СОДЕРЖАНИЕ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

         1.1.Пояснительная записка.

        Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ (далее – Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации») дошкольное образование является уровнем общего образования. Именно в дошкольном детстве закладываются ценностные установки развития личности ребенка, основы его идентичности, отношения к миру, обществу, семье и самому себе.

        Поэтому миссия дошкольного образования – сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как отправной точки включения и дальнейшего овладения разнообразными формами жизнедеятельности в быстро изменяющемся мире, содействие развитию различных форм активности ребенка, передача общественных норм и ценностей, способствующих позитивной социализации в многонациональном обществе.

        Задача приобщения детей к жизни в современном социальном пространстве требует обновления не только содержания дошкольного образования, но и способов взаимодействия между детьми и взрослыми, формирования базового доверия ребенка к миру, комфортного и безопасного образа жизни. Необходимость в таком обновлении вызвана целым рядом объективных факторов развития современного общества и экономики и связанных с этим новых требований к образованию, изменениями условий жизни и взросления детей, обобщаемых в понятии «новая социокультурная ситуация развития детства», а также новыми данными многочисленных исследований в области нейронауки, психологии развития, исследований семьи и детства и др.

        Переосмысление роли и задач образования в период раннего и дошкольного детства, происходящее во всем мире, связано с выявлением образовательного потенциала детей дошкольного возраста, факторов, влияющих на развитие детей, краткосрочных и долгосрочных эффектов условий жизни и образовательных стратегий на ранних этапах развития, их влияния на биографию отдельного человека, значения для стабильного развития общества и экономики в целом.

        Все это требует разработки инновационных программ дошкольного образования, соответствующих современному уровню развития педагогической науки и практики, учитывающей и интегрирующей лучшие образцы отечественного и зарубежного опыта.

        Современные образовательные программы и современный педагогический процесс направлены на поддержку разнообразия детства, что предполагает вариативность содержания и организации дошкольного образования. Вариативность содержания дошкольного образования может быть достигнута только через сохранение широкого разнообразия образовательных программ, уже существующих в российском образовательном пространстве и разрабатываемых в настоящий момент.

        В условиях стремительного роста социальных, экономических, технологических и психологических перемен современные программы психолого-педагогической поддержки подрастающих поколений направлены, прежде всего, на раскрытие разнообразных форм активности, присущих самому ребенку. Современные достижения цивилизации открывают новые возможности для развития ребенка с первых дней его жизни.

        Эти возможности связаны:

• с повышением ценностного статуса детства в современном обществе;
• с созданием новых форм и видов развивающих сред, способных мотивировать детей;
• с появлением коммуникационных и сетевых технологий;
• с расширением инновационных программ профессиональной подготовки педагогов и воспитателей, обладающих мастерством коммуникативной компетентности и искусством мотивирования поведения детей.

        Содержание программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных раздела – целевой, содержательный иорганизационный.

        Целевой разделпрограммы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию программы, планируемые результаты ее освоения.

Содержательный разделпрограммы включает описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка

        Организационный разделпрограммы описывает систему условий реализации образовательной деятельности, необходимых для достижения целей программы

        В начале XXI века во многих странах мира раннее образование и развитие детей стали важной частью государственной образовательной политики.  Осознание важности развития и системного образования детей, начиная от рождения до 6–7 лет (обычно это возраст поступления детей в школу), базируется на результатах многочисленных исследований и на практике многих стран.

         Исследования свидетельствуют, что в период развития ребенка с рождения до 7 лет закладываются все основные характеристики его личности: ребенок чрезвычайно восприимчив, заинтересован и открыт новому опыту, познанию мира.  При этом в центре внимания государства, семьи и профессионального сообщества оказывается качество программ дошкольного образования.

Стремительные изменения, происходящие в наше время в России и во всем мире, приобретают характер устойчивой тенденции. Эти изменения настолько глубоки, что вряд ли кто-нибудь возьмёт на себя смелость предсказать, каким будет наш мир в будущем. Однако образование наших детей даёт нам реальный шанс повлиять на общество будущего и помочь каждому ребёнку найти своё место, стать успешным в этом обществе.

