Мои разработки

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение №165

«Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому направлению развития детей

Мастер-класс

для педагогов по работе с гиперактивными детьми

«Технологии сопровождения развития гиперактивного дошкольника»

 подготовлен:

педагогом-психологом

Асфандияровой С.Г.

г. Кемерово,2018г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ    ЗАПИСКА

     В  последнее время психологу все чаще и чаще приходится отвечать на вопросы родителей и педагогов: что делать, если: ребенок дерется, не может выполнить простых инструкций,  не может  даже короткое время  усидеть на месте …?

 Чаще всего звучат вопросы по работе с агрессивными и гиперактивными детьми, т.к. именно эта категория детей  беспокоят взрослых. Педагоги прекрасно знают, чему и как научить, но не всегда могут найти контакт с некоторыми воспитанниками. Как правило, к ним относятся дети с различными нарушениями эмоциональной сферы. И только при своевременной квалифицированной помощи мы можем помочь этим детям адаптироваться в детском  коллективе  и продуктивно взаимодействовать с окружающими их взрослыми.

     Главная задача данного мастер-класса – показать педагогам детских дошкольных образовательных учреждений важность и необходимость комплексного подхода к воспитанию, обучению и коррекции поведения детей. Только в том случае, когда   все – и педагоги, и родители, и медики, и психологи,  - совместными усилиями помогают ребенку, помощь будет по – настоящему эффективной.

ПЛАН мастер-класса

• Приветствие. Игра «Знакомство».
• Мини – лекция «Что такое гиперактивность».
• Упражнение «Портрет гиперактивного ребенка».
•  Мини – лекция  «Как выявить гиперактивного ребенка».
• Мини – лекция  «Как помочь гиперактивному ребенку». Игры на развитие необходимых качеств (Игра «Колпак мой колпаковский», «Запретный номер»).
• Мини – лекция  «Как работать с родителями гиперактивного ребенка»
•  Обратная связь.

Цель: повышение уровня психологической   компетентности психологов и педагогов ДОУ по вопросам детской гиперактивности   у дошкольников.

Задачи:

1. Актуализировать и расширить знания и представления психологов и педагогов о методах работы с гиперактивными детьми в ДОУ;
2. Способствовать овладению педагогами навыками диагностики и выявления   проявлений гиперактивности у ребенка дошкольника;
3. Обогатить информационный материал педагогов буклетами, памятками по вопросам гиперактивности дошкольников.

ФОРМА РАБОТЫ: Мастер-класс
Ход  мастер-класса:

•            Приветствие. Игра «Знакомство».

Цель: игра направлена на сплочение группы, дать возможность почувствовать своё тело, снять мышечное напряжение, ощутить себя членом группы, самопрезентация.

Ход игры: Коллеги, давайте поприветствуем друг друга. Для этого нам необходимо встать в круг. Каждый из вас, по кругу передает приветственное слово и прибавляет к нему какой - либо жест, но не забывайте для начала приветствие повторить жест предыдущего участника, а затем поздороваться самому и прибавить свой жест.

(участники приветствуют друг друга)

• Мини – лекция «Что такое гиперактивность».

В последнее время число детей с диагнозом СДВГ не снижается, а растет и является актуальной проблемой для педагогов, родителей и психологов. Почти в каждой возрастной группе детского сада встречается хотя бы один ребенок с признакам гиперактивности. Этого «нарушителя порядка и спокойствия», «неуправляемого» очень трудно принять таким, какой он есть, а еще труднее понять.

Гиперактивные же дети нуждаются в понимании и поддержке взрослых, поэтому главная наша задача заключается не в том, чтобы поставить «точный» диагноз и тем более «приклеить ярлык», а в оказании посильной и своевременной помощи ребенку. Мы говорим о важности и необходимости психологического сопровождения гиперактивного ребенка в ДОУ.

Какой он – гиперактивный ребенок? Как его выявить среди сверстников?

• Упражнение «Портрет гиперактивного ребенка»

          Сейчас, я предлагаю вам, опираясь на свой профессиональный опыт, составить портрет гиперактивного ребенка. Перед вами карточки, на которых перечислены   индивидуальные особенности детей, из них нужно выбрать те, которые свойственны, на ваш взгляд, активному и  гиперактивному ребенку, и сложить их в столбик друг под другом по порядку от 1 до 5 (карточки пронумерованы)

Если педагоги верно справились с заданием, то перевернув карточки, они должны увидеть фото гиперактивного ребенка.

• Мини – лекция    «Как выявить гиперактивного ребенка»

Диагностические критерии гиперактиности для детей старшего дошкольного возраста

Американские психологи П. Бейкер и М. Алворд предлагают следующую схему наблюдений за ребенком, которая соответствует трем основным направлениям  проявления гиперактивности:

-дефицит активного внимания;

-импульсивность;

-повышенная двигательная активность.

Дефицит активного внимания:

1. Непоследователен, ему трудно долго удерживать внимание.

2. Не слушает, когда к нему обращаются.

3. С большим энтузиазмом берется за задание, но так и не заканчивает его.

4. Испытывает трудности в организации.

5. Часто теряет вещи.

6. Избегает скучных и требующих умственных усилий заданий.

7. Часто бывает забывчив.

Повышенная двигательная активность (или двигательная расторможенность)

1. Постоянно ерзает.

2. Проявляет признаки беспокойства (барабанит пальцами, двигается в кресле, бегает, забирается куда-либо).

3. Спит намного меньше, чем другие дети, даже во младенчестве.

4. Очень говорлив.

Импульсивность:

1. Начинает отвечать, не дослушав вопроса.

2. Не способен дождаться своей очереди, часто вмешивается, прерывает.

3. Плохо сосредоточивает внимание.

4. Не может дожидаться вознаграждения (если между действием и вознаграждением есть пауза).

5. Не может контролировать и регулировать свои действия. Поведение слабо управляемо правилами.

6. При выполнении заданий ведет себя по-разному и показывает очень разные результаты. (На некоторых занятиях ребенок спокоен, на других — нет, на одних занятиях он успешен, на других — нет).

Если в возрасте до 7 лет проявляются шесть и более  из перечисленных признаков, педагог может предположить (именно предположить, но не в коем случае не поставить диагноз!), что ребенок гиперактивен.

Часто взрослые считают, что ребенок гиперактивен, только на том основании, что он очень много двигается, непоседлив. Такая точка зрения ошибочна, так как другие проявления гиперактивности (дефицит активного внимания и импульсивность) в этом случае не учитываются. Особенно часто педагоги не обращают должного внимания на проявление у ребенка импульсивности – особенности поведения человека, которая заключается в  склонности действовать по первому побуждению под влиянием внешних эмоций. Импульсивный человек не обдумывает свои поступки, не взвешивает все "за” и "против”, он быстро и непосредственно реагирует и нередко столь же быстро раскаивается в своих действиях”. Выявить импульсивность можно с помощью анкеты "Признаки импульсивности”. Она разработана непосредственно для педагогов, не содержит специальных медицинских и психологических терминов, и поэтому не вызовет трудностей при ее заполнении и интерпретации.

Признаки импульсивности (анкета).

Импульсивный ребенок

1. Всегда быстро находит ответ, когда его о чем-то спрашивают (возможно, и неверный).

2. У него часто меняется настроение.

3. Многие вещи его раздражают, выводят из себя.

4. Ему нравится работа, которую можно делать быстро.

5. Обидчив, но не злопамятен.

6. Часто чувствуется, что ему все надоело.

7. Быстро, не колеблясь, принимает решения.

8. Может резко отказаться от еды, которую не любит.

9. Нередко отвлекается на занятиях.

10. Когда кто-то из ребят на него кричит, он кричит в ответ.

11. Обычно уверен, что справится с любым заданием.

12. Может нагрубить родителям, воспитателю.

13. Временами кажется, что он переполнен энергией.

14. Это человек действия, рассуждать не умеет и не любит.

15. Требует к себе внимания, не хочет ждать.

16. В играх не подчиняется общим правилам.

17. Горячится во время разговора, часто повышает голос.

18. Легко забывает поручения старших, увлекается игрой.

19. Любит организовывать и предводительствовать.

20. Похвала и порицание действуют на него сильнее, чем на других.

Однако, чтобы результат исследований был максимально объективным необходимо, чтобы оценку осуществляли 2-3 взрослых человека, хорошо знающих ребенка. На основе такой общей оценки выводятся средние показатели и делаются соответствующие выводы.

• Мини – лекция  «Как помочь гиперактивному ребенку»

В работе с гиперактивными детьми используются три основных направления:

• Развитие дефицитарных функций (внимание, контроль поведения, двигательный контроль);
• Отработка конкретных навыков взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
• При необходимости должна осуществляться работа с гневом.

     Работа по этим направлениям может осуществляться параллельно или, в зависимости от конкретного случая, может быть выбрано одно приоритетное направление.

     Рассмотрим подробно каждое направление.

Развитие дифицитарных функций

Необходимо руководствоваться следующим принципом: коррекционную работу следует проводить поэтапно, начиная с развития одной отдельной функции. Это связано с тем, что гиперактивному ребенку трудно одновременно быть и внимательным, и спокойным, и не импульсивным. Поэтому, если вы хотите, чтобы ребенок в любой развивающей  деятельности вел себя спокойно, то не требуйте от него результативности и чистоты работы. А если, хотите получить качественную работу, то не концентрируйте внимание на его двигательной активности.

    Когда в процессе работы будут достигнуты устойчивые положительные результаты. Можно переходить к тренировке одновременно двух функций, например, дефицита внимания и контроля двигательной активности.

Схема отработки функций

1. Внимание;
2. Мышечный контроль;
3. Импульсивность;
4. Внимание + мышечный контроль;
5. Внимание + импульсивность;
6. Мышечный контроль + импульсивность;
7. Внимание + мышечный контроль + импульсивность.

