Трансляция педагогического опыта

«Использование современных технологий на уроках истории и обществознания»

“Думать легко, действовать трудно,

 а превратить мысль в действие –

 самая трудная вещь на свете ”.

И.В.Гёте

    1 слайд  Само слово «технология» происходит от греческих слов – «искусство, мастерство» и «учение». Поэтому термин «педагогическая технология» в буквальном переводе означает учение о педагогическом искусстве, мастерстве.

Педагогическая технология – это способ организации педагогического процесса посредством разумно подготовленного инструментария (план, учебник, программа, серия упражнений, действий, операций).

        Одно из главных направлений в этой области – формирование у обучающихся ключевых компетенций на уроках истории и обществознания с помощью разнообразных технологий и методик обучения.

         Л.Н.Толстой сказал: «Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то и в жизни он будет только подражать, копировать».

 2 слайд         Сегодня в качестве главного результата выступает готовность и способность молодых людей, оканчивающих школу, нести личную ответственность, как за собственное благополучие, так и благополучие общества. В этой связи учитель должен переходить на развитие ключевых  компетенций у обучающихся, которые и будут основой развития его личности.

       Важно, что ключевые компетенции формируются лишь в опыте собственной деятельности, поэтому образовательная среда должна выстраиваться таким образом, чтобы ребенок оказывался в ситуациях, способствующих их становлению.

        Поэтому перед школьной практикой встала проблема технологий обучения, позволяющей решить эту задачу. Такой технологией как раз и является модульное обучение, ибо оно базируется на позициях деятельного, активного, гибкого подхода к построению педагогического процесса.

3 слайд

1.Модульное обучение.

       Эту технологию удобно использовать, когда большой объем материала и недостаточное количество учебных часов.

4 слайд Основой модульного обучения является:

1. Программное обучение. Заимствуется идея активности ученика в процессе четких действий.

2. Теория поэтапного формирования умственных действий, прослеживается индивидуальный подход к учащимся

5 слайд 3. Кибернетический подход. Обогатил модульное обучение идеей гибкого управления деятельностью учащихся, переходящего в самоуправление.

4. Психология. Используется рефлексивный подход.

5. Дифференциация, оптимизация, проблемность обучения.

6 слайд Пример

Модульное обучение возникло как альтернатива традиционному.

Системность диагностики эффективности результатов применения образовательных технологий происходит через:

1.ежегодный мониторинг качества обучения в профильных классах;

2.тематический мониторинг;

3.результаты ЕГЭ

7 слайд Обеспечение

8 слайд Результат

9 слайд  

2. Проблемное обучение. Технология, которая используется сейчас чаще всего

         Одним из средств, обеспечивающих высокий уровень мыслительной, эмоциональной и поведенческой активности учащихся, как мне представляется, является проблемное обучение.

              Начальным моментом мыслительного процесса обычно служит проблемная ситуация. Мыслить человек начинает тогда, когда у него появляется потребность что-то понять. Мышление всегда начинается с проблемы или вопроса, с удивления или недоумения, с противоречия.

10 слайд           Каким же образом создается проблемная ситуация? Это может быть противоречие, содержащееся в учебном материале, или введение с урок фрагмента документа противоречивого характера, или изложение противоречивых взглядов на один и тот же вопрос. То, что учитель излагает проблемно, ученики должны с помощью ранее приобретенных знаний выделить из фактов и сформулировать решение проблемы самостоятельно.

          Учителям, взявшим данный метод на вооружение, необходимо освоить технологию разработки проблемных вопросов и задач и самостоятельно разрабатывать их. Методика процесса такова:

1. Берётся важное историческое положение (факт, событие, идея), соответствующее программе курса и выносимое на обсуждение учащихся.

2. Осуществляется поиск альтернативного ему положения (факта, события, идеи), содержащего противоречие (учебное, кажущееся, реальное) в сопоставлении с первым.

3. На основе обоих положений формулируется проблемная задача или вопрос.

        Используя данную технологию в старшей школе, я в основном применяю её при подготовке учащихся к ЕГЭ. Как правило, я  раздаю учащимся несколько документов, где высказываются различные точки зрения  на определённые события или  даётся оценка исторических личностей.  Детям  нужно выбрать одну из точек зрения и аргументировать фактами правоту автора.  Как правило, предлагаю привести в защиту своей точки зрения не менее трёх аргументов. Затем, учащиеся выбирают  документ,  противоречащий их первоначальному мнению,  и пытаются защитить точку зрения уже другого автора.   Моя практика показала, что использование данного  метода даёт хороший результат на экзаменах, особенно при решении задания С5.

11 слайд Примеры

Например, Урок дискуссия по итогам царствования Ивана IV-Грозного проводиться как игровая дискуссия, имитируется судебное заседание. Подсудимый – царь Иван IV Грозный.

       Класс разбивается' на группы: 1 – судьи, 2 – защитник, 3 – свидетели защиты, 4 – обвинители, 5 – свидетели защиты, 6 – группа экспертов. В результате на уроке, подготовка которого проводилась заранее, разгорелась дискуссия о значении реформ Ивана Грозного, о последствиях опричнины.

12 слайд

3. Методы критического мышления.   

        В результате использования этого метода  учащиеся эффективнее усваивают полученные знания и это особенно заметно при проверке домашнего задания.

 13 слайд   Технологические этапы  этой технологии: 1 пробуждение имеющихся знаний и интереса к получению новой информации, 2. получение новой информации, 3. осмысление, рождение нового знания

   Об этом методе уже многое сказано, и я просто покажу, какие элементы этой технологии чаще используются.

14 слайд

Можно выделить несколько методов интерактивного обучения, которые активно могут применяться на уроках истории и обществознания: "мозговой штурм", метод синквейна, кластер, дебаты, методика «толстых и тонких вопросов», фишбоун (рыбка), ромашка Блума, инсерт, методика 5 шляп и др.

15 слайд Результаты, к которым приводит использование технологии критического мышления:

1.Высокая мотивация учащихся к образовательному процессу;

2.Возрастание мыслительных возможностей учащихся, гибкости мышления, его переключения с одного типа на другой;

3.Развитие способности самостоятельно конструировать, строить  понятия и оперировать ими;

4.Развитие способности передавать другим авторскую информацию, подвергать ее коррекции, понимать и принимать точку зрения другого человека;

5.Развитие умения анализировать полученную информацию

16 слайд

4.Проектная деятельность

Проект – это специально организованный учителем, самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, направленный на создание творческого продукта, где они могут быть самостоятельными при принятии решения и ответственными за свой выбор и результат труда.

17 слайд           Проектный метод в процессе обучения позволяет:

- Научить самостоятельному достижению намеченной цели, а также конструированию полученных знаний;

- Научить предвидеть мини проблемы;

- Сформировать умение ориентироваться в информационном пространстве: находить источники, из которых можно почерпнуть информацию;

- Получить навыки обработки информации;

- Сформировать навыки проведения исследований;

- Сформировать навыки работы и делового общения в группе;

- Сформировать навыки передачи и презентации полученных знаний и опыта.

      В курсе обществознания можно использовать и групповую работу  при составлении проекта.

     18 слайд    5. Кейс-технология.

        Метод case-study  или метод конкретных ситуаций( от англ. сase-ситуация, случай) –метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путём решения конкретных задач-ситуаций (решение кейсов).

19 слайд       Цель метода case-study-совместными усилиями группы учащихся проанализировать ситуацию- case, возникающую при конкретном положении дел, и выработать практическое решение

Акцент данной методики переносится не на получение готовых знаний,  а на их выработку, на сотворчество учащегося и учителя, отсюда принципиальное отличие  метода case-study от традиционных методик.       Результатом данного метода являются не только знания, но практические умения и навыки овладения технологией.

Прежде чем взяться за внедрение данной технологии в свою деятельность, учитель должен ответить на следующие вопросы:

1.Для кого и для чего пишется кейс?

2.Чему должны научиться учащиеся?

3.Какие уроки они из этого извлекут?

20 слайд Разработка кейсов     

      Разбор кейсов может быть как индивидуальным, так и групповым. Итоги работы с учебной ситуацией могут быть представлены как в письменной, так и в устной форме. Презентация кейсов также может быть индивидуальной или групповой. Так называемый “сильный” кейс должен быть кратким, четким, понятным. Знакомство с кейсами может происходить как непосредственно на уроке, так и заранее (виде домашнего задания).

21 слайд

        Рассмотрим одну из разновидностей кейс-технологии - решение  ситуационных задач на уроках истории.