Образование, сориентированное только на знания, умения и навыки, которые в данный момент востребованы на рынке труда для обслуживания той или иной технологии, не сможет решить эту задачу. Со сменой технологии, которая сейчас происходит чрезвычайно часто, а будет происходить еще чаще, специалист, обладающий узким набором таких знаний и умений, окажется не конкурентоспособным, срок его успешности будет чрезвычайно коротким. Единственно возможный способ реализовать себя в современном обществе – это быть готовым принимать самостоятельные и ответственные решения в изменчивом и постоянно меняющемся мире, быть способным влиять на свою жизненную ситуацию. В связи с этим задача развития личности является центральной в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования.

1.1.1. Цели и задачи реализации программы

Цель: развитие интеллектуальных способностей, подготовка дошкольника к успешному обучению в школе.

Задачи:

• Развивать высшие психические функции и познавательные процессы: внимание, восприятие, мышление, память, воображение, наблюдательность, сообразительность, фантазию.
• Развивать знания, умения, навыки, необходимые для самостоятельного решения учебных и практических задач.
• Развивать умение выделят учебную задачу, и переводить ее в самостоятельную цель деятельности.
• Развивать аналитическое мышления (способность постижения признаков и связей между явлениями, способность действовать по образцу).
• Развивать умение выявлять свойства в объектах, называть их, адекватно обозначать их отсутствие, обобщать объекты по их свойствам/по одному, по два, по три/, объяснять сходства и различия объектов, обосновывать свои рассуждения.
• Развивать логическое мышление.
• Развивать речь: расширять словарный запас, обогащать активный словарь, фонематический слух. Грамматически и фонетически правильно строить фразы.
• Развитие мелкой моторики и сенсомоторной координации.
• Воспитывать самостоятельность, пытливость, желание выполнить задание правильно и до конца.

Цель программы заключается в расширении прав и возможностей ребёнка, в развитии его способностей, его человеческого достоинства и уверенности в себе, самостоятельности и ответственности, причем способами, ориентированными на ребенка, позитивными по отношению к нему, поддерживающими и охраняющими его личное достоинство.

Процесс глубоких перемен, происходящих в современном образовании, выдвигает в качестве приоритетной проблему развития творчества, мышления, способствующего формированию разносторонне-развитой личности. Ребенок по своей природе -  исследователь, экспериментатор, с радостью и удивлением открывающий для себя мир. Существует много способов представить детям возможность самостоятельно открыть причину происходящего, докопаться до истины, понять принцип, логику решения поставленной задачи и действовать в соответствии с предложенной ситуацией.

        Самым сенситивным периодом для развития способностей является дошкольный возраст. Для ребенка этого возраста характерна высокая познавательная активность, повышенная впечатлительность, потребность в умственной нагрузке. У него развита интуиция, яркость, конкретность представляемых образов и легкость манипулирования ими. “Родовыми” чертами дошкольного возраста являются фантазия, творческое воображение, нестандартность мышления, кроме этого, проявляется особая чувствительность, отзывчивость на окружающее.

Исходя из этого, для развития творческих способностей в образовательном учреждении необходимо проводить специальную работу по сохранению и дальнейшему развитию детских способностей, опираясь на собственную активность детей, объединяя усилия педагога-психолога, воспитателей, родителей.

Программа рассчитана на детей дошкольного возраста от 4 до 7 лет.В программе реализован подход, который обеспечивает ее возрастную адресованность, опору на закономерности дошкольного возраста.

Программа уделяет особое внимание созданию развивающей среды, роли семьи в образовании маленького ребенка

Педагоги и все, кто работает с маленькими детьми, все больше осознают, что они играют важнейшую роль в развитии у детей самоуважения и уверенности в себе, желания и умения учиться на протяжении всей жизни, умения жить и работать с другими людьми, а также межкультурной и межличностной толерантности.

1.1.2Принципы  и  подходы  к  формированию  Программы

        Программа разработана в соответствии с основными принципами и ценностями личностно-ориентированного образования.  

        Программа основана на следующих принципах, которые структурируют программу и позволяют реализовать поставленные цели и задачи:

        Основные принципы программы

1. Принцип принятия всех продуктов творчества детей, независимо от их формы, содержания и качества.
2. Принцип вовлечённости детей в художественное творчество, то есть показывать детям не только продукт, но и сам процесс творчества, чтобы дети видели, как это делается.
3. Новые понятия должны вводиться только в знакомом, доступном содержании.
4. Принцип активности и самостоятельности ребёнка, а также стимулирование

к высказыванию собственных идей по поводу решаемой проблемы.