Отработка конкретный навыков   взаимодействия со

взрослыми и сверстниками  

       Первоначальная работа с гиперактивным ребенком должна осуществляться индивидуально. На этом этапе работы можно обучить ребенка не только слушать, но и слышать – понимать инструкции взрослого, проговаривать их вслух, формулировать систему правил поведения в общении и в процессе выполнения конкретного задания. Заранее обговорите правила, за выполнение которых ребенок получает вознаграждение. Ребенка надо чаще поощрять, например, каждые 15 – 20 минут выдавать жетоны, которые в течение дня он может менять на награды: право идти на прогулку в первой паре и т.д.

         Необходимо помнить. Что инструкции гиперактивному ребенку должны быть очень четкими и краткими (не более 10 слов).

Попросить участников группы   привести примеры индивидуальной работы (например: приход с прогулки, инструкция для всех детей «раздеваться», какая инструкция для гиперактивного ребенка? (не должно быть общих фраз,   инструкция должна быть последовательной, ясной для ребенка и четко сформулированной).

         Зачастую эти дети склонны к манипулированию родителями и педагогами. Чтобы не допустить этого, взрослому надо помнить: в любой ситуации он должен сохранять спокойствие.

         Т.к. большое количество людей ребенка возбуждает, старайтесь сажать такого ребенка   за первый стол, в  первый ряд, чтобы он не видел перед собой большого количества людей. 

        Следующий этап – вовлечение гиперактивного ребенка в групповые виды деятельности. Сначала желательно включать гиперактивного ребенка в работу и в игру с малой подгруппой детей (2 – 4 человека) и только после этого можно приглашать его участвовать в общих групповых играх и занятиях.  В случае несоблюдения данной последовательности ребенок может перевозбудиться, что приведет, в свою очередь, к потере контроля поведения, переутомлению, дефициту активного внимания.

         При отработке навыков взаимодействия со взрослыми и сверстниками используйте те же принципы, что и при работе с агрессивными детьми.

          Если ребенок в чем-то неправ, родителям и педагогам   не следует читать ему нотации, так как длинная речь не будет до конца выслушана и осознана. Лучше заранее установить правила поведения и систему поощрений и наказаний. Как уже отмечалось выше, требования к ребенку должны быть конкретными, четкими и выполнимыми.
Нельзя принуждать ребенка просить прощения и давать обещания: «Я буду хорошо себя вести», «Я буду всегда тебя слушаться». Можно, например, договориться с ребенком, что он «не будет пинать кошку» или «с сегодняшнего дня начнет ставить ботинки на место». На отработку каждого из этих конкретных требований может уйти много времени (две—четыре недели и больше). Однако, не отработав одного пункта, не переходите к следующему. Наберитесь терпения и постарайтесь довести начатое дело до конца. Потом можно будет добиваться выполнения другого конкретного требования.

• Игры на развитие необходимых качеств

                     Игра-разминка  «Колпак мой треугольный…»

Цель: развитие концентрации внимания, осознание своего тела, умение управлять движениями и контролировать своё поведение.

        Играющие сидят в кругу. Все по очереди, начиная с ведущего, произносят по одному слову из фразы: «Колпак мой треугольный, треугольный мой колпак. А если не треугольный, то это не мой колпак». Во 2 кругу фраза повторяется снова, но педагоги, которым выпадает говорить слово «колпак» заменяют его жестом (например, 2 легких хлопка ладошкой по своей голове). В следующий раз уже заменяются 2 слова: слово «колпак» и слово «мой» (показать рукой на себя). В каждом последующем кругу играющие произносят на одно слово меньше, а «показывают» на одно больше. В завершающем кругу дети изображают только жестами всю фразу.

Если такая длинная фраза трудна для воспроизведения, её можно сократить.

Игра «Запретный номер»

Цель: развитие произвольности внимания, слухового восприятия.

Описание игры: оговаривается, что какое-то одно (или несколько) число – например, два -  нельзя  произносить, вместо этого нужно хлопнуть в ладоши два раза. Дети по очереди вслух называют числа и хлопают, когда нужно сказать «два».

 Комментарии: игра особенно полезна  для детей, испытывающих трудности при необходимости сосредоточиться. С помощью этой игры можно потренировать детей в счете, так как часто развитие навыков счета происходит автоматически, «на слух». Другими словами, ребенок может посчитать, допустим, от 1 до 10, но не может сказать, какая цифра стоит между 4 и 6.

Игра «Чайник»

        Цель: снять мышечное напряжение, создать положительный микроклимат.

Играющие хаотично двигаются по кругу, задевают друг друга, но не толкаются. Представляют себя пузырьками воды в чайнике и меняют темп движения в соответствии с указанием ведущего:

«Чайник нагревается: 10градусов, 20, 30… 100 закипел. Чайник остывает: 90 градусов, 80, 70… 10 – остыл».

• Мини – лекция   «Как работать с родителями гиперактивного ребенка»

        Родители гиперактивных детей, как правило, испытывают много трудностей при взаимодействии с ними. Так, некоторые стремятся жесткими мерами бороться с «непослушанием» сына или дочери, усиливают дисциплинарные способы воздействия, увеличивают рабочие нагрузки, строго наказывают за малейший проступок, вводят непреклонную систему запретов.  

         Другие, устав от бесконечной борьбы со своим чадом, махнув на все рукой,  стараются не обращать внимания на его поведение или, «опустив руки», предоставляют ребенку полную свободу действий, тем самым лишая его необходимой для него поддержки взрослых.

    Некоторые родители начинают винить себя в том. Что он такой, и даже приходят в отчаяние и впадают в состояние депрессии (которые в свою очередь негативно влияют на чувствительного ребенка).

     Многие из проблем гиперактивного ребенка происходят из-за неосведомленности родителей.

Три «западни», которые подстерегают родителей при воспитании гиперактивного ребенка

       Многим родителям необходима разъяснительная работа в следующих направлениях:

1.  Ужесточение дисциплины лишь усложнит положение;

2. Необходимо мягкое, спокойное общение;

3. При работе с ребенком не должно быть криков, приказов, но и восторженных интонаций,   эмоционально приподнятого тона. Гиперактивный ребенок очень чувствительный и быстро присоединится к такому настроению. Эмоции могут его захлестнуть;

4. Увеличение учебных нагрузок зачастую ведет к переутомлению, капризам и отказу от учебы вообще. Это довольно частая ситуация, т.к. гиперактивные дети часто обладают неординарными способностями, сообразительны, быстро «схватывают» информацию, от чего у родителей складывается впечатление, что ребенку необходимо увеличить нагрузку. Они записывают его в кружки, секции и т.д.

5. Отказаться от тактики вседозволенности;

6. Почаще хвалить за успехи и достижения, даже самые незначительные, т.к. частые замечания и упреки формируют заниженную самооценку ребенка. Нельзя, однако, забывать, что недопустима похвала неискренняя, незаслуженная. Все дети, особенно гиперактивные (и особо чувствительные), быстро «раскусят» вас и перестанут доверять. Похвала должна быть не слишком эмоциональная.

7. Если взрослый хочет чего – то добиться от ребенка, надо научиться давать четкие инструкции и не поручать несколько дел одновременно: «Сначала убери игрушки, потом почисти зубы,…». Лучше дать те же указания, но отдельно, добавляя следующее только после того, как выполнено предыдущее. Выполнение обязательно надо проконтролировать.

8. Если необходим запрет какой – либо деятельности, то таких запретов должно быть очень немного, они должны быть заранее оговорены с ребенком и сформулированы в очень четкой и непреклонной форме. При этом желательно, чтобы ребенок знал, что последует за тем, когда запрет окажется нарушенным. Родители в свою очередь должны быть последовательны в выполнении своих санкций. В противном случае ребенок окажется жертвой настроения взрослых и станет опасаться не конкретного наказания, а неожиданной «эмоциональной бури». Это часто приводит ко лжи, изворачиванию…

     Запрет не должен начинаться со слов «НЕТ», «НЕЛЬЗЯ». Гиперактивный ребенок импульсивен и, скорее всего на такой запрет отреагирует резким непослушанием. Поэтому говорить с ребенком надо сдержанно и давать ему возможность выбора. Например, если ребенок носится, как «вихрь», по классу, можно предложить ему побегать на улице, в коридоре или присоединиться к небольшой группе ребят и чем-то заняться. Если ребенок громко кричит, предложить ему громко спеть любимую песню или прочесть стихотворение.

9. В силу своей импульсивности ребенку трудно переключиться с одного вида деятельности на другой по первому требованию. Поэтому лучше за несколько минут до начала новой деятельности предупредить его об этом. Желательно поощрение исполненного в данном случае правила.

10. Чтобы не допустить перевозбуждения, родителям рекомендуется ограничить пребывание ребенка в местах скопления большого количества людей, стараться не приглашать большого количества гостей.    Внешне в такой ситуации ребенок будет очень активен и энергичен. На самом деле такие дети очень быстро утомляются, а это приводит к снижению самоконтроля и к нарастанию гиперактивности.

11. Гиперактивному ребенку нужен четкий режим жизни.

12. По возможности надо оградить гиперактивного ребенка от длительных  занятий на компьютере  и от просмотра телевизионных передач, особенно способствующих его эмоциональному возбуждению.

13. Не всегда спортивные секции способствуют избавлению ребенка от избыточной энергии. Желательно не заниматься силовыми видами спорта. Предпочтительнее гимнастика, танцы,  плавание, бег. Большое значение имеет стиль преподавания взрослого. Если тренер придерживается  жесткого стиля воспитания и ребенок подвергается большому количеству наказаний и ограничений, то это будет способствовать нарастанию напряжения.   Если секцию посещает большое количество детей   (футбол, волейбол…), то ребенку необходимо будет искать дополнительный источник освобождения от энергии.

14. Полезны спокойные прогулки с родителями перед сном, во время которых можно спокойно поговорить и обсудить события дня.                      

15. Использовать пальчиковые игры.

• Обратная связь.

       Участники по кругу передают мяч (или другой предмет) и отвечают на вопросы в свободной форме устно:

• чем полезна для вас данная встреча;
• какие конкретные приёмы вы будете использовать в своей работе;
• ваши пожелания на проведение таких занятий.

Список литературы

1. Велиева С.В. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста [ Текст]/ С.В. Велиева, СПб.: Речь, 2007.
2. Венгер, Л.А. Психологические рисуночные тесты [ Текст]  / Л.А. Венгер,  – М.: ВЛАДОС -ПРЕСС, 2003г.
3. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми [ Текст] / Е.К. Лютова, Г.Б. Монина.: М., 2000г.

