Методическая копилка

СНЕЖНАЯ АРТ-ТЕРАПИЯ

Педагог-психолог с воспитанниками работает на участках территории учреждения,  в естественном природном окружении.

Воспитанникам предлагается выполнить ряд упражнений на улице, на снегу, в зимнее время года. Такая работа преследует несколько целей: изменяет привычный репертуар самовыражения, создает новые условия и новые способы в выражении чувств, способствует снятию мышечных зажимов, развитию пространственного и творческого воображения, располагает к двигательной и эмоциональной разрядке. Главным психотерапевтическим фактором, действующим в новом пространстве, может являться чувство свободы и раскрепощенности.

Пространство. Снежные просторы неограниченны. Воспитанник имеет возможность заполнить столько пространства, сколько ему будет необходимо. Эффект свободы заключается еще и в том, что изменяется телесное пространство — рисовать можно не только кистью руки, но и ногами, всем телом, с использованием разных предметов, что способствует расширению самовыражения и самосознания.

Размеры. У воспитанников появляется возможность самим определять размеры своей работы. Снимаются ограничения листа бумаги, стола, кабинетных стен, что позволяет выйти за рамки привычного восприятия изобразительного продукта.

Текстура. Качество снежного покрова — от мягкого и пушистого до твердого наста — дает возможность создавать продукт плоский, как на бумаге, или рельефный, или даже объемный (скульптура). Фактура снега позволяет легко изменять и исправлять качество этого творческого продукта.

Белый цвет. В художественной деятельности все начинается с чистого холста. Снег имеет белый цвет и идентифицируется с цветом белого холста. Белая бумага или холст дают возможность для проявления любых цветов и оттенков.

Материалы. Для создания образов на снегу используются:

— разноцветная вода, залитая в пластиковые бутылки с прорезью в пробке.

Для получения цвета можно взять гуашь, тушь, синьку, марганцовку и растворить ее в воде. При надавливании на бутылку струя нужного напора выливается на снег, оставляя цветные следы;

— простая вода, с помощью которой можно создавать линии, борозды разной глубины;

— готовые формы: ромбы, квадраты, круги, сердечки и др. (а также отпечатки собственного тела) для создания различных рельефов. Заранее подготовленные домашние заготовки — фигурки из цветного льда и природный материал — применяются как дополнение.

Упражнение «каракули на снегу»

Настрой. Выберите бутылку, наполненную водой понравившегося вам цвета. Попробуйте что-нибудь нарисовать на снегу (это могут быть просто каракули, кляксы, любые образы).

 Индивидуальная работа. Выберите место. При желании свое местоположение можно изменить. Вы вправе свободно передвигаться и работать на участке. Используя любые цвета, вы можете сделать рисунок (конкретный или абстрактный образ; отпечаток предмета или тела на снегу и др.).

Коллективная работа. Посмотрите на то, что получилось у других участников. Соедините линиями свои рисунки с теми, которые вам особенно понравились. Представьте, что прокладываете дороги. Обсуждение. Этап вербализации и рефлексии. Каждый воспитанник  может поделиться впечатлениями о работе, показывает собственные рисунки, выделяет те рисунки, которые ему понравились.

ПЕСОЧНАЯ ТЕРАПИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ

Сегодня одним из наиболее популярных методов психологической помощи детям является песочная терапия. Благодаря этому  методу, у ребенка развивается способность к самовыражению и творческому восприятию мира. Песочная терапия помогает развивать у детей память, внимание и пространственное воображение.

Создавая свой, неповторимый мир на песке с помощью разнообразных фигурок, малыш передает нам все свои фантазии и переживания. Песочная терапия также способствует развитию следующих навыков:

• формирование коммуникативных навыков;
• улучшение памяти, внимания и образного мышления;
• развитие мелкой моторики рук;
• избавление от тревог и страхов.

Что необходимо для песочной терапии.

Для достижения наиболее эффективных результатов необходимо предоставить малышу возможность самостоятельно выбирать предметы для работы с песком. В качестве таких предметов можно использовать не только игрушки, но также всевозможные фигурки из глины, пластмассы и металла. Не забывайте о природных материалах, таких как засушенные растения, семена, перья, камни, ракушки и т.д. Работая с этими материалами, ребенок сможет научиться осмыслению всех необходимых изменений в окружающем его мире.

Ребенок, который предпочитает занятия с песком рисованию или лепке, стремится к ощущению своего природного начала, он пытается открыть нам свой глубокий мир внутренних переживаний. В зависимости от того, какую именно фигурку или предмет выбирает малыш во время игры с песком, можно разобраться в причинах возникновения всех детских проблем.

Для изготовления миниатюр чаще всего используют фигурки из пластмассы. Это могут быть персонажи любимых сказок, машинки, солдатики и т.д. Фигурки из металла и фарфора используют для песочной терапии значительно реже из-за их высокой стоимости.

Обращайте внимание на то, чем руководствуется ребенок при выборе фигурок – он может выполнять композиции из одного материала, либо сочетать фигурки из разных материалов.

Для достижения хороших результатов, необходимо иметь достаточно большую коллекцию миниатюрных фигурок. Возможность осуществления выбора научит ребенка принимать решения самостоятельно. Однако чтобы ребенок не растерялся, не нужно сразу предлагать ему большое количество фигурок для работы с песком. Любую поделку, созданную вашим малышом, можно взять с собой домой, но также очень важно сохранить в памяти тот образ, который он попытался создать. Никогда не критикуйте композиции, созданные ребенком, иначе он перестанет вам доверять.

В коллекции фигурок, используемых в песочной терапии, обязательно должны быть:

1. Животные, обитающие во всех природных зонах – джунглях, пустынях и лесах. Это могут быть любые млекопитающие, земноводные, грызуны, доисторические животные и обязательно звери из мультфильмов.
2. Птицы дикие и домашние, а также доисторические ящеры.
3. Насекомые – бабочки, жуки, пауки, мухи и кузнечики.
4. Обитатели морей и океанов – акулы, киты, дельфины, крабы, осьминоги и всевозможные рыбы.
5. Фигурки, изображающие людей разных профессий, а также людей разного пола и возраста. К этой группе также относятся фигурки персонажей любимых детских сказок.
6. Дома: жилища разных народов (палатки, шатры и т.д.) К этой группе относятся всевозможные предметы мебели для кухни, гостиной, спальни и ванной комнаты.
7. Муляжи продуктов питания и посуда – сковородки, тарелки, чашки, ложки и т.д.
8. Фигурки, изображающие всевозможный транспорт – наземный, воздушный и водный.
9. Деревья и растения (можно использовать настоящие растения).

10.Натуральные материалы —  каштаны, желуди, птичьи гнезда, перья, камни, кора деревьев, семена растений и т.д.

11.Пуговицы, монетки, зеркала, часы и другие аксессуары.

Зарядки позитивного внушения с детьми 5-7 лет

Зарядка позитивного внушения не занимает много времени, настраивает ребенка на любой вид деятельности, помогает создать положительный эмоциональный фон, укрепить уверенность в себе и своих силах, способствует повышению самооценки.

Зарядка позитивного внушения «Я – веселый»

Инструкция: дети стоят по кругу. Один из них выходит в круг, громко называет свое имя и говорит: «Я самый… (лучший, красивый, добрый)», остальные дети ему громко аплодируют.

Когда все дети сделают это упражнение, то вместе с педагогом-психологом проговаривают стихотворение-утверждение:

Я – веселый, сильный, смелый,

Я все время занят делом,

Я не хнычу, не боюсь,

Я с друзьями не дерусь.

Я могу играть, скакать,

На Луну могу слетать,

Я не плакса, я храбрец,

И вообще, я – молодец!

Затем дети громко аплодируют друг другу.

Зарядка позитивного внушения «Смелость»

Инструкция: дети стоят по кругу. Один из них громко называет свое имя и делает какое-либо движение. Остальные хором повторяют имя ребенка и его движение. Игра продолжается до тех пор, пока в ней не примут участие все дети.

По окончании упражнения дети вместе с педагогом-психологом произносят следующие слова:

Мне ничто не страшно с другом –

Ни темнота, ни волк, ни вьюга,

Ни прививки, ни собака,

Ни мальчишка-забияка.

Вместе с другом я сильнее,

Вместе с другом я смелее.

Мы друг друга защитим

И все страхи победим!

Далее дети громко аплодируют друг другу.

Зарядка позитивного внушения «Артист»

Инструкция: Дети стоят по кругу. По сигналу педагога-психолога, взявшись за руки, приветствуют друг друга: «Давай дружить!» После этого вместе с педагогом-психологом произносят (можно с использованием движений) стихотворение-утверждение:

Я на сцене выступаю,

Я танцую, я пою,

Зрителей я восхищаю,

Никогда не устаю.

Я присяду, покружусь,

Всем знакомым улыбнусь.

Слышу в зале топот, свист,

Настоящий я артист!

Затем дети громко аплодируют друг другу.

Зарядка позитивного внушения « Дружные ребята»

Инструкция: Дети стоят по кругу, взявшись за руки. Они передают рукопожатие как эстафету и проговаривают «Я люблю играть с друзьями» Сначала тихо, потом громче, потом очень громко.

После упражнения дети вместе с педагогом-психологом произносят следующие слова:

Все мы дружные ребята.

Мы ребята-дошколята.

Никого не обижаем,

Как заботиться, мы знаем.

Никого в беде не бросим,

Не отнимем, а попросим.

Пусть все будет хорошо,

Будет радостно, светло!

После ребята дружно аплодируют друг другу.

ИНТЕРАКТИВНАЯ ПЕСОЧНИЦА

В интерактивной песочнице есть режимные моменты. В данном режиме детям предлагается, изменяя рельеф, погрузиться в красочный мир творчества. Каждая манипуляция (изменение высоты рельефа) с песком приводит к изменению его цвета.

Режим «Карта высот» В данном режиме песок окрашивается в зависимости от высоты, в виде топологии. Цвета окрашивания песка: от синего в самом низу, до красного на вершинах. Дети наглядно изучают высоты рельефа. В зависимости от манипуляций с песком (изменение высоты рельефа), меняется его цвет. В режиме топологии возможно углубленное изучение континентов, имитация их с учетом особенностей рельефа — горы, низины, водные объекты.

 Режим «Вулкан». Режим строительства, которые дополнен возможностью создания интерактивного объекта — вулкана. Для того чтобы создать вулкан, необходимо сделать отвесную гору из песка с округлой вершинной, выше уровня бортов песочницы. Не допускается наличие посторонних объектов над горой-вулканом. Вулкан может извергать лаву, которая ведет себя, как настоящая, а также может выпускать дым. Дети могут промоделировать поведение вулкана, и наблюдать, как он поведет себя в тот или иной момент. В данном режиме можно изучать: ‒ Вулканы и их строение и образование; ‒ Поведение вулканов — действующие вулканы и «спящие», причины извержения вулканов; ‒ Что такое лава. Ее свойства; ‒ Воздействие вулканов на окружающую природу и человека;

Режим «Водопад». Режим строительства, который дополнен возможностью создания интерактивного объекта — водопада. Для того чтобы создать водопад, необходимо вытянуть руку (1 метр над песочницей) и растопырить пальцы. В этом режиме на рельефе может присутствовать только один водопад. Водопад появляется в том месте, где находится проекция руки. Ведет себя, как реальная вода: стекает по склонам и скапливается в низинах. В данном режиме можно изучать: ‒ Водопады, самые известные водопады в России и в мире; ‒ Плотины и их виды: естественные и искусственные; ‒ Строительство плотин людьми: польза и негативное воздействие; ‒ Естественные плотины. Возведение плотин животными; Негативное воздействие и польза; ‒ Горные водоемы: реки, озера, водохранилища;

Режим «Формы и цвета». На песочницу проецируются фигуры различного размера: ‒ Квадрат. ‒ Треугольник. ‒ Круг. ‒ Звезда. Задача ребенка — найти фигуру того размера, которую попросил педагог, и изменить ее цвет. Цвет фигур изменяется в зависимости изменения высоты рельефа песка в том месте, где находится та или иная фигура — то есть требуется выкопать песок по контуру данной фигуры, либо наоборот построить выше общего уровня песка по контуру фигуры. 