5. Содержание развивающих игр и упражнений должно быть ориентированона

ребёнка и его взаимодействие с другими детьми.

        Организация занятий

Каждое занятие включает в себя:

1. Ритуал приветствия - снятие эмоционального напряжения у детей. Установление контакта.
2. Основную часть занятия, которая направлена на достижение цели программы и задач каждого занятия (решение проблемных ситуаций, изобразительная деятельность, придумывание сказок, загадок и др)
3. Игру на повышение двигательной активности.
4. Релаксационные дыхательные и мышечные упражнения.
5. Ритуал прощания. Сначала подводят итог занятия (что запомнилось, что понравилось), затем - сам ритуал прощания.

1.1.3. Значимые для разработки и реализации характеристики Программы

        Развитие у детей старшего дошкольного возраст их интеллектуально – творческих способностей через освоение логико-математических представлений (свойства, отношения, связи, зависимости) и способы познания (сравнение, упорядочивание, группировка, сериация, классификация). Ребенок владеет основными логическими операциями. Умеет мысленно устанавливать сходства и различия предметов по существенным признакам. Способен объединять и распределять предметы по группам. Свободно оперирует обобщающими понятиями. Умеет мысленно делить целое на части и из частей формировать целое, устанавливая между ними связь. Ребенок находит закономерности в явлениях, умеет их описывать. Может при помощи суждений делать умозаключения. Способен ориентироваться в пространстве и на листе бумаги. У ребенка достаточно большой словарный запас, широкий спектр бытовых знаний. Он наблюдателен, внимателен, усидчив, заинтересован в результатах своей работы. Владеет навыками сотрудничества, умеет работать в паре и микрогруппе.

1.1.4. Педагогические условия реализации программы

        Для положительного результата в развитии способностей детейнеобходима взаимосвязь педагога - психологаи родителей.

        Работа с родителями включает в себя:

1. Организация совместной работы педагога - психолога и родителей по достижению положительного результата в развитии способностей:

• Ознакомление с программой;
• Групповая консультация;
• Выполнение домашних заданий с ребенком.

2. Индивидуальное консультирование родителей при возникновении личностных проблем у детей.

        Программа «Юный гений» предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребёнка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами:

• личностно-ориентированное взаимодействие взрослого с детьми, т. е. создание таких ситуаций, когда каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
• обеспечение опоры на личный опыт ребенка при освоении им новых знаний;
• ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, т. е. сравнение сегодняшних достижений ребенка с его собственными вчерашними достижениями, стимулирование самооценки ребенка;
• формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка;
• создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-личностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности;
• сбалансированность репродуктивной деятельности и продуктивной, т.е. детской исследовательской, творческой деятельности, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности;
• вовлечение семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.

1.1.5. Организационно-методическое обеспечение программы.

        Программа рассчитана на 8 месяцев по 2 занятия в неделю, длительностью 20-25 минут. Возраст детей 4-7лет.

        На каждом занятии решается определённая задача по развитию творческого мышления и воображения. Если материал занятия усваивается трудно, то занятие повторяют 1-2 раз, но с заданиями, аналогичными основному занятию. Например, на первом занятии педагог - психолог рассказывает, что и как делать, показывает, то есть действует как учитель. На втором же занятии он выступает как уже партнёр (совместная деятельность). На третьем - дети действуют самостоятельно. Взрослый - организатор среды.

Организационно-методическая деятельность по реализации программы:

• Проведение мониторинга для определения уровня интеллектуального развития.
• Создание программно-методического обеспечения педагогическогопроцесса по данной программе, соответствующее современным требованиям дидактики и возрастной психофизической специфике данного контингента детей.  
• Определение содержания педагогического процесса в образовательномучреждении, способствующего формированию интеллектуального развития детей.

1.1.6. Факторы успешности реализации программы

         Программа позволяет индивидуализировать сложные игровые задания: более сильным детям можно находить варианты сложнее, менее подготовленным – работу проще. При этом обучающий и развивающий смысл игры сохраняется. Это дает возможность предостеречь ребенка от страха перед трудностями, научить без боязни творить и создавать.