22-24 слайд      Перед вами на слайде примеры ситуационных задач по истории нового времени и истории России.

25 слайд  

Заключение

        Предложив учителям новые технологии, наука пока не предложила эффективных моделей оценки результативности их применения. Сегодня теоретиками разрабатываются новые модели мониторинга, механизмы отслеживания результатов, но уже сегодня можно констатировать, что новые технологии  дают нам:

- сокращение временных затрат на подготовку учащихся к урокам,     и      как   следствие  снижение   нагрузки  на  учащихся,

-способствуют формированию ключевых компетенций, обобщают знания о природе, человеке, обществе

-способствуют формированию качественно нового образовательного продукта, как квинтэссенции всех ключевых компетенций востребованных в современном обществе и необходимых человеку информационной цивилизации.

И в заключении хочется сказать, что любой метод, технология признается прогрессивным, если он дает оптимальные результаты независимо от того, когда его впервые использовали и описали: несколько десятков лет назад или недавно.

26слайд - высказывание

Компетентность и компетентностный подход в дополнительном образовании.

Концепция модернизации российского образования на период до 2020 года” выделяет компетентностный подход в качестве приоритетного.

В литературе широко обсуждаются вопросы трактовки самих понятий “компетенция” и “компетентность”. Разработчики “Стратегии модернизации содержания общего образования” отмечают, что “понятие компетентности включает не только когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую. Оно включает результаты обучения (знания, умения), систему ценностных ориентаций, привычки и т.д.”.

Не претендуя на исчерпывающий аналитический обзор всего многообразия подходов к толкованию понятий “компетенция” и “компетентность”, скажем, что большая часть авторов остается в рамках традиционного подхода, направленного на приоритет обучения, воспитания и развития, которые определяются “требованиями и нормами к подготовке выпускника”.

В рамках дополнительного образования позволим себе дополнить известные определения понятия “образовательная компетенция” следующей формулировкой: “образовательная компетенция” это совокупность социального опыта, знаний, умений и навыков, обеспечивающих готовность к решению исследовательских задач с несформулируемым условием.

В этом случае ориентиром цели образования может быть не “модель выпускника, соответствующая нормам и требованиям”, но модель маршрута, проект пути постижения самого себя, постижения окружающего мира и своего места в нем, т.е. модель пути постижения смысла жизни.

Такой подход не противоречит закону “Об образовании”, который одной из задач образования ставит “формирование готовности к социальному и профессиональному самоопределению”.

Основное образование полное в пределах госстандартов; дополнительное – с учетом индивидуальных образовательных потребностей и интересов в том или ином направлении творчества.

В сфере дополнительного образования сложилась многоступенчатая система организационных форм, каждая из которых имеет свое особенное функциональное назначение: кружки, учебные факультативы и практикумы, элективные курсы, студия, клуб, научное общество, малая академия наук, профильные школы (музыкальные, спортивные, художественные и др.).

Дополнительное образование можно рассматривать как процесс “штучной выделки” людей, романтически увлеченных конкретным делом, на основе их индивидуальных природных задатков и способностей, мотиваций и ценностных ориентаций.

Результаты дополнительного образования в форме общественной презентации (выставки, фестивали, конференции, соревнования и т.п.) оцениваются путем присвоения различных званий (дипломант, лауреат, чемпион, квалификационные разряды и звания – мастер спорта и т.п.)

Большая часть педагогов дополнительного образования – это профессионалы в конкретных отраслях науки, производства, спорта, туризма, искусства и др.

Приоритетным методом в дополнительном образовании является метод учебно-исследовательской деятельности.

Исследование как один из видов познавательной деятельности представляет собой управляемый процесс выработки новых знаний и характеризуется объективностью, воспроизводимостью, доказательностью, точностью.

Цель учебно-исследовательской деятельности, как правило, отражает стремление индивида:

• к познанию окружающего мира на уровне выявления и осознания, понимания закономерностей развития природных явлений;
• к продуктивной деятельности, направленной на создание устройств, сооружений, моделей (макетов) комплексов обеспечивающих успех в стратегических направлениях развития научно-технического и социально-экономического прогресса;
• к решению проблем научно-технического прогресса, социально-экономических и гуманитарных задач, обеспечивающих реальное улучшение качества условий жизни и благосостояния людей.

Большая часть работ учащихся выполняется с использованием современных компьютерных технологий, сопровождается графическим оформлением количественных показателей (диаграммы, графики), систематизированными таблицами, видиофильмом.

Оценочно-результативный компонент предложенной модели может содержать критерии и показатели оценки (самооценки) результатов ее освоения, в том числе: индивидуализация образовательной компетенции; познавательная целостность; инновационность; полнота и системность видов деятельности; вариативность; самопознание, саморазвитие, самовоспитание в процессе учебно-исследовательской деятельности.

К профессионально значимым качествам педагога относятся:

• педагогическая направленность – важнейшее качество, которое представляет доминирующую систему мотивов, определяющую поведение педагога и его отношение к профессии;
• педагогическое целеполагание – умение определить важность педагогических задач в зависимости от конкретных условий;
• педагогическое мышление – овладение системой средств решения педагогических задач;
• педагогическая рефлексия – способность педагога к самоанализу;
• педагогический такт – отношение к ребёнку как главной ценности.

И ещё одним важным дополнением к педагогу д/о является умение стимулировать собственную творческую деятельность и творческие способности учащихся. В системе дополнительного образования акцент делается не столько на объяснение детям того или иного предметного знания, сколько на развитии их интереса к расширению индивидуально значимого знания. Роль педагога в дополнительном образовании заключается в организации естественных видов деятельности детей и умении педагогически грамотно управлять системой взаимоотношений в этой деятельности.

Таким образом, компетентность учителя – это синтез профессионализма (специальная, методическая, психолого-педагогическая подготовка), творчества (творчество отношений, самого процесса обучения, оптимальное использование средств, приёмов, методов обучения) и искусства (актёрство и ораторство). И на сегодняшний день становиться очевидным, что из простой суммы знаний “сложить” компетентного профессионала невозможно, огромным чувством ответственности должен обладать педагог, обучая нынешнее поколение.

19.04.2016 год

Нестеров А.Н.

Работа с картографическим материалом на уроке истории.

История - предмет, при изучении которого происходящие события рассматриваются как во времени, так и пространстве. В истории пространственно-временные связи “выражаются в утверждениях, что после какого-то события в таком-то месте произошло нечто, что такие-то события имели место в то же самое время в других местах или какой-то процесс продолжается в такой-то стране (месте) столько-то лет”.

Представление об историческом пространстве относится к важнейшим компонентам исторических знаний. Категория “историческое пространство” является одной из содержательных линий школьных курсов. Она предусматривает изучение исторической карты России и мира в динамике отражённых на карте географических, экологических, этнических, социальных, геополитических характеристик развития человечества. Сегодня работе с картой должно быть уделено значительное место, так как карта – это не только источник знаний, но и средство развития критического мышления учащихся. Картографические знания находятся в тесном единстве со знаниями историческими. Умение пользоваться исторической картой является не самоцелью, а средством для более осознанного восприятия событий и явлений истории.

Встречи с исторической картой в пятом классе для выпускника начальной школы трудны и проблематичны. Во-первых, начальный курс истории является составной частью курса “Окружающий мир” и учителя начальной школы практически не используют никакие виды картографической наглядности. Во-вторых, требования к уровню подготовки выпускника начальной школы, связанные с картой - минимальны. Отсюда слабые пространственные представления учащихся, которые осложняют чтение условных знаков, воссоздание зрительного образа местности, соотнесение пространств и размеров, словесное описание местоположения историко-географических объектов.

На первых уроках в основной школе выявляются картографические умения и навыки, и прежде всего умеют ли они пользоваться условными обозначениями (легендой) карты, ориентироваться в объектах. Учитель показывает условный знак на карте и просит определить по легенде его значение. или же по ходу объяснения предлагает ученикам обратиться к своду условных знаков карты. В ходе обучения чтению исторической карты одновременно привлекается настенная карта и ее уменьшенные копии в виде раздаточного материала.

Необходимо учитывать, что в этом возрасте переход от наглядно-образного мышления к словесно-логическому происходит постепенно и неравномерно у учащихся одного возраста. И это отражается на характере познавательной деятельности учащихся пятого класса. Они уже могут типизировать, обобщать исторический материал и на этой основе усваивать понятия, которые связаны с наглядными или конкретными представлениями о жизни людей, их отношениях, быте и т.п. Но в определении понятий пятиклассники используют ограниченный круг признаков, как правило, очень общих и вторичных, слабо связанных между собой.