Режим «Раскраска» Возведите из песка любимых персонажей из мультфильмов, например: рыбок, бабочек, черепашек и т. д. Изменяйте ландшафт, чтобы построить красочные фигуры. Кроме обучающей программы интерактивная песочница оснащена играми: «Танчики», «Битва кощеев и драконов», «Шарики».

Игра «Танчики» Защищайте базу основного большого танка от нападения врага. Бейте по технике и живой силе противника (бить можно по песку, где находится противник, а можно взмахом руки над противником). Изменяйте ландшафт, чтобы затруднить движение противнику, т.е стройте преграды.

Игра «Драконы и кощеи» Игра рассчитана на 2-х детей драконы против кощеев, бейте по драконам, если вы за кощеев или наоборот (бить можно по песку, где находится противник, а можно взмахом руки над противником).

Игра «Шары» Лопайте шары нужного цвета, чтобы набрать наибольшее количество очков, необходимый цвет показывает рамка на границах (лопать шарики можно хлопком по песку, а можно взмахом руки).

Использование в образовательном процессе интерактивной песочницы позволило существенно повысить мотивацию детей к занятиям, а также поспособствовало более интенсивному и гармоничному развитию познавательных процессов, закреплению пройденного материала, научила ребят работать в команде и уважать труд товарищей.

Система релаксационных упражнений для детей дошкольного возраста

Большинству  детей свойственно нарушение равновесия и подвижности между процессами возбуждения и торможения, повышенная эмоциональность, двигательное беспокойство. Умение расслабиться помогает одним детям снять напряжение, другим – сконцентрировать внимание, снять возбуждение. Расслабление вызывается путем специально подобранных игровых приемов. Каждому дается образное название, это увлекает детей. Они выполняют расслабляющие упражнения, не просто подражая ведущему, а перевоплощаясь, входя в заданный образ. Большинство детей правильно воспринимают эти упражнения, хорошо расслабляются. Об этом позволяет судить внешний вид ребенка: спокойное выражение его лица, ровное ритмичное дыхание, вялые послушные руки, которые тяжело падают, у некоторых появление зевоты, сонливое состояние и т.д. Опыт показывает, что в результате применения релаксации, у многих детей налаживается сон, они становятся более уравновешенными и спокойными.

Настрои для релаксации

В использовании приёмов релаксации важно придерживаться техники поэтапного перехода в состояние расслабления. Упражнения рекомендуется выполнять в сопровождении приятной, спокойной музыки.

1 этап

Лечь удобно и расслабиться.

2 этап

Прочувствовать и «осмотреть» всё своё тело мысленным  взором, вызывая чувство тепла, и последовательно «осмотрев» все его части: голову, руки, ноги, туловище. Желательно при  этом закрыть глаза.

3 этап

Ощущение приятного тепла, удовольствия, покоя, комфорта от расслабленного тела.

Вводная часть перед каждым настроем

Дети ложатся на ковёр, устраиваются поудобнее. Руки вытянуты вдоль туловища, расслаблены. Ноги прямые, не скрещенные. Играет тихая спокойная музыка.

Ведущий. «Ложитесь поудобней. Закройте глаза. Дышим спокойно и ровно. Дадим нашим ногам и рукам отдохнуть, вытянем и расслабим их. Давайте помолчим и прислушаемся к звукам вокруг себя… (пауза). Прислушайтесь к вашему дыханию… (пауза) Дыхание ровное и спокойное. Позвольте своему телу расслабиться и отдохнуть… (пауза). Послушайте, что я хочу вам рассказать…»

Релаксационные настрои

 “Воздушные шарики”

Представьте себе, что все вы – воздушные шарики, очень красивые и весёлые. Вас надувают и вы становитесь всё легче и легче. Все ваше тело становится лёгким, невесомым. И ручки лёгкие, и ножки стали лёгкие, лёгкие. Воздушные шарик поднимаются всё выше и выше. Дует тёплый ласковый ветерок, он нежно обдувает каждый шарик …(пауза – поглаживание детей). Обдувает шарик …, ласкает шарик … Вам легко, спокойно. Вы летите туда, куда дует ласковый ветерок. Но вот пришла пора возвращаться домой. Вы снова в этой комнате. Потянитесь и на счёт «три» откройте глаза. Улыбнитесь своему шарику.

“Облака”

Представьте себе тёплый летний вечер. Вы лежите на траве и смотрите на проплывающие в небе облака – такие белые, большие, пушистые облака в голубом небе. Вокруг всё тихо и  спокойно, вам тепло и уютно. С каждым вздохом и выдохом вы начинаете медленно и плавно подниматься в воздух, всё выше и выше, к самым облакам. Ваши ручки лёгкие, лёгкие, ваши ножки лёгкие. все ваше тело становится лёгким, как облачко. Вот вы подплываете к самому большому и пушистому, к самому красивому облаку на небе. Ближе и ближе. И вот вы уже лежите на этом облаке, чувствуете, как оно нежно гладит вас, это пушистое и нежное облако …  (пауза – поглаживание детей). Гладит …, поглаживает … Вам хорошо и приятно. Вы расслаблены и спокойны. Но вот облачко опустило вас на полянку. Улыбнитесь своему облачку. Потянитесь и на счёт «три» откройте глаза. Вы хорошо отдохнули на облачке.

 “Лентяи”

Сегодня мои дети много занимались, играли и наверное устали. Я предлагаю вам немного полениться. Представьте себе, что вы - лентяи и нежитесь на мягком, мягком ковре. Вокруг тихо и спокойно, вы дышите легко и свободно. Ощущение приятного покоя и отдыха охватывает всё ваше тело. Вы спокойно отдыхаете, вы ленитесь. Отдыхают ваши руки, отдыхают ваши ноги …(пауза – поглаживание детей). Отдыхают ручки у …, отдыхают ножки у … Приятное тепло охватывает всё ваше тело, вам лень шевелиться, вам приятно. Ваше дыхание совершенно спокойно. Ваши руки, ноги, всё тело расслаблено. Чувство приятного покоя наполняет вас изнутри. Вы отдыхаете, вы ленитесь. Приятная лень разливается по всем телу. Вы наслаждаетесь полным покоем и отдыхом, который приносит вам силы и хорошее настроение. Потянитесь, сбросьте с себя лень и на счёт «три» откройте глаза. Вы чувствуете себя хорошо отдохнувшими, у вас бодрое настроение.

“Водопад”

Представьте себе, что вы стоите возле водопада. Чудесный день, голубое небо, тёплое солнце. Горный воздух свеж и приятен. Вам дышится легко и свободно. Но водопад наш необычен, вместо воды в нём падает мягкий белый свет. Представьте себе, что вы стоите под этим водопадом и почувствуйте, как этот прекрасный белый свет струится по вашей голове. Вы чувствуете, как он льётся по лбу, затем по лицу, по шее… Белый свет течёт по вашим плечам …, помогает им стать мягкими и расслабленными …(пауза – поглаживание детей). А нежный свет течёт дальше по груди у …, по животу у … Пусть свет гладит ваши ручки, пальчики. Свет течёт  и по ногам и вы чувствуете, как тело становится мягче и вы расслабляетесь. Этот удивительный водопад из белого света обтекает всё ваше тело. Вы чувствуете себя совершенно спокойно, и с каждым вздохом вы всё сильнее расслабляетесь. А теперь потянитесь и на счёт «три» откройте глаза. Волшебный свет наполнил вас свежими силами и энергией.

Релаксационные упражнения для снятия напряжения с мышц туловища, рук, ног

“Спящий котёнок”

Представьте себе, что вы весёлые, озорные котята. Котята ходят, выгибают спинку, машут   хвостиком. Но вот котята устали…начали зевать, ложатся на коврик и засыпают. У котят   равномерно поднимаются и опускаются животики, они спокойно дышат (повторить 2 – 3 раза).

“Шишки”

Представьте себе, что вы – медвежата и с вами играет мама – медведица. Она бросает вам шишки. Вы их ловите и с силой сжимаете в лапах. Но вот медвежата устали и роняют свои лапки вдоль тела – лапки отдыхают. А мама – медведица снова кидает шишки медвежатам… (повторить 2 – 3 раза)

“Холодно – жарко”

Представьте себе, что вы играете на солнечной полянке. Вдруг подул холодный ветер. Вам стало холодно, вы замёрзли, обхватили себя руками, голову прижали к рукам – греетесь. Согрелись, расслабились…Но вот снова подул холодный ветер…(повторить 2–3 раза).

“Солнышко и тучка”

Представьте себе, что вы загораете на солнышке. Но вот солнце зашло за тучку, стало холодно – все сжались в комочек чтобы согреться (задержать дыхание). Солнышко вышло  из-за тучки, стало жарко – все расслабились (на выдохе). Повторить 2 – 3 раза.

 “Драгоценность”

Представьте себе, что вы держите в кулачках что-то очень ценное, дорогое для вас и кто-то хочет у вас это отнять. Вы сжимаете кулачки все крепче и крепче…ещё крепче, уже побелели косточки, кисти начинают дрожать… Но вот обидчик ушёл, а вы разжимаете свои кулачки, пальцы становятся расслабленными, кисти рук спокойно лежат на коленях… они отдыхают… (повторить 2-3 раза).

“Игра с песком”

Представьте себе, что вы сидите на берегу моря. Наберите в руки песок (на вдохе). Сильно сжав пальцы в кулак, удержать песок в руках (задержка дыхания).  Посыпать колени песком, постепенно раскрывая кисти и пальцы. Уронить бессильно руки вдоль тела, лень двигать тяжелыми руками (повторить 2-3 раза).

“Муравей”

Представьте себе, что вы сидите на полянке, ласково греет солнышко. На пальцы ног залез муравей. С силой натянуть носки на себя, ноги напряжены, прямые. Прислушаемся, на каком пальце сидит муравей (задержка дыхания). Сбросим муравья с ног (на выдохе). Носки идут вниз – в стороны, расслабить ноги: ноги отдыхают (повторить 2-3 раза).

Релаксационные упражнения для снятия напряжения с мышц лица

“Улыбка”

Представьте себе, что вы видите перед собой на рисунке красивое солнышко, рот которого расплылся в широкой улыбке. Улыбайтесь в ответ солнышку и почувствуйте, как улыбка переходит в ваши руки, доходит до ладоней. Сделайте это ещё раз и попробуйте улыбнуться пошире. Растягиваются ваши губы, напрягаются мышцы щек… Дышите и улыбайтесь…, ваши руки и ладошки наполняются улыбающейся силой солнышка (повторить 2-3 раза).

“Солнечный зайчик”

Представьте себе, что солнечный зайчик заглянул вам в глаза. Закройте их. Он побежал дальше по лицу. Нежно погладьте его ладонями: на лбу, на носу, на ротике, на щечках, на подбородке. Поглаживайте аккуратно, чтобы не спугнуть, голову, шею, животик, руки, ноги. Он забрался за шиворот – погладьте его и там. Он не озорник – он ловит и ласкает вас, а вы погладьте его и подружитесь с ним (повторить 2-3 раза).

