Театрализованная деятельность в детском саду – это хорошая возможность раскрытия творческого потенциала ребенка, воспитания творческой направленности личности. Дети учатся замечать в окружающем мире интересные идеи, воплощать их, создавать свой художественный образ персонажа, у них развивается творческое воображение, ассоциативное мышление, умение видеть необычные моменты в обыденном.

Кроме того, коллективная театрализованная деятельность направлена на целостное воздействие на личность ребенка, его раскрепощение, вовлечение в действие, активизируя при этом все имеющиеся у него возможности; на самостоятельное творчество; развитие всех ведущих психических процессов; способствует самопознанию, самовыражению личности при достаточно высокой степени свободы; создает условия для социализации ребенка, усиливая при этом его адаптационные способности, корректирует коммуникативные отклонения; помогает осознанию чувства удовлетворения, радости, значимости, возникающих в результате выявления скрытых талантов.

Значение и специфика театрального искусства заключаются в одномоментности сопереживания, познавательности, эмоциональности, коммуникативности, живом воздействии художественного образа на личность.

Театр — один из самых демократичных и доступных видов искусства для детей, он позволяет решить многие актуальные проблемы современной педагогики и психологии, связанные с:

• художественным образованием и воспитанием детей;

• формированием эстетического вкуса;

• нравственным воспитанием;

• развитием коммуникативных качеств личности (обучением вербальным и невербальным видам общения);

• воспитанием воли, развитием памяти, воображения, инициативности, фантазии, речи (диалога и монолога);

• созданием положительного эмоционального настроя, снятием напряженности, решением конфликтных ситуаций через игру.

Известный всем нам писатель Джанни Родари утверждал, что «именно в игре ребёнок свободно владеет речью, говорит то, что думает, а не то, что надо. Не поучать и обучать, а играть с ним, фантазировать, сочинять, придумывать — вот, что необходимо ребёнку».

Игры-драматизации:

1. «Идёт кисанька из кухни».
Песенку «Идёт кисанька из кухни» (слова народные) нужно выучить заранее. Это вызовет интерес к игре, радостное ожидание её. 
«Идёт кисанька из кухни».
Идёт кисанька из кухни,
У ней глазаньки опухли.
О чем, кисанька, ты плачешь?
Повар пеночку слизал
И на кисаньку сказал…
Ход игры.
Дети сидят на стульях. Из-за дверей выходит ребенок, выполняющий роль кисаньки. На нем передничек, на шее бант. Кисанька проходит мимо детей. Она очень печальна, вытирает лапкой слезы. 
Дети читают стихи:
Идёт кисанька из кухни,
У ней глазаньки опухли.
О чем, кисанька, ты плачешь?
Киска: (останавливается и плача отвечает детям):
Повар пеночку слизал
И на кисаньку сказал…
Воспитатель её утешает, гладит, предлагает кому-нибудь из ребят также пожалеть кисаньку, напоить её молоком. Варианты концовки могут быть разными. 

2. «Вреднуля, Жаднуля и Пачкуля

Ход игры.
Педагог: Ребята давайте разыграем смешные истории , дети вместе с педагогом распределяют роли Вреднули, Жаднули и Пачкули .
Вреднуля: 
Если руки за обедом
Вы испачкали салатом,
И стесняетесь о скатерть 
Пальцы вытереть свои, 
Опустите незаметно 
Их под стол, и там спокойно 
Вытирайте ваши руки 
Об соседские штаны. 
Жаднуля: 
Сесть старайся рядом с тортом,
В разговоры не вступай:
Ты во время разговора
Вдвое меньше съешь конфет.
Если вдруг дадут орехи,
Сыпь их бережно в карман,
Но не прячь туда варенье -

Трудно будет вынимать

Пачкуля: 
Если руки за обедом
Вы испачкали салатом,
И стесняетесь о скатерть 
Пальцы вытереть свои, 
Опустите незаметно 
Их под стол, и там спокойно 
Вытирайте ваши руки 
Об соседские штаны. 
3."Три товарища" А.Осеевой
Педагог читает детям рассказ А.Осеевой «Три товарища»:
Ход игры.
Педагог предлагает инсценировать его, распределить роли.
Педагог: «Витя потерял завтрак. На большой перемене все ребята завтракали, а Витя стоял в сторонке». 
Коля: «Почему ты не ешь?»
Витя: « Завтрак потерял..». 
Коля: «Плохо. До обеда далеко ещё! («откусывает» большой кусок белого хлеба)
Миша: « А ты где его потерял?»
Витя: « Не знаю…» ( Витя говорит тихо и отворачивается). 
Миша: « Ты, наверное, в кармане нёс, а надо в сумку класть» 
Педагог : «А Володя ничего не спросил. Он подошёл к Вите, разломил пополам кусок хлеба с маслом и протянул товарищу: 
Володя: « Бери, ешь!» 
Педагог: «Ребята, как вы думаете, кто из мальчиков оказался настоящим товарищем и почему?»
Ответы детей

4. «Жадина»(Э.Мошковская)
Воспитатель читает стихотворение Э.Мошковской «Жадина», дети заучивают стихотворение
Ход игры.
Воспитатель предлагает инсценировать стихотворение Э.Мошковской «Жадина» 
Воспитатель:
Пёс шагал по переулку, 
Он жевал большую булку. 
Щеночек:
Подошел Щеночек, 
попросил кусочек. 
Пёс :
Встал Пёс, 
стал гадать: 
дать или не дать? 
Погадал – погадал - 
не дал. 
Кошка-мяушка, :
Подошла Кошка-мяушка, 
попросила Кошка мякушка. 
Пёс :
Встал Пёс, 
стал гадать: 
дать или не дать? 
Погадал – погадал, 
пожевал – пожевал – 
не дал. 
Лягушка: 
Прискакала Лягушка, 
Пошептала на ушко, 
Попросила Лягушка горбушку. 
Пёс :
Сел Пёс, 
стал гадать: 
дать или не дать? 
Погадал – погадал, 
пожевал – пожевал – 
не дал. 
Курочка:
Подошла Курочка, 
Попросила Курочка корочку. 
Пёс :
Встал Пёс, 
стал гадать: 
дать или не дать? 
Погадал – погадал, 
пожевал – пожевал – 
не дал. 
Уточка
Подошла Уточка, 
Постояла минуточку, 
Попросила Уточка чуточку, 
Только попробовать! 
Пёс :
Сел Пёс, 
стал гадать: 
дать или не дать? 
Погадал – погадал, 
пожевал – пожевал 
и сказал: 
- Я бы дал! 
У меня самого 
Больше нету ничего! 

Речевые игры и упражнения.

1. «Смешные стихи» (для детей 3-4 лет).

Цель: Развивать чистоту произношения. Обращать внимание на интонационную выразительность речи.

Ход: Дети вместе с педагогом произносят стихи. Постепенно, от упражнения к упражнению, дети приобретают навык интонационной выразительности.

«На болоте стоит пень,

Шевелиться ему лень.

Шея не ворочается.

А посмеяться хочется!»

« -Был сапожник? - Был!

- Шил сапожник? – Шил!

- Для кого сапожки?

- Для соседской кошки!»

«- Кошка, как тебя зовут?

- Мяу!

- Стережёшь ты мышку тут?

- Мяу!

- Мяу! Хочешь молока?

- Мяу!

- А в товарищи щенка?

- Фрр!!!»

2. «Эхо» ( для детей 4-5 лет).                                                        

Цель: Менять интонационную окраску при чтении текста.

   Ход: «Мы бродили тёмным бором,

             Мы спросили дружно хором:

            - Дома ль бабушка Яга?

              Лес ответил нам:

             - Ага!»

Текст повторяется, заменяется лишь наречие- как спросили? –  

«Дружно; тихо; грозно; трусливо; смело…»  

3. «Едем, едем на тележке» (для детей 5-6 лет).

Цель: Развивать чистоту произношения, чувство ритма, выразительность.

       Ход: «Едем, едем на тележке,

               Собирать в лесу орешки,

               Скрип, скрип, скрип,

               Скрип, скрип, скрип.

               Листья шуршат - ш-ш-ш,

               Птички свистят – фить-пирью, фить-пирью,

               Белка на ветке

               Орешки всё грызёт - цок, цок, цок, цок,

               Рыжая лисичка зайчишку стережёт, (пауза)

               Долго-долго ехали,

              Наконец, приехали!»

4. «Весенние голоса» (для детей 6-7 лет).

Цель: Развивать умение пользоваться выразительными средствами голоса.

Ход: «Пригрело солнце (поют высокий звук у-у-у)

С пригорка побежал весёлый ручеёк (болтают языком, подражая весёлому «бульканью»).

До краёв наполнил большую глубокую лужу

(«бульканье» низкими звуками).

Перелился через край («бульканье» волной: вверх-вниз).

И дальше побежал («бульканье»)

Выбрались из-под коры жучки (ж-ж-ж)

И букашки (з-з-з)

Расправили крылышки (крш-крш- с повышением)

И полетели куда-то (тр-тр-тр – шёпотом).

Лес наполнился птичьими голосами (имитация голосов птиц).

Вот и пришла весна!»

Этюды на выражение основных эмоций.

1. «Лисичка подслушивает» (для детей 3-4 лет).

Цель: Развивать способность понимать эмоциональное состояние и адекватно выражать своё (внимание, интерес, сосредоточенность).

Ход: Лисичка стоит у окна избушки, в которой живут котик и петушок. Подслушивает. Голова наклонена в сторону – слушает, рот полуоткрыт. Нога выставлена вперёд, корпус слегка наклонён вперёд.

2. «Вкусные конфеты» (для детей 4-5 лет).

Цель: Передавать внутреннее состояние через мимику (удовольствие, радость).

Ход: У девочки в руках воображаемая коробка с конфетами.

Она протягивает её по очереди детям. Они берут конфету, благодарят, разворачивают бумажку и угощаются. По лицам видно, что угощение вкусное.                           

3. «Прогулка» (для детей 5-6 лет).

Цель: Закрепление воспроизведения различных эмоций (радость, удовольствие, удивление).

Ход: Летний день. Дети гуляют. Пошёл дождь. Дети бегут домой. Прибежали вовремя, начинается гроза. Гроза прошла, дождь перестал. Дети снова вышли на улицу и стали бегать по лужам.

4. «Битва» (для детей 6-7 лет).