        В процессе работы по программе дети усваивают цвета и их оттенки; названия и отличительные признаки геометрических фигур (в стихотворной форме), обогащают словарный запас, учатся работать по схемам, сравнивать и обобщать предметы по определенному признаку (цвету, длине, форме и т.д.)

1.2. Планируемые результаты освоения  Программы

1.2.1.Развивающее оценивание качества по программе

        Благодаря индивидуализации особенности, способности, интересы и потребности ребёнка соответствуют его образованию.

        Дети приобретают компетентность и самоуважение, им нравится учиться, у них появляется желание браться за ещё более сложные задачи.

        Дети учатся осуществлять осознанный и ответственный выбор, решать проблемы, планировать свою деятельность и достигать цели, взаимодействовать с окружающими людьми.

        У детей развивается чувство собственной значимости, они становятся самостоятельными и инициативными.

Основные знания, умения и навыки, сформированные в ходе реализации программы:

-Умение подчинять свою деятельность системе обязательных для всех правил.

- Развиты познавательные процессы, мыслительные операции, творческие способности, воображение, фантазия.

- Умение самостоятельно решать учебные и практические задачи.

- Умение выделять учебную задачу, и переводить ее в самостоятельную цель деятельности.

- Умение находить признаки и связи между явлениями, действовать по образцу.

- Умение выявлять свойства в объектах, называть их, адекватно обозначать их отсутствие, обобщать объекты по их свойствам/по одному, по два, по три/, объяснять сходства и различия объектов, обосновывать свои рассуждения.

-Умение мыслить и рассуждать логически.

-Развиты психические функции, связанные с речевой деятельностью; самостоятельность, инициативность, настойчивость в достижении цели, преодолении трудностей.

- Умение рисовать и срисовывать по клеткам или по образцу.

Родители ощущают личную причастность к программе.

Родители начинают лучше ориентироваться в процессах развития ребёнка.

Родители получают большее представление о работе педагога-психолога.

Родители обучаются тому, что могут использовать во взаимодействии со своим ребёнком дома.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка

по развитию речи и мышления

Каждое задание включает в себя цикл игровых заданий и направлено на:

- развитие фонематического слуха («Назови звук», «Угадай слово»)

- обогащение словарного запаса, понимание смысла слов («Рассмотри картинку и ответь на вопросы», «Продолжи предложение»,

- на развитие связной речи («Расскажи о картинке так, как будто ты видишь ее, а тот, кому ты рассказываешь, нет», «Расскажи по плану»,

- на развитие грамматической стороны речи: образование существительных множественного числа в родительном падеже, образование существительных в уменьшительно-ласкательной форме, правильная постановка ударения при склонении существительных («Назови один-много», «Назови ласково»)

- на развитие мышления, внимания, тактильных ощущений («Расскажи и покажи», «Что неправильно нарисовал художник?»)

- умение рассуждать, сравнивать, обобщать, делать элементарные умозаключения («Что лишнее?Назови и объясни», «Объясни пословицу», «Найди отличия», «Вопрос на засыпку!»)

- умение соотносить символ (знак) с предметом («Раскрась в соответствии со знаком»).

по формированию логико – математических представлений и конструктивных способностей.

Октябрь

- Развитие комбинаторных способностей путём комбинирования цвета и формы.

- Развитие наблюдательности, творческого воображения.

- Развитие умения выявлять и абстрагировать свойства, следуя алгоритму.

- Развитие пространственного воображения, сообразительности, смекалки.

- Развитие умения анализировать свойства изображений, рассказывать о том, что их объединяет.

«Сложи узор» (кубики Никитина); «Коврик» (палочки Кюизенера) .

Игры на поиск недостающего элемента: «Чего не хватает»; «Что пропущено».

Игры с блоками Дьенеша: «Помоги муравьишкам»; «Страна муравия»; «Построй дорожку» и др.

Игры – головоломки: «Танграм»; «Колумбово яйцо» и др.

Словесно – логические игры и упражнения: «Что объединяет?»

Ноябрь

- Развитие аналитической деятельности, умения классифицировать объекты.

- Освоение приёмов конструирования геометрических фигур (алгоритм действий).

