КМО педагогов-психологов и учителей-логопедов Чеди-Хольского района
1. Приказ о назначении руководителя КМО педагогов-психологов и учителей-логопедов.
2. План работы КМО педагогов-психологов и учителей-логопедов Чеди-Хольского кожууна на 2014-2015 учебный год.
3. Протокол заседания КМО педагогов-психолдогов и учителей-логопедов.
4. Банк данных членов КМО.
5. Положение КМО.
6. Справка о проведенном семинаре КМО от 28 октября 2014г.
7. Памятка по проверке деятельности педагога-психолога
8.. Положение о педагоге-психологе
9.. Метод. рекомендации по сопровождению ПМПк
10.Направления деятельности педагога-психолога ДОУ
11. Метод. рекомендации по составлению педагога-психолога самоанализа своей проф. деятельности
12. Конфликты в педколлективе
13. Работа психолога с педколлективом. Критерии психологического здоровья.
14. Работа психолога с педколлективом. Психологические тренинги "Если все вокруг надоело"
15.Памятка по проверке деятельности педагога-психолога
16. Психолог в ОУ.
17. Карта психолог.сопровожд. учащихся "группы риска".
18. Рабочая программа педагога-психолога.
19.Педагог-психолог детского сада. Определение говности к началу обучения в школе.
20. Этапы индивидуального сопровождения ребенка в детском саду.
21. Психолого-педагогическая характеристика на ребенка ДОУ.
22. Номенклатура дел.
23. Программы для работы педагога-психолога
24. Согласие родителей(опекунов) на психологическое сопровождение ребенка.
25. Согласие родителей на п-п сопровождение.
26. Согласие родителей ДОУ
27. Требования к оснащенности кабинета педагога-психолога
27. Формы учета деятельности педагога-психолога
28. Протоколы изучения мл.школьника.
29. Протоколоы обследования ребенка.
30. Положение психолого-педагогической службы.
31.Диплом за победу в номинации "Золотая психея" во 2-ом Республиканском психологическом квесте для педагогов-психологов Республики Тыва 23-ее ноября 2017г. Приказ №1262-д
32.Диплом за победу в номинации "Сильные духом" в Республиканском психологическом тимбилдинге для психологов Республики Тыва.
33.Аналитический отчет руководителя КМО педагогов-психологов и учителей-логопедов Чеди-Хольского кожууна Республики Тыва за 2017г.
34.Диплом педагогу-психологу МБОУ СОш с.Хову-Аксы, руководителю методобъединения психологов Чеди-Хольского кожууна Ооржак А.Д. за высокую организацию муниципального этапа республиканского конкурса видеороликов по информированию "ТЕЛЕФОНУ ДОВЕРИЯ"
Скачать:
Предварительный просмотр:
«Утверждаю» Согласовано
Начальник Управления образования Заведующая методического кабинета
Чеди-Хольского кожууна _____________Дугар-оол В. Д.
____________Уважа Ж.Б
«___»_____________2014г. «___»_____________2014г.
План работы
КМО педагогов-психологов и учителей-логопедов Чеди-Хольского кожууна
на 2014-2015 учебный год
Тема: Повышение профессиональной компетентности и психологического мастерства в условиях обновления содержания образования.
Цель: Организация методической поддержки повышения профессиональной компетентности, творческого роста и самореализации педагогов-психологов для обеспечения психологического здоровья всех участников образовательного процесса.
Задачи: 1. Освоение инновационных образовательных технологий и методов психологического сопровождения, способствующих повышению эффективности и качества психологической помощи всем участникам образовательного процесса.
2. Трансляция и распространение опыта успешной деятельности педагогов-психологов.
3. Информационное и психологическое сопровождение ФГОС.
4. Продолжение самообразовательной деятельности педагогов-психологов.
№ п/п | Мероприятия | Форма проведения | Сроки, место проведения | Ответственные |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
- Научно-методическая деятельность
1. | Организация и проведение секции педагогов-психологов и логопедов на Августовской педагогической конференции «Особенности психолого-педагогического сопровождения первоклассников при переходе на ФГОС» | работники образования | Август 2015г., МБОУ СОШ с. Хову-Аксы | Маады А. Б. руководитель КМО педагогов-психологов и учителей-логопедов |
2. | Сверка информации по кадрам, составление банка данных о педагогах-психологах и учителей-логопедов района, утверждение плана работы на год | Заседание КМО | Август 2015г. МБОУ «НОШ» с. Хову-Аксы, 34 каб. | Маады А. Б. руководитель КМО педагогов-психологов и учителей-логопедов |
3 | «Взаимодействие с родителями как ресурс повышения эффективности образовательной деятельности» | семинар | 28 октября 2015г. МБОУ «НОШ» с. Хову-Аксы, 34 каб. | Маады А. Б. руководитель КМО, педагоги-психологи и учителя-логопеды; педагог-психолог МБОУ СОШ с. Ак-Тал Бакаа М. М. |
4 | «Школьная дезадаптация как симптом семейного неблагополучия», «Специфика организации работы педагога-психолога образовательного учреждения со случаями семейного неблагополучия» , «Причины речевых нарушений» | Семинар-практикум | 03 декабря 2015г. МБОУ «НОШ» с. Хову-Аксы, 34 каб. | Маады А. Б. руководитель КМО, педагоги-психологи и учителя-логопеды, педагог-психолог МБОУ СОШ с. Элегест Монгуш М. Х., учитель-логопед МБОУ «НОШ» с. Хову-Аксы Таспанчик М. К. |
5 | «Технология «Раннее выявление семейного неблагополучия», «Работа педагога-психолога с родителями семей «группы риска» | Семинар-практикум | 11 марта 2015г. МБОУ «НОШ» с. Хову-Аксы, 34 каб. | Маады А. Б. руководитель КМО, педагоги-психологи; педагог-психолог ПУ №9 с. Хову-Аксы Хавак Ч. А. |
6 | «Использование технологии «Работа со случаем» в работе педагога-психолога», «Работа с детьми, стоящими на различных формах учета», «Формирование универсальных учебных действий» (все готовят материалы из опыта работы) | Семинар-практикум | 13 мая 2015г. МБОУ «НОШ» с. Хову-Аксы, 34 каб. | Маады А. Б. руководитель КМО, учитель-логопед Таспанчик М. К., педагог-психолог МБОУ СОШ с. Хову-Аксы Чечек Н. М. |
7 | «Подготовка и основные требования к документам конкурса «Психолог года» | Научно-методический семинар | 03 декабря 2014г.- 14января 2015г. МБОУ «НОШ» с. Хову-Аксы, 34 каб. | Маады А. Б. руководитель КМО, педагоги-психологи ОУ |
8 | Подведение итогов года, составление плана работы и программы | 04 мая 2015г. | Маады А. Б. руководитель КМО педагогов-психологов и учителей-логопедов |
- Информационно-аналитическая деятельность
1. | Подготовка информационно-аналитической справки по итогам работы секции педагогов-психологов и учителей-логопедов | Информационно-аналитическая справка | Август 2015г. | Маады А. Б. руководитель КМО, педагоги-психологи и учителя-логопеды |
2 | Подготовка информационно-аналитической справки по итогам цикла семинаров КМО педагогов-психологов и учителей-логопедов | Информационно-аналитическая справка | Июнь 2015г. | Маады А. Б. руководитель КМО педагоги-психологи и учителя-логопеды |
3. | Анализ и обобщение работы КМО, подготовка аналитического отчета по итогам работы за год | Аналитический отчет | Май 2015г. | Маады А. Б. руководитель КМО педагоги-психологи и учителя-логопеды |
4. | Подготовка плана работы КМО на следующий учебный год | Перспективный план работы | Май 2015г. | Маады А. Б. руководитель КМО педагоги-психологи и учителя-логопеды |
5 | Обмен опытом на рабочих местах по договорённости | Информационно-аналитическая справка | В течение года | Маады А. Б. руководитель КМО, педагоги-психологи ОУ, учитель-логопед Таспанчик М. К. |
Консультационная деятельность
1. | «Особенности работы и основные документы в работе педагогов-психологов ОУ» | Индивидуальные консультации | Август 2015г. | Маады А. Б. руководитель КМО, педагог-психолог МБОУ СОШ с. Элегест Монгуш М. Х. |
2. | Консультации для педагогов-психологов и логопедов | Консультации по отдельным заявкам | В течение года | Маады А. Б. руководитель КМО, педагог-психолог МБОУ СОШ с. Элегест Монгуш М. Х., учитель-логопед МБОУ «НОШ» с. Хову-Аксы Таспанчик М. К. |
Предварительный просмотр:
Протокол КМО №1
семинара педагогов-психологов и учителей-логопедов Чеди-Хольского района.
от 28 октября 2014 г.
Присутствовали;
Руководитель КМО – педагог-психолог МБОУ «НОШ» с. Хову-Аксы Маады А. Б.
Члены КМО;
1.педагог-психолог МБОУ «СОШ» с. Хову-Аксы- Чечек Н. М.
2. педагог-психолог ГБОУ НПО ПУ№9 с. Хову-Аксы – Хавак Ч. А.
3. педагог-психолог МБОУ «СОШ» с. Чал-Кежиг- Сарыглар Н. Н.
4. учитель-логопед МБОУ «НОШ» с. Хову-Аксы- Таспанчик М. К.
5. учитель-логопед МБДОУ д/с «Солнышко» с Хову-Аксы – Будегечи А. О.
6. педагог-психолог МБОУ «СОШ» с. Ак-Тал- Бакаа М. М.
7. педагог-психолог МБОУ «СОШ» с. Элегест – Монгуш М. Х.
Тема семинара: «Взаимодействие с родителями как ресурс повышения эффективности образовательной деятельности»
Вопросы для обсуждения:
- Приказ о создании КМО педагогов-психологов и учителей-логопедов Чеди-Хольского кожууна
- Приказ о назначении руководителя КМО педагогов-психологов и учителей-логопедов Чеди-Хольского кожууна
- План работы КМО педагогов-психологов и учителей-логопедов Чеди-Хольского кожууна на 2014-2015 учебный год
- Положение КМО педагогов-психологов и учителей-логопедов Чеди-Хольского кожууна
- Доклад педагога-психолога МБОУ «СОШ» с. Ак-Тал Бакаа М. М.на тему; «Взаимодействие с родителями как ресурс повышения эффективности образовательной деятельности»
Заслушали;
- Руководителя КМО Маады А.Б.
- о создании КМО педагогов-психологов и учителей-логопедов, приказ начальника Управления образования Чеди-Хольского кожууна;
- о назначении руководителя КМО педагогов-психологов и учителей-логопедов, приказ начальника Управления образования Чеди-Хольского кожууна;
- о плане работы КМО педагогов-психологов и учителей-логопедов Чеди-Хольского кожууна на 2014-2015 учебный год;
- о согласовании положения КМО педагогов-психологов и учителей-логопедов Чеди-Хольского кожууна с членами КМО;
- Педагога-психолога МБОУ «СОШ» с. Ак-Тал Бакаа М. М.с докладом на тему; «Взаимодействие с родителями как ресурс повышения эффективности образовательной деятельности».
Постановили:
-Принять к сведению; приказ начальника Управления образования Чеди-Хольского кожууна о создании КМО педагогов-психологов и учителей-логопедов; приказ начальника Управления образования Чеди-Хольского кожууна о назначении руководителем КМО педагогов-психологов и учителей-логопедов, педагога-психолога МБОУ «НОШ» с. Хову-Аксы Маады А. Б.; план работы КМО педагогов-психологов и учителей-логопедов Чеди-Хольского кожууна на 2014-2015 учебный год; положение КМО педагогов-психологов и учителей-логопедов Чеди-Хольского кожууна
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2014/11/23/prikaz_o_naznachenii_rukkovoditelya_kmo.jpg)
Предварительный просмотр:
СПРАВКА
о проведенном семинаре КМО педагогов-психологов и учителей-педагогов Чеди-Хольскогокожууна от 28 октября 2014г.
На основании приказа начальника Управления образования Чеди=Хольскогокожууна в начале 2014-2015 учебного года созданкожуунное методическое объединение (КМО) педагогов-психологов и учителей-логопедов Чеди-Хольскогокожууна.
Цели:
- формирование единой методической базы деятельности педагогов-психологов и учителей-логопедов;
- упорядочивание содержательной стороны деятельности педагогов-психологов и учителей-логопедов в соответствии с квалификационными требованиями;
- формирования высокого уровня методической культуры специалистов.
Задачи:
-участвовать в организации процесса профессиональной компетенции педагогов-психологов и учителей-логопедов; Способствовать усилению информационного обмена между педагогами-психологами, учителями-логопедами и образовательными учреждениями района; Проводить работу по созданию банка научно-методических материалов и компьютерной базы данных о реальных возможностях педагогов-психологов и учителей-логопедов; Организовывать методическое обеспечение педагогов-психологов и учителей-логопедов, обслуживание необходимыми информационными материалами; Создать рабочие группы для разработки методических рекомендаций по отдельным проблемам методической деятельности членов КМО.
На базе МБОУ «НОШ» с. Хову-Аксы 28-го октября 2014г. проведен семинарКМО педагогов-психологов и учителей-логопедов Чеди-Хольскогокожууна.На семинаре присутствовали 8 педагогов; руководитель КМО-Маады А. Б., члены:
1.педагог-психолог МБОУ «СОШ» с. Хову-Аксы-Чечек Н. М.
2. педагог-психолог ГБОУ НПО ПУ№9 с. Хову-Аксы – Хавак Ч. А.
3. педагог-психолог МБОУ «СОШ» с. Чал-Кежиг-Сарыглар Н. Н.
4. учитель-логопед МБОУ «НОШ» с. Хову-Аксы-Таспанчик М. К.
5. учитель-логопед МБДОУ д/с «Солнышко» с Хову-Аксы – Будегечи А. О.
6. педагог-психолог МБОУ «СОШ» с. Ак-Тал-Бакаа М. М.
7. педагог-психолог МБОУ «СОШ» с. Элегест – Монгуш М. Х.
Тема семинара:«Взаимодействие с родителями как ресурс повышения эффективности образовательной деятельности».
Для формирования коллектива и содействия дружеских отношений между педагогами, руководителем КМО педагогов-психологов и учителей-логопедовМаады А. Б. проведены тренинги; «Знакомство по кругу», «Знакомство от третьего лица».
Насеминаре были обсуждены следующие вопросы;
- Приказ о создании КМО педагогов-психологов и учителей-логопедов Чеди-Хольскогокожууна
- Приказ о назначении руководителя КМО педагогов-психологов и учителей-логопедов Чеди-Хольскогокожууна
- План работы КМО педагогов-психологов и учителей-логопедов Чеди-Хольскогокожууна на 2014-2015 учебный год
- Положение КМО педагогов-психологов и учителей-логопедов Чеди-Хольскогокожууна
- Доклад педагога-психолога МБОУ «СОШ» с. Ак-Тал Бакаа М. М.на тему; «Взаимодействие с родителями как ресурс повышения эффективности образовательной деятельности»
Педагог-психолог МБОУ «СОШ» с. Ак-Тал Бакаа М. М.с докладом на тему; «Взаимодействие с родителями как ресурс повышения эффективности образовательной деятельности»
Руководитель КМО
педагогов-психологов и учителей-логопедов Маады А. Б.
Предварительный просмотр:
Рассмотрено на заседании КМО педагогов-психологов и учителей-логопедов . Протокол № 1 от «28» октября 2014г. | «Согласовано» Заведующая методического кабинета Управления образования Чеди-Хольского кожууна _____________Дугар-оол В. Д. «_____»______________2014г. | «Утверждаю» Начальник Управления образования Чеди-Хольского кожууна ____________Уважа Ж.Б «___»_____________2014г. |
ПОЛОЖЕНИЕ
О КОЖУУННОМ МЕТОДИЧЕСКОМ ОБЪЕДИНЕНИИ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ И УЧИТЕЛЕЙ-ЛОГОПЕДОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ЧЕДИ-ХОЛЬСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ ТЫВА
I. Общие положения
1.1. Настоящее положение регламентирует деятельность кожуунного методического объединения (КМО) педагогов-психологов и учителей – логопедов образовательных учреждений Чеди-Хольского района Республики Тыва как постоянно действующей единой системы методического обеспечения практической деятельности педагогов-психологов и учителей-логопедов.
1.2. КМО педагогов-психологов и учителей-логопедов создается с целью:
Формирования единой методической базы деятельности педагогов-психологов и учителей-логопедов; Упорядочивания содержательной стороны деятельности педагогов-психологов и учителей-логопедов в соответствии с квалификационными требованиями, формирования высокого уровня методической культуры специалистов; Нейтрализация фактов, негативно влияющих на профессиональную деятельность педагогов-психологов и учителей-логопедов, создания условий для их успешной профессиональной адаптации и профессионального роста; Гармонизации отношений между всеми участниками образовательного и воспитательного процесса.
1.3. Для реализации своих целей КМО решает следующие задачи:
Организует свою работу в оптимальном временном режиме (проводит рабочие заседания не реже одного раза в четверть); Определяет основные принципы и разрабатывает перспективные планы методического обеспечения; Участвует в организации процесса профессиональной компетенции педагогов-психологов и учителей-логопедов; Способствует усилению информационного обмена между педагогами-психологами, учителями-логопедами и образовательными учреждениями района; Проводит работу по созданию банка научно-методических материалов и компьютерной базы данных о реальных возможностях педагогов-психологов и учителей-логопедов; Организует методическое обеспечение педагогов-психологов и учителей-логопедов, обслуживание необходимыми информационными материалами; Представители методического объединения участвует в конференциях, проблемных семинарах, творческих дискуссиях по проблемам методического обеспечения; Создает рабочие группы для разработки методических рекомендаций по отдельным проблемам методической деятельности членов КМО; Включается в различные системы обмена профессиональным психолого-педагогическим опытом; Распространяет по различным каналам (электронная почта, сеть Internet и т. д.) информацию о своей деятельности.
1.4. В своей деятельности КМО руководствуется следующими принципами:
Профессиональной компетентности в психолого-педагогической деятельности; Активной жизненной позиции.
1.5. В своей деятельности КМО руководствуется следующими документами:
Законами РФ и Республики Тыва «Об образовании»; Нормативными документами Министерства образования и науки РФ, Министерства образования и молодежной политики Республики Тыва, отдела образования администрации района; Настоящим Положением.
1.6. Результатом работы КМО является эффективно функционирующая система оперативной, специализированной, высококвалифицированной методической помощи педагогам-психологам и учителям - логопедам с различным уровнем профессиональной подготовки, стажем и стилем профессиональной деятельности на основе своевременного выявления и удовлетворения имеющихся информационных и иных потребностей.
II. Содержание деятельности КМО
КМО педагогов-психологов и учителей-логопедов осуществляет свою деятельность по следующим направлениям:
Изучение профессионального становления педагогов-психологов и учителей-логопедов, выявление реальных типичных проблем; Выявление общей картины информационных потребностей психолого-педагогических кадров; Организация компьютерной базы данных о педагогах-психологах и учителях-логопедах, о передовом психолого-педагогическом опыте, о носителях передовых технологий; Организация первичной экспертизы, обобщение информации и пропаганда передового положительного опыта; Информирование о своей деятельности через средства массовой информации, сеть Internet; Выработка совместных решений, носящих рекомендательный характер.
- К основным формам работы КМО относятся:
- круглые столы, совещания и семинары по тематическим опросам,
- творческие отчеты педагогов-психологов и учителей-логопедов;
- заседания КМО по вопросам методики обучения и коррекции учащихся;
- открытые занятия и внеклассные мероприятия;
- лекции, доклады, сообщения и дискуссии по методике обучения и воспитания, вопросам общей педагогики и психологии;
- изучение и реализация в образовательном процессе требований руководящих документов, передового логопедического опыта;
IV. Структура КМО
4.1. В состав КМО привлекаются педагоги-психологи и учителя-логопеды образовательных учреждений района, имеющие высшее профессиональное или среднее специальное образование или прошедшие соответствующую переподготовку.
4.2 Число участников КМО не ограничено.
4.3. Участники КМО имеют право:
Определять приоритетные направления работы КМО; Участвовать в работе КМО путем обсуждения важнейших вопросов его деятельности; Вносить предложения по решению проблем, связанных с организацией работы с детьми с ОВЗ, перед управлением образования; Рассматривать авторские программы, методические разработки (членов КМО) и рекомендовать их к использованию в коррекционно-развивающей работе; Ставить вопрос о публикации материалов о передовом педагогическом опыте; Рекомендовать к поощрению – членов КМО.
4.4. Участники КМО педагогов-психологов обязаны:
Выполнять и соблюдать настоящее Положение; Участвовать в работе заседаний КМО; Непрерывно повышать уровень своей методической и профессиональной культуры.
4.5. Общую координацию работы КМО педагогов-психологов и учителей-логопедов осуществляет руководитель КМО.
V. Организация деятельности КМО
5.1. КМО педагогов-психологов и учителей –логопедов образовательных учреждений района создается приказом начальника отдела образования администрации Чеди-Хольского района Республики Тыва.
5.2. КМО рассматривает и принимает план работы на текущий учебный год (график тематических заседаний).
5.3. По факту выполненных работ составляется годовой отчет.
5.4. В случае необходимости создаются временные рабочие группы для отработки конкретных проблем.
5.5. Общую координацию работы КМО и контроль за его работой осуществляет заведующая методическим кабинетом Управления образования Чеди-Хольского района Дугар-оол В. Д.
5.6. КМО может быть реорганизовано или ликвидировано соответствующим приказом начальника районного отдела образования.
VI. Управление деятельностью КМО
6.1. Управление деятельностью КМО осуществляется в соответствии с настоящим Положением, нормативными документами отдела образования Чеди-Хольского района.
6.2. Непосредственное управление деятельностью КМО осуществляет руководитель КМО, который организует всю работу и несет персональную ответственность за ее результаты.
6.3. Руководитель КМО избирается на 1 учебный год участниками кожуунного методического объединения или назначается методическим кабинетом.
6.4. Руководитель КМО обязан:
Создавать условия для эффективной работы каждого участника, обеспечить реализацию их прав и выполнение ими своих обязанностей; Разрабатывать текущие и долгосрочные планы работы КМО; Вести протоколы заседаний КМО; Проводить регулярный анализ итогов деятельности КМО; Составляет в конце учебного года отчет о деятельности КМО; Выявлять пути повышения качества методической помощи педагогам-психологам и учителям-логопедам; Организовывать учет и хранение результатов проводимых исследований, передового психолого-педагогического опыта; Обеспечивать повышение уровня методической культуры участников КМО; Обеспечивает включение КМО в различные системы обмена профессиональным психолого-педагогическим опытом; Подбирает состав временных рабочих групп и контролирует их работу; Действует от имени КМО педагогов-психологов и учителей-логопедов образовательных учреждений района и представляет его интересы в различных инстанциях.
VII. Документация кожуунного методического объединения
1. Приказ о создании методического объединения.
2. Приказ о назначении на должность руководителя методического объединения.
3. Положение о методическом объединении.
4. План работы методического объединения на текущий учебный год.
5. Банк данных о членах методического объединения: количественный и качественный состав (возраст, образование, специальность, общий стаж и педагогический, квалификационная категория, награды, звание, домашний телефон).
6. Сведения о темах самообразования педагогов методического объединения.
7. Перспективный план аттестации педагогов методического объединения.
8. Перспективный план повышения квалификации.
9. График проведения мероприятий.
11. План работы с молодыми и вновь прибывшими специалистами в методическом объединении в рамках школы наставничества.
12. Протоколы заседаний методического объединения.
13. Аналитические материалы по итогам проведенных мероприятий, тематического административного контроля (копии справок, приказов).
14.Методические рекомендации.
Предварительный просмотр:
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Предварительный просмотр:
Направления деятельности психолога:
1. Психологическое просвещение.
Под психологическим просвещением понимается приобщение взрослых (воспитателей, родителей) и детей к психологическим знаниям. В обществе недостаточно распространены психологические знания, не всегда выражена психологическая культура, предполагающая интерес к другому человеку, уважение особенностей его личности, умение и желание разобраться в своих собственных отношениях, переживаниях, поступках. В педагогических коллективах, как и семьях, возможны конфликты, в основе которых - психологическая глухота взрослых людей, неумение и нежелание прислушиваться друг к другу, понять, простить, уступить и пр. Поэтому практическому психологу важно повышать уровень психологической культуры тех людей, которые работают с детьми. Основной смысл психологического просвещения заключается в том, чтобы знакомить воспитателей, родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребенка, популяризовать и разъяснять результаты психологических исследований, формировать потребность в психологических знаниях и желание использовать их в работе с ребенком или в интересах развития собственной личности, а также достичь понимания необходимости практической психологии и работы психолога в детском саду и в других учебно-воспитательных учреждениях. Психологическое просвещение может проходить в виде лекций, бесед, семинаров.
1. Психологическая профилактика.
Направлена на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья детей на всех этапах дошкольного детства. К сожалению, пока эта сторона деятельности практического психолога у нас не развита. Но от этого ее роль не уменьшается. Психологическая профилактика предполагает ответственность за соблюдение в детском саду (и других детских учреждениях) психологических условий, необходимых для полноценного психологического развития и формирования личности ребенка на каждом возрастном этапе. Также психологическая профилактика предполагает своевременное выявление таких особенностей ребенка, которые могут привести к определенным сложностям, отклонениям в интеллектуальном и эмоциональном развитии, в его поведении и отношениях.
3.Психологическая диагностика.
Психологическая диагностика – психолого-педагогическое изучение индивидуальных особенностей личности с целью:
выявления причин возникновения проблем в обучении и развитии;
определения сильных сторон личности, её резервных возможностей, на которые можно опираться в ходе коррекционной работы;
раннего выявления профессиональных и познавательных интересов;
определения индивидуального стиля познавательной деятельности и др.
Осуществляется в форме плановой диагностики или диагностики по запросу... администрации, педагогов, родителей и рассматривается как важный подготовительный этап индивидуального и группового консультирования, психолого-педагогического консилиума, педсовета...
Психологическая диагностика профессионального поведения... осуществляется психологом либо в рамках разработанной им стратегии собственной профессиональной деятельности, либо по запросу... и выполняется в форме многопозиционного анализа... на основании наблюдений, видеосъёмки или иной записи...
4.Коррекционная работа.
Направлена на выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии; осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья общеобразовательной программы и их интеграция в образовательном учреждении.
Направления психолого-педагогического сопровождения.
Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации детей раннего возраста.
Психолого-педагогическая диагностика детей раннего развития.
Психолого – педагогическая диагностика определения уровня умственного развития детей.
Психолого – педагогическая диагностика личностной и эмоционально – волевой сферы детей.
Психолого – педагогическая диагностика школьной зрелости.
Психопрофилактическая работа с педагогами и родителями.
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
дифференцированные условия (оптимальный режим нагрузок на детей);
психолого-педагогические условия (коррекционно-развивающая направленность воспитательно – образовательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима);
специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья; комплексное воздействие на детей, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятиях);
здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок детей, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм).
Субъекты системы психологического сопровождения и их характеристика.
Под субъектами психологического сопровождения понимаются специалисты, различные службы и сами дети, активно взаимодействующие в процессе реализации функций психологического сопровождения в рамках достижения общей цели деятельности. Учитывая активную позицию детей в процессе сопровождения, им также придается субъектная функция.
Краткая характеристика субъектов психологического сопровождения и их функция в области сопровождения:
Администрация детского сада.
Заведующий детского сада осуществляет непосредственное руководство в системе психологического сопровождения:
утверждает планы, программы системы сопровождения, нормативные документы, регулирующие деятельность субъектов системы сопровождения;
контролирует деятельность системы сопровождения;
обеспечивает материальное и моральное стимулирование субъектов сопровождения по результатам работы;
осуществляет координацию взаимодействия всех субъектов системы сопровождения;
распределяет обязанности между субъектами системы сопровождения.
В планирование деятельности системы сопровождения также старший воспитатель педагог-психолог.
Педагог-психолог.
Всю деятельность в рамках системы сопровождения осуществляет в соответствии с должностными обязанностями и направлениями деятельности:
консультирование
просвещение;
профилактика;
коррекционно-развивающая деятельность;
диагностика;
экспертиза.
1. Психолого – педагогическое обследование детей раннего возраста.
Определение степени адаптации детей.
Инструментарий:
Шкала для определения эмоционального профиля дошкольников при адаптации в условиях детского сада - М.И. Студеникин, Ю.А. Макаренко А.И. Баркан.
«Адаптация детей при поступлении в детский сад» Лапина И.В. издательство Учитель 2009г.
Лист адаптации (Приложение №1)
Проведение диагностики – определение уровня нервно – психического развития детей.
«Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях.» М., «Просвещение»,1986г. К.Л.Печёра,
Л.Г. Голубева, Г.В. Пантюхина
Диагностика нервно-психического развития - К.Л. Печёра, Г.В. Пантюхина карта развития ребёнка по эпикризным срокам (Приложение №2)
Ознакомление с результатами администрации, педагогов, родителей.
Представление результатов на педагогических советах, совещаниях.
Организация и проведение коррекционно-развивающих мероприятий.
Просветительская и консультационная деятельность с педагогами и родителями.
2. Психолого – педагогическое обследование уровня умственного развития детей.
Проведение диагностики.
Инструментарий:
«Психолого-педагогическая диагностика развития детей»/под ред.Е.А.Стребелевой.-3-е изд.-М.:Просвещение,2007.
«Проблемные дети:основы диагностической и коррекционной работы психолога»/Н.Я.Семаго,М.М. Семаго.-М.2003.
«Диагностика развития понятийных форм мышления»/В.М.Астапов – М.: АРКТИ, 2000.
Протокол обследование ребёнка «Тест детской тревожности» (Приложение №3)
Протокол обследования ребёнка к Методике «Цветовая социометрия»
(Приложение №4)
(Приложение №5) Заключение по результатам психологического обследования
Исследование особенностей познавательной деятельности и особенности моторной функции.
Ознакомление с результатами администрации, педагогов, родителей.
Организация и проведение коррекционно-развивающих мероприятий.
Просветительская и консультационная деятельность с педагогами и родителями.
3.Психолого – педагогическое обследование личностной и эмоционально – волевой сферы детей.
Проведение диагностики.
Инструментарий:
Методика “Рисунок семьи” Хоментаускас Г.Т.
“Тест тревожности” Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен
Методика “Страхи в домиках” модификация Панфиловой М.А. (углубленная диагностика)
Опросник “Критерии определения тревожности у ребенка” П. Бейкер, М. Алворд
Опросник для выявления тревожности у ребенка Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко
Методика “Эмоционально-цветовой аналогии” А. Лутошкин (углубленная диагностика) (Приложение №4)
Изучение личностных особенностей учащихся и системы взаимоотношений.
Ознакомление с результатами администрации, педагогов, родителей.
Проведение коррекционно-развивающих занятий.
Просветительская и консультационная деятельность с педагогами и родителями.
4. Психолого – педагогическое обследование школьной зрелости.
Проведение диагностики.
«Диагностика готовности ребёнка к школе»/Под ред.Н.Е.Вераксы.-М.:, 2007.
Экспресс- диагностика в детском заду Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко
Беседа о школе (модифицированная методика Т.А. Нежновой, А.Л. Венгера, Д.Б. Эльконина)
Исследование особенностей познавательной деятельности.
Диагностика школьной мотивации.
Ознакомление с результатами администрации, педагогов, родителей.
Организация и проведение коррекционно-развивающих занятий.
Просветительская и консультационная деятельность с педагогами и родителями.
5. Просветительская и психопрофилактическая работа с педагогами и родителями.
Организация «Клуб для родителей».
Организация постоянно действующего семинара для педагогов по вопросам современной педагогической психологии.
Ведение Интернет-блога, Интернет-странички для родителей по вопросам воспитания.
5.1.Психопрофилактическая работа
Направлена на развитие коммуникативных способностей и социальной адаптации детей, развитию познавательных и творческих способностей у детей, развитию эмоциональной сферы.
Работа с детьми проводится в форме тренинговых упражнений, предпочтение отдаётся групповым играм.
Групповые психопрофилактические занятия:
Младшие группы:
· адаптация детей;
· осознание ребенком своего «Я», развитие положительных представлений о своем внешнем виде;
· доброжелательное отношение к сверстникам, чувство принадлежности к группе;
· развитие общей и мелкой моторики, памяти, воображения, пространственных представлений.
Средние группы:
· развитие эмоциональной сферы, психических процессов, моторики;
· доброжелательное отношение к сверстникам, чувство принадлежности к группе;
· развитие общей и мелкой моторики, памяти, воображения, пространственных представлений;
Старшие группы:
· коммуникативные навыки;
· творческие и познавательные способности;
· эмоциональная сфера (знакомство с базовыми чувствами);
· способность к дифференциации эмоциональных состояний.
Подготовительные группы:
· готовность к школе (личностная и мотивационная);
· коммуникативные способности и социальная адаптация детей;
· способность к дифференциации эмоциональных состояний;
· творческие способности и совершенствование познавательных процессов.
Работа с педагогами направлена на профилактику эмоционального выгорания, повышение эффективности в работе с детьми и родителями, профессиональный и личностный рост. Планируется и проводится в виде консультаций, тренингов, совместных встреч с родителями и детьми.
Работа с родителями предполагает профилактику дезадаптивного поведения
в семье, формирование доброжелательных доверительных отношений с ребёнком, направленность на формирование полноценной личности.
Психологическое просвещение
педагог-психолог принимает участие в родительских собраниях с целью обсуждения специфики обучения детей в подготовительной группе ДОУ, возрастных особенностей детей 6-7 лет, параметров психологической готовности ребенка к обучению в школе, информирования о программе работы педагога-психолога в группе. На итоговом родительском собрании обсуждаются результаты скринингового обследования, делаются рекомендации родителям будущих школьников.
Беседы с воспитателями по результатам диагностических обследований содержат рекомендации по работе с детьми группы развития.
В течение учебного года психопросветительская работа с родителями ведется через оформление стендового материала в виде брошюр и информационных листков.
Экспертная работа
1. Исследовать характер влияния социальной ситуации развития на особенности психики ребенка.
2. Участвовать в разработке нормативно – правовой и документационной базы для создания на базе ДОУ психолого-медико-педагогической комиссии по сопровождению детей с особыми образовательными потребностями.
3. Участвовать в комплексной психолого-педагогической экспертизе профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений, образовательных программ и проектов, учебно-методических пособий, проводимой по инициативе органов управления образованием или отдельных образовательных учреждений.
4. Исследовать эффективность усвоения образовательной программы детьми. Сделать анализ в соответствии с психологическими характеристиками ребенка, дать рекомендации по оптимизации педагогического процесса.
5. Участвовать в формировании предметно-окружающей среды, отвечающей требованиям зоны ближайшего развития и актуального уровня развития ребенка (в том числе детей раннего возраста).
6. Следить за соблюдением профилактических мероприятий, способствующих снятию психоэмоционального напряжения у детей и персонала – коррекция бытовых процессов (организация сна, питания, оптимизация двигательной деятельности, тренировка терморегуляционной системы организма).
7. Участвовать совместно с органами управления образованием и педагогическими коллективами образовательных учреждений в подготовке и создании психолого-педагогических условий преемственности в процессе непрерывного образования.
Критерии эффективности реализации модели психолого-педагогического сопровождения.
Эффективность психологического сопровождения определяется в процессе наблюдения за развитием личности детей и формированием у них навыков.
В качестве критериев эффективности сопровождения выделяются:
Педагогическая эффективность, которая связывается с соответствием личности ребёнка и уровня его достижений поставленным педагогическим задачам в условиях внедрения ФГТ. В качестве педагогических задач рассматриваются и диагностируются:
активное участие детей в жизни ДОУ, инициативность, творчество;
бесконфликтное взаимодействие со сверстниками;
отсутствие конфликтов с педагогами.
Психологическая эффективность:
субъективное ощущение у детей комфорта и уверенности в ДОУ;
адекватная самооценка;
сформированность Я – концепции личности;
оптимальное развитием его способностей.
Содержание коррекционной работы
Перечень программ, технологий, пособий.
Программы
технологии
пособия
Специальные программы
«От рождения до школы».Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2010.
«Проблемные дети:основы диагностической и коррекционной работы психолога»/Н.Я.Семаго,М.М. Семаго.-М.2003
Основные методические пособия
«Психолого-педагогическая диагностика развития детей»/под ред.Е.А.Стребелевой.-3-е изд.-М.:Просвещение,2007.
«Диагностика готовности ребёнка к школе»/Под ред.Н.Е.Вераксы.-М.:, 2007.
«Практический психолог в детском саду»/ А.Н.Веракса, М.Ф. Гуторова.-М.:,2011
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение ОНР у детей дошкольного возраста.–М., 2005
«Специальная психология»/под.ред.В.И.Лубовского.М.2005.
Лютова Е.К. Монина Г.Б. «Психокоррекционная работа».М.2000.
Ильина М.Н. «Подготовка к школе».Питер,2007.
«Диагностика в детском саду».Ростов н/Д: «Феникс»,2004.
Дробинская А.О. «Ребёнок с задержкой психического развития».М.:Школьная пресса,2005.
Панфилова М.А. «Игротерапия общения».М.2000.
Алябьева Е.А. «Психогимнастика в детском саду».М.:ТЦ Сфера,2003.
Ткач Р.М. «Сказкотерапия детских проблем».СПб.2008
Хухлаева О.В. Хухлаев О.Е «Тропинка к своему Я»М.2005
«Психолог в дошкольном учреждении»/подред.Т.В.Лаврентьевой.М.
Образцова Т.Н. «Психологические игры для детей»М.2005
Арцишевская И.Л. «Работа психолога с гиперактивными детьми»
Катаева Л.И. «работа психолога с застенчивыми детьми»М.2005
ШарохинаВ.Л. «К/Р занятия в младшей группе»М.2007
ШарохинаВ.Л. «К/Р занятия в средней группе» М.2004
Шарохина «К/Р занятия в старшей группе» М.2005
Катаев Л.И. «К/Р занятия в подготовительной группе» М.2005
ПгудкинаИ.С. «Работа психолога с проблемными дошкольниками»М.2007
ИльинаМ.В. «Развитие вербального воображения»М.2005
ГалановА.С. «Психическое и физическое развитие ребёнка от 1 года до 3 лет»М.2006
Галанов А.С. «психическое и физическое развитие ребёнка от 3 до 5 лет»М.2006
Широкова Г.А. «Справочник дошкольного психолога»М.2006
Широкова Г.А. «Практикум для детского психолога» Ростов н/Д: «Феникс»,2006
Рогалева Н.А. «Психологический клуб для родителей в детском саду»М.2010
Белова Е.С. «Одарённость малыша: раскрыть, понять, поддержать»М.2004
Дидактические материалы
Технический материал
Картотека игр для гиперактивных детей.
