Учитель года 2019

Конкурсное задание «Методический семинар»

на тему: «Реализация системно - деятельностного подхода на уроках биологии как одно из условий формирования познавательной мотивации учащихся».

Автор: Сергеева Елена Александровна, учитель биологии.

При разработке федеральных государственных стандартов приоритетом образования становится формирование обще учебных умений и навыков, а также способов деятельности, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения.

    В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. 

Однако традиционная школьная система не всегда создаёт условия для формировании познавательной мотивации. Это является педагогическим противоречием современного общества в процессе смены парадигмы образования с формирующей на развивающую.

Анализ этого противоречия приводит к осознанию необходимости изменений в подходе к обучению, пересмотру методов и форм учебного процесса, характера взаимоотношений между участниками учебно-воспитательного процесса. Перед современной школой встаёт проблема развития творческой познавательной активности школьников.

Поэтому особую важность приобретает системно – деятельный подход, лежащий в основе ФГОС, который предполагает, что знания приобретаются и проявляются только в деятельности.

Понятие системно – деятельностного подхода было введено в 1985 г. как особого рода понятие. Уже тогда учёные старались снять противоречия внутри отечественной психологической науки между системным подходом, который разрабатывался в исследованиях классиков нашей отечественной науки (таких, как Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов и целый ряд исследователей), и деятельностным, который всегда был системным (его разрабатывали Л.С. Выготский, Л.В. Занков, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и многие другие исследователи).

Системно – деятельностный подход является попыткой объединения этих подходов. Суть его отражает китайская народная мудрость, которая гласит: “Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю”. Обратимся к последней, самой главной фразе мудрости "…я делаю – я усваиваю". В системно – деятельностном подходе категория "деятельности" занимает одно из ключевых мест, а деятельность сама рассматривается как своего рода система.

Что значит "деятельность"?

Во-первых, деятельность – это всегда целеустремленная система, которая нацелена на результат. С самого начала в данном подходе выделяется результат деятельности (стандарты нацеливают на результат – развитие личности ребенка на основе универсальных учебных действий (УУД).

Во-вторых, результат может быть достигнут только в том случае, если есть обратная связь (коррекция, обратная ориентация). Важно увидеть, что все действия не разорваны.

В-третьих, в деятельности надо учитывать психолого-возрастные и индивидуальные особенности развития личности ребенка и присущие этим особенностям формы деятельности. Таким образом, деятельность, осуществляемая её субъектом, начинается с постановки цели, планирования, организации рабочего места и работы группы, оценки и самооценки своей деятельности.

В основе любой деятельности лежит мотив. Из различных мотивов подростка, важное место отведено познавательному мотиву. Познавательная мотивация это – внутренняя деятельность или мотивация этой деятельности, не зависимая от внешних факторов. Познавательная мотивация вплотную связанна с такими понятиями как – познавательная активность, познавательная деятельность, познавательный интерес, познавательная потребность и так же мотивы учения. А.Н. Леонтьев отмечал, что мотивация учащегося имеет свои источники в практической деятельности. Объект соответствует цели, причина – мотиву, потребность – поведению. Таким образом, между структурой деятельностью учащегося и строением его мотивации существуют отношения взаимного соответствия.

Полноценным итогом реализации системно-деятельностного подхода  является  появление желания и становление умения учиться (учить-ся – учить себя). Как объясняют психологи, если учащийся ставит перед собой цель самостоятельно, то он склонен работать над её достижением значительно больше, чем в том случае, когда перед ним ставят цель (задание) педагоги или родители. Общие цели, общественные нормы, требования, задания, исходящие от педагогов или родителей, могут стать целями учащегося при следующих условиях: если они отвечают потребностям учащегося; если они являются этапом или средством удовлетворения потребностей учащегося. Познавательные мотивы связаны с содержанием учебной деятельности и процессом её выполнения.

Цель работы учителя: построение такого образовательного пространства, которое позволило бы обеспечить общекультурное, личностное и познавательное развитие ученика и вооружить его таким важным умением, как умение учиться. Задача учителя – не дать объём знаний, а научить учиться, незаметно управляя процессом обучения.

Системно - деятельностный подход я реализую на своих уроках, используя следующие технологии: технология сотрудничества (работа в группах, проектная деятельность); технология модульного обучения (модульная программа, модульный урок, учебный элемент), личностно-ориентированное обучение (дифференцированное обучение, элективные курсы, работа с одарёнными детьми); информационно-коммуникационная технология. Это направление в педагогической деятельности, требующее информационно-коммуникативной компетентности и особой подготовки – эта технология близка и понятна детям.

Реализуя системно - деятельностный подход я заметила, что процесс изучения биологии становится интереснее для учащихся. Самое главное, у учителя появилась обширная база данных, которую можно использовать в работе.

Чтобы активизировать познавательную и практическую деятельность учеников на уроке биологии использую разнообразные приёмы. При всём разнообразии приёмов, форм и методов организации учебного процесса некоторым из них отдаю явное предпочтение. Это, например, мотивирующие приемы.

