Результаты педагогической деятельности

Участие обучающихся во Всероссийской олимпиаде школьников

Результаты ГИА. ЕГЭ по русскому языку

Результаты ГИА. ОГЭ по русскому языку

Итоговое сочинение

Участие в мероприятиях образовательного характера

Участие  обучающихся в олимпиадах, конкурсах, фестивалях, соревнованиях

Информационно- коммуникационные технологии

в преподавании русского языка и литературы

Современная школа для нас немыслима без использования ИКТ. Возможности, которые открываются учителю теперь, позволяют не просто разнообразить учебный процесс, но и делают его более эффективным и результативным. Организация урочной и внеурочной деятельности с использованием ИКТ оказывается гораздо интереснее не только для ученика, но и для самого учителя. Фотографии и тексты, появление звука и анимации, различных эффектов – всё это помогает учителю в обучении русскому языку и литературе, позволяет организовать деятельность обучающихся так, что процесс освоения учебной программы происходит на более высоком уровне.

Например, использование на уроках русского языка и литературы электронных учебников позволяет учителю оптимизировать процесс обучения и расширить тот объём информации, который может получить ученик за урок. Таким учебником является электронный учебник по русскому языку ««Кирилл и Мефодий. Русский язык.5-11 класс». Яркие таблицы и графики, необычные упражнения и тренажёры очень увлекают детей.

Для организации уроков по подготовке к ГИА тоже хорошо использовать электронные учебники. Например: «Русский язык. Репетитор».

Тестирование с помощью компьютерных программ вообще стало необходимым элементом урока в процессе подготовки к ГИА. С их помощью проходят не только этапы контроля знаний, но и, что гораздо важнее, этапы коррекции выполненного задания. Ученик видит свою ошибку, сразу находит объяснение того, почему она была допущена, и старается в дальнейшем её не повторять.

        Развивающие программы и энциклопедии целесообразно использовать на первых этапах урока. И здесь тоже огромны возможности ИКТ. Расширение кругозора, развитие познавательной активности – вот задачи, с которыми прекрасно справляются такие программы.

Программы презентаций Power Point также активно используются на всех этапах уроков русского языка и литературы. Подготовленные заранее презентации во многом не только помогают организовать интересный урок или внеурочное занятие, но и экономят время учителя.

Много полезных программ и готовых тестов, упражнений, материала для проведения уроков можно найти на сайте www.school-collection.ru.

 Большими возможностями обладает интерактивная доска. Особенно продуктивно с её помощью проходят уроки русского языка на этапе объяснения или закрепления учебного материала по разделам: «Орфография» и «Пунктуация».

Уроки литературы – это уроки творчества, уроки восприятия текста и работы со словом. Здесь, конечно, всегда на помощь приходят ИКТ. Видеофрагменты по биографиям авторов, аудиозаписи произведений, просмотр кинофильмов по произведениям художественной литературы… Можно продемонстрировать видеоролики из электронных учебников, музыкальные произведения, созданные на слова стихотворений поэтов, и уже по-новому зазвучат Пушкин и Есенин, Маяковский и Ахматова.

С удовольствием дети сами  создают буктрейлеры, снимают видеоролики, записывают стихи…

Следовательно, на уроке или вне его, используя возможности ИКТ,  учитель может так организовать учебный процесс, что он наполнится новым содержанием,  будет продуктивным и интересным. Интеграция информационно-коммуникативных технологий в процесс преподавания русского языка и литературы на современном этапе не только возможна, но и нужна, однако она должна носить системный характер. Каждый этап урока или занятия должны быть продуманы учителем до мелочей прежде, чем он войдёт в кабинет к ученикам.

Публичная презентация результатов педагогической деятельности

учителя русского языка и литературы

МБОУ СОШ с.Ярославка муниципального района Дуванский район Республики Башкортостан 

Гордеевой Татьяны Александровны

        Современный урок и внеурочная деятельность. Возможна ли их интеграция?

 «Основная образовательная программа основного общего образования реализуется образовательным учреждением через урочную и внеурочную деятельность… Формы организации образовательного процесса, чередование урочной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы основного общего образования определяет организация, осуществляющая образовательную деятельность», - так сказано в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования. То же самое требование распространяется и на ступень среднего образования. Следовательно, современная школа – это разумное, правильное сочетание урочной и внеурочной деятельности. На мой взгляд, именно такая организация учебного процесса в школе и должна стать средством для развития его познавательной и творческой активности.

С 2018 года я работаю именно над этой темой: «Организация урочной и внеурочной деятельности как средство развития познавательной и творческой активности обучающихся».

В современной действительности востребована интеллектуально и творчески развитая личность, поэтому развитие познавательных и творческих способностей обучающихся на уроках русского языка и литературы считаю основополагающим.

          Творчество – самый мощный импульс в развитии ребенка. Потенциальная гениальность живет в каждом человеке, в каждом есть индивидуальное своеобразие:

                           Людей неинтересных в мире нет,

                           Их судьбы – как истории планет.

                           У каждой всё особое, своё,

                           И нет планет, похожих на неё.

 На уроке должна царить атмосфера взаимопонимания и сотрудничества. Для этого я привлекаю своих учеников к учительским функциям. Так появились экзаменаторы, ассистенты, консультанты. Стараюсь, чтобы даже самый слабый ученик чувствовал себя нужным в классе.

                    Необходимо с первых минут урока мобилизовать на работу как класс в целом, так и каждого ученика в отдельности. Ведь начало урока – это так важно! От него зависит, захотят ли ученики узнать новое. Для поисков темы и цели урока используем SMART-технологии.  Учитель – личность творческая, и всегда может найти для начала урока что-то яркое, особенное, запоминающееся. Это может быть небольшая инсценировка или игра, викторина или проникновенное слово учителя, или просто необычный вопрос, даже жест учителя и так далее.

