Жизнетворчество.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 zhiznetvorchestvo.docx | 49.32 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 2
им. А.А. Араканцева г. Семикаракорска»
«Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждено»
Руководитель ШМО заместитель директора по УВР Директор МБОУ СОШ №2
Азарникова Т.И./________ Ильина И.В./_ ___ Гердт_Н.И.________
Протокол №____ от «_____»________________20__г Приказ №____ от
«___»______________20__г «____»__________20___г
Рабочая программа
курса «Жизнетворчество»
1 - а класс
учитель начальных классов: Стельмашова Л. П.
г. Семикаракорск
Ростовская область
2014 - 2015 учебный год
Пояснительная записка
к тематическому планированию по жизнетворчеству 3 класс
Рабочая программа курса «Жизнетворчество» 3 класс разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе программы В. Н. Коновальчук. Программа рассчитана на 68часов в год с проведением занятий 2 раза в неделю, продолжительность занятия 35 минут.Программа будет выполнена за 66 часов за счет уплотнения учебного материал,т.к.2 урока выпали на праздничные дни 2 и 9мая .
В программе курса «Жизнетворчество» представлен целостный образ творческого становления личности как субъекта собственной жизни. Обучение жизнетворчеству проводится в форме занятий в дошкольных учреждениях и в форме уроков в начальной школе. Учебный курс «Жизнетворчество» может быть включен в вариативную часть учебного плана образовательного учреждения. Данный курс оказывает определяющее влияние на все сферы жизнедеятельности младших школьников. Он включает в себя теоретическое и практическое жизнетворчество и «школу жизнетворчества». Теоретическое и практическое жизнетворчество реализуется через содержание курса, а «школа жизнетворчества» - через способы, технологии научения жизнетворчеству. Актуальность курса определяется также необходимостью реализации его целевой направленности, связанной с развитием у учащихся доминирующей потребности и способности к творческому познанию и преобразованию как себя, так и окружающей действительности.
Теоретическую основу программы курса составляет концепция личностно ориентированного образования Е. В. Бондаревской, диалоговая концепция М. М. Бахтина, феноменологическая концепция воспитания С. В. Кульневича, концепция творческого саморазвития В. И. Андреева, человекоцентрированный подход к образованию К. Роджерса, разработки Э. Торренса, Л. Холла, включающие следующие положения :
- Развитие человека как субъекта культуры, обладающего такими свойствами как ответственность и способность к самореализации.
- Включение содержания курса в контекст культуры, существующий как общение, как диалог, как творчество, как форма свободного выбора личностью смыслов жизни и принятие ответственности за свой выбор (Е. В. Бондаревская).
- Развитие диалога, опосредованного художественным текстом через сотворчество участников диалога, включение произведения в жизненный и культурный контекст, способность выразить свой мнение, свою точку зрения через личностное высказывание, рассуждение (М. М. Бахтин ).
- Занятия, основанные на принципах феноменологии: принятие ценностей на уровне личностного смысла, переживание их содержания.
- Содержание курса ориентировано на педагогическое стимулирование всех видов «самости» (самопознание, самоопределение, самоуправление, самосовершенствование, самореализацию ), а значит и творческое саморазвитие (В. И. Андреев ).
- Содержание курса направлено на помощь ребенку. Помогает понять себя, разобраться в своих проблемах и мобилизовать свои внутренние силы и возможности для их решения и саморазвития (К. Роджерс ).
- Цели содержания обеспечивают развитие качеств творческой личности (способность творить чудеса, озарения, эмпатии, интуиции, фантазии Э. Торренс, Л. Холл).
- В соответствии с содержанием программы курса воспитательный процесс выстраивается как логическое восхождение от возраста к возрасту, каждый новый шаг – ступенька вверх в духовном и физическом становлении. Определив целью «личность, способную строить жизнь, достойную человека», должно подготавливать детей к выбору индивидуального варианта жизни в границах культуры.
