"Инновационная деятельность на базе КФУ"

Работа по инновационной деятельности учителя

МБОУ «Кощаковская средняя общеобразовательная школа» Пестречинского муниципального района Республики Татарстан

Евстафьевой Любови Александровны

2016 год

РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ НА УРОКАХ В РАМКАХ ФГОС

           Известно, что любые виды деятельности детей, в том числе учебная, и их общение с другими людьми переплетены в жизни самым тесным образом и фактически не могут существовать отдельно. От того, как организовано общение детей, зависит результат обучения, которое зачастую требует постоянного взаимодействия детей и взрослых. В свою очередь ход и успешность обучения постоянно и неотвратимо воздействует на коммуникативную активность и многие характеристики коммуникативной деятельности детей. Доказано, что язык занимает чрезвычайно важное место в развитии ребенка. Только через родной язык ребёнок  входит в мир окружающих его людей.

           Ребенка надо научить не только отвечать на вопросы взрослого, но и самому их задавать, инициативно высказываться, налаживать взаимодействие, устанавливать с окружающими доверительные, личностные, эмоционально положительные контакты, вежливо вести спор, поддерживать содержательный разговор, беседу.

           Нельзя обучать детей общению, не включив их во взаимодействие друг с другом, не обусловив речевое действие и поведение какой-то другой деятельностью (игровой, практической, познавательной и т.д.); не уточнив ситуацию общения, не создав потребности и мотивации у каждого ребенка вступить в него.

           На сегодняшний день повышается научный интерес к коммуникативной сущности образования как одной из основных идей Федерального государственного образовательного стандарта. В Стандарте нового поколения в контексте модернизации подчеркивается важность овладения и использования учителем диагностирующих методик, направленных на изучение уровня развития УУД и динамики их формирования.  

            В составе основных универсальных учебных действий, диктуемом ключевыми целями общего образования, можно выделить четыре блока:

1. личностные (включая самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическое образование);

2. регулятивные (планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка);

3. познавательные (общеучебные, включая знаково-символические, логические, поиск и постановка проблем);

4. коммуникативные универсальные действия

           Младший школьный возраст является благоприятным для формирования коммуникативного компонента УУД (универсальных учебных действий). На начальном этапе обучения индивидуальные успехи ребёнка впервые приобретают социальный смысл, поэтому в качестве одной из основных задач начального образования является создание оптимальных условий для формирования коммуникативных компетенций, мотивации достижения, инициативы, самостоятельности учащегося.

           Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

           Видами коммуникативных действий являются:

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели, функции участников, способов взаимодействия;

разрешение конфликтов, выявление проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

управление поведением партнёра- контроль, коррекция, оценка его действий;

умение чётко выражать свои мысли согласно задачам и условиям коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка

умение договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща.

           Выпускник начальной школы должен научиться:

разговаривать с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща,

распределять и выполнять разные роли (лидер, исполнитель, критик и др.) в коллективном решении проблемы, задачи,

вырабатывать и принимать коллективные решения,

предотвращать и преодолевать конфликты,

уважительно относиться к позиции другого,

идти на взаимные поступки,

влиять на поведение друг друга через взаимный контроль и оценку действий.

Средствами коммуникативного процесса являются:

1) речь;

2) оптико-кинетическая система знаков - жесты, мимика, пантомимика;

3) системы лингвистическая и паралингвистическая - интонация, паузы;

4) система организации пространства и времени коммуникации;

5) система «контакта глаз».

        Анализ практической образовательной среды показывает, что для развития коммуникативных способностей  в начальной школе используются:

- групповые формы организации учебного общения:

-групповая работа над проблемной ситуацией (в парах, микрогруппах);

 -коммуникативно-направленные задания (учебный диалог);

-групповая работа с использованием современного дидактического оборудования ,

 -взаимопроверка заданий;

-игровые технологии;

 -хоровое пение;

-коллективные рисунки, аппликации, поделки из различных материалов;

- соревнования команд на уроках физкультуры и др.

 Особое место занимает работа в парах. Эта форма коммуникации может быть использована ежедневно и практически на каждом уроке. Например, на уроках математики обучающиеся помогают друг другу при самостоятельной работе, когда один из соседей не справляется с заданием. Или на уроках чтения обучающиеся рассказывают друг другу стихотворение, отвечают попеременно на вопросы.

   Нравится обучающимся и коллективные работы на уроках технологии и изобразительного искусства, когда получается из собственных поделок большая картина. Ребята перестают замечать недочёты, а радуются тому, что у них получилось в общей сложности.

          Следует отметить, что важнейшей характеристикой коммуникативного процесса является намерение его участников повлиять друг на друга, воздействовать на поведение другого, обеспечить свою индивидуальность в другом.

           Исходя из приведенных выше признаков коммуникативного процесса, делается вывод, что коммуникативная деятельность не может быть ограничена простой передачей информации. Коммуникация также предполагает активное взаимодействие людей друг с другом в процессе общения, их воздействие друг на друга, восприятие и понимание другого человека.

       В контексте концепции универсальных учебных действий  коммуникация рассматривается как смысловой аспект общения и социального взаимодействия, в состав базовых компонентов которой входят:

потребность ребёнка в общении со взрослыми и сверстниками;

овладение определёнными вербальными и невербальными средствами общения;

позитивное отношение к процессу сотрудничества;

ориентация на партнёра по общению;

умение слушать собеседника.

          Коммуникативные способности - это умения и навыки общения с людьми, от которых зависит его успешность. Люди разного возраста, образования, культуры, разного уровня психологического развития, имеющие различный жизненный и профессиональный опыт, отличаются друг от друга по коммуникативным способностям. Образованные и культурные люди обладают более выраженными коммуникативными способностями, чем необразованные и малокультурные. Богатство и разнообразие жизненного опыта человека, как правило, положительно совпадает с развитостью у него коммуникативных способностей. Люди, чьи профессии предполагают не только частое и интенсивное общение, но и исполнение в общении определенных ролей (актеры, врачи, педагоги, политики, руководители), нередко обладают более развитыми коммуникативными способностями, чем представители иных профессий.

           Применяемые на практике техника и приемы общения имеют возрастные особенности. Так, у детей они отличны от взрослых, а дошкольники общаются с окружающими взрослыми и сверстниками иначе, чем это делают старшие школьники.

          Таким образом, обучающийся младших классов должен стать коммуникативным, умеющим инициативно высказывать своё мнение и управлять общением со сверстниками при работе на уроках и во внеурочной деятельности.