Дифференцированные задания по учебным предметам

Примеры дифференцированных заданий

Дифференциация по уровню творчества.

Работа над вычислительными приемами, равенствами и неравенствами

1Поиск закономерностей

                                                       Задание 1.1

                                                         Задание 1.2

Второй группе можно предложить таблицу, в которой нет последних незаполненных клеток.

                                                        Задание 1.3

Для третьей группы в этом задании увеличен объем материала: предложены еще два ряда чисел («в» и «г»).                                                                                                                    Задание 1.4

В задании для второй группы подобраны ряды с одинаковой закономерностью, а в задании для третьей группы ряды чисел построены на основе разных закономерностей, поэтому это задание труднее.

Задание 1.5

Задание 1.6

В дифференцированных работах с использованием заданий на поиск закономерностей задание для первой группы, как правило, помогает разгадать закономерность в заданиях для второй и третьей групп. При необходимости учитель может подобрать выражения для первой группы так, чтобы они не служили подсказкой для учащихся других групп. Для этого достаточно изменить числа в выражениях, но оставить неизмененными использованные в них вычислительные приемы.

2. Задания на классификацию математических выражений

Задание 2.1

Подобраны выражения на сложение в пределах десяти и, сложение с переходом через десяток.

Задание 2.2

Подобраны выражения на табличное и  внетабличное  деление.

В описанных дифференцированных работах учащимся приходится выполнять классификацию, предварительно определив основание (признак) для деления выражений на группы. Основание для классификации можно менять от работы к работе, поэтому его поиск будет для детей творческим заданием.

Учащимся второй группы можно подсказать основание для классификации.

                                                 Задание 2.3

Задание 2.4

В задании для второй группы найти лишнее выражение проще, чем в задании для третьей группы. Подсказкой могут служить столбики выражений в задании для первой группы.

При проведении дифференцированных работ с использованием заданий на классификацию важно правильно организовать этап проверки. Сначала проверяется, как выполнили классификацию учащиеся третьей и второй групп. В этом случае учащиеся первой группы также будут прилагать усилия, чтобы выполнить сложные для  них умственные действия (сравнение, анализ с целью поиска основания для классификации).

Например, в примере 2.3 дифференцированной работы учащиеся третьей группы на этапе проверки зачитывают вслух свое задание. Детям из первой и второй групп предлагается подумать, как его выполнить. А затем учащиеся третьей, группы объясняют, почему являются лишними выражения 370 • 7, 604 • 5. Аналогично проверяется и работа второй группы. В результате исключения лишних выражений у всех трех групп оказываются одинаковые выражения. Правильность вычислений проверяется в первую очередь у учеников первой группы. Можно предложить сравнить ответы примеров всех групп: ответы должны быть одинаковые.

3. Подбор или восстановление пропущенных чисел, знаков арифметических действий, цифр и других недостающих элементов (деформированные равенства и неравенства)

Задание 3.1

Задание 3.2

Задание 3.3

Задание 3.4

Задание 3.5

Задание З.6

Задание 3.7

Задание 3.8

Учащимся третьей группы можно предложить самим составить такие задания.

Все упражнения на восстановление пропущенных элементов могут быть выполнены способом подбора. Но во многих случаях  имеется рациональный способ, с помощью которого можно быстро найти нужное число, знак и т.д. Поиск такого способа является для учеников исследовательским заданием. Поэтому учащимся третьей группы можно давать специальное указание на выявление способа действия и его словесную формулировку. Например: «Подумайте, каким способом можно быстро подобрать числа во всех этих записях. Приготовьтесь рассказать ребятам, как вы выполняли задание».

4. Преобразование математических выражений, равенств и неравенств

                                                                                                                                          Задание 4.1

Третьей группе можно предложить дополнительное задание «Постарайтесь найти несколько разных решений».

                                                   Задание 4.2

                                                                                                                                        Задание 4.3

Третьей группе можно дать дополнительное задание «Определите способы изменения делимого».

При проверке следует обратить внимание детей на тс что можно убрать одну цифру в делимом, например 636 : 3  →  36 : 3, а можно ее изменить, например 896 : 8  →  296 : 8.

Задание 4.4

На этапе проверки обращается внимание на разные способы превращения неравенств в равенства. Например:

6 + 2<9 →  6 + 2 = 8;   7 + 2 = 9; 6 + 3 =9; 6 + 2 = 9 - 1.

