Активизация мыслительной деятельности при проверке домашнего задания.
Развитию познавательной активности школьников во многом способствует правильно организованная проверка домашнего задания. Одним из важнейших педагогических требований является разнообразие форм ее проведения, которые способствуют повышению интереса учащихся не только к результату, но и самому процессу проверки знаний.
Роль домашних заданий практически обесценивается, если не налажена их проверка. Учителя практикуют разные формы проверки. Это и устный опрос у доски или с места по домашнему заданию, и короткая письменная работа, но, прежде всего это непосредственная проверка задания в тетрадях - фронтальная при обходе класса в начале урока и более основательная, выборочная во внеурочное время.
Проверку домашнего задания можно осуществлять в различных формах. Рассмотрим наиболее распространенные приемы проверки домашнего задания.
I прием:
- у доски готовится один учащийся, класс в это время занят другой работой. Затем ученик
отвечает, а остальные слушают и задают вопросы.
II прием:
- отличается от первого тем, что к доске вызывается не один, а все учащиеся. Этот прием
позволяет экономить время урока. Этот широко распространенный в школе прием
называют фронтальным опросом.
Необходимо отметить недостатки этих приемов:
1) Вызванным учащимся выделяется время на подготовку к ответу.
Остальным не дается время, чтобы продумать ответы на поставленные вопросы.
2) Если вызванные учащиеся отвечают плохо, то уплотненный опрос
затягивается, а других учащихся учитель вызвать не может, так как они не готовились к ответу.
Кроме таких форм проверки выполнения домашнего задания существуют и другие.
- взаимный опрос вызывает большой интерес у учащихся. Учитель вызывает одного
ученика к доске; остальные задают ему вопросы по изученной теме (это могут быть
вопросы также и по главе), после ответов которых ученику ставится оценка. В случае,
если у ребенка будут трудности с ответом отвечает тот, кто задал его.
- для того, чтобы придать домашней работе творческий характер и вызвать интерес к ней
Можно применить такие задания как: составление сказок (после изучения темы),
кроссвордов на математическую тематику, составление рисунков
- самопроверка по образцу применяется на первом уроке после объяснения нового
материала. Образец решения домашней работы записан на доске заранее. Учащиеся
рассматривают решение - образец и устно комментируют его, тетради у всех закрыты.
Затем ребята открывают тетради и проверяют свои работы по образцу, подчеркивая
ошибки. Этот способ развивает внимание и выявляет ошибки с помощью образца.
- взаимопроверка с помощью образца используется на следующем уроке. В этом случае
учащиеся проверяют домашнюю работу своего соседа тоже по образцу. Как и в первом
случае, окончательно тетради проверяет учитель.
- просмотр тетради в классе, учитель проходит по классу и просматривает тетради,
учащиеся в это время выполняют задания;
- объяснение на доске хода решения задач;
- проверка до урока ассистентами;
- устная проверка организуется по-разному, в зависимости от ее цели и от содержания
проверяемого материала. Среди целевых установок проверки можно выделить
следующие: проверить выполнение домашнего задания, выявить подготовленность
учащихся к изучению нового материала, проверить степень понимания и усвоения
новых знаний. В зависимости от содержания она проводится по материалу
предшествующего урока или по отдельным разделам и темам курса.
Методика устной проверки включает в себя две основные части:
а) составление проверочных вопросов и их задавание,
б) ответ учащихся на поставленные вопросы .
Составление проверочных вопросов и заданий - важный элемент устной проверки. Качество вопросов определяется их содержанием, характером выполняемых учащимися при ответе на вопросы умственных действий, а также словесной формулировкой.
При составлении вопросов всегда исходят из того, что проверять следует те знания, которые являются основными в данном курсе или относительно трудно усваиваются учащимися или которые необходимы для успешного усвоения дальнейших разделов и тем курса. На подбор вопросов оказывает влияние вид проверки: для уточнения содержания вопросов, для текущей проверки необходим анализ связей изучаемого материала с ранее пройденным, а для тематической и итоговой проверки - выделение ведущих знаний и способов оперирования ими. Причем устную проверку считают эффективной, если она направлена на выявление осмысленности восприятия знаний и осознанности их использования, если она стимулирует самостоятельность и творческую активность учащихся.
Качество вопросов определяется характером умственных действий, которые выполняют учащиеся при ответе на вопрос. Поэтому среди проверочных заданий выделяют вопросы, активизирующие память (на воспроизведение изученного), мышление (на сравнение, доказательство, обобщение), речь. Большое значение имеют проблемные вопросы, которые заставляют применять полученные знания в практической деятельности.
Качество устной проверки зависит от подбора, последовательности и постановки вопросов, которые предлагаются, во первых каждый вопрос должен быть целенаправленным и логически завершенным, а во вторых должен быть предельно сжатым, лаконичным и точным.
Второй составной частью устной проверки является ответ учащегося на вопросы. В дидактической литературе выделяются два условия качественного выявления знаний ученика:
1) Ученику никто не мешает (учитель и класс комментируют ответ потом).
2) Создается обстановка, которая обеспечивает наилучшую работу его
интеллектуальных сил.
Прерывать ученика можно только в том случае, если он не отвечает на вопрос, а уклоняется в сторону. При оценке ответа ученика обращают внимание на правильность и полноту ответа, последовательность изложения, качество речи.
Приемы устной проверки используются на различных этапах урока.
Проверка письменных работ
Вторым широко применяемым методом проверки домашнего задания является проверка письменных работ. Этот метод имеет свои качественные особенности: большая объективность по сравнению с устной проверкой, охват нужного числа проверяемых, экономия времени. Применение письменных работ используется для:
1) Проверки знания теоретического материала
2) Умения применять его к решению задач
3) Контроля сформированных навыков
В методике письменных работ выделяют четыре основных этапа, которым надо уделять внимание:
- подготовка;
- организация;
- проведение;
- анализ результатов.
При подготовке нужно: вычленить цель проверки, отобрать содержание объектов проверки, составить проверочные задания. Большую помощь при этом оказывают учебно-методические пособия "Книга для учителя", "Дидактические материалы".
При организации проверочной работы учащимся сообщается, в каких тетрадях ее выполнять, какие задания им предназначены, как озаглавить работу, как оформить решение, время выполнения работы. При этом следить за самостоятельностью выполнения работы каждым учеником.
Анализирование ответов учащихся эффективно тогда, когда оно проводится по определенным схемам (схемам поэлементного анализа). Тщательно проведенный анализ позволяет глубоко изучить пробелы и достижения отдельных учеников, выделить типичные ошибки и основные затруднения учащихся, изучить причины их появления и наметить пути их устранения.
Проверка практических работ
С помощью этого метода получают данные об умении учащихся применять полученные знания при решении практических задач, пользоваться различными таблицами, формулами.
Учитель получает отчет ученика, в котором приводится только результат или схематически описаны план практической работы и ее результаты. Это несколько затрудняет проверку и оценку каждого действия ученика. Поэтому на практике в проверочном задании приводиться алгоритм его выполнения, что позволяет осуществить такую проверку правильности действий ученика. Все работы проверяются, но оцениваются по-разному, по результатам обзорных работ оценки выставляются в журнал, по результатам тренировочных работ можно выставить лишь положительные оценки.