- Развитие умения осуществлять зрительно – мысленный анализ.

- Развитие комбинаторных способностей.

- Развитие речи, памяти, внимания.

Игры с блоками Дьенеша, с игрушками, картинками: «Засели домики»; «Заполни аквариумы»; «Необычные фигуры»; «Подбери заплатку к коврику»; «Чего не хватает?».

Игры – головоломки со счётными палочками.

Словесно – логические игры и упражнения

Декабрь

- Развитие умения мыслить пространственными образами (объёмными фигурами).

- Развитие умения сравнивать.

- Развитие речи, внимания.

«Кубики для всех», Конструкторы: «Лего» и другие объёмные конструкторы.

«Найди отличия»; «Четвёртый лишний»;

-игры с блоками: «Две дорожки»; «Поймай тройку».

Логические задачи.

Январь

- Развитие комбинаторных способностей, сообразительности, творческого воображения,

- Развитие пространственного воображения, сообразительности, смекалки.

- Развитие аналитических способностей, умения определять результат деятельности.

- Развитие речи, мышления

Игры с «цветными числами» (палочки Кюизенера).

«Игры – головоломки»; «Что изменилось?»; «Чудесный мешочек».

«Что получится, если….» (упражнения со счётными палочками).

Словесно – логические игры и упражнения : «Закончи предложение»; «Дополни ряд».

Февраль

- Развитие умения кодировать практические действия числами.

- Развитие умения осуществлять зрительно – мысленный анализ

- Развитие умения ориентироваться в пространстве в соответствии с планом.

- Развитие речи, мышления. Игры с числовым кубиком и фишками.

Игры: «Чего не хватает»; «Четвёртый лишний».

Планы – схемы: «Куда села муха?»;«Где спрятался Мишка?» и т. д.

Словесно – логические игры и упражнения : «Почему один лишний?»; «Назови, одним словом».

Март

- Развитие конструктивных способностей, зрительного внимания, умения мыслить образами.

- Развитие у детей представления о числе на основе счёта и измерения.

- Развитие умения разбивать множество на классы по совместимым свойствам.

- Развитие речи, мышления.

«Геоконт»; «Танграм»; «Колумбово яйцо» и другие подобные игры.

Игры с палочками Кюизенера: «Весёлый поезд»; «Составь число» и т. д.

Игры с блоками Дьенеша: «Помоги фигурам выбраться из леса»;«Загадки без слов»;«Где спрятался Джерри?».

Словесно – логические игры и упражнения: «Подбери слово по аналогии»

Апрель

- Развитие произвольного внимания, зрительной памяти.

- Развитие умения выделять и абстрагировать свойства объекта, сравнивать по заданным свойствам.

- Освоение понятий: точка, прямая линия, отрезок, луч.

- Развитие слухового внимания, памяти, речи.

«Чудесный мешочек»; «Что изменилось».

Игры с блоками: «Дорожки»; «Домино»

Игры с картинками, с игрушками: «Чем похожи и чем отличаются»

Игра «Геоконт», упражнения на листе в клетку.

Словесно – логические игры и упражнения: «Найди нужное слово»; «Кто самый, самый?»; «Лишнее слово».

Май

- Развитие умения устанавливать зависимость между количеством и числом.

- Развитие умения анализировать группы объектов, устанавливать закономерность в наборе признаков.

- Развитие умения классифицировать, используя при этом кодовые карточки.

- Развитие умения быстро подбирать нужное слово. «Палочки Кюизенера», картинки, игрушки, цифры.

Упражнения на сравнение двух групп фигур, упражнения с кругами Эйлера.

Игры с блоками Дьенеша: «Найди свой гараж»; «Найди свой домик»; «Дерево».

Словесно – логические игры и упражнения: «Скажи наоборот»; «Продолжи ряд».

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы

Вариативность форм, методов и средств используемых в организации образовательного процесса с воспитанникамизависит от:

• возрастных особенностей воспитанников;

• их индивидуальных и особых образовательных потребностей;

• личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей;

• степени организации деятельности воспитанников (непосредственно образовательная деятельность, деятельность в режимных моментах, свободная деятельность детей).

