Диагностика
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 Методика Волшебные очки | 27.91 КБ |
| Гуткина Н. Дятел | 48.13 КБ |
| Гуткина Н.Жили-были | 27.89 КБ |
| Гуткина Н. Кругозор | 26.48 КБ |
| Гуткина Н. Сказка и игрушки | 29.83 КБ |
| Гуткина Н. Цветной домик | 159.1 КБ |
Предварительный просмотр:
Методика «Волшебные очки»
(разработана Н.И.Гуткиной, 2007)
Общая характеристика методики. Методика позволяет увидеть, как у ребенка развито воображение (придумывание объектов заданной формы из головы, без опоры на зрительно воспринимаемые) и образное мышление (соответствие придуманного объекта заданной форме).
Методика относится к клиническому методу, не является тестом и потому не предполагает получение нормативных показателей.
Методика проводится индивидуально.
Инструкция:
Представь себе, что волшебник подарил тебе необыкновенные очки: когда их надеваешь и смотришь на мир, то ты не видишь окружающие тебя предметы, а видишь только их форму. Например, если посмотреть через эти очки на луну, то луну не увидишь, а увидишь круг. Понятно? (Если ребенок понял, то ему предлагают следующую игру).
Давай поиграем с этими необыкновенными очками. Представь себе эти очки. Вот мы берем их и как будто на себя надеваем (взрослый надевает на себя воображаемые очки и предлагает сделать то же самое ребенку). А теперь посмотри сюда, что ты здесь видишь? (ребенку показывают лист бумаги, на которой нарисован круг[1]). После того, как ребенок скажет, что это – круг, ему говорят: «Не забудь, что на тебе волшебные очки, а потому ты не видишь сам предмет, а видишь только его форму. Как ты думаешь, на что ты сейчас смотришь? Назови.» После того, как ребенок назовет какой-нибудь объект, его просят не останавливаться и продолжать называть то, что через эти очки может казаться круглым (или заданной формы).
На это задание отводится 3 минуты.
Обработка результатов:
В протоколе (см. файл: Методика _Волшебные очки _Протокол) фиксируются все названные за 3 минуты ребенком объекты, при этом отмечается, сколько из них названо правильно (то есть названные объекты действительно имеют заданную форму) и сколько – названо ошибочно (то есть названные объекты на самом деле имеют какую-то другую форму).
Взрослый наблюдает за ребенком во время игры и отмечает, ищет ли ребенок объекты в окружающей его обстановке, или он выдумывает их «из головы», без зрительной опоры на окружающую обстановку, то есть представляя и воображая. Результаты наблюдения заносятся в протокол, а затем в сводную таблицу результатов.
По результатам методики «Волшебные очки» делаются выводы о развитии у ребенка: воображения и образного мышления.
При необходимости назначается соответствующая развивающая работа с ребенком.
Оформление результатов:
Ответы каждого ребенка заносятся в отдельный протокол (см. файл: Методика_ Волшебные очки _Протокол, а затем переносятся в сводную таблицу результатов по методике «Волшебные очки» (см. файл: Методика_ Волшебные очки _ Сводная таблица).
На каждую группу детей составляется отдельная сводная таблица.
Методика «Волшебные очки» _________ Протокол №
Испытуемый:
Фамилия, имя -
Число, месяц, год рождения -
Количество полных лет и месяцев на момент проведения обследования -
Место проведения обследования:
Кто проводил обследование (должность, Ф.И.О.):
Дата проведения обследования:
Время проведения обследования: Начало - Конец –
Длительность обследования по методике: 3 минуты
Перед началом работы внимательно прочтите описание методики.
Объекты, названные ребенком за 1-ю минуту:
Объекты, названные ребенком за 2-ю минуту:
Объекты, названные ребенком за 3-ю минуту:
ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ
Общее количество названных объектов:
Количество правильно названных объектов (форма соответствует заданной):
Количество объектов, придуманных «из головы» (без опоры на окружающую обстановку):
ОБЩИЙ РЕЗУЛЬТАТ
1.Воображение (придумывание объектов)
Отметьте в нижеприведенных вариантах, как ребенок работает (поставьте значок ):
Ребенок легко придумывает различные объекты «из головы» (без опоры на окружающую обстановку)
Ребенок с трудом придумывает различные объекты «из головы» (без опоры на окружающую обстановку)
Ребенок называет только объекты, которые видит вокруг себя
Вывод:
(выберите нужный вывод и обведите его кружком):
- Воображение развито хорошо (легко придумывает различные объекты «из головы») +
- Воображение развито средне (с трудом придумывает различные объекты «из головы») ) +/-
- Воображение развито плохо (называет только объекты, которые видит вокруг себя) –
2. Образное мышление (соответствие названных объектов заданной форме)
Вывод:
(выберите нужный вывод и обведите его кружком):
- Образное мышление развито хорошо (все объекты правильной, заданной формы) +
- Образное мышление развито средне (встречаются объекты другой, не заданной формы) +/-
- Образное мышление развито плохо (большинство объектов другой, не заданной формы) –
Регион
Учреждение (ДОУ №)
Группа (старшая или подготовительная)
Ф.И.О. контактного лица
Адрес электронной почты
Примечание:
- На каждую группу заполняется отдельная таблица.
- Графа «Дата рождения» заполняется следующим образом: например, ребенок родился
5 апреля 2002 года. В графе пишем: 5.04.2002.
- Графа «Количество лет и месяцев на момент обследования» заполняется следующим образом: например, 5 лет 0 мес. или 5 лет 5 мес. или 5 лет 6 мес. и т.д.
- В сводную таблицу переносятся данные из индивидуальных протоколов, раздел «Общий результат».
Методика «Волшебные очки»_Сводная таблица
На проведение методики с одним ребенком требуется 3 минуты.
№ | Фамилия Имя (в алфавитном порядке) | Дата рождения (число, месяц, год) | Кол-во лет и месяцев на момент обследования | Методика «Волшебные очки» | ||
Кол-во названных объектов, (в скобках - кол-во правильно названных объектов) | Воображение: Уровень (+, -, +/-) | Образное мышление: Уровень (+, -, +/-) | ||||
1 | ||||||
2 | ||||||
3 | ||||||
4 | ||||||
5 | ||||||
6 | ||||||
7 | ||||||
8 | ||||||
9 | ||||||
10 |
Регион
Учреждение (ДОУ №)
Группа (старшая или подготовительная)
Ф.И.О. контактного лица
Адрес электронной почты
Методика «Волшебные очки»_Сводная таблица (продолжение)
№ | Фамилия Имя (в алфавитном порядке) | Дата рождения (число, месяц, год) | Кол-во лет и месяцев на момент обследования | Методика «Волшебные очки» | ||
Кол-во названных объектов, (в скобках - кол-во правильно названных объектов) | Воображение: Уровень (+, -, +/-) | Образное мышление: Уровень (+, -, +/-) | ||||
11 | ||||||
12 | ||||||
13 | ||||||
14 | ||||||
15 | ||||||
16 | ||||||
17 | ||||||
18 | ||||||
19 | ||||||
20 | ||||||
21 | ||||||
22 | ||||||
23 | ||||||
24 | ||||||
25 | ||||||
26 | ||||||
27 |
Регион
Учреждение (ДОУ №)
Группа (старшая или подготовительная)
Ф.И.О. контактного лица
Адрес электронной почты
Методика «Волшебные очки»_Сводная таблица (продолжение)
№ | Фамилия Имя (в алфавитном порядке) | Дата рождения (число, месяц, год) | Кол-во лет и месяцев на момент обследования | Методика «Волшебные очки» | ||
Кол-во названных объектов, (в скобках - кол-во правильно названных объектов) | Воображение: Уровень (+, -, +/-) | Образное мышление: Уровень (+, -, +/-) | ||||
28 | ||||||
29 | ||||||
30 | ||||||
[1] Если методика повторяется часто, то ребенку предлагают разные формы.
Предварительный просмотр:
Методика «Дятел»
(разработана Н.И.Гуткиной, 2007)
Общая характеристика методики
Методика показывает:
- способность к ритмической дифференциации, относящейся к сенсомоторному развитию (воспроизведение ритма, заданного в виде образца);
- работу по аудио воспринимаемому образцу, относящуюся к сенсомоторному развитию (копирование образца-ритма, воспринимаемого на слух);
- работу одновременно по зрительно и аудио воспринимаемому образцу, относящуюся к сенсомоторному развитию (копирование образца-ритма, воспринимаемого одновременно зрительно и на слух – отстукивание ритма карандашом по столу);
- внимание (проявляющееся здесь в области сенсомоторного развития, а именно в координации деятельности уха, глаза и руки или только уха и руки);
- владение семиотической функцией (функция обозначения – обозначение через ритм некого содержания);
- обучаемость (быстро или медленно обучается воспроизводить содержание, обозначенное ритмом – обозначение погоды по ритму);
- способность к запоминанию информации (что какой ритм обозначает);
- произвольную регуляцию поведения (следует ли инструкции, которую дает ему взрослый: стучать карандашом только после взрослого).
Методика относится к клиническому методу, не является тестом и потому не предполагает получение нормативных показателей.
Методика проводится индивидуально.