Цель: Закрепление воспроизведения различных эмоций (радость, гордость, страх). Развитие творческого воображения.

Ход: Один ребёнок изображает Ивана-царевича, второй-

 - Змея - Горыныча(голова и кисти рук- это головы Змея). Идёт сражение. Иван- царевич одерживаетпобеду Змей – повержен.

Этюды на воспроизведение черт характера.

1. «Старичок» (для детей 3-4 лет).

Цель: Через мимику, жесты передавать черты характера (весёлый, добрый, смешной, озорной).

Ход: Прочесть детям стихотворение Д. Хармса «Весёлый старичок». Дети имитируют состояния и действия, о которых говориться в стихотворении.

«Жил на свете старичок

Маленького роста,

И смеялся старичок

Чрезвычайно просто:

Ха-ха-ха, да хе-хе-хе,

Хи-хи-хи, да бух-бух!

Бу-бу-бу, да бе-бе-бе,

Динь-динь-динь,

Да трюх-трюх!

Раз, увидев паучка,

Страшно испугался

Но, схватившись за бока,

Громко рассмеялся:

Хи-хи-хи, да ха-ха-ха,

Хо-хо-хо, да гуль-гуль!

Ги-ги-ги, да га-га-га,

Го-го-го, да буль-буль!

А увидев стрекозу,

Страшно рассердился,

Но от смеха на траву

Так и повалился:

Гы-гы-гы, да гу-гу-гу,

Го-го-го, да бах-бах,

Ой, ребята! Не могу!

Ой, ребята! Ах, ах!  

3. «Страшный зверь» (для детей 5-6 лет).

Цель: Через пантомиму передавать черты характера и поведения персонажей (смелый, трусливый, глупый, осторожный).

Ход: Педагог читает стихотворение В. Семерина «Страшный зверь». Дети, получившие роли, действуют по тексту.

       «Прямо в комнатную дверь,

Проникает хищный зверь!

У него торчат клыки

И усы топорщатся-

У него горят зрачки-

Испугаться хочется!

Может это львица?

Может выть волчица?

Глупый мальчик крикнул:

- Рысь!!

Храбрый мальчик крикнул:

- Брысь!»

 Упражнения для развития выразительности мимики, жестов, движений

1.«Красивый петушок». Дети стоят на ковре. Педагог предлагает им изобразить, как ходит по двору красивый петушок: он останавливается, огляделся, нахмурился – цыплята далеко ушли;  испугался – собака зашла во двор;  успокоился и опять важно прогуливается по двору.

2. «Осенний парк».  Педагог предлагает детям представить, что они гуляют по осеннему парку.

-  Посмотрите, какие красивые разноцветные листья! Полюбуйтесь ими. Давайте соберём букет из листьев. Какой красивый букет! Вдруг тучка набежала, нахмурилась погода, и мы нахмурились. Мы не хотим дождя.  Опять солнышко показалось. Мы подарим букет маме. Она улыбнётся – и мы улыбаемся.

3. «Мышки».  Педагог предлагает детям вообразить, что они стали мышками.    -  Мышки  идут тихо-тихо, чтобы кошка не услышала. Остановились, прислушались, пошли дальше. Принюхались, улыбнулись: запахло сыром – побежали в кладовку. Откусили по кусочку сыра. Как вкусно!  Услышали, как крадётся кошка. Испугались, побежали. Прибежали в норку. Улыбнулись. А теперь и мы улыбнёмся друг другу.

4. «Разноцветные мячики».  Педагог предлагает детям вообразить, что они – разноцветные мячи. Педагог делает движения ладонью, как будто играет в мяч, дети подпрыгивают в такт движениям педагога. Затем педагог говорит, что все мячи укатились. Дети свободно бегают по ковру. Педагог предлагает им остановиться и улыбнуться друг другу.

5. «Медвежата».  Педагог предлагает детям вообразить, что они медвежата.     -  Идут медвежата по лесу, переваливаются. Увидели пчелиные ульи – улыбнулись, облизнулись. Очень захотелось мёда! Подошли поближе, но тут налетели пчёлы. Медвежата нахмурились, стали отмахиваться от пчёл, ведь они больно кусаются. Побежали скорее от опасного места. Вздохнули облегчённо: убежали от пчёл. Улыбнулись друг другу.

6. «Снежинки».  Педагог предлагает детям вообразить, что они превратились в снежинки.                                                                                                                   -  Снежинки кружатся, взлетают, падают. Ветер подул – снежинки полетели, закружились, затем собрались в сугроб и остановились. Улыбнулись друг другу.

7. «Волшебники».  Педагог предлагает детям вообразить, что они стали волшебниками и могут заглянуть в любую сказку. Дети тихонько передвигаются по комнате.                                              

- Посмотрите, куда мы попали. Видите, как все дружно тянут репку, поможем им, улыбнёмся им. Пойдём в другую сказку. Вот Красная Шапочка встретилась с Волком. Испугались за неё, погрозили Волку пальчиком. Но мы знаем, что всё кончится хорошо. Посмотрим вот сюда. Как страшно! Баба Яга в ступе пролетела – мы испугались, замахали руками. Вернулись в группу. Улыбнулись друг другу.

8. «Мама спит».  Педагог предлагает детям вообразить, что они оказались в комнате, где спит мама.

-  Идем по комнате тихо-тихо – мама заснула. Улыбнулись маме!  Вдруг на улице громко залаяла собака. Нахмурились, погрозили пальчиком – не лай, собачка, мама спит. Ходим по комнате тихо, не шумим. Мама проснулась – улыбнулись маме! Улыбнулись друг другу!

9. «Космонавты».  Педагог предлагает детям вообразить, что они стали космонавтами.

-  Космонавтам предстоит полёт на космическом корабле. Мы в скафандрах,           передвигаться в них по земле тяжело. Космонавты прощаются с Землёй – машут всем рукой. Полетели – немного страшно. Прилетели на Луну. Как интересно! Мы удивляемся. На Луне легко прыгаем с камня на камень. Всё рассмотрели, изучили, захотели домой. Вернулись на Землю, улыбнулись!

10. «Пушистый котенок».  Педагог предлагает детям вообразить, что у них на руках пушистый маленький котёнок, погладить его, послушать, как он мурлычет.                                                                                                                   -  Теперь поиграем с котёнком. На ниточке у нас бантик, котёнок бежит за бантиком, тянется за ним, подпрыгивает, а мы ниточку то поднимаем, то опускаем. Весело играть с котёнком!

11. «Играем в снежки».  Педагог предлагает детям вообразить, что выпал пушистый снег.                                                                                                      

-  Мы  вышли на улицу  поиграть  в  снежки.  Слепили  снежок, бросили  его подальше, потом ещё снежок, ещё. Теперь погреем руки, подышим на них. У нас и ноги замёрзли – постучим одной ногой о другую. Весело! Вернулись в группу. Улыбнулись друг другу!

12. «Хитрая лиса».  Педагог предлагает вообразить, что дети попали в сказку и стали хитрыми лисами.                                                                                         -  Лиса  ходит,  мягко  ступая,  не  спешит, она  хитро  улыбается, любуется собой.  Но  вот  она задумала  зайчика выгнать из  избушки, стала сердитой. Когда   пришёл   петушок –

испугалась.  Но  вы  же  знаете,  что  сказка закончилась для зайчика хорошо.  Улыбнитесь друг другу.

13. «Потеряли игрушку».  Педагог предлагает детям вообразить, что у них потерялась самая любимая игрушка.                                                                     -   Вы   ходите   по  комнате,  заглядываете  в  каждый уголок.  Лица  у  вас грустные,  озабоченные,  расстроенные – чуть   не  плачете.  Остановились, задумались.  Опять  начали  поиски.  Нашли  игрушку – обрадовались. Улыбнулись друг другу!

14. «Добрые волшебники».  Педагог предлагает детям вообразить, что они добрые волшебники. И у каждого из  них в руках волшебная  палочка.                                     -  Лица у вас добрые, движения свободные, мягкие, воздушные. Вы ходите по группе, и всё, к чему прикасаетесь, расцветает, оживает, преображается. Волшебники красиво одеты, радуются жизни. Как красиво стало вокруг! Улыбнёмся и мы всему, что нас окружает!

15. «Изобрази жестом» Дети, стоя в кругу, жестами изображают слова, которые им называет педагог: «высокий», «маленький», «там», «я», «до свидания», «здравствуй», «нельзя», «иди сюда», «уходи отсюда», «тише» и др.

16. «Глухая бабушка» 

Ребенок разговаривает с глухой бабушкой (роль бабушки исполняет педагог, которая, оказывается, ищет именно его. Он уже понял, что с бабушкой надо разговаривать при помощи рук, так как она ничего не слышит. Бабушка спрашивает: «Где Витя?» (называет имя любого ребенка, «Чьи это книги?», «Чьи игрушки?», «Где мама?» и т. п. Ребенок жестами отвечает.

17. «Тише» Два мышонка должны перейти дорогу, на которой спит котенок. Детям предлагается так перейти дорогу, чтобы не разбудить котенка, знаками показывая друг другу: «Тише!»

18.«Ласка». Детям предлагается показать, как они любят свою игрушку, котеночка, собаку и т. д.

19.«Вкусная конфета». У педагога в руках воображаемый кулек с конфетами. Он протягивает его по очереди детям. Они берут по одной конфете, жестом благодарят, потом разворачивают бумажку и берут конфету в рот.

Предлагается показать мимикой и жестами, какие конфеты на вкус.

Игры-пантомимы

Игра – пантомима «Утка»

Цель: развитие пантомимических навыков, мелкой моторики рук.

Педагог читает стихотворение:

Пестрая утка на камне сидела, Утка пугала в реке пескаря:

В толстую дудку утка гудела «Кря, кря, кря!»

Во время чтения дети стоят, заложив руки за спину, переваливаясь с боку на бок.

Реплику утки говорят громко все вместе.

Педагог встает в отдалении от детей и зовет их, поставив на пол воображаемую миску с кормом:

- Утятки мои, идите ко мне. Я вас покормлю.

Педагог уточняет и показывает: как ходят утки, как они машут крыльями.

Вытягивают шеи, едят.

Игра – пантомима «Лиса»

Цель: развитие пантомимических навыков, умения свободно двигаться.

Педагог предлагает детям во время чтения стихотворения изобразить

характерные особенности движений, голоса, мимики лисы, побуждая показать наиболее выразительный образ:

Ступает мягко, хитрее всех,

Пушистый хвост, рыжий мех!