Учащимся третьей группы можно дать дополнительно задание: превратить равенства в верные неравенства. Во всех заданиях на преобразование целесообразно организовать поиск разных способов решения. К поиску таких вариантов полезно подключать на этапе проверки и учащихся первой группы.

5. Выполнение задания разными способами, поиск наиболее рационального     способа решения

Примеры  заданий, которые можно выполнять разными способами, приводились выше. Возможны и другие виды упражнений, связанных с поиском вариантов решений.

Задание 5.1

Если учащиеся не изучали свойство вычитания числа из суммы, то поиск разных способов решения будет для них исследовательским заданием.

Можно предлагать и другие виды математических выражений, значение которых дети находят на основе свойств арифметических действий, например прибавления суммы к числу и др.

  Задание 5.2

Задание 5.3

6. Самостоятельное составление математических выражений, равенств и неравенств

Задание 6.1

                                                                                                                                                  Задание 6.2

Задание 6.3

Задание 6.4

Задание 6.5

В качестве творческого задания можно предложить учащимся составить примеры на данный вычислительный прием (например, на деление двузначного числа на двузначное), придумать упражнения для устного счета, подобрать задания для контрольной работы по изучаемой теме и т.д.

7. Нестандартные задания

Нестандартные задания можно найти в литературе для внеклассной работы по математике.

Работа над арифметическими задачами

1. Задачи с недостающими данными или связями

Задание 1.1

Задание 1.2

Задание 1.3

2. Задачи с лишними данными

                                                                                                              Задание 2.1

Задание 2.2

3. Преобразование арифметических задач (изменение условия или вопроса задачи)

1) изменение вопроса задачи.

Задание 3.1

Задания на изменение вопроса в зависимости от предложенной детям арифметической задачи могут быть различными. Например:

Измените вопрос так, чтобы:

• задача решалась другим арифметическим действием;
• задача решалась в два действия;
• задача соответствовала данной краткой записи (рисунку, схеме) и т.д.

2) изменение условия задачи.

                                                     Задание 3.2

В зависимости от предложенной детям арифметической задачи задания на изменение условия могут быть различными:

• измените условие задачи так, чтобы ее решение стало другим;
• измените условие так, чтобы задачу можно было решить разными способами;
• измените условие так, чтобы задача соответствовала данной краткой записи (схеме, рисунку);
• замените в условии задачи слово больше на слово меньше и решите полученную задачу и т.д.

3) превращение математического текста в задачу.

Задание 3.3

В качестве математических текстов, которые преобразуются в задачи, можно предлагать:

• условие, к которому нужно поставить вопрос;
• вопрос, к которому нужно придумать условие;
• текст, в котором вместо вопроса дан. ответ, и т.д. Задание целесообразно формулировать  так же, как и в примере 3.3.

4Решение задач разными способами

Задание 4.1

Задание 4.2

5. Составление и решение обратных задач

В качестве более трудного задания для третьей группы можно предлагать составлять обратные задачи к составной задаче; преобразовывать обратную задачу в прямую, т.е. в
задачу более простого вида. Например, задачу на разностное сравнение следует преобразовать в задачу на увеличение числа на несколько единиц.        

6. Составление задач

                                                                                                                                       Задание 6.1

Задание 6.2

      В качестве творческого задания можно предлагать учащимся составлять задачи:

• по рисунку;
• по краткой записи;
• по таблице;        
• по чертежу;
• по выражению и т.д.

Учащимся второй и третьей групп полезно предлагать частично составленные тексты задач, которые следует дополнить недостающими элементами:

• в соответствии с предложенной схемой (таблицей, чертежом, схематическим рисунком, краткой записью);
• в соответствии с предложенным решением.                                                   

                                                                                                                                     Задание 6.3

Задание 6.4

7. Нестандартные задачи

В качестве нестандартных могут быть использованы задачи:

•         в косвенной форме для учащихся 1-2 классов;

• в которых часть условия или все условие включено в вопрос;
• нового вида, которые учащиеся еще не учились решать;
• рекомендованные для внеклассной работы по математике и др

       Дифференциация учебных заданий по уровню трудности

1. Усложнение    математического    материала,    который используется в задании

Задание 1.1

Способ сравнения чисел одинаковый (поразрядное сравнение), но увеличение количества знаков в числах, предложенных второй и третьей группам, делает задание более сложным.