Значение ритмической дифференциации. Ритм – это принцип расчленения структуры на содержательные единицы и паузы между ними. Дифференциация – это разделение целого на части. Для понимания речи ритм имеет очень существенное значение, так как от ударения на определенном слове или от паузы, сделанной в том или ином месте, зависит смысл сказанного.
По мнению немецких психологов Х.Бройера и М.Войффен, развитие ритмической дифференциации сказывается и на грамотности письма, и на математических способностях ребенка. У отстающих учеников ритмические ошибки достаточно устойчивы, они остаются даже тогда, когда другие типы ошибок уже устранены. Вместе с тем, ритмическая дифференциация вполне подается развитию при целенаправленной работе в дошкольном возрасте. Поэтому так важно на протяжении 6-го года жизни выяснить, как ребенок справляется с ритмической дифференциацией, и, если есть проблемы, то осуществить с ним необходимую развивающую работу.
Инструкция:
В лесу живет дятел. Это такая птица, которая стучит клювом по стволу дерева, достает из-под коры червячков и ест их (хорошо показать картинку с изображением дятла).
Представь, что в сказочном лесу сказочный дятел работает вместо радио: сообщает всем обитателям леса о приближающейся плохой погоде. Если скоро будет дождь, то дятел стучит по дереву редко, например, вот так: [тук _____ тук_____ тук][1] (взрослый отстукивает ритм по столу карандашом). А если скоро будет сильный ветер, то дятел стучит по дереву часто, например, вот так: [тук-тук-тук][2] (взрослый отстукивает ритм по столу карандашом). А если ожидается и дождь, и ветер, то дятел стучит и редко, и часто. Например, вот так: [тук _____ тук _____ тук] пауза [тук-тук] (взрослый отстукивает ритм по столу карандашом).
Давай поиграем в двух сказочных дятлов: маленького и большого. Я буду большим дятлом, а ты – маленьким дятлом, который учится сообщать жителям леса о том, какая будет погода. Большой дятел будет сообщать маленькому, как надо стучать клювом, а маленький будет повторять за большим. Вот тебе тоже карандаш, ты будешь стучать им по столу после того, как я закончу стучать. Стучать карандашом надо точно так, как я буду это делать. Давай попробуем.
Этап «Усвоение правила обозначения» (проводится так, что ребенок видит, как взрослый стучит по столу карандашом).
- Послушай, о какой погоде сообщил дятел?
Дается первый тренировочный ритм: [тук _____ тук _____ тук _____ тук].
(Ребенок должен ответить, какая погода обозначается этим ритмом. Если он ошибается, то взрослый опять говорит и демонстрирует ему, какой ритм какую погоду обозначает, а потом еще раз дается первый тренировочный ритм. В случае новой ошибки обучение повторяется снова и так до тех пор, пока ребенок запомнит.)
- А сейчас о какой погоде сообщил дятел?
Дается второй тренировочный ритм: [тук-тук-тук-тук].
(Ребенок должен ответить, какая погода обозначается этим ритмом. Если он ошибается, то взрослый опять говорит и демонстрирует ему, какой ритм какую погоду обозначает, а потом еще раз дается второй тренировочный ритм.)
- А теперь о какой погоде сообщил дятел?
Дается третий тренировочный ритм: [тук-тук-тук] пауза [тук _____ тук _____ тук].
- О какой погоде он сообщил сначала, а о какой – потом?
Этап «Обучение» (проводится так, что ребенок видит, как взрослый стучит по столу карандашом).
Взрослый отстукивает ритм: [Тук _____ тук] пауза [тук-тук] (что означает дождь и сильный ветер).
Взрослый обращается к ребенку:
- А теперь ты постучи точно так же.
После того, как ребенок закончит отстукивать ритм, взрослый спрашивает:
- О какой погоде ты предупредил жителей леса? О чем ты сообщил им сначала, а о чем потом?
Если ребенок ошибается в том, какой ритм обозначает какую погоду, то взрослый напоминает ему с демонстрацией, что обозначает какой ритм, но обучения как на предыдущем этапе не проводит.
Если у ребенка не получилось правильно воспроизвести ритм, то взрослый повторяет тот же самый ритм еще раз и опять просит ребенка повторить. Если опять не получится, то повторяют третий раз, то есть всего в процессе обучения повтор одного и того же ритма осуществляется 3 раза. При этом каждый раз спрашивают, какую погоду маленький дятел передал по радио. И если ребенок ошибается в обозначении погоды, то ему напоминают, как что обозначается, но обучения, как на первом этапе не проводят.
Независимо от того, правильно получилось у ребенка отстучать ритм в процессе обучения или нет, переходят к первой диагностической пробе.
Диагностическая проба № 1 (проводится так, что ребенок не видит, как взрослый отстукивает карандашом по столу ритм).
Перед началом пробы № 1 взрослый говорит ребенку: что теперь большой дятел перелетел на другое дерево, и маленький дятел его не видит, а только слышит. Поэтому ребенок должен повернуться к взрослому спиной и слушать ритм, не видя взрослого.
Взрослый отстукивает ритм: [тук-тук] пауза [тук-тук] (что означает сильный ветер).
Взрослый обращается к ребенку:
- А теперь ты постучи точно также.
После того, как ребенок закончит отстукивать ритм, взрослый спрашивает:
- О какой погоде ты предупредил жителей леса?
Если ребенок ошибся с обозначением погоды, то его уже не поправляют.
Если у ребенка не получилось правильно воспроизвести ритм, то взрослый повторяет тот же самый ритм еще раз и опять просит ребенка повторить.
Всего в диагностической пробе № 1 повтор одного и того же ритма осуществляется 2 раза. При этом каждый раз спрашивают, какую погоду маленький дятел передал по радио.
Независимо от того, правильно получилось у ребенка отстучать ритм в диагностической пробе № 1 или нет, переходят ко второй диагностической пробе.
Диагностическая проба № 2 (проводится так, что ребенок не видит, как взрослый отстукивает карандашом по столу ритм).
Перед началом диагностической пробы № 2 взрослый говорит ребенку: «Теперь большой дятел стал стучать как-то иначе. Послушай и повтори точно также».
Взрослый отстукивает ритм: [тук-тук] пауза [тук _____тук _____тук] (что означает сильный ветер и дождь).
Взрослый обращается к ребенку:
- А теперь ты постучи точно также.
После того, как ребенок закончит отстукивать ритм, взрослый спрашивает:
- О какой погоде ты предупредил жителей леса? О чем ты сообщил сначала, а о чем потом?
Если ребенок ошибся с обозначением погоды, то его уже не поправляют.
Если у ребенка не получилось правильно воспроизвести ритм, то взрослый повторяет тот же самый ритм еще раз и опять просит ребенка повторить.
Всего в диагностической пробе № 2 повтор одного и того же ритма осуществляется 2 раза. При этом каждый раз спрашивают, какую погоду маленький дятел передал по радио.
Примечания:
1 Если ребенок начинает стучать карандашом, не прослушав ритм, который отстукивает взрослый, то взрослый останавливает его и еще раз объясняет, что сначала клювом стучит большой дятел, а маленький дятел начинает стучать только после того, как закончит стучать большой дятел.
2. После всех попыток ребенка повторить ритм его хвалят независимо от того, правильно получилось у него или нет.
3. Только на этапе «Усвоение правила обозначения» взрослый поправляет ребенка в случае ошибочного обозначения погоды, еще раз объясняет ему и демонстрирует, какой ритм, что обозначает, и предлагает снова обозначить ритм до тех пор, пока у ребенка ни получится.
4. На этапе «Обучение» в случае ошибочного обозначения погоды взрослый поправляет ребенка, объясняя ему, как надо было правильно обозначить ритм, но не предлагает повторить заново обозначение.
5. Если в диагностических пробах ребенок неправильно говорит, какую погоду он передал, то его не поправляют.
Обработка результатов
Этап «Усвоение правила обозначения»
На этапе «Усвоение правила обозначения» фиксируют все ошибки ребенка по обозначению ритма погодой (с помощью знаков «плюс» и «минус»). Затем подсчитывается общее количество ошибок обозначения в каждом тренировочном ритме и результаты вносятся в протокол (см. файл: Методика_ Дятел _Протокол).
Этап «Обучение»
На этапе «Обучение» фиксируют, с какой попытки ребенок воспроизвел ритм или вообще не воспроизвел. При этом результат не оценивается в баллах. В протоколе соответственно делают запись римскими цифрами: I – с первой попытки; II – со второй попытки; III – с третьей попытки; – (прочерк) – вообще не воспроизвел заданный ритм. Кроме того каждый раз фиксируется с помощью знаков «плюс» и «минус» правильность обозначения погоды, а затем подсчитывается, сколько раз ребенок ошибся при обозначении погоды (см. файл: Методика_ Дятел _Протокол).
Диагностические пробы
За каждую диагностическую пробу ребенок может получить от 0 до 2 баллов. Если он с первой попытки в диагностической пробе сразу правильно воспроизвел ритм, то он получает 2 балла. Если он правильно воспроизвел ритм со второй попытки, то он получает 1 балл. Если ни с первой, ни со второй попытки он так и не смог воспроизвести правильно ритм, то он получает 0 баллов.
За правильное или неправильное обозначение передаваемой погоды баллы не выставляются, но фиксируется правильность или ошибочность обозначения (знаками «+» и «–» ), а потом подсчитывается общее количество неправильных обозначений погоды внутри диагностической пробы.
