Рабочие учебные программы по биологии для 5-11 класса у УМК Л.Н. Сухоруковой
Рабочие учебные программы по биологии для 5-11 класса к УМК Л.Н. Сухоруковой.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Школа №12 г. Феодосии Республики Крым»
Утверждено
решением методического (педагогического) совета
протокол № ______________________
от «___»__________________20____ г.
Приказ №______ от «___»_____20__ г.
Директор __________________Ф.И.О.
Рабочая учебная программа
по биологии
5 класс
Программа разработана на основе: Примерной программы по биологии для учащихся 5-9 классов. авторской программы по биологии линии УМК «Биология-Сфера» (5-9 класс) для общеобразовательных учреждений, Авторы: Л.Н.Сухорукова, В.С. Кучменко.- М.: Просвещение, 2011, которая разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом общего образования.
Программу разработал
учитель биологии
высшей квалификационной категории
Кашкина Е.Н.
Программа рассмотрена на заседании МО учителей биологии МБОУ «Школа №12»
Протокол № ___ от « __»_____200_г.
Рук. МО ______________ ( ФИО)
Согласовано
«___»________200_ г. Зам. директора МБОУ «Школа№12»
________________ (ФИО)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету "Биология" разработана на основе:
• Федеральный Государственный образовательный стандарт основного общего образования (приказ Министерства Образования и Науки РФ от 17.12.10 №1897)
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2010 № 889 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от01 02.11 г. N 19644 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»
• Фундаментальное ядро содержания общего образования
• Программа воспитания и социализация обучающихся.
• Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта к результатам освоения основных программ.
• Рекомендации по оснащению образовательных учреждений учебным и учебно - лабораторным оборудованием, необходимым для реализации ФГОС основного общего образования, организации проектной деятельности, моделирования и технического творчества обучающихся. МИНОБРН России от 24.11.2011 №МД - 1552/03
• Примерной программы по биологии для учащихся 5-9 классов.
- Авторской программы по биологии линии УМК «Биология-Сфера» (5-9 класс) для общеобразовательных учреждений, Авторы: Л.Н.Сухорукова, В.С. Кучменко.- М.: Просвещение, 2011.
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12. 2010 г. N 189"Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"
• Учебного плана МБОУ «Школа№12» на 2015-2016 учебный год.
Рабочая программа по биологии для 5—9 классов разработана к учебно-методическим комплексам линии «Сферы» издательства «Просвещение», программа соответствует требованиям ФГОС к структуре программ по учебным предметам основной образовательной программы общего образования. Рабочая программа содержит пояснительную записку, общую характеристику учебного предмета, описание места в учебном плане, личностные, метапредметные и предметные результаты освоения биологии, содержание курса, тематическое планирование с характеристикой основных видов учебной деятельности на уроках и перечнем ресурсов УМК для каждого урока, описание учебно- методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса.
Биология как общеобразовательная дисциплина рассматривает взаимосвязи организмов и окружающей среды, роль биологического разнообразия в поддержании устойчивости биосферы и сохранении жизни на Земле, место человека в природе, зависимость здоровья человека от наследственных факторов, состояния окружающей природной и социальной среды, образа жизни. Реализация возможностей содержания биологии в формировании нравственно-этического аспекта взаимодействия человека и природы способствует повышению уровня культуры выпускников основной школы, их компетентности в ситуациях, связанных с защитой окружающей среды, собственного здоровья. Одной из главных задач биологического образования в основной школе является формирование у подрастающего поколения представления о ценности здоровья и культуре поведения. Системный, экологический и эволюционный подходы в обучении биологии дополнены сведениями о познавательном, практическом значении разнообразия живых организмов для человека. Рассмотрение фактического материала на основе положений экологии и эволюционного учения позволяет связать две фундаментальные идеи биологии
— эволюции и системной организации живой природы — на стадии их формирования. Содержание разных разделов курса биологии помогает учащимся осознать тесную взаимосвязь естественных и гуманитарных дисциплин, природы и общества.
Вклад биологии в достижение целей основного общего образования
Содержание курса биологии в основной школе направлено на формирование и развитие личности обучающегося в процессе использования разнообразных видов учебной деятельности - При обучении биологии вырабатываются учебные действия, позволяющие видеть проблемы, ставить цели и задачи для их решения, развивать познавательные интересы и мотивацию к обучению, уметь использовать полученные результаты в практической деятельности.
Основные направления биологического образования:
— усиление внутрипредметной интеграции и обеспечение целостности биологии как общеобразовательной дисциплины;
- реализация межпредметной интеграции биологии с Другими естественнонаучными дисциплинами;
- отражение интеграции биологического и гуманитарного знания, связей биологии с нравственно- этическими и экологическими ценностями общества;
- воспитание ценностного отношения к живым организмам, окружающей среде и собственному здоровью; экологической, гигиенической и генетической грамотности; культуры поведения в природе. Изучение биологии основывается на тесной межпредметной интеграции её с другими общеобразовательными дисциплинами естественнонаучного цикла, которая достигается в процессе знакомства с общенаучными методами (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), раскрытия значения научного знания для практической деятельности человека, гармоничного развития общества и природы. Отличительной особенностью данной предметной линии служит ориентация на взаимодействие биологического и гуманитарного знания. Ценностный компонент органически вплетается в учебную информацию, придаёт ей яркую эмоциональную окраску, экологический, нравственно-этический или эстетический смысл. Благодаря этому учебная информация становится личностно значимой, вызывает интерес, лучше воспринимается и усваивается.
Учитывая положение ФГОС, что предметом оценки итоговой аттестации выпускников основного общего образования должно быть достижение предметных, метапредметных, личностных результатов, в примерном тематическом планировании результаты обучения конкретизированы до уровня учебных действий, которыми овладевают обучающиеся в процессе освоения предметного содержания.
Общая характеристика курса
Биология как учебная дисциплина предметной области «Естественнонаучные предметы» обеспечивает:
- формирование системы биологических знаний как компонента целостной научной картины мира;
- овладение научным подходом к решению различных задач;
- овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;
- овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни;
- воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде, осознание значимости концепции устойчивого развития;
- формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления научно обоснованных аргументов своих действий путём применения межпредметного анализа учебных задач. Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у школьников представлений об отличительных особенностях живой природы, о её многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания проведён с учётом культурологического подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности. Примерная программа по биологии строится с учётом следующих содержательных линий:
-многообразие и эволюция органического мира;
-биологическая природа и социальная сущность человека;
-уровневая организация живой природы.
Содержание курса биологии в примерной программе структурировано в три части: «Живые организмы», «Человек и его здоровье», «Общие биологические закономерности». В рабочей программе содержание раскрывается в разделах: «Живой организм», «Разнообразие живых организмов», «Человек. Культура здоровья», «Живые системы и экосистемы».
Раздел «Живые организмы» включает сведения об отличительных признаках живых организмов, их разнообразии, системе органического мира, растениях, животных, грибах, бактериях и лишайниках. Содержание раздела представлено на основе эколого-эволюционного и функционального подходов, в соответствии с которыми акценты в изучении организмов переносятся с особенностей строения отдельных представителей на раскрытие процессов жизнедеятельности и усложнения в ходе эволюции, приспособленности к среде обитания, роли в экосистемах.
В 5 классе раздел «Живой организм » включает сведения о биологии как науке, взаимосвязи организмов и окружающей среды, разнообразии живых организмов, средах жизни, как источнике вещества и энергии, влиянии экологических факторов на организмы, приспособленности организмов к среде обитания, взаимодействии разных видов в экосистеме, круговороте веществ и превращении энергии, клеточном строении организмов, особенностях химического состава живых организмов, строении растительной, животной и бактериальной клеток.
Цели биологического образования в основной школе формулируются на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и предметном, на уровне требований к результатам освоения содержания предметных программ.
Глобальные цели биологического образования являются общими для основной и старшей школы и определяются социальными требованиями, в том числе изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок, изменением характера и способов общения и социальных взаимодействий (объёмы и способы получения информации порождают ряд особенностей развития современных подростков). Наиболее продуктивными, с точки зрения решения задач развития подростка, являются социоморальная и интеллектуальная взрослость.
Помимо этого, глобальные цели формулируются с учётом рассмотрения биологического образования как компонента системы образования в целом, поэтому они являются наиболее общими и социально значимыми.
С учётом вышеназванных подходов глобальными целями биологического образования являются:
- социализация обучаемых - вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающая включение учащихся в ту или иную группу или общность - носителя её норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;
- приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки.
Помимо этого, биологическое образование призвано обеспечить:
- ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание наивысшей ценностью жизнь и здоровье человека; формирование ценностного отношения к живой природе;
- развитие познавательных мотивов, направленных на получение знаний о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с овладением методами изучения природы, формированием интеллектуальных и практических умений;
- овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательной, информационной, ценностно- смысловой, коммуникативной;
- формирование у обучающихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности эмоционально-ценностного отношения к объектам живой природы.
Место биологии в учебном плане
Рабочая программа линии УМК «Биология – Сферы» (5—9 классы) разработана в соответствии с Базисным учебным планом для ступени основного общего образования. Биология в основной школе изучается с 5 по 9 классы. Общее число учебных часов за 5 лет обучения — 280, из них 35 (1 ч в неделю) в 5 классе, 35 (1 ч в неделю) в 6 классе, по 70 (2 ч в неделю) в 7, 8, 9 классах. Курсу биологии на ступени основного общего образования предшествует курс «Окружающий мир» на ступени начального общего образования, который является по отношению к курсу биологии пропедевтическим. Опираясь на понятия, содержащиеся в курсе «Окружающий мир», при обучении биологии в основной школе возможно более полно и точно с научной точки зрения раскрывать сущность биологических процессов и явлений. В свою очередь, содержание курса биологии в основной школе служит основой для изучения общих биологических закономерностей, законов, теорий и концепций на ступени среднего (полного) общего образования.
Взаимосвязь изучаемых разделов на всех ступенях обучения позволяет реализовать преемственность в обучении биологии.
ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОБУЧЕНИЯ
Требования к результатам освоения основных образовательных программ структурируются по ключевым задачам общего образования, отражающим индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают личностные, метапредметные и предметные результаты.
Личностные результаты обучения в основной школе включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы.
Основные ли чностн ые рез ультаты об уч ения би ологии:
- воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину; осознание своей этнической принадлежности; усвоение гуманистических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
- формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;
- знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;
- сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, делать выводы); эстетического отношения к живым объектам;
- формирование личностных представлений о целостности природы, осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;
б) формирование уважительного отношения к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов; толерантности и миролюбия;
- освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных, экологических и экономических особенностей;
- развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
- формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве с учителями, со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно- исследовательской, творческой и других видов деятельности;
- формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
- формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде и рационального природопользования;
- осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
Метапредметные результаты обучения в основной школе состоят из освоенных обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий, способности их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельности планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами а сверстииками, к проектированию и построению индивидуальной образовательной траектории.
Основные метапредм етн ые рез ультаты об уч ен ия би ологии :
- умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
- овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая: умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;
- умение работать с разными источниками биологической информации; находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию;
- умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
- умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
б) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
- способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
- умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
- умение осознанно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать и отстаивать свою точку зрения;
- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
- формирование и развитие компетентности в области использования информационно- коммуникационных технологий (далее ИКТ -компетенции).
Предметные результаты обучения в основной школе включают освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами.
Основные предметн ые рез ультаты об уч ения би ологии :
- усвоение системы научных знаний о живой природе и закономерностях её развития для формирования естественнонаучной картины мира;
- формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, экосистемной организации жизни, о взаимосвязи всего живого в биосфере, о наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;
З) приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов;
- понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в современном мире, постоянного процесса эволюции научного знания, значимости международного научного сотрудничества;
- формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; умение выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости сохранения биоразнообразия и природных местообитаний;
б) объяснение роли биологии в практической деятельности людей, места и роли человека в природе, родства общности происхождения и эволюции растений и животных;
- овладение методами биологической науки; наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов;
- формирование представлений о значении биологических наук в решении локальных и глобальных экологических проблем, необходимости рационального природопользования;
- освоение приёмов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
ЖИВЫЕ ОРГАНИЗМЫ
Основное содержание программы
Живые организмы (70 часов, 1 час в неделю в 5,6 классах)
Введение (3 часа)
Биология – наука о живых организмах. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент. Осенние явления в жизни растений родного края.
Разнообразие живых организмов. Среды жизни (12 часов)
Разнообразие организмов. Отличительные признаки представителей разных царств живой природы. Условия жизни организмов. Экологические факторы. Среды жизни: водная, наземно-воздушная, почвенная, организменная. Роль грибов и бактерий в природе и жизни человека. Взаимоотношения организмов в сообществе.
Лабораторные работы
Разнообразие отделов растений.
Экологические группы наземных растений по отношению к воде.
Клеточное строение живых организмов(8 часов)
Правила работы в кабинете биологии с биологическими приборами и инструментами. Устройство увеличительных приборов (лупа, микроскоп).
Строение растительной, животной, бактериальной клеток: оболочка, цитоплазма, ядро, вакуоли, пластиды.
Состав клетки: вода. Минеральные и органические вещества.
Жизнедеятельность клетки: поступление веществ в клетку (дыхание, питание), рост, развитие и деление клетки.
Демонстрация микропрепаратов различных растительных тканей, пластид под микроскопом.
Лабораторные работы
Устройство лупы и светового микроскопа. Правила работы с ними.
Рассматривание клеток с помощью лупы.
Приготовление препарата кожицы чешуи лука, рассматривание его под микроскопом.
Ткани живых организмов(9 часов)
Понятие «ткань». Виды растительных тканей: покровные, механические, проводящие, основные, образовательные.
Соединительные ткани животных. Мышечная и нервная ткани.
Лабораторные работы
Строение покровной и фотосинтезирующей ткани.
Строение соединительных тканей животных.
Строение мышечных и нервной тканей животных.
Требования к уровню подготовки обучающихся на ступени среднего (полного) образования
Требования к результатам освоения структурируются по ключевым задачам общего образования, отражающим индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают личностные, метапредметные и предметные результаты.
Личностные результаты обучения в основной школе включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно- смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы.
Основные личностные результаты обучения биологии:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину; осознание своей этнической принадлежности; усвоение гуманистических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;
3) знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;
4) сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, делать выводы); эстетического отношения к живым объектам;
5) формирование личностных представлений о целостности природы, осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;
6) формирование уважительного отношения к истории, культуре, национальным особенностям,традициям и образу жизни других народов; толерантности и миролюбия;
7) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных, экологических и экономических особенностей;
8) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
9) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве с учителями, со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
10) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
11) формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде и рационального природопользования;
12) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
Метапредметные результаты обучения в основной школе состоят из освоенных обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способности их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельности планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, к проектированию и построению индивидуальной образовательной траектории.
Основные метапредметные результаты обучения биологии:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2) овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;
3) умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популяр
ной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию;
4) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
5) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
6) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
7) способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
8) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
9) умение осознанно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать и отстаивать свою точку зрения;
10) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ-компетенции).
Предметные результаты обучения в основной школе включают освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами.
Основные предметные результаты обучения биологии:
1) усвоение системы научных знаний о живой природе и закономерностях её развития для формирования естественно-научной картины мира;
2) формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, экосистемной организации жизни, о взаимосвязи всего живого в биосфере, о наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;
3) приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов;
4) понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в современном мире, постоянного процесса эволюции научного знания, значимости международного научного сотрудничества;
5) формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; умение выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости сохранения биоразнообразия и природных местообитаний;
6) объяснение роли биологии в практической деятельности людей, места и роли человека в природе, родства общности происхождения и эволюции растений и животных;
7) овладение методами биологической науки; наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов;
8) формирование представлений о значении биологических наук в решении локальных и глобальных экологических проблем, необходимости рационального природопользования;
9) освоение приёмов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.
Данную рабочую программу реализуют следующие учебники:
- Биология. Живой организм. 5—6 классы. Учебник для общеобразовательных учреждений. Авт. Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко, И.Я.Колесникова.
Проект «Сферы» - один из современных инновационных образовательных проектов, который осуществляется в рамках общей стратегии издательства «Просвещение» по формированию в российском образовании единой информационно-образовательной среды в виде взаимосвязанной системы образовательных ресурсов на бумажных и электронных носителях.
Учебно-методические комплекты «Сферы» по биологии представляют систему взаимосвязанных компонентов на бумажных и электронных носителях и включают различные типы учебно- методических изданий: учебник, электронное приложение к учебнику, тетрадь-тренажёр, тетрадь- практикум, тетрадь-экзаменатор, методические рекомендации учителю.
В поурочном тематическом планировании даны ссылки на ресурсы УМК, соответствующие теме каждого урока. Однако это не означает, что все они должны быть использованы в обязательном порядке при подготовке и проведении урока. Учитель может разрабатывать собственную модель урока, используя те ресурсы, которые считает приемлемыми и рациональными для достижения планируемых результатов обучения в
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Сроки (примерные) | Тема | Количество часов | Кол-во практ. и лабораторн. работ,экскурсий | Кол-во контрольных работ |
сентябрь | 1. Введение | 3+1 эк | 1эк | - |
сентябрь октябрь ноябрь декабрь | 2. Разнообразие живых организмов. Среды жизни | 12 | 2 | 1 |
январь февраль март | 3. Клеточное строение живых организмов | 9 | 6 | - |
март апрель май | 4. Ткани живых организмов | 9 | 4, 1 эк. | 2 |
май | 5. Резерв | 1 | 1 | - |
Всего | 35(34+1) | 12лр,2 эк | 3 |
Тематическое планирование, 5 класс, 1 час в неделю, всего - 35 ч., резерв-1 час
Тематический перечень разделов с указанием количества часов
Календарно-тематический план
№ п/п | Название раздела Тема урока | Количество часов | Дата | Оборудование | ||
План | Факт | План | Факт | |||
Живой организм | 34+1 | |||||
Раздел 1. Введение | 4 | |||||
1 | Биология –наука о живых организмах. | 1 | Натуральные объекты Мультимедиа, рисунки учебника | |||
2 | Условия жизни организмов | 1 | Мультимедиа, рисунки учебника | |||
3 | Осенние явления в жизни родного края. | 1 | Растения края .Мультимедиа | |||
4 | Экскурсия. Осенние явления в жизни родного края. | 1 | лаб. оборудование | |||
Раздел 2. Разнообразие живых организмов. Среды жизни | 12 | |||||
5 | Царства живой природы: Растения, Животные, Грибы, Бактерии | 1 | Таблицы, микропрепараты, микроскоп. | |||
6 | Деление царств на группы Л/р №1 | 1 | Таблицы. Мультимедиа. | |||
7 | Среда обитания .Экологические факторы | 1 | Мультимедиа. Видеоролик | |||
8 | Вода как среда жизни.Л/р№2 | 1 | Видеоролик. | |||
9 | Наземно-воздушная среда жизни | 1 | Таблицы, анимация, карты, диск. | |||
10 | Свет в жизни растений и животных | 1 | таблицы. | |||
11 | Почва как среда жизни | 1 | Видеофильм. | |||
12 | Организменная среда. | 1 | Таблицы, , диск | |||
13 | Сообщество живых организмов. | 1 | Видеофильм. | |||
14 | Роль грибов и бактерий | 1 | Таблица. Микроскоп, микропрепараты. |
15 | Типы взаимоотношений организмов в сообществе | 1 | таблицы, рисунки. | |||
16 | Обобщающий | 1 | Гербарии , таблицы, рисунки | |||
Раздел№3.Клеточное строение живых организмов | 8 | |||||
17 | Развитие знаний о клеточном строении живых организмов | 1 | Увеличительные приборы, фильм. | |||
18 | Устройство увеличительных приборов Л/р№3, Л/р№4 | 1 | Мультимедиа, рисунки, таблицы. | |||
19 | Состав и строение клеток.Л/р№5 | 1 | Презентации Увеличительные приборы | |||
20 | Строение бактериальной клетки | 1 | микроскоп | |||
21 | Строение растительной, животной и грибной клеток. | 1 | Презентация. | |||
22 | Строение клеток | 1 | Мультимедиа, таблицы | |||
23 | Строение клеток Л/р №6 | 1 | микроскоп | |||
24 | Образование новых клеток | 1 | Презентация,рисунки,таблица | |||
25 | Одноклеточные растения животные грибы Л/р №7 | 1 | натур. объекты. микроскоп | |||
Раздел 4 Ткани живых организмов | 9 | |||||
26 | Покровные ткани растений и животных | 1 | таблица | |||
27 | Строение покровной ткани листа.Л/р№8 | 1 | Презентации Увеличительные приборы | |||
28 | Механические и проводящие ткани растений | 1 | таблицы | |||
29 | Основные образовательные ткани растений Л/р№9 | 1 | Видеофильм. микроскоп | |||
30 | Соединительные ткани животных.Л/р№10 | 1 | Презентация, плакаты. микроскоп | |||
31 | Мышечная нервная тканиЛ/р№11 | 1 | Плакат, микроскоп | |||
32 | Обобщающий. | 1 | Плакат, презентация диск | |||
33 | Итоговый контроль. | 1 | Карточки. Тетрадь -тренажер | |||
34 | Экскурсия №2 Весенние явления в жизни родного края. | 1 | Тетрадь- тренажер | |||
Резерв. | 1 |
Ресурсное обеспечение рабочей программы.
Литература:
- Л.Н. Сухорукова, В.С Кучменко, И.Я Колесникова Биология Живой организм 5-6,Москва « Просвящение» 2012
- Тетрадь -тренажер Биология Живой организм 5-6, Л.Н. Сухорукова, В.С Кучменко, « Сферы»
- Тетрадь-практикум Биология Живой организм 5-6, Л.Н. Сухорукова, В.С Кучменко, « Сферы»
- Тетрадь-экзаменатор Биология Живой организм 5-6, Л.Н. Сухорукова, В.С Кучменко, « Сферы»
- Поурочные методические рекомендации УМК Л.Н. Сухорукова, В.С Кучменко
Программное обеспечение:
1.Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения, М.Просвещение, 2011г. 2.Рабочие программы Предметная линия учебников «Сферы» Москва « Просвещение» 2011 Л.Н Сухорукова В.С. Кучменко
3.Медиаресурсы: Образовательные диски серии «1С» 5 класс
Электронные ресурсы:
- http://nsportal.ru/shkola/biologiya/library/
- www.shishlena.ru/5-klass-prirodovedenie/
- school-collection.edu.ru/.
- nsportal.ru/shkola/elektivnyi-kurs-osnovy-zdorovogo-obraza-zhiz. www.uroki.net/docxim/docxim32.htm
Перечень разделов с указанием рабочих часов Биология Живой организм 5 класс- 34 часа 1час в неделю
П/П | Раздел | Коли- | Содержание темы | Л/р, п/р,экс. | Требования к уровню подготовки учащихся | ||||||
чество | Формирование УУД | Результаты | |||||||||
часов | Личн остны е | Коммуни кативные | Познават ельные | Регулят ивные | Предметн ые | Метапредм етные | Личностные | ||||
I | Раздел 1. Живой организм | 34 | |||||||||
Введение | 3 | Экскурия 1 | |||||||||
1 | Биология-наука о живых | 1 | Предмет изучения | самооп | Работа в парах, аргументация своего мнения, позиции | Объяснят | Определя | .познаватель ная., работа с информацией с | Умение | Сформирован | |
организмах | биологии. Разнообразие | ределе | ь | ть | адекватно | ность | |||||
биологических наук: | Формирование уважительного отношенияк выполнению учебных задач | значение | предмет | использовать | познавательны | ||||||
морфология, анатомия, | биологии | изучения | речевые | х интересов и | |||||||
физиология, экология. | и | биологии | средства для | мотивов, | |||||||
Значение живых | организм | аргументации | направленных | ||||||||
организмов | ов в | воей позиции. | на изучение | ||||||||
жизни | живой | ||||||||||
человека | Умение | природы. | |||||||||
находить | |||||||||||
биологическу | |||||||||||
ю | |||||||||||
информацию в | |||||||||||
различных | |||||||||||
источниках, | |||||||||||
анализировать | |||||||||||
и оценивать |
2 | Условия жизни организмов | 1 | Преобразование солнечной энергии растениями. Температура Земли. Вода – основа жизнедеятельности организмов. Биосфера. Значение озонового экрана и магнитного слоя Земли. Природное окружение. | Береж ное отнош ение к природ е | Формиров ать компетент ности в общении. | Называть условия.н еобходим ые для жизни.Пр иводить примеры влияния среды на человека | Давать определе ния литосфер ы,гидрос феры, биосфер ы. | ознавательн ая. | Овладение исследовател ьской деятельность ю | Сформированн ость интеллектуаль ных умений | |
П/П | Раздел | Коли- чество часов | Содержание темы | Л/р, п/р,экс. | Требования к уровню подготовки учащихся | ||||||
Формирование УУД | Результаты | ||||||||||
Личн остны е | Коммуни кативные | Познават ельные | Регулят ивные | Предметн ые | Метапредм етные | Личностные | |||||
3 | Экскурсия №1 Основные явления в жизни растений родного края | 1 | Цели и задачи, организация экскурсии, правила поведения в природе. Приспособленность растений к условиям среды обитания | Экскурсия №1 Основные явления в жизни растений родного края | Береж ное отнош ение к природ е | Работать в группе при анализе и обсужден ии результат ов наблюден ий | Наблюда ть и описыват ь объекты и явления во время экскурси и | Работать в группе | .познаватель ная. с | .Умение адекватно использовать речевые средства для аргументации воей позиции. . Умение находить биологическу ю информацию в различных источниках, анализировать и оценивать Овладение исследовател ьской деятельность ю | .Сформирован ность познавательны х интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы. |
II | Раздел 2 Разнообразие живых организмов. Среды жизни | 12 | л/р 2 | ||||||||
4 | Царства живой природы: Растения, Животные,Грибы, Бактерии | 1 | Разнообразие живых организмов царства живой природы Растения, Животные, Грибы, Бактерии их отличительные особенности Признаки представителей разных царств, их значение в биосфере | Самостоя тельный анализ .умение слушать другого | Называть определя ть Описыва ть царства живой природы, их представ ителей | Диалог с п учителем Н | ознавательн ая. аблюдение, измерение ,экспериме нт |
П/П | Раздел | Коли- чество часов | Содержание темы | Л/р,п/р,экс. | Требования к уровню подготовки учащихся | ||||||
Формирование УУД | Результаты | ||||||||||
Личн остны е | Коммуни кативные | Познават ельные | Регулят ивные | Предметн ые | Метапредм етные | Личностные | |||||
5 | Деление царств на группы | 1 | Деление царств на | Л/р№1 Разнообразие отделов растений | Уваже | Организов | Приводит | Называть отделы растений типы животны х | ознавательн ая. | Умение | .Сформирован |
группы. Отделы | ние к | ывать | примеры | находить | ность | ||||||
растений, Типы | партне | работу в | и | биологическу | познавательны | ||||||
животных и их | ру | паре | сравниват | ю | х интересов и | ||||||
характеристика | представи | информацию в | мотивов, | ||||||||
телей | различных | направленных | |||||||||
разных | источниках, | на изучение | |||||||||
отделов и | анализировать | живой | |||||||||
типов | и оценивать | природы. | |||||||||
6 | Среда обитания | 1 | Среда обитания как | самоо | Работа в | Логическ | Называть сравнива ть среды жизни и их факторы Примеры действия факторов на организм | ознавательн | Анализирова | ||
Экологические факторы | совокупность | предел | группе | ие | ая. | ть | |||||
компонентов живой и | ение | расужден | сравнивать | ||||||||
неживой природы | ия | ||||||||||
Абиотические, | |||||||||||
биотические и | |||||||||||
антропогенные факторы. | |||||||||||
Особенности и | |||||||||||
характеристика сред | |||||||||||
жизни | |||||||||||
7 | Вода как среда жизни. | 1 | Гидросфера | Работа в | Называть | Приводи | .познаватель ная. с | .Умение | |||
.Приспособленность, | группе | абиотиче | ть | адекватно | Овладение | ||||||
распределение | Лабораторная | ские | примеры, | использовать | исследователь | ||||||
организмов к водной | работа №2 Экологические группы наземных растений по отношению к воде. | факторы | наблюдат | речевые | ской | ||||||
среде Организация л/р | водной | ь | средства для | деятельностью | |||||||
среды | выделять | аргументации | |||||||||
особенно | воей позиции. | ||||||||||
сти | . | ||||||||||
водных | |||||||||||
организм | |||||||||||
ов |
П/П | Раздел | Коли- чество часов | Содержание темы | Л/р,п/р,экс. | Требования к уровню подготовки учащихся | ||||||
Формирование УУД | Результаты | ||||||||||
Личн остны е | Коммуни кативные | Познават ельные | Регулят ивные | Предметн ые | Метапредм етные | Личностные | |||||
8 | Наземно-воздушная среда жизни | 1 | Особенности наземно- воздушной среды приспособленность организмов к влаге. Влаголюбивые и устойчивые к недостатку влаги растения и животные | Готов ность к самоо бразов анию | Называть Приводит примеры сравниват ьпредстав ителей водной и наземной сред | Называть п абиотиче ские факторы | ознавательн ая. | Устойчивый интерес к учению | |||
9 | Свет в жизни растений и животных | 1 | Свет важнейший экологический фактор.Светолюбивые и теневыносливые растения свет. Режим, Роль света в жизни организмов.Тропизмы. | Готов ность к самоо бразов анию | Позитив. самооцен ка | Приводит ь примеры наблюдат ь реакции живых организмо в на воздейств ие света | Выдвига ть версии О приспосо бленност и к свет. режиму | Готовность к самообразо ванию с | .Умение адекватно использовать речевые средства для аргументации воей позиции. | ||
10 | Почва как среда жизни | 1 | Особенноси почвенной среды.приспособленнос ть организмов к жизни в почве. Их роль в почвообразовании.Значе ние почв | Анализир овать и сравнива ть строение почвенны х жив-х. Их роль в оразован ии почв | Выявлять связь между урожайно стью и плодород ием почв | .познаватель ная. . | . Прогноз последствий нарушения почвенного состава | .Сформирован ность познавательны х интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы. |
П/П | Раздел | Коли- чество часов | Содержание темы | Л/р,п/р,экс. | Требования к уровню подготовки учащихся | ||||||
Формирование УУД | Результаты | ||||||||||
Личн остны е | Коммуни кативные | Познават ельные | Регулят ивные | Предметн ые | Метапредм етные | Личностные | |||||
11 | Организменная среда. | 1 | Организменная среда. Приспособленность растений, .жив-х грибов к использованию других организмов. Паразиты, особенностиих строения | Интер ес к учени ю | Оценить дейстия партнеров | Приводит ь примеры паразитич еских форм. Выделять особеннос ти орг.среды. | Применя ть информа ционные ресурсы для подготов ки сообщен ия об условиях оганизме нной среды | ознавательн ая. | Выделятьосо бенности орг.среды | Сформированн ость познавательны х интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы. | |
12 | Сообщество живых | 1 | Роль растений и | Интер | Ведущая | Прогноз | Ценностно | Прогнозиров | |||
организмов. | животных в сообществе, | ес к | роль | ировать | ориентиров | ать | |||||
взаимосвязь | учени | растений. | последст | очная | последствия | ||||||
Растительноядные и | ю | Взаимосв | вия | нарушена | |||||||
плотоядные.Падальщик | язь | нарушен | взаимотноше | ||||||||
и | растений | а | ний | ||||||||
и | взаимотн | ||||||||||
животных | ошений | ||||||||||
в | между | ||||||||||
сообщест | растения | ||||||||||
ве | ми и | ||||||||||
животны | |||||||||||
ми | |||||||||||
13 | Роль грибов и бактерий | 1 | Грибы и бактерии | Готов | Приводит | Прогноз | познавател | Прогнозиров | Устойчивый | ||
разрушители органики. | ность | ьная | ать | интерес к | |||||||
Способы питания.. | к | ь | ировать | последствия | учению | ||||||
Роль грибов и бактерий | самоо | примеры | последст | нарушена | |||||||
в пищевых цепях | бразов | определят | вия | взаимотноше | |||||||
анию | ь место | нарушен | ний | ||||||||
грибов и | а | ||||||||||
бактерий | взаимотн | ||||||||||
Их роль в | ошений | ||||||||||
круговоро | |||||||||||
те | |||||||||||
вешеств |
П/П | Раздел | Коли- | Содержание темы | Л/р,п/р,экс. | Требования к уровню подготовки учащихся | ||||||
чество | Формирование УУД | Результаты | |||||||||
часов | Личн остны е | Коммуни кативные | Познават ельные | Регулят ивные | Предметн ые | Метапредм етные | Личностные | ||||
14 | Типы взаимоотношений | 1 | Отношение хищник – | Уваже | Организо в | Приводить | Прогноз ировать последст вия конкурен ции. | ознавательн ая. | Обосновывать | . | |
организмов в сообществе | жертва, паразит-хозяин, | ние к | вывать | значение | |||||||
Конкуренция, | партне | работу в | примеры, | разных типов | |||||||
взаимовыгодные | ру | паре | устанавли | взаимоотноше | |||||||
отношения. | вать | ний | |||||||||
Значение разных типов | причины | Сформированн | |||||||||
взаимоотношений | взаимодей | ость | |||||||||
ствия | познавательны | ||||||||||
организмо | х интересов и | ||||||||||
в | мотивов, | ||||||||||
15 | Обобщающий урок. | 1 | Обобщение и | самоо | Работа в | Называть Пр | огнозир овать последст виянару шения взаимосв язей | Анализирова | направленных | ||
систематизация знаний | предел | группе | царства,от | ть | на изучение | ||||||
по теме Разнообразие | ение | дел,типы. | сравнивать | живой | |||||||
живых организмов. Среды | Среды | природы. | |||||||||
жизни. Выявление сформированности УД | жизни. Описыват | ||||||||||
ь черта | |||||||||||
приспособ | |||||||||||
ленности | |||||||||||
III | Раздел№3.Клеточное строение живых организмов | 9 | л/р 5 | ||||||||
16 | Развитие знаний о клеточном | 1 | .Клеточное строение | Самостоя | Называть | Анализи | ознавательн | Умение | |||
строении живых организмов | живых организмов. | тельное | ровать | ая. | находить | ||||||
История изучения. | изучение . | увеличите | информа | биологическу | |||||||
Клеточная теория | работа в | льные | цию о | ю | |||||||
Шванна | паре | приборы, | клеточно | информацию в | |||||||
ученых.из | м | различных | |||||||||
учавших | строении | источниках, | |||||||||
клеточное | организм | анализировать | |||||||||
строение | ов | и оценивать |
П/П | Раздел | Коли- чество часов | Содержание темы | Л/р,п/р,экс. | Требования к уровню подготовки учащихся | ||||||
Формирование УУД | Результаты | ||||||||||
Личн остны е | Коммуни кативные | Познават ельные | Регулят ивные | Предметн ые | Метапредм етные | Личностные | |||||
17 | Устройство увеличительных приборов | 1 | Устройство лупы, микроскопа.Правила работы с микроскопом. | Устройство увеличительн ых приборов Лабораторная работа №3, Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука Лабораторная работа №4 работа №4 | Уваже ние к партне ру | Организов ывать работу в группе Делать выводы | Описыват ь этапы работы с микроско пом.Прим енять знания при выполнен ии л/р | сформул п ироватьц ель. | ознавательн ая. . | Соблюдать правила поведения в кабинете и правила обращения с л/оборудовани ем .Находить доп. информацию | .Сформирован ность познавательны х интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы. |
18 | Состав и строение клеток | 1 | Органические и мин. вещества. Белки, жиры, углеводы.Общие черты организации клеток | Состав клеток растений. Лабораторная работа №5 | Работа в группе | Называть орг. и мин. вещества. Приводит примеры и описывает жиры,. белки, углеводы | выполнять п л/р. Фиксиро вать результат ы наблюде ний. Соблюда ть Т/Б | ознавательн ая. трудовая | Анализирова ть сравнивать | ||
19 | Строение бактериальной клетки | 1 | Бактерии –древнейшие организмы, их форма, размеры, строение, распространение | толера нтност ь | Работа в группе | Называть компанен ты клетки, выделять особеннос ти клетки бактерий | Устанавли п вать взаимосв язи м/у жизнедея тельност ью бактерий и их ролью в природе | ознавательн ая. | Устанавлива ть взаимосвязи |
П/П
Раздел Коли-
чество
Содержание темы Л/р,п/р,экс.
Требования к уровню подготовки учащихся Формирование УУД Результаты
Личн остны е
Коммуни кативные
Познават ельные
Регулят ивные
Предметн ые
Метапредм етные
Личностные
20 Строение растительной,
1 Общие черты строения
Уваже
Организов
Называть
Делать
познавательн Распознавать и .
животной и грибной клеток
ядерных клеток. Особенности стоения растительной клеткиюПластиды,их роль.Строение животной и грибной клеток
ние к партне ру
ывать работу в паре
органоид ы.Сравни вать клетки
выводы о причина х сходства и различия
.
ая.
.
описывать объекты, используя информционн ые ресурсы
Сформированн ость познавательны х интересов и
- Строение клеток 1 Особенности строения клеток растений,Роль пластид в жизни растений
Работа в группе
Роль пластид в жизни растений
Делать выводы
мотивов, направленных на изучение живой природы.
- Строение клеток Строение
Клетки листа элодеи
Лабораторная
работа №6
Уваже ние к партне ру
Организов ывать работу в паре
Выполнят ь л/р.
Фиксиров ать результат ы наблюден ий.