Задание 1.2

Всем группам предложены уравнения одинаковых видов, но в задании для второй и третьей групп дан более сложный числовой материал.

Задание 1.3

Учащимся второй и третьей групп в качестве материала даны не простые, а составные именованные числа.

2. Увеличение количества действий в выражении, в решении задачи и т.п.

                                                   Задание 2.1

В качестве усложнения заданий от первой группы к третьей использовано увеличение количества действий в выражениях.

Задание 2.2

Усложнение заданий от первой к третьей группе заключается не только в увеличении количества действий в выражениях, но и в изменении ситуации применения правил о порядке выполнения действий. В задании для третьей группы необходимо использовать все известные детям правила.                                     

                                  Задание 2.3

В задаче для третьей группы изменен вопрос, поэтому увеличивается количество действий в ее решении. Более сложными являются и производимые при решении задачи вычисления, так как подобраны другие числовые данные.

3.  Использование обратного задания вместо прямого

                             Задание 3.1

Замена мелких мер крупными (задание для второй и третьей групп) труднее для детей, чем замена крупных мер мелкими (задание для первой группы). Учащимся второй и третьей групп при выполнении задания приходится переходить с прямого хода мысли на обратный.

                                      Задание 3.2

4. Выполнение операции сравнения в дополнение к основ- ному заданию

Задание 4.1

Задание 4.2

Задание 4.3

В задании для второй группы достаточно сравнить только первые множители и на основе этого определить порядок увеличения произведений. В задании для третьей группы нужно соотносить друг с другом выражения с одинаковым вторым и с одинаковым первым множителями.

 Задание 4.4

                                                                                                                                            Задание 4.5

Задание 4.6

В последних трех дифференцированных работах учащимся второй и третьей групп необходимо выполнить не только сравнение, но и анализ предложенного математического материала.

5. Использование в заданиях букв (или других условных символов) вместо чисел или отдельных цифр

Для дифференцированных работ можно использовать задания со «сказочными цифрами»

Задание 5.1

Задание 5.2

Задание 5.3

Во всех этих дифференцированных работах учащимся второй и третьей групп необходимо выйти на обобщение способа действия (способа сравнения чисел, способа вычисления), т.е. им предлагается задание более высокого теоретического уровня.

Задание 5.4

Задачи с буквенными данными более трудные для учащихся, поскольку они не дают возможности ориентироваться на числовые данные при выборе арифметических действий.

Дифференциация заданий    по объему учебного материала

Приведу примеры дифференцированных работ с использованием разных типов дополнительных заданий.

1. Основное задание:

15-7        12-6

13-8        16-9

14- 9        11-8

Дополнительное задание: найдите сумму ответов в каждом столбике.

2.. Основное задание:

Птицефабрика должна отправить в магазин 6000 яиц. Она  уже отправила 10 ящиков по 360  яиц в каждом и 4 ящика по 240 яиц. Сколько яиц осталось отправить?

Дополнительные задания:

а)        Напишите пояснения к следующим действиям:
360-240;

    10 + 4;

    10-4.

б)        Что можно узнать, если выполнить такие действия:
6000 - 360 • 10;

6000-240 4.

в)        Решите задачу другим способом.

г)        Составьте похожую задачу.

3. Основное задание:

Найдите площадь листа бумаги.

8 см

                                                     12 см

Дополнительные задания:

Из листа бумаги вырезали часть.

4 см

                                                      4 см

а)        Найдите площадь вырезанной части.

б)        Найдите площадь оставшегося листа бумаги.

     Дифференциация работы по степени самостоятельности учащихся

Работа над арифметическими задачами (на примере конкретной задачи)

1.Ориентировочный этап (ознакомление с текстом задачи)
На этом этапе задачу один или несколько раз читают учитель и ученики.     .

Работа может быть организована так:

• Послушайте внимательно. Я прочитаю вам задачу: Оле подарили 5 синих шаров, а красных на 2 больше. Сколько всего шаров подарили Оле?
• Прочитайте еще раз задачу и подумайте, что в задаче известно, а что неизвестно. (Ученики читают про себя.)
• Кто знает, как решить эту задачу?

— Можете приступать к работе. Запишите решение задачи по действиям с пояснениями и полный ответ.

Для тех ребят, кто быстро справится с работой, на доске записаны дополнительные задания:

• Измените задачу так, чтобы она решалась в одно действие.
• Составьте похожую задачу.
• С остальными ребятами мы эту задачу будем разбирать вместе.

