информационно-методическая работа 2022-23г.г. 2023-2024 г.г..

«Компетентностный подход как идея открытого заказа на содержание школьного образования  в реализации проекта «Истоки».

Тематика творческих проектов учащихся, победивших  на мероприятиях

За годы работы с учащимися разных выпусков сложилась своя система в учебно-исследовательской, творческой деятельности детей, которая нашла воплощение в инновационном проекте «Компетентностный подход как идея открытого заказа на содержание школьного образования  в реализации проекта «Истоки». Данный проект интересен тем, что будет проводиться группой учителей и учеников с целью воспитания у подрастающего поколения  ценностного отношения к культурному наследию: любви к родному селу, сопричастности к судьбе края, бережного отношения к его культурно-историческим и природным богатствам.

Комплексный подход в изучении истории родного села как цельного социального и духовного организма предполагает познание его индивидуального развития: от рождения (через весь его рост) до современного состояния. Поэтому планируется рассмотреть историю, архитектуру, экономику, население, образы села Орлик, Окинского края  во всем его многообразии.

Этой работе присущи:

а) социально-педагогическая преемственность лучших школьных традиций, их развитие в новых инновационных условиях;

б) превращение наиболее эффективных новаций и инноваций в традиции;

в) нацеленность на развитие группы через развитие отдельной личности;

г) усиление вертикального и горизонтального сотрудничества в решении проблем и принятии решений;

д) долгосрочность программы, а не единовременное вмешательство.

Проект “Истоки” содействует повышению престижа и популяризации научных знаний, развитию у школьников познавательной активности и творческих способностей.

Для реализации инновационного проекта «Истоки» в 2009 году творческой группой учителей разработано Положение о проведении районной научно-практической конференции «Первые шаги в науку» для учащихся 1-8 классов. Учебно-исследовательская деятельность детей представлена разнообразными формами: ведение альбомов, поисковая работа, доклады с ответами на вопросы аудитории, презентации.

Внедряя в комплексе систему исследовательской деятельности и активные формы работы,  я убедились в ее эффективности и результативности.

За 5 лет, в ходе реализации проекта «Истоки», наши учащиеся достигли хороших результатов в участии  различных НПК как регионального, так и всероссийского уровня.

Для активизации интеллектуально-творческой деятельности учащихся разработала образовательную программу «Родимая сторона – мать». Целями программы являются:

- воспитание у подрастающего поколения ценностного отношения к культурному наследию;

- пробуждение интереса и бережного отношения к историческим и культурным ценностям Окинского района;

- формирование гражданского самосознания, чувства гордости за достижения своих земляков;

- стремление к творческой деятельности по изучению, восстановлению, сохранению и приумножению материальных и духовных ценностей родного края.

По итогам всех исследовательских работ создан сборник «От истоков знаний к вершинам познаний». Представлен творческий отчет по реализации проекта «Истоки» перед коллегами школ района.

Основное направление своей будущей деятельности вижу в повышении качества образования за счет максимального использования на уроках исследовательских, информационно-коммуникативных технологий обучения, сохранение и укрепление здоровья обучающихся при помощи здоровьесберегающих технологий.

Одним из условий проведения школьником краеведческой исследовательской работы является его информационная культура, спроецированная на краеведение.

От уровня этой культуры зависит качество результатов исследования. Это обусловило актуальность разработки специального элективного  курса «Информационное обеспечение краеведческой исследовательской работы», цель которого – формирование у школьников системы теоретических и практических знаний, умений и навыков в сфере поиска источников краеведческой информации и работы с ними. Курс «Информационное обеспечение краеведческой исследовательской работы» требуется построить таким образом, чтобы не дублировать, а существенно расширить – в краеведческом плане – круг полученных ранее информационно-поисковых знаний, умений и навыков. Это нужно для преемственности и продолжения НИР со своими выпускниками начальной школы Сегодня, когда общеобразовательные школы, не занимающиеся краеведческой исследовательской работой, стали редкостью, введение подобного курса как факультативного вполне актуально. Я уверена, что организация исследовательской деятельности – перспективный путь развития детей и для того, чтобы сделать обучение научным, качественным и творческим – необходимо включить исследовательскую деятельность в образовательный процесс школы.

Я имею активную жизненную позицию. Являюсь активным участником всех мероприятий проводимых в школе, районе. Активно участвую в общественной жизни школы, в стенах которой я уже более 32 лет (10 из них в качестве ученицы и 22 года в качестве учителя). Я ценю опыт своих коллег, дорожу дружбой с людьми, ценю в людях порядочность, доброту, милосердие, сострадание и человеческое внимание.

«Кто стоит на месте, тот отстает» - эта поговорка древних римлян как нельзя лучше отражает мое стремление к постоянному поиску новых идей, новых проектов.

Проанализировав свою работу, я поняла, что устойчивого положительного результата можно добиться, только работая по принципу: «Обучая себя, обучу и разовью ребёнка».

Всегда в делах, всегда в заботах.

Учить детей – моя работа.

И очень хочется, чтобы мои любовь и дружба согрела моих человечков в трудную минуту, знания, мною данные, помогли обрести место в жизни, человеческие качества, привитые мною, помогли выстоять и победить. …На свете много хороших профессий, но, знаю: моейне найти интересней!

Информационно-методическая работа 2014-2019 гг

Обобщение и распространение педагогического опыта

"Использование современных методик и технологий, повышающих эффективность учебно-воспитательного процесса"

Цель: Создание условий для успешного развития и саморазвития личности учащихся и учителей школы.

Задачи: 1. Создание в школе благоприятных условий для умственного, нравственного и физического развития каждого ученика.

2. Повышение профессиональной компетентности учителей школы.

3. Обеспечение высокого методического уровня проведения всех видов занятий.

4. Изучение и внедрение методик и приемов проведения современного урока

5. Повышение качества проведения учебных занятий на основе внедрения новых технологий.

6. Выявление, обобщение и распространение опыта творчески работающих учителей.

7. Разработка методических и дидактических материалов.

Ведущей педагогической идеей является применение в учебно-воспитательном процессе таких методов и приемов, которые заинтересуют, вовлекут в урок всех учащихся, будут способствовать активизации познавательной активности, эффективному усвоению новых знаний и способов их получения. Такими оптимальными и эффективными методами в плане развития познавательных интересов являются интерактивные методы обучения.

Интерактивное обучение -  это обучение, построенное на общении, на активности ученика-субъекта обучения, которое сохраняет конечную цель и основное содержание предмета. Однако, формы и приемы ведения урока, исходя из определения, должны быть совсем иными.

Интерактивный метод: работа в малых группах. Очень известный метод, когда группе детей необходимо совместно найти ответ на поставленную проблему. Для этого группе учеников необходимо пройти следующие этапы: освоение учебной задачи, стоящей перед группой; процесс поиска (обсуждения) лучшего решения; суммирование мнений и подведение итогов групповой работы.

Интерактивный метод: Дискуссия

Дискуссия - обсуждение какого-либо спорного вопроса, проблемы.

Интерактивный метод проектов - это ещё один интерактивный метод обучения, способствующий развитию познавательной активности.  

Данную технологию широко использую как в обучении, так и в воспитательной работе с учащимися. Такое широкое применение метода проектов связано с тем, что данный метод ориентирован на самостоятельную деятельность, предполагает решение проблем, даёт возможность сделать результат осязаемым, творчески самореализоваться. Дети класса выполняли как групповые, так и индивидуальные проекты.  Проекты были как краткосрочные, так и долгосрочные. Много проектов по  программе «Родимая сторона – мать» по краеведению.  Например, проекты «Мультимедийный справочник редких и исчезающих животных Бурятии»,  «Я и моя семья», «Мой край, овеянный легендой», «Создание творческих заданий по теме «Байкал», «Чистота у нас в селе – чистота у нас в душе», «История села в названиях улиц».

 Также много проектов готовим по учебным дисциплинам.

Применение интерактивных методов содействует формированию творческой, активной личности, способной меняться в меняющемся мире. Использование этих методов в начальной школе позволит учащимся при переходе на вторую ступень общего среднего образования  наиболее успешно и безболезненно пройти период адаптации и продолжить обучение в последующих звеньях системы образования.

В основе взаимодействия с классом на занятиях лежит сотрудничество, диалог учителя и ученика, который направлен на совместное конструирование программной деятельности. При этом обязательно учитываю индивидуальные особенности ребёнка, его возможности восприятия учебного материала, интересы, наклонности, личный «субъектный» опыт ребёнка, приобретённый в конкретных условиях семьи, социокультурного окружения. На разных этапах овладения учебным материалом организовываю групповую работу. По составу группы могут быть неоднородными и однородными, группы переменного состава. В однородную группу входят ученики с одинаковым уровнем подготовки, социальным статусом в коллективе, развитием психических процессов. Количество человек в группах варьируется от 4 до 7. Организация групповой работы  помогает мне повысить активность учеников, вовлечь в работу сильных и слабых учащихся, совершенствовать навыки взаимоподдержки, воспитывать культуру общения между учащимися.

Технология проблемного обучения

Актуальность данной технологии определяется развитием высокого уровня мотивации к учебной деятельности, активизации познавательных интересов учащихся, что становится возможным при разрешении возникающих противоречий, создании проблемных ситуаций на уроке. В преодолении посильных трудностей у учащихся возникает постоянная потребность в овладении новыми знаниями, новыми способами действий, умениями и навыками. Конечно, такое обучение требует значительных изменений не только в организации учебного процесса, но и в изложении учебного материала. Но такие изменения в настоящее время крайне необходимы в свете снижения познавательных мотивов школьников. Использование технологии проблемного обучения позволяет повысить качество образования учащихся. Учащиеся не получают готовые знания, а в результате постановки проблемной ситуации начинают поиск решения, открывая новые знания самостоятельно. Затем, обязательное проговаривание алгоритма решения и применение его на практике при выполнении самостоятельной работы. Это плодотворно сказывается на отношении школьника к учению.

   Решение учебных проблем оказывает положительное воздействие на эмоциональную сферу учащихся, создаёт благоприятные условия для развития коммуникативных способностей детей, развития их индивидуальности и творческого мышления. Кроме того, умение видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определение понятиям, проводить наблюдения и эксперименты, делать выводы и умозаключения, работать с текстом, доказывать и защищать свои идеи ведёт к достижению таких образовательных результатов, как способность к самостоятельной познавательной деятельности, умение быть успешным в быстро изменяющемся мире и т.д.

