Проект "Детский сад без насилия"

Руководитель проекта: Дементей Лариса Геннадьевна.

Куратор проекта: Пряшникова Зоя Ярославовна

За основу проекта взята методология Программы «Персона Долс», разработанная в Дании и продуктивно работает в Эстонии в течение 10 лет.

Срок реализации – проект рассчитан на 4 года пребывания детей в детском саду.

2021-22 уч.г. – I этап проекта «Адаптационный»

рассчитан на детей младшего возраста от 3-4 лет

2022-23 уч.г. – II этап проекта «Развитие эмоционального интеллекта», рассчитан на детей от 4-5 лет

2023-24 уч.г. – III этап проекта «Я не одинок»

рассчитан на детей от 5-6 лет

2024-25 уч.г. – IV этап проекта «Я - личность»

рассчитан на детей 6-7 лет

Описание проекта

1. Обоснование ценности и актуальности проекта
2. Целевая группа проекта
3. Цель, задачи проекта, результат

1. Актуальность разработки

В наше время достаточно остро стоит проблема незащищенности детей в социуме, будь то психологическое давление взрослых, насмешки сверстников, что ты не такой как все, даже физическое воздействие на ребенка.

Суть проекта заключается в четырех ценностях, которые прививаются детям: забота, толерантность, честность и смелость. Конечная цель нашего долгосрочного проекта – научить каждого ребенка осмысленно давать оценку различным социальным ситуациям; дружелюбно и с уважением принимать в свой коллектив детей с особыми потребностями; быть ответственными за свои поступки.

Что такое насилие?

Насилие – феномен группы. Это когда группа не принимает ребенка. Конфликты, ссоры являются нормальным явлением в коллективе, они не относятся к насилию. Способы насилия: драка, избиение, поддразнивание, игнорирование, распускание сплетен, мимика и т.п.

Взрослые и сами должны делать то, чему учат детей – как себя вести и т.п.  

Создается среда, где имеются толерантность и уважение, где ободряют детей вмешиваться, когда товарища отвергают или оскорбляют в группе, и где учат детей сознавать границы самого себя и других.

Ключевая фигура в нашем проекте – это кукла.

В младшем возрасте – это маленькая игрушка Дружок, которая решает достаточно широкий спектр проблем: адаптация к детскому саду, к новому коллективу. Рядом со своим Дружком ребенок чувствует себя уверенней. В среднем и старшем дошкольном возрасте знакомство с большими куклами, которые помогают строить правильные взаимоотношения в коллективе, прививают ценности других культур, решают социальные проблемы, расширяют кругозор ребенка.

Детский сад посещают дети, имеющие физические, либо другие отклонения в развитии. Нам важно, как дети с особыми потребностями будут включаться в коллектив. Поэтому в работе с куклами концентрируется внимание не на цвете

кожи, волос и т. далее, а желание взяться за руки, поиграть. Таким образом вырабатывается у детей дружелюбие, сопереживание, готовность помочь.

2. Целевая группа

У проекта 3 целевые группы:

• педагоги, работающие с детьми (весь персонал детского сада), которые инспирируют и руководят. Персонал детского сада является примером - инспиратором.

• родители, которые вдохновляют и поддерживают деятельность проекта, обращаются с прямыми предложениями к организаторам.

• дети, которых поощряют стать активными. Особое внимание уделяется пассивным зрителям.

3.Цель проекта, задачи, результат

Цель проекта: показать детям в раннем возрасте позитивные модели поведения.

Задачи: через беседы, рассматривание сюжетных картин, личный опыт, анализ нравственных и безнравственных поступков развивать у детей такие качества как

Толерантность - замечать и считаться с разнообразием детской группы и относиться друг к другу как к равному.

Уважительность - относиться уважительно ко всем детям группы. Быть хорошим другом, товарищем. Признавать разнообразие и уважать отличия и обычаи других.

Заботливость - показать заинтересованность, сочувствие, заботливость и готовность помочь всем детям.

Смелость - оставаться уверенным в себе и определить границы. Заступиться, если видишь, что кто-то переходит границы других детей. Быть смелым и хорошим.