Приложение 1.

Критерии гиперактивности (схема наблюдений за ребенком)

(Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М., 1992).

Дефицит активного внимания:

1. Непоследователен, ему трудно долго удерживать внимание.

2. Не слушает, когда к нему обращаются.

3. С большим энтузиазмом берется за задание, но так и не заканчивает его.

4. Испытывает трудности в организации.

5. Часто теряет вещи.

6. Избегает скучных и требующих умственных усилий заданий.

7. Часто бывает забывчив.

Двигательная расторможенность

1. Постоянно ерзает.

2. Проявляет признаки беспокойства (барабанит пальцами, двигается в кресле, бегает, забирается куда-либо).

3. Спит намного меньше, чем другие дети, даже в младенчестве.

4. Очень говорлив.

Импульсивность:

1. Начинает отвечать, не дослушав вопроса.

2. Не способен дождаться своей очереди, часто вмешивается, прерывает.

3. Плохо сосредоточивает внимание.

4. Не может дожидаться вознаграждения (если между действием и вознаграждением есть пауза).

5. Не может контролировать и регулировать свои действия. Поведение слабо управляемо правилами.

6. При выполнении заданий ведет себя по-разному и показывает очень разные результаты. (На некоторых занятиях ребенок спокоен, на других — нет, на одних уроках он успешен, на других — нет).

Если в возрасте до 7 лет проявляются хотя бы шесть из перечисленных признаков, педагог может предположить (но не поставить диагноз!), что ребенок, за которым он наблюдает, гиперактивен.

Приложение 2.

Анкета для родителей.

        Появились ли у ребёнка  в возрасте до 7 лет следующие признаки, наблюдались ли они более 6 месяцев?

Принимается только ответ «Да» (1 балл) или «Нет» (0 баллов).

Если общее число баллов 8 и более, вам необходимо показать ребёнка специалисту.

Приложение 3.

Анкета для педагога.

В какой степени выражены нижеперечисленные признаки у ребёнка?

Поставьте соответствующие цифры:

0 – отсутствие признака,

1 – присутствие в незначительной степени,

2 – присутствие в умеренной степени,

3 – присутствие в выраженной степени.

Если результат 11 и более баллов для девочек и 15 и более для мальчиков, вам необходимо показать ребёнка специалисту.

Приложение 4.

Задание "Портрет гиперактивного ребенка"

2 карточки:

1.  На одной стороне активный ребенок, на обороте критерии поведения активного ребенка.

2. На одной стороне гиперактивный ребенок, на обороте критерии поведения гиперактивного ребенка.

        Карточки разрезаются и перепутываются, педагоги должны выбрать критерии, описывающие поведения активного и гиперактивного ребенка, сложить в столбик от 1 до 5. Проверка результата: если педагоги справились, то перевернув, они должны получить "портрет " гиперактивного ребенка.

Карточка 1. Активный ребенок

Карточка 2. Гиперактивный ребенок.

Приложение 5.

Памятка для родителей

Как помочь гиперактивному ребенку:

Установите причину гиперактивности, проконсультируйтесь со специалистами. Часто в анамнезе такого ребенка есть родовая травма, ММД (минимальная мозговая дисфункция).

Если врач- невропатолог назначает курс лекарств, массаж, особый режим, необходимо строго соблюдать его рекомендации.
Сообщите педагогам, воспитателям о проблемах ребенка, чтобы они учитывали особенности его поведения, дозировали нагрузку.
Всегда убирайте опасные предметы из поля зрения малыша (острые, бьющиеся предметы, лекарства, бытовую химию и т.д.).
Вокруг ребенка должна быть спокойная обстановка. Любое разногласие в семье усиливает отрицательные проявления.
Важна единая линия поведения родителей, согласованность их воспитательных воздействий.
С таким ребенком необходимо общаться мягко, спокойно, т.к. он, будучи очень чувствительным и восприимчивым к настроению и состоянию близких людей, «заражается» эмоциями, как положительными, так и отрицательными.
Не превышайте нагрузки, не стоит усиленно заниматься с ребенком, чтобы он был таким, как другие сверстники. Бывает, что такие дети обладают неординарными способностями, и родители, желая их развить, отдают ребенка сразу в несколько секций, «перескакивают» через возрастные группы. Этого делать не следует, т.к. переутомление ведет к ухудшению поведения, к капризам.
Не допускайте перевозбуждения. Важно строго соблюдать режим до мелочей. Обязателен дневной отдых, ранний отход ко сну на ночь, подвижные игры и прогулки должны сменяться спокойными играми, прием пищи в одно и тоже время и т.д. Друзей не должно быть слишком много.
Старайтесь делать меньше замечаний, лучше отвлеките ребенка. Количество запретов должно быть разумным, адекватным возрасту.
Чаще хвалите за то, что получается. Хвалите не слишком эмоционально во избежание перевозбуждения.
Когда просите что-то сделать, старайтесь, чтобы речь не была длинной, не содержала сразу несколько указаний. («Пойди на кухню и принеси оттуда веник, потом подмети в коридоре» – неправильно, ребенок выполнит лишь половину просьбы.) Разговаривая, смотрите ребенку в глаза.
Не заставляйте ребенка долгое время спокойно сидеть. Если Вы читаете сказку, дайте ему в руки мягкую игрушку, малыш может встать, походить, задать вопрос. Следите за ним, если вопросов становится слишком много и не по теме, ребенок ушел в другой угол комнаты, значит, он уже устал.
Приобщайте ребенка к подвижным и спортивным играм, в которых можно разрядиться от вьющей ключом энергии. Ребенок должен понять цель игры и учиться подчиняться правилам, учиться планировать игру. Желательно занять каким-то видом спорта, доступного по возрасту и темпераменту.
Освойте элементы массажа, направленные на расслабление и регулярно проводите его. Поможет сосредоточиться легкое поглаживание по руке, по плечу в процессе чтения или другого занятия.
Прежде чем отреагировать на неприятный поступок ребенка, сосчитайте до 10 или сделайте несколько глубоких вдохов, постарайтесь успокоиться и не терять хладнокровие. Помните, что агрессия и бурные эмоции порождают те же чувства и у малыша.
Повремените с оформлением такого ребенка в детский сад.
Гасите конфликт, в котором замешан Ваш ребенок, уже в самом начале, не ждите бурной развязки.
Гиперактивный ребенок - особый, являясь очень чувствительным, он остро реагирует на замечания, запреты, нотации. Иногда ему кажется, что родители его совсем не любят, поэтому такой малыш очень нуждается в любви и понимании. Причем в любви безусловной, когда ребенка любят не только за хорошее поведение, послушание, аккуратность, но и просто за то, что он есть!
Когда становится совсем тяжело, вспомните, что к подростковому возрасту, а у некоторых детей и раньше, гиперактивность проходит. Важно, чтобы ребенок подошел к этому возрасту без груза отрицательных эмоций и комплексов неполноценности

Приложение 6.

Памятка для педагогов

Гиперактивный ребенок: особенности нервной системы или дефицит воспитания?

Синдром дефицита внимания           с гиперактивностью - СДВГ (синдром двигательной расторможенности, синдром гиперактивности, гиперкинетический синдром, гипердинамический синдром) - является весьма распространенным нарушением детского возраста. Синдром представляет собой сложную и весьма актуальную проблему. Он проявляется в нарушениях познавательной, эмоциональной и волевой сфер ребенка и препятствует успешной школьной и социальной адаптации формирующейся личности.

Психологический портрет        гиперактивного ребенка

СДВГ проявляется избыточной двигательной активностью, дефектами концентрации внимания, отвлекаемостью, импульсивностью поведения, проблемами во взаимоотношениях с окружающими и трудностями в обучении. Двигательная гиперактивность означает не только выраженную потребность в движениях, но и чрезмерное беспокойство. Особенно оно проявляется, когда от ребенка требуется вести себя относительно спокойно (на занятиях, уроках и т. п.). В школе и в любой учебной деятельности у таких детей наблюдается «импульсивный тип работы»: они с трудом ждут своей очереди, прерывают других и выкрикивают свои варианты ответов, не отвечая на вопрос полностью. Часть детей из-за своей импульсивности легко попадает в опасные ситуации, не задумываясь о последствиях своих действий. Это часто становится причиной травм и несчастных случаев. Импульсивность, часто сочетаясь с агрессивным и оппозиционным поведением, приводит к трудностям в контактах и к социальной изоляции.

Даже при всем желании гиперактивный ребенок не может сидеть спокойно, быть сдержанным и одновременно внимательным в течение достаточно длительного времени, так как контроль за собственным поведением требует от такого ребенка максимальной концентрации и на выполняемую деятельность внимания уже «не хватает».

Коррекция должна быть направлена на развитие разных форм внимания (зрительного, слухового и т. д.), преодоление импульсивности,  формирования усидчивости и самоконтроля. В процессе психокоррекционной работы необходимо предусмотреть также решение следующих задач:                                    

1. Нормализация обстановки в семье ребенка, его взаимоотношений с родителями и другими взрослыми.

2. Установление контакта со школьными педагогами, ознакомление их с информацией о сущности и основных проявлениях СДВГ.

3. Повышение у ребенка самооценки, уверенности в собственных силах. Необходимо определить сильные стороны личности ребенка и хорошо развитые у него высшие психические функции и навыки с тем, чтобы опираться на них в преодолении имеющихся трудностей.

4. Достижение у ребенка послушания, привитие ему аккуратности, навыков самоорганизации, способности планировать и доводить до конца начатые дела. Развитие у него чувства ответственности за собственные поступки.

5. Обучение ребенка правильному речевому общению, контролю собственных эмоций и поступков, навыкам эффективного социального взаимодействия с окружающими.

Проводимая психокоррекция может включать комплекс развивающих игр, применение которых показало свою эффективность.

Психокоррекционные игры, которые хорошо зарекомендовали себя в работе с гиперактивными детьми

Золушка

Цель: развитие распределения внимания.