         Создание проблемных ситуаций на уроках, на любом его этапе - это один из способов развития творческого мышления младших школьников.

Методы проблемного обучения можно применять на уроках, создавая проблемную ситуацию на любом его этапе.

Информационно-коммуникативные технологии

В широком значении информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) – это использование вычислительной техники и телекоммуникационных средств для реализации информационных процессов с целью оперативной и эффективной работы с информацией

на законных основаниях. Основной целью педагогов становится не только организация и ведение процесса овладения прочными базовыми знаниями и навыками учебы, но и

формирование личности, способной адаптироваться к условиям современной

жизни. При переходе к новым формам обучения, использующим сетевые технологии, возникает тенденция – ориентироваться на сеть распределенных образовательных ресурсов нового поколения, которые могут применяться в режиме коллективного доступа многих учебных заведений к единым образовательным ресурсам по сети Интернет.

Использование ИКТ в процессе обучения влияет на рост профессиональной компетентности учителя, это способствует значительному повышению качества образования, позволяет сделать урок современным.

         Применение ИКТ на различных уроках в начальной школе позволяет развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира; овладевать практическими способами работы с информацией; обмениваться информацией с помощью современных технических средств.

         Одной из главных задач, стоящих перед учителем начальной школы, является расширение кругозора, углубление знаний об окружающем мире, активизация умственной деятельности детей, развитие речи - сегодня в школе невозможно обойтись без информационно-коммуникативных технологий.

         Не менее важен тот факт, что возможности компьютерных технологий позволяют учителю быстро, качественно, подготовить интересный, продуманный, мобильный урок по любому предмету и теме.

          Используется практически любой материал, нет необходимости готовить к уроку массу энциклопедий, репродукций, аудио-сопровождения – всё это уже заранее готово и содержится на маленьком компакт-диске или на флэш-карте.

         Такие уроки особенно актуальны в начальной школе. Ученики 1-4 классов имеют наглядно-образное мышление, поэтому очень важно строить их обучение, применяя как можно больше качественного иллюстративного материала, вовлекая в процесс восприятия нового не только зрение, но и слух, эмоции, воображение. Здесь, как нельзя, кстати, приходится яркость и занимательность компьютерных слайдов, анимации.

         Практически на любом школьном предмете можно применить компьютерные технологии. Важно одно – найти ту грань, которая позволит сделать урок по-настоящему развивающим и познавательным.

         Итак, мы видим, что с применением ИКТ на уроках, учебный процесс направлен на развитие логического и критического мышления, воображения, самостоятельности. Дети заинтересованы, приобщены к творческому поиску; активизирована мыслительная деятельность каждого. Процесс становится не скучным, однообразным, а творческим.

         Информационные технологии предоставляют широкие возможности для индивидуализации и дифференциации обучения, причем не только за счет разно уровневых заданий, но также и за счет самообразования учащегося.

         Для получения новой информации и расширения кругозора учащихся на уроках и во внеурочное время использую презентации, которые составляю сама с привлечением материала, взятого из ресурсов Интернет. Дети с удовольствием смотрят слайды, принимают активное участие в обсуждении увиденного.

         Для уроков познания мира презентация просто находка. Картинки окружающей нас природы, животные, моря, океаны, природные зоны, круговорот воды, цепочки питания – всё можно отразить на слайдах. И проверить знания проще: тесты, кроссворды, ребусы, шарады – всё делает урок увлекательным, а, следовательно, запоминающимся.

         Вывод: при активном использовании ИКТ в начальной школе успешнее достигаются общие цели образования, легче формируются компетенции в области коммуникации: умение собирать факты, сопоставлять их, организовывать, выражать свои мысли на бумаге и устно, логически рассуждать, слушать и понимать устную и письменную речь, открывать   новое, делать выбор и принимать решения, у детей повышается интерес к изучаемым предметам.

Здоровьесберегающие технологии

Здоровьесберегающие образовательные технологии можно рассматривать и как качественную характеристику любой образовательной технологии, ее "сертификат безопасности для здоровья", и как совокупность тех принципов, приемов, методов педагогической работы, которые дополняют традиционные технологии обучения, воспитания, развития задачами здоровьесбережения.

Здоровьесберегающие технологии применяются мной как в урочной деятельности, так и во внеклассной работе. На мой взгляд, формирование ответственного отношения к своему здоровью – необходимое условие успешности современного человека. Здоровье сберегающий подход прослеживается на всех этапах моего урока, поскольку предусматривает чередование видов деятельности.

Считаю, что наша задача сегодня - научить ребенка различным приёмам и методам сохранения и укрепления своего здоровья. Свои уроки стараюсь строить, ставя перед собой и учениками именно эту цель: как охранить и укрепить здоровье?

Для этого использую приемы здоровьесберегающих технологий.

1.Включаю элементы личностно-ориентированного обучения:

• Вхождение в рабочий день.

Начиная уже с 1-го класса для ускорения вхождения ребёнка в учебный день, я учу детей чаще улыбаться. Наше правило: «Хочешь обрести друзей – улыбайся!»

• Создание ситуации выбора и успеха.

Создание благоприятного эмоционально-психологического микроклимата на уроках и внеклассных мероприятиях также играет важную роль.

• Использование приемов рефлексии.

-Что на вас произвело наибольшее впечатление?

- Что получилось лучше всего?

- Какие задания показались наиболее интересными?

- Что вызвало затруднения?

- Над чем хочется поразмышлять?

- Какой совет дали бы себе?

- Кому захотелось сделать комплимент?

- Пригодятся ли вам знания сегодняшнего урока в дальнейшем?

• Использую проведение физкультминуток.

Комплексное использование здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательном процессе позволяет снизить утомляемость, улучшает эмоциональный настрой и повышает работоспособность младшихшкольников, а это в свою очередь способствует сохранению и укреплению их здоровья. «Чтобы сделать ребёнка умным и рассудительным, сделайте его крепким и здоровым».

Вывод: комплексное использование Здоровьесберегающих технологий в учебном и воспитательном процессе позволяет снизить утомляемость, улучшает эмоциональный настрой и повышает работоспособность младших школьников, а это в свою очередь способствует сохранению и укреплению их здоровья.

В моей педагогической деятельности применение современных образовательных технологий и методов педагогической диагностики подняло учащихся на более качественную ступень формирования индивидуальной личности, об этом свидетельствуют результаты:

• преобладание учебно-познавательных мотивов;
• систематическое участие и победы в конкурсах и олимпиадах всех уровней;
• участие и победы в конкурсах, конференциях, олимпиадах.

Таким образом, можно сделать вывод, что педтехнологии, которые я эффективно использую, развивают личность ребенка, его творческие возможности, сохраняют физическое здоровье, достигаются высокие результаты в учебной деятельности. Сосредотачивая усилия на повышении качества и эффективности учебной и воспитательной работы средствами инновационных технологий, я добиваюсь положительных результатов в предметных олимпиадах, творческих интеллектуальных конкурсах, что способствует развитию познавательных интересов, активности и творческих способностей учащихся.

Ограничений в применении педтехнологий нет. Закон “Об образовании” и ФГОС НОО дают право учителю самому выбирать средства и способы обучения, которые не противоречат основным педагогическим принципам. Современный педагог просто обязан владеть современными образовательными технологиями и использовать их в процессе обучения, чтобы обеспечить одно из главнейших прав обучающихся – право на качественное образование.

Результатом использования современных образовательных технологий, считаю:

- Стабильно качество знаний по предметам и хороший уровень обученности учащихся.

Таким образом, можно сделать вывод, что данные педагогические технологии, которые я использую в работе, позволяют мне, так планировать свою деятельность, чтобы она способствовала повышению качества обучения, развитию личности ребенка, его творческих возможностей, а также сохранению физического и психического здоровья подрастающего человека.

Система оценивания образовательных достижений. 

Результаты мониторинга метапредметных и личностных достижений. 

В ФГОС ООП требования к образовательным результатам определяются как самостоятельная педагогическая категория и выступают в качестве критериев оценки образовательных достижений школьников.

Сегодня оцениванию подвергаются не только учебные достижения, но и творчество, и личная инициатива ребёнка в школьной жизни. Гуманизация образования требует профессионализма, сил, времени, желания педагога работать в режиме комплексной итоговой оценки, она должна быть объективной и дифференцированной. Необходимо детей научить оценивать свои действия, их результаты, своё продвижение вперёд. Способность контролировать и оценивать свои действия создаёт мотивацию для самостоятельного совершенствования своих действий, возрастёт и познавательная активность детей.

Федеральный государственный образовательный стандарт содержит чёткие требования к системе оценки достижения планируемых результатов.

Целью оценочной деятельности является ориентирование ученика на достижение результатов:

• в духовно-нравственном развитии и воспитании (личностные результаты)
•  в формировании учебных универсальных действий (метапредметные результаты)
•  в освоении результатов учебных предметов (предметные результаты).

Результаты ученика – это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач. Отдельные действия, прежде всего, успешные, достойны оценки (словесной характеристики), а решение полноценной задачи – оценки и отметки.

Оценивания предметных результатов. 

Диагностирование включает в себя контроль, проверку, оценивание, накопление данных об уровне знаний и обученности учащихся, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дальнейшего развития событий, умение корректировать работу с учащимися.

Система контроля и оценивания деятельности учащихся предусматривает сочетание внешнего контроля с взаимоконтролем и самоконтролем, поэтапный контроль каждого, посильность требований, открытые перспективы для исправления, гласность результатов, снятие страха перед низкой отметкой, возможность пересдать тему, контрольную работу. Способы оценки: устный контроль (индивидуальный, фронтальный, групповой, взаимный опрос и т.д.), письменный контроль (исторический диктант, самостоятельные работы, практические работы, работа с печатной тетрадью на уроке, вариантные и разно уровневые контрольные работы), тестовый контроль, игровой контроль (творческие задания, кроссворды, тексты с ошибками, составление тестов дома, проектные работы, нетрадиционные уроки).