Все результаты вносятся в Протокол (см. файл: Методика_ Дятел _Протокол).
Таким образом, максимальное количество баллов, которое ребенок может получить по этой методике за звуковую дифференциацию (воспроизведение ритма) – 4.
Если ребенок получает меньше чем 2 балла, то считается, что он не справился с заданием.
Если ребенок получает 0, то это означает, что он не смог ни разу правильно воспроизвести заданный ритм даже в условиях игры, то есть он не справляется с звуковой дифференциацией даже в зоне ближайшего развития.
Вся обработка результатов дана в простой формальной форме в бланке протокола (см. файл: Методика _Дятел _Протокол).
По результатам методики «Дятел» делаются выводы о развитии у ребенка:
- ритмической дифференциации;
- сенсомоторной координации (ухо-глаз-рука или только ухо-рука;
- внимания (проявляющегося здесь в области сенсомоторного развития, а именно в координации деятельности уха, глаза и руки или только уха и руки);
- семиотической функции (функция обозначения);
- обучаемости;
- способности к запоминанию информации;
- произвольной регуляции поведения.
При необходимости назначается соответствующая развивающая работа с ребенком.
Оформление результатов
Результаты подробно записываются в протокол (см. файл: Методика_ Дятел _Протокол) –на каждого ребенка отдельный протокол. Затем заполняется сводная таблица по результатам методики «Дятел» на всех детей группы (см. файл: Методика_ Дятел _Сводная таблица).
В ходе эксперимента участники эксперимента заполняют дополнительную сводную таблицу (см. файл: Методика_ Дятел _Сводная таблица А).
Методика «Дятел» _________ Протокол №
Испытуемый:
Фамилия, имя -
Число, месяц, год рождения -
Количество полных лет и месяцев на момент проведения обследования -
Место проведения обследования:
Кто проводил обследование (должность, Ф.И.О.):
Дата проведения обследования:
Время проведения обследования: Начало - Конец –
Длительность обследования по методике:
Перед началом работы внимательно прочтите описание методики (обратите внимание на примечания) и указания[3] к проведению методики в данном протоколе.
УСВОЕНИЕ ПРАВИЛА ОБОЗНАЧЕНИЯ
(проводится так, что ребенок видит, как взрослый отстукивает карандашом по столу ритм)
Э[4]. Послушай, о какой погоде сообщил дятел?
Дается первый тренировочный ритм: [тук _____ тук _____ тук _____ тук][5] (что означает дождь).
И[6]. (фиксируется содержательный ответ испытуемого и отмечается знаком «+» или «–» правильность или ошибочность ответа; в случае нескольких попыток (см. ниже Указания к этапу «Усвоение правила обозначения») - ответы записываются в столбик один под другим)
Э. А сейчас о какой погоде сообщил дятел?
Дается второй тренировочный ритм: [тук-тук-тук-тук][7] (что означает ветер).
И. (фиксируется содержательный ответ испытуемого и отмечается знаком «+» или «–» правильность или ошибочность ответа; в случае нескольких попыток (см. ниже Указания к этапу «Усвоение правила обозначения») - ответы записываются в столбик один под другим)
________________________________________________________
(указать Ф.И.ребенка и дату рождения)
Э. А теперь о какой погоде сообщил дятел?
Дается третий тренировочный ритм: [тук-тук-тук] пауза [тук _____ тук _____ тук] (что означает ветер, потом дождь).
И. (фиксируется содержательный ответ испытуемого и отмечается знаком «+» или «–» правильность или ошибочность ответа; в случае нескольких попыток (см. ниже Указания к этапу «Усвоение правила обозначения») - ответы записываются в столбик один под другим)
Количество ошибочных обозначений погоды:
1 тренировочный ритм –
2 тренировочный ритм –
3 тренировочный ритм –
ОБУЧЕНИЕ
(проводится так, что ребенок видит, как взрослый отстукивает карандашом по столу ритм)
Э.Взрослый отстукивает ритм: [Тук _____ тук] пауза [тук-тук] (что означает дождь и сильный ветер)
И. (см. ниже Указания к этапу «Обучение»)
I
II
III
–
Количество ошибочных обозначений погоды:
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ ПРОБА № 1
(проводится так, что ребенок не видит, как взрослый отстукивает карандашом по столу ритм)
Э. Взрослый отстукивает ритм: [тук-тук] пауза [тук-тук] (что означает сильный ветер).
И. (см. ниже Указания к Диагностической пробе № 1)
I
II
Количество баллов:
Количество ошибочных обозначений погоды:
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ ПРОБА № 2
(проводится так, что ребенок не видит, как взрослый отстукивает карандашом по столу ритм)
Э. Взрослый отстукивает ритм: [тук-тук] пауза [тук _____тук _____тук] (что означает сильный ветер и дождь).
И. (см. ниже Указания к Диагностической пробе № 2)
I
II
Количество баллов:
Количество ошибочных обозначений погоды:
ОБЩИЙ РЕЗУЛЬТАТ
________________________________________________________________
(указать Ф.И.ребенка и дату рождения)
1. Ритмическая дифференциация (воспроизведение ритма)
Общее количество баллов за воспроизведение ритма (по двум диагностическим пробам) –
Вывод:
(выберите нужный вывод и обведите его кружком):
1. Ритмическая дифференциация развита хорошо (4 балла). +
2. Ритмическая дифференциация развита на среднем уровне (2-3 балла). +/-
3. Ритмическая дифференциация развита плохо (0-1 балл). –
4. Ритмическая дифференциация не осуществляется даже в зоне ближайшего развития (0 баллов).
2. Семиотическая функция (функция обозначения)
Количество ошибок по обозначению погоды (на этапе «Усвоение правила обучения») –
Количество ошибок по обозначению погоды (на этапе «Обучение») –
Количество ошибок по обозначению погоды (по двум диагностическим пробам) –
Общее количество ошибок по обозначению погоды –
Вывод:
(выберите нужный вывод и обведите его кружком; дополнительную информацию внутри вывода отметьте значком ):
1. Семиотическая функция развита хорошо (вообще нет ошибок обозначения погоды ни на одном этапе работы) +
2. Семиотическая функция развита на среднем уровне (нет ошибок ни в одной диагностической пробе, но есть ошибки на других этапах): +/-
- ошибки только на этапе «Усвоение правила обучения»
- ошибки только на этапе «Обучение»
- ошибки и на этапе «Усвоение правила обучения», и на этапе «Обучение»
3. Семиотическая функция развита слабо (есть ошибки на всех этапах работы) –
3. Обучаемость (обозначение ритма погодой)
Вывод:
(выберите нужный вывод и обведите его кружком):
- У ребенка хорошая обучаемость (вообще нет ошибок по обозначению ритма погодой или есть небольшое количество ошибок только на этапе «Усвоение правила обучения»). +
- У ребенка средняя обучаемость (есть ошибки и на этапе «Усвоение правила обучения», и на этапе «Обучение»). +/-
- У ребенка слабая обучаемость (есть ошибки на всех этапах работы). –
УКАЗАНИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ МЕТОДИКИ «ДЯТЕЛ» И ОФОРМЛЕНИЮ ПРОТОКОЛА
Указания к этапу «Усвоение правила обозначения»:
Если ребенок ошибается в обозначении какого-либо тренировочного ритма, то взрослый опять говорит и демонстрирует ему, какой ритм какую погоду обозначает, а потом еще раз дается тот тренировочный ритм, на котором ребенок ошибся. В случае новой ошибки обучение повторяется снова и так до тех пор, пока ребенок запомнит и сможет правильно обозначить ритм.
В соответствующей строке вписывается общее количество ошибочных обозначений по каждому тренировочному ритму.
Указания к этапу «Обучение»:
Напротив римской цифры I запишите условным обозначением, какой ритм воспроизвел ребенок, затем содержательно укажите, какую погоду он назвал на этот ритм (в скобках знаком «+» или «–» отметьте правильность обозначения погоды).
Если ритм воспроизведен правильно, то сразу переходите к первой диагностической пробе.
Если ритм воспроизведен неправильно, то повторите ритм еще раз. Результат запишите напротив римской цифры II (процедура записи, как в первый раз). При правильном воспроизведении ритма на этот раз переходите к первой диагностической пробе, если ритм опять воспроизведен неправильно, то повторите ритм последний третий раз (процедура записи, как в первый раз).
После третьей попытки ребенка воспроизвести ритм на этапе «Обучение» независимо от результата переходите к первой диагностической пробе. Если ребенок ни с одной из трех попыток не смог правильно воспроизвести ритм, то знак «–», находящийся в столбике под римскими цифрами, обведите в кружок.
Таким образом, в протоколе видно, с какой попытки /первой, второй или третьей/ испытуемый правильно воспроизвел ритм, или он ни с одной попытки не смог воспроизвести ритм. После каждой попытки воспроизведения ритма знаком «+» или «–» отмечается правильность обозначения погоды. Затем подсчитывается общее количество ошибочных обозначений погоды и вписывается в соответствующую строку.