Условия игры. В игре участвуют 2 человека. На столе стоит ведерко с фасолью (белой, коричневой и цветной). Нужно по команде разобрать и разложить фасоль на 3 кучки по цвету. Выигрывает тот, кто первый справился с задачей.

Сиамские близнецы

Цель: контроль импульсивности, гибкость общения друг с другом, способствовать возникновению доверия между детьми.

Условия игры. Детям дается инструкция: «Разбейтесь на пары, встаньте плечом к плечу, обнимите друг друга одной рукой за пояс, правую ногу поставьте рядом с левой ногой партнера. Теперь вы сросшиеся близнецы: две головы, три ноги, одно туловище и две руки. Попробуйте походить по помещению, что-то сделать, лечь, встать, порисовать, попрыгать, похлопать в ладоши и т. д.»

Мишки и шишки

Цель: тренировка выдержки, контроль импульсивности.

Условия игры. По полу рассыпают шишки. Двум игрокам предлагают собрать их лапами больших игрушечных мишек. Выигрывает тот, кто соберет больше.

Примечания. Вместо игрушек можно использовать руки, других игроков, например, повернутые тыльной стороной ладони. Вместо шишек можно использовать другие предметы - мячики, кубики и т. п.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение №165

«Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому направлению развития детей»

Семинар - практикум для родителей

«Готовность ребенка к школе»

Разработала:

педагог-психолог

Асфандиярова С.Г.

г. Кемерово, 2018г

«Быть готовым к школе – не значит уметь писать, считать и читать.

Быть готовым к школе – значит быть готовым всему этому научиться».

Венгер Леонид Абрамович.

Цель: формирование родительской компетентности в области психолого-педагогической готовности детей к школе

Задачи:

1. Познакомить родителей с содержанием понятия психологической готовности.
2. Повысить компетентность родителей в использовании игр и  игровых упражнений по развитию познавательных способностей ребенка.
3. Снижение уровня ситуативной тревоги у родителей по поводу предстоящего перехода детей в школу;
4. Способствовать оптимизации общения с детьми.

Участники: родители и воспитатели детей подготовительной группы.

Планируемый результат: повышение родительской компетентности по вопросам  готовности детей к школе в условиях введения ФГОС ДО.

Оборудование: проектор, ноутбук, листы бумаги А-4 на каждого участника, ручки или фломастеры, доска, маркеры для доски, мячик, фигурки-силуэты мальчиков и девочек, картинка с изображением школы и три дороги к ней: сиреневая, желтая, зеленая, анкета-отзыв, памятки для родителей, клей, ватман.

Ход семинара

Добрый вечер, уважаемые родители! Благодарю за присутствие на нашей встрече. Сегодня мы поговорим с вами о готовности ребёнка к школе, её компонентах. Мы познакомим вас с психологическими особенностями будущего ребёнка – первоклассника. Надеемся, что наша встреча будет интересна и познавательная.

Нашу встречу хотелось бы начать с приветствия.

1. Упражнение «Приветствие»

Цель: приветствие друг друга и заряд положительными эмоциями.

2. Игра-ассоциация «Школа»

Цель: поделиться представлениями о школе, опираясь на опыт школьного обучения родителей.

Все мы с вами были школьниками, и у каждого из нас школа ассоциируется с разными эмоциями, событиями, предметами. Вам нужно, с каким словом у них ассоциируется слово «школа»? Например, учеба. Следующий участник должен дать свою ассоциацию на слово «учеба» и т. д. (Упражнение выполняется по кругу, участники передают мяч друг другу.)

Вывод: получена многообразная палитра эмоций, ассоциаций, связанных с представлениями о школе, которые определяются вашим опытом.

Сегодня, наверняка, многих из вас волнуют вопросы: «А готов ли мой ребенок к школе?», «Как будет учиться?», «Как ему помочь преодолеть первые школьные трудности?» Психологи считают, что немаловажным в успешности обучения «первоклашки» является психологический настрой родителей.

Сейчас мы с вами попробуем актуализировать ваши переживания и опасения по поводу предстоящего обучения ваших детей в школе. 

Упражнение: «Знаем ли мы своих детей?».

   Цель: Узнать переживания и опасения родителей по поводу предстоящего обучения ребенка в школе.

Родителям предлагаются фигурки человечков и карандаши или ручки для записи. Дается инструкция: Подумайте и напишите на передней стороне человечка те черты вашего ребенка, которые,  по вашему мнению, помогут ему в школе. А на задней стороне части те черты, которые, по вашему мнению, затруднят предстоящую учебу в школе.

После выполнения упражнения, родителям предлагается поставить фигурку на одну из трех полосок-дорожек, которые ведут в школу (На мольберте прикреплены 3 дорожки разного цвета: сиреневая, желтая, зеленая): сиреневая полоска означает ваше сильное беспокойство, желтая – умеренное, а зеленая полоска- нет особого беспокойства.

(Родители выполняют задание и делятся своими опасениями)

У каждого из вас лежат листочки, напишите на них те качества, которыми должен обязательно, на ваш взгляд, обладать будущий первоклассник.

3. Мини-лекция «Понятие готовности к школе»

Уважаемые родители, вы только что попытались сформулировать главные качества, которые помогли бы вашим детям успешно подготовиться к поступлению в школу и безболезненно адаптироваться к новым условиям обучения. Мнения разделились. Для того, чтобы внести ясность и разобраться в этом вопросе, давайте подробно рассмотрим понятие готовности к школе.

Прошу вас обратить внимание на экран (психолог комментирует схему готовности к школе, представленную на доске). Готовность к школе, как вы видите, включает в себя три основные составляющие: физическую, педагогическую и психологическую готовность.

Психологическая готовность ребёнка, в свою очередь, включает в себя интеллектуальную, мотивационную, эмоционально-волевую и коммуникативную готовности.

Начнём с физической готовности. Все вы, я думаю, согласитесь с тем, что ребёнка следует приучать к посильным физическим упражнениям и подвижным играм. Но, как вы считаете, для чего это нужно делать? (родители включаются в обсуждение, высказывают свои мнения).

Психолог подводит итоги обсуждения: “ Конечно, в подвижных играх у ребёнка развивается

координация движений, важная при ориентировке в пространстве, происходит развитие волевых качеств, усидчивости, внимания, формируется умение выполнять правила. Хорошее развитие мускулатуры, мышц спины, в частности, позволит ребёнку справиться с физическими нагрузками, которые ему придётся переносить в школе. Ведь сидеть прямо в течении 35 минут урока требует определённой физической подготовки. А таких уроков будет 3-4 в день. Если ребёнок будет сильно уставать, то это, несомненно, негативно скажется на результатах обучения.

Кроме того, важно и то, насколько развиты у ребёнка мелкие группы мышц. Пропуски букв, описки, разная высота букв – всё это результат недостаточного развития “ловких” мышц руки. Развитию этих мышц способствуют такие простые и интересные для ребёнка занятия, как лепка, аппликация, работа с ножницами, природным материалом, крупами, бисером.

. Однако, готовность к школе не сводится лишь к физической готовности. Давайте рассмотрим следующий компонент, обозначенный в схеме.

Педагогическая готовность – это тот багаж знаний, умений и навыков, которыми обладает ребёнок, т.е. то, чему он научился в детском саду. Порядковый и количественный счёт, знание геометрических фигур, словарный запас, умение дифференцировать звуки, сведения об окружающем (животных, транспорте, временах года и т.д.), знание букв и прочее. От того, с какими знаниями, умениями и навыками пришёл малыш в школу очень многое зависит. Поэтому, в оставшееся до школы время, уделите этому вопросу внимание, уточните, знает ли он времена года, дни недели, названия зверей и птиц; умеет ли связно рассказать о каких-либо событиях. Это поможет вашему малышу закрепить полученные знания и умения, обрести уверенность в себе.

Следующий вид готовности к школе – это психологическая готовность. Она включает в себя ряд очень важных аспектов, от сформированности каждого из которых, зависит успешность подготовки к школе и дальнейшее обучение. (Психолог предлагает вниманию родителей изображение дерева) Давайте подумаем, что необходимо для хорошего роста и развития дерева? (родители включаются в дискуссию).

Итак, мы с вами пришли к мнению, что, прежде всего, дереву необходимы крепкие корни. Возвращаясь к психологической интерпретации, давайте решим, что же следует под этим подразумевать.

Есть мнение, что под сильными корнями следует понимать познавательные психические процессы: память зрительную и слуховую, мышление, внимание и творческое воображение. От того, насколько хорошо они развиты, будет во многом зависеть успешность интеллектуальной готовности к обучению.

А теперь, давайте вновь вернёмся к нашему дереву. Достаточно ли только хорошо развитой корневой системы? Конечно, для того, чтобы дерево зацвело и принесло плоды, его необходимо поливать и удобрять почву под ним. И если под корнями, мы подразумеваем познавательные процессы, то драгоценной влагой для нашего дерева следует понимать веру в ребёнка, поддержку, оптимизм, поощрение, ответственность и т.п. (психолог прикрепляет к доске вокруг “дерева” капельки с напечатанными на них способами стимулирования ребёнка). “Почвой” же питающей “корни” и способствующей росту всего дерева является мотивация. Ответь мне, пожалуйста, на следующий вопрос: “Будет ли человек прилагать старания, занимаясь каким – либо делом, не зная, зачем он это делает?” (родители высказываются вслух).

– Конечно, нет. Тогда скажите, “желание пойти в школу” и “желание учиться” – это одно и то же?

В ходе рассуждений психолог подводит к выводу, что если ребёнок идёт в школу ради нового ранца или модного школьного костюма, или говорит “в школе не надо спать”, “там будут мои друзья из детского сада” и т.п., то его привлекают лишь внешние стороны обучения. Тогда как основной деятельностью ребёнка в школе является учение, узнавание нового. Поэтому главное, что должно быть сформировано – желание учиться! Отношение к школе формируется у большинства детей ещё до того, как они становятся школьниками. В этом вопросе большую роль играет семья. Если родители ребёнка придают большое значение образованию, положительно отзываются об образованных людях, прививают любовь к чтению, говорят малышу о том, как они хотят видеть его в будущем успешным и умным, а это возможно, только если хорошо учиться; о том, какую гордость они будут испытывать в этом случае, то это будет способствовать формированию у ребёнка мотивационной готовности к школе. Он будет понимать, зачем он пришёл в школу и зачем ему нужны знания. Учебная деятельность станет для ребёнка более значимой и важной.