- Решение жизненных проблем в ходе развития личности ребенка как субъекта, введение в курс ключевых ценностей, характеризующих достойную человека жизнь, расположение их в последовательности согласно возрастному развитию, осмыслению ребенком жизни как таковой происходит ступенчато.
Методологию курса составляют культурологический, личностный и деятельностный подходы.
Программа рассчитана на 68 часов. Будет выполнена за 66 часов за счет уплотнения учебного материала, так как 2 часа совпали с праздничными днями (02.05, 09.05).
Педагогические задачи курса
Педагогические задачи курса ориентированы на :
- создание условий для формирования творческой личности, раскрытие индивидуальности каждого ребенка;
- формирование мотивационной сферы учащихся посредством развития субъективных свойств: самопознания, самооценки, самореализации и т.д.;
- оказание помощи и поддержки детям в самоутверждении и творческой самореализации, в решении жизненных проблем, актуальных для выживания ребенка на каждом этапе его возрастного развития.
Базовым компонентом программы курса являются – школы самостановления : «Я творю себя», « Я творю окружающий мир», «Я творю отношения», «Я творю свою жизнь». Каждая из школ выполняет свою функцию в процессе самореализации, усложняющейся от класса к классу, через культурологическое содержание.
Личностные универсальные учебные действия
Смыслообразование формирование ценностных - ориентации и смыслов учебной деятельности:
а) познавательные интересы, учебные мотивы (создание проблемных ситуаций, активизиру-ющих творческое отношение к учебе; формы совместной учебной деятельности; формирование рефлексивных отношений школьника к учению и личностного смысла учения, осознание учебной цели, последовательности задач, оценивание с учетом достижений);
б) мотивы познавательных достижений социального признания;
в) мотивы реализации потребностей в социально-значимой и социально-
оцениваемой деятельности.
Нравственно-этическое оценивание:
а) понимание нравственного содержания и смысловых поступков собственных и окружающих;
б) знание моральных норм и выделение нравственного содержания поступков: конвенци-ональных, персональных, моральных;
в) развитие доброжелательности, эмпатии, сопереживания, эмоционально-нравственной отзывчивости, готовность оказывать помощь, толерантность;
г) установка здорового и безопасного образа жизни;
д) формирование чувства прекрасного и эстетических чувств;
е) формы моральной самооценки.
Самопознание:
Самоопределение и его становление происходит в юношеском возрасте, в начальной школе; подготовка к нему через воспитание системы смыслов, как системы отношений ребенка к школе, учению, семье, сверстникам, себе, социальному миру:
а) Я-концепции;
б) социальная идентичность (семейная, этническая, гражданская, групповая);
в) самооценка.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации):
а) преодоление эгоцентрической позиции ребёнка (понимать мысли, чувства, стремления и желания окружающих, их внутренний мир);
б) уважение иной точки зрения (учёт позиции собеседника, ориентация на позицию других людей, отличную отего собственной);
в) обосновывание и доказательство собственного мнения (способность понимать возможность разных оснований (у разных людей) для оценки одного итого же предмета).
Коммуникация как кооперация, сотрудничество:
а) согласование усилий по достижению общей цели (умение высказывать, и аргументировать свое предложение);
б) ориентация на партнера по деятельности (способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу; взаимный контроль и взаимная помощь по ходу выполнения задания);
в) умение договариваться, находить общее решение (умение и убеждать, и уступать; способность брать на себя инициативу в организации совместного действия).
Коммуникация как условие интериоризации, средство передачи информации и становления рефлексии:
а) слово как средство обобщения и становления индивидуального сознания (способность речевого отображения как описания, объяснения; распределениеролей, определение функции каждого члена группы, планирование деятельности в групповой работе);
б) коммуникативная функция речи (различия в умении взаимодействовать со сверстниками; проектные задания, специальные тренинговые упражнения);
в) сознание и рефлексивность мышления ребенка (планирование, контроль, оценка в форме громкой социализированной речи; самостоятельные занятия);
г) разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация.
