Методические материалы
Из опыта работы
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 tehnologiya_formirovaniya_navykov_horovogo_peniya.docx | 33.24 КБ |
| plan_fonopedicheskih_uprazhneniy.docx | 60.12 КБ |
| tehnologiya_razvitiya_chuvstva_ritma_u_doshkolnikov.docx | 26.94 КБ |
| planirovanie_igr_po_ritmu.docx | 47.68 КБ |
Предварительный просмотр:
ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ХОРОВОГО ПЕНИЯ
Пояснительная записка
Музыка начинается с пения Курт Закс
Обоснование темы.
Современной тенденцией развития музыкального творчества молодежи является падение уровня их исполнительского мастерства, который зависит от развития личности человека, от овладения им необходимыми знаниями, умениями, и навыками в области музыкального искусства.
Исследователи природы детского голоса Е.И. Алмазов, Н.А. Бернштейн, Е.В. Гурьянов, Т.Г. Егоров, Н.А. Крестовников, К.Е. Платонов отмечают, что формирование исполнительской культуры, исполнительского навыка необходимо начинать в дошкольном детстве. В этом возрасте наиболее доступной для детей является исполнительская музыкальная деятельность в частности пение. В процессе пения дети имеют возможность выражать свой внутренний мир, чувства, эмоции, переживания, настроения посредствам голоса. «Человеческий голос - это прекрасный и доступный каждому музыкальный инструмент, а пение создает самые благоприятные условия для формирования общей музыкальной культуры». (Золтан Кодаи)
Теоретическая основа проблемы
Проблема формирования вокально – хоровых навыков неоднократно поднималась в работах Л.Б. Безбородовой, Л.Г. Дмитриевой, В.М, Никитиной, Г.А. Стуловой, Н.М. Черноиваненко и других.
Авторы отмечают необходимость глубокого изучения процессов звукообразвания в различных регистрах голоса и звуковосприятия у детей, их голосовых возможностей.
Как условия развития специальных певческих навыков и умений у дошкольников определяются:
- музыкальные способности ребенка и педагогическая помощь в их развитии;
- учет возрастных физиологических особенностей и певческих возможностей дошкольника;
- целенаправленная работа компетентного музыкального руководителя, владеющего специальными технологиями обучения детей пению.
В звучании детских голосов, как в зеркале, отражается методика вокальной работы педагога.
Цель:
Формирование певческих навыков, как средства творческой самореализации.
Задачи:
- Способствовать развитию музыкальных способностей: мелодического и метроритмического слуха, ладового чувства, музыкальной памяти .
- Развивать и укреплять дыхательную систему.
- Расширять речевые и певческие возможности.
- Приобщать детей к искусству пения.
- Создавать благоприятные условия для формирования общей музыкальной культуры.
Поставив целью работы – формирование детского голосового аппарата, песенных и исполнительских умений и навыков детей дошкольного возраста, приступила к практическому воплощению своих идей по созданию для детей такой атмосферы, которая бы побуждала их к свободе самовыражения, через общение с вокальным искусством и активную эстетическую деятельность.
Чтобы добиться положительных результатов в данной деятельности были сформированы следующие задачи:
1 Достижение выравнивания звучания детского голоса, естественного легкого пения, чистоты и полётности детского голоса;
2 Развитие музыкального слуха, выработки чистоты интонирования;
3 Достижения искренности исполнения дошкольниками песен, их умение раскрыть художественный образ песни, формирование у детей музыкально – эстетических эмоций;
4 Усвоение навыков хорового пения;
5 Развития детского песенного творчества.
Реализация этих задач возможна лишь при условии:
учета в процессе занятий; возрастных физиологических особенностей детского голоса
- включении в занятия комплекса мероприятий, направленных на формирование устойчивого интереса детей к певческой деятельности, знаний о хоровом исполнительстве и особенностях голосового аппарата;
- использовании на занятиях новых методических разработок известных педагогов ( комплекс упражнений, построенных на адаптированной системе В.В. Емельянова «Фонопедический метод развития голоса», различные вокальные упражнения авторов М.Ю. Картушиной, Е. Тиличеевой и др., применение элементов «Игровой методики обучения детей пению» О.В.Кацер при знакомстве с песней и ее разучивании);
- систематическая, планомерная работа по совершенствованию навыков.
Возрастные физиологических особенностей детского голоса
В годы дошкольного детства голосовой аппарат еще не сформирован и укрепляется вместе с общим развитием организма. Гортань и голосовые связки дошкольника еще недостаточно развиты, связки короткие и тонкие, небо малоподвижное. Грудной (низкий) резонатор развит слабее, чем голосовой (верхний), поэтому голоса детей не сильные, хотя порой и звонкие, требуют к себе бережного отношения. Низкие звуки звучат более напряженно, поэтому в работе с детьми дошкольного возраста надо использовать песни, в которых встречается больше высоких звуков, а низкие звуки должны быть проходящими. Лишь к 7 годам голосовой аппарат ребенка в целом формируется. Удобными (примарными) звуками для дошкольников являются «ми» - «си» первой октавы, именно в этом диапазоне звучание детских голосов более легкое, естественное.
Учитывая все возрастные физиологические особенности детского голоса обучение пению должно вестись планомерно, постоянно, со строгой постепенностью, начиная с самых элементарных приемов усвоения того или иного навыка.
Приобретение детьми теоретических знаний
Для формирования устойчивого интереса детей к певческой деятельности, необходимо познакомить их с основными понятиями хорового и вокального исполнения, дать представление о строении голосового аппарата, о бережном отношении к своему голосу.
Комплекс таких мероприятий может быть следующим:
- игровые беседы «Певческая установка», «Певческое дыхание», «Что такое хор?», «Кто такой дирижер?»;
- подвести детей к пониманию причин возникновения звука, звуковой речи(«Почему все звучит?»);
- выявить причины возникновения высоких и низких звуков («Почему мишутка пищал?», «Как появляется песенка?»).
- посещение концертов в музыкальной школе и др.
Фонопедический метод В.В.Емельянова
Применение фонопедического метода развития голоса В.В.Емельянова в работе с дошкольниками заключается в использовании доступных упражнений адаптированных к особенностям детского восприятия и физиологическим возможностям голосового аппарата дошкольников, освоение элементарных навыков управления голосовым аппаратом основанных на общих закономерностях голосообразования. (Например , «Сказка о язычке» может быть различного содержания и включать в себя разнообразные сочетания упражнений, в зависимости от поставленных задач вокальной работы.)
Вокальные упражнения М.Ю. Картушиной
Работу над приобретением детьми вокально-хоровых навыков провожу с помощью вокальных упражнений, которые должны присутствовать на каждом музыкальном занятии. Вокальных упражнений существует очень много. Каждое из них имеет конкретную педагогическую направленность:
- певческая установка (положение, которое должен принять вокалист перед началом пения);
- дыхание (навык правильного певческого дыхания, оздоровление всей дыхательной системы);
- звукообразование (извлечение певческого и речевого звука);
- работа над интонацией (точность воспроизведения мелодии при исполнении);
- развитие ладового чувства (ощущение тоники, умение находить ее самостоятельно);
- артикуляция и дикция (овладение навыками певческой дикции и артикуляции);
- расширение диапазона;
- работа над динамикой (первичные навыки владения силой звучания своего голоса);
- работа над ритмом (воспроизводить несложный ритмический рисунок).
При проведении упражнений музыкальному руководителю необходимо учитывать следующие дидактические правила:
- Всегда ставить перед детьми конкретную задачу- объяснить, что они должны сделать (делать под музыку короткий вдох и медленный выдох, спеть попевку на звук «у», при этом вытянуть губы трубочкой, и др.).
- Показать способ выполнения действия, словесно пояснить, т.е. использовать принцип «Делай как я».
- Неоднократно повторять упражнение для усвоения умений, транспонируя его с этой целью по полутонам вверх и вниз или видоизменяя задачу (например, если первый раз пропевали упражнение тихо, второй раз предлагается спеть громко).
- Постоянно контролировать выполнение детьми вокально – артикуляционных упражнений, чтобы дети приобрели навык выполнения того или иного упражнения.
- включать вокально – хоровые упражнения в каждое музыкальное занятие.
Знакомство с песней и ее разучивание
по методике О.В. Кацер
Разучивание песни с детьми происходит в основном, не традиционном способом – на стульчиках перед педагогом, а стоя или сидя на полу или ковре в форме круга. Для возникновения у воспитанников интереса необходимо сделать показ песни и ее разучивание игровым.
Игровые варианты показа песни:
- Показ песни с движением - паузами.
- Показ песни с превращениями.
- Показ песни во время релаксации детей.
- Показ песни с помощью метрических движений (хлопки, шлепки).
- Показ песни в сочетании с движениями рук по фразам.
Во всех вариантах показы песен осуществляются без музыкального сопровождения, дети непроизвольно запоминают мелодию и слова, постепенно начинают подпевать. Варианты игрового разучивания песни создаются исходя из ее содержания, с использованием музыкальных инструментов, образных движений и театрализации.
Поэтапная работа
формирования вокально – хоровых навыков
Подготовительный этап:
На этапе Формирования вокально – хоровых навыков в работу включаются одновременно почти все элементы вокально – хоровой техники, а в последующие периоды они углубляются. Их последовательность и постепенность выглядит следующим образом.
В начале – это работа над выработкой напевности звучания на основе задержки дыхания, выдоха. Учу детей певческому дыханию при помощи специальных дыхательных упражнений без звука, звуковых дыхательных упражнений. Это упражнения «Дыхательная зарядка», «Собачки», «Упражнение на сохранение вдоха», «Дирижер», «Дыхание под музыку», «Попеременное дыхание», «Свеча», «Силовое дыхание», «Ветер».
Основной этап:
Затем, работая над развитием тембровых качеств детских голосов, с первых занятий добиваюсь естественного, ненапряженного звучания.
Работу над дикцией начинаю с формирования округлых гласных и отчетливое произношение согласных в умеренных по темпу песнях, а затем , и в веселых, шуточных, которые требуют подвижности артикуляционного аппарата. Вокально – хоровые упражнения предлагаю детям в виде песенок – игр, когда я пою запев, а дети отвечают за персонажа. Когда с упражнением дети хорошо знакомы, запев поют солисты. Овладеть навыками произношения помогают упражнения: «Про филина», пальчиковая игра «Неумеха», «Маленький зайчишка»; упр. на гласные «Это я», «Плач», «Подружки», «Зубы заболели», «Юла»; скороговорки «Скворцы и синицы», «Вагоны»; чистоговорки «Зимняя чистоговорка», «Шипящии звуки».
Работу над интонированием начинаю с понятия высоты звука. Для эффективности использую пособия «живые картинки» с движущими деталями (упр. «Лесенка», «Домик на горе», «Пой со мной» и др.) Чтобы добиться чистоты интонирования, использую следующие приемы:
1 пение a capella
2 пение в сопровождении металлофона или флейты
3 пропевание интонационно сложных элементов мелодии песни на звук «у».