          Урок в 11 классе по теме «Лирика Марины Цветаевой» всегда начинаю с какой-либо лирической песни на ее стихи. Делаю паузу. Говорю сначала тихо и медленно. Это настраивает на нужный лад, урок проходит продуктивно и запоминающе. А вот уроки по творчеству Маяковского требуют громкого и тихого  голоса , резких и быстрых движений одновременно, ведь надо показать разного Маяковского, чтобы поняли и узнали. И вот уже на лицах ребят улыбки, и такой далекий и непонятный Маяковский становится ближе. А я рада тому, что заинтересовала, а значит, и урок получится.

          А как важно в самом начале урока активизировать познавательную деятельность обучающихся. Для этого можно использовать самые разные способы. Например, на любом уроке по орфографии можно воспользоваться простым и давно известным всем способом: перед началом урока записать на доске предложения или ряд слов с ошибками. Это обязательно привлечёт внимание школьников и заставит их задуматься.

Этап актуализации знаний обучающихся считаю очень интересным проводить в стиле «фактчекинг», который позволяет проверять  достоверность сведений и тем самым развивает мыслительную деятельность.

Часто провожу уроки в форме деловой игры, где тоже вполне можно использовать элементы проектной деятельности. Педагогическое осмысление приводит к выводам о том, что подготовка деловой игры начинается с разработки сценария. В проект такого урока входят: цели обучения, развитие и воспитание учеников, формулировка изучаемой проблемы, план деловой игры, содержание деятельности членов игры, правила игры. Деловая игра включает следующие этапы:

1. актуализация базовых знаний, мотивация деятельности учеников, стимулирование самостоятельной познавательной деятельности;

2. формирование творческих групп по 3-5 человек, презентация команд (обсуждение названия, девиза, эмблемы каждой команды). В каждой игровой группе выбираются ведущие (или ответственные);

3. создание проблемной ситуации, формулировка проблемы;

4. работа в творческих группах.

Каждая команда получает творческое задание и материалы, необходимые для его выполнения, и вырабатывает свою концепцию решения проблемы:

1.общее обсуждение проблемы (на данном этапе совершается коллективная выработка решения проблемы);

2. анализ деятельности каждой команды, выведение суммарных поощрений и штрафных баллов, оценка деятельности всех участников группы;

3. домашнее задание.

На уроках русского языка и литературы ученики часто выполняют проекты творческого характера. Например, оформление сборника стихов, в которых использованы только имена существительные. Вот пример такого стихотворения, написанного ученицей 6 класса:

Мороз, лыжи, салазки,

Варежки, шарфик, пальто,

Снежная баба из сказки-

Без дела не будет никто!

Кто-то катится с горки,

Кто-то катает снежки,

Кругом мандаринов корки-

Так зимой веселимся мы.

Новый год наступает,

Радуемся всею душой!

Снег на ладошках тает,

И в душу приходит покой!

Или это может быть сборник стихотворений любого поэта Серебряного века с использованием технологий обработки информации, ученики составляют обобщающие таблицы, алгоритмы действий, схемы, выступают в различных ролях (фотографа, режиссера, художника…), которые требуют от школьников умения владеть способами познавательной деятельности:

-создавать организационные структуры хранения данных, именовать, сохранять объекты;

-пользоваться экранной справочной системой;

-строить информационные модели различных объектов, используя для этого типовые средства (таблицы, графики, облако тегов…).

Очень интересна такая форма проведения урока как урок- творческий отчет, где дети также создают свои программы, разрабатывают сценарии, готовят публичные выступления перед аудиторией. Этот урок требует длительной подготовки. Дети получают темы заранее, они готовятся по ним самостоятельно или с помощью родителей, под пристальным вниманием учителя. Форму отчета выбирают самостоятельно. Такая работа может быть индивидуальной или групповой (по желанию учеников).Уроки-отчеты проходят весело, с хорошим настроением, так как каждому интересно, чем удивит одноклассник. Кто-то читает стихи или исполняет песню под гитару по мотивам художественных произведений, кто-то придумал игру и привлекает в неё остальных, кому-то интересно работать на компьютере, и он составил презентацию по творчеству писателя, один нарисовал рисунки-иллюстрации к текстам, а другой в это же время их раскрасил, а кто-то рассказывает о любимом Викторе Цое …-дети находят огромное множество способов проявить себя, ведь никто не ограничивает полёт их фантазии,  и поэтому каждый находит себе задание по силам и желанию! И вот оно, желание учиться, а отсюда и всё остальное! Например, на одном из уроков ученица прочитала такое стихотворение, которое стало у неё самым первым, а после этого урока появились ещё и ещё!

Река весенняя

 Свобода, свобода, свобода –

  Чувство крылатой души.

Катятся снежные воды

  Вдоль хрипло ревущей реки.

Катится, бьется и свищет,

Пеною брызжет из рта.

  Смуглыми плечами плещет,

 Возле смущенного пня.

Дальше бежит и смеется,

  Не видно вдали ей конца!

  Несется, больная, несется,

Ведь наступила весна!