2.        Анализ текста задачи: выделение данных, искомого, установление связей между ними, выполнение иллюстрации или модели

В зависимости от особенностей задачи и уровня сформированности у детей умения решать подобные задачи могут быть использованы следующие виды иллюстраций и моделей:

• сюжетная картинка, рисунок;
• предметная модель;
• краткая запись;
• графическая схема;
• чертеж (для задач на движение);  •
• таблица.                
• Для предложенной задачи могут быть выбраны следующие виды моделей:

а) предметная модель (дети выкладывают на партах индивидуальный счетный материал):

б) образная модель или схематический рисунок (выполняется в виде чертежа на доске и в тетрадях):

                                       ?

в)краткая запись:

С. — 5 ш.                      ?

К. — ? на 2 ш. больше        

г)графическая схема:

   5 ш.

С.______________    2ш.

К.____________________                             ?

Например, работа со схемой организуется так:

• Прочитайте задачу и скажите, какие шары подарил Оле. (Синие и красные.)
• Запишем это на доске и в тетрадях. (С, К.)
• Сколько синих шаров подарили? (5.) Обозначим это на схеме.
• Известно ли нам, сколько красных шаров подарили (Нет.) А что про них сказано? (Их на два больше.)
• Что значит на два больше? (Столько же да еще два.)
• Как обозначить это на схеме? ( «Столько же» — чертим ниже такой же отрезок, «да еще два» — добавляем еще небольшой отрезок.)
• Что нужно узнать в задаче? (Сколько всего шаров подарилиОле.)
• Как это обозначить на схеме? (В виде фигурной скобки и знака вопроса.)
• Расскажите еще раз задачу с помощью схемы.
• Кто знает, как решить эту задачу? Запишите ее решение по действиям с пояснениями.
• Для тех ребят, кто еще затрудняется, разбор задачи будет продолжен.

3.        Поиск решения

Например, при использовании восходящего анализа работа строится так:

• Что нужно узнать в задаче?
• Можем ли мы сразу ответить на вопрос задачи? (Нет)
• Что нужно знать, чтобы ответить, сколько всего шаров подарили Оле? (Нужно знать, сколько подарили синих шаров и сколько красных.).
• Знаем ли мы, сколько подарили синих шаров? (Да, пять шаров.) А красных? (Нет, не знаем.)
• А можем ли мы узнать, сколько было красных шаров? (Да.) Что нам для этого известно? (Красных шаров было на два больше, чем синих.)
• Если мы будем знать, сколько подарили красных шаров, сможем ли тогда ответить на вопрос задачи? (Да.)

Далее составляется план решения задачи. При этом можно называть арифметические действия, которые будут выполняться. Например: «Сначала сложением узнаем, сколько подарили красных шаров. А затем узнаем, сколько всего подарили шаров, тоже сложением».

—        Кто сможет сам записать решение задачи, может приступить к работе.

4.        Оформление решения задачи, формулировка ответа

Для тех детей, кто не знает, как правильно оформить решение задачи, выполняются записи на доске. После этого организуется проверка решения задачи для тех детей, которые

работали самостоятельно.  Целесообразно также провести работу с решенной задачей, например проверить выполнение дополнительного задания (преобразование задачи и составление аналогичной).

Работа над вычислительными приемами

1.        Ориентировочный этап

Ознакомление с заданием, например, решить три столбика примеров на изученный вычислительный прием.

Те дети, кому понятно, как решать примеры, приступают к самостоятельной работе. Для остальных организуется второй этап.

2.        Повторение способа вычисления:

а)        повторение способа вычисления в опоре на наглядные пособия;

в)        показ образца записи, решение одного примера с комментированием.

После этого некоторые дети начинают работать самостоятельно, а для остальных организуется третий этап.

3.        Выполнение части задания под руководством учителя

К доске вызываются ученики, которые решают с комментированием или без него часть примеров, например первый столбик. Остальные примеры учащиеся решают самостоятельно.

Для детей с низкой обучаемостью может быть организован четвертый этап, на котором все задание полностью выполняется под руководством учителя, например, решаются второй и третий столбики примеров либо на доске, либо на основе комментирования с места.

Завершается работа этапом проверки для тех детей, которые работали самостоятельно.

Дифференциация работы по степени и характеру помощи учащимся.