Яркое пятно: легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки и повседневной жизни. Например: легенда об Арахне (тема «Паукообразные» 7 класс), исторический факт об открытии фагоцитоза И.И. Мечниковым (тема «Иммунитет» 8 класс), басня Крылова «Лебедь, рак и щука» (тема «Ракообразные» 7 класс).

Задачная учебная ситуация: "Каких знаний нам не хватает, чтобы выполнить задание?" Например, при изучении дыхательной системы в 8 классе можно использовать такой факт: В больницу был доставлен человек, грудная клетка которого была пробита с двух сторон, легкие, при этом, остались не поврежденными. Через некоторое время больной умер от удушья. Почему это произошло?

 "Прослушайте ситуацию и попробуйте понять, ответ на какой вопрос будем искать на уроке?" Например, при изучении темы «Простейшие» в 7 классе можно привести следующий факт: «Во время военных действий на Кавказе в 19-ом веке, укрепляя крепость Адлер, окруженную болотами, за 5 лет вымер весь гарнизон русских солдат, численностью 922 человека. Убитых горцами среди них почти не было. Причина гибели в чем-то другом. В чем?»

Предъявление имитационных ситуаций: "Представь, что тебе нужно младшему брату или сестре объяснить, что такое... как ты это сделаешь? Что тебе для этого надо знать?"; "Представь мир, в котором нет бактерий"; "Что было бы, если бы звери заговорили?"

 Постановка проблемных задач: "Почему…?". В 8 класса для активизации мотивации к изучению темы «Состав крови. Форменные элементы крови» даю следующую проблему: «Всем клеткам живого организма нужны питательные вещества и кислород. Кислород поступает через органы дыхания в кровь, а потом к каждой клетке. Потребность организма в кислороде не всегда одинакова. Когда человек сидит, он потребляет за 1 час 10-12 литров кислорода, а во время усиленной работы-60-100 литров. Известно, что в 5 литрах воды может раствориться 0,1 л кислорода. В нашем организме 5 л крови. В состав кровяной плазмы входит 90% воды. Стало быть, в таком объеме крови может раствориться примерно 0, 1 л кислорода. Налицо явное противоречие: минимальное потребление кислорода в 100 раз больше того, которое содержится в крови. Каким образом организм обеспечивается столь большим количеством кислорода?»

Практическое задание, в котором дети сталкиваются с невозможностью применения ранее успешно "работающих" способов выполнения действий; вызывающее удивление: "Почему у кошки глаза в темноте светятся?"; "Почему мужчин-дальтоников больше, чем женщин-дальтоников?". Такие задачи полезны для формирования умения внимательно изучать текст задачи и анализировать его на предмет необходимости и достаточности данных.

Организация  проблемного  диалога: "Два ученика.. класса отвечали на вопрос:... Один ответил так:..., а другой так:... С кем из них ты согласен? Как бы ты ответил на данный вопрос?" Например, при изучении тем «Насекомые» в 7 классе можно включить такую проблемную ситуацию: Рассудите спор: Термиты, как известно, питаются древесиной, протачивая ходы в деревянных постройках. Однако, сами переваривать клетчатку входящую в состав древесины, они не могут. Если к пище термитов добавить немного антибиотиков, то они погибают от голода. Объясните этот факт?

 1-й ученик: «Это происходит потому, что термины чувствуют антибиотик и, перестают есть древесину»

2-й ученик: «В пищеварительной системе термитов, живут простейшие, которые расщепляют клетчатку, при попадании в пищеварительную систему термитов антибиотиков простейшие погибают» Кто прав в споре?

Вышеизложенные приёмы позволяют помочь детям осознать, сформулировать и зафиксировать возникшую проблему, заинтересовать, вселить уверенность в возможности её решения в совместной деятельности.

В ходе реализация системно-деятельностного подхода на уроках биологии у учащихся значительно вырос интерес к предмету: дети стали более свободно вести себя на уроках, не стесняться задавать вопросы, отстаивать свою точку зрения. Показателем отношения учащегося к содержанию предмета (познавательный мотив), может быть качество знаний предмета. За последние три года качество знаний по биологии возросло на 1,88%. Мои ученики являются победителями и призерами конкурсов биологической и экологической направленности различного уровня.

Качество знаний (%) по биологии и средний показатель по другим предметам

Таким образом, реализация системно-деятельностного подхода в на уроках биологии способствует успешному обучению на основе развития познавательной мотивационной сферы личности школьников.

Список используемой литературы

1. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика-Пресс. 1996.

2. Давыдов В.В.  Теория развивающего обучения. – М.: ИНТОР, 1996.

3. Эльконин Д.Б. Учебная деятельность: её структура и формирование. //Введение в теорию и практику деятельностного типа обучения. Часть  1. Барнаул, 1996.

4.  http://berichnow.ru/stati/poznavatelnaya-motivatsiya