         Одной из актуальных проблем для учителя является подготовка выпускников к ГИА. Формы заданий для подготовки к ГИА очень разнообразны. Можно предложить старшеклассникам самостоятельно (или работая в группе) составить тесты по темам; взаимопроверку с последующим обсуждением результатов;  составление опорных конспектов для слабых учеников; взаимообучение (работа в парах постоянного (или сменного) состава), обобщение видов заданий по теме; работу с компьютерной программой, предполагающей решение онлайн-тестов с последующей их проверкой и анализом результатов;  составление тестов для младших школьников по той или иной теме, предлагаемой на экзамене; иллюстрирование языковых явлений примерами (составление сборника задач и упражнений); предложения разных точек зрения на проблему; диалог с книгой, собеседником; организацию дискуссии (например, «Патриотизм: знак вопроса») и т.п. Ко многим упражнениям обучающиеся самостоятельно придумывают задания. Эта работа осуществляется на основе анализа учебного материала. Например, в карточке даётся запись:

1) абон…мент, б…тон, д…ректор

2) вел…колепный, вест…бюль, инж…нер

3) д…зинфекция, д…мократия, пр..ц…дент

4) кр…терий, л…цензия, с…рвиз

Внимательно прочитайте данную запись. Сформулируйте к ней своё задание.

Готовить школьников к решению заданий ГИА необходимо с 5 класса. Для этого существуют самые разные формы организации занятий, в том числе и уроки-рассуждения. В 5-6 классах - это лишь знакомство с текстами – рассуждениями, а вот с 7 класса, как я считаю, можно уже строить уроки по принципу проектов и готовить детей к тому, чтобы самим создавать полноценные тексты. Для начала надо научить их рассуждать на самые простые темы. К примеру, в начале каждого урока я прошу детей обратить внимание на то, какая сегодня погода, каким было их настроение, когда они шли в школу или, каким оно будет, когда после уроков они пойдут домой. Прошу их описать всё это в нескольких предложениях сначала устно, а затем и письменно. У кого- то всё получается достаточно хорошо сразу, а у кого-то не будет получаться еще долго, но делать это необходимо. Это учит детей рассуждать на разные темы. Конечно, помогает в этом литература. Именно на уроках литературы мы учим детей видеть окружающий мир и учим их составлять свое мнение о нём. Мне очень нравятся в этом плане произведения Н.Заболоцкого (его рассуждения о красоте как нельзя кстати придутся в подростковом возрасте). На таком уроке надо сначала заинтересовать учеников не самим произведением, а поговорить с ними о таких простых понятиях, как «радость», «красота». Я предлагаю ребятам сначала назвать красивые вещи, красивого человека, рассказать о том, что им приносит радость, когда это случается…, а на уроке они находят определение этим словам в словаре, дома пытаются найти произведения писателей, композиторов, художников, изображающих, по их мнению, истинную красоту и радость, и лишь потом мы читаем и анализируем стихотворение Н.Заболоцкого «Некрасивая девочка». Итогом такой работы становятся сочинения-рассуждения: «Что есть красота?», «Что приносит мне радость?»

В 11 классе хорошо проходят уроки-рассуждения по произведениям Е.Замятина «Мы» и А.Платонова «Котлован». Эти тексты достаточно сложны для восприятия школьников. Далеко не каждый дочитывает их до конца к первому уроку по их изучению, поэтому важно построить уроки по этим текстам так, чтобы ученикам все-таки захотелось их дочитать.

На уроках, организованных в нетрадиционной форме, школьник может заявить о себе, представив свою работу на конференции, конкурсе, поместить свою работу в Интернете… Это помогает ему самоутвердиться, почувствовать свою значимость, это развивает его познавательную активность.

Уроки-ролевые игры возможны во всех классах. Например: при проведении такого жанра урока, как урок-суд, требуется со стороны обучающихся и учителя домашняя подготовка. Это и разработка сценария урока, и распределение и подготовка ролей. Такую форму организации урока можно использовать при проведении урока литературы в 9 классе по произведению Д.И.Фонвизина «Недоросль».

Урок-семинар логично проводить в старших классах. Данный урок требует самоподготовки учащихся. А в ходе его необходимо постоянно вызывать у учащихся желание высказать собственное мнение.

Урок-конференция (например, встреча с автором произведения) очень нравится детям разного возраста, он позволяет подробно изучать биографии и творчество писателей.

Урок- интеллектуальная игра (7-11 класс) развивает у школьников «дух соревновательности», желание узнать и понять больше, чем они знают тему урока на данном этапе.

Словарная работа проводится во всех возрастных группах как на уроках русского языка, так и на уроках литературы. Формы словарной работы разнообразны:

-составление тематических словарей;

-составление словарей неологизмов;

-словарная работа на уроках русского языка по выяснению лексического значения слова и правильности его написания;

-исследовательская работа;

-проектная работа «Портрет одного слова» и многие другие.

Велика ценность организации самостоятельной работы ученика. Она заключается в конкретном показе поступательного продвижения обучающихся от простого к сложному, от подражания к творчеству.  А выполнение   самостоятельных работ заставляет школьников проявлять элементарные исследовательские умения, самостоятельно вести поиск и определять пути решения поставленной задачи. Особый интерес у детей вызывают выборочные задания. Они повышают мотивацию выполнения упражнений, стимулируют поисковую активность учащихся. А когда ученик сам задаёт себе задание, умеет его правильно сформулировать, в этом случае  исследование  приобретает особый характер и повышает вероятность возникновения идеи, оригинального хода мыслей.

Большое значение в своей работе я придаю домашнему заданию и считаю, что оно тоже должно быть в духе урока и должно заставлять ребенка думать, решать, исследовать.