По утверждению Г.И. Годера, в обучении истории в пятом классе развитие воображения является одним из важнейших средств создания исторических представлений, на основе которых только и могут быть сформированы основополагающие исторические понятия курса. Действие исторических закономерностей может быть понято учащимися и включено в систему их исторического мышления лишь при условии, что они познакомятся с механизмом этого действия в конкретных исторических условиях. Без образной реконструкции прошлого исторические закономерности останутся для учащихся голой абстракцией. Важность и необходимость создания на уроках ярких исторических представлений обусловлены и возрастными особенностями интеллектуальной деятельности учащихся пятого класса, мышление которых, по данным психологии, еще во многом сохраняет конкретно-образный характер.

Чтобы создать представление о пространстве и местоположении изучаемой страны на карте земного шара, применяют одновременно историческую и географическую карты или общую и тематическую. На них помещен один и тот же объект, но он изображен в разных масштабах. Обучение может идти от единичного к общему или от общего к единичному.

Лишь в связи с определенными пространственными условиями могут быть поняты многие исторические события. Отнесение событий к конкретному пространству и описание географической среды, в которой оно произошло, называется локализацией. Локальность исторических событий изучается при помощи таких схематических пособий, как исторические карты, планы местности, картосхемы. В отличии от других наглядных пособий, например учебных картин, карты не дают конкретизированного наглядного представления о событиях, а лишь воспроизводят пространственно-временные структуры, используя абстрактный язык символов.

В требованиях к уровню подготовки выпускников основной школы к числу основных умений относится

• умение читать историческую карту с опорой на легенду;
• проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источника;
• сравнивать данные разных источников,
• выявлять их сходство и различия.

К основным методическим условиям эффективной работы с историческими картами при изучении предмета относятся:

• последовательное и систематическое использование исторических карт в учебном процессе как важного источника информации и средства формирования знаний и умений школьников;
• преемственность и поступательность деятельности от пятого к старшим классам с учетом возрастных возможностей учащихся;
• реализация множественных функций исторических карт (информационная, обучающая, развивающая, контрольная);
• использование карт при изучении нового материала, организация поисковой работы на уроках обобщения;
• обращение к различным видам и типам карт; настенным, настольным, электронным и др.;
• использование карт в сочетании с текстом учебника, статистическими и иными данными;
• применение различных форм работы с историческими картами (коллективная, групповая и индивидуальная);
• использование системы дифференцированных заданий;
• осуществление межкурсовых и междисциплинарных связей ( координация при изучении курсов отечественной и всеобщей истории);
• опора на знания, полученные школьниками при работе с картами в курсах географии и природоведения.

Исходя из данных методических условий, необходимо строить свою работу по формированию пространственных представлений учащихся начиная с первых уроков по истории Древнего мира в 5 классе. Курс истории Древнего мира имеет большие возможности для формирования пространственных представлений. Он дает возможность познакомить учащихся с большим количеством государств и народов, проживающих в древности и на территории от Атлантического до Тихого океана. Большой объем представленного для изучения материала, позволяет учителю заинтересовать учащихся именно работой с картой. К карте необходимо формировать отношение как к источнику информации по истории изучаемой страны, государства, территории. При этом необходимо с первых уроков обратить внимание на восстановление знаний полученных в начальной школе. Это и правило показа по карте (по памятке), и чтение условных обозначений по легенде карты, и расположение сторон горизонта. Обращаясь к карте, особенно на первых уроках, можно предложить нарисовать на бумаге компас и прикреплять его к карте на время урока или сделать надписи, по краям карты обозначив стороны горизонта и промежуточные направлениям. Начинать чтение карты необходимо с того места, где расположена легенда карты, с определения и пояснения имеющихся на ней условных обозначений.

Насыщенность учебников картографическим материалом позволяет учителю использовать на уроке различные формы и приемы работы, начиная с простых заданий и исходя из возможностей класса, усложнять и варьировать их.

Один из способов развития пространственных представлений это прием “оживления” карты. Одновременное применение карты и учебной картины создает представление о реальной местности и пространстве. Использование меловых картосхем и аппликаций оказывает также большую помощь в формировании пространственных представлений. Преимущество картосхемы в том, что поток информации нарастает постепенно и содержит необходимый для конкретной темы объем материала. Это позволяет использовать различные виды памяти для сохранения полученных знаний. Применение аппликаций позволяет создать наглядные ассоциативные образы для абстрактного языка символов. Такой прием срабатывает не только в среднем звене, но и в старших классах.

Е.Е.Вяземский отмечает, что каждый тип исторической карты сочетается с адекватным ему приёмом изложения учебного материала: тематические — с картинным описанием местности, сюжетным рассказом и образным повествованием; общие и обзорные — с аналитическим описанием, обобщающей характеристикой, объяснением, рассуждением и проблемным изложением. Представления школьников об историческом пространстве углубляются при одновременном использовании изобразительных наглядных пособий: картин-пейзажей, фотографий, макетов местности и т.п., а также образных фрагментов из художественной и научно-популярной литературы.

При работе с исторической картой, когда составляется описание местоположения государства, большое внимание следует обращать на географические ориентиры (моря, реки, материки и т.д.), а также на названия соседних стран и народов. О том, что недостаточно только показать границу государства на карте, нужно еще правильно описать местоположение данного государства учитель многократно напоминает учащимся. В любом случае при обращении к карте важно не только правильно показать изучаемый объект на карте, но и словами определить его местоположение.

Полное словесное описание историко-географического объекта на карте включает в себя:

• название материка или его части, острова, района земного шара;
• соотнесение его с близлежащими морями, государствами, реками, городами и т.п.;
• указание ориентировочного направления: юг, север, северо-восток и т.п.

Например, “Афины расположены в области Аттика, на юго-востоке Средней Греции, на юго-востоке Балканского полуострова, в южной Европе”. Точный “словесный адрес” изучаемых исторических фактов в своём обращении к карте постоянно называет учитель, а ученики по образцу и в специальных упражнениях отрабатывают аналогичное умение.

Работа с историческими картами должна быть системной и последовательной, только в этом случае возможна подготовка учащихся соответственно названным выше требованиям к знаниям и умениям.

Каждый учитель-практик имеет свою копилку учебных заданий для работы с исторической картой на уроках. Часть заданий можно использовать из учебника, но чаще всего это простые задания (покажите..., найдите... и т.д.) Кроме этих заданий можно использовать и другие виды, где преимущество за аналитической и преобразующей деятельностью. Работу с исторической картой следует сочетать с регулярным выполнением заданий по контурной карте., т.к это одно из средств практического обучения истории.

На своих уроках по истории Древнего мира в 5 классе, я составляю и использую задания аналогичные тем, которые рекомендованы Е.Е.Вяземским.

Задания на локализацию исторических фактов:

1) покажите на карте и словами опишите местоположение ... (исторической области, государства, города, места сражения и т.п.). Историко-географические объекты в задании могут не называться прямо, а описываться иносказательным путём: “река, которая, по мнению древних египтян, текла вспять”, “место сражения, где вместе с телами павших греки потеряли свою свободу”, “Третий Рим”, “мастерская мира” и т.д.;

2) с помощью легенды карты выясните, где в странах Древнего Востока находились золотые рудники;

3) покажите на карте и назовите остров продолговатой формы, которого мы непременно достигнем, если из дельты Нила отправимся на северо-запад.

Творческие образные задания:

4) проложите по карте путь юного первопроходца, который на самом деле мог 15 тыс. лет назад от реки Амур через остров Сахалин добраться до Курильского архипелага и острова Хоккайдо. Расскажите, каких хищных животных и необычные природные явления увидел он на своём пути? Какие племена ему встретились? Чем они занимались? Поскольку сейчас мы пользуемся обычно искажёнными древними названиями рек, озёр, долин, гор и т.п., придумайте собственные топонимы или по-своему объясните значение сохранившихся названий;

5) по контурной карте проведите путь ахейцев к Трое из всех городов-полисов, принявших участие в Троянской войне. При выборе маршрута сверяйтесь с поэмой Гомера “Илиада”;

6) информацию картосхемы “Битва в Фермопильском ущелье” расчлените на три самостоятельных картографических сюжета: 1. Начало битвы; 2. Кульминация боя; 3. Конец сражения — и прокомментируйте их соответствующими фрагментами.

