребительных слов. Инструкция для испытуемого : найди как можно больше определений для слова «книга». Например: красивая книга. Какая еще бывает книга? Время выполнения субтеста — 3 минуты.
Оценивание: результаты выполнения субтеста оцениваются в баллах по трем показателям.
1) Беглость — суммарное число приведенных определений (n). Одно определение — 1 балл.
Б = n.
Б — показатель беглости.
2) Гибкость — число категорий ответов.
Одна категория — 3 балла. Г = 3 m. Г — показатель гибкости, m —число категорий ответов.
Категории ответов 1. Время издания (старая, новая, современная, старинная). 2. Действия с книгой любого типа (брошенная, забытая, украденная, переданная). 3. Материал и способ изготовления (картонная, пергаментная, папирусная, рукописная, напечатанная). 4. Назначение, жанр (медицинская, военная, справочная, художественная, фантастическая). 5. Принадлежность (моя, твоя, Петина, библиотечная, общая). 6. Размеры, форма (большая, тяжелая, длинная, тонкая, круглая, квадратная). 7. Распространенность, известность (известная, популярная, знаменитая, редкая). 8. Степень сохранности и чистоты (рваная, целая, грязная, мокрая, потрепанная, пыльная). 9. Ценность (дорогая, дешевая, ценная). 10. Цвет (красная, синяя, фиолетовая). 11. Эмоционально-оценочное восприятие (хорошая, веселая, грустная, страшная, печальная, интересная, умная, полезная). 12. Язык, место издания (английская, иностранная, немецкая, индийская, отечественная).
Все ответы, относящиеся к одной категории, учитываются только один раз. Максимальный балл — 12 x 3 = 36 баллов (в случае, если в ответах присутствуют все двенадцать категорий, что на практике встречается исключительно редко, а также отсутствуют ответы, которым присваивается новая категория). Как и в субтесте 1, ответам, не подходящим ни к какой категории, присваивается новая категория и, соответственно, добавляется по 3 балла за каждую новую категорию. В этом случае максимальный балл может увеличиться.
Г = 3 m.
Г — показатель гибкости, m — число категорий.
3) Оригинальность — число оригинальных определений. Определение считается оригинальным, если оно приведено всего один раз на выборке в 30—40 человек. Одно оригинальное определение — 5 баллов. 0р = 5 k. Ор — показатель оригинальности, k — число оригинальных определений.
Т 4 = n + 3 m + 5 k.
Т 4 — суммарный показатель четвертого субтеста.
Субтест 5. Составление изображений
Задача: нарисовать заданные объекты, пользуясь определенным набором фигур. Инструкция для испытуемого: нарисуй определенные объекты, пользуясь следующим набором фигур: круг, прямоугольник, треугольник, полукруг. Каждую фигуру можно использовать несколько раз, менять ее размеры и положение в пространстве, но нельзя добавлять другие фигуры или линии. В первом квадрате нарисуй лицо, во втором — дом, в третьем — клоуна, а в четвертом — то, что ты хочешь. Подпиши четвертый рисунок. Испытуемому предъявляется набор фигур и образец выполнения задания — лампа. Время выполнения всех рисунков — 8 минут. Длина стороны квадрата — 8 см (для тестового бланка).
Оценивание. Оценивание производится по двум показателям.
1) Беглость — гибкость. В данном показателе учитываются: n 1 — число изображенных элементов (деталей); n 2 — число использованных категорий фигур (из 4 заданных), n 2 изменяется от 0 до4.Одна деталь — 0,1 балла. Один класс фигур — 1 балл. n 3 — число ошибок (ошибкой считается использование в рисунке незаданной фигуры или линии).Одна ошибка — 0,1 балла.
Б 4 i=1 = (0,1n 1i + n 2i — 0,1 n 3i )
Б — беглость, i — номер рисунка (от 1 до 4). Баллы Б суммируются по четырем рисункам.
2) Оригинальность. k 1 — число оригинальных элементов рисунка. Под оригинальным элементом понимается элемент необычной формы, необычное расположение элемента, необычное использование элемента, оригинальное расположение элементов друг относительно друга. Один оригинальный элемент — 3 балла. В одном рисунке может быть несколько оригинальных элементов. k 2 — оригинальность четвертого рисунка (по теме, по содержанию).Может встречаться один раз на выборку в 30—40 человек. k 2 может принимать значения 0 или 1. За оригинальный сюжет начисляется 5 баллов (это относится только к четвертому рисунку)
0 р 4 i=1 = 5 k + k 1i.
Ор — оригинальность, i — номер рисунка (от 1 до 4).
Т 5 = Б + 0р.
Т 5 — суммарный показатель пятого субтеста, Б — беглость, 0р — оригинальность.
Субтест 6. Эскизы
Задача: превратить в различные изображения одинаковые фигуры (круги), приводимые в квадратах. Инструкция для испытуемого : добавь любые детали или линии к основному изображению так, чтобы получились различные интересные рисунки. Рисовать можно как внутри, так и снаружи круга. Подпиши название к каждому рисунку. Время выполнения задания — 10 минут. Тестовый бланк — это лист стандартной бумаги (формат А4), на котором изображено 20 квадратов с кругом посередине. Размеры квадрата 5 x 5 см, диаметр каждого круга — 1,5 см.
Оценивание: проводится по трем показателям:
1) Беглость — число адекватных задаче рисунков. Один рисунок — 1 балл.
Б = n.
n — число рисунков (изменяется от 0 до 20).
Исключаются рисунки, точно повторяющие друг друга (дубликаты), а также рисунки, в которых не использован стимульный материал — круг.
2) Гибкость — число изображенных классов (категорий) рисунков. Например, изображения различных лиц относятся к одной категории, изображения различных животных также составляют одну категорию. Одна категория — 3 балла.