Голосом ласковым говорит она.

Что за красавица эта лиса!

Игра – пантомима «Озорной щенок»

Цель: развитие пантомимических навыков и творческого

воображения.

Исполнитель вскакивает, кивает головой, машет хвостом и пр.

Игра – пантомима «Щенок ищет»

Исполнитель заглядывает под стол, стул, оглядывается, прислушивается, вертит головой и т.д.

Игра – пантомима «Гордый петушок»

Исполнитель идет, высоко поднимая ноги, хлопает крыльями по бокам, кричит «Ку-ка-ре-ку!» и пр.

Игра – пантомима «Пугливый мышонок»

Ребенок сжимается в комочек с испуганным выражением мордочки, пытается

спрятаться, стать незаметным.

Игра – пантомима «Злая собака»

Исполнитель с широко открытыми глазами зло рычит, лает.

Игра – пантомима «Пчела»

Ребенок со злым выражением лица машет «крыльями», жужжит «Уж-ж-жалю!»

Игра – пантомима «Лягушка»

Исполнитель приседает, растопырив «лапки», неторопливо прыгает и квакает.

Игра – пантомима «Озорная кошка»

Изображающий выгибает спину и с бегающими глазами шипит и фыркает.

Игра – пантомима «Угадай, кого покажу»

Цель: развитие пантомимических навыков, умения отождествлять себя с

заданным персонажем.

Педагог предлагает детям разделиться на две команды: одни дети изображают, а другие угадывают. Пантомимически, передавая характерные особенности, иногда, помогая голосом,

дети показывают щенка, петуха, мышонка, собаку, пчелу, кошку, лягушку. Затем дети меняются.

Игра – пантомима «Угадай, кого встретил щенок?»

Цель: обучение умению свободно двигаться, используя все окружающее

пространство; формирование навыков импровизации.

Детям предлагается самостоятельно выбрать персонаж из сказки В. Сутеева «Кто сказал «мяу»? и, храня свой выбор в секрете, изобразить его путем имитации движений. Игра повторяется по желанию детей, т.к. одного и того же героя каждый ребенок изображает по-своему.

Игра-пантомима «Пойми меня»

Цель: развитие пантомимических навыков.

Педагог дает детям задание загадать любого персонажа из сказки В. Сутеева

«Яблоко», но держать свой замысел в секрете. Затем загадавшему нужно

изобразить своего героя, а детям отгадать, обосновывая ответ. Игра повторяется по желанию детей.

Игра-пантомима «Угадай, кто попросился под грибок»

Ребенок, имитируя движения сказки В.Сутеева, просится под грибок. Остальные дети пробуют догадаться, кто это.

-Упражнение «Маленький народ»

Тра-та-та. Тра-та-та

Растворялись ворота

А из этих из ворот

Вышел маленький народ.

Один дядя вот такой (нахмурить брови)

Другой дядя вот такой (удивленно приподнять брови, приоткрыть рот)

Третий дядя вот такой (сделать брови домиком, опустить уголки губ)

А четвертый вот такой (широко улыбнуться)

Одна тетя вот такая (изобразить очки)

Другая тетя вот такая (причесывать волосы)

Третья тетя вот такая (смотреть в зеркало)

А четвертая такая (подбочениться)

Один мальчик вот такой (высунуть язык)

Другой мальчик вот такой (прищурить один, потом другой глаз)

Третий мальчик вот такой (приоткрыть рот, движение языком вправо-влево)

А четвертый вот такой (надуть щеки).

Показать, как Коза (Баба Яга, Красная Шапочка и др.):

• смотрится в зеркало ;
• пробует любимое блюдо
• пробует нелюбимое блюдо

Загадки – пантомимы:

• в зоопарке: отгадать, кто сидит в клетке;
• отгадать профессию (по характерным движениям и позе);
• отгадать, каким образом происходило путешествие (на лодке самолёте,  поезде и пр.);
• отгадать, какая на улице погода;
• определить по походке прохожего (балерина, солдат, очень старый человек, манекенщица, человек, которому жмут ботинки, и т.д.).

Показать (руками или пальцами):

• Стой на месте!
• Идём со мной!
• До свидания!
• Давай, помиримся.
• Я тебя люблю!
• Я боюсь.

Показать частями тела:

• как твои плечи говорят: "Я горжусь";
• как твоя спина говорит: "Я старый, больной человек";
• как твой палец говорит:  Иди сюда!"
• как твои глаза говорят: "Нет";
• как твой нос говорит: "Мне что не нравится..."

ПРОГРАММА

«Развитие творческих способностей

дошкольников в игре»

Программа  рассчитана на дошкольников 5-6 лет

Срок реализации: 1 год

Паспорт  программы по развитию творческих способностей дошкольников 5-6 лет

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Настоящая программа рассчитана на старший дошкольный возраст с основой на разнообразные виды деятельности.

Основной целью программы является развитие творческих способностей ребенка. Наряду с общей целью выделяется и ряд задач, решением которых и занимается данная программа: раскрепощение личности, развитие универсальных способностей человека (в том числе воображения, эмоциональной отзывчивости, открытости),  развитие художественных, музыкальных способностей и развитие мелкой моторики.

Развивая творческие способности ребёнка как индивидуальные особенности человека, которые в дальнейшем будут определять успешность выполнения им творческой деятельности различного рода, мы способствуем успешной самореализации ребёнка при последующем переходе в школу и в будущей взрослой жизни.

Если ребенок умеет анализировать, сравнивать, наблюдать, рассуждать, обобщать, то у него, как правило, обнаруживается высокий уровень интеллекта. Такой ребенок может быть одаренным и в других сферах: художественной, музыкальной, сфере социальных отношений (лидерство), психомоторной (спорт), творческой, где его будет отличать высокая способность к созданию новых идей.

Формирование творческих способностей дошкольников требует реализации определенных принципов:

—        свободы выбора: в любом обучающем или управляющем действии предоставлять ребенку выбор (никто не любит навязанных действий, поэтому необходимо разнообразие дидактического материала, изобразительных средств, дающих возможность ребенку сделать свой выбор, например в изготовлении поделки);

• открытости: не только обучать, но и воспитывать жажду знания и саморазвития; использовать открытые задачи, имеющие разные пути решения, допускающее варианты условие, набор вероятных ответов;
• деятельности (деятельностный подход), который предполагает освоение дошкольниками знаний, умений, навыков, т.е. педагог готовит для каждого ребенка свой набор для опыта, обследования предмета и т.д.; формирование умений самостоятельно применять знания в разных областях, моделях и контекстах, дополнять знание, находить новые простейшие связи;
• обратной связи, предполагающий рефлексию педагогической деятельности и деятельности детей, анализ настроения и самочувствия ребенка, мониторинг уровня развития дошкольников, диагностику индивидуальных особенностей;
• амплификации развития (по А.В. Запорожцу): максимальное использование возможностей дошкольного периода детства с целью оптимизации процесса обучения детей. Данный принцип соотносится с принципом идеальности, как один из ключевых аспектов ТРИЗ (теории решения изобретательских задач), согласно которой, «красивое» решение ситуации характеризуется тем, сколько сил, времени и средств было затрачено на это решение. Идеальность действия тем выше, чем больше польза и меньше затраты.

Реализация принципов формирования творческих способностей дошкольников отражается в типе обучения детей, которые имманентно приобретают исследовательский характер.

В основе работы по развитию творческих способностей детей лежит игровая деятельность. Игра — форма организации жизни и деятельности детей, она выступает средством гармоничного, разностороннего развития, является методом или приемом обучения, а также необходимым условием саморазвития, самообучения, саморегуляции.

Таким образом, игра отвечает современным требованиям, предъявляемым к прогрессивным формам организации педагогического процесса дошкольного учреждения: эмоциональна по характеру, развивающая по целям, гуманистична по ориентации на личность, эвристична по формированию культуры познания, художественна по синтезу многих видов искусств. При отборе и систематизации игр и упражнений, направленных на развитие творческих способностей, учитываются не только возрастные особенности детей, но и логика формирования способностей в разных видах художественно-эстетической деятельности. Система игр строится на основе комплекса приемов, стимулирующих детское творчество:

• дополнение изображения, сочинение рассказов, составление образов из заданных элементов, опредмечивание изображений;
• альтернативное использование предметов (замещение на основе изменения функций, назначения, способа применения и т.п.);
• решение проблемных ситуаций, преобразование и усовершенствование предметов, самостоятельное выдвижение новых идей, сюжетов и т.п.;
• нахождение общих и отличительных характеристик между близкими по характеру явлениями, предметами и объектами (синектика — поиск аналогий, морфологический анализ).

Диагностика творческих способностей ребенка.

Психолого-педагогическая диагностика предполагает исследования динамики развития творческих способностей и позволяет педагогу прояснить ситуацию овладения детьми программного содержания. Диагностика определяется работой педагога по развитию творческих способностей, ограничивается возрастными возможностями ребенка и предопределяется технологиями, методами, доминирующими в педагогическом процессе. При диагностике используются задания, позволяющие исследовать следующие сферы психики:

• диагностика эмоционального развития, как основа творческих способностей (эмоциональная отзывчивость, эстетические эмоции, способность к ассоциациям, выразительность художественных образов, эстетическая эмпатия и др.);
• диагностика общих художественных навыков (богатство и инициативность воображения, способность к синестезии: объединению, ассоциации на основе словесно-логического, цветового, тембро-инструментального, двигательного, интонационного уподобления художественному образу и др.);
• психодиагностика креативности (мышление: дивергентное, конвергентное, творческое);
• диагностика специальных (музыкальных, художественных, театральных, речевых) способностей.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

Занятие 1

Цель: определить возможности создавать детализированный образ.

Оборудование: фланелеграф или доска, большой лист бумаги со схематическим изображением щенка, цветные фломастеры или карандаши.

На доске или на фланелеграфе размещается большой лист со схематическим изображением щенка. Педагог говорит детям, что художник рисовал картину, но не дорисовал. Сейчас все вместе будут придумывать, как ее закончить. Педагог задает вопросы: «Какого цвета шерсть у щенка? Есть ли у него ошейник, бантик? Кто гуляет со щенком?»