Результат – воспитанник детской группы уверенно и успешно входит в школьную жизнь. Ребенок понимает различие людей, видит разницу между хорошим и плохим поведением. Понимает и учитывает чувства других людей.  Соблюдает принятые правила поведения, бесконфликтно общается со сверстниками.

I этап проекта «Детский сад без насилия»

Адаптационный

1.Срок реализации – сентябрь 2021 – май 2022, рассчитан на детей       младшего возраста от 3-4 лет

2.Целевая группа – педагоги, дети, родители ГБОУ Школа №657 младшие группы 1.1, 3.2

3.Актуальность этапа «Адаптационный»

Три года – это сложный этап жизни ребенка. Взрослые зачастую сталкиваются с его капризами и упрямством. Здесь игрушка оказывает большую услугу. То, что малыш ни в какую не хочет делать по просьбе взрослого, он с удовольствием сделает по просьбе котика, мишки, вместе с ним или для него.

Следующий момент – привыкание к совершенно новым условиям жизни в детском саду.

Игрушка – это ДРУЖОЧЕК малыша, который его всегда ждет в саду, дает защиту малышу, добавит уверенности. На 1 этапе игрушка – это чувство покоя, уверенности в себе.

Проект с детьми проводится через обсуждение поведения в кругу - детское собрание. Также ежедневно уделяется внимание конфликтам, ссорам детей и т.п., где нужно научить детей вести себя правильно, справедливо, честно. Учить детей самостоятельно решать ситуацию.  

4.Цель этапа

 Успешная адаптация в детской группе, включение родителей в проект, привлечение внимания детей к доброжелательным образам и персонажам.

      5. Результаты проведения проекта в течение учебного года:

• дети легко адаптировались к новым условиям, режиму группы и новому детскому коллективу.

• дети играют дружно с другими детьми, отношения детей укрепились.

• в группе сложились добрые, заботливые отношения между детьми.

6. Материалы, для реализации I этапа «Адаптационный»

• дорожная карта: описана проекта, действий, которые реализуются с детьми, родителями и коллегами.

• книга массажа (детям и родителям): в книге рассказы с картинками и соответствующими движениями. Дети сидят в парах, друг с другом на ковре, воспитатель читает рассказ вслух и показывает движения рук. Дети смотрят на воспитателя и делают то же самое на спине товарища.

Рассказы, короткие сказки, которые привлекают детей, дают чувство защиты и пробуждают внимание.

• ДРУГ МИШКА (на каждого ребенка и один общий большой ДРУГ):

Игрушка символизирует детям детского сада чувство покоя - быть хорошим

товарищем всем детям. Друг используется на детских собраниях, в разных действиях и социальных моделях поведения. Большой ДРУГ -  общий друг для всех детей.

• МАЛЕНЬКИЕ МИШКИ

Каждый ребёнок имеет своего персонального ДРУЖКА, который присутствует на детских беседах. Дети могут использовать игрушку, как утешителя, так и в других разных действиях.

• 22 сюжетные картинки (детям, родителям и воспитателям).

Сюжетные картинки выработаны, прежде всего, для вступления в диалог между детьми на тему насилия. На одной стороне картинки изображена какая-то ситуация, которая

побуждает детей рассказывать истории. На второй стороне вопросы, которые помогают воспитателям проводить диалоги с детьми.

• Карты обсуждений (родителям)

 Их нужно использовать на собраниях с родителями, чтобы определить роль родителей в программе против насилия.

• Сборник советов (родителям)

Сборник советов используется для начала обсуждений на собрании родителей. Очень важно продумать, как советы родителям передать.  

• Плакат советов родителям.

Пять советов напечатаны на плакате, чтобы обратить на них больше внимания. Плакаты можно повесить в такие места, где родители много ходят и их видят.

• Наклейки (детям).

7 Инструкция по проведению детской беседы:

Беседы проводятся каждую неделю, дети со взрослыми обсуждают отношения с

товарищами, хвалят и комментируют произошедшее в течение недели.  Вопросы, которые можно использовать (учитывая возраст):

• Когда я иду из садика домой радостный?

• Когда я иду из садика домой грустный?

• Когда другие меня радуют?

• Как я себя чувствую, когда мне одиноко?

• Когда я чувствую себя одиноким?