Список обучающихся, получивших высокий балл на Всероссийской проверочной работе по основному предмету (отметку «4» или «5»)

Предмет: математика 4 кл

1. 2014 -2015 уч.год. – Г А – балл -  18 «5»
2. 2014 -2015 уч.год. – Д А – балл – 16   «5»
3. 2014 -2015 уч.год. – Е В  – балл – 18   «5»
4. 2014 -2015 уч.год. – Н Л – балл – 16  «5»
5. 2014 -2015 уч.год. – Е Ж – балл – 12 «4»
6. 2014 -2015 уч.год. – М И – балл – 10  «4»
7. 2014 -2015 уч.год. – С Э – балл – 12 «4»
8. 2014 -2015 уч.год. – С А  – балл – 10  «4»
9. 2014 -2015 уч.год. – С С – балл – 10  «4»

Предмет: русский язык 4 кл

1. 2014 -2015 уч.год. – А Д – балл – 30  «4»

2. 2014 -2015 уч.год. – Г С – балл – 29 «4»

3. 2014 -2015 уч.год. – Г А – балл – 32  «4»

4. 2014 -2015 уч.год. – Д А  – балл – 35  «5»

5. 2014 -2015 уч.год. – Е Ж – балл – 30  «4»

6. 2014 -2015 уч.год. –Е В – балл – 31  «4»

7. 2014 -2015 уч.год. –М И–балл – 33  «5»

8. 2014 -2015 уч.год. – Н Л – балл – 37 «5»

9. 2014 -2015 уч.год. – С Э – балл – 30  «4»

10. 2014 -2015 уч.год. – С А  – балл – 26  «4»

11. 2014 -2015 уч.год. – С С – балл – 28 «4»

Предмет: математика 4 кл

1. 2016-2017 уч.год. – Б А – балл  - 10 «4»
2. 2016-2017 уч.год. – Д А – балл – 12 «4»
3. 2016-2017 уч.год. – Д Б – балл – 10  «4»
4. 2016-2017 уч.год. – С Б – балл – 18  «5»
5. 2016-2017 уч.год. – Т С – балл – 16 «5»
6. 2016-2017 уч.год. – Е И – балл – 10 «4»
7. 2016-2017 уч.год. – Р В – балл – 10 «4»
8. 2016-2017 уч.год. – С А – балл – 12 «4»
9. 2016-2017 уч.год. – Н Б – балл – 12  «4»

Предмет: русский язык 4 кл

1. 2016-2017 уч.год. – Б А – балл – 28  «4»
2. 2016-2017 уч.год. – Д А – балл – 30 «4»
3. 2016-2017 уч.год. – С Б – балл – 38 «5»
4. 2016-2017 уч.год. – Н Б – балл – 36  «5»
5. 2016-2017 уч.год. – Т С – балл – 32 «4»
6. 2016-2017 уч.год. –  Е И – балл – 32 «4»
7. 2016-2017 уч.год. –  Р В – балл – 30 «4»
8. 2016-2017 уч.год. – С А – балл – 28 «4»
9. 2016-2017 уч.год. – Д Б – балл – 26 «4»

Предмет: русский язык (2 класс, октябрь )

1. 2017 – 2018 уч. год. – З С – балл 18 – «5»
2. 2017 – 2018 уч. год. – О А – балл 16 – «4»
3. 2017 – 2018 уч. год. – О Б – балл 13 – «4»
4. 2017 – 2018 уч. год. – П Н – балл 13 – «4»
5. 2017 – 2018 уч. год. – С А – балл 14 – «4»
6. 2017 – 2018 уч. год. – С А – балл 19 – «5»
7. 2017 – 2018 уч. год. – Ц А – балл 17 – «4»
8. 2017 – 2018 уч. год. – Ц Д – балл 18 – «5»
9. 2017 – 2018 уч. год. – Ц Т – балл 19 – «5»
10. 2017 – 2018 уч. год. – Ш А – балл 14 – «4»

Совершенно новыми для школы являются метапредметные диагностические работы, составленные из компетентностных заданий, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий. Новая и диагностика результатов личностного развития, которая может проводиться в разных формах (диагностическая работа, результаты наблюдений и т.д.)

Привычная форма контроля в виде тестов, зачетов и контрольных работ дополняется новыми формами контроля результатов такими как:  

• целенаправленное наблюдение (проявляемые учениками действия и качества по заданным∙ параметрам);  
• самооценка ученика по принятым формам;
•  результаты разнообразных учебных, внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников;  
• результаты учебных проектов. 

Эти формы контроля направлены на поддержание успешности и мотивацию ученика, на обеспечение его психологической безопасности. У каждого должно быть право на индивидуальный образовательный маршрут, на свой темп освоения материала, что порой сложно реализовать на уроке. Наблюдение учащихся (может проводиться по следующим параметрам: отношение к деятельности на уроке, интенсивность усилий по выполнению поставленных задач, активность, умение ставить цели, планировать работу, способы организации работы и т.д. По результатам наблюдений и после определенной фиксации ( на каждый урок могут предполагаться разные параметры для наблюдений, которые фиксируются, например при помощи «+» или «-») учитель может давать оценку, т.е. словесную характеристику результатов действий (молодец, оригинально, очень логично, здесь неточно, надо подумать и т.д.)

Уровень личностных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы учащимися

Динамика успеваемости учащихся по первому классу (2018-2019 уч.г.)

Проанализировав результаты своей деятельности, прихожу, к выводу, что выбранные мною приёмы и методы обучения дают стабильные результаты.

Работа по совершенствованию системы оценивания учебных   достижений младших школьников ведётся в различных направлениях:

•        безотметочное оценивание в 1классе;

•        пятибалльная система оценивания (во 2-4 классах);

•        словесная оценка достижений учащегося учителем (в 1-4 классах);

•        самооценка учащихся (1-4 классах);

•        оформление портфолио учебных достижений каждого ученика.

Такая система оценивания помогает осуществить разноуровневый подход к каждому школьнику. Безотметочное обучение позволяет ученику снять напряжение, т.к. результаты диагностической работы не оцениваются по пятибалльной школе оценок. Введение отметок в учебный процесс предполагает стимулирующее воздействие на ученика наглядное выявление степени успеваемости усвоения детьми учебных программ, а также реализацию идей мониторинга образовательного процесса. Полученная информация в результате оценки позволяет мне оценить возможности каждого ученика понять его проблемы даёт возможность их исправить, а также оценить и проанализировать особенности применяемой методики, эффективность работы на уроках помогает увидеть негативные моменты, требующие изменений. Самооценка – это важнейший процесс, служащий для регуляции поведения и деятельности человека, поэтому, начиная с первого класса в структуру урока, введён рефлексивно-оценочный этап. Правильная система оценивания положительно влияет психологическую атмосферу класса.

В ходе реализации учебного процесса мне удалось решить ряд актуальных проблем:

Проведение диагностики ребёнка.

Дети приходят в школу с разными образовательными возможностями и, приступая к работе с первоклассниками, учитель сталкивается с рядом проблем: одни дети уже умеют читать и писать, другие не умеют правильно держать ручку и следовать элементарным инструкциям взрослого. Это обусловлено рядом причин, среди которых главное место занимают индивидуальные особенности развития. Выявление индивидуальных потребностей и интересов начинаю до знакомства с первоклассниками на первом родительском собрании. Беседую с родителями, выясняю, чем дети любят заниматься, что им лучше удается, какие способности у них есть, что бы родители  хотели развить в своих детях, какие навыки привить. Стремлюсь получить максимальную информацию о характере ребенка, о взаимоотношениях в семье. На первом родительском собрании провожу анкетирование родителей, в котором затрагиваются вопросы личностного индивидуального развития ребенка,  а также вопросы, затрагивающие их потребности в дальнейшем образовании и развитии.

        Выстраиваю свою работу с учетом полученной информации и на основании других психолого-педагогических методов изучения личности младшего школьника. Работаю в тесном сотрудничестве со школьным психологом.

Стартовая психологическая диагностика является важным этапом построения учебного процесса в условиях личностно-ориентированного обучения.  Результаты диагностики оформлены в виде таблицы.

Скрининговая диагностика. Экспресс уровень.

1.Личностные УУД  (итоговый уровень по каждому обучающемуся: низкий- 4-6 баллов, средний- 7-8 баллов, высокий- 10-12 баллов)

1.1. Внутренняя позиция школьника: положительное отношение к школе; чувство необходимости учения; предпочтение уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа; адекватное отношение к школе.

1.3. Мотивация учебной деятельности:сформированность познавательных мотивов; интерес к новому; стремление выполнять, добиваться самому поставленных задач.

1.4. Нравственно- этическая ориентация: умение отличать хорошие поступки от плохих, корректировать свое поведение в соответствии с моральной нормой

2.Регулятивные УУД (итоговый уровень по каждому обучающемуся: низкий- 1 балл, средний- 2 балла, высокий- 3 балла) Умение учиться и способность к организации своей деятельности: целеполагание, планирование, контроль, саморегуляция.

3.Познавательные УУД (итоговый балл по каждому обучающемуся: низкий-2 б, средний-3-4 б, высокий – 5-6 б).

3.1. Универсальные логические действия: сравнение; анализ и синтез; классификация; обобщение; установление аналогий.

4.Коммуникативные УУД (итоговый балл по каждому обучающемуся: низкий-3-4 б, средний-5-7 б, высокий – 8-9 б)        

4.1        Коммуникация как общение: умение устанавливать дружеские отношения со сверстниками

4.2        Умение организовать и осуществлять совместную деятельность

По результатам диагностики, можно сделать вывод, что у учащихся  ( 4, 7 и 11)  на низком уровне находятся  регулятивные УУД. Учащиеся не умеют организовывать свою деятельность, планировать, контролировать. Требуют постоянного внимания учителя. Поэтому,  с данными учащимися необходимо организовать индивидуальную образовательную траекторию.

У учащихся (2,3, 4, 9 и 11) выявлен низкий уровень коммуникативных УУД.  Наблюдается нарушение эмоционально-волевой сферы. Не умеют организовывать и осуществлять совместную деятельность. Не учитывают мнение другого человека. Необходимо провести индивидуальную консультацию с родителями, разработать коррекционно-развивающую программу для развития коммуникативных навыков.

Данная диагностика первоклассников является инструментом, позволяющим организовать процесс обучения, направленный не на «среднего» ученика, а на конкретного ребенка, имеющего свои индивидуально-психологические особенности. Результаты, полученные в ходе исследования, используются  мной для построения взаимодействия с каждым ребенком во время учебной и внеурочной деятельности, дают возможность получить информацию об объективности требований, предъявляемых ребенку.  Результаты стартовой диагностики позволяют вносить коррективы в тематическое планирование и  план воспитательной работы.  Мы приходим к выводу, что результаты диагностики необходимы для построения процесса обучения на основе индивидуально-личностных особенностей ребенка, дифференцированного обучения на уроке, они  учитываются при планировании индивидуальной работы с обучающимися на уроке. На основе результатов диагностики родители также имеют возможность оказать необходимую помощь своим детям в обучении в школе и дома (родители получают информацию, на что нужно обратить особое внимание при подготовке домашних заданий и дополнительных занятиях).  