Затем обсуждает с детьми ответы на каждый вопрос и самые интересные изображает на листе бумаги, постепенно дорисовывая схему. Дети помогают: кто-то раскрашивает шерсть, кто-то глазки. Задача педагога — дать высказаться каждому ребенку, возможность предложить 1—2 варианта решения. После дорисовывания педагог говорит, что они очень хорошо потрудились и даже придумали историю про щенка. Далее вместе с детьми пересказывает историю. Наибольшая инициатива предоставляется детям: педагог может только в случае затруднений помочь наводящим вопросом.

Итоги занятия

Показатель — возможность создавать детализированный образ.

Низкий уровень — не проявляют собственной инициативы в процессе составления рисунка, в лучшем случае односложно отвечают на вопросы, часто повторяют ответы других детей; при пересказе истории тоже только отвечают на вопросы.

Средний уровень — проявляют инициативу при дорисовывании, однако могут дать только один его вариант (не отвечают на вопросы типа: «А как еще может быть?»). При пересказе обычно ограничиваются ответом на вопросы.

Высокий уровень — сами предлагают 1—2 варианта дорисовывания, при обсуждении могут рассказать часть истории.

КОНСТРУИРОВАНИЕ

Занятие

Цель: выявить умение мысленно представить себе будущую постройку и использовать наглядный схематический набросок задуманного предмета и его конструкции из имеющихся деталей.

Оборудование: набор строительных деталей, состоящий из 10— 12 элементов разной формы, лист бумаги и карандаш, коробки с дополнительным материалом.

*        * *

Педагог предлагает детям вспомнить свою любимую сказку, действующих в ней персонажей, подумать, что можно для них построить. Напоминает план замысла: для кого строить, что именно, каким будет этот предмет по внешнему виду, что в нем должно быть обязательно, из каких деталей и как надо строить. Предлагает сначала зарисовать предмет, потом отобрать детали для его построения. В процессе работы педагог беседует с каждым ребенком о его замысле, наблюдает ход его реализации.

Итоги занятия

Показатель — умение (на основе словесного плана и схемы) самостоятельно создавать развернутый замысел постройки и реализовать его.

Низкий уровень — словесный план и схематический рисунок использовать не могут, название постройке дают в результате завершения конструкции, напоминающей какой-нибудь предмет. Название закрепляется за постройкой непрочно.

Средний уровень — словесно определяют только темы и общий облик задуманного предмета, создают его схематический рисунок, который может содержать изобразительные элементы, не воспроизводимые в конструкции; о своем замысле рассказать не могут, реализуют его неточно; способ конструирования подбирают практически; образ задуманного предмета не четок и не разделен на части.

Высокий уровень — называют заранее тему постройки, удерживают ее в ходе работы, создают постройки, соответствующие названному предмету; замыслы могут носить реалистический или символический характер; при обдумывании замысла использует расчлененную схему, которая может дать представление о строении предмета, но не о конструкции его частей.

РАЗВИТИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ И О СЕБЕ

Цель: изучить сформированность действия замещения, умение придумывать новые условные обозначения по аналогии со знакомыми (на материале сезонных изменений в неживой природе весной).

Оборудование: круговая диаграмма смены времен года, загадки и стихотворения о весне, листы бумаги с зеленой меткой, фломастеры.

* * *

Педагог вносит круговую диаграмму смен времен года, вместе с детьми вспоминает: «Что это? (Волшебный круг.) Кто в нем живет?» (Времена года.) Загадывает загадку о весне:

Солнце пригревает, Снег дружно тает, Грачи прилетают. Когда это бывает? (Весной.)

Затем просит показать отгадку на волшебном круге. Дети находят, после какого времени года наступает весна, вспоминают, почему весенний сектор зеленого цвета (весной появляются зеленая трава и зеленые листочки на деревьях).

Педагог на основе предварительных наблюдений на прогулке проводит с детьми беседу о погоде, солнце, снеге, сосульках и т.д. Затем дети «превращаются» в волшебников, которые говорят о приметах весны с помощью знаков. «Волшебники» прослеживают по круговой диаграмме, как обозначалось положение солнца осенью и зимой. Педагог предлагает придумать похожий знак, говорящий о том, что весной солнце светит ярче, чем зимой. Затем показывает, как обозначается, что осенью и зимой день короче ночи, и предлагает изобразить, что весной день равен ночи.

Далее дети с помощью педагога вспоминают, как они изображали лужи осенью (синий квадрат) и лед зимой (голубой квадрат), и пробуют изобразить ручьи весной. Педагог говорит, что ручьи похожи на длинные дорожки, вода в них уже не замерзает; предлагает вспомнить, как они играли в игру «Ручеек».

В конце занятия дети рассматривают получившиеся знаки друг у друга, договариваются, какие они выберут и нарисуют на волшебном круге. Знак «капель» педагог проговаривает и изображает вместе с детьми так же, как это делалось ранее при введении новых знаков.

Итоги занятия

Показатель — овладение действием замещения.

Низкий уровень — не справляются с заданием, не пытаются изобразить что-либо; помощь не используют.

Средний уровень — используют наводящие вопросы и уточнения (например: «Посмотри, осенью на нашем значке солнышко наполовину закрыто тучей, лучи маленькие, а зимой оно закрыто еще больше, лучей совсем нет, потому что оно не греет. Весной, как мы сегодня говорили, солнышко начинает ярче светить из-за туч и греть землю... Нарисуем ему лучики?»).

Высокий уровень — действуют самостоятельно; допускается помощь в тех случаях, когда придумывают знак и описывают его, но не могут самостоятельно изобразить.

ХУДОЖЕСТВЕННОЕ КОНСТРУИРОВАНИЕ

Занятие

Цель: определить возможность создавать различные конструкторские образы, используя специальное средство — фигуру Г-образной формы (расчлененное графическое изображение) как блок-каркас конструкций для разнообразных объектов.

Оборудование: элементы конструктора, разные по цвету, величине, расположению на фоновых стендах Г-образные фигуры.

* * *

Педагог показывает ребенку одну из Г-образных фигур и говорит: «Это недостроенная фигурка. Посмотри внимательно на нее и скажи, что из нее можно достроить?» После ответа каждый ребенок достраивает свою фигуру, используя элементы конструктора, но не меняя конструкцию и состав элементов блока-каркаса.

Полученная конструкция рассматривается, оценивается, занятие продолжается: «Можно достроить и так, но я строила другую фигуру. Догадайся, что?»

Дети работают сначала с одним, затем с другими блоками-каркасами до тех пор, пока не исчерпают своих возможностей.

Итоги занятия

Показатель — степень удаленности создаваемого «образа» от исходных данных модели.

Низкий уровень — называют 2—3 объекта, структурное основание которых полностью совпадает с блоком-каркасом и примитивно воспроизводят эту конструкцию.

Средний уровень — называют 5—10 объектов, структурное основание которых близко совпадает с блоком-каркасом, достраивают его, прикрепляют дополнительные детали, создают выразительный образ.

Высокий уровень — возрастает степень удаленности создаваемых «образов» от исходных.

Тематическое планирование в группе 5-6 лет.

Выбранная мною тема самообразования «Развитие творческих способностей дошкольников» считаю актуальной, поскольку жизнь  в  эпоху научно-технического прогресса становится все разнообразнее и сложнее. И  она требует  от  человека  не  шаблонных,  привычных  действий,  а  подвижности, гибкости  мышления,  быстрой  ориентации  и  адаптации  к  новым   условиям, творческого подхода к решению больших  и  малых  проблем.  Если  учесть  тот факт, что доля умственного труда почти во всех профессиях постоянно  растет, а все большая часть исполнительской деятельности перекладывается на  машины, то  становиться  очевидным,  что  творческие  способности  человека  следует признать самой существенной частью его интеллекта и  задачу  их  развития  – одной из важнейших  задач  в  воспитании  современного  человека.  Ведь  все культурные  ценности,  накопленные  человечеством  –  результат   творческой деятельности  людей.  И  то,  насколько  продвинется   вперед   человеческое общество в будущем, будет определяться творческим потенциалом  подрастающего поколения.

Одним из основных условий развития творческой личности дошкольника является широкий подход к решению проблем эстетического отношения к окружающему. Данная задача должна решаться во всех сферах жизни ребенка: в отношении к природе, рукотворному миру, в том числе искусству - во всех видах деятельности. Безусловно, игра предоставляют для этого большие возможности.

Игра — форма организации жизни и деятельности детей, она выступает средством гармоничного, разностороннего развития, является методом или приемом обучения, а также необходимым условием саморазвития, самообучения, саморегуляции.

Таким образом, игра отвечает современным требованиям, предъявляемым к прогрессивным формам организации педагогического процесса дошкольного учреждения: эмоциональна по характеру, развивающая по целям, гуманистична по ориентации на личность, эвристична по формированию культуры познания, художественна по синтезу многих видов искусств.

В программе «Развитие творческих способностей дошкольников в игре» отобрала и систематизировала игры и упражнения, направленные на развитие творческих способностей, учитывая не только возрастные особенности детей, но и логику формирования способностей в разных видах художественно-эстетической деятельности.

Алгоритм использования игр и упражнений по развитию творческих способностей дошкольников:

Данная программа рассчитана на старший дошкольный возраст. Срок реализации программы 1 год.

В последнее время активно обращается внимание на новое направление художественного воспитания детей дошкольного возраста – детский дизайн. Рисование карандашами и красками, цветная аппликация, лепка и конструирование из разных материалов являются доступными средствами приобщения ребенка к изобразительной деятельности. Естественно, не все дети станут художниками, но каждый сможет использовать свой художественный опыт в благоустройстве своей жизни по законам красоты и порядка. А это и является основной задачей и содержанием дизайн-деятельности.

Обучение детей элементам дизайна является важным условием развития детского изобразительного творчества, так как очень часто в детском саду вводятся шаблоны, готовые формы в творчестве ребенка.  Закрепление этих шаблонов в творчестве ребенка представляет для него большую опасность, поэтому необходимо разрушать застывшие шаблоны и вводить новые виды деятельности, способствующие стимулированию собственного творчества ребенка. Одной из таких деятельностей и является занятия по детскому дизайну.

Содержание работы с детьми в данном направлении требует отбора адекватных методов и приемов обучения дизайнерской деятельности. В частности, эффективное использование в обучении дизайну проблемных задач, требующих от детей нахождения новых способов действия. Постановка перед детьми таких задач способствует развертыванию поисковой деятельности, которая складывается из практических попыток использования различных способов решения, их анализа с целью нахождения наиболее адекватных.