Картотека игр на сплочение детского коллектива.
Картотека игр – приветствий для хорошего настроения.
Картотека игр на развитие уверенности в себе.
Азбука развития эмоций ребёнка.
Методические рекомендации с приложением подборки загадок, логических задач и сюжетных картинок
Настольные игры на развитие познавательных процессов.
Стимульный материал к диагностико-коррекционным методикам и тестам в соответствии с возрастной дифференциацией
Анкетные бланки, бланки опросников. Печатный материал.
Технические средства
Магнитофон
Компьютер
принтер
ФОРМЫ УЧЕТА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ОТЧЕТНОСТЬ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ
Педагоги - психологи, работающие в образовательных учреждениях различного типа и вида, образовательном учреждении для детей, ведут учет проводимой работы по следующим формам:
1. План работы педагога-психолога образовательного учреждения.
2. Заключение по результатам проведенного психодиагностического исследования.
3. Журнал консультаций психолога.
4. Журнал учета групповых форм работы.
5. Карта психолого – медико - социальной помощи ребенку.
6. Программа работы педагога - психолога с группой.
7. Коррекционная работа.
8. Программа коррекционно-развивающих занятий.
9. Требования к авторским программам.
10. Аналитический отчет о работе педагога - психолога.
Участие педагога-психолога в образовательном процессе
формы, приёмы коррекционной работы
Дети
Педагоги
Родители
-Наблюдение и анализ адаптационных возможностей
-проведение диагностики нервно-психического развития детей раннего и младшего дошкольного возраста
-диагностика возрастных и индивид.особенностей по запросам родителей, воспитателей
-организация коррекционно-развивающей работы
-проведение диагностики по определению готовности к школьному обучению
-проведение развивающих занятий
- организация интеллектуальных игр «Поле Чудес», «Сказочный КВН»
-Создание в группах психологически комфортной предметно-развивающей среды
-участие в работе проблемных микрогрупп «За год до школы», «Ступеньки развития»
-участие в педсоветах, ПМПк, медико-педагогических совещаниях
-оказание психологической поддержки в исследованиях по темам самообразования
-разработка и участие в интегрированных занятиях
- оказание помощи в период проведения аттестации, конкурсов воспитательского мастерства.
- Организация и участие в работе клубов «Скоро в школу», «Школа молодых родителей»
-участие в тематических встречах в Родительских гостиных
-оказание поддержки родителям, имеющим детей с проблемами в развитии
-консультирование
- изучение стиля семейного воспитания
-организация совместных детско-родительских занятий, праздников.
Перечень коррекционных мероприятий:
обследование воспитанников;
изучение документов врачей-специалистов, сбор анамнеза;
заполнение речевых карт и карт обследования;
анкетирование родителей;
диагностика детей;
выбор образовательного маршрута;
подгрупповая и индивидуальная работа;
консультирование родителей, индивидуальные беседы;
консультирование, семинары, мастер-классы для педагогов, неделя педагогического мастерства;
заседание коррекционной службы ДОУ;
заседание ПМПк;
Психолого-педагогическое сопровождение организуется с момента поступления ребенка в детский сад прохождения им в процессе социальной адаптации. Проводится собеседование с мамой ребенка, выявляются особенности раннего развития и воспитания в семье и возможные факторы риска в анамнезе. Психолог совместно с воспитателями групп раннего возраста анализирует результаты диагностики нервно-психического развития и разрабатываются рекомендации дальнейшей развивающей работы с детьми.
Оказание психологической поддержки дошкольникам следующих возрастных групп состоит из таких этапов:
- наблюдение за детьми в игровой, учебной и свободной самостоятельной деятельности, диагностика сформированности возрастных показателей развития
- проведение индивидуального исследования личностных особенностей детей по запросам родителей и воспитателей
- включение старших дошкольников в групповые занятия с психологом профилактической направленности
- формирование психологической готовности детей к обучению в школе.
В диагностическо-коррекционной работе выделяются наиболее типичные проблемы детей дошкольного возраста, а также учитываются пожелания воспитателей и родителей. Как показывает практика работы педагогов-психологов в детских садах, к ним относятся:
1. Адаптация ребёнка к ДОУ.
2. Диагностика соответствия уровня психического (умственного) развития ребёнка возрастной норме.
3. Нарушение поведения, личностного развития некоторых детей (робость, агрессивность, плаксивость и т.д.), коммуникативные проблемы.
4. Неорганизованность детей, нарушения произвольности, неумение оценивать свои действия.
5. Готовность ребёнка к школе.
Уровень развития детей младшей группы целесообразно определять в основном у детей с нарушениями в познавательной сфере в начале и конце учебного года, а в середине проводить коррекционно-развивающую работу. (Если работа с младшими детьми включается в работу психолога администрацией ДОУ).
В средней группе работа проводится с детьми, у которых значительные и частичные нарушения в познавательной и личностной сферах. В случае необходимости можно спланировать ряд развивающих занятий с детьми для профилактики возникновения типичных нарушений в более старшем возрасте: развитие графических умений, спонтанности, креативного воображения, коммуникативных навыков, уверенности ребёнка в своих силах.
В старшей и подготовительной к школе группе психолог тестирует детей на предмет готовности к школе. После проведения диагностики в этих группах проводится коррекционная работа с привлечением родителей, которым даются соответствующие рекомендации. Результат коррекционных мер проявляется не сразу, а примерно через 3 месяца и больше, если работа будет вестись регулярно (1-2 раза в неделю).
В подготовительной к школе группе проводится родительское собрание, где родителей необходимо познакомить с понятием психологической готовности ребёнка к школе, настроить на оказание конструктивной помощи ребёнку в случае затруднений и выполнение рекомендаций психолога и воспитателя. Диагностика проводится два раза в год (сентябрь-октябрь и март-апрель) и в присутствии родителей, что позволяет им лучше понять суть имеющихся трудностей у ребёнка, способствует пониманию ребёнка и оказанию ему необходимой помощи.
Мониторинг динамики развития
Цель обследования
Название, автор диагностики
Сроки
Итог обследования
Ответственный
Изучение личности ребёнка с целью определения его психического развития Стребелева Е.А. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста. – М.: Просвещение
октябрь
ноябрь
Заполнение индивидуальных карт
Педагог-психолог
Обследование детей при переходе на новый возрастной этап
Астапов В.М. Диагностика развития понятийных форм мышления. – М.: АРКТИ, 2000.
А.С. Галанов Психодиагностика детей. – М.: ТЦ Сфера, 2002.
Цветовой тест Люшера
Тест Тулуз-Пьерона.
Сентябрь
Май
Заполнение протоколов ПМПк
Педагог-психолог
Определение уровня адаптивностираннего и младшего возраста к условиям ДОУ
Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к ДУ. – М.: Книголюб, 2003.
Ноябрь
Протокол наблюдений. Заполнение справки. Рекомендации
Педагог-психолог
Диагностика тревожности и изучение самооценки и уровня притязаний воспитанников
Р. Теммл, М. Дорки, В. Амен – М., 2002.
«Лесенка» В.Г.Щур.
Февраль
Мониторинг психологического здоровья
Педагог-психолог
Изучение компонентов учебной деятельности подготовительных групп
Н.Е.Веракса
Диагностика готовности детей к школе-М.2007
Сентябрь
Октябрь
Рекомендации. Составление планов коррекционной работы
Педагог-психолог
Выявление динамики развития воспитанников определённых психических функций Астапов В.М. Диагностика развития понятийных форм мышления. – М.: АРКТИ, 2000.
А.С. Галанов Психодиагностика детей. – М.: ТЦ Сфера, 2002.
Цветные матрицы Ровена.
Тест Тулуз-Пьерона.
Май
Учёт в перспективном планировании на следующий учебный год
Педагог-психолог
Выявление универсальных учебной деятельности (УУД)
Комплект диагностических методик направленных на диагностику УУД
14 мая 2014 г.
Предварительный просмотр:
Методические рекомендации
по составлению педагогом - психологом самоанализа деятельности
- Самоанализ педагогической деятельности составляется аттестуемым работником самостоятельно и охватывает пятилетний период, предшествующий текущему аттестационному периоду работника.
- Самоанализ составляется аттестуемым с учетом требований, предъявляемых к работникам соответствующей категории по должности.
- Структура самоанализа имеет следующие обязательные составляющие: введение, основная часть, выводы, приложения.
Введение содержит информацию:
о сроках, формах прохождения процедуры аттестации и нормативных основаниях присвоения аттестуемому педагогу - психологу заявленной категории в предшествующую аттестацию (номер протокола решения Главной аттестационной комиссии, номер приказа;
тематике (проблеме) заявленной аттестуемым педагогом-психологом на предшествующей аттестации.
Основная часть содержит информацию:
аргументацию продолжения или изменения заявленной на предшествующей аттестации проблематики, ее научной и практической востребованности;
краткую характеристику научно-теоретических основ заявленной аттестуемым педагогом – психологом проблематики;
о повышении квалификации педагога - психолога на базе учреждений дополнительного профессионального образования, в системе методической службы, самообучения, с аргументацией в случае несоответствия тематики ПК заявленной проблеме;
о месте и роли проблематики в системе деятельности образовательного учреждения, муниципальной системы образования (район, город) с точки зрения целостности, преемственности, интеграции, нормативно-правовой обоснованности;
описание деятельности аттестуемого педагога - психолога за пять лет (направления, этапы, средства, мероприятия);
результативность деятельности в целом и по заявленной проблеме в частности;
возможность применения опыта аттестуемого на уровне образовательного учреждения, муниципального образования, региона;
Выводы должны содержать общую самооценку деятельности аттестуемым, направления и перспективы дальнейшей работы.
Приложения содержат материалы, подтверждающие результативность деятельности аттестуемого работника на уровне муниципального образования, региона, федерации (выписки из приказов органов управления образования соответствующего уровня, копии грамот, дипломов, заверенные руководителем образовательного учреждения);
Самоанализ представляется в печатном виде (шрифт Timеs New Roman, размер шрифта 14, интервал 1). Объем самоанализа должен быть не более 7 печатных страниц и позволять аттестующемуся раскрыть основное его содержание и структуру.
Вопросы для самоанализа педагога-психолога
- Насколько цель Вашей профессиональной деятельности согласуется с целями деятельности образовательного учреждения, в котором Вы работаете?
- Какие приоритетные направления деятельности Вы выделяете в своей работе?
- Какие важные проблемы Вам удалось решить за период, прошедший после последней аттестации? В каком виде представлены результаты разрешения проблем?
- Какова Ваша роль в реализации программы развития образовательного учреждения, в котором Вы работаете?
- Каким образом Вы учитываете образовательные потребности детей в своей профессиональной деятельности? Насколько цели, задачи Вашей деятельности согласуются с учетом индивидуальных потребностей участников образовательного процесса?
- Что предпринимается Вами для эффективного использования Вашего времени как педагога – психолога и времени детей на занятиях и вне них.
- Как организуется взаимодействие с учащимися, педагогическим коллективом, администрацией образовательного учреждения?
- Считаете ли Вы высоким уровень познавательного интереса обучаемых во время Ваших занятий с ними? Что предпринимается для развития интереса участников образовательного процесса к деятельности педагога - психолога?
- Какие современные технологии интерактивного обучения используются в Вашей профессиональной деятельности? Насколько они эффективны и соотносятся с потребностями обучаемых?
- Какие проекты, программы психолого-педагогического характера разработаны Вами? Каковы результаты их внедрения в Вашу профессиональную деятельность?
- Какие виды мониторинговых (психолого-педагогических) исследований проводятся в Вашем учебном заведении? Каким образом результаты данных исследований Вы используете в своей практической деятельности?
- Какие виды работы по психолого-педагогическому сопровождению УВП являются основополагающими в Вашей деятельности?
- Каким образом результаты скрининга (диагностики) используются Вами в дальнейшей работе c участниками образовательного процесса?
- Оцените психологический климат Вашего коллектива. Какие меры Вами предпринимаются по созданию обстановки взаимного доверия, уважения, открытости?
- Каким образом Вы взаимодействуете с родителями? Как сообщается информация о достижениях? Как Вами учитываются мнения родителей и их запросы относительно успеваемости и прогресса ребенка?
- Как Вы оцениваете свои взаимоотношения с коллегами?
- Как Вы повышаете уровень профессионального мастерства? Какое место здесь занимает самообразование?
- С какими трудностями Вы сталкиваетесь в своей профессиональной деятельности ?
Пояснение для экспертной оценки материалов
самоанализа педагога – психолога
Показатели | |
Наличие ключевой идеи; выстроенность и полная реализация системы целеполагания | |
| Знание основных направлений программы развития службы практической психологии в условиях модернизации образования |
| Наличие стратегии деятельности по достижению новых целей; способность пересматривать цели и адаптирует осведомленность о новинках и широко использует их положения и выводы в практике своей работы к изменяющимся условиям, использование информации для поиска и оценки новых проблем; способность профессионально грамотно дать объективную оценку своему опыту, подтвердить умение видеть за отдельным накоплением фактов, событий, мероприятий общую линию своего развития как педагога - психолога ; количество публикаций, выступлений по заявленным проблемам |
| Степень участия в реализации программы развития ОУ (проектировщик, исполнитель, аналитик и др.) |
| Наличие системы развития творческих способностей учащихся с помощью разнообразных форм и методов работы педагога - психолога; владение методами диагностики и прогнозирования; вовлеченность в работу всех участников образовательного процесса. |
| Умение давать глубокий психологический анализ учебным занятиям, корректировать временную нагрузку на учащихся, соотносить показатели эффективности. |
| Сотрудничество педагога – психолога с другими участниками образовательного процесса; система мероприятий для обеспечения их личного и социального развития, качество проведения занятий. |
| Степень, в которой атмосфера стимулирует и побуждает обучаемых; участие учащихся в дополнительных развивающих мероприятиях – выставках, конкурсах, семинарах и т.д. (за последние три года); уровень достижений учащихся в дополнительных развивающих мероприятиях (за последние три года) |
| Внедрение новых технологий, методов, средств и организационных форм обучения, в т.ч. авторских; сформированность личной ответственности учащихся за результаты своей деятельности; учет индивидуально-возрастных особенностей обучаемых |
| Уровень профессионального мастерства в разработке и реализации авторских проектов и программ, умение отслеживать степень эффективности их внедрения |
| Способность прогнозировать результативность психолого-педагогической деятельности, отслеживать ее, соотносить результаты с намеченным. Соответствие оценки деятельности обучаемых обозначенным педагогом – психологом целям; мониторинг индивидуальных достижений обучаемых; использование информации, касающейся оценки |
| Уровень знаний о практической работе педагога – психолога, его основных функциональных обязанностях, умении грамотно подходить к анализу собственной деятельности |
| Способность трансформировать полученную информацию в соответствии с индивидуальными потребностями обучаемых; соотнесенность заданий и видов работ с потребностями отдельных учащихся; организация внеклассной и внешкольной работы с учетом результатов диагностики |
| Психологическая атмосфера в коллективе, характер отношений в нем; результаты диагностики отношений обучаемых и членов коллектива; организация воспитательной работы; роль педагога – психолога в оптимизации социальных отношений |
| Формы взаимодействия с родителями; способность педагога откликаться на запросы родителей |
| Уровень общительности, уровень развития эмпатии, уровень конфликтности, развитие лидерских качеств, психологическая атмосфера в коллективе |
| Регулярность повышения квалификации, участие в семинарах и конференциях различного уровня, обобщение опыта работы |
Степень развития личностной рефлексии, самооценка |
Предварительный просмотр:
Конфликты в педагогических коллективах
В наше время – время научно-технического и социального прогресса – происходит непрерывное усложнение деловых взаимосвязей между людьми в процессе деятельности. Вместе с этим неизмеримо возрастает и роль психолога
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Понятие конфликта.
1.1. Определение конфликта.
1.2. Типология конфликта. Причины возникновения конфликтов.
1.3. Основные стадии протекания конфликта.
1.4. Структура конфликта.
1.5. Основные стили поведения руководителя в конфликтной ситуации.
1.6. Карта конфликта.
1.7. Урегулирование конфликтов в личностно-эмоциональной сфере.
Глава 2. Педагогический коллектив.
2.1. Структура педагогического коллектива.
2.2. Директор и учитель.
2.2.1. Чего ждут учителя от директора?
2.3. Психологическая перестройка «трудного» учителя.
Глава 3. Конфликты в педагогическом коллективе.
3.1. Основные факторы, влияющие на конфликтность в педагогическом коллективе.
3.2. Причины конфликтов.
3.3. Способы решения конфликтов.
3.4. Конфликты между директорами и завучами.
3.5. Трудности управления педагогическим коллективом.
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
4.1. Цели, задачи, объект исследования.
4.2. Результаты и выводы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список использованной литературы.
ВВЕДЕНИЕ
Кто не знает древнюю легенду о «Вавилонском столпотворении» – о незадачливых строителях «вавилонской башни», которые не сумели довести до конца начатую работу лишь потому, что говорили на разных языках и не могли понять друг друга.
С незапамятных времен уяснили люди истину: успешная совместная работа возможна лишь тогда, когда ее участники могут прийти к согласию, найти общий язык.
В наше время – время научно-технического и социального прогресса – происходит непрерывное усложнение деловых взаимосвязей между людьми в процессе деятельности. Вместе с этим неизмеримо возрастает и роль психологического фактора, человеческих отношений и общения в трудовых коллективах. Это в полной мере проявляется и в педагогических коллективах.
Сегодня как никогда стала очевидной решающая роль личностного фактора в учебно-воспитательном процессе в школах. Личность учителя, руководителя педагогического коллектива – вот что определяет благоприятный климат в школе.
Человеческий фактор в школе включает в себя психологические и социально-психологические особенности руководителей и учителей. Это интересы, желания и стремления людей, их ожидания друг от друга, черты характера и способности, накопленный запас знаний, умений, навыков и привычек. Это психические свойства и состояния педагогического коллектива, его настроение, творческий и нравственный микроклимат, сплоченность, трудовая и управленческая активность, психологическая совместимость, авторитетность и др.
Поэтому формирование в учительских коллективах благоприятного психологического климата, необходимо для дружной творческой работы, для благоприятного разрешения конфликтов, становится все более актуальной проблемой в современной школе.
Поэтому, целью данной работы является выяснение влияния конфликтов на педагогический коллектив.
Для достижения этой цели необходимо было решение следующих задач:
. Изучить теоретический материал по данной проблеме.
. Подобрать, соответствующие проблеме, методики.
. Определить выборку (респондентов), с помощью которых будет осуществляться практическая часть работы ( на ком будет проводиться исследование).
. Провести исследование.
. Обработать полученные результаты и сравнить их между собой.
. Сделать выводы.
I Понятие конфликта.
1.1. Определение конфликта.
Что же такое конфликт? В психологии конфликт определяется как
"столкновение противоположно направленных, несовместимых друг с другом тенденций, отдельно взятого эпизода в сознании, в межличностных взаимодействиях или межличностных отношениях индивидов или групп людей, связанное с отрицательными эмоциональными переживаниями" [1].
Отсюда видно, что основу конфликтных ситуаций в группе между отдельными людьми составляет столкновение между противоположно направленными интересами, мнениями, целями, различными представлениями о способе их достижения.
1.2. Типология конфликта. Причины возникновения конфликтов.
В социальной психологии существует многовариантная типология конфликта в зависимости от тех критериев, которые берутся за основу. Так, например, конфликт может быть внутриличностным между родственными симпатиями и чувством служебного долга руководителя), межличностным (между руководителем и его заместителем по поводу должности, премии между сотрудниками); между личностью и организацией, в которую она входит; между организациями или группами одного или различного статуса.
Возможны также классификация конфликтов по горизонтали (между рядовыми сотрудниками, не находящимися в подчинееин друг к другу), по вертикали
(между людьми, находящимися в подчинении друг к другу) и смешанные, в которых представлены и те, и другие. Наиболее распространены конфликты вертикальные и смешанные. Они в среднем составляют 70-80% от всех остальных. Они также наиболее нежелательны для руководителя, так как в них он как бы "связан по рукам и ногам". Дело в том, что в этом случае каждое действие руководителя рассматривается всеми сотрудниками через призму этого конфликта.
Допустима классификация также по характеру вызвавших конфликт причин.
Перечислить все причины возникновения конфликта не представляется возможным. Но в целом он вызывается, как указывает Р. Л. Кричевский в книге
"Если вы - руководитель , следующими тремя группами причин, обусловленными:
· трудовым процессом;
· психологическими особенностями человеческих взаимоотношений, то есть их симпатиями и антипатиями, культурными, этническими различиями людей, действиями руководителя плохой психологической коммуникацией и т.д.; личностным своеобразием членов группы, например неумением контролировать свое эмоциональное состояние, агрессивностью, некоммуникабельностью, бестактностью.
Конфликты различают и по их значению для организации, а также способу их разрешения. Различают конструктивные и деструктивные конфликты. Для конструктивных конфликтов характерны разногласия, которые затрагивают принципиальные стороны, проблемы жизнедеятельности организации, и ее членов и разрешение которых выводит организацию на новый более высокий и эффективный уровень развития. Деструктивные конфликты приводят к негативным, часто разрушительным действиям, которые иногда перерастают в склоку и другие негативные явления, что приводит к резкому снижению эффективности работы группы или организации.
1.3. Основные стадии протекания конфликта.
Конфликты, несмотря на свою специфику и многообразие имеют в целом общие стадии протекания: стадию потенциального формирования противоречивых интересов, ценностей, норм; стадию перехода потенциального конфликта в реальный или стадию осознания участниками конфликта своих верно или ложно понятых интересов; стадию конфликтных действий; стадию снятия или разрешения конфликта.
1.4. Структура конфликта.
Кроме того, каждый конфликт имеет также более или менее четко выраженную структуру. В любом конфликте присутствует объект конфликтной ситуации, связанный либо с технологическими и организационными трудностями, особенностями оплаты труда, либо со спецификой деловых и личных отношений конфликтующих сторон.
Вторым элементом конфликта выступают цели, субъективные мотивы его участников, обусловленные их взглядами и убеждениями, материальными и духовными интересами.
Далее, конфликт предполагает наличие оппонентов, конкретных лиц, являющихся его участниками.
И, наконец, в любом конфликте важно отличить непосредственный повод столкновения от подлинных его причин, зачастую скрываемых.
Руководителю-практику важно помнить, что пока существуют все перечисленные элементы структуры конфликта (кроме повода), он неустраним.
Попытка прекратить конфликтную ситуацию силовым давлением либо уговорами приводит к нарастанию, расширению его за счет привлечения новых лиц, групп или организаций. Следовательно, необходимо устранить хотя бы один из существующих элементов структуры конфликта.
1.5 Основные стили поведения руководителя в конфликтной ситуации.
Специалистами разработано немало рекомендаций, касающихся различных аспектов поведения людей в конфликтных ситуациях, выбора соответствующих стратегий поведения и средств разрешения конфликта, а также управления им.
Рассмотрим, прежде всего, поведение человека в конфликтной ситуации с точки зрения его соответствия психологическим стандартам. В основу данной модели поведения положены идеи Е. Мелибруды, Зигерта и Лайте. Суть ее состоит в следующем. Считается, что конструктивное разрешение конфликта зависит от следующих факторов:
. адекватности восприятия конфликта, то есть достаточно точной, не искаженной личными пристрастиями оценки поступков, намерений, как противника, так и своих собственных;
. открытости и эффективности общения, готовности к всестороннему обсуждению проблем, когда участники честно высказывают свое, понимание происходящего и пути выхода из конфликтной ситуации, создания атмосферы взаимного доверия и сотрудничества.
Для руководителя также полезно знать, какие черты характера, особенности поведения человека характерны для конфликтной личности. Обобщая исследования психологов, можно сказать, что к таким качествам могут быть, отнесены следующие: неадекватная самооценка своих возможностей и способностей, которая может быть как завышенной, так и заниженной. И в том, и другом случае она может противоречить адекватной оценке окружающих - и почва для возникновения конфликта готова; стремление доминировать, во что бы то ни стало там, где это возможно и невозможно; консерватизм мышления, взглядов, убеждений, нежелание преодолеть устаревшие традиции; излишняя принципиальность и прямолинейность в высказываниях и суждениях, стремление во что бы то ни стало сказать правду в глаза; определенный набор эмоциональных качеств личности: тревожность, агрессивность, упрямство, раздражительность.
К.У. Томасом и Р.Х. Килменном были разработаны основные наиболее приемлемые стратегии поведения в конфликтной ситуации. Они указывают, что существуют пять основных стилей поведения при конфликте: приспособление, компромисс, сотрудничество, игнорирование, соперничество или конкуренция.
Стиль поведения в конкретном конфликте, указывают они, определяется той мерой, в которой вы хотите удовлетворить собственные интересы, действуя при этом пассивно или активно, и интересы другой стороны, действуя совместно или индивидуально.
Приведем рекомендации по наиболее целесообразному ис- пользованию того или иного стиля в зависимости от конкретной ситуации и характера личности человека.
Стиль конкуренции, соперничества может использовать человек, обладающий сильной волей, достаточным авторитетом, властью, не очень заинтересованный в сотрудничестве с другой стороной и стремящийся в первую очередь удовлетворить собственные интересы. Его можно использовать, если исход конфликта очень важен для вас и вы делаете большую ставку на свое решение возникшей проблемы; обладаете достаточной властью и авторитетом, и вам представляется очевидным, что предлагаемое вами решение - наилучшее; чувствуете, что у вас нет иного выбора и вам нечего терять; должны принять непопулярное решение и у вас достаточно полномочий для выбора этого шага; взаимодействуете с подчиненными, предпочитающими авторитарный стиль.
Однако следует иметь в виду, что это не тот стиль, который можно использовать в близких личных отношениях, так как кроме чувства отчуждения он ничего больше не сможет вызвать. Его также нецелесообразно использовать в ситуации, когда вы не обладаете достаточной властью, а ваша точка зрения по какому-то вопросу расходится с точкой зрения начальника.
Стиль сотрудничества можно использовать, если, отстаивая собственные интересы, вы вынуждены принимать во внимание нужды и желания другой стороны. Этот стиль наиболее труден, так как он требует более продолжительной работы. Цель ею применения - разработка долгосрочного взаимовыгодного решения. Такой стиль требует умения объяснять свои желаниям выслушивать друг друга, сдерживать свои эмоции. Отсутствие одного их этих факторов делает этот стиль неэф- фективным. Для разрешения конфликта этот стиль можно использовать в следующих ситуациях: необходимо найти общее решение, если каждый из подходов к проблеме важен и не допускает компромиссных решений; у вас длительные, прочные и взаимозависимые отношения с другой стороной; основной целью является приобретение совместного опыта работы; стороны способны выслушать друг друга и изложить суть своих интересов; необходима интеграция точек зрения и усиление личностной вовлеченности сотрудников в деятельность.
Стиль компромисса. Суть его заключается в том, что стороны стремятся урегулировать разногласия при взаимных уступках. В этом плане он несколько напоминает стиль сотрудничества, однако осуществляется на более поверхностном уровне, так как стороны в чем-то уступают друг другу. Этот стиль наиболее эффективен, обе стороны хотят одного и того же, но знают, что одновременно это невыполнимо. Например, стремление занять одну и ту же должность или одно и то же помещение для работы. При использовании этого стиля акцент делается не на решении, которое удовлетворяет интересы обеих сторон, а на ва- рианте, который можно выразить словами: "Мы не можем полностью выполнить свои желания, следовательно, необходимо придти к решению, с которым каждый из нас мог бы согласиться".
Такой подход к разрешению конфликта можно использовать в следующих ситуациях: обе стороны имеют одинаково убедительные аргументы и обладают одинаковой властью; удовлетворение вашего желания имеет для вас не слишком большое значение; вас может устроить временное решение, так как нет времени для выработки другого, или же другие подходы к решению проблемы оказались неэффективными; компромисс позволит вам хоть что-то получить, чем все потерять.
Стиль уклонения реализуется обычно, когда затрагиваемая проблема не столь важна для вас, вы не отстаиваете свои права, не сотрудничаете ни с кем для выработки решения и не хотите тратить время и силы на ее решение.
Этот стиль рекомендуется также в тех случаях, когда одна из сторон обладает большей властью или чувствует, что неправа, или считает, что нет серьезных оснований для продолжения контактов.
Стиль уклонения можно рекомендовать к применению в следующих ситуациях: источник разногласий тривиален и несущественен для вас по сравнению с другими более важными задачами, а потому вы считаете, что не стоит тратить на него силы; знаете, что не можете или даже не хотите решить вопрос в свою пользу; у вас мало власти для решения проблемы желательным для вас способом; хотите выиграть время, чтобы изучить ситуацию и получить дополнительную информацию прежде чем принять какое-либо решение; пытаться решить проблему немедленно опасно, так как вскрытие и открытое обсуждение конфликта могут только ухудшить ситуацию; подчиненные сами могут успешно урегулировать конфликт; у вас был трудный день, а решение этой проблемы может принести дополнительные неприятности.
Не следует думать, что этот стиль является бегством от проблемы или уклонением от отвественности. В действительности уход или отсрочка может быть вполне подходящий реакцией на конфликтную ситуацию, так как за это время она может разрешиться сама собой, или вы сможете заняться ею позже, когда будете обладать достаточной информацией и желанием разрешить ее.
Стиль приспособления означат, что вы действуете совместно с другой стороной, но при этом не пытаетесь отстаивать собственные интересы в целях сглаживания атмосферы и восстановления нормальной рабочей атмосферы. Томас и Килменн считают, что этот стиль наиболее эффективен, когда исход дела чрезвычайно важен для другой стороны и не очень существен для вас или кода вы жертвуете собственными интересами в пользу другой стороны.
Стиль приспособления может быть применен в следующих наиболее характерных ситуациях: важнейшая задача - восстановление спокойствия и стабильности, а не разрешение конфликта; предмет разногласия не важен для вас или вас не особенно волнует случившееся; считаете, что лучше сохранить добрые отношения с другими людьми, чем отстаивать собственную точку зрения; осознаете, что правда не на вашей стороне; чувствуете, что у вас недостаточно власти или шансов победить.
Точно так же, как ни один стиль руководства не может быть эффективным во всех без исключения ситуациях, так и ни один из рассмотренных стилей разрешения конфликта не может быть выделен как самый лучший. Надо научиться эффективно использовать каждый из них и сознательно делать тот или иной выбор, учитывая конкретные обстоятельства.
1.6 Карта конфликта.
Для более успешного разрешения конфликта желательно не только выбрать стиль, но и составить карту конфликта, разработанную Х.Корнелиусом и
Ш.Фэйром [3]. Суть ее в следующем:
· определите проблему конфликта в общих чертах. Например, при конфликте из-за объема выполняемых работ составьте диаграмму распределения нагрузки;
· выясните, кто вовлечен в конфликт (отдельные сотрудники, группы, отделы или организации);
· определите подлинные потребности и опасения каждого из главных участников конфликта.
Составление такой карты, по мнению специалистов, позволит:
1)ограничить дискуссию определенными формальными рамками, что в значительной степени поможет избежать чрезмерного проявления эмоций, так как во время составления карты люди могут сдерживать себя;
2)создать возможность совместного обсуждения проблемы, высказать людям их требования и желания;
3)уяснить как собственную точку зрения, так и точку зрения других;
4)создать атмосферу эмпатии, т.е. возможности увидеть проблему глазами других людей и признать мнения людей, считавших ранее, что они не были поняты;
5)выбрать новые пути разрешения конфликта.
Но прежде чем переходить к разрешению конфликта, постарайтесь ответить на следующие вопросы: хотите ли благоприятного исхода; что нужно сделать, чтобы лучше владеть своими эмоциями; как бы вы себя чувствовали на месте конфликтуюших сторон; нужен ли посредник для разрешения конфликта; в какой атмосфере (стуации) людии могли бы лучше открыться, найти общий язык и выработать собственные решения.
1.7 Урегулирование конфликтов в личностно-эмоциональной сфере.
Однако руководителю приходится разрешать конфликты не только в деловой форме, но и в личностно-эмоциональной сфере. При их разрешении применяются другие методы, поскольку в них, как правило, трудно выделить объект разногласий, отсутствует столкновение интересов. Как же себя вести руководителю с "конфликтной личностью"? Существует единственное средство -
"подобрать ключик". Для этого попытайтесь увидеть в нем друга и лучшие черты (качества) его личности, поскольку вы уже не сможете изменить ни систему его взглядов и ценностей, ни его психологические особенности и особенности нервной системы. Если же не смогли "подобрать к нему ключ", то остается одно-единственное средство - перевести такого человека в разряд стихийного действия.
Таким образом, в конфликтной ситуации или в общении с трудным человеком следует использовать такой подход, который в большей степени соответствовал бы конкретным обстоятельствам и при котором вы могли бы чувствовать себя наиболее комфортно. Наилучшими советчиками в выборе оптимального подхода разрешения конфликта являются жизненный опыт и желание не осложнять ситуацию и не доводить человека до стресса. Можно, например, добиться компромисса, приспособиться к нуждам другого человека (особенно партнера или близкого человека); настойчиво добиваться осуществления своих истинных интересов в другом аспекте; уклониться от обсуждения конфликтного вопроса, если он не очень важен для вас; использовать стиль сотрудничества для удовлетворения наиболее важных интересов обеих сторон. Поэтому лучшим способом разрешения конфликтной ситуации является сознательный выбор оптимальной стратегии поведения.
II Педагогический коллектив.
2.1. Структура педагогического коллектива.
Как известно, любой коллектив, в том числе учительский, является разновидностью социальной группы.
Раньше главную особенность коллектива, отличающую его от диффузной группы
(простого скопления людей), видели в том, что он занят общественно необходимой деятельностью, подчиняющей интересы личности интересам общества. Считалось: чем сильнее такое подчинение, тем лучше. По мнению некоторых, человеческие отношения в коллективе тоже пронизаны главным образом общественными мотивами. Отношения, вытекающие из личных нужд, третировались как малоценные или даже вредные, свидетельствующие об их несовершенстве. Вот одно из типичных определений коллектива: "Коллектив - это группа людей, являющаяся частью общества, объединенная общими целями совместной деятельности, подчиненной целям этого общества".
Однако в настоящем коллективе отношения личности и общества строятся на основе гармонизации их интересов, а не подчинения. И именно у такого коллектива есть признаки, свидетельствующие о высоком качестве реализации целевых и социально-психологических функций управления: организованность, сплоченность, самоуправление и развитие (совершенствование), соответствие деятельности интересам и общества, и отдельной личности.
ЦЕЛЕВЫЕ ФУНКЦИИ, будучи основными, задают коллективу определенную структуру
(под которой понимаются отношения, складывающиеся между людьми). В ней выделяются два среза деловой и социально-психологический. Деловая структура
"обслуживает" производственную функцию, выражающую потребности общества (в школе - это потребности организации учебно-воспитательного процесса). Она складывается из делового взаимодействия, возникающего в ходе выполнения своих должностных обязанностей учителями и руководителями школы. Эти взаимодействия в вертикальном срезе (между руководимыми и руководителями) носят преимущественно управленческий характер, а в горизонтальной сфере
(между учителями) -профессионально-педагогический и в меньшей степени управленческий (когда люди участвуют в управлении). В деловой структуре центральные позиции занимают руководители, наделенные административными полномочиями.
Социально-психологическая структура складывается из связей, имеющих психологическую природу. Они состоят из невидимых эмоциональных "нитей"- симпатий и антипатий, уважения, неуважения и других форм духовных связей, именуемых межличностными отношениями. В этой структуре позиции членов коллектива тоже не равны: одни пользуются большей любовью и уважением, т. е. имеют высокий социально-психологический статус, а другие обладают низким статусом, поскольку им симпатизируют мало. Бывают и изолированные учителя, пренебрегаемые коллегами и руководителями.
Высокий социально-психологический статус дает человеку большую моральную власть - неформальный авторитет, открывающий возможность влиять на других людей. Члены коллектива, оказывающие преобладающее влияние на мысли, чувства и поступки других благодаря своему более высокому неформальному авторитету (выгодная позиция в системе межличностных отношений), называются лидерами. Понятия "неформальный авторитет" и "лидер" характеризуют место человека в социально-психологической структуре коллектива. Эта структура подчинена в первую очередь социальной функции управления - она обслуживает потребности и интересы учителей. Поэтому авторитетами и лидерами становятся те, кто вносит наибольшую лепту в удовлетворение потребностей своих товарищей, борется за их интересы.
Коллектив хорошо управляется тогда, когда его деловая и социально- психологическая структуры совпадают или очень близки. Это значит: руководители, особенно директор школы и его заместители, одновременно должны быть лидерами, пользоваться наибольшим неформальным авторитетом.
Если же основными лидерами в школе являются рядовые учителя, это может затруднить деятельность руководителей. Для успешного управления как минимум необходима поддержка администрации со стороны лидеров. Если же администрация тянет коллектив в одну сторону, а неформальные лидеры - в другую, не может быть продуктивной работы.
Нередко в коллективе бывают отрицательные лидеры, оказывающие на него негативное влияние. В таких случаях возникает проблема их психологической изоляции от других путем развенчания их авторитетов в учительском коллективе. Наличие отрицательных лидеров свидетельствует обычно о незрелости коллектива, его нравственном неблагополучии.
Поскольку коллектив выполняет и производственные, и социальные функции, то членов его оценивают не только по деловым качествам, но и по нравственно- коммуникативным, культурно-эстетическим и другим, столь нужным для удовлетворения духовных потребностей личности: отзывчивости, доброжелательности, милосердию и доброте, уважительности, скромности, общительности, широкой общей культуре, делающей людей интересными и привлекательными в общении, и другим человеческим качествам. Там, где в учителе видят только работника, нет настоящего коллектива, как нет его и там, где не в цене деловые качества.
Коллектив силен входящими в него личностями. Поэтому их свободное развитие, раскрытие всех их дарований - важнейшее условие создания полноценного коллектива. Но свобода не означает вседозволенности. Демократия, ответственность и дисциплина нерасторжимы. Слаженная совместная работа базируется на общих нормах, обязательных для выполнения всеми учителями.
Эти нормы устанавливаются демократическим путем, опираются на принятые коллективом решения. Смысл участия людей в управлении как раз в том и состоит, чтобы нормы, регулирующие их поведение, вырабатывались сообща, выражали интересы всех - и самих учителей, и общества в целом.
В социально-психологическом плане важным показателем успешности гармонизирующей деятельности руководителей выступает совершенство критериев оценки учителями своих коллег: если они ценят друг в друге и деловые, и человеческие качества, если они выдвигают из своей среды конструктивных лидеров, помогающих хорошо работать и жить, то это значит, что педагогический коллектив управляется правильно.
2.2.Директор и учитель
Взаимоотношения директора и учителя образуют главное звено в социально- психологической структуре педагогического коллектива. В них особенно важное значение имеет то слагаемое, которое называют авторитетом. АВТОРИТЕТ характеризует место человека в системе межличностных отношений, его статус.