4 пение с солистами
5 выкладывание фрагментов мелодии
6 показ направления движения мелодии на рисунке, схеме, музыкальной лесенке
7 использование наглядных пособий
8 показ движения мелодии рукой
9 игры - повторялки
Одновременно на простых упражнениях работаю над выстраиванием унисона. Чтобы добиться слитного стройного пения в коллективе, стараюсь научить каждого ребенка слышать в хоре не только свой голос, но и голоса других детей. Очень эффективные приемы, для формирования навыков ансамбля и строя: пение «цепочкой», «песенки – эхо», «пение про себя».
Работу над песней провожу в течение 7 – 8 занятий в 5 этапов.
1 Разучивание песни.
Для скорого запоминания текста и мелодии применяю выше перечисленные игровые приемы по методике О.В.Кацер.
2 Закрепление текста.
Варьировать работу позволяет применение следующих приемов:
- проговаривание текста в ритме песни негромко или шепотом.
- беззвучная активная артикуляция при мысленном пении с опорой на
внешнее звучание.
- пение эхом, когда фразу поет педагог, а затем повторяют дети.
- игра «я и вы», основанная на перемежающемся пении, когда несколько
тактов поет педагог, а после сигнала песню подхватывают дети.
- Работа над качеством исполнения.
Проводится при помощи следующих приемов:
- пение на звук «у» для выравнивания унисона.
- пение a capella для внимательного слушания своей интонации.
- пропевание сложных элементов со словами или вокализации.
- моделирование высоты звука рукой, схемой,
- прием «Уши – назад» (по В.В. Емельянову)
- игра «Хлопки" дети поют песню все, по хлопку пение мысленно…
- использование детских музыкальных инструментов.
- похлопывание с пением или ритмичным проговариванием текста.
- игра «Узнай песню по ритму».
- пение с ритмическим аккомпанементом
- пение мелодии на слог «лю» выравнивания тембровое звучание.
- пение по фразам.
Закрепление песни.
Требуется вариативность заданий при повторении за счет способа звуковедения, динамики, тембра, эмоциональной выразительности:
- пение по подгруппам
- игра «Спрячем мелодию»
- сольное пение
- пение с движением
- инсценирование песни
- соревнования «Мальчики и девочки»
5 Концертное исполнение.
Каждая песня требует своего сценического воплощения. Этот этап работы с песней детям наиболее любим.
Заключительный этап:
Использование полученных навыков детьми при исполнении песен на праздниках, развлечениях, при проведении концертов, конкурсов; использование накопленного песенного репертуара в режимных моментах дошкольников, в их свободной деятельности; применение песенного творчества в различных инсценировках.
Структура занятия
Как сказано выше, работу на занятиях веду постоянно. Вокальные упражнения включаю в разделы: пения и музыкальных игр, музыкально – ритмические движения, слушание музыки.
Музыкальные занятия по приобретению вокально – хоровым навыкам планирую по следующей структуре:
1 Вокально – двигательная гимнастика.
2 Танцы с пением.
3 Упражнение на развитие дыхания.
4 Вокально – хоровые движения.
5 Артикуляционная гимнастика.
6 дикционная разминка.
7 Речевые и ритмические игры.
8 Песни.
9 Музыкальные пальчиковые игры или вокализация при слушании музыки.
10 Музыкальные игры с пением.
Основные трудности при составлении структуры занятия – это правильно распределить нагрузку на голосовой аппарат ребенка; сделать занятие ярим, интересным.
Выход из положения – разнообразные формы проведения вокальных занятий
(традиционные, комплексные, доминантные, интегрированные, занятия с элементами соревнования – КВНы, конкурсы и т.д.)
Один раз в два месяца провожу доминантные занятия, направленные на развитие вокальных навыков. Они могут быть тематическими, сюжетными.
В своей работе использую общепринятые методы вокальной педагогики.
1 Концентрический метод.
Метод обучения направлен на формирование вокальных навыков
2 Фонетический метод
Метод направлен на настройку певческого голоса на правильное звукообразование, а так же на его исправление. Метод применяется в упражнениях и на этапе разучивания песенного материала для выравнивания звучания голоса.
3. Объяснительно – иллюстративный метод в сочетании с репродуктивным.
Педагог дает вокальный показ, дети, подражая, воспроизводят услышанное.
4 Метод мысленного пения.
Активизирует слуховое внимание, направленное на восприятие и запоминание звукового эталона для подражания. Метод учит внутренней сосредоточенности, предохраняет голос от переутомления Направлен на развитие музыкально – слуховых представлений.
5 Метод сравнительного анализа
Сравнивания различные образы звучания голоса, дети учатся отличать правильное звукообразование от неправильного. Дети учатся оценивать собственное исполнение, формируется навык самоконтроля.
Обучение пению провожу на основе общепедагогических принципов:
- Принцип воспитывающего обучения.
Музыкальный руководитель в процессе обучения детей пению одновременно воспитывает у них любовь к прекрасному в жизни и искусстве. У детей развивает внимание, воображение, мышление и речь.
- Принцип прочности.
Выученные детьми песни постепенно забываются, если их систематически не повторять: вокальные умения утрачиваются, если долго не упражняться в пении. Поэтому целесообразно время от времени к старым песням нужно возвращаться.
- Принцип сознательности.
Музыкальный руководитель стремится воспитать у ребят сознательное отношение к содержанию песни, передаче музыкального образа, технике пения. Дети должны не только знать, но и понимать куда идет мелодия (вверх или вниз), и направлять соответственно свой голос, как надо открывать рот во время пения, почему необходимо сидеть прямо, не сутулясь.
- Принцип наглядности.
Звуковая наглядность, конкретное слуховое восприятии различных звуковых соотношений развивают зрение, мышечное чувство, усиливают слуховое восприятие. Основной прием наглядности это исполнения песни педагогом. Некоторые образы, встречающиеся в песне, можно проиллюстрировать с помощью картин, игрушек. Наглядность повышает интерес к занятиям, способствует развитию сознательности, прочному усвоению песен.
- Принцип доступности.
Содержание и объем знаний о музыке, объем вокальных навыков, приемы обучения и усвоения их детьми соответствуют возрасту и уровню музыкального развития детей. Доступный материал повышает у детей интерес к музыке.
- Принцип постепенности.
Последовательность и систематичность заключается в том, что в начале года даются более легкие задания, чем в конце года: постепенно переходят от усвоенного к незнакомому. Соблюдение этого принципа облегчает детям усвоение знаний и приобретение навыков, придает им уверенность.
А так же использую следующие приемы обучения пению:
1 Показ с пояснениями.
Пояснения, сопровождающие показ музыкального руководителя, разъясняют смысл содержание песни.
- Игровые приемы.
Использование игрушек, картин, образных упражнений – делают музыкальные занятия более продуктивным, повышают активность детей, развивают сообразительность, а так же закрепляют знания полученные не предыдущих занятиях.
- Вопросы к детям.
Активизируют мышление и речь детей.
- Оценка качества.
Оценка детского исполнения песни должна зависеть от возраста детей, подготовленности. Необходимо поощрять детей, вселять в них уверенность.
- Индивидуальный подход к ребенку в обучении пению.
К каждому ребенку подбирается свой путь воздействия.
Работая с детьми дошкольного возраста, пришла к выводу, что певческие способности проявляются рано. Считаю, что своими методами и приемами могу добиться того, что мои воспитанники смогут понимать прекрасное, совершенствовать свои певческие навыки, развивать музыкальный слух и голосовой аппарат, чувствовать потребность в эмоциональном общении, испытывать тягу к вокально-хоровому искусству.
Предполагаемый результат:
- у детей формируется познавательный интерес к вокально - хоровому искусству;
- дети владеют вокально-хоровыми навыками, такими как певческое дыхание, правильная дикция, певучесть и протяжность в голосе;
- у детей развивается музыкальный слух, формируются навыки владения средствами музыкальной выразительности;
- дети становятся активными исполнителями, умеющими выражать волнующие их чувства в художественном образе через пение.
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад общеразвивающего вида № 33
Планирование
Артикуляционных, голосовых игр и фонопедических упражнений
для развития голоса
Музыкальный руководитель высшей
квалификационной категории Покладова М.Ю.
2019г.