• Как я себя чувствую, когда другие дети не желают со мной играть?

• Что мы можем сделать для тех, кто чувствует себя очень одиноким?

• Чувствовал ли ты, что другие насмехаются над тобой?

• Как себя чувствуешь, когда тебя обижают?

• Что можно сделать/ предпринять, когда кого-то обижают?

• Кто такой - хороший друг?

 На беседе дети получают возможность высказаться, обсуждают, что произошло за неделю в группе, что детям очень запомнилось. Воспитатель учить детей выражать свои чувства по отношению к разным поступкам, учить анализировать поступки детей и взрослых.

Дорожная карта проекта «Детский сад без насилия»

I этап «Адаптационный» 2021-2022 учебный год

II этап проекта «Детский сад без насилия»

Развитие эмоционального интеллекта

1.Срок реализации – сентябрь 2022 – май 2023, рассчитан на детей младшего возраста и среднего возраста

2.Целевая группа – педагоги, дети, родители ГБОУ Школа №657 группа младшего возраста 1.1, 3.2

3.Актуальность этапа «Развитие эмоционального интеллекта»

В современном дошкольном образовании развитие эмоциональной сферы детей – обеспечение их эмоционального благополучия, развитие эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, способности сопереживать неудачам и радоваться успехам других, умения адекватно проявлять собственные чувства – рассматривается как приоритетное направление.

Как известно, дошкольники отличаются особой искренностью и непосредственностью в эмоциональных проявлениях, но не всегда способны найти формы адекватного выражения собственных эмоциональных состояний и объяснить вызвавшие их причины.

Искренний интерес авторитетного взрослого к личности и деятельности каждого ребенка, умение видеть в дошкольнике потенциально равноправного партнера, радоваться его успехам, помогать преодолевать трудности, имеют первостепенное значение в обеспечении эмоционального благополучия ребенка 4-5 лет. Ожидаемым результатом педагогического участия взрослого в развитии эмоциональной сферы дошкольников является расширение диапазона воспринимаемых детьми эмоций.  Развитие умения вербально передавать эмоциональное состояние через его называние и описание, повышение уровня понимания детьми эмоций, формирование умения регулировать эмоции в различных социальных контекстах и развитие социальных эмоций как одного из ведущих механизмов социализации и главных факторов формирования ценностных ориентаций и установок личности ребенка.

4. Цель этапа

Обеспечение эмоционально-психологического комфорта ребенка в группе за счет установления личностно ориентированного стиля общения, преобладания игровой деятельности в режиме дня, организаций досугов, введения традиций, эмоционального удовлетворения в общении со взрослыми и сверстниками.

5.Результаты проведения проекта в течение учебного года:

-   дети чувствуют эмоциональное удовлетворение от экспериментирования, игры и совместной деятельности с друзьями;  

-   у детей сформировано позитивное отношение к миру на основе эмоционально-чувственного опыта;

-   у детей сформирована эмоционально-оценочная лексика;

-   дети умеют распознавать эмоциональные состояния окружающих, устанавливать связи между поведением и эмоциональным состоянием.

6.Материалы, для реализации II этапа «Развитие эмоционального интеллекта»

-  схематичные изображения эмоций (пиктограммы);

- карточки с изображениями детей и взрослых в разных состояниях (см.: Лебедева М. «Азбука развития эмоций ребенка», 2011);

- картинки с изображениями людей в разных эмоциогенных ситуа-циях (см.: Вильшанская А. Д. «Тематический словарь в картинках. Мир человека: Я и мои чувства, настроение, эмоции», 2015; Ежкова Н. С. «Эмо-циональное развитие детей дошкольного возраста. Ч. 2», 2010; «Наши чув-ства и эмоции: демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и индивидуально», 2010; Фесюкова Л. Б. «Комплексные занятия по воспитанию нравственности для детей 4–7 лет», раздел «Чувства. Эмо-ции», 2010);

-  книжная графика – иллюстрации к сказкам, рассказам, стихотворениям, отражающие различные эмоции человека;

- репродукции картин (пейзаж, натюрморт, портрет);

- эмоционально-содержательные панно (панно «Радуга», где в начале каждой цветной полоски изображен графический эталон определенной эмоции, и ребенок, в зависимости от настроения, может поместить свою фотокарточку на ту или иную цветную полоску радуги; панно «Домик настроений» – домик с кармашками и набором пиктограмм эмоций – и т. п.).