“Пчелка”

Представьте себе теплый, летний день. Подставьте солнышку ваше лицо, подбородок тоже загорает (разжать губы и зубы на вдохе). Летит пчелка, собирается сесть кому-нибудь на язык. Крепко закрыть рот (задержка дыхания). Прогоняя пчелку можно энергично двигать губами. Пчелка улетела. Слегка открыть рот, облегченно выдохнуть воздух (повторить 2-3 раза).

“Бабочка”

Представьте себе теплый, летний день. Ваше лицо загорает, носик тоже загорает – подставьте нос солнцу, рот полуоткрыт. Летит бабочка, выбирает, на чей нос сесть. Сморщить нос, поднять верхнюю губу кверху, рот оставить полуоткрытым (задержка дыхания). Прогоняя бабочку можно энергично двигать носом. Бабочка улетела. Расслабить мышцы губ и носа (на выдохе) (повторить 2-3 раза).

“Качели”

Представьте себе теплый, летний день. Ваше лицо загорает, ласковое солнышко гладит вас (мышцы лица расслаблены). Но вот летит бабочка   садится к вам на брови. Она хочет покачаться как на качелях. Пусть бабочка качается на качелях. Двигать бровями вверх – вниз. Бабочка улетела, а солнышко пригревает (расслабление мышц лица) (повторить 2-3 раза).

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида «Белочка» с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей

Доклад

«Возможности сенсорной комнаты в работе с детьми с ОВЗ»

Подготовила:

педагог-психолог

                Ярочкина О.А.

Пыть – Ях, 2016

(слайд 1) Среди различных групп методов, применяющихся в настоящее время в коррекции эмоциональных нарушений, особое место может занять сенсорная комната. Проблема использования сенсорной комнаты для проведения развивающих занятий с детьми начала разрабатываться сравнительно недавно в исследованиях Людмилы Борисовны Баряевой, Владимира Львовича Жевнерова, Светланы Евгеньевны Кальмовой, Галины Григорьевны Колос, Анны Ивановны Титарь, Татьяны Владимировны Яворской.

Мы воспринимаем окружающий мир и события, происходящие внутри нас при помощи органов чувств. Каждый из этих органов реагирует на влияния окружающей среды и передаёт соответствующую информацию в ЦНС.

“Сенсорный приток, предоставляя информацию в центральную нервную систему, является основным фактором, обеспечивающим созревание мозга ребёнка, и предопределяет развитие поведения и психики... 

Мозг активизируется через стимуляцию базовых органов - зрения, слуха, обоняния, осязания, вестибулярных и других рецепторов.

Кроме того, сенсорное восприятие часто включает эмоциональную окраску, которую можно выразить парами слов: приятно - неприятно, комфортно - дискомфортно, прекрасно - безобразно. В сенсорной комнате возможно создать условия, в которых человек будет получать только положительные эмоции. Это, в свою очередь, даёт возможность достичь максимальной релаксации за минимальное время.

С детьми занятия должны проводиться в форме игры. Длительность игр зависит от индивидуальных особенностей.

Противопоказаниями для проведения сеансов в Сенсорной комнате являются глубокая умственная отсталость, инфекционные заболевания.

 Частичными противопоказаниями являются наличие у детей частых эпилептических припадков, в данном случае используются только релаксационные приёмы. При работе с детьми, имеющими неврологические нарушения, необходимо учитывать специальные рекомендации невропатолога. Так, например, при судорожной готовности и эписиндроме нельзя использовать мигающие световые приборы и ритмическую музыку, чтобы избежать ухудшения состояния.

При работе с гипервозбудимыми детьми необходимо снизить нагрузку на сенсорику, исключить элементы активной стимуляции.  При работе с тревожными детьми нужно исключить резкие переходы от одного стимула к другому.

 (слайд 2) Работа в сенсорной комнате организуется в следующих направлениях:

—  развитие и коррекция нарушенных функций (осуществляется при выполнении упражнений, заданий, способствующих развитию сенсомоторики, психических функций);

— коррекция эмоционально-волевой сферы (происходит при выполнении релаксационных упражнений, способствующих уменьшению состояния тревожности, снятию эмоционального напряжения, утомляемости, повышению саморегуляции).

Оборудование сенсорной комнаты

(слайд 3) Панно "Кривое зеркало"

Зеркало изогнуто для создания эффекта кривизны.

Это важная составляющая сенсорной комнаты, применяется в коррекционной  и  развивающей работе. Кривые зеркала помогают разрядить отрицательные эмоции и зарядиться положительными, непроизвольная  двигательная активность помогает снять мышечное напряжение.

Занятия с панно «Кривое зеркало»:

создают бодрое, оптимистичное настроение;

развивают мимику и пантомимику;

развивают умение выражать различные эмоциональные состояния;

снижают нервно-психическое и эмоциональное напряжение;

способствуют развитию зрительного сосредоточения.

(слайд 4) Фибероптические нити

Фиброптические волокна приятно брать в руки, они завораживают переливанием цвета, своей красотой, легкостью в прикосновении к ним, их можно сгибать, перебирать, выполнять различные действия руками, а отражение этих волокон в зеркале, доставляет огромное удовольствие от визуальных образов, создаваемых этим отражением.

Упражнения и занятия с фибероптическими нитями:

-способствуют эмоциональному расслаблению;

-развивают воображение, познавательные процессы;

-формирую представление о цвете;

-способствуют развитию зрительного восприятия, формированию фиксации взора, концентрации внимания, плавного прослеживания и зрительной координации;

(слайд 5) Стол с песком, световой

Песочная терапия является эффективным средством для сенсорно-моторного и общего развития детей, особенно для детей с особыми потребностями в развитии. Песочная терапия является способом самовыражения ребёнка, позволяет ему во время игры рассказать о своих проблемах, подсознательных страхах и избавиться от них, а также снять эмоциональное напряжение.

Упражнения стабилизируют эмоциональное состояние детей, развивают тактильно-кинестетическую чувствительность и мелкую моторику рук, учат ребенка прислушиваться к себе и проговаривать свои ощущения. А это способствует развитию речи, произвольного внимания и памяти.

(слайд 6) Фибероптический душ

Фибероптические волокна, закрепленные на закругленном основании, образуют светящийся шатер.

Фиберооптический душ идеально использовать для релаксации в сочетании со спокойной музыкой или сказками для детей, также это хороший способ провести беседу психолога с ребенком.

(слайд 7) Воздушно-пузырьковая колонна

Воздушно-пузырьковые колонны с водой - основной и неотъемлемый элемент темной сенсорной комнаты. Поток пузырьков, рыбок под давлением поднимается вверх по прозрачной пластиковой трубке, наполненной водой, с разноцветной подсветкой.

В сенсорной комнате используются для:

развития зрительного восприятия,

формирования фиксации взора,

концентрации внимания,

эмоционального расслабления;

вибрация колонны способствует развитию тактильных ощущений.

(слайд 8) Сухой бассейн. 

Бассейн, с мягкими стенками, наполнен пластмассовыми шариками. Может использоваться как для релаксации, так и для активных игр.

Лёжа в бассейне, ребенок может принять ту индивидуальную позу, которая соответствует состоянию мышечного тонуса туловища и конечностей и расслабиться. При этом постоянный контакт всей поверхности тела с шариками, наполняющими его, даёт возможность лучше почувствовать своё тело и создает мягкий массажный эффект, обеспечивая глубокую мышечную релаксацию. Тело в бассейне всё время имеет безопасную опору, что особенно важно для детей с двигательными нарушениями.

В бассейне можно двигаться, менять положение - это развивает и укрепляет опорно-двигательный аппарат. Перемещения и игры в сухом бассейне эмоционально окрашены; ребёнок сначала тратит энергию, а затем, откинувшись на спину, может расслабиться, успокоиться.

Назначение -  релаксация, снятие напряжения, глубокая мышечная релаксация.

(слайд 9) Кресло-груша  или пуфик c гранулами

Пуфы и подушечки для сенсорной комнаты наполнены гранулами из пенополистирола. Благодаря этому они легко принимают форму тела и обеспечивают ему надежную поддержку. Их поверхность способствует тактильной стимуляции соприкасающихся с ними частей тела. Особый наполнитель оказывает мягкое приятное воздействие, способствуя лучшему расслаблению за счет легкого точечного массажа.

(слайд 10) LED-панель

 Флуорисцентная панель для рисования.
Назначение: развитие творческих способностей, фантазии, мелкой моторики рук, цветовосприятия, релаксация, осветительный элемент сенсорной комнаты.  

(слайд 11)  Интерактивная акустическая панель «Радуга» — светозвуковая  панель для сенсорной комнаты. При увеличении интенсивности звука происходит последовательная засветка секторов слева направо. Чем выше интенсивность звука, тем больше секторов подсвечивается.

Назначение: световой элемент сенсорной комнаты, развитие причинно-следственных связей, цветового и звукового восприятия, игровой элемент. Показан детям с нарушением зрения, слуха, для общего развития.

(слайд 12)  Панно «Звездное небо» с мерцающими звездами и планетами на фоне темного неба, является необходимым компонентом сенсорной комнаты.

Занятия с этим панно способствуют развитию зрительных ощущений, концентрации внимания, снятию напряжения. Панно обладает эффективным расслабляющим воздействием.

Мастер-класс «Применение техники рисования песком»

Техника рисования на стекле позволяет решить ряд проблем, возникающих у детей. Данную технику можно использовать в работе с детьми, для которых характерны: агрессивность, непослушание, неуверенность в себе, низкая самооценка, застенчивость, тревожность, страхи, трудности в общении с другими детьми. Во многих случаях рисование песком выступает в качестве ведущего метода коррекционного воздействия, в других ситуациях – как вспомогательное средство, позволяющее стимулировать ребенка, развивать его сенсомоторные навыки, снижать эмоциональное напряжение.

Часто можно использовать рисование песком в качестве психопрофилактического, развивающего средства. Техника рисования песком помогает войти в контакт со своими чувствами, а иногда невербальное средство оказывается единственным инструментом, вскрывающим и проясняющим интенсивные чувства и убеждения, которые кажутся непреодолимыми. Работа с песком помогает вдохновиться, вернуть утерянную спонтанность, развить внутреннюю свободу и почувствовать забытые ощущения счастья и творчества.

Базовые способы рисования песком на стекле.

Техник рисования существует множество, но две основные следующие.

1.Рисование на песочном фоне световыми линиями и пятнами (слайд 1).

Поскользить ладонями по поверхности песка, выполняя круговые движениялайд (слайд 2).

Рисование ребром ладони, выполняя зигзагообразные движения (слайд 3).

Рисование одним пальцем (колосья пшеницы) (слайд 4).

Рисование несколькими пальцами одновременно (игра на пианино) (слайд 5).

Сгруппировать пальцы по два, по три (следы) (слайд 6).

Рисование двумя руками одновременно (бабочка, елка) (слайд 7).

Рисование кулачком по песку (светофор, поезд, колеса, железная дорога – несколькими пальцами одновременно, высотные дома – кулачком, антенны – одним пальцем) (слайд 8).

Облака - кулачком, волны – тремя пальцами, остров, солнце – одним пальцем (слайд 9).

2.Рисование темной фактурой песка на световом столе (слайд 10).

Обучение навыку насыпания песка из кулачка (гусеница, заяц, деревья, человек) (слайд 11).

Обучение навыку насыпания песка щепоткой (эмоции - глаза, брови, нос, рот), (узор на платье, новогодняя елочка, ракета, звезды) (слайд 12).

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение детский сад общеразвивающего вида «Белочка» с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей

Доклад с показом практического применения и презентацией на тему:

«Психокоррекционный  процесс при организации работы с детьми  с особыми образовательными потребностями».

Подготовила:

Педагог-психолог

Ярочкина О.А.