Познавательные универсальные учебные действия
Общеучебные УУД:
а) самостоятельное выделение и формулирование учебной цели;
б) информационный поиск;
в) знаково-символические действия;
г) структурирование знаний;
д) произвольное и осознанное построение речевого высказывания (устно и письменно);
е) смысловое чтение текстов различных жанров; извлечение информации в соответствии с целью чтения;
ё) рефлексия способов и условий действия, их контроль и оценка; критичность;
ж) выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от условий;
з) виды знаково-символических действий (замещение, кодирование, декодирование, моделирование).
Логические действия:
а) анализ объекта с выделением существенных и несущественных признаков;
б) синтез как составление целого из частей, в том числе с восполнением недостающих компонентов;
в) выбор оснований и критериев для сравнения, классификации, сериации объектов;
г) подведение под понятия, выведение следствий;
д) установление причинно-следственных связей;
е) построение логической цепи рассуждения;
ё) выдвижение гипотез, их обоснование;
ж) доказательство.
Постановка и решение проблем:
а) формулирование проблемы;
б) самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Регулятивные универсальные учебные действия
а) целеполагание - постановка учебной задачи на основе соотнесения того, чтоуже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
б) планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
в) прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
г) контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона (волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; к волевому усилию, выбору в ситуации конфликта мотивов; к преодолению препятствий; эмоциональная устойчивость к стрессам и фрустрации; эффективные стратегии совладения с трудными жизненными ситуациями);
д) коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
е) оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения (А.Г. Асмолов).
Планируемые результаты
Личностными результатами выступают:
- осознание себя как личности, раскрытие самобытной индивидуальности, понимание своей связи с другими людьми, обществом, природой, культурой;
- развитие личностных структур сознания — ценностей, смыслов, отношений, способностей к выбору, рефлексии, саморегуляции;
- умение соотносить поступки с нравственными понятиями и видеть нравственные ценности в конкретном человеке в повседневном общении;
- понимать роль личностного самосовершенствования, духовности как культуры чувств человека, реализуемой в поступках и творчестве;
- проявление потребности в использовании приёмов самовоспитания
самопознания, саморазвития.
- принятие ценностей и правил здорового образа жизни, использование способов сохранения и укрепления здоровья.
Метапредметными результатами выступают:
- формирование мотивационной сферы учащихся посредством развития субъектных свойств: самопознания, самооценки, самореализации, самостоятельности, ответственности;
- способность использовать различные способы саморазвития в познавательном творчестве;
- способность переносить знания и умения в новую ситуацию, находить противоречия в явлениях, предметах.
- использовать назначение и роль задаваемых вопросов как форму познания мира и вида связи с взрослыми.
Предметными результатами выступают: 2-й год обучения.
-ценностные ориентации;
-понимание содержания нравственных поступков;
-умение детей играть, общаться и учиться вместе;
-творческое мышление;
-принятие детьми новой социальной роли ученика, адекватность самооценки.
Ожидаемый результат:
- Самореализация учащихся через освоение технологии жизнетворчества.
- Овладения разными умениями: опытом индивидуального и коллективного жизнетворчества, адекватными способами жизнедеятельности, оценочной деятельности.
- Овладения навыками саморегуляции, умениями самосовершенствования.
Программа рассчитана на 34 часа в год с проведением занятий 1 раз в неделю, продолжительность занятия 35 минут.
Учебно-методическое обеспечение
для учащихся
Рабочая тетрадь на печатной основе. Мое жизнетворчество. 2 год обучения,
авторы: В.Н. Коновальчук, Е.В. Иванкова, И.И. Мачуха.. Ростов н/Д :ИПО ПИЮФУ, 2011
для учителя
В.Н. Коновальчук Жизнетворчество. Второй год обучения: учебное пособие для педагога.