Соблюдат ь Т/Б
Делать выводы
трудовая Анализирова
ть сравнивать
П/П | Раздел | Коли- | Содержание темы | Л/р,п/р,экс. | Требования к уровню подготовки учащихся | ||||||
чество | Формирование УУД | Результаты | |||||||||
часов | Личн остны е | Коммуни кативные | Познават ельные | Регулят ивные | Предметн ые | Метапредм етные | Личностные | ||||
23 | Образование новых клеток. | 1 | Подготовка клетки к | Устанавл | Обоснов ывать биологич еское значение процесса деления. | ознавательн ая. . | Использовать | . | |||
делению.Деление.Значе | ивать | информционн | |||||||||
ние делениядля ростаи | последова | ые ресурсы | |||||||||
развития организма | тельность | Сформированн | |||||||||
процессов | ость | ||||||||||
при | познавательны | ||||||||||
описании | х интересов и | ||||||||||
клеточног | мотивов, | ||||||||||
o деления | направленных | ||||||||||
24 | Одноклеточные растения | 1 | Общие признаки | самоо | Работа в | Определя | рименять | трудовая | Анализирова | на изучение | |
животные и грибы | одноклеточных | предел | группе | ть общие | практиче | ть | живой | ||||
организмов.Стоение,сре | ение | черты | ские | сравнивать | природы. | ||||||
да обитания,значение в | одноклето | умения в | |||||||||
природе.Одноклеточные | Лабораторная | чных.При | процеесс | ||||||||
растения животные и | работа №7 Строение животной клетки | водить | е л/р | ||||||||
грибы | примеры. | ||||||||||
Устанавл | |||||||||||
ивать | |||||||||||
различия | |||||||||||
IV | Раздел№4 Ткани живых организмов | 9 | Экскурсия1 л/р 4 | ||||||||
25 | Покровные ткани растений | 1 | Покровные ткани | Береж | Определе | Распознав Пр | огнозир овать последст вия поврежде ния покровн ых тканей | Устанавлива | |||
растений и животных | ное | ние цели | ать ткани | ть | |||||||
Значение тканей | отнош | Устанавл | взаимосвязи | ||||||||
ение к | ивать | ||||||||||
приро | взаимосвя | ||||||||||
де | зи со | ||||||||||
строением | |||||||||||
.Сравнива | |||||||||||
ть | |||||||||||
покровны | |||||||||||
е ткани |
П/П | Раздел | Коли- чество часов | Содержание темы | Л/р,п/р,экс. | Требования к уровню подготовки учащихся | ||||||
Формирование УУД | Результаты | ||||||||||
Личн остны е | Коммуни кативные | Познават ельные | Регулят ивные | Предметн ые | Метапредм етные | Личностные | |||||
26 | Строение покровной ткани | 1 | Приготовление ,рассмотрение и зарисовка микропрепарата кожицы листа Формулирование выводов о взаимосвязи строения и функций.Организация л/р | Строение покровной и фотосинтезирующей тканей растений Лабораторная работа №8 | Уваже ние к партне ру | Организов ывать работу в паре | Распознат ь клетки кожицы листа и клетки- замыкател и | Установ п ить взаимосв язь строение - функция. | ознавательн ая. . Фксироват ь результат и делат м вывод | Применять уменике работы с микроскопом. Готовить икропрепарат ы ПравилаТБ | .Сформирован ность познавательны х интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы. |
27 | Механические и проводящие ткани растений | 1 | Особенности строения механической ткани.Проводящая: древесина и луб, расположение ,Функции | Устанавл ивать связи между тканями и условиям и жизни в наземно- воздушно й среде | Устанавли вать связи | универсаль ная. | Анализирова ть сравнивать | ||||
28 | Основные и образовательные ткани растений | 1 | Фотосинтезирующая, запасающая, образовательная ткани, их расположение,строение, значение. | Основные и образовательн ые ткани растений. Лабораторная работа №9 | Называть, описывать основные и образоват ельные ткани Наблюдат ь определят ьткани.Фи ксировать результат | Устанавл ивать взаимосв язь строения клеток с их функция ми | Наблюдать определять делать выводы |
П/П | Раздел | Коли- чество часов | Содержание темы | Л/р,п/р,экс. | Требования к уровню подготовки учащихся | ||||||
Формирование УУД | Результаты | ||||||||||
Личн остны е | Коммуни кативные | Познават ельные | Регулят ивные | Предметн ые | Метапредм етные | Личностные | |||||
29 | Соединительные ткани животных | 1 | Общие признаки соединительных тканей животных, Виды тканей: кровь, лимфа, жировая ткань. Их функции Изучение клеток | Строение соединительной ткани животных Лабораторная работа №10 | Уваже ние к партне ру | Организов ывать работу в паре | Называть, описывать соедините льные ткани Определя ть виды тканей. Обосновы вать роль крови | Устанавл ивать взаимосв язь строения клеток с их функция ми . | ознавательн ая. . | Обосновывать роль крови | . Сформированн ость познавательны х интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы. |
30 | Мышечная и нервная ткани | 1 | Строение и функции | Строение | самоо | Работа в | Описыват | Устанавл | ознавательн | Анализирова | |
животных | клеток | мышечных тканей | предел | группе | ь и | ивать | ая. | ть | |||
поперечнополосатой и | и нервной ткани нервной ткани | ение | сравниват | взаимосв | сравнивать | ||||||
гладкой ткани. Строение | животных Лабораторная | ь | язь | Правила ТБ | |||||||
нервной ткани, ее | Лр №11 | строение | строения | ||||||||
значение. Рассмотрение | тканей. | клеток с | |||||||||
микропрепаратов тканей | Определя | их | |||||||||
ть | функция | ||||||||||
особеннос | ми | ||||||||||
ти | |||||||||||
нервной | |||||||||||
ткани и их | |||||||||||
функции | |||||||||||
31 | Обобщающий | 1 | Обобщение и | Сравниват | Делать | ознавательн | Устанавлива | ||||
систематизация знаний | ь клетки | выводы о | ая. | ть | |||||||
по темам. «Клеточное | растений, | причина | взаимосвязь | ||||||||
строение живых | животных | сходства | строения | ||||||||
организмов», «Ткани | ,грибов, | различия | клеток с их | ||||||||
живых организмов» | разные | клеток | функциями | ||||||||
Выявление уровня | типы | Устанавл | |||||||||
сформированности УД | тканей | ивать | |||||||||
Определя | взаимосв | ||||||||||
ть ткани | язь | ||||||||||
на | строения | ||||||||||
рисунках. | клеток с | ||||||||||
Классифи | их | ||||||||||
цировать | функция | ||||||||||
ми |
П/П | Раздел | Коли- чество часов | Содержание темы | Л/р,п/р,экс. | Требования к уровню подготовки учащихся | ||||||
Формирование УУД | Результаты | ||||||||||
Личн остны е | Коммуни кативные | Познават ельные | Регулят ивные | Предметн ые | Метапредм етные | Личностные | |||||
32 | Итоговый урок | 1 | Контроль и систематизация знаний о признаках организмов,царствах живой природы, природных сообществах, средах жизни, деятельности человека в природе. Выявление уровня сформированности УД | Уваже ние к партне ру | Организов ывать работу в группе | Выявлять особеннос ти химическ ого состава организмо в. Называть органоид ы клеток. Объяснят ь роль различны х царств в сообщест ве | Устанавл ивать взаимосв язь строения клеток си тканей их функция ми Выдвига ть гипотезы о последст виях деятельн ости человека . | ознавательн ая. . | Высказывать свою точку зрения при обсуждении экологической ситуации | .Сформирован ность познавательны х интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы. | |
33 | Весенние явления в жизни | 1 | Растения природного | Экскурсия | Береж | Работа в | Называть | Устанавл | ознавательн | Анализирова | |
растений родного края | сообщества (леса, | Весенние | ное | группе | и | ивать | ая. | ть | |||
степи).Жизнь | явления в | отнош | определят | взаимосв | Эстетическ | сравнивать. | |||||
природного сообщества | жизни | ение к | ь виды | язи м/у | ая | Наблюдать | |||||
весной. | растений | приро | растений | организм | деятельнос | Описывать | |||||
Приспособленность | родного края | де | Приводит | ами | ть | сезонные | |||||
растений к совместной | ь | явления | |||||||||
.жизни. Влияние | примеры. | Правила ТБ | |||||||||
человека на сообщество | Оформлят | ||||||||||
ь | |||||||||||
результат | |||||||||||
ы | |||||||||||
34 | Задания на лето | 1 | |||||||||
ИТОГО: 34 урока |
Оценка знаний, умений и навыков обучающихся по биологии.
Отметка «5»:
· полно раскрыто содержание материала в объёме программы и учебника;
· чётко и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий, верно использованы научные термины;
· для доказательства использованы различные умения, выводы из наблюдений и опытов;
· ответ самостоятельный.
Отметка «4»:
· раскрыто содержание материала, правильно даны определения понятие и использованы научные термины, ответ самостоятельные, определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах, в обобщениях из наблюдений и опытов.
Отметка «3»:
· усвоено основное содержание учебного материала, но изложено фрагментарно;
· не всегда последовательно определение понятий;
· не использованы выводы и обобщения из наблюдения и опытов, допущены ошибки при их изложении;
· допущены ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определении понятии.
Отметка «2»:
- основное содержание учебного материала не раскрыто; не даны ответы на вспомогательные вопросы учителя; допущены грубые ошибка в определении понятие, при использовании терминологии.
Оценка практических умений учащихся.
Оценка умений ставить опыты
Отметка «5»:
· правильно определена цель опыта;
. самостоятельно и последовательно проведены подбор оборудования и объектов, а также работа по закладке опыта;
· научно, грамотно, логично описаны наблюдения и сформулированы выводы из опыта.
Отметка «4»:
· правильно определена цель опыта; самостоятельно проведена работа по подбору оборудования, объектов;
· 1-2 ошибки, в целом грамотно и логично описаны наблюдения, сформулированы основные выводы из опыта;
· в описании наблюдении допущены неточности, выводы неполные.
Отметка «3»:
· правильно определена цель опыта, подбор оборудования и объектов, а также работы по закладке опыта проведены с помощью учителя;
· допущены неточности и ошибка в закладке опыта, описании, наблюдении, формировании выводов.
Отметка «2»:
· не определена самостоятельно цель опыта; не подготовлено нужное оборудование;
· допущены существенные ошибки при закладке опыта и его оформлении.
Оценка умений проводить наблюдения.
Учитель должен учитывать:
· правильность проведения;
· умение выделять существенные признаки, логичность и научную грамотность в оформлении результатов наблюдения и в выводах.
Отметка «5»:
· правильно по заданию проведено наблюдение; выделены существенные признаки, логично, научно грамотно оформлены результаты наблюдения и выводы.
Отметка «4»:
· правильно по заданию проведено наблюдение, при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) названы второстепенные;
· допущена небрежность в оформлении наблюдения и выводов.
Отметка «3»:
· допущены неточности, 1-2 ошибка в проведении наблюдения по заданию учителя;
· при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) выделены лишь некоторые, допущены ошибки (1-2) в оформлении наблюдения и выводов.
Отметка «2»:
допущены ошибки (3-4) в проведении наблюдения по заданию учителя;
· неправильно выделены признаки наблюдаемого объекта (процесса), допущены ошибки (3-4) в оформлении наблюдений и выводов.
Оценка тестовых работ.
Отметка 5 ставится в том случае, если учащийся
• выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности действий;
• допустил не более 2% неверных ответов.
Отметка 4 ставится, если
. выполнены требования к оценке 5, но допущены ошибки (не более 20% ответов от общего количества заданий).
Отметка 3 ставится, если учащийся
• выполнил работу в полном объеме, неверные ответы составляют от 20% до 50% ответов от общего числа заданий;
• если работа выполнена не полностью, но объем выполненной части таков, что позволяет получить оценку.
Отметка 2 ставится, если
• работа, выполнена полностью, но количество правильных ответов не превышает 50% от общего числа заданий;
• работа выполнена не полностью и объем выполненной работы не превышает 50% от общего числа заданий;
• если ученик совсем не выполнил работу.
Предварительный просмотр:
Рабочая программа
учебного курса «Биология. Живой организм. 6 класс»
Программу составила учитель биологии высшей категории
Кашкина Елена Николаевна
Пояснительная записка
Программа составлена на основе:
• Федеральный Государственный образовательный стандарт основного общего образования (приказ Министерства Образования и Науки РФ от 17.12.10 №1897)
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2010 № 889 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от01 02.11 г. N 19644 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»
• Фундаментальное ядро содержания общего образования
• Программа воспитания и социализация обучающихся.
• Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта к результатам освоения основных программ.
• Рекомендации по оснащению образовательных учреждений учебным и учебно - лабораторным оборудованием, необходимым для реализации ФГОС основного общего образования, организации проектной деятельности, моделирования и технического творчества обучающихся. МИНОБРН России от 24.11.2011 №МД - 1552/03
• Примерной программы по биологии для учащихся 5-9 классов.
Авторской программы по биологии линии УМК «Биология-Сфера» (5-9 класс) для общеобразовательных учреждений, Авторы: Л.Н.Сухорукова, В.С. Кучменко.-М.: Просвещение, 2011, которая разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом общего образования.
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12. 2010 г. N 189"Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"
• Учебный план МБОУ «Школа№12» на 2015-2016 учебный год.
Содержание курса «Биология. Живой организм. 6 класс»
опирается на сведения о живой и неживой природе, полученные в начальном курсе биологии 5 класса, и служит основой для усвоения содержания курса биологии 7 класса.
Биология как общеобразовательная дисциплина испытывает влияние культурных ценностей и норм, так как рассматривает взаимосвязи организмов и окружающей среды, роль биологического разнообразия в поддержании устойчивости биосферы и сохранении жизни на Земле, место человека в природе, зависимость здоровья человека от наследственных задатков, состояния окружающей природной и социальной среды, образа жизни. Реализация возможностей биологии в формировании нравственно-этического аспекта взаимодействия человека и природы может внести существенный вклад в повышение уровня культуры выпускников основной школы и их компетентности в ситуациях, связанных с защитой окружающей среды, собственного здоровья, что соответствует требованиям современной педагогической модели и государственного образовательного стандарта.
Цель программы – развивать у школьников понимание величайшей ценности жизни, ценности биологического разнообразия.
На изучение биологии в 6 классе выделено 35 часов. В процессе изучения данного курса биологии продолжается формирование базовых знаний и умений, необходимых учащимся в изучении дальнейших курсов биологии, происходит становление устойчивого интереса к предмету, закладываются основы жизненно важных компетенций. Изучение биологии на этой ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
- освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; о строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; о методах познания живой природы;
- овладение умениями работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;
- воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе; культуры поведения в природе;
- использование приобретённых знаний и умений в повседневной жизни для ухода за растениями, домашними животными; для оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде; для соблюдения правил поведения в окружающей среде.
Для достижения целей ставятся задачи:
Образовательные:
усвоение знаний о том, что:
- растения, животные, грибы и бактерии – целостные живые организмы. Они имеют клеточное строение, питаются, дышат, растут, размножаются, развиваются и тесно связаны со средой своего обитания;
- живые организмы обитают в природе не изолированно. Они связаны конкурентными и взаимовыгодными и другими отношениями и образуют природное сообщество.
Развивающие:
- формирование умений: наблюдать, работать с увеличительными приборами, ставить опыты, применять полученные знания для решения познавательных и практических задач, работать с текстом (анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы), использовать дополнительные информационные ресурсы.
Воспитательные:
Формирование эстетического и ценностного отношения к живой природе, убеждения в необходимости личного вклада в её сохранение.
На данной ступени образования происходит освоение следующих общепредметных компетенций:
Учебно-познавательная компетенция, которая включает в себя элементы логической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях.
В рамках данной компетенции выделяются следующие умения и навыки, определяемые стандартами:
1.Сравнение, сопоставление, классификация объектов по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям.
2.Исследование несложных практических ситуаций, выдвижение предположений. Понимание необходимости их проверки на практике. Использование лабораторных работ, несложных экспериментов для доказательства выдвигаемых предположений; описание результатов этих работ.
3.Использование для познания окружающего мира различных методов (наблюдение, опыт, эксперимент).
4.Творческое решение учебных и практических задач; самостоятельное выполнение различных творческих работ.
Информационная компетенция. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, компьютер, модем, принтер, копир) и информационных технологий (аудио и видеозапись, СМИ, Интернет) формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать её. Данная компетенция обеспечивает навыки деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире:
1.Умение извлекать учебную информацию на основе сопоставительного анализа рисунков, натуральных биологических объектов, моделей, коллекций, учебных электронных изданий.
2.Умение готовить и делать сообщение.
3.Умение пользоваться интернетом для поиска учебной информации.
4.Умение передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания.
Коммуникативная компетенция. Включает знание способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе.
В рамках данной компетенции выделяются следующие умения и навыки, определяемые стандартами:
1. Умение передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания.
2.Умение перефразировать мысль (объяснить «иными словами»).
3. Осознанное и беглое чтение текстов различных стилей и жанров.
4.Выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения.
Компетенция личностного самосовершенствования направлена на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Реальным объектом в сфере данной компетенции выступает сам ученик.
В рамках данной компетенции выделяются следующие умения и навыки, определяемые стандартом:
1.Владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умение предвидеть возможные последствия своих действий. Поиск и устранение причин возникших трудностей.
2.Соблюдение норм поведения в окружающей среде.
3.Владение умениями совместной деятельности: согласование и координация деятельности с другими ее участниками, объективное оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива.
4. Оценивание своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей.
В основу отбора и структурирования содержания курса «Живой организм» положены функциональный, эколого-эволюционный и системный подходы.
В соответствии с функциональным подходом акценты в изучении организмов четырех царств живой природы переносятся с рассмотрения особенностей строения отдельных представителей на раскрытие процессов жизнедеятельности. Это позволяет показать роль растений, животных, грибов и бактерий как производителей, потребителей и разрушителей органического вещества.
Теоретические идеи о функциональных группах организмов, круговороте веществ и энергии, связи живой и неживой природы, подготавливают к изучению курса биологии следующего класса, в котором многообразие живых организмов рассматривается в свете идей эволюции и экологии. Таким образом, достигается внутрипредметная интеграция, преемственность биологических курсов.
Системный подход направлен на понимание целостности природы, ее иерархической структуры. Он систематизирует материал о строении клеток, тканей, органов и систем органов, процессов жизнедеятельности организмов. Системный подход — основа интеграции биологии с другими естественнонаучными и гуманитарными дисциплинами.
Деятельностный подход реализуется на основе максимального включения в образовательный процесс практического компонента учебного содержания - лабораторных и практических работ, экскурсий.
Личностно-ориентированный подход предполагает наполнение программ учебным содержанием, значимым для каждого обучающего в повседневной жизни, важным для формирования адекватного поведения человека в окружающей среде.
Сущность компетентностного подхода состоит в применении полученных знаний в практической деятельности и повседневной жизни, в формировании универсальных умений на основе практической деятельности.
Результат обучения школьников биологии в соответствии с государственным образовательным стандартом представлен требованиями к уровню подготовки выпускников соответствующей ступени образования. Результат образования оценивается системой трех взаимосвязанных компонентов: предметно-информационной, деятельностно-коммуникативной и ценностно-ориентационной.
В программе дается распределение материала по разделам и темам. Предусмотрено выполнение лабораторных работ. Часть лабораторных работ, обозначенных в программе, не требует специальных учебных часов, так как они выполняются в ходе урока при изучении новой темы.
В учебно-методический комплект входят:
- Учебник «Биология. Живой организм. 5-6кл». Авторы Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко, И.Я. Колесникова, Л.В. Воронин.
- Электронное приложение к учебнику (CD-ROM).
Место предмета в БУП
В соответствии с федеральным базисным учебным планом для образовательных учреждений РФ на изучение биологии в 6 классе отводится 35 часов(34+1). Рабочая программа предусматривает обучение биологии в объёме 1 часа в неделю в течение 1 учебного года.
ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОБУЧЕНИЯ
Требования к результатам освоения основных образовательных программ структурируются по ключевым задачам общего образования, отражающим индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают личностные, метапредметные и предметные результаты.
Личностные результаты обучения в основной школе включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы
значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы.
Основные личностные результаты обучения биологии:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину; осознание своей этнической принадлежности; усвоение гуманистических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной
траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;
3) знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;
4) сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, делать выводы); эстетического отношения к живым объектам;
5) формирование личностных представлений о целостностиприроды, осознание значимости и
человечества;
6) формирование уважительного отношения к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов; толерантности и миролюбия;
7) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных, экологических и экономических особенностей;
8) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
9) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве с учителями, со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
10) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
11) формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде и рационального природопользования;
12) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
Метапредметные результаты обучения в основной школе состоят из освоенных обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий, способности их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельности планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, к проектированию и построению индивидуальной образовательной траектории.
Основные метапредметные результаты обучения биологии:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения,ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
2) овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям,
классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;
3) умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию;
4) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных
задач;
5) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в
рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
6) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
7) способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
8) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
9) умение осознанно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать и отстаивать свою точку зрения;
10) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий(далее ИКТ-компетенции).
Предметные результаты обучения в основной школе включают освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами.
Основные предметные результаты обучения биологии:
1) усвоение системы научных знаний о живой природе и закономерностях её развития для формирования естественно - научной картины мира;
2) формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, экосистемной организации жизни, о взаимосвязи всего живого в биосфере, о наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;
3) приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов;
4) понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в современном мире, постоянного процесса эволюции научного знания, значимости международного научного сотрудничества;
5) формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; умение выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках поотношению к живой природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости сохранения биоразнообразия и природных местообитаний;
6) объяснение роли биологии в практической деятельности людей, места и роли человека в природе, родства общности происхождения и эволюции растений и животных;
7) овладение методами биологической науки; наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов;
8) формирование представлений о значении биологических наук в решении локальных и глобальных экологических проблем, необходимости рационального природопользования;
9) освоение приёмов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.
Методы и формы обучения определяются с учетом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, развития и саморазвития личности. В связи с этим основные методики изучения биологии на данном уровне: обучение через опыт и сотрудничество; учет индивидуальных особенностей и потребностей учащихся; интерактивность (работа в малых группах, проектная деятельность, личностно-деятельностный подход, применение здоровьесберегающих технологий.
Основной формой обучения является урок, типы которого могут быть: уроки усвоения новой учебной информации; уроки формирования практических умений и навыков учащихся; уроки совершенствования и знаний, умений и навыков; уроки обобщения и систематизации знаний, умений и навыков; уроки проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся; лабораторные и практические работы.
Представленная в рабочей программе последовательность требований к каждому уроку соответствует усложнению проверяемых видов деятельности.
Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую программу включены лабораторные и практические работы, предусмотренные примерной программой.
Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации.
Содержание курса ставит целью обеспечить ученикам понимание высокой значимости жизни, понимание ценности знаний о своеобразии царств: растений, бактерий и грибов в системе биологических знаний научной картины мира и в плодотворной практической деятельности; сформировать основополагающие понятия о клеточном строении живых организмов, об организме и биогеоценозе как особых формах (уровнях) организации жизни, о биологическом разнообразии в природе Земли как результате эволюции и как основе ее устойчивого развития.
Основная цель практического раздела программы — формирование у обучающихся умений, связанных с использованием полученных знаний, повышения образовательного уровня, расширения кругозора учащихся закрепление и совершенствование практических навыков.
Раздел включает перечень лабораторных и практических работ, учебных экскурсий и других форм практических занятий, которые проводятся после подробного инструктажа и ознакомления учащихся с установленными правилами техники безопасности.
Представленные в рабочей программе лабораторные и практические работы являются фрагментами уроков, не требующими для их проведения дополнительных учебных часов.
Нумерация лабораторных работ дана в соответствии с последовательностью уроков, на которых они проводятся.
Специфика рабочей программы
Рабочая программа разработана с учетом основных направлений модернизации общего образования:
- нормализация учебной нагрузки учащихся; устранение перегрузок, подрывающих их физическое и психическое здоровье;
- соответствие содержания образования возрастным закономерностям развития учащихся, их особенностям и возможностям;
- личностная ориентация содержания образования;
- деятельностный характер образования, направленность содержания образования на формирование общих учебных умений и навыков, обобщенных способов учебной, познавательной, коммуникативной, практической, творческой деятельности, на получение учащимися опыта этой деятельности;
- усиление воспитывающего потенциала;
- формирование ключевых компетенций – готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач;
- обеспечение компьютерной грамотности через проведение мультимедийных уроков, тестирование, самостоятельную работу с ресурсами Интернет.
Результаты изучения учебного предмета «Биология» приведены в разделе «Требования к уровню подготовки выпускников», который полностью соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию деятельностного, практикоориентированного и личностно ориентированного подходов: освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.
Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетными для учебного предмета «Биология» на ступени основного общего образования являются: распознавание объектов, сравнение, классификация, анализ, оценка.
Рубрика “Знать/понимать” включает требования, ориентированные главным образом на воспроизведение усвоенного содержания.
В рубрику “Уметь” входят требования, основанные на более сложных видах деятельности, в том числе творческой: объяснять, изучать, распознавать и описывать, выявлять, сравнивать, определять, анализировать и оценивать, проводить самостоятельный поиск биологической информации.
В рубрике “Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни” представлены требования, выходящие за рамки учебного процесса и нацеленные на решение разнообразных жизненных задач.
Ожидаемый результат изучения курса – знания, умения, опыт, необходимые для построения индивидуальной образовательной траектории в школе и успешной профессиональной карьеры по ее окончании.
Требования к уровню подготовки обучающихся 6 класса
Предметно-информационная составляющая образованности:
- знание (понимание) признаков биологических объектов: живых организмов; клеток и организмов растений, грибов и бактерий; экосистем и агроэкосистем;
- знание (понимание) сущности биологических процессов: обмена веществ и превращения энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, регуляция жизнедеятельности организма, раздражимость, круговорот веществ и превращение энергии в экосистемах;
- знание (понимание) собственных индивидуальных особенностей, природных задатков к приобретению знаний, умений;
- знание (понимание) основных методов осуществления природоохранительной деятельности
- умение объяснять: роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика; роль различных организмов в жизни человека и собственной деятельности; взаимосвязи организмов и окружающей среды; биологическое разнообразие в сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды; место и роль человека в природе; взаимосвязи человека и окружающей среды.
Деятельностно-коммуникативная составляющая образованности:
- умение изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием растений, сезонными изменениями в природе; рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;
- умение распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки; на живых объектах и таблицах органы цветкового растения, растения различных отделов; наиболее распространенные растения своей местности, культурные растения, съедобные и ядовитые грибы, опасные для человека растения;
- умение сравнивать биологические объекты и делать выводы на основе сравнения;
- умение определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация);
- умение проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках значения биологических терминов; в различных источниках необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий);
- использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни;
- участие в экологических акциях школы, района.
Ценностно-ориентационная составляющая образованности:
- понимание ответственности за качество приобретенных знаний;
- понимание ценности адекватной оценки собственных достижений и возможностей;
- умение анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы;
- ориентация на постоянное развитие и саморазвитие;
- понимание особенностей гендерной социализации в подростковом возрасте;
- ответственно относиться к природе и занимать активную позицию в ее сохранении.
Содержание программы
Тема1. Органы и системы органов живых организмов (12ч)
Орган. Системы органов. Органы и системы органов растений. Вегетативные органы растений.
Побег — система органов: почка, стебель, лист. Почка — зачаточный побег. Внешнее и внутреннее строение стебля и листа, их функции.
Внешнее и внутреннее строение корня. Типы корневых систем. Видоизмененные надземные и подземные побеги. Видоизменения корней.
Системы органов животных: опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, выделительная, нервная, эндокринная.
Значение систем органов для выполнения различных функций, обеспечения целостности организма, связи его со средой обитания.
Демонстрация: таблицы, рисунки, схемы, видеофильмы, слайды (в т. ч. цифровые образовательные ресурсы), муляжи органов и систем органов растений и животных.
Лабораторные работы:
1. Строение вегетативной и генеративной почек.
2. Строение стебля.
3. Внешнее строение листа. Листорасположение. Простые и сложные листья.
4. Строение корневого волоска. Корневые системы.
5. Видоизменения подземных побегов.
Контрольная работа: «Органы и системы органов живых организмов».
Тема 2. Строение и жизнедеятельность организмов (23ч)
Движение живых организмов. Способы движения одноклеточных организмов. Движение органов растений. Движение многоклеточных животных. Значение опорно-двигательной системы. Приспособления различных групп животных к движению в водной, наземно-воздушной и почвенной средах.
Питание живых организмов. Питание производителей — зеленых растений. Почвенное питание. Корневое давление. Зависимость почвенного питания от условий внешней среды. Воздушное питание растений. Фотосинтез, краткая история его изучения. Доказательства фотосинтеза. К. А. Тимирязев, значение его работ. Космическая роль зеленых растений. Испарение воды листьями. Листопад, его значение.
Питание потребителей — животных. Пищеварительный тракт. Значение кровеносной системы в обеспечении питательными веществами всех органов животных. Разнообразие животных по способу питания: растительноядные животные, хищники, падальщики, паразиты.
Питание разрушителей — бактерий и грибов. Гетеротрофы: сапротрофы и паразиты. Бактерии-симбионты. Особенности питания грибов. Микориза. Значение деятельности разрушителей в природе.
Дыхание живых организмов. Сущность дыхания. Роль кислорода в освобождении энергии.
Брожение. Дыхание растений. Связь дыхания и фотосинтеза. Практическое значение знаний о дыхании и фотосинтезе.
Дыхание животных. Строение дыхательной системы в зависимости от среды обитания. Жаберное, легочное, трахейное дыхание. Роль кровеносной системы в обеспечении органов дыхания животных кислородом. Круги кровообращения. Дыхание бактерий и грибов. Брожение.
Транспорт веществ. Опыты, доказывающие восходящее и нисходящее движение у растений. Значение кровеносной системы в транспорте веществ. Строение и функции сердца.
Выделение у живых организмов. Значение выделения. Выделение у одноклеточных организмов и растений. Строение и функционирование выделительной системы у многоклеточных животных.
Размножение живых организмов. Биологическое значение размножения. Способы размножения — бесполое и половое. Особенности размножения бактерий, одноклеточных водорослей, грибов, животных. Бесполое размножение многоклеточных растений и грибов: вегетативное и с помощью спор. Половое размножение, его значение для эволюции. Цветок, его строение и значение для размножения растений. Соцветия. Опыление, его способы. Двойное оплодотворение. Плоды и семена, их строение и разнообразие.
Особенности размножения многоклеточных животных. Внешнее и внутреннее оплодотворение. Развитие нового организма из оплодотворенной зиготы. Яйцекладущие, яйцеживородящие и живородящие животные.
Индивидуальное развитие и расселение живых организмов. Периоды индивидуального развития растений: зародышевый, молодости, зрелости, старости. Периоды индивидуального развития животных: зародышевый, формирования и роста организма, половой зрелости, старости. Развитие с полным и неполным превращением. Прямое развитие.
Расселение грибов и растений. Приспособления для распространения спор, семян и плодов. Расселение животных. Миграция, ее значение.
Демонстрация: опыты, иллюстрирующие результаты фотосинтеза, дыхания и испарения у растений, передвижение воды и минеральных веществ по стеблю, условия прорастания семян, скелет млекопитающих, раковины моллюсков, коллекции насекомых; репродукции картин, изображения цветков и соцветий, способов опыления; таблицы, рисунки, модели, слайды (в т. ч. цифровые образовательные ресурсы), иллюстрирующие основные процессы жизнедеятельности, разнообразие животных по способу питания, развитие с полным и неполным превращением.
Лабораторные работы:
6. Строение цветка.
7. Строение яйца птицы.
8. Определение плодов
Практические работы:
1. Вегетативное размножение растений.
2. Способы проращивания семян.
Контрольная работа: «Строение и жизнедеятельность организмов».
Учебно-тематический план 6 класс
№ п/п | Наименование темы | Кол-во часов | Кол-во Пр.р | Кол-во Л.р. | Кол-во К.р. | Кол-во экскурсий |
1 | Органы и системы органов живых организмов | 12 | 5 | 1 | ||
2 | Строение и жизнедеятельность организмов | 23 | 2 | 3 | 1 | 1 |
И т о г о | 35 | 2 | 8 | 2 | 1 |
Тематическое планирование
1ч в неделю в 6 классе (35 час.)