II МЛАДШАЯ ГРУППА
Сентябрь
Артикуляционная игра Лепим пирог
| Голосовая игра Песенка кота Кот на солнышке лежит, «Мррр» И уютно так урчит: «Мррр» Где же песенка звучит? «Мррр» Вот загадка – кот молчит! «Мррр» | |||
Фонопедическое упражнение Трактор М. Погарский Этот трактор сильный очень, не боится ям и кочек. Он сегодня нам помог домой доехать без дорог. Дети должны четко и громко произносить звуки (д-т) с разной динамикой и темпом. | ||||
Октябрь
Артикуляционная игра «Футбол» движения языка вправо и влево в полости рта с выпячиванием щеки; | Голосовая игра Колыбельная (протяжный, нежный, убаюкивающий звук «А») Кукла Катя спать пошла, Кукла Катя засыпай: «Баю-бай, баю-бай». | |||
Фонопедическое упражнение Хохотушки Дети громко смеются и хихикают. Под березой на опушке хохотали две подружки. Хохотали, хохотали, чуть от смеха не упали! | ||||
Ноябрь
Артикуляционная игра Качели дотянуться кончиком языка до носа и до подбородка. | Голосовая игра Бегемот (низкий грудной звук «А») Разхадаётся из болота «Ааааа» Грозный голос Бегемота: «Ааааа» Он болото стережёт, «Ааааа» | |||
Фонопедическое упражнение Корова Раным-рано поутру пастушок: «Ту-ру-ру-ру!» А коровки в лад ему затянули: «Му-му-му!» | ||||
Декабрь
Артикуляционная игра Лошадка пощелкать кончиком языка, как цокают лошадки. Рот приоткрыт, кончик языка не вытянут и не заострен. Следить, чтобы он не подворачивался внутрь, нижняя челюсть неподвижна. | Голосовая игра Ночная песенка Филина (координация движений вместе со звуковысотным слухом) Ухал, охал, ахал Филин: «У-ууууух! У-уууух!» Эхо слышалось в лесу. «У-ууууух! У-уууух!» Звери в страхе разбежались, «У-ууууух! У-уууух!» (исполняется низким таинственным звуком, гласные все произносятся «большим ртом». Первый звук «у» - низко, «ууух» - понимался вверх глиссандо с резким выдохом на звуке «х») (Важная роль в игре – движения, руки - «крылья» вверх – высокий звук, вниз – низкий) | |||
Фонопедическое упражнение Погреемся Мерзнут на ветру ладошки, мы погреем их немножко… Сначала дети дышат на ладошки бесшумно, затем с голосом — «А-а-а». Далее чередуют: на правую — бесшумно, на левую — с голосом, потом наоборот. | ||||
Январь
Артикуляционная игра Комарик язык поднять за верхние зубы, длительно произносим звук 3-3-3-3. | Голосовая игра Песенка про смех Все игрушки любит смех – Ха-ха-ха, ха-ха-ха! Это хаханьки для всех – Ха-ха-ха, ха-ха-ха! Им смешинка в рот попала – Ха-ха-ха, ха-ха-ха! И в животике застряла – Ха-ха-ха, ха-ха-ха! Мишки весело хохочут – Ха-ха-ха, ха-ха-ха! Толстым голосом грохочут: Го-го-го, го-го-го! А мартышки верещат – Ха-ха-ха, ха-ха-ха! Тонким голосом пищат: Ха-ха-ха, ха-ха-ха! | |||
Фонопедическое упражнение «На лошадке» Н. Бакозаде Я на прутике скачу. — Чу, моя лошадка, чу! Я кормлю тебя досыта, подковал твои копыта, Хвост пушистый расчесал, гриву лентой подвязал. Точно ветер я лечу. — Чу, моя лошадка, чу! Дети цокают языком с различной динамикой и скоростью. | ||||
Февраль
Артикуляционная игра Трубочка сложить язык трубочкой, выдвигать вперед-назад, затем выдувать в трубочку воздух. | Голосовая игра Машина Мы в машину сядем, дети имитируют звук «р» вибрацией губ одновременно Заведём мотор. со звуком голоса повезёт машина нас За большой забор. На машине ехали, Проезжали косогор – У неё заглох мотор. замолкают | |||
Фонопедическое упражнение «Ворона». В. Степанов Особа всем известная, она — крикунья местная. Увидит тучку темную, взлетит на ель зеленую и смотрит, словно с трона, Ворона... Дети протяжно произносят: «Ка-а-р-р!» — сначала громко, потом беззвучно, с закрытым ртом. | ||||
Март
Артикуляционная игра Шарик перегонка воздуха из одной щеки в другую, затем под верхнюю губу и под нижнюю. | Голосовая игра «САМОЛЁТ» Полетит наш самолёт, дети тянут гласный «у» с выдуванием воздуха через плотно С ветерком там поиграет И на землю всех вернёт. | |||
Фонопедическое упражнение Пчела У пчелы чудесный дар: собирать с цветков нектар! «Хорошо, любой поймет, если есть зимою мед!» В. Сибирцев Дети держат руку на шее и произносят поочередно: «Ж-ж-ж» и «3-з-з». | ||||
Апрель
Артикуляционная игра Полоскание надувание и втягивание обеих щек одновременно. | Голосовая игра Лошадка На лошадке верхом дети щёлкают языком, изменяя форму губ (вытягивают Все поскачем мы потом. трубочкой, растягивают в улыбке) Не пора ль остановиться? Тпру-у-у! | |||
Фонопедическое упражнение Песня Очень любим песни петь, только слов не знаем. Но зато старательно рот мы открываем! Пение любой песни негромко, без слов, произнося только «А-а-а!». | ||||
Май
Артикуляционная игра Рыбка втянуть щёки в ротовую полость, нижняя челюсть опущена, губы собраны в рыбий рот, поработать – смыкать и размыкать. | Голосовая игра Поезд Поезд подаёт сигнал – тянут «ту-у-у» Он стоять уже устал. произносят «чух-чух» с ускорением (замедлением темпа) Набирает поезд ход, | |||
Фонопедическое упражнение «Поспать бы!». Н. Пикулева Добра молодца на руках ношу, на руках ношу да поглядываю: Спят ли глазоньки простодушные? Спят ли рученьки непослушные? Ой, спят, спят, спят, раста-а-а-яли... Все веселье на потом оста-а-а-а-вили... Дети сидят, расслабившись, опустив руки, и зевают. | ||||
СРЕДНЯЯ ГРУППА
Сентябрь
Артикуляционная игра Громче – тише ( пропеваем по звукам мажорной гаммы ) Раз два три четыре пять – Начинаем подпевать (вверх по звукоряду гаммы) Громко мы сейчас начнём и до шёпота дойдём (гамма вниз) | Голосовая игра Поезд Поезд подаёт сигнал – тянут «ту-у-у» Он стоять уже устал. произносят «чух-чух» с ускорением (замедлением темпа) Набирает поезд ход, | |||
Фонопедическое упражнение Резиновая игрушка (на развитие нижнего дыхания) Купили в магазине резиновую Зину, резиновую 3ину в корзине принесли. А.Барто. Согласные произносятся на выдохе легко и тихо. Она сказала: -Ш-ш-ш-ш! Потом сказала: — С-с-с-с! 3атем сказала: -Х-х-х-х! Потом устало: — Ф-ф-ф-ф! Потом так странно: — К-к-к-к! И так обычно: — Т-т-т-т! Потом легонько: — П-п-п-п! И очень твердо: — Б-б-б-б! Жужжала тихо: -Ж-ж-ж-ж! И вовсе сдулась: | ||||
Октябрь
Артикуляционная игра Большой и маленький По дороге быстро мчится Грузовик большой (1-2 строка – вибрация губ, озвученная в низком регистре) В садик хочет он доставить Кашу нам с тобой. Вдалеке за ним несётся Малый грузовик Просто он за старшим братом Поспешать привык! (3-4 строка – вибрировать в высоком регистре) | Голосовая игра Песенка Слоника Слоник песенки любил: «Ннн-ннн, ннн-ннн» (гнусавят) Слоник хоботом трубил: «Ннн-ннн,ннн-ннн» Песня в хоботе нашлась: «Ннн-ннн,ннн-ннн» Нам по голосу пришлась «Ннн-ннн,ннн-ннн» Мой гнусавый голосок - «Ннн-ннн,ннн-ннн» Мне почистит хоботок. «Ннн-ннн,ннн-ннн» | |||
Фонопедическое упражнение Капризка Я не буду убираться! Я не буду кушать! Целый я буду ныть, никого не слушать! Затем дети сначала кричат: «А-а!», затем воют: «У_у!», а потом визжат: «И-и!» в разных регистрах. | ||||
Ноябрь
Артикуляционная игра Прогулка Раз два три четыре пять Язычок пошёл гулять (высунуть язык) Посмотрел наверх и вниз, Начертил кружок, повис ( движения по тексту…) В домик спрятался и там Погулял он по щекам (проткнуть щёки по очереди) Непослушный язычок Отругаем мы чуток: Покусаем, пожуём, И немного отдохнём! (движения по тексту) | Голосовая игра Матрёшка Ты, Матрёшка, попляши. «Ух-ах, ух-ах», Нам платочком помаши «Ух-ах, ух-ах». Мы похлопаем в ладоши «Ух-ах, ух-ах». И попрыгаем немножко «Ух-ах, ух-ах» (движения – по тексту песни: «пружинка», хлопки, прыжки. На «ух» - взмах платочком вверх вместе с голосом. На «ах» голос с платочком опускается вниз) | |||
Фонопедическое упражнение «На лошадке» Н. Бакозаде Я на прутике скачу. — Чу, моя лошадка, чу! Я кормлю тебя досыта, подковал твои копыта, Хвост пушистый расчесал, гриву лентой подвязал. Точно ветер я лечу. — Чу, моя лошадка, чу! Дети цокают языком с различной динамикой и скоростью. | ||||
Декабрь
Артикуляционная игра Язычок сердиться упор кончика языка альвеолы верхних резцов и др. | Голосовая игра Бегемот (низкий грудной звук «А») Разхадаётся из болота «Ааааа» Грозный голос Бегемота: «Ааааа» Он болото стережёт, «Ааааа» | |||
Фонопедическое упражнение Погреемся Мерзнут на ветру ладошки, мы погреем их немножко… Сначала дети дышат на ладошки бесшумно, затем с голосом — «А-а-а». Далее чередуют: на правую — бесшумно, на левую — с голосом, потом наоборот. | ||||
Январь
Артикуляционная игра Футбол движения языка вправо и влево в полости рта с выпячиванием щеки; | Голосовая игра Колыбельная (протяжный, нежный, убаюкивающий звук «А») Кукла Катя спать пошла, Кукла Катя засыпай: «Баю-бай, баю-бай». | |||
Фонопедическое упражнение Голоса вьюги Активно и СИЛЬНО произносить «В-в-в-ы», «З-з-з-ы». Недаром вьюга злится. «В-в-в-ы!», «3-з-з-ы!», «В-в-в-ы!» Прошла ее пора. «В-в-в-ы!», «3-з-з-ы!», «В-в-в-ы!» Весна в окно стучится. «Динь! Динь! Динь!» Коротко и активно в разных регистрах. И гонит со двора: «У -у-у-ух!» Глиссандо вверх. | ||||
Февраль
Артикуляционная игра Вкусное варенье круговое скользящее движение языка по губам; | Голосовая игра Песенка Пони Мой пони весёлый бежит по дорожке – «цокают» И резво бегут его быстрые ножки – «цокают» Мы смело на пони поедем верхом – «цокают» Игрушечный город объедем кругом – «цокают» Ритмично и мерно копытца стучат - «цокают» И песенкой ритма ребят веселят - «цокают» И песенка та раздаётся кругом - «цокают» А мы все пощёлкаем ей язычком - «цокают» | |||