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Главным условием организации образовательного процесса в соответствии с ФГОС дошкольного образования является полноценно организованная образовательная среда, которая строится с учетом реализации образовательных областей в двух основных составляющих (моделях) организации образовательного процесса: совместной и самостоятельной.

• Совместная (партнерская) деятельность взрослого и детей:

- задачи программы будут реализоваться через фронтальный способ обучения по расписанию;

- виды образовательной деятельности – одновидовые, интегрированные

• Самостоятельная деятельность детей. Видами самостоятельной деятельности являются культурные практики, которые ориентированы на проявление творчества. Культурные практики реализуются через подгрупповой способ. Проектирование культурных практик в образовательном процессе идет по двум направлениям

Культурные практики на основе инициатив самих детей

Культурные практики, инициируемые, организуемые и направляемые взрослыми

К культурным практикам можно отнести исследовательские, коммуникативные, художественные, организационные, образовательные, проектные способы и формы действий ребенка.

Культурные практики инициируемые, организуемые и направляемые взрослыми

* Совместная игра

Формы

• сюжетно-ролевая

• режиссерская

• игра-драматизация

• строительно-конструктивные игры

Направление

Направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры

* Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта

Формы

• решение проблемы

• оказание помощи

• задушевный разговор

• проявление заботы

• обсуждение ситуации

2.4. Система деятельности педагога по поддержке детской инициативы

        Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их разнообразного взаимодействия друг с другом при освоении математических понятий.

        Воспитание и развитие ответственности, настойчивости, в преодолении трудностей, координацию движений глаз и мелкой моторики рук, действий самоконтроля и самооценки.

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

2.6. Формы и методы занятий.

        В процессе игровых занятий используются различные формы: традиционные, комбинированные и практические занятия с использованием сюрпризных моментов, подвижных и малоподвижных игра, физминуток.

        Методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей:

• объяснительно-иллюстративный (воспринимают и усваивают готовую информацию);
• репродуктивный (воспроизводят освоенные способы деятельности);
• частично-поисковый (решение поставленной задачи совместно с педагогом);
• исследовательский (самостоятельная творческая работа).

Методы, в основе которых лежит форма организации деятельности:

• фронтальный (одновременно со всей подгруппой);
• групповой (работа в парах);
• индивидуальный (выполнение заданий, решение проблем).

2.6.1.          1 блок.

        Цветные палочки ДжорджаКюизенера являются многофункциональным математическим пособием. Математика входит в жизнь ребенка с момента рождения.Ребенок растет и каждый день слышит много для себя нового. Если с раннего детства предоставить ребенку возможность познакомиться с математикой, подружиться с ней, увидеть в ней интересную игру, в которой хочется познавать что-то новое и необычное, тогда в школе с математикой будут связаны положительные эмоции, чувство владения предметом, интерес к нему. Любая математическая задача на смекалку, для какого бы возраста она не предназначалась, несет в себе определенную умственную задачу, которая чаще всего замаскирована занимательным сюжетом.

Палочки Кюизенера – дидактический материал, который создал бельгийский математик, является международным математическим материалом и используется для обучения детей математике с 1 года до 10 лет. Этот дидактический материал очень эффективен в качестве предматематической подготовке к школе. Он позволяет «через руки» ребенка формировать отношения «длиннее – короче», «между»…; понятие числовой последовательности, состава числа; освоить сенсорные эталоны.

Занимательность этого дидактического материала маскирует ту математику, которую многие считают сухой, неинтересной и далекой от жизни детей.

2.6.2.          2 блок.

        Во многих странах мира успешно используется дидактический материал "Логические блоки», разработанный венгерским психологом и математиком ЗолтаномДьенешем для развития логического мышления у детей.

        Логические блоки Дьенеша представляют собой набор из 48 геометрических фигур:

а) четырех форм (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник);

б) четырех цветов (красный, синий, желтый);

в) двух размеров (большой, маленький);

г) двух видов толщины (толстый, тонкий).

        Каждая геометрическая фигура характеризуется четырьмя признаками: формой, цветом, размером, толщиной. В наборе нет ни одной одинаковой фигуры.

Блоки Дьенеша – универсальная развивающая игра.