Пыть – Ях, 2017

Содержание обучения и воспитания в дошкольном учреждении определяется программой воспитания и обучения умственно отсталых детей в дошкольном возрасте (Слайд 2). Авторы Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. предлагают Программу дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. (Слайд 3) А авторы Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П., Зарин А. П., Соколова Н. Д. Программу воспитания обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Педагог-психолог может опираясь на эти программы составить свою коррекционную АОП  для детей с УО.

 В основу программы положены сложившиеся представления о структуре дефекта умственно отсталого ребенка, где ведущим является нарушение интеллектуальной деятельности.

При отборе содержания  программы педагоги должны учитывать год обучения, уровень развития и возможности детей, сначала ребенок проходит программу первого года обучения, затем второго и т.д., независимо от того во сколько лет он поступил в учреждение.

При организации коррекционно-воспитательной работы с умственно отсталыми детьми важное значение имеет создание эмоционального климата, при котором каждый ребенок постоянно чувствует заботу о себе, внимание, ласку со стороны всех взрослых.

Ребенок развивается в общении со взрослым. Понимание переживаний и возможностей ребенка является одной из центральных проблем. Чрезвычайно важно не требовать от ребенка выполнения приказаний, а наоборот руководствоваться его желаниями. Стремиться действовать в соответствии с возможностями жизнедеятельности ребенка, не приспосабливая его к себе, а педагогу приспосабливаться к нему.  В основе этого процесса лежит эмоциональный контакт взрослого и ребенка, постепенно перерастающий в сотрудничество, которое становится необходимым условием его развития.

Свои занятия с ребенком  с ОВЗ  с УО я начинаю с группы. Подойдя к ребенку, я улыбаюсь,  выражаю радость, что ребенок пришел;  приветствую ее, произнося имя в ласкательной форме («Здравствуй, моя дорогая Машенька»), говорю ласковые и приятные слова о внешнем виде ребенка («..у тебя красивые розовые бантики, красивое голубое платьице с цветочками»). Затем применяю тактильный контакт – поглаживание, взять руки в руки, обнимание (если позволит), контакт глаза в глаза (который очень трудно наладить). В это время говорю ребенку о своих чувствах («Как я по тебе соскучилась», «я люблю тебя очень сильно»). Когда ребенок меня принял, я беру ее за руку, объясняю, что мы сейчас пойдем играть игрушками, и мы идем в кабинет психолога, где начинается обучение.

Рассмотрим принципы построения занятий (слайд 4). Известно, что внимание УО детей очень неустойчивое, кратковременное и привлекается только внешним видом предмета. Следовательно, одним из принципов построения занятий является частая смена видов деятельности, так как при смене объектов и видов деятельности внимание ребенка снова привлекается и это дает возможность продуктивно продолжать занятие. Другим принципом построения занятий является - повторяемость программного материла.  Занятия должны строиться так, чтобы повторение одних и тех же заданий происходило в новых ситуациях и на новых предметах. Это необходимо, с одной стороны, для того, чтобы у детей не пропадал интерес к занятиям, а с другой – для формирования переноса полученных знаний на новые объекты и ситуации. Таким образом, следующим принципом построения занятий является - обеспечение переноса полученных знаний на другой материал.

Остановимся подробно на принципе - повторяемость программного материла и обеспечение переноса полученных знаний на другой материал.

Рассмотрим на примере развития восприятия и представлений.

 1.Сначала ребенку дают задания, в которых он вынужден  учитывать величину предметов, ориентироваться на нее. Например, на первом занятии дети учатся складывать матрешку сначала двусоставную, потом трехсоставную). (слайд 5 двусоставная и трехсоставная матрешка)

2.На следующем занятии - закрывать большие и маленькие коробочки, подбирая к ним соответствующие крышки. (слайд 6 «коробочки»)

3.На третьем занятии учатся  строить башню. (слайд 7 «Розовая башня»)

4.На четвертом занятии  проталкивать шары  разной величины в прорези коробки.(слайд 8 «коробка с вязаным мячиком»). 

5.На пятом занятии выкладывают коричневую лестницу (слайд 9 «коричневая лестница»).

6.На шестом занятии выкладывают блоки цилиндров по величине (слайд  10-11).

Все эти задания основаны на одном и том же принципе – без учета величины результат - достигнут не будет.  УО дети сначала совсем не ориентируются на величину предмета, фигуры, прорези, коробочки, крышечки и пытаются выполнить задание, применив силу, они не умеют действовать путем проб, т.е. не владеют способом решения этой задачи. Педагог подсказывает ребенку сначала самый первый способ -  учит его пробовать. Пробы подводят ребенка к вычленению величины предмета, дают ключ к самостоятельным поискам, к решению новых задач. Постепенно дети от задания к заданию начинают все более сознательно пользоваться пробами, переносить этот способ с одного задания на другое и в процессе действий ориентироваться на величину. Таким образом, разные задания, направленные на выделение величины, вызывают у детей неизменный интерес к занятиям, позволяют закрепить и расширить представления ребенка о различении предметов по величине, сделать их более обобщенными и тем самым обеспечить перенос полученных представлений с одних объектов и ситуаций на другие.

Также одним из важных направлений в работе по развитию восприятия оказывается создание целостного образа предмета. Большую роль в процессе создания целостного образа играет сопоставление парных предметов, выбор предметов по образцу. Здесь мы обеспечиваем узнавание предметов, их дифференциацию.

Вначале учат складывать разрезные картинки, на которых изображены хорошо знакомые детям предметы. Они их рассматривают под руководством взрослых, выделяя их значимые части и складывают части в целое. Разрезная картинка (слайд 12) сначала должна состоять из двух частей, затем из трех. Количество частей должно постоянно увеличиваться, лишь в соответствии с тем как уточняется и расчленяется восприятие предметов у детей. Но конфигурация разреза и сами изображения должны меняться с самого начала. Например, (слайд 13) если ребенок складывает из разрезной картинки шарик, его изображение может быть сначала красным, потом синим, потом желтым. Картинка может быть разрезана вдоль, поперек, по диагонали и т.п. при этом не нужно класть перед ребенком образец, так как он на этом этапе обучения не может воспользоваться им, а лишь отвлекается.

Методы коррекционного обучения УО детей

Методы специальной педагогики в основном совпадают с теми, которые применяет общая дошкольная педагогика. Однако и сами методы, и их сочетание видоизменяются и дополняются в соответствии с задачами коррекционной работы и особенностями развития умственно отсталых детей.  Методы  по форме взаимодействия на ребенка бывают словесными, наглядными и практическими. Все они используются в сочетании.

При организации обучения очень важно правильно выбрать (слайд 14) способы передачи ребенку общественного опыта. Такими способами являются   (словесное описание или словесная инструкция, показ (подражание), образец, жестовая инструкция, совместные действия взрослого и ребенка).

Проследим на примере, психолог строит дом за экраном (психолог показывает действия). Дети не видят, какие элементы строителя он берет для постройки. Потом он убирает экран, и перед ребенком предстает готовый дом. Чтобы построить такой же, ребенку нужно проанализировать образец, увидеть что постройка состоит из 2 частей, одна из них – куб, другая треугольная призма. Ребенок должен также выделить пространственное отношение элементов – куб внизу, призма наверху – и суметь их воспроизвести. А слабость анализа – характерная черта УО ребенка. Поэтому действия по образцу вначале недоступны для них.

Более доступным способом передачи ребенку знаний и умений оказывается -показ (подражание). При показе ребенок видит не только результат действий взрослого, но и все этапы действия, которым будет подражать.

Практическая часть. Приглашается один желающий из аудитории. Показ постройки домика с применением метода подражание. Психолог берет куб, ставит его на стол. Ребенок берет куб и ставит его на стол. Психолог берет треугольную призму и ставит ее на куб. Ребенок тоже берет призму и ставит ее на куб, получается дом.

Но развитие подражания у УО детей происходит с опозданием, в этих случаях необходимо пользоваться жестовой инструкцией.

Практическая часть. Приглашается один желающий из аудитории. Показ постройки домика с применением метода жестовой инструкции. Психолог указывает пальцем на куб и говорит: «Возьми». Потом показывает: «Поставь сюда». Затем указывает пальцем на «крышу», говорит: «Возьми» и показывает путь перемещения «крыши», говоря: «Поставь сюда». Ребенок,  проследив за указательным жестом взрослого, ставит «крышу» на куб и получается дом.

Если ребенок не действует и по жестовой инструкции, следует использовать совместные действия, т.е.  взять руку ребенка в свою и совместно с ним выполнить нужное действие.

Практическая часть. Приглашается один желающий из аудитории. Показ постройки домика с применением метода совместные действия. Психолог берет руку ребенка в свою руку и совместно с ним берет куб и ставит на стол. Затем берет руку ребенка в свою руку и совместно с ним берет «крышу» и ставит на куб.

Среди наглядных методов обучения большое место занимает работа с разного рода изображениями – рисунками, картинками, схемами (слайд 15). В самом начале дети даже не понимают, что рисунок, картинка – это изображение реальных предметов. Именно этому их надо учить. Чтобы они поняли, что рисунок – изображение реального предмета, психолог рисует на глазах у детей несложные предметы и подкладывает изображение к предмету. Затем изображение к предмету подкладывают сами дети, осуществляя при этом выбор из двух.

Практическая часть. Приглашается один желающий из аудитории. Показ с применением метода подражание.

На столе стоит куб и шар, психолог рисует шар на листе бумаги, берет объемный шар и ставит на рисунок. Психолог просит ребенка взять соответствующий предмет и наложить его на рисунок.

Практическая часть. Приглашается один желающий из аудитории. Показ с применением метода жестовой инструкции.

На столе стоит куб и шар, психолог рисует шар на листе бумаги, указывает пальцем на шар и говорит: «Возьми». Потом показывает: «Поставь сюда». Ребенок,  проследив за указательным жестом взрослого, ставит шар на лист бумаги с нарисованным шаром.

Практическая часть. Приглашается один желающий из аудитории. Показ с применением метода совместные действия. Психолог берет руку ребенка в свою руку и совместно с ним берет маркер и рисует шар. Затем берет руку ребенка в свою руку и совместно с ним берет шар и ставит его на нарисованный рисунок.

Развитие внимания и запоминания.

Развитие внимания теснейшим образом переплетается в занятиях с развитием запоминания, формированием произвольной памяти. Произвольное запоминание нужно  формировать. Для этого с детьми проводятся дидактические игры, в которых задания на запоминание постепенно усложняются.

Практическая часть. Приглашаются трое желающих из аудитории. На первом году обучения предлагаются игры «Найди свою игрушку». Детям раздают разные игрушки - кукла, машина, мишка.  Дети поиграли ими, игрушки собирают в коробку. По прошествии времени, детям предлагается узнать свою игрушку среди других («Возьми свою игрушку»)..

Усложнить игру можно – раздать детям игрушки одного назначения, но разные по величине (кукла большая, средней величины, маленькая). Дети поиграли ими, игрушки собирают в коробку. По прошествии времени, детям предлагается узнать свою игрушку среди других («Возьми свою игрушку»).

Практическая часть. Приглашается один желающий из аудитории.

Игра на запоминание предметов на ограниченном пространстве.

На столе стоит три коробки. На глазах у ребенка психолог прячет в одну из коробок мелкий предмет. Затем коробки закрываются ширмой на 10 секунд. Далее психолог убирает ширму, просит ребенка показать в какой коробке спрятали игрушку.

Практическая часть. Приглашаются трое желающих из аудитории.

Игра на запоминание предметов в более широком пространстве «Запомни и найди свою игрушку».

Психолог раздает игрушки, просит рассмотреть и назвать игрушку («это кукла», «это машинка», «это мишка»). Затем спрятать свою игрушку  в любом месте. Через некоторое время психолог подзывает детей и просит принести свои игрушки. Дети приносят свою игрушку и снова называют ее («это кукла», «это машинка», «это мишка»).