Фонопедическое упражнение Комплекс дыхательных упражнений «Погреемся» Сильный мороз заморозил наш нос. Вдох через нос, шумный выдох в Носик погреем, подышим скорее. ладошку, которой прикрыто лицо. Отогрели нос, Глубокий вдох через нос, втянуть А подбородок замерз. нижнюю губу под верхнюю, бесшумно длительно подуть вниз на подбородок. Ладошки погреем: Дышим веселее! Выдох на ладошки со слогом «фш». Мерзнут ножки наши? Весело попляшем! Выполняют приседания, произнося «ух». Налетел вдруг ветерок, шаловливый паренек. Снежинки в небо он поднял и с ними вальс затанцевал. | ||||
Март
Артикуляционная игра Прятки чередование плотного смыкания губ с растягиванием их в улыбке с обнажением зубов; | Голосовая игра Песенка Крокодила В реке, где много ила, «Хххх» Слышна песня крокодила «Хххх» Вот проблема, вот напасти! «Хххх» Все боятся страшной пасти! «Хххх» Нет у бедного друзей, «Хххх» Крокодил лишь слёзы льёт, «Хххх» | |||
Фонопедическое упражнение «Таня плачет». А. Барто Наша Таня громко плачет: уронила в речку мячик. Тише, Танечка, не плачь: не утонет в речке мяч. Дети имитируют плач, громко всхлипывают, дыхание «рыдающее». | ||||
Апрель
Артикуляционная игра Часики
| Голосовая игра Песенка Петушка (глиссандирующее, непрерывное звучание снизу вверх для самопроизвольного переключения регистров – фонопедического порога) Мой игрушечный пету - ух Развивает утром слу - ух! Песню слышно далеко – оооо! «Кукареку! Ко-ко-коооо!» | |||
Фонопедическое упражнение «Трактор». М. Погарский Этот трактор сильный очень, не боится ям и кочек. Он сегодня нам помог домой доехать без дорог. Дети должны четко и громко произносить звуки (д-т) с разной динамикой и темпом. | ||||
Май
Артикуляционная игра Качели Рот открыт, губы в улыбке. Широкий кончик языка совершает движения: на | Голосовая игра Песенка кота Кот на солнышке лежит, «Мррр» И уютно так урчит: «Мррр» Где же песенка звучит? «Мррр» Вот загадка – кот молчит! «Мррр» | |||
Фонопедическое упражнение Мартышки Мы теперь не ребятишки, а веселые мартышки! Дети вытягивают губы, двигают ими в, разные стороны, строя гримасы. | ||||
СТАРШАЯ ГРУППА
Сентябрь
Артикуляционная игра Жаба Квака (комплекс упражнений для мышц мягкого нёба и глотки) Жаба Квака с солнцем встала, (потягиваются, руки в стороны) (дети зевают) (имитируют жевательные движения, глотают) (произносят звуки отрывисто и громко) | Голосовая игра Бегемот (низкий грудной звук «А») Раздаётся из болота «Ааааа» Грозный голос Бегемота: «Ааааа» Он болото стережёт, «Ааааа» |
Фонопедическое упражнение Динозаврик Четыре динозаврика, ура, ура, ура! | |
Артикуляционная игра
Качели Рот открыт, губы в улыбке. Широкий кончик языка совершает движения: на | Голосовая игра Песенка про смех Все игрушки любит смех – Ха-ха-ха, ха-ха-ха! Это хаханьки для всех – Ха-ха-ха, ха-ха-ха! Им смешинка в рот попала – Ха-ха-ха, ха-ха-ха! И в животике застряла – Ха-ха-ха, ха-ха-ха! Мишки весело хохочут – Ха-ха-ха, ха-ха-ха! Толстым голосом грохочут: Го-го-го, го-го-го! А мартышки верещат – Ха-ха-ха, ха-ха-ха! Тонким голосом пищат: Ха-ха-ха, ха-ха-ха! |
Фонопедическое упражнение Резиновая игрушка (на развитие нижнего дыхания) Купили в магазине резиновую Зину, резиновую 3ину в корзине принесли. А.Барто. Согласные произносятся на выдохе легко и тихо. Она сказала: -Ш-ш-ш-ш! Потом сказала: — С-с-с-с! 3атем сказала: -Х-х-х-х! Потом устало: — Ф-ф-ф-ф! Потом так странно: — К-к-к-к! И так обычно: — Т-т-т-т! Потом легонько: — П-п-п-п! И очень твердо: — Б-б-б-б! Жужжала тихо: -Ж-ж-ж-ж! И вовсе сдулась: | |
Октябрь
Ноябрь
Артикуляционная игра Часики
сл. С. Маршака, муз. Е, Тиличеевой. | Голосовая игра Поезд Поезд подаёт сигнал – тянут «ту-у-у» Он стоять уже устал. произносят «чух-чух» с ускорением (замедлением темпа) Набирает поезд ход, |
Фонопедическое упражнения Капризка Я не буду убираться! Я не буду кушать! Целый я буду ныть, никого не слушать! Затем дети сначала кричат: «А-а!», затем воют: «У_у!», а потом визжат: «И-и!» в разных регистрах. | |
Декабрь
Артикуляционная игра Прятки чередование плотного смыкания губ с растягиванием их в улыбке с обнажением зубов; | Голосовая игра Песенка Слоника Слоник песенки любил: «Ннн-ннн, ннн-ннн» (гнусавят) Слоник хоботом трубил: «Ннн-ннн, ннн-ннн» Песня в хоботе нашлась: «Ннн-ннн, ннн-ннн» Нам по голосу пришлась «Ннн-ннн, ннн-ннн» Мой гнусавый голосок – «Ннн-ннн, ннн-ннн» Мне почистит хоботок. «Ннн-ннн, ннн-ннн» | ||
Фонопедическое упражнение Погреемся Мерзнут на ветру ладошки, мы погреем их немножко… Сначала дети дышат на ладошки бесшумно, затем с голосом — «А-а-а». Далее чередуют: на правую — бесшумно, на левую — с голосом, потом наоборот. | |||
Январь
Артикуляционная игра Вкусное варенье круговое скользящее движение языка по губам; | Голосовая игра Песенка Петушка (глиссандирующее, непрерывное звучание снизу вверх для самопроизвольного переключения регистров – фонопедического порога) Мой игрушечный пету - ух Развивает утром слу - ух! Песню слышно далеко – оооо! «Кукареку! Ко-ко-коооо!» | |||
Фонопедическое упражнение Голоса вьюги Активно и сильно произносить «В-в-в-ы», «З-з-з-ы». Недаром вьюга злится. «В-в-в-ы!», «3-з-з-ы!», «В-в-в-ы!» Прошла ее пора. «В-в-в-ы!», «3-з-з-ы!», «В-в-в-ы!» Весна в окно стучится. «Динь! Динь! Динь!» Коротко и активно в разных регистрах. И гонит со двора: «У -у-у-ух!» Глиссандо вверх. | ||||
Февраль
Артикуляционная игра Футбол движения языка вправо и влево в полости рта с выпячиванием щеки; | Голосовая игра Матрёшка Ты, Матрёшка, попляши. «Ух-ах, ух-ах», Нам платочком помаши «Ух-ах, ух-ах». Мы похлопаем в ладоши «Ух-ах, ух-ах». И попрыгаем немножко «Ух-ах, ух-ах» (движения – по тексту песни: «пружинка», хлопки, прыжки. На «ух» - взмах платочком вверх вместе с голосом. На «ах» голос с платочком опускается вниз) | |||
Фонопедическое упражнение Комплекс дыхательных упражнений «Погреемся» Сильный мороз заморозил наш нос. Вдох через нос, шумный выдох в Носик погреем, подышим скорее. ладошку, которой прикрыто лицо. Отогрели нос, Глубокий вдох через нос, втянуть А подбородок замерз. нижнюю губу под верхнюю, бесшумно длительно подуть вниз на подбородок. Ладошки погреем: Дышим веселее! Выдох на ладошки со слогом «фш». Мерзнут ножки наши? Весело попляшем! Выполняют приседания, произнося «ух». Налетел вдруг ветерок, шаловливый паренек. Снежинки в небо он поднял и с ними вальс затанцевал. | ||||
Март
Артикуляционная игра Язычок сердиться упор кончика языка альвеолы верхних резцов и др. | Голосовая игра Ночная песенка Филина (координация движений вместе со звуковысотным слухом) Ухал, охал, ахал Филин: «У-ууууух! У-уууух!» Эхо слышалось в лесу. «У-ууууух! У-уууух!» Звери в страхе разбежались, «У-ууууух! У-уууух!» Песни Филина пугались! «У-ууууух! У-ууух!» (исполняется низким таинственным звуком, гласные все произносятся «большим ртом». Первый звук «у» - низко, «ууух» - понимался вверх глиссандо с резким выдохом на звуке «х») (Важная роль в игре – движения, руки - «крылья» вверх – высокий звук, вниз – низкий) | |||
Фонопедическое упражнение Посчитаем Дети считают, усиливая голос от шепота до крика. Например: 1 — шепотом, 2 -тихо, 3 -громче, 4 — еще громче и т. Д. | ||||
Апрель
Артикуляционная игра Качели Рот открыт, губы в улыбке. Широкий кончик языка совершает движения: на на слова: «вверх – вниз». | Голосовая игра Песенка Петушка (глиссандирующее, непрерывное звучание снизу вверх для самопроизвольного переключения регистров – фонопедического порога) Мой игрушечный пету - ух Развивает утром слу - ух! Песню слышно далеко – оооо! «Кукареку! Ко-ко-коооо!» | |||
Фонопедическое упражнение Динозаврик Четыре динозаврика, ура, ура, ура! | ||||
Май
Артикуляционная игра Часики
сл. С. Маршака, муз. Е, Тиличеевой. | Голосовая игра Поезд Поезд подаёт сигнал – тянут «ту-у-у» Он стоять уже устал. произносят «чух-чух» с ускорением (замедлением темпа) Набирает поезд ход, | |||
Фонопедическое упражнение Капризка Я не буду убираться! Я не буду кушать! Целый я буду ныть, никого не слушать! Затем дети сначала кричат: «А-а!», затем воют: «У_у!», а потом визжат: «И-и!» в разных регистрах. | ||||
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА
Сентябрь
Артикуляционная игра Качели Рот открыт, губы в улыбке. Широкий кончик языка совершает движения: на | Голосовая игра Ночная песенка Филина (координация движений вместе со звуковысотным слухом) Ухал, охал, ахал Филин: «У-ууууух! У-уууух!» Эхо слышалось в лесу. «У-ууууух! У-уууух!» Звери в страхе разбежались, «У-ууууух! У-уууух!» (исполняется низким таинственным звуком, гласные все произносятся «большим ртом». Первый звук «у» - низко, «ууух» - понимался вверх глиссандо с резким выдохом на звуке «х») (Важная роль в игре – движения, руки - «крылья» вверх – высокий звук, вниз – низкий) |
Фонопедическое упражнение Пчела У пчелы чудесный дар: собирать с цветков нектар! «Хорошо, любой поймет, если есть зимою мед!» В. Сибирцев Дети держат руку на шее и произносят поочередно: «Ж-ж-ж» и «3-з-з». | |
Октябрь
Артикуляционная игра Чудный дом Вдоль заборчика идём (показать сомкнутые зубки ) Видим длинный круглый дом (вытянуть губы трубочкой ) Приоткроем мы окно (открыть рот) В доме тихо и темно… Налетел вдруг ветерок – (подуть) Хлоп! Окошко на замок. (втянуть губы внутрь) | Голосовая игра Песенка Петушка (глиссандирующее, непрерывное звучание снизу вверх для самопроизвольного переключения регистров – фонопедического порога) Мой игрушечный пету - ух Развивает утром слу - ух! Песню слышно далеко – оооо! «Кукареку! Ко-ко-коооо!» | |||