Коммуникативная готовность включает в себя умение ребёнка общаться, как со сверстниками, так и со взрослыми. Это тоже, весьма важное умение! Ведь, по сути, весь процесс обучения представляет собой общение между учителем и учеником. От того, насколько ребёнок контактен, умеет ли внимательно слушать учителя, достаточно ли развита его речь – зависит успешность усвоения школьных знаний. Задача родителей и воспитателей – научить ребёнка простым правилам общения.

Эмоционально-волевая готовность – важное звено школьной готовности. По сути, это умение управлять своими эмоциями, настроениями и контроль над своими желаниями. В вечном компромиссе между “хочу” и “надо” у старшего дошкольника должно преобладать “надо”. От того насколько ребёнок сможет заставить себя быть внимательным, когда хочется отдохнуть и поиграть; от того насколько малыш будет упорным при возникновении трудностей, будет зависеть его успешность. Всем нам известна истина: “Гений – это один процент таланта и девяносто девять процентов трудолюбия”.

Мы рассмотрели все компоненты школьной готовности. Если что-то осталось непонятным, предлагаю вам задать вопросы.

Упражнение «Снежинка»

Перед вами лежит салфетка, у каждого она одинаковой формы,размера, цвета и качества. Слушайте внимательно и выполняйте инструкцию, не смотря на соседа:

Сложите салфетку пополам,

Отрежьте правый верхний уголок,

Опять сложите пополам,

Снова Отрежьте правый верхний уголок

Сложите еще пополам,

Отрежьте правый верхний уголок.

Продолжайте эту процедуру, пока она будет возможна. Теперь раскройте свою красивую снежинку. Сейчас я прошу вас найти среди остальных снежинок точно такую же, как у вас. Нашли? Как вы думаете, почему?

Вывод: Несмотря на то, что инструкция для всех была одинаковая, снежинки получились разные, так как одинаковых людей не бывает. Каждый из вас индивидуален, так же и ваши дети: все они разные, различны их способности, возможности и личностные качества. Но каждый из них уникален по своему. Любите своих детей и тогда все у них обязательно получится и в школе.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение № 165

«Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому направлению развития воспитанников»

Семинар-практикум

«Создание психологического комфорта

в   группах детского сада»

Подготовила:

педагог-психолог

МБДОУ №165

Асфандиярова С.Г.

Кемерово

2017г

Цель – повышение психолого-педагогической компетентности в области создания психологического комфорта в ДОУ.

Задачи:

1.Познакомить педагогов-психологов с составляющими психологического комфорта и эмоционального благополучия детей   в группе.

2.Способствовать эффективному применению технологий, направленных на личностно ориентированное взаимодействие  с ребенком.

План проведения.

1.Информационная часть.

1.1. Проблема психологического здоровья на современном этапе.

1.2. Создание психологического комфорта в детском саду для сохранения и укрепления психологического здоровья  личности ребенка.

2.Практическая часть.

2.1. Диагностический инструментарий  по оценке психологического комфорта  и эмоционального благополучия ребенка.

2.2. Использование пособий, инновационных методов и приёмов

2.3. Включение игр и игровых упражнений в непосредственно образовательную деятельность

2.4. Взаимодействие с родителями и педагогами

 3.Обсуждение, подведение итогов.

Психологический настрой «Все в твоих руках»

Есть такая очень хорошая притча, многим она уже известна: «Жил мудрец, который знал все. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: «Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мертвая или живая?» А сам думает: «Скажет живая - я ее умертвлю, скажет мертвая - выпущу». Мудрец, подумав, ответил: «Все в твоих руках».

В наших руках возможность создать в детском саду такую атмосферу, в которой дети будут чувствовать себя «как дома».

Тема моего выступления: «Создание психологического комфорта в группах детского сада».

Вхождение в тему (метод «Ассоциации»)

Какие ассоциации возникают у вас, когда слышите слово «комфорт?»

(Слова должны начинаться с букв данного слова.)

Теоретический ввод

Сейчас особенно остро стоит проблема сохранения и укрепления здоровья детей дошкольного возраста. В настоящее время ученые в области педагогики и психологии, педагоги-практики говорят и пишут о гуманизации образования, об индивидуальном подходе к ребенку в процессе обучения и воспитания, о внимании к каждому, о создании в образовательном процессе  атмосферы психологического комфорта. Это декларируется в законе «Об образовании».

Итак, что же такое комфорт?

«Комфорт» (англ. comfort) - комплекс максимально благоприятных для субъекта условий внешней и внутренней среды.

Психологический комфорт для ребенка в детском саду определяется удобством развивающего пространства и положительного эмоционального фона, отсутствием напряжения психических и физиологических функций организма.

1.1. Проблема психологического здоровья на современном этапе.

Здоровье-это совокупность нескольких составляющих. Известный врач-психотерапевт Элизабет Кюблер-Росс выдвинула такую идею: здоровье человека можно представить в виде круга, состоящего из 4-х квадратов: физического, эмоционального, интеллектуального и духовного. К сожалению, многие из нас достаточно поздно начинают понимать важность не только физического, но еще и эмоционального здоровья.

Ни для кого не секрет, что многие дети имеют невротические отклонения. Такие дети сложны и для родителей, и для педагогов, и для общества. Почему столь важно сохранять психическое и психологическое здоровье детей? Наверняка каждый из вас может ответить на этот вопрос, определив последствия психологического дискомфорта для ребенка:

• Появление фобий, страхов, тревожности, повышенной агрессивности;
• Переход психологических переживаний в соматические расстройства, когда ребенок, получивший психологическую травму, заболевает физически (некий инстинкт самосохранения организма).
• Проявление психологических травм, полученных в детском возрасте, в более зрелом периоде в виде психологической защиты - позиция избегания (замкнутость, наркотики, суицидальные наклонности), проявления агрессивных поведенческих реакций (побеги из дома, вандализм..)

1.2.Создание психологического комфорта в детском саду для сохранения и укрепления психологического здоровья и развития личности ребенка.

Человек, компетентный в общении, прежде всего устанавливает определенную атмосферу общения, которая помогает его партнеру чувствовать себя свободно и комфортно. Выражение «у нас хороший контакт» означает «мы понимаем друг друга» нам интересно друг с другом, мы доверяем друг другу».

Прочно установившийся между людьми контакт обеспечит в процессе общения атмосферу доверия и принятия, в которой можно обсуждать любые проблемы.

Определенная атмосфера не только присутствует в общении двух-трех человек, но характеризует общую обстановку в постоянной группе людей (рабочем коллективе, семье,  классе) Группа детского сада не является исключением, и люди чувствительные могут сразу, лишь переступив порог, ощутить атмосферу раскованности или закрытости, спокойной сосредоточенности или тревожного напряжения, искреннего веселья или угрюмой настороженности, которая присутствует в группе.  Но многие могут возразить, что существуют объективные причины, по которым невозможно в полной мере создать психологический комфорт в группе детского сада:

• Большая наполняемость групп;
• Один воспитатель в группе
• Неблагоприятная ситуация в семье ребенка.

Да, действительность такова. Но кто поможет нам  и нашим детям, если не мы сами? Дошкольное учреждение играет не последнюю роль, несмотря на все проблемы, диктуемые современным состоянием общества, вытекающих из его противоречий. А именно: насколько оно способно создавать ребенку общий положительный и устойчивый фон психологического состояния, обеспечивать развитие деятельностной и жизнерадостной личности, обладающей чувством собственного достоинства.

Психологический комфорт обеспечивает…

-сохранение психофизиологического здоровья детей;

-высокую продуктивность образовательного процесса;

-высокие показатели качества образования детей;

-успешную социализацию: при поступлении в школу адаптация новым условиям проходит быстро и безболезненно;

-успешность школьного обучения.

Критерии психологического комфорта:

-Спокойная эмоциональная обстановка в семье и ДОУ

-Распорядок дня

-Обеспечение комфортности предметно-развивающей среды

-Стиль поведения педагога

-Добрые традиции

Показатели психологического комфорта детей

-устойчивое бодрое состояние;

-доминирование положительных эмоций, радостное настроение;

-высокий физический тонус;

-отсутствие тревожности;

-высокие показатели адаптивности;

-хороший сон, аппетит;

-высокая познавательная и творческая активность;

-дружелюбность, открытость, готовность к взаимодействию с окружающими людьми;

-отсутствие агрессии;

-низкая заболеваемость

Психологический комфорт в группе детского сад прежде всего определяется:

1. Отношениями между воспитателем и детьми.
2. Отношениями между самими детьми.

Хороший климат в группе возникает тогда, когда все ее члены чувствуют себя свободно, остаются самими собой, но при этом уважают также и право других быть самими собою.

Педагог оказывает весьма существенное влияние на качество группового климата. Фактически именно педагог (а не дети, как нам обычно кажется) создает определенный комфорт в группе.

Педагогам в группе необходимо создавать условия для эмоционального благополучия каждого ребенка: предметно-развивающая среда, стиль общения воспитателя  с ребенком, стиль общения воспитателей между собой и с помощником, стиль общения воспитателя  с родителями; стиль общения детей между собой.

Большое влияние на  психологический комфорт в группе имеет  стиль  педагогического общения педагога с детьми.

Авторитарный стиль

Педагог – руководитель, организатор; дети – исполнители (несамостоятельные, безынициативные) Воспитатель не замечает, что несамостоятельность детей, безынициативность - следствие  его автортарных тенденций к гиперопеке.

Принцип педагога: «Доверяй, но проверяй» (недостает уважения, доверия к личности ребенка);

Ожидание беспрекословного послушания, повиновения;

Не учитывает отношения между детьми

Не признает ошибки;

Низко оценивает возможности детей;

Публично указывает ребенку на его ошибки, недостатки поведения.

Либеральный (попустительский) стиль.