Указания к Диагностической пробе № 1:
Напротив римской цифры I запишите условным обозначением, какой ритм воспроизвел ребенок, затем содержательно укажите, какую погоду он назвал на этот ритм (в скобках знаком «+» или «–» отметьте правильность обозначения погоды).
Если ритм воспроизведен правильно, то сразу переходите ко второй диагностической пробе.
Если ритм воспроизведен неправильно, то повторите ритм еще раз. Результат запишите напротив римской цифры II (процедура записи, как в первый раз).
Независимо от того, правильно или нет ребенок воспроизвел ритм со второй попытки, переходите ко второй диагностической пробе.
Если ребенок правильно воспроизвел ритм диагностической пробы № 1 с первой попытки, то он получает 2 балла, если – со второй попытки, то он получает 1 балл, если он ни с одной из двух попыток не смог правильно воспроизвести ритм, то он получает 0 баллов. Количество баллов по диагностической пробе № 1 вписывается в соответствующую строку.
После каждой попытки воспроизведения ритма знаком «+» или «–» отмечается правильность обозначения погоды. Затем подсчитывается общее количество ошибочных обозначений погоды и вписывается в соответствующую строку.
Указания к Диагностической пробе № 2:
Напротив римской цифры I запишите условным обозначением, какой ритм воспроизвел ребенок, затем содержательно укажите, какую погоду он назвал на этот ритм (в скобках знаком «+» или «–» отметьте правильность обозначения погоды).
Если ритм воспроизведен правильно, то на этом методика заканчивается.
Если ритм воспроизведен неправильно, то повторите ритм еще раз. Результат запишите напротив римской цифры II (процедура записи, как в первый раз).
Независимо от того, правильно или нет ребенок воспроизвел ритм со второй попытки, методика заканчивается.
Если ребенок правильно воспроизвел ритм диагностической пробы № 2 с первой попытки, то он получает 2 балла, если – со второй попытки, то он получает 1 балл, если он ни с одной из двух попыток не смог правильно воспроизвести ритм, то он получает 0 баллов. Количество баллов по диагностической пробе № 2 вписывается в соответствующую строку.
После каждой попытки воспроизведения ритма знаком «+» или «–» отмечается правильность обозначения погоды. Затем подсчитывается общее количество ошибочных обозначений погоды и вписывается в соответствующую строку.
ПРИМЕЧАНИЕ
Обратите внимание, что только на этапе «Усвоение правила обозначения» взрослый поправляет ребенка в случае ошибочного обозначения погоды, еще раз объясняет ему и демонстрирует, какой ритм, что обозначает, и предлагает снова обозначить ритм до тех пор, пока у ребенка ни получится.
На этапе «Обучение» в случае ошибочного обозначения погоды взрослый поправляет ребенка, объясняя ему, как надо было правильно обозначить ритм, но не предлагает повторить заново обозначение.
В диагностических пробах взрослый вообще не поправляет ребенка в случае ошибочных ответов.
Регион
Учреждение (ДОУ №)
Группа (старшая или подготовительная)
Ф.И.О. контактного лица
Адрес электронной почты
Методика «Дятел»_Сводная таблица
Примечание:
- На каждую группу заполняется отдельная таблица.
- Графа «Дата рождения» заполняется следующим образом: например, ребенок родился
5 апреля 2002 года. В графе пишем: 5.04.2002.
- Графа «Количество лет и месяцев на момент обследования» заполняется следующим образом:
например, 5 лет 0 мес. или 5 лет 5 мес. или 5 лет 6 мес. и т.д.
- В сводную таблицу переносятся данные из индивидуальных протоколов, раздел «Общий результат».
- Посчитать и проставить перед лиловом квадратиком, сколько в среднем требуется минут на проведение данной методики. Для этого сложить время, затраченное на проведение методики по каждому ребенку, и разделить на количество детей.
ПРИМЕР заполнения Сводной таблицы по методике «Дятел» :
№ | Фамилия Имя (в алфавитном порядке) | Дата рождения (число, месяц, год) | Кол-во лет и месяцев на момент обследования В скобках – сколько минут выполнял методику | Методика «Дятел» | ||
Ритмическая дифференциация: Общее кол-во баллов. В скобках уровень (+, -, +/-) | Семиотическая функция: Общее кол-во ошибок. В скобках уровень (+, -, +/-) | Обучаемость: Уровень (+, -, +/-) | ||||
1 | Петров Василий | 3. 05. 2002 | 5 лет 5 мес. (10 мин.) | 1 (-) | 9 (-) | - |
2. | Широкова Светлана | 12.10. 2002 | 5 лет 0 мес. (12 мин.) | 1 (-) | 13 (-) | - |
3 | Загорецкая Татьяна | 7. 03. 2002 | 5 лет 7 мес. | 3 (+/-) | 0 (+) | + |
Регион
Учреждение (ДОУ №)
Группа (старшая или подготовительная)
Ф.И.О. контактного лица
Адрес электронной почты
Методика «Дятел»_Сводная таблица
В среднем на проведение методики с одним ребенком требуется … минут.
№ | Фамилия Имя (в алфавитном порядке) | Дата рождения (число, месяц, год) | Кол-во лет и месяцев на момент обследования В скобках – сколько минут выполнял методику | Методика «Дятел» | ||
Ритмическая дифференциация: Общее кол-во баллов. В скобках уровень (+, -, +/-) | Семиотическая функция: Общее кол-во ошибок. В скобках уровень (+, -, +/-) | Обучаемость: Уровень (+, -, +/-) | ||||
1 | ||||||
2. | ||||||
3 | ||||||
4 | ||||||
5 | ||||||
6 | ||||||
7 | ||||||
8 | ||||||
9 | ||||||
10 | ||||||
11 | ||||||
12 | ||||||
13 | ||||||
14 | ||||||
15 | ||||||
16 |
Регион
Учреждение (ДОУ №)
Группа (старшая или подготовительная)
Ф.И.О. контактного лица
Адрес электронной почты
Методика «Дятел»_Сводная таблица (продолжение)
№ | Фамилия Имя (в алфавитном порядке) | Дата рождения (число, месяц, год) | Кол-во лет и месяцев на момент обследования В скобках – сколько минут выполнял методику | Методика «Дятел» | ||
Ритмическая дифференциация: Общее кол-во баллов. В скобках уровень (+, -, +/-) | Семиотическая функция: Общее кол-во ошибок. В скобках уровень (+, -, +/-) | Обучаемость: Уровень (+, -, +/-) | ||||
17 | ||||||
18 | ||||||
19 | ||||||
20 | ||||||
21 | ||||||
22 | ||||||
23 | ||||||
24 | ||||||
25 | ||||||
26 | ||||||
27 | ||||||
28 | ||||||
29 | ||||||
30 | ||||||
31 | ||||||
32 | ||||||
33 |
Регион
Учреждение (ДОУ №)
Группа (старшая или подготовительная)
Ф.И.О. контактного лица
Адрес электронной почты
Методика «Дятел»_Сводная таблица_ А (заполняется только во время эксперимента)
Примечание:
- На каждую группу заполняется отдельная таблица.
- Графа «Дата рождения» заполняется следующим образом: например, ребенок родился
5 апреля 2002 года. В графе пишем: 5.04.2002.
- Графа «Количество лет и месяцев на момент обследования» заполняется следующим образом:
например, 5 лет 0 мес. или 5 лет 5 мес. или 5 лет 6 мес. и т.д.
- В сводную таблицу заносятся данные из соответствующих разделов Протокола.
- В графе «Обучение» ставится римская цифра (I, II или III), соответственно обозначающая с какого раза (с первого, второго или третьего) ребенок воспроизвел ритм. Если ребенок так и не смог воспроизвести ритм, то ставится прочерк – . В скобках арабскими цифрами указывается, сколько раз ребенок ошибался при обозначении погоды: сначала ставится число ошибок на этапе «Усвоение правила обозначения», а потом (через ;) – на этапе «Обучение».
- В графах (1 проба; 2 проба) в скобках указывается правильность обозначения погоды (знаками «плюс» и «минус») в каждой попытке внутри пробы. Если было две попытки, то будет два знака. Если была одна попытка, то будет один знак.
- Посчитать и проставить перед лиловом квадратиком, сколько в среднем требуется минут на проведение данной методики. Для этого сложить время, затраченное на проведение методики по каждому ребенку, и разделить на количество детей.
ПРИМЕР заполнения Сводной таблицы А по методике «Дятел»:
№ | Фамилия Имя (в алфавитном порядке) | Дата рождения (число, месяц, год) | Кол-во лет и месяцев на момент обследования В скобках – сколько минут выполнял методику | Методика «Дятел» | ||
Обучение: С какого раза получился ритм. В скобках сколько раз ошибался в обозначении погоды на первых двух этапах | Диагностическая проба № 1: Кол-во баллов за ритм. В скобках правильность обозначения погоды в каждой попытке (+, - ) | Диагностическая проба № 2: Кол-во баллов за ритм. В скобках правильность обозначения погоды в каждой попытке (+, - ) | ||||
1 | Петров Василий | 3. 05. 2002 | 5 лет 5 мес. (10 мин.) | III (4; 2) | 0 (- -) | 1(- +) |
2. | Широкова Светлана | 12.10. 2002 | 5 лет 0 мес. (12 мин.) | - (6; 3) | 0 (- -) | 1 (- -) |
3 | Загорецкая Татьяна | 7. 03. 2002 | 5 лет 7 мес. | I (0; 0) | 1 (+ +) | 2 (+) |
Регион
Учреждение (ДОУ №)
Группа (старшая или подготовительная)
Ф.И.О. контактного лица
Адрес электронной почты
Методика «Дятел»_Сводная таблица_ А
В среднем на проведение методики с одним ребенком требуется … минут.