Фонопедическое упражнение Паровоз привез нас в лес (комплекс профилактических упражнений для верхних дыхательных путей) Выполнение упражнений можно сопровождается показом иллюстраций или слайдов. Паровоз привез нас в лес: Ходьба по залу с согнутыми в локтях руками - Чух-чух-чух! Там полным-полно чудес. Удивленно произносить «М-м-м» на выдохе, одно- временно постукивая пальцами по крыльям носа. Вот идет сердитый еж: Низко наклониться, обхватив руками грудь - П-ф-ф-ф, п-ф-ф-ф свернувшийся в клубок ежик. Где же носик? Не поймешь. 3вук и взгляд направлять соответственно тексту - Ф-ф-р! Ф-ф-р! Ф-ф-р! Вот веселая пчела Укрепление связок гортани, профилактика храпа. Детям меда принесла: З-з-з! З-з-з! Села нам на локоток: З-з-з! З-з-з! Полетела на носок: З-з-з! З-з-з! Пчёлку ослик испугал: Й-а-а! Й-а-а! Й-а-а! На весь лес он закричал: Й-а-а! Й-а-а! Й-а-а! Гуси по небу летят, Медленная ходьба, руки «крылья» поднимать на вдохе, Гуси ослику гудят: Г-у-у! Г-у-у! опускать со звуком. Г-у-у! Г-у-у! Г-у-у! Устали? Нужно отдыхать, Дети садятся на ковер и несколько раз зевают, Сесть и сладко позевать. стимулируя тем самым гортанно-глоточный аппарат и деятельность головного мозга. | ||||
Ноябрь
Артикуляционная игра Прогулка Раз два три четыре пять Язычок пошёл гулять (высунуть язык) Посмотрел наверх и вниз, Начертил кружок, повис ( движения по тексту…) В домик спрятался и там Погулял он по щекам (проткнуть щёки по очереди) Непослушный язычок Отругаем мы чуток: Покусаем, пожуём, И немного отдохнём! (движения по тексту) | Голосовая игра Песенка про смех Все игрушки любит смех – Ха-ха-ха, ха-ха-ха! Это хаханьки для всех – Ха-ха-ха, ха-ха-ха! Им смешинка в рот попала – Ха-ха-ха, ха-ха-ха! И в животике застряла – Ха-ха-ха, ха-ха-ха! Мишки весело хохочут – Ха-ха-ха, ха-ха-ха! Толстым голосом грохочут: Го-го-го, го-го-го! А мартышки верещат – Ха-ха-ха, ха-ха-ха! Тонким голосом пищат: Ха-ха-ха, ха-ха-ха! | |||
Фонопедическое упражнение Филин Филин серый, филин старый, а глаза горят, как фары. Только ночью страшен филин, а при свете он бессилен. Дети легко стучат пальцами по верхней губе, произнося: «Бы-бы-бы». | ||||
Декабрь
Артикуляционная игра Большой и маленький По дороге быстро мчится Грузовик большой (1-2 строка – вибрация губ, озвученная в низком регистре) В садик хочет он доставить Кашу нам с тобой. Вдалеке за ним несётся Малый грузовик Просто он за старшим братом Поспешать привык! (3-4 строка – вибрировать в высоком регистре) | Голосовая игра Песенка Слоника Слоник песенки любил: «Ннн-ннн, ннн-ннн» (гнусавят) Слоник хоботом трубил: «Ннн-ннн,ннн-ннн» Песня в хоботе нашлась: «Ннн-ннн,ннн-ннн» Нам по голосу пришлась «Ннн-ннн,ннн-ннн» Мой гнусавый голосок - «Ннн-ннн,ннн-ннн» Мне почистит хоботок. «Ннн-ннн,ннн-ннн» | |||
Фонопедическое упражнение Песня Очень любим песни петь, только слов не знаем. Но зато старательно рот мы открываем! Пение любой песни негромко, без слов, произнося только «А-а-а!». | ||||
Январь
Артикуляционная игра Громче – тише (пропеваем по звукам мажорной гаммы ) Раз два три четыре пять – Начинаем подпевать (вверх по звукоряду гаммы) Громко мы сейчас начнём и до шёпота дойдём (гамма вниз) | Голосовая игра Матрёшка Ты, Матрёшка, попляши. «Ух-ах, ух-ах», Нам платочком помаши «Ух-ах, ух-ах». Мы похлопаем в ладоши «Ух-ах, ух-ах». И попрыгаем немножко «Ух-ах, ух-ах» (движения – по тексту песни: «пружинка», хлопки, прыжки. На «ух» - взмах платочком вверх вместе с голосом. На «ах» голос с платочком опускается вниз) | |||
Фонопедическое упражнение Гласные Дети протяжно произносят пары гласных: а-я, о-ё, у-ю, ы-и, э-е. Затем упражнение повторяется беззвучно. | ||||
Февраль
Артикуляционная игра Рыбка втянуть щёки в ротовую полость, нижняя челюсть опущена, губы собраны в рыбий рот, поработать – смыкать и размыкать. | Голосовая игра Песенка Крокодила В реке, где много ила, «Хххх» Слышна песня крокодила «Хххх» Вот проблема, вот напасти! «Хххх» Все боятся страшной пасти! «Хххх» Нет у бедного друзей, «Хххх» Крокодил лишь слёзы льёт, «Хххх» | |||
Фонопедическое упражнение Надо горло полоскать Дети имитируют полоскание горла с поворотами головы вправо-влево. | ||||
Март
Артикуляционная игра Хоботок губы сомкнуть и вытянуть вперёд, двигать ими вверх, вниз, в стороны, круговые движения, зубы всегда сомкнуты. | Голосовая игра Песенка Пони Мой пони весёлый бежит по дорожке – «цокают» И резво бегут его быстрые ножки – «цокают» Мы смело на пони поедем верхом – «цокают» Игрушечный город объедем кругом – «цокают» Ритмично и мерно копытца стучат - «цокают» И песенкой ритма ребят веселят - «цокают» И песенка та раздаётся кругом - «цокают» А мы все пощёлкаем ей язычком - «цокают» | |||
Фонопедическое упражнение «Лев» Хилэр Беллок Отважен, строен и силён живёт в пустыне лев, у льва большая голова и очень страшный зев. Он может когти обнажить и грозно зарычать, и деткам маленьким никак со львом нельзя играть! Дети должны как можно сильнее высунуть язык, чтобы дотянуться до подбородка. | ||||
Апрель
Артикуляционная игра Бублик хоботок, затем округлить губы (зубы сомкнуты), чтобы были видны зубы. Удерживать до 10 секунд. | Голосовая игра «БЕГЕМОТ» (низкий грудной звук «А») Разхадаётся из болота «Ааааа» Грозный голос Бегемота: «Ааааа» Он болото стережёт, «Ааааа» | |||
Фонопедическое упражнение Паровоз привез нас в лес (комплекс профилактических упражнений для верхних дыхательных путей) Выполнение упражнений можно сопровождается показом иллюстраций или слайдов. Паровоз привез нас в лес: Ходьба по залу с согнутыми в локтях руками. Чух-чух-чух! Там полным-полно чудес. Удивленно произносить «М-м-м» на выдохе, одно- временно постукивая пальцами по крыльям носа. Вот идет сердитый еж: Низко наклониться, обхватив руками грудь -П-ф-ф-ф, п-ф-ф-ф! свернувшийся в клубок ежик. Где же носик? Не поймешь. 3вук и взгляд направлять соответственно тексту. Ф-ф-р! Ф-ф-р! Ф-ф-р! Вот веселая пчела Укрепление связок гортани, профилактика храпа. Детям меда принесла: З-з-з! З-з-з! Села нам на локоток: З-з-з! З-з-з! Полетела на носок: З-з-з! З-з-з! Пчёлку ослик испугал: Й-а-а! Й-а-а! Й-а-а! На весь лес он закричал: Й-а-а! Й-а-а! Й-а-а! Гуси по небу летят, Медленная ходьба, руки «крылья» поднимать на вдохе, Гуси ослику гудят: Г-у-у! Г-у-у! опускать со звуком. Г-у-у! Г-у-у! Г-у-у! Г-у-у! Устали? Нужно отдыхать, Дети садятся на ковер и несколько раз зевают, Сесть и сладко позевать. стимулируя тем самым гортанно-глоточный аппарат и деятельность головного мозга. | ||||
Май
Артикуляционная игра Месим тесто размять язык зубами | Голосовая игра Песенка Кота Кот на солнышке лежит, «Мррр» И уютно так урчит: «Мррр» Где же песенка звучит? «Мррр» Вот загадка – кот молчит! «Мррр» | |||
Фонопедическое упражнение Посчитаем Дети считают, усиливая голос от шепота до крика. Например: 1 — шепотом, 2 -тихо, 3 -громче, 4 — еще громче и т. Д. | ||||
Предварительный просмотр:
Технология развития чувства ритма у дошкольников.
Пояснительная записка.
Актуальность проблемы данной темы в том, что современная
цивилизация отличается ускорением темпа жизни и многообразием
жизненных ритмов, с которыми постоянно сталкивается каждый ребенок.
Такое многообразие ритмов, а нередко и аритмичность жизненных
процессов, создает хаотичность в отношениях ребенка с миром и носит
разрушительный характер.
Дети с проблемами ритмического восприятия не могут пропевать
какие-либо звуки: многие не поют, а проговаривают, недостаточно
согласовывают движения с музыкой, пением и словом. У детей часто
наблюдаются недостатки в восприятии ритма.
Поэтому повышение эффективности развития чувства ритма у
дошкольников является одной из актуальных проблем музыкального
воспитания.
Ритм - равномерное чередование сильных и слабых долей,важнейшее средство музыкальной выразительности и первостепенное в комплексе музыкальных способностей. Его сущность и восприятие рассматривается в музыкальной теории, музыкальной психологии и педагогике в нашей стране с XIX века авторами Б.М. Тепловым, Н.А. Ветлугиной, В.В. Медушевским, Е.А. Назайкинским, О.П. Радыновой, К.В. Тарасовой, Л.Н. Комиссаровой, как совокупность составляющих его компонентов - темпа, метра, ритмического рисунка и обуславливается эмоционально-образным содержанием музыкального произведения в тесной взаимосвязи с мелодией, гармонией, тембром.
Слово ритм применяется по отношению к самым разнообразным случаям и имеет очень широкое распространение. В переводе с греческого ритм – соразмерность, чередование различных длительностей звуков в музыке. Ритм, в отличие от других важнейших элементов музыкального языка – гармонии, мелодики, принадлежит не только музыке, но и другим видам искусств – поэзии, танцу…
Ритм в музыке — это её распределение во времени — последовательность длительностей звуков, отвлечённая от их высоты (ритмический рисунок в отличие от мелодического).
Чувство ритма – это способность воспринять и воспроизвести
музыкальный ритм наоснове эмоционального критерия (умение
чувствовать, слышать акцент, раздражитель), опирающегося на моторику.
Восприятие ритма никогда не бывает только слуховым; оно всегда является
процессом слухо - двигательным.
Чувство ритма является одной из главных музыкальных способностей, без которой практически невозможна никакая музыкальная деятельность, а ритм – один из центральных, основополагающих элементов музыки. Н. И. Льговская даёт следующее понятие: «Чувство ритма – это способность активно воспринимать музыку, чувствуя её эмоциональную выразительность, и точно воспроизводить её».