Педагог безынициативен, недостаточно ответственен;

Переоценивает возможности детей;

Выполнение своих требований не проверяет;

Нерешителен;

Во власти детей;

Учитывает взаимоотношения в группе;

Человек настроения.

Демократический стиль.

Педагог учитывает особенности возраста детей, оптимально делит функции между собой и детьми;

Изучает и учитывает межличностные взаимоотношения;

Проявляет максимум требований, максимум уважения;

Испытывает потребность в обратной связи от детей;

Умеет признавать ошибки;

Предпочитает плодотворный разговор с ребенком наедине.

Из всего вышеизложенного можно сделать вывод: наиболее эффективным и оптимальным является демократический стиль общения, он наиболее благоприятен в воспитательном воздействии и в полной мере служит формированию у детей и окружающих людей сознательной дисциплины, творческого отношения к делу и формирования активной жизненной позиции.

Это значит, что педагог должен иметь систему профессиональных знаний о закономерностях общения  в педагогическом коллективе и в детской группе, в работе с родителями. Именно от нас – педагогов –зависит во многом сохранение психологического здоровья детей, а для этого необходимо очень бережно относиться к собственному психологическому здоровью. Огромная роль при этом принадлежит личности педагога, его культурному уровню, интеллектуальному и личностному потенциалу.

Итак, на первый план выдвигается личностно ориентированное взаимодействие с ребенком, демократический стиль общения.

А для этого педагогу необходимо спланировать целую систему работы по созданию благоприятного психологического климата в группе детского сада и эмоционального благополучия ребенка.

2.Практическая часть.

2.1. Диагностический инструментарий для педагогов по оценке психологического климата в группе детского сада и эмоционального благополучия ребенка.

Интерпретация рисунка детей «Я в своей группе  детского сада»

Цель: проверка психологической комфортности пребывания детей в группе детского сада.

Делим условно рисунки на три группы:

1.Ребенок рисует только здание.

2.Ребенок рисует здание с элементами игровой площадки.

3.Ребенок изображает на рисунке самого себя в комнате или на улице.

1.Группа рисунков - самая тревожная. Если на рисунке нет ничего, кроме здания, значит малыш воспринимает детский сад как нечто отчужденное, безликое. Значит, жизнь в детском саду не вызывает в нем положительных эмоции и не отождествляется с происходящими там событиями.

Если ребенок изображает на рисунке самого себя: значит события, происходящие в детском саду, являются для него личностно значимыми.

Нужно обратить внимание на другие элементы картинки: присутствуют ли на рисунке дети, воспитатель, игровое поле, игрушки. Их наличие говорит о том, что ребенок изобразил в своей работе множество разнообразных связей и отношений к ним. Если ребенок на рисунке изображает цветочки, солнышко, птички- все эти детали свидетельствуют о «мире» в душе ребенка.

Если на рисунке изображен воспитатель- значит она значима для ребенка. Поворот ее лица, спины говорит о степени ее присутствия и влияния на жизнь ребенка

Немаловажное значение имеет и цветовое решение картинки.

О положительном эмоциональном настрое свидетельствует использование ребенком теплых тонов (желтый, розовый, оранжевый) и спокойных холодных (синий, голубой, зеленый).

Насыщенно фиолетовый, черный, коричневый, которым закрашивают наибольшие участки рисунка, свидетельствуют о напряжении, которое испытывает ребенок. А изобилие красного – о переизбытке эмоциональных стимулов. Жирные линии, зачеркивания сигналят о повышенной тревожности ребенка, его эмоциональном дискомфорте.

Во время тестирующего рисования, педагог не должен комментировать действия детей, подсказывать им, какие элементы нужно внести. Он только просит ребенка рассказать кого он нарисовал, запоминать последовательность рисования персонажей и слушать комментарии ребенка. Для того, чтобы иметь подлинную картину психологического состояния ребенка в группе необходимо через пару недель повторить рисование.

Для более глубокого исследования эмоционального состояния ребенка в группе существует группа методик, которые помогут продиагностировать   уровень межличностных отношений детей в группе (авторская подборка тестов А.А. Фазлетдиновой)

Тест «Проективные ситуации»(Е.В. Кучерова)

Цель: определить эмоциональное благополучие ребенка в       детском саду

Тест тревожности ребенка в детском саду (Р. Тэммл, М.Дорки, В.Амен)

Цель: определить уровень тревожности ребенка в детском саду.

Методика «Цветик-семицветик» (А.О. Прохоров, С.В. Велиева)

Цель: выявить отношение ребенка к воспитателям и их к нему.

2.2. использование пособий, инновационных методов и приёмов

Психологически комфортная среда: организация зоны для психологической разгрузки (Аудио-, видеозаписи (шум моря, звуки леса, музыка для отдыха, релаксации), цветные клубочки, волшебные предметы (шляпа, плащ, палочка, дудочки, веера, маска, цветик-семицветик, шкатулки и волшебные коробочки), свечи, фонтаны, игры с песком, водой, крупами, пуговицами, элементы арт-терапии (лепка из глины, рисование пальчиками, ладошками, тычками), «Тактильные мешочки», массажеры, «Мешочки настроений», «Уголки настроений», «Коробочки добрых дел»)\

обучение агрессивных детей способам выражения гнева в приемлемой форме;

обучение детей умению владеть собой в различных ситуациях, приемам саморегуляции;

обучение детей бесконфликтному общению с помощью эмоционально-развивающих игр;

повышение самооценки тревожных, неуверенных в себе детей;

обучение детей навыкам сотрудничества и согласованным действиям в  команде.

2.3. Включение игр и игровых упражнений в непосредственно образовательную деятельность

1-й этап - общение без слов

Игры: «Жизнь в лесу», «Добрые эльфы», «Волны», «Ожившие игрушки»Главная цель этого этапа - переход к непосредственному общению, что предполагало отказ от привычных для детей вербальных и предметных способов взаимодействия. Правило этой игры – запрещение разговоров между детьми.

2-й этап - внимание к другому

Игры: «Общий круг», «Переходы», «Передай настроение», «Найди своего брата или сестру»

Целью этого этапа является формирование способности видеть сверстника, обращать на него внимание и уподобляться ему.

3-й этап - согласованность действий

Игры: «Сороконожка», «Заводные игрушки», «Составные фигуры»Основная задача этого этапа - научить ребёнка согласовывать собственное поведение с поведением других детей, действововать с учетом потребностей, интересов и поведения других детей. Чувство общности, сплочённость действий. Направленное внимание на другого ребёнка и создает согласованность движений.

4-й этап - общие переживания

Игры: «Заблудившиеся дети», «Курица с цыплятами», «Две страны»

Этот этап состоит из игр, направленных на переживание общих эмоций. Совместное переживание эмоциональных состояний - положительных (отрицательных) объединяет детей, порождает чувство близости, общности и желание поддержать друг друга. Особенно остро переживается чувство опасности и страха перед воображаемым врагом.

5-й этап - взаимопомощь в игре

Игры: «Старенькая бабушка», «Живые куклы», «День помощника»На данном этапе используются игры, требующих от детей взаимопомощи, проявления сопереживания и сорадования. Для того чтобы дети действительно хотели помочь окружающим, психолог предварительно создает в подгруппе благоприятный климат, атмосферу непосредственного, свободного общения и эмоциональной близости. Даже агрессивные дети сопереживают друг другу, помогают и поддерживают сверстника.

6-й этап - добрые слова и пожелания

Игры: «Пожелания», «Комплименты», «Связующая нить», «Конкурс хвастунов»

После того как дети прошли через игры и занятия предыдущих этапов, в группе преобладает дружелюбная и спокойная атмосфера. Педагог проводит игры, специально направленные на словесное выражение своего отношения к другому. Задача данного этапа — научить детей видеть и подчеркивать положительные качества и достоинства других детей. Делая сверстнику комплименты, говоря ему свои пожелания, дети не только доставляют ему удовольствие, но и радуются вместе с ним.

7-й этап - помощь в совместной деятельности

Игры: «Общая картина», «Рукавички», «Закончи рисунки»

     Занятия на совместную деятельность проводятся только на заключительном этапе, когда между детьми уже установлены доброжелательные и неконфликтные отношения. Кроме того, на этом этапе впервые вводится соревновательный момент, причем дети соревнуются не за собственный успех, а за успех другого. Так, например, в игре “Мастер и подмастерья”, где, для того чтобы один мастер выиграл у другого, подмастерья всячески помогали ему (при аппликации — вырезали необходимые детали, лепили отдельные детали, подыскивали элементы нужного размера и цвета).  

     Такие формы совместной деятельности способствуют развитию взаимопомощи, способности принимать планы и замыслы другого и радоваться его успеху. Все это смещает соревновательный момент на второй план. Предложенные игры представляют собой специально выстроенную систему, в которой каждый этап опирается на предыдущий и подготавливает следующий. Внутри каждого этапа предложена желательная последовательность игр, развивающих те или иные аспекты взаимоотношений детей. Многократное повторение одних и тех же игр является важным условием их развивающего эффекта. Дошкольники по-разному и в разном темпе усваивают новое. Систематически участвуя в той или иной игре, дети начинают лучше понимать ее содержание и получать удовольствие от выполнения игровых действий.

     Игры на непосредственное взаимодействие способствуют актуализации эмоциональных связей и чувства общности, что предотвращает  возникновение конфликтов по поводу предметов и предметных действий.

    Игротерапия, направленная на устранение нарушений отношений со сверстниками у дошкольника, способствует устранению аффективных препятствий в межличностных отношениях детей, а также достижению более адекватной адаптации и социализации дошкольников.

    При неблагополучии межличностных отношений ребенка, внутреннем эмоциональном дискомфорте может нарушиться полноценное интеллектуальное развитие его личности, поскольку благополучие отношений ребенка со сверстниками непосредственно определяет формирование собственно психологических структур личности: эмоций, мотивов, самосознания, личностной активности и инициативы.

4. взаимодействие с родителями и педагогами

Прежде чем хотелось бы уделить особое внимание психологическому комфорту педагогов. Всем известно, что у детей развита интуитивная способность улавливать эмоциональное состояние взрослых. Дети очень легко заражаются отрицательными эмоциями, поэтому педагогу необходимо устраивать себе психологический душ, который поможет ему снимать излишнее эмоциональное напряжение, а  также можно предложить им комплекс упражнений, которые способствуют повышению энергетического потенциала.