№ | Фамилия Имя (в алфавитном порядке) | Дата рождения (число, месяц, год) | Кол-во лет и месяцев на момент обследования В скобках – сколько минут выполнял методику | Методика «Дятел» | ||
Обучение: С какого раза получился ритм. В скобках сколько раз ошибался в обозначении погоды на первых двух этапах | Диагностическая проба № 1: Кол-во баллов за ритм. В скобках правильность обозначения погоды в каждой попытке (+, - ) | Диагностическая проба № 2: Кол-во баллов за ритм. В скобках правильность обозначения погоды в каждой попытке (+, - ) | ||||
1 | ||||||
2 | ||||||
3 | ||||||
4 | ||||||
5 | ||||||
6 | ||||||
7 | ||||||
8 | ||||||
9 | ||||||
10 | ||||||
11 | ||||||
12 | ||||||
13 | ||||||
14 | ||||||
15 |
Регион
Учреждение (ДОУ №)
Группа (старшая или подготовительная)
Ф.И.О. контактного лица
Адрес электронной почты
Методика «Дятел»_Сводная таблица _А (продолжение)
№ | Фамилия Имя (в алфавитном порядке) | Дата рождения (число, месяц, год) | Кол-во лет и месяцев на момент обследования В скобках – сколько минут выполнял методику | Методика «Дятел» | ||
Обучение: С какого раза получился ритм. В скобках сколько раз ошибался в обозначении погоды на первых двух этапах | Диагностическая проба № 1: Кол-во баллов за ритм. В скобках правильность обозначения погоды в каждой попытке (+, - ) | Диагностическая проба № 2: Кол-во баллов за ритм. В скобках правильность обозначения погоды в каждой попытке (+, - ) | ||||
16 | ||||||
17 | ||||||
18 | ||||||
19 | ||||||
20 | ||||||
21 | ||||||
22 | ||||||
23 | ||||||
24 | ||||||
25 | ||||||
26 | ||||||
27 | ||||||
28 | ||||||
29 | ||||||
30 | ||||||
31 |
[1] _____ длинный прочерк означает паузу между постукиваниями, то есть удары карандаша разделены паузой.
[2] - дефис означает постукивания без паузы, то есть удары карандаша следуют один за другим без паузы.
[3] Указания (с.4 Протокола) достаточно распечатать один раз для всех протоколов (в целях экономии бумаги).
[4] Э. – сокращение от слова «экспериментатор». Под этим знаком всегда идут слова взрослого.
[5] _____ длинный прочерк означает паузу между постукиваниями, то есть удары карандаша разделены паузой.
[6] И. – сокращение от слова «испытуемый». Под этим знаком всегда идут слова ребенка.
[7] - дефис означает постукивания без паузы, то есть удары карандаша следуют один за другим без паузы.
Предварительный просмотр:
Методика «Жили-были»
(разработана Н.И.Гуткиной, 2007)
Общая характеристика методики. Методика позволяет увидеть, как у ребенка развито воображение, образное мышление и обобщение.
Методика относится к клиническому методу, не является тестом и потому не предполагает получение нормативных показателей.
Методика проводится индивидуально.
Инструкция:
В одном глухом лесу жили-были Болобиха, Болобище и болобята. Кто это?
Ребенок может обозначить этих персонажей каким-то одним образом (реалистичным или вымышленным), пояснив, что Болобиха – это мама, Болобище – это папа, а болобята – это дети. Может сказать, что это все разные персонажи и как-то их назвать. Может просто ограничиться указанием, что это – мама, папа и дети или что-то в этом роде.
В случае, если ребенок называет готовый образ (реалистичный или вымышленный) или затрудняется с ответом, процедура проведения методики будет разной.
А. Если ребенок называет готовый образ
В этом случае взрослый фиксирует в протоколе, является ли образ реалистичным (например, заяц) или это – вымышленный образ (например, говорящая шляпа). Может быть смесь реалистичного образа с вымышленным (например, золотой заяц), в этом случае такой ответ можно отнести к вымышленному образу. Выяснив, кем или чем является Болобиха (при этом необходимо зафиксировать в протоколе, какого рода /женского, мужского или среднего/ этот персонаж будет у ребенка), задают следующий вопрос:
- Как ты думаешь, Болобище – это кто?
Если ребенок рассматривает этих персонажей как семью, то Болобище будет скорее всего тем же персонажем, что и Болобиха, но только мужского рода. Если же Болобище окажется совсем другим персонажем, то это необходимо зафиксировать в протоколе, при этом важно отметить какого рода будет этот персонаж. Выяснив, кем или чем является Болобище, задают следующий вопрос:
- Как ты думаешь, болобята – это кто?
Если ребенок рассматривает этих персонажей как семью, то болобята будут скорее всего теми же персонажами, что и Болобиха, и Болобище, но только они будут дети или маленькие. Если же болобята окажутся совсем другими персонажами, то это необходимо зафиксировать в протоколе.
В. Если ребенок затрудняется с ответом
В этом случае взрослый начинает задавать ему наводящие вопросы (обратите внимание, что в наводящих вопросах нельзя употреблять местоимение, указывающее на пол этого персонажа):
- Как ты думаешь, Болобиха – это кто?
Если ребенок ответит, то дальше идут по схеме А, если ответа не последует, то задают следующие вопросы:
- У Болобихи есть голова?
- У Болобихи есть туловище?
- У Болобихи есть руки?
- У Болобихи есть ноги?
- У Болобихи есть крылья?
И т.д.
- Кто же это Болобиха?
Если ребенок и после наводящих вопросов не может назвать образ персонажа, то на этом проведение этой методики с данным ребенком заканчивают. Если он называет образ, то продолжают.
После того, как выяснили, кто это – Болобиха, ребенка спрашивают:
- А Болобище – это кто?
Если ребенок опять затрудняется с ответом, процедура с наводящими вопросами повторяется, а затем спрашивают:
- Кто же это Болобище?
После того, как выяснили, кто это – Болобище, ребенка спрашивают:
- А болобята – это кто?
Если ребенок опять затрудняется с ответом, процедура с наводящими вопросами опять повторяется, а затем спрашивают:
- Кто же это болобята?
Обработка результатов:
Если ребенок на вопрос «Кто это?» дает самостоятельный ответ в виде какого-то образа (зверь, человек, вымышленный объект и т.д.), то он получает за этот ответ «+» .
Если ребенок не может ответить на вопрос «Кто это?» даже после наводящих вопросов, то он получает «–».
Если ребенок на вопрос «Кто это?» дает ответ в виде какого-то образа (зверь, человек, вымышленный объект и т.д.) после наводящих вопросов: «Есть ли у этого персонажа голова, руки, ноги и т.д.?», то ему ставят «+/-» .
В протоколе фиксируется образ, который называет ребенок, отмечается, является ли образ реалистичным или вымышленным.
В протоколе также отмечается:
- понимает ли ребенок, что все эти персонажи – одна семья или нет;
- считает ли он, что каждый персонаж – это другой образ.
По результатам методики «Жили-были» делаются выводы о развитии у ребенка: воображения, образного мышления и обобщения.
При необходимости назначается соответствующая развивающая работа с ребенком.
Оформление результатов:
Ответы каждого ребенка заносятся в отдельный протокол (см. файл: Методика_ Жили-были_ Протокол), а затем переносятся в сводную таблицу результатов по методике «Жили-были» (см. файл: Методика_ Жили-были_ Сводная таблица).
На каждую группу детей составляется отдельная сводная таблица.
Методика «Жили-были» _________ Протокол №
Испытуемый:
Фамилия, имя -
Число, месяц, год рождения -
Количество полных лет и месяцев на момент проведения обследования -
Место проведения обследования:
Кто проводил обследование (должность, Ф.И.О.):
Дата проведения обследования:
Время проведения обследования: Начало - Конец –
Длительность обследования по методике:
Перед началом работы внимательно прочтите описание методики.
В одном глухом лесу жили-были Болобиха, Болобище и болобята. Кто это?
А. Ребенок называет готовый образ
В. Ребенок затрудняется с ответом
Обработка результатов:
Если ребенок на вопрос «Кто это?» дает самостоятельный ответ в виде какого-то образа (зверь, человек, вымышленный объект и т.д.), то он получает за этот ответ «+» .
Если ребенок не может ответить на вопрос «Кто это?» даже после наводящих вопросов, то он получает «–».
Если ребенок на вопрос «Кто это?» дает ответ в виде какого-то образа (зверь, человек, вымышленный объект и т.д.) после наводящих вопросов: «Есть ли у этого персонажа голова, руки, ноги и т.д.?», то ему ставят «+/-» .
В протоколе фиксируется образ, который называет ребенок, отмечается, является ли образ реалистичным или вымышленным.
В протоколе также отмечается:
- понимает ли ребенок, что все эти персонажи – одна семья или нет;
- считает ли он, что каждый персонаж – это другой образ.