Практическая часть. Приглашается один желающий из аудитории.

Игра «Лото с отсрочкой».

Перед ребенком кладут 2 картинки – домик и арбуз. У психолога тоже такие же картинки. Психолог просит посмотреть на картинки, затем закрывает лежащие перед ним картинки картоном. Свои картинки переворачивает тыльной стороной вверх. Одну из них он показывает ребенку, затем снова переворачивает, отсчитывает 10 секунд, а затем снимает картон с картинок, лежащих перед ребенком, и просит показать картинку, которую он предъявлял. Свою картинку он переворачивает лишь после ответа ребенка и сравнивает их. Ошибка должна быть выделена не словами, а путем сравнения изображений. Только после этого результат закрепляется в слове: «Верно, я показала арбуз» или «Неверно, я показала арбуз, а ты взял домик».

В дошкольном возрасте тесно взаимодействуют три основные формы мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое. Данные формы мышления образуют процесс познания реального мира, в  котором в различные моменты может преобладать то одна, то другая форма мышления.

Развитие наглядно-действенного мышления в норме и в патологии проходит одни и те же стадии. В то же время у детей с нарушениями интеллекта отмечаются специфические особенности развития. У них наглядно-действенное мышление характеризуется отставанием в темпе развития. Они самостоятельно не обобщают свой каждодневный опыт действия с предметами – орудиями фиксированного назначения. Поэтому у них отсутствует этап осмысления ситуации, требующей применения фиксированного (общепринятого) орудия. В тех случаях, когда дети с помощью взрослого применяют вспомогательные средства, они недостаточно обобщают свой собственный опыт и не могут использовать его при решении новых задач, что выражается в отсутствии его переноса; не умеют ориентироваться в условиях проблемной практической задачи, у них затруднен анализ этих условий. Поэтому они не отбрасывают ошибочные варианты и повторяют одни и те же непродуктивные действия. При этом у них отсутствуют подлинные пробы и в процессе решения практических задач они не пользуются речью.

До конца дошкольного возраста у детей с нарушением интеллекта фактически отсутствует возможность решения наглядно-образных задач.

При выборе путей и методов развития мышления дошкольников с нарушением интеллекта необходимо опираться на развитие мышления в норме.

В основу формирования наглядно-действенного мышления умственно отсталых дошкольников должно быть положено развитие самостоятельной ориентировки в проблемных практических задачах и ситуациях. Для этого необходимо следующее:

1.  Создать предпосылки к развитию наглядно-действенного мышления: формирование целенаправленной предметно-орудийной деятельности в процессе выполнения практического и игрового задания; формирование обобщенного представления о вспомогательных предметах и орудиях фиксированного назначения; знакомство детей с проблемными практическими ситуациями; формирование навыков анализа этих ситуаций и обучение использованию предметов-заместителей.

2. Формировать способы ориентировки в условиях проблемной практической задачи и способы ее выполнения. Формировать метод проб, как основной метод решения наглядно-действенных задач.

3. Включать речь в процесс решения проблемно-практических задач.

Индивидуальная работа предполагает полное единство требований, которые педагог – психолог и  воспитатели предъявляют к родителям каждого ребенка, и большой продуманности этих требований. Все вместе педагоги и родители, должны быть едины в своем подходе к воспитанию и обучению ребенка.

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение общеразвивающего вида детский сад «Белочка» с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию

Тренинг

для педагогов, участвующих в конкурсе «Лучший педагог-2017»

Тема: «Формирование навыков эмоциональной поддержки»

Подготовила:

педагог-психолог

Ярочкина О.А.

Цель: обучение способам снятия эмоционального напряжения, предупреждение и преодоление возможных последствий психологического перенапряжения, формирование навыков эмоциональной поддержки.

Задачи:

1. Снижение негативных переживаний и трансформация их в положительные эмоциональные состояния.
2. Ознакомление с техниками самоуправления и саморегуляции эмоциональных состояний.
3. Формирование потребности в самоуправлении и саморегуляции своих эмоциональных состояний.

Количество участников: 8-10 человек.

Предполагаемый результат:

• оценка своего психоэмоционального состояния;
• снижение эмоциональной нестабильности, уровня тревожности и нервно-психического напряжения;
• уменьшение общей неудовлетворенности;
• выработка навыков психологического самовоздействия.

Ход тренинга

Упражнение 1. Знакомство

Психолог. Вам предлагается придумать себе имя, которым бы вас называли здесь (написать на бейджике).

Часто, люди работающие в одном коллективе не знают о том, что у коллеги живет чудесный говорящий попугай…Сейчас в течение пяти минут подумайте, о том, что бы вы могли рассказать нам о себе и что вы хотите от данного тренинга.

Презентация участников.

Рефлексия.

Психолог. Все ли вы рассказали, что хотели?

Чья презентация вам понравилась, почему?

Упражнение 2. Метафора здоровья

Психолог. Метафора – слово или выражение, употребляемое в переносном значении, в основе которого лежит неназванное сравнение предмета с каким-либо другим на основании их общего признака.

 Часто мы сравниваем свое состояние с выжатым лимоном или говорим здоров как бык и т.д. Вокруг нас существует множество предметов и явлений способных отразить наше состояние. Подумайте на что похоже ваше внутреннее состояние и отчего оно зависит? И потом расскажите об этом по кругу.

Высказывание участников по кругу.

Рефлексия.

Какие характеристики позволили вам провести аналогии с предметами и явлениями? На сколько четко отражает метафора ваше состояние?

Хотели бы вы изменить его ? Как?

Обсуждение

Вывешивается ватман  «Портрет здорового педагога»

Психолог. «Здоровье дороже всего» – гласит народная мудрость.

Пожалуйста, выскажите свое мнение:

• Как вы относитесь к своему здоровью? (записываем на ватмане справа)
• Что в вашем понимании значит быть здоровым?
• Что мешает быть здоровым? (записываем на ватмане слева)

Создается портрет здорового педагога.

Психолог. (Вывешивается ватман) Профессиональная деятельность педагога характеризуется:

1. нагрузкой на эмоциональную сферу личности,
2. эмоциональная насыщенность деятельности,
3. концентрация внимания,
4. повышенная ответственность за жизнь и здоровье детей.

Напряженные факторы такого рода оказывают влияние на эмоциональное и физическое самочувствие педагога: появляются нервозность, раздражительность, усталость, разного рода недомогания. Профессиональный долг педагога обязывает принимать взвешенные решения, преодолевать вспышки гнева, возмущения, недовольства, отчаяния, однако внешнее сдерживание эмоций, когда внутри происходит бурный эмоциональный процесс, не приводит к успокоению, а, наоборот, повышает эмоциональное напряжение и негативно сказывается на здоровье.

Успех в творческой педагогической деятельности, невозможен без анализа «слагаемых» успеха, рефлексивных умений (вывешивается ватман «Рефлексивные умения»).

Перечислим некоторые из них:

1. критичность,
2. умение анализировать, владеть ситуацией,
3. умение вставать на позицию другого,
4. эмпатийность.

Упражнение 3. Я люблю и не люблю…

«Я люблю себя за … и не люблю за …

Рефлексия. Что было не легко, почему? Что чувствовали в этот момент?

Почему?

Упражнение 4. Восприятие жизни

Психолог.  Разделите лист на две колонки. В левой запишите события своей жизни, неприятные для вас, в правой –положительные аспекты тех же событий. При этом придерживайтесь следующих правил:

1. Не обсуждайте и не обдумывайте идеи.
2. Записывайте все идеи, которые придут в голову.
3. Не оценивайте идеи как плохие или хорошие.

Рефлексия

Можно ли найти положительные аспекты в любой неприятной ситуации? В чем значение положительной интерпретации ситуации?

Важно! Как вы относитесь к ситуации! Не можешь изменить ситуацию, измени отношение к ней!

Упражнение 5. Карусель

Участники встают в два круга: внутренний – спиной к центру, внешний – лицом к центру, образуя пары. По сигналу круги начинают двигаться противоходом, меняясь в парах. В каждой паре участники должны сказать друг другу комплимент.

Рефлексия.

Психолог. Что почувствовали? Понравился ли комплимент? Легко ли было говорить?

Как реагировали?

Упражнение 6. Послание

Участникам предлагается завершить предложение:

1. Во время тренинга я поняла, что…
2. Самым полезным для меня было…
3. Сложным было…
4. Хотелось бы...

Рефлексия.

Психолог просит участников высказать свое мнение о том, что происходило в группе, поделиться своими собственными ощущениями и мыслями.

Испаользован материал Маранцевой Л.В. http://50ds.ru/psiholog/9598-trening-psikhologicheskaya-podderzhka-pedagoga.html

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Ханты-Мансийского автономного округа - Югра

ГОРОДСКОЙ ОКРУГ ГОРОД ПЫТЬ-ЯХ

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение

детский сад общеразвивающего вида «Белочка» с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей

(МДОАУ д/с «Белочка»)

Тренинг-игра «Знакомство педагогов и родителей в начале учебного года»

Подготовила:

педагог-психолог

Ярочкина О.А.

Пыть – Ях

Задачи: 

-познакомить родителей и педагогов друг с другом;

-создать благоприятную атмосферу в группе, установить доброжелательные отношения и сплотить участников;

-найти ответы на вопросы: какие общие задачи воспитания стоят перед родителями и педагогами?

Психолог. Здравствуйте, уважаемые родители! Сегодня мы обсудим, какие общие задачи воспитания стоят перед родителями и педагогами и какими должны быть отношения между ними.

Психолог. Упражнение «Давайте познакомимся».

Участники встают в круг. Задача – передавая по кругу мяч, представиться, назвать свое имя, имя ребенка.

Ваши дети поступили в детский сад. До того как прийти к нам, вы их воспитывали три года, объясняли им правила поведения, вырабатывали режим дня. Поступив в детский сад, в жизни ребенка добавились новые правила поведения в детском саду. Изменился режим дня. Родители тоже приспосабливаются к новым условиям, требованиям детского сада. Чтобы всем было комфортно, необходимо взаимопонимание, сотрудничество родителей и педагогов.

Психолог. Упражнение «Наши общие задачи».

Материал: ватман с надписью «Наши общие задачи»,  у каждого родителя варианты ответов, стикеры, магниты.

Работа в группах. Каждый участник выбирает 5 вариантов ответов и озвучивает. Психолог ставит напротив задачи стикер.

Наши общие задачи:

-соблюдать режим дня ребенка;

-обеспечивать рациональным и калорийным питанием;

-создать условия для полноценного сна;

-гулять с ребенком на свежем воздухе;

-создать здоровую гигиеническую среду;

-создать благоприятную психологическую атмосферу;

-создать условия для полноценного гармоничного развития;

-применять адекватные способы поощрения и наказания;

-развивать межличностные отношения: детям - со сверстниками, родителям с работниками детского сада;

-относиться внимательно к проблемам ребенка, его успехам и неудачам;

-прививать культурно-гигиенические навыки самообслуживания.

Затем  идет обсуждение, вырабатывается ранжированный список задач.

Психолог. Упражнение «Одной рукой и узла не завяжешь».

Материал: листы цветной бумаги прямоугольной формы, ножницы, магнитная доска, магниты, лист ватмана с надписью «Сотрудничество».

Педагог-психолог. Народная мудрость гласит: «Одной рукой и узла не завяжешь». Сотрудничество означает совместный труд. Чтобы почувствовать это предлагаю выполнить задание. В паре по два человека, один человек выполняет задание правой рукой, другой левой, выполняют одно задание на двоих одновременно. Необходимо вырезать осенний лист из бумаги. Вырезанные листы прикрепить на ватман.