Задания на анализ содержания исторической карты с привлечением знаний из других источников:

7) по карте “Расселение людей в Восточном полушарии 10–4 тыс. лет назад” проследите, как изменялась площадь земледелия 10–7 тыс. лет назад, 7—5, 5—4 тыс. лет назад... С чем это было связано? Покажите территорию, где в эти же периоды обитали скотоводы и охотники. Была ли разница в уровне жизни первобытных земледельцев и скотоводов? Объясните её на основании карты;

8) опишите на основании карты природные условия полуострова Индостан. Чем эта территория была удобна для поселения древних людей? Как были связаны природные условия Индостана и занятия проживающего там населения?

Проблемные задачи на картографическом материале:

9) покажите на карте первые районы земледелия/металлургии. Объясните, почему именно они стали древнейшими очагами новой культуры;

10) объясните, как человек разумный смог освоить Землю, “не замочив ног”;

11) определите, в каких районах Земли (и покажите их на карте) в качестве денег 9-4 тыс. лет назад могли использоваться: морские раковины, перья экзотических птиц, поросячьи хвостики, мешочки с какао-бобами, шкурки пушных зверьков, бруски железа и т.п.

Систематизация исторического материала

12) Составьте на основе текста учебника и карты таблицу о завоеваниях Александра Македонского. Покажите завоеванные территории на карте.

Локализация исторических фактов и событий в пространстве опирается на картографические знания и умения. В связи с этим можно говорить о том, что приобретение учащимися данных навыков позволяет формировать пространственные представления учащихся в 5 классе на уроках истории Древнего мира.

Для диагностики, проверки и оценки картографических знаний и элементарных картографических умений школьников подходят различные виды тестов. Наиболее часто, я использую подобные, приведенным ниже видов тестов с примерами заданий. На мой взгляд они более соответствуют возрастным особенностям детей 11-13 лет. С опорой на приведенные в данной работе примеры учитель может сам составить тестовую работу с учетом особенностей конкретного класса или ученика. Кроме того существует много дополнительной литературы в помощь учителю, особенно начинающему свою практическую деятельность.

1. Тесты с выбором ответа:

а) Какое сражение состоялось в 490 г. до н. э.?

1) Саламинское 2) в Фермопильском ущелье 3) Марафонское

2. Тесты на группировку картографических сведений, в том числе с выполнением заданий на контурной карте:

Покажите направления, в которых двигались переселенцы, а также наиболее крупные колонии основанные греками.

3. Тесты с ограничениями на ответ:

Страна Египет расположена в… По этой земле несет свои воды река… Она впадает в…  Столицей Египта стал город…

Дети этого возраста с большим удовольствием участвуют в выполнении заданий игрового или соревновательного характера. На уроках обобщения я использую такие задания.

1. По названиям продуктов и предметов быта отыщите их родину (финики, персики, чай, шелк и т.д.)

2.Игра “Кто быстрее соберет карту?” Из квадратов собрать цельную картину и назвать территорию, которая получилась. Можно предложить рассказать или отметить на контурной карте крупные города, занятия населения и т.д.

3. “Кто больше?” Разбиваются на команды. Называют даты или события по заданной учителем теме.

4. “Экскурсовод”. Составить маршрут путешествия и рассказать о достопримечательностях.

Данные виды работ можно использовать в уроках любого вида и на любых этапах урока, организуя как индивидуальную, так и групповую работу учащихся. Разнообразие заданий предложенных учителем для работы по исторической карте, позволяет сохранить интерес учащихся к работе с картографическим материалом, формирует картографические знания и умения учащихся, а сочетание с другими видами информации развивает познавательный интерес к изучению предмета.

25.03.2016 г.

А.Н. Нестеров

Общеинтеллектуальное развитие личности силами обществоведческих дисциплин.

Выступление Нестерова А.Н.

 на педагогическом совете № 12 от 03.04.2017 г.

(СЛАЙД 1)

ХХI век потребовал качественного изменения содержания образования, которое должно быть направлено на развитие возможностей и способностей человеческой личности.

Для дальнейшего своего развития наша страна нуждается в людях, способных воспроизводить не только материальный, но и интеллектуальный потенциал России. Выпускник школы должен самостоятельно мыслить, уметь увидеть возникающие в реальном мире трудности и искать пути рационального их преодоления, четко осознавать, где и каким образом приобретаемые им знания могут быть применены в окружающей действительности.

Целью общеинтеллектуального направления развития личности является стимулирование у обучающихся  интереса к активной мыслительной деятельности, формирование информационно-коммуникативной культуры, содействие целостному восприятию и широкому охвату картины окружающего мира.

Задача педагога создать условия, позволяющие личности ребенка максимально самореализоваться, развить свои способности, в том числе и интеллектуальные.

(СЛАЙД 2.) Содержание курсов обществоведческих дисциплин, с одной стороны, дает богатые возможности для развития таких интеллектуальных способностей (многообразие общественно-политических, социально-экономических явлений, существование различных подходов к изучению одного и того же исторического события и пр.). С другой стороны, остро нуждается в том, чтобы школьники, их изучающие, обладали достаточно сформированными и развитыми умениями и навыками мыслительной деятельности. Мало знать исторические факты, важно уметь анализировать их, рассматривать одну и ту же проблему с разных точек зрения; выделять причинно-следственные связи;  рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся. Очень важно грамотно работать с информацией.

(СЛАЙД 3) Педагогическая практика показала, что существует ряд проблем, без решения которых невозможно обеспечить продуктивное развитие интеллектуальных способностей ребенка.

1. Многие учащиеся не обладают культурой чтения, т.е. не умеют читать вдумчиво, не понимают прочитанное, не выделяют главное, не размышляют над полученной информацией. Школьные учебники истории либо написаны слишком «научно», без достаточного учета возрастных особенностей обучающихся, либо перегружены фактическим материалом. На чтение домашнего параграфа у многих учащихся уходит до 30-40 мин. И как следствие – снижение интереса к истории как к предмету.

2. Затруднение вызывает работа с документами и анализ таблиц. Как правило, учащиеся просто озвучивают статистические данные, приводимые в таблицах, не анализируя их, не выделяя причинно-следственные связи.

3. Учащиеся, особенно в 5-6 классах, не всегда могут ответить на поставленный вопрос. Обычно не вызывает затруднения вопрос, который звучит так же, как раздел параграфа. Но если вопрос перефразировать, сделать его проблемным, сразу же возникают затруднения.

Например, в курсе История Древнего мира, 5 класс, в параграфе «Древнейший Рим» пункт 1 - «Природа древнего Рима», пункт 2- «Занятия древних римлян».

Если поставить перед учащимися эти вопросы так, как они звучат в учебнике, проблем не возникнет. Учащиеся перескажут текст учебника. Но если вопрос изменить, сделать его проблемным, например:

• Как природа Древнего Рима влияла на занятия римлян?
• Как вы считаете, какое влияние оказали природные условия на занятия древних римлян? У ребенка возникают затруднения.

Помочь в решении этих проблем и в создании условий, максимально стимулирующих развитие интеллектуальных способностей школьников, может использование приемов технологии критического мышления.

Теперь давайте поговорим об общеинтеллектуальном развитии старшеклассников. Как правило, в старших классах дети осознанно подходят к процессу обучения. Многие выбирают обществоведческие дисциплины в качестве экзаменационных на ЕГЭ. Развитие способностей происходит на факультативах и в урочное время, через решение задач и проблемных вопросов.

(СЛАЙД 4)  Вот, например, история России. В  исторической  науке  существуют  дискуссионные  проблемы,  по  которым высказываются  различные,  часто  противоречивые  точки  зрения.  Ниже приведена  одна  из  спорных  точек  зрения,  существующих  в  исторической науке:

Используя исторические знания, приведите два аргумента, которыми можно подтвердить  данную  точку  зрения,  и  два  аргумента,  которыми  можно опровергнуть  её.  При изложении  аргументов  обязательно  используйте исторические факты.

 - Опричная политика, проводимая Иваном Грозным, способствовала дальнейшему объединению русских земель и отвечала интересам широких слоёв населения, страдавших от произвола боярской аристократии.

- Н. С. Хрущев начал борьбу с "культом личности" и политику десталинизации в целях усиления своей личной власти.

Это задания № 23 и 24 из пробного варианта ЕГЭ, как вы видите, без размышлений и логики , установления причинно-следственных связей его не решить.