Поэтому развитие ритмических способностей ребенка- важнейшая задача педагоговв детских учреждениях.
Чувство ритма имеет не только двигательную, моторную, но и эмоциональную природу. Ритм помогает соединить слово, музыку и движение в специальных комплексных упражнениях. Музыка, являясь организующим фактором, регулирует движение и речь. В основе развития ритмического чувства лежит восприятие выразительности музыки через движения. Хорошо развитое, оно позволяет ребёнку понять и пережить музыку, даёт возможность жить в ней, чувствовать, двигаться. Ритм формирует тело и дух ребёнка, помогает ему осознать свои силы и обрести радость жизни через творчество.
Ребенок, начиная с первого года своей жизни, встречается с многочисленными формами ритмических действий, и сам принимает участие в них. Он играет, прыгает, танцует, декламирует стихи, поёт песни. Во всем ребенок проявляет свои ритмические склонности и развивает ритмические способности. Можно хорошо использовать ритмичность детей и построить на этой основе уже музыкальную работу. Во время занятий по развитию у детей чувства ритма нельзя создавать для них больших трудностей. Следует помнить, что было легко для ребенка в процессе игры, то и позднее на занятиях не будет для него трудным.
Цель:
-развивать ритмический слух, слуховоевнимание;
Задачи:
-в игровой форме овладевать движениями общей и мелкоймоторики.
-учить находить ритмическую организацию в музыке и речи.
-выкладывать ритмические формулы на фланелеграфе;
- развивать творчество, фантазию ребенка, способность к самовыражению.
Общедидактические принципы:
- Принцип систематичностиобуславливает непрерывность, регулярность, планомерность образовательного процесса, определенного для развития тех или иных двигательных навыков.
- Принцип сознательности и активности реализуется в формировании мотивации к занятиям ритмом, представлений о необходимости развития какого-либо двигательного качества или речевого навыка, интереса к предлагаемым видам деятельности.
- Принцип наглядности обеспечивает тесную взаимосвязь и широкое взаимодействие всех анализаторных систем организма с целью обогащения слуховых, зрительных и двигательных образов детей.
- Принцип доступностии индивидуализации предусматривает учет возрастных, физиологических особенностей и характера протекания психологических процессов у детей. Действие этого принципа строится на преемственности двигательных, музыкальных и даже речевых заданий.
- Принцип постепенного повышения требований (от простого к сложному)предполагает постепенный переход от более простых к более сложным заданиям по мере овладения и закрепления формирующихся процессов.
- Принцип интеграции определяется в различных направлениях воспитательной работы и видами музыкальной деятельности детей.
Методы для развития чувства ритма у детей
Практические:
-игровой метод,
-упражнения,
-метод активизации творческих проявлений, подразумевающий направляемое педагогом детское творчество, создание ситуаций для него;
Словесные:
-метод моделирования музыкального языка, позволяющий показать и дать ребенку почувствовать ритмические и звуковысотные отношения, динамику, тембр, форму, фактуру;
-рассказ педагога, беседы,
-слушание классической музыки в исполнении различных оркестров (эстрадно-духовой, симфонический, оркестр русских народных инструментов).
Наглядные:
- использование ритмических схем;
- использование карточек (зрительный ориентир);
- показ педагога;
- использование ИКТ.
Формы работы для развития чувства ритма:
-музыкальные занятия;
-дидактические игры;
-развлечения,
- вечера досуга,
- самостоятельная игровая деятельность,
Виды музыкальной деятельности:
- Музыкально-ритмические движения.
- Развитие чувства ритма, музицирование.
- Пальчиковая гимнастика.
- Слушание музыки.
- Распевание, пение.
- Пляски, игры, хороводы.
Начальный этап работы:
- создание условий, благоприятных для развития музыкально- ритмических способностей у детей в музыкальном зале: подбор и изготовление дидактических игр и пособий для развития ритма по возрастам;
-систематизация музыкально-ритмического материала;
- составление перспективного планирования на год;
-консультации для родителей
Этап углубленного разучивания:
- составление и проигрывание ритмических формул, проговаривание потешек, стихотворных текстов
-ритмичная игра на палочках;
-различение длительностей в ритмических карточках;
-осмысление понятия «пауза»;
-выслушивание предложенного ритма до конца и повторение его;
-ритмичная игра на музыкальных инструментах по подгруппам и цепочкой;
-выкладывание ритмических формул на фланелеграфе, игра на инструментах.
- индивидуальная работа с детьми;
Этап закрепления и совершенствования:
- использование музыкально- дидактических игр на развитие чувства ритма на музыкальных занятиях, в самостоятельной деятельности детей, праздниках, досугах, вечерах развлечений.
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида № 33
ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ИГР
НА РАЗВИТИЕ ЧУВСТВА РИТМА
Музыкальный руководитель
высшей квалификационной категории
Покладова М.Ю.
2019г.
2- младшая группа
месяц | Репертуар | Цели и задачи | Методы и приемы |
сентябрь | «Веселые ладошки» | -Выполнять ритмичные хлопки в ладоши -Употреблять новые слова, расширяя словарный запас | Хлопать в ладошки так, чтобы кукла могла потанцевать |
октябрь | «Веселые ладошки», Знакомство с бубном «Фонарики» с бубном Знакомство с треугольником Концерт Игра «Узнай инструмент» | -Развивать творческую фантазию детей, умение импровизировать -Развивать чувство ритма. -Развитие слуха. -Формирование коммуникативных навыков. | -Бубен. Игра на бубне, красиво поклониться -Закрепить название инструмента (бубен) -Показать способы игры на бубне. -Рассказ о треугольнике и показ приемов игры, можно дать поиграть детям -Педагог играет, дети хлопают в ладоши -Бубен и треугольник. Дети играют по подгруппам, затем меняются инструментами |
ноябрь | Игра «Тихо-громко»: любая веселая мелодия двухчастной формы | -Освоение различных приемов игры на бубне, слышать динамические изменения в музыке -Работа над развитием динамического слуха | Громкая музыка – удары в бубен ладошкой, тихая – легкое потряхивание бубном |
декабрь | «Игра в имена» «Паровоз» «Узнай инструмент» Игра с бубном (любая веселая музыка) Игра «Веселые ручки»( «Из-под дуба» р. н. м.) Пляска персонажей (музыка по выбору педагога) | -Развитие творческого воображения, умения импровизировать -Работа над развитием ритмического слуха | - Протопать, прохлопать, проговорить получившуюся ритмическую цепочку -Творческие задания каждому ребенку, ответы – по желанию, бубен, игра по подгруппам Такт1 – удар в бубен, такт2 – пауза -На сильную долю – дети хлопают, на слабую – разводят руки в стороны -Игрушки и инструменты (по выбору) |
январь | «Игры с именами» Игра «Картинки» Упражнение «Лошадка танцует». Игра «Звучащий клубок» | -Знакомство с долгими и короткими звуками. -Учить соотносить длину пропеваемого звука с определенной длиной нити. | -Прохлопать имя в ладошки, по коленям -Ребенок называет себя ласково и протягивает какой-либо слог -Один ребенок водит лошадку по столу, другой играет на бубне -Идут за педагогом, держась за ниточку и произносить «У-у-у» |
февраль | Игра «Звучащий клубок» «Песенка про мишку» «Учим мишку танцевать» Игра «Паровоз» | -Дать детям понятие о долгих и коротких звуках (та и ти), развивать ритмическое чувство, закрепление двухчастной формы - Развивать внимание, память,сообразительность, формировать умение двигаться ритмичным дробным шагом | -Выкладывание звуков на фланелеграфе -Проговорить имя мишки ритмослогами, выложить ритмический рисунок на фланелеграфе - Игровой момент, педагог – паровоз, дети - вагончики |
март | Ритм в стихах. «Тигренок» Песенка про Бобика Пляска кошечки (любая веселая музыка) Игра в имена Учим Бобика танцевать Игры с пуговицами Ритмические карточки Танец лошадки («Мой конек» чешская н. мел.) | Развивать чувство ритма, память, выразительную и эмоциональную речь | -Проговорить свое имя и сыграть на музыкальном инструменте -Выложенный на фланелеграфе ритмический рисунок прохлопать (Большие солнышки-ТА, маленькие-ТИ) |
апрель | Игра «Паровоз» «Ритмическая цепочка из жучков» (по аналогии с солнышками) Ритм в стихах. «Барабан» (повторение) «Солнышко без лучиков» | Развивать чувство ритма, память, учить реагировать на двухчастную форму | - Большие жучки -ТА, маленькие-ТИ -Барабан, играть тихо и громко в соответствии с текстом -Ниточки разной длины, пропеть песенку своего лучика |
май | Игра «Паровоз» Ритмические цепочки Учим лошадку танцевать («Мой конек» чешская н.м.) «Играем для лошадки» «Пляска собачки» | Развивать чувство ритма, память, закрепление долгих и коротких звуков | -Барабан, играть тихо и громко в соответствии с текстом -Выложить песенку про курочку ритмослогами -Танцуют по показу воспитателя -Каждому раздать инструменты (бубны, ложки, треугольники, колокольчики) |
Средняя группа
месяц | репертуар | цели и задачи | методы и приемы |
сентябрь | «Андрей-воробей» р.н.м. «Петушок» р.н.прибаутка «Котя» «Плясовая для кота» «Зайчик ты, зайчик» | -Вспомнить длинные и короткие звуки, развивать звуковысотный слух, умение петь на одной ноте. -Соотносить движения пальцев с текстом, развивать музыкальную память, четко проговаривать слова. | -Выложить ритм в виде солнышек, прохлопать ритмический рисунок. -Ритмично прохлопывать и проговаривать стихотворение |
октябрь | «Я люблю свою лошадку» Пляска для лошадки («Всадники» муз. В. Витлина) «Зайчик ты, зайчик» р.н.п. Упражнение «Божьи коровки» «Петушок» р.н.приб. «Андрей-воробей» р.н.приб. «Где наши ручки?» Е. Тиличеевой «Котя» «Пляска для игрушек» («Нам весело») «Веселый оркестр» укр. н. м. «Концерт для куклы» | -Соотносить движения пальцев с текстом, развивать музыкальную память, четко проговаривать слова. -Развитие коммуникативной культуры. Учить различать двухчастную форму. | -Ритмично прохлопывать и проговаривать стихотворение. - Предложить выполнять движения за педагогом. -Прохлопать и проговорить потешку. Двое детей на муз. инструментах аккомпанируют танцорам. -Играть ритмический рисунок на муз. инструментах |