Семинар для педагогов  «Эффективное взаимодействие с трудными детьми»

Анкетирование воспитателей «Атмосфера в моей группе»

Анкетирование  «Стиль педагогического общения»

Индивидуальные консультации для  родителей «Детско-родительские отношения в семье»

Беседы с родителями «Взаимодействие с агрессивными, гиперактивными и тревожными детьми»

Оформление памяток в уголках для родителей «Как снять напряжение»

3. Рефлексия. Подведение итогов.

Литература:

Аралова М.А. Формирование коллектива ДОУ: психологическое сопровождение.М.сфера..2005 с.65

Ветрова Уроки психологического здоровья.- М,: ТЦ Сфера, 2011

Стожарова М.Ю. Формирование психологического здоровья дошкольников.- Ростов н/ Д: Феникс,2007

Терпигорьева С.В. Практические семинары для педагогов.               Психологическая компетентность воспитателей. Выпуск 2.Волгорад.Учитель 2011.с.144

Приложение

• Игра «Мешочки настроений»  

Цель:   научить в приемлемой форме избавляться от плохого настроения. Оборудование: два мешочка. Один из светлого материала с изображением лица с хорошим настроением. Это мешочек радости, хорошего настроения, улыбок, веселья и т.д. Второй –мешочек плохого настроения из темного материала, на нем изображено лицо с плохим настроением. Мешочки завязаны шнурками.

Ход игры:

Выяснив, у кого из воспитанников плохое настроение, педагог предлагает им воспользоваться мешочками. Дети развязывают шнурки, «складывают» свое плохое настроение, злость, обиды, в мешочек с плохим настроением и тщательно завязывают шнурок. Потом развязывают шнурок на мешочке с хорошим настроением и берут оттуда хорошее настроение, улыбки, смех радость.

• Одним из эффективных средств создания психологического климата является музыка, которая подбирается специально для различных видов деятельности.

Для лиц с «сильной» и «слабой» нервной системой влияние приятной и неприятной музыки оказывается одинаковым: приятная – улучшает, неприятная – ухудшает деятельность.

При утомлении и нервном истощении. «Полонез» Огинского

При угнетенном меланхолическом настроении. «Аве Мария» Шуберта.

При выраженной раздражимости. «Сентиментальный вальс» Чайковского.

При снижении сосредоточенности внимания. «Времена года» П.Чайковского.

Расслабляющее действие романс Д.Шостаковича.

Тонизирующее воздействие. «Шербурские зонтики». Леграна.

• Анкета «Стиль педагогического общения»

Внимательно прочитайте вопрос. Выберите наиболее предпочтительный вариант ответа.

1. Считаете ли вы, что ребёнок должен:

• делится с вами своими мыслями, чувствами
• говорит вам только то, что он сам захочет
• оставляет свои мысли и переживания при себе.

2. Если ребёнок взял у другого ребёнка без спроса игрушку, карандаш, то вы:

• доверительно с ним говорите и предоставите возможность самому принять решение
• дети сами разберутся в своих проблемах
• известите об этом всех детей и заставите вернуть взятое с извинениями

3. Подвижный, суетливый, иногда недисциплинированный ребёнок на занятии был сосредоточен, аккуратен и хорошо выполнил задание, как вы поступите:

• похвалите и всем детям покажете его работу
• проявите заинтересованность, выясните, почему так хорошо получилось сегодня
• скажете ему «всегда бы так занимался».

4. Ребёнок при входе в группу не поздоровался. Как вы поступите:

• заставите его поздороваться
• не обратите на него внимание
• сразу же вступите с ним в общение, не упоминая его промаха.

5. Дети спокойно занимаются. У вас есть свободная минута. Что вы предпочтёте делать:

• спокойно, не вмешиваясь, наблюдать, как они общаются и работают
• помочь, подсказать, сделать замечание
• заниматься своими делами (записи, подготовка)

6. Какая точка зрения кажется вам правильной:

• чувства, переживания ребёнка ещё поверхностны, быстро проходящие, и на них не стоит обращать внимания
• эмоции ребёнка, его переживания – это важные факторы, с их помощью можно эффективно обучать и воспитывать
• чувства ребёнка удивительны, переживания его значимы, к ним нужно относиться бережно, с большим тактом

7. Ваша исходная позиция в работе с детьми:

• ребёнок слаб, неразумен, неопытен, и только взрослый может и должен научить его и воспитать
• у ребёнка много возможностей для саморазвития, взрослый должен максимально повышать активность самого ребёнка
• ребёнок развивается неуправляемо, находится под влиянием наследственности и семьи, поэтому главная задача, чтобы он был здоров, накормлен, не нарушал дисциплины.

8. Как вы относитесь к активности ребёнка:

• положительно – без неё невозможно полноценное развитие
• отрицательно – она часто мешает целенаправленно и планово вести обучение и воспитание
• положительно, но только тогда, когда активность контролируется педагогом.

9. Ребёнок не захотел выполнять задание под предлогом, что он уже делал это дома, ваши действия:

• сказали бы «ну и не надо»
• заставили бы выполнить работу
• Предложили бы выполнить задание

10. Какая позиция, по-вашему, правильная:

• ребёнок должен быть благодарен взрослым за заботу о нём
• если ребёнок не осознаёт заботу взрослых о нём, не ценит, то это его дело, когда-нибудь пожалеет
• воспитатель должен быть благодарен детям за их доверие и любовь

Ответ Число балов по номеру вопросов

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

a  2 3 2 2 3 1 2 3 1 2

b  3 1 3 1 2 2 3 1 2 1

c  1 2 1 3 1 3 1 2 3 3

ИТОГО: ____________
25-30 очков – тяготеет к демократическому стилю
20-24 очка – преобладает авторитарный стиль
10-19 очков – характерен либеральный стиль

• АНКЕТА ДЛЯ ПЕДАГОГА «КАКОВА АТМОСФЕРА В ВАШЕЙ ГРУППЕ?»

1 Обстановка в группе:

Какая атмосфера в моей группе? (общие впечатления)_____________

Почему я так думаю?____________________________________________

Какие аспекты атмосферы в моей группе я оцениваю как положительные?_________________________________________________

Какие аспекты атмосферы в моей группе я оцениваю как отрицательные?_________________________________________________

2. Взаимоотношения между воспитателем и ребенком:

С кем из детей у меня хороший контакт?________________________________________________________

Чем это объясняется?____________________________________________

С кем из детей у меня плохой контакт?___________________________

Чем это объясняется?____________________________________________

3. Взаимоотношения между детьми:

Между какими детьми существуют хорошие отношения?______________________________________________________

Чем это вызвано?________________________________________________________________________________________________________________________

Какие дети часто сорятся между собой?___________________________

Почему?_________________________________________________________

Каких детей часто обижают?______________________________________

Почему?__________________________________________________

• Комплекс упражнений  для снятия  эмоционального напряжения педагогов

Упражнение «Разогревки - самооценки»

цель: снятие напряжение усталости, создание атмосферы психологического и коммуникативного комфорта, пробуждение интереса к коллегам по работе.

Задания:

 если вы считаете, что ваше эмоциональное состояние помогает общению с окружающими, похлопайте в ладоши;

 если вы умеете слышать только хорошее, независимо от того, какие звуки произносятся вокруг, улыбнитесь соседу;

 если вы уверены, что у каждого человека свой индивидуальный стиль внешних проявлений эмоций, дотроньтесь до кончика носа;

 если в магазине вы отвергаете предложенную одежду, не примеряя только потому,  что вам не улыбнулся продавец, покачайте головой;

 если вы полагаете, что при обучении эмоции не столь важны, закройте глаза;

 если вы не можете удержаться от спора, когда люди не согласны с вами, топните ногой;

 если вы полагаете, что преобладающий знак ваших эмоций зависит только от внешних стимулов, подмигните;

 если вы выражаете гнев тем, что стучите кулаком по столу, повернитесь вокруг себя;

 если вы можете удивить знакомых неординарным поступком, помашите рукой;

 если, вы, входя в незнакомую комнату и знакомясь с кем –то, мгновенно ощущаете неприязнь или расположение, прикройте рот рукой;

 если вы считаете, что не всегда получаете то хорошее, что заслуживаете, подпрыгните;

 если вы уверены, что переживаемые вами отрицательные эмоции имеют для вас только нежелательные последствия, кивните головой;

 если вы верите в то, что эмоции ваших воспитанников зависят от того эмоциональны ли вы, потанцуйте.

• Комплекс упражнений, которые способствуют повышению энергетического потенциала.

 1.     Стоя, свести лопатки, улыбнуться, подмигнуть правым глазом, потом – левым, повторить: «Я очень собой горжусь, я на многое гожусь».

2.     Положив ладонь на грудь: «Я на свете всех умней»; вытянув руки над головой : «Не боюсь я никого»; напрячь ягодицы: «Чудо как я хороша»; расслабить ягодицы: «Проживу теперь до ста».

3.     Подпрыгивая на правой, затем на левой ноге, повторить: «Я бодра и энергична, и дела идут отлично».

4.     Потирая ладонь о ладонь, повторить: «Я приманиваю удачу, с каждым днем становлюсь богаче».

5.     Встав на цыпочки, руки над головой сомкнуты в кольцо, повторить: «Я согрета солнечным лучиком, я достойна самого лучшего».

6.     Положив на лоб левую ладонь, затем правую, повторить: «Я решаю любые задачи, со мной всегда любовь удача».

7.     Руки на бедрах. Делая наклоны туловищем вперед – назад, повторить: «Ситуация любая мне подвластна. Мир прекрасен, и я прекрасна».

8.     Руки на талии, делая наклоны вправо – влево, повторить: «Покой и улыбку всегда берегу, и все мне помогут и я помогу».

9.     Сложив руки в замок, делая глубокий вдох: «И  все у меня получается».

10. Сжав кулаки, делая вращения руками: «На пути у меня нет преграды, все получится так, как надо».

• МЕТОДИКА № 1 Тест «Проективные ситуации» /Е.В. Кучерова/.