Приведем примеры памяток-алгоритмов, представленных в обобщенном виде.

Алгоритм письменного деления многозначного числа на однозначное число

1. Выделите первое неполное делимое.
2. Определите количество цифр в частном.
3. Делением найдите цифру частного.
4. Умножением найдите, сколько (единиц данного разряда) разделено.
5. Вычитанием найдите, сколько (единиц данного разряда) осталось разделить.        
6. Сравните остаток и делитель. (Помните, что остаток должен быть меньше делителя.)
7. Образуйте следующее неполное делимое. (Для этого снесите к остатку следующую цифру делимого.)
8. Продолжите деление так же, как в пп. 3-7, пока не найдете все цифры частного.

Примечание:  Записанное  в  скобках  можно исключить из алгоритма с целью упрощения.

                 Памятка-алгоритм по работе над арифметической задачей

1. Внимательно прочитайте задачу и представьте себе ситуацию, о которой в ней    говорится

Определите, что в задаче известно, а что неизвестно.
2.         (Выделите данные и искомое,     установите между ними связь.)

3.          Составьте к задаче краткую запись  (таблицу, схему, чертеж, рисунок)

 4. Подумайте, можете ли сразу ответить  на вопрос задачи  

            Да                    Нет

Выберите арифметическое

действие, которое нужно

выполнить для ответа

на вопрос задачи

Определите,

какие числа неизвестны

и как их можно найти

                             Составьте план решения задачи

                                      5.Запишите решение и ответ задачи

                                     6.Проверьте, правильно ли решена задача

                                       Наглядные опоры, иллюстрации, модели

     Задание 4.1

В булочной на одной полке лежало 8 буханок хлеба, а на другой — 9. Из них 10 буханок продали. Сколько буханок хлеба осталось?

Задание 4.2

На стоянке было несколько машин. Когда 3 машины уехали, на стоянке осталось 6 машин. Сколько машин было на стоянке сначала?

В одну столовую привезли 4 ящика яблок, а в другую 6 таких же ящиков. Всего привезли 200 кг яблок. Сколько килограммов яблок привезли в каждую столовую?

Дополнительная конкретизация задания

                                                                                                                               Задание 5.1

Мише 10 лет. Его дедушка в 6 раз старше Миши, а бабушка на 4 года моложе дедушки. Сколько лет Мишиной бабушке?

                                                                                                                                               Задание 5.2

Маляр покрасил за день 10 парт, а его ученик — на 3 парты меньше. Сколько всего парт они покрасили за день?

Вспомогательные (наводящие) вопросы, косвенные или прямые указания по выполнению задания

Задание 6.1

В столовую привезли 150 кг белого хлеба, его было в 3 раза больше, чем черного. Сколько килограммов черного хлеба привезли в столовую?

                                              Задание 6.2

 х-5 = 2

Задание 6.3

За 2 часа работы на тракторе израсходовали 30 л горючего. На сколько часов работы хватит 90 л горючего?

Задание 6.4

48 : 24        87 : 29

36:12        84:28

План решения.

В детский сад привезли 10 ящиков яблок по 9 кг в каждом и 8 одинаковых по массе ящиков груш. Всего привезли 170 кг фруктов. Сколько килограммов груш было в одном ящике?

                           Начало решения или частично выполненное решение

Например, для последней задачи карточки-помощницы могут быть следующими.

   В этой карточке подсказано только первое действие и указано количество действий.        .

В этой карточке подсказаны все действия, но ученик должен сам определить числа, над которыми они производятся.

Карточка 3

1. 9 •      =      

2. 170-       =    

3.        : 8   =

2  класс Карточки по русскому языку

Тема: «Заглавная буква в именах собственных».

__________________________________________________________________________

Уровень1

 Напишите слова через запятую.

Букварь. Наташа. Сад. Рязанов.

__________________________________________________________________________

Уровень 2

Напишите полное имя.

Боря, Дима, Света.

__________________________________________________________________________

Уровень 3

 К каждому слову из верхнего столбика подберите фамилию, имя и отчество из нижнего.

Космонавт …

Учёный…

Иван Владимирович Мичурин

Светлана Евгеньевна Савицкая.

__________________________________________________________________________

Уровень 1

 Напишите слова через запятую.

Собака. Петрович. Мальчик. Серёжа.

__________________________________________________________________________

Уровень 2

 Напишите полное имя.