Он имеет особенно важное значение в деятельности руководителя. Как показали наши исследования, директора школ и профтехучилищ, занимающих по эффективности учебно-воспитательной работы противоположные полюса, больше всего отличаются по величине своего авторитета в педагогическом коллективе.
В связи с этим многие исследователи считают, что главные секреты успеха в управлении людьми надо искать в умении руководителей завоевать, авторитет в управляемом коллективе. Классики марксизма считали авторитет является обязательным условием успешной организации совместной трудовой деятельности.
Авторитет выполняет две главные социально-психологические функции: помогает сплотить коллектив вокруг руководителя и усиливает его влияние на руководимых. Как подчеркивал А. С. Макаренко, "чтобы из педагогического персонала получились ответственные, серьезные воспитатели, есть только один путь - объединение их в коллектив, объединение вокруг определенной фигуры, центра педагогического коллектива - директора".
Проблема авторитета, интересующая людей с глубокой древности, до сих пор остается малоразработанной. Для объяснения его природы выдвигаются разные концепции. По мнению некоторых зарубежных ученых, авторитет во многом зависит от врожденных свойств личности (фрейдизм, социометрия и др.). По мнению других, его истоки надо искать в групповом взаимодействии: человек завоевывает авторитет в том случае, если вносит полезный вклад в решение общей задачи (интеракционизм). Несомненно, качества человека, способствующие успеху деятельности группы, составляют немаловажную основу его авторитета. Но авторитет связан не только с особенностями взаимодействия в малой группе, а носит на себе печать ценностей и норм, присущих всему обществу, классу или социальному слою.
Более обоснованной является точка зрения исследователей, рассматривающих авторитет как разновидность ценностного отношения окружающих лиц к индивиду. Согласно этому подходу, статус личности зависит от степени соответствия ее качеств, поведения ценностным ориентациям, требованиям и ожиданиям членов группы.
Поскольку в ценностных ориентациях отражаются не только внутригрупповые интересы, но и интересы, нормы и ценности всего общества, то отсюда следует, что авторитет имеет глубокие социальные корни, далеко выходящие за узкие рамки внутригрупповых потребностей и ценностей.
С психологической точки зрения авторитет есть результат фиксирования на субъекте положительных эмоций и оценок, выражающих удовлетворение членов группы. В развитом виде это относительно устойчивое отношение к другому человеку, которое выражается прежде всего в чувствах доверия и уважения к нему. Именно этим отношение к авторитету отличается от ситуационных переживаний удовлетворенности другим человеком.
Благодаря тому что авторитетная личность - это личность, соответствующая ценностным ориентациям других, она приобретает социально-психологическую привлекательность и выступает как стержень, объединяющий и сплачивающий их вокруг себя. Ожидания людей во многом определяются их конкретным социальным положением, а в условиях трудовой деятельности - исполняемой должностью.
Поэтому в человеке ценятся прежде всего качества, необходимые для успешной работы.
Но это - общее положение. Реальные закономерности формирования авторитета не укладываются в простую формулу - далеко не всегда "удельный вес" различных качеств в формировании авторитета руководителя в точности определяется степенью их должностной значимости. В частности, потому, что каждая группа склонна придавать повышенное значение тем качествам руководителя, которые более важны для взаимодействия с ее членами, удовлетворения ее потребностей и интересов. Объективная значимость качеств человека становится основанием его авторитета по стольку, поскольку она воспринимается как важное и значимое окружающими людьми.
В условиях демократического общества наряду с деловыми качествами большую ценность для членов коллектива представляют гуманистические черты личности руководителя, его идейно-политические качества, умение опираться на подчиненных. Именно благодаря этим чертам прежде всего он становится лидером коллектива, завоевывает его авторитет. В процессе перестройки нашего общества роль этих качеств в формировании авторитета управленца будет все более возрастать.
Наконец, необходимо подчеркнуть следующий момент, важный для понимания природы авторитета.
Субъективная ценность любого объекта определяется не только его реальной значимостью, но и степенью дефицитности. Как уже отмечалось, люди всегда больше ценят то, что не очень широко распространено и чего им недостает.
Когда предмет полностью удовлетворяет соответствующую потребность, человек как бы перестает его замечать и ценить - наступает эмоциональная адаптация.
Дефицитность (в социально-психологическом смысле) есть показатель неполноты соответствия определенных объектов или их свойств потребностям и требованиям данной социальной группы. Психологическая тенденция ценить прежде всего дефицитное распространяется и на сферу межличностных отношений в системе руководства - подчинения: в данном руководителе при всех прочих условиях (при равной должностной значимости) больше ценят те положительные качества, которые у других руководителей выражены в меньшей степени, являются для них дефицитными.
Стало быть, авторитет в первую очередь возникает на основе механизма
"дефицита".
Среди слагаемых авторитета особенно важную роль играет доверие. Оно определяет степень "открытости" личности к суждениям и оценкам другого человека, готовности принять их без существенной критической оценки.
Доверие вырастает из веры -убежденности в наличии у другого лица определенных достоинств, уверенности в том, что он действует компетентно и правильно, не подведет в трудной ситуации, проявит искренность и добрую волю. Функция доверия в процессе общения состоит в компенсации отсутствующих в данный момент объективных доказательств в пользу истинности слов другого человека, его знаний и намерений и в обеспечении устойчивого сотрудничества между ними. Доверие к руководителю - главное условие его действенного влияния на руководимых.
Так, образцом человека, пользовавшегося доверием у масс, был большевистский вожак Я. Свердлов. "Только ему,- говорил В. И. Ленин,- удалось завоевать такое положение, что... достаточно было одного его слова, чтобы непререкаемым образом, без всяких совещаний, без всяких формальных голосований, вопрос был решен раз навсегда, и у всех была полная уверенность в том, что вопрос решен на основании такого практического знания и такого организаторского чутья, что не только сотни и тысячи передовых рабочих, но и массы сочтут это решение за окончательное"
Доверие существенно перестраивает межличностное восприятие. Действия лица, заслуживающего доверие, могут казаться правильными даже в тех случаях, когда они небезупречны с профессиональной или нравственной точки зрения.
Если его поступки допускают разные толкования, под влиянием доверия они воспринимаются лишь в выгодном свете: им приписывают хорошие намерения, в них замечают, скорее, положительные стороны. Ошибки и недостатки облеченного доверием лица часто не замечаются или кажутся незначительными, случайными. И напротив, при отсутствии доверия все слова и действия человека берутся под сомнение. Его мысли кажутся неглубокими, не заслуживающими внимания, доброта представляется неискренней, имеющей скрытый смысл, советы воспринимаются как легковесные и некомпетентные.
Используется любая возможность истолковать его действия в негативном свете, обесценить их. Это ведет часто к конфликтам, к невозможности заниматься общим делом. Поэтому не вызывающий доверия руководитель неспособен направлять деятельность подчиненных и сотрудничать с ними.
Доверие к руководителю зависит от того, насколько он надежен с деловой и нравственной точек зрения, от последовательности и систематичности проявления его профессиональных и человеческих качеств.
А какие же конкретно качества больше всего возвышают директора в педагогическом коллективе, делают его личность авторитетной в глазах учителей?
Как уже отмечалось, уважение учителей к директору более всего зависит от наличия у него нравственно-коммуникативных качеств, которые наиболее дефицитны, а в наименьшей степени - от административно-распорядительских, выраженных достаточно ярко. По этому показателю профессионально-деловые качества заняли позицию между ними.
Несомненно, к числу объективно важных качеств относится и требовательность.
Но она связана с авторитетом не столь тесно. Почему? Потому что находится по уровню развития на первом месте у директоров. То же самое можно сказать и о трудолюбии.
Конечно, руководители одобряют и нравственные качества учителя, его отзывчивость, вежливость, уважительность. Но они не выходят в лидеры.
Причина этого в том, что они не очень дефицитны: в общении с директором подчиненные чаще всего бывают корректными и предупредительными.
Результаты исследований показывают, что отношение директора к учителю строится прежде всего по механизму "содействия", затем - "бумеранга" и
"созвучия". Имеет значение и внешняя привлекательность учителя, хотя она и замыкает престижный ряд.
Итак, директор любит учителя прежде всего за "управляемость": если он прислушив
Предварительный просмотр:
Критерии психического здоровья
Работа психолога с педагогическим коллективом - Тренинги с педагогами
Критерии психического здоровья:
1. Интерес к самому себе. Чувствительный и эмоционально здоровый человек ставит свои интересы чуть выше интересов других, жертвует собой в некоторой степени ради тех, о ком заботится, но не полностью. «На чужом несчастье своего счастья не построить. Осчастливив другого человека, можно и для себя счастье построить».
2. Общественный интерес. Если человек поступает безнравственно, то маловероятно, что он построит себе мир, в котором сможет жить уютно и счастливо.
«Как ты отнесешься к окружающим, так и окружающие отнесутся к тебе. Уютные отношения - счастливая жизнь!»
3. Самоуправление (самоконтроль). Способность брать на себя ответственность за свою жизнь и одновременно стремление к объединению с другими без требования значительной поддержки. «Управляй своими желаниями, иначе придется способствовать процессам пищеварения твоих недругов».
4. Высокая фрустрационная устойчивость. Предоставление права себе и другим совершать ошибки без осуждения своей личности или личности другого. «Правом на ошибку обладает каждый. Смотри без осуждения на дела свои. Критика должна быть конструктивна и давать повод для улучшения твоих достижений».
5. Гибкость. Пластичность мысли, открытость изменениям не ставит себе и другим жестких неизменных правил. «Гибкость гарантирует долгие годы спокойной жизни».
6. Принятие неопределенности. Мы живем в мире вероятностей и случая, в котором никогда не будет существовать полной определенности. «Никогда не знаешь, что случится с тем местом, куда ты идёшь».
7. Ориентация на творческие планы. Творческие интересы занимают большую часть существования человека и требуют вовлеченности. Они позволяют достичь психического равновесия и получить более полное удовлетворение от жизни. «Творчество - гарантия психического здоровья».
8. Научное мышление. Стремление быть более объективным, рациональным. Регуляция своих чувств и действий посредством реагирования и оценивания их последствий в соответствии со степенью влияния на достижение близких и далеких целей. «Чтобы меньше работать руками, нужно больше думать головой».
9. Принятие самого себя. Я люблю себя только за то, что живу и имею возможность радоваться. Отказ от оценки своей внутренней ценности по внешним достижениям или под влиянием оценки других. Стремление скорее радоваться жизни, чем утверждать себя. «Люби себя таким, какой ты есть. Ищи радости в жизни, познавай любовь и будешь счастливым человеком».
10. Риск. Эмоционально здоровый человек склонен рисковать оправданно и стремится делать то, чего он хочет, даже когда существует возможность неудачи. Стремление быть предприимчивым, но не безрассудно храбрым. «Кто не рискует, тот дружит с неудачей».
11. Длительный гедонизм. Поиск удовольствия как в настоящем, так и в возможном будущем. Человек считает, что лучше думать как о сегодняшнем дне, так и о завтрашнем, и не одержим немедленным получением удовлетворения. «Хочешь завтра хорошо жить, работай сегодня, но не забывай себя хорошо кормить».
12. Нон-утопизм. Отказ от нереалистичного стремления к всеохватывающему счастью, радости, совершенству или к полному исключению тревоги, депрессии, враждебности. «Жизнь не может быть только белой или черной. Она серая, так как сочетает в себе и то, и другое».
13. Ответственность за свои эмоциональные нарушения. Склонность принимать большую часть ответственности за свои нарушения, а не стремление с целью защиты обвинять других или социальные условия.
"Я есть Я, центр чистого сознательного". Делайте это в течение двух минут.
Принятие:
1. Подумайте о чем-либо из вашей жизни, к чему вы испытывали или испытываете благодарность. Это могут быть присутствие любимого человека, ваш талант, превосходное самочувствие, красивый цветок и т. д. Представьте его ярко, оценивайте его, думайте о том, что он вам дает и чему вы от него можете научиться.
2. Теперь подумайте о чем-нибудь (или о ком-нибудь), чего (или кого) вы хотели бы избежать в своей жизни. Опять же представляйте его, внимательно разглядывайте всякую свою реакцию на него. Наблюдайте за реакциями, не пытаясь препятствовать им или остановить их. Проследите вашу обычную стратегию неприятия. Осознайте, как это проявляется на уровне вашего тела, чувств и мышления.
3. Теперь предположите, что жизнь направляет вас, общаясь с вами закодированным языком ситуаций и событий. Какое послание заключено в ситуации или событии, выбранных вами? Запишите все идеи, пришедшие вам в голову, пока вы думали над этим вопросом.
4. Теперь вернитесь к предмету, который вызывает вашу благодарность. Представьте себе его еще раз, подумайте о нем с пониманием и как можно полнее осознавайте ваше приятие.
5. Теперь обратитесь снова к неприятной ситуации. Поймите, что тот же самый мир, который дарит неприятное, способен доставить приятность, и допустите к себе, если чувствуете, готовность и желание сознательного, намеренного приятия.
Лучший терапевт.
По одной восточной легенде, однажды боги решили создать Вселенную. Они создали звезды, солнце, Луну, моря, горы, облака. Затем - сотворили человека. И наконец, они сотворили Истину. Однако возник вопрос: куда следует спрятать ее, чтобы человек не смог ее отыскать? Им хотелось удлинить путь этого поиска.
"Давайте поместим на самую высокую горную вершину", - сказал один.
"Давайте спрячем ее на самой далекой звезде", - предложил другой.
"Давайте положим ее на дно самой глубокой и темной пропасти".
"Давайте скроем её на обратной стороне Луны".
Наконец, самый мудрый и древний бог сказал: "Нет. Мы спрячем истину в сердце человека. Так он будет искать ее по всей Вселенной, не зная, что носит ее постоянно в себе".
Психосинтетическая техника внутреннего диалога помогает найти правду, скрытую и часто забытую, внутри нас самих.
Мы представляем, что встречаем человека на вершине горы, вдали от цивилизации, вне времени. Этот человек - источник любви, живительной любви, которая принимает нас с тем, для чего мы существуем, и пробуждает в нас то, чем мы можем стать. Этот человек очень мудр и понимает жизнь как единое целое вместе с ее противоречиями и парадоксами. Мы чувствуем это и в атмосфере доверия ведем диалог, в котором происходит обмен энергией, проясняются идеи, исчезают сомнения.
Мудрец работает, как самый эффективный символ "Я" и позволяет нам контактировать с целебной вдохновляющей энергией "Я" - лучший терапевт. Внутренний диалог уместен во всех случаях, но особенно полезен в ситуациях, когда мы стоим перед важным выбором; мы в кризисе; нас никто не понимает.
Мы хотим достучаться до своей возможной мудрости; мы чувствуем одиночество; мы готовы измениться; мы хотим свободы.
Роза.
Представьте розовый куст: корни, стебель, листья и на верхушке - бутон розы. Бутон закрыт и окружен зелеными чашелистиками. Некоторое время рассматривайте все детали...
А теперь представьте, что чашелистики начали раскрываться. Рассмотрите теперь доступные взгляду лепестки - нежные, изящные, пока ещё закрытые.
И вот лепестки начали медленно раскрываться. Наблюдая это, представьте себе, что и внутри вас происходит некий расцвет. Ощутите, что и в вас нечто распускается и открывается свету. Продолжая представлять розу, вы чувствуете, что ее ритм - это ваш ритм, ее раскрытие - ваше раскрытие, что она открывается свету и воздуху, раскрывая всю свою прелесть. Вы ощущаете ее запах и впитываете в себя.
Теперь вглядитесь в самый центр розы, где жизнь наиболее интенсивна. Пусть возникнет образ, выражающий самое прекрасное, самое значимое, самое креативное в вашей жизни, пробивающееся наружу, к свету. Это может быть всё, что угодно. Пусть образ появится спонтанно без усилий и осмысления.
Удерживайте образ некоторое время и проникнитесь его содержанием.
Образ может сообщить вам нечто - вербально или не невербально. Воспримите это сообщение.
Индивидуальная работа проводится с клиентами, имеющими низкие и неудовлетворительные адаптивные способности В большей степени она имеет корректирующий характер, когда достаточно длительное пребывание в измененных условиях существования начинает сказываться на нервно- психической деятельности личности. Индивидуальные беседы рекомендуется строить по следующему плану:
1. Установление доверительного личного контакта между клиентом и психологом,
2. Оказание помощи в осознании причин и условий, вызвавших негативное, дискомфортное состояние, тяжелые внутренние переживания и т.д.,
3. Разъяснение закономерного характера подобных состояний в период адаптации к измененным условиям жизнедеятельности,
4. Выявление и обсуждение наиболее тяжело субъективно переживаемых психогенных факторов окружающей среды и деятельности,
5. Оказание помощи в создании перспективной жизненной стратегии по предлагаемой методике.
Цикл индивидуальных бесед с каждым клиентом должен строиться, исходя из его индивидуально-личностных особенностей, реального психического состояния и типа дезадаптивного поведения, как диагностированного на этапе оценки адаптационных способностей (как наиболее вероятный), так и наблюдаемого в данный момент. Индивидуальная работа должна сочетаться с занятиями в группе психорегуляции. Особого внимания и кропотливого труда психолога требует индивидуальная работа с клиентами, склонными к депрессивному типу дезадаптации. В этой работе предлагается воспользоваться следующими методиками.
Упражнение на релаксацию
Спокойным, ровным, монотонным голосом, выдерживая паузы в такт дыхания участников группы, руководитель произносит словесные инструкции:
"Займите самое удобное для вас положение. Выпрямите спину... Закройте глаза.
Сосредоточьтесь на своем дыхании... Сначала воздух заполняет брюшную полость... затем вашу грудную клетку, легкие... Сделайте полный вдох... затем несколько легких, спокойных выдохов.
Теперь спокойно... без специальных усилий сделайте новый вдох... Обратите внимание, какие части вашего тела соприкасаются с креслом... полом... в тех частях тела, где поверхность поддерживает вас... постарайтесь ощутить эту поддержку немного сильнее... Вообразите, что кресло... пол... приподнимаются, чтобы поддержать вас... Расслабьте те мышцы, с помощью которых вы поддерживаете себя..."
Упражнение по визуализации
"Сосредоточьтесь на своем дыхании... Вообразите большой белый экран... Представьте на экране любой цветок... Уберите цветок с экрана, а вместо него поместите на экран белую розу... Поменяйте белую розу на красную... (Если у вас возникли трудности... вообразите, что вы кисточкой покрасили розу в красный цвет.)
Уберите розу и представьте комнату, в которой вы находитесь... всю ее обстановку... мебель... цвет...
Измените картинку... Посмотрите на комнату с потолка... Если это трудно сделать, вообразите себя на потолке... смотрящим на комнату и всю обстановку сверху вниз... Теперь снова вообразите большой белый экран... Поместите синий фильтр перед источником света так, чтобы весь экран стал ярко-синим...
Поменяйте синий цвет на красный... Сделайте экран зеленым...
Представляйте любые цвета и изображения по своему усмотрению..."
После выполнения последовательно данных упражнений необходимо спокойным, ровным голосом "вернуть" участников в обстановку "здесь и теперь", например, с помощью монотонного обратного отсчета: "После того, как я посчитаю от десяти до одного, вы медленно, на вдохе откроете глаза и вернетесь в эту комнату...".
Далее между участниками происходит обмен впечатлениями от визуализации, в ходе которого руководитель должен получить обратную связь о готовности группы к созданию зрительных образов. При необходимости упражнение по визуализации можно повторить. После чего повторно выполняется упражнение на релаксацию, и после достижения необходимого ее уровня происходит плавный переход к следующей части занятия. Внешние признаки релаксации:
- расслабленные мышцы лица;
- ровное глубокое брюшное дыхание;
- расслабленные кисти рук, общее снижение мышечного тонуса и т. д.
На следующем этапе упражнения носят различный характер, в зависимости от вероятного типа дезадаптации участников группы.
Для группы участников с агрессивным типом дезадаптации.
Упражнение 1
"Вообразите, что вы маленький поплавок в огромном океане... У вас нет цели... компаса... карты... руля... весел... Вы движетесь туда, куда несет вас ветер... океанские волны... Большая волна может на некоторое время накрыть вас... но вы вновь и вновь выныриваете на поверхность... Попытайтесь ощутить эти толчки и выныривание... Ощутите движение волны... тепло солнца... капли воды... подушку моря под вами, поддерживающую вас... Сосредоточьтесь на ощущениях, возникающих у вас, когда вы представляете себя маленьким поплавком в большом океане..."
(Пауза 1-2 минуты.)
Упражнение 2
"Вообразите себя гуляющим на окраине многолюдного и шумного города... Постарайтесь ощутить, как ваши ноги ступают по мостовой... Обратите внимание на других прохожих... выражения их лиц, фигуры... Заметьте, что некоторые выглядят встревоженными... другие спокойны и радостны... Обратите внимание на транспорт... его скорость, шум... гудят автомобили, визжат тормоза... Может быть, вы слышите и другие звуки... Обратите внимание на витрины магазинов... булочную... цветочный магазин... Может быть, вы увидели в толпе знакомое лицо?.. Вы подойдете и поприветствуете этого человека?.. Или пройдете мимо?.. Остановитесь и подумайте, что вы чувствуете на этой шумной улице... Теперь поверните за угол и прогуляйтесь по более спокойной улице... Пройдя немного, вы заметите большое здание, отличающееся по архитектуре от других... Большая вывеска гласит: "Храм тишины"... Вы понимаете, что этот храм - место, где не слышны никакие звуки, где никогда не было произнесено ни единого слова... Вы подходите и трогаете тяжелые резные деревянные двери, открываете их, входите и сразу же оказываетесь окружены полной и глубокой тишиной..." (Пауза 1-2 минуты.)
"Когда вы захотите покинуть здание, толкните деревянные двери и выйдите на улицу... Как вы теперь себя чувству с те?.. Запомните дорогу, ведущую к Храму тишины... чтобы вы могли, когда захотите, вновь вернуться туда..."
После возвращения участников в обстановку "здесь и теперь" организуются обмен впечатлениями, проговаривание своего опыта переживаний и т. п. После чего руководитель может закончить занятие.
Для группы участников с депрессивным типом дезадаптации (после упражнений на релаксацию и изменение состояния сознания).
Упражнение 3
"Вспомните то время своей жизни... когда вы были уверены, что по- настоящему любимы... Выберите какой-нибудь эпизод этого периода... и заново переживите его во всех деталях...
Вспомните все звуки... цвета... запахи... музыку... свои чувства и заново их переживите...
Попробуйте ответить самому себе... каковы самые существенные особенности этого переживания... Что мешает вам испытывать такие чувства сейчас?.."
Упражнение 4
"Вообразите перед собой какой-то источник энергии... Он согревает вас... дает вам энергию... Постарайтесь ощутить, как энергия воздействует на ваше тело... Вдохните ее... Представьте такой же источник энергии за своей спиной... Почувствуйте, как волны энергии скользят вниз и вверх по вашей спине...
Поместите источник энергии справа... Ощутите воздействие энергии на правую половину тела...
Поместите источник энергии слева... Ощутите воздействие энергии на левую половину тела... Вообразите источник энергии над собой... Ощутите, как энергия действует на голову... Теперь источник энергии находится у вас под ногами... Почувствуйте, как наполняются энергией ступни ваших ног... потом энергия поднимается выше... и распространяется по всему вашему телу... Представьте, что вы посылаете энергию какому-то человеку... а теперь другому... Отметьте для себя, каких именно людей вы выбрали... Теперь пошлите энергию своей семье... своим друзьям... знакомым..."
Упражнение 5
"Вы совершаете прогулку по территории большого замка... Вы видите высокую каменную стену... увитую плющом... в которой находится деревянная дверь... Откройте ее и войдите... Вы оказались в старом... заброшенном саду... Когда-то это был прекрасный сад... однако уже давно за ним никто не ухаживает... Растения так разрослись... что не видно земли... трудно различить тропинки... Вообразите, как вы, начав с любой части сада... пропалываете сорняки... подрезаете ветви... выкашиваете траву... пересаживаете деревья... окапываете, поливаете их... делаете все, чтобы вернуть саду прежний вид...
Через некоторое время остановитесь... и сравните ту часть сада, в которой вы уже поработали, с той, которую вы еще не трогали..."
Упражнение 6
"Представьте маленький скалистый остров... вдали от континента... На вершине острова - высокий, прочно поставленный маяк... Вообразите себя этим маяком... Ваши стены такие толстые и прочные... что даже сильные ветры... не могут покачнуть вас... Из окон вашего верхнего этажа... вы днем и ночью... в хорошую и плохую погоду... посылаете мощный луч света, служащий ориентиром для судов... Помните о той энергетической системе, которая поддерживает постоянство вашего светового луча... скользящего по океану... предупреждающего мореплавателей о мелях... являющегося символом безопасности на берегу...
Теперь постарайтесь ощутить внутренний источник света в себе... света, который никогда не гаснет..."
Данные упражнения выполняются последовательно: переходя от первого ко второму и до четвертого. Словесные инструкции могут произноситься на фоне соответствующей музыки.
Использованы материалы Юнацкевич П, Кулганов В - Как выйти из невроза (Практические советы психолога)
Предварительный просмотр:
Психологический тренинг "Если все вокруг надоело"
Работа психолога с педагогическим коллективом - Тренинги с педагогами
Психологический тренинг
Если все вокруг надоело
Вы чувствуете, что работа перестала приносить удовлетворение, начала раздражать, пациенты/ученики воспринимаются в штыки, вы не ощущаете полезности своего труда и вообще постоянно находитесь в подавленном состоянии - приступайте к выполнению предлагаемых упражнений.
Снижение скорости
Главные претенденты на Синдром эмоционального вторжения (СЭВ) - перфекционисты. Это про вас? Представьте, что вы - бегун на длинную дистанцию. Вместе с вами бегут еще десятки людей.
Помните, что постоянно быть впереди значит перед самым финишем сдать позиции. Чемпионы вс ег-да берегут силы на пос ледний рывок. Вспоминайте об этом при каждом приступе перфекционизма.
Тайм-аут
Название упражнения говорит с амо за себя - заведите неизменную традицию делать небольшие (5- 10 минут), но регулярные перерывы в работе.
Важное условие: в день у вас должно быть не менее трех мини-перерывов, во время которых вы ни при к аких обстоятельствах не должны заниматься работой или схожей деятельностью. Даже если у вас аврал, уделите это время себе, а лучше всего - небольшой зарядке или прогулке.
Визуализация
Разновидность предыдущего упражнения для людей творческих. Повесьте у с ебя дома или в рабочем кабинете лист ватмана (магнитную доску), фиксируя на них все свои маленькие рабочие победы.
Каждое достижение отмечайте нарисованным солнышком, смайликом, цветочком -чем угодно, лишь бы рисунок приносил вам радость. На магнитную доску лепите яркие фишки. Каждый вечер отмечайте про с ебя, сколько ма леньких, но полезных шажков вы сегодня сделали.
Экстраверсия
Экстраверты - это люди, ск лонные делиться с окр ужающими своими мыслями, чувствами и переживаниями. Позаимствуйте у них эту практику, даже если не привыкли изливать душу. При СЭВ очень важно, чтобы ваши эмоции не сжигали вас изнутри, а имели выход.
Устраивать сеансы нытья тоже не нужно: мимоходом поделитесь с коллегой приключившейся неприятностью, расскажите друзьям о хамовитом клиенте, в конце концов - заведите блог в Инт ер-нете и выплескивайте эмоции
Вечный студент
Студент - это вы. Каждый день вы должны узнавать для с ебя что-то новое. В какой сфере - дело ваше, но если работа кажется вам застойным болотом, лучше развиваться именно в данной области.
Не стремитесь каждый день делать научные открытия, не перег ружайте мозг. Под новым подразумевается что-то легкое и интересное. Тратьте по 10 минут в день на чтение книг и сайтов, скажем, по популярной педагогике или биографий выдающихся медиков и т.п.
Дробите свою работу на небольшие цели. Достигнув к аждой, отметьте про себя успех, похвастайтесь родным и др узьям иобя за-тельно оцените значимость этой маленькой победы.
Допустим, у вас тяжелобольной пациент, которому вы назначили 20 уколов. Сегодня, сделав ему первый укол, порадуйтесь: пациент на шаг приблизился к выздоровлению и сделал это не %иьвашей помощи. Не относитесь к обыденным рабочим моментам как к рутине - радуйтесь каждому шагу вперед.
Аффирмации
Выберите одно или два утверждения (аффирмации), с к оторыми вы полностью согласны. Прочувствуйте их и возьмите на вооружение. Произносите их (про себя или вслух), когда в этом возникнет необходимость.
• Моя работа - это мой выбор. Но я могу в любой момент ее поменять.
• Мне ненужно быть лучшим. Я просто делаю то, что могу.
• Работа - не о т слова «раб»: я могу позволить себе отдых в любое время.
Источник: Лечебные вести, №16, 2012г
Предварительный просмотр:
Памятка для проверки деятельности педагогов-психологов.
Общие сведения об педагоге-психологе:
Фамилия, имя, отчество _________________________________________________________________
Муниципальное образование ____________________________________________________________
Место работы _________________________________________________________________________
Должность____________________________________________________________________________
Год, число и месяц рождения ____________________________________________________________
Квалификационная категория, год последней аттестации_____________________________________
Стаж педагогической работы (по специальности): ___________________________________________
Общий трудовой стаж: __________________________________________________________________
Сведения о профессиональном образовании (когда и какое учебное заведение окончил (-а), специальность, квалификация по диплому)_________________________________________________
Сведения о повышении квалификации
Общее количество часов прохождения курсов повышения квалификации за последние 5 лет:______
Информация о повышении квалификации за последние 5 лет:
Тема курсов/семинаров | количество часов | Место | дата повышения квалификации | подтверждающий документ |
Сведения о нормативно-правовой базе деятельности педагога-психолога.
Нормативно-правовые акты | Наличие | Примечание |
Конвенция о правах ребенка | ||
Декларация прав ребенка | ||
Закон об образовании Российской Федерации | ||
Федеральный закон от 24 июня 1999 г. N 120-ФЗ | ||
Федеральный закон Об основных гарантиях прав ребенка в /российской Федерации (в ред. Федеральных законов от 20.07.2000 N 103-ФЗ, от 22.08.2004 N 122-ФЗ, от 21.12.2004 N 170-ФЗ) | ||
Федеральный закон «О персональных данных» 152-ФЗ 27 июля 2006 года | ||
Приказ Минобразования РФ от 28 февраля 2000 г. N 619 "О концепции профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде" | ||
Приказ Минобразования РФ от 22.10.1999 N 636 "Об утверждении положения о службе практической психологии в системе министерства образования Российской Федерации» | ||
Об основах государственной политики в сфере профилактики алкоголизма, наркомании и токсикомании в Республике Тыва (в ред. законов Республики Тыва от 08.08.01 N 1194, от 10.06.2009 N 1439 ВХ-2) |
Сведения об учебно-методическом обеспечении:
Учебно-методическое обеспечение | название, автор, год и место издания / источник. | наличие рекомендаций Минобразования РФ | утверждена директором ОУ | при каких видах деятельности используется | предполагаемый результат |
Программы (с указанием цели, методов, форм работы, предполагаемого результата) | |||||
Формы работы | |||||
Наиболее часто используемые диагностические методики |
Сведения о материально-техническом обеспечении
материально-техническое обеспечение | наличие | соответствие требованиям | примечание |
Кабинет для групповой работы | |||
Кабинет для индивидуальной работы | |||
Компьютер | |||
Доступ в Интернет | |||
аудиообрудование | |||
видеообрудование | |||
Стенд | |||
Сейф/ шкаф с замком |
Сведения о ведении документации (Формах учета деятельности и отчетности):
- Общие формы документации
Документ | Наличие | Соответствие требованиям. Замечания, предложения. |
План работы (включая работы по профилактике суицидов и жестокого обращения) | ||
График работы | ||
Журнал учета видов работы | ||
Аналитический отчет о проделанной работе (за учебный год) | ||
Статистическая справка за отчетный период | ||
Портфолио |
- Формы документации для служебного пользования
Документ | Наличие | Условия хранения | Примечание |
Заключение психологических исследований | |||
Сводные таблицы по диагностикам | |||
Банки данных детей группы риска: | |||
склонных к суициду | |||
склонных к -употреблению ПАВ | |||
склонных к правонарушениям | |||
склонных к бродяжничеству | |||
сироты | |||
подвергшиеся жестокому обращению | |||
Индивидуальные карты по психологическому сопровождению учащихся детей группы риска |
Сведения о видах деятельности:
Виды деятельности | норматив (в месяц) | фактическое выполнение | примечание |
индивидуальное обследование | 100-150 чел. | ||
групповое обследование | 10-20 классов | ||
индивидуальная консультация | 100-150 консультаций | ||
индивидуальное занятие | 100-150 занятий | ||
групповое занятие | 200 занятий | ||
просветительская работа со взрослыми | 40 занятий | ||
участие в консилиумах по вопросам сопровождения детей группы риска в средней и старшей школе | по согласованию | ||
участие комиссиях административных совещаниях: | 10 заседаний | ||
участие в научно-практических конференциях, семинарах, круглых столах | |||
посещение совещаний, методических объединений | |||
мониторинг психологического здоровья | |||
скрининг учащихся ОУ | I этап:- сентябрь – октябрь II этап: февраль-март |
Сведения о взаимодействии со специалистами других учреждений:
Специалисты | проблемы, по которым обращаются | контингент | частота взаимодействия. |
Отдела опеки и попечительства | |||
Комиссии по делам несовершеннолетних | |||
Медицинских учреждений | |||
Органов внутренних дел | |||
Прокуратуры | |||
Суда | |||
Психоневрологического диспансера |
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Банк данных
членов КМО педагогов-психологов и учителей-логопедов Чеди-Хольскогокожууна.
№ | ФИО | Возраст | Образование | Специальность | Общий стаж | Пед. стаж | Квал.катег. | Награды, звание | Место работы | сот.телефон | |
1 | Маады Айдана Базыр-ооловна, руководитель КМО | 41 | высшее | психология | 21 | 16 | 9 | 1 кв.кат. , приказ Мин.обр.и науки РТ от 31 марта 2015г. | 1.Грам.председ.Администр.Чеди-Хольского кож. октябрь 2012г 2.Грам. ГБОУ НПО РТ ПУ№9 с. Хову-Аксы 2012г., 3.Грам.ППО ГОУ НПО РТ ПУ№9 с. Хову-Аксы март 2010г. 4.Почет. Грамм. Презид. Чеди-Хольской кож. Профорганиз. РОН РФ в РТ 2014г., 5.Благодар.Управления образования Чеди-Хольскогокожууна 2014г., 6.Благодарн. НПО РТ ПУ№9 с. Хову-Аксы 201г., 7.Благодарн. за активное участие в общешк.конкурсе-смотре «На луч. Оформл. Кааб.к Новому году» 25 декабря, 2014г. 8.Благодар. письмо от РЦПМСС "Сайзырал" ноябрь 2011г. | МБОУ «НОШ» с. Хову-Аксы | 89235498077 |
2 | Монгуш Мария Хунаевна | 51 | высшее | Педагог-психолог | 33 | 12 | 9 | СЗД | МБОУ «СОШ» с. Элегест | 89233830463 | |
3 | БакааМариана Май-ооловна | 33 | высшее | Педагог-психолог | 13 | 13 | II кат. | МБОУ «СОШ» с. Ак-Тал | 89235418895 | ||
4 | Чечек Надежда Михайловна | 38 | высшее | Биология и химия | 14 | 14 | МБОУ «СОШ» с. Хову-Аксы | 89233827502 | |||
5 | ХавакЧойгана Александровна | 24 | высшее | История и обществозн | 2мес. | 2мес | - | - | ГБОУ НПО РТ «ПУ №9» с. Хову-Аксы | 89233821900 | |
6 | Сарыглар Нелли Николаевна | 24 | высшее | Русс.язык и литература | 1 | 1 | - | - | МБОУ «СОШ» с. Чал-Кежиг | 89235514002 | |
7 | Таспанчик Марина Кызыл-ооловна | 47 | высшее | Учитель-логопед | 26 | 26 | 4 | 1 кв.кат. , приказ Мин.обр.и науки РТ от 31 марта 2015г. | 1. Почет.Грам. Мин. обр.РТ Приказ №1205/д от 08.12.2010г. 2. Грам. Админ.Чеди-Хольского кож.- 2007г. 3. Грам. Отдела Образов.Чеди-Хольского Кож. - 2005г. 4. Благ.письмо Сум. Хову-Аксы 2007г. 5. Почет. Грам. МОУ д/ с «Дюймовочка» - 2009г. 6. Грам.Чеди-Хольского Кож. Проф. комитета - 2010г. 7. Грам.ППО МБОУ «НОШ» с. Хову-Аксы – 2013г. | МБОУ «НОШ» с. Хову-Аксы | 8923818505 |
8 | Будегечи Айлана Оолакайевна | 35 | высшее | Учитель-логопед | 12 | 12 | - | МБДОУ д/с «Солнышко» с. Хову-Аксы | 89293177028 | ||
9 | Айраа Игорьевна | высшее | Педагог-психолог | МБДОУ д/с «Солнышко» с. Хову-Аксы | 89233864313 | ||||||
10 | СотпаКежик Геннадьевич | 26 | Не законч. высш. | психология | 4 | - | 1 мес. | - | ЦCПС и Д c.Хову-Аксы | 89232669802 |
Предварительный просмотр:
Карта психологического сопровождения
(группы риска)
Ф.И.О. ребенка _______________________________________________________________
Возраст ______________________________________________________________________
Место жительства ____________________________________________________________
Цель ________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Задачи _______________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Средства и методы ____________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Дата | Проблема | Проведенные мероприятия | Результат | Рекомендации и подпись |
Дополнительное образование
Кружки: _____________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Секции: _____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Беседы с родителями: _________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Консилиумы: ________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Рекомендации консилиума: ____________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Консультации со специалистами: ______________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Беседы с ребенком: ___________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Летний отдых: _______________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Социальная помощь семье: ____________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Совет профилактики:
дата | Обсуждаемая проблема | результаты |
Итоги года:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Этапы индивидуального сопровождения ребенка в ДОУ
I этап. Постановка проблемы
Цель: выявление предмета психологического воздействия и коррекционной работы, подтверждение обоснованности/необоснованности жалоб родителей и сотрудников ДОУ.