При систематическом решении дизайнерских задач проблемного характера у детей формируется правильное отношение к своим ошибкам, обобщенные способы анализа, значительно повышается умственная активность.

Один из аспектов дизайнерской деятельности – результат, выражающийся в законченном продукте. Ребенку нужно показать, что все, что создает человек, имеет форму, композицию, цвет и поэтому сделанное им самим может быть красивым или некрасивым. Оформляя результат деятельности, дошкольник должен думать не только об удобстве данной вещи, но и о том, как она выглядит. Поэтому при обучении дизайну важно научить ребенка понимать форму, сочетание цветов, композицию, симметрию.

Процесс дизайнерской деятельности состоит из двух этапов: создания замысла и его выполнения.

В процессе создания замысла происходят обдумывания предстоящей деятельности, представление конечной цели, выбор способов ее достижения, планирование последовательности действий.

В процессе дизайнерской деятельности у детей формируется умения целенаправленно рассматривать предметы, анализировать их и на основе анализа сравнивать однородные предметы, отмечая в них общее и различное, делать обобщения.

В связи с тем, что речь идет о творческом развитии, наряду с традиционными формами и методами учебно-воспитательной работы используются методы, объединяющие инновационный опыт педагогов:

-объяснительно-иллюстративный (рассказ, объяснение и т.д.);

-репродуктивный – воспроизведение действий по применению знаний на практике;

-проблемное изложение изучаемого материала;

-исследовательский – когда детям предлагается познавательная задача, которую они решают самостоятельно, подбирая необходимые для этого приемы.

Работая в этом направлении разработала проект «Развитие творческих способностей дошкольников средствами детского дизайна», участниками которого являются дети, воспитатели, родители. Дети знакомятся с культурой одежды и некоторыми доступными дошкольникам способами создания рисунков – эскизов, фасонов и декоративной отделки платья. Это формирует у детей внимание и интерес к своему внешнему виду, кукольно-игровому и театральному гардеробу. На занятиях дети рисуют эскизы костюмов для персонажей литературных произведений, мультфильмов, спектаклей, а также для себя – одежды повседневной и праздничной; также дети узнают, что макияж, одежда и прическа очень много могут рассказать о человеке. Вместе с педагогом дети создают модели (рисунки, аппликации) карнавальных масок, головных уборов и обуви, реквизита и костюмов для праздников, развлечений, драматизаций.

Особое внимание уделяю эстетико-педагогическим условиям формирования дизайнерских навыков у дошкольников на совместных со взрослыми занятиях. Организация занятий дизайном с дошкольниками с участием родителей и членов семей позволяет приблизить детей к требованиям времени, формирует у них творческие созидательные качества личности, эмоционально-оценочное отношение к окружающей предметной среде, а также вызовет чувство причастности к общему делу, укрепит взаимопонимание в семье. При этом повышается ответственность взрослых, формирующих у детей эстетическое отношение к миру, которое проявляется уже в раннем возрасте. Развивать природные задатки призваны в первую очередь родители, так как именно в семье ребенок учится «активно» видеть красоту окружающего мира. Работу в данном направлении провожу согласно плану. На совместных занятиях родители и дети знакомятся с различными техниками создания дизайнерских предметов: квиллинг,  скрапбукинг, декупаж, ошибана и другие.  В завершении занятия - подведение итога и обязательно сюрприз для каждой семьи, это красочно оформленные буклеты, памятки и, конечно же, сама работа, которая дарится детям. Прежде чем дети заберут работы, они выставляются в группе для всеобщего любования.

Одним из видов художественной - творческой деятельности является конструирование из бумаги «Оригами».  Целью программы дополнительного образования «Волшебный квадратик» является развитие индивидуальности и творческого потенциала детей  в процессе  овладение элементарными приемами техники оригами, как художественного способа конструирования из бумаги. Наряду с общей целью выделяется и ряд задач, решением которых и занимается данная программа: раскрепощение личности, развитие универсальных способностей человека (в том числе воображения, эмоциональной отзывчивости, открытости), обогащение через знакомство с методикой театрально-творческой деятельности, развитие художественных, музыкальных способностей и развитие мелкой моторики.

Большую роль в развитии творческих способностей детей играет декоративно-прикладное, устное народное творчество. Познавая красоту народного творчества, ребенок испытывает положительные эмоции, на основе которых возникают более глубокие чувства: радости, восхищения, восторга. Образуются образные представления, мышления, воображения. Все это вызывает у детей стремление передать воспринятую красоту, запечатлеть те предметы народно – прикладного искусства, которые им понравились, у них пробуждается и развивается созидательная активность, формируются эстетические чувства и художественный вкус, эстетическая оценка к предметам русского декоративно – прикладного искусства. У детей формируются разнообразные способности – как художественные, так и интеллектуальные.

Реализовывая программу дополнительного образования «Народные умельцы» ставила перед собой задачи:
• Вовлечение ребят в художественно-творческую деятельность;
• Приобщение к эстетической культуре;
• Формирование духовных качеств, эстетического вкуса у детей;
• Развитие художественно-творческих способностей у детей, привычки вносить элементы прекрасного в жизнь;
• Пробуждать фантазию детей, настроить их на создание новых необычных композиций росписи;
• Развитие мелкой моторики рук детей;
• Обогащать словарный запас детей.
Свою работу я старалась строить так, чтобы развитие ребенка было действительно гармоничным. Формы проведения занятий выбирала разные: путешествия, экскурсии в сказку, превращение в мастеров-художников, инсценировки народных песен, русские народные подвижные игры. На занятиях решала познавательные, обучающие и творческие задачи. Старалась использовать различную технику рисования. Знакомя детей с изделиями народных промыслов, старалась приобщать детей к родной культуре, помочь им войти в мир прекрасного, учить видеть и чувствовать неповторимые сочетания красок природы, пробуждать потребность любить и радоваться жизни.

Развить у детей творческие способности невозможно без создания соответствующей развивающей среды.

Правильно организованная предметно-пространственная среда, обладает большим потенциалом для творческого развития ребенка и его способностей.

Одним из компонентов среды является тематическая выставка, которая регулярно обновляется в зависимости от темы недели. Здесь размещаются картинки или фотографии, репродукции картин, книги, поделки, выполненные детьми. Например, к празднику Масленицы рассматривали репродукцию картины «Масленица» Кустодиева Б., составляли рассказ, отгадывали загадки о солнце, блинах; делали куклу Масленицу из ниток и салфеток и т.д.

В группе есть уголок ряжения, предметы которого были собраны совместными усилиями воспитателей и родителей. Среди разной одежды и аксесуаров имеются русские народные костюмы – сарафаны для девочек, рубашки для мальчиков. Их используем  во время игр, творческих музыкальных занятий с применение русских народных инструментов, в театрализованной деятельности.   

В уголке творчества есть образцы декоративно-прикладного искусства (иллюстрации и альбомы по данной теме для рассматривания), дидактические игры. Таким образом,  приобщение детей к русской народной культуре происходит посредством изобразительной деятельности, лепки из пластилина, соленого теста. Умение эстетически воспринимать красоту окружающего мира, относиться к природе поэтически, эмоционально, бережно помогают альбомы по жанрам живописи (натюрморт, пейзаж, портрет ), иллюстрации животных, природы в разные времена года, художественная литература, аудиоматериал со звуками природы. Помимо вышеперечисленного в уголке творчества есть в достаточном количестве изобразительный материал для рисования, лепки, аппликации: восковые и акварельные мелки, цветной мел,  фломастеры, гуашевые и акварельные краски, кисти, баночки для воды, цветные карандаши, пластилин, доска для лепки, глина, тесто, салфетки, палочки, стеки, поролон, печатки, трафареты, шаблоны, цветная и белая бумага, картон, самоклеющаяся пленка, наклейки, ткани, нитки, ножницы с тупым концом, рулон обоев для коллективного рисования, уборочный инвентарь, разнообразный природный материал для рассматривания (листья, камушки, ракушки, шишки … .). На занятиях стараюсь приучать детей к созданию и сохранению в эстетическом виде своего рабочего места   на протяжении всего занятия.

Эстетически развивающую среду образуют и произведения художественного творчества детей, которые выставляем  в групповом помещении. Дети видят каждый свое произведение среди других, могут сравнить, понять их достоинства, что пробуждает их творческую активность. Часто у них возникает желание усовершенствовать свое изображение (рисунок, лепку и т.п.).

Театральная деятельность – это самый распространенный вид детского творчества. Она близка и понятна ребенку, глубоко лежит в его природе и находит свое отражение стихийно, потому что связана с игрой.

Я постаралась создать в группе благоприятные условия для самостоятельной театрализованной деятельности детей.

Предметно-пространственная среда обеспечивает совместную театрализованную деятельность детей и является основой самостоятельного творчества каждого ребенка, своеобразной формой его самообразования.

 В группе создан уголок театрализованной деятельности, который представлен разнообразным оснащением для разыгрывания сценок и спектаклей (наборы кукол, ширмы для кукольного театра, костюмы, маски, театральные атрибуты и пр.), разнообразные виды театров (настольные кукольные, настольные конусные, настольный театр мягкой игрушки, пальчиковый, театр картинок (фланелеграф), и пр.

Работу по организации театральной деятельности разделила по блокам.

1. «Знакомство с театром».

 Цель этого блока – расширение кругозора детей, воспитание людей любящих и понимающих искусство, стремящихся к театральному творчеству. На данном этапе познакомила ребят с профессиями людей работающих в театре. Дети с интересом слушали рассказ о различных театрах, рассматривали иллюстрации. Были разработаны дидактические игры и наглядный материал для подготовки детей к театрализованным играм.

 2. «Волшебный мир театра». Игры и этюды, знакомящие детей с основными эмоциями человека, средствами понимания детьми друг друга и мира взрослых. Для подведения итога по каждой эмоции проводилась игра с картинками «Эмоции для всех»: даются ситуации, которые ребенок должен, как бы пропустить через себя и дать ответ. Таким образом, корректировалось поведение ребенка, развивалось способность быть открытым и чутким, понимать чувства и эмоции других людей.

 3. «Я маленький актер». Цель: тренировка речевого аппарата, различных групп мышц, дыхания. Сюда входят творческие игры со словами, упражнения на дикцию, интонацию, пальчиковые игры, игры на развитие выразительности речи. Одним из видов игр этого блока является ритмопластика. Игры по ритмопластике позволяют достичь:

· раскрепощения ребенка, почувствовать возможности своего тела;

· развития выразительности телодвижений; · развития двигательных способностей;

 · мышечной свободы, снять перенапряжение мышц.