Темы, входящие в разделы примерной программы | Основное содержание по темам | Характеристика основных видов деятельности обучающихся (на уровне учебных действий) |
Тема 1.Органы и системы органов живых организмов (12ч) | ||
Растения. Процессы жизнедеятельности: обмен веществ и превращение энергии, питание, фотосинтез, дыхание, удаление продуктов обмена, транспорт веществ. Животные. Процессы жизнедеятельности и их регуляция у животных. | Урок 1. Организм единое целое. Взаимосвязь клеток и тканей в организме. гуморальная и нервная регуляция деятельности организма Ресурсы урока: учебник, тетрадь- тренажёр, электронное приложение к учебнику | Знать о взаимосвязи клеток и тканей, о гуморальной и нервной регуляции деятельности организма |
Многообразие организмов Процессы жизнедеятельности организмов | Урок 2. Органы и системы органов растений. Побег. Составные части побега, почки, особенности их строения и значение Ресурсы урока: учебник, тетрадь- тренажёр, электронное приложение к учебнику | Называть составные части побега, почки, описывать их строение, сравнивать вегетативные и генеративные почки, делать выводы об их значении |
Органы растений. Методы изучения живых организмов: наблюдение, изменение, эксперимент. | Урок 3. Строение побега и почек. Сравнение вегетативных и генеративных почек растений Ресурсы урока: учебник, тетрадь- тренажёр, электронное приложение к учебнику. Л/р 1. «Строение побега, вегетативной и генеративной почек». | Уметь распознавать вегетативные и генеративные почки и побеги на натуральных объектах, сравнивать их. |
Многообразие организмов Процессы жизнедеятельности организмов | Урок 4. Строение и функции стебля. Особенности внутреннего строения стебля, функции стебля; причины образования годичных колец, рост стебля в длину и толщину, значение обрезки деревьев. Ресурсы урока: учебник, тетрадь- тренажёр, электронное приложение к учебнику Л/р 2.«Строение и функции стебля ». | Называть, определять и описывать основные части внутреннего строения стебля, его функции; объяснять причины образования годичных колец, рост стебля в длину и толщину, значение обрезки деревьев. Уметь распознавать основные части внутреннего строения стебля на натуральных объектах, уметь определять возраст дерева по спилу. |
Многообразие организмов Процессы жизнедеятельности организмов | Урок 5. Внешнее строение листа Особенности внешнего строения листа, простые и сложные листья, типы листорасположения Ресурсы урока: учебник, тетрадь- тренажёр, электронное приложение к учебнику Л/р 3. «Внешнее строение листа. Листорасположение. Простые и сложные листья ». | Называть и определять части листа, простые и сложные листья, типы листорасположения на натуральных объектах. |
Многообразие организмов Процессы жизнедеятельности организмов | Урок 6. Клеточное строение листа. Особенности внутреннего строения листа, взаимосвязи строения клеток и выполняемых ими функций; световые и теневые листья Ресурсы урока: учебник, тетрадь- тренажёр, электронное приложение к учебнику | Описывать внутреннее строение листа, понимать взаимосвязи строения клеток и выполняемых ими функций, различать световые и теневые листья. |
Многообразие организмов Процессы жизнедеятельности организмов | Урок 7. Строение и функции корня. Строение корня растений, зоны корня, их функции. Строение корневых волосков. Корневые системы. Практическое значение знаний о строении корня. Ресурсы урока: учебник, тетрадь- практикум, электронное приложение к учебнику Л/р 4. «Строение и функции корня. Строение корневого волоска. Корневые системы». | Называть и описывать зоны корня, их функции, распознавать типы корневых систем, боковые и придаточные корни, устанавливать связь строения и функций. |
Многообразие организмов Процессы жизнедеятельности организмов | Урок 8. Видоизменения надземных побегов. Типы видоизмененных надземных побегов, причины их разнообразия Ресурсы урока: учебник, тетрадь- тренажёр, электронное приложение к учебнику | Называть, определять и описывать видоизмененные побеги, устанавливать причины их разнообразия. |
Многообразие организмов Процессы жизнедеятельности организмов | Урок 9. Видоизменения подземных побегов и корней. Типы видоизмененных подземных побегов, причины их разнообразия Ресурсы урока: учебник, тетрадь- тренажёр, электронное приложение к учебнику Л/р 5. «Видоизменения подземных побегов и корней». | Называть видоизмененные подземные побеги, распознавать их, находить признаки сходства и различия, делать выводы. |
Животные. Строение животных. | Урок 10-11. Органы и системы органов животных. Системы органов животных, их состав и значение. Ресурсы урока: учебник, тетрадь- тренажёр, электронное приложение к учебнику | Называть системы органов животных, раскрывать их значение. |
Урок 12. Обобщающий урок по теме «Органы и системы органов живых организмов». Ресурсы урока: учебник, тетрадь- тренажёр, электронное приложение к учебнику Контрольная работа. | Уметь выделять общие черты в строении животных и растений, устанавливать их отличие, делать выводы о причинах сходства и отличия. | |
Тема 2. Строение и жизнедеятельность организмов (23ч) | ||
Движение растений. Приспособления животных к различным средам обитания. | Урок 13. Движение живых организмов. Способы передвижения одноклеточных и многоклеточных животных, органов растений. Черты приспособленности животных к передвижению в разных средах жизни. Ресурсы урока: учебник, тетрадь- тренажёр, электронное приложение к учебнику | Называть и описывать способы движения одноклеточных и многоклеточных животных, органов растений; уметь описывать черты приспособленности животных к передвижению в разных средах жизни. |
Растения. Процессы жизнедеятельности: питание, фотосинтез. Методы изучения живых организмов: наблюдение, изменение, эксперимент. | Урок 14. Почвенное питание растений. Сущность почвенного питания растений, его зависимость от условий среды. Корневое давление; передвижение веществ по органам растения. Ресурсы урока: учебник, тетрадь- тренажёр, электронное приложение к учебнику | Понимать сущность почвенного питания растений, его зависимость от условий среды; уметь объяснять явления, обусловленные корневым давлением; передвижение веществ по органам растения |
Растения. Процессы жизнедеятельности: питание, фотосинтез. Методы изучения живых организмов: наблюдение, изменение, эксперимент. | Урок 15. Фотосинтез Условия и результаты процесса фотосинтеза. Роль света в фотосинтезе. Космическая роль зелёных растений Ресурсы урока: учебник, тетрадь- тренажёр, электронное приложение к учебнику Постановка эксперимента, доказывающего результаты фотосинтеза. | Называть условия и результаты процесса фотосинтеза, давать его определение. Уметь обосновывать с помощью эксперимента роль света в фотосинтезе. Описывать процесс фотосинтеза, приводить доказательства о поглощении растениями углекислого газа и выделения кислорода; делать выводы о космической роли зелёных растений. |
Растения. Процессы жизнедеятельности: обмен веществ и превращение энергии, питание, транспорт веществ | Урок 16. Испарение воды растениями. Листопад. Значение процесса испарения в жизни растений; условия, от которых зависит интенсивность испарения; роль листьев в испарении растений; листопадные и вечнозелёные растения. Ресурсы урока: учебник, тетрадь- тренажёр, электронное приложение к учебнику Постановка эксперимента, доказывающего испарение воды листьями растений. | Понимать значение процесса испарения в жизни растений; называть и описывать условия, от которых зависит интенсивность испарения, приводить доказательства роли листьев в испарении растений; уметь распознавать листопадные и вечнозелёные растения. |
Животные. Процессы жизнедеятельности и их регулирование у животных. Круговорот веществ в природе. | Урок 17. Питание животных Признаки растительноядных, хищных, паразитических, всеядных животных. Взаимосвязь типа питания животных с особенностями их внешнего строения животных приводить их примеры Ресурсы урока: учебник, тетрадь- тренажёр, электронное приложение к учебнику | Называть существенные признаки растительноядных, хищных, паразитических, всеядных животных, приводить их примеры; уметь определять способ питания по особенностям внешнего строения животных. |
Роль питания в жизнедеятельности клетки и организма. Круговорот веществ в природе. | Урок 18. Питание бактерий и грибов. Способы питания бактерий и грибов. Роль бактерий и грибов в природе как разрушителей органического вещества Ресурсы урока: учебник, тетрадь- практикум, электронное приложение к учебнику | Называть и описывать различные способы питания бактерий и грибов; уметь делать выводы о роли бактерий и грибов в природе как разрушителей органического вещества |
Растения. Процессы жизнедеятельности: дыхание. Роль дыхания в жизнедеятельности клетки и организма. | Урок 19. Дыхание растений, бактерий и грибов. Условия и результаты процесса дыхания, различия между процессами дыхания и брожения; связь дыхания и фотосинтеза Ресурсы урока: учебник, тетрадь- практикум, электронное приложение к учебнику | Называть условия и результаты процесса дыхания, давать его определение; устанавливать различия между процессами дыхания и брожения, выявлять связь дыхания и фотосинтеза, делать выводы о значении дыхания. |
Животные. Процессы жизнедеятельности и их регулирование у животных. | Урок 20. Дыхание и кровообращение животных . Органы дыхания и кровообращения животных и их функции. Связь процессов дыхания и кровообращения у животных Ресурсы урока: учебник, тетрадь- тренажёр, электронное приложение к учебнику | Устанавливать связь процессов дыхания и кровообращения у животных; называть, определять и описывать органы дыхания и их функции. |
Роль транспорта в жизнедеятельности клетки и организма. | Урок 21. Транспорт веществ в организме. Компоненты транспортной системы растений и животных; причины и следствия передвижения веществ в растении. Причины и следствия возникновения теплокровности у животных. Ресурсы урока: учебник, тетрадь- тренажёр, электронное приложение к учебнику Постановка эксперимента, доказывающего передвижение веществ в растениях. | Называть компоненты транспортной системы растений и животных, приводить экспериментальные доказательства передвижения веществ в растении, понимать причины и следствия возникновения теплокровности у животных. |
Роль удаления продуктов обмен веществ и жизнедеятельности клетки и организма. Обмен веществ и превращение энергии – признаки живых организмов. | Урок 22. Выделение. Обмен веществ. Органы выделения и процесс обмена веществ. Связь процессов питания, дыхания, транспорта и выделения веществ для обеспечения целостности организма Ресурсы урока: учебник, тетрадь- практикум, электронное приложение к учебнику | Определять и описывать процесс выделения, называть органы выделения и процесс обмена веществ в целом; понимать связь процессов питания, дыхания, транспорта и выделения веществ для обеспечения целостности организма. |
Размножение организмов, бесполое размножение | Урок 23. Размножение организмов. Бесполое размножение. Особенности бесполого и полового способов размножения. Значение бесполого размножения. Ресурсы урока: учебник, тетрадь- тренажёр, электронное приложение к учебнику | Называть и описывать особенности бесполого и полового способов размножения, понимать значение бесполого размножения. |
Растения. Размножение. Методы изучения живых организмов: наблюдение, изменение, эксперимент. | Урок 24. Вегетативное размножение растений. Вегетативное размножение растений в природе. Способы вегетативного размножения растений. Использование знаний о вегетативном размножении для выращивания культурных растений. Пр. р.1 «Вегетативное размножение растений». | Называть, описывать и сравнивать разные способы вегетативного размножения растений, уметь размножать растения черенками, луковицами, почками, усами. |
Растения. Размножение. Органы растения. Методы изучения живых организмов: наблюдение, изменение, эксперимент. | Урок 25. Половое размножение цветковых растений. Цветок – орган полового размножения. Особенности строения цветка как органа полового размножения растений. Биологическая роль цветения. Тычиночные и пестичные цветки, однодомные и двудомные растения. Наиболее распространенные соцветия Ресурсы урока: учебник, тетрадь- тренажёр, электронное приложение к учебнику Л/р6. «Строение цветка». | Называть и определять части цветка; на основе сходства в строении цветков различных растений, делать вывод об их родстве; понимать биологическую роль цветения; знать наиболее распространенные соцветия. Уметь определять разные части цветка, распознавать тычиночные и пестичные цветки, однодомные и двудомные растения. |
Размножение, рост и развитие организмов | Урок 26. Опыление. Биологический смысл и практическое значение процесса опыления. Различные типы опыления Ресурсы урока: учебник, тетрадь- практикум, электронное приложение к учебнику | Называть и описывать различные типы опыления, понимать биологический смысл и практическое значение процесса опыления. |
Размножение, рост и развитие организмов | Урок 27. Оплодотворение у растений. Семена и плоды Особенности оплодотворения у цветковых растений; строение семян. Понятие о плодах. Виды сочных и сухих плодов Ресурсы урока: учебник, тетрадь- тренажёр, электронное приложение к учебнику Л/р 7. «Определение плодов». | Описывать основные особенности оплодотворения у цветковых растений, строение семян; сформировать понятие о плодах, уметь распознавать некоторые виды сочных и сухих плодов |
Размножение, рост и развитие организмов | Урок 28. Размножение многоклеточных животных. Бесполое и половое размножение у многоклеточных животных. Преимущества полового размножения Ресурсы урока: учебник, тетрадь- тренажёр, электронное приложение к учебнику Пр. р.2 «Способы проращивания семян». | Уметь описывать, сравнивать бесполое и половое размножение у животных, описывать основные закономерности их развития, делать выводы о преимуществах полового размножения, внутриутробного развития |
Размножение, рост и развитие организмов | Урок 29. Индивидуальное развитие растений. Периоды индивидуального развития растений, части зародыша семени. Ресурсы урока: учебник, тетрадь- практикум, электронное приложение к учебнику | Называть и описывать периоды индивидуального развития растений, части зародыша семени. |
Размножение, рост и развитие организмов | Урок 30. Индивидуальное развитие животных. Периоды индивидуального развития животных. Развитие с полным и неполным превращением Ресурсы урока: учебник, тетрадь- тренажёр, электронное приложение к учебнику Л/р 8. «Строение яйца птицы». | Называть и описывать периоды индивидуального развития животных, сравнивать развитие с полным и неполным превращением. |
Взаимосвязи организмов и окружающей среды | Урок 31. Расселение и распространение живых организмов. Различные способы расселения и распространения живых организмов; значение миграций для животных Ресурсы урока: учебник, тетрадь- практикум, электронное приложение к учебнику | Называть и описывать различные способы расселения и распространения живых организмов, понимать значение миграций для животных. |
Взаимосвязи организмов и окружающей среды | Урок 32.Сезонные изменения в природе и жизнедеятельности организмов родного края. Особенности сезонных изменений в природе и жизнедеятельности организмов Ресурсы урока: учебник, тетрадь- практикум, электронное приложение к учебнику | Уметь наблюдать за сезонными изменениями в природе и жизнедеятельности организмов, фиксировать результаты наблюдений. |
Урок 33. Повторение и обобщение по теме: « Строение и жизнедеятельность организмов». Ресурсы урока: учебник, тетрадь- тренажёр, электронное приложение к учебнику.Экскурсия. | Уметь связывать дыхание, фотосинтез и почвенное питание растений, описывать процессы питания, дыхания, выделения, как разные стороны единого процесса обмена веществ; понимать роль процесса деления клеток для роста и развития организма. | |
Урок 34. Подведём итоги по теме: « Строение и жизнедеятельность организмов» Ресурсы урока: учебник, тетрадь- практикум, электронное приложение к учебнику Контрольная работа | Уметь связывать дыхание, фотосинтез и почвенное питание растений, описывать процессы питания, дыхания, выделения, как разные стороны единого процесса обмена веществ; понимать роль процесса деления клеток для роста и развития организма. | |
Урок 35. Итоговое обобщение и повторение по курсу 6класса «Биология. Живой организм» Ресурсы урока: учебник, тетрадь- тренажёр, электронное приложение к учебнику | Сравнивать клетки, ткани, органы и системы органов, делать выводы о связи строения с функцией, единстве живой природы. Описывать процессы питания, дыхания, выделения, как разные стороны единого процесса обмена веществ; понимать роль процесса деления клеток для роста и развития организма. |
Требования к уровню подготовки учащихся
В результате изучение биологии в 6 классе учащиеся должны:
знать/ понимать:
- признаки биологических объектов: живых организмов; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; растений, животных и грибов своего региона;
- сущность биологических процессов: питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, размножение;
уметь:
- объяснять роль биологии в формировании современной естественно-научной картины мира, в практической деятельности человека и самого ученика; взаимосвязи организмов и окружающей среды; необходимости защиты окружающей среды;
- изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием растений и животных, поведением животных, сезонными изменениями в природе; рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;
- распознавать и описывать: на живых объектах и таблицах органы цветкового растения, органы и системы органов животных;
- сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы) и делать выводы на основе сравнения;
- анализировать и оценивать последствия деятельности человека в окружающей среде, влияние собственных поступков на живые организмы;
- проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки живых организмов; в биологических словарях и справочниках значения биологических терминов; в различных источниках необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий);
использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- соблюдения правил поведения в окружающей среде;
- выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Школа №12 г. Феодосии Республики Крым»
Утверждено
решением методического (педагогического) совета
протокол № ______________________
от «___»__________________20____ г.
Приказ №______ от «___»_____20__ г.
Директор __________________Ф.И.О.
Рабочая учебная программа
по биологии
6 класс
Программа разработана на основ: Примерной программы по биологии для учащихся 5-9 классов.
Авторской программы по биологии линии УМК «Биология-Сфера» (5-9 класс) для общеобразовательных учреждений, Авторы: Л.Н.Сухорукова, В.С. Кучменко.-М.: Просвещение, 2011, которая разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом общего образования.
Программу разработал
учитель биологии
высшей квалификационной категории
Кашкина Е.Н.
Программа рассмотрена на заседании МО учителей биологии МБОУ «Школа №12»
Протокол № ___ от « __»_____200_г.
Рук. МО ______________ ( ФИО)
Согласовано
«___»________200_ г. Зам. директора МБОУ «Школа№12»
________________ (ФИО)
Оценка знаний, умений и навыков обучающихся по биологии.
Отметка «5»:
· полно раскрыто содержание материала в объёме программы и учебника;
· чётко и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий, верно использованы научные термины;
· для доказательства использованы различные умения, выводы из наблюдений и опытов;
· ответ самостоятельный.
Отметка «4»:
· раскрыто содержание материала, правильно даны определения понятие и использованы научные термины, ответ самостоятельные, определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах, в обобщениях из наблюдений и опытов.
Отметка «3»:
· усвоено основное содержание учебного материала, но изложено фрагментарно;
· не всегда последовательно определение понятий;
· не использованы выводы и обобщения из наблюдения и опытов, допущены ошибки при их изложении;
· допущены ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определении понятии.
Отметка «2»:
- основное содержание учебного материала не раскрыто; не даны ответы на вспомогательные вопросы учителя; допущены грубые ошибка в определении понятие, при использовании терминологии.
Оценка практических умений учащихся.
Оценка умений ставить опыты
Отметка «5»:
· правильно определена цель опыта;
. самостоятельно и последовательно проведены подбор оборудования и объектов, а также работа по закладке опыта;
· научно, грамотно, логично описаны наблюдения и сформулированы выводы из опыта.
Отметка «4»:
· правильно определена цель опыта; самостоятельно проведена работа по подбору оборудования, объектов;
· 1-2 ошибки, в целом грамотно и логично описаны наблюдения, сформулированы основные выводы из опыта;
· в описании наблюдении допущены неточности, выводы неполные.
Отметка «3»:
· правильно определена цель опыта, подбор оборудования и объектов, а также работы по закладке опыта проведены с помощью учителя;
· допущены неточности и ошибка в закладке опыта, описании, наблюдении, формировании выводов.
Отметка «2»:
· не определена самостоятельно цель опыта; не подготовлено нужное оборудование;
· допущены существенные ошибки при закладке опыта и его оформлении.
Оценка умений проводить наблюдения.
Учитель должен учитывать:
· правильность проведения;
· умение выделять существенные признаки, логичность и научную грамотность в оформлении результатов наблюдения и в выводах.
Отметка «5»:
· правильно по заданию проведено наблюдение; выделены существенные признаки, логично, научно грамотно оформлены результаты наблюдения и выводы.
Отметка «4»:
· правильно по заданию проведено наблюдение, при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) названы второстепенные;
· допущена небрежность в оформлении наблюдения и выводов.
Отметка «3»:
· допущены неточности, 1-2 ошибка в проведении наблюдения по заданию учителя;
· при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) выделены лишь некоторые, допущены ошибки (1-2) в оформлении наблюдения и выводов.
Отметка «2»:
допущены ошибки (3-4) в проведении наблюдения по заданию учителя;
· неправильно выделены признаки наблюдаемого объекта (процесса), допущены ошибки (3-4) в оформлении наблюдений и выводов.
Оценка тестовых работ.
Отметка 5 ставится в том случае, если учащийся
• выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности действий;
• допустил не более 2% неверных ответов.
Отметка 4 ставится, если
. выполнены требования к оценке 5, но допущены ошибки (не более 20% ответов от общего количества заданий).
Отметка 3 ставится, если учащийся
• выполнил работу в полном объеме, неверные ответы составляют от 20% до 50% ответов от общего числа заданий;
• если работа выполнена не полностью, но объем выполненной части таков, что позволяет получить оценку.
Отметка 2 ставится, если
• работа, выполнена полностью, но количество правильных ответов не превышает 50% от общего числа заданий;
• работа выполнена не полностью и объем выполненной работы не превышает 50% от общего числа заданий;
• если ученик совсем не выполнил работу.
Предварительный просмотр:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по биологии
8 класс
Разработала:
учитель биологии
высшей квалификационной категории
Кашкина Елена Николаевна
2015 – 2016 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе
- Федеральный Государственный образовательный стандарт основного общего образования (приказ Министерства Образования и Науки РФ от 17.12.10 №1897)
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2010 № 889 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от01 02.11 г. N 19644 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»
• Фундаментальное ядро содержания общего образования
• Программа воспитания и социализация обучающихся.
• Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта к результатам освоения основных программ.
• Рекомендации по оснащению образовательных учреждений учебным и учебно - лабораторным оборудованием, необходимым для реализации ФГОС основного общего образования, организации проектной деятельности, моделирования и технического творчества обучающихся. МИНОБРН России от 24.11.2011 №МД - 1552/03
• Примерной программы основного общего образования по биологии для 5-9 классов и Программы основного общего образования по биологии для 8 класса «Биология. Человек. Культура здоровья» авторов Л.Н. Сухоруковой, В.С. Кучменко //Программы для общеобразовательных учреждений. Биология. 6-9 класс (УМК «Сферы»). - М.: Просвещение, 2010. - 32c.//, полностью отражающей содержание Примерной программы, с дополнениями, не превышающими требования к уровню подготовки обучающихся.
- Авторской программы по биологии линии УМК «Биология-Сфера» (5-9 класс) для общеобразовательных учреждений, Авторы: Л.Н.Сухорукова, В.С. Кучменко.-М.: Просвещение, 2011.
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12. 2010 г. N 189"Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"
• Учебный план МБОУ «Школа№12» на 2015-2016 учебный год.
В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения биологии на ступени основного общего образования, изложенные в пояснительной записке к Примерной программе по биологии. В ней также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.
Отличительная черта современности – возрастание интереса к человеку как предмету познания. Такая тенденция обусловлена увеличением разнообразия связей человека и окружающей среды. Значительное внимание уделяется и здоровью человека как наиболее значимой ценности. Поэтому одной из главных задач биологического образования в основной школе стало формирование у подрастающего поколения представления о ценности здоровья и культуре поведения, направленной на здоровый образ жизни. Решение данной задачи возможно на основе изучения в курсе биологии-8 класс не только анатомо-физиологических особенностей организма человека и общегигиенических норм и правил, но и генетических и экологических условий, влияющих на процесс индивидуального развития человека. Такой подход позволит рассмотреть влияние на здоровье человека трех важнейших факторов – наследственности, природной и социальной среды, образа жизни. Идеи ценности здоровья и важности формирования навыков культуры поведения получат дальнейшее развитие в разделе биологии 9 класса, при изучении высшей нервной деятельности человека. Это даст возможность связать биологическое и гуманитарное знания, поможет ученикам ориентироваться в личных проблемах, строить взаимоотношения с окружающими людьми.
Результаты обучения полностью соответствуют стандарту. Представленная в рабочей программе последовательность требований к каждому уроку соответствует усложнению проверяемых видов деятельности.
Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую программу включены самонаблюдения, лабораторные и практические работы, предусмотренные программой. Нумерация лабораторных работ дана в соответствии с последовательностью уроков, на которых они проводятся. Все лабораторные и практические работы являются этапами комбинированных уроков и могут оцениваться по усмотрению учителя.
Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации.
Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. В связи с этим при организации учебно-познавательной деятельности предполагается работа с тетрадью с печатной основой:
В тетрадь включены вопросы и задания, в том числе в форме лабораторных работ, схем, немых рисунков. Работа с немыми рисунками позволит диагностировать сформированность умения узнавать (распознавать) биологические объекты, а также их органы и другие структурные компоненты. Эти задания выполняются по ходу урока. Познавательные задачи, требующие от ученика размышлений и или отработки навыков сравнения, сопоставления выполняются в качестве домашнего задания.
Количество лабораторных и практических работ, самонаблюдений соответствует программному.
По окончании изучения каждой темы планируется повторение и обобщение материала.
Согласно действующему Базисному учебному плану рабочая программа для 8-го класса предусматривает обучение биологии в объеме 2 часа в неделю (70 часов в год).
В программе предусмотрен резерв свободного учебного времени — 3 часа
Рабочая программа ориентирована на использование учебника:
В.С. Кучменко, Л.Н.Сухорукова. «Биология. Человек. Культура здоровья» 8 класс: Учебник для общеобразовательных учебных заведений. - М.: Просвещение, 2014. - 160с.;
Место биологии в учебном плане
Рабочая программа линии УМК «Биология - Сферы» (5–9 классы) разработана в соответствии с Базисным учебным планом для ступени основного общего образования. Биология в основной школе изучается с 5 по 9 классы. Общее число учебных часов за 5 лет обучения — 280, из них 35 (1 ч в неделю) в 5 классе, 35 (1 ч в неделю) в 6 классе, по 70 (2 ч в неделю) в 7, 8, 9 классах.
Выбор авторской программы связан с тем, что в ней осуществляются преемственные связи между разделами курса биологии, что обеспечивает целостность восприятия биологических знаний. Содержание курса способствует формированию всесторонне развитой личности, владеющей основами научных знаний. Особенность реализации авторской программы в школе: применение современных педагогических технологий и организация поисково-исследовательской и проектной деятельности. Рабочая программа соответствует обязательному минимуму содержания федерального компонента государственного стандарта.
Цель данной рабочей программы: обобщение знаний о жизни и уровнях её организации.
Задачи данной рабочей программы:
- углубить знания об эволюционном развитии организмов;
- обучать приёмам самостоятельной работы, способствующих развитию интереса к предмету;
- воспитывать чувства любви к родной природе и ответственности за её сохранность.
Данная рабочая учебная программа может быть реализована при использовании традиционной технологии обучения, а также элементов других современных образовательных технологий, передовых форм и методов обучения, таких как проблемный метод, развивающее обучение, компьютерные технологии, тестовый контроль знаний и др. в зависимости от склонностей, потребностей, возможностей и способностей каждого конкретного класса в параллели.
ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОБУЧЕНИЯ
Требования к результатам освоения основных образовательных программ структурируются по ключевым задачам общего образования, отражающим индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают личностные, метапредметные и предметные результаты.
Личностные результаты обучения в основной школе включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы
значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы.
Основные личностные результаты обучения биологии:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину; осознание своей этнической принадлежности; усвоение гуманистических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной
траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;
3) знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;
4) сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, делать выводы); эстетического отношения к живым объектам;
5) формирование личностных представлений о целостностиприроды, осознание значимости и
человечества;
6) формирование уважительного отношения к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов; толерантности и миролюбия;
7) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных, экологических и экономических особенностей;
8) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
9) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве с учителями, со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
10) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
11) формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде и рационального природопользования;
12) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
Метапредметные результаты обучения в основной школе состоят из освоенных обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий, способности их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельности планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, к проектированию и построению индивидуальной образовательной траектории.
Основные метапредметные результаты обучения биологии:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения,ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
2) овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям,
классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;
3) умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию;
4) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных
задач;
5) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в
рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
6) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
7) способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
8) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
9) умение осознанно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать и отстаивать свою точку зрения;
10) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий(далее ИКТ-компетенции).
Предметные результаты обучения в основной школе включают освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами.
Основные предметные результаты обучения биологии:
1) усвоение системы научных знаний о живой природе и закономерностях её развития для формирования естественно - научной картины мира;
2) формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, экосистемной организации жизни, о взаимосвязи всего живого в биосфере, о наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;
3) приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов;
4) понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в современном мире, постоянного процесса эволюции научного знания, значимости международного научного сотрудничества;
5) формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; умение выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках поотношению к живой природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости сохранения биоразнообразия и природных местообитаний;
6) объяснение роли биологии в практической деятельности людей, места и роли человека в природе, родства общности происхождения и эволюции растений и животных;
7) овладение методами биологической науки; наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов;
8) формирование представлений о значении биологических наук в решении локальных и глобальных экологических проблем, необходимости рационального природопользования;
9) освоение приёмов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «БИОЛОГИЯ. ЧЕЛОВЕК. КУЛЬТУРА ЗДОРОВЬЯ»
Введение (2 ч)
Науки об организме человека: анатомия, физиология, гигиена, медицина, эмбриология, генетика, экология. Краткая история развития, предмет изучения и методы исследования. Знания о строении и жизнедеятельности организма человека – основа для сохранения его здоровья, благополучия окружающих людей. Роль гигиены и санитарии в поддержании экологически чистой природной среды. Культура здоровья – основа полноценной жизни.
Демонстрация: репродукции картин, изображающие тело человека; красочные рисунки об основных составляющих здорового образа жизни.
Самонаблюдения:
1. Определение оптимальности веса.
2. Исследование ногтей.
Наследственность, среда и образ жизни – факторы здоровья (7ч)
Клетка – структурная единица организма человека. Основные неорганические и органические вещества клетки. Органоиды цитоплазмы и их значение в обеспечении жизнедеятельности клетки. Ядро – хранитель наследственной информации, его основные компоненты. Постоянство числа и формы хромосом – видовой признак организмов. Диплоидный и гаплоидный наборы хромосом.
Соматические и половые клетки. Процессы, обеспечивающие развитие потомства и сохранение вида: деление клеток, образование гамет, оплодотворение.
Реализация наследственной информации и здоровье. Гены – материальные единицы наследственности, участки молекулы ДНК. Хромосомы – носители генов. Доминантные и рецессивные признаки человека. Генотип и фенотип.
Наследственная и ненаследственная изменчивость. Типы мутаций у человека. Хромосомные и генные болезни.
Наследственная предрасположенность к определенным заболеваниям. Медико-генетическое консультирование, его значение. Роль генетических знаний в планировании семьи.
Здоровье человека и факторы окружающей природной и социальной среды.
Образ жизни и здоровье.
Демонстрация: таблицы, схемы, слайды, видеофильмы, фильмы (в том числе цифровые образовательные ресурсы), модели, иллюстрирующие строение клетки, тканей, органов и систем органов, нервной системы, процесс обмена веществ, законы наследования, типы мутаций, методы исследования генетики человека, дородовой диагностики.
Практическая работа:
1. Состав домашней аптечки.
Целостность организма человека – основа его жизнедеятельности (7 ч)
Организм человека как сложная биологическая система: взаимосвязь клеток, тканей, органов, систем органов в организме. Основные ткани организма человека: эпителиальная, соединительная, нервная, мышечная.
Строение и принципы работы нервной системы.
Основные механизмы нервной и гуморальной регуляции. Рефлекс. Условные и безусловные рефлексы, их значение.
Внутренняя среда организма – основа его целостности.
Кровь, ее функции.
Форменные элементы крови Свертывание крови, гемолиз, СОЭ. Группы крови, их наследуемость. Резус-фактор и его особенности. Влияние факторов среды и вредных привычек на состав и функции крови (анемия, лейкемия). Регуляция кроветворения.
Учение И.И. Мечникова о защитных свойствах крови. Иммунитет. Виды иммунитета. Иммунология на службе здоровья. ВИЧ-инфекция, пути передачи, «группы риска». Профилактика СПИДа.
Демонстрация: таблицы, иллюстрирующие строение тканей, компоненты внутренней среды, состав и функции крови.
Лабораторные работы:
1. Ткани организма человека
2. Строение крови лягушки и человека
Практическая работа:
3. Изучение результатов анализа крови.
Опорно-двигательная система. Физическое здоровье (7 ч)
Основные функции опорно-двигательной системы. Кости и их соединения – пассивная часть двигательного аппарата. Типы костей, их состав и строение. Соединение костей. Скелет, основные отделы: череп, позвоночник, скелет свободных конечностей и их функциональные особенности. Влияние наследственности, факторов среды и образа жизни на развитие скелета.
Мышцы – активная часть двигательного аппарата. Типы мышц, их строение и функции. Основные группы скелетных мышц. Мышечная активность и ее влияние на развитие и функции других органов. Влияние наследственности и среды на развитие мышц. Регулярные физические упражнения – залог здоровья. «Накаченные» мышцы и здоровье.
Правильная осанка, ее значение для здоровья. Первая помощь при растяжении связок, вывихах суставов, переломах костей (травмах скелета). Предупреждения нарушения осанки и плоскостопия.
Демонстрация: таблицы, слайды, муляжи, иллюстрирующие строение скелета и мышц; открытки и репродукции произведений искусства, изображающие красоту и гармонию спортивного тела; схемы, таблицы, иллюстрирующие правильную осанку, сутулость, плоскостопие, влияние на работу мышц ритма и нагрузки, упражнения для корректировки осанки.
Лабораторные работы:
3. Химический состав костей.
4. Строение и функции суставов.
5. Утомление мышц.
Самонаблюдения:
3. Определение гибкости позвоночника
4. Оптимальные условия для отдыха мышц
5. Выявление снабжения кровью работающих мышц
6. Координация работы мышц
7. Выявление плоскостопия
Обобщение №1 по теме «Опорно-двигательная система. Физическое здоровье»
Системы жизнеобеспечения. Сердечно-сосудистая и лимфатическая системы. Система дыхания. (11 ч)
Основная функция сердечно-сосудистой системы – обеспечение движения крови по сосудам. Сердце, его строение. Роль предсердий и желудочков. Клапаны сердца, фазы сердечной деятельности. Проводящая система сердца. Врожденные и приобретенные заболевания сердца. Кровеносные сосуды: артерии, капилляры, вены. Большой и малый круги кровообращения. Движение крови по сосудам. Артериальное давление крови. Гипертония и гипотония. Регуляция работы сердца и сосудов: рефлекторная и гуморальная. Влияние наследственности, двигательной активности, факторов среды на сердечно-сосудистую систему человека. Меры профилактики развития сердечно-сосудистых заболеваний. Первая помощь при артериальных, венозных, капиллярных кровотечениях, как проявление заботы о своем здоровье и здоровье окружающих.
Лимфатическая система и ее компоненты: сосуды, капилляры и узлы. Лимфа, механизм образования и особенности движения.
Система дыхания. Основная функция: обеспечение поступления в организм кислорода и выведение углекислого газа. Органы дыхания: воздухоносные пути и легкие. Строение органов дыхания в связи с выполняемой функцией.
Этапы дыхания: внешнее, газообмен в легких, газообмен в тканях, окисление в клетках (высвобождение энергии из веществ, получаемых с пищей). Дыхательные объемы. Дыхательные движения и механизм вентиляции легких. Объем легочного воздуха, жизненная емкость легких и ее зависимость от регулярных занятий физкультурой и спортом.
Регуляция дыхания. Функции дыхательного центра продолговатого мозга. Влияние больших полушарий на работу дыхательного центра. Защитные рефлексы: кашель и чихание. Гуморальная регуляция дыхания: влияние содержания углекислого газа в крови на дыхательный центр. Дыхательная гимнастика. Болезни органов дыхания: грипп, туберкулез легких. Закаливание – важное условие гигиены органов дыхания. Флюорография как средство ранней диагностики легочных заболеваний. Значение чистого воздуха для здоровья человека. Вредное влияние никотина на органы дыхания. Первая помощь при поражении органов дыхания: инородные тела в дыхательных путях, утопление, удушение, заваливание землей. Искусственное дыхание.
Демонстрация: таблицы, схемы, иллюстрирующие состав крови, группы крови, свертывание крови, строение и функции сердечно-сосудистой системы; таблицы, муляжи, слайды, диафильмы, фильмы, иллюстрирующие строение органов дыхательной системы, комплекс упражнений, способствующих увеличению грудной клетки и тренирующих правильное дыхание, приемы искусственного дыхания; модель Дондерса, изображающая механизмы вдоха и выдоха.
Лабораторные работы:
6. Саморегуляция сердечной деятельности
7. Функциональные возможности дыхательной системы
Практические работы:
2. Приемы остановки артериального кровотечения
4. Изучение аннотаций к лекарственным препаратам от кашля
Самонаблюдения:
8. Скорость движения крови в капиллярах ногтевого ложа
Обобщение №2 по темам «Сердечно-сосудистая система» и «Органы дыхания»
Системы жизнеобеспечения. Обмен веществ, питание, выделение (17 ч)
Обмен веществ. Питание. Органы пищеварительной системы. Экологическая чистота пищевых продуктов – важный фактор здоровья. Трансгенные продукты. Значение пищеварения.
Система пищеварительных органов.
Пищеварение в ротовой полости. Строение и функции зубов. Здоровые зубы – важное звено в процессе пищеварения. Пищевод, желудок и особенности их строения.
Пищеварение в желудке: отделение желудочного сока, механизм возбуждения желудочных желез. Переваривание пищи в тонком кишечнике, роль двенадцатиперстной кишки в процессе переваривания пищи. Всасывание.
Роль толстого кишечника в пищеварении. Печень и поджелудочная железа и их роль в пищеварении. Барьерная роль печени для сохранения здоровья.
Нервная и гуморальная регуляция пищеварения. Белковый, жировой, углеводный, солевой и водный обмен веществ.
Витамины: жирорастворимые и водорастворимые. Источники и функции основных витаминов, необходимых человеку. Авитаминозы и меры их предупреждения. Правильная обработка пищи – залог сохранения в ней витаминов.
Культура питания. Особенности питания детей и подростков. Опасные заболевания желудка, кишечника, печени, желчного пузыря. Воспаление аппендикса. Первая помощь при болях в животе, не вызванных отравлением
Различные пищевые отравления, вызванные болезнетворными бактериями, ядовитыми грибами. Первая помощь при отравлениях. Профилактика инфекционных желудочно-кишечных заболеваний. Соблюдение правил хранения и использования пищевых продуктов – основа здорового образа жизни.
Обобщение №3 по теме «Пищеварительная система»
Система выделения. Основные функции: выведение из организма продуктов обмена веществ, избытка воды и солей, чужеродных и ядовитых веществ. Гомеостаз. Основные органы выделения: почки, кожа, легкие. Мочевыделительная система, строение, функции.
Регуляция водно-солевого баланса. Значение воды и минеральных веществ для организма. Причины заболеваний почек и меры их профилактики. Режим питья. Предупреждение водного отравления. Кожа, строение, барьерная роль. Внешний вид кожи – показатель здоровья. Потовые и сальные железы.
Участие кожи в терморегуляции. Тепловой и солнечный удары, меры их предупреждения. Ожог и обморожение кожи, признаки и меры профилактики. Придатки кожи: волосы и ногти. Наследуемость цвета кожи и волос. Косметические средства.
Уход за кожей, ногтями и волосами. Чистая кожа – основа здоровья. Чистота – основа красоты. Культура внешнего вида. Принципы хорошего тона в одежде.
Демонстрация: таблицы, схемы, иллюстрирующие условия нормальной работы органов пищеварения, уход за зубами, слюнные железы и их роль; челюстной аппарат на черепе; опыт действия желудочного сока на белки; витаминные препараты; муляжи, таблицы, иллюстрирующие строение пищеварительной системы, профилактику ее заболеваний; влажный препарат строения почки млекопитающего; таблицы, схемы, муляжи, иллюстрирующие строение и функции мочевыделительной системы, кожи, влияние на них наследственности, факторов среды, образа жизни.
Обобщение №4 по теме «Строение и функции выделительной системы»
Лабораторные работы:
8. Расщепление веществ в ротовой полости
Практические работы:
5. Составление суточного пищевого рациона
6. Определение качества пищевых продуктов
7. Измерение температуры тела
Самонаблюдения:
9. Определение достаточности питательных веществ
10. Температурная адаптация кожных рецепторов
Репродуктивная система и здоровье (3 ч)
Половые и возрастные особенности человека. Принципы формирования пола. Роль биологических и социальных факторов в развитии человека.
Женская половая система и ее строение. Развитие яйцеклетки, менструальный цикл, роль яичников и матки. Мужская половая система и ее строение. Сперматогенез и его особенности у человека. Оплодотворение, имплантация и ранние стадии эмбрионального развития. Внутриутробное развитие организма. Беременность и роды. Факторы, влияющие на развитие плода. Искусственное прерывание беременности и его последствия для здоровья. Особенности развития детского и юношеского организмов. Половое созревание юношей и девушек. Соблюдение правил личной гигиены – залог сохранения репродуктивного здоровья и здоровья будущего потомства. Биологическая и социальная зрелость. Ранняя половая жизнь и ранние браки. Планирование семьи, средства контрацепции.
Материнство. Ответственность мужчины и других членов семьи за здоровье матери и ребенка. Беременность и роды у несовершеннолетних, влияние на здоровье будущей матери и ребенка. Влияние алкоголя, никотина, наркотиков на половую сферу молодого организма. Понятие о венерических заболеваниях, последствия для здоровья, их профилактика. Значение информированности, высокого уровня культуры, физических упражнений для сохранения репродуктивного здоровья.
Демонстрация: таблицы, схемы, рисунки, иллюстрирующие этапы развития зародыша и плода, генетику пола, возбудителей венерических заболеваний; снимок-плакат «Крик ребенка».
Системы регуляции жизнедеятельности (7 ч)
Основные функции: регуляция деятельности органов и систем, обеспечение целостности организма и его связи с внешней средой. Нервная система – основа целостности организма, поддержания здорового состояния всех органов и тканей. Понятие о рефлексе и рефлекторной дуге. Условные и безусловные рефлексы. Процессы возбуждения и торможения, как необходимые условия регуляции. Отделы нервной системы: центральный, периферический, соматический, вегетативный.
Центральная и периферическая части нервной системы, строение и функции. Центральная нервная система (ЦНС): отделы, строение, функции. Спинной мозг, его значение, рефлекторная и проводящая функции. Головной мозг, отделы: продолговатый мозг, мост, мозжечок, средний и промежуточный мозг, большие полушария, их строение и функции. Доли головного мозга и зоны коры больших полушарий: двигательная, кожно-мышечная, зрительная, слуховая, обонятельная, вкусовая. Роль лобных долей в организации произвольных действий. Речевые центры коры. Наследственные и приобретенные нарушения функций нервной системы.
Соматический и вегетативный отделы нервной системы и их особенности.
Эндокринная система. Основные функции: регуляция роста, развития, обмена веществ, обеспечение целостности организма. Железы внутренней и внешней секреции и их особенности. Строение и функции желез внутренней секреции. Нервная регуляция работы желез внутренней секреции. Влияние гормонов на функции нервной системы. Различия между нервной и эндокринной регуляцией. Болезни, вызываемые гипер- и гипофункцией желез внутренней секреции и меры их предупреждения. Наследственные и приобретенные заболевания эндокринной системы. Забота о состоянии эндокринной системы – основа здорового образа жизни.
Демонстрация: таблицы, слайды, муляжи, иллюстрирующие различные отделы нервной системы, строение и функции желез внутренней секреции.
Лабораторные работы:
9. Строение головного мозга человека.
Обобщение №5 по теме «Системы регуляции жизнедеятельности»
Связь организма с внешней средой. Сенсорные системы (6 ч)
Основная функция: восприятие и анализ раздражителей внешней и внутренней среды. Органы чувств, виды ощущений. Анализаторы, их роль в познании окружающего мира.
Орган зрения, строение и функции глаза. Зрительный анализатор. Роль коры больших полушарий головного мозга в распознавании зрительных образов. Наследственные (дальтонизм, близорукость) и приобретенные заболевания глаз. Повреждения глаз. Предупреждение близорукости и дальнозоркости. Гигиена зрения. Первая помощь при повреждении глаз.
Орган слуха и слуховой анализатор. Строение и функции наружного, среднего и внутреннего уха. Роль коры больших полушарий в распознавании звуков. Центры речи. Отрицательные последствия влияния сильного шума на организм человека. Борьба с шумом. Болезни органов слуха, их предупреждение. Соблюдение правил гигиены органа слуха, забота о здоровье своем и окружающих – основа сохранения психического и физического здоровья молодого поколения. Органы равновесия: вестибулярный аппарат. Органы осязания, обоняния, вкуса, их анализаторы. Роль мышечного чувства. Взаимодействие анализаторов.
Гигиена органов чувств и здоровье
Демонстрация: таблицы, слайды, схемы, муляжи, иллюстрирующие строение различных анализаторов.
Лабораторные работы:
10. Значение органов осязания
Самонаблюдения:
11. Выявление слепого пятна на сетчатке глаза
12. Работа хрусталика
13. Влияние давления в ротовой и носовой полостях на давление в среднем ухе.