Уровни адекватности запроса могут различаться:
жалоба полностью необоснованна, главная проблема — в
личностных особенностях родителей, воспитателей или неадекватности их восприятия;
жалоба обоснованна, главная причина поведения ребенка -
во взаимоотношениях со взрослыми (родителями и воспитателями);
жалоба обоснованна, главная причина поведения ребенка —
в нарушении межличностных отношений в семье;
жалоба обоснованна, проблема связана с психическим развитием ребенка или межличностными отношениями, наиболее ярко проявляющимися в домашних условиях;
жалоба обоснованна, преобладающие проблемы наиболее ярко проявляются вне семьи (в детском саду).
Затем происходит выдвижение гипотезы относительно причин и характера проблемы, заставившей обратиться к психологу. Это происходит в процессе сбора экспертной информации о дошкольнике и базовой диагностики.
В результате оказываются возможными:
дифференциация нормы и патологии психического развития ребенка;
определение состояния психологического здоровья ребенка;
выявление зоны актуального и ближайшего развития ребенка;
изучение особенностей личности;
выявление содержания внутреннего конфликта.
II этап. Уточнение проблемы
В начале данного этапа проводится психолого-педагогический консилиум. Его задачами являются:
дифференциальная психологическая диагностика с целью
выявления психологической структуры нарушения и выбора в соответствии с этим оптимальной стратегии коррегирующего воздействия ребенка;
разработка стратегии комплексного сопровождения ребенка.
В ходе разработки стратегии сопровождения осуществляется выбор:
а) направлений коррекционно-развивающего воздействия на ребенка (коррекция поведения, нарушений психологического развития и др.);
б) сферы психологического воздействия на социум (коррекция детско-родительских отношений, детско-воспитательских отношений и отношений со сверстниками).
Параллельно начинается работа по консультированию педагогов, администрации, родителей (с осуществлением социально-диспетчерской деятельности педагога-психолога в ДОУ комбинированного и компенсирующего видов), которая позволяет создать оптимальные условия для осуществления системной подгрупповой и индивидуальной коррекционно-развивающей работы с ребенком.
Значительная доля рабочего времени педагога-психолога при этом отводится анализу результатов комплексного сопровождения развития ребенка в ДОУ и просвещению педагогов и родителей.
III этап. Решение проблемы
Данный этап начинается с динамической диагностики развития ребенка, которая позволяет определить:
уровень его воспитуемости и обучаемости;
потенциалы микро- и макросреды, позволяющие оптимизировать процесс комплексного сопровождения развития ребенка.
Параллельно осуществляется корректирующий контроль — уточнение, дополнение, изменение средств и методов коррекционно-развивающего и психотерапевтического воздействия на ребенка и его среду.
Заканчивается данный этап работы контрольным консилиумом. В это время осуществляется анализ и оценка:
катамнеза ребенка;
организационно-методического обеспечения образовательного и коррекционного процесса в ДОУ;
организации взаимодействия с родителями и их обучения.
Затем разрабатываются и оформляются рекомендации по координации деятельности и взаимодействия специалистов, родителей и воспитателей ДОУ, уточняются рекомендации по организации работы с ребенком с учетом динамики развития и обучения ребенка.
Рефлексия деятельности педагога-психолога, которая завершает весь цикл его работы, направлена на определение соответствия результатов поставленным целям работы (текущим, итоговым, отдаленным) и выявление факторов, препятствующих его эффективной работе.
Источник: Микляева Н.В., Микляева Ю.В. "Работа педагога-психолога в ДОУ", - М.: Айрис-пресс, 2005
Предварительный просмотр:
Номенклатура дел психологической службы
Индекс дела | Наименование дела | Срок хранения в учреждении | Место хранения | Ответственный за хранение | Примечание |
01-01 | Нормативно-правовая документация | до минования надобности | Кабинет педагога-психолога | Педагог-психолог | |
01-02 | Приказы Департамента образования, МДОУ | До минования надобности | Кабинет педагога-психолога | Педагог-психолог | |
02-01 | Документация на текущий год (функциональные обязанности, циклограмма, график работы) | 1 год | Кабинет педагога-психолога | Педагог-психолог | |
02-02 | План работы (форма 1) | 3 года | Кабинет педагога-психолога | Педагог-психолог | |
02-03 | Журнал консультаций (форма № 3) | бессрочно | Кабинет педагога-психолога | Педагог-психолог | |
02-04 | Журнал учета групповых форм работы (с педагогами, родителями, детьми) (форма № 4) | бессрочно | Кабинет педагога-психолога | Педагог-психолог | |
02-05 | Журнал учета индивидуальных коррекционных занятий | бессрочно | Кабинет педагога-психолога | Педагог-психолог | |
02-06 | Картотека (паспорт) кабинета педагога-психолога | до замены новыми | Кабинет педагога-психолога | Педагог-психолог | |
02-07 | Анализ работы за истекший период (полугодие, год) | 3 года | Кабинет педагога-психолога | Педагог-психолог | |
02-08 | Заключение (справки) по результатам исследований (форма № 2). Сводные таблицы по результатам диагностических исследований по каждой группе | через 5 лет после выпуска ребенка | Кабинет педагога-психолога | Педагог-психолог | |
03-01 | Методические материалы по психодиагностике | по мере необходимости | Кабинет педагога-психолога | Педагог-психолог | |
03-02 | Психокоррекционные и развивающие программы | по мере необходимости | Кабинет педагога-психолога | Педагог-психолог | |
04-01 | Методические материалы по психопрофилактической работе с родителями | по мере необходимости | Кабинет педагога-психолога | Педагог-психолог | |
04-02 | Методические материалы по психопрофилактической работе с детьми | по мере необходимости | Кабинет педагога-психолога | Педагог-психолог | |
04-03 | Методические материалы по психопрофилактической работе с педагогами | по мере необходимости | Кабинет педагога-психолога | Педагог-психолог |
Предварительный просмотр:
Российская Федерация
Ямало-Ненецкий автономный округ
Департамент образования администрации
Муниципального образования г. Ноябрьск
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
детский сад комбинированного вида «Мальвина»
Информационно-практический материал
для методического объединения психологов
дошкольных образовательных учреждений
Психолого-педагогическая характеристика
Подготовила и составила:
Педагог-психолог МАДОУ «Мальвина»
Кургаева В.В.
Октябрь 2012г
ТРЕБОВАНИЯ
К СОСТАВЛЕНИЮ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ
Психолого-педагогическая характеристика – это документ, который заполняется педагогом группы, иногда совместно с педагогом-психологом дошкольного учреждения, скрепляется подписью руководителя учреждения и печатью.
При психолого-педагогическом обследовании изучаются: интеллектуальное развитие, речевое развитие, познавательная деятельность, состояние ведущей для ребенка деятельности (игровой или учебной), индивидуальные особенности личности, поведения, состояние эмоционально-волевой сферы.
Педагогическая характеристика должна составляться объективно и грамотно. В ней должны быть отражены следующие сведения:
- сколько времени находится ребенок в данном детском учреждении;
- особенности адаптации ребенка к детскому учреждению;
- как успевает ребенок и в чем заключаются трудности усвоения им программы, характер ошибок;
- анализ усвоения ребенком программного материала (указание возможных причин трудностей ребенка, а не отражать жалобы на неусвоение программного материала, трудности в поведение). Необходимо искать положительные возможности ребенка, на которые следует опираться в педагогической работе.
- особенности поведения: дисциплина, работоспособность, степень внимания. Более детально необходимо остановиться на тех случаях, когда у ребенка выражена двигательная расторможенность, повышенная утомляемость, рассеянность, несобранность и т.д.;
- взаимоотношение с коллективом сверстников, особенно в тех случаях, когда ребенок драчлив, агрессивен или, наоборот, чрезмерно пассивен. Отметить, как относятся к нему другие дети;
- указать, какие меры коррекции применялись, и их эффективность (занятия, домашний режим и т.д.).
- обобщенные и обоснованные выводы педагога.
- Педагог должен указывать цель составления психолого-педагогической характеристики: (по запросу отдела опеки, уточнение состояния ребенка, перевод в другое образовательное учреждение или другие).
- В характеристиках отмечается отношение самого ребенка и его семьи к имеющимся проблемам и трудностям (признание своих неудач, отставания либо равнодушное отношение, либо неадекватное и т.д.).
Психолого-педагогическое представление
«______» __________________ 20 ____ года
дата заполнения
Фамилия, имя, отчество ребенка ________________________________________________________________
Дата рождения _______________________________________________________________________________
______ ДОУ «_______________________» тип _________ группа №____________________ тип _________
Срок пребывания в данном ДОУ ________________________________________________________________
В каком возрасте поступил ____________________________________________________________________
Откуда поступил: из семьи, из другого ДОУ (причина) _____________________________________________
Оценка адаптации ребенка в группе: а) хорошая; б) удовлетворительная; в) недостаточная; г) плохая; д) иное______________________________________________________________________________________
Характеристика семьи:
Ф.И.О. мамы, год рождения, место работы________________________________________________________
Ф.И.О. папы, год рождения, место работы________________________________________________________
Состав семьи: полная, неполная, многодетная, наличие братьев и сестер и другое (указать)
____________________________________________________________________________________________
Кто занимается воспитанием ребенка: мать, отец, бабушка, другие (указать) ____________________________________________________________________________________
Уделяется ли достаточное внимание воспитанию и обучению ребенка?
Особенности латерализации: а) праворукий; б) леворукий; в) амбидекстер.
Особенности игровой деятельности: а) игра соответствует возрасту; б) игра соответствует более раннему возрасту; в) преобладает манипулятивная игра; г) игра отсутствует;
д) иное ______________________________________________________________________________________
Основные трудности, отмеченные в обучении: а) усваивает программу хорошо; б) усваивает программу удовлетворительно; в) программу усваивает с трудом; г) программу не усваивает;
д) иное ______________________________________________________________________________________
Восприятие: а) соответствует возрасту; б) имеются нарушения зрительного восприятия; в) имеются нарушения слухового восприятия; г) комплексные нарушения восприятия;
д) иное _____________________________________________________________________________________
Внимание: а) без особенностей; б) недостаточно устойчивое; в) неустойчивое
Память (преобладающая модальность): а) зрительная; б) слуховая; в) моторная; г) смешанная
Память (проблемы): а) без особенностей; б) медленно запоминает и быстро забывает; в) быстро запоминает и быстро забывает; г) иные проблемы ___________________________________________________________
Мышление: а) соответствуют возрасту; б) недостаточно сообразителен; в) грубые нарушения мышления; г) иное __________________________________________________________________________
Моторика: а) соответствует возрасту; б) моторно неловок, неуклюж; в) дефекты тонкой ручной моторики; г) иное ______________________________________________________________________________________
Основные трудности, отмечаемые в общении: а) трудностей нет; б) не умеет поддерживать игру; в) предпочитает быть в одиночестве; г) плачет, малоконтактен со взрослыми, детьми; д) конфликтен: е) иное ____________________________________________________________________________________________
Речевое развитие: а) речь соответствует возрасту; б) речь невнятная; имеются трудности звукопроизношения; в) бедный словарный запас; г) речь грамматически неправильна; д) запинки в речи; е) речи нет; ж) иное _____________________________________________________________________________
Социально-бытовые навыки: а) соответствуют возрасту; б) недостаточно сформированы; в) нарушены; г) иное ________________________________________________________________________________________
Ориентировка в пространстве и времени: а) соответствует возрасту; б) недостаточно сформирована; в) нарушена; г) иное ____________________________________________________________________________
Отношение к занятиям, деятельность: а) соответствует возрасту; б) не способен контролировать свою деятельность; в) неусидчив, не доводит дело до конца; г) мешает педагогу, детям; д) быстро истощаем; е) иное ________________________________________________________________________________________
Темп деятельности: а) соответствует возрасту; б) сонлив и вял в течение дня; в) темп работы на занятиях не равномерен; г) работает медленно и невнимательно; д) темп деятельности быстрый, но деятельность «хаотична и бестолкова»; е) иное _______________________________________________________________
Соматическое здоровье:
а) болеет редко; б) часто болеет; простудными заболеваниями; в) имеет хронические нарушения здоровья; г) плохо ест; д) трудно засыпает и беспокойно спит; е) иное _________________________________________
Дополнительные сведения особенностей развития ребенка:
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
Общая оценка развития и поведения ребенка, рекомендации педагога и другое:
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Педагог группы: __________________/__________________________/
подпись Ф.И.О .
Педагог-психолог: __________________/__________________________/
подпись Ф.И.О.
Заведующая _____________________________:__________________/__________________________/
подпись Ф.И.О.
М.П.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ СВЕДЕНИЯ:
Место жительства (адрес фактического места проживания)
Факторы развития и жизненные условия: семейное влияние, социальное положение; экономическое положение семьи; культурный уровень семьи; состав семьи (полная- неполная, родители родные/ неродные, взаимоотношения между членами семьи и их отношение к ребенку); кто в основном занимается воспитанием ребенка; режим дня ребенка, отношение семьи к детскому саду.
Физическое состояние ребенка: изменение в физическом развитии (рост, упитанность и т.д.). Нарушения движений (скованность, расторможенность, параличи, парезы, стереотипные и навязчивые движения), утомляемость, сформированность движений, чувства равновесия, нарушения осанки. Ловкость, сила. Состояние моторики: ведущая рука, согласованные действия рук, точность движений, лишние движения, дифференцированные движения, способность к работе на листе бумаги.
Особенности познавательной сферы:
- Особенности речи (понимание обращенной речи (не понимает, ориентируется в пределах ситуации, в пределах обихода); возможность речевого сотрудничества со взрослым (понимание и выполнение элементарных инструкций); самостоятельная речь (особенности звукопроизношения: нарушено или нет); состояние фонематического слуха (нарушен или нет); особенности словарного запаса (правильно произносимые слова состоящие из одного-двух слогов, контурные слова, слова-звукоподражания, слова-фрагменты существительных, глаголов, прилагательных и т.д., словесные комбинации из двух слов); особенности грамматического изменения слов (использование падежа, числа, рода и т.д., использование предлогов); объем и типы предложений; умение составлять рассказ по сюжетной картинке, по серии картинок; речевое поведение (многоречивость, молчаливость, речевая готовность, стилистические особенности, содержание и культура речи); голос и речь: (громкость, скорость, высота, ритм, интонационная оформленность, артикуляторные особенности).
- Элементарные математические представления (механический пересчет в пределах... возможность соотнесения каждого последующего числа с предметом; счет по речевой инструкции, по образцу; восприятие величины, формы цвета; возможность соотнесения заданного количества предметов с количеством пальцев рук или других предметов, с цифрой; выделение из множества заданного количества предметов; пересчет предметов с называнием итогового числа; счетные операции с открытым и закрытым результатом; доступность понятий: один/много, сколько/столько, большой/маленький, поровну, больше/меньше).
- Сформированность представлений ребенка о себе и о ближайшем окружении (знания о себе, семье, месте проживания, общественной жизни; временные представления).
- Особенности игровой деятельности (проявляет ли интерес к новым игрушкам (стойкий, кратковременный, избирательный, адекватно ли использует игрушку); характер индивидуальной игры (манипуляции, процессуальная игра, наличие элементов сюжета, сюжетно-ролевая игра, использование предметов-заменителей). Оречевление игровых действий; умение подчиняться игровым правилам).
- Особенности конструктивной и изобразительной деятельности (возможность совместной работы по указательному жесту; по подражанию, по образцу; по словесной инструкции, по замыслу; ориентировка в пространстве, в выборе формы и цвета; умение обыгрывать постройку. Объяснять рисунок и оречевлять свои действия).
- Работоспособность (скорость ориентировки на новом материале; общий темп и целенаправленность деятельности; устойчивость интереса; отвлекаемость, истощаемость).
Характеристика деятельности: навыки самообслуживания: может ли самостоятельно пользоваться туалетными принадлежностями, умываться, мыть руки, расчесывать волосы, может ли самостоятельно одеться, раздеться, обуться, застенчивый, завязывать и развязывать шнурки, пользоваться ложкой, вилкой, умеет ли убирать свои вещи и постель.
Игровая деятельность: безразличие или интерес к игрушкам, любимые игры, понимает ли правила игры, выполняет ли их, вносит ли изменение в содержание игры, доступность воображаемой ситуации, роль в коллективной игре, поведение в конфликтной ситуации, отражает ли свой опыт в игре, (не) умеет поддерживать игру.
Конструктивная и графическая деятельность: умеет ли правильно собирать матрешку, пирамидку, складывать простые фигуры по образцу из счетных палочек, выполнять постройки из кубиков; навыки рисования (дом, дерево, человек и др.), лепки (скатать шарик, брусок из пластилина и др.); изображение вертикальных линий, горизонтальных линий, вогнутость линий, изображение фигурок по образцу).
Отношение к занятиям: работает медленно и неравномерно, темп деятельности быстрый, но деятельность «хаотична и бестолкова»; принимает ли помощь и какую: словесную, практическую, стимулирующую, направляющую, организующую, обучающую); как преодолевает затруднения, возникающие в процессе деятельности; (не) стремится преодолеть, бросает работу, поднимает за другими, плачет, переживает и нервничает, обращается к воспитателю, детям за помощью, самостоятельно ищет выход.
Личностные особенности: адекватность эмоциональных реакций, активность или пассивность в различных видах деятельности, наличие или отсутствие инициативы, уступчивость, раздражительность, пассивность в процессе общения с детьми и взрослыми; застенчивость, капризность, плаксивость, апатия, навязчивость, робость; преобладающее настроение; поведение: спокойное адекватное ситуации, беспокойное; нравственные качества: адекватность отношений к родным, сверстникам, другим людям, чувство привязанности, люби, добра, склонность прийти на помощь или вредить, обижать других, агрессивность, живость и т.д., умение подсинятся требованиям взрослых, аккуратность, чистоплотность, адекватность эмоциональных реакций на одобрение и порицание.
Предварительный просмотр:
СПИСОК ПРОГРАММ,
рекомендованных для использования в ДОУ специалистами психологической службы.
№ | Название программы | Тематика | Автор | Источник | Год издания |
«Азбука общения» *** | Развитие личности ребёнка, навыков общения со сверстниками и взрослыми | Л.М. Шипицына, О.В. Зарицкая, А.П. Воронова, Т.А. Нилова | Азбука общения Развитие личности ребёнка, навыков общения со сверстниками и взрослыми (для детей от 3 до 6 лет), Методическое пособие, Детство- пресс, С- Петербург, | 2001 | |
«Готовность к школе: развивающие программы» *** | Повышение уровня готовности к школьному обучению | Под ред. И.В. Дубровной | Готовность к школе: развивающие программы/ Екатеринбург: Деловая книга | 1998 | |
«Психогимнастика в деском саду» | Снятие эмоционального напряжения, обучение ауторелаксации, формирование моральных представлений | Алябьева Е.А. | «Психогимнастика в деском саду» Москва, «Сфера» | 2003 | |
«Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста» | Развитие эмпатии, коммуникативных навыков, психокоррекция агрессивного и конфликтного поведения | Алябьева Е.А. | «Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста» Москва, «Сфера» | 2004 | |
«Развиваем пространственные представления у детей с особенностями психофизического развития» | Развитие простраственного представления | И.К. Боровская, И.В. Ковалец | «Развиваем пространственные представления у детей с особенностями психофизического развития» «Владос», Москва | 2003 | |
«Учимся по сказке» | Развитие мышления с помощью мнемотехники | Т.В. Большева | Учимся по сказке. М.: Детство-Пресс | 2001 | |
Коррекция личностного развития дошкольников | Развитие и коррекция неадекватных форм эмоционального реагирования и стереотипов неконструктивного поведения. | Н.Р. Васильева, Л.П. Фролова | Коррекция личностного развития дошкольников. Пособие для воспитателей и детских психологов. | ||
«Мама, прогони Бабу Ягу!» | Коррекция страхов | Т.В. Васильева | «Мама, прогони Бабу Ягу!», Москва | 1996 | |
Курс развития творческого мышления | Развитие творческого мышления | Ю.Б. Галанов (По программам Дж. Рензулли, на базе модели интеллекта Дж. Гилфорда) | «Иматон» Комплексное обеспечение психологической практики | ||
«Волшебная страна внутри нас» | Программа эмоционально-волевого развития для детей и подростков. | Г. Грабенко, Т. Зинкевич-Евстигнеева, Д. Фролов. | Тренинг по сказкотерапии.- СПб, | 2000 | |
«Телесно-ориентированные подходы к психокоррекционной и развивающей работы с детьми» | Формирование положительной самооценки и эмоциональной устойчивости у детей 5-7 лет. | И.В. Ганичева | Телесно-ориентированные подходы к психокоррекционной и развивающей работы с детьми. Федеральная целевая программа !Культура России». М.: «Книголюб» | 2004 | |
Интеллектуально развивающие занятия со старшими дошкольниками | Подготовка к школе | М.Р. Григорьева | Интеллектуально развивающие занятия со старшими дошкольниками, «Учитель» | 2008 | |
«В мире детских эмоций» | Развитие эмоциональной сферы дошкольников | Т.А. Данилина, В.Е. Зедгенидзе, М.М. Степина | «В мире детских эмоций», М., Айрис-пресс | 2007 | |
| «Дети с задержкой психического развития: подготовка к школе» | Подготовка к школе | О.И.Журбина | «Дети с задержкой психического развития: подготовка к школе», «Феникс», Ростов-на-Дону | 2007 |
«Примерная коррекционная программа» | Коррекция агрессивного поведения детей | М.Н. Заостровцева, Н.В. Перешеина | «Агрессивное поведение, коррекция поведения дошкольников», Изд. ТЦ «Сфера», М. | 2006 | |
«Развитие эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста» | Формирование осознанного восприятия эмоций. Умение адекватно выражать эмоциональные состояния и т. д. | И. Залесская, С. Антонова, С. Орехова, В. Ганжа | Дошкольный психолог - №1. | 2006 | |
«Агрессивное поведение» | Коррекция поведения дошкольников | М.Н. Заостровцева, Н.В. Перешеина | Агрессивное поведение, М.: «Сфера» | 2006 | |
«Театр настроений» | Коррекция и развитие эмоционально-нравственной сферы дошкольников | Г.П. Иванова | Театр настроений. М.: ООО «Скрипторий» | 2003 | |
«Знакомство с моральными качествами» Программа нравственного воспитания для старших дошкольников | Формирование негативного отношения к проявлению негативных качеств. | Р. Калинина | Школьный психолог.- №3. | 2003 | |
«Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной группе» | Развитие познавательных процессов и эмоционально-личностной сферы старших дошкольников | Л.И. Катаева | Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной группе. Методическое пособие, «Книголюб», М. | 2004 | |
«Учим детей общению. Характер, коммуникабельность» | Методы мышечного расслабления | Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина | Учим детей общению. Характер, коммуникабельность, Ярославль, Академия развития. | 1996 | |
«Подарки фей» | Формирование нравственной сферы | А.Ю. Капская. Т.Л. Мирончик | «Подарки фей, развивающая сказкотерапия для детей», Изд. «Речь», С-Петербург. | 2006 | |
«Программы коррекции тревожности методом директивной игротерапии» | Коррекция тревожности | Л.М. Костина | «Игровая терапия с тревожными детьми», Изд. «Речь», С-Петербург. | 2003 | |
«Программа психологических занятий» | Развитие познавательных и психических процессов, коммуникативных умений, | Н.Ю. Куражева, Н.В. Вараева | «Цветик – семицветик». Программа психологических занятий с дошкольниками, Изд. «Речь», С-Петербург. | 2004 | |
«Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» | Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста | С.В. Крюкова, Н.П. Слободняк | «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь», Изд. «Генезис», М. | 2002 | |
«В мире друзей» | Эмоционально-личностное развитие детей | Е.В. Котова | « В мире друзей», Изд. «Сфера», | 2007 | |
«Давайте жить дружно» | Адаптация детей 4-6 лет к ДОУ | С.В. Крюкова | «Давайте жить дружно», Изд. «Генезис», М. | 2006 | |
«Профилактика агрессивного поведения у детей раннего возраста» | Оптимизация детско-родительских отношений, преодоление упрямства и негативизма в период кризиса 3-х лет, обучение детей социально-приемлемым формам выражения эмоций | И.В. Ковалёва | «Профилактика агрессивного поведения у детей раннего возраста», Изд. «Айрис Пресс», М. | 2007 | |
«Учим детей общению. Характер, коммуникабельность» | Методы мышечного расслабления | Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина | Учим детей общению. Характер, коммуникабельность, Ярославль, Академия развития. | 1996 | |
«Познаю себя» | Социально-личностное развитие детей дошкольного возраста | М.В. Корепанова, Е.В. Харламова | Познаю себя. Методические рекомендации к программе социально-личностного развития детей дошкольного возраста. Образовательная система «Школа – 2100», «Детский сад 2100», М.: «Баласс» | 2004 | |
«Тренинг эффективного взаимодействия с детьми» | Комплексная программа работы с агрессивными, гиперактивными, тревожными и аутичными детьми | Е.К. Лютова, Г.Б. Монина | Тренинг эффективного взаимодействия с детьми (комплексная программа работы с агрессивными, гиперактивными, тревожными и аутичными детьми), Изд. СПб «Речь», | 2006 | |
«Занятия с детьми младшего дошкольного возраста» | Игры на развитие воображения, игры для детей 2-х,3-х лет | М.М. Миронова | «Занятия с детьми младшего дошкольного возраста» ИТД Корифей, Волгоград | 2005 | |
«Скоро в школу» | Подготовка к школе | Т.В. Модестова | «Скоро в школу». Санкт-Петербург, «Литера» | 2005 | |
«Программа развития и коррекции внимания» | Развитие свойств внимания | А.А. Осипова, Л.И. Малашинская | Диагностика и коррекция внимания. Программа для детей 5-9 лет, М.: ТЦ «Сфера» | 2004 | |
«Программа помощи детям с нарушением структуры самосознания» | Коррекция и развитие различных структур самосознания. | Р.В. Овчарова | Практическая психология в начальной школе, М.: ТЦ «Сфера» | 1996 | |
«Мультимодальная» программа развития детей | Коррекция синдрома дефицита внимания и гиперактивности | О.И. Политика | «Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивности», Изд. «Речь», С-Петербург. | 2005 | |
« Погружение в сказку» | Коррекционно-развивающая программа для детей имеющих проблемы с речью и эмоциональной стабильностью. | Н. Погосова | Тренинг по сказкотерапии.- СПб, | 2000 | |
«Школа внимания» | Развитие и коррекция внимания, произвльности, способности планировать и контролировать свои действия | Н.М. Пылаева, Т.В. Ахутина | Школа внимания. Методика развития и коррекции внимания у детей 5-7 лет.. М.: ИНТОР. | 1997 | |
«Игротерапия общения с детьми» | Коррекция и развитие эмоционально-личностной сферы дошкольника. | М.А. Панфилова | Игротерапия общения: тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей, М.: Изд. «Гном и Д». | 2000 | |
«Игровая терапия с родителями» | Гармонизация отношений детей и взрослых. | М.А. Панфилова | Игротерапия общения: тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей, М.: Изд. «Гном и Д». | 2000 | |
Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации | Успешная адаптация к ДОУ | А.С. Роньжина | Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации. Книголюб | 2008 | |
«Дружная семейка» | Адаптация детей к ДОУ | Е.О. Севастьянова | «Дружная семейка», Изд. ТЦ «Сфера», М. | 2007 | |
«Программа нейропсихологического развития и коррекции детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности» | - - - - - | А.Л. Сиротюк | Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам. М.: ТЦ «Сфера», | 2005 | |
«Времена года» | Коррекционно-развивающая программа для дошкольников с проблемами в интеллектуальном и речевом развитии. | О. Смирнов | Тренинг по сказкотерапии.- СПб, | 2000 | |
«Маленький лидер» Коррекционно-развивающая программа для детей 5-7 лет. | Социальное развитие и социальная адаптация детей. | С. Стебленко | Дошкольный психолог - №4. | 2006 | |
Программа психокоррекционных игр для детей старших групп детского сада и младших школьников | Развитие психических процессов: мышления. Памяти, внимания; развитие произвольных движений и самоконтроля: развитие эмоциональной сферы детей. | Н.В. Самоукина | Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. – М.М Новая школа, | Программа психокоррекционных игр для детей старших групп детского сада и младших школьников | |
«Я учусь владеть собой» | Формирование эмоциональной стабильности и положительной самооценки у детей дошкольного возраста | Н.П. Слободяник | Я учусь владеть собой, М.: «Генезис» | 1999 | |
«Хочу всё знать» | Индивидуальные занятия для развития интеллекта детей 5-7 лет | Е. О. Севастьянова | Хочу всё знать, М.: «Сфера» | 2005 | |
«Проблемные дети, основы психодиагностической и коррекционной работы психолога | Н.Я. Семаго, М.М. Семаго | «Проблемные дети, основы психодиагностической и коррекционной. М., «Аркти» | 1999 | ||
«Формирование мышления у детей с отклонением в развитии» | Формирование мышления у детей | Е.А. Стеблева | «Формирование мышления у детей с отклонением в развитии». ГИЦ, «Владос», Москва | 2005 | |
«Программа групповых занятий с дошкольников» | Развитие и сохранение психологического здоровья дошкольников | О.В. Хухлаева, О.Е. Хухлаев, И.М. Первушина | «Тропинка к своему Я», Изд. «Генезис», М. | 2007 | |
«Лесенка радости» | Коррекция негативных личностных отклонений в дошкольном и младшем школьном возрасте (блоки: эмоциональный, когнитивный, поведенческий). | О.В. Хухлаева | Изд. «Совершенство», М. | 1998 | |
«Маленькие игры в большое счастье» | Индивидуальная коррекционная работа с детьми для сохранения психологического здоровья. | О.В. Хухлаева, О.Е. Хухлаев, И.М. Первушина | Маленькие игры в большое счастье. – М.: Апрель-Пресс, ЭКСМО -Пресс | 2001 | |
«Программа развития творческого мышления детей» | Развитие беглости, гибкости, оригинальности мышления | З.В. Шашкова | «Программа развития творческого мышления детей», Изд. «Глобус», М. | 2007 | |
«Программа коррекции и развития социально-эмоциональной сферы детей» | Коррекция негативных тенденций социально-эмоционального развития детей, развитие социально-эмоционального благополучия ребенка через формирование внутренней устойчивости. Автономности. | Г.А. Широкова | Справочник дошкольного психолога. Р-на -Д, | 2004 | |
«Разгадай тайну песочной страны» Коррекционно-развивающая программа для дошкольников с использованием дидактических игр на песке | Развитие сенсорно-перцептивной сферы и т.д. | Ю. Шиманович | Дошкольный психолог - №5. | 2007 | |
«Страхи – это серьёзно. Как помочь ребёнку избавиться от страхов». | Игры и задания на развитие и коррекцию эмоциональной сферы дошкольников. | Т.Л. Шишова | Страхи – это серьёзно. Как помочь ребёнку избавиться от страхов. М.: «Искатель» | 1997 | |
«Коррекционно-развивающие занятия в младшей группе, в средней группе, в старшей группе». | Развитие познавательных процессов | В.Л. Шарохина | Коррекционно-развивающие занятия в младшей группе, в средней группе, в старшей группе. М.: Книголюб (Психологическая служба) | 2005 | |
«Программа социально-психологической коррекционно - развивающей работы с детьми старшего дошкольного возраста» | Профилактика и коррекция негативных личностных нарушений и развитие коммуникативных навыков | И. Ярушина | «Школьный психолог».- №4.- | 2005 | |
*** - программы, рекомендованные к применению МО РФ. |
Предварительный просмотр:
Согласие родителей (опекунов) на психологическое сопровождение учащегося в образовательном учреждении
Я,_____________________________________________________________________________________
Ф.И.О родителя (законного представителя)
согласен (согласна) на психолого-педагогическое сопровождение моего ребенка _______________________________________________________________________________________
(ФИО ребенка)
Психологическое сопровождение ребенка включает в себя:
- психологическую диагностику;
- участие ребенка в развивающих занятиях;
- консультирование родителей (по желанию)
- при необходимости - посещение ребенком коррекционно-развивающих занятий;
Психолог обязуется:
- предоставлять информацию о результатах психологического обследования ребенка при обращении родителей (опекунов);
- не разглашать личную информацию, полученную в процессе индивидуальной беседы с ребенком и его родителями (опекунами).
Предварительный просмотр:
Согласие родителей (опекунов) на психологическое сопровождение ребёнка
Я согласен(а) на психологическое сопровождение моего ребёнка
Психологическое сопровождение ребёнка включает в себя: психологическую диагностику, наблюдение в период адаптации, участие в развивающих занятиях, при необходимости посещение ребёнком развивающей группы индивидуально, консультирование родителей.
Психолог обязуется:
- предоставлять информацию о результатах психологического обследования ребёнка при обращении родителей (опекунов);
- не разглашать информацию, полученную в процессе индивидуальной беседы с ребёнком и его родителями
Конфиденциальность может быть нарушена в следующих ситуациях:
- Если ребёнок сообщит о намерении нанести серьёзный вред себе или другим лицам.
- Если ребёнок сообщит о жестоком обращении с ним или другими.
- Если материалы работы будут затребованы правоохранительными органами.
О таких ситуациях Вы будете информированы
Родители (опекуны) имеют право:
- обратиться к психологу д/с по интересующему вопросу
- отказаться от психологического сопровождения ребёнка (или отдельных его компонентов, указанных выше), предоставив психологу д/с заявление об отказе на имя заведующей д/с.
С условиями согласен(а)
Фамилия имя ребенка | Подпись родителей (опекунов) |
Предварительный просмотр:
ТРЕБОВАНИЯ К ОСНАЩЁННОСТИ КАБИНЕТА ПСИХОЛОГА
УЧЕБНЫМ, МЕТОДИЧЕСКИЙ И ДРУГИМ ОБОРУДОВАНИЕМ.
Кабинет психолога - важная часть развивающей среды, которая создается в образовательном учреждении. Именно поэтому рабочее место психолога должно соответствовать определенным требованиям.
Место, где расположен психологический кабинет, должно быть удобным для посетителей. Рядом не должны находиться помещения, где постоянно шумно (актовый зал, спортивный зал, учительская, воспитательская и т.д.),
В идеальном варианте кабинет состоит из нескольких комнат, имеющих различную функциональную нагрузку, которая определяется видами работ, выполняемых психологом. Если же условия не позволяют, кабинет может состоять из одной комнаты, но помещение должно быть большое и включать в себя несколько зон для работы, а именно:
I зона - зона коррекционно-развивающей работы;
П зона - зона релаксации и снятия психо-эмоционального напряжения;
III зона - личная зона, необходимая психологу для подготовки к различным видам работ, обработки данных» хранения материалов обследования, рабочей документации, специальной методической литературы и др.
Для оформления I зоны необходимо:
1 Парты - 3 шт.
2 Стулья уч. - 6 шт.
3 Стул мягкий - I шт.
4 Магнитная доска - I шт.
5 Магниты - 2 набора
6 6 комплектов канцелярских наборов;
- ручки;
- простые карандаши;
- фломастеры;
- цветные карандаши;
- краски;
- кисточки;
- ножницы;
- клей;
- цветная бумага;
- цветной картон;
- тетради;
- альбомы.
Для оформления П зоны необходимо:
I Мягкая мебель;
2 Ковер (во всю комнату);
3 Шторы из плотной светонепроницаемой ткани;
4 Приглушенная подсветка;
5 Магнитофон;
6 Аудиокассеты с записью для релаксации;
7 Настенное зеркало.
Для оформления Ш зоны необходимо:
I. Рабочий стол для психолога
2 Мягкие стулья - 3-4 шт.
3 Шкафы для хранения игрового материала» наглядных пособий, специальной литературы
4 Дорожка
5 Библиотека специальной литературы
6 Комплекты методик для психолого-педагогического обследования детей
7 Материалы, пособия, игры для коррекционной работы с детьми
8 Секундомер
9 Микрокалькулятор.
НАИМЕНОВАНИЕ | РОСТ ДЕТЕЙ (в см) | |||||
До 80 | 80—90 | 90-100 | 100—115 | 115—130 | 130 и более | |
1. Столы (ГОСТ 193611-73) | ||||||
Длина крышки стола: 4 – местного 2 – местного трапециевидного Ширина крышки стола: трапециевидного 4-местного 2-местного Высота стола | 700 900 450 450 700 - 340 | 700 900 450 450 700 - 380 | 700 900 450 450 700 - 430 | 700 900 450 450 700 450 480 | 1100 — - - - 450 540 | 1100 — - - - 450 600 |
2. Стулья (ГОСТ 19301.2—73) | ||||||
Высота переднего края сиденья над полом Ширина сиденья Глубина сиденья | 170 220 160 | 200 240 180 | 240 260 200 | 280 280 230 | 320 300 260 | 360 320 290 |
Предварительный просмотр:
Формы учета деятельности и отчетности педагога-психолога образовательного учреждения
Директора образовательных учреждений часто интересуются: какую именно документацию должен вести педагог-психолог.
Это понятно, так как любая деятельность в государственном (и не только) учреждении должна быть подотчетна, иначе трудно контролировать, чем занимается специалист.
В майском номере за 1999 год журнала «Вестник образования» впервые были представлены формы документации педагога-психолога. Данные формы в количестве 16 штук были разработаны и апробированы в Самарской области. Информацию о них в печати представлял отдел психологии Министерства образования. Несмотря на то что она носила рекомендательный характер, большинство администраторов приняли ее как обязательную к исполнению. Этим была вызвана большая волна негодования среди практикующих психологов, так как некоторые формы учета и отчетности, несомненно, требовали доработки.
При подготовке Третьего Всероссийского съезда психологов образования рабочая группа при отделе Министерства образования подготовила усовершенствованный перечень и формы учета и отчетности. При этом были учтены пожелания многих российских регионов. Проект был представлен вначале на Всероссийском совещании по службе практической психологии Министерства образования РФ, проходившем 6–7 июня 2002 года, и получил одобрение. Затем, с учетом всех поправок, он был напечатан в материалах съезда, который состоялся 26–28 мая 2003 года в Москве.
Предложен следующий перечень учетной и отчетной документации общего характера педагога-психолога образовательного учреждения:
– План работы (на учебный год).
– График работы.
– Журнал учета видов работы.
– Аналитический отчет о проделанной работе (за учебный год) и статистическая справка за отчетный период, установленный в образовательном учреждении.
Указанные формы учетной и отчетной документации являются общими, открытыми для контроля различными представителями контролирующих инстанций (администрации образовательного учреждения, контрольного ревизионного управления и т.д.).
Кроме перечисленных форм, психолог ведет «документацию для служебного пользования» (протоколы, заключения по индивидуальному и групповому обследованию и пр.). Эта информация может быть предъявлена только по запросу вышестоящих профильных специалистов (психологов) системы образования. Данная документация хранится с соблюдением требований, исключающих доступ к ней посторонних лиц (в сейфе, закрытом шкафу). На основании «документов служебного пользования» психолог может давать рекомендации учителю, родителям или лицам, их заменяющим; делать выписки во внешние организации по запросу родителей.