Наблюдения за учащимися на уроке показывают: дети стали лучше говорить, легче реагируют на вопросы учителя, вступают в диалог; не просто воспроизводят увиденное или прочитанное (услышанное), но и умеют рассуждать, делать выводы, обосновывать и отстаивать своё мнение; умеют работать в паре; показывают навыки самоорганизации в группе, направленной на решение учебной задачи, учатся планировать пути достижения цели; большая часть детей адекватно оценивает свою деятельность на уроке, собственные возможности выполнения задачи.

Еще один способ контроля – это самооценка. Может ли ученик адекватно оценивать свои результаты? Для развития самоконтроля и адекватной самооценки существует ряд техник. На уроках истории и обществознания можно применять следующие способы для формирования данного умения. 1. 1. Очень хороший способ – ведение дневников успешности. Каждую неделю учащиеся записывают, что ими усвоено успешно и какие есть проблемы и делают записи по преодолению проблем.

2. Учитель индивидуально обсуждает с учащимися зону ближайшего развития, саморазвития, способы достижения прогресса.

3. При проверке письменных работ можно не исправлять ошибки, а использовать коррекционные коды, чтобы дать возможность учащимся самим исправить ошибки.

4. Для включения учащихся в действие взаимоконтроля и взаимооценки при индивидуальных ответах все учащиеся делают краткие записи по определённой схеме, включающей критерии оценивания определённого вида деятельности, и дают словесную характеристику ответу. Этот способ помогает научиться адекватно воспринимать конструктивную критику и корректно высказывать замечания.

5. Очень хороший способ – записать речь учащегося, а потом дать ему возможность при прослушивании найти свои ошибки.

6. При выполнении письменных творческих работ в классе на этапе редактирования можно выполнять эту работу в парах или группах либо обменяться текстами и отредактировать чужую работу.

7. Интересно проходят и групповые статистические опросы. Учащиеся выясняют наличие приоритетов и проблем, успешность выполнения заданий, а потом, обобщив данные, сообщают статистические данные классу либо оформляют стенгазету, памятку и т.д.

В качестве одного из способов развития самооценки учащиеся размещают себя на «лестнице успеха», оценив свои знания и умения, а затем одноклассники размещают друг друга на той же лестнице, т. к. оценка проводится не только личностью самой себя, но и окружающими людьми. Алгоритм самооценки  (основные вопросы после выполнения задания): 1.Какова была цель задания? (Учимся вспоминать цель работы.)

2.Удалось получить результат? (Учимся сравнивать результат с целью.) 3.Правильно или с ошибкой? (Учимся находить и признавать ошибки.) 4.Самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать процесс.)

8. Важным условием для развития адекватной самооценки является совместная выработка критериев оценивания определенных умений. Что касается истории и обществознания, то навыки и рецептивные умения (тестирование) оценить достаточно просто, сравнив ответы с ключами. В то время как для корректного оценивания продуктивных умений (устный ответ) должны быть выработаны определенные критерии. Давайте рассмотрим способы оценивания достижений учеников в разных областях (учеба, творчество, общение, труд) и т. д. Одним из способов фиксации таких достижений является портфолио – сборник работ и результатов, которые показывают усилия, прогресс, и достижения ученика.

Еще одним способом оценивания результатов учебной деятельности является проект. Проект это и движущая сила развития личности и прекрасный способ контроля образовательных результатов. Проект является способом и средством обретения учащимися жизненного опыта, важными компонентами которого являются самовыражение и самореализация личности в разных видах деятельности. В ходе реализации проекта учащиеся совместно решают проблему, следуя логической цепочке элементов: потребность – мотив – задачи – действия – результат. Проект ценен тем, что в ходе его выполнения школьники самостоятельно приобретают знания, получают опыт, включаются в реальную деятельность, принимают личную ответственность за продвижение в обучении, участвуют в совместном оценивании результатов проекта.

Данный подход представляет модель, которая способствует наиболее эффективному достижению учащимися запланированных результатов в обучении и развитии и поиску совместных способов их оценивания. Принцип такого подхода для учащихся можно сформулировать следующим образом: я знаю последовательность работы по проблеме, я умею работать самостоятельно, умею работать с источниками информации, я могу разработать проект, публично защитить его и объективно оценить свою деятельность.

Если мы хотим развивать у ученика умение самостоятельно оценивать результаты своих действий, контролировать себя, находить и исправлять свои ошибки, избавить его от страха перед школьным контролем и оцениванием, сберечь психофизическое здоровье детей, то мы неизбежно должны склониться к использованию новых способов оценивания образовательных достижений учащихся.

К технологии оцениванию знаний подхожу, прежде всего, как к средству обеспечения обратной связи, позволяющей всем участникам процесса (и учителям, и ученикам, и родителям) понимать уровень освоения изучаемого материала. Ведь чем более содержательной будет обратная связь, тем эффективнее может быть реакция на нее. Поэтому я ищу пути для облегчения перехода от традиционного способа оценивания (пятибалльная система) к более конструктивному подходу: использую стимулирующие функции при оценивании работы ученика, самооценку, взаимную оценку результатов письменных работ учащихся и устных ответов, используя накопительную систему оценивания.

Приложение

Оценка метапредметных результатов

Лист наблюдения за учащимся ___________________

Познавательные УУД

Ключ к обработке данных

Познавательные УУД

Оценка метапредметных результатов

Лист наблюдения за учащимися ________________________________

Регулятивные УУД

Ключ к обработке данных

Регулятивные УУД

Оценка метапредметных результатов

Лист наблюдения за учащимися ___________________________

Коммуникативные УУД

Ключ к обработке данных

Коммуникативные УУД

Создание информационно-библиотечного центра (ИБЦ)

МАОУ «Саянская СОШ» в реализации программы

«Информационное обеспечение краеведческой исследовательской работы»

Самбялова Зоя Нимаевна,

учитель начальных классов

Проблема современной  школы  заключается в привитии информационной  грамотности  читателю,  как важнейшего навыка человека. Выпускник школы должен обладать умением получать информацию из  различных источников,  обрабатывать ее с помощью логических  операций  и применять в различных жизненных  ситуациях; а взрослый читатель  владеть  информационно – библиографической культурой.

Повысить мотивацию школьников,  можно при помощи использования информационно-коммуникационных технологий. Можно выделить несколько направлений использования данных технологий.

Первым направлением стал переход на оформление основной документации в электронном формате. Это составление рабочей программы по всем предметам, оформление итоговых отметок в электронном журнале, создание методических копилок. Информацию, сохранённую в памяти компьютера или  на электронных носителях можно легко найти и,  при необходимости, исправить или доработать.

Следующее  направление – это работа с приложениями к учебникам, электронными энциклопедиями, т.е. с готовыми дисками. В нашей школе есть много пособий по предметам, записанные на компакт-дисках.

Ещё одно  направление  использования информационных технологий учитывает преобладание у большинства детей визуального восприятия над слуховым. Это использование презентаций. Данное направление облегчает процесс запоминания, позволяет сделать урок более интересным и динамичным.  Когда я начинала осваивать ИКТ – технологии, конечно, я брала презентации из Интернета. Сейчас же создаю их сама с помощью программы PowerPoint  либо Smart Nootbook, причём часто использую возможности интерактивной доски. Четвёртое  направление – это использование сети ИНТЕРНЕТ для подготовки к урокам и внеклассным мероприятиям. Сеть Интернет несёт громадный потенциал образовательных услуг.

Пятое   направление использования ИКТ – это участие в дистанционных конкурсах.  Для меня любой конкурс – это стимул к дальнейшей работе. Даже если что-то не получается, это даёт возможность осмыслить свою работу,  проанализировать какие – то моменты. После окончания  конкурсов  появляется  чувство уверенности в себе,  огромный интерес и желание совершенствовать свои знания, совершенствовать  работу с учениками, коллегами.

Большую роль в повышении эффективности обучения школьников  играет хорошо оснащённый учебный кабинет. В наличии имеются   диски с обучающими программами. Применение интерактивных методов содействует формированию творческой, активной личности, способной меняться в меняющемся мире. Метод проектов полностью реализуется в мультимедийных презентациях и других компьютерных проектах. Работа над проектом побуждает ученика не только к глубокому изучению какой-либо темы курса, но и к освоению новых программ и программных продуктов, использованию новейших информационных и коммуникационных технологий. Таким образом, современные педагогические технологии в сочетании с современными информационными технологиями существенно повышают эффективность образовательного процесса, решают задачи воспитания всесторонне развитой, творчески свободной личности.

Широкое применение метода проектов связано с тем, что данный метод ориентирован на самостоятельную деятельность, предполагает решение проблем, даёт возможность сделать результат осязаемым, творчески самореализоваться. В нашей школе под моим руководством ведется работа по краеведению на занятиях кружка «Юный исследователь». Дети класса выполняли как групповые, так и индивидуальные проекты.  Проекты были как краткосрочные, так и долгосрочные. Реализовано много проектов по  авторской программе «Родимая сторона – мать».  Например, проекты «Мультимедийный справочник редких и исчезающих животных Бурятии»,  «Я и моя семья», «Мой край, овеянный легендой», «Создание творческих заданий по теме «Байкал», «Чистота у нас в селе – чистота у нас в душе», «История села в названиях улиц».  По итогам всех исследовательских работ создан электронный  сборник «От истоков знаний к вершинам познаний», который состоит из 5 разделов, включено около 40 исследовательских работ. Представлен творческий отчет по реализации проекта «Истоки» перед коллегами школ района.

Актуальность разработки проекта «Создание информационно-библиотечного центра МАОУ «Саянская СОШ» в реализации программы  «Информационное обеспечение краеведческой исследовательской работы» определяется также необходимостью решать задачи, поставленные 23 декабря 2015 г. В Поручениях президента на заседании Государственного совета по вопросам совершенствования системы общего образования : расширение сферы общественно полезной деятельности, формирование доверительного и позитивного отношения общества к школе; потребность общества в социально активной молодёжи; запрос родительской общественности на формирование у школьников коммуникативных компетенций; раннее выявление и развитие социального интеллекта школьников, потребность учащихся в социализации.

Решение данных задач является жизненно важным и для МАОУ «Саянская СОШ», которая уже много лет особенное внимание уделяет нравственному воспитанию ученика и его социализации в процессе обучения. В школе успешно реализовываются и сочетаются разные виды исследовательской деятельности во время уроков и вне их.