Регион
Учреждение (ДОУ №)
Группа (старшая или подготовительная)
Ф.И.О. контактного лица
Адрес электронной почты
Примечание:
- На каждую группу заполняется отдельная таблица.
- Графа «Дата рождения» заполняется следующим образом: например, ребенок родился
5 апреля 2002 года. В графе пишем: 5.04.2002.
- Графа «Количество лет и месяцев на момент обследования» заполняется следующим образом:
например, 5 лет 0 мес. или 5 лет 5 мес. или 5 лет 6 мес. и т.д.
- В графе «Готовый образ» ставится:
знак +, если ребенок на вопрос «Кто это?» дает самостоятельный ответ в виде какого-то образа (зверь, человек, вымышленный объект и т.д.);
знак – , если ребенок не может ответить на вопрос «Кто это?» даже после наводящих вопросов;
знак +/- , если ребенок на вопрос «Кто это?» дает ответ в виде какого-то образа (зверь, человек, вымышленный объект и т.д.) после наводящих вопросов: «Есть ли у этого персонажа голова, руки, ноги и т.д.?»
- В графах «Вымышленный образ» и «Реалистичный образ» конкретизируется ответ ребенка: для этого в соответствующей графе надо поставить знак +. Реалистичными образами считаются образы человека, реально существующих животных, растений и т.д. Несуществующие объекты рассматриваются как вымышленные образы.
- В графе «Понимает, что персонажи – это одна семья» поставить знак + , если ребенок понимает, что Болобиха – это мама, Болобище – это папа, а болобятя – это дети. Если ребенок не понимает этого или считает, что это совершенно разные персонажи, то поставить знак – .
- Посчитать и проставить перед лиловом квадратиком, сколько в среднем требуется минут на проведение данной методики. Для этого сложить время, затраченное на проведение методики по каждому ребенку, и разделить на количество детей.
Методика «Жили-были»_Сводная таблица
В среднем на проведение методики с одним ребенком требуется … минут.
№ | Фамилия Имя (в алфавитном порядке) | Дата рождения (число, месяц, год) | Кол-во лет и месяцев на момент обследования В скобках – сколько минут выполнял методику | Методика «Жили-были» | |||
Готовый образ | Вымышленный образ | Реалистичный образ | Понимает, что персонажи – это одна семья | ||||
1 | |||||||
2 | |||||||
3 | |||||||
4 | |||||||
5 | |||||||
6 | |||||||
7 |
Регион
Учреждение (ДОУ №)
Группа (старшая или подготовительная)
Ф.И.О. контактного лица
Адрес электронной почты
Методика «Жили-были»_Сводная таблица (продолжение)
№ | Фамилия Имя (в алфавитном порядке) | Дата рождения (число, месяц, год) | Кол-во лет и месяцев на момент обследования В скобках – сколько минут выполнял методику | Методика «Жили-были» | |||
Готовый образ | Вымышленный образ | Реалистичный образ | Понимает, что персонажи – это одна семья | ||||
8 | |||||||
9 | |||||||
10 | |||||||
11 | |||||||
12 | |||||||
13 | |||||||
14 | |||||||
15 | |||||||
16 | |||||||
17 | |||||||
18 | |||||||
19 | |||||||
20 | |||||||
21 | |||||||
22 | |||||||
23 | |||||||
24 |
Регион
Учреждение (ДОУ №)
Группа (старшая или подготовительная)
Ф.И.О. контактного лица
Адрес электронной почты
Методика «Жили-были»_Сводная таблица (продолжение)
№ | Фамилия Имя (в алфавитном порядке) | Дата рождения (число, месяц, год) | Кол-во лет и месяцев на момент обследования В скобках – сколько минут выполнял методику | Методика «Жили-были» | |||
Готовый образ | Вымышленный образ | Реалистичный образ | Понимает, что персонажи – это одна семья | ||||
25 | |||||||
26 | |||||||
27 | |||||||
28 | |||||||
29 | |||||||
30 | |||||||
Предварительный просмотр:
Методика «Кругозор»
(разработана Н.И.Гуткиной, 2007)
Общая характеристика методики
Методика показывает, как ребенок ориентируется во временах года и их последовательности.
Методика относится к клиническому методу, не является тестом и потому не предполагает получение нормативных показателей.
Методика проводится индивидуально.
Описание методики
Взрослый ведет с ребенком беседу, по ходу которой задаются следующие вопросы:
- Когда холоднее: зимой или летом?
- Когда распускаются листья на деревьях: весной или осенью?
- Когда опадают листья с деревьев: весной или осенью?
- Какие времена года ты знаешь? Что идет за чем?
- В какое время года у тебя день рождения?
Если ребенок не знает, то задается наводящий вопрос № 6:
- Когда у тебя день рождения: зимой, весной, летом или осенью?
Если ребенок не может ответить, то на этом беседа заканчивается.
Все ответы на вопросы фиксируются в протоколе (см. файл: Методика_ Кругозор _Протокол).
Обработка результатов:
- При ответе на вопросы № 1- № 2- № 3 - № 4 ребенок получает:
«+» за каждый правильный ответ и
«–» за каждый неправильный ответ.
- При ответе на вопрос № 5 ребенок получает:
«+» , если самостоятельно отвечает правильно,
«–» , если отвечает неправильно (самостоятельно или с наводящим вопросом),
«+/-» , если отвечает правильно с наводящим вопросом.
По результатам методики «Кругозор» делается вывод о кругозоре ребенка, в частности о его ориентировке во временах года.
При необходимости назначается соответствующая развивающая работа с ребенком.
Оформление результатов:
Ответы каждого ребенка заносятся в отдельный протокол (см. файл: Методика_ Кругозор _Протокол), а затем переносятся в сводную таблицу результатов по методике «Кругозор» (см. файл: Методика_ Кругозор_ Сводная таблица).
На каждую группу детей составляется отдельная сводная таблица.
Методика «Кругозор» _________ Протокол №
Испытуемый:
Фамилия, имя -
Число, месяц, год рождения -
Количество полных лет и месяцев на момент проведения обследования -
Место проведения обследования:
Кто проводил обследование (должность, Ф.И.О.):
Дата проведения обследования:
Время проведения обследования: Начало - Конец –
Длительность обследования по методике:
Перед началом работы внимательно прочтите описание методики.
ВОПРОСЫ:
- Когда холоднее: зимой или летом?
- Когда распускаются листья на деревьях: весной или осенью?
- Когда опадают листья с деревьев: весной или осенью?
- Какие времена года ты знаешь? Что идет за чем?
- В какое время года у тебя день рождения?
Если ребенок не знает, то задается наводящий вопрос № 6:
- Когда у тебя день рождения: зимой, весной, летом или осенью?
Если ребенок не может ответить, то на этом беседа заканчивается.
Обработка результатов:
- При ответе на вопросы № 1- № 2- № 3 - № 4 ребенок получает:
«+» за каждый правильный ответ и
«–» за каждый неправильный ответ.
- При ответе на вопрос № 5 ребенок получает:
«+» , если самостоятельно отвечает правильно,
«–» , если отвечает неправильно (самостоятельно или с наводящим вопросом),
«+/-» , если отвечает правильно с наводящим вопросом.
Вывод:
(выберите нужный вывод и обведите его кружком)
1. Ребенок хорошо ориентируется во временах года и их последовательности
(вопросы с № 1 по № 5 – все +)
2. Ребенок не очень хорошо ориентируется во временах года и их последовательности
(вопросы с № 1 по № 5 частично +, частично –, возможно +/-)
3. Ребенок вообще не ориентируется во временах года и их последовательности
(вопросы с № 1 по № 5 – все –)
Регион
Учреждение (ДОУ №)
Группа (старшая или подготовительная)
Ф.И.О. контактного лица
Адрес электронной почты
Примечание:
- На каждую группу заполняется отдельная таблица.
- Графа «Дата рождения» заполняется следующим образом: например, ребенок родился
5 апреля 2002 года. В графе пишем: 5.04.2002.
- Графа «Количество лет и месяцев на момент обследования» заполняется следующим образом:
например, 5 лет 0 мес. или 5 лет 5 мес. или 5 лет 6 мес. и т.д.
- В сводную таблицу переносятся данные из индивидуальных протоколов, раздел «Вывод».
- Посчитать и проставить перед лиловом квадратиком, сколько в среднем требуется минут на проведение данной методики. Для этого сложить время, затраченное на проведение методики по каждому ребенку, и разделить на количество детей.
Методика «Кругозор»_Сводная таблица
В среднем на проведение методики с одним ребенком требуется … минут.