- 2-е изд., доп. и перераб. –Ростов н/Д. :ИПО ПИ ЮФУ, 2011
Материально-техническое обеспечение:
- Интерактивная доска, мультимедиапроектор, компьютер, телевизор.
- Электронное приложение CD-диск «Жизнетворчество».
- Таблицы по темам.
- Презентации по разделам программы.
- Раздаточный материал, карточки для индивидуально-дифферинцированной работы.
Примерная программа курса «Жизнетворчество»
- Введение (6 часов ).
- Я творю себя ( 16 часов ).
- Я творю отношения (22 часов).
- Я творю окружающий мир (11 часов ).
- Я творю свою жизнь(11 часов ).
Учебно-тематический план курса
«Жизнетворчество»
№ п/п | Тема | Кол-во часов | Дата | |
ВВЕДЕНИЕ Виды деятельности | ||||
1 | Моя школа. Знакомство. Как мы будем учиться. | Правила поведения на уроке, права и обязанности ученика. | 1 | 04.09 |
2 | Режим дня школьника. | Составление режима дня. Знакомство со здоровым образом жизни. Развитие представлений о значимости времени. | 1 | 06.09 |
3 | Я-ученик | Развитие мыслительных операций . Роль учения в жизни человека. фольклорного произведения. Обучение умению задавать вопросы, фантазировать. | 1 | 11,.09 |
4 | Школьные правила вежливости | Воспитание духовных ценностей. Ролевая игра. Развитие культуры чувствования. Воспитание трудолюбия. Правила в школе. | 1 | 13.09 |
5 | Азбука правильного поведения на улицах и дорогах города. | Обобщение и закрепление правил поведения на улицах и дорогах. Практическое занятие. | 1 | 18.09 |
6 | Хочу и надо – трудный выбор | Развитие гибкости мышления. Час общения. Обсуждение. Поиск решения. | 1 | 20.09 |
Я ТВОРЮ СЕБЯ | ||||
7 | Кто я? | Формирование положительного образа «Я». Закрепление представлений о чертах характера. | 1 | 25.09 |
8 | Какой я? | Воспитание ценностей здорового образа жизни. | 1 | 27.09 |
9 | Что во мне хорошего? | Черты характера. Знакомство с различными видами эмоций. Как стать лучше? Развитие умения управлять своим настроением. | 1 | 02.10 |
10 | Как я устроен? | Побуждение детей к самопознанию. Осознание детьми черт своего характера. Понятие « красивое тело» и «красивая душа» | 1 | 04.10 |
11 | Мои привычки. | Час общения. Рефлексия собственного поведения. | 1 | 09.10 |
12 | Мои обязанности. | Ролевая игра. Рефлексия. | 1 | 11.10 |
13 | Я и мое настроение. | Развитие навыков устной речи. Знакомство с различными видами эмоций. | 1 | 16.10 |
14 | Память и внимание. | Роль памяти в жизни человека. Тренировка памяти и внимания. | 1 | 18.10 |
15 | Зачем нам нужна память? | Знакомство с областями отчётливых и неотчётливых знаний. Развитие абстрагирования. Роль памяти в жизни человека. | 1 | 23.10 |
16 | Внимание и наблюдательность. | Формирование представлений о внимании и его роли в жизни человека. | 1 | 25.10 |
17 | Кто я и как выгляжу? | Аккуратность, опрятность, бережливость. Культура чувств. Поступки. Игра «Говорящая спина» | 1 | 30.10 |
18 | Создай свою внешность. | Обсуждение вопросов по книге Г. Юдина «Главное чудо света». Дискуссия. «Красивый человек. Какой он?». | 1 | 1.11 |
19 | Создай свою внешность. | Рисунок. Лепка фигурки человека. Разучивание комплексов зарядки. | 1 | 13.11 |
20 | Зачем надо изучать себя? | Рассказ о древнегреческом ораторе Демосфене. Обсуждение необходимости саморазвития личности. | 1 | 25.11 |