В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний, активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура речи.

В конце года было проведено родительское собрание «Нравственно-эмоциональное развитие детей» (Приложение 7), на котором дети инсценировали сказку «Заюшкина избушка».

На основе проделанной работы по развитию творческих способностей детей я увидела, что у детей возрос интерес к творческим видам деятельности. Они стали творчески всматриваться в окружающий мир, приобрели опыт эстетического восприятия. У детей повысился не только уровень художественных способностей, но и стал очевиден личностный рост каждого воспитанника.

- Дети приобрели ценный опыт творческого воплощения замыслов, опыт партнерских отношений, активного взаимодействия на основе изобразительной, театральной деятельности, стали раскрепощенными, инициативными, научились более свободно выражать свои мысли.

- У детей развилось чувство композиции, ритма, колорита, цветовосприятия, чувство фактурности и объёмности.

- Дети научились создавать новое, оригинальное, проявлять творчество, фантазию.

Работа с педагогами:

Открытое занятие «Платок – посередочке цветок», целью которого было развитие творческих способностей , творческого вкуса у детей посредством аппликации из готовых форм на цветном фоне.;

Консультация для педагогов «Развитие художественно-творческих способностей дошкольников»

Проект

организации обучения элементам дизайна как условия развития изобразительного творчества детей старшего дошкольного возраста

«Маленькие модельеры»

АКТУАЛЬНОСТЬ:

Актуальность заявленной темы определяется тем, что закрепление шаблонов в творчестве ребенка представляет для него большую опасность, поэтому необходимо разрушать застывшие шаблоны и вводить новые виды деятельности, способствующие стимулированию собственного творчества ребенка. Одной из таких деятельностей и является занятия по детскому дизайну.

ЦЕЛЬ:

Развитие художественно-творческих способностей дошкольников.

ЗАДАЧИ:

1. Формирование эстетического восприятия и оценки веще        й и явлений детьми старшего дошкольного возраста.

2. Развитие созидательных возможностей личности у детей старшего дошкольного возраста.

3. Развитие изобразительного творчества у детей старшего дошкольного возраста.

4. Расширение кругозора детей, развитие интеллекта и рационально-логического мышления.

5. Формирование практических умений (развитие руки, глазомера и т. д).

ГИПОТЕЗА:

занимаясь с детьми основами дизайн-деятельности можно сформировать у дошкольников художественный вкус, умение выражать свой внутренний мир, используя элементы дизайн-культуры.

ПРОБЛЕМА:

Построение собственной конструктивной деятельности ребенка с учетом структуры творческого процесса, который предполагает наличие замысла, воплощения и результата.

ТИП ПРОЕКТА:

Творческий, досуговый;

по содержанию: открытый, детско-взрослый;

фронтальный, краткосрочный.

УЧАСТНИКИ ПРОЕКТА:

Дети старшей группы, воспитатели, родители дошкольников.

ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ:

Август-декабрь.

СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРЕКТА:

Работа по этому направлению предполагает ознакомление детей с культурой одежды и некоторыми доступными дошкольникам способами создания рисунков – эскизов, фасонов и декоративной отделки платья. Это формирует у детей внимание и интерес к своему внешнему виду, кукольно-игровому и театральному гардеробу. На занятиях дети рисуют эскизы костюмов для персонажей литературных произведений, мультфильмов, спектаклей, а также для себя – одежды повседневной и праздничной; также дети узнают, что макияж, одежа и прическа очень много могут рассказать о человеке. Вместе с педагогом дети создают модели (рисунки, аппликации) карнавальных масок, головных уборов и обуви, реквизита и костюмов для праздников, развлечений, драматизаций.

ПРЕДПОЛАГАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ:

Расширение и систематизация знаний детей о работе дизайнера-модельера; формирование умений и навыков работы с бросовым материаом; развитие пространственного мышления. Творческого воображения, чувства цвта и стиля.

ЭТАПЫ:

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ:

Разработка плана реализации проекта, подбор специальной литературы по дизайну, сбор бросового материала (лоскутки ткани, цветная бумага, фольга, картон и т.д.), иллюстраций разного вида одежды, окрыток.

ОСНОВНОЙ:

Работа с родителями:

Сбор природного и бросового материала;

Просмотр семейных фотографий, беседа о старинной одежде;

Консультирование родителей «Детский дизайн в семье».

Работа с детьми:

Реализация плана работы с детьми.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ:

Проведение выставок детскх работ по дизайнерской деятельности, выполненных в процессе реализации пректа.

План работы по реализации проекта

Консультация для педагогов «Развитие художественно-творческих способностей дошкольников»

Художественно-творческие способности являются одним из компонентов общей структуры личности. Развитие их способствует развитию личности ребенка в целом. Как утверждают выдающиеся психологи Л.С.Выготский, Л.А.Венгер, Б.М.Теплов, Д.Б. Эльконин, основой художественно-творческих способностей являются общие способности. Если ребенок умеет анализировать, сравнивать, наблюдать, рассуждать, обобщать, то у него, как правило, обнаруживается высокий уровень интеллекта. Такой ребенок может быть одаренным и в других сферах: художественной, музыкальной, сфере социальных отношений (лидерство), психомоторной (спорт), творческой, где его будет отличать высокая способность к созданию новых идей, а также умение легко преодолевать трудности и противоречии за счет оригинальности подхода, нестандартности мышления.

Развивая творческие способности ребёнка, мы способствуем успешной самореализации ребёнка при последующем переходе в школу и в будущей взрослой жизни.

Методы и приемы формирования творческих способностей дошкольников в соответствии с целями и задачами развития возможно классифицировать и разделить на группы.

Нахождение различных путей и вариантов решения задач, развитие воображения

Работа воображения связана с существенной неопределенностью познаваемой ситуации. Подобным неопределенным ситуациям соответствует выделенный класс открытых задач (У. Рейтман), т.е. задач, не имеющих однозначного решения и допускающих несколько вариантов правильных ответов:

• дополнение рисунков;
• сочинение рассказов;
• постановка вопросов к одной картине;
• придумывание заголовков к рассказам;

• составление предложений с использованием 2—3 заданных слов;

• завершение предложения различными способами;
• конструирование предмета из данных материалов;
• называние всевозможных способов употребления предметов;

• усовершенствование заданного предмета (изменить игрушку так, чтобы с ней было интересно играть);
• нахождение разных вариантов классификаций наборов предметов, фигур, букв;
• составление из заданных элементов большого количества предметов;
• придумывание возможных вариантов следствий необыкновенных событий;
• нахождение общего между заданными предметами или явлениями.

Использование предметов в другом качестве

В основе лежит подход Е.П. Торренса, предложившего данный метод развития творческого начала в детях:

• необычное использование знакомых вещей (перечислить все возможные способы);
• использование геометрических фигур (назвать как можно больше предметов, в которые входят заданные геометрические фигуры);
• «спроси — угадай» (перечислить все возможные варианты причины и следствия изображаемой ситуации).

Развитие словесного творчества

Основу этой группы методов составляют рекомендации, данные Дж. Родари, который предлагал приемы развития словесного творчества детей:

• игра в рассказчика;
• техника «фантастических гипотез»;
• деформирование слова;
• «продолжи стих»;
• «рисунок в несколько рук»;
• «перевирание сказки»;
• «придумывание историй»;
• «сказки наизнанку»;
• «салат из сказок»;
• «карты на стол»;
• «начало и конец»;
• «ассоциативное поле».

Развитие логики

Педагог В.А. Бухвалов выделяет следующие виды творческих заданий:

• выбор требуемой информации из предложенной;
• исправление ошибок, установление взаимосвязей и закономерностей;
• объединение (систематизация);
• сравнение;
• доказательство, опровержение;
• составление плана деятельности;
• моделирование;
• установление причин;

• определение последствий;
• определение новых функций;
• решение противоречий;
• поиск проблемы.

Метод творческих преобразований

Предполагает использование последовательных вопросов, позволяет описать изменения, происходящие в изучаемом явлении, если применить к нему то или иное преобразование.

Вопросы о предметах и объектах

Альтернативное применение

• Можно ли данный объект использовать иначе?
• Как использовать по-другому, если немного изменить?
• На что данный объект похож, что он напоминает?

Изменение

• Можете ли вы изменить цвет данного объекта, размер, форму, звук, запах, направление движения?
• Можете ли вы изменить свой голос, прическу, свой внешний вид?

• Можно ли улучшить, усовершенствовать данный объект?

Уменьшение

• Можно ли сократить данный процесс по времени?
• Как сделать этот объект меньше, короче, легче, тоньше, слабее?
• Можно ли сделать этого человека менее заметным?
• Что еще можно облегчить, укоротить, убрать?

Увеличение

• Как увеличить продолжительность этого процесса?

• Можно ли удлинить этот объект, сделать его больше, тяжелее, сильнее, толще?
• Что сделать, чтобы человек стал заметнее, ярче?
• Что еще можно усилить, увеличить, добавить?

Замещение

• Можно ли заменить название?
• Что еще можно использовать вместо этого?

• Кто мог бы успешно заменить этого человека?
• Можно ли вместо этого использовать другой механизм?
• Можно ли это сделать в другом месте, в другое время?

Перемещение

♦        Могут ли эти люди поменяться своими местами, своими делами?

• Можно ли поменять части местами?
• Как это сделать в другой последовательности?

♦        Можно ли перевернуть данный объект, вывернуть наизнанку?

В основе работы по развитию творческих способностей детей лежит игровая деятельность. В процессе игры ребенок моделирует отношения между людьми, предметами, явлениями. Творческие игровые задания и ситуации должны помогать создавать свой образ мира и ориентироваться в нем.

Приведу примеры упражнений, развивающих творческий потенциал дошкольников.

Средняя группа

Упражнение 1

Цель: определить возможности создавать детализированный образ.

Оборудование:  доска, большой лист бумаги со схематическим изображением щенка, цветные фломастеры или карандаши.

На доске размещается большой лист со схематическим изображением щенка. Педагог говорит детям, что художник рисовал картину, но не дорисовал. Сейчас все вместе будут придумывать, как ее закончить. Педагог задает вопросы: «Какого цвета шерсть у щенка? Есть ли у него ошейник, бантик? Кто гуляет со щенком?»