№ | Фамилия Имя (в алфавитном порядке) | Дата рождения (число, месяц, год) | Кол-во лет и месяцев на момент обследования В скобках – сколько минут выполнял методику | Методика «Кругозор» | ||
Ребенок хорошо ориентируется во временах года | Ребенок не очень хорошо ориентируется во временах года | Ребенок вообще не ориентируется во временах года | ||||
1 | ||||||
2 | ||||||
3 | ||||||
4 | ||||||
5 | ||||||
6 | ||||||
7 | ||||||
8 | ||||||
9 | ||||||
10 |
Регион
Учреждение (ДОУ №)
Группа (старшая или подготовительная)
Ф.И.О. контактного лица
Адрес электронной почты
Методика «Кругозор»_Сводная таблица (продолжение)
№ | Фамилия Имя (в алфавитном порядке) | Дата рождения (число, месяц, год) | Кол-во лет и месяцев на момент обследования В скобках – сколько минут выполнял методику | Методика «Кругозор» | ||
Ребенок хорошо ориентируется во временах года | Ребенок не очень хорошо ориентируется во временах года | Ребенок вообще не ориентируется во временах года | ||||
11 | ||||||
12 | ||||||
13 | ||||||
14 | ||||||
15 | ||||||
16 | ||||||
17 | ||||||
18 | ||||||
19 | ||||||
20 | ||||||
21 | ||||||
22 | ||||||
23 | ||||||
24 | ||||||
25 | ||||||
26 | ||||||
27 |
Регион
Учреждение (ДОУ №)
Группа (старшая или подготовительная)
Ф.И.О. контактного лица
Адрес электронной почты
Методика «Кругозор»_Сводная таблица (продолжение)
№ | Фамилия Имя (в алфавитном порядке) | Дата рождения (число, месяц, год) | Кол-во лет и месяцев на момент обследования В скобках – сколько минут выполнял методику | Методика «Кругозор» | ||
Ребенок хорошо ориентируется во временах года | Ребенок не очень хорошо ориентируется во временах года | Ребенок вообще не ориентируется во временах года | ||||
28 | ||||||
29 | ||||||
30 | ||||||
Предварительный просмотр:
МЕТОДИКА «СКАЗКА и ИГРУШКИ»
(разработана Н.И.Гуткиной, 2007)
Общая характеристика методики
Методика показывает:
1. какой мотив доминирует в мотивационной сфере ребенка: слабый игровой или познавательный;
2. понимает ли ребенок смысл литературного текста (сказки), воспринимаемый на слух;
3. может ли ребенок отвечать на вопросы по тексту.
Методика относится к клиническому методу, не является тестом и потому не предполагает получение нормативных показателей.
Методика проводится индивидуально.
Описание методики
В комнату, где на столике выставлены обычные, не слишком привлекательные игрушки, приглашают ребенка. Примерный набор игрушек может быть следующим: один предмет из кукольной мебели, один предмет из кукольной посуды, одна мягкая игрушка, один кубик, одна простая машинка. Следует заметить, что в этот набор нельзя включать любимые игрушки испытуемого.
Ребенку предлагается внимательно рассмотреть игрушки и запомнить их. На это отводится около минуты. После того, как он ознакомится с игрушками, взрослый подзывает его к себе и предлагает послушать сказку «Почему зайцы зимой белые шубки носят». Ребенку читают сказку. На самом интересном месте чтение прерывается (см. файл: Методика _ Сказка и игрушки _ Сказка), и взрослый спрашивает ребенка, что ему в данный момент больше хочется, поиграть с выставленными на столике игрушками или дослушать сказку до конца.
Дети с выраженным познавательным интересом обычно предпочитают послушать продолжение сказки. Дети со слабой познавательной потребностью предпочитают поиграть. Но игра их, как правило, носит манипулятивный характер.
Если ребенок выбирает игрушки, а потом, немного поиграв, подходит к взрослому и просит дочитать сказку, то взрослый регистрирует это в протоколе и дочитывает сказку.
Если ребенок, выбрав игрушки, не начинает играть с ними, а берет одну игрушку и возвращается к взрослому с просьбой дочитать сказку, то взрослый регистрирует это в протоколе и дочитывает сказку.
Если ребенок, выбрав игрушки, играет с ними, то взрослый дает ему на это некоторое время, а потом подзывает к себе и говорит, что теперь он почитает ребенку сказку.
После прочтения ребенку сказки взрослый задает ему вопрос:
- О чем эта сказка?
Ответ испытуемого фиксируется в протоколе.
Можно повторить этот вопрос несколько раз, если ребенок очень скупо отвечает. В таком случае взрослый продолжает спрашивать:
-А еще о чем?
-А еще о чем?
Все ответы ребенка фиксируются в протоколе.
Если ребенок просто пересказывает сюжет сказки, не выделяя ее главный смысл, то взрослый задает ему следующие наводящие вопросы:
- Что произошло между Морозом и зайцем?
- Кто победил?
- Почему?
Обработка результатов:
В протоколе (см. файл: Методика _Сказка и игрушки _Протокол) регистрируется выбор ребенка, его высказывания и поступки, на основании чего делается вывод о доминировании познавательного или игрового мотива в его мотивационной сфере. Выбор сказки говорит о доминировании познавательного мотива. Выбор игрушек говорит о доминировании игрового мотива, причем слабого (так как набор игрушек неинтересный) – что фактически говорит о том, что познавательный мотив у ребенка почти не выражен. Желание и поиграть, и дослушать сказку рассматривается с точки зрения первого выбора, то есть как доминирование игровой мотивации, которая не вызывает игровую деятельность из-за скудного и неинтересного набора игрушек.
По результатам методики «Сказка» делаются выводы о:
- доминировании в мотивационной сфере ребенка игрового или познавательного мотива;
-о способности ребенка понять смысл литературного произведения (сказки), воспринимаемого на слух;
-о способности ребенка отвечать на вопросы по тексту.
При необходимости назначается соответствующая развивающая работа с ребенком.
Оформление результатов:
Ответы каждого ребенка заносятся в отдельный протокол (см. файл: Методика_ Сказка и игрушки _Протокол, а затем переносятся в сводную таблицу результатов по методике «Сказка» (см. файл: Методика_ Сказка и игрушки_ Сводная таблица).
На каждую группу детей составляется отдельная сводная таблица.
Методика «Сказка и игрушки» _________ Протокол №
Испытуемый:
Фамилия, имя -
Число, месяц, год рождения -
Количество полных лет и месяцев на момент проведения обследования -
Место проведения обследования:
Кто проводил обследование (должность, Ф.И.О.):
Дата проведения обследования:
Время проведения обследования: Начало - Конец –
Длительность обследования по методике:
Перед началом работы внимательно прочтите описание методики.
Выбор ребенка: сказка или игрушки.
После чтения сказки взрослый задает вопросы:
О чем эта сказка?
-А еще о чем?
-А еще о чем?
Если ребенок просто пересказывает сюжет сказки, не выделяя ее главный смысл, то взрослый задает ему следующие наводящие вопросы:
- Что произошло между Морозом и зайцем?
- Кто победил?
- Почему?
Обработка результатов:
Отметьте в нижеприведенных вариантах, как ребенок работает (поставьте значок ):
Отвечает на вопрос «О чем сказка» самостоятельно
Отвечает на вопрос «О чем сказка» с наводящими вопросами
Не может ответить на вопрос «О чем сказка» даже с наводящими вопросами
Вывод:
(выберите нужный вывод и обведите его кружком)
- Ребенок понимает смысл сказки и сам его формулирует
- Ребенок понимает смысл сказки, но формулирует его только с наводящими вопросами
- Ребенок вообще не понимает смысл сказки
Регион
Учреждение (ДОУ №)
Группа (старшая или подготовительная)
Ф.И.О. контактного лица
Адрес электронной почты
Примечание:
- На каждую группу заполняется отдельная таблица.
- Графа «Дата рождения» заполняется следующим образом: например, ребенок родился
5 апреля 2002 года. В графе пишем: 5.04.2002.
- Графа «Количество лет и месяцев на момент обследования» заполняется следующим образом:
например, 5 лет 0 мес. или 5 лет 5 мес. или 5 лет 6 мес. и т.д.
- В графе «Выбор» указать, что именно выбрал ребенок: игрушки или сказку.
- В графе «Понимает ли смысл сказки» поставить:
+, если понимает смысл сказки;
– , если не понимает смысл сказки.
- В графе «Как отвечает на вопрос: «О чем сказка?» ставится:
знак + , если ребенок отвечает самостоятельно;
знак – , если ребенок не отвечает даже с наводящими вопросами;
знак +/- , если ребенок отвечает с наводящими вопросами.
- Посчитать и проставить перед лиловом квадратиком, сколько в среднем требуется минут на проведение данной методики. Для этого сложить время, затраченное на проведение методики по каждому ребенку, и разделить на количество детей.
Методика «Сказка и игрушки»_Сводная таблица
В среднем на проведение методики с одним ребенком требуется … минут.