ноябрь | «Летчик» Е. Тиличеевой «Котя» «Пляска для котика» «Где наши ручки?» «Я люблю свою лошадку» (повторение) «Андрей-воробей» (повторение) Игра «Веселый оркестр» (повторение) «Зайчик ты, зайчик» «Танец игрушек» Любая двухчастная мелодия «Петушок» р.н.приб. (повторение) | -Развитие коммуникативной культуры. Учить различать двухчастную форму. -Развитие ритмического, интонационного и звуковысотного чувства, добиваться чистоты интонирования на одном звуке | -Картинка с изображением самолета и летчика. Поиграть в самолетики. -Педагог пропевает имя одного ребенка, который в это время хлопает в ладоши, остальные дети слушают. -Проговорить и прохлопать ритмический рисунок. Одни дети – музыканты, другие – зрители. -Придумывать свои танцевальные движения -Пропеть мелодию, прохлопать ритм по коленям, кулачками друг о друга. Выложить первую строчку на фланелеграфе |
декабрь | «Сорока» «Полька для куклы» любая веселая мелодия «Паровоз» «Всадники» «Узнай инструмент» «Пляска лисички» (Полянка р.н.м.) «Летчик» Е. Тиличеевой (повторение) «Плясовая для мишки» любая плясовая «Зайчик ты, зайчик» р.н.п. Игра «Узнай инструмент» «Полянка» р.н.м. Игра «Узнай инструмент» «Пляска для зверей» | -Развитие ритмического, интонационного и звуковысотного чувства, добиваться чистоты интонирования на одном звуке. -Учить различать двухчастную форму | Картинка с изображением сороки, спеть попевку, прохлопать ритм в ладоши, по коленям, по щечкам. - Несколько детей играют на мух инструментах, а другие танцуют. -Несколько детей играют на муз. инструментах, а другие скачут -Спеть и прохлопать в ладоши, выложить на фланелеграфе ритмический рисунок, проговорить его. -Угадать инструмент с закрытыми глазами, 1 часть играют одни инструменты, , 2 часть - другие |
январь | «Барашеньки» «Паровоз» «Сорока» (повторение) «Андрей-воробей» р.н. песня (повторение) Игра «Паровоз» Г. Эрнесакса (повторение) «Барашеньки» р.н.п. (повторение) «Всадники» В. Витилина (повторение) Игра «Веселый оркестр» | Развитие ритмического, интонационного и звуковысотного чувства. | -Показать упражнение без слов, проговорить, прохлопать по коленям. -Сыграть на муз. инструменте - Дети скачут по кругу, как лошадки, а один ребенок подыгрывает им на муз инструменте - Выложить ритмические формулы на фланелеграфе, игра на муз. инструментах |
февраль | «Я иду с цветами» «Сорока» «Ой, лопнув обруч» укр.н.м. «Паровоз» Г. Эрнесакса (повторение) «Полька для куклы» «Зайчик» р.н.п. (повторение) «Где наши ручки?» Е. Тиличеевой (повторение) Летчик» Е. Тиличеевой (повторение) Пляска для куклы «Петушок» (повторение) «Пляска для петушка» Полька М. Глинки «Барашеньки» «Пляска для котика» | -Развитие ритмического, интонационного и звуковысотного чувства. Добиваться чистоты интонирования. - Учить ориентироваться в пространстве, продолжать учить детей выполнять шаг с носка. Развивать координацию движений рук и ног | -Прочитать стихотворение, Ритмично по подгруппам играть на музыкальных инструментах. - Повторять ритм за педагогом. - Дети ритмично повторяют припев, хлопая ритм в такт музыки и текста. - Желающий ребенок водит куклу по столу, остальные подыгрывают на муз. инструментах - Желающий ребенок водит петушка по столу, остальные подыгрывают на муз. инструментах. - Желающий ребенок водит котика по столу, остальные подыгрывают на муз. инструментах. - Педагог поет только первый куплет, затем пропевает имя одного ребенка, он отвечает и хлопает в ладоши. |
март | «Где наши ручки?» Е. Тиличеевой (повторение) «Хлоп-хлоп» «Спой и сыграй сове имя» «Пляска для собачки» «Ежик» Игра «Узнай свой инструмент» Пляска для ежика «Зайчик ты, зайчик» (повторение) Игра «Узнай инструмент» Пляска для зайчика «Лошадка» (повторение) «Пляска для лошадки» Паровоз»Г. Эрнесакса (повторение) | -Развитие ритмического, интонационного и звуковысотного слуха. Доставлять детям радость от своего выступления -Развивать умение импровизировать. Развитие ритмического слуха. Слышать и различать двухчастную форму | -Педагог поет только первый куплет, затем пропевает имя одного ребенка, он отвечает и хлопает в ладоши. -Собачка с ответами путается, ей помогают дети. Выложить ритмический рисунок на фланелеграфе - Предложить сыграть попевку на музыкальном инструменте. Зайчик «пляшет» на столе, дети ему ритмично хлопают. -Лошадка «пляшет» на столе, дети ему ритмично хлопают - Имитировать движения паровоза, работать руками |
апрель | «Божья коровка» Игра «Веселый оркестр» «Зайчик ты, зайчик» Танец зайчика «Зайчик» Е. Тиличеевой «Самолет» М. Магиденко «Петушок» р.н.м. «Паровоз» «Веселый концерт» «Я иду с цветами» «Марш» Ф. Шуберта | -Развивать умение импровизировать. Развитие ритмического слуха. Слышать и различать двухчастную форму. | -Предложить сыграть попевку на музыкальном инструменте. Имитировать движения паровоза, работать руками |
май | «Два кота» Полька для зайчика» «Веселый концерт» «Зайчик ты, зайчик» (повторение) Игра «Узнай инструмент» «Полечка» Д. Кабалевского «Андрей-воробей» (повторение) «Паровоз» (повторение) «Ой, лопнул обруч» | Развивать умение импровизировать. Развитие ритмического слуха. Слышать и различать двухчастную форму | -Предложить сыграть попевку на музыкальном инструменте. - Имитировать движения паровоза, работать руками -1 часть играют деревянные музыкальные инструменты, 2 часть - металлические |
Старшая группа
месяц | репертуар | цели и задачи | методы и приемы |
сентябрь | Игра на музыкальных инструментах Игра «Тук-тук молотком» Ритмические цепочки из «солнышек» «Кружочки» Ритмические цепочки. «Гусеница» Работа с ритмическими карточками | -Развивать умение играть на музыкальных инструментах, развитие динамического и ритмического слуха. умение находить объекты для звукоизвлечения | -Бубен, ложки, треугольники, барабан, колокольчики, погремушки -Игровой момент: предложить желающему ребенку (строителю) постучать по дощечке -Повторять ритмические формулы, проговаривая их. -Педагог выкладывает кружочками 2-3 ритмических рисунка. Дети проговаривают слоги, прохлопывают, проигрывают на ДМИ Повторять ритмические формулы, проговаривая их. -Прохлопать с детьми сильную долю, затем на каждую долю. Петь по очереди : педагог- дети. Обратить внимание на широкие скачки в мелодии. -Пение по подгруппам, выкладывание ритмического рисунка рыбками |
октябрь | «Кап-кап» «Гусеница» «Тук-тук молотком» «Картинки» Работа с ритмическими карточками | -Развитие динамического и ритмического слуха, развивать координацию движений, внимание. -Выполнять упражнение ритмично, четко проговаривая стихотворение -Петь песенку приемом диалога | -Прохлопать с детьми сильную долю ладошками и палочками -Прохлопать с детьми сильную долю ладошками, проговорить, прохлопать, проиграть получившийся ритмический рисунок -Придумать гусенице имя, прохлопать его, выложить кружочками. - Проговорить, прохлопать, проиграть получившийся ритмический рисунок -Выложить ритмический рисунок кружочками на фланелеграфе, предложить желающим детям сыграть на треугольнике, отмечая сильные доли -Педагог читает текст, дети повторяют. По принципу игры «Эхо |
ноябрь | «Тик-тик-так» Работа с ритмическими карточками «Рыбки» «Кап-кап» (повторение) «Солнышки» и карточки «Гусеница» (повторение) | -Исполнять попевку ритмично, сопровождая движениями пальчиков (стрелочек). -Выкладывать кружочками ритмические формулы -Развивать внимание и память. -Выкладывать 2-3 ритмических рисунка, проговорить, прохлопать, проиграть их на ДМИ. -Прохлопать в ладоши сильные доли, четверти, весь ритмический рисунок Развивать чувство ритма и воображения, мелодический слух, придумать гусенице имя, прохлопать его, выложить кружочками | -Проговорить, прохлопать, проиграть получившийся ритмический рисунок -Повторить попевку, прохлопывая сильные доли, затем четвертные и весь ритмический рисунок.. -Предложить исполнить песенку, чередуя пение с игрой на треугольнике. -Выполнить упражнение с музыкальными инструментами -Проиграть получившийся ритмический рисунок на металлофоне. |
декабрь | «Живые картинки» «Колокольчики» Работа с ритмическими карточками «Тик-тик-так» (повторение) «Гусеница» | -Развивать чувство ритма и воображения, внимание и память -Петь попевку по подгруппам по фразам, прохлопать четверти, затем весь ритм. -Учить петь попевку, точно интонируя мелодию и четко передавая ритмический рисунок -Развивать чувство ритма, слуховую память. | -Выложить ритмический рисунок на фланелеграфе, проговаривать его, затем пропеть. -Предложить детям изобразить колокольчики кистями рук. Педагог выполняет упражнение в зеркальном отображении. -Педагог отмечает ударом в бубен сильную долю каждого такта. -Прохлопать ритмический рисунок в ладоши, по коленям, меняя руки на каждый звук -Выложенные ритмические формулы прохлопать, в ладоши, проговорить, сыграть на муз. инструментах -Разделить детей на две группы по видам инструментов, при повторе поменяться инструментами. -Педагог отмечает ударом в бубен сильную долю каждого такта. |
январь | «Сел комарик под кусточек» р. н. м., Работа с ритмическими карточками . | -Развивать чувство ритма и воображения, внимание и слуховую память. -Учить исполнять свою партию, уметь слушать пение и игру других детей. -Развивать метроритмический слух | -Проговорить ритмический рисунок, сыграть его с помощью «звучащих» жестов или на любом ДМИ. -Педагог проговаривает шепотом текст, дети хлопают ритмично по коленям. -Проговорить ритм, прохлопать его и сыграть на палочках. -Разделить детей на 2 подгруппы Предложить девочкам сыграть на треугольниках, мальчикам- на ложках. Затем поменяться инструментами. -Предложить играть по-очереди, отмечая сильные доли -Разделить детей на 2 группы: 1-я поет и прохлопывает ритм 1-ой фразы, 2-я поет и играет на палочках 2-ю фразу -Педагог прохлопывает в ладоши определенный ритм, а дети повторяют. -Разделить детей на 2 группы, предложить им петь и играть на музыкальных инструментах по фразам. -Предложить детям исполнить упражнение с солистами и музыкальными инструментами. |