Обсуждение. Легко ли было работать? Когда достигается положительный результат? Легче взаимодействовать с тем, кто готов сотрудничать.

Психолог. Мини-лекция «Общая стратегия воспитания и развития ребенка в семье и ДОО»  .

Психолог. Упражнение «Добрые пожелания». Звучит релаксационная музыка. Прошу озвучить добрые пожелания педагогам и родителям.

Семинар для педагогов «Взаимодействие с гиперактивными детьми»

Цель: познакомить педагогов с особенностями проявления гиперактивности у детей;

совместно разработать рекомендации по работе с такими детьми.

Ход семинара

Здравствуйте, уважаемые педагоги! Гиперактивных детей иначе называют: непоседы, шустрики, энерджайзеры.

Есть ли в ваших детских объединениях дети, которых можно охарактеризовать как гиперактивные? Пожалуйста, приведите примеры поведения детей, в которых проявляется их излишняя активность и невнимательность. Какие методы воздействия вы использовали? Какие из них оказались более эффективными?

Гиперактивность - совокупность симптомов, связанных с чрезмерной психической и моторной активностью.

Гиперактивному ребенку трудно сидеть, он суетлив, много двигается, вертится на месте, иногда чрезмерно говорлив, может раздражать манерой своего поведения. Часто у него плохая координация или недостаточный мышечный контроль. Он неуклюж, роняет или ломает вещи. Такому ребенку трудно концентрировать свое внимание, он легко отвлекается, часто задает множество вопросов, но редко дожидается ответов. Он расторможен в отношениях со взрослыми, не умеет играть со сверстниками и не имеет настоящих друзей.

Для таких детей характерны агрессивное поведение и негативизм. В подростковом возрасте такие дети склонны к асоциальному поведению. При всех проблемах таких детей с обучением и взаимоотношениями с окружающими, такие дети имеют нормальный или даже высокий интеллект.

Причина такой подвижности, как правило, многочисленные микроорганические поражения головного мозга во время беременности, родов или в младенчестве.

СДВГ - синдром дефицита внимания и гиперактивности. Диагностируется он с началом учебной деятельности.

Гиперактивный ребенок нуждается в помощи. В каждом конкретном случае нужно определить, какой должна быть помощь гиперактивному ребенку: медикаментозная, психологическая или педагогическая коррекция.

У мальчиков гиперактивное состояние отмечается по крайней мере в 4 раза чаще, чем у девочек.

Пики проявления: 1 год, 3 года, 6-7 лет, 9-10 лет. Потом активность идет на спад.

В большинстве случаев, если у ребенка присутствует только гиперактивность (подвижность, импульсивность), скорее всего, это связано с особенностями темперамента и не всегда можно говорить о патологии.

Перед вами лежит раздаточный материал. Посмотрите на страницу, где перечислены основные признаки диагностики гиперактивности. О проявлениях чрезмерной подвижности можно говорить тогда, когда присутствует 8 и более поведенческих признаков. Пожалуйста, разделитесь на группы и постарайтесь определить: является ли данный ребенок в примере гиперактивным или же подвижность – это особенность его темперамента.

Разделимся на группы в зависимости от количества педагогов и примеров. Удобнее всего разделить на 2-4 группы.

Обсуждение в группах. Все возвращаются в круг, и каждая группа педагогов обосновывает свое решение.

Так что же делать? Как взаимодействовать с такими детьми? Давайте попробуем, исходя из особенностей таких детей, составить общие рекомендации по работе с гиперактивными детьми.

Педагоги предлагают свои варианты. Психолог записывает рекомендации на доске, комментирует и добавляет пункты.

Особенности организации работы с гиперактивными детьми:

Для таких детей важны дополнительные занятия по интересам. Чтобы они охотно занимались и добивались успеха там, где прежде терпели только неудачу, им нужна частая похвала, ободрение и особое внимание. Для подвижных детей важно подобрать занятия, чтобы дети смогли и выплескивать свою энергию в подвижных секциях (плавание, хоккей, хореография), но не травмоопасных, таких как бокс, силовая борьба и вырабатывали усидчивость (занятия за компьютером, ИЗО, ДПИ). Поэтому важно работать в тесном сотрудничестве с родителями.

Гиперактивный ребенок лучше всего работает в начале дня и в начале занятия, хуже всего он усваивает материал в конце дня или в конце занятия. Интеллектуальная деятельность гиперактивных детей отличается цикличностью: 10-15 минут работы, а потом на 5-7 минут ребёнок как бы выключается, в эти минуты, чтобы активизировать сознание, ребёнок вынужден вертеть головой, двигать конечностями или всем туловищем. Поэтому целесообразно использовать методы переключения и перерывы. Сделав 2-3 задания, можно поиграть с детьми в какую-либо игру, включать физкультминутки или гимнастику для пальцев. Если вы видите, что ребенок не может продолжать работать можно переключить его на другой вид деятельности: попросить полить цветы, раздать пособия и так далее.

Стремитесь заполнить время ребенка самыми разнообразными занятиями, благодаря их частой смене ребенок все будет делать с интересом, а значит целенаправленно и «усидчиво».

Для подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляцию: карточки, символы на стендах, рисунки, схемы и т.д.

Предлагать таким детям лучше сначала легкие задания, например повторение уже пройденного материала. После первого задания, он может выполнить что-то более сложное или начать ознакомление с новым материалом. Заканчивать опять чем-то легким. В определенный отрезок времени давать ребенку только одно задание, чтобы он мог его завершить.

Гиперактивным детям сложнее переключаться с одного вида деятельности на другой. Поэтому, за несколько минут, до окончания времени выполнения какого-либо задания можно предупредить: «Осталось 3 минуты» или использовать таймер.

Внешняя среда ребенка с СДВГ должна быть очень хорошо организована.Все лишние раздражители удаляются из поля зрения.

У гиперактивных детей до 6-8 лет ведущим остается наглядно-действенное мышление, то есть, чтобы что-то понять, им необходимо все потрогать и подвигать (обычно это свойственно младшим детям). Только в практическом действии они могут представить себе результат. Словесно-логическое мышление, у этих детей, начинает развиваться гораздо позже.

В процессе обучения, особенно на первых порах, гиперактивному ребенку очень трудно одновременно выполнять задание и следить за аккуратностью. Поэтому в начале работы можно понизить требовательность к аккуратности.

Все инструкции, предъявляемые гиперактивному ребенку, должны быть четкими и краткими, не более 10 слов. В противном случае ребенок эту инструкцию не поймет, не запомнит, не будет ей следовать.

Интересно, что ребенок, работая один на один со взрослым, не проявляет признаков гиперактивности и гораздо успешнее справляется с работой. Психологи так же заметили: чем более драматичен, экспрессивен, театрален педагог, тем легче он справляется с проблемами гиперактивного ребенка, которого влечет все неожиданное, новое. Необычность поведения педагога меняет психологический настрой ребенка, помогает переключить его внимание на нужный предмет.

Использовать тактильный контакт. Проходя по группе, педагог в тот момент, когда ребенок начнет отвлекаться, может положить руку ему на плечо. Это прикосновение работает как сигнал, помогающий «включить» внимание.

Поскольку гиперактивный ребенок очень импульсивен, его неожиданное действие, которое иногда носит даже провокационный характер, может вызвать слишком эмоциональную реакцию взрослого. В любой ситуации оставайтесь спокойными. Помните: нет хладнокровия - нет преимущества! Прежде чем реагировать на неприятную ситуацию, остановитесь на несколько секунд (например, сосчитайте до десяти).

Поверхностность - одна из основных черт гипердинамичного ребенка. Побольше говорите ему о чувствах, которые испытываете вы сами или другие люди (в том числе, например, герои фильмов или книг), объясняйте ему нравственную и этическую сторону происходящего («Что такое хорошо и что такое плохо»). Постепенно он привыкнет сам что-то анализировать и оценивать.

В отношениях с ребенком придерживайтесь «позитивной модели». Хвалите его в каждом случае, когда он это заслужил, подчеркивайте даже незначительные успехи. Помните, что гиперактивные дети игнорируют выговоры и замечания, но чувствительны к малейшей похвале.

Следует также избегать утомления при выполнении заданий, так как при этом может усиливаться гиперактивность.

Гиперактивные дети чрезвычайно возбудимы, поэтому необходимо исключить или ограничить их участие в мероприятиях, связанных со скоплением большого числа людей.

Важен выбор партнеров для выполнения заданий, игр - друзья ребенка должны быть уравновешенными и спокойными.

Вывод однозначен: терпение и спокойствие. И еще - повышенное внимание и ваша собственная грамотность.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА «БЕЛОЧКА»

с приоритетным осуществлением деятельности

 по физическому развитию детей

Семинар для педагогов
«Способы саморегуляции и поведения и психического состояния»

Подготовил:

педагог-психолог

Ярочкина О.А.

Цель: овладение педагогами приёмами саморегуляции.

Задачи:

· снятие умственного и физического напряжения;

· профилактика стресса;

· знакомство с элементами саморегуляции.

Предполагаемый результат:

·  Педагоги освоят приёмы саморегуляции.

· Достижение участниками состояния максимального физического и эмоционального расслабления.

· Создание внутренней концентрации и саморегуляции для дальнейшей ликвидации напряжения.

·  Ощущение внутреннего комфорта.

Во время проведения занятия звучит тихая, спокойная и приятная музыка. Продолжительность - 2 часа.

Ход

1. Вводная часть.

Выяснение цели участников семинара: Что вы ждёте от участия в семинаре?(ответы по кругу).

Психолог. Каждому из нас приходилось испытывать умственное напряжение, т. к. наша работа связана с интеллектуальными операциями. Физическую усталость мы чувствуем не реже, а может быть, и чаще.

Каждому из нас хочется избавиться от этого состояния дискомфорта. Сегодня, на нашем семинаре  мы постараемся избавиться от этого состояния и ощутить обновление сил, освобождение от напряжения, которое мешает мыслить и совершать действия.

Педагог  испытывает и физическое и психическое напряжение, то есть стресс. Давайте постараемся научиться управлять собой, теми процессами, которые протекают в нашем организме.

Всех участников семинара прошу: не разговаривать, не смеяться, не прикасаться к рядом находящемуся с вами человеку, внимательно слушать и выполнять мои команды.

2. Теоретическая часть.

Психолог. Признаки стресса: вспотевшие ладони, частое сердцебиение, прошибает пот; сводит желудок; пересыхает во рту; трудно глотать; перехватывает дыхание; лицо краснеет или бледнеет; зрачки расширяются; возрастает кровяное давление; мышцы напряжены; возникает ощущение подавленности; могут быть нарушения сна. Как бороться со стрессом?

Чтобы разобраться в этом, необходимо иметь представление о физиологии стресса.

Можно выделить три физиологических механизма стресса.

Во-первых, в коре головного мозга сформировался интенсивный стойкий очаг возбуждении, так называемая доминанта, которая подчиняет себе всю деятельность организма, все поступки и помыслы человека. Значит, для успокоения надо ликвидировать, разрядить эту доминанту или же создать новую, конкурирующую. Все отвлекающие приемы (чтение захватывающего романа, просмотр кинофильма — переключение на занятие любимым делом) фактически направлены на формирование конкурирующей доминанты. Чем увлекательнее дело, на которое пытается переключиться расстроенный человек, тем ему легче создать конкурирующую доминанту. Вот почему каждому из нас не помешает иметь какое-то хобби, которое открывает путь положительным эмоциям.