Форма 1
Рекомендации по заполнению основных видов учетной и отчетной документации
1. Годовой план работы
Планирование всего объема работы определяется психологом в соответствии с профилем конкретного образовательного учреждения. План утверждается в начале учебного года руководителем образовательного учреждения.
Структура плана может быть представлена с распределением основных мероприятий по видам деятельности (форма 1).
2. График (расписание) на рабочую неделю
График рекомендуется составлять в конце недели на предстоящую неделю (форма 2).
Форма 2
3. Журнал учета видов работы
Психолог ведет документацию по психодиагностической, консультационной, индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работе, а также просветительской, экспертной и организационно-методической. Журнал учета видов работы позволяет отслеживать ежедневные разнообразные мероприятия, проводимые педагогом-психологом образовательного учреждения в течение года. Благодаря наличию всего объема информации психолог может успешно проводить анализ проделанной за учебный год работы, получать необходимые отчетные статистические данные.
В журнале предлагается отводить определенное количество страниц на каждый вид деятельности: психодиагностика, консультирование, развивающая, коррекционная, просветительская, экспертная и методическая работа. Запись работы можно оформлять в соответствии с формами 3–10. Предлагаемые формы могут содержать и другую информацию, необходимую психологу для анализа деятельности.
Диагностика
– Если диагностика производится групповым способом, то в п. 2 журнала указывается категория группы (например: 6 «Б» класс) и прикладывается список диагностируемых.
– Методики диагностики педагог-психолог выбирает по своему усмотрению. В процессе диагностирования, как правило, применяются несколько методов. В предлагаемой форме регистрации деятельности (форма 3) можно не указывать, какие именно методики были использованы в конкретном случае. В то же время рекомендуется иметь отдельную форму регистрации наиболее часто применяемых методик (форма 4).
Форма 3
Форма 4
Консультирование
– В графе «характер консультации» указывается первичная, повторная.
– В ситуации анонимного обращения рекомендуется применять кодирование информации.
– В примечании делаются необходимые пометки (например, направление к более узкому специалисту и т.п.) (форма 5).
Форма 5
Развивающая и коррекционная работа
При проведении развивающей и коррекционной работы прилагаются программы, по которым они проводятся, с указанием цели, методов, форм работы, предполагаемого результата.
В примечании может быть указан промежуточный результат работы, направление к другому специалисту, необходимость собрать ту или иную дополнительную информацию и т.п.
Групповая развивающая и коррекционная работа может регистрироваться по форме классного журнала, журнала факультативов и пр. (форма 6, 7).
Форма 6
Форма 7
Работа по программе __________________________________
Просветительская работа
Просветительская работа может проводиться в виде (форме) лекций, семинаров, выступлений на методических объединениях, родительских собраниях и т.д. (форма 8).
Форма 8
Экспертная работа
К экспертной работе относится участие в консилиумах, комиссиях, административных совещаниях по принятию каких-либо решений, требующих психологического разъяснения ситуации (форма 9).
Форма 9
Организационно-методическая работа
К организационно-методической работе относятся следующие виды деятельности:
– анализ и планирование деятельности;
– курсы повышения квалификации;
– анализ научной и практической литературы для подбора инструментария, разработки развивающих и коррекционных программ;
– участие в научно-практических семинарах, конференциях;
– супервизорство;
– посещение совещаний и методических объединений;
– оформление кабинета (форма 10).
Форма 10
4. Аналитический отчет за учебный год
По итогам работы за год педагог-психолог готовит аналитический отчет, который представляется руководителю ОУ, копия может быть направлена руководителю методического объединения по психологии. В отчете отражаются все виды деятельности в соответствии с планом работы и журналом учета. Отчет должен включать качественные и количественные показатели по направлениям деятельности.
При написании отчета педагог-психолог обязан соблюдать принцип анонимности и конфиденциальности, что выражается в представлении только общих результатов и сравнительных характеристик учеников.
Анализируя выполнение поставленных на год задач, педагог-психолог указывает возникшие затруднения, проблемы, считая их задачами следующего учебного года. Таким образом, с учетом новых инструментально-методических средств, которыми овладел педагог-психолог за отчетный период, прописываются перспективы дальнейшей работы.
Форма 11
В целом проведено за ___________________ (период)
Примерная структура отчета
1. Общие задачи и направления деятельности в ___________ учебном году.
2. Анализ профессиональной деятельности по направлениям.
2.1. Диагностическая работа.
2.2. Коррекционная и развивающая работа.
2.3. Консультативная работа с детьми, родителями, педагогами.
2.4. Профилактическая работа.
2.5. Медико-психолого-педагогические консилиумы.
2.6. Просветительская работа.
3. Методическая работа.
3.1. Участие в работе методического объединения.
3.2. Разработка и/или апробация диагностических, коррекционных и развивающих программ.
3.3. Состояние кабинета, пожелания к его усовершенствованию.
4. Повышение квалификации.
4.1. В текущем учебном году ____________________________________.
4.2. Потребность в повышении квалификации на будущий учебный год ____________________________________________________________.
5. Анализ актуальных проблем профессиональной деятельности.
6. Перспективные направления работы на следующий учебный год.
7. Мероприятия в общешкольный план работы ____________________.
В качестве промежуточной отчетности рекомендуется составлять статистическую справку (форма 11) за отчетный период, установленный в образовательном учреждении (четверть, триместр, полугодие или год).
Ирина Коновалова
Инструктивное письмо минобразования рф от 01.03.1999 n 3 об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения
МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ИНСТРУКТИВНОЕ ПИСЬМО
от 1 марта 1999 г. N 3
ОБ ИСПОЛЬЗОВАНИИ РАБОЧЕГО ВРЕМЕНИ ПЕДАГОГА - ПСИХОЛОГА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
Минобразованием России в результате обмена информацией как с органами управления образованием субъектов Российской Федерации, так и с руководителями государственных и муниципальных образовательных учреждений системы общего и профессионального образования установлено:
- неэффективное использование рабочего времени педагога - психолога при существующих нормативных документах, регламентирующих его деятельность;
- отсутствие возможности постоянного и систематического повышения своей профессиональной компетенции, что приводит к снижению эффективности деятельности педагога - психолога в образовательных учреждениях различных типов и видов;
- при существующей организации деятельности педагога - психолога происходит быстрая профессиональная дисквалификация его как специалиста, вследствие чего в отдельных регионах Российской Федерации отмечается заметная текучесть психологических кадров.
Исходя из вышеизложенного, руководителям государственных и муниципальных образовательных учреждений следует руководствоваться тем, что нагрузка педагога - психолога в образовательных учреждениях составляет 36 часов в неделю, как у всех категорий педагогических работников образовательных учреждений (Закон Российской Федерации "Об образовании", статья 55, пункт 5), из них:
- индивидуальная, групповая работа с обучающимися, воспитанниками, консультативная работа с учителями, воспитателями и родителями обучающихся, воспитанников составляет 24 часа в неделю;
- подготовка к индивидуальной и групповой работе, обработка, анализ, обобщение результатов деятельности, интерпретация полученных данных и заполнение отчетной документации (см. Приложение), затраты времени на повышение профессиональной компетенции педагога - психолога составляют 12 часов в неделю, что не требует обязательного присутствия педагога - психолога в образовательном учреждении.
Руководителям органов управления образованием субъектов Российской Федерации при осуществлении инспекционных проверок рекомендуется использовать установленное распределение рабочего времени педагога - психолога как критерий оценки эффективности его деятельности.
Заместитель Министра
Е.Е.ЧЕПУРНЫХ
Приложение
к инструктивному письму
от 1 марта 1999 г. N 3
ФОРМЫ
УЧЕТА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ОТЧЕТНОСТЬ ПЕДАГОГОВ - ПСИХОЛОГОВ
Педагоги - психологи, работающие в образовательных учреждениях различного типа и вида, образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого - педагогической и медико - социальной помощи детям (центре), ведут учет проводимой работы по следующим формам <*>:
--------------------------------
<*> Формы отчетной деятельности составлены на основании имеющегося опыта регионов Российской Федерации и апробированы региональным центром социопсихологических исследований и диагностики Самарской области.
1. План работы педагога - психолога образовательного учреждения (форма N 1).
2. Заключение по результатам проведенного психодиагностического исследования (форма N 2).
3. Журнал консультаций психолога (форма N 3).
4. Журнал учета групповых форм работы (форма N 4).
5. Карта психолого - медико - социальной помощи ребенку (формы N 5, 5А, 5Б, 5В).
6. Программа работы педагога - психолога с группой (формы N 6, 6А).
7. Коррекционная работа (форма N 7).
8. Программа коррекционно - развивающих занятий (форма N 8).
9. Требования к авторским программам (форма N 9).
10. Аналитический отчет о работе педагога - психолога (форма N 10).
11. Аналитический отчет руководителя (методиста) муниципальной методической службы (форма N 11).
По итогам года педагоги - психологи представляют аналитический отчет о своей работе (форма N 10) руководителю образовательного учреждения и руководителю муниципальной психологической службы.
Данный отчет включается в отчетную документацию образовательного учреждения. Руководитель психологической службы муниципального уровня представляет по итогам года аналитический отчет (форма N 11) руководителю муниципального органа управления образованием и руководителю психологической службы региона.
ФОРМА N 1
(обязательна)
ТРЕБОВАНИЯ К ПЛАНУ РАБОТЫ ПЕДАГОГА – ПСИХОЛОГА УЧРЕЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
1. При составлении плана необходимо учитывать:
- цели и задачи образовательной деятельности своего учебного заведения;
- приоритет прав и интересов ребенка в соответствии с Конституцией Российской Федерации, Федеральным законом Российской Федерации "Об образовании", "Конвенцией о правах ребенка", нормативными документами Минобразования России, приказами и распоряжениями субъектов Российской Федерации;
- нормы расхода времени на каждый вид деятельности (см. материалы коллегии Министерства образования Российской Федерации от 29 марта 1995 г. "О состоянии и перспективах развития службы практической психологии образования в России").
2. План работы должен включать следующие графы:
----T--------T----------T----------T------------T----------------¬
¦ N ¦Название¦ Условия ¦Ответст- ¦ Срок ¦ Предполагаемый ¦
¦п/п¦ работы ¦проведения¦венный ¦ проведения ¦ результат ¦
+---+--------+----------+----------+------------+----------------+
¦ 1 ¦ 2 ¦ 3 ¦ 4 ¦ 5 ¦ 6 ¦
L---+--------+----------+----------+------------+-----------------
- Пункт 2 может содержать как название разового мероприятия (собрание, консультации, беседа, урок...), так и название программы деятельности по определенному направлению (напр.: проведение диагностического обследования или сопровождения класса коррекции и т.п.). Во втором случае должны быть подпункты пункта 2, каждый из которых имеет свой срок и результат.
- Пункт 6 должен быть изложен в форме конкретных результатов, допускающей контроль за исполнением.
- В пункте 4, если ответственность за исполнение распределяется между несколькими исполнителями, должно быть указано содержание ответственности (напр.: оформление помещения, подбор участников, проведение тренинга и т.д.).
3. План работы составляется на периоды, принятые как отчетные в данном образовательном учреждении. Например, на неделю, месяц, квартал и т.д. или на учебную четверть.
Перспективный план работы, включающий цели и направления работы психолога в данном учреждении, должен составляться на год.
ФОРМА N 2
(обязательна)
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ПРОВЕДЕННОГО ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОГО
ИССЛЕДОВАНИЯ (СТРУКТУРА И ОСНОВЫ СОДЕРЖАНИЯ)
1. Причина исследования (в изложении обратившегося).
2. Разработка плана исследования, построение гипотезы, обоснование выбора методик психодиагностического исследования (разработчик: Ф.И.О., должность, место работы, рабочий телефон).
3. Диагносты (Ф.И.О., должность по месту работы).
4. Сроки проведения исследования.
5. Применение методики описать по следующей схеме:
----T---------T----------------T--------------T------------------¬
¦ N ¦Название ¦ Автор теста, ¦ Исследуемая ¦ Фактор, влияющий ¦
¦п/п¦ шкалы ¦ название теста ¦ функция ¦ на результат ¦
+---+---------+----------------+--------------+------------------+
¦ 1 ¦ 2 ¦ 3 ¦ 4 ¦ 5 ¦
L---+---------+----------------+--------------+-------------------
6. Название оценочных шкал, принятых как значимые в данном
исследовании (например: вербальный интеллект,
осведомленность,
понятливость,
речевое развитие,
общая оценка).
7. Результаты исследования:
а) количественные данные представлены в таблицах на каждый класс (группу) (см. схему учета результатов тестирования);
б) обобщенная интерпретация данных:
аналитическое описание полученных результатов и выводы по результатам;
в) рекомендации по результатам исследования.
СХЕМА УЧЕТОВ РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТИРОВАНИЯ
----T------------T--------------------------------------T--------¬
¦ N ¦ Ф.И.О. ¦Результаты выполнения диагностического¦Заключе-¦
¦п/п¦тестируемого¦ задания ¦ ние ¦
+---+------------+---------T---------T----------T-------+--------+
¦ ¦ ¦ 1 ¦ 2 ¦ *** ¦ N ¦ ¦
L---+------------+---------+---------+----------+-------+---------
Дата: Ф.И.О., должность составителя заключения, подпись
ФОРМА N 3
(обязательна)
ЖУРНАЛ КОНСУЛЬТАЦИЙ ПСИХОЛОГА
ПОЛНОЕ НАИМЕНОВАНИЕ УЧРЕЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
-----T------T---------------T-------T--------T----------T--------¬
¦Дата¦Время ¦Консультируемый¦Повод ¦Проблема¦Результат ¦Консуль-¦
¦ ¦прове-¦ ¦обраще-¦ ¦консульти-¦тант ¦
¦ ¦дения ¦ ¦ния ¦ ¦рования ¦ ¦
+----+------+----T-----T----+ ¦ ¦ ¦ ¦
¦ ¦ ¦воз-¦ пол ¦имя ¦ ¦ ¦ ¦ ¦
¦ ¦ ¦раст¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦
+----+------+----+-----+----+-------+--------+----------+--------+
¦ 1 ¦ 2 ¦ 3а ¦ 3б ¦ 3в ¦ 4 ¦ 5 ¦ 6 ¦ 7 ¦
L----+------+----+-----+----+-------+--------+----------+---------
Графа 3в заполняется полным именем обратившегося или знаком под анонимным обращением.
Графа 7 вводится, если в учреждении работает несколько психологов и журнал психологических консультаций общий для всех психологов.
Отметка времени начала и окончания консультаций позволяет вести учет расхода времени на консультации в месяц, год и, следовательно, учитывать это при планировании работы на следующий год.
ФОРМА N 4
(обязательна)
ЖУРНАЛ УЧЕТА ГРУППОВЫХ ФОРМ РАБОТЫ
-----------T--------T--------T-------------T----------T----------¬
¦ Список ¦Тема или¦ Даты ¦ Отметки ¦ Ведущий ¦Примечание¦
¦участников¦название¦ встреч ¦о посещениях ¦ ¦ ¦
¦ п/п N, ¦тренинга¦ ¦ ¦ ¦ ¦
¦ Ф.И.О. ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦
+----------+--------+--------+-------------+----------+----------+
¦ 1 ¦ 2 ¦ 3 ¦ 4 ¦ 5 ¦ 6 ¦
L----------+--------+--------+-------------+----------+-----------
К групповым формам работы психолога в учреждении образования можно отнести:
- тренинг с детьми или взрослыми (педагогами, родителями);
- коррекционные или развивающие занятия с детьми по определенной программе;
- семинары, лекции, методические занятия с педагогами.
Если последнее учитывается в специальном журнале учреждения образования, необходимо вносить туда сведения о них по установленному в журнале образцу.
ФОРМА N 5
(обязательна)
КАРТА ПСИХОЛОГО - МЕДИКО - СОЦИАЛЬНОЙ ПОМОЩИ РЕБЕНКУ
Карта N ____________________ Обследование проводит
_____________________
Дата ________________
Фамилия ___________________ Имя __________________________________
Дата рождения _________ Учреждение образования (д/с, школа и т.д.)
___________________________ Класс (группа) _______________________
Адрес _____________________ Телефон ______________________________
Фамилия, имя, отчество родителей _________________________________
__________________________________________________________________
Кем направлен ____________________________________________________
Причина обращения ________________________________________________
Анамнестические сведения _________________________________________
__________________________________________________________________
Семья ____________________________________________________________
Условия проживания _______________________________________________
Биологические факторы ____________________________________________
_________________________________ леворукость ____________________
Особенности раннего развития _____________________________________
Воспитание до учреждения образования _____________________________
Наблюдение специалистов __________________________________________
Жалобы в настоящий момент ________________________________________
Проблемы, связанные с учреждением образования ____________________
------------T------------T---------------------------------------¬
¦ Перемена ¦ Повторение ¦ Сфера нарушения школьной адаптации ¦
¦учреждения ¦ класса ¦ ¦
¦образования¦ ¦ ¦
+-----------+------------+---------------------------------------+
¦ ¦ ¦Сложности в обучении, воспитании ______¦
¦ ¦ ¦Итоговые оценки по основным предметам ¦
¦ ¦ ¦_______________________________________¦
¦ ¦ ¦трудности в освоении норм поведения ___¦
¦ ¦ ¦_______________________________________¦
¦ ¦ ¦особенности социальных контактов ______¦
L-----------+------------+----------------------------------------
Заключение _______________________________________________________
__________________________________________________________________
Рекомендации _____________________________________________________
__________________________________________________________________
ФОРМА N 5А
-----------------------------------------------------------------¬
¦ Психосоциальная ситуация развития ¦
+----------------------------------------------------------------+
¦актуальный конфликт, время его возникновения ¦
¦ ¦
¦оценка социальной ситуации в учреждении образования ¦
¦ ¦
¦оценка семейной ситуации ¦
¦ ¦
¦психологическая защита (ощущения, фантазии, деятельность, ¦
¦контакты) ¦
¦ ¦
¦самооценка ¦
¦ ¦
+----------------------------------------------------------------+
¦ Ситуация в семье ¦
+----------------------------------------------------------------+
¦ совместные занятия дома с ребенком ¦
¦ ¦
¦ взаимоотношения ребенка с педагогом, сверстниками ¦
¦ ¦
¦ взаимоотношения родителей с учреждением образования ¦
¦ ¦
¦ отношения в семье ¦
¦ ¦
¦ тип семейного воспитания ¦
¦ ¦
L-----------------------------------------------------------------
ФОРМА N 5Б
-----------------------------------------------------------------¬
¦ Психологические данные ¦
+----------------------------------------------------------------+
¦Интеллектуальные особенности ¦
¦ ¦
+----------------------------------------------------------------+
+----------------------------------------------------------------+
¦Личностные ¦
¦характеристики ¦
¦ ¦
+----------------------------------------------------------------+
¦Зона ближайшего развития ¦
¦ ¦
+----------------------------------------------------------------+
+----------------------------------------------------------------+
¦Мотивация ¦
¦ ¦
¦Интересы, представление о будущем ¦
¦ ¦
+----------------------------------------------------------------+
¦ Медицинские данные ¦
+----------------------------------------------------------------+
¦ ¦
¦Рекомендовано ¦
¦ ¦
-----------------------------------------------------------------
Психологическое заключение
ФОРМА N 5В
На основании психолого - медико - социального заключения
рекомендовано:
Посещение коррекционных занятий __________________________________
Специалист _______________________________________________________
За прошедший период произошли следующие изменения:
Рекомендации педагогу:
С рекомендациями ознакомлен ______________________________________
Педагог __________________________________________________________
Рекомендации родителям:
С рекомендациями ознакомлены _____________________________________
мать _____________________________________________________________
отец _____________________________________________________________
ФОРМА N 6
ПРОГРАММА РАБОТЫ ПЕДАГОГА - ПСИХОЛОГА С ГРУППОЙ _______________
(какой)
1. Составлена психологом Ф.И.О.
2. Описание класса (группы):
- психологическая характеристика детей;
- общая характеристика работы педагога в этом классе (группе).
3. Цели программы
(прописать конкретные цели и задачи работы с детьми, если
отдельно выделяется работа с педагогами и родителями, то
прописать и эти задачи).
4. Этапы реализации программы по месяцам.
5. Планируемые результаты психологической работы в классе (группе)
в виде, допускающем их экспертную проверку.
Дата составления:
Подпись психолога:
ФОРМА N 6А
РЕЗУЛЬТАТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В КЛАССЕ (ГРУППЕ) ___________ В _______ УЧЕБНОМ ГОДУ
1. В классе (группе) были проведены следующие диагностические исследования.
-----------------------T-------------T---------------------------¬
¦ Время проведения ¦ Тест ¦Название исследуемой тестом¦
¦ ¦ ¦ характеристики ¦
L----------------------+-------------+----------------------------
2. Перечень групповых занятий (тренингов), проведенных в классе (группе).
-----------------------T---------------------T-------------------¬
¦ Время проведения ¦ Название тренинга ¦ Тема занятий ¦
L----------------------+---------------------+--------------------
3. Перечень занятий с педагогами (если планировались).
---------------------T---------------T--------------T------------¬
¦ Время проведения ¦ Тема занятий ¦ Цели занятий ¦ Участники ¦
L--------------------+---------------+--------------+-------------
4. Название форм индивидуальной работы с детьми.
-------------T---------T----------T------------------------------¬
¦ Время ¦ Тема ¦ Цель ¦Ф.И.О. ребенка (если это была ¦
¦ проведения ¦ занятий ¦ занятий ¦ работа с отдельными детьми) ¦
L------------+---------+----------+-------------------------------
Перечень полученных результатов работы с классом (группой) в виде, допускающем их понимание и использование теми, кто еще работает или будет работать с этим классом.
Рекомендации к дальнейшей работе с этим классом (группой).
Анализ опыта реализации данной программы и рекомендации по ее дальнейшему совершенствованию.
Дата: Подпись психолога:
ФОРМА N 7
(обязательна для учреждений специального образования)
КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА
_________________ 199__ г.
Фамилия __________________ Имя ___________________________________
Учреждение образования ___________________________________________
__________________________________________________________________
Класс (группа) ___________________________________________________
Мнение специалиста _______________________________________________
(индивидуальная коррекция)
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
---------------------------------T-------------------------------¬
¦ Сильные стороны ребенка ¦ Слабые стороны ребенка ¦
+--------------------------------+-------------------------------+
¦ ¦ ¦
¦ ¦ ¦
¦ ¦ ¦
L--------------------------------+--------------------------------
Динамика коррекционного обучения
За прошедший период с ________________ по ________________________
произошли следующие изменения: ___________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
РЕКОМЕНДОВАНО:
ФОРМА N 8
(обязательна для учреждений специального образования)
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО - РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ
I. Пояснительная записка:
1. Актуальность, цель программы в виде, позволяющем определить ее значимость для работы с данным контингентом (в учреждении образования)
2. Задачи в виде, определяющем пути достижения цели участниками занятий
3. Адресат с кем будут проводиться занятия (участники: дети, взрослые, учителя и т.д.)
4. Содержание в виде, раскрывающем содержание разделов
II. Тематический план занятий по следующей схеме:
---------T-------------T-----------------------------------------¬
¦ Тема ¦Цели и задачи¦ Наименование форм работы, упражнений ¦
¦ ¦ ¦ (без подробных описаний) ¦
+--------+-------------+-----------------------------------------+
¦ 1 ¦ 2 ¦ 3 ¦
L--------+-------------+------------------------------------------
III. Список литературы указывается литература,
которую могут использовать
участники группы
Ведущий Ф.И.О., должность
ФОРМА N 9
(обязательна для образовательных учреждений, реализующих
авторские, инновационные программы)
ТРЕБОВАНИЯ К АВТОРСКИМ ПРОГРАММАМ
Критерии оценки авторских программ:
1. Научно - практическая новизна.
2. Научная обоснованность.
3. Актуальность и перспективность.
4. Практическая направленность.
5. Наличие межпредметных и внутрипредметных связей.
6. Представленность результатов апробации.
Перечень представляемых документов:
I. Программа:
1. Пояснительная записка, предусматривающая раскрытие актуальности, целей и задач курса, длительность курса, его продолжительность, возрастные категории обучающихся, ожидаемые результаты.
2. Содержание программы по разделам с точно сформулированными темами, с указанием количества часов, отводимых на каждую из них.
3. Практическая часть, занимаемое ею место в курсе.
4. Список литературы, которую могут использовать обучающиеся, обучаемые и которую использовал автор.
II. Примерный тематический план.
Направления защиты программы:
1. Обоснование выбора курса.
2. Цели и задачи курса.
3. Содержание курса.
4. Ожидаемые результаты.
5. Место данного курса в учебном плане (доля часов, связь с другими курсами).
ФОРМА N 10
(рекомендована)
АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ О РАБОТЕ ПЕДАГОГА - ПСИХОЛОГА
1. Цель, объект, предмет исследования.
Построение гипотезы.
Выбор психодиагностических методик.
Разработчик, диагност.
2. Представление результатов исследования.
3. Анализ полученных данных.
4. Выводы и рекомендации.
ФОРМА N 11
(рекомендована)
АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ РУКОВОДИТЕЛЯ (МЕТОДИСТА) МУНИЦИПАЛЬНОЙ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ
1. Анализ состояния психологической службы (структура, кадровый состав, обеспечение потребности в кадрах и т.д.).
2. Обобщенный анализ результатов социопсихологического мониторинга, проводимого в соответствии с планом профилактической работы учреждений образования, по запросам администрации, педагогов (прилагается статистически обработанный материал по всем проведенным обследованиям в учреждениях образования в форме таблиц, графиков, гистограмм; дискета).
3. Обобщенный анализ консультативного приема, осуществляемого педагогами - психологами муниципальной психологической службы.
4. Анализ результатов мониторинга ведения курса "Основы жизненного самоопределения" в рамках регионального компонента, "Здоровый образ жизни", "Основы самопознания", "Половое просвещение" и других курсов, направленных на развитие личностной и эмоционально - волевой сферы.
5. Анализ коррекционно - развивающей работы, проводимой педагогами - психологами муниципальной психологической службы (прилагаются обобщенные результаты обследований детей до и после проведения коррекционно - развивающей работы в виде таблиц, графиков, гистограмм; дискета).
6. Выявленные проблемы: условия и первопричины их возникновения, задачи и методы их решения.
7. План работы на следующий учебный год.
8. Перспективы развития службы.
ОБ ИСПОЛЬЗОВАНИИ РАБОЧЕГО ВРЕМЕНИ ПЕДАГОГА - ПСИХОЛОГА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
ПИСЬМО
МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РФ
1 марта 1999 г.
N 3
(НЦПИ)
Минобразованием России в результате обмена информацией как с
органами управления образованием субъектов Российской Федерации, так и
с руководителями государственных и муниципальных образовательных
учреждений системы общего и профессионального образования установлено:
- неэффективное использование рабочего времени педагога -
психолога при существующих нормативных документах, регламентирующих
его деятельность;
- отсутствие возможности постоянного и систематического повышения
своей профессиональной компетенции, что приводит к снижению
эффективности деятельности педагога - психолога в образовательных
учреждениях различных типов и видов;
- при существующей организации деятельности педагога - психолога
происходит быстрая профессиональная дисквалификация его как
специалиста, вследствие чего в отдельных регионах Российской Федерации
отмечается заметная текучесть психологических кадров.
Исходя из вышеизложенного, руководителям государственных и
муниципальных образовательных учреждений следует руководствоваться
тем, что нагрузка педагога - психолога в образовательных учреждениях
составляет 36 часов в неделю, как у всех категорий педагогических
работников образовательных учреждений (Закон Российской Федерации "Об
образовании", статья 55, пункт 5), из них:
- индивидуальная, групповая работа с обучающимися,
воспитанниками, консультативная работа с учителями, воспитателями и
родителями обучающихся, воспитанников составляет 24 часа в неделю;
- подготовка к индивидуальной и групповой работе, обработка,
анализ, обобщение результатов деятельности, интерпретация полученных
данных и заполнение отчетной документации (см. Приложение), затраты
времени на повышение профессиональной компетенции педагога - психолога
составляют 12 часов в неделю, что не требует обязательного присутствия
педагога - психолога в образовательном учреждении.
Руководителям органов управления образованием субъектов
Российской Федерации при осуществлении инспекционных проверок
рекомендуется использовать установленное распределение рабочего
времени педагога - психолога как критерий оценки эффективности его
деятельности.
Заместитель Министра
Е.Е. ЧЕПУРНЫХ
1 марта 1999 г.N 3
Приложение
к инструктивному письму
от 1 марта 1999 года
N 3
ФОРМЫ
УЧЕТА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ОТЧЕТНОСТЬ ПЕДАГОГОВ - ПСИХОЛОГОВ
Педагоги - психологи, работающие в образовательных учреждениях
различного типа и вида, образовательном учреждении для детей,
нуждающихся в психолого - педагогической и медико - социальной помощи
детям (центре), ведут учет проводимой работы по следующим формам <*>:
--------------------------------
<*> Формы отчетной деятельности составлены на основании
имеющегося опыта регионов Российской Федерации и апробированы
региональным центром социо-психологических исследований и диагностики
Самарской области.
1. План работы педагога - психолога образовательного учреждения
(форма N 1).
2. Заключение по результатам проведенного психо-диагностического
исследования (форма N 2)
3. Журнал консультаций психолога (форма N 3).
4. Журнал учета групповых форм работы (форма N 4).
5. Карта психолого - медико - социальной помощи ребенку (формы N 5, 5А, 5Б, 5В).
6. Программа работы педагога - психолога с группой (формы N 6, 6А).
7. Коррекционная работа (форма N 7).
8. Программа коррекционно - развивающих занятий (форма N 8).
9. Требования к авторским программам (форма N 9).
10. Аналитический отчет о работе педагога - психолога (форма N 10).
11. Аналитический отчет руководителя (методиста) муниципальной
методической службы (форма N 11).
По итогам года педагоги - психологи представляют аналитический
отчет о своей работе (форма N 10) руководителю образовательного
учреждения и руководителю муниципальной психологической службы.
Данный отчет включается в отчетную документацию образовательного
учреждения. Руководитель психологической службы муниципального уровня
представляет по итогам года аналитический отчет (форма N 11)
руководителю муниципального органа управления образованием и
руководителю психологической службы региона.
ФОРМА N 1
(обязательна)
ТРЕБОВАНИЯ
К ПЛАНУ РАБОТЫ ПЕДАГОГА - ПСИХОЛОГА УЧРЕЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
1. При составлении плана необходимо учитывать:
- цели и задачи образовательной деятельности своего учебного
заведения;
- приоритет прав и интересов ребенка в соответствии с
Конституцией Российской Федерации, Федеральным законом Российской
Федерации "Об образовании", "Конвенцией о правах ребенка",
нормативными документами Минобразования России, приказами и
распоряжениями субъектов Российской Федерации;
- нормы расхода времени на каждый вид деятельности (см. материалы
коллегии Министерства образования Российской Федерации от 29 марта
1995 г. "О состоянии и перспективах развития службы практической
психологии образования в России").
2. План работы должен включать следующие графы:
------------------------------------------------------------------------------
| N | Название | Условия | Ответственный | Срок | Предполагаемый |
| п/п | работы | проведения | | проведения | результат |
|-----|----------|------------|----------------|------------|----------------|
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
------------------------------------------------------------------------------
- Пункт 2 может содержать как название разового мероприятия
(собрание, консультации, беседа, урок...), так и название программы
деятельности по определенному направлению (напр.: проведение
диагностического обследования или сопровождения класса коррекции и
т.п.). Во втором случае должны быть подпункты пункта 2, каждый из
которых имеет свой срок и результат.
- Пункт 6 должен быть изложен в форме конкретных результатов,
допускающей контроль за исполнением.
- В пункте 4, если ответственность за исполнение распределяется
между несколькими исполнителями, должно быть указано содержание
ответственности (напр.: оформление помещения, подбор участников,
проведение тренинга и т.д.).
3. План работы составляется на периоды, принятые как отчетные в
данном образовательном учреждении. Например, на неделю, месяц, квартал
и т.д. или на учебную четверть.
Перспективный план работы, включающий цели и направления работы
психолога в данном учреждении, должен составляться на год.
ФОРМА N 2
(обязательна)
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ПРОВЕДЕННОГО ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОГО
ИССЛЕДОВАНИЯ (СТРУКТУРА И ОСНОВЫ СОДЕРЖАНИЯ)
1. Причина исследования (в изложении обратившегося).
2. Разработка плана исследования, построение гипотезы,
обоснование выбора методик психодиагностического исследования
(разработчик: Ф.И.О., должность, место работы, рабочий телефон).
3. Диагносты (Ф.И.О., должность по месту работы).
4. Сроки проведения исследования.
5. Применение методики описать по следующей схеме:
---------------------------------------------------------------------
| N | Название | Автор теста, | Исследуемая | Фактор, влияющий |
| п/п | шкалы | название теста | функция | на результат |
|-----|----------|----------------|--------------|------------------|
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
---------------------------------------------------------------------
6. Название оценочных шкал, принятых как значимые в данном
исследовании (например: вербальный интеллект,
осведомленность,
понятливость,
речевое развитие,
общая оценка).
7. Результаты исследования:
а) количественные данные представлены в таблицах на каждый класс
(группу) (см. схему учета результатов тестирования);
б) обобщенная интерпретация данных:
аналитическое описание полученных результатов и выводы по
результатам;
в) рекомендации по результатам исследования.
СХЕМА УЧЕТОВ РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТИРОВАНИЯ
----------------------------------------------------------------------------
| N | Ф.И.О. | Результаты выполнения диагностического | Заключение |
| п/п | тестируемого | задания | |
|-----|--------------|----------------------------------------|------------|
| | | 1 | 2 | *** | N | |
----------------------------------------------------------------------------
Дата: ------------------------
----------------------------------------------------------------------
Ф.И.О., должность составителя заключения, подпись
ФОРМА N 3
(обязательна)
ЖУРНАЛ КОНСУЛЬТАЦИЙ ПСИХОЛОГА
ПОЛНОЕ НАИМЕНОВАНИЕ УЧРЕЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
---------------------------------------------------------------------------------------------------
| Дата | Время | Консультируемый | Повод | Проблема | Результат | Консультант | |
| | проведения | | обращения | | консультирования | |
| | | | | | | |
|------|------------|---------------------| | | | |
| | | возраст | пол | имя | | | | |
|------|------------|---------|-----|-----|-----------|----------|------------------|-------------|
| 1 | 2 | 3а | 3б | 3в | 4 | 5 | 6 | 7 |
---------------------------------------------------------------------------------------------------
Графа 3в заполняется полным именем обратившегося или знаком под
анонимным обращением.
Графа 7 вводится, если в учреждении работает несколько психологов
и журнал психологических консультаций общий для всех психологов.
Отметка времени начала и окончания консультаций позволяет вести
учет расхода времени на консультации в месяц, год и, следовательно,
учитывать это при планировании работы на следующий год.
ФОРМА N 4
(обязательна)
ЖУРНАЛ
УЧЕТА ГРУППОВЫХ ФОРМ РАБОТЫ
-------------------------------------------------------------------------
| Список | Тема или | Даты | Отметки | Ведущий | Примечание |
| участников | название | встреч | о посещениях | | |
| п/п N, | тренинга | | | | |
| Ф.И.О. | | | | | |
|------------|----------|--------|--------------|----------|------------|
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
-------------------------------------------------------------------------
К групповым формам работы психолога в учреждении образования
можно отнести:
- тренинг с детьми или взрослыми (педагогами, родителями);
- коррекционные или развивающие занятия с детьми по определенной
программе;
- семинары, лекции, методические занятия с педагогами.
Если последнее учитывается в специальном журнале учреждения
образования, необходимо вносить туда сведения о них по установленному
в журнале образцу.
ФОРМА N 5
(обязательна)
КАРТА
ПСИХОЛОГО - МЕДИКО - СОЦИАЛЬНОЙ ПОМОЩИ РЕБЕНКУ
Карта N -------------------- Обследование проводит
---------------------
Дата ----------------
Фамилия ------------------- Имя --------------------------------------
Дата рождения ------------- Учреждение образования (д/с, школа и т.д.)
--------------------------- Класс (группа) ---------------------------
Адрес --------------------- Телефон ----------------------------------
Фамилия, имя, отчество родителей -------------------------------------
----------------------------------------------------------------------
Кем направлен --------------------------------------------------------
Причина обращения ----------------------------------------------------
Анамнестические сведения ---------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------
Семья ----------------------------------------------------------------
Условия проживания ---------------------------------------------------
Биологические факторы ------------------------------------------------
--------------------------------- леворукость ------------------------
Особенности раннего развития -----------------------------------------
Воспитание до учреждения образования ---------------------------------
Наблюдение специалистов ----------------------------------------------
Жалобы в настоящий момент --------------------------------------------
Проблемы, связанные с учреждением образования ------------------------
----------------------------------------------------------------------
| Перемена | Повторение | Сфера нарушения школьной адаптации |
| учреждения | класса | |
| образования | | |
|-------------|------------|-----------------------------------------|
| | | Сложности в обучении, воспитании ------ |
| | | Итоговые оценки по основным предметам |
| | | --------------------------------------- |
| | | трудности в освоении норм поведения --- |
| | | --------------------------------------- |
| | | особенности социальных контактов ------ |
----------------------------------------------------------------------
Заключение ------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------
Рекомендации ----------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------
ФОРМА N 5А
----------------------------------------------------------------------
| Психосоциальная ситуация развития |
|--------------------------------------------------------------------|
| актуальный конфликт, время его возникновения |
| |
| оценка социальной ситуации в учреждении образования |
| |
| оценка семейной ситуации |
| |
| психологическая защита (ощущения, фантазии, деятельность, |
| контакты) |
| |
| самооценка |
| |
|--------------------------------------------------------------------|
| Ситуация в семье |
|--------------------------------------------------------------------|
| совместные занятия дома с ребенком |
| |
| взаимоотношения ребенка с педагогом, сверстниками |
| |
| взаимоотношения родителей с учреждением образования |
| |
| отношения в семье |
| |
| тип семейного воспитания |
| |
----------------------------------------------------------------------
ФОРМА N 5Б
----------------------------------------------------------------------
| Психологические данные |
|--------------------------------------------------------------------|
| Интеллектуальные особенности |
| |
|--------------------------------------------------------------------|
|--------------------------------------------------------------------|
| Личностные |
| характеристики |
| |
|--------------------------------------------------------------------|
| Зона ближайшего развития |
| |
|--------------------------------------------------------------------|
|--------------------------------------------------------------------|
| Мотивация |
| |
| Интересы, представление о будущем |
| |
|--------------------------------------------------------------------|
| Медицинские данные |
|--------------------------------------------------------------------|
| |
| Рекомендовано |
| |
----------------------------------------------------------------------
Психологическое заключение -------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------
ФОРМА N 5В
На основании психолого - медико - социального заключения
рекомендовано:
Посещение коррекционных занятий ---------------------------------
Специалист ------------------------------------------------------
За прошедший период произошли следующие изменения:
Рекомендации педагогу: ------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------
С рекомендациями ознакомлен -------------------------------------
Педагог ---------------------------------------------------------
Рекомендации родителям: -----------------------------------------
С рекомендациями ознакомлены ------------------------------------
мать ------------------------------------------------------------
отец ------------------------------------------------------------
ФОРМА N 6
ПРОГРАММА
РАБОТЫ ПЕДАГОГА - ПСИХОЛОГА С ГРУППОЙ -------------------
(какой)
1. Составлена психологом Ф.И.О.