февраль | «По деревьям скок-скок», «Гусеница» (повторение) «Ритмический паровоз» | -Развивать чувство ритма и воображения, внимание и слуховую память, обогащать словарный запас -Учить петь песенку, показывая рукой направление движения мелодии. развивать творческую активность детей -Учить петь песенку, прохлопывая сильные доли, а затем весь ритмический рисунок, побуждать импровизировать несложные мелодии -Учить детей, пропевая песенку прохлопывать ритм -Прохлопать попевку четвертными длительностями, предложить желающему ребенку спеть ее, подыгрывая себе на любом муз. инструменте. -Учить слышать музыкальную фразу, самостоятельно играть попевку по фразам -Учить петь попевку с различной интонацией, развивать интерес детей к запоминанию необычных форм исполнения, внимание и желание вслушиваться в музыку -Развивать детское внимание, умение подражать | -Педагог прохлопывает в ладоши определенный ритм, а дети повторяют -При повторении песни изменить последнюю фразу и попросить повторить ее. В упражнении «Гусеница» придумать ей имя, выложить кружочками на фланелеграфе -Предложить3-4 желающим по очереди спеть последнюю фразу так, как они придумают свой вариант последней фразы. Петь песенку, аккомпанируя себе на ДМИ -Показ педагога в медленном темпе и повторение детьми -Педагог поет попевку, последнюю фразу импровизирует. -Показ педагога в медленном темпе и повторение детьми -Прохлопать, проговорить и сыграть выложенный на фланелеграфе ритм. |
март | «Жучок», «Жуки» - работа с ритмическими карточками, «Сел комарик под кусточек» р. н. м., (повторение) «По деревьям скок-скок» (повторение)
| -Знакомство с новой песенкой. -Развивать чувство ритма, память, мелодический слух -Работать над чистотой интонирования большой терции. -Развивать внимание, ритмический слух. -Учить петь песенку приемом «Эхо» по фразам, Развивать память, четкую дикцию, ритмический слух -Учить детей играть ритмично, прохлопать в ладоши сильные доли, четверти, весь ритмический рисунок. Развивать чувство ритма, отмечать хлопками четвертные доли -Петь попевку ритмично, четко и выразительно, чисто интонируя мелодию и большую терцию | -Прохлопать сильную долю каждого такта вместе с педагогом, затем самостоятельно. -Прохлопать выложенные ритмические рисунки, затем проиграть их на ДМИ -Прохлопать ритм вместе с педагогом, сначала сильные доли каждого такта, затем -четвертные -Прохлопать ритм вместе с педагогом по фразам -Прохлопать ритм вместе с педагогом, затем по очереди, по фразам, сыграть свой ритмический рисунок на любом инструменте -Предложить разделиться на 2 команды: одна поет 1 фразу и хлопает, вторая поет 2-ю фразу и топает ногой. -Предложить спеть песенку по фразам, проиграть, прохлопать, проговорить ритмический рисунок на ДМИ -Прохлопать сильную долю каждого такта вместе с педагогом, затем самостоятельно. -Прохлопать выложенные ритмические рисунки, затем проиграть их на ДМИ -Прохлопать сильную долю, разделить детей на 2 подгруппы, спеть песню по фразам. |
апрель | «Лиса» р. н.м., «Гусеница» (повторение «Жучок» (повторение) «Ритмический паровоз» «Сел комарик под кусточек» р. н.песня (повторение) | -Учить воспринимать песенку шуточного характера, развивать чувство ритма, внимание Учить чисто интонировать большую секунду и скачок на чистую кварту вверх -Развивать чувство ритма, ощущение сильной доли -Развивать детскую фантазию, творчество. -Развивать умение держать ритм, не совпадающий с ритмическим рисунком другого произведения -Добиваться четкости, ритмичности, чисто интонировать большую терцию -Развивать детскую самостоятельность, доброжелательное отношение друг к другу -Вспомнить знакомую песенку, учить чисто интонировать мелодию, передавать в пении шуточный характер песенки -Учить петь прибаутку, чисто интонируя большую секунду, петь по фразам, сопровождая пение игрой на ДМИ | -Прохлопывать сначала сильную долю мелодии, затем четвертями -Предложить спеть песенку по фразам по очереди. -Предложить детям придумать о чем читала лиса -Прохлопать ритм вместе с педагогом, затем по фразам, сопровождая хлопки игрой на бубне. -Разделить детей на 2 подгруппы: 1-я играет четвертными на палочках, 2-я-на треугольниках. -Прохлопать ритм вместе с педагогом, затем по фразам самостоятельно -Прохлопать в ладоши сильные доли, четверти, весь ритм. Спеть по фразам |
май | «Маленькая Юлька», Работа с ритмическими карточками | -Развивать чувство ритма, чисто интонировать мелодию песенки, удерживать интонацию на одном звуке. -Развивать чувство ритма, музыкальную память, слух. -Добиваться четкого проговаривания ритмических рисунков, развивать метроритмическое восприятие у детей. -Развивать метроритмическое восприятие. -Учить узнавать песенку по ритмическому рисунку -Добиваться четкого проговаривания ритмических рисунков, развивать метроритмическое восприятие. -Развивать чувство ритма, учить точно воспроизводить ритмический рисунок мелодии | -Проговорить ритмический рисунок, озвучить его с помощью «звучащих» жестов, затем сыграть на любом ударном инструменте -Предложить найти эту формулу в таблице, проговорить, прохлопать ее. Спеть песню, аккомпанируя себе на муз. инструментах -Педагог поет песенку и прохлопывает сильные доли, дети повторяют, затем все поют песенку, хлопая по коленям, а педагог играет на бубне. -Предложить выбрать любую карточку, проговорить ритм, озвучить его с помощью «звучащих жестов -Прохлопать в ладоши сильную долю, четверти, весь ритмический рисунок попевки -Педагог поет песенку и прохлопывает сильные доли, дети повторяют, затем все поют песенку, хлопая по коленям, а педагог играет на бубне. -Прохлопать ритмический рисунок, предложив желающим детям аккомпанировать на музыкальных инструментах |
Подготовительная группа
месяц | репертуар | цели и задачи | методы и приемы |
сентябрь | Игры с карточками Игра «Передай мяч» моравская нар. мел. «Комната наша» муз. Г. Бэхли «Горн» Ритмические цепочки: «Солнышко», «Гусеница», «хвостатый-хитроватый» | Четко и ритмично проговаривать, прохлопывать цепочки из картинок. Играть любую на музыкальном инструменте. | -Повторять ритмические формулы, проговаривая их. - Прохлопать с детьми сильную долю. Обратить внимание на широкие скачки в мелодии. |
октябрь | «Веселые палочки» «Пауза» «Хвостатый-хитроватый» | -Развитие динамического и ритмического слуха, умение находить объекты для звукоизвлечения -Развитие чувства ритма, внимания, координации движений -Знакомство с паузой - Четко играть на инструментах метрический рисунок стихотворения и тремоло. Развивать внимание и память | -Повторять ритмические формулы, проговаривая их. - Прохлопать с детьми сильную долю ладошками и палочками - Прохлопать с детьми сильную долю ладошками, пауза – ладошки развести в стороны - Выложить ритмический рисунок с паузами на фланелеграфе - Педагог предлагает озвучить стихотворение М. Яснова |
ноябрь | «Аты-баты» «Комната наша» «Хвостатаый-хитроватый» «Ручеек» «Паузы» «Веселые палочки» | -Развивать ритмический и мелодический слух - Четко играть на инструментах метрический рисунок стихотворения и тремоло. -Развивать внимание и память - Учить манипулировать палочками, быстро менять движения. Развивать чувство ритма и воображения | Педагог предлагает озвучить стихотворение М. Яснова. - Педагог напевает мелодию на слог «ля» и предлагает детям узнать ее. -Выполнить упражнение с музыкальными инструментами - Сесть на пол, раздать по две палочки. Выполнять движения по показу |
декабрь | «С барабаном ходит ежик» «Гусеница с паузами» «Аты-баты» | -Развивать чувство ритма и воображения, внимание и память | -Дети на слова «бум-бум» ритмично хлопают в ладоши - Педагог читает стихотворение, а дети хлопают ритм - Выложенные ритмические формулы прохлопать, в ладоши, проговорить, сыграть на муз. инструменте. - Разделить детей на две группы по видам инструментов, играть по фразам -Педагог играет на фортепиано любые мажорные аккорды в ритме стихотворения |
январь | «Загадка» Игра «Эхо» «Ручеек» «С барабаном ходит ежик» | -Развивать чувство ритма и воображения, внимание и слуховую память. | - Выложить ритмическую формулу из утят. Прохлопать ритм - Педагог поет, дети подпевают, прохлопывают ритмическую пульсацию - Проговорить ритм, прохлопать его и сыграть на музыкальных инструментах - Одна подгруппа детей играет на металлических инструментах, вторая – на деревянных. - Педагог играет на фортепиано любые мажорные аккорды в ритме стихотворения - Педагог прохлопывает в ладоши определенный ритм, а дети повторяют |
февраль | «Две гусеницы» Длительности «С барабаном ходит ежик» Работа с ритмическими карточками | -Развивать чувство ритма, воображение, внимание и слуховую память, обогащать словарный запас -Учить приемам игры на ложках -Знакомить с длительностями - Закреплять пространственные отношения. Выполнять упражнение ритмично, четко и выразительно | - Педагог прохлопывает в ладоши определенный ритм, а дети повторяют -Педагог показывает ноты со штилями (одного размера = 10 см.) - Выложить 2 ритмические формулы с паузами и нотами с разными штилями - Педагог показывает упражнение в медленном темпе, дети- повторяют - Прохлопать, проговорить и сыграть выложенный на фланелеграфе ритм |
март | «Угадай на чем играю» «Комар» Игра «Сделай так» Игра «Эхо» «Две гусеницы» Двухголосие | -Развивать воображение, чувство ритма -Упражнять в различении звучания музыкальных инструментов - Учить детей играть ритмично, глядя на ритмический рисунок. Развивать внимание, чувство ритма, память. | - Прохлопать ритм вместе с педагогом, затем сыграть по фразам на бубне. |
апрель | «Ворота» «Дирижер» | -Развивать детскую фантазию. Учить детей передавать «разные образы» выразительно и смешно. -Упражнять детей в различении разных ритмических рисунков | -Педагог показывает упражнение в медленном темпе, дети- повторяют - Выложить ритмическую формулу на фланелеграфе. Прохлопать ритм |
май | «Что у кого внутри?» «Дирижер» «Аты-баты» | -Добиваться четкого проговаривания ритмических рисунков, развивать чувство ритма, внимание - Учить импровизировать | -Провести игру с четырьмя солистами. Дети в процессе выполнения смотрят друг на друга -Провести игру «Дирижер» с ритмическими палочками |