Резервное время – 3 часа
Учебно-тематический план
№ | Название раздела, темы урока | Кол-во часов 70 | Практическая часть: Л/р. – лабораторная работа П/р. - практическая работа С/н. – самонаблюдения Уроки обобщения |
Введение | 2 | С/н - 2 | |
1 | Наследственность, среда и образ жизни – факторы здоровья | 7 | П/р - 1 |
2 | Целостность организма человека – основа его жизнедеятельности | 7 | Л/р - 2 П/р. - 1 |
3 | Опорно-двигательная система. Физическое здоровье | 7 | Л/р - 3 С/н – 5 обобщение - 1 |
4 | Системы жизнеобеспечения. Сердечно-сосудистая и лимфатическая системы. Система дыхания | 11 | Л/р. – 3 П/р.- 2 С/н – 1 обобщение - 1 |
5 | Системы жизнеобеспечения. Обмен веществ, питание, выделение | 17 | Л/р - 1 П/р. – 3 С/н – 2 обобщение - 2 |
6 | Репродуктивная система и здоровье | 3 | |
7 | Системы регуляции жизнедеятельности | 7 | обобщение - 1 |
8 | Связь организма с окружающей средой. Сенсорные системы | 6 | Л/р.- 1 С/н – 3 |
Всего: | 67 + 3 (резерв) | Л/р. – 10 П/р. – 7 C/н. – 13 обобщение - 5 |
Календарно – тематическое планирование
Биология. Человек. Культура здоровья
70 часов (2 часа в неделю)
Программа. Биология. Программы общеобразовательных учреждений. 6 -9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений /Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко; Рос. акад.образования, изд-во «Просвещение». – М.: Просвещение, 2014.
Для реализации рабочей программы используется учебно-методический комплект:
- Биология. Человек. Культура здоровья. 8 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. Авт. Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко, Т.А. Цехмистренко
- Электронное приложение к учебнику авторов Л.Н. Сухоруковой, В.С. Кучменко, Т.А. Цехмистренко «Человек. Культура здоровья. 8 класс»
3. Рабочая программа. 5-9 классы. УМК "Биология. Человек. Культура здоровья. 8 класс" Авторы: Сухорукова Людмила Николаевна
Кучменко Валерия Семеновна
Календарно-тематическое планирование уроков
Биология. Человек. Культура здоровья
70 часов (2 часа в неделю)
№ урока | Тема урока | Основные понятия | Лабораторные и практические работы, самонаблюдения | Виды деятельности ученика | Домашнее задание | Дата проведения |
Введение (2 часа) | ||||||
1(1) | Науки об организме человека | Общие сведенья об организме человека. Место человека в системе органического мира. Методы изучения организма человека. | Объяснять значение наук для сохранения и поддержания здоровья человека Характеризовать основные методы медицины Описывать вклад ведущих ученых в развитие наук об организме человека. Использовать различные источники информации для подготовки проектов | С. 8-9 С.12 № 1 | ||
2(2) | Культура здоровья – основа полноценной жизни | ЗОЖ, соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент | Самонаблюдения: 1.Определение оптимального веса. 2. Исследование ногтей | Характеризовать основные типы здоровья человека Выполнять правила поведения, направленные на сохранение здоровья Проводить самонаблюдения Анализировать и делать выводы по результатам самонаблюдения Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщений | С. 8-9 т/т стр.12 №1 | |
Наследственность, среда и образ жизни – факторы здоровья – (7 часов) | ||||||
3(1) | Клетка – структурная единица организма. | Строение организма человека: клетки, ткани, органы. | Называть основные структурные компоненты клетки. Описывать строение и функции клеточных компонентов. Определять основные органоиды клетки на таблицах. Объяснять взаимосвязь строения и функций органоидов клетки, единство химического состава живых организмов. Формулировать выводы о причинах сходства и различия клеток. Использовать ресурсы электронного приложения для иллюстрации материалов по теме урока | С.14-15 т/т с. 8 №1 стр. 12 № 2 | ||
4(2) | Соматические и половые клетки | Размножение и развитие. Половые клетки. Оплодотворение. | Характеризовать стадии митоза и мейоза. Описывать основные процессы, протекающие на различных стадиях деления соматических и половых клеток. Сравнивать половые и соматические клетки. Раскрывать биологический смысл митоза и мейоза. Формировать представление о материальных основах наследственности. Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщений | С.16-17 т/т с. 6 № 1,2,3 с. 9 № 2,3,4 с. 13 № 1 | ||
5(3) | Наследственность и здоровье | Наследственность и изменчивость свойства организмов. | Характеризовать доминантные и рецессивные признаки человека. Раскрывать характерные закономерности наследования основных признаков человека. Объяснять связь генов и хромосом. Аргументировать представления о наследственной информации как общем всех живых организмов. Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщений | С. 18-19 т/т с. 10 № 5,6 с. 1,2 | ||
6(4) | Наследственная и ненаследственная изменчивость. | Наследственная и ненаследственная изменчивость. | Характеризовать виды изменчивости. Приводить примеры мутаций и модификаций. Описывать основные методы изучения изменчивости человека. Объяснять причины изменчивости. Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщений | С. 20-21 т/т с.7 №4,5,6 с.13 №4 | ||
7(5) | Наследственные болезни. Медико-генетическое консультирование | Наследственные заболевания | Характеризовать основные заболевания, связанные с изменениями генов и хромосом. Описывать роль медико-генетического консультирования в диагностике аномалий у человека. Развивать представление о наследственной изменчивости человека. Объяснять наследственную предрасположенность к отдельным заболеваниям. Характеризовать методы исследования наследственных болезней. Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщений | С. 22-23 | ||
8(6) | Факторы окружающей среды и здоровье | Человек и окружающая среда. Природная и социальная среда человека. Защита среды обитания человека. | П/р Состав домашней аптечки. | Называть экологические факторы и иллюстрировать их примерами. Классифицировать экологические факторы. Объяснять влияния состояния среды на здоровье человека. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщений | С. 24-25 т/т с.10 № 7 | |
9(7) | Образ жизни и здоровье | ЗОЖ. Укрепление здоровья: закаливание, двигательная активность, аутотренинг. Вредные и полезные привычки, их влияние на состояние здоровья. | Называть основные условия, влияющие на здоровье человека. Объяснять и прогнозировать влияние здорового и рискованного образа жизни на состояние организма человека. Обосновывать необходимость ведения здорового образа жизни. Действовать в пользу собственного здоровья и здоровья окружающих. Использовать информационные ресурсы для подготовки и презентации проекта о главных факторах сохранения здоровья. | С. 26-27 | ||
Целостность организма человека – основа его жизнедеятельности (7 часов) | ||||||
10(1) | Компоненты организма человека | Строение организма человека: Клетки, ткани, органы, системы органов. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент. | Л/р №1 Ткани организма человека | Характеризовать типы тканей человека и иллюстрировать их примерами. Различать и сравнивать ткани, органы и системы органов, используя различные ресурсы. Объяснять взаимосвязь строения и функций тканей, органов и систем органов. Определять ткани в процессе лабораторной работы. Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщений по теме урока | С. 30-31 т/т с.18 № 1 с.23 № 1 | |
11(2) | Строение и принципы работы нервной системы | Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма. Нервная система. | Характеризовать структурные компоненты нейрона, части нервной системы, отделы внс. Описывать строение нервной клетки, функции, выполняемые разными частями и отделами нервной системы. Сравнивать и различать части нервной системы по расположению, функциям. Обосновывать представление о развитии нервной системы в онтогенезе. | С 32-33 т/т с. 18 №3,4 с.24 №3 | ||
12(3) | Основные механизмы нервной регуляции. Гуморальная регуляция. | Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма. Рефлекс и рефлекторная дуга. | Называть основные элементы рефлекторной дуги, виды безусловных и условных рефлексов. Приводить примеры биологически активных веществ, осуществляющих гуморальную регуляцию. Описывать вклад И.П. Павлова в развитие отечественной науки. Сравнивать нервную и гуморальную регуляцию. Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщений и презентаций о научной деятельности И.П. Павлова | С. 34-35 т/т с.24 № 4 | ||
13(4) | Внутренняя среда организма – основа его целостности. Кровь. | Внутренняя среда организма, значение её постоянства. | П/р№2 Изучение результатов анализа крови | Называть компоненты внутренней среды организма, форменные элементы крови. Описывать химический состав плазмы, функции крови, значение внутренней среды организма. Объяснять взаимосвязь формы и строения эритроцитов с их функциями. | С. 36-37 т/т с. 19 № 6,7 | |
14(5) | Форменные элементы крови. Кроветворение. | Транспорт веществ. Кровеносная и лимфатические системы. Лимфа. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент | Л/р №2 Строение крови лягушки и человека. | Называть основные форменные элементы крови. Кроветворные органы. Объяснять особенности строения лейкоцитов и тромбоцитов в связи с выполняемыми функциями, механизм свертывания крови. Подготавливать материалы для презентации доклада о вкладе И.И. Мечникова в развитие отечественной науки. Выполнять лабораторную и практическую работу. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. | С. 37-39 т/т с.25 № 6,7 с. 25 № 6 | |
15(6) | Иммунитет. | Иммунитет. Антитела. Аллергические реакции. | Характеризовать виды иммунитета, влияющие на иммунитет факторы, способа заражения ВИЧ. Описывать характерные особенности клеточного и гуморального механизмов иммунитета, меры по профилактике заражения ВИЧ. Проявлять отрицательное отношение к рискованному образу жизни, чувство толерантности по отношению к ВИЧ-инфецированным людям. Находить необходимую информацию по теме, используя дополнительные информационные ресурсы. | С.40-41 т/т с.19 № 7 с. 21 № 9 | ||
16(7) | Иммунология и здоровье. | Группы крови. Переливание крови. Предупредительные прививки. Лечебные сыворотки. | Характеризовать виды естественного и искусственного иммунитета. Описывать особенности переливания крови, вклад ученых в развитие иммунологии. Объяснять значение прививок для профилактики инфекционных заболеваний. Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщений по теме урока | С.42-43 т/т с.25 № 7 | ||
Опорно – двигательная система. Физическое здоровье (7 часов) | ||||||
17(1) | Значение опорно-двигательной системы. | Опора и движение. Опорно-двигательная система. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент | Л/р № 3 Химический состав костей. | Называть части опорно-двигательной системы, структурные компоненты костей. Их виды. Описывать особенности химического состава костей. Объяснять причины роста костей, взаимосвязь между особенностями строения, химического состава костей и их функциями. Выполнять лабораторную работу «Химический состав костей» Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Отрабатывать навыки ведения зксперемента Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщений о вкладе Пирогова в развитие отечественной науки. | С. 46-47 т/т с.32 №2 | |
18(2) | Общее строение скелета. Осевой скелет. | Опорно-двигательная система. Черты сходства и различия человека и животных. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент | Самонаблюдение. «Определение гибкости позвоночника» | Характеризовать части скелета человека и входящие в их состав кости, отделы позвоночника. Описывать особенности соединения костей черепа и позвоночника человека. Сравнивать скелет человека и млекопитающих животных. Объяснять взаимосвязь строения костей с их функциями. Проводить самонаблюдения «Определение гибкости позвоночника.» Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщений по теме урока | С. 48-49 т/т с.30 № 3,4,5 с.32 № 2 | |
19(3) | Добавочный скелет. Соединение костей. | Опора и движение. Опорно-двигательная система. | Л/р № 4 «Строение и функции суставов» | Характеризовать компоненты добавочного скелета человека, виды соединения костей. Описывать особенности строения поясов конечностей, свободных конечностей. Объяснять взаимосвязь между типами соединения костей и выполняемыми функциями. Выполнять лабораторную работу «Строение и функции суставов» Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. | С 50-51 т/т с. 28 № 3 с. 35 № 3 | |
20(4) | Мышечная система. Строение и функции мышц. | Опорно-двигательная система. Значение физических упражнений и культуры труда для формирования скелета и мускулатуры. Факторы риска: стрессы, гиподинамия, переутомление, переохлаждение. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент | Л/р №5 «Утомление мышц» Самонаблюдения: 1.Оптимальные условия для отдыха мышц. 2. Выявления снабжения кровью работающих мышц. | Называть структурные компоненты мышц, виды мышц. Описывать особенности работы мышечной системы. Объяснять механизм регуляции деятельности мышц, необходимость динамических нагрузок, используя самонаблюдения. Обосновывать роль соблюдения правил гигиены физического труда. Выполнять лабораторную работу. Проводить самонаблюдения. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Развивать умения наблюдать и фиксировать результаты наблюдений. Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщений о результатах самонаблюдений | С. 52-53 т/т с. 31 № 6,7 | |
21(5) | Основные группы скелетных мышц | Особенности скелетных мышц. | Самонаблюдение. Координация работы мышц. | Называть основные группы мышц, описывать их работу. Сравнивать и различать строение и функции скелетных мышц. Объяснять взаимосвязь между строением мышц и выполняемыми ими функциями, механизмы регуляции работы скелетных мышц. Находить и систематизировать информацию о роли физических нагрузок в укреплении организма. Проводить мамонаблюдения. Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщений о результатах самонаблюдений | С. 54-55 т/т с. 31 №6 | |
22(6) | Осанка. Первая помощь при травмах скелета. | Профилактика травматизма. Первая помощь при травмах ОДС. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент | Самонаблюдение. Выявление плоскостопия. | Называть условия формирования правильной осанки. Объяснять причины нарушения осанки и формирования плоскостопия. Описывать основные травмы скелета. Оказывать доврачебную помощь при травмах ОДС. Проводить самонаблюдение. Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщений о результатах самонаблюдений | С. 54-55 т/т с. 35 № 4 | |
23(7) | Контрольно – обобщающий урок по теме «Опорно-двигательная система» | Опора и движение. Опорно-двигательная система. Черты сходства и различия человека и животных. Значение физических упражнений и культуры труда для формирования скелета и мускулатуры. Факторы риска: стрессы, гиподинамия, переутомление, переохлаждение. Профилактика травматизма. | Контрольная работа | Характеризовать компоненты ОДС, части скелета, группы мышц. Распознавать части скелета, группы мышц, типы соединения костей на таблицах и моделях Описывать функции ОДС в целом и ее компонентов. Объяснять значение двигательной активности, сбалансированного питания для роста и развития ОДА. Устанавливать взаимосвязь строения с выполняемыми функциями при рассмотрении костей, суставов, мышц. Оценивать состояние осанки, выявлять плоскостопие на основе результатов самонаблюдений. Оказывать первую доврачебную помощь при травмах скелета. | Повт. Стр.46-55 | |
Системы жизнеобеспечения. Формирование культуры здоровья (28 часов) | ||||||
24(1) | Строение сердечно – сосудистой системы | Роль сердечнососудистой системы в организме человека. Строение сердца. Виды кровеносных сосудов, их строение. Круги кровообращения. | Называть структурные компоненты сердца, виды сосудов. Сравнивать и описывать движение крови по большому и малому кругам кровообращения. Объяснять взаимосвязь строения стенок артерий, вен, капилляров с выполняемыми функциями. | С. 60-61 т/т с. 39 № 1,2 | ||
25(2) | Работа сердца | Автоматия сердца. Сердечный цикл, его фазы. Система коронарных сосудов. | Л/р №6 «Саморегуляция сердечной деятельности» | Называть фазы сердечного цикла Объяснять механизм протекания сердечного цикла, явление автоматии сердца. Работать с различными источниками информации. Выполнять лабораторную работу «Саморегуляция сердечной деятельности» Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. | С. 62-63 т/т с. 40 № 3 | |
26(3) | Кровяное давление и пульс. | Движущая сила кровотока. Скорость кровотока. Кровяное давление, значение его измерения. Пульс. Особенности движения крови по венам. Профилактика заболеваний С-Сс. | Самонаблюдение. Скорость движения крови в капиллярах ногтевого ложа. | Называть показатели скорости кровотока в разных сосудах, основные заболевания сердечно -сосудистой системы. Описывать особенности движения крови по артериям, венам, капиллярам. Характеризовать меры профилактики сердечно -сосудистых заболеваний. Уметь подсчитывать пульс, измерять кровяное давление. | С.64-65 т/т с. 45 №3,4 | |
27(4) | Регуляция кровообращения. | Нервная регуляция кровообращения. Сердечно - сосудистые рефлексы. Гуморальная регуляция. Влияние факторов среды на сердечно - сосудистую систему. | Описывать механизмы нервной и гуморальной регуляции кровообращения. Объяснять приспособительные особенности работы сердца в различных условиях. Обосновывать ведения здорового образа жизни. Использовать информационные ресурсы для подготовки учебного проекта «Профилактика сердечно - сосудистых заболеваний.» | С.66-67 т/т с. 52 № 3 | ||
28(5) | Первая помощь при обмороках и кровотечениях. | Значение первой доврачебной помощи при обмороках и кровотечениях. Оказание первой помощи. Виды кровотечений. | П/р№2 «Приемы остановки артериального кровотечения» | Описывать кровотечения разных типов. Объяснять причины обмороков и кровотечений. Определять виды кровотечений по таблицам. Применять знания при оказании первой помощи при обмороках и кровотечениях. Выполнять практическую работу «Приемы остановки артериального кровотечения.». Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.
| С. 68-69 т/т с. 45 № 5 с. 40 № 4 | |
29(6) | Лимфатическая система. | Значение и строение лимфатической системы. Особенности строения капилляров и сосудов в связи с выполняемыми функциями. Лимфатические узлы и протоки, их функции в организме человека. | Называть структурные компоненты лимфатической системы. Описывать и объяснять роль лимфатической системы в организме человека, ее связь с формированием иммунитета, особенности движения лимфы по лимфатическим сосудам. Сравнивать состав лимфы и плазмы, их значение. | С. 70-71 т/т с. 40 № 5 | ||
30(7) | Строение и функции органов дыхания. | Компоненты дыхания, его роль в жизнедеятельности организма. Верхние дыхательные пути, строение и функции. | Называть органы дыхания, выполняемые ими функции. Объяснять взаимосвязь строения и функций органов дыхания, роль дыхания в процессе обмена веществ. Распознавать органы дыхательной системы на таблицах, иллюстративном материале учебника, электронного приложения. | С. 71-72 т/т с. 41 № 8 | ||
31(8) | Этапы дыхания. Легочные объемы. | Газообмен в легких. Механизм вдоха и выдоха. Легочные объемы дыхания. ЖЁЛ., ее измерение. Общая емкость. | Описывать и сравнивать механизмы вдоха и выдоха. Объяснять механизмы вдоха и выдоха. Определять легочные объемы, жизненную емкость легких. Использовать информационные ресурсы для подготовки учебного проекта, о значении физической активности, занятий спортом для увеличения ж.ё.л. | С. 74-75 т/т с.42 № 9 | ||
32(9) | Регуляция дыхания. | Регуляция дыхания, её значение для жизнедеятельности организма. Нервная регуляция. Дыхательный центр. Защитные дыхательные рефлексы. Гуморальная регуляция. | Л/р№7 «Функциональные возможности дыхательной системы» | Описывать и объяснять механизмы нервной и гуморальной регуляции дыхания, роль кашля и чихания как защитных рефлексов. Выполнять лабораторную работу «Функциональные возможности дыхательной системы» Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы | С. 76-77 т/т с. 41 № 6 | |
33(10) | Гигиена органов дыхания. Первая помощь при нарушении дыхания. | Основные источники загрязнения воздуха, последствия его влияния на организм человека. Заболевания дыхательной системы, их профилактика. Курение – фактор риска. Первая помощь при нарушении дыхания. | П/р №3 Изучение аннотаций к лекарственным препаратам от кашля. | Называть основные источники загрязнения, наиболее опасные болезни дыхательной системы. Объяснять необходимость проветривания помещений, последствий загрязнения воздуха для организма человека. Владеть основными приемами оказания первой помощи при нарушения дыхания. Прогнозировать последствия курения для функционирования органов дыхательной системы. Изучать аннотации к лекарственным препаратам от кашля в ходе практической работы. | С. 78-79 Зап. таблицу | |
34(11) | Обобщающий урок по теме «Кровеносная и дыхательная система» | Обобщение и систематизация знаний по теме «Кровеносная, лимфатическая и дыхательная системы» выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности. | Называть органы сердечно - сосудистой, лимфатической, дыхательной систем и выполняемыми ими функции, фазы сердечного цикла, показатели скорости кровотока в разных сосудах. Описывать и объяснять основные заболевания сердечно-сосудистой и дыхательной систем, их причины, механизмы нервной и гуморальной регуляции дыхания и кровообращения, протекания сердечного цикла, вдоха и выдоха, кровообращения и дыхания. Прогнозировать последствия курения, алкоголя, загрязнения окружающей среды для функционирования органов дыхательной системы. Демонстрировать владение основными приемами оказания первой помощи при кровотечения и остановке дыхания. Распознавать органы изученных систем на таблицах и рисунках. | С. 59-79 повторить. | ||
35(12) | Обмен веществ. Питание. Пищеварение. | Обмен веществ – основной признак живых организмов. Особенности обмена веществ. Этапы пищеварения. Пластический и энергетический обмен веществ. Роль белковой пищи в жизнедеятельности организма. | Называть этапы пищеварения, обмена веществ. Описывать и объяснять процессы, протекающие в ходе обмена веществ, связь белкового, углеводного, жирового обменов, роль ферментов в реакциях обмена. Прогнозировать последствия дефицита белков в пище для здоровья человека. Извлекать дополнительную информацию о закономерностях обмена веществ из различных источников. Использовать информационные ресурсы для подготовки учебного проекта «обмен веществ – основной признак живых организмов» | С.80-81 т/т с. 42 № 10,11 | ||
36(13) | Органы пищеварительной системы. | Общая характеристика пищеварительной системы. Строение ротовой полости. Компоненты пищеварительной системы. Общая характеристика пищеварительных желез. | Характеризовать органы пищеварительной системы. Распознавать органы пищеварения на таблицах и рисунках. Объяснять взаимосвязь строения и функций органов пищеварительной системы. Подготавливать сообщения о результатах воздействия факторов среды на пищеварительную систему. Использовать информационные ресурсы, в том числе электронное приложение, для объяснения строения и функций органов пищеварения. | С. 82-83 т/т с. 47 № 9,10 | ||
37(14) | Пищеварение в полости рта. | Вкусовые ощущения, их влияние на пищеварение. Слюнные железы, их значение. Расщепление веществ в ротовой полости. Зубы, их функции, строение, виды. Уход за зубами, гигиена ротовой полости. | Л/р №8 Расщепление веществ в ротовой полости. | Называть и описывать виды зубов, функции, выполняемые резцами, клыками, коренными зубами. Объяснять особенности пищеварения в ротовой полости, необходимость соблюдения правил личной гигиены. Выполнять лабораторную работу «Расщепление веществ в ротовой полости.» Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы | С. 84-85 т/т с. 46 № 6,7,8 | |
38(15) | Пищеварение в желудке и двенадцатиперстной кишке. | Строение и функции желудка. Компоненты желудочного сока, их роль в пищеварении. Роль желудочного сока, желчи в пищеварительном процессе. | Называть основные компоненты желудочного и поджелудочного сока, желчи. Объяснять процесс пищеварения в желудке, двенадцатиперстной кишке, роль рвотного рефлекса для организма, необходимость употребления свежей, качественной пищи, сбалансированного питания, соблюдения правил гигиены во время приема пищи. Использовать различные информационных ресурсов для изучения процесса пищеварения. | С.86-87. т/т с. 43 № 12 | ||
39(16) | Пищеварение в тонкой и толстой кишке. Барьерная роль печени. | Особенности строения и функций тонкого кишечника. Ферментативное расщепление, всасывание. Процессы, протекающие в толстом кишечнике. Роль аппендикса в жизнедеятельности человека. Барьерная роль печени в процессах пищеварения и обмена веществ. Значение бактериальной флоры кишечника для здоровья человека. | Называть отделы кишечника, симптомы аппендицита. Объяснять особенности пищеварения в тонком и толстом кишечнике, барьерную роль печени, взаимосвязь строения и функций стенки тонкого кишечника. Прогнозировать последствия нарушения бактериальной флоры кишечника, несоблюдения правил гигиены органов пищеварения. Использовать информационные ресурсы для подготовки и презентации проекта о роли печени в организме человека. | С. 88-89 т/т с.43 № 12 | ||
40(17) | Регуляция пищеварения. | Методы исследования пищеварительной системы. Сущность и значение работ И.П. Павлова. Нервная и гуморальная регуляция пищеварения. | Называть и описывать основные методы исследования пищеварительной системы. Объяснять механизмы нервной и гуморальной регуляции процессов пищеварения. Прогнозировать влияние культуры питания, положительного эмоционального состояния на процесс пищеварения. Использовать информационные ресурсы для подготовки и презентации проекта о сущности и значении опытов И.П. Павлова, связанные с изучением процесса пищеварения. | С 90-91 | ||
41(18) | Белковый, жировой, углеводный, солевой и водный обмены веществ. | Роль белков, жиров, углеводов в обмене веществ. Роль воды и минеральных солей в обмене веществ. Значение сбалансированного питания для жизнедеятельности организма. | Называть продукты, содержащие необходимые для организма человека вещества. Объяснять роль белков, жиров, углеводов, воды и минеральных солей в обмене веществ. Прогнозировать последствие нарушения полноценного питания для организма. Использовать информационные ресурсы для подготовки учебных проектов о вкусной и здоровой пищи, рациональном питании. | С. 92-93 т/т с.43 № 13,14 | ||
42(19) | Витамины. Их значение для организма. | Витамины – неизменные компоненты пищи. Роль витаминов в обмене веществ. | Называть группы витаминов, продукты, в которых они содержатся. Описывать значение конкретных витаминов для нормального роста и развития организма, симптомы гипо и авитаминоза. Объяснять и прогнозировать последствия гипо и авитаминозов. Использовать информационные ресурсы для подготовки учебных проектов о роли витаминов в жизнедеятельности организма. | С. 94-95 Зап. Таблицу т/т 48 № 11 | ||
43(20) | Культура питания. Особенности питания детей и подростков. | Культура питания, ее составляющие. Рациональное питание. Режим питания. Калорийность пищи. Правила питания детей и подростков. | П/р№5 «Составление суточного пищевого рациона» Самонаблюдение. «Определение достаточности питательных веществ» | Называть среднесуточные энергетические затраты, правила питания детей и подростков. Составлять суточный рацион питания. Объяснять важность сбалансированного питания для здоровья человека. Извлекать необходимую информацию о рациональном питании из различных источников. Выполнять практическую работу. Проводить самонаблюдение «Определение достаточности питательных веществ» Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Использовать информационные ресурсы для подготовки доклада о результатах самонаблюдения. | С. 96-97 | |
44(21) | Пищевые отравления и их профилактика. | Общая характеристика пищевых отравлений. Пищевые отравления немикробной и микробной природы. Острые кишечные отравления. Нарушение пищеварения при глистных заболеваниях. Профилактика желудочно-кишечных заболеваний. | П/р № 6 «Определение качества пищевых продуктов» | Называть и описывать основные виды пищевых отравлений, симптомы и меры по их профилактике. Оказывать первую помощь при пищевых отравлениях. Объяснять необходимость гигиены и правил приготовления пищи. Выполнять практическую работу «Определение качества пищевых продуктов» Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. | С. 98-99 т/т с. 53 № 5 | |
45(22) | Обобщающий урок по теме «Пищеварительная система. Пищеварение» | Обобщение и систематизация знаний по теме «Пищеварительная система. Пищеварение». Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности | Контрольная работа | Описывать органы пищеварительной системы. Распознавать органы пищеварения на таблицах и рисунках. Объяснять взаимосвязь органов пищеварения и пищеварительных желез, последовательность процессов пищеварения. Применять знания о строении и функциях пищеварительной системы, гигиене и культуре питания в ситуациях повседневной жизни. Оказывать первую помощь при пищевых отравлениях. | Повт. С 80-99, 110 | |
46(23) | Строение и функции мочевыделительной системы. | Общая характеристика выделительной системы. Органы выделительной системы. Строение почки, нефрона. | Характеризовать и описывать органы выделительной и мочевыделительной систем, структурные компоненты почек. Распознавать органы выделения на таблицах, используя различные ресурсы. Объяснять взаимосвязь строения и функций почек. | С 100-101 т/т с.48 № 13 | ||
47(24) | Мочеобразование и его регуляция. | Общая характеристика процесса мочеобразования. Образование первичной и вторичной мочи. Регуляция мочеобразования. Факторы, влияющие на функции почек. Правила гигиены делительной системы. | Описывать фазы мочеобразования. Сравнивать состав плазмы крови, первичной и вторичной мочи. Объяснять механизмы мочеобразования, правила гигиены. Прогнозировать последствия влияния различных факторов на функции почек. | С. 102-103 т/т с. 49 № 14 | ||
48(25) | Строение и функции кожи. | Общая характеристика строения и функций кожи. Слои кожи, особенности строения. Волосы, ногти, потовые и сальные железы. | Называть и описывать основные компоненты кожи. Объяснять взаимосвязь строения кожи с выполняемыми функциями, правила гигиены при уходе за кожей, волосами, ногтями. Использовать информационные ресурсы для подготовки учебных проектов о культуре ухода за кожей, волосами, ногтями, личной гигиене в подростковой моде. | С. 102-103 Подг. сообщение о кожных заболеваниях. С.49 № 15 | ||
49(26) | Культура ухода за кожей. Болезни кожи. | Гигиенические правила ухода за кожей. Гигиенические требования к одежде и обуви. Основные кожные заболевания и их причины. | Обосновывать с анатомо-физиологической точки зрения правила гигиены кожи. Применять в повседневной жизни гигиенические требования к одежде и обуви, правила ухода за волосами и ногтями. Устанавливать причины кожных заболеваний. Прогнозировать последствия нарушения норм и правил личной гигиены. Использовать информационные ресурсы для подготовки и презентации доклада об основных заболеваниях кожи. | С. 106-107 Зап. Таблицу «Гигиена кожи» | ||
50(27) | Роль кожи в регуляции температуры тела. Закаливание. | Понятие терморегуляции. Механизм работы рецепторов тепла и холода. Основные принципы закаливания. Первая помощь при ожогах, обморожениях, тепловом и солнечном ударе. | Самонаблюдение. «Температурная адаптация кожных рецепторов» П/р №7 «Измерение температуры тела» | Объяснять роль кожи в обеспечении терморегуляции организма. Аргументировать значение закаливания для физического здоровья. Оказывать первую помощь при основных повреждениях кожи. Применять знания в повседневной жизни Проводить самонаблюдения Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. | С. 108-109 | |
51(28) | Обобщающий урок по теме «Мочевыделительная система. Строение кожи» | Обобщение и систематизация знаний по теме «Мочевыделительная система. Строение кожи». Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности. | Распознавать органы выделения и компоненты кожи на таблицах, рисунках, муляжах. Объяснять строение и функции органов выделительной системы, процессы образования мочи, регуляции мочеобразования, правила гигиены мочевыделительной системы. Обосновывать роль кожи в терморегуляции. Устанавливать причины кожных заболеваний, меры их профилактики. Применять знания о принципах закаливания и опыт оказания первой помощи при повреждении кожи в повседневной жизни. | Повт стр. 100-109 | ||
Репродуктивная система и здоровье (3 часа) | ||||||
52 (1) | Строение и функции репродуктивной системы. | Половые железы и половые клетки. Половое созревание | Называть компоненты мужской и женской половых систем человека и выполняемые ими функции. Описывать процессы: овуляции, менструации, поллюции, этапы эмбрионального развития человека. Использовать различные источники информации для подготовки сообщений о значении репродуктивного здоровья. | С. 112-113 т/т с. 59 № 1 | ||
53(2) | Внутриутробное развитие и рождение ребенка. | Оплодотворение. Внутриутробное развитие. Беременность. Роды. Развитие после рождения. | Описывать основные периоды внутриутробного развития человека. Обосновывать правила гигиены при беременности и кормлении ребенка. Аргументировать необходимость соблюдения правил гигиены и питания беременной, кормящей матери. Использовать различные источники информации для подготовки сообщений о влияние образа жизни матери на рождение и развитие ребенка. | С. 114-115 т/т с.56 № 2 | ||
54(3) | Репродуктивное здоровье. | Репродуктивное здоровье – важнейший компонент здоровья человека. Вредное влияние на развитие организма курения, алкоголя, наркотиков. | Описывать основные этапы внутриутробного развития человека. Прогнозировать последствия прерывания беременности, венерических заболеваний для здоровья человека. Формировать культуру поведения с представителями другого пола, обосновывать гендерные роли. | С.116-117 т/т с. 59 № 2 | ||
Системы регуляции жизнедеятельности и здоровье (7 часов) | ||||||
55(1) | Центральная нервная система. Спинной мозг. | Общая характеристика ЦНС,спинной мозг, особенности строения, функции. Спинномозговые нервы. Последствия нарушения функций спинного мозга при различных травмах. | Называть и описывать структурные компоненты спинного мозга, его функции. Устанавливать взаимосвязь строения и функций спинного мозга. Прогнозировать последствия травм позвоночника и спинного мозга. Использовать информационные ресурсы для подготовки проекта о достижениях медицины в области изучения спинного мозга. | С. 118-119 т/т с.61 № 1 с.62 № 1 | ||
56(2) | Головной мозг: задний и средний мозг. | Отделы головного мозга. Продолговатый мозг, строение и функции. Задний мозг: мост, мозжечок; строение и функции. Черепно-мозговые нервы. Особенности строения и значение среднего мозга. | Называть отделы головного мозга. Обосновывать функции изучаемых отделов. Распознавать отделы головного мозга на таблицах, иллюстрациях учебника, материалах электронного приложения. Устанавливать взаимосвязь строения и функции заднего и среднего мозга, значение отделов головного мозга в рефлекторной деятельности организма. | С. 122-123 т/т с. 61 № 3, с.63 № 2 с.68 № 2 | ||
57(3) | Промежуточный мозг. Конечный мозг. | Промежуточный мозг, его строение и функции. Особенности строения конечного мозга. Зоны коры головного мозга, их функции. | Л/р № 9 Строение головного мозга человека. | Называть функции отделов головного мозга. Распознавать отделы головного мозга на таблицах, иллюстрациях учебника Сравнивать отделы головного мозга человека и млекопитающих, делать выводы о причинах сходства и различий. Применять знания в процессе лабораторной работы. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы | С.124-125 т/т с 63 № 3 | |
58(4) | Соматический и вегетативный отделы нервной системы. | Отделы нервной системы человека. Особенности функций соматического отдела. Характерные функции вегетативного отдела. Симпатический и парасимпатический отделы. | Выявлять особенности работы соматического и вегетативного отделов нервной системы. Сравнивать функции симпатической и парасимпатической систем. Делать выводы о значении связей отделов нервной системы для обеспечения целостности организма. | С. 126-127 т/т с. 64 № 5,6 | ||
59(5) | Эндокринная система. Гуморальная регуляция. | Общая характеристика эндокринной системы. Железы внутренней секреции, их функции. Железы смешенной секреции. Гуморальная и нейрогуморальная регуляция. | Называть железы внутренней и смешенной секреции. Объяснять работу желез внутренней секреции. Прогнозировать последствия нарушения деятельности желез внутренней секреции. Сравнивать и анализировать механизмы нервной и гуморальной регуляции. Использовать информационные ресурсы для подготовки к уроку. | С. 128-129 т/т с.65 № 7,8,9 | ||
60(6) | Эндокринная система. Гуморальная регуляция. | Гормоны, механизмы их действия на клетки. Нарушение деятельности нервной и эндокринной систем и их предупреждение. | Устанавливать особенности строения и основные функции желез внутренней секреции. Объяснять причины и прогнозировать последствия изменения функций желез внутренней секреции. Обосновывать связь нервной системы с железами внутренней секреции. Использовать информационные ресурсы для подготовки и презентации учебного проекта об исследованиях российского ученого Н.И. Гранщенкова. | С. 130-131 т/т с.67 № 3 с. 69 № 3 | ||
61(7) | Обощающий урок по теме «Системы регуляции жизнедеятельности» | Обобщение и систематизация знаний по теме «Системы регуляции жизнедеятельности». Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности | Описывать структурные компоненты и функции спинного мозга и отделов головного мозга. Обосновывать роль ЦНС в рефлекторной деятельности организма. Объяснять взаимосвязь строения и функций спинного и головного мозга, эндокринных желез, вегетативной нервной системы. Прогнозировать последствия нарушения функций спинного и отделов головного мозга, эндокринных желез для жизнедеятельности организма. Применять знания в ситуациях выбора в пользу собственного здоровья. | Повт. С.118-131 | ||
Связь организма с внешней средой. Сенсорные системы. (6 часов) | ||||||
62(1) | Органы чувств. Анализаторы. | Органы чувств. Ощущение и восприятие анализаторы. Механизм работы. Отделы анализатора, их взаимосвязь. Исследования И.П.Павлова. | Называть органы чувств, отделы анализаторов. Объяснять основной механизм работы анализаторов. Сравнивать понятия органы чувств и анализаторы. Оценивать роль органов чувств как связующего звена между организмом и внешней средой. Использовать информационные ресурсы для подготовки учебного проекта об исследованиях И.П.Павлова. | С. 134-135 т/т с.71 № 1,2 | ||
63(2) | Зрительный анализатор | Орган зрения, его значение. Строение органа зрения. Зрительный анализатор. Оптика глаза. Зрительные пути. | Самонаблюдения. 1.«Выявление слепого пятна на сетчатке глаза» 2. «Работа хрусталика» | Называть компоненты органа зрения, зрительного анализатора. Объяснять механизм работы зрительного анализатора, процесс аккомодации, значение органа зрения. Соблюдать гигиенические правила и нормы, направленные на сохранение зрения. Проводить самонаблюдения | С. 136-137 т/т с. 72 № 3 с. 74 № 2,3 | |
64(3) | Слуховой и вестибулярный анализаторы | Значение органа слуха. Его строение. Механизм работы слухового анализатора. Вестибулярный аппарат, его строение и значение. | Самонаблюдения. «Влияние давления в носовой полости на давление в среднем ухе» | Называть отделы в органе слуха. Описывать и сравнивать механизмы работы слухового и вестибулярного анализатора. Обосновывать правила гигиены слуха. Проводить самонаблюдение. Обобщать результаты самонаблюдений, делать выводы. | С.138-139 т/т с.74 № 4 с. 79 № 2 | |
65(4) | Обонятельный, вкусовой, кожный и двигательный анализатор. | Вкусовая чувствительность. Механизм работы вкусового анализатора. Обоняние. Работа обонятельного анализатора. Действие двигательного анализатора. Взаимосвязь анализаторов. | Называть органы мышечного и кожного чувства, обоняния и вкуса. Объяснять механизм работы вкусового, обонятельного, кожного и двигательного анализаторов. Устанавливать взаимосвязи различных анализаторов в организме. Характеризовать значение органов чувств во взаимосвязи с внешней средой. | С.140-141 т/т с. 75 № 5 с.79 № 3 | ||
66(5) | Гигиена органов чувств. | Нарушение зрения и их предупреждения. Травмы глаз. Первая помощь. Гигиена органа слуха. Основные правила гигиены других органов чувств. | Л/р Значение органов осязания | Называть основные заболевания органов слуха и зрения. Выполнять правила гигиены органов слуха и зрения. Объяснять необходимость соблюдения основных правил гигиены органов чувств для организма. Оказывать первую помощь при травмах. | С. 142-143 т/т с.76 № 7,8 | |
67(6) | Итоговый контроль знаний. | Обобщение и систематизация знаний по разделу биологии 8 класса. Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности. | Применять знания о строении организма и результаты самонаблюдений в конкретных жизненных ситуациях. Проявлять компетентность здоровье-сбережения. Делать выбор в пользу собственного здоровья и здоровья окружающих людей в ситуациях выбора и принятия решений. Доказывать сформированность информационной и коммуникативной компетентностей в процессе работы с различными источниками информации, общение в режиме диалога. | |||
68 | Резерв времени | |||||
69 | Резерв времени | |||||
70 | Резерв времени |
В РЕЗУЛЬТАТЕ ИЗУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ В 8 КЛАССЕ УЧЕНИК ДОЛЖЕН:
знать/понимать
- признаки биологических объектов: живых организмов; клеток и организмов животных;
- сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, регуляция жизнедеятельности организма, раздражимость;
- особенности строения, жизнедеятельности, высшей нервной деятельности и поведения человека;
уметь
- объяснять: роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика;
- роль различных организмов в жизни человека и собственной деятельности; взаимосвязи организмов и окружающей среды; необходимость защиты окружающей среды;
- родство человека с млекопитающими животными, место и роль человека в природе; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимость собственного здоровья от состояния окружающей среды; причины наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний, иммунитета у человека; роль гормонов и витаминов в организме;
- изучать биологические объекты и процессы: описывать и объяснять результаты опытов; рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;
- распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки, органы и системы органов человека;
- анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье;
- проводить простые биологические исследования: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;
- по результатам наблюдений распознавать и описывать на таблицах основные части и органоиды клетки, органы и системы органов человека;
- анализировать и оценивать влияние факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье
- проводить самостоятельный поиск биологической информации: в биологических словарях и справочниках значения биологических терминов; в различных источниках необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами; профилактики травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания), нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
- оказания первой помощи при переломах, кровотечениях, ожогах, обморожениях и других травмах, спасении утопающего;
- рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей среде;
- проведения наблюдений за состоянием собственного организма.