Одним из условий проведения школьником краеведческой исследовательской работы является его информационная культура, спроецированная на краеведение. От уровня этой культуры зависит качество результатов исследования.  

Цель: Создание информационно-библиотечного центра как структурного подразделения ОУ, формирующего единую образовательную среду, способствующую информационному обеспечению образовательного процесса в условиях внедрения ФГОС.

Задачи:

1.Поддерживать и обеспечивать образовательные задачи, сформулированные в концепции развития школы.

2. Повысить эффективность ресурсного (информационного) обеспечения урочной и внеурочной деятельности участников обучения в соответствии с требованиями ФГОС через новые формы его организации.

3. Повысить эффективность услуг, предоставляемых школьным информационно-библиотечным центром, за счёт освоения и внедрения в деятельность новых информационно-коммуникативных технологий.

4. Создать образовательные зоны для улучшения качества работы информационно - библиотечного центра.

5. Способствовать созданию условий для духовно-нравственного воспитания учащихся.

6. Обновление и оснащение основных и специальных фондов.

Ожидаемые  результаты проекта

Участниками проекта являются: учащиеся, педагоги, родители, окружающий социум.

Основной результат проекта – апробированная и внедренная модель системы воспитания патриотизма и формирования культурно-исторического мировоззрения учащихся посредством взаимодействия  ИБЦ, школьных клубов и социума.

Ожидаемые результаты:

• Расширение номенклатуры оказываемых услуг информационного обеспечения и справочного обслуживания, связанных с подготовкой, введением и оперативным предоставлением справочной информации;
• Повышение оперативности, полноты и точности получаемой информации при обслуживании пользователей;
•  Повышение комфортности работы пользователей и персонала центра;
• Сокращение трудозатраты на выполнение технологических операций (комплектования, организации и использования фондов, справочно-информационного обслуживания);
•  Оптимальное использование документальных и информационных ресурсов, как своего центра, так и других организаций и учреждений. Центр позволит удовлетворять потребности пользователей в специально разработанных для Интернета новых видах и формах информационных образовательных средств, для самостоятельных занятий по учебным предметам и различным аспектам воспитательного процесса.
• Развитие связей с ИБЦ других школ региона, педагогическими ассоциациями педагогов, деятельность которых направлена на решение аналогичных задач.

Ожидаемые эффекты проекта

Предстоит большая работа по созданию сведений о сводном краеведческом каталоге, хронологическо-алфавитном каталоге книг, изданных на территории края, универсальной рекомендательной краеведческой картотеке, сводной картотеке местных периодических и продолжающихся изданий, картотеке знаменательных и памятных дат, библиографической базе данных.

Получение учащимися таких сведений позволят:

• успешно пользоваться средствами поиска (краеведческими каталогами, картотеками, путеводителями, описями дел (документов) и т. п.) и находить в них сведения о нужной литературе (библиографический поиск);
• при получении найденной литературы (книг, статей, архивных документов и др.) быстро находить в ней полезную информацию (фактографический поиск).

Критерии эффективности реализации проекта

Оценка эффективности реализации проекта предусматривает промежуточное (ежегодно) и итоговое (по окончанию реализации проекта) диагностирование.

Под эффективностью работы понимается уровень достижения ИБЦ поставленных целей с учетом удовлетворения потребностей пользователей.

Важными условиями эффективной деятельности информационно-библиотечного центра являются:

-  сетевая форма взаимодействия социальных партнеров;

- ориентация на потребности учащегося;

-  интеграция учебной и внеучебной деятельности;

- приобщение учащихся к систематическому свободному чтению всеми участниками образовательного процесса;

- взаимодействие с внешней средой школы – родительским сообществом, другими инновационными образовательными учреждениями, учреждениями дополнительного образования.

Критерии информационно-библиотечного обслуживания:

В результате успешной реализации проекта осуществляется соответствие информационно-библиотечного обслуживания участников учебно-воспитательного процесса общеобразовательного учреждения развернувшейся модернизации образования, проходящей на фоне информатизации общества. Основными критериями являются:

- Количество отказов на информационные запросы читателей.

- Посещаемость школьной библиотеки.

Описание основных  мероприятий проекта по этапам

1 этап (май 2023г – август 2023г) . Создание нормативной базы информационно-библиотечного центра школы.

Обеспечение организационно-методического, нормативного, финансового, кадрового сопровождение проекта, привлечение внимания к организации проекта  через местные СМИ, публикация проекта на сайте, обсуждение на педагогическом  совете, на заседаниях МО, клубов. Главная задача этого этапа – повысить уровень готовности учащихся, педагогов, родителей к предстоящей деятельности. Выявление потенциальных партнеров, готовых к взаимодействию в рамках разрабатываемого проекта.

Планирование работы ИБЦ , клубов, МО с учетом их участия в проекте разработки модели формирования культурно-исторического мировоззрения учащихся, организация рабочей группы проекта, распределение обязанностей и ответственности, обсуждение мер  стимулирования педагогической деятельности в указанном направлении.

Подготовка и проведение мероприятий в соответствии  с календарным планом.

Планируется мастер-класс, на котором излагаются методы инициации работы в соответствии с заявленным проектом, демонстрируются полученные результаты работы клубов в течение года, обсуждение полученных результатов.

2 этап (сентябрь 2023г – январь 2024 г). Формирование фонда информационно-библиотечного центра

Разработка плана мероприятий по совершенствованию библиотечных технологий на базе использования современных компьютерных средств (на основе анализа работы ИБЦ, программы развития ОУ)

Своевременное проведение обработки и регистрации в электронном каталоге поступающей литературы

Обеспечение свободного доступа к фонду библиотеки. Соблюдение правильной расстановки фонда на стеллажах

Систематическое наблюдение за своевременным возвратом в библиотечно-информационный центр выданных изданий.

3 этап (январь 2024г – май 2024 г) Расширение объема ресурсного обеспечения библиотечно-информационных услуг на основе внедрения информационно-коммуникационных технологий

4 этап (весь учебный год). Формирование информационной грамотности учащихся

Реализацию данного проекта обеспечивают следующие ресурсы:

Материально-технические: Компьютер «Intel Seleron», Сканер RoHS и ENERGY STAR, Принтер HP LaserJet 1102, Выход в «Internet» USB-модем, Мультимедийный проектор.

Программное обеспечение: Операционная система Windows XP, Offis-2007, Архиватор WinRAR, Работа с PDF-форматом «Adobe Acrobat», Плеер Media classik, Браузер Mozilla Firefox, Антивирусная программа NOD-32.

Нормативно-правовые: Положение о школьной библиотеке; Правила пользования школьной библиотекой; План работы школьной библиотеки; Должностная инструкция заведующего библиотекой; Положение об акции «Подари книгу школе».

Учебно-методические: Основной фонд библиотеки (экз.) – более 2990 экземпляров книг, периодических изданий, документов, около 1820 экземпляров учебников, 5 электронных дисков и компьютерных программ;

Информационные: Наличие странички на интернет - представительстве школы.

Кадровые: Штат библиотеки 1 человек, образование – высшее, стаж работы на данной должности 3 года, 20 педагогов.

Организационные: Управляющий совет школы, администрация, совет библиотеки

Основным источником финансирования проекта являются средства бюджета. Источниками дополнительного финансирования проекта могут служить другие, не запрещенные законодательством источники: средства спонсоров, родителей, получение грантов, оказание дополнительных платных услуг и др.

Возможные риски

Недостаточное количество хорошей компьютерной техники для реализации проекта. Некомпетентное использование компьютерной техники и низкий уровень информационной культуры участников учебного процесса.

Низкая скорость интернета, фильтры и блокировка многих хороших веб - ресурсов на школьных компьютерах системами контентной фильтрации.

Отсутствие финансирования и средств на комплектование библиотечных фондов.

Отсутствие механизма мотивации и стимулирования участников образовательного процесса к внедрению в деятельность новых информационных и Интернет - технологий со стороны администрации как деактиватор формирования открытого интегрированного учебного пространства.

Недостаточная мотивация к систематическому повышению квалификации и профессиональному самообучению со стороны педагогического сообщества.

Стереотип отношения к библиотеке, как к отсталому в технологическом и организационном плане институту, неспособному самостоятельно выполнять свою миссию в новых социально - экономических условиях.

Несоответствие площади помещений библиотеки ее возрастающим функциям.

Несоответствие подготовки технического персонала, отвечающего за функционирование сети школы, возрастающим требованиям ФГОС.

Перспективы информационно-библиотечного центра для дальнейшего развития

Материалы поисковой работы не должны пассивно оседать в фондах архивов, библиотек, музеев, школ. Необходимо их творчески трансформировать в объемные и целостные работы поисково-исследовательского содержания - летописи населенных пунктов, очерки об истории сел и города, книги Памяти, жизнеописания отдельных личностей и т. д.  Через взаимное сотрудничество различных структур – библиотек района, районного архива, образовательных и клубных учреждений мы достигли определенных результатов в развитии краеведения в районе и находимся на пути совершенствования, самоанализа и творческого поиска в решении образовательных и воспитательных задач.

Можно отметить, что в районе:

• возросла роль краеведения в формировании социокультурной среды края;
• наметился значительный рост объема краеведческой информации;
• признанна роль личности человека в формировании исторических событий;
• увеличилось количество качественных разнообразных по тематике и содержанию информационных материалов и краеведческих изданий.

Накопленный краеведческий материал также может быть использован педагогами  на уроках русского языка, окружающего мира, математики. Поэтому в работе использую краеведческий материал в первую очередь на уроках развития речи, в контрольных диктантах и в самостоятельной работе обучающихся, в работе в парах, в группах.

Решение краеведческих задач на уроках математики не только знакомит учащихся с новыми данными и характеристиками того или иного процесса, объекта, но и развивает учебные умения. Составление задач краеведческого содержания мотивирует и активизирует познавательную деятельность школьников по использованию имеющихся знаний на практике.