2. Описание класса (группы):
- психологическая характеристика детей;
- общая характеристика работы педагога в этом классе (группе).
3. Цели программы
- прописать конкретные цели и задачи работы с детьми, если
отдельно выделяется работа с педагогами и родителями, то прописать и
эти задачи).
4. Этапы реализации программы по месяцам.
5. Планируемые результаты психологической работы в классе
(группе) в виде, допускающем их экспертную проверку.
Дата составления: ----------------------------------------------------
Подпись психолога: ---------------------------------------------------
ФОРМА N 6А
РЕЗУЛЬТАТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
В КЛАССЕ (ГРУППЕ) ----------- В ------- УЧЕБНОМ ГОДУ
1. В классе (группе) были проведены следующие диагностические
исследования.
----------------------------------------------------------------------
| Время проведения | Тест | Название исследуемой тестом |
| | | характеристики |
----------------------------------------------------------------------
2. Перечень групповых занятий (тренингов), проведенных в классе
(группе).
------------------------------------------------------------------
| Время проведения | Название тренинга | Тема занятий |
------------------------------------------------------------------
3. Перечень занятий с педагогами (если планировались).
------------------------------------------------------------------
| Время проведения | Тема занятий | Цели занятий | Участники |
------------------------------------------------------------------
4. Название форм индивидуальной работы с детьми.
-------------------------------------------------------------------
| Время | Тема | Цель | Ф.И.О. ребенка (если это была |
| проведения | занятий | занятий | работа с отдельными детьми) |
-------------------------------------------------------------------
Перечень полученных результатов работы с классом (группой) в
виде, допускающем их понимание и использование теми, кто еще работает
или будет работать с этим классом.
Рекомендации к дальнейшей работе с этим классом (группой).
Анализ опыта реализации данной программы и рекомендации по ее
дальнейшему совершенствованию.
Дата: ----------------------------- Подпись психолога: --------
ФОРМА N 7
(обязательна для учреждений специального образования)
КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА
----------------- 199-- года
Фамилия ------------------ Имя ---------------------------------------
Учреждение образования -----------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------
Класс (группа) -------------------------------------------------------
Мнение специалиста ---------------------------------------------------
(индивидуальная коррекция)
----------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------
| Сильные стороны ребенка | Слабые стороны ребенка |
|--------------------------------|-----------------------------------|
| | |
| | |
| | |
----------------------------------------------------------------------
Динамика коррекционного обучения
За прошедший период с ---------------- по ----------------------------
произошли следующие изменения: ---------------------------------------
----------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------
РЕКОМЕНДОВАНО: -------------------------------------------------------
ФОРМА N 8
(обязательна для учреждений специального образования)
ПРОГРАММА
КОРРЕКЦИОННО - РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ
I. Пояснительная записка:
1. Актуальность, цель программы - в виде, позволяющем определить
ее значимость для работы с данным контингентом (в учреждении
образования)
2. Задачи - в виде, определяющем пути достижения цели участниками
занятий
3. Адресат - с кем будут проводиться занятия (участники: дети,
взрослые, учителя и т.д.)
4. Содержание - в виде, раскрывающем содержание разделов
II. Тематический план занятий по следующей схеме:
--------------------------------------------------------------------
| Тема | Цели и задачи | Наименование форм работы, упражнений |
| | | (без подробных описаний) |
|--------|---------------|-----------------------------------------|
| 1 | 2 | 3 |
--------------------------------------------------------------------
III. Список литературы указывается литература, которую могут
использовать участники группы
Ведущий ------------------------------------------------------------
Ф.И.О., должность
ФОРМА N 9
(обязательна для образовательных учреждений, реализующих
авторские, инновационные программы)
ТРЕБОВАНИЯ
К АВТОРСКИМ ПРОГРАММАМ
Критерии оценки авторских программ:
1. Научно - практическая новизна.
2. Научная обоснованность.
3. Актуальность и перспективность.
4. Практическая направленность.
5. Наличие межпредметных и внутрипредметных связей.
6. Представленность результатов апробации.
Перечень представляемых документов:
I. Программа:
1. Пояснительная записка, предусматривающая раскрытие
актуальности, целей и задач курса, длительность курса, его
продолжительность, возрастные категории обучающихся, ожидаемые
результаты.
2. Содержание программы по разделам с точно сформулированными
темами, с указанием количества часов, отводимых на каждую из них.
3. Практическая часть, занимаемое ею место в курсе.
4. Список литературы, которую могут использовать обучающиеся,
обучаемые и которую использовал автор.
II. Примерный тематический план.
Направления защиты программы:
1. Обоснование выбора курса.
2. Цели и задачи курса.
3. Содержание курса.
4. Ожидаемые результаты.
5. Место данного курса в учебном плане (доля часов, связь с
другими курсами).
ФОРМА N 10
(рекомендована)
АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ
О РАБОТЕ ПЕДАГОГА - ПСИХОЛОГА
1. Цель, объект, предмет исследования.
Построение гипотезы.
Выбор психодиагностических методик.
Разработчик, диагност.
2. Представление результатов исследования.
3. Анализ полученных данных.
4. Выводы и рекомендации.
ФОРМА N 11
(рекомендована)
АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ
РУКОВОДИТЕЛЯ (МЕТОДИСТА) МУНИЦИПАЛЬНОЙ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ
1. Анализ состояния психологической службы (структура, кадровый
состав, обеспечение потребности в кадрах и т.д.).
2. Обобщенный анализ результатов социопсихологического
мониторинга, проводимого в соответствии с планом профилактической
работы учреждений образования, по запросам администрации, педагогов
(прилагается статистически обработанный материал по всем проведенным
обследованиям в учреждениях образования в форме таблиц, графиков,
гистограмм; дискета).
3. Обобщенный анализ консультативного приема, осуществляемого
педагогами - психологами муниципальной психологической службы.
4. Анализ результатов мониторинга ведения курса "Основы
жизненного самоопределения" в рамках регионального компонента,
"Здоровый образ жизни", "Основы самопознания", "Половое просвещение" и
других курсов, направленных на развитие личностной и эмоционально -
волевой сферы.
5. Анализ коррекционно - развивающей работы, проводимой
педагогами - психологами муниципальной психологической службы
(прилагаются обобщенные результаты обследований детей до и после
проведения коррекционно - развивающей работы в виде таблиц, графиков,
гистограмм; дискета).
6. Выявленные проблемы: условия и первопричины их возникновения,
задачи и методы их решения.
7. План работы на следующий учебный год.
8. Перспективы развития службы.
Предварительный просмотр:
МДОУ «ДСКВ» № _______
Согласие родителей (опекунов) на психологическое сопровождение ребенка в образовательном учреждении
Я, | согласен (согласна) на | |||||
ФИО родителя (законного представителя) | ||||||
психолого-педагогическое сопровождение моего ребенка | ||||||
(ФИО ребенка) |
Психологическое сопровождение ребенка включает в себя:
- психологическую диагностику;
- участие ребенка в развивающих занятиях;
- консультирование родителей (по желанию)
- при необходимости - посещение ребенком коррекционно-развивающей группы;
Психолог обязуется:
- предоставлять информацию о результатах психологического обследования ребенка при обращении родителей (опекунов);
- не разглашать личную информацию, полученную в процессе индивидуальной беседы с ребенком и его родителями (опекунами).
Конфиденциальность может быть нарушена в следующих ситуациях
О таких ситуациях Вы будете информированы |
Родители (опекуны) имеют право:
- обратиться к психологу ДОУ по интересующему вопросу;
- отказаться от психологического сопровождения ребенка (или отдельных его компонентов указанных выше), предоставив психологу ДОУ заявление об отказе на имя заведующего ДОУ.
« | » | 20 | г. |
Предварительный просмотр:
Протокол изучения младшего школьника (3-4г)
Ф.И.О. ребенка___________________________________________________
Дата обследования:_______________________________________________
Группа______________________________
Цель: изучение уровня развития восприятия цвета, формы, величины. И наглядно- действенного мышления.
1.Интеллектуальные качества
- «Коробка форм» (Детский центр Венгера) (3-5 лет)
Цель: выявить уровень развития восприятия форм и пространственных отношений.
Высокий уровень: | Средний уровень: | Низкий уровень: | Норма: | Низкий уровень: |
оценивает форму предмета и ракурс разреза путем зрительного соотнесения. | уровень проб, принимает помощь, возможны сложности с двумя сложными фигурами. | нет осмысления, хаотичное примеривание. | оценивает форму предмета и ракурс разреза путем зрительного соотнесения | выполнение путем проб и ошибок, правильное выполнение задания с помощью взрослого |
- «Пирамидка» (Детский центр Венгера) (3-5 лет)
Цель: изучение уровней восприятия величины и овладение предметными действиями.
Пирамидка : 3-4 года - 5-6 колец; 4,5-5 лет -10 колец
Интерпретация:
Высокий уровень: выполняет задание путем зрительного соотнесения.
Средний уровень: выполняет задание успешно, но делает много практических проб.
Низкий уровень: самостоятельное выполнение задания отсутствует, допустима помощь: «Выбери самое большое кольцо.»
- «Мисочки»
Цель: выявить уровень развития восприятия цвета, предмета по величине; уровень развития предметных действий.
Материал: набор мисочек одинаковой формы, но разных по величине
3-3,5 года - 5-7 штук
4-5 лет - 10 штук (фотография)
Интерпретация | ||
Высокий уровень | Средний уровень | Низкий уровень |
Собирает на основе зрительного соотнесения. Для ребенка 3-х лет допустимы 1-2 практические пробы, но ошибки замечает и сам себя исправляет. | Выполняет задания успешно, но много проб. Допустима помощь: «Посмотри, может что не так сделал?». Психолог показывает и проговаривает: «В большую положим меньшую, сделай дальше сам.» | Не может выполнить задание. Можно видоизменить задачу: дать меньшее количество мисочек (3-4 штуки): «Какая самая большая?» Низкий уровень: выбирает цвет по образцу: «Дай такого же цвета!» |
Материал методики используется для оценки восприятия цвета:
Норма 3 года - дает название 4 основных цветов, ошибается в восприятии зеленого и синего цветов.
Норма 4-5 лет - дает название 7 основных цветов (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый).
- «Разрезные картинки» (Центр Венгера)
Цель: изучение уровня развития восприятия целостного образа, степени овладения зрительным синтезом.
Машина из двух частей – 3.5 года; Собака из трех частей – 4.5 года;
Мишка из четырех частей – 4 года; Кукла из шести частей – 5-6 лет.
Высокий уровень | Средний уровень: | Низкий уровень |
Задание выполняется путем зрительного соотнесения, допустимы одна - две пробы. | Большое количество проб, одна практическая ошибка.(Мишка – не косолапый; собака – отсутствие туловища; кукла – ноги переставлены местами). | Задание не выполнено, многочисленные неадекватные пробы. |
- «Конструирование по образцу» (Лаврентьева)
Цель: определение уровня развития пространственного восприятия
ВУ | СУ | НУ |
Построение конструкции на основе зрительного соотнесения с образцом | Правильное выполнение, только когда экспериментатор повторно строит конструкцию на глазах у ребенка (без ширмы) | Отсутствие самостоятельного решения задания, даже когда экспериментатор строит конструкцию без ширмы. |
2. Личностные качества
- Рисунок «Кактус» (А.М. Панфилова)
Цель: выявление состояния эмоциональной сферы ребенка, выявление наличия агрессии, ее направленности и интенсивности.
Беседа:
- Кактус домашний или дикий? ___________________________
- Его можно потрогать? __________________________________
- Кактусу нравится, когда за ним ухаживают? _______________
- У кактуса есть соседи?__________________________________
- Какие растения его соседи?______________________________
- Когда кактус вырастет, что в нем изменится?_______________
Интерпритация:
Агрессия: | наличие иголок, иголки длинные, сильно торчат и близко расположены. |
Импульсивность: | отрывистые линии, сильный нажим |
Эгоцентризм: | крупный рисунок, в центре листа |
Зависимость, неуверенность: | маленькие рисунок внизу листа. |
Демонстративность, открытость: | наличие выступающих отростков, необычность форм. |
Скрытность, осторожность: | расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса |
Оптимизм: | использование ярких цветов. |
Тревога: | использование темных цветов, внутренней штриховки, прерывистые линии. |
Женственность: | наличие украшения, цветов, мягких линий, форм |
Экстравертированность: | наличие других кактусов, цветов |
Интровертированность: | изображен только один кактус. |
Стремление к домашней защите: | наличие цветочного горшка. |
Стремление к одиночеству: | изображен дикорастущий кактус |
- Беседа «Какой Я» (Немов Р.С. )
Цель: изучение самооценки ребёнка-дошкольника.
Оценка результатов
«Да» оцениваются в 1 балл; «Нет» оцениваются в 0 баллов; «Не знаю» и «Иногда» оцениваются в 0,5 балла.
Протокол к методике «Какой Я?»
№ п/п | Оцениваемые качества | Оценки по вербальной шкале | |||
да | нет | иногда | не знаю | ||
Хороший | |||||
Добрый | |||||
Умный | |||||
Аккуратный | |||||
Послушный | |||||
Внимательный | |||||
Вежливый | |||||
Умелый (способный) | |||||
Трудолюбивый | |||||
Честный |
Выводы об уровне самооценки.
10 баллов | 8–9 баллов | 4–7 баллов | 2–3 балла | 0–1 балл |
Очень высокий | Высокий. | Средний. | Низкий. | Очень низкий |
3.Социальные качества
- «Цветовой тест отношений. (Эткинда А.)
Целью исследования являлось изучение субъективных коррелятов цветового портрета, под которыми подразумевается специфическое отношение, вкладываемое в определенный цвет.
1.Мама; 2. Папа; 3. Брат; 4. Сестра; 5.Воспитатель; 6. Друзья
«Личностные» характеристики цветов, входящих в ЦТО
1.Синий: | |
2.Зеленый | |
3.Красный: | |
4.Желтый: | |
5.Фиолетовый: | |
6.Коричневый: | |
7.Черный: | |
8.Серый: |
9.«Два дома» (Вандвик И.)
Цель исследования: определить круг значимого общения ребенка, особенности взаимоотношений в группе, выявление симпатий к членам группы
Материал и оборудование: лист бумаги, красный и черный карандаши (фломастеры). Здесь, в этом новом доме могут жить все, кого ты захочешь поселить с собой, не важно, живете вы сейчас рядом или нет. Поселяй, кого хочешь!» Другой – поменьше, черного цвета. «Может быть, кого-то ты не захочешь поселить рядом с собой в красный дом. Но надо, чтобы им тоже было где жить».
Обработка и анализ результатов
Учитываются количественные показатели (сколько людей ребенок охотно вселяет в свой дом). Очень важно, куда поселит ребенок родителей.
- «Кинетический рисунок семьи» (Кауфман)
Цель – выявить особенности восприятия ребенком семейной ситуации, своего места в семье, а также его отношений к членам семьи.. Для выполнения теста ребенку дается стандартный лист бумаги для рисования, карандаш и ластик.
Инструкция: «Пожалуйста, нарисуй свою семью так, чтобы каждый занимался каким-нибудь делом».
Беседа:
- кто нарисован на рисунке, что делает каждый член семьи,
- где работают или учатся члены семьи;
- как в семье распределяются домашние обязанности,
- каковы взаимоотношения с остальными членами семьи.
Симтомокомплексы Кинетического рисунка семьи
Благоприятная семейная ситуация | Тревожность | Конфликтность в семье | Чувство неполноценности в семейной ситуации | Враждебность в семейной ситуации |
Темп деятельности: Высокий Средний Низкий
Протокол изучения младшего школьника (3-4г)
Ф.И.О. ребенка___________________________________________________
Дата обследования:_______________________________________________
Группа______________________________
Цель: изучение уровня развития восприятия цвета, формы, величины. И наглядно- действенного мышления.
1.Интеллектуальные качества
- «Коробка форм» (Детский центр Венгера) (3-5 лет)
Цель: выявить уровень развития восприятия форм и пространственных отношений.
Материал: форм с 5-ю прорезями и 5-ю объемными фигурами –вкладышами.
Интерпретация: (3-4года)
Высокий уровень: оценивает форму предмета и ракурс разреза путем зрительного соотнесения.
Средний уровень: уровень практических проб, принимает помощь, возможны сложности с двумя сложными фигурами.
Низкий уровень: нет осмысления, хаотичное примеривание.
Интерпритация: (4,5-5 лет)
Норма: оценивает форму предмета и ракурс разреза путем зрительного соотнесения.
Низкий уровень: выполнение путем проб и ошибок, правильное выполнение задания с помощью взрослого.
- «Пирамидка» (Детский центр Венгера) (3-5 лет)
Цель: изучение уровней восприятия величины и овладение предметными действиями.
Материал: деревянная пирамидка.
3-4 года - 5-6 колец
4,5-5 лет -10 колец
Интерпретация:
Высокий уровень: выполняет задание путем зрительного соотнесения.
Средний уровень: выполняет задание успешно, но делает много практических проб.
Низкий уровень: самостоятельное выполнение задания отсутствует, допустима помощь: «Выбери самое большое кольцо.»
- «Мисочки»
Цель: выявить уровень развития восприятия цвета, предмета по величине; уровень развития предметных действий.
Материал: набор мисочек одинаковой формы, но разных по величине
3-3,5 года - 5-7 штук
4-5 лет - 10 штук (фотография)
Интерпретация | ||
Высокий уровень | Средний уровень | Низкий уровень |
Собирает на основе зрительного соотнесения. Для ребенка 3-х лет допустимы 1-2 практические пробы, но ошибки замечает и сам себя исправляет. | Выполняет задания успешно, но много проб. Допустима помощь: «Посмотри, может что не так сделал?». Психолог показывает и проговаривает: «В большую положим меньшую, сделай дальше сам.» | Не может выполнить задание. Можно видоизменить задачу: дать меньшее количество мисочек (3-4 штуки): «Какая самая большая?» Низкий уровень: выбирает цвет по образцу: «Дай такого же цвета!» |
Материал методики используется для оценки восприятия цвета:
Норма 3 года - дает название 4 основных цветов, ошибается в восприятии зеленого и синего цветов.
Норма 4-5 лет - дает название 7 основных цветов (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый).
- «Разрезные картинки» (Центр Венгера)
Цель: изучение уровня развития восприятия целостного образа, степени овладения зрительным синтезом.
Материал: картинки:
Машина из двух частей – 3.5 года;
Собака из трех частей – 4.5 года;
Мишка из четырех частей – 4 года;
Кукла из шести частей – 5-6 лет.
Высокий уровень | Средний уровень: | Низкий уровень |
Задание выполняется путем зрительного соотнесения, допустимы одна - две пробы. | Большое количество проб, одна практическая ошибка.(Мишка – не косолапый; собака – отсутствие туловища; кукла – ноги переставлены местами). | Задание не выполнено, многочисленные неадекватные пробы. |
- «Конструирование по образцу» (Лаврентьева)
Цель: определение уровня развития пространственного восприятия
Материал: Три детали строительного материала разной формы – фигуры с основанием: полукруг, треугольник, прямоугольник.
ВУ | СУ | НУ |
Построение конструкции на основе зрительного соотнесения с образцом | Правильное выполнение, только когда экспериментатор повторно строит конструкцию на глазах у ребенка (без ширмы) | Отсутствие самостоятельного решения задания, даже когда экспериментатор строит конструкцию без ширмы. |
2. Личностные качества
- Рисунок «Кактус» (А.М. Панфилова)
Цель: выявление состояния эмоциональной сферы ребенка, выявление наличия агрессии, ее направленности и интенсивности.
Материал: бумага (формат А4), карандаш.
Инструкция: «На листе бумаги нарисуй кактус, такой, какой ты его себе представляешь!»
Беседа:
- Кактус домашний или дикий? ___________________________
- Его можно потрогать? __________________________________
- Кактусу нравится, когда за ним ухаживают? _______________
- У кактуса есть соседи?__________________________________
- Какие растения его соседи?______________________________
- Когда кактус вырастет, что в нем изменится?_______________
Интерпритация:
Агрессия: | наличие иголок, иголки длинные, сильно торчат и близко расположены. |
Импульсивность: | отрывистые линии, сильный нажим |
Эгоцентризм: | крупный рисунок, в центре листа |
Зависимость, неуверенность: | маленькие рисунок внизу листа. |
Демонстративность, открытость: | наличие выступающих отростков, необычность форм. |
Скрытность, осторожность: | расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса |
Оптимизм: | использование ярких цветов. |
Тревога: | использование темных цветов, внутренней штриховки, прерывистые линии. |
Женственность: | наличие украшения, цветов, мягких линий, форм |
Экстравертированность: | наличие других кактусов, цветов |
Интровертированность: | изображен только один кактус. |
Стремление к домашней защите: | наличие цветочного горшка. |
Стремление к одиночеству: | изображен дикорастущий кактус |
- Беседа «Какой Я» (Немов Р.С. )
Цель: изучение самооценки ребёнка-дошкольника.
Оценка результатов
Ответы типа «да» оцениваются в 1 балл, ответы типа «нет» оцениваются в 0 баллов. Ответы типа «не знаю» и также ответы типа «иногда» оцениваются в 0,5 балла. Самооценка ребёнка определяется по общей сумме баллов, набранной им по всем качествам личности.
Протокол к методике «Какой Я?»
№ п/п | Оцениваемые качества | Оценки по вербальной шкале | |||
да | нет | иногда | не знаю | ||
Хороший | |||||
Добрый | |||||
Умный | |||||
Аккуратный | |||||
Послушный | |||||
Внимательный | |||||
Вежливый | |||||
Умелый (способный) | |||||
Трудолюбивый | |||||
Честный |
Выводы об уровне самооценки.
10 баллов | 8–9 баллов | 4–7 баллов | 2–3 балла | 0–1 балл |
Очень высокий | Высокий. | Средний. | Низкий. | Очень низкий |
3.Социальные качества
- «Цветовой тест отношений. (Эткинда А.)
Целью исследования являлось изучение субъективных коррелятов цветового портрета, под которыми подразумевается специфическое отношение, вкладываемое в определенный цвет.
1.Мама; 2. Папа; 3.Брат; 4. Сестра; 5.Воспитатель; 6. Друзья
«Личностные» характеристики цветов, входящих в ЦТО
1.Синий: честный, справедливей, невозмутимый, добросовестный.
2.Зеленый: черствый, самостоятельный, невозмутимый.
3.Красный: отзывчивый, решительный, энергичный, напряженный, чувствительный, сильный, обаятельный, деятельный.
4.Желтый: разговорчивый, безответственный, открытый, общительный, энергичный, напряженный.
5.Фиолетовый: несправедливый, неискренний, эгоистичный, самостоятельный.
6.Коричневый: уступчивый, завистливый, спокойный, добросовестный, расслабленный.
7.Черный: непривлекательный, молчаливый, упрямый, замкнутый, эгоистичный, независимый, враждебный, нелюдимый.
8.Серый: нерешительный, вялый, расслабленный, неуверенный, несамостоятельный, слабый, пассивный.
9.«Два дома» (Вандвик И.)
Цель исследования: определить круг значимого общения ребенка, особенности взаимоотношений в группе, выявление симпатий к членам группы
Материал и оборудование: лист бумаги, красный и черный карандаши (фломастеры). Стимульный материал: лист бумаги, на котором нарисованы 2 стандартных домика. Здесь, в этом новом доме могут жить все, кого ты захочешь поселить с собой, не важно, живете вы сейчас рядом или нет. Поселяй, кого хочешь!» Другой – поменьше, черного цвета. «Может быть, кого-то ты не захочешь поселить рядом с собой в красный дом. Но надо, чтобы им тоже было где жить».
Обработка и анализ результатов
Результаты этой методики интерпретируются «впрямую», без символической дешифровки. Учитываются и количественные показатели (сколько людей ребенок охотно вселяет в свой дом), и, главное, показатели качественные. Очень важно, куда поселит ребенок родителей.
- «Кинетический рисунок семьи» (Кауфман)
Цель – выявить особенности восприятия ребенком семейной ситуации, своего места в семье, а также его отношений к членам семьи. Тест КРС состоит из 2 частей: рисование своей семьи и беседы после рисования. Для выполнения теста ребенку дается стандартный лист бумаги для рисования, карандаш и ластик.
Инструкция: «Пожалуйста, нарисуй свою семью так, чтобы каждый занимался каким-нибудь делом».
После того, как рисунок закончен, с ребенком проводится беседа по следующей схеме:
- кто нарисован на рисунке, что делает каждый член семьи,
- где работают или учатся члены семьи;
- как в семье распределяются домашние обязанности,
- каковы взаимоотношения с остальными членами семьи.
Симтомокомплексы Кинетического рисунка семьи
Симптомокомплекс | Симптом | Балл |
1. Благоприятная семейная ситуация | 1. Общая деятельность всех членов семьи | 0,2 |
2. Преобладание людей на рисунке | 0,1 | |
3. Преобладание всех членов семьи | 0,2 | |
4. Отсутствие изолированных членов семьи | 0,2 | |
5. Отсутствие штриховки | 0,1 | |
6. Хорошее качество линии | 0,1 | |
7. Отсутствие показателей враждебности | 0,2 | |
8. Адекватное распределение людей на листе | 0,1 | |
9. Другие возможные признаки | 0,1 | |
2. Тревожность | 1. Штриховка | 0,1,2 |
2. Линия основания – пол | 3 | |
3. Линия над рисунком | 0,1 | |
4. Линия с сильным нажимом | 0,1 | |
5. Стирание | 0,1 | |
6. Преувеличенное внимание к деталям | 0,1,2 | |
7. Преобладание вещей | 0,1 | |
8. Двойные или прерывистые линии | 0,1 | |
9. Подчеркивание отдельных деталей | 0,1 | |
10. Другие возможные признаки | 0,1 | |
3. Конфликтность в семье | 1. Барьеры между фигурами | 0,2 |
2. Стирание отдельных фигур | 0,1 | |
3. Отсутствие основных частей тела у некоторых фигур | 2 | |
4. Выделение отдельных фигур | 0,2 | |
5. Изоляция отдельных фигур | 0,2 | |
6. Неадекватная величина отдельных фигур | 0,2 | |
7. Несоответствие вербального описания и рисунка | 0,2 | |
8. Преобладание вещей | 0,1 | |
9. Отсутствие на рисунке некоторых членов семьи | 0,1 | |
10. Член семьи, стоящий за спиной | 0,2 | |
11. Другие возможные признаки | 0,1 | |
4. Чувство неполноценности в семейной ситуации | 1. Автор рисунка непропорционально маленький | 0,2 |
2. Расположение фигур на нижней части листа | 0,2 | |
3. Линия слабая, прерывистая | 0,1 | |
4. Изоляция автора от других | 0,2 | |
5. Маленькие фигуры | 0,1 | |
6. Неподвижная по сравнению с другими фигура автора | 0,1 | |
7. Отсутствие автора | 0,2 | |
8. Автор стоит спиной | 0,1 | |
9. Другие возможные признаки | 0,1 | |
5. Враждебность в семейной ситуации | 1. Одна фигура на другом листе или на другой стороне листа | 0,2 |
2. Агрессивная позиция фигуры | 0,1 | |
3. Зачеркнутая фигура | 0,2 | |
4. Деформированная фигура | 0,2 | |
5. Обратный профиль | 0,1 | |
6. Руки раскинуты в стороны | 0,1 | |
7. Пальцы длинные, подчеркнутые | 0,1 | |
8. Другие возможные признаки | 0,1 |
Темп деятельности
Высокий Средний Низкий
Вывод:
Протокол изучения Средней группы
Ф.И.О. ребенка___________________________________________________
Дата обследования:_______________________________________________
Группа______________________________
Цель:
1.Интеллектуальные качества
- «Коробка форм»
- «Пирамидка»
- «Мисочки»
- «Разрезные картинки» (Центр Венгера)
- «Конструирование по образцу» (Лаврентьева)
2. Личностные качества
6. «Лесенка» 3 ступени» (Щюр В.)
3. Эмоциональное состояние
7. «Цветовой тест» (Люшера)
4. Эмоциональное проявление.
8. «Тест тревожности» (Дорки В.Теммл Р.)
9. «Шкала тревожности» (Прихожан М.)
10. « Рисунок человека» (Махорев К.)
11. « Рисунок несуществующего животного»
12. «Детский Апперцевтивный тест Кат» (Беллак Л.)
13. «Диагностика страхов» (Захаров А. И.)
14. Рисунок семьи»
5. Социальные качества
15. «Два дома» (Вандвик И)
16. «Цветовой тест отношений» (Эткинда А.)
17. «Кинетический рисунок семьи» (Кауфман С.)
Темп деятельности
Высокий Средний Низкий
Вывод:
Протокол изучения Старших групп
Ф.И.О. ребенка___________________________________________________
Дата обследования:_______________________________________________
Группа______________________________
Цель: изучение уровня развития мышления, основ логического,
1.Интеллектуальные качества
1. «Дорисовывание фигур» (О.М. Дьяченко)
2. «Свободная классификация»
3. «Самое непохожее» (Л.А. Венгер)
4. «10 слов» (А.Р. Лурия)
5. «Изучение целенаправленности деятельности» (Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А)
6. «Рисунок человека» (К. Маховер)
7. Стандартизированные «Эталоны» (О. М. Дьяченко)
8. «Перцептивное моделирование» ( В.В. Холмовская)
9. «Схематизация» (Р.И. Бардина)
10. « Систематизация» (Н.Б. Венгер)
2. Личностные качества
10. «Лесенка» 5-7 ступеней» (Якобсон С.Г.)
11. «Диагностика самооценки» Т.В. Тембо, С. Я. Рубинштейн)
3. Эмоциональное состояние
12. «Цветовой тест» (Люшер М.)
3. Эмоциональное проявление (изучение уровня тревожности, агрессивности, страха)
13. «Тест тревожности» (Дорки В.Теммл Р.)
14. «Шкала тревожности» (Прихожан М.)
15. « Рисунок человека» (Махорев К.)
16. « Рисунок несуществующего животного»
17. «Детский Апперцевтивный тест Кат» (Беллак Л.)
18. «Диагностика страхов» (Захаров А. И.)
19. «Рисунок семьи»
4. Мотивация
20. «Три желания» (Прихожан А.М. Толстых Н.Н)
5. Волевая сфера самоконтроля
21. «Домик» (Гуткина Н.)
22. «Графический диктант» ( Эльконин Д.Б.)
6. Социальные качества
15. «Два дома» (Вандвик И)
16. «Цветовой тест отношений» (Эткинда А.)
17. «Кинетический рисунок семьи» (Кауфман С.)
Темп деятельности
Высокий Средний Низкий
Вывод:
Протокол изучения подготовительной группы
Ф.И.О. ребенка___________________________________________________
Дата обследования:_______________________________________________
Группа______________________________
Цель: изучение уровня развития мышления, основ логического, коммуникативных качеств.
1.Интеллектуальные качества
1 Тестирование из 7-ми диагностик
2 Личностные качества
- «Лесенка» 5-7 ступеней» (Якобсон С.Г.)
3.Эмоциональное проявление
- «Тест тревожности» (Дорки В.Теммл Р.)
- «Шкала тревожности» (Прихожан М.)
- « Рисунок человека» (Махорев К.)
- « Рисунок несуществующего животного»
- «Детский Апперцевтивный тест Кат» (Беллак Л.)
- «Диагностика страхов» (Захаров А. И.)
- «Рисунок семьи»
4. Мотивация
9. «Три желания» (Прихожан А.М. Толстых Н.Н)
10 «Беседа о школе»
5. Волевая сфера самоконтроля
11. «Домик» (Гуткина Н.)
12. «Графический диктант» ( Эльконин Д.Б.)
6. Социальные качества
15. «Два дома» (Вандвик И)
16. «Цветовой тест отношений» (Эткинда А.)
17. «Кинетический рисунок семьи» (Кауфман С.)
Темп деятельности
Высокий Средний Низкий
Вывод:
Предварительный просмотр:
Протокол обследования ребенка 4 года жизни.
Дата______
Ф.И. ребенка______________________________________ Возраст ____
Учитель-дефектолог _________________________________________________
БЕСЕДА ПО ВОПРОСАМ:
- Как тебя зовут?
- Сколько тебе лет?
- Как зовут твою маму (папу)?_________________________________________________
- Какие дома есть игрушки?
- Чем ты занимаешься дома?
Исследуемые параметры | Содержание | выполнение | ||
Сам. | С пом. | Не вып. | ||
З р и т е л ь н о е в о с п р и я т и е | ||||
Восприятие цвета | Узнавание, соотнесение и называние 4 основных цветов; Выделение цвета в окружающей среде | |||
Восприятие формы | Узнавание, соотнесение и называние круга, квадрата, треугольника; шарик, кубик | |||
Восприятие величины | Раскладывание предметов в порядке возрастания или убывания; (3 матрешки, пирамидка с 3-мя кольцами) Соотнесение предметов по величине | |||
Сюжетные картины | Нахождение и называние объектов на сюжетной картине; Ответы на вопросы по содержанию рассматриваемой картины | |||
Часть и целое | Составление целого изображения из 2 - 3-х частей (горизонтальный, вертикальный разрез) | |||
Сходство и различие изображений | Нахождение одного явного отличия между двумя предметами или предметными изображениями | |||
Изображения разных модальностей | Соотнесение реального предмета с цветным, силуэтным и контурным изображением | |||
Наложенные и зашумленные изображения | Узнавание и называние 2-3 крупных контуров знакомых предметов; Узнавание и называние 1-2 изображений знакомых предметов на зашумленном фоне | |||
О р и е н т и р о в к а в п р о с т р а н с т в е и времени | ||||
Ориентировка на себе | Знать и называть части тела и их пространственное расположение (вверху – внизу, впереди – сзади, слева – справа) | |||
Макроориентировка | Различать и обозначать пространственные направления относительно себя (впереди – позади, вверху – внизу, далеко – близко); Находить и располагать предметы в ближайшем пространстве вокруг себя | |||
Микроориентировка | Ориентироваться на плоскости стола, листа (середина и стороны: верхняя, нижняя) | |||
Временные представления | Определять части суток (день, ночь) | |||
Р а з в и т и е м е л к о й м о т о р и к и | ||||
Ручная умелость | Умение совершать мелкие движения пальцами левой и правой руки (щипки, последовательное соединение пальчиков). | |||
Графические навыки | Владение карандашом, фломастером, кистью. | |||
Ознакомление с окружающим и развитие речи | ||||
О себе и других людях | Знать свое имя и фамилию, имена близких людей. Уметь различать по внешним признакам мальчика и девочку (причёска – одежда), мужчину и женщину (в реальной жизни и на изображениях). | |||
О профессиях | Наличие элементарных знаний и представлений о труде повара, водителя, врача. | |||
Предметные представления | Узнавать и называть предметы ближайшего окружения; знать их назначение; выделять признаки и свойства предметов, уметь группировать предметы. Называть и выполнять действия с предметами. Понимать обобщающие слова (игрушки, посуда, одежда) | |||
О природе | Умение различать характерные признаки времен года. Узнавать и называть 2-3 домашних/диких животных/птиц (собака, кошка, корова; лиса, заяц, медведь; курица, петушок, утка; голубь, воробей, ворона), названия овощей, фруктов. Различать виды растений (дерево, цветок, гриб). | |||
Явления общественной жизни | Наличие элементарных представлений о праздниках: Новый год, 8 Марта. | |||
Элементарные математические представления | ||||
Количество | Различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного». Уметь сравнивать две группы предметов на основе из взаимного сопоставления. |
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Протокол обследования ребенка 5 года жизни.
Дата______
Ф.И. ребенка______________________________________ Возраст ____
Учитель-дефектолог _________________________________________________
БЕСЕДА ПО ВОПРОСАМ:
- Как тебя зовут?
- Где ты живешь? (адрес)
- Как зовут твою маму (папу)?_________________________________________________
- Какие дома есть игрушки?
- Чем ты занимаешься дома?