Литература и средства обучения
Литература для учителя
- Кучменко В.С., Сухорукова Л.Н., Цехмистренко Т.А. «Биология. Человек. Культура здоровья» 8 класс: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. – М.: Просвещение, 2014. - 160с.;
- Сухорукова Л.Н., Кучменко B.C. Биология. Программы общеобразовательных учреждений. 6 – 9классы: пособие для учителей общеобразоват. учрежд. – М.: Просвещение, 2010. – 32с.
- Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С., Дмитриева Е.А. Биология. Человек. Культура здоровья. 8 класс. Методические рекомендации. М.: Просвещение, 2009. -112с
- Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С. Биология. Человек. Культура здоровья. 8 класс. Тетрадь - практикум. М.: Просвещение, 2010. - 48с
- Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С. Биология. Человек. Культура здоровья. 8 класс. Тетрадь - экзаменатор. М.: Просвещение, 2009. - 64с
- Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С., Дмитриева Е.А. Биология. Человек. Культура здоровья. 8 класс. Тетрадь - тренажер. М.: Просвещение, 2009. - 80с
дополнительная литература для учителя
- Семенцова В.Н., Сивоглазов В.И. Тетрадь для оценки качества знаний по биологии. 8 класс. Биология. Человек». - М.: Дрофа, 2006 -144с.;
- Фросин В.Н., Сивоглазов В.И. Готовимся к единому государственному экзамену: Биология. Человек. - М.: Дрофа, 2004. - 224с.
для учащихся
- Кучменко В.С., Сухорукова Л.Н., Цехмистренко Т.А. «Биология. Человек. Культура здоровья» 8 класс: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. – М.: Просвещение, 2010. - 160с.;
- Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С. Биология. Человек. Культура здоровья. 8 класс. Тетрадь - практикум. М.: Просвещение, 2010. - 48с
- Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С. Биология. Человек. Культура здоровья. 8 класс. Тетрадь - экзаменатор. М.: Просвещение, 2009. - 64с
- Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С., Дмитриева Е.А. Биология. Человек. Культура здоровья. 8 класс. Тетрадь - тренажер. М.: Просвещение, 2009. - 80с
Рабочая программа не исключает возможности использования другой литературы в рамках требований Государственного стандарта по биологии.
MULTIMEDIA- поддержка курса «Биология. Человек»
- DVD. Биология. Человек. Культура здоровья. 8 класс. Электронное приложение.
- Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия. ART GAME (SOFT GRUP), 2007
- Уроки биологии. Человек и его здоровье. 8 класс. ООО «Кирилл и Мефодий», 2005
- Интернет-ресурсы
Адреса сайтов в ИНТЕРНЕТЕ
- http://bio.1september.ru - газета «Биология» - приложение к «1 сентября»
- www.bio.nature.ru - научные новости биологии.
- www.edios.ru - Эйдос - центр дистанционного образования.
- www.km.ru/education -Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий»
- http://school-collection.edu.ru Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Школа №12 г. Феодосии Республики Крым»
Утверждено
решением методического (педагогического) совета
протокол № ______________________
от «___»__________________20____ г.
Приказ №______ от «___»_____20__ г.
Директор __________________Ф.И.О.
Рабочая учебная программа
по биологии
8 класс
Программа разработана на основе: Примерной программы по биологии для учащихся 5-9 классов авторской программы по биологии линии УМК «Биология-Сфера» (5-9 класс) для общеобразовательных учреждений, Авторы: Л.Н.Сухорукова, В.С. Кучменко.-М.: Просвещение, 2011,которая разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом общего образования.
Программу разработал
учитель биологии
высшей квалификационной категории
Кашкина Е.Н.
Программа рассмотрена на заседании МО учителей биологии МБОУ «Школа №12»
Протокол № ___ от « __»_____200_г.
Рук. МО ______________ ( ФИО)
Согласовано
«___»________200_ г. Зам. директора МБОУ «Школа№12»
________________ (ФИО)
Оценка знаний, умений и навыков обучающихся по биологии.
Отметка «5»:
· полно раскрыто содержание материала в объёме программы и учебника;
· чётко и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий, верно использованы научные термины;
· для доказательства использованы различные умения, выводы из наблюдений и опытов;
· ответ самостоятельный.
Отметка «4»:
· раскрыто содержание материала, правильно даны определения понятие и использованы научные термины, ответ самостоятельные, определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах, в обобщениях из наблюдений и опытов.
Отметка «3»:
· усвоено основное содержание учебного материала, но изложено фрагментарно;
· не всегда последовательно определение понятий;
· не использованы выводы и обобщения из наблюдения и опытов, допущены ошибки при их изложении;
· допущены ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определении понятии.
Отметка «2»:
- основное содержание учебного материала не раскрыто; не даны ответы на вспомогательные вопросы учителя; допущены грубые ошибка в определении понятие, при использовании терминологии.
Оценка практических умений учащихся.
Оценка умений ставить опыты
Отметка «5»:
· правильно определена цель опыта;
. самостоятельно и последовательно проведены подбор оборудования и объектов, а также работа по закладке опыта;
· научно, грамотно, логично описаны наблюдения и сформулированы выводы из опыта.
Отметка «4»:
· правильно определена цель опыта; самостоятельно проведена работа по подбору оборудования, объектов;
· 1-2 ошибки, в целом грамотно и логично описаны наблюдения, сформулированы основные выводы из опыта;
· в описании наблюдении допущены неточности, выводы неполные.
Отметка «3»:
· правильно определена цель опыта, подбор оборудования и объектов, а также работы по закладке опыта проведены с помощью учителя;
· допущены неточности и ошибка в закладке опыта, описании, наблюдении, формировании выводов.
Отметка «2»:
· не определена самостоятельно цель опыта; не подготовлено нужное оборудование;
· допущены существенные ошибки при закладке опыта и его оформлении.
Оценка умений проводить наблюдения.
Учитель должен учитывать:
· правильность проведения;
· умение выделять существенные признаки, логичность и научную грамотность в оформлении результатов наблюдения и в выводах.
Отметка «5»:
· правильно по заданию проведено наблюдение; выделены существенные признаки, логично, научно грамотно оформлены результаты наблюдения и выводы.
Отметка «4»:
· правильно по заданию проведено наблюдение, при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) названы второстепенные;
· допущена небрежность в оформлении наблюдения и выводов.
Отметка «3»:
· допущены неточности, 1-2 ошибка в проведении наблюдения по заданию учителя;
· при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) выделены лишь некоторые, допущены ошибки (1-2) в оформлении наблюдения и выводов.
Отметка «2»:
допущены ошибки (3-4) в проведении наблюдения по заданию учителя;
· неправильно выделены признаки наблюдаемого объекта (процесса), допущены ошибки (3-4) в оформлении наблюдений и выводов.
Оценка тестовых работ.
Отметка 5 ставится в том случае, если учащийся
• выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности действий;
• допустил не более 2% неверных ответов.
Отметка 4 ставится, если
. выполнены требования к оценке 5, но допущены ошибки (не более 20% ответов от общего количества заданий).
Отметка 3 ставится, если учащийся
• выполнил работу в полном объеме, неверные ответы составляют от 20% до 50% ответов от общего числа заданий;
• если работа выполнена не полностью, но объем выполненной части таков, что позволяет получить оценку.
Отметка 2 ставится, если
• работа, выполнена полностью, но количество правильных ответов не превышает 50% от общего числа заданий;
• работа выполнена не полностью и объем выполненной работы не превышает 50% от общего числа заданий;
• если ученик совсем не выполнил работу.
Предварительный просмотр:
Рабочая программа по биологии (базовый уровень) для 9 класса на 2015-2016 учебный год.
Разработала:
Кашкина Елена Николаевна,
учитель биологии
высшей категории
Пояснительная записка
Программа составлена на основе Программа по учебному предмету "Биология" разработана на основе:
• Федеральный Государственный образовательный стандарт основного общего образования (приказ Министерства Образования и Науки РФ от 17.12.10 №1897)
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2010 № 889 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от01 02.11 г. N 19644 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»
• Фундаментальное ядро содержания общего образования
• Программа воспитания и социализация обучающихся.
• Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта к результатам освоения основных программ.
• Рекомендации по оснащению образовательных учреждений учебным и учебно - лабораторным оборудованием, необходимым для реализации ФГОС основного общего образования, организации проектной деятельности, моделирования и технического творчества обучающихся. МИНОБРН России от 24.11.2011 №МД - 1552/03
• Примерной программы по биологии для учащихся 5-9 классов.
- Авторской программы по биологии линии УМК «Биология-Сфера» (5-9 класс) для общеобразовательных учреждений, Авторы: Л.Н.Сухорукова, В.С. Кучменко.-М.: Просвещение, 2011.
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12. 2010 г. N 189"Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"
• Учебный план МБОУ «Школа№12» на 2015-2016 учебный год.
Место биологии в учебном плане
Рабочая программа линии УМК «Биология - Сферы» (5–9 классы) разработана в соответствии с Базисным учебным планом для ступени основного общего образования. Биология в основной школе изучается с 5 по 9 классы. Общее число учебных часов за 5 лет обучения — 280, из них 35 (1 ч в неделю) в 5 классе, 35 (1 ч в неделю) в 6 классе, по 70 (2 ч в неделю) в 7, 8, 9 классах.
На изучение курса биологии в 9-ом классе автором предусматривается 70 часов. Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений РФ отводит 70 учебных часов для обязательного изучения курса биологии в 9-м классе основной школы из расчета 2 учебных часа в неделю. В связи с внесенными изменениями в годовой календарный график на 2015-2016 учебный год, учебный план на 2015-2016 учебный год в рабочую программу вносятся изменения. Количество часов по предмету «Биология» сокращается с 70 до 68 часов, в связи с сокращением учебных недель с 35 до 34. Сокращение программы – уменьшение часов, взятых из резерва.
В авторскую программу также внесены следующие изменения. Для успешного изучения биологии в 9 классе, а так же с учетом методических рекомендациия посчитала необходимым изменить количество часов в темах. Предусмотренный резерв времени используется на изучение материала в разделах «Организм» - 19 часов фактически (по программе 12), «Биоценоз. Экосистема» - 14 часов фактически (по программе 12). Сокращено количество часов в разделе «Вид. Популяции. Эволюция видов» - 25 часов фактически (по программе 27). Последний раздел «Биосфера» (6 часов) остался без изменений. По окончании изучения каждой темы планируется повторение и обобщение материала. В программе предусмотрен резерв свободного учебного времени — 2 часа
Выбор авторской программы связан с тем, что в ней осуществляются преемственные связи между разделами курса биологии, что обеспечивает целостность восприятия биологических знаний. Содержание курса способствует формированию всесторонне развитой личности, владеющей основами научных знаний. Особенность реализации авторской программы в школе: применение современных педагогических технологий и организация поисково-исследовательской и проектной деятельности. Рабочая программа соответствует обязательному минимуму содержания федерального компонента государственного стандарта.
Цель данной рабочей программы: обобщение знаний о жизни и уровнях её организации.
Задачи данной рабочей программы:
- углубить знания об эволюционном развитии организмов;
- обучать приёмам самостоятельной работы, способствующих развитию интереса к предмету;
- воспитывать чувства любви к родной природе и ответственности за её сохранность.
Данная рабочая учебная программа может быть реализована при использовании традиционной технологии обучения, а также элементов других современных образовательных технологий, передовых форм и методов обучения, таких как проблемный метод, развивающее обучение, компьютерные технологии, тестовый контроль знаний и др. в зависимости от склонностей, потребностей, возможностей и способностей каждого конкретного класса в параллели.
ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОБУЧЕНИЯ
Требования к результатам освоения основных образовательных программ структурируются по ключевым задачам общего образования, отражающим индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают личностные, метапредметные и предметные результаты.
Личностные результаты обучения в основной школе включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы
значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы.
Основные личностные результаты обучения биологии:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину; осознание своей этнической принадлежности; усвоение гуманистических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной
траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;
3) знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;
4) сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, делать выводы); эстетического отношения к живым объектам;
5) формирование личностных представлений о целостностиприроды, осознание значимости и
человечества;
6) формирование уважительного отношения к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов; толерантности и миролюбия;
7) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных, экологических и экономических особенностей;
8) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
9) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве с учителями, со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
10) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
11) формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде и рационального природопользования;
12) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
Метапредметные результаты обучения в основной школе состоят из освоенных обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий, способности их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельности планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, к проектированию и построению индивидуальной образовательной траектории.
Основные метапредметные результаты обучения биологии:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения,ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
2) овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям,
классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;
3) умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию;
4) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных
задач;
5) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в
рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
6) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
7) способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
8) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
9) умение осознанно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать и отстаивать свою точку зрения;
10) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий(далее ИКТ-компетенции).
Предметные результаты обучения в основной школе включают освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами.
Основные предметные результаты обучения биологии:
1) усвоение системы научных знаний о живой природе и закономерностях её развития для формирования естественно - научной картины мира;
2) формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, экосистемной организации жизни, о взаимосвязи всего живого в биосфере, о наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;
3) приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов;
4) понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в современном мире, постоянного процесса эволюции научного знания, значимости международного научного сотрудничества;
5) формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; умение выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках поотношению к живой природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости сохранения биоразнообразия и природных местообитаний;
6) объяснение роли биологии в практической деятельности людей, места и роли человека в природе, родства общности происхождения и эволюции растений и животных;
7) овладение методами биологической науки; наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов;
8) формирование представлений о значении биологических наук в решении локальных и глобальных экологических проблем, необходимости рационального природопользования;
9) освоение приёмов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.
Содержание учебного курса
№ | Название раздела, темы | Кол-во часов 68 | Практическая часть: Л/р. – лабораторная работа, П/р. - практическая работа, Э. – экскурсия, П. – проекты, |
1 | Введение | 2 | |
2 | Тема 1. Организм | 19 | Э. – 1 Л/р. – 1 П. - 5 |
3 | Тема 2. Вид. Популяция. Эволюция видов. | 25 | Л/р. – 8 П/р. 6 |
4 | Тема 3. Биоценоз. Экосистема. | 14 | Л/р. – 1 Э. – 3 |
5 | Тема 4. Биосфера | 6 | П. - 1 |
6 | Резервное время | 2 | |
Итого в 9 классе | 68 | Л/р. – 10 П/р. – 6 Э. – 4 П. – 6 |
Содержание раздела «Живые системы и экосистемы»
9 класс (68 ч)
Введение. Особенности биологического познания (2 ч)
Биологические системы и экосистемы. Почему важно их изучать. Иерархия живых систем, их общие свойства. Методы биологического познания: эксперимент, наблюдение, моделирование. Научный факт, гипотеза, теория, их роль в биологическом познании.
Демонстрация: таблицы, рисунки, видеофрагменты, иллюстрирующие разнообразие живых систем и экосистем, методы биологического познания.
Организм (19 ч)
Организм - целостная саморегулирующаяся система. Связь организма с внешней средой. Удовлетворение потребностей - основа поведения организма. Размножение и развитие организмов. Определение пола. Возрастные периоды онтогенеза человека. Наследственность и изменчивость — свойства организма. Наследственная информация и её носители. Гомологичные хромосомы, аллельные гены. Основные законы наследования (на примере человека): доминирования, расщепления, независимого комбинирования признаков. Взаимодействие генов. Наследование, сцепленное с полом. Закономерности наследственной изменчивости. Экологические факторы и их действие на организм. Ограничивающий фактор. Адаптация организма к условиям среды. Влияние природных факторов на организм человека. Негроидная, европеоидная и монголоидная расы, формирование расовых признаков как результат приспособления к условиям среды. Географические группы людей: арктическая, тропическая, пустынная, высокогорная. Биологические ритмы. Влияние суточных ритмов на жизнедеятельность человека. Годовые ритмы, фотопериодизм. Ритмы сна и бодрствования. Значение сна. Влияние экстремальных факторов на организм человека. Стресс, его профилактика. Последствия влияния курения, употребления алкоголя, наркотиков на организм подростка.
Демонстрация: таблицы, рисунки, видеофрагменты, иллюстрирующие оплодотворение и развитие организмов, наследственность и изменчивость, действие экологических факторов, биологические ритмы.
Лабораторные работы:
- Оценка температурного режима учебных помещений.
Проектная деятельность:
- Суточные изменения некоторых физиологических показателей организма человека.
- Гигиенические нормы сна подростка.
- Влияние освещения на морфологию колеуса.
- Действие экологического фактора.
- Превращение наземной формы традесканции в водную.
Экскурсии:
- Способы размножения растений оранжереи.
Обобщение №1 по теме «Размножение и развитие организмов»
Обобщение №2 по теме «Экологические факторы и их действие на организм»
Вид. Популяция. Эволюция видов (25 ч)
Вид и его критерии. Популяционная структура вида. Динамика численности популяций. Саморегуляция численности популяций. Структура популяций. Теория Ч. Дарвина об эволюции видов. Современная эволюционная теория. Популяция — единица эволюции. Факторы эволюции, поставляющие материал для отбора. Естественный отбор, его формы. Формирование приспособлений — результат эволюции. Видообразование — результат действия факторов эволюции. Экологическое и географическое видообразование. Селекция — эволюция, направляемая человеком. Искусственный отбор и его творческая роль. Гибридизация. Искусственный мутагенез. Систематика и эволюция. Принципы классификации. Доказательства и основные этапы антропогенеза. Биологические и социальные факторы эволюции человека. Высшая нервная деятельность. Рефлекторная теория И.М. Сеченова и И.П. Павлова. Возбуждение, торможение. Взаимная индукция. Доминанта. Особенности высшей нервной деятельности человека. Слова — сигналы сигналов. Динамический стереотип. Сознание — высший уровень развития психики, свойственный человеку. Рассудочная деятельность животных. Бессознательные и подсознательные процессы. Мышление и воображение. Речь и её значение. Развитие и виды речи. Память, её виды и формирование. Эмоции, их виды и значение. Типы эмоциональных состояний.
Чувство любви — основа брака и семьи. Темперамент. Типы высшей нервной деятельности.
Демонстрация: коллекции, гербарные материалы для иллюстрации морфологического критерия вида, изменчивости, наследственности, межвидовых взаимодействий, приспособленности организмов, многообразия видов, направлений и путей эволюции; модели происхождения человека, останки материальной культуры предшественников современного человека, таблицы, рисунки, иллюстрирующие высшую нервную деятельность и её особенности у человека, взаимоотношения человека с окружающей средой.
Лабораторные работы:
- Изучение критериев вида.
- Объяснение возникновения приспособленности организмов к среде обитания.
- Искусственный отбор и его результаты.
- Приспособленность руки человека к трудовой деятельности.
- Закономерности восприятия.
- Устойчивость внимания.
- Выработка навыка зеркального письма.
- Типы высшей нервной деятельности.
Практические работы:
- Определение ведущей руки.
- Логическое мышление.
- Объём смысловой памяти.
- Выявление объёма кратковременной памяти.
- Выявление точности зрительной памяти.
- Определение типа темперамента.
Обобщение №3 по теме «Вид. Популяция. Эволюция видов»
Биоценоз. Экосистема (14 ч)
Видовая и пространственная структура биоценоза. Конкуренция — основа поддержания видовой структуры биоценоза. Принцип Гаузе. Неконкурентные взаимоотношения между видами, их значение. Организация и разнообразие экологических систем. Функциональные группы организмов в экосистеме: продуценты, консументы, редуценты. Природные и искусственные, наземные и водные, с богатым и бедным видовым составом экосистемы. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме. Экологические пирамиды. Разнообразие и ценность естественных биоценозов суши: лесов, степей, лугов. Разнообразие и ценность естественных водных экосистем. Морские и пресные экосистемы. Развитие и смена сообществ и экосистем. Практическое значение знаний о развитии сообществ. Агроценоз. Агроэкосистема. Пути повышения продуктивности и устойчивости агроценозов. Биологическое разнообразие и пути его сохранения.
Демонстрация: гербарные материалы; таблицы; схемы, видеофильмы, иллюстрирующие экологические взаимосвязи в биогеоценозе, цепи питания; разнообразие экосистем, аквариум как модель экологической системы.
Лабораторные работы:
- Цепи питания обитателей аквариума.
Экскурсии:
- Разнообразие видов в природе — результат эволюции.
- Фитоценоз естественной пресноводной экосистемы.
- Парк как искусственная экосистема.
Обобщение №4 по теме «Биоценоз. Экосистема»
Биосфера (6 ч)
Биосфера, её границы. Среды жизни. Живое вещество биосферы и его функции. Средообразующая деятельность живого вещества. Круговорот веществ — основа целостности биосферы. Последствия нарушения круговорота углерода. Биосфера и здоровье человека.
Демонстрации: таблицы, иллюстрирующие границы биосферы, её структуру; схемы круговоротов веществ и превращения энергии; фрагменты учебных фильмов «Биосфера», «Биосфера и человек».
Проектная деятельность:
- Актуальные экологические проблемы региона.
Обобщение №5 по теме «Биосфера»
Резервное время (2 ч)
Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения биологии ученик должен:
знать/понимать
- признаки биологических объектов: живых организмов; генов и хромосом; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; популяций; экосистем и агроэкосистем; биосферы; растений, животных и грибов своего региона;
- сущность биологических процессов: обмена веществ и превращений энергии, питания, дыхания, выделения, транспорта веществ, роста, развития, размножения, наследственности и изменчивости, регуляции жизнедеятельности организма, раздражимости, круговорота веществ и превращений энергии в экосистемах;
- особенности организма человека, его строения и жизнедеятельности, высшей нервной деятельности и поведения;
уметь
- объяснять: роль биологии в формировании современной естественно-научной картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность происхождения и эволюцию растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роль различных организмов в жизни человека и собственной деятельности; взаимосвязи организмов и окружающей среды; роль биологического разнообразия в сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды; родство человека с млекопитающими животными, место и роль человека в природе; взаимосвязь человека и окружающей среды; зависимость собственного здоровья от состояния окружающей среды; причины наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний, иммунитета у человека; роль гормонов и витаминов в организме;
- изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием растений и животных, поведением животных, сезонными изменениями в природе; рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;
- распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки, органы и системы органов человека; на живых объектах и таблицах органы цветкового растения, органы и системы органов животных, растения разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространённые растения и животных своей местности, культурные растения и домашних животных, съедобные и ядовитые грибы, опасные для человека растения и животные;
- сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе сравнения;
- определять принадлежность биологических объектов к определённой систематической группе (классификация);
- анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье; последствия деятельности человека в экосистемах; влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы;
- проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках значения биологических терминов; в различных источниках необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий);
использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами, травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); нарушений осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
- оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных; при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего;
- рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей среде;
- выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними;
- проведения наблюдений за состоянием собственного организма.
Календарно-тематическое планирование
№ урока | Тема урока | Лабораторные, практические работы, самонаблюдения | Плановые сроки прохождения темы | Скорректиро-ванные сроки прохождения темы |
Введение (2 часа) | ||||
1 | 1. Живые системы и экосистемы. Почему их следует изучать. | |||
2 | 2. Методы биологического познания. | |||
Организм (19 часов) | ||||
3 | 1.Организм – целостная саморегулирующаяся система. | |||
4 | 2. Размножение и развитие организмов. | |||
5 | 3. Способы размножения растений оранжереи. | Экск.№1 «Способы размножения растений оранжереи» | ||
6 | 4. Определение пола. Общая характеристика возрастных периодов онтогенеза человека | |||
7 | 5. Возрастные периоды развития детей. | |||
8 | 6. Наследственность и изменчивость – свойства организма. | |||
9 | 7. Основные законы наследования признаков | |||
10 | 8. Основные законы наследования признаков | |||
11 | 9.Решение генетических задач. | |||
12 | 10. Закономерности наследственной изменчивости. | |||
13 | 11.Контрольная работа по теме: «Организм» | |||
14 | 12. Экологические факторы и их действие на организм. | л.р.№12 «Оценка температурного режима учебных помещений» проект3 «Влияние освещения на морфологию колеуса» проект4 «Действие экологического фактора» проект5 «Превращение наземной формы традесканции в водную» | ||
15 | 13. Адаптация организмов к условиям среды. | |||
16 | 14.Влияние природных факторов на организм человека. | |||
17 | 15.Ритмичная деятельность организма. | проект 1 «Суточные изменения некоторых физиологических показателей организма человека» | ||
18 | 16. Ритмы сна и бодрствования. Значение сна. | проект 2 №»Гигиенические нормы сна подростка» | ||
19 | 17. Влияние экстремальных факторов на организм человека. Стресс. | |||
20 | 18.Влияние курения, употребления алкоголя, наркотиков на организм человека. | |||
21 | 19. Контрольная работа по теме «Организм» | |||
Вид. Популяция. Эволюция видов. (25 часов) | ||||
22 | 1.Вид и его критерии. | л.р.2 «Изучение критериев вида» | ||
23 | 2.Популяционная структура вида. | |||
24 | 3. Динамика численности популяций. | |||
25 | 4. Саморегуляция численности популяций. | |||
26 | 5. Структура популяций. | |||
27 | 6. Учение Ч. Дарвина об эволюции видов. | |||
28 | 7. Современная эволюционная теория. | |||
29 | 8. Современная эволюционная теория | |||
30 | 9. Формирование приспособлений – результат эволюции. | л.р.3 «Объяснение возникновения приспособленности организмов к среде обитания» | ||
31 | 10. Видообразование – результат действия факторов эволюции. | |||
32 | 11. Селекция – эволюция направляемая человеком | л.р.4 «искусственный отбор и его результаты» | ||
33 | 12. Систематика и эволюция. | |||
34 | 13. Доказательства и основные этапы антропогенеза. | |||
35 | 14.Доказательства и основные этапы антропогенеза. | |||
36 | 15. Биологические и социальные факторы эволюции человека. | Л.р.5 «Приспособленность руки человека к трудовой деятельности» | ||
37 | 16. Высшая нервная деятельность. | |||
38 | 17. Высшая нервная деятельность. | л.р.9 «Типы высшей нервной деятельности» | ||
39 | 18. Особенности высшей нервной деятельности человека. | л.р.6 «Закономерности восприятия» л.р.7 «Устойчивость внимания» л.р.8 Выработка навыков зеркального письма» | ||
40 | 19. Мышление и воображение | п.р.1 «Определение ведущей роли руки» п.р.2 «Логическое мышление» | ||
41 | 20. Речь | |||
42 | 21. Память. | п.р.3 «Выявление объёма смысловой памяти» п.р.4 «Выявление объёма крат-ковременной памяти» п.р.5 «Выявление точности зрительной памяти» | ||
43 | 22. Эмоции | |||
44 | 23. Чувство любви – основа брака и семьи. | |||
45 | 24. Типы высшей нервной деятельности. | п.р.6 «Определение типа темперамента» | ||
46 | 25. Контрольная работа по теме «Вид. Популяция. Эволюция видов» | |||
Биоценоз. Экосистема (14 часов) | ||||
47 | 1. Биоценоз. Видовая и пространственная структура. | |||
48 | 2. Конкуренция – основа поддержания видовой структуры биоценоза. | |||
49 | 3. Неконкурентные взаимодействия между видами. | |||
50 | 4.Разнообразие видов в природе – результат эволюции. | экск. 2 «Разнообразие видов в природе – результат эволюции» | ||
51 | 5.Организация и разнообразие экосистем. | |||
52 | 6. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме. | л.р.10 «Цепи питания обитателей аквариума» | ||
53 | 7. Разнообразие и ценность естественных биогеоценозов суши. | |||
54 | 8.Разнообразие и ценность естественных водных экосистем. | |||
55 | 9. Фитоценоз естественной пресноводной экосистемы. | экс.3 «Фитоценоз естественной пресноводной экосистемы». | ||
5 | 10 Развитие и смена сообществ и экосистем. | |||
57 | 11. Агроценоз. Агроэкосистема. | |||
58 | 12. Парк как искусственная экосистема. | экск.4 «Парк как искусственная экосистема». | ||
59 | 13. Биологическое разнообразие и пути его сохранения. | |||
60 | 14. Контрольная работа по теме « Биоценоз. Экосистема» | |||
Биосфера (6 часов) | ||||
61 | 1. Среды жизни. Биосфера и её границы. | |||
62 | 2. Живое вещество биосферы его функции. | |||
63 | 3. Средообразующая деятельность живого вещества. | |||
64 | 4. Круговорот веществ – основа целостности биосферы. | |||
65 | 5.Биосфера и здоровье человека. | проект 6 «Актуальные экологические проблемы региона» | ||
66 | 6.Обобщающий урок Итоговая проверка знаний.) | |||
67-68 | Резерв (Повторение. |
Учебно-методическое и материально- техническое обеспечение образовательного процесса.
Для учителя:
- Учебник В.С. Кучменко, Л.Н.Сухорукова. «Живые системы и экосистемы» 9 класс: Учебник для общеобразовательных учебных заведений. - М.: Просвещение, 2014 - 143с.;
- Сухорукова Л.Н., Кучменко B.C. Биология. Программы общеобразовательных учреждений. 6 – 9классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2010. – 32с.
- Сухорукова Л.Н., Кучменко B.C., Дмитриева Е.А. Методические рекомендации. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 2010. – 112с.
- Сборник нормативных документов. Биология/ Сост. Э.Д. Днепров, А. Г., Аркадьев. - М.: Дрофа, 2006.
- Батуев А.С., Гуленкова М.А., Еленевский А.Г. Биология. Большой справочник для школьников и поступающих в вузы. - М.: Дрофа, 2004.
- Козлова Т.А., Кучменко B.C. Биология в таблицах 6-11 классы. Справочное пособие. - М.: 2002.
- Пименов А.В., Пименова И.Н. Биология. Дидактические материалы к разделу «Общая биология» - М.: «Издательство НЦ ЭНАС», 2004.
- Электронное приложение к учебнику Сухоруковой Л.Н., Кучменко B.C.
Для учащихся:
- Учебник В.С. Кучменко, Л.Н.Сухорукова. «Живые системы и экосистемы» 9 класс: Учебник для общеобразовательных учебных заведений. - М.: Просвещение, 2010. - 160с.;
- Сухорукова Л.Н., Кучменко B.C., Матюшенко Е.Е. Тетрадь-тренажёр. Пособие для учащихся. М.: Просвещение, 2011. – 79с.
- Сухорукова Л.Н., Кучменко B.C., Власова Е.А. Тетрадь-практикум. Пособие для учащихся. М.: Просвещение, 2010, - 48с
- Сухорукова Л.Н., Кучменко B.C., Ошмарин А.П. Тетрадь-экзаменатор. Пособие для учащихся. М.: Просвещение, 2010. – 48с.
Цифровые образовательные ресурсы
1. Учительский портал http://www.uchportal.ru 2. Портал готовых презентаций http://prezentaci.com/ 3. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru 4. Завуч-инфо http://www.zavuch.info/
Технические средства обучения.
Мультимедийный проектор -1
Ноутбук Lenovo -1
Интерактивная доска -1
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Школа №12 г. Феодосии Республики Крым»
Утверждено
решением методического (педагогического) совета
протокол № ______________________
от «___»__________________20____ г.
Приказ №______ от «___»_____20__ г.
Директор __________________Ф.И.О.
Рабочая учебная программа по биологии
9 класс
Программа разработана на основе: Примерной программы по биологии для учащихся 5-9 классов,авторской программы по биологии линии УМК «Биология-Сфера» (5-9 класс) для общеобразовательных учреждений, Авторы: Л.Н.Сухорукова, В.С. Кучменко.-М.: Просвещение, 2011, которая разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом общего образования
Программу разработал
учитель биологии
высшей квалификационной категории
Кашкина Е.Н.
Программа рассмотрена на заседании МО учителей биологии МБОУ «Школа №12»
Протокол № ___ от « __»_____200_г.
Рук. МО ______________ (ФИО)
Согласовано
«___»________200_ г. Зам. директора МБОУ «Школа№12»
________________ (ФИО)
Оценка знаний, умений и навыков обучающихся по биологии.
Отметка «5»:
· полно раскрыто содержание материала в объёме программы и учебника;
· чётко и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий, верно использованы научные термины;
· для доказательства использованы различные умения, выводы из наблюдений и опытов;
· ответ самостоятельный.
Отметка «4»:
· раскрыто содержание материала, правильно даны определения понятие и использованы научные термины, ответ самостоятельные, определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах, в обобщениях из наблюдений и опытов.
Отметка «3»:
· усвоено основное содержание учебного материала, но изложено фрагментарно;
· не всегда последовательно определение понятий;
· не использованы выводы и обобщения из наблюдения и опытов, допущены ошибки при их изложении;
· допущены ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определении понятии.
Отметка «2»:
- основное содержание учебного материала не раскрыто; не даны ответы на вспомогательные вопросы учителя; допущены грубые ошибка в определении понятие, при использовании терминологии.
Оценка практических умений учащихся.
Оценка умений ставить опыты
Отметка «5»:
· правильно определена цель опыта;
. самостоятельно и последовательно проведены подбор оборудования и объектов, а также работа по закладке опыта;
· научно, грамотно, логично описаны наблюдения и сформулированы выводы из опыта.
Отметка «4»:
· правильно определена цель опыта; самостоятельно проведена работа по подбору оборудования, объектов;
· 1-2 ошибки, в целом грамотно и логично описаны наблюдения, сформулированы основные выводы из опыта;
· в описании наблюдении допущены неточности, выводы неполные.
Отметка «3»:
· правильно определена цель опыта, подбор оборудования и объектов, а также работы по закладке опыта проведены с помощью учителя;
· допущены неточности и ошибка в закладке опыта, описании, наблюдении, формировании выводов.
Отметка «2»:
· не определена самостоятельно цель опыта; не подготовлено нужное оборудование;
· допущены существенные ошибки при закладке опыта и его оформлении.
Оценка умений проводить наблюдения.
Учитель должен учитывать:
· правильность проведения;
· умение выделять существенные признаки, логичность и научную грамотность в оформлении результатов наблюдения и в выводах.
Отметка «5»:
· правильно по заданию проведено наблюдение; выделены существенные признаки, логично, научно грамотно оформлены результаты наблюдения и выводы.
Отметка «4»:
· правильно по заданию проведено наблюдение, при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) названы второстепенные;
· допущена небрежность в оформлении наблюдения и выводов.
Отметка «3»:
· допущены неточности, 1-2 ошибка в проведении наблюдения по заданию учителя;
· при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) выделены лишь некоторые, допущены ошибки (1-2) в оформлении наблюдения и выводов.
Отметка «2»:
допущены ошибки (3-4) в проведении наблюдения по заданию учителя;
· неправильно выделены признаки наблюдаемого объекта (процесса), допущены ошибки (3-4) в оформлении наблюдений и выводов.
Оценка тестовых работ.
Отметка 5 ставится в том случае, если учащийся
• выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности действий;
• допустил не более 2% неверных ответов.
Отметка 4 ставится, если
. выполнены требования к оценке 5, но допущены ошибки (не более 20% ответов от общего количества заданий).
Отметка 3 ставится, если учащийся
• выполнил работу в полном объеме, неверные ответы составляют от 20% до 50% ответов от общего числа заданий;
• если работа выполнена не полностью, но объем выполненной части таков, что позволяет получить оценку.
Отметка 2 ставится, если
• работа, выполнена полностью, но количество правильных ответов не превышает 50% от общего числа заданий;
• работа выполнена не полностью и объем выполненной работы не превышает 50% от общего числа заданий;
• если ученик совсем не выполнил работу.
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Школа №12г. Феодосии Республики Крым»
РАССМОТРЕНО на ШМО Руководитель школьного методического объединения ____________Е.А. Топорищева Протокол № _______________ От «_____»___________2015 г. | СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УВР _________И.Ю. Стоковский «_____»___________2015 г. | УТВЕРЖДЕНО Директор _________ А.В. Камардин «_____»___________2015 г. |
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
ПО БИОЛОГИИ
10 КЛАСС
2015-2016 учебный год
БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ
Программу разработала: Учитель биологии ВКК Кашкина Елена Николаевна |
г. Феодосия – 2015 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адресность программы.
Данная рабочая программа учебного курса по биологии предназначена для учащихся 10 класса общеобразовательных учреждений, разработана на основе программы «Биология. 10-11 классы. Уровень стандарта» для общеобразовательных учреждений (Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С.) М. Просвещение, 2011г., с учетом требований федерального компонента государственного стандартасреднего общего образования.