Типы домашнего задания:

- подготовка словарных диктантов;

- составление вопросника к зачёту по теме;

- составление конспекта, опорных таблиц, графиков, схем

- письмо по памяти;

-различные типы диктантов;

- творческая работа;

-лингвистическое исследование текста;

- подготовка иллюстраций к литературным произведениям;

- рисование обложек к литературным произведениям;

- художественное чтение;

-инсценировка художественного произведения;

- создание самостоятельных литературных произведений различных жанров;

- продолжение неоконченных произведений;

- наблюдение за природой…

Такие домашние задания помогают избегать однообразия, рутины в обучении. Ребёнок может почувствовать себя и в роли автора, и в роли иллюстратора, и в роли учителя. Необычные задания активизируют мышление, заставляют ребёнка обобщать, систематизировать материал по теме, мыслить творчески.

Урочная и внеурочная деятельность неразрывно связаны друг с другом! Именно их интеграция позволяет говорить о продуктивности обучения на современном этапе, поэтому большое значение имеет преемственность между уроком и занятием внеурочной деятельности.

Выделяют следующие формы внеклассной работы: устные и письменные; систематические и эпизодические; по количеству участников — индивидуальные, групповые и массовые.

Каждая из указанных форм внеклассной работы имеет несколько видов, которые отличаются друг от друга методикой проведения, объёмом используемого материала, характером участия обучающихся в работе.

Формы и виды занятий внеурочной деятельности, используемые в моей практике:

 -школьный кружок

-сочинение стихов и прозаических произведений

-литературные гостиные

-недели русского языка и литературы

-выпуск школьной газеты

-выставки творческих работ

- поэтические и литературные конкурсы

- конкурсы чтецов

- лингвистические игры

-решение лингвистических задач

-викторины

-проекты

-написание статей различной тематики

-исследовательская работа

-виртуальные и заочные экскурсии

-проведение мероприятий к Дню славянской письменности и культуры, к Дню родного языка и многое другое.

Все эти и другие формы и виды реализации внеурочной деятельности тоже позволяют активизировать познавательную активность учащихся и развивают их творческие способности. Подобные занятия проходят в более непринуждённой форме и позволяют ученику полнее раскрыть свои таланты, а учителю, осуществив индивидуальный подход, - помочь ему в этом.

Такой подход к организации уроков и внеурочной деятельности обязательно даст свои «плоды» и в познавательном, и в творческом плане, ведь ещё средневековые гуманисты говорили: «Ребёнок – не кувшин, который надо наполнить, а лампада, которую следует зажечь».

А теперь я хотела бы перейти к конкретным результатам своей работы:

1.По итогам проведённых мониторингов обучающимися достигнута положительная динамика результатов освоения общеобразовательной программы по русскому языку и литературе:

средний показатель СОУ за последние 3 года составил 61 %; средний процент обучающихся на «4» и «5» за последние 3 года – 70,4 %

2.Итоги участия обучающихся в олимпиадах, конкурсах, фестивалях, соревнованиях различного уровня

3. Личный вклад в повышение качества образования, совершенствование методов обучения и воспитания

4. Продуктивное использование новых образовательных технологий

5. Транслирование в педагогических коллективах опыта практических результатов своей профессиональной деятельности

6. Активное участие в работе методических объединений педагогических

работников организаций, в разработке программно- методического

сопровождения образовательного процесса. 

7. Разработаны и реализуются Программы объединений по внеурочной деятельности: «Исключительный русский» для 10-11 классов и «Юный корреспондент» для 5-9 классов.

8. Участие в конкурсах профессионального мастерства

9.Профессиональная активность

10.            Информация об иных  достижениях

Результаты моей работы доказывают, что правильная организация урочной и внеурочной деятельности способствует развитию познавательной активности и творческих способностей современного школьника.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с.Ярославка  муниципального района

Дуванский район Республики Башкортостан

Организация урочной и внеурочной деятельности

как средство развития познавательной и творческой активности обучающихся

Методическая разработка методики преподавания

                                                        Подготовила:

                                                        учитель русского языка и                                                                         литературы высшей категории

                                                        Гордеева Татьяна Александровна

Адрес школы:452542

Дуванский район, с.Ярославка,

ул.Школьная,д.1

(34798)36721

052_aroslavka1@mail.ru        

с. Ярославка 2021

Содержание

1. Введение

2. Аннотация

Основная часть. Название основной части

Раздел 1. Название раздела

1.1. Название подраздела

1.2. Название подраздела

1.3. …

1.4. …

Раздел 2. Название раздела

2.1. Название подраздела

2.2. Название подраздела

2.3. …

2.4. …

Раздел 3. Название раздела

Внимание! Количество разделов создается на усмотрение автора и зависит от замысла.

3. Заключение

4. Литература

5. Приложения

Введение

        Современный урок и занятие по внеурочной деятельности. Нужна ли и возможна ли их интеграция?

 «Основная образовательная программа основного общего образования реализуется образовательным учреждением через урочную и внеурочную деятельность… Формы организации образовательного процесса, чередование урочной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы основного общего образования определяет организация, осуществляющая образовательную деятельность», - так сказано в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования. То же самое требование распространяется и на ступень среднего образования.

Основными целями Федеральных государственных образовательных стандартов стало:

- освоение всеми обучающимися базовых навыков, компетенций;

- личностное развитие: гражданское, патриотическое, духовно –нравственное, эстетическое, физическое, трудовое, экологическое, ценность научного познания;

- развитие личностных качеств для адекватной ориентации в окружающем мире;

- направленность на коллективную работу, личностно значимую деятельность.

Данные цели находят свое отражение в содержании образовательных программ всех уровней обучения, рабочих программ по предметам, программ внеурочной деятельности и дополнительного образования.

Следовательно, современная школа – это разумное, правильное сочетание урочной и внеурочной деятельности. На мой взгляд, именно такая организация учебной деятельности школьника и должна стать средством для развития его познавательной и творческой активности.