Исследуемые параметры | Содержание | выполнение | ||
Сам. | С пом. | Не вып. | ||
З р и т е л ь н о е в о с п р и я т и е | ||||
Восприятие цвета | Узнавание, соотнесение и называние 4 основных цветов, а также белого, серого, черного, оранжевого и коричневого цветов; Фиксация и локализация по насыщенности (3 оттенка). Выделение цвета в окружающей среде. | |||
Восприятие формы | Узнавание, соотнесение и называние круга, квадрата, треугольника, овала, прямоугольника; шара, куба, цилиндра. Выделение и соотнесение формы в окружающей среде и в предметном изображении. Дифференцирование близких /сходных/ форм (круг-овал; квадрат-прямоугольник). | |||
Восприятие величины | Раскладывание предметов в порядке возрастания или убывания (5 матрешек, пирамидка с 5-ю кольцами); Соотнесение предметов по величине | |||
Сюжетные картины | Нахождение и называние объектов на сюжетной картине. Составление небольших описательных рассказов по рассматриваемой картине с направляющей помощью педагога. Установление простейших причинно-следственных связей. | |||
Часть и целое | Составление целого изображения из 3 - 4-х частей, разрезанных в разных направлениях. | |||
Сходство и различие изображений | Нахождение двух – трех отличий между двумя предметами / предметными изображениями, а также между двумя сюжетными картинками. | |||
Изображения разных модальностей | Сличение и соотнесение реального предмета с реальным, цветным, силуэтным и контурным изображением. | |||
Наложенные и зашумленные изображения | Узнавание и называние 3-4 средних наложенных контуров знакомых предметов. Узнавание и называние 2-3 изображений знакомых предметов на зашумленном фоне (средняя степень зашумления). | |||
О р и е н т и р о в к а в п р о с т р а н с т в е и времени | ||||
Ориентировка на себе | Знать и называть части тела и их пространственное расположение (вверху – внизу, впереди – сзади, слева – справа); использовать в речи пространственные термины (грудь – впереди, спина – сзади и т.д.). | |||
Макроориентировка | Различать и обозначать пространственные направления относительно себя (справа – слева, впереди – позади, вверху – внизу, далеко – близко, дальше – ближе), передвигаться в названном направлении и обозначать его словесно; Находить и располагать предметы в ближайшем пространстве вокруг себя; Обозначать словами положение предмета по отношению к себе. | |||
Микроориентировка | Ориентироваться на плоскости стола, листа, словесно обозначать пространственное расположение предметов на микроплоскости (середина и стороны: верхняя, нижняя, правая, левая, располагать предметы слева направо) | |||
Временные представления | Определять части суток и их последовательность. | |||
Р а з в и т и е м е л к о й м о т о р и к и | ||||
Осязательное восприятие | Узнавание и называние различных поверхностей (узнавание – 4-6 видов поверхностей; нахождение по названию – 4 вида: гладкое – шершавое – пушистое - колючее); Узнавание и различение геометрических форм (шар, куб, цилиндр, круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник) Узнавание на ощупь знакомых игрушек, моделей животных. | |||
Ручная умелость | Умение совершать мелкие движения пальцами левой и правой руки. | |||
Графические навыки | Владение карандашом, фломастером, кистью. | |||
Зрительно-двигательная координация | Умение совершать точные координированные движения обеими руками; владение навыком прослеживания глазами за действием руки. | |||
Ознакомление с окружающим и развитие речи | ||||
О себе и других людях | Знать свое имя и фамилию, имена и отчества близких людей. Уметь различать по внешним признакам (причёска – одежда) мальчика и девочку, мужчину и женщину (в реальной жизни и на изображениях). Иметь представление о строении собственного тела и назначении некоторых частей тела | |||
О профессиях | Наличие элементарных знаний и представлений о труде повара, водителя, врача, пожарного, милиционера, продавца. | |||
Предметные представления | Узнавать и называть предметы ближайшего окружения; знать их назначение; выделять признаки и свойства предметов, их существенные детали; уметь группировать предметы. Сравнивать предметы по различным признакам (форма, цвет, материал) Понимать обобщающие слова (игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель, транспорт) | |||
О природе | Знать название времен года. Знание 2-3 характерных признаков каждого времени года. Узнавать и называть 3-4 дерева (береза, рябина, клён, ель), 1 кустарник (шиповник/смородина) и 3-4 цветка. Выделять корень, ствол/стебель, ветки, листья (иголки), цветок. Узнавать и называть 4-5 домашних, диких животных и их детенышей, птиц (зимующих и перелётных). Узнавать и называть 1-2 насекомых, пресмыкающихся (лягушка, черепаха). Узнавать и называть 4-5 овощей и фруктов. Делать обобщение. | |||
Явления общественной жизни | Наличие элементарных представлений о праздниках: Новый год, 8 Марта, День защитника Отечества. Знать название родного города, название улицы, на которой ребенок живет. | |||
Элементарные математические представления | ||||
Количество | Считать до 5 (количественный счет с соотнесением количества). Отвечать на вопрос «Сколько всего?» Сравнивать две группы путем поштучного соотнесения предмета. | |||
Мыслительная деятельность | ||||
Конструирование | Конструировать по подражанию или простому образцу. | |||
Мыслительные операции | Делать простые обобщения, группировать предметы по заданному основанию (цвет, форма, величина). Находить сходства и различия между двумя предметами. |
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Протокол обследования ребенка 6 года жизни.
Дата______
Ф.И. ребенка возраст
Учитель-дефектолог _________________________________________________
I. БЕСЕДА ПО ВОПРОСАМ:
- Как тебя зовут?
- Сколько тебе лет?
- Где ты живешь? (адрес)
- Как зовут твою маму (папу)?_________________________________________________
- Где работает мама (папа)?
- Какие дома есть игрушки?
- Чем ты занимаешься дома?
Исследуемые параметры | Содержание | выполнение | ||
Сам. | С пом. | Не вып. | ||
З р и т е л ь н о е в о с п р и я т и е | ||||
Восприятие цвета | Узнавание, соотнесение и называние основных цветов, а также оранжевого, коричневого, голубого, фиолетового, белого, серого и черного цветов; Фиксация и локализация по насыщенности (7 оттенков); Выделение цвета в окружающей среде. | |||
Восприятие формы | Узнавание, соотнесение и называние круга, квадрата, треугольника, овала, прямоугольника, ромба; шара, куба, цилиндра, конуса; Выделение и соотнесение формы в окружающей среде и в предметном изображении. | |||
Восприятие величины | Раскладывание предметов в порядке возрастания или убывания (6-7 матрешек, пирамидка с 7-ю кольцами); Соотнесение предметов по величине; Словесное обозначение величины. | |||
Сюжетные картины | Составление описательного рассказа по рассматриваемой картине по вопросам педагога. Установление причинно-следственных связей в серии сюжетных картинок. | |||
Часть и целое | Составление целого изображения из 5-6-ти частей | |||
Сходство и различие изображений | Нахождение до пяти отличий между двумя предметами / предметными изображениями, а также между тремя сюжетными картинками. | |||
Изображения разных модальностей | Сличение и соотнесение реального предмета с реальным, цветным, силуэтным и контурным изображением. | |||
Наложенные и зашумленные изображения | Узнавание и называние 5-6 средних наложенных контуров знакомых предметов; Узнавание и называние 5-6 изображений знакомых предметов на зашумленном фоне (средняя степень зашумления). | |||
О р и е н т и р о в к а в п р о с т р а н с т в е и времени | ||||
Ориентировка на себе | Знать и называть части тела и их пространственное расположение (вверху – внизу, впереди – сзади, слева – справа); использовать в речи пространственные термины (грудь – впереди, спина – сзади и т.д.). | |||
Макроориентировка | Различать и обозначать пространственные направления относительно себя (справа – слева, впереди – позади, вверху – внизу, далеко – близко, дальше – ближе), передвигаться в названном направлении и обозначать его словесно. Определение своего местонахождения среди окружающих людей и предметов («Я стою между …, около…, за…., позади…). Определять и словесно обозначать пространственное расположение предметов относительно друг друга. Обозначать словами положение предмета по отношению к себе. | |||
Микроориентировка | Ориентироваться на плоскости бумаги: справа, слева, вверху, внизу, в середине. | |||
Временные представления | Определять временные понятия: сутки (утро, вечер, день, ночь), раньше, позже, вчера, сегодня, завтра. Называть текущий день недели. | |||
Р а з в и т и е м е л к о й м о т о р и к и | ||||
Осязательное восприятие | Узнавание и называние различных поверхностей (узнавание – 6-7 видов поверхностей. нахождение по названию – 5 вида: гладкое – шершавое – пушистое – колючее, ребристое). Узнавание и различение геометрических форм (шар, куб, цилиндр, круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник). Узнавание различных поверхностей и материалов Узнавание на ощупь знакомых предметов (двумя руками и одной рукой). | |||
Ручная умелость | Умение совершать мелкие движения пальцами левой и правой руки. | |||
Графические навыки | Владение карандашом, фломастером, кистью. | |||
Зрительно-двигательная координация | Умение совершать точные координированные движения обеими руками; владение навыком прослеживания глазами за действием руки. | |||
Ознакомление с окружающим и развитие речи | ||||
О себе и других людях | Знать свое имя, отчество и фамилию, имена и отчества близких людей. Уметь различать по внешним признакам (причёска – одежда) мальчика и девочку, мужчину и женщину (в реальной жизни и на изображениях), знать названия и назначение частей тела и органов чувств. Понимание жестов, мимики и эмоций человека. | |||
О профессиях | Наличие знаний и представлений о труде повара, водителя, врача, пожарного, милиционера, продавца, воспитателя, строителя, земледельца. Знать трудовые обязанности и последовательность действий в трудовых процессах (на примере 2 профессий). | |||
Предметные представления | Узнавать и называть разнообразные предметы и материалы; знать их назначение; выделять признаки и свойства предметов и материалов; существенные детали предметов; уметь группировать предметы. Сравнивать предметы по различным признакам (форма, цвет, материал, назначение и строение) Делать обобщения (родовые и видовые) | |||
О природе | Знание характерных признаков каждого времени года. Узнавать и называть 4-5 деревьев (береза, рябина, клён, ель, дуб), 1-2 кустарник (шиповник, смородина) и 4-7 луговых, садовых и лесных цветков. Выделять корень, ствол/стебель, ветки, листья (иголки), цветок (середина, лепестки). Узнавать и называть 4-5 видов домашних, диких животных и птиц (зимующих и перелётных). Узнавать и называть 4-5 видов насекомых, пресмыкающихся (лягушка, черепаха, ящерица). Выделять и называть отличительные особенности внешнего вида животных, птиц, насекомых и т.д. Узнавать, называть и отличать овощи, фрукты и ягоды. Делать обобщения. | |||
Явления общественной жизни | Наличие представлений о праздниках: Новый год, 8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, День города, День космонавтики. Знать название родного города, название улицы, на которой ребенок живет, улицы, на которой стоит детский сад. Знать, называть и понимать назначение некоторых общественных учреждений: поликлиника, школа, библиотека, магазины, театр и т.д. | |||
Элементарные математические представления | ||||
Количество | Считать (отсчитывать) в пределах 10. Правильно пользоваться порядковыми и количественными числительными. Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 (опираясь на наглядность). Устанавливать какое число больше или меньше другого и уравнивать. | |||
Мыслительная деятельность | ||||
Конструирование | Конструировать по образцу, складывать простые узоры. | |||
Мыслительные операции | Проводить соотносительный анализ изображений, находить сходства и различия предметов и объектов окружающей действительности, выделять «лишний» предмет среди предъявленных, объединяя по общему признаку, делать обобщения по существенному признаку, группировать предметы по заданному основанию. Устанавливать причинно-следственные зависимости, закономерности на наглядно демонстрируемом материале. |
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Протокол обследования ребенка 7 года жизни.
Дата_________
Ф.И. ребенка возраст
Учитель-дефектолог _____________________________________________________
БЕСЕДА ПО ВОПРОСАМ:
- Как тебя зовут?
- Сколько тебе лет?
- Где ты живешь? (адрес)
- Как зовут твою маму (папу)? ________________________________________________
- Где работает мама (папа)?
- Какие дома есть игрушки?
- Чем ты занимаешься дома?
Исследуемые параметры | Содержание | Выполнение | ||
Самост. | С пом. | Не вып. | ||
З р и т е л ь н о е в о с п р и я т и е | ||||
Восприятие цвета | Узнавание и называние хроматических и ахроматических цветов спектра и их оттенков. Выделение цвета в окружающей среде. | |||
Восприятие формы | Узнавание, соотнесение и называние круга, квадрата, треугольника, овала, прямоугольника, ромба, трапеции; шара, куба, цилиндра. Иметь представления о многоугольниках. Выделение и соотнесение формы в окружающей среде и в предметном изображении. | |||
Восприятие величины | Раскладывание предметов в порядке возрастания или убывания (10 матрешек, пирамидка с 9-ю кольцами). Соотнесение предметов по величине. Словесное обозначение величины. | |||
Сюжетные картины | Самостоятельное составление описательного рассказа по рассматриваемой картине. Установление причинно-следственных связей и составление рассказа по серии сюжетных картинок. | |||
Часть и целое | Составление целого изображения («Кубики» 9-12 штук, методика с применением разрезных картинок «Мальчик», «Бабочка», «Петух». | |||
Сходство и различие изображений | Нахождение до 7-8 отличий между двумя предметами / предметными изображениями, а также между сюжетными картинками. | |||
Изображения разных модальностей | Сличение и соотнесение реального предмета с реальным, цветным, силуэтным и контурным изображением. | |||
Наложенные и зашумленные изображения | Узнавание и называние 5-6 средних и мелких наложенных контуров предметов. Узнавание и называние 7-8 изображений знакомых предметов на зашумленном фоне (средняя и сильная степень зашумления). | |||
О р и е н т и р о в к а в п р о с т р а н с т в е и времени | ||||
Ориентировка на себе | Знать и называть части тела и их пространственное расположение; использовать в речи пространственные термины. Соотнесение пространственных направлений собственного тела и стоящего напротив человека. | |||
Макроориентировка | Различать и обозначать пространственные направления относительно себя (8 направлений), передвигаться в названном направлении и обозначать его словесно. Определять и словесно обозначать пространственное расположение предметов относительно друг друга, используя предлоги. Обозначать словами положение предмета по отношению к себе и к другому человеку. | |||
Микроориентировка | Ориентироваться на плоскости стола, листа, доски, словесно обозначать и воспроизводить пространственное расположение предметов на микроплоскости (середина и стороны: верхняя, нижняя, правая, левая; углы: правый верхний, левый нижний и т.д., располагать предметы слева направо \справа налево; снизу вверх \ сверху вниз, по диагонали). | |||
Временные представления | Называть месяцы года и дни недели, их последовательность. | |||
Р а з в и т и е м е л к о й м о т о р и к и | ||||
Осязательное восприятие | Узнавание и называние различных поверхностей (узнавание – 8-10 видов поверхностей; нахождение по названию – вида: гладкое, шершавое, пушистое, колючее, ребристое, скользкое, твердое, мягкое и т.д.). Узнавание и различение геометрических форм. Узнавание различных поверхностей и материалов. Узнавание на ощупь знакомых предметов (двумя руками и одной рукой). | . | ||
Ручная умелость | Умение совершать мелкие движения пальцами левой и правой руки. | |||
Графические навыки | Владение карандашом, фломастером, кистью. | |||
Зрительно-двигательная координация | Умение совершать точные координированные движения обеими руками; владение навыком прослеживания глазами за действием руки. | |||
Ознакомление с окружающим и развитие речи | ||||
О себе и других людях | Знать свое имя, отчество и фамилию, дату рождения, имена и отчества близких людей, домашний адрес и телефон. Уметь различать по внешним признакам мужской и женский пол, знать названия и назначение частей тела и органов чувств. Понимать и распознавать жесты, мимику и эмоции человека. | |||
О профессиях | Наличие знаний и представлений о труде повара, водителя, врача, пожарного, милиционера, продавца, воспитателя, строителя, земледельца, животновода, учителя. Знать трудовые обязанности и последовательность действий в трудовых процессах (на примере 2-3 профессий). | |||
Предметные представления | Узнавать и называть разнообразные предметы и материалы; знать их назначение; выделять признаки и свойства предметов и материалов; существенные детали предметов; уметь группировать предметы. Сравнивать предметы по различным признакам (форма, цвет, материал, назначение и строение). Делать обобщения (родовые и видовые). | |||
О природе | Знание характерных признаков каждого времени года. Узнавать и называть 5-6 деревьев (береза, рябина, клён, ель, дуб, сосна), 2-3 кустарник (шиповник, смородина, сирень) и 4-7 луговых, садовых и лесных цветков. Выделять корень, ствол/стебель, ветки, листья (иголки), цветок (середина, лепестки). Узнавать и называть 5-6 видов домашних, диких животных и птиц (зимующих и перелётных). Узнавать и называть 5-6 видов насекомых, пресмыкающихся. Выделять и называть отличительные особенности внешнего вида животных, птиц, насекомых и т.д.. Узнавать, называть и отличать овощи, фрукты и ягоды. Делать обобщения. | |||
Явления общественной жизни | Наличие представлений о праздниках: Новый год, 8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, День города, День космонавтики. Знать название своей страны, столицы, название улицы, на которой ребенок живет, адрес детского сада. Иметь представление о государственной символике. Иметь представления о Президенте, Правительстве России. Знать, называть и понимать назначение некоторых общественных учреждений: поликлиника, школа, библиотека, магазины, театр и т.д.. Знать некоторых знаменитых людей России. | |||
Элементарные математические представления | ||||
Количество | Считать до10 и дальше (количественный и порядковый счет). Называть числа в прямом и обратном порядке до 10. Соотносить цифру и количество предметов. Составлять и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание. Пользоваться цифрами и арифметическими знаками. Знать состав числа чисел первого десятка. | |||
Мыслительная деятельность | ||||
Конструирование | Конструировать по образцу, складывать простые узоры. | |||
Мыслительные операции | Проводить соотносительный анализ изображений, находить сходства и различия предметов и объектов окружающей действительности, выделять «лишний» предмет среди предъявленных, объединяя по общему признаку, делать обобщения по существенному признаку, группировать предметы по заданному основанию. Устанавливать причинно-следственные зависимости, закономерности на наглядно демонстрируемом материале. Понимать скрытый смысл сюжетов, текстов, житейских пословиц и поговорок. |
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Предварительный просмотр:
Об утверждении Положения Службы практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации.
В целях развития и совершенствования психологической помощи учреждениям образовательного процесса
ПРИКАЗЫВАЮ:
1. Утвердить прилагаемое Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации.
2. Органам управления образования субъектов Российской Федерации довести настоящее Положение до сведения руководителей подведомственных образовательных учреждений.
3. Контроль за исполнением настоящего приказа возложить на заместителя Министра Е.Е. Чепурных.
Министр В.М. Филиппов
Приложение к приказу № 636
Министерства образования
Российской Федерации от 22.10.1999 г.
ПОЛОЖЕНИЕ
о службе практической психологии
в системе Министерства образования Российской Федерации
I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1. Настоящее положение определяет организационно-методическую основу деятельности службы практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации (далее - Служба).
2. Под службой понимается организационная структура, в состав которой входят педагоги-психологи образовательных учреждений всех типов, образовательные учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи (ПМС Центры), психолого-педагогические и медико-педагогические комиссии (ПМПК), научные учреждения, подразделения высших учебных заведений, учебно-методические кабинеты и центры органов управления образованием и другие учреждения, оказывающие психологическую помощь участникам образовательного процесса.
3. Служба оказывает содействие формированию развивающего образа жизни обучающихся, воспитанников, их индивидуальности на всех этапах непрерывного образования, развитию у обучающихся, воспитанников творческих способностей, созданию у них позитивной мотивации к обучению, а также определению психологических причин нарушения личностного и социального развития и профилактики условий возникновения подобных нарушений.
4. В своей деятельности Служба руководствуется международными актами в области защиты прав детей. Законом Российской Федерации "Об образовании", федеральными законами, указами и распоряжениями Президента Российской Федерации, решениями соответствующих органов управления образованием, настоящим Положением.
II. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ СЛУЖБЫ.
5. Целями Службы являются:
- содействие администрации и педагогическим коллективам образовательных учреждений всех типов в создании социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности обучающихся, воспитанников и обеспечивающей психологические условия для охраны здоровья и развития личности обучающихся, воспитанников, их родителей (законных представителей), педагогических работников и других участников образовательного процесса;
- содействие в приобретении обучающимися, воспитанниками образовательных учреждений психологических знаний, умений и навыков, необходимых для получения профессии, развития карьеры, достижения успеха в жизни;
- оказание помощи обучающимся, воспитанникам образовательных учреждений в определении своих возможностей, исходя из способностей, склонностей, интересов, состояния здоровья;
- содействие педагогическим работникам, родителям (Законным представителям) в воспитании обучающихся, воспитанников, а также формирования у них принципов взаимопомощи, толерантности, милосердия, ответственности и уверенности в себе, способности к активному социальному взаимодействию без ущемления прав и свобод другой личности.
6. Задачи Службы:
- психологический анализ социальной ситуации развития в образовательных учреждениях, выявление основных проблем и определение причин их возникновения, путей и средств их разрешения;
- содействие личностному и интеллектуальному развитию обучающихся, воспитанников на каждом возрастном этапе развития личности;
- формирование у обучающихся, воспитанников способности к самоопределению и саморазвитию;
- содействие педагогическому коллективу в гармонизации социально-психологического климата в образовательных учреждениях;
- психологическое обеспечение образовательных программ с целью адаптации их содержания и способов освоения к интеллектуальным и личностным возможностям и особенностям обучающихся, воспитанников;
- профилактика и преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье, а также развитии обучающихся, воспитанников;
- участие в комплексной психолого-педагогической экспертизе профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений, образовательных программ и проектов, учебно-методических пособий, проводимой по инициативе органов управления образованием или отдельных образовательных учреждений;
- участие совместно с органами управления образованием и педагогическими коллективами образовательных учреждений в подготовке и создании психолого-педагогических условий преемственности в процессе непрерывного образования;
- содействие распространению и внедрению в практику образовательных учреждений достижений в области отечественной и зарубежной психологии;
- содействие в обеспечении деятельности педагогических работников образовательных учреждений научно-методическими материалами и разработками в области психологии.
III. ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СЛУЖБЫ.
7. Первичная помощь участникам образовательного процесса в образовательных учреждениях всех типов оказывается педагогом-психологом (педагогами-психологами) или группой специалистов с его участием. Состав группы специалистов определяется целями и задачами конкретного образовательного учреждения.
8. Специализированная помощь участникам образовательного процесса, а также содействие в профессиональной деятельности педагогов-психологов образовательных учреждений всех типов оказываются учреждениями, предназначенными для углубленной специализированной помощи всем, имеющим проблемы в обучении, развитии и воспитании: образовательными учреждениями для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи и психолого-педагогическими и медико-педагогическими комиссиями.
9. Научно-методическое обеспечение деятельности службы осуществляется научными учреждениями, подразделениями высших учебных заведений, учебно-методическими кабинетами и центрами органов управления образованием, а также научными учреждениями Российской академии образования.
IV. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СЛУЖБЫ
10. К основным направлениям деятельности Службы относятся:
- психологическое просвещение - формирование у обучающихся, воспитанников и их родителей (законных представителей), у педагогических работников и руководителей образовательных учреждений потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся, воспитанников на каждом возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта.
- психологическая профилактика - предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся, воспитанников в образовательных учреждениях, разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям (законным представителям) по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития.
- психологическая диагностика - углубленное психолого-педагогическое изучение обучающихся, воспитанников на протяжении всего периода обучения; определение индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, в профессиональном самоопределении, а также выявление причин и источников нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации. Психологическая диагностика проводится специалистами как индивидуально, так и с группами обучающихся, воспитанников образовательных учреждений.
- психологическая коррекция - активное воздействие на процесс формирования личности в детском возрасте и сохранение ее индивидуальности, осуществляемое на основе совместной деятельности педагогов-психологов, логопедов, врачей, социальных педагогов и других специалистов.
- консультативная деятельность - оказание помощи обучающимся, воспитанникам, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам и другим участникам образовательного процесса в вопросах развития, воспитания и обучения посредством психологического консультирования.
V. ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СЛУЖБЫ.
11. Деятельность Службы обеспечивается органами управления образованием, в ведении которых находятся образовательные учреждения.
12. Координация деятельности Службы осуществляется соответствующим структурным подразделением Минобразования России.
13. Служба работает в тесном контакте с учреждениями и организациями Российской академии образования, здравоохранения, органами опеки и попечительства, органами внутренних дел и прокуратуры, общественными организациями, оказывающими образовательным учреждениям помощь в воспитании и развитии обучающихся, воспитанников.
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
МУ Управление образования Чеди-Хольского кожууна.
АНАЛИЗ
психодиагностических исследований в ОО Чеди-Хольского кожууна среди 9-11 классов,
январь-февраль 2017-2918 уч. год.
На основании письма РЦ ПМСС «Сайзырал» об психодиагностическом обследовании выпускников в ОО Чеди-Хольского кожууна среди учащихся 9 и 11 классов проведены исследования.
Цель: выявление уровня психологической готовности выпускников к сдаче экзаменов, выявления детей «группы риска», учащихся склонных к употреблению различных ПАВ.
В процессе анализа психодиагностических исследований по методике «Шкала тревожности Спилберга» из 5-ти общеобразовательных организаций кожууна в 4-х школах 9-ые классы 100% охвачены психодиагностическим обследованием и только в СОШ с. Хову-Аксы 9-ые классы обследованы на 88% человек. И того всего обследовано 132 девятиклассников Чеди-Хольского кожууна, что составляет 83% человек; наибольшее количество учащихся с высокой ситуативной тревожностью выявлено в СОШ с. Сайлыг – 6 человек, что составляет 75%, так же наибольшее количество в высокой личностной тревожностью выявлены в СОШ с. Сайлыг – 6 учащихся(75%) и в СОШ с. Ак-Тал – 10 учащихся, что составляет 45% обследованных.
Из анализа таблицы видно, что во всех 5-ти обследованных общеобразовательных организаций кожууна по тесту выявления по употреблению различных ПАВ, из обследованных 9-ти классиков и 11-ти классиков учащихся склонных к употреблению ПАВ не выявлено.
И в процессе анализа психодиагностических исследований по методике «Шкала тревожности Спилберга» из 2-х общеобразовательных организаций кожууна 11-ые классы охвачены психодиагностическим обследованием на 26%%. С высокой ситуативной и личностной тревожностью в данных школах выявлено по 1-у учащемуся.
№ | ОО | тест на употребление различных ПАВ | методика «Шкалы тревожности Спилберга» | Из них участники ОРВО | Количество учащихся 9 класса | Количество учащихся 11 класса | ||||||||
Шкала ситуативной тревожности | Шкала личной тревожности | |||||||||||||
низк | сред | выс | низ | сред | выс | приняли | Не приняли | приняли | Не приняли | |||||
1 | МБОУ СОШ с. Элегест | отсутств | 2 | 9 | 4 | 3 | 8 | 2 | 1 | 16 | 0 | - | ||
Всего: | 12% | 56% | 25% | 19% | 50% | 12% | 1% | 100% | - | |||||
2 | МБОУ СОШ С. Сайлыг | отсутств | 0 | 2 | 6 | 1 | 1 | 6 | - | 8 | 0 | - | ||
Всего: | - | 25% | 75% | 12% | 12% | 75% | - | 100% | - | |||||
3 | МБОУ СОШ с.Чал-Кежиг | отсутств | 0 | 3 | 2 | 1 | 3 | 1 | 4 | 5 | 0 | - | ||
Всего: | - | 60% | 40% | 20% | 60% | 20% | 80% | 100% | - | - | ||||
4 | МБОУ СОШ с. Хову-Аксы | отсутств | 9 | 53 | 22 | 7 | 43 | 32 | 27 | 82 | 11 | |||
Всего: | 10% | 64% | 26% | 0,08% | 52% | 39% | 32% | 88% | 11% | |||||
отсутств | 2 | 13 | 1 | 5 | 10 | 1 | 2 | 16 | 6 | |||||
Всего: | 12% | 81% | 0,06% | 31% | 62% | 0,06% | 0,12% | 72% | 27% | |||||
5 | МБОУ СОШ с Ак-Тал | отсутств | - | 15 | 6 | - | 11 | 10 | 1 | 21 | - | |||
Всего: | 71% | 28% | - | 52% | 47% | 0,04% | 100% | |||||||
Отсутств | - | 6 | 1 | - | 6 | 1 | - | 7 | - | |||||
Всего: | - | 85% | 0,14% | - | 85% | 0,14% | - | 100% | - | |||||
Общее количество; | 132 | 11 | 23 | 6 | ||||||||||
83% | 26% |
Рекомендации:
- администрации МБОУ «СОШ» с. Чал-Кежиг, так как из 5-ти выпускников 9-го класса выявлены 2 учащихся с высокой ситуативной тревожностью и 1 учащийся с высокой личностной тревожностью, с данными учащимися провести коррекционно-профилактические мероприятия для коррекции высокой тревожности детей с приглашением педагога-психолога из кожууна, республики(специалистов РЦ ПМСС «Сайзырала») или выехать с детьми к специалистам для получения консультаций и углубленной психодиагностики.
Рук.КМО педагогов-психологов Чеди-Хольского кожууна
Маады А.Б.
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
МУ Управление образования Чеди-Хольского кожууна
Согласовано Методистом по ДОУ в Чеди-хольском кожууне ________Аракчаа А.С. «___»__________2018г. | Согласовано Зав. метод.кабинета УО Чеди-Хольского кожууна ________Дугар-оол В.Д. «___»__________2018г. | Утверждаю Начальник УО Чеди-Хольского кожууна __________Ымбыы А.К. Приказ №___ |
Программа
«Преемственность. Адаптация».
Детский сад-1 класс среди ДОУ и ОО
Чеди-Хольского кожууна.
Рук. КМО педагогов-психологов
Чеди-Хольского кодууна
Маады А.Б.
с.. Хову-Аксы-2018г.
Пояснительная записка.
От того, как будет чувствовать себя ребенок,
поднимаясь на первую ступеньку лестницы познания,
что он будет переживать, зависит весь дальнейший путь
к знаниям.
В.А. Сухомлинский.
Каждый новый период в жизни человека сопровождается новыми трудностями и переживаниями. Особенно остро такие трудности переживают дети. Для ребенка, который привык играть в детском саду (и дома), непростой оказывается ситуация поступления в школу. Ведь нужно отложить игрушки, взять в руки ручку, тетрадки, внимательно слушать учителя и выполнять его задания.
Одни ребята без особых трудностей включаются в школьную жизнь, для других проблема адаптации остается актуальной. Вместе с ними эти проблемы могут испытывать и их родители, а зачастую и учителя. Это трудности различного характера, связанные с изменениями в режиме дня, в сфере общения, в учебной деятельности.
Как сделать так, чтобы первокласснику в школе было комфортно, чтобы его первые неудачи не омрачили всю дальнейшую школьную жизнь, чтобы о начальной школе остались только радужные, светлые воспоминания?
Что чувствует первоклассник, ступивший на порог школы?
Гордость, ожидание чуда, тревогу…и… страх. Ведь страшно все, что неизвестно, ново.
И часто страх то и становится причиной дезадаптации.
Другой причиной возникновения проблем адаптации специалисты называют несоответствие функциональных возможностей ребенка требованиям школы.
Обучение требует зрелости определенных психических функций (восприятия, памяти, внимания и пр.) и личности в целом.
Уровень зрелости отдельных психических функций, а также личности определяется естественной динамикой возрастного развития, которая может иметь определенные индивидуальные особенности, то есть одни дети развиваются несколько быстрее, другие-медленнее.
Готовность к школе - это не только набор определенных умений и навыков, которые должны быть сформированы у ребенка к 6-7 годам. Готовность к школе включает в себя несколько основных компонентов:
-Интеллектуальная готовность .Ориентировка ребенка в окружающем, запас его знаний, усвоенных в системе. Желание узнавать новое, любознательность .Сенсорное развитие. Развитие образных представлений. Развитие речи и мышления в соответствии с возрастной нормой .Смысловое запоминание.
Личностная и социально-психологическая готовность. Принятие позиции школьника. Положительное отношение к школе, к учебной деятельности, к учителям, к самому себе.
Потребность в общении, умение подчиняться правилам и интересам группы, способность устанавливать отношения с другими детьми и взрослыми. Способность действовать совместно с другими.
Эмоционально-волевая готовность .Способность управлять своими эмоциями и поведением. Умение организовывать рабочее место и поддерживать порядок на нем. Стремление преодолевать трудности. Стремление к достижению результата своей деятельности.
Физическая готовность. Состояние здоровья. Физическое развитие. Развитие анализаторных систем. Развитие мелких групп мышц. Координация движений в соответствии с возрастной нормой (прыжки, подскоки, бег и т.д.) . Готовность организма ребенка к учебным нагрузкам.
Готовность ребенка к школе непосредственно связана с возрастными особенностями ребенка. В настоящее время в 1-ый класс поступают дети, достигшие возраста 6 лет и 6 месяцев. Необходимо отметить, что возрастные особенности шестилетнего ребенка, начинающего обучение в школе, существенно отличается по сравнению с детьми 7 лет.
Главное отличие: у шестилетнего ребенка переход от игровой деятельности к учебной идет медленнее. Ребенок еще хочет играть гораздо больше, чем учиться.
Цели Программы:
1.Предупреждение и преодоление трудностей адаптационного периода у учащихся 1-х классов.
2.Охранение здоровья и эмоционального благополучия ребенка при переходе из детского сада в 1-й класс.
Задачи:
- Обеспечение эмоционально комфортных условий ребенку, поступающему в 1-й класс.
- Помощь учителю в поиске наиболее эффективных путей взаимодействия с учениками в период их адаптаций к школе.
- Оказание психологической помощи и поддержки ребенку и родителям.
- Формирование у учеников позитивного отношения к школе.
- Развитие у учеников социальных и общеучебных навыков.
- Способствование повышению уровня психолого-педагогической компетентности учителей и родителей.
Сроки реализации Программы: с 24-го января 2018 года - по 25-ое апреля 2019 года.
Блоки программы.
1.Осуществление преемственности.
2.Взаимодействие с воспитателями детских садов, учителями.
3.Сопровождение учащихся в период адаптации.
4. Система диагностических процедур.
5.Взаимодействие с родителями.
6.Этапы реализации.
1.Преемственность.
Преемственность в работе специалистов по сопровождению. | Взаимодействие специалистов ППС с учителями. | Взаимодействие специалистов ППС с родителями. | |||
Программы сопровождения. | Анкетирование учителей. | Выступление на родительских собраниях. | |||
Процедура передачи документации: карты сопровождения, портфолио достижений. | Посещение уроков. | Информирование родителей. | |||
Комплекс диагностических процедур. | Психолого-педагогический консилиум. | Помощь в выборе образовательного маршрута. | |||
Помощь в выборе образовательного маршрута. |
2.Взаимодействие с воспитателями детских садов, учителями начальной школы.
Формы взаимодействия:
-круглый стол
вопросы:
1.Особенности детского коллектива.
2. Индивидуальные особенности детей.
-индивидуальные консультации, собеседования
-заполнение карт класса
План
проведения «круглого стола» с воспитателями детского сада и учителями начальной школы по преемственности.
Участники: психолого-педагогическая служба(ППС- заместитель директора по УВР, руководитель МО, психолог, логопед), воспитатели, выпускающие детей, учителя, осуществляющие набор в 1-ый класс ОО Чеди-Хольского кожууна.
Перечень вопросов для обсуждения на «круглом столе»:
1.Особенности детского коллектива:
-есть ли дети, у которых возникают трудности в общении?
-есть ли в коллективе лидеры?
-есть ли дети, которых « не принимают», дразнят7
-есть ли в группе дети, отличающиеся агрессивным поведением?
2.Индивидуальные особенности детей:
-есть ли дети с проблемами здоровья?
-кто из детей требует дополнительного внимания?
-есть ли гиперактивные дети?
-есть ли дети, не выполняющие общие правила?
-есть ли дети застенчивые, тревожные, плаксивые?
3.Сопровождение учащихся в период адаптации.
Работа по сопровождению детей ведется по двум направлениям:
1.Подготовка к поступлению в 1-ый класс. -интеллектуальная готовность (тематические занятия по подготовке к школе)
-эмоциональная готовность (работа с «Дневниками настроения»)
2. Сопровождение учеников 1 класса в период адаптации.
-комплекс диагностических процедур
-разработка и реализация индивидуально-ориентированных программ
Осуществление преемственности | Диагностика | Взаимодействие с учителями | Взаимодействие с родителями | Взаимодействие с учащимися | ||||
Логопедическое обследование | Консультации по результатам диагностики | Выступления на родительских собраниях | Информирование | |||||
Учебные затруднения | Выявление поля проблем | Буклеты для родителей по проблемам адаптации | Диагностика | |||||
Межличностные отношения | Разработка и реализация программ сопровождения | Консультирование | Консультирование | |||||
Изучение индивидуальных особенностей учащихся | Консультативное сопровождение | Родительский клуб | Программы сопровождения (индивидуальные и системно- ориентированные) | |||||
Включенность и эмоциональное благополучие |
4.Система диагностических процедур.
а) сбор информации о ребенке в ДОУ;
Шаг1. 1 Предварительный сбор информации воспитателями. (сентябрь-декабрь)
- анкетирование родителей будущих первоклассников(Диагн-ая м-ка модифицированный опросник, разработанный американским психологом Дж. Чейпи.)
- анализ наблюдений за социальным и эмоциональным развитием ребенка
Шаг 1.2.Психодиагностическое исследование основных компонентов готовности к школе воспитателями (сентябрь-декабрь);.
-интеллектуальная готовность;
-выявление уровня развития памяти по методике "Заучивание 10 слов" А.Р.Лурия
-выявление развития внимания по методике Б.Бурдина «Корректурная проба»
-выявления развития мышления
-исследование уровня сенсорного восприятия
- оценка мотивационной готовности (тест Д.В.Солдатова)
-самооценка по методике «Лесенка»
-логопедическое обследование.
-навыки чтения
- изучение особенностей речевого развития.
-физиологическая готовность;
-возраст
-движение
-развитие мелкой моторики рук
-здоровье
- филиппинский тест
Шаг1.3.Диагностика готовности к школьному обучению педагогом-психологом в ДОУ(март-апрель).
На основании исследования сформированности общих представлений и умений по Керну - Й.Ерасеку проводятся психодиагностические обследования детей;
Цель:
- определение сформированности общих представлений как степени подготовленности к школьному обучению и прогнозированию школьной успеваемости;
В исследовании детей используются 3 теста.
Тест1. Оценка степени психосоциальной зрелости по тестовой беседе.
Тест 2. Определение школьной зрелости, в котором включены 3 задания:
Задание 1. Рисование фигуры человека.
Задание 2. Срисовывание типичных букв.
Задание 3. Срисовывание группы точек.
Тест 3. Исследование уровня сенсорного восприятия
- оценка мотивационной готовности (тест Д.В.Солдатова)
-самооценка по методике «Лесенка»
4.Диагностика стиля семейного воспитания.
- рисунок «Моя семья»
-анкета «Анализ семейных взаимоотношений» для родителей детей 3-10 лет
-опросник жалоб ребенка.
5.Логопедическое обследование.
- изучение особенностей речевого развития.
Шаг 2.1.Диагностика готовности к школьному обучению педагогом-психологом в НОШ(сентябрь-октярь) для неорганиз-ых и иных детей.
а) сбор информации о ребенке:
На основании исследования сформированности общих представлений и умений по Керну - Й.Ерасеку проводятся психодиагностические обследования детей;
Цель:
- определение сформированности общих представлений как степени подготовленности к школьному обучению и прогнозированию школьной успеваемости;
В исследовании детей используются 3 теста.
Тест1. Оценка степени психосоциальной зрелости по тестовой беседе.
Тест 2. Определение школьной зрелости, в котором включены 3 задания:
Задание 1. Рисование фигуры человека.
Задание 2. Срисовывание типичных букв.
Задание 3. Срисовывание группы точек.
Тест 3. Исследование уровня сенсорного восприятия
- оценка мотивационной готовности (тест Д.В.Солдатова)
-самооценка по методике «Лесенка»
4.Диагностика стиля семейного воспитания.
- рисунок «Моя семья»
-анкета «Анализ семейных взаимоотношений» для родителей детей 3-10 лет
-опросник жалоб ребенка.
5.Логопедическое обследование.
- изучение особенностей речевого развития.
б) Диагностика трудностей адаптации первоклассников(октябрь-ноябрь).
Шаг 2.2. Определение уровня эмоционального благополучия, включенности учащихся в процесс обучения кл.руководителей и педагогом-психологом.