Игры с логическими блоками позволяют:

• Познакомить с формой, цветом, размером, толщиной объектов.
• Развивать пространственные представления.
• Развивать логическое мышление, представление о множестве, операции над множествами (сравнение, разбиение, классификация, абстрагирование, кодирование и декодирование информации).
• Усвоить элементарные навыки алгоритмической культуры мышления.
• Развивать умения выявлять свойства в объектах, называть их, обобщать объекты по их свойствам, объяснять сходства и различия объектов, обосновывать свои рассуждения.
• Развивать познавательные процессы, мыслительные операции.
• Воспитывать самостоятельность, инициативу, настойчивость в достижении цели.
• Развивать творческие способности, воображение, фантазию, способности к моделированию и конструированию.
• Развивать речь.
• Успешно овладеть основами математики и информатики.

 Благодаря играм с цветными палочками Кюизенера, с блоками Дьенеша, у детей развиваются все психические процессы, мыслительные операции (умение сравнивать, анализировать, систематизировать, классифицировать, обобщать, делать выводы, умозаключения); способности к моделированию и конструированию, что в свою очередь способствует развитию определенных мозговых центров, влияющих на развитие речи. Также эти интеллектуальные игры способствуют развитию творческих способностей: фантазии, воображения, наглядно – действенного мышления, пространственного ориентирования, внимания. Игры в доступной, детям дошкольного возраста, форме облегчают усвоение и запоминание отличительных признаков геометрических фигур, опираясь на увлекательные задания.

2.6.3.          3 и 4 блоки.

        Серия комплексов с видеобиоуправлением - совместная разработка НПФ Амалтея и израильских специалистов в области детского развития и современных компьютерных технологий

        Возможности комплексов

        Программное обеспечение каждого комплекса включает в себя интерактивные игры, повышающие мотивацию детей к физической и познавательной деятельности в веселой и интересной форме. Дети развивают двигательные и когнитивные навыки в игровой среде, где игры не носят соревновательный характер, что обеспечивает безопасное игровое пространство.

        Играя в игры, включенные в комплексы, дети, не замечают интенсивной тренировочной работы, которую они совершают в отношении двусторонней координации, координации глаз-рука, поддержанию правильной осанки, тренировки внимания и многого другого.

        С очень высокой точностью, с помощью простой веб-камеры и двух ярких шариков-перчаток программное обеспечение комплексов предоставляет широчайшие возможности для проведения развивающих занятий со здоровыми детьми и коррекционных занятий и тренировок для детей с нарушениями в развитии.

Назначение комплексов:

• Подготовка к школе, преодоление трудностей в обучении.

• Развитие внимания и навыка сосредоточения.

• Тренировка памяти и скорости реакции.

• Развитие координации движений.

• Тренировка навыка контроля движения и точности движения рук.

• Профилактика нарушений осанки.

Решаемые задачи:

• Развитие способности распределять внимание, игнорировать отвлечения во время игры;
• Обучение концентрации внимания и сохранению сосредоточенности при выполнении действий до игры, вовремя и после неё;
• Повышение скорости реакции;
• Улучшение памяти и понимания последовательности зрительных и слуховых стимулов;
• Развитие двусторонней координации при использовании обеих рук одновременно;
• Улучшение координации рук и глаз;
• Обучение контролю над движениями, тренировка точности движений;
• Развитие абстрактного мышления и тренировка навыков на уровне действия-противодействия;
• Повышение внимательности и способности понимать "правила игры";
• Укрепление и стимулирование слабых мышц плечевого пояса и рук;
• Тренировка на увеличение диапазона движений;
• Освоение новых движений и моделей взаимодействия;
• Обучение направленной деятельности и пониманию положения тела в пространстве.

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Особенности организации предметно-пространственной развивающей среды

        Реализация программы, предусматривает наличие соответствующей предметно – пространственной среды, а также оборудования и инвентаря, способствующего освоению Программы.

3.2.Материально-техническое обеспечение Программызанятий.

Для занятий необходимо иметь:

 - наборы палочек Кюизенера;

- логические блоки Дьенеша;

- схемы для накладывания палочек при составленияхтрудных иллюстраций;

- схемы для составления изображения с помощью блоковДьенеша;

-  серия комплексов с видеобиоуправлением;

- компьютер.