Аннотация

Данная методическая разработка раскрывает приёмы и методы работы учителя русского языка и литературы в организации урочной и внеурочной деятельности (на примере опыта работы по предмету). В ней приводятся конкретные способы организации урока и внеурочного занятия. Может быть полезна преподавателям русского языка и литературы для применения её в практической деятельности.

Цель: разработка и внедрение форм, приёмов и методов работы учителя русского языка и литературы в организации урочной и внеурочной деятельности в школе.

Задачи работы:

1.Научить применять различные формы организации урочной и внеурочной деятельности;

2.Описать методику работы учителя по организации урочной и внеурочной деятельности.

Основная часть

В современной действительности востребована интеллектуально и творчески развитая личность. Именно поэтому развитие познавательных и творческих способностей обучающихся на уроках русского языка и литературы считаю основополагающим.

Какова роль современного учителя в этом процессе?

-учит на личном примере

-творческая личность

-организатор

-наставник

-лидер

-сначала учится сам.

Каковы ожидаемые результаты интеграции урочной и внеурочной деятельности?

-Рост общей активности школьников;

-повышение познавательного интереса у учащихся;
-повышение качества образования школьников;
-повышение результативности участия в интеллектуальных и творческих конкурсах, олимпиадах;
-развитие потребностей пополнять свои знания на протяжении всей жизни.

Типы и виды уроков, используемых мною в педагогической деятельности:

-урок- творческий отчет

-урок-деловая игра

-урок-проект

-урок-рассуждение

-урок-ролевая игра

-урок-конференция

-урок-интеллектуальная игра

-урок-семинар

-словарный урок.

Формы и виды занятий внеурочной деятельности, используемые в моей практике:

Формы и виды занятий внеурочной деятельности, используемые в моей практике:

 -школьный кружок

-сочинение стихов и прозаических произведений

-литературные гостиные

-недели русского языка и литературы

-выпуск школьной газеты

-выставки творческих работ

- поэтические и литературные конкурсы

- конкурсы чтецов

- лингвистические игры

-решение лингвистических задач

-викторины

-проекты

-написание статей различной тематики

-исследовательская работа

-виртуальные и заочные экскурсии

-проведение праздничных мероприятий.

Приёмы, используемые в процессе организации урочной и внеурочной деятельности:

«Фактчекинг» (позволяет проверять  достоверность сведений)

Приём “Необъявленная тема”(для привлечения интереса к теме)

Приём  «Фишбоун» (рыбный скелет)

Приём “Морфологический ящик”(для поиска информации)

Приём  “Создай паспорт”(систематизация знаний)

Приём  “Рюкзак”(фиксируем успех каждого ученика).

Технологии и методы, используемые в процессе организации урочной и внеурочной деятельности:

          Творчество – самый мощный импульс в развитии ребенка. Потенциальная гениальность живет в каждом человеке, в каждом есть индивидуальное своеобразие:

                           Людей неинтересных в мире нет,

                           Их судьбы – как истории планет.

                           У каждой всё особое, своё,

                           И нет планет, похожих на неё.

 На уроке должна царить атмосфера взаимопонимания и сотрудничества. Для этого я привлекаю своих учеников к учительским функциям. Так появились экзаменаторы, ассистенты, консультанты. Стараюсь, чтобы даже самый слабый ученик чувствовал себя нужным в классе.

                    Необходимо с первых минут урока мобилизовать на работу как класс в целом, так и каждого ученика в отдельности. Ведь начало урока – это так важно! От него зависит, захотят ли ученики узнать новое. Для поисков темы и цели урока используем SMART-технологии.  Учитель – личность творческая, и всегда может найти для начала урока что-то яркое, особенное, запоминающееся. Это может быть небольшая инсценировка или игра, викторина или проникновенное слово учителя, или просто необычный вопрос, даже жест учителя и так далее.

          Урок в 11 классе по теме «Лирика Марины Цветаевой» всегда начинаю с какой-либо лирической песни на ее стихи. Делаю паузу. Говорю сначала тихо и медленно. Это настраивает на нужный лад, урок проходит продуктивно и запоминающе. А вот уроки по творчеству Маяковского требуют громкого и тихого  голоса , резких и быстрых движений одновременно, ведь надо показать разного Маяковского, чтобы поняли и узнали. И вот уже на лицах ребят улыбки, и такой далекий и непонятный Маяковский становится ближе. А я рада тому, что заинтересовала, а значит, и урок получится.

          А как важно в самом начале урока активизировать познавательную деятельность обучающихся. Для этого можно использовать самые разные способы. Например, на любом уроке по орфографии можно воспользоваться простым и давно известным всем способом: перед началом урока записать на доске предложения или ряд слов с ошибками. Это обязательно привлечёт внимание школьников и заставит их задуматься.

Этап актуализации знаний обучающихся считаю очень интересным проводить в стиле «фактчекинг», который позволяет проверять  достоверность сведений и тем самым развивает мыслительную деятельность.

Часто провожу уроки в форме деловой игры, где тоже вполне можно использовать элементы проектной деятельности. Педагогическое осмысление приводит к выводам о том, что подготовка деловой игры начинается с разработки сценария. В проект такого урока входят: цели обучения, развитие и воспитание учеников, формулировка изучаемой проблемы, план деловой игры, содержание деятельности членов игры, правила игры. Деловая игра включает следующие этапы:

1. актуализация базовых знаний, мотивация деятельности учеников, стимулирование самостоятельной познавательной деятельности;

2. формирование творческих групп по 3-5 человек, презентация команд (обсуждение названия, девиза, эмблемы каждой команды). В каждой игровой группе выбираются ведущие (или ответственные);

3. создание проблемной ситуации, формулировка проблемы;

4. работа в творческих группах.