Во-вторых, вслед за появлением доминанты развивается особая цепная реакция — возбуждается одна из глубинных структур мозга  (гипоталамус), который заставляет близлежащую особую железу (гипофиз) - выделить в кровь большую порцию адренокортикотропного гормона (АКТГ). Под влиянием АКТГ надпочечники выделяют адреналин и другие физиологические активные вещества (гормоны стресса), которые вызывают многосторонний эффект: сердце начинает сокращаться чаще и сильнее (вспомним, как оно «выскакивает» из груди при страхе, волнении, гневе), кровяное давление повышается (вот почему может разболеться голова, возникнуть сердечный приступ, становится чаще дыхание). Во время этой фазы подготавливаются условия для интенсивной мышечной нагрузки. Но современный человек, в отличие от первобытного, вслед за стрессом обычно не пускает в ход скопившуюся мышечную энергию, поэтому у него в крови еще долго циркулируют биологически активные вещества, которые не дают успокоиться ни нервной системе, ни внутренним органам. Необходимо нейтрализовать гормоны стресса, и лучший помощник здесь - физкультура, интенсивная мышечная нагрузка.

В третьих, из-за того, что стрессовая ситуация сохраняет свою актуальность (конфликт ведь не разрешился благополучно и какая-то потребность так и осталась неудовлетворенной, иначе не было бы отрицательных эмоций), в кору головного мозга вновь и вновь поступают импульсы, поддерживающие активность доминанты, а в кровь продолжают выделяться гормоны стресса. Следовательно, надо снизить для себя значимость этого несбывшегося желания или же отыскать путь для его реализации. Оптимальный способ избавления от затянувшегося стресса - полностью разрешить конфликт, устранить разногласия, помириться.

Методы снятия напряжения, умственного или физического:

1.  Релаксация – последовательное мышечное расслабление.

2. Аутотренинг – самовнушение на фоне максимального мышечного расслабления.

3.  Визуализация – воссоздание зрительных образов.

4.  Самоисследование и самогипноз.

5.  Психоанализ и ребёфинг (дыхательная психотехника).

6.  Медитация.

Первая помощь в острой стрессовой ситуации

·  Первое и главное правило гласит, что в острой стрессовой ситуации не следует принимать никаких решений, равно как и пытаться их принимать (исключения составляют стихийные бедствия, когда речь идет о спасении самой жизни).

·  Прислушайтесь к совету предков - сосчитайте до 10.

·  Займитесь своим дыханием. Медленно вдохните воздух носом и на некоторое время задержите дыхание. Выдох делайте постепенно, также через нос, сосредоточившись на ощущениях, связанных с вашим дыханием.

  Если стрессовая ситуация застигнет вас в помещении:

· Встаньте, если это нужно и, извинившись, выйдите из помещения. Например, у вас всегда есть возможность пойти в какое-нибудь другое место, где вы сможете побыть один.

·  Воспользуйтесь любым шансом, чтобы смочить лоб, виски и артерии на руках холодной водой.

·  Медленно осмотритесь по сторонам даже в том случае, если помещение, в котором вы находитесь. Переводя взгляд с одного предмета на другой, мысленно описывайте их внешний вид.

·  Затем посмотрите в окно на небо. Сосредоточьтесь на том, что видите. Когда вы в последний раз смотрели на небо? Разве мир не прекрасен?!

·  Набрав воды в стакан (или ладони), медленно, как бы сосредоточенно выпейте её. Сконцентрируйте свое внимание на ощущениях, когда вода будет течь по горлу.

·  Выпрямитесь, поставьте ноги на ширину плеч и на выдохе наклонитесь, расслабив шею и плечи, так чтобы голова и руки свободно свисали к полу. Дышите глубже, следите за своим дыханием. Продолжайте делать это в течение одной - двух минут. Затем медленно выпрямитесь (действуйте осторожно, чтобы не закружилась голова).

3. Практическая часть.

Релаксация. Значение расслабления.

Психолог.1.  Расслабление уменьшает внутреннее беспокойство - одну из главных причин дискомфорта.

2.  Расслабление улучшает внимание. Оно дает возможность оценить ситуацию и сосредоточиться.

3.Последовательное мышечное расслабление совместно с визуализацией успокаивает тело и душу.

4. Расслабление позволяет подавить беспокойство и создает благоприятные условия для работы.

Релаксационные техники, или же способы достижения глубокого расслабления, создают базу для работы над собой. Состояние релаксации, при котором человек как бы отключается от внешнего мира и преодолевает барьеры, отделяющие сознание от подсознательного, позволяет глубже проникнуть в сущность собственного «Я».

Психолог. Теперь проведем упражнение «Последовательное мышечное расслабление».

1. Сядьте на стул удобно, не скрещивая ног, ступни на полу. Расстегните слишком тугую одежду и не напрягайте ног.

2.  Вытяните кончики ног с пальцами вперед, напрягая мышцы стоп и икр. Сохраняйте такое положение 10 секунд, затем снимите напряжение с мышц. Когда говорится о снятии напряжения, то подразумевается мгновенное расслабление. Только внезапное пассивное движение освободившейся ноги позволяет почувствовать снятие напряжения. Во время напряжения мышц важно не ослаблять усилия, потом, сбросив напряжение, вы должны ощутить прилив крови к мышцам и тепло.

3.  Опираясь пятками на пол, отгибаете пальцы ног вверх. Снова напрягите мышцы ступней и голеней. Выдержите так 10 секунд, затем на 10 секунд расслабьтесь. При выполнении этих действий вы должны чувствовать, как ваши мышцы сначала напрягаются, а затем согреваются. Испытайте приятное чувство расслабления после снятия напряжения.

4.  Поднимите ноги параллельно полу, отгибая пальцы ног к себе (как это делали с пятками на полу). Теперь включена новая группа мышц - мышцы бедер. Оставайтесь в таком положении 10 сек, а затем расслабьтесь, позволяя ногам внезапно упасть. Ваши ступни, голени и бедра должны согреться, и вы будете испытывать приятное чувство.

5. Поднимите ноги параллельно полу, отгибая пальцы от себя. Напрягайте ноги в течение 10 секунд, а затем расслабьте. На этой стадии работают мышцы нижней части корпуса. Далее следуют упражнения и для его верхней части.

6. Поднимите руки параллельно полу. Сожмите кулаки и с усилием напрягайте всю руку. Делайте это в течение 10 секунд, затем расслабьте руки. Повторяйте это упражнение с открытыми ладонями и растопыренными пальцами; после 10 секунд расслабьте руки.

7. Вытяните губы вперед в виде буквы «О» и раскройте пошире глаза, как в пантомиме карикатурно изображают удивление, выдержите 10 секунд, затем расслабьтесь. Мышцы лица и шеи будут вам за это очень «признательны».

8. Улыбнитесь как можно шире и оставайтесь так 10 секунд, затем расслабьтесь. Заметьте, к концу упражнений появилась улыбка.

Психолог. Теперь проведем упражнения на релаксацию.

Займите удобное положение, выпрямите спину. Закройте глаза. Сосредоточьтесь на своем дыхании. Воздух сначала заполняет брюшную полость, а затем вашу грудную клетку и легкие.

Сделайте полный вдох, затем несколько легких спокойных выдохов. Теперь спокойно, без специальных усилий сделайте новый вдох.

Семинар-практикум для педагогов «Техники командной работы»

Техника «Правило круга»

Цели: развить навыки работы в команде, активного слушания, лидерские качества, научить доказывать свою точку зрения.

Количество участников: от 15 человек.

Продолжительность: от 30 минут (в зависимости от количества участников).

Материалы и оборудование: список правил круга на каждую команду (высказаться должен каждый, нельзя перебивать, критиковать друг друга, необходимо точно уложиться в отведенное для обсуждения время и т. п.), часы для контроля времени, набор кейсов для группового решения — можно распечатать или написать на доске, стулья по количеству участников.

Ход тренинга

 Педагог-психолог делит педагогов на несколько команд — не менее трех по пять человек.

- сейчас мы с вами разделимся на несколько команд. В каждой команде назначим лидера.  Задачи лидера — направлять группу к решению, соблюдать правила, следить за временем, озвучивать решение команды на обсуждении.

Сейчас познакомимся с правилами круга.

(Педагог-психолог раздает лидерам кейсы для решения). На обсуждение 5 минут. Когда время закончится, лидер каждой команды за 1 минуту должен озвучить решение команды.

Педагог-психолог задает вопрос лидеру:- « Каково ему было в этой роли, что было сложно (легко), почему?»

Педагог-психолог задает вопрос членам команды: - «Справился ли с задачами их лидер: смог ли направить команду на общее дело, следил за временем, напоминал о «правилах круга»? Или выполнял не те задачи, которые ему были предписаны: вел себя как рядовой участник, отвлекал команду, прислушивался к работе других команд, сам не соблюдал правила? Приходилось ли ему напоминать команде о каком-то правиле или задаче? Почему? Если были сложности, то есть ли аналогичные сложности в реальной жизни — например, есть ли проблема соблюдения правил? Получается ли у каждого быть активным? Не взвалила ли группа всю суть задания на одного человека (лидера)? Трудно ли удержаться от критики?

Обратная связь. Педагог-психолог предлагает каждому анонимно написать, каким он увидел самого себя (или любого другого участника из команды), что было для него важным.

Используемая литература

1.Справочник педагога-психолога №3, 2017г., К.Алексеев Техники командной работы.

Родительское собрание.

 Психологический практикум «Приемы взаимодействия родителей с детьми с нарушениями речи»

Слайд 2. Задержка речевого развития и нарушения формирования речи часто встречаются у детей разных возрастов. Ребенок с нарушенной речью так или иначе обеднен в общении, игре, обучении. Недоразвитие или нарушение развития речи и связанное с этим снижение коммуникативных способностей, задержка в развитии игры, нарушения обучения и т. п. требуют быстрой и эффективной коррекции.

Один из методов, который вы можете использовать в этом случае — «направляемая ребенком интеракция»

Слайд 3. Для преодоления речевых дефектов и стимуляции развития речи ребенка особое значение имеет умение взрослого уступить ребенку роль лидера в ситуациях вербального взаимодействия и правильная реакция на его спонтанные высказывания. Чувство прогресса и успеха приходит за счет того, что родитель и ребенок обнаруживают: ребенок способен на большее, чем казалось до занятий. Это играет мотивирующую роль. Действие метода достигается систематическим положительным подкреплением (поддержкой, поощрением) «хорошего» поведения ребенка.

Слайд 4. «Хорошее поведение» — желаемое поведение, т. е. более совершенное по сравнению с начальным использование речи, для которого характерно увеличение активности высказываний (чаще, более развернуто, обращенных к большему количеству собеседников), расширение словарного запаса, верное словоупотребление и построение предложений.

Слайд 5. Картинка

Слайд 6. Группа навыков «Не делай!» — навыки взаимодействия, которые должны быть ослаблены, потому что они негативно влияют на развитие речи ребенка, и которые не надо применять в игре с ним. Включают три вида: «Не командуй», «Не задавай вопросы», «Не критикуй».

Слайд 7. «Не командуй» — нельзя давать ребенку никакие команды. Команды снижают его уверенность и спонтанность, не дают занять лидерскую позицию, часто не выполняются и тем самым повышают переживание неуспеха и взаимного недовольства у ребенка и взрослого.

Взрослому нельзя использовать как прямые («Сделай башню», «Дай мне кубик», «Поставь еще одну машинку»), так и непрямые команды («Не мог бы ты это доделать», «А не взять ли нам еще и синие», «Давай сделаем тут дверь»).

Слайд 8. «Не задавай вопросов» — взрослые не должны задавать вопросы. Кто задает вопросы — тот руководит взаимодействием. Вопросы могут восприниматься как завуалированные команды, оценки и критика. Поэтому они сдерживают спонтанную речь у ребенка, особенно у детей с отставанием в развитии. Например:

• «Ну что, сделаем башню?» — вопрос, который перехватывает у ребенка инициативу;
• «Не мог бы ты сходить за кубиками?» — вопрос, воспринимающийся как команда;
• «Это ты что построил, автосервис?» — вопрос, воспринимающийся как сомнение или неодобрение.