Цель: определение эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Методика используется с 4 лет.

Инструкция: Ребенку описывается ситуация и предлагается продолжить ее.

«Я буду читать тебе маленькие истории про мальчика /девочку/, которого зовут также, как и тебя. Послушай и ответь на вопрос».

1.     /Имя/ должен выступать на празднике. Он выучил стихотворение и приготовился прочитать его. /Текст произносится максимально нейтрально/. Что было потом? /После ответа ребенка обязательно его одобрить: «Хорошо»/.

2.     /Имя/ играет со своим другом в группе. Его позвала к себе воспитательница и … Что было?

3.     /Имя/ обедает. Больше ему есть не хочется и … Что было дальше?

4.     /Имя/ лепил и испачкал стол пластилином. Что было потом?

Оценка результатов:

1.     положительный характер ответа – «+»

2.     нейтральный характер ответа – «0»

3.     негативный характер ответа – «-»

Выводы: если у ребенка две или более отрицательных реакций, можно говорить об эмоциональном неблагополучии ребенка в д\с.

• МЕТОДИКА №2 «ЦВЕТИК-ВОСЬМИЦВЕТИК». ПРОХОРОВ А.О., ВЕЛИЕВА С.В. (МОДФИКАЦИЯ МЕТОДИКИ А.А. ФАЗЛЕТДИНОВОЙ)

Методика позволяет выявить отношение ребенка квоспитателю и их отношение к нему.

Возраст: от 2.5 до 7 лет.

Необходимые материалы:

• предварительно изготовленная сердцевина цветка — белого цвета;
• предварительно изготовленные разноцветные лепестки красного, желтого, зеленого, голубого, фиолетового, коричневого, серого, черного цветов (цвета ТЦВ Люшера).

Исследование проводится на белом фоне в форме игры-беседы.

Психологу необходимо наладить доверительный контакт с ребёнком, узнать имена и отчества воспитателей, погрузить ребёнка в игровую ситуацию и дать следующую инструкцию.

Инструкция: 

1.«Выбери лепесток, который нравится тебе больше всего»

2. «Выбери лепесток, который ты отдал бы… (И.О. воспитателя)

 Необходимо следить, чтобы ребенок отбирал цвет лепестка не по цвету глаз, рубашки и т.д. человека, о котором идет речь, а по своему отношению к нему.

Данные заносятся в таблицу:

Содержательные характеристики цветов:

• Методика №3 Тест тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки) (модификация теста А.А. Фазлетдиновой, см. журнал «Справочник педагога-психолога №9, 2016г.)

Цель методики: Определить уровень тревожности ребенка в детском саду.

Методика предназначена для детей с 5 лет.

Экспериментальный материал : 8 рисунков (8,5x11 см) выполнен в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображен мальчик). Каждый рисунок представляет собой некоторую типичную для жизни ребенка ситуацию. Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом - печальное. 
Проведение исследования : Рисунки показывают ребенку в строго перечисленном порядке один за другим. Беседа проходит в отдельной комнате. Предъявив ребенку рисунок, исследователь дает инструкцию. 

Инструкция.

1. Ребенок с мамой идут в детский сад. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка – веселое или печальное? Он идет с мамой в детский сад»
2. Одевание в детском саду. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка печальное или веселое? Он (она) одевается в детском саду»
3. Игра с воспитателем. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет с воспитателем»
4. Выговор. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»
5. Агрессивное нападение «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»
6. Собирание игрушек. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) убирает игрушки»
7. Изоляция. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»
8. Прием пищи в детском саду. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) ест».

Анализ результатов: Протоколы каждого ребенка подвергаются количественному и качественному анализу. 

Количественный анализ
На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (8): 

В зависимости от уровня индекса тревожности дети подразделяются на 3 группы: 

а) высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%); 
б) средний уровень тревожности (ИТ от 20 до 50%);
в) низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%). 

Качественный анализ 
Каждый ответ ребенка анализируется отдельно. Делаются выводы относительно возможного характера эмоционального опыта ребенка в данной (и подобной ей) ситуации.

     Тест «Искусство общения» поможет определить в самых общих чертах такой немаловажный личностный фактор, как коммуникативный контроль, или, выражаясь проще, насколько мы умеем владеть собой в процессе общения  с другими людьми.

     Прежде всего, вам предстоит определить, согласны ли вы со следующими утверждениями:

1. Мне кажется трудным искусство подражать  поведению других людей.
2. Я бы, пожалуй, смог свалять дурака, чтобы привлечь внимание к себе или позабавить окружающих.
3. Из меня мог бы выйти неплохой актер.
4. Другим людям иногда кажется, что я переживаю что-то более глубоко , чем есть  на самом деле.
5. В компании я редко оказываюсь в центре внимания.
6. В различных ситуациях и в общении с разными людьми я часто веду себя совершенно по-разному.
7. Я могу отстаивать только то, в чем искренне убежден.
8. Чтобы преуспеть в делах и в отношениях с людьми, я стараюсь быть таким, каким меня ожидают увидеть.
9. Я могу быть дружелюбным с людьми, которых не выношу.
10.  Я всегда такой, каким кажусь.

     Начислите себе по одному баллу за отрицательные ответы  на 1, 5  и 7-й вопросы и по одному баллу за положительные ответы  на все остальные. Подсчитайте сумму баллов. Если  вы отвечали искренне, то о вас, по-видимому, можно сказать следующее.

     0 – 3 балла – у вас низкий коммуникативный контроль; ваше поведение устойчиво, и вы не считаете нужным его изменять в зависимости  от ситуации; вы способны к искреннему самораскрытию в общении; некоторые считают вас неудобным в общении по причине вашей прямолинейности.

     4 – 6 балов – у вас средний коммуникативный контроль; вы искренни, но сдержанны в своих эмоциональных проявлениях, считаетесь в своем поведении  с окружающими  людьми.

     7 – 10 баллов – у вас высокий коммуникативный контроль; вы легко входите в любую роль, гибко реагируете на изменение ситуации, хорошо чувствуете и даже в состоянии предвидеть впечатление, которое вы производите на окружающих.

     Упражнение «Мостик»

     Цель: нахождение путей  взаимодействия сотрудников между собой, выявление ролей (лидер – ведомый, лидер-лидер, ведомый – ведомый, партнеры).

    «Уважаемые коллеги! Прошу вас рассчитаться на 1 и 2 номера. Таким образом, у нас получилось две команды (первая команда - первые номера, вторая команда – вторые номера). Команды должны выстроится в две колонны. Перед вами мост, по которому нужно одновременно пройти двум участникам (по одному участнику из каждой команды) навстречу друг другу. Мост над пропастью. Нельзя: оступаться, заходить за края линии,  пропускать друг друга, стоять на одном месте пока другой участник пройдет».

     Рисуется вначале широкий мост, далее - узкий мост.  

     Выводы упражнения: цель у всех была одна, т.е. пройти по мосту на другую сторону. Пути достижения данной цели и проявленные вами в данной игре роли разные (кто-то стал ведущим, а кто-то ведомым, а какая-то пара действовала как партнеры с единой целью и т.п.).

     Упражнение «Рассказ»

     Выбираются 8 участников, семь из которых выходят за дверь, один остается. Ведущий зачитывает ему рассказ, который он пересказывает  второму участнику, второй – третьему, третий – четвертому и т.д. Когда  последний участник закончит пересказ   ведущий зачитывает первоначальный текст  рассказа.  

     Рассказ первому участнику читается ведущим один раз.

     Очень важно проследить динамику потери части информации в процессе её передачи.

     Рассказы  для запоминания

     «Я выехал на коне, рассчитывая прибыть на место к девяти часам. К этому времени все двенадцать охотников соберутся в сторожке. Погода неожиданно изменилась, начался холодный проливной дождь. Через четыре часа пути конь начал спотыкаться. Вдруг из травы выпорхнуло 7  куропаток. Не медля ни  секунды, я выстрелил из своего ружья. Конь вздрогнул. Подстреленных птиц я подобрал. На встречу с друзьями-охотниками я прибыл с добычей».

     «Корабль вошел в бухту, несмотря на сильное волнение моря. Ночь простояли на якоре. Утром подошли к пристани. Восемнадцать моряков отпустили на берег. 10  человек пошли в музей. Восемь матросов решили просто погулять по городу. К вечеру все собрались вместе, зашли в городской парк, плотно поужинали. В 23 часа все вернулись на корабль. Вскоре корабль отправился в другой порт».

     Выводы упражнения:

     Большая часть информации теряется в процессе её передачи. Процесс запоминания протекает значительно лучше, если есть мотивация ее запомнить и информация интересна индивиду.

     Упражнение «Сказка»

     Участникам тренинга предлагается придумать сказку на новый лад. Но перед этим  нужно выбрать одного участника,   который должен будет выйти за дверь.  Задача данного участника угадать с помощью вопросов название сказки, количество героев, задействованных в ней  и рассказать сюжет этой сказки. При этом есть одно условие: вопросы, которые участник будет задавать  всем остальным должны предполагать ответ «да» или «нет».  Всем собравшимся задается вопрос: «Кто готов выйти за дверь?»

     Участник выходит

     Оставшимся психолог говорит следующее: «А сейчас я вам открою маленький секрет никакую  сказку мы конечно придумывать не будем. Но когда участник зайдет к нам мы должны будем следующим образом отвечать на его вопросы: если вопрос оканчивается  на гласную, то отвечаем «да», если на согласную – отвечаем «нет». Все поняли ? Начинаем».

     Когда вышедший участник тренинга возвращается ему задается следующий вопрос: «Готов рассказать сказку?». После того как сказка рассказана задается вопрос к  «сочинявшим» сказку «Правильно угадал или нет?» Молодец. Но мы должны признаться, что никакую сказку мы не придумывали. Эту сказку сочинил ты сам.  

     Вывод: мы наглядно увидели как человек сам себе построил иллюзию общения. для того, чтобы получить более полную и по возможности достоверную информацию необходимо задавать открытые вопросы, переспрашивать собеседника «Правильно ли я вас понял…?», «Таким образом вы считаете…?»   и т.д.