Каждая команда получает творческое задание и материалы, необходимые для его выполнения, и вырабатывает свою концепцию решения проблемы:

1.общее обсуждение проблемы (на данном этапе совершается коллективная выработка решения проблемы);

2. анализ деятельности каждой команды, выведение суммарных поощрений и штрафных баллов, оценка деятельности всех участников группы;

3. домашнее задание.

На уроках русского языка и литературы ученики часто выполняют проекты творческого характера. Например, оформление сборника стихов, в которых использованы только имена существительные. Вот пример такого стихотворения, написанного ученицей 6 класса:

Мороз, лыжи, салазки,

Варежки, шарфик, пальто,

Снежная баба из сказки-

Без дела не будет никто!

Кто-то катится с горки,

Кто-то катает снежки,

Кругом мандаринов корки-

Так зимой веселимся мы.

Новый год наступает,

Радуемся всею душой!

Снег на ладошках тает,

И в душу приходит покой!

Или это может быть сборник стихотворений любого поэта Серебряного века с использованием технологий обработки информации, ученики составляют обобщающие таблицы, алгоритмы действий, схемы, выступают в различных ролях (фотографа, режиссера, художника…), которые требуют от школьников умения владеть способами познавательной деятельности:

-создавать организационные структуры хранения данных, именовать, сохранять объекты;

-пользоваться экранной справочной системой;

-строить информационные модели различных объектов, используя для этого типовые средства (таблицы, графики, облако тегов…).

Очень интересна такая форма проведения урока как урок- творческий отчет, где дети также создают свои программы, разрабатывают сценарии, готовят публичные выступления перед аудиторией. Этот урок требует длительной подготовки. Дети получают темы заранее, они готовятся по ним самостоятельно или с помощью родителей, под пристальным вниманием учителя. Форму отчета выбирают самостоятельно. Такая работа может быть индивидуальной или групповой (по желанию учеников).Уроки-отчеты проходят весело, с хорошим настроением, так как каждому интересно, чем удивит одноклассник. Кто-то читает стихи или исполняет песню под гитару по мотивам художественных произведений, кто-то придумал игру и привлекает в неё остальных, кому-то интересно работать на компьютере, и он составил презентацию по творчеству писателя, один нарисовал рисунки-иллюстрации к текстам, а другой в это же время их раскрасил, а кто-то рассказывает о любимом Викторе Цое …-дети находят огромное множество способов проявить себя, ведь никто не ограничивает полёт их фантазии,  и поэтому каждый находит себе задание по силам и желанию! И вот оно, желание учиться, а отсюда и всё остальное! Например, на одном из уроков ученица прочитала такое стихотворение, которое стало у неё самым первым, а после этого урока появились ещё и ещё!

Река весенняя

 Свобода, свобода, свобода –

  Чувство крылатой души.

Катятся снежные воды

  Вдоль хрипло ревущей реки.

Катится, бьется и свищет,

Пеною брызжет из рта.

  Смуглыми плечами плещет,

 Возле смущенного пня.

Дальше бежит и смеется,

  Не видно вдали ей конца!

  Несется, больная, несется,

Ведь наступила весна!

         Одной из актуальных проблем для учителя является подготовка выпускников к ГИА. Формы заданий для подготовки к ГИА очень разнообразны. Можно предложить старшеклассникам самостоятельно (или работая в группе) составить тесты по темам; взаимопроверку с последующим обсуждением результатов;  составление опорных конспектов для слабых учеников; взаимообучение (работа в парах постоянного (или сменного) состава), обобщение видов заданий по теме; работу с компьютерной программой, предполагающей решение онлайн-тестов с последующей их проверкой и анализом результатов;  составление тестов для младших школьников по той или иной теме, предлагаемой на экзамене; иллюстрирование языковых явлений примерами (составление сборника задач и упражнений); предложения разных точек зрения на проблему; диалог с книгой, собеседником; организацию дискуссии (например, «Патриотизм: знак вопроса») и т.п. Ко многим упражнениям обучающиеся самостоятельно придумывают задания. Эта работа осуществляется на основе анализа учебного материала. Например, в карточке даётся запись:

1) абон…мент, б…тон, д…ректор

2) вел…колепный, вест…бюль, инж…нер

3) д…зинфекция, д…мократия, пр..ц…дент

4) кр…терий, л…цензия, с…рвиз

Внимательно прочитайте данную запись. Сформулируйте к ней своё задание.

Готовить школьников к решению заданий ГИА необходимо с 5 класса. Для этого существуют самые разные формы организации занятий, в том числе и уроки-рассуждения. В 5-6 классах - это лишь знакомство с текстами – рассуждениями, а вот с 7 класса, как я считаю, можно уже строить уроки по принципу проектов и готовить детей к тому, чтобы самим создавать полноценные тексты. Для начала надо научить их рассуждать на самые простые темы. К примеру, в начале каждого урока я прошу детей обратить внимание на то, какая сегодня погода, каким было их настроение, когда они шли в школу или, каким оно будет, когда после уроков они пойдут домой. Прошу их описать всё это в нескольких предложениях сначала устно, а затем и письменно. У кого- то всё получается достаточно хорошо сразу, а у кого-то не будет получаться еще долго, но делать это необходимо. Это учит детей рассуждать на разные темы. Конечно, помогает в этом литература. Именно на уроках литературы мы учим детей видеть окружающий мир и учим их составлять свое мнение о нём. Мне очень нравятся в этом плане произведения Н.Заболоцкого (его рассуждения о красоте как нельзя кстати придутся в подростковом возрасте). На таком уроке надо сначала заинтересовать учеников не самим произведением, а поговорить с ними о таких простых понятиях, как «радость», «красота». Я предлагаю ребятам сначала назвать красивые вещи, красивого человека, рассказать о том, что им приносит радость, когда это случается…, а на уроке они находят определение этим словам в словаре, дома пытаются найти произведения писателей, композиторов, художников, изображающих, по их мнению, истинную красоту и радость, и лишь потом мы читаем и анализируем стихотворение Н.Заболоцкого «Некрасивая девочка». Итогом такой работы становятся сочинения-рассуждения: «Что есть красота?», «Что приносит мне радость?»