3.3.Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Для организации занятий необходимо иметь на каждого учащегося:

1. Набор фломастеров (6 цветов)

2. Простой карандаш

3. Ластик

Оборудование и дидактические материалы:

1. Столы детские

2. Стулья детские

3. Мольберт (демонстрационная доска)

4. Наглядный материал: наборы предметных и сюжетных картинок по различным темам. 5. Дидактические игры: «Что лишнее?», «Аналогии», «Собери (дорисуй) узор по образцу!», «Найди спрятанные в рисунке предметы!», «Корректурные пробы», «Чего не хватает!», «Чего не стало?», «Что потерялось?», «Подбери узор!», «Дорисуй, чего не хватает!», «Что за чем? Что для чего?», «Стихи в картинках», «Сказки в картинках», «Найди отличия!», « Найди ошибки в узоре!», «Нарисуй узор по памяти!». «Подбери пару!», «Круг, треугольник, квадрат», «Найди предмет по описанию», «Узнай по силуэту!», «Найди такой же!», «Кто наблюдательнее!», «Сравни предметы!».

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

[Основная образовательная Программа МАОУ «КСОШ-ДС»]

3.5. Оценка результативности программы

В результате освоения Программы воспитанники будут иметь представление:

 - об алгоритмах описания предметов и явлений окружающего мира;

- о способах группировки предметов (по цвету, форме, назначению и т.д.)

 - о приемах эффективного запоминания информации с использованием мнемодорожек, таблиц, ассоциативных коллажей

Будут уметь: - вычленять главные, существенные признаки предметов и явлений, обобщать, группировать, классифицировать и дифференцировать их,

- выполнять задание по образцу и словесной инструкции;

- планировать последовательность своей деятельности для достижения результата;

- самостоятельно контролировать и оценивать результативность своей деятельности в ходе выполнения заданий.

- использовать наглядно-символьный материал для эффективного запоминания информации

Приложение 1

Учебный план

        План   составлен в соответствии с:

• Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ;
• СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» от 15.05.2013;  
• Инструктивно- методическим письмом Министерства образования РФ от 14.03.2000 года №65/23-16;  
• Уставом МАОУ "КСОШ-ДС".

        Основная цель: регламентировать непосредственно- образовательную деятельность, определить её направленность, установить виды и формы организации, их количество в неделю.

Приложение 2

Планирование образовательной нагрузки и расписание образовательной деятельности

Наполняемость группы зависит от запросов родителей.

Занятия проводятся по подгруппам (вторник, четверг)

Количество занятий в неделю 2.

Продолжительность занятий с детьми 1 академический час (от 20 до 25 минут)

Приложение 3

Комплексно-тематическое планирование

средний дошкольный возраст

Тематическое планирование занятий

старший дошкольный возраст

ПЕРЕЧЕНЬ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.  Л.Д. Комарова «Как работать с палочками Кюизенера» (игры и упражнения по обучению математике для детей 3-5 лет).

2. В.Н. Новикова, Л.И. Тихонова «Развивающие игры и занятия с палочками Кюизенера» (для работы с детьми 3-7 лет).

3. Б.Б. Финкельштейн, «На золотом крыльце сидели» (палочки Кюизенера).

4. Е. Н. Панова «Дидактические игры и занятия в ДОУ» (блоки Дьенеша, выпуск 1, младший возраст).

5. Н.О. Лелявина, Б.Б. Финкельштейн, «Давайте вместе поиграем» (игры с логическими блоками Дьенеша).

6. Е. Бортникова, «Чудо – обучайка» (изучаем геометрические фигуры, для детей 3-6 лет).

7. Б.П. Никитин, «Ступеньки творчества или развивающие игры» (сложи квадрат).

8. http://www.test-psy.ru/52

9. БарсуковаЕ.В., Евдокимова Л.А. «Игры и игровые упражнения для развития интеллектуальных способностей детей 5-9 летнего возраста»

10. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л. «Логика» учебное издание

11. Григорьева М.Р. «Интеллектуально - развивающие занятия со старшими дошкольниками»

12. Земцова О.Н «Тесты для детей 5-6 лет» учебное пособие

13. Носова Е.А., Непомнящая Р.Л. «Логика и математика для дошкольников»

14. Узорова О.В., НефедоваЕ.А. «350 упражнений для подготовки детей к школе: игры, задачи, основы письма и рисования»