(СЛАЙД 5) На уроках всеобщей истории мы часто работаем с текстами документов, вот документ по Италии Рубежа 19-20 веков:

-  Выступая в парламенте в 1902 г., депутат де Мартино говорил: «Небо хмурится над Балканами, и события назревают в Северной Африке... В день, когда они произойдут... Италия не должна оказаться неподготовленной».

-  В 1904 г. в близкой к правительственным кругам газете «Трибуна» можно было прочитать: «Мы роковым образом заперты в Гибралтаре, на Мальте, в Египте хозяйничает Англия, в Алжире и Тунисе — Франция. Австро-Венгрия — почти что хозяйка Адриатики — господствует на всем побережье от Триеста до Фиуме... Мы скованны, с трудом шевелимся, не можем дышать». Только сопоставив, мы можем дать ответ о планах итальянского правительства во внешней политике.

(СЛАЙД 6) По праву традиционными остаются задачи, стоит заметить, что аналогичные задания встречаются и в олимпиадах по предмету. Давайте попробуем их решить:

 - Гражданин Д. устроился на работу в проектную организацию. Через две недели он пришёл в бухгалтерию получать зарплату за первую половину месяца(аванс), но там ему сказали, что выдавать зарплату не будут, поскольку в банке нет денег. "А мне-то какое дело - повысил голос Д. - Это ваши проблемы. Мне на что-то жить надо! Если не дадите зарплату, подам на вас в суд" - "Подавайте, - сказали ему, - но предварительно посмотрите в трудовой договор, который мы с вами недавно заключили. Там ни слова нет о сроках выплаты зарплаты. Поэтому никакой суд не удовлетворит ваш иск" 
Определите, в чём правы и не правы администрация и гражданин Д. с точки зрения а) правовой б) нравственной

- Пятеро тринадцатилетних подростков из хулиганских побуждений забрались вечером в помещение детского сада, побили там посуду и повредили мебель. Ущерб, нанесённый ими, составил 10 тыс. рублей. 
Подумайте, кто должен нести ответственность за причинённый ими материальный ущерб.

(СЛАЙД 7) В учебниках по обществознанию 10-11 класс (автор А.И. Кравченко, Е.А. Певцова) есть рубрика «Практикум» в ней представлены задания на размышление, анализ и сопоставление фактов. Вот некоторые из них.

- Основатель квантовой теории, лауреат Нобелевской премии Макс Планк как-то весьма скромно заметил, что вынужден был оставить свою первую профессию экономиста из-за ее трудности, услышав эти слова, Бертран Рассел, основатель современной математики, возразил: "как странно, ведь мне пришлось оставить экономическую теорию только из-за ее явной простоты". Как вы думаете, кто из них прав? Предположите, какие аргументы могли быть высказаны каждым из названых ученых в защиту своей точки зрения.

- Дайте свой прогноз с обоснованием по проблеме "Тенденции развития основных факторов производства в будущем".

- Что такое управленческое решение? Смоделируйте производственную ситуацию, на основании которой примите управленческое решение.

(СЛАЙД 8)  Хотя 8 класс и не проходит обучение по ФГОС второго поколения, тем ни менее, как отмечалось ранее, учащиеся должны самостоятельно мыслить, уметь увидеть возникающие в реальном мире трудности и искать пути рационального их преодоления. На классном часе мы с учениками беседуем, смотрим презентации на социально-бытовые, исторические и общекультурные темы, например: нужны ли России «западные» праздники, значение приказа «Ни шагу назад» в ВОВ, из истории борьбы женщин за свои права в России, как помочь весной природе и др.

(СЛАЙД 9)Таким образом, исходя из всего сказанного, можно сделать вывод о том, что только через всестороннее развитие личности учитель сможет создать человека самостоятельно мыслящего, умеющего видеть возникающие в реальном мире трудности и искать пути рационального их преодоления, четко осознавать, где и каким образом приобретенные им знания могут быть применены. Ведь наша страна нуждается в людях, способных восполнить не только материальный, но и интеллектуальный потенциал России.

МБОУ Ульяновская СОШ

Открытый урок по религиям России

( с использованием ЗСТ)

Тема урока: ЦЕРКОВНАЯ ОРГАНИ3АЦИЯ

Учитель истории

и обществознания

Нестеров

Александр

Николаевич

Ц е л и  у р о к а: 

- продолжить формирование у учащихся устойчивoгo представления о католицизме;

 - продолжить работу над развитием у учащихся умений  устанавливать причинно-следственные связи, сравнивать явления и факты, самостоятельно добывать знания; совершенствовать приемы использования различных источников информации;  развивать внимание, конструктивное мышление.

- воспитывать уважение к вероисповеданию других народов и толерантность учащихся.

Т и п  у р о к а: урок комбинированного типа.

О с н о в н ы е  п о н я т и я: Ватикан, Римский папа, кардинал, понтификат, кюре, социальная доктрина католической церкви, Святая коллегия, Святой престол.

Основные даты:  1439 г. - Флорентийская уния; XI-XIII вв. - крестовые походы.

Ход урока

1. Организационный момент

2.       Прослушивание католической молитвы. Беседа по материалу домашнего задания (слайд 1)

- Кто из вас знает, как называется прозвучавшая молитва? (Отче наш) слышали ли вы ее в православном храме? Знаете ли вы ее? Чем отличается католическая молитва от православной?  

-Вспомните  основные отличия между католиками и православными в выполнении крещения, причастия, крестного знамения, исповеди.

З. Изучение нового материала

1. Папа Римский - обладатель неограниченной духовной власти: (слайды 2-4)

Римский папа - понтифик (глава жреческой коллегии в Древнем Риме).

Римский папа - светский руководитель. Ватикан - уникальное государство.

(Возможно сравнение с православными патриархами.)

2. Система управления: (слайды 5,6)

Святая коллегия, Святой престол, Римский папа, 200 кардиналов, 50 стран, 120 выбирают Папу, собственная система органов власти._

3. Церковная организация: (слайды 7,8)

епархия - церковная единица, возглавляемая кардиналом, епископом;

Е + Е = М - митрополия, возглавляет митрополит; поместные церкви в рамках большой страны; католическая община, возглавляемая кюре.

4. Физкультминутка «Волшебный карандаш»

4. Монашество (слайды 9-11)

5. Попытка воссоединения ветвей христианской церкви.

Флорентийская уния 1439 г.

6. Распространение католицизма: крестовые походы; (слайды 12-14)

миссионерская и благотворительная деятельность монахов.

7. Социальная доктрина католицизма: (слайд 15)

а) применение истины веры и морали к сфере социальных отношений;

б) «Если мы будем обладать всеми вещами и потеряем Бога, то мы потеряем все, но если мы потеряем все кроме Бога, то мы ничего не потеряем» (доктрина);

в) опасное заблуждение, что целью и смыслом жизни являются вещи и обладание ими.

5. Первичное закрепление материала 

 Какой властью обладал Папа Римский?

Когда была подписана Флорентийская уния?

Зачем была подписана Флорентийская уния?

Какие вы знаете монашеские объединения?

6.  Домашнее задание (слайд 16)

1. Подготовьте рассказ о власти и полномочиях Римского Папы.
2. Какие вы знаете монашеские объединения? Чем они занимаются в современный период?
3. Составьте схему «Система управления католической церковью».

7.  Рефлексия

1.Выскажитесь по цепочке, продолжив предложение:

• Сегодня я узнал...
• Я научился...
• Мне понравилось...
• Для меня стало новым...
• Меня удивило...
• У меня получилось...
• Мне захотелось...
• Было трудно…
• Я выполнял задания…
• Я понял что…
• Теперь я могу…
• Урок для меня показался…
• Для меня было открытием то, что…
• Мне показалось важным…
• Материал урока был мне…

2.Могу похвалить своих одноклассников…

3.Этот урок был…( продолжите одним прилагательным)

4.Моё впечатление от урока (ВЫБЕРИТЕ И ПОКАЖИТЕ СМАЙЛИК)

САМОАНАЛИЗ УРОКА

Урок проходил в 8«Б» классе, в классе 15 человек, на уроке присутствовали все.

Тема урока: ЦЕРКОВНАЯ ОРГАНИ3АЦИЯ

Данный урок является вторым по тем «Католицизм», он тесно связан  с предыдущей темой «Католицизм. Особенности вероучения и культа», так как углубляет знания учащихся по разделу. Поэтому неслучайно выбран тип урока – комбинированный.

Специфика урока заключается в том, что  новая тема  содержит большой теоретический и терминологический материал.