Галя, Маша, Серёжа.

__________________________________________________________________________

Уровень 3

 К каждому слову из верхнего столбика подберите фамилию, имя и отчество из нижнего.

Поэт …

Композитор …

Пётр Ильич Чайковский

Фёдор Иванович Тютчев

__________________________________________________________________________

Тема: «Имена существительные собственные и нарицательные».

__________________________________________________________________________

Уровень 1

 Запиши слова в два столбика: 1 столбик – нарицательные, 2 столбик – собственные.

Чиж, Москва, город, дуб, Казахстан, Дарья, голубь, океан, Астана.

__________________________________________________________________________

Уровень 2

 Все существительные из предложений запишите в два столбика: 1 столбик – нарицательные, 2 столбик – собственные.

Борис Петрович Житков уходил на лодке далеко в море. Щенок Бим любит пить вкусное молоко.

________________________________________________________________________

Уровень 3

 Составьте предложения и запишите их. Подчеркните имена собственные.

Бурёнка, на, паслась, корова, лугу. Кошки, были, Мурки, котята, у, Мурзик, и, Васька.

Орлика, пруду, к, ведёт, коня, Алёша. Живёт, Миша, деревне,у, в, Дубки, бабушки.

__________________________________________________________________________

Тема: «Сочетания жи,ши,ча,ща,чу,щу,чк,чн».

__________________________________________________________________________

Уровень 1

Вставь пропущенные буквы.  

Горяч…я, уж…н, кувш…н, ч…ткий, чиж…к, душ…стый, дощ…тый, щ…плый, скрипуч…я, внуч…та, саранч…, ч…деса, пруж…на, печ…льный, хиж…на.

__________________________________________________________________________

 Уровень 2

Исправь ошибки.

Ночной, штучька, спичка, магазиньчик, диваньчик, привычка, белочька, хищник, чемоданчик, овощьной, носочки, скучьный, белочка, мощность.

__________________________________________________________________________

 Уровень 3

Вставь, где нужно, пропущенные буквы. Спиши предложения.

У Миш…  ж…вёт кошка Снеж…нка. Она вся белая. Хвост пуш…стый. Снеж…нка любит пить молоч…ко из ч…шки.

Я чищ… ботиноч…ки. Раздался мощ…ный удар грома. На веточ…ке сидел птен…чик.

Тема: «Перенос слов».

__________________________________________________________________________

Уровень 1

Спиши слова, разделив их чёрточками для переноса. Сделай фонетический анализ слова, которое нельзя делить для переноса.

   Пенал, урок, учитель, сладость, экран, больница, языки, осина, девочка, линейка, медведь, тетрадь, весенняя, хоккей, ведёрко.

__________________________________________________________________________

Уровень 2

Спиши слова, раздели для переноса по образцу.

   Груп-па, классная, тонна, телеграмма, касса.

    Ру-жьё, семья, друзья, листья, перья.

   Крыль-цо, угольки, деньки, зверьки, пальто.

   Гай-ка, зайка, лейка, майка, стройка.

__________________________________________________________________________

Уровень 3

Сначала раздели слова на слоги, затем для переноса. Найди и подчеркни слово, у которого звуков больше, чем звуков.

Школьник, стог, летний, платье, сладость, программа, Юлия, чащечка.

__________________________________________________________________________

Тема: «Безударные гласные в корне слова».

__________________________________________________________________________

Уровень 1

 Спишите. В скобках напишите проверочные слова.

М…лчать, м…сной, охр..нять, уд…влять, гр…знуля, пл…сать, г..рчица, сл…зинка, скр…пучий, нар…дить.

__________________________________________________________________________

Уровень 2

Спишите. В скобках напишите проверочные слова.

Хор..шо в л..су в полдень. З..лёные ёлочки выг..бают к..лючие ветки. Кр..суется белая б..рё..ка с душ..стыми л..сточками. Др..ж..т серая осина.

__________________________________________________________________________

Уровень 3

Спишите, исправив ошибки.

Потинуло холадом. Последние клочя тумана мокрой марлей палзли по склону. Открылись яркие сияющие горы.

__________________________________________________________________________

Уровень1

Вставь пропущенные безударные гласные, подбери проверочные слова.