Слайд 9. «Не критикуй» — нельзя критиковать ребенка. Критика снижает спонтанность, уверенность в себе, заставляет избегать активного поведения. Например:

• «Да такая башня и минуты не простоит! Нет, ты не так делаешь!» — прямая критика;
• «Эта деталь сюда не подойдет. Уже хватит машинок. Разве это синий, это зеленый!» — непрямая критика.

Слайд10. Группа навыков «Делай!» — навыки, которые надо усилить и применять в игре с ребенком как можно чаще, т. к. они способствуют речевому прогрессу. Включают пять видов: «Описание», «Отражение», «Имитация», «Похвала», «Игнорирование».

Слайд 11. «Описание» — взрослый описывает «хорошее поведение» ребенка в момент совершения им каких-то действий. Описывать нужно только «хорошее поведение» — это позволит его закрепить и усилить. Нежелательное поведение описывать не нужно.

Описание создает у ребенка ощущение поощрения, дает ему понять, что взрослый внимателен к нему. Кроме того, это обогащает словарный запас, дает модель для самостоятельного сопровождения речью своих действий («Ты делаешь башню», «Ты кладешь кубики друг на друга», «Ты рисуешь кошку. У кошки черная шерсть»).

Слайд 12. «Отражение» — повторение высказываний ребенка. Возможно дословное повторение и более развернутое, грамотное. Отражение способствует развитию словарного запаса, поддерживает мотивацию активного говорения, воспринимается как интерес и поощрение. Например:

Ребенок: «Кубики!»
Родитель: «Ты взял кубики».
Ребенок: «Машинка бжжж!»
Родитель: «Машинка поехала по дороге».

Слайд 13. «Имитация» — взрослый имитирует «хорошее поведение» ребенка: копирует, повторяет его. Это способствует взаимной имитации, расширяет репертуар поведенческих и речевых навыков, выражает поощрение. Например:

Ребенок: начинает строить башню. Родитель: «Ты строишь башню. Я тоже хочу построить башню». Начинает строить башню такого же или меньшего размера.

Ребенок расставляет машинки на полу. Родитель: «Ты ставишь синюю и красную машинки вместе. Я поставлю желтую и черную».

Слайд 14. «Похвала» — взрослый хвалит ребенка за «хорошее поведение». Это способствует закреплению и устойчивости новых навыков ребенка. Например:

• «Как ты хорошо сделал башню! Как здорово ты катаешь машинки! Мне нравится, когда ты со мной говоришь!» — похвала с обозначением конкретных действий;
• «Красота! Молодец! Любимый сынок! Ты хорошая девочка!» — похвала без обозначения конкретных действий.

Слайд 15. «Игнорирование» — взрослый игнорирует поведение ребенка, направленное на привлечение к себе внимания (плач, крик, агрессия). Игнорирование должно быть последовательным и постоянным. Например:
Ребенок не может что-то найти или сделать, хнычет, отходит. Взрослый отворачивается: «Попробую-ка я построить башню». Ребенок подходит. Взрослый сразу поворачивается к ребенку: «Хорошо, что ты вернулся. Мне нравится играть с тобой».

Слайд 16. Пять основных правил, которых нужно придерживаться во время игровых занятий.

1. Регулярность. Техника не требует больших временных затрат. Достаточно заниматься 20 мин в день, но занятия должны быть регулярными, ежедневными.

2. Игровой характер. Занятия должны проводиться в форме игры,

3. Доброжелательность. Недопустимо кричать на ребенка, критиковать, принуждать его к занятиям. Необходимо поддерживать приятную, легкую атмосферу взаимодействия с ним.

4. Поощрение. Важно поощрять речевую активность ребенка, используя изученные приемы НРИ.

5. Обучение через наблюдение и подражание. Родителю необходимо самому говорить ясно, грамотно, живо.

Слайд 17. Какие игрушки рекомендуется использовать для техники:

• конструкторы, в том числе магнитные;
• наборы кубиков с буквами и без;
• простые головоломки;
• мозаики;
• доску и мелки; бусины, нить или проволоку. Слайд 18, 19.

Литература

1.А.Фокина.Журнал Справочник педагога – психолога. Детский сад №2, 2017г.

Родительское собрание.

Презентация «Помогите ребенку справиться с кризисом 3-х лет»

Слайд 2.   «5 основных возрастных кризисов у детей»

• Новорожденности – это первые недели                жизни младенца 6 – 8 месяцев.
• Раннего детства – от 12 до 18 месяцев.
• Трех лет – от 2 до 4 лет.
• 6 – 8 лет.
•  пубертатный – от 12 до 14 лет.

Слайд 3. Особенности развития ребенка 2 – 4лет

• Физическое развитие – бурный физический рост.
•  Потребность в движении.
•  Стремление к самостоятельности.
•  Ребенок начинает говорить о себе не в третьем, а в    первом лице.
•  Ребенок осознает себя как отдельного человека со своими желаниями и особенностями.

Слайд 4.  Кризис – движущая сила развития.

Любой кризис  - это внутреннее противоречие

 между  «хочу» и «могу».

        То есть, с одной стороны, многие желания ребенка не соответствуют  его реальным возможностям (внутренний конфликт), а с другой стороны, он сталкивается с постоянной опекой взрослых (внешний конфликт).

        И что делать в такой ситуации? Сопротивляться или смириться. Другого выхода нет. Вот малыш и сопротивляется , как может!

Слайд 5. Негативизм.

Ребенок поступает вопреки не только  родителям, но порой даже своему собственному желанию. Малыш отказывается выполнять просьбы не потому, что ему не хочется, а только потому, что его об этом попросили.

Например, мама предлагает идти на прогулку. Малыш, который обожает гулять, почему-то заявляет: «Не пойду!» Почему? Потому что это мама предложила идти гулять, а не он сам так решил!        

Часто это проявляется в отношении ребенка к пище: дома ребенок отказывается от определенного продукта, но когда этим же продуктом его угощают другие люди, он спокойно и с удовольствием ест.

Что делать?

Например, вместо вопроса, «Ты будешь кушать?», задайте вопрос: «Ты будешь кушать гречневую кашу или рисовую?»

Слайд 6. Задача взрослых:

• поддержать ребенка;
•  превратить негативизм в игру;
•  обучать ребенка правильно выражать

  свои желания и намерения.

Слайд 7.  Упрямство.

Когда ребенок упрямится, он настаивает на чем-то

не потому, что ему этого сильно хочется, а потому, что он это потребовал: «Я так решил!».

Например, малыш просит дать ему мяч. Но мяча нет, и мама предлагает ему  замену, например, его любимую книжку. Малыш понимает, что книжка намного интереснее, чем мяч. Но все равно настаивает на своем: «Дай мяч!» Почему? Потому что это мама предложила книжку, а не он сам так решил.

Что делать?

Просто подождите несколько минут.

Малыш сам созреет, и сам примет решение – попросит книжку.

          Удивительно, но факт!

Слайд 8. Ошибка родителей.

Повышенная требовательность  родителей в приучении ребенка к порядку без учета его реальных умений

Сдайд 9. Упрямство порождает: неврозы, лживость, расстройство нервной системы, раздражительность.

Слайд 10. Капризность.  Это действия, которые лишены разумного основания, т.е. «Я так хочу и все!!!» (самостоятельное чтение)

Слайд 11. Отличия капризов и упрямства. (самостоятельное чтение)

Слайд 12 Истерика

• Громогласный плач
•  Крики
•  Битье головой о стену или пол
•  Расцарапывание лица

Возникают в ответ на обиду или неприятное известие, усиливаются при повышенном внимании окружающих и могут прекратиться после того, как это внимание иссякнет.

Слайд 13. Условия возникновения капризов:

-Повышенная эмоциональная возбудимость

-переутомление

-чувствительность

-некомфортная обстановка

-плохое самочувствие

Слайд 14.Как предотвратить приступы истерики у детей

• Научитесь предупреждать вспышки 
• Переключайте детей на действия 
• Назовите ребенку его эмоциональное состояние 
• Скажите ребенку правду относительно последствий 

Слайд 15. Если истерика все же началась:

• прежде всего не раздражаться, взять себя в руки;
• не стоит в момент истерики пускаться в длинные объяснения, пытаться достучаться до сознания и совести малыша;
• постарайтесь отвлечь малыша;
• твердо и простыми словами объясните ребенку, почему вы не будете выполнять его требование;
• постарайтесь не реагировать на советы посторонних;
• не поддавайтесь на провокации;
• научите ребенка извиняться за свои поступки, и в следующий раз ему будет легче управлять собой;
• выработайте всем семейством единую линию запретов и поощрений.

Слайд 16. Симптом обесценивания

Изменяется отношение ребенка к любимым вещам и игрушкам (он может бросать их, ломать) и к людям (малыш может стукнуть или обозвать маму грубыми словами).

Это следующий этап исследовательской деятельности ребенка (не путайте с агрессией).

Потом он поймет, что такое его поведение может быть неприятно другим людям.

А пока… Пока он подражает взрослым, ему интересно смотреть на их реакцию (а что  будет, если…)

 Что делать?

 Направляйте энергию ребенка в мирное русло.  Например, если малыш рвет книжку, предложите ему рвать старые журналы.

Подключите свою фантазию, обыграйте неприятный момент с  использованием игрушек. Например, если малыш  отказывается одеваться на прогулку, то предложите ему одеть куклу или медведя, пусть он поиграет роль взрослого. В конце концов ребенок согласится одеться и сам тоже.

Слайд 17. В заключении

1. Кризис может начаться уже с 2,5 лет, а закончиться в 3,5-4 года.

                2.  Постарайтесь выработать правильную линию своего поведения, станьте более гибкими, расширьте права и обязанности ребенка.

                3.  Позвольте малышу быть самостоятельным. Не вмешивайтесь (по возможности) в дела ребенка, если он не просит. Дочь, пыхтя, натягивает кофточку, так хочется ей помочь, но малышка не оценит Вашего стремления, скорее всего, она будет громко сопротивляться.

                4.  Помните, что ребенок как бы испытывает Ваш характер, проверяя по несколько раз в день, действительно ли то, что было запрещено утром, запретят и вечером. Проявите твердость. Установите четкие запреты (нельзя убегать на улице от мамы, трогать горячую плиту и т.д.) Запретов не должно быть слишком много. Этой линии поведения должны придерживаться все члены семьи (или хотя бы папа с мамой).

                5.  Помните, что ребенок многие слова и поступки повторяет за Вами, поэтому следите за собой .

Слайд 18  

6. При вспышках упрямства, гнева попробуйте отвлечь малыша на что-нибудь нейтральное.

        7. Когда ребенок злится, у него истерика, то бесполезно объяснять, что так делать нехорошо, отложите это до тех пор, когда малыш успокоится. Пока же можно взять его за руку и увести в спокойное безлюдное место.

        8. Используйте игру для сглаживания кризисных вспышек. Например, если ребенок отказывается есть, не настаивайте, посадите мишку за стол и пусть малыш его кормит, но мишка хочет есть по очереди – ложка ему, ложка Коле. Обыграть можно многое: поездку в машине, умывание, одевание,…

        9. Для благополучного развития ребенка желательно подчеркивать, какой он уже большой, не «сюсюкаться», не стараться все сделать за малыша. Разговаривайте с ним, как с равным, как  с человеком, мнение которого Вам интересно.

        10. Любите ребенка и показывайте ему, что он Вам дорог даже заплаканный, упрямый, капризный.