7.Практические методы и приемы.

Моделирование эмоций:

− конструирование схем эмоций из отдельных подвижных элементов лицевой экспрессии (брови, глаза, рот, носогубные складки);

− рисование различных эмоций под музыку с использованием соответствующей цветовой палитры;

 − изображение в альбоме многоэтажного «Дома настроений» и выбор цвета для закрашивания окошек, где «живут» те или иные эмоции (радость, печаль, страх, злость, отвращение, стыд, презрение, удивление);

 − создание «Книги настроений», страницы которой заполнены сюжетными рисунками, передающими различные эмоциональные состояния;

Упражнения:

 − упражнения (этюды) на воспроизведение эмоций с помощью невербальных средств – мимики, пантомимы, интонации голоса;

 − упражнения на распознавание эмоциональных состояний: подбор эталона эмоции (пиктограммы, фотографии, картинки с изображением человека с определенным эмоциональным выражением) к собственному настроению, к настроению сверстника, к рассказу педагога, к фрагменту художественного или музыкального произведения; анализ схем эмоций – одноперсонажных и многоперсонажных; с вариативным проявлением эмоций персонажами в одной и той же ситуации; схем, где внешнее выражение эмоции персонажем и ее причина представлены в конфликтной форме, и др.;

− упражнения на развитие словаря эмоций (подбор, придумывание и аргументация названия к картинке с изображением эмоциональной ситуации; подбор синонимов и антонимов к словесным обозначениям эмоций; сравнение выражения противоположных эмоциональных состояний, близких или одинаковых эмоций, переданных по-разному).

Словесные методы:

− беседы об эмоциональных состояниях – о радости, печали, страхе и других эмоциях (см.: Шорыгина Т. А. «Беседы о характере и чувствах», 2010);

 − беседы о выразительности и изобразительности в произведениях искусства – о музыкальной интонации, о колорите в живописи, об изобразительности и выразительности слова в литературе (см.: Куревина О. А., Селезнева Г. Е. «Путешествие в прекрасное», 1999; Радынова О. П. «Музыкальное развитие детей», 1997 и др.);

 − чтение художественной литературы – сказок, рассказов, стихотворений, где в ярких образах передаются эмоциональные переживания человека. Во время чтения рекомендуется время от времени останавливаться и побуждать детей к определению чувств персонажей, а также к обсуждению поведенческих проявлений персонажей, раскрывающих их чувства;

 − рассказ педагога, содержанием которого является информация о причинах эмоций и следствиях эмоциональных проявлений людей в различных социальных контекстах;

 − рассказы детей, отражающие их эмоциональный опыт – опыт эмоционального проживания ситуаций различного модального содержания (радостного, печального и пр.), или соответствующие определенному эмоциональному состоянию изображенного человека.

Дидактические игры:

1 этап – дидактические игры на распознавание и воспроизведение эмоций (уровень словесного обозначения и описания экспрессии): «Угадай настроение», «Веселое – грустное», «Чья фотография?» и др.

2 этап – дидактические игры на соотнесение эмоциональных ситуаций и эмоций человека (уровень осмысления эмоций в форме описания): «Настроение в картинках», «Прочитай письмо», «Сочини историю по картинкам» и пр.

Формы организации образовательной деятельности педагога с детьми 3–5 лет по развитию у них положительных социальных эмоций и преодолению отрицательных социальных переживаний.

8.Взаимодействие с семьей.

- Делаем лепбук совместно с родителями «Что такое доброта»

- Создание «Книги настроений»

- Встреча с родителями «Разговор по кругу» (создание обстановки доверия и взаимоуважения при совместной работе).

Обсуждение вопросов по проекту:

куда мы хотим прийти;

каких людей мы хотим выпустить в общество;

каких отношений мы хотим в своем коллективе;

чего мы хотим добиться, реализуя II этап программы?

9.Подводим итог работы.

• что у нас работает хорошо,
• что у нас не работает,
• каковы результаты?