Объём программы.
Рабочая программа рассчитана на 34 часов, 1час в неделю в течение 1 учебного года, реализуется в соответствии с федеральным базисным учебным планом для образовательных учреждений РФ за счёт инвариативной части учебного плана.
Настоящая рабочая программа ориентирована на использование учебника:
Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С., Иванова Т.В. Биология 10-11 классы: учебник для общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе. Базовый уровень. – М.: Просвещение, 2014.
Нормативные правовые документы, на основе которых разработана рабочая программа;
Федеральный уровень
- Конституция Российской Федерации от 1993 года (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках кКонституции РФ от 30.12.2008 N 6-ФКЗ, от 30.12.2008 N 7-ФКЗ, от 05.02.2014 N 2-ФКЗ, от 21.07.2014 N 11-ФКЗ);
- Федеральный закон № 273-ФЗ от 01.09.2013 «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями);
- Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред. В. В. Козлова, А.М. Кондакова. – М.: Просвещение, 2009;
- Федеральный компонент государственных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №1089 от 5 марта 2004 г.);
- Письмо Департамента государственной политики в образовании Министерства образования и науки РФ от 07.07.2005 г. № 03-1263 «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана».
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 №253 «Об утверждении Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;
- Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 02.02.2015 NHT136/08 «О федеральном перечне учебников»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 5 сентября 2013 г. № 1047 «Об утверждении порядка формирования федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 8 июля 2015 года № 576 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 № 253.
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. № 1015 (Зарегистрировано в Минюсте России 01.10.2013 г. № 30067) «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 09 марта 2004 года № 1312 «Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования» (в редакции приказов Министерства образования и науки Российской Федерации РФ от 20 августа 2008 г. № 241, от 30 августа 2010 г. № 889, от 03 июня 2011г. № 1994, от 01 февраля 2012 г. №74);
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 г. "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
Региональный уровень
- Закон Республики Крым от 06 июля 2015 года № 131-ЗРК/2015 «Об образовании в Республике Крым». Принят Государственным Советом Республики Крым 17 июня 2015 года. Вступает в силу 1 января 2016 года.
- Решение коллегии Министерства образования и науки Республики Крым от 22.04.2015 г № 2/2 «Об утверждении методических рекомендаций по разработке основных образовательных программ, рабочих программ учебных предметов, курсов, модулей в общеобразовательных учреждениях
- Приказ Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым «Об утверждении методических рекомендаций по формированию учебных планов общеобразовательных учреждений Республики Крым на 2015/2016 учебный год от 11.06.2015 года № 555;
- Методические рекомендации по разработке рабочих программ учебных предметов, курсов, модулей в общеобразовательных учреждениях. Приложение к письму Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от 27.04.2015 №01-14/1256.
- Инструктивно-методические рекомендации «Об особенностях преподавания учебных дисциплин в 2015/2016 учебном году», разработанные методистами КРИППО;
Школьный уровень
- Рабочая учебная программа утверждена педагогическим советом № _ от «___»____2015 г.
Цели и задачи учебного предмета:
В процессе изучения курса биологии формируются базовые знания и умения, необходимые учащимся в изучении дальнейших курсов биологии, происходит становление устойчивого интереса к предмету, закладываются основы жизненно важных компетенций.
Изучение биологии на этой ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
Цели изучения предмета
- формирование у учащихся целостной системы знаний о живой природе, ее системной организации и эволюции;
- формирование естественнонаучного мировоззрения, экологического мышления;
- умения пользоваться знанием общебиологических закономерностей для объяснения с материалистических позиций вопросов происхождения и развития жизни на Земле;
- умения давать аргументированную оценку новой информации по биологическим вопросам;
- формирование навыков практической деятельности, здорового образа жизни;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей;
- воспитание гражданской ответственности, самостоятельности, инициативности
Задачи, решаемые в процессе обучения биологии на ступени среднего общего образования в старшей школе является:
- освоение знаний о биологических системах (клетка, организм, вид, экосистема); истории развития современных представлений о живой природе; выдающихся открытиях в биологической науке; роли биологической науки в формировании современной естественнонаучной картины мира; методах научного познания;
- овладение умениями обосновывать место и роль биологических знаний в практической деятельности людей, развитии современных технологий; проводить наблюдения за экосистемами с целью их описания и выявления естественных и антропогенных изменений; находить и анализировать информацию о живых объектах;
- развитие творческих способностей в процессе изучения выдающихся достижений биологии, вошедших в общечеловеческую культуру; сложных и противоречивых путей развития современных научных взглядов, идей, теорий, концепций, различных гипотез (о сущности и происхождении жизни, человека) в ходе работы с различными источниками информации;
- воспитание убежденности в возможности познания живой природы, необходимости бережного отношения к природной среде, собственному здоровью; уважения к мнению оппонента при обсуждении биологических проблем;
- использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для оценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, здоровью других людей и собственному здоровью; обоснования и соблюдения мер профилактики заболеваний, правил поведения в природе.
ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО КУРСА, ЕГО МЕСТО В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.
Биология изучается учащимися с 5 по 11 класс, и как учебный предмет является неотъемлемой составной частью естественнонаучного образования на всех ступенях образования.
Программа данного курса реализуется за счёт инвариативной части учебного плана.
.В соответствии с федеральным базисным учебным планом для образовательных учреждений РФ на изучение биологии в 10 классе отводится 34 часа, по 1 часу в неделю.
Новизна программы
Изменения в количестве часов произведены с учётом графика проведения государственной итоговой аттестации выпускников основной школы и выходными (праздничными днями), утверждёнными Правительством РФ.
УМК (учебно-методический комплект):
- Авторская программа «Биология. 10–11 классы. Уровень стандарта» для общеобразовательных учреждений. Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С. - М. Просвещение, 2011
- Сухорукова Л.Н. Биология. 10-11 класс: учеб. для общеобразовательных учреждений с прил. на электрон. носителе / Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко,.Т.В. Иванова; Рос. акад. наук, изд-во "Просвещение" - 2-е изд. М.: Просвещение, 2014 – 127 с. ил.
Технологии:
В рамках преподавания курса биологии могут быть освоены и эффективно использованы современные информационно-коммуникационные технологии, технология развития критического мышления.
Используемые педагогические технологии:
Технология | Ожидаемый результат | Практическое применение |
Технология критического мышления | Развитие навыков самостоятельной продуктивной деятельности по выработке собственного мнения решения проблемы. -Повышения интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала; | - «устный конспект», - построение кластеров – схем, - составление планов ответа; - мозговая атака; - чтение с вопросами; - синквейны, - ключевые термины, - перепутанные логические цепочки, - взаимоопрос. |
Технология проектного обучения | Умение взаимодействовать в команде, распределять роли. Умения конструировать собственные знания, ориентироваться в информационном пространстве. Презентация результатов собственной деятельности. | Через создание проектов разного вида: Учебные, информационные, исследовательские, творческие, ролевые, игровые. |
ИКТ – технологии | Экономия времени, наглядность, своевременный индивидуальный и фронтальный контроль усвоения темы, раздела. Повышение познавательного интереса обучающихся, создание ситуации успешности на уроке. | Презентации MS PowerPoint как лекции, задания, наглядность. Индивидуальное тестирование через программу My test. Работа в сети Интернет по поиску, классификации информации при создании проектов, изучения новой темы. |
Технология интерактивного обучения | - Постоянное, активное взаимодействие всех учащихся. | Моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем через работу в парах, дискуссии, дебаты, «аквариум», «карусель». |
Формы и методы организации учебной деятельности учащихся в процессе обучения:
Предлагается использовать следующие методы организации учебной деятельности:
- создание проблемной ситуации и поиски решения проблемы на основе учебного материала по теме урока;
- выполнение самостоятельной работы (с учетом выбранной образовательной траектории);
- выполнение проектных работ;
- осуществление текущего опроса учащихся в режиме "голосования";
- планирование и осуществление биологического эксперимента с фиксацией наблюдений и обсуждением результатов в лабораторном тетради;
- выполнение итоговой контрольной работы в форме теста, структура которого максимально приближена к требованиям ЕГЭ;
- подготовка докладов и рефератов на основе отбора и анализа информации, с использованием дополнительной литературы (справочники и энциклопедии, сетевые ресурсы, электронные библиотеки и т.д.);
- выступление с докладом; организация дискуссии и участие в дискуссии по итогам выступления.
Основные формы работы: - урочная; внеурочная; фронтальная; индивидуальная; парная; групповая
Виды контроля:
Контроль знаний, умений и навыков учащихся - важнейший этап учебного процесса, выполняющий обучающую, проверочную, воспитательную и корректирующую функции. В структуре программы проверочные средства находятся в логической связи с содержанием учебного материала. Реализация механизма оценки уровня обученности предполагает систематизацию и обобщение знаний, закрепление умений и навыков; проверку уровня усвоения знаний и овладения умениями и навыками, заданными как планируемые результаты обучения. Они представляются в виде требований к подготовке учащихся.
Для контроля уровня достижений учащихся используются такие виды контроля: текущий, тематический, итоговый контроль.
Формы контроля:
контрольная работы в тетради, дифференцированный индивидуальный письменный опрос, самостоятельная проверочная работа, экспериментальная контрольная работа, тестирование, диктант, письменные домашние задания, компьютерный контроль и т.д.), анализ творческих, исследовательских работ.
Для текущего тематического контроля и оценки знаний в системе уроков предусмотрены уроки-зачеты, контрольные работы. Курс завершают уроки, позволяющие обобщить и систематизировать знания, а также применить умения, приобретенные при изучении биологии.
Для получения объективной информации о достигнутых учащимися результатах учебной деятельности и степени их соответствия требованиям образовательных стандартов; установления причин повышения или снижения уровня достижений учащихся с целью последующей коррекции образовательного процесса предусмотрен следующий инструментарий: мониторинг учебных достижений в рамках уровневой дифференциации; использование разнообразных форм контроля при итоговой аттестации учащихся; разнообразные способы организации оценочной деятельности учителя и учащихся.
- формы итогового контроля;
- защита творческих, проектных, исследовательских работ;
- тесты; самостоятельные, проверочные работы;
- интерактивные задания;
- практические и лабораторные работы;
- устные зачеты; устный опрос.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА
Представленная рабочая программа по биологии для 10-х классов разработана на основе программы по биологии «Биология. 10-11 классы. Уровень стандарта» для общеобразовательных учреждений (Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С.) М. Просвещение, 2011 г., составленной на основе федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования на базовом уровне.
Рабочая программа ориентирована на использование учебника: Сухорукова Л.Н. Биология. 10-11 классы: учебник для общеобразовательных учреждений (базовый уровень) / Л.Н.Сухорукова, В.С.Кучменко, Т.В.Иванова;– М.: Просвещение, 2014 г.
Программа базового курса включает в себя полностью программу общеобразовательной школы для 10-11 классов. В ней сохранены все разделы и темы, изучаемые в средней общеобразовательной школе, а также количество лабораторных работ, число демонстраций и экскурсий.
Курс биологии на ступени среднего (полного) общего образования на базовом уровне направлен на формирование у учащихся знаний о живой природе, ее отличительных признаках – уровневой организации и эволюции, поэтому программа включает сведения об общих биологических закономерностях, проявляющихся на разных уровнях организации живой природы. Основу отбора содержания на базовом уровне составляет культуросообразный подход, в соответствии с которым учащиеся должны освоить знания и умения, значимые для формирования общей культуры, определяющие адекватное поведение человека в окружающей среде, востребованные в жизни и практической деятельности.
В связи с этим на базовом уровне в программе особое внимание уделено содержанию, лежащему в основе формирования современной естественнонаучной картины мира, ценностных ориентаций, реализующему гуманизацию биологического образования.
Основу структурирования содержания курса биологии в старшей школе на базовом уровне составляют ведущие идеи – отличительные особенности живой природы, ее уровневая организация и эволюция.
В соответствии с ними выделены содержательные линии курса: Биология как наука. Методы научного познания; Клетка; Организм; Вид; Экосистемы.
Цели и задачи:
Изучение биологии на ступени среднего (полного) общего образования в старшей школе на базовом уровне, направленно на достижение следующих целей:
- освоение знаний о биологических системах (клетка, организм, вид, экосистема);
история развития современных представлений о живой природе; выдающихся открытиях в биологической науке; роли биологической науке в формировании современной естественнонаучной картины мира; методах научного познания;
- овладение умениями обосновывать место и роль биологических знаний в практической деятельности людей, развитии современных технологий; проводить наблюдение за экосистемами с целью их описания и выявления естественных и антропогенных изменений; находить и анализировать информацию о живых объектах;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе изучения выдающихся достижений биологии, вошедших в общечеловеческую культуру; сложных и противоречивых путей развития современных научных взглядов, идей, теорий, концепций, различных гипотез (о сущности и происхождении жизни, человека) в ходе работы с различными источниками информации;
- воспитание убежденности в возможности познания живой природы, необходимости бережного отношениях в природной среде, собственному здоровью; уважение к мнению оппонента при обсуждении биологических проблем;
- использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для оценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, здоровью других людей и собственному здоровью; обоснование и соблюдения мер профилактики заболеваний.
Программой предусматривается изучение учащимися теоретических и прикладных основ общей биологии. В ней нашли отражение задачи, стоящие в настоящее время перед биологической наукой, решение которых направлено на сохранение окружающей природы и здоровья человека.
Основная задача данного курса заключается в формировании основных биологических понятий, применение разнообразных типов уроков предусматривает развитие учебно-познавательной деятельности на всех этапах урока. Глубокому усвоению знаний способствует целенаправленное последовательное включение учащихся в решение познавательных задач, формирование у них практических умений.
Составной частью экологического воспитания является природоохранительная работа, включающая знакомство с редкими и исчезающими растениями, обучение правилам поведения в природе и участие в охране растений родного края.
Общая характеристика учебного процесса: основные технологии, методы, формы обучения.
Используемые основные технологии:
Технология учебного проектирования;
Технология сопровождения учебно-исследовательской деятельности;
Информационно-коммуникативные технологии;
Здоровьесберегающие технологии;
Используемые методы:
- объяснительно-иллюстративный метод (лекция, рассказ, работа с литературой и т. п.)
- репродуктивный метод
- частично-поисковый (продуктивный метод)
- методы формирования интереса - познавательные игры, анализ жизненных ситуаций, создание ситуаций успеха;
- методы формирования долга и ответственности в учении - разъяснение общественной и личностной значимости учения;
- методы контроля и самоконтроля (устный и письменный контроль, лабораторные и практические работы, фронтальный и дифференцированный, текущий и итоговый).
Используемые формы:
Индивидуальные консультации;
Обучение на основе схем и знаковых моделей учебного материала;
Проблемное обучение;
Личностно-ориентированное обучение;
Информатизация процесса обучения;
Дидактические игры;
Работа малых групп;
Работа пар сменного состава;
Самостоятельная работа.
Формы организации образовательного процесса:
Основные методики изучения биологии на данном уровне: обучение через опыт и сотрудничество; учет индивидуальных особенностей и потребностей учащихся; интерактивность (работа в малых группах, ролевые игры, имитационное моделирование, тренинги, предусмотрена проектная деятельность учащихся и защита проектов после завершения изучения крупных тем; личностно-деятельностный подход, применение здоровьесберегающих технологий.
Основной формой обучения является урок, типы которого могут быть: уроки усвоения новой учебной информации; уроки формирования практических умений и навыков учащихся; уроки совершенствования и знаний, умений и навыков; уроки обобщения и систематизации знаний, умений и навыков; уроки проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся; помимо этого в программе предусмотрены такие виды учебных занятий как лекции, семинарские занятия, лабораторные и практические работы, практикумы, конференции, игры, тренинги.
В рабочей программе предусмотрены варианты изучения материала, как в коллективных, так и в индивидуально-групповых формах.
Формы организации деятельности по развитию творческих способностей учащихся:
Это урочная деятельность: исследовательская деятельность школьников, творческие задания на уроках; уроки, основанные на развитии творческих особенностей: урок мудрости, урок-поиск, продуктивная игра, урок творческий отчет и внеурочная деятельность школьников – исследовательские и проектные работы, различные творческие работы.
Формы организации обучения: индивидуальная; парная; групповая.
К техническим средствам обучения, которые могут эффективно использоваться на уроках биологии, относятся телевизор, компьютер, проектор.
Логические связи предмета биологиис остальными предметами (разделами) учебного (образовательного) плана:
Принципы отбора основного и дополнительного содержания в рабочую программу связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, а также путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития и социализации учащихся. Тем самым рабочая программа содействует сохранению единого образовательного пространства, не сковывая творческой инициативы учителя, предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению учебного предмета.
Каждый раздел выстроен с учетом закономерностей при познании географических объектов, с постепенным введением обобщений и на их основе – теоретических знаний и приемов самостоятельной работы;
Межпредметные связи при изучении общей биологии позволяют широко реализовать знания учащихся по химии, физике, информатикеи географии в разделах: «Организм и среда». «Надорганизменные системы». «Экосистемы», «Микроэволюция, макроэволюция». «Разнообразие органического мира». При использовании компьютера учащиеся применяют полученные на уроках информатики инструментальные знания (например, умения работать с текстовыми, графическими редакторами, искать информацию и т.д.), тем самым у них формируется готовность и привычка к практическому применению новых информационных технологий. Изучение биологии основывается на тесной межпредметной интеграции её с другими общеобразовательными дисциплинами естественно-научного цикла, которая достигается в процессе знакомства с общенаучными методами (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), раскрытия значения научного знания для практической деятельности человека, гармоничного развития общества и природы. Отличительной особенностью данной предметной линии служит ориентация на взаимодействие биологического и гуманитарного знания. Ценностный компонент органически вплетается в учебную информацию, придаёт ей яркую эмоциональную окраску, экологический, нравственно-этический или эстетический смысл. Благодаря этому учебная информация становится личностно значимой, вызывает интерес, лучше воспринимается и усваивается.
ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с ФКГОС среднего (полного) общего образования учебный предмет «Биология» входит в предметную область «Естественные науки».
Программа данного курса реализуется за счёт инвариативной части учебного плана.
В соответствии с федеральным базисным учебным планом для образовательных учреждений РФ на изучение биологии в 10 классе отводится 34 часа, по 1 часу в неделю в течение 1 учебного года. Биологические знания лежат в основе развития медицины, фармакологической и микробиологической промышленности, сельского и лесного хозяйства, пищевой и перерабатывающей промышленности, системы охраны окружающей среды.
Курс общей биологии должен быть направлен на формирование у учащихся целостной системы знаний о живой природе, ее организации от молекулярного до биосферного уровня, ее эволюции. У школьника должно быть сформировано биоцентрическое мировоззрение, основанное на глубоком понимании взаимосвязи элементов живой и неживой природы, осознании человека как части природы, продукта эволюции живой материи.
При изучении общей биологии рекомендуется обращать особое внимание на то, что живая материя – это особая форма движения материи во Вселенной, управляемая законами, несводимыми к законам физики. Функционирование живой материи принципиально невозможно описать уравнениями на основе знания только физических и химических закономерностей. Живое отличается от неживого возникновением, а также хранением, передачей и развертыванием информации. Оперирование огромными объемами информации возможно только благодаря наличию многоуровневых иерархически устроенных управляющих систем, своего рода компьютеров со своими носителями данных, языками программирования, переключением программ. Понимание этой сложности живой материи должно сопровождаться и пониманием того, что изучение ее возможно только с использованием научных методов и достижений разных наук – физики, химии, математики, информатики. Этот курс изучают в течении одного учебного года, за счет инвариативной части.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В результате изучения биологии на базовом уровне ученик должен
знать /понимать
- знания об особенностях жизни как формы существования материи, роли физических и химических процессов в живых системах различного иерархического уровня организации;
- основные положения биологических теорий (клеточная, эволюционная теория Ч.Дарвина); учение В.И.Вернадского о биосфере; сущность законов Г.Менделя, закономерностей изменчивости;
- знать фундаментальные понятия биологии;
- строение биологических объектов: клетки; генов и хромосом; вида и экосистем (структура);
- сущность биологических процессов: размножение, оплодотворение, действие искусственного и естественного отбора, формирование приспособленности, образование видов, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере;
- вклад выдающихся ученыхв развитие биологической науки;
- биологическую терминологию и символику;
уметь
- объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира; единство живой и неживой природы, родство живых организмов; отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека, экологических факторов на организмы; взаимосвязи организмов и окружающей среды; причины эволюции, изменяемости видов, нарушений развития организмов, наследственных заболеваний, мутаций, устойчивости и смены экосистем; необходимости сохранения многообразия видов;
- уметь пользоваться знанием общебиологических закономерностей для объяснения с материалистических позиций вопросов происхождения и развития жизни на Земле, а также различных групп растений, животных, в том числе и человека;
- давать аргументированную оценку новой информации по биологическим вопросам;
- работать с микроскопом и изготовлять простейшие препараты для микроскопических исследований;
- работать с учебной и научно-популярной литературой, составлять план, конспект, реферат;
- решать элементарные биологические задачи; составлять элементарные схемы скрещивания и схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания), решать генетические задачи, составлять родословные, строить вариационные кривые на растительном или животном материале;
- описывать особей видов по морфологическому критерию;
- выявлять приспособления организмов к среде обитания, источники мутагенов в окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своей местности;
- сравнивать: биологические объекты (химический состав тел живой и неживой природы, зародыши человека и других млекопитающих, природные экосистемы и агроэкосистемы своей местности), процессы (естественный и искусственный отбор, половое и бесполое размножение) и делать выводы на основе сравнения;
- анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения жизни и человека, глобальные экологические проблемы и пути их решения, последствия собственной деятельности в окружающей среде;
- изучать изменения в экосистемах на биологических моделях;
- находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных, ресурсах Интернет) и критически ее оценивать;
- владеть языком предмета, грамотно осуществлять поиск новой информации в литературе, Интернет-ресурсах, адекватно оценивать новую информацию, формулировать собственное мнение и вопросы, требующие дальнейшего изучения;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и других заболеваний, стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); правил поведения в природной среде;
- оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении пищевыми продуктами;
- оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение).
ПРЕДМЕТНЫМИ РЕЗУЛЬТАТАМИ ОСВОЕНИЯ ВЫПУСКНИКАМИ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ ПРОГРАММЫ ПО БИОЛОГИИ ЯВЛЯЮТСЯ:
1. В познавательной (интеллектуальной) сфере:
• выделение существенных признаков биологических объектов (отличительных признаков живых организмов; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; организма человека; видов, экосистем; биосферы) и процессов (обмен веществ и превращение энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, регуляция жизнедеятельности организма; круговорот веществ и превращение энергии в экосистемах);
•приведение доказательств (аргументация) родства человека с млекопитающими животными; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды; необходимости защиты окружающей среды; соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами, травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек, нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
•классификация — определение принадлежности биологических объектов к определенной систематической группе;
• объяснение роли биологии в практической деятельности людей; места и роли человека в природе; родства, общности происхождения и эволюции растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роли различных организмов в жизни человека; значения биологического разнообразия для сохранения биосферы; механизмов наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний у человека, видообразования и приспособленности;
• различение на таблицах частей и органоидов клетки, органов и систем органов человека; на живых объектах и таблицах — органов цветкового растения, органов и систем органов животных, растений разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенных растений и домашних животных; съедобных и ядовитых грибов; опасных для человека растений и животных;
•сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
• выявление изменчивости организмов; приспособлений организмов к среде обитания; типов взаимодействия разных видов в экосистеме; взаимосвязей между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями;
•овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов.
2. В ценностно-ориентационной сфере:
•знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни;
• анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияния факторов риска на здоровье человека.
3. В сфере трудовой деятельности:
• знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;
• соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами (препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы).
4. В сфере физической деятельности:
• освоение приемов оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных, простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма.
5. В эстетической сфере
выявление эстетических достоинств объектов живой природы.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА БИОЛОГИИ В 10 КЛАССЕ
Введение ( 1 час)
Почему важно изучать общебиологические закономерности.
Демонстрация: таблицы, рисунки, слайды, отражающие значение генетической грамотности, знаний в области социальной экологии, эволюционного учения для каждого человека.
Строение и функции клетки. Размножение и развитие ( 18часов)
Важнейшие химические элементы клетки. Неорганические вещества. Вода: особенности строения молекулы, функции в живых организмах. Органические соединения. Углеводы, входящие в состав клеток (моно-, ди- и полисахариды), их функции. Липиды ( жиры и жироподобные вещества), их функции. Беокм. Строение молекулы белка: первичная, вторичная, третичная, четвертичная структуры. Денатурация. Биологические функции белков. Нуклеиновые кислоты. Особенности строения и функции ДНК и РНК. Аденозинтрифосфат ( АТФ)- универсальный биологический аккумулятор энергии. Строение молекулы АТФ. Макроэргическая связь.
Клетка эукариот- целостная система взаимосвязанных органоидов. Основные этапы накопления знаний о клетке, клеточная теория Т. Шванна. Значение работ Р. Вихрова, К Бэра для развития клеточной теории. Современный этап в истории развития клеточной теории. Методы цитологических исследований. Общий план строения клетки эукариот. Поверхностные структуры ( клеточная стенка, гликокаликс). Клеточные мембраны: строение и функции. Поступление веществ в клетку. Пиноцитоз. Фагоцитоз. Вакуолярная система клетки ( эндоплазматическая сеть, аппарат Гольджи, лизосомы, вакуоли). Немебранные органоиды клетки : рибосомы. Опорно-двигательная система клетки ( микрофиламенты, микротрубочки, клеточный центр). Органоиды передвижения: реснички и жгутики.
Пластиды и митохондрии ( строение и функции в клетке, происхождение. Черты сходства с клеткой прокариот). Энергетическое обеспечение клетки. Анаэробы и аэробы. Сущность дыхания и брожения. Фотосинтез, продукты световой и темновой фаз. Космическая роль зелёных растений. Вклад К.А. Тимирязева в изучение фотосинтеза. Компоненты ядра: ядрышко, хроматин и хромосомы. Жизненный цикл клетки. Интерфаза. Митоз. Фазы митоза: профаза, метафаза, анафаза, телофаза. Амитоз. Редукционное деление- мейоз и его фазы. Интерфаза. Мейоз I.Особенности профазы. Конъюгация и кроссинговер. Метафаза I, анафаза I, телофаза I. Мейоз II, его фазы. Биологическое значение мейоза. Способы размножения организмов. Бесполое размножение и его формы. Половое размножение, значение для эволюции. Развитие половых клеток. Оплодотворение у животных. Оплодотворение у покрытосеменных растений. Приспособление цветковых растений к наземным условиям существования. Онтогенез. Особенности индивидуального развития животных. Апоптоз. Старение и его причины. Прокариоты. Особенности строения клетки прокариот. Размножение бактерий. Особенности обмена веществ. Роль бактерий в природе и хозяйственной деятельности человека. Разнообразие прокариот: цианобактерии, архебактерии, особенности их жизнедеятельности. Неклеточные формы жизни- вирусы.
Демонтсрация: устройство светового микроскопа, опыты, доказывающие результаты фотосинтеза, таблицы, схемы, слайды, портреты учёных.
Лабораторная работа №1 «Роль ферментов в клетке»
Лабораторнаяработа №2« Строение клетки эукариот: растений, животных, грибов.
Лабораторная работа №3« Движение цитоплазмы»
Лабораторная работа №4 «Явление плазмолиза и деплазмолиза»
Лабораторная работа №5«Строение половых клеток. Дробление зиготы, зародышевые листки»
Контрольная работа №1Строение и функции клетки. Размножение и развитие
Основные закономерности наследственности ( 15 часов)
Г. Мендель- основоположник генетики. Принцип дискретной наследственности. Моногибридное скрещивание. Гибридологический метод. Закон единообразия гибридов первого поколения ( первый закон Г. Менделя). Закон расщепления в потомстве гибридов ( второй закон Г. Менделя). Генетическая символика. Промежуточный характер наследования. Анализирующее скрещивание. Закон независимого комбинирования признаков ( третий закон Г. Менделя) . Хромосомная теория наследственности. Нарушение сцепления генов, его последствия. Хромосомное определение пола. Взаимодействие генов. Цитоплазматическая наследственность. Открытие молекулярной природы гена. Репликация ДНК. Образование иРНК на матрице ДНК. Генетический код, его свойства. Роль транспортных РНК. Биосинтез белков. Роль транспортных РНК. Молекулярная теория гена. Генная инженерия.
Демонстрация: гербарные материалы, таблицы, схемы, слайды, портреты учёных.
Практическая работа №1 «Составление родословных»
Контрольная работа №2«Основные закономерности наследственности»
ПЕРЕЧЕНЬ ПРАКТИЧЕСКИХ И ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ
Лабораторная работа №1 | «Роль ферментов в клетке» |
Лабораторная работа №2 | Строение клетки эукариот: растений, животных, грибов. |
Лабораторная работа №3 | « Движение цитоплазмы» |
Лабораторная работа №4 | «Явление плазмолиза и деплазмолиза» |
Лабораторная работа №5 | «Строение половых клеток. Дробление зиготы, зародышевые листки» |
Практическая работа №1 | «Составление родословных» |
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН 10 класс
Раздел | Тема | Количество часов | Контрольных работ | Лабораторных работ | Практических работ |
I | Введение | 1 | |||
II | Строение и функции клетки. Размножение и индивидуальное развитие. | 18 | 1 | 5 | |
III | Основные закономерности наследственности | 15 | 1 | 1 | |
Итого: | 34 | 2 | 5 | 1 |
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ОБЩАЯ БИОЛОГИЯ. 10 КЛАСС. УМК ЛИНИИ «СФЕРЫ»
(34 часа)
№ п/п | Дата | Тема урока | Тип урока | Лабораторные, практические работы | Домашнее задание | ||||
по плану | по факту | ||||||||
ВВЕДЕНИЕ (1 ЧАС) | |||||||||
1. | Почему важно изучать общую биологию | Вводный | § 1стр.8-9 | ||||||
СТРОЕНИЕ И ФУНКЦИИ КЛЕТКИ .РАЗМНОЖЕНИЕ И ИНДИВИДУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ( 18 Ч.) | |||||||||
2. | Неорганические вещества клетки | Комбинированный | §2 стр.10-11 | ||||||
3. | Органические вещества клетки. Углеводы. Липиды. | Комбинированный | §3 стр.12-13 | ||||||
4. | Белки. Строение белковых молекул. | Комбинированный | § 4 стр.14-15 | ||||||
5. | Функции белков. | Комбинированный | Лабораторная работа №1 «Роль ферментов в клетке» | §4 стр.16-17 | |||||
6. | Нуклеиновые кислоты. Аденозинтрифосфорная кислота. | Комбинированный | §5 стр.18-19 | ||||||
7. | Клеточная теория- первое теоретическое построение биологии | Урок обобщения и систематизации знаний | Проверочная работа: «Вещества и химические процессы в клетке» | § 6 стр.20-21 | |||||
8. | Строение клеток эукариот. Цитоплазма. Плазматическая мембрана. | Комбинированный | Лабораторная работа №2 « Строение клетки эукариот: растений, животных, грибов. | §7 стр.22-23 | |||||
9. | Вакуолярная и опорно-двигательная системы клетки. | Комбинированный | Лабораторная работа №3 « Движение цитоплазмы» Лабораторная работа №4 «Явление плазмолиза и деплазмолиза» | §8 стр. 24-25 | |||||
10. | Особенности строения и функционирования пластид и митохондрий. Рибосомы. | Комбинированный | §9 стр.26-27 | ||||||
11. | Энергетическое обеспечение клетки. | Комбинированный | §10 стр. 28-29 | ||||||
12. | Строение и функции клеточного ядра. | Комбинированный | §11 стр. 30-31 | ||||||
13. | Деление клетки. Митоз. Мейоз. | Урок обобщения и систематизации знаний | Проверочная работа: «Клетки эукариотических организмов» | §12 стр. 32-33 | |||||
14. | Способы размножения организмов. | Комбинированный | §13 стр. 34-35 | ||||||
15. | Образование половых клеток. Оплодотворение. | Комбинированный | §14 стр. 36-37 | ||||||
16. | Индивидуальное развитие клеток ( онтогенез) | Комбинированный | Лабораторная работа №5 «Строение половых клеток. Дробление зиготы, зародышевые листки» | §15 стр.38-39 | |||||
17. | Особенности строения и жизнедеятельности прокариот | Комбинированный | §16 стр. 40-41 | ||||||
18. | Вирусы- неклеточные формы жизни. | Комбинированный | §17 стр. 42-43 | ||||||
19. | КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА №1 по теме « Строение и функции клетки. Размножение и развитие» | Урок контроля и проверки знаний | |||||||
ОСНОВНЫЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ НАСЛЕДСТВЕННОСТИ ( 15 Ч.) | |||||||||
20. | Закономерности наследственности. Первый и второй законы Г. Менделя. | Комбинированный | § 18 стр.46-47 | ||||||
21. | Объяснение закона Г. Менделя с позиции гипотезы чистоты гамет | Урок приобретения новых знаний | § 19 стр. 48-49 | ||||||
22-23. | Дигибридное скрещивание. Третий закон Г. Менделя.Решение генетических задач. | Урок приобретения новых знаний | § 20 стр.50-51 | ||||||
24. | Хромосомная теория наследственности. Цитологическое обоснование законов Г. Менделя. | Урок приобретения новых знаний | §21 стр.52-53 | ||||||
25-26. | Сцепленное наследование генов. Генетические карты хромосом. Решение генетических задач. | Урок контроля и проверки знаний | §22 стр.54-55 | ||||||
27-28. | Хромосомное определение пола. Наследование, сцепленное с полом. | Урок контроля и проверки знаний | Практическая работа №1 «Составление родословных» Проверочная работа: «Основные законы наследственности» | §23 стр. 56-57 | |||||
29. | Взаимодействие генов . Цитоплазматическая наследственность. | Комбинированный | §24 стр. 58-59 | ||||||
30. | Молекулярная природа гена. Удвоение ДНК. Транскрипция. | Комбинированный | § 25 стр.60-61 | ||||||
31. | Генетический код, его свойства. Биосинтез белков. | Урок приобретения новых знаний | §26 стр. 62-63 | ||||||
32. | Итоговая контрольная работа | Урок контроля и проверки знаний | §26 стр. 64-65 | ||||||
33. | Молекулярная теория гена. Генная инженерия. | Урок обобщения и систематизации знаний | |||||||
34 | Повторение. Обобщение | Урок обобщения и систематизации знаний |
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ
Основой для определения уровня знаний обучающихся являются критерии оценивания - полнота знаний, их обобщенность и системность:
- полнота и правильность - это правильный, полный ответ;
- правильный, но неполный или неточный ответ;
- неправильный ответ;
- нет ответа.
При балльной системе оцениванияобучающихся всех уровней обучения применяются следующие общедидактические критерии:
Отметка «5 (отлично)» ставится в случае:
- знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объема программного материала;
- умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации;
- отсутствия ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах, устранения отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов педагога;
- соблюдения культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Отметка «4 (хорошо)» ставится в случае:
- знания всего изученного материала;
- умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике;
- наличие незначительных (негрубых) ошибок при воспроизведении изученного материала;
- соблюдения основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Отметка «3 (удовлетворительно)» ставится в случае:
- знания и усвоения материала на уровне минимальных требований программы, затруднения при самостоятельном воспроизведении, необходимости незначительной помощи учителя;
- умения работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы;
- наличия 1-2 грубых ошибок, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материла;
- незначительного несоблюдения основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Отметка «2 (неудовлетворительно)» ставится в случае:
- знания и усвоения учебного материала на уровне ниже минимальных требований программы;
- отсутствия умения работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы;
- наличия нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала;
- значительного несоблюдения основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Отметка «1 (неудовлетворительно)» ставится в случае:
- отказ обучающегося от ответа, выполнения работы, теста, отсутствие выполненного (в том числе, домашнего) задания.
При выставлении отметок необходимо учитывать классификацию ошибок и их количество:
- грубые ошибки;
- однотипные ошибки;
- негрубые ошибки;
- недочеты.
К ГРУБЫМ ОШИБКАМ СЛЕДУЕТ ОТНОСИТЬ:
- незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений теории, незнание формул, общепринятых символов обозначений величин, единиц их измерения;
- незнание наименований единиц измерения;
- неумение выделять главное в ответе;
- неумение применять знания для решения задач и объяснения явлений;
- неумение делать выводы и обобщения;
- неумение читать и строить графики и принципиальные схемы;
- неумение подготовить установку или лабораторное оборудование, провести опыт, наблюдения, необходимые расчёты или использовать полученные данные для выводов;
- неумение пользоваться первоисточниками, учебником и справочником;
- нарушение техники безопасности.
К ОДНОТИПНЫМ ОШИБКАМотносятся ошибки на одно и то же правило.
К НЕГРУБЫМ ОШИБКАМ следует относить:
- неточность формулировок, определений, понятий, законов, правил, теорий, вызванная неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия или замена 1-2 из этих признаков второстепенными;
- ошибки при снятии показаний с измерительных приборов, не связанные с определением цены деления шкалы;
- ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта, наблюдения, условий работы приборов, оборудования;
- ошибки в условных обозначениях на принципиальных схемах, неточность графика и др.;
- нерациональный метод решения задачи или недостаточно продуманный план ответа (нарушение логики, подмена отдельных основных вопросов второстепенными);
- нерациональные методы работы с учебной и справочной литературой;
- неумение решать задачи, выполнять задание в общем виде.
НЕДОЧЁТАМИ ЯВЛЯЮТСЯ
- нерациональные приёмы вычислений и преобразований, выполнения опыта, наблюдений, заданий;
- ошибки в вычислениях;
- небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков;
- орфографические и пунктуационные ошибки.
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО БИОЛОГИИ.
Результатом проверки уровня усвоения учебного материала является отметка. Проверка и оценка знаний проходит в ходе текущих занятий в устной или письменной форме. При оценке знаний учащихся предполагается обращать внимание на правильность, осознанность, логичность и доказательность в изложении материала, точность использования терминологии, самостоятельность ответа
При организации учебно-образовательной деятельности предполагается использование учебно-методического комплекта.
ОЦЕНИВАНИЕ УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ
Исходя из поставленной цели и возрастных возможностей учащихся, необходимо учитывать:
- правильность и осознанность изложения содержания, полноту раскрытия понятий, точность употребления научных терминов;
- степень сформированности интеллектуальных и общеучебных умений;
- самостоятельность ответа;
- речевую грамотность, логическую последовательность ответа.