21 | Зачем надо изучать себя? | Самооценка детьми своих положительных и отрицательных качеств. Игра « Познай самого себя». | 1 | 20.11 |
22 | Учусь учиться. Учусь мыслить. | Воображаемый театр. Творческая разминка и Живые картинки. Игра «Летают- не летают». Ролевая игра на уроке. | 1 | 22.11 |
Я ТВОРЮ ОТНОШЕНИЯ | ||||
23 | Правила вежливости. Ценность дружбы. | Обсуждение отличительных особенностей человека в понимании ценности дружбы. Творческая разминка «Мы не скажем, а покажем». | 1 | 27.11 |
24 | Учусь дружить. Законы дружбы. | Беседа. Устный рассказ «Хочу рассказать о своем друге». | 1 | 29.11 |
25 | Я и мои друзья. Конкурс полезных советов. | Взаимодействия в детском коллективе. | 1 | 4.12 |
26 | Моя семья. Конкурс рисунков. | Диагностика самооценки уч-ся. Творческая разминка « Дочки- матери». Развитие взаимоотношений между детьми и взрослыми, потребности в общении. | 1 | 6.12 |
27 | Моя родословная. | Составление генеалогического дерева. Развитие устной речи. Устный рассказ «Почему я горжусь своей семьей». | 1 | 11.12 |
28 | Играем, общаемся, учимся вместе. | Развитие представлений о дружбе. Игра « Дружба» и «Биография друга». Спортивные состязания. | 1 | 13.12 |
29 | Дружба, верность. | Обсуждение русских народных сказок о дружбе. Инсценировка детских песен и сказок о дружбе. | 1 | 18.12 |
30 | Воспитанность и этикет. Что такое культура? | Культура поведения в общественных местах. Беседа. Приветствия. Вежливые просьбы. Ролевая игра «Говорящие очки». | 1 | 20.12 |
31 | Культура речи. | Речевой этикет. Игра» Правильно - неправильно». | 1 | 25.12 |
32 | Мой словарик. Сбор пословиц о вежливости. | Составление собственного речевого словарика. | 1 | 27.12 |
33 | Правила поведения в обществе. Что значит быть полезным людям. | Внешняя и внутренняя культара человека. Самооценка и взаимооценка. | 1 | 15.01 |
34 | Школа чувств. | Прослушивание и анализ сказки Г. Андерсена «Девочка со спичками». | 1 | 17.01 |
35 | Доброе слово, что ясный день. Добро и зло. | Обсуждение сказки В. Катаева «Цветик-семицветик». В. Осеевой «Синие листья», «Волшебное слово». | 1 | 22.01 |
36 | Самочувствие.Сочувствие.Помоги себе сам. | Воспитание потребности в здоровом образе жизни. Хорошее и плохое самочувствие. | 1 | 24.01 |
37 | Праздник «Школа вежливых наук» | Праздник. Выступление детей. | 1 | 29.01 |
38 | Я и мое имя. | Рассказ об истории имен, отчеств, фамилий. Игра «История моего имени». Поисковая работа. | 1 | 31.01 |
39 | Фотовыставка «Семейный альбом» | Игра «Имена называем по кругу». Коллаж «Семья вместе» | 1 | 5.02 |
40 | «Россия - Родина моя» | Игра-путешествие. Просмотр презинтаций. | 1 | 7.02 |
41 | Моя малая Родина | Сбор материалов о нашем крае. | 1 | 12.02 |
42 | Что значит быть полезным людям? | Воспитание ценностных ориентаций, любви, дружбы, преданности. Развитие навыков общения. Игры. Час общения. | 1 | 14.02 |
43 | Ораторское искусство. | Развитие коммуникативной культуры: речевого этикета, дикции. Рассказ учителя о генезисе слова «этикет». Обсуждение высказываний из книги Петра I. «Юности честное зерцало». О правилах поведения за столом. | 1 | 19.02 |