Затем обсуждает с детьми ответы на каждый вопрос и самые интересные изображает на листе бумаги, постепенно дорисовывая схему. Дети помогают: кто-то раскрашивает шерсть, кто-то глазки. Задача педагога — дать высказаться каждому ребенку, возможность предложить 1—2 варианта решения. После дорисовывания педагог говорит, что они очень хорошо потрудились и даже придумали историю про щенка. Далее вместе с детьми пересказывает историю. Наибольшая инициатива предоставляется детям: педагог может только в случае затруднений помочь наводящим вопросом.

♦ С использованием приема решения проблемных ситуаций.

Для детей 5—6 лет

Как слоненку переправиться через реку, если он не умеет плавать?

Цель: учить решать задачи-противоречия.

Педагог. Далеко-далеко, в африканских джунглях, жил маленький слоненок. Однажды на берегу реки он засмотрелся на яркую бабочку и отстал от мамы. Слоны переправились через реку, а малыш остался. Плавать он не умеет, но ему обязательно нужно добраться до стада: там его охраняют и защищают. Как помочь слоненку переправиться через реку?

♦ С использованием приема применения предметов в другом качестве.

Для детей 5—6 лет

Необыкновенный слон

Цель: подвести к пониманию того, что каждую вещь можно использовать по-разному.

Педагог рассказывает детям историю про слона: «Жил-был слон. Однажды пошел сильный дождь. Выглянули ребята в окно, а в песочнице игрушки мокнут. Сбегать бы за ними, да зонта нет! И тут слон предложил: "Вставайте под мои уши, я их оттопырю, и получится даже два зонта!"» Педагог предлагает подумать, как еще можно использовать живого и игрушечного слона?

Для детей 6—7 лет

Что растет на грядках?

Цель: учить комбинировать образы воображения. Педагог читает детям стихотворение Н. Кончаловской.

Показал садовод нам такой огород,

Где на грядках, заселенных густо,

Огурбузы росли, помидыни росли,

Редисвекла, чеслук и репуста.

Сельдерошек поспел,

И моркофель дозрел,

Стал уже осыпаться спаржовник,

А таких баклачков да мохнатых стручков,

Испугался бы каждый садовник.

Потом просит детей нарисовать, какими они представляют себе эти овощи.

Что будет?..

Цель: учить придумывать следствия невероятных событий. Педагог. Что бы произошло, и что бы ты сделал, если бы из крана на кухне полился апельсиновый сок.

Из тучи вместо дождя стал падать изюм.

Люди придумали таблетки от сна.

♦ С использованием приема преобразования и усовершенствования предметов.

Для детей 5—6 лет

Новая Баба Яга

Цель: учить характеризовать сказочных персонажей. Педагог поручает детям создать смешной и страшный портреты Бабы Яги.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад «СОЛНЫШКО»

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ

«Использование театрализованных игр и упражнений в образовательной

деятельности ДОУ»

Подготовила:

воспитатель Н.Я.Дякина

Уварово 2014г.

Театр – один из самых демократичных и доступных видов искусства для детей. Он позволяет решить многие актуальные проблемы современной педагогики и психологии, связанные с:

художественным образованием и воспитанием детей;

формированием эстетического вкуса;

нравственным воспитанием;

развитием коммуникативных качеств личности (обучением вербальным и невербальным видам общения);

воспитанием воли, развитием памяти, воображения, инициативности, фантазии, речи (диалога и монолога);

созданием положительного эмоционального настроя, снятием напряженности, решением конфликтных ситуаций через игру.

Главное, театр раскрывает духовный и творческий потенциал ребенка и дает реальную возможность адаптироваться ему в социальной среде.

Очень важен креативный принцип в обучении и воспитании, т.е. максимальная ориентация на творчество детей, на развитие психофизических ощущений, раскрепощение личности. Все театрализованные игры, используемые мною на занятиях, базируются на принципах развивающего обучения. Учитывается психологическая комфортность, которая предполагает

1. снятие, по возможности, всех стрессообразующих факторов;
2. раскрепощенность, стимулирующую развитие духовного потенциала и творческой активности;
3. развитие реальных мотивов

- игра и обучение не должны быть из-под палки,

-внутренние, личностные мотивы должны преобладать над внешними, ситуативными, исходящими из авторитета взрослого,

-внутренние мотивы обязательно должны включать мотивацию успешности, продвижения вперед («У тебя получится, я уверена….»).

Данная технология является интегративной, т.е. содержание занятий по театрализованной деятельности  связано с темами таких занятий, как развитие речи, природный, социальный мир, дизайн-технология, конструирование, изобразительная деятельность. Большое количество игр и упражнений находят свое применение на занятиях по математике, ритмике, на музыкальных и физкультурных занятиях.

Театрализованная деятельность включает следующее:

1. Развитие психофизических способностей (мимики, пантомимики); психических процессов (восприятия, воображения, фантазии, мышления, внимания, памяти и др.), речи (монолог, диалог), творческих способностей (умения перевоплощаться, импровизировать, брать на себя роль).
2. Участие детей в театрализованной игре: разыгрывание стихов, песенок потешек, мини-сценок, сказок, басен; владение куклой, игрушкой и всеми доступными видами театра (би-ба-бо, теневой, плоскостной, театр на фланелеграфе, театр игрушки, пальчиковый и другие виды театров, доступные детям).
3.  Амплификацию (обогащение) театрального опыта: знания детей о театре, его истории, театральных профессиях, костюмах, атрибутах, театральной терминологии.
4. Изготовление и подбор атрибутов в детском саду и  совместно с родителями.

Театрализованные игры включают:

речевые игры (дыхательные и артикуляционные; дикционные и интонационные; творческие игры со словом), которые содействуют

формированию речевого и певческого аппарата;

умению изменять силу и высоту голоса, правильному воспроизведению звуков и их сочетаний изолированно, в словах, фразах;

воспроизведение речевого и певческого материала в заданном темпе, ритме;

умению выражать свои эмоции разной интонацией голоса.

Например, упражнение на изменение темпа и с усилением или ослаблением голоса:

Как на пишущей машинке

Три хорошенькие свинки:

Хрюки-хрюки-хрюки-хрюк (тихо, медленно)

И похрюкивают, и постукивают:

Туки-туки-туки-тук (громко, быстро).

Образно-пластические игры и упражнения направлены на совершенствование

музыкально-ритмических навыков детей;

умений свободно двигаться в определенном пространстве; придумывать и передавать в движении музыкально- и театрально-игровой образ ,используя жест, мимику, пластику.

К данным играм и упражнениям можно отнести «Подари воображаемый подарок», «Море волнуется раз..», «Где мы были, мы не скажем, а что делали покажем», «Изобрази…» (образ старенького человека, балерины, фигуриста и т.д., либо состояние или ощущение)

Например: -У вас большое яблоко. Вы широко открываете рот и кусаете его. «Фу!» - оно горькое. Берете другое яблоко, откусываете. Оно кислое…

Упражнение «Маленький народ»:

Тра-та-та. Тра-та-та

Растворялись ворота

А из этих из ворот

Вышел маленький народ.

Один дядя вот такой (нахмурить брови)

Другой дядя вот такой (удивленно приподнять брови, приоткрыть рот)

Третий дядя вот такой (сделать брови домиком, опустить уголки губ)

А четвертый вот такой (широко улыбнуться)

Одна тетя вот такая (изобразить очки)

Другая тетя вот такая (причесывать волосы)

Третья тетя вот такая (смотреть в зеркало)

А четвертая такая (подбочениться)

Один мальчик вот такой (высунуть язык)

Другой мальчик вот такой (прищурить один, потом другой глаз)

Третий мальчик вот такой (приоткрыть рот, движение языком вправо-                                

                                                                                                    влево)

А четвертый вот такой (надуть щеки).

Упражнение «Мухи в обмороке» (взрослый говорит, дети показывают без слов, в движении).

На паркете в восемь пар мухи танцевали,

Увидали паука, в обморок упали. Ах!

Работу над эмоциональным развитием ребенка сочетала с изобразительной деятельностью. Игра называлась «Нарисуй портрет». Она заключалась в том, что  на портрете без лица нужно было нарисовать определенную эмоцию, соответствующую образу (пират –злой, клоун веселый и т.д.)

Упражнения на развитие мелкой моторики позволяют с помощью выполнения упражнений  и ритмических движений пальцами стимулировать развитие речи, памяти; развивать умение подражать взрослому; понимать смысл речи.

Например, упражнение «Расскажу про кошку»:

Подставляй ладошку (ладонь вверх),

Расскажу про кошку (гладят другой рукой),

Будем пальчики считать (пальцы в кулак и разжать),

1-2-3-4-5 (загибают пальчики).

Вот кулак,

А вот ладошка,

На ладошку села кошка (ставят на ладонь пальцы другой руки),

И крадется потихоньку (изменяют голос, пальчики «крадутся» до плеча).

Видно, мышка там живет (прячут кисть подмышку).

Упражнения на слуховые представления развивают культуру восприятия музыки и художественного слова; помогают выражать свои впечатления от услышанных произведений словом, мимикой, жестом, движением; отмечать особенности в передаче тех или иных образов (например, «Капризуля» муз. В.Волкова;  «Девочка-ревушка» А.Барто; «Грустное настроение» муз. А.Штейнвиль и др.)

Работа над спектаклем  включает темы: знакомство с пьесой; от этюдов к спектаклю.

Работая в данном направлении, заметила, что от игры к игре нарастает активность детей, они запоминают текст, перевоплощаются, входят в образ, овладевают средствами выразительности. Дети начинают чувствовать ответственность за успех игры.

 Итак, театрализованная игра — один из самых эффективных способов воздействия на ребенка, в котором наиболее ярко проявляется принцип обучения: учить играя!

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад «СОЛНЫШКО»

Открытое занятие в старшей группе

«Лисичкина избушка»

Цель.

• В игровой форме рассказать детям о том, где и как строили русские люди свои жилища;
• Вызывать интерес к театрально-игровой деятельности.

Оборудование:

Макет избы (бревна, крыша, пакля, крыльцо, окно, дверь);

Иллюстрации с изображением  русской избы;

Перчаточная кукла Лиса;

Атрибуты к сказке «Зимовье зверей»;

Аудиозапись сказки «Зимовье зверей»

Ход занятия:

В о с п и т а т е л ь. Здравствуйте, дети! Рада встретиться с вами. (Вдруг раздается стук в дверь.)