Урок дан в 8 «б» классе, учащиеся которого имеют средние и выше средних учебные возможности. При планировании урока была сделана опора на знания учащихся материала предыдущего урока и знания по изучаемым в курсе всеобщей истории темам, тесно связанным с темой данного урока.

Цели урока:

 - продолжить формирование у учащихся устойчивoгo представления о католицизме;

 - продолжить работу над развитием у учащихся умений  устанавливать причинно-следственные связи, сравнивать явления и факты, самостоятельно добывать знания; совершенствовать приемы использования различных источников информации;  развивать внимание, конструктивное мышление.

- воспитывать уважение к вероисповеданию других народов и толерантность учащихся.

Цель и задачи поставлены в соответствии с требованиями программы, с учетом возрастных особенностей учащихся и психологических основ процесса усвоения новых знаний.

На уроке применялись различные формы и методы учебной деятельности: эмоциональное вступительное слово учителя, эвристическая беседа, мультимедийная демонстрация, анализ, синтез, проблемное изложение вопросов, интегрирование с материалом всеобщей истории, фронтальная беседа.

Принципы, соблюдаемые в деятельности учителя и учащихся: сотрудничество, соучастие, наглядность, доступность.

На уроке использовалась мультимедийная презентация, новые термины выведены на магнитную доску.

Структура урока отвечает дидактическим целям и задачам урока.

 Структура урока построена с использованием элементов развивающего обучения учащихся: введение в тему, целеполагание и мотивация, актуализация знаний, получение новой информации и первичное закрепление способов деятельности, систематизация и обобщение ЗУН, рефлексия, домашнее задание творческого характера.

На уроке формировались следующие компетентности: коммуникативная, информационная, компетентность разрешения проблем.

Урок состоял из 7 этапов, логически связанных между собой:

Структурно урок выдержан.  

       Использованная структура урока,  методы и приёмы способствовали достижению целей и   задач урока. Разнообразие видов деятельности и в конечном    итоге их   результативность  способствовали активизации познавательной деятельности    учащихся, поддержанию их  интереса к содержанию урока.  

   Этапы урока были логично связаны друг с другом.

      При подготовке данного урока большое внимание уделено  использованию информационных технологий обучения.

       Урок содержит большой объем информации. Использование компетентностно-ориентированных заданий (КОЗ)  способствует развитию мыслительной деятельности, которая необходима для дальнейшего обучения и повышения эффективности образовательного процесса.

      Хорошая психологическая атмосфера на уроке поддерживалась благодаря заинтересованности учащихся ходом урока, созданию ситуаций успешности, поощрений в виде похвалы, сотрудничества с учениками.

      Здоровьесберегающий аспект урока состоял в посильности выполняемых заданий, установления духа сотрудничества с учениками, в самом построении урока, в проведении физкультпаузы.

Предполагаю, что результатом урока будет прочное усвоение знаний, что поможет в дальнейшем изучении данной темы.

 Активность класса можно оценить как высокую. Считаю, что урок цели достиг.

КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО УРОКА ИСТОРИИ  РОССИИ В 6 КЛАССЕ

УЧИТЕЛЯ ИСТОРИИ МБОУ УЛЬЯНОВСКОЙ СШ                                  

НЕСТЕРОВА А.Н.

ТЕМА:

Правление Ивана Грозного.

ЦЕЛИ:

1. Обобщить и систематизировать изученный материал об эпохе Ивана 4,                         его правлении и событиях этого периода,

2. Развивать умение сопоставлять факты, анализировать и делать  выводы.

3. Прививать интерес к историческому прошлому России.

ОБОРУДОВАНИЕ:

Учебник «Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России. С древнейших времен до конца 16 века. 6 класс», презентация, карточки с инд.заданиями, карта «Территория Российского государства в 16 веке»

ХОД  УРОКА:

1. ОРГ. МОМЕНТ

2. СОЗДАНИЕ ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ (слайд 1)

- Ребята, сегодня мы вновь встречаемся с историей нашей страны. А начать я хотел бы не с озвучивания темы урока, а со строк из произведения М.Ю.Лермонтова: 

Не сияет на небе солнце красное,

Не любуются им тучки синие,

То за трапезой сидит в золотом венце,

Сидит грозный царь Иван Васильевич.

- Определите по этому отрывку, о ком сегодня пойдет речь. Как бы вы сформулировали тему нашего урока? ( Правление Ивана Грозного)

3. СООБЩЕНИЕ  ТЕМЫ  УРОКА.  ЗАПИСЬ  ТЕМЫ  В  ТЕТРАДЬ.      (слайд 2)

4. ОБОБЩЕНИЕ  И  СИСТЕМАТИЗАЦИЯ  ИЗУЧЕННОГО  ПО  ТЕМЕ.

  1) Вступительное слово учителя (слайд 3,4)

              Кто же он – Иван IV?  Внук Ивана Ш, потомок Александра Невского. Князь Иван Васильевич прожил долгую и трудную жизнь. По словам современников, в минуту рождения Иоанна были такие страшные удары грома, что небо будто сотрясалось, а молнии не прерывались. Возможно, это явилось страшным предзнаменованием того времени, когда Иоанн будет у власти. Рано оставшись сиротой, Иван IV рос в Кремле среди бояр, князей и вельмож, которые управляли страной от его имени. Мальчик жил в атмосфере ссор, вражды между боярами, которые заботились только о своем богатстве, а не о судьбе страны. И вот, когда Иоанну исполняется 17 лет, он принимает очень важное для себя и России решение. Стать царем всея Руси.

             Юное, пылкое сердце его хотело открыть себя перед лицом России: он велел, чтобы из всех городов прислали в Москву избранных людей, всякого чина, для важного, государственного дела. Они собрались – и в день воскресный после обедни, царь вышел из Кремля с духовенством, с крестами, боярами, дружиною воинской на лобное место, где народ стоял в глубоком молчании. Государь поклонился на все четыре стороны и начал говорить: «Люди Божии и нам Богом дарованные!  Молю вашу веру к нему и любовь ко мне: будьте великодушны! Нельзя исправить минувшего зла: могу только впредь спасать вас от притеснений, грабительства. Оставьте ненависть, вражду; соединимся все любовию христианскою. Отныне я судия вам и защитник!»

 16 января 1547 г.  состоялось венчание Ивана Васильевича на царство.  Именно с этого времени российские монархи начали именоваться царями. Тем самым Иван Васильевич приобрел титул «Великий государь  царь великий князь Иван Васильевич всея Руси».  Символами царской власти стали венец «Шапка Мономаха»,  скипетр, держава, цепь и крест.

    Это событие имело важное значение:

1. Теперь любой россиянин, будь он князь или крестьянин подчинялся  царю Ивану IV.
2.  Европейские монархи относились к нему как к равному себе.
3. Те, кто выступал против его воли, подвергались немилости царя и расправе.

- Ребята, кто знает, почему именно царем пожелал величать себя Иван 4?

 2)  Первый период царствования (Слайд 5 )

Внутренняя политика Ивана Грозного (слайд 6)

( беседа с созданием проблемных ситуаций)

- Кто эти люди? Что вы о них знаете?

- Что такое Избранная рада? ( Это круг приближенных при Иване 4)

- Кто из этих людей был ближе всего к царю? ( Алексей Адашев)

- Что же полезного для страны сделала Избранная рада? (Разработала ряд проектов реформ)

 - Давайте теперь вспомним про еще один существовавший при Иване Грозном орган – Земский собор (слайд 7)

- Для чего был в 1549 году созван Земский собор? (Для проведения ряда важных реформ и возвещении боярского произвола)

- О чем на нем заявил Иван Грозный?

- Зачитайте, кто входил в Земский собор. Давайте посмотрим, что представлял собой Земский собор. Вот как его изобразил знаменитый художник, пишущий картины на историческую тему, Сергей Иванов (слайд 8)

- Одной из важных реформ Ивана Грозного стала Военная реформа. Она коренным образом изменила  армию и в количественном, и в качественном составе. (слайд 9) 

- Вспомните, что нового появилось после военной реформы? Пе6речислите новые рода войск. Как вы понимаете выражение «конно, людно и оружно»? (Дворянин или человек, его замещающий,  обязан был являться по приказу царя на коне, вооруженный огнестрельным оружием и привести с собой 8-10 пеших воинов.)

- Правильно, ребята. Посмотрите, именно момент такого прибытия запечатлел на картине «Смотр служилых людей» С.Иванов (слайд 10)

- Следующий орган, созданный Иваном 4 - приказы . Вспомните, какую роль они выполняли. ( слайд11). Появлялись ли новые приказы?