Литература:

1. Байбородова, Л.В. Разновозрастные учебные занятия в сельской малочисленной школе [Текст] / Л. В. Байбородова, И. С.Бутин // Сельская школа. – 2005, № 1. – С. 89-99.
2. Акулич, С. Н. О существовании понятия «краеведческий документ» / С. Н. Акулич // Советское библиотековедение. – 1990. – № 4. – С. 53–59.
3. Библиотечное краеведение : терминологический словарь / сост. В. С. Крейденко, А. В. Мамонтов. – Санкт-Петербург, 1998. – 86 с

Создание информационно-библиотечного центра (ИБЦ)

МАОУ «Саянская СОШ» в реализации программы

«Информационное обеспечение краеведческой исследовательской работы»

Самбялова Зоя Нимаевна,

учитель начальных классов

Проблема современной  школы  заключается в привитии информационной  грамотности  читателю,  как важнейшего навыка человека. Выпускник школы должен обладать умением получать информацию из  различных источников,  обрабатывать ее с помощью логических  операций  и применять в различных жизненных  ситуациях; а взрослый читатель  владеть  информационно – библиографической культурой.

Повысить мотивацию школьников,  можно при помощи использования информационно-коммуникационных технологий. Можно выделить несколько направлений использования данных технологий.

Первым направлением стал переход на оформление основной документации в электронном формате. Это составление рабочей программы по всем предметам, оформление итоговых отметок в электронном журнале, создание методических копилок. Информацию, сохранённую в памяти компьютера или  на электронных носителях можно легко найти и,  при необходимости, исправить или доработать.

Следующее  направление – это работа с приложениями к учебникам, электронными энциклопедиями, т.е. с готовыми дисками. В нашей школе есть много пособий по предметам, записанные на компакт-дисках.

Ещё одно  направление  использования информационных технологий учитывает преобладание у большинства детей визуального восприятия над слуховым. Это использование презентаций. Данное направление облегчает процесс запоминания, позволяет сделать урок более интересным и динамичным.  Когда я начинала осваивать ИКТ – технологии, конечно, я брала презентации из Интернета. Сейчас же создаю их сама с помощью программы PowerPoint  либо Smart Nootbook, причём часто использую возможности интерактивной доски. Четвёртое  направление – это использование сети ИНТЕРНЕТ для подготовки к урокам и внеклассным мероприятиям. Сеть Интернет несёт громадный потенциал образовательных услуг.

Пятое   направление использования ИКТ – это участие в дистанционных конкурсах.  Для меня любой конкурс – это стимул к дальнейшей работе. Даже если что-то не получается, это даёт возможность осмыслить свою работу,  проанализировать какие – то моменты. После окончания  конкурсов  появляется  чувство уверенности в себе,  огромный интерес и желание совершенствовать свои знания, совершенствовать  работу с учениками, коллегами.

Большую роль в повышении эффективности обучения школьников  играет хорошо оснащённый учебный кабинет. В наличии имеются   диски с обучающими программами. Применение интерактивных методов содействует формированию творческой, активной личности, способной меняться в меняющемся мире. Метод проектов полностью реализуется в мультимедийных презентациях и других компьютерных проектах. Работа над проектом побуждает ученика не только к глубокому изучению какой-либо темы курса, но и к освоению новых программ и программных продуктов, использованию новейших информационных и коммуникационных технологий. Таким образом, современные педагогические технологии в сочетании с современными информационными технологиями существенно повышают эффективность образовательного процесса, решают задачи воспитания всесторонне развитой, творчески свободной личности.

Широкое применение метода проектов связано с тем, что данный метод ориентирован на самостоятельную деятельность, предполагает решение проблем, даёт возможность сделать результат осязаемым, творчески самореализоваться. В нашей школе под моим руководством ведется работа по краеведению на занятиях кружка «Юный исследователь». Дети класса выполняли как групповые, так и индивидуальные проекты.  Проекты были как краткосрочные, так и долгосрочные. Реализовано много проектов по  авторской программе «Родимая сторона – мать».  Например, проекты «Мультимедийный справочник редких и исчезающих животных Бурятии»,  «Я и моя семья», «Мой край, овеянный легендой», «Создание творческих заданий по теме «Байкал», «Чистота у нас в селе – чистота у нас в душе», «История села в названиях улиц».  По итогам всех исследовательских работ создан электронный  сборник «От истоков знаний к вершинам познаний», который состоит из 5 разделов, включено около 40 исследовательских работ. Представлен творческий отчет по реализации проекта «Истоки» перед коллегами школ района.

Актуальность разработки проекта «Создание информационно-библиотечного центра МАОУ «Саянская СОШ» в реализации программы  «Информационное обеспечение краеведческой исследовательской работы» определяется также необходимостью решать задачи, поставленные 23 декабря 2015 г. В Поручениях президента на заседании Государственного совета по вопросам совершенствования системы общего образования : расширение сферы общественно полезной деятельности, формирование доверительного и позитивного отношения общества к школе; потребность общества в социально активной молодёжи; запрос родительской общественности на формирование у школьников коммуникативных компетенций; раннее выявление и развитие социального интеллекта школьников, потребность учащихся в социализации.

Решение данных задач является жизненно важным и для МАОУ «Саянская СОШ», которая уже много лет особенное внимание уделяет нравственному воспитанию ученика и его социализации в процессе обучения. В школе успешно реализовываются и сочетаются разные виды исследовательской деятельности во время уроков и вне их.

Одним из условий проведения школьником краеведческой исследовательской работы является его информационная культура, спроецированная на краеведение. От уровня этой культуры зависит качество результатов исследования.  

Цель: Создание информационно-библиотечного центра как структурного подразделения ОУ, формирующего единую образовательную среду, способствующую информационному обеспечению образовательного процесса в условиях внедрения ФГОС.

Задачи:

1.Поддерживать и обеспечивать образовательные задачи, сформулированные в концепции развития школы.

2. Повысить эффективность ресурсного (информационного) обеспечения урочной и внеурочной деятельности участников обучения в соответствии с требованиями ФГОС через новые формы его организации.

3. Повысить эффективность услуг, предоставляемых школьным информационно-библиотечным центром, за счёт освоения и внедрения в деятельность новых информационно-коммуникативных технологий.

4. Создать образовательные зоны для улучшения качества работы информационно - библиотечного центра.

5. Способствовать созданию условий для духовно-нравственного воспитания учащихся.

6. Обновление и оснащение основных и специальных фондов.

Ожидаемые  результаты проекта

Участниками проекта являются: учащиеся, педагоги, родители, окружающий социум.

Основной результат проекта – апробированная и внедренная модель системы воспитания патриотизма и формирования культурно-исторического мировоззрения учащихся посредством взаимодействия  ИБЦ, школьных клубов и социума.

Ожидаемые результаты:

• Расширение номенклатуры оказываемых услуг информационного обеспечения и справочного обслуживания, связанных с подготовкой, введением и оперативным предоставлением справочной информации;
• Повышение оперативности, полноты и точности получаемой информации при обслуживании пользователей;
•  Повышение комфортности работы пользователей и персонала центра;
• Сокращение трудозатраты на выполнение технологических операций (комплектования, организации и использования фондов, справочно-информационного обслуживания);
•  Оптимальное использование документальных и информационных ресурсов, как своего центра, так и других организаций и учреждений. Центр позволит удовлетворять потребности пользователей в специально разработанных для Интернета новых видах и формах информационных образовательных средств, для самостоятельных занятий по учебным предметам и различным аспектам воспитательного процесса.
• Развитие связей с ИБЦ других школ региона, педагогическими ассоциациями педагогов, деятельность которых направлена на решение аналогичных задач.

Ожидаемые эффекты проекта

Предстоит большая работа по созданию сведений о сводном краеведческом каталоге, хронологическо-алфавитном каталоге книг, изданных на территории края, универсальной рекомендательной краеведческой картотеке, сводной картотеке местных периодических и продолжающихся изданий, картотеке знаменательных и памятных дат, библиографической базе данных.

Получение учащимися таких сведений позволят:

• успешно пользоваться средствами поиска (краеведческими каталогами, картотеками, путеводителями, описями дел (документов) и т. п.) и находить в них сведения о нужной литературе (библиографический поиск);
• при получении найденной литературы (книг, статей, архивных документов и др.) быстро находить в ней полезную информацию (фактографический поиск).

Критерии эффективности реализации проекта

Оценка эффективности реализации проекта предусматривает промежуточное (ежегодно) и итоговое (по окончанию реализации проекта) диагностирование.

Под эффективностью работы понимается уровень достижения ИБЦ поставленных целей с учетом удовлетворения потребностей пользователей.

Важными условиями эффективной деятельности информационно-библиотечного центра являются:

-  сетевая форма взаимодействия социальных партнеров;

- ориентация на потребности учащегося;

-  интеграция учебной и внеучебной деятельности;

- приобщение учащихся к систематическому свободному чтению всеми участниками образовательного процесса;

- взаимодействие с внешней средой школы – родительским сообществом, другими инновационными образовательными учреждениями, учреждениями дополнительного образования.

Критерии информационно-библиотечного обслуживания:

В результате успешной реализации проекта осуществляется соответствие информационно-библиотечного обслуживания участников учебно-воспитательного процесса общеобразовательного учреждения развернувшейся модернизации образования, проходящей на фоне информатизации общества. Основными критериями являются:

- Количество отказов на информационные запросы читателей.

- Посещаемость школьной библиотеки.

Описание основных  мероприятий проекта по этапам

1 этап (май 2023г – август 2023г) . Создание нормативной базы информационно-библиотечного центра школы.

Обеспечение организационно-методического, нормативного, финансового, кадрового сопровождение проекта, привлечение внимания к организации проекта  через местные СМИ, публикация проекта на сайте, обсуждение на педагогическом  совете, на заседаниях МО, клубов. Главная задача этого этапа – повысить уровень готовности учащихся, педагогов, родителей к предстоящей деятельности. Выявление потенциальных партнеров, готовых к взаимодействию в рамках разрабатываемого проекта.

Планирование работы ИБЦ , клубов, МО с учетом их участия в проекте разработки модели формирования культурно-исторического мировоззрения учащихся, организация рабочей группы проекта, распределение обязанностей и ответственности, обсуждение мер  стимулирования педагогической деятельности в указанном направлении.

Подготовка и проведение мероприятий в соответствии  с календарным планом.

Планируется мастер-класс, на котором излагаются методы инициации работы в соответствии с заявленным проектом, демонстрируются полученные результаты работы клубов в течение года, обсуждение полученных результатов.

2 этап (сентябрь 2023г – январь 2024 г). Формирование фонда информационно-библиотечного центра

Разработка плана мероприятий по совершенствованию библиотечных технологий на базе использования современных компьютерных средств (на основе анализа работы ИБЦ, программы развития ОУ)

Своевременное проведение обработки и регистрации в электронном каталоге поступающей литературы

Обеспечение свободного доступа к фонду библиотеки. Соблюдение правильной расстановки фонда на стеллажах

Систематическое наблюдение за своевременным возвратом в библиотечно-информационный центр выданных изданий.