Кто там? (Выглядывает в коридор и снова прикрывает дверь.)

Ребята, гостья к нам пришла необычная: рыжая, с хвостом. Да, угадали, лиса пожаловала. Не знаю, впускать ли ее? Уж очень она хитрая, а ну как попросится в избу, а потом меня же из нее и выгонит?

Л и с а (за дверью). Впустите, пожалуйста, помогите лисоньке!

В о с п и т а т е л ь. Или впустить? Уж очень жалобно она причитывает. Впущу! Заходи, лиса. Только чтобы без хитростей!

Л и с а. Здравствуйте, люди добрые! Напрасно вы обо мне так плохо думаете, будто я без хитростей не могу. Я исправиться решила: хочу себе избушку в лесу построить, уже и полянку приглядела. Хорошая полянка! Речка рядом, по воду недалеко будет ходить, да и за рыбкой к обеду. Хочу поселиться на этой полянке в собственном домике, а то – помните – выгнал меня петух из избушки, негде мне, лисоньке, жить.

В о с п и т а т е л ь. Постой, постой! Петушок тебя из зайкиной избушки выгнал, так что ты на него не обижайся. А что решила сама себе дом построить, это хорошо. Но дело это нелегкое! Ты одна-то справишься?

Л и с а. Да я и не одна: у меня семья большая, помощников много. Но вот беда – не знаю я, как правильно избушку построить, чтобы она была и крепкая, и теплая, и светлая. Не бросайте меня, лисоньку, в моей беде, расскажите, как избушку строить надо!

В о с п и т а т е л ь. Не горюй, лисичка! И расскажу, и покажу, а заодно и ребята послушают. Кто знает, из чего на Руси избы рубят? (Ответы детей.) Правильно, из дерева, из бревен. У меня тоже есть бревнышки, только маленькие. Из них и начнем избушку для лисы строить.

Л и с а. Как из них строить, подскажите, ребятки! Они вон как друг с друга скатываются! Упадут и мне, лисоньке, ножку ушибут!

В о с п и т а т е л ь. Чтобы бревна друг за друга крепко держались, на них вырубают топором вот такие лунки, а потом складывают вот так (показывает) – и получается венец. Это первый венец, на него надо положить второй, значит, снова надо вырубать лунки.

Л и с а. Вырубай – не вырубай, а все равно плохо: между бревнами щели остаются! Подует ветер, проморозит меня до косточек!

В о с п и т а т е л ь. Чтобы не было щелей, для каждого бревна делают «постельку»: прорубают канавку (желобок), а в нее стелят мох или вот такую паклю (показывает). Тогда бревна лягут плотно, щелей не будет, так что ветер в избу мы не пустим, не беспокойся, лисонька! Глядите, ребята, ни одного гвоздя мы не забили, а избушка – венец за венцом – поднимается все выше и выше!

Л и с а. Не пора ли крышу делать?

В о с п и т а т е л ь. Пора, пора, лисонька! Но чтобы делать крышу и потолок, нужны доски. Значит, опять надо за топор браться, доски тесать.

Л и с а. Как же я войду в такую избушку? Дверь забыли проделать! И окошки. Как я на улицу смотреть буду?

В о с п и т а т е л ь. Не волнуйся, лисичка, двери и окошки тоже топором прорубим.

Л и с а. Все топором, топором! Что он умеет, ваш топор! Только рубить! Этак он всю мою избушечку порубит!

В о с п и т а т е л ь. Топор в строительстве избы – главный инструмент! Люди так и говорили: «Надо избу срубить!» – не построить, не смастерить, а срубить, потому что все главные работы топором выполняли. Лунки в бревнах чем рубят? – Топором! А желоб – постельку для бревна чем вырубают? Чем доски обтесывают, окна да двери прорубают? – Опять топором! Даже пословица есть: «Не бравшись за топор, избы не срубишь».

Л и с а. Как бы мне избушку еще теплее сделать, чтобы лисята не простудились?

В о с п и т а т е л ь. А вот как: дверь навесь плотную, на окна ставенки приладь, чтобы на ночь их закрывать, а утром открывать. Надо сделать крылечко и сени, тогда холодный воздух с улицы сразу в избу не попадет, а в сенях немного согреется. Раньше залезали на чердак и рассыпали там землю, потолок утепляли, чтобы холод через него в избу не забрался: «не для лета изба рубится, а для зимы». Конечно, печка в избе нужна, а на крыше – труба, чтобы через нее дым наружу выходил.

Л и с а. Спасибо вам! Теперь все знаю: и как избу строить, и как ее утеплять.

           Ряд за рядом бревна мы уложим ровно.

            Ну, готово! А теперь ставим лесенку и дверь.

            Окна расписные, ставенки резные!

            Есть и печка, и труба, для крылечка два столба.

            Чердачок построим, тесом дом покроем,

            Щелки паклею забьем – и готов наш новый дом!

В о с п и т а т е л ь. Умница, лисонька, все запомнила, даже про ставенки резные не забыла. Русские люди любят свои избы украшать: крыша с коньком, крыльцо с козырьком! Глаз не отвести, до чего хороша русская изба (показать иллюстрации). В русской деревне все мужчины умели избы рубить и друг другу помогали, «чем больше рук, тем легче труд». А в русских сказках даже звери умели этой работой заниматься.

Л и с а. Я знаю, знаю такую сказку! Она называется «Зимовье зверей».

В о с п и т а т е л ь. Давай вместе эту сказку расскажем (инсценирование эпизода сказки).

По окончании сказки подведение итогов, прощание с лисой.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «СОЛНЫШКО»

Дополнительная

общеразвивающая программа по изодеятельности с использованием      нетрадиционных техник рисования

во второй младшей группе

«Радуга красок»

Разработала воспитатель  Дякина Н.Я.

Уварово

2017

"Истоки способностей и дарования детей - на кончиках их пальцев.

От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити - ручейки, которые питают источник творческой мысли.

Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребёнок"

В.А. Сухомлинский

Пояснительная записка

        Изобразительное творчество является одним из древнейших направлений искусства. Каждый ребенок рождается художником. Нужно только помочь ему разбудить в себе творческие способности, открыть его сердце добру и красоте, помочь осознать свое место и назначение в этом прекрасном мире. Основной целью современной системы дополнительного образования является воспитание и развитие личности ребенка. Достижение этой цели невозможно без реализации задач, стоящих перед образовательной областью «Художественно-эстетическое развитие», составляющая часть которого - изобразительное искусство. Изобразительное искусство располагает многообразием материалов и техник. Зачастую ребенку недостаточно привычных, традиционных способов и средств, чтобы выразить свои фантазии. Проанализировав авторские разработки, различные материалы, а также передовой опыт работы с детьми, накопленный на современном этапе отечественными и зарубежными педагогами-практиками, я заинтересовалась возможностью применения нетрадиционных приемов изодеятельности в работе с дошкольниками для развития воображения, творческого мышления и творческой активности. Нетрадиционные техники рисования демонстрируют необычные сочетания материалов и инструментов. Становление художественного образа у дошкольников происходит на основе практического интереса в развивающей деятельности, задач художественно-творческого развития детей. Занятия по программе «Радуга красок» направлены  на реализацию базисных индивидуальных особенностей. Развитие творческих способностей не может быть одинаковым у всех детей, поэтому на занятиях даю возможность каждому ребенку активно, самостоятельно проявить себя, испытать радость творческого созидания. Учитывая все это,  решила организовать кружок «Радуга красок», где занимаются ребята с раннего возраста.

Цели и задачи

Цель: Развитие у детей художественно-творческих способностей  посредством нетрадиционных техник рисования.

Задачи:

Развивающие:

• Формировать  творческое  мышление,  устойчивый  интерес  к  художественной деятельности;
• Развивать  художественный  вкус,  фантазию,  изобретательность,  пространственное  воображение.
• Формировать   умения  и  навыки,  необходимые  для  создания  творческих  работ.
• Развивать  желание  экспериментировать,  проявляя  яркие  познавательные  чувства:    удивление, сомнение,  радость от узнавания  нового.

 Образовательные:

• Закреплять и обогащать знания детей о разных видах художественного  творчества.
• Знакомить  детей с различными  видами  изобразительной  деятельности,  многообразием  художественных  материалов  и  приёмами  работы  с  ними,  закреплять  приобретённые  умения  и  навыки  и  показывать  детям   широту  их  возможного  применения.

Воспитательные:

• Воспитывать  трудолюбие и  желание добиваться  успеха  собственным  трудом.
• Воспитывать внимание, аккуратность, целеустремлённость, творческую
• Самореализацию.

Режим занятий

        Программа предполагает проведение одного занятия в неделю во вторую половину дня.

Общее количество занятий в год -36.

        Педагогический анализ знаний, умений и навыков детей дошкольного возраста проводится 2 раза в год (вводный - в сентябре, итоговый - в мае). Возраст детей 3-4 года.

Срок реализации: 1 год

В ходе  реализации программы «Радуга красок» дети знакомятся со следующими техниками рисования:

• «пальчиковая живопись» (краска наносится пальцем, ладошкой);
• монотипия;
• рисование восковыми мелками +акварель;
• рисование по мокрой бумаге;
• рисование с помощью картона;
• рисование с помощью трафарета;
• печать листьями;
• оттиски штампов различных видов;
• «точечный рисунок»;
• рисование жесткой кистью (тычок);
• рисвание вилкой;
• рисование мыльными пузырями;
• рисование смятой бумагой;
• рисование полиэтиленовой пленкой.

Ожидаемый результат

Дети: Развитие интегративных качеств:

• сравнивают  предметы,  выделяя  их  особенности  в  художественно-изобразительных  целях;
• плавно  и  ритмично изображают формообразующие линии;
• изображают предметы по памяти;
• используют цвет для  создания различных образов;
• создают композиции на листах бумаги разной формы;
• передают настроение в творческой работе;
• используют разные приёмы нетрадиционного рисования;
• развёрнуто комментируют свою творческую работу;

 Методы работы:

• Индивидуальный.
• Групповой.
• Наглядный.

 Формы работы

• Беседы, работа с наглядным материалом.
• Игры.
• Практические упражнения для отработки необходимых навыков.
• Рассматривание репродукций картин.

Календарно-тематическое планирование