… - гл…за                              … - в…дро

… - дв…ры                           … - к…чели

… - г…ристый                      … - тр…ва

... – с…сна                            … - в…рил

… - дв…рной                        … - л…сной

     … - скв…рцы                         … - п…ля

__________________________________________________________________________  

   Уровень 2

К словам с безударной гласной в корне подбери по два проверочных слова. Графически выдели орфограмму.

Сл…зать (с дерева)  - …,  … .

Сл…новая (кость) - …, … .

Д…ждливая (погода) - …, … .

Кр…кливая (ворона) - …, … .

С…сновая (ветка) - …, … .

Гл…зной (врач) - …, … .

__________________________________________________________________________

Уровень 3

Спиши предложения, вставив пропущенные безударные гласные.

      Л…са хв…стом зам…ла св…и сл…ды и уб…жала в лес от собак. З…лёные ёлки выг…бают к…лючие ветки.

__________________________________________________________________________

Уровень 1

Прочитай. Вставь пропущенные буквы. Напиши проверочные слова.

Д(о,а)лёкий, л(а,о)скал, др(а,о)жал, л(и,е)сёнок, т(е,и)пло, зв(е,и)зда, в(и,е)сло, ст(а,о)да, т(и,е)мнота, ст(о,а)нал, т(е, я,и)жёлый.

__________________________________________________________________________

Уровень 2

Прочитай. Вставь пропущенные буквы. Напиши проверочные слова.

Д…лёкий, л…скал, др…жал, л…сёнок, т…пло, зв…зда, в…сло, ст…да, т…мнота, ст…нал, т…жёлый.

__________________________________________________________________________

Уровень 3

Прочитай. Вставь пропущенные буквы. Напиши проверочные слова.

Д…лёкий, л…скал, др…жал, л…сёнок, т…пло, зв…зда, в…сло, ст…да, т…мнота, ст…нал, т…жёлый.

Придумай предложение со словами из этой группы.

__________________________________________________________________________

Тема: «Парные согласные в корне слова».

__________________________________________________________________________

Уровень 1

Вставь пропущенную парную согласную, подобрав проверочное слово.

Гряды – грядка,               … - сла…кий,

… - зага…ка,                      … - шу…ка,

… - витя…ь,                        … - бли…кий,

… - кни…ка,                       … - ло…ка.

__________________________________________________________________________

Уровень 2

Вставь пропущенную парную согласную, используй данные проверочные слова.

Газета – газе…ка,                       тетради – тетра…ь

Близость – сколь…кий              голуби – голу…ка

Гладенький – гла…кий              кружечка – кру…ка

Связать – свя…ка                        скользит – сколь…кий

Пироги – пиро…                          грудочка – гру…ка

__________________________________________________________________________

Уровень 3      

Запиши слова, вставь пропущенные буквы. Найди среди записанных слов имена прилагательные. Разбери их по составу.

 б – п                            д – т                      з – с                      в - ф

улы...ка                 кле…ка                  ска…ка                  тра…ка                        

кно…ка                  ло…ка                    ми…ка                  ла…ка

шу…ка                    бесе…ка                ни…кий                да…ка

ла…ка                     се…ка                    кра….ка                ко…та

__________________________________________________________________________

Уровень 1

Распредели слова на группы.

Гла(д,т)кий, сто(к,г), ука(з,с)ка, ко(с,з)ьба, пиро(г,к), завя(с,з)ка, но(ш,ж), хо(д,т), карапу(з,с), вперё(т,д), приба(ф,в)ка.

__________________________________________________________________________

 Уровень 2

Спиши. Вставь пропущенные буквы. Напиши проверочные слова.

Гла…кий, сто…, ука…ка, ко…ьба, пиро…, завя…ка, но…, хо…, карапу…, вперё…, приба…ка.

__________________________________________________________________________

Уровень 3

 Распредели слова на группы. Выпиши каждую группу в отдельный столбик. Вставь пропущенные буквы. Напиши проверочные.

Гла…кий, сто…, ука…ка, ко…ьба, пиро…, завя…ка, но…, хо…, карапу…, вперё…, приба…ка.

Допиши по 2 слова в каждый столбик.

__________________________________________________________________________

Тема: «Парные согласные на конце слова».

__________________________________________________________________________

Уровень 1

Спишите. Вставьте пропущенные буквы. Напишите проверочные.

Ястре(б, п ) - …, арбу(с, з) - …, гара(ш, ж) - …, жира(в,ф) - …, заво(т,д) - …, гвоз(д, т)ь - …, ёр(ж,ш) -…, вежли(в,ф) -…, хоро(ж,ш) - …. .