- анкеты для родителей (в ноябре месяце)
- проективная методика «Что мне нравится в школе»
- методика включенности и эмоционального благополучия
- проективная методика диагностики школьной тревожности (А.М. Прихожан) – позволяет определить уровень школьной тревожности, проанализировать школьные ситуации, вызывающие у ребенка страх, напряжение, дискомфорт.
- «Сводная таблица по результатам исследования адаптации первоклассников» для учителя
Шаг 2 .3. Диагностика особенностей межличностных отношений кл.руководителями и педагогом-психологом.
- изучающими положение ребенка в коллективе
- социометрия
-проективная методика «Моя семья»
- психолого-педагогическая характеристика класса
Шаг 2.4. Диагностика трудностей в учебе (понимание инструкции, темп работы, включенность в учебную деятельность, контакт с учителем- в марте-апрель месяцы) кл.руководителями и педагогом-психологом
- карта наблюдения на уроке
- Анкета для определения школьной мотивации учащихся начальных классов
-Проективная методика «Дом, дерево, человек»
- анкеты для родителей (в феврале месяце)
-методика «Экспертная оценка адаптированности ребенка к школе» (Чирков В. И., Соколова О. Л., Сорокина О. В.)
5.Взаимодействие с родителями.
В рамках взаимодействия с родителями на первой ступени обучения проводится серия родительских собраний, первое из которых посвящено моменту поступления в первый класс. Проводится такое собрание задолго до того, как ученики поступят в школу.
План
родительского собрания для будущих первоклассников.
1.Знакомство со школой, администрацией, Уставом школы, режимом работы, учебным
планом.
2.Представление членов психолого-педагогической службы , сопровождающей начальную школу (заместитель директора по УВР- начальная школа, психолог, логопед, руководитель МО) учителя, осуществляющие набор в 1-ые классы.
3. Повествование об особенностях программ, по которым работают учителя начальной
школы.
4. Информирование о структуре проведения занятий для дошкольников, согласование
времени.
5. Информационный буклет «Ребенок идет в школу».
Темы для родительских собраний:
1.Знакомимся со школой.
2.Возрастные особенности первоклассников.
3.Первые шаги в школе.
4.Особенности периода адаптации.
5.Наш класс. Особенности классного коллектива.
Дальнейшее взаимодействие с родителями проходит в форме индивидуальных консультаций, анкетирования по вопросам трудностей адаптационного периода.
6.Этапы реализации:
1.Этап подготовки к переходу на новую ступень.
2.Сопровождение в период адаптации - разработка и реализация программ сопровождения
3.Оценка результативности программы.
Предварительный просмотр:
АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ РАБОТЫ
МО ЧЕДИ-ХОЛЬСКОГО РАЙОНА
ПЕДАГОГОВ – ПСИХОЛОГОВ И УЧИТЕЛЕЙ-ЛОГОПЕДОВ
за 2014 – 2015 учебный год.
Основная тема работы МО педагогов-психологов и учителей-логопедов в 2014 – 2015 учебном году – «Повышение профессиональной компетентности и психологического мастерства в условиях обновления содержания образования».
Целью работы МО было организация методической поддержки повышения профессиональной компетентности, творческого роста и самореализации педагогов-психологов и учителей логопедов.
Для достижения этой цели решались следующие задачи:
- Освоение инновационных образовательных технологий и методов психологического сопровождения, способствующих повышению эффективности и качества психологической помощи всем участникам образовательного процесса.
- Трансляция и распространение опыта успешной деятельности педагогов-психологов.
- Информационное и психологическое сопровождение ФГОС.
- Продолжение самообразовательной деятельности педагогов-психологов и учителей-логопедов.
В соответствии с планом было проведено 4 заседаний МО, в ходе которых рассматривались вопросы по следующим направлениям:
- Семинар-практикум: «Взаимодействие с родителями как ресурс повышения эффективности образовательной деятельности»
- Семинар-практикум: «Этапы работы школьного ПМПк».
- Семинар-практикум: «Специфика организации работы педагога-психолога образовательного учреждения со случаями семейного неблагополучия».
- Круглый стол: «Работа по наставничеству»
- Семинар: «Технология раннего выявления семейного неблагополучия»
В настоящее время районное МО объединяет 8 педагогов – психологов и 2 учителя-логопеда. С высшим образованием – 10 чел. По стажу работы : до 5 лет – 8 чел, от 5 до 10 лет – 1 чел., от 10 до 20 лет –1 чел.
По категории:
Высшая категория – 0 чел.
Первая категория – 2 чел.
Вторая категория – 1 чел.
Без категории – 6 чел.
Соответствие – 1 чел.
Повышение квалификации специалистов
Педагог-психолог Маады А. Б. и учитель-логопед МБОУ «НОШ» с. Хову-Аксы Таспанчик М. К. получили первую аттестационную категорию.
Участие педагогов-психологов и учителей-логопедов в конференциях, семинарах
№ п/п | Ф.И.О. участников | Название конференции, съезда, семинара, круглого стола и т.п. | Форма участия (член оргкомитета; выступление на пленарном заседании; руководство секцией; сообщение на секции, заочное, участие в дискусии и т.д.) |
1 | Бакаа М. М. | «Взаимодействие с родителями как ресурс повышения эффективности образовательной деятельности» | Выступление на районном МО. |
2 | Таспанчик М. К. | «Этапы работы школьного ПМПк» | Выступление на районном МО. |
3 | Монгуш М. Х. | «Специфика организации работы педагога-психолога образовательного учреждения со случаями семейного неблагополучия». | Выступление на районном МО. |
4 | Маады А. Б. | «Технология раннего выявления семейного неблагополучия» | Выступление на районном МО. |
Изучаемую тему КМО «Повышение профессиональной компетентности и психологического мастерства в условиях обновления содержания образования», целесообразно на 2015-2016 учебный год запланировано выбрать тему; «Создание единой методической копилки инновационных психологических и логопедических методов, упражнений и приемов».
Исходя из этого, в 2015 – 2016 учебном году планируется решать следующие задачи:
- совершенствование профессиональных навыков педагогов-психологов и учителей-логопедов через активные и интерактивные формы работы;
- оказание методической помощи молодым специалистам;
На 2015 – 2016 учебный год нужно уделить особое внимание индивидуальным планам по самообразованию педагогов-психологов и учителей-логопедов.
С учетом всех профессиональных потребностей психологов целесообразно рассматривать в следующем учебном году проблему методического обеспечения практической составляющей основных направлений работы педагога-психолога и учителя-логопеда актуальной. Раскрываться эта тема будет через семинары, мастер-классы, открытые мероприятия, круглые столы.
Руководитель КМО педагогов – психологов
и учителей-логопедов Маады А. Б.
Предварительный просмотр:
МУ Управление образования Чеди-Хольского кожууна
Информация
о проведенном круглом столе «Преемственность ДОУ, школы и семьи- основы сотрудничества в подготовке будущих первоклассников»
от 24-го января 2018 года.
На основании приказа № 21 от 22-го января 2018 года Начальника УО Чеди-Хольского кожууна Ымбыы А.К. 24-го января 2018 года и в рамках реализации проекта «Успешный учении» на базе МБДОУ д/с «Солнышко» с. Хову-Аксы методистом по ДОУ Чеди-Хольского кожууна Аракчаа А.С. совместно с руководителем КМО педагогов-психологов Чеди-Хольского кожууна Маады А.Б. проведен кожуунный круглый стол.
Цель: способствовать активизации работы по решению проблем преемственности ДОУ, школы и родителей, выявить эффективные механизмы сотрудничества.
Задачи:
1. Вспомнить основные понятия, нормативную базу вопроса преемственности;
2. Укреплять сотрудничество воспитателей, учителей и родителей; способствовать взаимному эмоциональному расположению между участниками, зарождению доверия.
На мероприятии активное участие приняли 20 человек из 4-х ДОУ, НОШ -1 и СОШ -1, из которых: заведующие детских садов -2-ое, 1- ст.воспитатель, 12-ть -воспитателей, учителей начальных классов- 3-ое, 2 - педагога-психолога;
- д/с «Солнышко» с. Хову-Аксы – 7;
- д/с «Дюймовочка» с. Хову-Аксы – 7;
- д/с «Светлячок» с. Хову-Асы – 1;
- д/с «Теремок» с. Сайлыг – 1;
- МБОУ «НОШ» с. Хову-Аксы – 3;
-МБОУ СОШ с. Элегест – 1;
На круглом столе были обсуждены планы мероприятий по реализации программы «Преемственность и адаптация воспитанников дошкольных образовательных организаций и учащихся 1 классов образовательных организаций Чеди-Хольского кожууна». Разработчиком программы, руководителем кожуунного методического объединения педагогов-психологов Чеди-Хольского кожууна Маады А.Б. в ходе профилактической и просветительской бесед между представителями ДОУ и ОО удалось сформировать чувство команды и сотрудничества.
Совместным обсуждением было решено, что в феврале месяце 2018 г.на семинаре предстоит решать вопросы о психологической преемственности непрерывного образования.
Механизмом решения данной проблемы будет являться последовательное выполнение следующих этапов:
- заключение договора между детским садом и школой по обеспечению преемственности;
- проведение мероприятий, таких как: "День открытых дверей", "День Знаний", взаимопосещениия уроков в первых классах школы и открытых занятий в подготовительных группах. На занятиях в детских садах по согласованности будут присутствовать учителя, набирающие детей в 1-ый класс на 2018-2019 учебный год. После занятий педагоги совместно обсудят насущные проблемы и скорректируют свою деятельность для совершенствования методов обучения детей;
- работа по обеспечению готовности детей к обучению в школе (диагностика и коррекция развития детей);
- проведение заседаний ПМПк, с участием специалистов детского сада и школы (воспитатели, учителя будущих первоклассников, педагоги-психологи, социальные педагоги, медицинские работники, старшие воспитатели, завучи);
- планирование совместной деятельности по адаптации детей в школе;
- проведение мониторинга процесса адаптации детей к школе.
Одной из важнейших задач, требующих комплексного решения, является создание единого образовательного процесса, связывающего дошкольные и школьные годы. Участниками круглого стола были определены три основных направления обеспечения преемственности между дошкольным и школьным образованием:
- методическая работа;
- работа с детьми;
- работа с родителями.
Для профилактики профессионального выгорания педагогом-психологом Маады А.Б.проведены тренинговые упражнения; «Руки», «Посмотри на человека, который стоит справа», «Меняются местами все те, кто любит…».
Из-за сильных морозов педагоги ДОУ и ОО с. Ак-Тал и с. Чал-кежиг не присутствовали на мероприятии. И так как преемственность является одним из основных проблем организаторами решено на базе МБОУ СОШ с. Элегест для педагогического коллектива сумонов кожууна провести выездной круглый стол.
Поставленные цели и задачи на начало работы круглого стола были достигнуты, мероприятие проведено в благоприятной психологической атмосфере.
Рук.КМО педагогов-психологов
Чеди-Хольского кожууна Маады А.Б.
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Во исполнение распоряжения Правительства Республики Тыва от 17.04.2017г. №172-р «Об утверждении межведомственного плана мероприятий по профилактике детских суицидов на территории Республики Тыва на 2017 – 2019 годы» и на основании приказа УО Чеди-Хольского района № 460 от 06 октября 2017 года «О проведении Месячника психологической безопасности » с 1-го октября по 3 ноября в общеобразовательных организациях проведены Месячники психологической безопасности.
Цель: реализация превентивных психолого-педагогических мер, направленных на формирование позитивного отношения к здоровому образу жизни среди детей и подростков. Задачи Месячника: реализация образовательных программ и проведения мероприятий, направленных на формирование у детей и подростков коммуникативных навыков, позитивного отношения к себе и к окружающим, навыков саморегуляции психоэмоционального состояния, умения разрешать конфликты и адекватно вести себя в стрессовых ситуациях; проведение мероприятий, направленных на повышение психологической компетентности педагогов и неукоснительное соблюдение ими педагогической этики, профилактика эмоционального выгорания педагогов; проведение мероприятий, направленных на повышение воспитательской компетентности и ответственности родителей, обеспечение взаимодействия семьи и школы на принципах партнерских отношений и современных форм организации;
В течение месячника проводились: Тестирования «1С: Школьная психодиагностика» по методикам: - опросника Латышева, определения уровня тревожности Ч.Д. Спилберга и Ю.Л.Ханина, самооценка эмоционального состояния по Г. Айзенку , - диагностика агрессивности по методике Басса-Дарки , - определение уровня ревожности Филлипса . - диагностика эмоциональной и личностной сферы ДДЧ. - диагностика психологической атмосферы в семье «Моя семья».
№ Школы Классы Всего Охвачено Проведенные диагностики Группа риска Примечание 1 МБОУ НОШ с. Хову-Аксы 1-4- 20 413 278 «Дом, дерево, человек», «Моя семья». 30(10%) Опекаемые дети-17 в «группе риска» -0 2 МБОУ СОШ с. Хову-Аксы 5-11- 29 467 245 Диагностика Г.В.Латышевой Опросник Басса-Дарки , Опросник Айзенка Опросник Спилбергера-Ханина 65(26%) Опекаемые дети-34/24 в «группе риска» - 4 3 МБОУ СОШ с. Сайлыг 1-9- 9 79 75 ДДЧ, Опросник Филлипса Опросник Басса-Дарки , ,методика Спилберг-Ханина, тест Айзенка (диагностика психических состояний) 3(0,04%) Опекаемые дети-2 в «группе риска» -0 4 МБОУ СОШ с. Акт-Тал 1-11- 11 174 174 ДДЧ, Опросник Филлипса Опросник Басса-Дарки 8(0,04%) Опекаемые дети-9 в «группе риска» -0 5 МБОУ СОШ с. Элегест 1-9- 11 178 166 ДДЧ, Опросник Филлипса, Опросник Латышева, Опросник Басса-Дарки, Спилберг-Ханин, Опросник Айзенка 13(0,07%) Опекаемые дети-10 в «группе риска» -1 Итого: 80 1311 938-71% С 1-5 кл - ДДЧ, Моя семья. Опросник Филлипса . С 6-11 кл - Диагностика Г.В.Латышевой, Опросник Басса-Дарки , методика Спилберг-Ханина, тест Айзенка (диагностика психических состояний) Всего; 7 методик. 119-12% Опекаемые дети-72 в «группе риска» -5 6 МБОУ СОШ с. Чал-Кежиг педагога-психолога нет Статистический анализ Мониторинга психологического здоровья несовершеннолетних ОО Чеди-Хольского кожууна , ноябрь 2017 год.
Из 6-ти школ кожууна в 5-ти из 1311-ти обучающихся детей, всего протестировано 938 учащихся, что составляет 71% от общего числа учащихся. Из обследованных детей выявлено 119 учащихся, которые по результатам психодиагностических исследований включены в список «группы риска», что составляет 12%. С данными учащимися педагогами-психологами совместно с классными руководителями и социальными педагогами в течение учебного года будут проведены коррекционно-развивающие работы, комплексное психолого-педагогическое сопровождение.
Мероприятие Кол-во Охват Классные часы 70 1264 Уроки психологии 33 604 Тренинговые занятия 61 1203 Индивидуальные консультации 196 196 Игры, конкурсы, флеш-мобы, разгрузочные минутки 8 253 Мероприятие Кол-во Охват Родительские собрания 40 785 Встречи гостиных 3 257 Визитирования семей 77 126 Мероприятие Кол-во Охват Семинары 9 232 Тренинги 5 156 Работа с учащимися Работа с родителями Работа с педагогами
- Во свех школах с 1-го по 11-ые классы проведены классные часы, психодиагностики, тренинговые упражнения и уроки психологии. в течение Месячника п роведены индивидуальные работы с учащимися, находящимися в ТЖС, состоящими на внутришкольном контроле в виде анкетирования, тестирования, собеседования, патронажи семей. -На «зарытом» внутришкольном учете поставлены дети, которые воспитываются у родственников. Для снижения психологической напряженности в семьях проводятся подворные обходы домов, беседы и консультации с опекунами. Реализуется программа сопровождения детей сирот. Дети, находящиеся под опекой-72 и детей инвалидов-14.
По профилактике негативного влияния современных информационных технологий на психику детей и подростков, в том числе суицидальных действий проведены декады « Медиабезопасность », урок информатики «Час кода», родительские всеобучи «Интернет- Да или НЕТ», информирование учителей и родителей (потенциально опасные социальные сети, компьютерные игры)
- С педагогами 5-ти школ кожууна проведены 9 семинаров; -Во всех школах, для профилактики профессионального выгорания с 156-ти педагогами проведены 5 тренинговых занятий; - С целью обучения детей навыкам преодоления стрессовых ситуаций, отработке навыком общения, умения сказать «нет» проведены тренинги общения, часы общения, игры.
Для развития культуры внутрисемейного взаимодействия; сохранения и укрепления позитивных связей с окружающим миром проведено 40 родительских собраний, охват который составил 785 человек. - 3-в стречи в гостиных, заседания клубов «Заботливый родитель». Охвачено- 290 родителей . С рейдами педагогами-психологами совместно с социальными педагогами и классными руководителями посещены 77 семьей, состоящихся на различных учетах. Охват работы составил 126 человек.
Для предотвращения суицидальных попыток, обеспечения доступности профессиональной психологической помощи на видных местах школы вывешены номера педагога- психолога, соц.педагога и номер всероссийского телефона доверия Для обеспечения позитивного настроения, доступности экстренной психологической помощи, профилактики жесткого обращения с детьми в школах проводятся различные акции «Ориентир на позитив!», «Минута телефона доверия», «Защитим детей от насилия», «Поддержи друга».
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Целью работы МО является организация методической поддержки повышения профессиональной компетентности, творческого роста и самореализации педагогов-психологов и учителей логопедов. Для достижения этой цели решаются следующие задачи: Освоение инновационных образовательных технологий и методов психологического сопровождения, способствующих повышению эффективности и качества психологической помощи всем участникам образовательного процесса. Трансляция и распространение опыта успешной деятельности педагогов-психологов. Информационное и психологическое сопровождение ФГОС. Продолжение самообразовательной деятельности педагогов-психологов и учителей-логопедов.
На основании плана за отчетный 2016 год мною, руководителем КМО педагогов-психологов проведено 4 заседаний В начале 2016 года во исполнение приказа Управления образования Чеди-Хольского кожууна от 12 декабря 2015г. «О проведении мероприятий по проверке учителей – мужчин руководящего состава ОО» в пяти образовательных учреждениях Чеди-Хольского кожууна среди учителей-мужчин педагогами-психологами школ проведены психологические тестирования.
Психологические тестирования проведены с целью наиболее объективной оценки, выявления потенциала кандидатов на руководящую должность, определить с помощью тестов у учителей-мужчин: • Менеджерские способности • Коммуникабельность • Системность или бессистемность • Способность принимать стратегические решения • Тип мотивации • Склонность к риску • Ориентацию на успех или боязнь неуспеха • Способность принимать решения самостоятельно и за них отвечать • Организованность, тщательность, скрупулезность Из 16-ти работающих учителей-мужчин всего проведены 13 индивидуальных психологических тестирования. Один учитель во время психодиагностического исследования отсутствовал по уважительной причине . № ОУ Всего Охват Примечание 1 МБОУ «НОШ» с. Хову-Аксы 4 4 2 МБОУ «СОШ» с. Хову-Аксы 5 5 3 МБОУ «СОШ» с. Сайлыг 2 2 4 МБОУ «СОШ» с. Ак-Тал 3 3 5 МБОУ «СОШ» с. Элегест 2 1 находится на заочном обучении Всего: 16 15
Итого из 15-ти протестированных учителей-мужчин выявлены 11 педагогов, кандидатов на руководящую должность. Результаты психологического тестирования, заключение психолога носят конфиденциальный характер, и доступ к ним предоставляется только работникам отдела кадров, проводящим отбор кандидатов, и руководителям. Полные результаты психологического тестирования являются закрытой информацией, хранятся у психолога, проводящего тестирование, и разглашению не подлежат.
Первый кожуунный открытый КОНКУРС профессионального мастерства педагогов -психологов «Педагог-психолог года- 2016» 17-го апреля 2016 года проведен первый кожуунный конкурс среди педагогов-психологов Чеди-Хольского кожууна «Педагог-психолог года -2016». Цели конкурса: способ моральной поддержки и поощрения самых энергичных и талантливых членов педагогического сообщества Чеди-Хольского кожууна , сделавших психологию своей профессией повышение статуса педагога-психолога, содействие эффективному профессиональному развитию педагогов-психологов образовательных учреждений выявление обмен и распространение передового опыта творчески работающих педагогов-психологов системы образования, публичное признание их личного вклада в образовательный процесс, информационная поддержка их работ поддержка инновационных стремлений педагогов-психологов образования внутри профессионального сообщества. ведение публичной дискуссии, способствующей осознанию обществом значимости вклада педагогов-психологов в формирование личности ребенка в условиях современной образовательной среды. Задачами конкурса явилось: - пропаганда психологических знаний как-неотъемлемой составляющей педагогического процесса, способствующих развитию здорового поколения; - совершенствование подходов к организации образовательного процесса с ориентацией на развитие личности и её индивидуальности; - формирование профессиональной общности людей с едиными ценностными ориентациями; - создание условий для самореализации специалистов, раскрытия их творческих потенциалов;
Участники Первого районного конкурса «Педагог-психолог года» Чеди-Хольского района
На основании плана работы за отчетный период проведены следующие работы: - И нформационно-аналитическая деятельность ; специалисты, только приступившие к своим профессиональным обязанностям, педагог-психолог МБДОУ я/с « Солнышко » с. Хову-Аксы и молодой специалист МБОУ СОШ с. Сайлыг - были ознакомленыс нормативно- правовой документацией педагогов-психологов, новинками психолого-педагогической литературы; обновлён банк данных сведений о педагогах-психологах Чеди-Хольского кожууна
На сайте «Социальной сети работников образования» для методической помощи специалистам создан мини сайт КМО педагогов-психологов Чеди-Хольского района, где размешены материалы для психологического сопровождения контингента ОУ
Из 12-ти членов КМО – 10- педагогов-психологов и 2 учителя – логопеда. Педагоги-психологи: - Высшей категории- 0; - Первой кв.категории- 2; - СЗД – 2; - без категории – 6; Учителя-логопеды: - Высшей категории- 0; - Первой кв.категории- 1; - СЗД – 1;
- Организационно-методическая работа : проведено 2 заседания, где рассматривались вопросы: 1) «Анализ деятельности КМО педагогов-психологов и учителей-логопедов ОУ, планирование работы КМО на 2016-2017уч.год», об Акции «Минута телефона доверия»; 2) об участии психологов Чеди-Хольского района на республиканском конкурсе педагогов-психологов Республики Тыва.
Участие на республиканском психологическом квесте . На основании приказа Минобразования №1255/ д от 08-го ноября 2016 года с целью профилактики профессионального выгорания педагогов-психологов и празднования профессионального праздника – Дня психологов проведено республиканское мероприятие. С 24-по 25-ое ноября 2016 года мероприятие провели ГБОУ РЦПМСС « Сайзырал », в котором наша команда психологов приняла активное участие.
- Капитан команды – Тумат Ч.М.- молодой специалист педагог-психолог МБОУ СОШ с. Сайлыг ; Члены; Маады А.Б.- педагог-психолог МБОУ НОШ с. Хову-Аксы, Монгуш М.Х.- педагог-психолог МБОУ СОШ с. Элегест, Бакаа М.М. - педагог-психолог МБОУ СОШ с. Ак-Тал, Чечек Н.М. - педагог-психолог МБОУ СОШ с. Хову-Аксы. Нами была создана команда из 5-ти педагогов-психологов
«Наш лучший стрелок» педагог-психолог МБОУ СОШ с. Хову-Аксы Чечек Н.М.
В результате республиканского соревнования психологический квест наш капитан команды, молодой специалист педагог-психолог МБОУ СОШ с. Сайлыг - Тумат Ч.М., был награжден Дипломом Победителя в лыжном гонке среди команд.
За активную работу по укреплению психологического здоровья подрастающего поколения детей и подростков педагог-психолог МБОУ СОШ с. Ак-Тал- Бакаа М.М. от ГБОУ РЦПМСС « Сайзырал » была отмечена благодарностью.
- К онсалтинговая деятельность Мною оказывается методическая помощь педагогам- психологам ОУ по обобщению опыта работы, - Школа молодого специалиста- для не работавших по специальности педагогам в течение года проводятся индивидуальная консультативная помощь в планировании деятельности педагога-психолога и отчетной документации.
Статистический анализ социально-психолого-педагогического сопровождения (СПС) по неблагополучным семьям (НС) Чеди-Хольского района за январь месяц 2017 год . № Села Образовательные организации МБОУ Общее кол-во НС Количество детей в НС МБДОУ Общее кол-во НС Количество детей в НС 1 с.Ак-Тал СОШ 4 11 я/с «Артыш» 0 0 2 с. Хову-Аксы НОШ 22 30 я/с «Дюймовочка» 4 4 СОШ 19 23 я/с «Светлячок» 7 7 я/с«Солнышко» - - 3 с. Сайлыг СОШ 1 3 я/с «Теремок» 0 0 4 с. Чал-Кежиг СОШ 5 11 5 с. Элегест СОШ 6 8 я/с «Теремок» 0 0 6 С. Холчук СОШ 0 0 - Всего: 7 7
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2019/10/16/d3.jpeg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2019/10/16/d2.jpeg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2019/10/16/d4.jpeg)
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
«Каждый из нас- творец нескольких сотен судеб. В наших классах, как в кузницах, куется счастье наших воспитанников» Ш.А.Амонашливи
Целью работы МО является организация методической поддержки повышения профессиональной компетентности, творческого роста и самореализации педагогов-психологов и учителей логопедов. Для достижения этой цели решаются следующие задачи: Освоение инновационных образовательных технологий и методов психологического сопровождения, способствующих повышению эффективности и качества психологической помощи всем участникам образовательного процесса. Трансляция и распространение опыта успешной деятельности педагогов-психологов. Информационное и психологическое сопровождение ФГОС. Продолжение самообразовательной деятельности педагогов-психологов и учителей-логопедов.
Тема КМО на 2017-2018 учебный год явилось: «Создание единой методической копилки инновационных психологических и логопедических методов, упражнений и приемов» Цель: Организация методической поддержки повышения профессиональной компетентности, творческого роста и самореализации педагогов-психологов и учителей-логопедов. За отчетный период на базе МБОУ «НОШ» с. Хову-Аксы проведены 3 семинара КМО педагогов-психологов и учителей-логопедов Чеди-Хольскогокожууна . Темы семинаров: 1. «Анализ деятельности КМО педагогов-психологов и учителей-логопедов ОУ. Планирование работы КМО на 2017-2018уч.год» Об Акции «Минута телефона доверия». 2. Об участии на Республиканском квесте . Групповое и индивидуальное консультирование по затрудняющимся вопросам психологов. 3. Участие в региональном конкурсе психологов общеобразовательных организаций Республики Тыва.
Конкурсы видеороликов к Международному Дню детского телефона доверия. Во исполнение письма РЦ ПМСС « Сайзырал » от 28-го апреля 2018 года исх.№129 «О проведении конкурса видеороликов по информированию детского телефона доверия 8-800-2000- 122, приуроченного к Международному Дню детского телефона доверия (17 мая), проводимого согласно плану Правительства Республики Тыва (п.61) согласно положению в общеобразовательных организациях Чеди-Хольского кожууна проведены конкурсы видеороликов с помощью композиции логотипа «Телефона доверия» в виде раскрытой ладони, обозначающей призыв о помощи. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ: Конкурс проведён с целью повышения информированности и узнаваемости детского телефона доверия 8-800-2000-122, а также повышения доверия к нему как службе экстренной психологической помощи. Основными задачами явилось: повышение осведомленности детей, подростков и их родителей о номере телефона доверия (8-800-2000-122); повышение уровня доверия к детскому телефону доверия как услуге экстренной психологической помощи.
Конкурс фотографий «Позитив через объектив» среди начальных классов- 1 место, 2 «в» кл.кл.рук-ль Намчыл-оол О.Б. МБОУ НОШ с. Хову-Аксы
«Преемственность ДОУ, школы и семьи- основы сотрудничества в подготовке будущих первоклассников» с 24-го января по май месяцы 2018 года. На основании приказа № 21 от 22-го января 2018 года Начальника УО Чеди-Хольского кожууна Ымбыы А.К. с 24-го января по май месяцы 2018 года в рамках реализации проекта «Успешный учении» мною, совместно с методистом по ДОУ Чеди-Хольского кожууна Аракчаа А.С. проведены кожуунные семинары. Цель: способствовать активизации работы по решению проблем преемственности ДОУ, школы и родителей, выявить эффективные механизмы сотрудничества. Задачи: 1. Вспомнить основные понятия, нормативную базу вопроса преемственности; 2. Укреплять сотрудничество воспитателей, учителей и родителей; способствовать взаимному эмоциональному расположению между участниками, зарождению доверия.
Круглый стол по преемственности ДОУ и 1-ый класс на базе МБДОУ д /с «Солнышко» с. Хову-Аксы 24-го января 2018г.
Семинар «О ходе реализации программы «Преемственность и адаптация воспитанников дошкольных ОО и учащихся 1 классов ОО Чеди-Хольского кожууна » Ооржак А.Д. на базе МБОУ «НОШ» с. Хову-Аксы от 08-го февраля.
Заключительный семинар 2017-2018 учебного года «Итоги мероприятий по программе преемственности ДОУ и 1-ый класс, на базе МБОУ «НОШ» с. Хову-Аксы 11-го мая 2018 год.
Из 6-ти дошкольных образовательных учреждений кожууна все приняли активное участие, кроме д /с « Артыш » с . Ак-Тал и д /с с . Чал-Кежиг . Из 5-ти школ кожууна активное участие в программе преемственности приняли учителя начальной школы с. Хову-Аксы. И из таблицы видно, что д /с « Артыш » с . Ак-Тал и МБОУ СОШ с. Сайлыг ни разу не участвовали в данной программе. Поставленные на начало работы цели и задачи такие как; способствовать активизации работы по решению проблем преемственности ДОУ, школы и укреплять сотрудничество воспитателей, учителей и родителей; способствовать взаимному эмоциональному расположению между участниками, зарождению доверия были достигнуты. Итого, общий охват просветительской работы по программе преемственности по кожууну составил 90%. От имени Управления образования Чеди-Хольского кожууна всем активным докладчикам на семинарах выданы справки подтверждения
Круглый стол «Опыт и перспективы преподавания психологии в школах Республики Тыва. 16-го мая 2018г. руководителем Научного центра этнической психологии, доктором психологических наук, профессором ТувГУТовуу Н.О. был проведен Круглый стол «Опыт и перспективы преподавания психологии в школах Республики Тыва. В мероприятие были приглашены; руководители и специалисты психологических служб, педагоги и школьные психологи, научные работники и ветераны образования, представители органов власти, СМИ, где так же мною и педагогом-психологом СОШ с. Ак-Тал Бакаа М.М. приняли активное участие. Цель Круглого стола: -методическое обеспечение процесса введения психологии, как предмета в школах Тувы; - определение направлений дальнейшего развития психологии образования в Республике Тыва. Задачи: - внедрение преподавания психологии, как предмета в школах Республики Тыва. Основными целями преподавания психологии в школе явилось: - культурное и социальное развитие ребенка, обеспечивающее полноправное и гармоничное вступление в самостоятельную жизнь; -формирование у ребенка целостного мировоззрения, раздвигает границы познаваемого им мира, раскрывает содержание внутреннего мира т творческий потенциал ребенка, помогает лучше познавать себя и других, учит его позитивному взаимодействию с окружающей действительностью, с самим собой и с другими людьми. В ходе круглого стола были продемонстрированы презентации впервые изданных учебных пособий по психологии для общеобразовательной школы с 3-го по 6-ые классы на родном(тувинском) языке обучения. Так, по заявке, для апробации и преподавания уроков психологии на родном(тувинском) языке обучения в начальной школе, для безвозмездного пользования, в школьные библиотеки ОО Чеди-Хольского кожууна переданы книги по психологии для 3-6-ых классов. На 2018-2019 учебный год по согласованию с Педагогическими Советами ОО Чеди-Хольского кожууна для 3-6-ых классов психологами планируются проводить внеурочную деятельность по психологии.
Учебное пособие по психологии для общеобразовательной школы с 3-го по 6-ые классы на родном(тувинском) языке обучения.
№ Направления работы Сроки Мероприятия, цели Контингент Охват примечание 1 Групповая психодиагностика Ноябрь 2017г. Мониторинг психологического здоровья несовершеннолетних ОО Чеди-Хольского кожууна Учащиеся с 1-11 классы 938-71% от общего кол-ва, 1311-ти учащихся- по запросуМинобр РТ.составлен отчет о проделанной работе по кожууну . 2 Профилактика, просвещение 23-го ноября 2017г. II-ой Республиканский психологический квест Цель : профилактика эмоционального выгорания педагогов-психологов и обмен практическим опытом между педагогами-психологами дошкольного, общеобразовательного и среднего профессионального образования Педагоги-психологи кожууна 5 педагогов-психологов и 1 соцпедагог Отмечены дипломом лучшая команда по номинации «Золотая психея» 3 Групповая психодиагнстика декабрь 2017 год составлены социально - психолого- педагогические портреты выпускников 9 и 11 классов и учащихся 4 классов ОО Чеди-Хольского кожууна. выпускники 9 и 11 классов и учащихся 4 классов учащихся в 4-ых кл.-136, в 9-ых кл . -132 и в 11-ых кл .- 28 учащихся. Общее кол-во учащихся в 4, 9 и 11 кл .- 296 человек.Кандидаты в КПКУ 20 уч . реализация регионального приоритетного проекта министерства образования и науки Республики Тыва на 2017-2018 учебный год «Успешный ученик» 4 Групповая психодиагнстика Декабрь 2017г. исследования «Теста Кимберли-Янга на интернет-зависимость» 7-9 классы кожууна Из 415 учащихся 7-9 классов протестированы – 363уч.(87%) по запросуМинобр РТ.составлен отчет о проделанной работе по кожууну . СТАТИСТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ.
5 Групповая- Диагностика, Просвещение, Профилактика, Консультация. с 04-го по 09 января 2018 года. Групп. лекция –беседа «Как научиться психологически готовить себя к ответственному событию? Консульт . работа психолога в системе психологического сопровождения учащихся при подготовке к ЕГЭ. Тренинг «Я могу». Групповые психодиагностики 9-ые кл- 88; 11кл-35 123уч-ся. кожуунное психолого-педагогические сопровождения «Зимней школы» в дни каникул учащихся 9-11 классов по запросуМинобр РТ. составлен отчет о проделанной раб. 6 Групповая диагностика Январь-февраль Методика «Шкала тревожности Спилберга». Цель:выявление уровня психологической готовности выпускников к сдаче экзаменов, выявления детей «группы риска», учащихся склонных к употреблению различных ПАВ. Учащиеся 9,11 классов ОО Чеди-Хольского кожууна -в 4-х школах 9-ые классы -100% - в 2-х школах 11-ые классы -25% Групповая диагностика проведена по запросу Минобр РТ. Составлен отчет и дана рекомендация админ-ции МБОУ СОШ с. Чал-Кежиг 7 просвещение 24-го января 2018г. Программа «Преемственность и адаптация воспитанников ДОУ и учащихся 1 классов ОО Чеди-Хольского кожууна». Цель: : способствовать активизации работы по решению проблем преемственности ДОУ, школы и родителей, выявить эффективные механизмы сотрудничества. Администрация ДОУ и НОШ,СОШ, воспитатели ДОУ, учителя набир-ие 1-классников 20 человек По инициативе рук.МУМО психологов Ооржак А.Д., составлена информ-ая справка
8 Индивидуальная и групповая консультация, просвещение 08-го февраля 2018г. Кожуунный семинар по преемственности «Взаимодействие с воспитателями детских садов и учителями»Цель : : способствовать активизации работы по решению проблем преемственности ДОУ, школы и родителей, выявить эффективные механизмы сотрудничества. Администрация ДОУ и НОШ,СОШ, воспитатели ДОУ, учителя набир-ие 1-классников 20 человек По инициативе рук.МУМО психологов Ооржак А.Д., составлена информ-ая справка, докладчикам даны справки-подтверждения. 9 Индивидуальная и групповая консультация, просвещение 11-го мая 2018 год. Заключительный семинар 2017-2018 учебного года «Итоги мероприятий по программе преемственности ДОУ и 1-ый класс, на базе МБОУ «НОШ» с. Хову-Аксы Администрация ДОУ и НОШ,СОШ, воспитатели ДОУ, учителя набир-ие 1-классников 16 человек По инициативе рук.МУМО психологов Ооржак А.Д., составлена информ-ая справка, докладчикам даны справки-подтверждения. 10 Индивидуальная и групповая консультация, Просвещение 20-го февраля2018г. Кожуунный конкурс профессионального мастерства «Педагог-психолог 2018». Цель: повышение професс-го уровня и наиболее полной реализации творческого потенциала педагогов-психологов, повышения престижа службы практ. психологии в системе образования РТ. Педагоги-психологи ДОУ и ОО Чеди-Хольского кожууна 2 педагога-психолога ДОУ и 3 педагога-психолога ОО 15-го февраля был проведен установочный семинар, все 5 педагогов приняли активное участие
11 Индивидуальная и групповая консультация, Просвещение 13 марта 2018г. Участники регион-го этапа всеросс-го конкурса проф.мастерства «Педагог-психолог РТ-2018» Педагоги-психологи ДОУ и ОО Республики Тыва. 1 педагог-психолог ДОУ и 1 педагог-психолог НОШ В результате педагог-психолог ДОУ Бадыжик Е.М. стала одним из 10-ти лучших психологов конкурса. 12 Групповая диагносика март Анализ Психодиагн-ских исслед-ий (14-ть методик) учащихся-кандидатов 4-ых и 7-ых классов для поступления в КПКУ ОО Чеди-Хольского кожууна Учащиеся-кандидаты 4-ых и 7-ых классов ОО Чеди-Хольского кожууна 31учащийся; 4-ых классов-19-ть, 7-ых классов- 12-ть человек. Групповая диагностика проведена по запросу Минобр РТ. Составлена аналитическая справка 13 Групповая диагносика 20-ое марта 2018г. тестирования по методикам «Опросник Филиппса» и САН, выявление психологической готовности к поступлению в КПКУ г. Кызыла учащихся-кандидатов общеобразовательных организаций Чеди-Хольскогокожууна Учащиеся-кандидаты 4-ых и 7-ых классов 30учащийся; 4-ых классов-19-ть, 7-ых классов- 11-ть человек. Групповая диагностика проведена по запросу Минобр РТ. Составлена аналитическая справка Итого, по запросу Минобразования науки и образования РТ: -7- групповых психодиагностических работ; - 3-групповых профилактико-просветительских работ. По инициативе рук. МУМО; 3- консультативно-просветительских работ.