Отметка «5»:
- полно раскрыто содержание материала в объеме программы и учебника;
- четко и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий; верно использованы научные термины;
- для доказательства использованы различные умения, выводы из наблюдений и опытов;
- ответ самостоятельный, использованы ранее приобретенные знания.
Отметка «4»:
- раскрыто основное содержание материала;
- в основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины;
- ответ самостоятельный;
- определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов.
Отметка «3»:
- усвоено основное содержание учебного материала, но изложено фрагментарно, на всегда последовательно;
- определения понятий недостаточно четкие;
- не использованы в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений и опытов или допущены ошибки при их изложении;
- допущены ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определении понятий.
Отметка «2»:
- основное содержание учебного материала не раскрыто;
- не даны ответы на вспомогательные вопросы учителя;
- допущены грубые ошибки в определении понятий, при использовании терминологии;
Отметка «1»:
Отказ отвечать
ОЦЕНИВАНИЕ ВЫПОЛНЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ,
ЛАБОРАТОРНЫХ) РАБОТ, ОПЫТОВ
Отметка "5" ставится, если ученик:
- правильно определил цель опыта;
- выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений;
- самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью;
- научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления и сделал выводы;
- проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
- эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил требования к оценке "5", но:
- опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;
- или было допущено два-три недочета;
- или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,
- или эксперимент проведен не полностью;
- или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.
Отметка "3" ставится, если ученик:
- правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы;
- или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов;
- опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, анализе погрешностей и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения;
- допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
Отметка "2" ставится, если ученик:
- не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов;
- или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;
- или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к отметке "3";
- допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.
Отметка "1" ставится, если ученик:
- не приступал к выполнению опыта
ОЦЕНИВАНИЕ УМЕНИЙ СТАВИТЬ ОПЫТЫ.
Учитель должен учитывать:
- правильность определения цели опыта; - самостоятельность подбора оборудования и объектов;
- последовательность в выполнении работы по закладке опыта; - логичность и грамотность в описании наблюдений, в формулировке выводов из опыта.
Отметка «5»:
- правильно определена цель опыта;
- самостоятельно, с необходимой последовательностью проведены подбор оборудования и объектов, а также работа по закладке опыта;
- научно, грамотно, логично описаны наблюдения и сформулированы выводы из опыта;
Отметка «4»:
- правильно определена цель опыта;
- самостоятельно проведена работа по подбору оборудования, объектов, при закладке опыта допускается 1-2 ошибки;
- научно грамотно, логично описаны наблюдения и сформулированы выводы из опыта;
- в описании наблюдений из опыта допускаются небольшие неточности.
Отметка «3»:
- правильно определена цель опыта;
- подбор оборудования и объектов, а также работы по закладке опыта проведены с помощью учителя;
- допускается неточности и ошибки при закладке опыта, описании наблюдений, формировании выводов.
Отметка «2»:
- не определена самостоятельно цель опыта;
- не отобрано нужное оборудование;
- допускаются существенные ошибки при закладке и оформлении опыта.
.
ОЦЕНИВАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ ПИСЬМЕННЫХ И
КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ
( в том числе, биологические диктанты)
Отметка "5" ставится, если ученик:
- выполнил работу без ошибок и недочетов;
- допустил не более одного недочета.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
- не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
- или не более двух недочетов.
Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:
- не более двух грубых ошибок;
- или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
- или не более двух-трех негрубых ошибок;
- или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
- или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Отметка "2" ставится, если ученик:
- допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3";
- или если правильно выполнил менее половины работы.
Отметка"1" ставится, если ученик:
- не приступал к выполнению работы;
Примечание.
1) Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если учеником оригинально выполнена работа.
2) Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.
ОЦЕНИВАНИЕ УМЕНИЙ ПРОВОДИТЬ НАБЛЮДЕНИЯ.
Отметка"5" ставится, если ученик:
- правильно по заданию учителя провел наблюдение;
- выделил существенные признаки у наблюдаемого объекта (процесса);
- логично, научно грамотно оформил результаты наблюдений и выводы.
Отметка"4" ставится, если ученик:
- правильно по заданию учителя провел наблюдение;
- при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) назвал второстепенные;
- допустил небрежность в оформлении наблюдений и выводов.
Отметка"3" ставится, если ученик:
- допустил неточности и 1-2 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя;
- при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) выделил лишь некоторые;
- допустил 1-2 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.
Отметка "2" ставится, если ученик:
- допустил 3 - 4 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя;
- неправильно выделил признаки наблюдаемого объекта (процесса);
- опустил 3 - 4 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.
Отметка "1" ставится, если ученик:
- Не владеет умением проводить наблюдение.
ВЫПОЛНЕНИЕ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ.
При проведении тестирования обучающихся применяется следующий порядок оценивания качества выполнения тестовых заданий:
Отметка «5» ставится при правильном выполнении обучающимся тестового задания
на 91-100%;
Отметка «4» ставится при правильном выполнении тестового задания на 76-90%;
Отметка«3» ставится при правильном выполнении тестового задания на 61-75%;
Отметка«2» ставится при правильном выполнении тестового задания менее чем на 60%.
Отметка«1» ставится, если обучающийся отказался от выполнения теста.
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ СОСТАВЛЕНИЯ ОПОРНО-СХЕМАТИЧЕСКОГО КОНСПЕКТА (ОСК) ПО БИОЛОГИИ:
Перед учащимися ставится задача научиться «сворачивать» конспекты до отдельных слов (словосочетаний), делать схемы с максимальным числом логических связей между понятиями. Полнота использования учебного материала.
- Объём ОСК для 11 классов один лист формата А 4).
- Логика изложения (наличие схем, количество смысловых связей между понятиями).
- Наглядность (наличие рисунков, символов, и пр.; аккуратность выполнения, читаемость ОСК).
- Грамотность (терминологическая и орфографическая).
- Отсутствие связанных предложений, только опорные сигналы – слова, словосочетания, символы.
- Самостоятельность при составлении.
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ РАБОТ УЧАЩИХСЯ В ГРУППЕ
(КОМАНДЕ) В ИГРАХ КВН И ДР.
- умение распределить работу в команде;
- умение выслушать друг друга;
- согласованность действий;
- правильность и полнота выступлений.
- Активность
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ РЕФЕРАТА
• соблюдение требований к его оформлению;
• необходимость и достаточность для раскрытия темы приведенной в тексте реферата информации;
• умение обучающегося свободно излагать основные идеи, отраженные в реферате;
• способность обучающегося понять суть задаваемых учителем и обучающимися вопросов и сформулировать точные ответы на них.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Для учителя:
- Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С., Дмитриева Е.А. Методические рекомендации. Пособие для учителей.- М.: Просвещение, 2013.
- Сухорукова Л.Н., Кучменко B.C. Биология. Программы общеобразовательных учреждений.10-11 классы: пособие для учителей общеобразоват. учрежд. – М.: Просвещение, 2012.
- Фундаментальное ядро содержания общего образования / Рос. акад. наук, Рос. акад. образования; под ред.В. В. Козлова, А. М. Кондакова. — 4-е изд., дораб. — М.:Просвещение, 2011. — 79 с. — (Стандарты второго поколения).
Для учащихся:
- Сухорукова Л.Н., Кучменко B.C. Биология. Программы общеобразовательных учреждений.10-11 классы: пособие для учителей общеобразоват. учрежд. – М.: Просвещение, 2012.
Интернет-ресурсы
http://www.bio.nature.ru – научные новости биологии
http://www.eidos.ru – Эйдос-центр дистанционного образования
http://www.km.ru/education - Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий»
http://biology.asvu.ru/ - Вся биология. Современная биология, статьи, новости, библиотека.
http://window.edu.ru/window/ - единое окно доступа к образовательным ресурсам Интернет по биологии.
http://www.5ballov.ru/test - тест для абитуриентов по всему школьному курсу биологии.
http://www.vspu.ac.ru/deold/bio/bio.htm - Телекоммуникационные викторины по биологии - экологии на сервере Воронежского университета.
http://college.ru/biology/ - Биология в Открытом колледже. Сайт содержит электронный учебник по биологии, On-line тесты.
http://www.informika.ru/text/database/biology/ - Электронный учебник, большой список Интернет-ресурсов.
http://school.holm.ru/predmet/bio/ - Школьный мир. Биология. Ссылки на Ресурсы Интернет в области биологии. К сожалению, не все ссылки работают.
http://www.informika.ru/text/inftech/edu/edujava/biology/ - бесплатные обучающие программы по биологии.
http://www.kozlenkoa.narod.ru/ - Для тех, кто учится сам и учит других; очно и дистанционно, биологии, химии, другим предметам.
http://chashniki1.narod.ru/uchutil45.htm - Каталог ссылок на образовательные ресурсы Интернета по разделу "Биология".
http://www.bril2002.narod.ru/biology.html - Биология для школьников. Краткая, компактная, но достаточно подробная информация по разделам: Общая биология, Ботаника, Зоология, Человек.
http://ic.krasu.ru/pages/test/005.html -тесты по биологии.
http://learnbiology.narod.ru/ - Сетевой ресурс биология в Интернете на
http://dronisimo.chat.ru/homepage1/ob.htm - электронный учебник по биологии
педагогических идей (план проведения недели биологии в школе).
http://www.kokch.kts.ru/cdo/ - тестирование On-line по биологии для учащихся 5-11классов.
http://www.science.up-life.ru/biologiya.html - Школа интерактивного обучения, виртуальные лабораторные работы
Предварительный просмотр:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по биологии
учителя биологии высшей квалификационной категории
11 класс ( профильный уровень).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа разработана на основе
• Федеральный Государственный образовательный стандарт основного общего образования (приказ Министерства Образования и Науки РФ от 17.12.10 №1897), федеральный компонент Государственного стандарта общего образования и примерной программы среднего (полного) общего образования, в соответствии с которыми на изучение курса биологии выделяется 210ч, в том числе в 10 классе — 105 ч (3 ч в неделю), в 11 классе — 105 ч (3 ч в неделю).
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2010 № 889 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом.
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от01 02.11 г. N 19644 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»
• Фундаментальное ядро содержания общего образования.
• Программа воспитания и социализация обучающихся.
• Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта к результатам освоения основных программ.
• Рекомендации по оснащению образовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием, необходимым для реализации ФГОС основного общего образования, организации проектной деятельности, моделирования и технического творчества обучающихся. МИНОБРН России от 24.11.2011 №МД - 1552/03
• Авторская программа для общеобразовательных учреждений по биология для 10-11 классов, профильный уровень, авторы: Г.И. Дымшиц, О.В. Саблина, 2008, государственного образовательного стандарта (Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев, 2006)
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12. 2010 г. N 189"Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"
• Учебный план МБОУ «Школа №12» на 2015-2016 учебный год.
Учебно-тематический план по биологии (профильный уровень).
Планирование составлено на основе программы, разработанной на основе федерального компонента Государственного стандарта общего образования и примерной программы среднего (полного) общего образования, в соответствии с которыми на изучение курса биологии выделяется 210ч, в том числе в 10 классе — 105 ч (3 ч в неделю), в 11 классе — 105 ч (3 ч в неделю).
Учебник « Общая биология.10 -11 классы».Профильный уровень. Авторы: П.М.Бородин, Л.В.Высоцкая, Г.М.Дымшиц,А.О. Рувинский, О.В.Саблина. Издательство « Просвещение», 2014год.-287с.
Рабочая программа рассчитана на 102 часа, 3 час в неделю, 34 учебных недели. В том числе 8 лабораторных работ, 2 практические работы, 2 экскурсии, 7 контрольных тестовых работ.
Основная форма обучения – урок. Курс общей биологии на профильном уровне направлен на формирование у учащихся целостной системы знаний о живой природе, ее организации от молекулярного до биосферного уровня, ее эволюции. Формируется биоцентрическое мировоззрение, основанное на глубоком понимании взаимосвязи элементов живой и неживой природы, осознании человека как части природы, продукта эволюции живой материи. Особое внимание уделяется на то, что живая материя — это особая форма движения материи во Вселенной, управляемая законами, несводимыми к законам физики. Функционирование живой материи принципиально невозможно описать уравнениями на основе знания только физических и химических закономерностей. Живое отличается от неживого возникновением, а также хранением, передачей и развертыванием информации. Оперирование огромными объемами информации возможно только благодаря наличию многоуровневых иерархически устроенных управляющих систем, своего рода компьютеров со своими носителями данных, языками программирования, переключением программ. Понимание этой сложности живой материи должно сопровождаться и пониманием того, что глубокое изучение ее возможно только с использованием научных методов и достижений разных наук — физики, химии, математики, информатики. Программа предусматривает формирование общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. Приоритетными для предмета являются: сравнение объектов, анализ, оценка, решение задач, самостоятельный поиск информации.
Рабочей программой предусмотрен текущий, тематический (промежуточный) и заключительный (итоговый контроль).
В целях подготовки учащихся к ЕГЭ все типы заданий, входящие в тестированный контроль распределяются по видам деятельности. А также предусматривается тренинг по заполнению бланков ЕГЭ, включение в домашние задания и использование на уроках задач по типу ЕГЭ (использование сборников с тренировочными тестами), систематическое включение в урок на этапе повторения заданий по типу ЕГЭ.
Биология как учебный предмет – неотъемлемая составная часть естественнонаучного образования на всех ступенях обучения. Как один из важных компонентов образовательной области «Естествознание» биология вносит значительный вклад в достижение целей общего образования, обеспечивая освоение учащимися основ учебных дисциплин, развитие интеллектуальных и творческих способностей, формирование научного мировоззрения и ценностных ориентаций.
В результате изучения биологии на профильном уровне учащиеся должны
знать:
основные положения биологических теорий (клеточная теория; хромосомная теория наследственности; синтетическая теория эволюции; теория антропогенеза); учений (о путях и направлениях эволюции; Н. И. Вавилова о центрах многообразия и происхождения культурных растений; В. И. Вернадского о биосфере);
сущность законов (Г. Менделя; сцепленного наследования Т. Моргана; гомологических рядов наследственной изменчивости; зародышевого сходства; Харди — Вайнберга); закономерностей (изменчивости; сцепленного наследования; наследования, сцепленного с полом; взаимодействия генов и их цитологических основ); правил (доминирования Г. Менделя; экологической пирамиды); принципов репликации, транскрипции и трансляции; гипотез (чистоты гамет, сущности и происхождения жизни, происхождения человека);
имена великих ученых и их вклад в формирование современной естественно-научной картины мира;
строение биологических объектов: клеток прокариот и эукариот (химический состав и строение); генов, хромосом, женских и мужских гамет; вирусов; одноклеточных и многоклеточных организмов; структуру вида и экосистем;
сущность биологических процессов и явлений: хранения, передачи и реализации генетической информации; обмена веществ и превращения энергии в клетке; фотосинтеза и хемосинтеза; митоза и мейоза; развития гамет у цветковых растений и позвоночных животных; размножения; оплодотворения у цветковых растений и позвоночных животных; индивидуального развития организма (онтогенеза); взаимодействия генов; искусственного, движущего и стабилизирующего отбора; географического и экологического видообразования; влияния элементарных факторов эволюции на генофонд популяции; формирования приспособленности к среде обитания; круговорота веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере; эволюции биосферы;
использование современных достижений биологии в селекции и биотехнологии (гетерозис, полиплоидия, отдаленная гибридизация, трансгенез);
современную биологическую терминологию и символику;
уметь:
объяснять роль биологических теорий, идей, принципов, гипотез в формировании современной естественно-научной картины мира и научного мировоззрения; единство живой и неживой природы, родство живых организмов; отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека; взаимосвязи организмов и окружающей среды; эволюцию видов, человека, биосферы; единство человеческих рас; возможные причины наследственных заболеваний, генных и хромосомных мутаций; причины устойчивости и смены экосистем; необходимость сохранения многообразия видов;
решать биологические задачи разной сложности;
составлять схемы скрещивания, путей переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания, пищевые сети);
описывать микропрепараты клеток растений и животных; представителей разных видов по морфологическому критерию; экосистемы и агроэкосистемы своей местности;
выявлять приспособления организмов к среде обитания; ароморфозы и идиоадаптации у растений и животных; отличительные признаки живого (у отдельных организмов); абиотические и биотические компоненты экосистем; взаимосвязи организмов в экосистеме; источники мутагенов в окружающей среде (косвенно); антропогенные изменения в экосистемах своего региона;
сравнивать биологические объекты (клетки растений, животных, грибов и бактерий, экосистемы и агроэкосистемы); процессы и явления (автотрофный и гетеротрофный способы питания; фотосинтез и хемосинтез; митоз и мейоз; бесполое и половое размножение; оплодотворение у цветковых растений и позвоночных животных; внешнее и внутреннее оплодотворение; формы естественного отбора; искусственный и естественный отбор; способы видообразования; макро- и микроэволюцию; пути и направления эволюции) и делать выводы на основе сравнения;
анализировать и оценивать различные гипотезы происхождения жизни и человека; глобальные антропогенные изменения в биосфере; этические аспекты современных исследований в биологической науке; осуществлять самостоятельный поиск биологической информации в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах, интернет-ресурсах) и применять ее в собственных исследованиях;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
для профилактики различных заболеваний (инфекционных, врожденных, наследственных), а также никотиновой, алкогольной и наркотической зависимости; для оценки опасного воздействия на организм человека различных загрязнений среды; для осуществления личных действий по защите окружающей среды; для оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение).
Изменения, внесенные в авторскую программу
Содержание, а так же последовательность изучения разделов и тем курса в рабочей и авторской программах находятся в полном соответствии.
Количество часов на изучение «Организмы и окружающая среда» сокращено на 1 час. Данный час выделен на изучение «Биологические основы охраны природы» (5 часов).
Количество и темы лабораторных работ соответствуют таковым в авторской программе и включают полный перечень лабораторных работ, обозначенных авторской программой по биологии, в связи хорошей комплектацией оборудованием кабинета биологии. Нумерация лабораторных работ дана в соответствии с последовательностью уроков, на которых они проводятся.
В соответствии с примерной программой на изучение биологии в 11 классе (профильный уровень) отводится 102 часа, 3 час в неделю. Поэтому, по сравнению с программой О.В. Саблина, Г.М. Дымшица нет резервных часов.
Тематическое планирование
Тема | Количество часов | |
по авторской программе | по рабочей программе | |
Раздел Эволюция органического мира | 66 | 66 |
Возникновение и развитие эволюционной биологии | 10 | 10 |
Механизмы эволюции | 28 | 28 |
Возникновение и развитие жизни на Земле | 10 | 10 |
Возникновение и развитие человека – антропогенез | 10 | 10 |
Селекция и биотехнология | 8 | 8 |
Раздел Организмы в экологических системах | 36 | 36 |
Организмы и окружающая среда | 14 | 13 |
Сообщества и экосистемы | 12 | 12 |
Биосфера | 6 | 6 |
Биологические основы охраны природы | 4 | 5 |
Резервное время | 3 | 0 |
Итого | 105 | 102 |
Основная форма обучения – урок. Предусматриваются следующие формы организации учебной работы: фронтальные, групповые и индивидуальные, которые применяются в разных звеньях процесса обучения.
Для осуществления правильного, целенаправленного управления процессом обучения предусматривается обратная связь - проверка знаний обучающегося, которая дает учителю информацию о ходе познавательной деятельности учащихся, о том, как идет усвоение, какие следует внести коррективы. При контроле получает информацию и сам ученик.
Текущий контроль позволяет выявить недостаточный уровень усвоения учебного материала учащимися и своевременно устранить обнаруженные пробелы в знаниях учеников. Преобладающими формами текущего контроля являются устный опрос, работа по карточкам, обучающая самостоятельная работа, контролирующая самостоятельная работа и т. д.
Тематический учет способствует приведению в систему знаний и умений учащихся, дает им возможность увидеть содержание темы в целом, проследить за развитием основных понятий и явлений, осмыслить взаимосвязи между ними и ведущими теориями курса биологии. Основная форма тематического контроля, предусмотренная в рабочей программе, - это тестирование.
Заключительный (итоговый) контроль проводится по ведущим понятиям и теориям биологии, изучаемым в данном биологическом курсе на разных уровнях усвоения знаний и с учетом возрастных особенностей учащихся, в форме контрольного тестирования.
Одной из задач обучения является сохранение здоровья обучающихся. На уроках предусматривается реализация здоровьеориентированного образовательного процесса. Применяются следующие формы и методы:
- соблюдение санитарных норм и правил (обстановка и гигиенические условия в классе (температура, проветривание, рациональность освещения класса и доски);
- проведение техники безопасности на уроках биологии два раза в год;
- осуществление смены видов учебной деятельности (опрос, письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы и др.);
- учет средней продолжительности и частоты чередования различных видов учебной деятельности;
- применение следующих видов преподавания: словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа;
- использование методов, способствующих активизации инициативы и творчества самовыражения учащихся; - учет места и длительности применения ИКТ (в соответствии с гигиеническими нормами);
- применение физкультурных и других оздоровительных моментов;
- проведение уроков, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни;
- учет психологического климата на уроке;
- применение на уроке эмоциональных разрядок: шуток, улыбок, небольших стихотворений, музыкальных минуток;
- учет темпа и особенностей окончания урока;
- составление календарно - тематическое планирования с учетом реализация здоровьеориентированного образовательного процесса.
В целях подготовки учащихся к ЕГЭ все типы заданий, входящие в тестированный контроль распределяются по видам деятельности:
- задания, требующие знания и воспроизведения фактов, явлений, правил, определений (воспроизведение знаний, применение знаний и умений в знакомой ситуации);
- задания, требующие применения усвоенных знаний по образцу или с небольшой степенью вариативности (применение знаний и умений в измененной ситуации);
- задания, требующие творческого применения знаний (применение знаний и умений в новой, нестандартной ситуации).
А также предусматривается тренинг по заполнению бланков ЕГЭ, включение в домашние задания и использование на уроках задач по типу ЕГЭ (использование сборников с тренировочными тестами), систематическое включение в урок на этапе повторения заданий по типу ЕГЭ.
Требования к уровню подготовки учащихся
В результате изучения биологии на профильном уровне учащиеся должны
знать:
- основные положения биологических теорий (клеточная теория; хромосомная теория наследственности; синтетическая теория эволюции; теория антропогенеза); учений (о путях и направлениях эволюции; Н. И. Вавилова о центрах многообразия и происхождения культурных растений; В. И. Вернадского о биосфере);
- сущность законов (Г. Менделя; сцепленного наследования Т. Моргана; гомологических рядов наследственной изменчивости; зародышевого сходства; Харди — Вайнберга); закономерностей (изменчивости; сцепленного наследования; наследования, сцепленного с полом; взаимодействия генов и их цитологических основ); правил (доминирования Г. Менделя; экологической пирамиды); принципов репликации, транскрипции и трансляции; гипотез (чистоты гамет, сущности и происхождения жизни, происхождения человека);
- имена великих ученых и их вклад в формирование современной естественно-научной картины мира;
- строение биологических объектов: клеток прокариот и эукариот (химический состав и строение); генов, хромосом, женских и мужских гамет; вирусов; одноклеточных и многоклеточных организмов; структуру вида и экосистем;
- сущность биологических процессов и явлений: хранения, передачи и реализации генетической информации; обмена веществ и превращения энергии в клетке; фотосинтеза и хемосинтеза; митоза и мейоза; развития гамет у цветковых растений и позвоночных животных; размножения; оплодотворения у цветковых растений и позвоночных животных; индивидуального развития организма (онтогенеза); взаимодействия генов; искусственного, движущего и стабилизирующего отбора; географического и экологического видообразования; влияния элементарных факторов эволюции на генофонд популяции; формирования приспособленности к среде обитания; круговорота веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере; эволюции биосферы;
- использование современных достижений биологии в селекции и биотехнологии (гетерозис, полиплоидия, отдаленная гибридизация, трансгенез);
- современную биологическую терминологию и символику;
уметь:
- объяснять роль биологических теорий, идей, принципов, гипотез в формировании современной естественно-научной картины мира и научного мировоззрения; единство живой и неживой природы, родство живых организмов; отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека; взаимосвязи организмов и окружающей среды; эволюцию видов, человека, биосферы; единство человеческих рас; возможные причины наследственных заболеваний, генных и хромосомных мутаций; причины устойчивости и смены экосистем; необходимость сохранения многообразия видов;
- решать биологические задачи разной сложности;
- составлять схемы скрещивания, путей переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания, пищевые сети);
- описывать микропрепараты клеток растений и животных; представителей разных видов по морфологическому критерию; экосистемы и агроэкосистемы своей местности;
- выявлять приспособления организмов к среде обитания; ароморфозы и идиоадаптации у растений и животных; отличительные признаки живого (у отдельных организмов); абиотические и биотические компоненты экосистем; взаимосвязи организмов в экосистеме; источники мутагенов в окружающей среде (косвенно); антропогенные изменения в экосистемах своего региона;
сравнивать биологические объекты (клетки растений, животных, грибов и бактерий, экосистемы и агроэкосистемы); процессы и явления (автотрофный и гетеротрофный способы питания; фотосинтез и хемосинтез;
- митоз и мейоз; бесполое и половое размножение; оплодотворение у цветковых растений и позвоночных животных; внешнее и внутреннее оплодотворение; формы естественного отбора; искусственный и естественный отбор; способы видообразования; макро- и микроэволюцию; пути и направления эволюции) и делать выводы на основе сравнения;
- анализировать и оценивать различные гипотезы происхождения жизни и человека; глобальные антропогенные изменения в биосфере; этические аспекты современных исследований в биологической науке;
- осуществлять самостоятельный поиск биологической информации в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах, интернет-ресурсах) и применять ее в собственных исследованиях;
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
- для профилактики различных заболеваний (инфекционных, врожденных, наследственных), а также никотиновой, алкогольной и наркотической зависимости; для оценки опасного воздействия на организм человека различных загрязнений среды; для осуществления личных действий по защите окружающей среды; для оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение).
Содержание программы
- Возникновение и развитие эволюционной биологии (10 ч)
Возникновение и развитие эволюционных идей. Эволюционная теория Ж. Б. Ламарка. Жизнь и труды Ч. Дарвина. Основные принципы эволюционной теории Дарвина. Формирование синтетической теории эволюции. Работы С. С. Четверикова и И. И. Шмальгаузена. Палеонтологические, биогеографические, сравнительно-анатомические, эмбриологические и молекулярные свидетельства эволюции.
- Механизмы эволюции (28 ч)
Популяция — элементарная единица эволюции. Внутривидовая изменчивость. Генетическая структура популяций. Уравнение и закон Харди — Вайнберга. Мутации как источник генетической изменчивости популяций. Случайные процессы в популяциях. Дрейф генов. Популяционные волны. Борьба за существование. Естественный отбор — направляющий фактор эволюции. Формы естественного отбора. Половой отбор. Адаптация — результат естественного отбора. Миграции как фактор эволюции. Понятие вида. Критерии вида. Пути видообразования. Аллопатрическое и симпатрическое видообразование.
Микро- и макроэволюция. Генетические и онтогенетические основы эволюции. Направления эволюции. Ароморфоз, идиоадаптация и общая дегенерация. Дивергенция, конвергенция и параллелизм. Биологический прогресс. Единое древо жизни — результат эволюции.
- Возникновение и развитие жизни на Земле (10 ч)
Сущность жизни. Определения живого. Гипотезы возникновения жизни. Опыты Ф. Реди и Л. Пастера. Современные представления о возникновении жизни. Атмосфера древней Земли. Абиогенный синтез органических веществ. Образование и эволюция биополимеров. Роль ДНК и РНК в образовании систем с обратной связью. Образование и эволюция биологических мембран. Образование первичных гетеротрофов. Изучение истории Земли. Палеонтология. Методы геохронологии. Изменение климата на Земле. Дрейф континентов. Развитие жизни в криптозое. Симбиотическая теория образования эукариот. Вспышка разнообразия животных в конце протерозоя. Развитие органического мира в палеозое. Развитие жизни в мезозое. Развитие жизни в кайнозое.
- Возникновение и развитие человека — антропогенез (10 ч)
Место человека в системе живого мира. Сравнительно-морфологические, этологические, цитогенетические и молекулярно-биологические доказательства родства человека и человекообразных обезьян.Палеонтологические данные о происхождении и эволюции предков человека. Австралопитеки. Первые представители рода Homo. Неандертальский человек. Место неандертальцев в эволюции человека. Кроманьонцы.Биологические факторы эволюции человека. Социальные факторы эволюции человека — мышление, речь, орудийная деятельность. Роль социальной среды в формировании человеческих индивидуумов. Соотношение биологических и социальных факторов в эволюции человека.Человеческие расы. Роль изоляции и дрейфа генов в формировании расовых признаков. Критика расистских теорий.
- Селекция и биотехнология (8 ч)
Селекция как процесс и как наука. Одомашнивание как первый этап селекции. Центры происхождения культурных растений. Происхождение домашних животных и центры их одомашнивания. Искусственный отбор. Массовый и индивидуальный отбор. Явление гетерозиса и его применение в селекции. Использование цитоплазматической мужской стерильности. Полиплоидия и отдаленная гибридизация в селекции растений. Экспериментальный мутагенез и его значение в селекции. Клеточная инженерия и клеточная селекция. Хромосомная инженерия. Применение генной инженерии в селекции.
Крупномасштабная селекция животных. Успехи селекции.
- Организмы и окружающая среда (13 ч)
Взаимоотношения организма и среды. Экологические факторы. Закон толерантности. Приспособленность. Популяция как природная система. Структура популяций. Динамика популяций. Жизненные стратегии. Вид как система популяций. Экологическая ниша. Жизненные формы.
- Сообщества и экосистемы (12 ч)
Сообщество, экосистема, биоценоз. Компоненты экосистемы. Энергетические связи. Трофические сети. Правило экологической пирамиды. Межвидовые и межпопуляционные взаимодействия в экосистемах. Конкуренция, симбиоз, альтруизм.Пространственная структура сообществ. Динамика экосистем. Стадии развития экосистемы. Сукцессия. Устойчивость экосистем. Земледельческие экосистемы.
- Биосфера (6 ч)
Биосфера. Учение В. И. Вернадского о биосфере. Биомы. Живое вещество и биогеохимические круговороты в биосфере. Биосфера и человек. Глобальные антропогенные изменения в биосфере. Проблема устойчивого развития биосферы.
- Биологические основы охраны природы (5 ч)
Сохранение и поддержание биологического разнообразия. Причины вымирания видов и популяций. Сохранение генофонда и реинтродукция. Сохранение экосистем. Биологический мониторинг и биоиндикация.
Календарно - тематическое планирование
№п/п | Наименование раздела и тем | Плановые сроки прохождения | Примечание | |
Планируемая дата | Фактическая дата | |||
Эволюция органического мира 66 часов | ||||
Возникновение и развитие эволюционной биологии 10 часов | ||||
Техника безопасности на уроках биологии. Возникновение и развитие эволюционной биологии | ||||
Эволюционная теория Ж. Б. Ламарка. | ||||
Жизнь и труды Ч. Дарвина. | ||||
Основные принципы эволюционной теории Дарвина. | ||||
Палеонтологические свидетельства эволюции | ||||
Биогеографические свидетельства эволюции | ||||
Сравнительно-анатомические и эмбриологические свидетельства эволюци | Подготовка к ЕГЭ. Правила заполнения бланков. | |||
Молекулярные свидетельства эволюции | ||||
Формирование синтетической теории эволюции. Работы С.С. Четверикова и И.И.Шмальгаузена. | ||||
Обобщение знаний по теме «Возникновение и развитие эволюционной биологии» | Подготовка к ЕГЭ. Правила заполнения бланков. | |||
Тема2. Механизмы эволюции 28 часов | ||||
Популяция -элементарная эволюционная единица | ||||
Изменчивость природных популяций | ||||
Инструктаж по Т.Б. Лабораторная работа №1 «Выявление изменчивости у особей одного вида (гербарные образцы, наборы семян, коллекции насекомых и т. п.)» | ||||
Экскурсия №1 «Изменчивость организмов (окрестности школы)» Экскурсия №2 № №Многообразие видов. Сезонные изменения в природе (окрестности школы, местный краеведческий музей, зоопарк). | ||||
Экскурсия №3«Способы размножения растений в природе (окрестности школы)». | ||||
Генетическая структура популяций. Уравнение и закон Харди- Вайнберга | Подготовка к ЕГЭ. Правила заполнения бланков. | |||
Мутации как источник генетической изменчивости популяций | ||||
Инструктаж по Т.Б. Лабораторная работа № 2 «Анализ генетической изменчивости в популяциях домашних кошек» | ||||
Случайные процессы в популяциях. Дрейф генов. | ||||
Дрейф генов как фактор эволюции. Популяционные волны. | ||||
Борьба за существование | ||||
Естественный отбор - направляющий фактор эволюции. | ||||
Формы естественного отбора | ||||
Половой отбор | ||||
Адаптация - результат естественного отбора | Подготовка к ЕГЭ. Правила заполнения бланков. | |||
Миграции как фактор эволюции | ||||
Понятие вида. Критерии вида | ||||
Инструктаж по Т.Б. Лабораторная работа №3 «Наблюдение и описание вида по морфологическому критерию (гербарии, коллекции насекомых)» | ||||
Пути видообразования | ||||
Аллопатрическое и симпатрическое видообразование | Подготовка к ЕГЭ. Правила заполнения бланков. | |||
Механизмы макроэволюции | ||||
Направления макроэволюции- дивергенция, конвергенция и параллелизм | ||||
Генетические и онтогенетические основы эволюции | ||||
Микроэволюция | ||||
Биологический прогресс. | ||||
Ароморфоз, идиоадаптация и общая дегенерация | Подготовка к ЕГЭ. Правила заполнения бланков. | |||
Единое древо жизни- результат эволюции | ||||
Обобщение знаний по теме «Механизмы эволюции» | ||||
Возникновение и развитие жизни на Земле 10 часов | ||||
Сущность жизни. Определение живого | ||||
Гипотезы возникновения жизни. Опыты Ф. Реди и Л. Пастера | ||||
Современные представления о возникновении жизни. | ||||
Атмосфера Древней Земли. Абиогенный синтез органических веществ. Образование биополимеров | Подготовка к ЕГЭ. Правила заполнения бланков. | |||
Образование и эволюция биологических мембран. Формирование и эволюция пробионтов. | ||||
Изучение истории Земли.Палеонтология | ||||
Методы геохронологии. Изменение климата на Земле. Дрейф континентов. | ||||
Развитие жизни в криптозое. Симбиотическая теория образования эукариот | Подготовка к ЕГЭ. Правила заполнения бланков. | |||
Вспышка разнообразия животных в конце протерозоя Развитие органического мира в палеозое | ||||
Развитие органического мира в мезозое и кайнозое | ||||
Тема 4. Возникновение и развитие человека - антропогенез 10 часов | ||||
Место человека в системе живого мира Сравнительно-анатомические, этологические, цитогенетические и молекулярно-биологические данные | Подготовка к ЕГЭ. Правила заполнения бланков. | |||
Палеонтологические данные об эволюции человека | ||||
Первые представители рода Homo. Австралопитеки | ||||
Неандертальский человек. Место неандертальцев в эволюции человека | ||||
Кроманьонцы | ||||
Биологические факторы эволюции человека. | ||||
Социальные факторы эволюции человека- мышление, речь, орудийная деятельность. | ||||
Роль социальной среды в формировании человеческого индивида. Соотношение биологических и социальных факторов эволюции человека | ||||
Человеческие расы. Роль изоляции и дрейфа генов в формировании расовых признаков. Критика расистских теорий | ||||
Обобщение знаний по темам «Возникновение и развитие жизни на Земле», «Возникновение и развитие человека – антропогенез» | Подготовка к ЕГЭ. | |||
Селекция и биотехнология 8 часов | ||||
Селекция как процесс и как наука. Одомашнивание - первый этап селекции. Экскурсия № 4 Естественные и искусственные экосистемы(окрестности школы). | ||||
Центры происхождения культурных растений | ||||
Происхождение домашних животных и центры их одомашнивания | ||||
Искусственный отбор. Массовый и индивидуальный отбор Явление гетерозиса. Использование цитоплазматической мужской стерильности | Подготовка к ЕГЭ. | |||
Полиплоидия и отдалённая гибридизация Экспериментальный мутагенез и его значение в селекции | ||||
Клеточная инженерия и клеточная селекция. Применение генной инженерии в селекции | ||||
Крупномасштабная селекция животных. Успехи селекции | ||||
Обобщение знаний по теме «Селекция и биотехнология» | Подготовка к ЕГЭ.. | |||
Организмы в экологических системах 36 часов | ||||
Организмы и окружающая среда 13 часов | ||||
Взаимоотношения организма и среды | Подготовка к ЕГЭ. | |||
Экологические факторы | ||||
Закон толерантности. Приспособленность | Подготовка к ЕГЭ. | |||
Популяция как природная система. | ||||
Устройство популяции | ||||
Структура популяций | Подготовка к ЕГЭ. | |||
Динамика популяций Жизненные стратегии. | Подготовка к ЕГЭ. | |||
Вид как система популяций | ||||
Экологические ниши. | Подготовка к ЕГЭ. | |||
Инструктаж по Т.Б. Лабораторная работа № 4 «Исследование изменений в экосистемах на биологических моделях (аквариум)» | Подготовка к ЕГЭ. | |||
Инструктаж по Т.Б. Лабораторная работа № 5 «Воздействие человека на водную среду и берега водоема» | ||||
Жизненные формы | ||||
Обобщение знаний по теме «Организмы и окружающая среда» | ||||
Сообщества и экосистемы 12 часов | Подготовка к ЕГЭ. | |||
Сообщество. Экосистемы, биоценоз | ||||
Компоненты экосистемы Энергетические связи | ||||
Трофические сети. Правило экологический пирамиды | Подготовка к ЕГЭ. | |||
Межвидовые и межпопуляционные взаимодействия в экосистемах | ||||
Конкуренция, симбиоз, альтруизм | ||||
Пространственная структура сообществ | ||||
Динамика экосистем | ||||
Стадии развития экосистем. Сукцессия | ||||
Устойчивость экосистем Инструктаж по Т.Б. Лабораторная работа № 6 «Описание экосистем своей местности» | Подготовка к ЕГЭ. | |||
Земледельческие экосистемы. Инструктаж по Т.Б. Лабораторная работа № 7 «Описание агроэкосистем своей местности» | Подготовка к ЕГЭ. | |||
Типичные биоценозы Инструктаж по Т.Б. Лабораторная работа № 8 «Изучение разнообразия мелких почвенных членистоногих в разных экосистемах» | ||||
Обобщение знаний по теме «Сообщества и экосистемы» | Подготовка к ЕГЭ. | |||
Биосфера 6 часов | ||||
Биосфера. Учение В.В.Вернадского о биосфере. Биомы | ||||
Живое вещество и биогеохимические круговороты в биосфере | Подготовка к ЕГЭ. | |||
Биогеохимические круговороты в биосфере | ||||
Биосфера и человек. Глобальные антропогенные изменения в биосфере | Подготовка к ЕГЭ. | |||
Проблема устойчивого развития биосферы | ||||
Обобщение знаний по теме «Биосфера» | Подготовка к ЕГЭ. | |||
Биологические основы охраны природы 5 часов | Подготовка к ЕГЭ. | |||
Сохранение и поддержание биологического разнообразия | ||||
Причины вымирания видов организмов и популяций | Подготовка к ЕГЭ. | |||
Сохранение генофонда и реинтродукция. | Подготовка к ЕГЭ. | |||
Сохранение экосистем. Биомониторинг | Подготовка к ЕГЭ. | |||
Повторение по курсу биологии 11 класса | Подготовка к ЕГЭ. |
Оценка знаний, умений и навыков обучающихся по биологии.