В 11 классе хорошо проходят уроки-рассуждения по произведениям Е.Замятина «Мы» и А.Платонова «Котлован». Эти тексты достаточно сложны для восприятия школьников. Далеко не каждый дочитывает их до конца к первому уроку по их изучению, поэтому важно построить уроки по этим текстам так, чтобы ученикам все-таки захотелось их дочитать.

На уроках, организованных в нетрадиционной форме, школьник может заявить о себе, представив свою работу на конференции, конкурсе, поместить свою работу в Интернете… Это помогает ему самоутвердиться, почувствовать свою значимость, это развивает его познавательную активность.

Уроки-ролевые игры возможны во всех классах. Например: при проведении такого жанра урока, как урок-суд, требуется со стороны обучающихся и учителя домашняя подготовка. Это и разработка сценария урока, и распределение и подготовка ролей. Такую форму организации урока можно использовать при проведении урока литературы в 9 классе по произведению Д.И.Фонвизина «Недоросль».

Урок-семинар логично проводить в старших классах. Данный урок требует самоподготовки учащихся. А в ходе его необходимо постоянно вызывать у учащихся желание высказать собственное мнение.

Урок-конференция (например, встреча с автором произведения) очень нравится детям разного возраста, он позволяет подробно изучать биографии и творчество писателей.

Урок- интеллектуальная игра (7-11 класс) развивает у школьников «дух соревновательности», желание узнать и понять больше, чем они знают тему урока на данном этапе.

Словарная работа проводится во всех возрастных группах как на уроках русского языка, так и на уроках литературы. Формы словарной работы разнообразны:

-составление тематических словарей;

-составление словарей неологизмов;

-словарная работа на уроках русского языка по выяснению лексического значения слова и правильности его написания;

-исследовательская работа;

-проектная работа «Портрет одного слова» и многие другие.

Велика ценность организации самостоятельной работы ученика. Она заключается в конкретном показе поступательного продвижения обучающихся от простого к сложному, от подражания к творчеству.  А выполнение   самостоятельных работ заставляет школьников проявлять элементарные исследовательские умения, самостоятельно вести поиск и определять пути решения поставленной задачи. Особый интерес у детей вызывают выборочные задания. Они повышают мотивацию выполнения упражнений, стимулируют поисковую активность учащихся. А когда ученик сам задаёт себе задание, умеет его правильно сформулировать, в этом случае  исследование  приобретает особый характер и повышает вероятность возникновения идеи, оригинального хода мыслей.

Большое значение в своей работе я придаю домашнему заданию и считаю, что оно тоже должно быть в духе урока и должно заставлять ребенка думать, решать, исследовать.

Типы домашнего задания:

- подготовка словарных диктантов;

- составление вопросника к зачёту по теме;

- составление конспекта, опорных таблиц, графиков, схем

- письмо по памяти;

-различные типы диктантов;

- творческая работа;

-лингвистическое исследование текста;

- подготовка иллюстраций к литературным произведениям;

- рисование обложек к литературным произведениям;

- художественное чтение;

-инсценировка художественного произведения;

- создание самостоятельных литературных произведений различных жанров;

- продолжение неоконченных произведений;

- наблюдение за природой…

Такие домашние задания помогают избегать однообразия, рутины в обучении. Ребёнок может почувствовать себя и в роли автора, и в роли иллюстратора, и в роли учителя. Необычные задания активизируют мышление, заставляют ребёнка обобщать, систематизировать материал по теме, мыслить творчески.

Урочная и внеурочная деятельность неразрывно связаны друг с другом! Именно их интеграция позволяет говорить о продуктивности обучения на современном этапе, поэтому большое значение имеет преемственность между уроком и занятием внеурочной деятельности.

Выделяют следующие формы внеклассной работы: устные и письменные; систематические и эпизодические; по количеству участников — индивидуальные, групповые и массовые.

Каждая из указанных форм внеклассной работы имеет несколько видов, которые отличаются друг от друга методикой проведения, объёмом используемого материала, характером участия обучающихся в работе.

Пример организации внеурочной деятельности. Дни литературы в школе. Разработка конкретного мероприятия.

Современная школа требует от учителя совершенно нового подхода к организации образовательного процесса. Немаловажную роль в этом играет правильно организованная внеклассная работа. Снижение интереса нынешнего школьника к изучению литературы, чтению книг заставляет учителя придумывать всё новые формы вовлечения ученика в познавательную деятельность. Разработка данного мероприятия позволяет это сделать. Мы должны доказать нашим детям, что чтение книг - это увлекательное занятие, которое помогает не только расширить читательский кругозор, но и раскрывает творческие возможности каждого из нас.

Цель мероприятия: расширить читательский кругозор, раскрыть неисчерпаемые богатства русской литературы, развивать творческие возможности учащихся, сформировать представление о рекламе как  о комплексном виде коммуникации, соответствующем запросам современного информационного общества.

Планируемые результаты

Личностные результаты:

• совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание уважительного отношения к русской литературе;

• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).

Метапредметные результаты:

• умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции;

• умение самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;

• умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.

Предметные результаты :

•        осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;

•        понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;

•        воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом.