3 этап (январь 2024г – май 2024 г) Расширение объема ресурсного обеспечения библиотечно-информационных услуг на основе внедрения информационно-коммуникационных технологий

4 этап (весь учебный год). Формирование информационной грамотности учащихся

Реализацию данного проекта обеспечивают следующие ресурсы:

Материально-технические: Компьютер «Intel Seleron», Сканер RoHS и ENERGY STAR, Принтер HP LaserJet 1102, Выход в «Internet» USB-модем, Мультимедийный проектор.

Программное обеспечение: Операционная система Windows XP, Offis-2007, Архиватор WinRAR, Работа с PDF-форматом «Adobe Acrobat», Плеер Media classik, Браузер Mozilla Firefox, Антивирусная программа NOD-32.

Нормативно-правовые: Положение о школьной библиотеке; Правила пользования школьной библиотекой; План работы школьной библиотеки; Должностная инструкция заведующего библиотекой; Положение об акции «Подари книгу школе».

Учебно-методические: Основной фонд библиотеки (экз.) – более 2990 экземпляров книг, периодических изданий, документов, около 1820 экземпляров учебников, 5 электронных дисков и компьютерных программ;

Информационные: Наличие странички на интернет - представительстве школы.

Кадровые: Штат библиотеки 1 человек, образование – высшее, стаж работы на данной должности 3 года, 20 педагогов.

Организационные: Управляющий совет школы, администрация, совет библиотеки

Основным источником финансирования проекта являются средства бюджета. Источниками дополнительного финансирования проекта могут служить другие, не запрещенные законодательством источники: средства спонсоров, родителей, получение грантов, оказание дополнительных платных услуг и др.

Возможные риски

Недостаточное количество хорошей компьютерной техники для реализации проекта. Некомпетентное использование компьютерной техники и низкий уровень информационной культуры участников учебного процесса.

Низкая скорость интернета, фильтры и блокировка многих хороших веб - ресурсов на школьных компьютерах системами контентной фильтрации.

Отсутствие финансирования и средств на комплектование библиотечных фондов.

Отсутствие механизма мотивации и стимулирования участников образовательного процесса к внедрению в деятельность новых информационных и Интернет - технологий со стороны администрации как деактиватор формирования открытого интегрированного учебного пространства.

Недостаточная мотивация к систематическому повышению квалификации и профессиональному самообучению со стороны педагогического сообщества.

Стереотип отношения к библиотеке, как к отсталому в технологическом и организационном плане институту, неспособному самостоятельно выполнять свою миссию в новых социально - экономических условиях.

Несоответствие площади помещений библиотеки ее возрастающим функциям.

Несоответствие подготовки технического персонала, отвечающего за функционирование сети школы, возрастающим требованиям ФГОС.

Перспективы информационно-библиотечного центра для дальнейшего развития

Материалы поисковой работы не должны пассивно оседать в фондах архивов, библиотек, музеев, школ. Необходимо их творчески трансформировать в объемные и целостные работы поисково-исследовательского содержания - летописи населенных пунктов, очерки об истории сел и города, книги Памяти, жизнеописания отдельных личностей и т. д.  Через взаимное сотрудничество различных структур – библиотек района, районного архива, образовательных и клубных учреждений мы достигли определенных результатов в развитии краеведения в районе и находимся на пути совершенствования, самоанализа и творческого поиска в решении образовательных и воспитательных задач.

Можно отметить, что в районе:

• возросла роль краеведения в формировании социокультурной среды края;
• наметился значительный рост объема краеведческой информации;
• признанна роль личности человека в формировании исторических событий;
• увеличилось количество качественных разнообразных по тематике и содержанию информационных материалов и краеведческих изданий.

Накопленный краеведческий материал также может быть использован педагогами  на уроках русского языка, окружающего мира, математики. Поэтому в работе использую краеведческий материал в первую очередь на уроках развития речи, в контрольных диктантах и в самостоятельной работе обучающихся, в работе в парах, в группах.

Решение краеведческих задач на уроках математики не только знакомит учащихся с новыми данными и характеристиками того или иного процесса, объекта, но и развивает учебные умения. Составление задач краеведческого содержания мотивирует и активизирует познавательную деятельность школьников по использованию имеющихся знаний на практике.

Литература:

1. Байбородова, Л.В. Разновозрастные учебные занятия в сельской малочисленной школе [Текст] / Л. В. Байбородова, И. С.Бутин // Сельская школа. – 2005, № 1. – С. 89-99.
2. Акулич, С. Н. О существовании понятия «краеведческий документ» / С. Н. Акулич // Советское библиотековедение. – 1990. – № 4. – С. 53–59.
3. Библиотечное краеведение : терминологический словарь / сост. В. С. Крейденко, А. В. Мамонтов. – Санкт-Петербург, 1998. – 86 с

Способы и методы преодоления трудностей в обучении младших школьников.    

Освоение любой деятельности сопряжено с определенными трудностями. Учебная деятельность, в силу своей специфики, обладает объективной сложностью, т.к. учащийся постоянно осваивает то, чего он раньше не знал, чем не владел, сталкиваясь при этом, естественно, с многочисленными трудностями. Одни школьники преодолевают эти трудности относительно легко, другие - только путем мобилизации всех своих ресурсов, третьи - вообще без посторонней помощи не способны самостоятельно разрешить возникшие проблемы.

Особую остроту данная проблема приобретает в младшем школьном возрасте. Это связано с тем, что младший школьник только лишь окунается в атмосферу школьной жизни, учебная деятельность предъявляет к нему такие требования, которые не предъявлялись на предшествующих этапах его развития. Поэтому, сталкиваясь с трудностями, не все младшие школьники в силу своих личностных и интеллектуальных особенностей могут их преодолеть. Трудности  обучения в начальных классах существенно мешают овладению ребенком обязательной школьной программой. Именно в этот период обучения у детей закладывается фундамент системы знаний, который пополняется в дальнейшие годы, в это же время формируются умственные и практические операции, действия и навыки, без которых невозможны последующие учение и практическая деятельность. Отсутствие этого фундамента, не овладение начальными знаниями и умениями приводит к чрезмерным трудностям в овладении школьной программой. Диагностирование причин трудностей в обучении и оказание ребенку своевременной коррекционной помощи поможет справиться с неуспеваемостью.

Динамика успеваемости учащихся по первому классу

Проанализировав результаты своей деятельности, прихожу, к выводу, что выбранные мною приёмы и методы обучения дают стабильные результаты.

Работа по совершенствованию системы оценивания учебных   достижений младших школьников ведётся в различных направлениях:

•        безотметочное оценивание в 1классе;

•        пятибалльная система оценивания (во 2-4 классах);

•        словесная оценка достижений учащегося учителем (в 1-4 классах);

•        самооценка учащихся (1-4 классах);

•        оформление портфолио учебных достижений каждого ученика.

Такая система оценивания помогает осуществить разноуровневый подход к каждому школьнику. Безотметочное обучение позволяет ученику снять напряжение, т.к. результаты диагностической работы не оцениваются по пятибалльной школе оценок. Введение отметок в учебный процесс предполагает стимулирующее воздействие на ученика наглядное выявление степени успеваемости усвоения детьми учебных программ, а также реализацию идей мониторинга образовательного процесса. Полученная информация в результате оценки позволяет мне оценить возможности каждого ученика понять его проблемы даёт возможность их исправить, а также оценить и проанализировать особенности применяемой методики, эффективность работы на уроках помогает увидеть негативные моменты, требующие изменений. Самооценка – это важнейший процесс, служащий для регуляции поведения и деятельности человека, поэтому, начиная с первого класса в структуру урока, введён рефлексивно-оценочный этап. Правильная система оценивания положительно влияет психологическую атмосферу класса.

В ходе реализации учебного процесса мне удалось решить ряд актуальных проблем:

Проведение диагностики ребёнка.

Дети приходят в школу с разными образовательными возможностями и, приступая к работе с первоклассниками, учитель сталкивается с рядом проблем: одни дети уже умеют читать и писать, другие не умеют правильно держать ручку и следовать элементарным инструкциям взрослого. Это обусловлено рядом причин, среди которых главное место занимают индивидуальные особенности развития. Выявление индивидуальных потребностей и интересов начинаю до знакомства с первоклассниками на первом родительском собрании. Беседую с родителями, выясняю, чем дети любят заниматься, что им лучше удается, какие способности у них есть, что бы родители  хотели развить в своих детях, какие навыки привить. Стремлюсь получить максимальную информацию о характере ребенка, о взаимоотношениях в семье. На первом родительском собрании провожу анкетирование родителей, в котором затрагиваются вопросы личностного индивидуального развития ребенка,  а также вопросы, затрагивающие их потребности в дальнейшем образовании и развитии.

        Выстраиваю свою работу с учетом полученной информации и на основании других психолого-педагогических методов изучения личности младшего школьника. Работаю в тесном сотрудничестве со школьным психологом.

Стартовая психологическая диагностика является важным этапом построения учебного процесса в условиях личностно-ориентированного обучения.  Результаты диагностики оформлены в виде таблицы.

Скрининговая диагностика. Экспресс уровень.

1.Личностные УУД  (итоговый уровень по каждому обучающемуся: низкий- 4-6 баллов, средний- 7-8 баллов, высокий- 10-12 баллов)

1.1. Внутренняя позиция школьника: положительное отношение к школе; чувство необходимости учения; предпочтение уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа; адекватное отношение к школе.

1.3. Мотивация учебной деятельности:сформированность познавательных мотивов; интерес к новому; стремление выполнять, добиваться самому поставленных задач.

1.4. Нравственно- этическая ориентация: умение отличать хорошие поступки от плохих, корректировать свое поведение в соответствии с моральной нормой

2.Регулятивные УУД (итоговый уровень по каждому обучающемуся: низкий- 1 балл, средний- 2 балла, высокий- 3 балла) Умение учиться и способность к организации своей деятельности: целеполагание, планирование, контроль, саморегуляция.

3.Познавательные УУД (итоговый балл по каждому обучающемуся: низкий-2 б, средний-3-4 б, высокий – 5-6 б).

3.1. Универсальные логические действия: сравнение; анализ и синтез; классификация; обобщение; установление аналогий.