Г = 3m.
m — число категорий.
Категории ответов
- Война (военная техника, солдаты, взрывы).
- Географические объекты (озеро, горы, пруд, солнце, луна).
- Звери. Птицы. Рыбы. Насекомые.
- Знаки (буквы, цифры, нотные знаки, символы).
- Игрушки, игры (любые).
- Космос (ракета, спутник, космонавт).
- Лицо (любое человеческое лицо).
- Люди (человек).
- Машины. Механизмы.
10. Посуда
11. Предметы домашнего обихода
12. Природные явления (дождь, снег, град, радуга, северное сияние).
13. Растения (любые — деревья, травы, цветы).
14. Спортивные снаряды.
15. Съедобные продукты (еда).
16. Узоры, орнаменты.
17. Украшения (бусы, серьги, браслет).
Если рисунок не соответствует ни одной категории, ему присваивается новая категория.
3) Оригинальность. Оригинальным считается рисунок, сюжет которого использован один раз (на выборке в 30—40 человек). Один оригинальный рисунок — 5 баллов.
Ор = 5 k.
Ор — показатель оригинальности, k — число оригинальных рисунков.
T 6 = n + 3 m + 5 k.
Т 6 — суммарный показатель шестого субтеста.
При подсчете баллов по шестому субтесту следует учитывать все рисунки вне зависимости от качества изображения. О сюжете и теме надо судить не только по рисунку, но и обязательно принимать во внимание подпись. У маленьких детей, которые не умеют писать, после окончания работы необходимо спросить, что изображено на рисунках, и подписать названия к рисункам. В основном это относится к возрастной группе 5—7 лет.
Субтест 7. Спрятанная форма
Задача: найти различные фигуры, скрытые в сложном, малоструктурированном изображении. Инструкция для испытуемого : найди как можно больше изображений на этом рисунке. Что нарисовано на этой картинке? Время выполнения субтеста — 3 минуты. Тестовые стимульные: всего четыре различных рисунка. Предъявлять следует только один рисунок. Остальные даны для того, чтобы можно было провести повторное тестирование в другое время.
Оценивание: результатов выполнения субтеста оцениваются в баллах по двум показателям: 1)Беглость — суммарное число ответов (n). Один ответ — 1 балл. Б = n. 2) Оригинальность — число оригинальных, редких ответов. В данном случае оригинальным будет считаться ответ, данный один раз на выборке в 30—40 человек. Один оригинальный ответ — 5 баллов.
0р = 5 k.
Ор — оригинальность, k — число оригинальных, редких ответов.
T 7 = n + 5 k.
Т 7 — суммарный показатель седьмого субтеста.
Заключение
В современной психологии нет единого общепринятого метода диагностики одаренности. Вряд ли такой метод будет найден в будущем, поскольку одаренность человека - это многоликий феномен. Использование того или иного метода зависит и от конкретных целей диагностики, и от представлений о том, из чего складывается одаренность и чем она характеризуется. Разработка методов определения одаренности была начата в рамках психодиагностики индивидуальных различий в интеллектуальном развитии детей. Тогда же сформировались основные модели интеллекта, отличающиеся между собой представлениями о количестве и природе факторов, определяющих уровень интеллектуального развития.
И все-таки, как бы много показателей мы не использовали, как бы всесторонне их не анализировали, вероятность ошибки нельзя исключить. Поэтому главным принципом психодиагностики должен быть принцип "Не навреди"! В психодиагностике одаренности выделяют ошибки двух типов. Первая заключается в том, что в "одаренные" загоняется ребенок, который таковым не является, вторая - в том, что одаренность ребенка остается не выявленной.
Как и любая область науки, психодиагностика требует высокой профессиональной квалификации. Однако по мере того как психодиагностика все шире входит в школьную практику, все больше становится потребность в ознакомлении учителей и родителей с основными теоретическими положениями и методами этой науки. Это касается и всей психодиагностики вообще, и психодиагностики одаренности в частности.
Список использованных источников
- Рензулли Дж.С., Рис С.М. Модель обогащенного школьного обучения: практическая программа стимулирования одаренных детей // Современные концепции одаренности и творчества /Под ред. Д.Б.Богоявленской. М., 1997; Star Cline, Ed. D. What Would Happen If, I Said Yes?...A Guide tu Creativity for Parents and Teachers., D.O.K. Publishers, East Aurora, New York, 1989.
- Рензулли Дж.С., Рис С.М. Модель обогащенного школьного обучения: практическая программа стимулирования одаренных детей //Современные концепции одаренности и творчества /Под ред. Д.Б.Богоявленской. М., 1997.
- Monks J. Franz. Differentiation and Integration: A Historical and Inteppational Persepective //Optimizing excellence in Human reseurse development. keynotes. 4-ASIA PASIFIC Conference on Giftedness, Jakarta, 4—8 august, 1996.
- Хеллер К. Диагностика и развитие одаренных детей и подростков // Современные концепции одаренности и творчества /Под ред. Д.Б.Богоявленской. М., 1997.
- Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М., 1995.
- Шадриков В.Д. Способности, одаренность, талант //Развитие и диагностика способностей. М., 1991. С. 7—21.
- Мейман Э. Экспериментальная педагогика. СПб., 1910.
- Теплов Б. М. Избранные труды: В 2 т. М., 1985.
- Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта //Психология мышления. М., 1965. С. 433—456.
- Одаренность: Рабочая концепция. М., 1998.
- Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе. М., 2000.
- Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности //Вопр. психол. 1989. № 6. С. 29—33.
- Одаренные дети / Под ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. М., 1991.
- Хеллер К. Диагностика и развитие одаренных детей и подростков //Современные концепции одаренности и творчества /Под ред. Д.Б.Богоявленской. М., 1997.