Выпускник получит возможность научиться:

•        выражать личное отношение к художественному произведению,

•        аргументировать свою точку зрения;

•        собирать материал и обрабатывать информацию;

•        выразительно читать произведения художественной литературы, передавая личное отношение к произведению ;

•         ориентироваться в информационном образовательном пространстве ;

•        работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной

литературой.

Тип занятия: Внеклассное мероприятие.

Необходимое оборудование: тексты художественных произведений, альбомы о жизни и творчестве писателей и поэтов, видеоролики, буктрейлеры, презентации, словари, аудио- и видеоаппаратура.

Участники: ученики 5-11 классов

Время проведения: 10 учебных дней

Подготовительный этап: 1 неделя

Подготовительная работа.

1.Проведение организационной рабочей линейки, где ученики знакомятся с правилами  игры.

2.Подготовка к игре в каждом классе (помогает учитель русского языка и литературы).

3.Проведение жеребьёвки.

4. Репетиция торжественной линейки-открытия Дней литературы в школе.

5.Выбор тайным голосованием жюри мероприятия.

Правила игры:

1.Дни литературы проходят в форме рекламной кампании.

2.Каждый класс в течение 1 дня  до уроков, на переменах и после уроков проводит рекламные акции по популяризации творчества того или иного писателя или поэта.

3.Акция проходит в течение 10 дней.

4. Жюри в течение 10 дней внимательно следит за ходом мероприятия и выбирает своего фаворита, отдаёт ему свои баллы в случае равенства баллов у кого-либо из участников.

5. Все ученики и сотрудники школы также принимают участие в тайном голосовании по определению ГЕНИЯ литературы.

6.На итоговой линейке объявляются результаты игры и происходит награждение победителя.

Ход мероприятия:

1.Торжественная линейка.

(Звучат фанфары. Входят  ученики школы с табличками, на которых написаны имена поэтов и писателей, выпавших им по жребию).

Ведущий:

Дорогие ребята! Сегодня мы объявляем о начале Дней Литературы в нашей школе!

Ведущий:

Сейчас  я прочитаю вам стихотворение великого детского поэта Сергея Михалкова , а вы посчитайте, сколько книг, из тех, что я упомяну, вы прочитали, а о каких вы только слышали?

Мы дружны с печатным словом,

Если б не было его,

Ни о старом, ни о новом

Мы не знали 6 ничего!

Ты представь себе на миг,

Как бы жили мы без книг?

Что бы делал ученик,

Если не было бы книг,

Если б всё исчезло разом,

Что писалось для детей:

От волшебных добрых сказок

До весёлых повестей?..

Ты хотел развеять скуку,

На вопрос найти ответ.

Протянул за книжкой руку,

А её на полке нет!

Нет твоей любимой книжки -

«Чипполино», например,

И сбежали, как мальчишки,

Робинзон и Гулливер.

Нет, нельзя себе представить,

Чтоб такой момент возник

И тебя могли оставить

Все герои детских книг.

От бесстрашного Гавроша

До Тимура и до Кроша -

Сколько их, друзей ребят,

Тех, что нам добра хотят!

Книге смелой, книге честной,

Пусть немного в ней страниц,

В целом мире, как известно,

Нет и не было границ.

Ей открыты все дороги,

И на всех материках

Говорит она на многих

Самых разных языках.

И она в любые страны

Через все века пройдёт,

Как великие романы

«Тихий Дон» и «Дон Кихот»!

Слава нашей книге детской!

Переплывшей все моря!

И особенно российской –

Начиная с Букваря!

Ведущий:

Так сколько книг вы можете назвать?

Ведущий:

Я надеюсь, что через 10 дней вы ещё больше убедитесь в том, что наша литература многогранна и величественна!

Ведущий:

Представляем  состав жюри нашей игры, выбранный вами тайным голосованием!

Ведущий:

А сейчас мы ещё раз напоминаем о правилах! (читаются правила игры)

Ведущий:

Итак, мы объявляем о начале Дней литературы в нашей школе!

2.Рекламная кампания.

Формы и виды рекламы творчества:

        Пропуск в школу – имя поэта или писателя, литературного героя, название произведения литературы

        Лозунги с именами авторов

        Таблички с изречениями авторов

        Листовки

        Выставка рисунков

        Выставка книг

        Просмотр видеороликов

        Прослушивание музыкальных произведений на стихи поэтов

        Инсценирование эпизодов из литературных произведений

        Создание буктрейлеров

        Декламирование художественных текстов

        Викторины

        Заочные экскурсии в музей писателя

        Литературная рыбалка

        Литературный буклет

        Литературный винегрет и т. д.

В рекламе принимают участие все ученики класса, стараясь использовать всё пространство школы и используя как можно больше видов и форм рекламы.

3.Торжественное подведение итогов Дней Литературы в школе.

-Объявление результатов голосования жюри.

- Объявление результатов голосования школы.

- Объявление Гения Литературы.

-Заключительное слово библиотекаря школы, который приглашает ребят прочитать книги писателей, имена которых они слышали, но ещё не читали.

Заключение

Все эти и другие формы и виды реализации внеурочной деятельности тоже позволяют активизировать познавательную активность учащихся и развивают их творческие способности. Подобные занятия проходят в более непринуждённой форме и позволяют ученику полнее раскрыть свои таланты, а учителю, осуществив индивидуальный подход, - помочь ему в этом.

Такой подход к организации уроков и внеурочной деятельности обязательно даст свои «плоды» и в познавательном, и в творческом плане, ведь ещё средневековые гуманисты говорили: «Ребёнок – не кувшин, который надо наполнить, а лампада, которую следует зажечь».