__________________________________________________________________________

Уровень 2

Прочитайте слова. Вставьте пропущенные буквы. Напишите проверочные.

Ястре… - …, арбу… - …, гара… - …, жира… - …, заво… - …, гвоз…ь - …, ёр… -…, вежли… - …, хоро… -….

__________________________________________________________________________

Уровень 3

Прочитайте слова. Вставьте пропущенные буквы. Напишите проверочные.

Разделите слова на 2 группы.

Ястре… - …, арбу… - …, гара… - …, жира… - …, заво… - …, гвоз…ь - …, ёр… -…, вежли… - …, хоро… -….

__________________________________________________________________________

Тема: «Части речи».

Уровень 1

Выпишите слова в таком порядке - существительные, прилагательные, глаголы.

Суббота, шампунь, сиреневый, праздновать, путешествовать, хоккейная, терраса, тоскует, яблочный, ужинать, ужин, север, северный, серебряный, серебро, надеяться, иллюстрировать.

__________________________________________________________________________

Уровень 2

Выпишите слова в таком порядке - существительные, прилагательные, глаголы.

Суббота, шампунь, сиреневый, праздновать, путешествовать, хоккейная, терраса, тоскует, яблочный, ужинать, ужин, север, северный, серебряный, серебро, надеяться, иллюстрировать.

В каждую группу допиши по два своих слова.

_________________________________________________________________________

Уровень 3

Выпишите слова по частям речи: имена существительные, прилагательные, глаголы.

Суббота, шампунь, сиреневый, праздновать, путешествовать, хоккейная, терраса, тоскует, яблочный, ужинать, ужин, север, северный, серебряный, серебро, надеяться, иллюстрировать.

В каждую группу допиши по два своих слова.

__________________________________________________________________________

Тема: «Корень. Однокоренные слова».

__________________________________________________________________________

Уровень 1

Спишите слова, рядом напишите однокоренные. Выделите корень.

Каменщик - …, лётчик - …, связист - …, пианист - … .

__________________________________________________________________________

Уровень 2

Спишите, приписывая по одному однокоренному слову. Выделите корень.

Сахар - …, гусь - …, утка - …, суп - …, хлеб - …, тигр - … .

Образец: мыло – мыльница, аист – аистёнок.

__________________________________________________________________________

Уровень 3

Выберите однокоренные слова. Запишите их в таком порядке: предмет, признак предмета, действие предмета.

Весна, говор, зелень, белить, разговор, зеленеет, белила, зелёный, белый, говорливый.

__________________________________________________________________________

Тема: «Предложение».

__________________________________________________________________________

Уровень 1

Спишите, расставив знаки препинания. Подчеркните главные члены предложения.

Кончилось весёлое лето пришла ненастная поздняя осень подул холодный ветер и сорвал листья с деревьев.

__________________________________________________________________________

Уровень 2

Составьте и запишите из данных слов предложения.

Солнце, за, низкое, скрылось, деревьями. В, берёзы, уборе, золотом, стоят. Птицы, путь, в тронулись, дальний. Загадок, и, как, в, тайн, много, лесу!

__________________________________________________________________________

Уровень 3

Спишите. В скобках напишите проверочные слова. Подчеркните главные члены предложения.

Солнце село, но в л..су ещё св..тло. Воздух чист и прозрачен. Птицы б..лтливо л..печут. М..л..дая тр..ва бл..стит в..сёлым блеском изумруда.

__________________________________________________________________________

Уровень 1

Спишите. Подчеркните главные члены предложения.

Следует ло..кий удар. Мяч.. носится (по)полю. Он л..тит прямо (в)ворота. Игра начинается.

__________________________________________________________________________

Уровень 2

Спишите, вставляя пропущенные буквы. Подчеркните главные члены предложения.

Гор..кий зап..х дубовой к..ры (за)п..лнял ле.. . (На)тр..ве в т..ни лежала р..са. Рядом ст..ял куст черноклёна. Нарядный, он вес.. сиял под х..лодным ..сенним солнцем.

__________________________________________________________________________

Уровень 3

Составьте предложения по вопросам, запишите их. Подчеркните главные члены предложения.

Когда? Какой? Что? Что сделал?

Где? Что сделала? Какая? Что?

Кто? С кем? Что делали? Куда? За чем?

__________________________________________________________________________