Отметка «5»:
· полно раскрыто содержание материала в объёме программы и учебника;
· чётко и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий, верно использованы научные термины;
· для доказательства использованы различные умения, выводы из наблюдений и опытов;
· ответ самостоятельный.
Отметка «4»:
· раскрыто содержание материала, правильно даны определения понятие и использованы научные термины, ответ самостоятельные, определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах, в обобщениях из наблюдений и опытов.
Отметка «3»:
· усвоено основное содержание учебного материала, но изложено фрагментарно;
· не всегда последовательно определение понятий;
· не использованы выводы и обобщения из наблюдения и опытов, допущены ошибки при их изложении;
· допущены ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определении понятии.
Отметка «2»:
- основное содержание учебного материала не раскрыто; не даны ответы на вспомогательные вопросы учителя; допущены грубые ошибка в определении понятие, при использовании терминологии.
Оценка практических умений учащихся.
Оценка умений ставить опыты
Отметка «5»:
· правильно определена цель опыта;
. самостоятельно и последовательно проведены подбор оборудования и объектов, а также работа по закладке опыта;
· научно, грамотно, логично описаны наблюдения и сформулированы выводы из опыта.
Отметка «4»:
· правильно определена цель опыта; самостоятельно проведена работа по подбору оборудования, объектов;
· 1-2 ошибки, в целом грамотно и логично описаны наблюдения, сформулированы основные выводы из опыта;
· в описании наблюдении допущены неточности, выводы неполные.
Отметка «3»:
· правильно определена цель опыта, подбор оборудования и объектов, а также работы по закладке опыта проведены с помощью учителя;
· допущены неточности и ошибка в закладке опыта, описании, наблюдении, формировании выводов.
Отметка «2»:
· не определена самостоятельно цель опыта; не подготовлено нужное оборудование;
· допущены существенные ошибки при закладке опыта и его оформлении.
Оценка умений проводить наблюдения.
Учитель должен учитывать:
· правильность проведения;
· умение выделять существенные признаки, логичность и научную грамотность в оформлении результатов наблюдения и в выводах.
Отметка «5»:
· правильно по заданию проведено наблюдение; выделены существенные признаки, логично, научно грамотно оформлены результаты наблюдения и выводы.
Отметка «4»:
· правильно по заданию проведено наблюдение, при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) названы второстепенные;
· допущена небрежность в оформлении наблюдения и выводов.
Отметка «3»:
· допущены неточности, 1-2 ошибка в проведении наблюдения по заданию учителя;
· при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) выделены лишь некоторые, допущены ошибки (1-2) в оформлении наблюдения и выводов.
Отметка «2»:
допущены ошибки (3-4) в проведении наблюдения по заданию учителя;
· неправильно выделены признаки наблюдаемого объекта (процесса), допущены ошибки (3-4) в оформлении наблюдений и выводов.
Оценка тестовых работ.
Отметка 5 ставится в том случае, если учащийся
• выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности действий;
• допустил не более 2% неверных ответов.
Отметка 4 ставится, если
. выполнены требования к оценке 5, но допущены ошибки (не более 20% ответов от общего количества заданий).
Отметка 3 ставится, если учащийся
• выполнил работу в полном объеме, неверные ответы составляют от 20% до 50% ответов от общего числа заданий;
• если работа выполнена не полностью, но объем выполненной части таков, что позволяет получить оценку.
Отметка 2 ставится, если
• работа, выполнена полностью, но количество правильных ответов не превышает 50% от общего числа заданий;
• работа выполнена не полностью и объем выполненной работы не превышает 50% от общего числа заданий;
• если ученик совсем не выполнил работу.
Структура и содержание тестовых работ.
Каждая проверочная работа состоит из трёх частей.
Часть А содержит задания с выбором одного верного ответа из четырёх.
Часть В включает задания с выбором трёх правильных ответов из шести, или задание на соотнесение, или задание требует определить правильную последовательность событий (процессов).
Часть С содержит задания, требующие решения задачи или развернутого ответа на вопрос.
В работах используются задания базового и повышенного уровня. Задания базового уровня соответствуют минимуму содержания биологического образования. Эти задания требуют воспроизведения знаний путём выбора одного верного ответа из четырёх. Задания повышенного уровня предполагают более сложные виды учебной деятельности, требуют четкого, полного, обоснованного ответа по существу вопроса в соответствии с эталоном. В то же время они соответствуют минимуму содержания биологического образования. Задания этой группы относятся к группе применения знаний в изменённой ситуации и предусматривают установление соответствия между биологическими объектами, процессами, явлениями, а также свободный ответ.
Входной контрольный тест.
Часть А. содержит задания с выбором одного верного ответа из четырёх.
1. Способность живых организмов приобретать новые признаки и свойства называется...
1) наследственность
2) изменчивость
3) онтогенез
4) филогенез
2. Как называется метод, позволяющий изучать явления природы в заданных условиях?
1) метод наблюдения
2) метод описания
3) сравнительный метод
4) метод эксперимента
3. Наука о строении и форме организма, его органов и их систем называется...
1) анатомия
2) физиология
3) гигиена
4) валеология
4. К какому уровню организации живой материи относится хлоропласт?
1) молекулярному
2) биосферный
3) клеточному
4) органно-тканевому
5. К какому признаку (свойству) живых организмов относится их способность поддерживать постоянство своего химического состава и интенсивность обменных процессов?
- постоянный химический состав
- обмен веществ и энергозависимость
- саморегуляция
- самовоспроизведение
6. Отличием живого от неживого является...
- рост объекта
- взаимодействие с окружающей средой
- обмен веществ и энергозависимость
- наличие углерода
7. Наука о тканях живых организмов называется...
1) цитология
2) гистология
3) эмбриология
4) материаловедение
Часть В Выберите три правильных ответа из предложенных:
1. Верными являются следующие утверждения:
А) фотосинтез осуществляется в хромопластах;
Б) прокариотическая клетка имеет цитоскелет;
В) эндоплазматическая сеть выполняет транспортную функцию;
I') ядерная оболочка является двухслойной;
Д) хромосомы являются носителями наследственной информации;
Е) рибосомы имеют мембранное строение.
2. Верными являются следующие утверждения:
А) нe все хромосомы формируют ядрышко;
Б) внутренняя мембрана хлоропласта образует кристы;
В) бактериальная хромосома имеет форму кольца;
Г) животная клетка имеет клеточную стенку;
Д) митохондрии являются двумембранными органоидами;
Е) клеточный центр имеет мембранное строение.
Установите соответствие
3. Нижеуказанным органоидам свойственны следующие функции
и особенности строения:
А) митохондрия; Б) хлоропласт. | 1) имеет кристы; 2) содержит пигменты; 3) не содержит пигментов; 4) является дыхательным центром клетки; 5) имеет тилакоиды; 6) осуществляет фотосинтез. |
Впишите буквы в соответствующие пустые ячейки:
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
4. Нижеуказанным органоидам свойственны следующие функции и особенности строения:
А) рибосома; Б) лизосома. | 1) имеет мембранное строение; 2) содержит пищеварительные ферменты; 3) образуется в ядре; 4) образуется в цитоплазме; 5) состоит из двух субъединиц; 6) содержит РНК. |
Впишите буквы в соответствующие пустые ячейки:
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
5. Для белков характерны следующие черты строения:
А) вторичная структура формируется при помощи пептидных связей;
Б) третичная структура представляет собой глобулу;
В) вторичная структура представляет собой спираль;
I') пептидные связи участвуют в образовании третичной структуры;
Д) при формировании третичной структуры образуются дисульфидные связи;
Е) четвертичная структура характерна для всех без исключения белков.
6. Верными являются следующие утверждения.-
А) Жиры являются полимерными соединениями;
Б) ферменты являются белками;
В) мономерами белка являются аминокислоты;
Г) ДНК выполняет функцию транспорта аминокислот к рибосомам;
Д) АТФ является полимерным соединением;
Е) при полном окислении жиров выделяется больше энергии, чем при полном окислении углеводов.
Выберите 3 из 6
7. Какие химические элементы, содержащиеся в клетке, являются органогенами:
А) О. Б) Н. В)Р. Г) К. Д) С. Е) S.
8. Какие химические элементы, содержащиеся в клетке, являются макроэлементами:
А) Н. Б) Na. В) Са. Г) Mg. Д) N. Е) О
9. Какие химические элементы, содержащиеся в клетке, являются микроэлементами:
А). Си. Б) Н. В) С1. Г) Mg. Д) Zn. Е) О
10. Какую роль в жизнедеятельности клетки играют соединения азота:
- Входят в состав ДНК, РНК.
- Входят в состав АТФ.
- Входят в состав аминокислот, белков.
- Входят в состав углеводов
- Входят в состав жиров
- Входят в состав фосфолипидов?
11. Какую роль в клетке играет фосфорная кислота:
Входит в состав:
1. ДНК. 4. Аминокислот.
2. РНК. 5. Белков.
3. АТФ. 6 Углеводов?
12. Укажите, в чем заключается значение фотосинтеза.
A) обогащение атмосферы кислородом
Б) обогащение почвы солями азота
B) расщепление биополимеров до мономеров
Г) окисление органических веществ до углекислого газа и воды
Д) обеспечение живых организмов энергией
Е) обеспечение живых организмов органическими веществами
13. Укажите примеры взаимосвязи биосинтеза белка и окисления органических веществ.
A) биосинтез белка происходит в рибосомах
Б) в процессе биосинтеза образуются органические вещества, которые используются в ходе окисления
B) в процессе биосинтеза образуются ферменты, ускоряющие реакции окисления
Г) в процессе окисления органических веществ освобождается энергия, расходующаяся
на биосинтез
Д) в процессе фотосинтеза используется энергия солнечного света
Е) через плазматическую мембрану в клетку поступает вода
14. Укажите вещества, входящие в состав молекулы РНК.
A) пентоза дезоксирибоза
Б) пентоза рибоза
B) азотная кислота
Г) фосфорная кислота
Д) азотистые основания: А, Т, Г, Ц
Е) азотистые основания: А, У, Г, Ц
15. Укажите последовательные этапы, из которых складывается энергетический обмен.
A) трансляция
Б)подготовительный этап
B) транскрипция
Г) биологическое окисление (дыхание)
Д) бескислородное окисление (гликолиз)
Е) образование комплекса рибосом и-РНК
16. Укажите вещества, относящиеся к полимерам.
А)АТФ Г) белки
Б) крахмал Д) ДНК
В) глюкоза Е) сахароза
При выполнении данных заданий установите соответствие между содержанием первого и второго столбцов. Впишите в таблицу буквы выбранных ответов, а затем получившуюся последовательность перенесите в бланк ответов без пропусков, знаков препинания и других символов.
17. Установите соответствие между процессом и способом деления, к которому он относится.
Процесс 1) происходят два следующих друг за другом деления 2) происходит одно деление, состоящее из четырех фаз 3) образуются две дочерние клетки, идентичные материнской 4) образуются четыре гаплоидные клетки 5) к полюсам клетки расходятся и гомологичные хромосомы, и хроматиды 6) к полюсам клетки расходятся только хроматиды | Способ деления А) митоз Б) мейоз |
18. Установите соответствие между характеристикой и процессом, к которому она относится.
Характеристика Процесс
1) при образовании органических веществ А) фотосинтез
используется солнечная энергия Б) хемосинтез
2) при образовании органических веществ
используется энергия, высвобождаемая
при окислении неорганических веществ
3) в атмосферу выделяется кислород
4) осуществляется растениями
5) осуществляется бактериями. . .
6) открыт С. Виноградским в 1987 г.
19. Установите соответствие между характеристикой и органоидом клетки.
Характеристика Органоиды клетки
1) внутренняя мембрана образует А) рибосомы
многочисленные складки — кристы Б) митохондрии
2) основная функция — синтез АТФ
3) состоит из двух субъединиц
4) основная функция — синтез белка
5) двухмембранный органоид
6) немембранный органоид
При выполнении данных заданий установите правильную последовательность биологических процессов, явлений, практических действий. Запишите в таблицу буквы выбранных ответов, а затем получившуюся последовательность перенесите в бланк ответов без пропусков, знаков препинания и других символов.
20. Установите последовательность реакций темновой фазы фотосинтеза.
A) расщепление шестиуглеродного соединения на две трехуглеродные группы
Б) соединение СО2 с пятиуглеродным сахаром
B) каждая из триоз принимает по одной фосфатной группе
Г) объединение триоз, образование углеводов
Д) каждая из триоз принимает по одному атому водорода
Часть С
С 1 Какими путями вещества попадают в клетку?
С 2 В каких структурах клетки эукариот локализованы молекулы ДНК?
Рубежный контрольный тест.
Часть А. содержит задания с выбором одного верного ответа из четырёх.
1. Многообразие живых организмов рассматривается как...
1) причина эволюции
2) движущая сила эволюции
3) направление эволюции
4) результат эволюции
2. При частых сильных ветрах на океанических островах сохраняются насекомые либо с хорошо развитыми крыльями, либо с рудиментарными. Какой это тип естественного отбора?
- стабилизирующий
- движущий
- разрывающий (дизруптивный)
- все перечисленные
3. К биологическому регрессу какого из организмов привела деятельность человека?
1) колорадский жук
2) конопля обыкновенная
3) вирус натуральной оспы
4) пшеница
4. Какое приспособление можно отнести к ароморфозу?
- отсутствие корней и листьев у повилики
- ласты у ластоногих
- четырёхкамерное сердце
- жало у пчёл
5. К гомологичным органам относят...
- крыло бабочки и крыло птицы
- жабры рака и рыбы
- роющие конечности крота и медведки
- плакоидную чешую акулы и зубы ящерицы
6. Экологическое видообразование связано с...
- пространственной изоляцией
- биологической изоляцией
- биологическим прогрессом
- биологическим регрессом
7. Какие приспособления у животных можно отнести к идиоадаптации?
1) мимикрию
2) четырёхкамерное сердце
3) возникновение скелета
4) теплокровность
8. К биологическому прогрессу какого из организмов привела деятельность человека?
1) уссурийский тигр
2) ковыль полевой
3) вирус натуральной оспы
4) пшеница твёрдая
9. Какое приспособление можно отнести к дегенерации?
- отсутствие корней и листьев у повилики
- ласты у ластоногих
- четырёхкамерное сердце
- жало у пчёл
10. Математическое выражение закона Харди-Вайнберга выглядит следующим образом:
(p + q)2=p2 + 2pq + q2 = 1.Что означает q?
- частота доминантного аллеля (А)
- частота рецессивного аллеля (а)
- частота гомозиготного доминантного генотипа (АА)
- частота гомозиготного рецессивного генотипа (аа)
11. У каких организмов в процессе эволюции впервые появились два круга кровообращения?
1) у рептилий
2) у хрящевых рыб
3) у костных рыб
4) у амфибий
12. Какое утверждение является НЕВЕРНЫМ?
- дегенерация всегда ведёт к биологическому регрессу
- ароморфоз — это морфофизиологический прогресс
- ароморфоз ведёт к формированию приспособлений широкого значения
- идиоадаптации ведут к формированию частных приспособлений
13. Какие ароморфозы обеспечили выход древних земноводных на сушу?
- появление грудной клетки и четырёхкамерного сердца
- появление пятипалой конечности и лёгочного дыхания
- появление двух кругов кровообращения и лёгочного дыхания
- появление чешуи и слизи на поверхности тела
Часть В включает задания с выбором трёх правильных ответов из шести, или задание на соотнесение, или задание требует определить правильную последовательность событий (процессов).
1. К абиотическим факторам относятся
- температура воздуха
- количество самок в популяции
- соленость воды
- количество видов в биоценозе
- насыщенность воды кислородом
- численность людей, проживающих на данной территории
2. Какие из перечисленных экологических факторов относятся к абиотическим?
1)свет
- конкуренция
- температура
- сведение лесов
5) рельеф местности
6) паразитизм
3. Какие из перечисленных отношений между организмами являются положительными (симбиотическими)?
1)нейтрализм
- промкооперация
- мутуализм
- комменсализм
- хищничество
6)конкуренция
4. Какие из перечисленных факторов приводят к уменьшению численности
мышевидных грызунов в хвойном лесу?
- сокращение численности хищных птиц и млекопитающих
- вырубка хвойных пород деревьев
- урожай еловых шишек после теплого сухого лета
- увеличение активности хищников
- вспышка эпидемий
6) глубокий снежный покров зимой
5. Какие из перечисленных антропогенных факторов могут изменить численность продуцентов?
- сбор цветущих растений
- увеличение численности консументов I порядка
- вытаптывание растений туристами
- загрязнение окружающей среды
- вырубка дуплистых деревьев
6) увеличение численности консументов II и III порядков
6. Соотнесите факторы с их классификацией
ФАКТОРЫ | КЛАССИФИКАЦИЯ |
А) Химический состав воды | 1)Абиотические |
Б) Разнообразие планктона | 2) Биотические |
В) Температура почвы | |
Г) Клубеньковые бактерии на корнях бобовых | |
Д) Скорость течения воды | |
Е) Муравейник | |
Ж) Споры бактерий | |
3) Газовый состав атмосферы |
А | Б | В | Г | Д | Е | Ж | З |
7. Установите соответствие между явлениями и функциями биосферы.
ЯВЛЕНИЕ | ФУНКЦИЯ |
А) Фотосинтез | 1) Окислительно-восстановительная |
Б) Образование известковых | функция биосферы |
осадочных пород | 2) Концентрационная функция |
В) Образование торфа и угля | биосферы |
Г) Образование железных руд | |
и месторождений серы | |
Д) Хемосинтез |
А | Б | В | Г | Д |
8. Установите соответствие между типами круговорота и их особенностями.
Особенности | Тип круговорота |
A) Входит в состав газа, выделяемого Б) Накапливается в форме карбонатов B) Накапливается в виде нитратов и нитритов Г) Фиксируется живыми организмами — бактериями и водорослями Д) Участвует в образовании нефти, горючих газов Е) Конечный продукт минерализации используется для фотосинтеза Ж) Конечный продукт минерализации потребляется растениями и бактериями |
|
А | Б | В | Г | д | Е | Ж |
9. К консументам относятся...
- зелёные растения
- животные
- автотрофные бактерии
- гетеротрофные растения
- сапротрофные бактерии и грибы
6)паразитические бактерии и грибы
10. Динамические показатели популяции можно измерить только за определённый интервал времени. Укажите динамические показатели популяции.
1)численность
2)плотность
- структура
- рождаемость
- смертность
- скорость роста
11. Почему агроценозы по сравнению с биогеоценозами являются неустойчивыми экосистемами?
- цепи питания неразветвлённые и короткие
- отсутствуют разрушители
- цепи питания отсутствуют
- преобладает один вид производителей
- круговорот веществ незамкнутый
6) отсутствуют потребители
12. Каковы признаки агроценозов по сравнению с биогеоценозами?
- не способны к саморегуляции
- устойчивы
- обладают большой продуктивностью
- замкнутый круговорот веществ
- неустойчивы
6) способны к саморазвитию
13. Какие из перечисленных мер увеличивают устойчивость биосферы?
- сохранение видового разнообразия
- создание искусственных экосистем
- предотвращение загрязнения окружающей среды
- борьба с вредителями растений
- сокращение численности хищников
- сохранение исчезающих видов
Часть С содержит задания, требующие решения задачи или развернутого ответа на вопрос.
1. Чем отличаются растения от животных? Назовите не менее трех признаков.
2. Какие ароморфозы привели к появлению земноводных ?
Итоговый контрольный тест за курс биологии 11 класса.
Часть А. содержит задания с выбором одного верного ответа из четырёх.
1. Кто ввел в науку термин «экология»?
1) М.В. Ломоносов
2) Э. Геккель
3) Э. Зюсс
4) В.И. Вернадский
2. Какая из сред обитания живых организмов была заселена первой?
1)водная
2)организменная
3) наземно-воздушная
4) почвенная
3. К абиотическим экологическим факторам относится(-ятся)...
- техногенное загрязнение Мирового океана
- биологические методы защиты растений
- вращение Земли
- паразитизм
4. Такое количество экологического фактора, при котором интенсивность жизнедеятельности организмов угнетена, называется...
- зоной оптимума
- зоной пессимума
- верхним пределом выносливости
- нижним пределом выносливости
5. К симбиотическим взаимоотношениям относится...
1) нейтрализм
2) конкуренция
3) мутуализм
4) аменсализм
6. Какая из сред обитания живых организмов была заселена второй?
1) водная
2) организменная
3) наземно-воздушная
4) почвенная
7. К какой группе экологических факторов относится свет?
1) абиотические
2) биотические
3) антропогенные
4) почвенно-грунтовые
8. К антропогенным экологическим факторам относится(-ятся)...
- извержение вулкана
- биологические методы защиты растений
- вращение Земли
- аллелопатия
9. К антибиотическим взаимоотношениям относится...
1) квартирантство
2) нахлебничество
3) мутуализм
4) конкуренция
10. Гриб-пеницилл продуцирует вещества, подавляющие жизнедеятельность бактерий. Это пример...
1) конкуренции
2) паразитизма
3) комменсализма
4)аменсализма
11. Какой из перечисленных факторов будет ограничивающим для зелёных водорослей на больших глубинах?
1) давление
2) количество углекислого газа
3) освещённость
4) температура воды
12. К каким факторам среды относятся свет, температура, химический состав почвы?
1) биотическим
2) антропогенным
3) экологическим
4) абиотическим
13. Как называется реакция организмов на продолжительность дня?
1) фотопериодизм
2) фотосинтез
3) фототаксис
4) фототропизм
14. Какой тип взаимоотношений характерен для белки и лося, живущих в одном лесу?
1) симбиоз
2) нейтрализм
3) комменсализм
4) мутуализм
15. Какой из перечисленных факторов является сигналом, вызывающим листопаду растений в тропическом климате?
- понижение температуры воздуха
- повышение температуры воздуха
- сезон дождей
- сезон засухи
Часть В включает задания с выбором трёх правильных ответов из шести, или задание на соотнесение, или задание требует определить правильную последовательность событий (процессов).
1. Верными являются следующие утверждения:
A) первичная атмосфера имела восстановительный характер;
Б) первичная атмосфера имела окислительный характер;
B) свободный кислород появился в атмосфере в результате деятельности гетеротрофов;
Г) в первичной атмосфере отсутствовали метан и аммиак;
Д) в результате деятельности автотрофов в атмосфере появился свободный кислород;
Е) в первичной атмосфере присутствовали водород и водяные пары.
2. Неверными являются следующие утверждения:
A) первые живые организмы являлись автотрофами;
Б) первые живые организмы являлись гетеротрофами;
B) первые живые организмы являлись анаэробами;
Г) первые живые организмы являлись аэробами;
Д) в первичной атмосфере отсутствовали водород и водяные пары;
Е) в первичной атмосфере присутствовали метан и аммиак.
3. Установите соответствие между характеристикой изменчивости и ее видом.
Характеристика Вид изменчивости
1) наследственная А) мутационная
2) ненаследственная Б) модификационная
3) носит массовый характер
4) носит индивидуальный характер
5) неопределенная
6) определенная
4. Установите соответствие между способом размножения и его характеристикой.
Характеристика Способ размножения
1) происходит в результате деления надвое А) половое размножение
2) происходит в результате образования
и слияния гамет Б) бесполое размножение
3)гаметы образуются в результате мейоза
4) увеличение количества особей за счет корней,
стеблей и листьев
5) развитие нового организма начинается, как
правило, в результате оплодотворения
6) происходит без образования гамет
При выполнении данных заданий установите правильную последовательность биологических процессов, явлений, практических действий. Запишите в таблицу буквы выбранных ответов, а затем получившуюся последовательность перенесите в бланк ответов без пропусков, знаков препинания и других символов.
5. Установите последовательность этапов двойного оплодотворения.
A) слияние спермия с яйцеклеткой
Б) образование пыльцевой трубки из вегетативной клетки мужского гаметофита
B) слияние спермия с центральным диплоидным ядром
Г) вхождение пыльцевой трубки в семяпочку через пыльцевход
Д) образование двух спермиев из генеративной клетки мужского гаметофита
Е) гибель клеток-синергид
6. Установите последовательность этапов эмбрионального развития животных.
A) образование тканей
Б) образование бластомеров
B) появление мезодермы
Г) формирование энтодермы и эктодермы
Д)органогенез
7. Укажите последовательность стадий оплодотворения у животных.
A) образование веретена первого деления
Б) сближение сперматозоида и яйцеклетки
B) слияние двух ядер
Г) образование первых двух клеток зародыша
Д) проникновение сперматозоида в яйцеклетку
Часть С содержит задания, требующие решения задачи или развернутого ответа на вопрос.
1. Как называются организмы, обитающие в условиях высоких температур? Опишите морфологические признаки этих животных
2.Дайте характеристику монголоидной расе.
3.Приобретя теплокровность, птицы перестали зависеть от изменения температуры среды. Почему же большинство видов птиц на зиму улетают на юг?
4. Возможность самоочищения водоемов сильно снижается при сбросе в них теплых промышленных вод. Почему?
ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОБУЧЕНИЯ
Требования к результатам освоения основных образовательных программ структурируются по ключевым задачам общего образования, отражающим индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают личностные, метапредметные и предметные результаты.
Личностные результаты обучения в основной школе включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы
значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы.
Основные личностные результаты обучения биологии:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину; осознание своей этнической принадлежности; усвоение гуманистических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной
траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;
3) знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;
4) сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, делать выводы); эстетического отношения к живым объектам;
5) формирование личностных представлений о целостности природы, осознание значимости и
человечества;
6) формирование уважительного отношения к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов; толерантности и миролюбия;
7) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных, экологических и экономических особенностей;
8) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
9) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве с учителями, со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
10) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
11) формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде и рационального природопользования;
12) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
Метапредметные результаты обучения в основной школе состоят из освоенных обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий, способности их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельности планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, к проектированию и построению индивидуальной образовательной траектории.
Основные метапредметные результаты обучения биологии:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения,ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
2) овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям,
классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;
3) умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию;
4) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных
задач;
5) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в
рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
6) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
7) способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
8) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
9) умение осознанно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать и отстаивать свою точку зрения;
10) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий(далее ИКТ-компетенции).
Предметные результаты обучения в основной школе включают освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами.
Основные предметные результаты обучения биологии:
1) усвоение системы научных знаний о живой природе и закономерностях её развития для формирования естественно - научной картины мира;
2) формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, экосистемной организации жизни, о взаимосвязи всего живого в биосфере, о наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;
3) приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов;
4) понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в современном мире, постоянного процесса эволюции научного знания, значимости международного научного сотрудничества;
5) формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; умение выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках поотношению к живой природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости сохранения биоразнообразия и природных местообитаний;
6) объяснение роли биологии в практической деятельности людей, места и роли человека в природе, родства общности происхождения и эволюции растений и животных;
7) овладение методами биологической науки; наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов;
8) формирование представлений о значении биологических наук в решении локальных и глобальных экологических проблем, необходимости рационального природопользования;
9) освоение приёмов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения биологии на профильном уровне учащиеся должны
знать:
основные положения биологических теорий (клеточная теория; хромосомная теория наследственности; синтетическая теория эволюции; теория антропогенеза); учений (о путях и направлениях эволюции; Н. И. Вавилова о центрах многообразия и происхождения культурных растений; В. И. Вернадского о биосфере);
сущность законов (Г. Менделя; сцепленного наследования Т. Моргана; гомологических рядов наследственной изменчивости; зародышевого сходства; Харди — Вайнберга); закономерностей (изменчивости; сцепленного наследования; наследования, сцепленного с полом; взаимодействия генов и их цитологических основ); правил (доминирования Г. Менделя; экологической пирамиды); принципов репликации, транскрипции и трансляции; гипотез (чистоты гамет, сущности и происхождения жизни, происхождения человека);
имена великих ученых и их вклад в формирование современной естественно-научной картины мира;
строение биологических объектов: клеток прокариот и эукариот (химический состав и строение); генов, хромосом, женских и мужских гамет; вирусов; одноклеточных и многоклеточных организмов; структуру вида и экосистем;
сущность биологических процессов и явлений: хранения, передачи и реализации генетической информации; обмена веществ и превращения энергии в клетке; фотосинтеза и хемосинтеза; митоза и мейоза; развития гамет у цветковых растений и позвоночных животных; размножения; оплодотворения у цветковых растений и позвоночных животных; индивидуального развития организма (онтогенеза); взаимодействия генов; искусственного, движущего и стабилизирующего отбора; географического и экологического видообразования; влияния элементарных факторов эволюции на генофонд популяции; формирования приспособленности к среде обитания; круговорота веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере; эволюции биосферы;
использование современных достижений биологии в селекции и биотехнологии (гетерозис, полиплоидия, отдаленная гибридизация, трансгенез);
современную биологическую терминологию и символику;
уметь:
объяснять роль биологических теорий, идей, принципов, гипотез в формировании современной естественно-научной картины мира и научного мировоззрения; единство живой и неживой природы, родство живых организмов; отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека; взаимосвязи организмов и окружающей среды; эволюцию видов, человека, биосферы; единство человеческих рас; возможные причины наследственных заболеваний, генных и хромосомных мутаций; причины устойчивости и смены экосистем; необходимость сохранения многообразия видов;
решать биологические задачи разной сложности;
составлять схемы скрещивания, путей переноса веществ иэнергии в экосистемах (цепи питания, пищевые сети);
описывать микропрепараты клеток растений и животных; представителей разных видов по морфологическому критерию; экосистемы и агроэкосистемы своей местности;
выявлять приспособления организмов к среде обитания; ароморфозы и идиоадаптации у растений и животных; отличительные признаки живого (у отдельных организмов); абиотические и биотические компоненты экосистем; взаимосвязи организмов в экосистеме; источники мутагенов в окружающей среде (косвенно); антропогенные изменения в экосистемах своего региона;
сравнивать биологические объекты (клетки растений, животных, грибов и бактерий, экосистемы иагроэкосистемы); процессы и явления (автотрофный и гетеротрофный способы питания; фотосинтез и хемосинтез; митоз и мейоз; бесполое и половое размножение; оплодотворение у цветковых растений и позвоночных животных; внешнее и внутреннее оплодотворение; формы естественного отбора; искусственный и естественный отбор; способы видообразования; макро- и микроэволюцию; пути и направления эволюции) и делать выводы на основе сравнения;
анализировать иоценивать различные гипотезы происхождения жизни и человека; глобальные антропогенные изменения в биосфере; этические аспекты современных исследований в биологической науке;
осуществлять самостоятельный поиск биологической информации в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах, интернет-ресурсах) и применять ее в собственных исследованиях;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
для профилактики различных заболеваний (инфекционных, врожденных, наследственных), а также никотиновой, алкогольной и наркотической зависимости; для оценки опасного воздействия на организм человека различных загрязнений среды; для осуществления личных действий по защите окружающей среды; для оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение).
Литература для учителя:
- Богданова Т.Л., Солодова Е.А. Биология. Справочник для старшеклассников и поступающих в вузы. – М.: АСТ-пресс, 2006.
- Болгова И.В. Сборник задач по общей биологии для поступающих в ВУЗы. – М.: Оникс 21 век, 2005.
- Гончаров О.В. Генетика. Задачи. – Саратов: Лицей, 2005.
- Дикарев С.Д. Генетика: Сборник задач. – М.: Изд-во «Первое сентября», 2002.
- Дмитриева Т.А., Суматохин С.В., Гуленков С.И., Медведева А.А. Биология. Человек. Общая биология. 8-11 класс: Вопросы. Задания. Задачи. – М.: Дрофа, 2002.
- Донецкая Э.Г., Лунева И.О., Панфилова Л.А. Актуальные вопросы биологии. – Саратов: Лицей, 2001.
- Дягтерев Н.Д. Генная инженерия: спасение или гибель человечества. – СПб.: ИК «Невский проспект», 2002.
- Дягтерев Н.Д. Клонирование: правда и вымысел. – СПб.: ИК «Невский проспект», 2002.
- Захаров В.Б, Мустафин А.Г. Общая биология: тесты, вопросы, задания. – М.: Просвещение, 2003.
- Медников Б.М. Биология: формы и уровни жизни. – М.: Просвещение, 2006.
- Мишина Н.В. Задания для самостоятельной работы по общей биологии. 11 класс. – М.: Просвещение, 1985.
- Мягкова А.Н., Калинова Г.С., Резникова В.З. Зачеты по биологии: Общая биология. – М.: Лист, 1999.
- Пименов И.Н. Лекции по общей биологии. – Саратов: Лицей, 2003.
- Пуговкин А.П., Пуговкина Н.А., Михеев В.С. Практикум по общей биологии. 10-11 класс. – М.: Просвещение, 2002.
- Рязанова Л.А. Практикум по генетике в школе. – Челябинск: ЧГПИ, 1995.
- Сивоглазов В.И., Сухова Т.С., Козлова Т.А. Общая биология. 10 класс: пособие для учителя. – М.: Айрис-пресс, 2004.
- Сивоглазов В.И., Сухова Т.С., Козлова Т.А. Общая биология. 11 класс: пособие для учителя. – М.: Айрис-пресс, 2004.
- Сорокина Л.В. Тематические зачеты по биологии. 10-11 класс. – М.: ТЦ «Сфера», 2003.
Литература для учащихся:
- Биология. Общая биология: учеб. Для 10-11 кл. общеобразоват. Учреждений: профильный уровень /под. Ред. В.К Шумного и Г.М. Дымшица/.- М., Просвещение, 2006.
- Богданова Т.Л., Солодова Е.А. Биология. Справочник для старшеклассников и поступающих в вузы. – М.: АСТ-пресс, 2006.
- Болгова И.В. Сборник задач по общей биологии для поступающих в ВУЗы. – М.: Оникс 21 век, 2005.
- Захаров В.Б, Мустафин А.Г. Общая биология: тесты, вопросы, задания. – М.: Просвещение, 2003.
- Иванова Т.В., Калинова Г.С., Мягкова А.Н. Сборник заданий по общей биологии. – М.: Просвещение, 2002.
- Дягтерев Н.Д. Клонирование: правда и вымысел. – СПб.: ИК «Невский проспект», 2002.
- Пименов И.Н. Лекции по общей биологии. – Саратов: Лицей, 2003.
- Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Лощилина Т.Е., Ижевский П.В. Общая биология. 11 класс. – М.: Вентана-Граф, 2004.
- Реймерс. Популярный биологический словарь. – М.: Просвещение, 1991.
- Шишкинская Н.А. Генетика и селекция: Теория. Задания. Ответы. – Саратов: Лицей, 2005.
Интернет-ресурсы:
Мультимедийные пособия:
- Открытая Биология 2.6. – Издательство «Новый диск», 2005.
- 1С: Репетитор. Биология. – ЗАО «1 С», 1998–2002 гг. Авторы – к.б.н. А.Г. Дмитриева, к.б.н. Н.А. Рябчикова
- Открытая Биология 2.5 – ООО «Физикон», 2003 г. Автор – Д.И. Мамонтов / Под ред. к.б.н. А.В. Маталина.
- Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Медиатека по биологии. – «Кирилл и Мефодий», 1999–2003 гг. Авторы – академик РНАИ В.Б. Захаров, д.п.н. Т.В. Иванова, к.б.н. А.В. Маталин, к.б.н. И.Ю. Баклушинская, Т.В. Анфимова.
КОНТРОЛЬ УРОВНЯ ОБУЧЕНИЯ
Задания, используемые в качестве измерителей, содержатся в следующих источниках:
- Л.П. Анастасова. Общая биология. Дидактические материалы. – М.: Вентана-Граф, 1997 – 240 с.
- Биология 10-11Практикум для учащихся 10-11 классов общеобразовательных учреждений. Профильный уровень. /Г.М. Дымшиц, О.В. Саблина, Л.В. Высоцкая, П.М. Бородин/ - М.: Просвещение, 2008, - 143 с.
- Готовимся к единому государственному экзамену: Биология/ Человек. – М.: Дрофа, 2004.
- Готовимся к единому государственному экзамену: Биология/ Растения– М.: Дрофа, 2004.
- Готовимся к единому государственному экзамену: Биология/ Животные. – М.: Дрофа, 2004.
- Готовимся к единому государственному экзамену: Биология/ Общая биология – М.: Дрофа, 2004.
- В.Б. Захаров Общая биология: тесты, вопросы, задания: 9-11 кл. В.Б. Захаров и др. – М.: Просвещение, 2003.
- Т.В. Иванова Сборник заданий по общей биологии: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений – М.: Просвещение, 2002.
- А.А.Каменский, Н.А Соколова, С.А.Титов. Вступительные экзамены: ваша оценка по биологии. – М.: Издательский центр «Вентана Граф»,
1996.
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Школа №12 г. Феодосии Республики Крым»
Утверждено
решением методического (педагогического) совета
протокол № ______________________
от «___»__________________20____ г.
Приказ №______ от «___»_____20__ г.
Директор __________________Ф.И.О.
Рабочая учебная программа
по биологии
11 класс – профильный уровень
Программа разработана на основе Авторской программы для общеобразовательных учреждений по биология для 10-11 классов, профильный уровень, авторы: Г.И. Дымшиц, О.В. Саблина, 2008, государственного образовательного стандарта (Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев, 2006)_____________________________________________________________
Программу разработал
учитель биологии
высшей квалификационной категории
Кашкина Е.Н.
Программа рассмотрена на заседании МО учителей биологии МБОУ «Школа №12»
Протокол № ___ от « __»_____200_г.
Рук. МО ______________ ( ФИО)
Согласовано
«___»________200_ г. Зам. директора МБОУ «Школа№12»
________________ (ФИО)