- Все законы, создаваемые царем, необходимо было фиксировать на бумаге. Так появился юридический сборник.  Как он назывался?                                               - Что вы о нем знаете? (слайд 12) Каким по счету был этот Судебник? А кто был автором первого Судебника? ( Иван 3, дедушка царя). В каком году он был издан?

- Что такое Юрьев день? Как вы понимаете выражение «Вот тебе, бабушка, и Юрьев день»? Что такое пожилое?

- Царь Иван Грозный провел реформу местного самоуправления с целью искоренения произвола и мздоимства. Вы знаете, что существовала система кормлений. Скажите, что это такое? К чему она приводила? Что улучшилось с введением выборов на должность? Из какой среды выбирался человек? (слайд 13)

Физкультминутка

- Все встали из-за парт, давайте немного разомнемся. Выполняем движения вместе со мной:

    Начинаем мы опять

    По истории шагать.

    Чтобы все понятным стало

    Потрудились мы немало.

    На зарядку солнышко поднимает нас,

    Поднимаем руки мы по команде «раз».

    А над нами весело шелестит листва,

    Опускаем руки мы по команде «два».

Внешняя политика первого периода (слайд 14)

- Рассмотрите картину « Сдача Казани». С каким событием в царствовании Ивана Грозного она связана?

- Правильно. Давайте рассмотрим, как образовались ханства. ( слайд 15)

- Какую опасность для России представляли  казанцы? (Совершали постоянные набеги, грабили, убивали, захватывали в рабство)

- Сколько походов было совершено на Казань? (три)

- Какое выгодное положение занимала Астрахань? Добровольно ли она вошла  в состав Российского государства?

- Расскажите о покорении Сибири. Какую роль сыграли казаки?

3)Второй период царствования (слайд 16)

Внутренняя политика второго периода (слайд 17)

- Что вы знаете про опричнину? (Стремясь окончательно утвердить свою безграничную власть, Иван Грозный в 1565 г.  ввел опричнину.

    Опричнина – это специальные царские войска.  Опричники целовали крест на службу государю,  отрекаясь от отца и матери.  Они носили монашескую черную одежду, а к седлам привязывали собачьи головы и метлы, как знаки преданности царю и готовности вымести любую измену в государстве.)

- А земщина?

- Подумайте, были ли жители Москвы причастны к установлению опричнины? (Да) Каким образом?

- К чему же привела опричнина? Проверьте свои выводы.

- Вот таким выглядел опричник Ивана Грозного ( слайд 18)

- Теперь давайте вспомним про заповедные лета. Что подтолкнуло царя к введению заповедных лет? К чему это вело? Сделайте вывод.( слайд 19)

Внешняя политика второго периода (слайд 20)

(картина «Сдача Юрьева»)

- Обратимся в внешней политике царь во второй период его царствования. Рассмотрите схему ( слайд 21). С чего началась Ливонская война? Сколько лет она длилась? (25 лет)

- Сколько противников было у России? Расскажите о ходе войны и ее особенностях.

- Давайте посмотрим, каковы же были итоги войны. А как же выход в балтийское море, из-за которого все и началось? (слайд 22) : Выход в Балтийское море так и не был получен.

  4) Итоги и выводы ( слайд 23)

- Итак , ребята, давайте подведем итог той работы, которую мы сегодня проделали на уроке. Думаю, вы согласитесь со мной , что и личность, и дела Ивана Грозного были противоречивы. Можно ли сказать, что у него все было плохо? (нет) А все хорошо? (тоже нет) Правильно. То есть мы можем рассматривать итоги его правления в 2 группах: положительные и отрицательные.

- Что отрицательного вы бы назвали? ( уч-ся называют, а затем открывается левая часть слайда)

- В чем заслуга Грозного как правителя? (уч-ся называют, а затем открывается правая часть слайда)

- Хорошо, ребята. А вот как оценил личность первого царя известный российский историк В. Ключевский (слайд 24) Как вы понимаете эту оценку? Согласны ли вы с ней? Почему?

5. ТРЕНИНГ « ПРОВЕРИМ  СВОИ  ЗНАНИЯ…»  (слайды 25-31)

- А теперь давайте проверим свои знания по теме. ( уч-ся коллективно отвечают на вопросы тестов, а затем проверяю себя с помощью ответов на слайдах)

- Молодцы, ребята. Я рад, что вы активно работали сегодня на уроке. Правление Ивана Грозного – это важный этап в истории нашей страны, который стал отправной точкой для многих исторических явлений в дальнейшем. И чтобы стало возможным объяснить их, нужно знать именно это время, время «грозного царя».

6. ОЦЕНКИ ЗА УРОК. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ.

- За активную работу на уроке я поставил оценки следующим учащимся                           ( сообщение оценок). Думаю, что те, кто не получил сегодня оценок, немного подготовятся и у них все получится на следующем уроке.Запишите домашнее задание: подготовиться к контрольной работе по параграфам 23-25.

- Всем спасибо за урок!

Самоанализ урока.

Данный урок играет важную роль при изучении курса истории России, так как, во–первых, является стартовой площадкой для понимания многих исторических процессов дальнейшего периода, а во–вторых, позволяет дать всестороннюю оценку личности Ивана Грозного и его правления.

Тип урока – урок закрепления и систематизации новых знаний.

Цели урока:  

1. Обобщить и систематизировать изученный материал об эпохе Ивана 4,                         его правлении и событиях этого периода,

2. Развивать умение сопоставлять факты, анализировать и делать  выводы.

3. Прививать интерес к историческому прошлому России.

Так как основной задачей являлось обобщение темы «Правление Ивана Грозного», на эту часть урока отводилось максимальное количество времени. При планировании учитывались психолого – педагогические особенности детей, уровень обученности. Исходя из этого большую часть урока имела место фронтальная форма работы на основе словесно – иллюстративного метода.

Урок был построен по принципу «из общего частное», т. е. фронтальная беседа об основных, общих вопросах, связанных с личностью и делами Ивана 4 переходила на решение частного, проблемного, вопроса. Систематизация материала была как коллективной (формулировка + и – итогов правления Грозного), так и индивидуальной (тестовые задания). В процессе урока учащиеся вовлекались в различные мыслительные операции: анализ, синтез, обобщение, систематизацию.

В течение урока задания не повторялись и были направлены на закрепление и проверку знаний, умений, навыков всего, чем должны овладеть учащиеся, прежде чем они перейдут к более детальному научно-историческому анализу какой-либо эпохи.

Каждому устному вопросу и заданию было дано логически выстроенное объяснение. По наиболее значимым моментам учителем была дана дополнительная информация. Использование репродукций картин художника С.Иванова позволило разнообразить урок, ярче представить анализируемые явления и осуществить межпредметные связи на уроке. Сопровождение урока презентацией сделало его живым и интересным для детей.

На уроке была создана атмосфера сотрудничества и доброжелательности. В результате ученики быстро вошли в деловой ритм работы. Хороший темп урока, привлечения всех возможных средств и методов обучения способствовали реализации поставленных целей.

МБОУ Ульяновская средняя общеобразовательная школа

"Права, обязанности и ответственность подростка"

            Подготовил:

классный руководитель 8-а класса

Нестеров А.Н.      

Ульяново – 2016 г.

Форма: творческая мастерская

Цель: закрепить знания о правах, обязанностях и ответственности подростка.

 Задачи:

-продолжить отработку умений взаимодействия  в группе, ведения дискуссии в  микрогруппе;

 -дать возможность  учащимся  проявить творческие и аналитические способности.

План творческой мастерской

1. Мотивация, вводная речь учителя, определение целей и задач классного часа.                                                                                                                    

2.  Краткая беседа и викторина.                    

3. Знакомство с условиями работы мастерской.                                

4. Первый блок " Разминка".                                                                      

5. Второй блок" Размышление".                                                              

6. Третий блок " Познание".                                                              

7. Четвертый блок "Творческий".                                                                  

8. Подведение итогов.

Ход классного часа

1. Мотивация, вводная речь учителя, определение целей и задач классного часа.    

- Здравствуйте. Сегодня мы с вами встретились, чтобы еще раз поговорить о очень важной для всех нас теме. Но сначала давайте посмотрим небольшое мультассорти Видео

(Слайд 2)

Кто догадался, о чем будет наше занятие?