44 | Азбука вежливости. Турнир ораторов. | Анализ особенностей речевого этикета. Техника речи. Выразительное чтение. Волшебные слова. | 1 | 21.02 |
Я ТВОРЮ ОКРУЖАЮЩИЙ МИР | ||||
45 | Мир вокруг нас | Формирование ценностного отношения к природе. Развитие воображения и фантазии. | 1 | 26.02 |
46 | Как мы познаем окружающий мир. | Игрушки сказочного жанра. Композиия по воображению. Игра «Поводырь» | 1 | 28.02 |
47 | Экскурсия в природу.Правила поведения в природе. | Понаблюдать за взаимосвязями между живой и неживой природой. | 1 | 5.03 |
48 | Планета – наш общий дом. | Тесты. Анализ сказки «Мой друг- дерево». Рисунки. Человек среди людей. | 1 | 7.03 |
49 | Береги здоровье смолоду. | Просмотр фильма. Для чего нужна зарядка. Надо ли чистить зубы? | 1 | 12.03 |
50 | В здоровом теле –здоровый дух. | Спортивные соревнования. В гостях у «Мойдодыра». Мультфильм «Мойдодыр» | 1 | 14.03 |
51 | Чрезвычайная ситуация. | Меры по предупреждению ЧС. Правила поведения во время ЧС. Первая доврачебная помощь. | 1 | 19.03 |
52 | Правило поведения и помощь в чрезвычайной ситуации. | Анализ опасности в жизни. Сказка «Три медведя». Рисунки. | 1 | 21.03 |
53 | Экологическая культура. | Воспитание экологической культуры. Экология. | 1 | 02.04 |
54 | Жить – с книгой дружить. | Способы познания окружающего мира. | 1 | 4.04 |
55 | Учусь задавать вопросы. | Развитие умения находить противоречия в явлениях, предметах. Открытые и закрытые вопросы | 1 | 9.04 |
Я ТВОРЮ СВОЮ ЖИЗНЬ | ||||
56 | Ценность человеческой жизни. | Размышления по теме урока. Формирование понятия ценности человеческой жизни. | 1 | 11.04 |
57 | Игрушка как путь освоения мира. | Систематизация назначения игрушек. Игрушки для зрения. Игрушки для слуха.Практическое занятие «Поиграем…» | 1 | 16.04 |
58 | Как быть счастливым? | Игра в скульптора. Рисунок «Счастье». | 1 | 18.04 |
59 | Права и обязанности человека. | Развитие рефлексии поведения. Воспитание гражданской позиции. | 1 | 23.04 |
60 | Права и обязанности человека. | Обсуждение сказки « Праздник непослушания» | 1 | 25.04 |
61 | Все мы разные , но мы равные. | Размышления по теме урока. Час общения. | 1 | 30.04 |
62 | Творческая мастерская | Проект «Моё творение». Рисунки, сочинение, проекты, сценки, поделки. | 1 | 07.05 |
63 | Творческая мастерская | Проект «Моё творение». Рисунки, сочинение, проекты, сценки, поделки. | 1 | |
64 | Мои полезные дела | Сказка Н. Абрамцевой «Про старый дом». Воспитание добротворчества, заботливости как качества личности. | 1 | 14.05 |
65 | Для чего я живу? Что значит быть полезным людям? | Творческая разминка Кем хочу стать. Профессии родителей. | 1 | 16.05 |
66 | Я творю волшебный мир сказки | Приметы и поверья. Развитие адекватного восприятия окружающего мира. Развитие фантазии, наблюдательности, воображения. | 1 | 21.05 |
67 | Я творю волшебный мир сказки | Приметы и поверья. Развитие адекватного восприятия окружающего мира. Развитие фантазии, наблюдательности, воображения. | ||
68 | Я творю свою жизнь согласно общечеловеческим ценностям. | Самооценка. Воспитание ценностного отношения к родным, близким, родному дому. Игра «Три зеркала». Пути разрешения конфликтов. | 1 | 23.05 |