4.Коммуникативные УУД (итоговый балл по каждому обучающемуся: низкий-3-4 б, средний-5-7 б, высокий – 8-9 б)        

4.1        Коммуникация как общение: умение устанавливать дружеские отношения со сверстниками

4.2        Умение организовать и осуществлять совместную деятельность

По результатам диагностики, можно сделать вывод, что у учащихся  ( 1, 3 и 4)  на низком уровне находятся  регулятивные УУД. Учащиеся не умеют организовывать свою деятельность, планировать, контролировать. Требуют постоянного внимания учителя. Поэтому,  с данными учащимися необходимо организовать индивидуальную образовательную траекторию.

У учащихся (1) выявлен низкий уровень коммуникативных УУД.  Наблюдается нарушение эмоционально-волевой сферы. Не умеют организовывать и осуществлять совместную деятельность. Не учитывают мнение другого человека. Необходимо провести индивидуальную консультацию с родителями, разработать коррекционно-развивающую программу для развития коммуникативных навыков.

Данная диагностика первоклассников является инструментом, позволяющим организовать процесс обучения, направленный не на «среднего» ученика, а на конкретного ребенка, имеющего свои индивидуально-психологические особенности. Результаты, полученные в ходе исследования, используются  мной для построения взаимодействия с каждым ребенком во время учебной и внеурочной деятельности, дают возможность получить информацию об объективности требований, предъявляемых ребенку.  Результаты стартовой диагностики позволяют вносить коррективы в тематическое планирование и  план воспитательной работы.  Мы приходим к выводу, что результаты диагностики необходимы для построения процесса обучения на основе индивидуально-личностных особенностей ребенка, дифференцированного обучения на уроке, они  учитываются при планировании индивидуальной работы с обучающимися на уроке. На основе результатов диагностики родители также имеют возможность оказать необходимую помощь своим детям в обучении в школе и дома (родители получают информацию, на что нужно обратить особое внимание при подготовке домашних заданий и дополнительных занятиях).  

Проективный тест « Цветная дорожка»

Цель: диагностика эмоциональной сферы

Диаграмма  эмоциональной сферы  классного коллектива

К.с. – компенсируемое состояние усталости. Самовосстановление оптимальной работоспособности происходит за счет периодического снижения активности. Необходима

оптимизация рабочего ритма, режима труда и отдыха.

О.р.- оптимальная работоспособность. Ребенок отличается бодростью, здоровой активностью, готовностью к энергозатратам. Нагрузки соответствуют возможностям. Образ жизни позволяет ребенку восстанавливать затраченную энергию.

П.- переутомление. Низкая работоспособность. Нагрузки непосильны для ребенка.

Результаты анкетирования

родителей первоклассников

А-адаптация прошла успешно

ВДА-возможно дезадаптация

ДА –дезадаптация

В 1-м классе было  3 мальчика и 3 девочки. Они по-разному воспринимают мир и информацию о нем. И это во многом зависит от того, какое полушарие головного мозга у них работает активнее: правое или левое.

Имея перед глазами при подготовке к уроку, внеклассному мероприятию перечень индивидуально-психологических характеристик по каждому ученику, стараюсь учитывать их, выбирать и применять такие методические приёмы и средства, которые позволяют добиваться оптимальных результатов на уроке. Так, учащихся с отличающимися познавательными и другими способностями включаю в активную деятельность, тревожным и депрессивным стараюсь не создавать ситуацию стресса.

Дополнительные занятия как целостная коррекция личности и развитие познавательной и эмоциональной сфер слабоуспевающих детей.

Методика проведения.

Для неуспевающих детей эмоциональная сторона организации коррекционно-развивающего процесса является важным условием. Педагог своим поведением, эмоциональным настроем должен вызывать у учащихся положительное отношение к занятиям. Необходима доброжелательность взрослого, благодаря которой у детей появляется желание действовать вместе и добиваться положительных результатов.

Предлагаемые детям материалы должны постепенно усложняться с учетом опыта детей. Прежде всего здесь соблюдаются следующие дидактические принципы: доступность, повторяемость, постепенность выполнения задания.

Условия проведения.

Занятия рассчитаны на детей младшего школьного возраста.

Продолжительность занятий 40-45 минут.

Занятия проводятся 1 раз в неделю.

Структура занятий.

Структура занятий гибкая, она включает в себя кинезиологические упражнения, материал, развивающий познавательную сферу и терапевтические сказки.

Настроение детей, их психологическое состояние в конкретные моменты могут стать причиной варьирования методов, приемов и структуры занятий.

Занятия конструируются примерно следующим образом:

I. Разминка: психологический настрой на занятие, приветствие (3 мин.)

П. Кинезиологические упражнения (5 мин.)

Коррекционно-развивающий блок: задания на развитие мышления, памяти, внимания и т. д. (15 минут)

Двигательная разминка (физминутка) (5 мин.)

Терапевтические сказки (15 минут)

Прощание, домашнее задание (2 мин.)

Целью таких занятий должно стать - оказание действенной, эффективной помощи учащимся, испытывающим трудности в обучении.

Задачи:

• границы возможностей деятельности мозга учащихся;
• развитие умственные способности детей;
• активизация сил самих детей, настройка их на преодоление жизненных трудностей.

Результаты работы:

Многолетний опыт работы со слабоуспевающими детьми показывает неплохие результаты. Если раньше с детьми с замедленным развитием мы проводили только дополнительные занятия, то сейчас в начале занятий проводим двигательные упражнения, упражнения на развитие межполушарных связей, учим таблицы и словарные слова, термины и грамматические разборы с двигательными манипуляциями и наглядными основами.

Диагностика учебной деятельности показывает стабильность знаний, умений и навыков в течении ряда лет

Используя методику определения развития познавательного интереса Г. И. Щукиной, была  проведена диагностика у моих  выпускников.

Особенности обучения этих детей можно разбить на 2 группы: в первую группу входят общие способы организации деятельности детей; во вторую – особые приёмы обучения.

Дети с высоким уровнем развития познавательного интереса принимают активное участие в дополнительных развивающих мероприятиях.

Работу по выявлению одаренных детей начинаем на уроках с наблюдения за деятельностью учащихся.Учащиеся с большим интересом относятся к преподаваемым нами предметам, поэтому необходимо поддержать их интерес и выявить одаренных детей. Для этого мы используем творческие домашние задания, в ходе выполнения которых проявляются способности учащихся.Например, сочинить загадки по изученной теме, составить кроссворд с ключевым словом, ребус.Тем, кто любит и умеет хорошо рисовать,  предлагаем  выполнить рисунки, комиксы по изученной теме.Таким образом, становится видно, кто из учащихся потенциально «одарён» по нашим предметам, с кем в будущем предстоит работать.

Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках

С целью развития информационно коммуникативных компетенций у учащихся, активно работаем с компьютером, тем самым формируется более высокий уровень самообразовательных навыков, умений ориентироваться в потоке информации, умение выделять главное, обобщать, делать выводы. Предлагаем  учащимся  выполнение  презентации  на уроке: учебно-тренировочные и дома: для сопровождения сообщений, докладов, подготовки к конкурсам. Данный вид учебной деятельности позволяет развивать у ученика логическое мышление, формирует коммуникативные компетенции.

Используем средства Интернет и материалы  мультимедийной продукции для творческой работы  учащихся: написание исследовательских работ для конкурса «Ученик года», научно-практических конференций «Я живу в Оке» и «Первые шаги», краеведческих чтений, выполнения конкурсных заданий интернет-проектов на сайте «Интеллект будущего»

Важнейшей формой работы с одаренными учащимися являются олимпиады. Подготовку к решению олимпиадных заданий проводим индивидуально. Для этого разработана программа подготовки к олимпиадам. Предметная  олимпиада – один из способов определения глубины интереса ребенка к предмету, выявления особых способностей к изучению определенной предметной области. Мы принимаем активное участие в проектах на сайтах «Инфоурок», «Знаника», «Интеллект будущего».

Сводная таблица количества учащихся, ставших победителями предметных мероприятий

Проектная деятельность способствует формированию сознания, самосознания и индивидуальности человека, а также формированию мотивации к получению новых  знаний. Мною разработаны программы внеурочной деятельности, предусматривающие выполнение проектов.  Сегодня мы используем самые различные методы работы с одаренными детьми. Прежде всего, это организация их участия в предметных олимпиадах, конкурсах, викторинах, конференциях, интернет – проектах.

Разработаны программы «Эрудит» и «Я - исследователь» для организации внеурочной деятельности младших школьников по научно-познавательному направлению и направлена на формирование готовности и способности обучающихся к саморазвитию, повышению уровня мотивации к обучению и познанию, ценностного отношения к знаниям.

Особую значимость данный курс имеет для детей, ориентированных на самостоятельный информационный поиск  в разных областях знаний, тем самым предоставляя обучающимся широкий спектр возможностей для самореализации и формирования ценностного отношения к процессу познания.

Содержание программы «Эрудит»  представлено следующими модулями:

«Развитие познавательной сферы»( 16 ч)

Задачи данного модуля включают в себя совершенствование мыслительных процессов: памяти, внимания, аналитико – синтетического мышления, творческого воображения и т.д.

«Формирование исследовательских умений»( 21 ч)

     Задачи данного модуля включают в себя формирование необходимых знаний, умений, навыков, необходимых для организации работы по исследовательскому поиску.

« Олимпиады, интеллектуальные игры, конкурсы, учебные проекты»        ( 20 ч)

Задачами данного модуля являются: формирование у учащихся представления об исследовательской работе, как об одном из ведущих способах открытии новых знаний, развитие умений творчески работать в коллективе, проводить самостоятельные наблюдения и эксперименты.

Практические результаты работы.

• Создан информационный банк данных «Одаренные дети».
• Увеличилось число участников школьного тура олимпиад по математике.
• Вырос интерес учащихся к занятиям творческой и исследовательской деятельности.
• Расширился диапазон мероприятий по предмету (урочная и внеурочная деятельность) для расширения творческих способностей учащихся.
• Отмечается удовлетворенность детей своей деятельностью.
• Повысилась профессиональная компетентность учителя по актуальным вопросам педагогики одаренности.
• Все дети из числа одаренных используют ИКТ для самостоятельной творческой работы.

За период работы с одаренными и высокомотивированными учащимися были сделаны следующие выводы:

• работа должна носить систематический характер на протяжении всего процесса обучения,

• целесообразно проводить занятия, как с группой учащихся, так и индивидуально;

• работа с одаренными учащимися должна проводиться как на уроке, так и во внеурочное время.