Тема нашей беседы – «Права, обязанности и ответственность подростков», а пройдет классный час в  форме творческой мастерской. Ребята, как вы понимаете изречение Г. Лихтенберга? (слайд 3)

Я предлагаю вашему вниманию афоризмы известных людей. (СЛАЙД 4). Как вы видите, в них  сделаны пропуски. Пропущены слова:    "ответственность", "права", "обязанность". Вставьте недостающие слова в афоризмы.  (Дети высказывают свои предположения)

Афоризмы.

1.      “Настоящая … бывает только личной. Человек краснеет один.” Ф. Искандер  (Ответственность)

2.      “Мы с удовольствием слушаем тех, кто говорит нам о наших …, но не любим, чтобы нам напоминали о наших … .” Э.Борк (Права , обязанности)

3.    “Корень слова “…” объясняет его смысл – способность отвечать, отзываться, действовать.” П.Коэльо (Ответственность)

4.      “Отделение … от … так же смертельно, как отделение головы от туловища.” И.Шевелев ( Права , обязанности)

5.   "  ...         влекут за собой обязанности. "(Латинское изречение) (Права)

Как только ученик произносит полностью изречение, оно вывешивается на доску.

2.  Краткая беседа и викторина

А что такое правонарушение? (ответы учеников) Да, ребята, правонарушение — это виновное поведение лица, которое противоречит предписаниям норм права, причиняет вред другим лицам и влечет за собой юридическую ответственность.

(СЛАЙД 5) Все правонарушения принято подразделять на две группы: проступки и преступления (самые тяжелые правонарушения).

Проступки могут быть трудовыми, дисциплинарными, административными и гражданскими.

Под преступлениями понимают, как правило, уголовные преступления, то есть деяния, нарушающие уголовный закон. Они могут различаться по категории тяжести.

В зависимости от вида правонарушения выделяют соответствующую ответственность — уголовную, административную, гражданскую.

Уголовная ответственность – ответственность за нарушение законов, предусмотренных Уголовным кодексом. Преступление предусмотренное уголовным законом общественно опасное, посягающее на общественный строй, собственность, личность, права и свободы граждан, общественный порядок. (убийство, грабёж, изнасилование, оскорбления, мелкие хищения, хулиганство).

  За злостное хулиганство, кражу, изнасилование уголовная ответственность наступает с 14 лет.

 Административная ответственность применяется за нарушения, предусмотренные кодексом об административных правонарушениях. К административным нарушения относятся: нарушение правил дорожного движения,, нарушение противопожарной безопасности. За административные правонарушения к ответственности привлекаются с 16 лет. Наказание: штраф, предупреждение, исправительные работы.

 Дисциплинарная ответственность – это нарушение трудовых обязанностей, т.е. нарушение трудового законодательства, к примеру: опоздание на работу, прогул без уважительной причины.

 Гражданская  ответственность регулирует имущественные отношения. Наказания к правонарушителю: возмещение вреда, уплата ущерба.

А сейчас постарайтесь определить, какую ответственность понесут правонарушители за следующие поступки:

Вопросы: 

1. Порвал учебник одноклассника (Г)

 2. Появление подростка на улице в нетрезвом виде (А)

 3. Избил одноклассника (У)

 4. Совершил кражу мобильного телефона. (У)

5. Совершил прогул в школе (Д)

6. Переходил дорогу в неположенном месте. (А)

7. Разбил мячом окно. (Г)

8. Нецензурно выражался в общественном месте. (А)

 Как вы думаете,  почему случается так, что подросток оступился  или совершил правонарушения? (проблемы в семье, ребенок имеет плохое поведение, хочет выделиться и др.)

-Ребята, связаны ли между собой эти слова (Права, обязанность, ответственность). Почему? (Предполагаемый ответ.- Права не могут соблюдаться без выполнения обязанностей и без соблюдения видов  ответственности).

-А много ли вы знаете о своих правах, обязанностях, ответственности? Да, много, так как мы не раз говорили о этих важных  понятиях. Давайте проверим ваши знания . Я предлагаю вам мини викторину. За правильный ответ вы получаете жетон. 

(СЛАЙД 6) Вопросы викторины.

1 вопрос. Что такое "правовой статус человека?"

 Ответ .Это изменение набора прав и обязанностей по мере взросления.

2 вопрос. Какие права имеет подросток в нашей стране?

Ответ.    Право на защиту закона, на бесплатное образование и медицину, на выбор вероисповедания, на выбор учебного заведения, на отдых,  и т.д.

3 вопрос. Какие документы защищают твои права?

Ответ. Конституция, Международная Конвенция Прав Ребенка, Гражданское право, Семейное право, Уголовное право.

4 вопрос. Какие   обязанности появляются  у подростка, достигшего 14 ти лет?

 Ответ. Соблюдать устав, правила молодежного общественного объединения, выполнять трудовые обязанности в соответствии с условиями контракта, правилами учебного и трудового распорядка и трудовым законодательством.

5 вопрос. Какие виды  ответственностей, назначаемых несовершеннолетним вы знаете?

Ответ . Штраф; лишение права заниматься определенной деятельностью; обязательные работы; исправительные работы; арест; лишение свободы на определенный срок.

6. Что такое "Комендантский час"?

Ответ. Это время, в которое подростки до 16 лет не имеют права находиться на улице, в общественных местах  без сопровождения взрослых.

О том, что любое государство заботится о своих юных гражданах, говорит календарь правовых дат (СЛАЙД 7). В эти дни повсеместно проводятся правовые всеобучи, а День защиты детей стал одним из ярких и желанных праздников детства. 

3. Знакомство с условиями работы мастерской.                                

    Основная задача нашей встречи закрепить знания о правах ,  обязанностях , ответственности подростка . Проявить свои творческие способности.  

- Наша мастерская разделена на блоки. Каждый блок имеет свое название и задание. Прошу не забывать, мы сегодня еще  соревнуемся и   между группами. Напоминаю работать необходимо очень быстро и слаженно.

4. Первый блок " Разминка".  

- На столе у каждой группы лежит лист для работы. На листе написаны 3 слова: Права, обязанности, ответственность. Задача : от слов проведите стрелки и напишите, что для вас значат эти слова. Как вы их понимаете? Время работы 3 минуты. От группы отвечает 1 человек.

А теперь давайте посмотрим, как даются эти понятия в справочниках. Прочитайте. (СЛАЙД 8,9)

5. Второй блок" Размышление".            

Вам предлагаю разрешить ситуации из жизни. Каждая группа получает по 3 ситуации, определите, какие права нарушены. К карточкам с ситуациями найдите строчку с нарушением прав. Отметьте правильный ответ номером предложенной ситуации. Оценивается правильность ответов и быстрота выполнения задания. (Время работы 4 минуты)

Возможные неправильные ответы.

6. Третий блок " Познание»

Найди ошибки в документах. Подчеркните правильную формулировку. Кто быстрее и качественнее выполнит работу.

Для 1 группы

Для 2 группы

Для 3 группы

7. Четвертый блок "Творческий".  

Задача : выполнить на формате А3 эскиз плаката на тему " Мой выбор, моя ответственность", или "Права и обязанности подростка". Придумать лозунг. Приготовить объяснение тому, что вы изобразили.   Помните - плакат это краткое изображение.  Оценивается  соответствие теме, быстрота и качество исполнения, убедительность. (Время работы 5  минут.)

Возможные лозунги:

Требуешь прав своих, не забывай о других.

Права есть, так и обязанностей не счесть.

Хочешь счастливо жить, умей другим уступить и т. п.

(  В конце блока дети показывают свои плакаты, работы размещаются на доске ,  зачитывают  свои объяснения.

9. Подведение итогов. Награждение.                                    

-Завершаем  нашу работу. Все были молодцы.  Показали свои знания, работу в группе, умение творчески мыслить. Вам вручаются сертификаты о прохождении испытаний на знание прав и обязанностей.

 -Для чего   подростку необходимо знать свои права, выполнять свои обязанности и помнить об ответственности? (Предполагаемый ответ: - Чтобы меньше попадать в неприятные , сложные ситуации.)

А сейчас внимание, на экран.  (СЛАЙД 10)Видео «Сделай правильный выбор»

(СЛАЙД 11) Я думаю, каждый из вас вынесет с сегодняшнего занятия мудрые для себя выводы, такие, как эти изречения, что вы видите на слайде. Ульяна, прочти, пожалуйста

- Мне очень интересно узнать ваше мнение о классном часе. На столах лежат квадраты  красного, зеленого и синего цветов. Красный кв. - было интересно, зеленый - узнал новое,  синий - провел время. При выходе положите, пожалуйста,  выбранный квадрат в коробочку. Спасибо за работу. Всего хорошего.