№ | Фамилия Имя (в алфавитном порядке) | Дата рождения (число, месяц, год) | Кол-во лет и месяцев на момент обследования В скобках – сколько минут выполнял методику | Методика «Сказка» | ||
Выбор (игрушки или сказка) | Как отвечает на вопрос: «О чем сказка?» | Понимает ли смысл сказки | ||||
1 | ||||||
2 | ||||||
3 | ||||||
4 | ||||||
5 | ||||||
6 | ||||||
7 | ||||||
8 | ||||||
9 |
Регион
Учреждение (ДОУ №)
Группа (старшая или подготовительная)
Ф.И.О. контактного лица
Адрес электронной почты
Методика «Сказка и игрушки»_Сводная таблица (продолжение)
№ | Фамилия Имя (в алфавитном порядке) | Дата рождения (число, месяц, год) | Кол-во лет и месяцев на момент обследования В скобках – сколько минут выполнял методику | Методика «Сказка» | ||
Выбор (игрушки или сказка) | Как отвечает на вопрос: «О чем сказка?» | Понимает ли смысл сказки | ||||
10 | ||||||
11 | ||||||
12 | ||||||
13 | ||||||
14 | ||||||
15 | ||||||
16 | ||||||
17 | ||||||
18 | ||||||
19 | ||||||
20 | ||||||
21 | ||||||
22 | ||||||
23 | ||||||
24 | ||||||
25 | ||||||
26 | ||||||
27 |
Регион
Учреждение (ДОУ №)
Группа (старшая или подготовительная)
Ф.И.О. контактного лица
Адрес электронной почты
Методика «Сказка и игрушки»_Сводная таблица (продолжение)
№ | Фамилия Имя (в алфавитном порядке) | Дата рождения (число, месяц, год) | Кол-во лет и месяцев на момент обследования В скобках – сколько минут выполнял методику | Методика «Сказка» | ||
Выбор (игрушки или сказка) | Как отвечает на вопрос: «О чем сказка?» | Понимает ли смысл сказки | ||||
28 | ||||||
29 | ||||||
30 | ||||||
Сказка
ПОЧЕМУ ЗАЙЦЫ ЗИМОЙ БЕЛЫЕ ШУБКИ НОСЯТ*
Повстречались как-то в лесу Мороз и заяц. Мороз расхвастался:
— Я самый сильный в лесу. Любого одолею, заморожу, в сосульку превращу.
— Не хвастай, Мороз Васильевич, не одолеешь! — говорит заяц.
— Нет, одолею!
— Нет, не одолеешь! — стоит на своем заяц. Спорили они, спорили, и надумал Мороз заморозить зайца. И говорит:
— Давай, заяц, об заклад биться, что я тебя одолею.
- Давай, — согласился заяц.**
Принялся тут Мороз зайца морозить. Стужу-холод напустил, ледяным ветром закружил. А заяц во всю прыть бегать да скакать взялся. На бегу-то не холодно. А то катается по снегу да поет:
Князю тепло,
Князю жарко!
Греет, горит —
Солнышко ярко!
Уставать стал Мороз, думает: «До чего ж крепкий заяц!» А
сам еще сильнее лютует, такого холода напустил, что кора на деревьях лопается, пни трещат. А зайцу все нипочем — то на гору бегом, то с горы кувырком, то чертогоном по лугу носится.
Совсем из сил Мороз выбился, а заяц и не думает замерзать. Отступился Мороз от зайца:
— Разве тебя, косой, заморозишь — ловок да прыток ты больно!
Подарил Мороз зайцу белую шубку. С той поры все зайцы зимой ходят в белых шубках.
_____________________________
* Чудесный короб. М., 1988. С.65.
** Чтение прерывается после слов: «Давай, — согласился заяц».
Предварительный просмотр:
Данная картинка дана для примера, как раскрасить образец. Образец для проведения методики необходимо изготовить самостоятельно в единственном экземпляре, используя именно те карандаши, которыми будет раскрашивать картинку ребенок, чтобы не было различий в оттенках цветов.
Распечатайте 1 контурную картинку домика[1] (см. файл: Методика _Цветной домик _ Контурный домик) и раскрасьте ее, используя 7 цветов радуги (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый) плюс коричневый цвет. При раскрашивании образца смотрите на нарисованную выше картинку, на которой:
Дым – синий
Труба – фиолетовая
Крыша – оранжевая, красная, оранжевая, красная, оранжевая (слева направо)
Стена дома – желтая
Окно – голубое
Забор – зеленый (слева), коричневый (справа)
Методика «Цветной домик»
(разработана Н.И.Гуткиной, 2007)
Общая характеристика методики
Методика показывает:
- произвольную регуляцию поведения (следует ли инструкции, которую дает ему взрослый: раскрасить картинку точно так, как на образце);
- работу по зрительно воспринимаемому образцу, относящуюся к сенсомоторному развитию (копирование зрительно воспринимаемого образца);
- внимание (проявляющееся здесь в области сенсомоторного развития, а именно в координации деятельности глаза и руки);
- знание основного цветового спектра;
- тонкую моторику руки (качество закрашивания контура);
- доминирующую руку (правша, левша, амбидекстр – двурукость)
Методика относится к клиническому методу, не является тестом и потому не предполагает получение нормативных показателей.
Методика проводится индивидуально.
Инструкция:
Перед тобой лежит одна и та же картинка, только эта (показывают на цветную) – раскрашенная, а эта (показывают на контурное изображение без цвета) – нераскрашенная. (Обе картинки прилагаются к описанию методики, см. файл: Методика _Цветной домик _Цветная картинка и файл: Методика _Цветной домик _Контурная картинка).
Как ты думаешь, что нарисовано на картинке?
(Что бы ребенок ни назвал, поправлять его не надо).
Хорошо. Мне нужно для занятий с детьми несколько таких одинаковых раскрашенных картинок, поэтому я прошу тебя раскрасить эту пустую картинку точно так же, как раскрашена цветная. Понятно задание?
(Если ребенку не понятно задание, то надо объяснить так, чтобы он понял, настаивая, что он должен раскрасить картинку точно так же, как на образце, потому что нужны одинаковые картинки). Если ребенок говорит, что цветная картинка раскрашена некрасиво и он сделает лучше, картинка будет более красивой, то ему надо сказать, что может быть картинка и не очень красивая, но Вам надо несколько одинаковых картинок, а потому Вы просите его раскрасить пустую картинку точно так же, как раскрашена цветная.
Затем ребенку предлагают набор цветных карандашей, которые понадобятся ему для работы. Карандаши нужно вынуть из коробки и разложить так, чтобы хорошо были видны все имеющиеся цвета. (В предлагаемом ребенку наборе карандашей должны быть все цвета радуги, а также коричневый цвет – этими цветами раскрашена картинка-образец, кроме того несколько дополнительных цветов на выбор: черный, серый, белый, розовый. Обратите внимание, что картинка-образец должна быть раскрашена теми самыми карандашами, которые даются ребенку, чтобы не было различий в оттенках.) Когда ребенок берет в руку какой-нибудь карандаш, то взрослый тут же спрашивает его, какого цвета этот карандаш и отмечает в протоколе, правильно или нет назван цвет карандаша. Также отмечается, какой рукой (правой или левой) ребенок взял карандаш и стал ли раскрашивать этой же рукой или переложил карандаш в другую руку. Затем в протоколе фиксируется, что ребенок раскрашивает этим цветом на картинке, и соответствует ли выбранный цвет тому, который задан в образце. После того, как ребенок закончит работу и сообщит об этом, надо попросить его проверить, одинаковые ли получились картинки: образец и та, что он раскрасил. Ответ ребенка надо зафиксировать в протоколе.
Обработка результатов:
А. Раскраска ребенка соответствует картинке-образцу
1. Если картинки получились одинаковые и ребенок говорит, что все правильно, то в протоколе фиксируется: картинка раскрашена точно в соответствии с образцом. При этом качество раскрашивания (аккуратность, плотность закраски) не учитывается.
2. Если картинки получились одинаковые (при этом ребенок правильно называл выбираемый им цвет карандаша и правильно закрашивал соответствующую часть картинки), а ребенок считает, что они – разные, то это может означать, что ребенок видит разницу в качестве выполненной раскраски. Поэтому его надо спросить: «А чем картинки разные?». Все ответы ребенка заносятся в протокол.
Точное раскрашивание картинки по образцу означает, что:
- ребенок может принять инструкцию взрослого, то есть у него уже есть произвольная регуляция поведения;
- у него неплохо развита сенсомоторная координация между глазом и рукой, которая проявляется как внимание в данной деятельности;
- он знает весь основной цветовой спектр.
В. Раскраска ребенка не соответствует картинке-образцу
1. Если картинки получились разные, и ребенок понимает это, то надо попросить его указать различия. Если ребенок не может это сделать, то взрослый начинает последовательно показывать ему на картинке-образце разные цвета и спрашивать, как называется показываемый цвет. При этом все ответы ребенка надо зафиксировать в протоколе. Если ребенок путает или не знает отдельные цвета на картинке-образце, а также у него были ошибки при назывании цветов карандашей, то в протоколе нужно сделать пометку: картинка раскрашена с ошибками– не знает отдельные цвета.
2. Если ребенок понимает, что картинки получились разные, и указывает имеющиеся различия, называя цвет на образце и на своем рисунке, то взрослый проверяет, правильно ли ребенок называет все цвета, и если все цвета названы правильно (при этом ребенок правильно называл выбираемый им цвет карандаша в процессе раскрашивания), то в протоколе фиксируется: картинка раскрашена с ошибками – хотя и знает все цвета, но раскрашивает как ему хочется, а не как на образце.
3. Если ребенок не понимает, что картинки получились разные, то взрослый все равно начинает последовательно показывать ему на картинке-образце разные цвета и спрашивать, как называется показываемый цвет. При этом все ответы ребенка надо зафиксировать в протоколе. При таком варианте возможно, что ребенок не видит различий между картинками как потому, что не знает отдельные цвета, так и потому, что он невнимателен в данной деятельности в силу недостаточного сенсомоторного развития, проявляющегося здесь в плохой координации между глазом и рукой.
Если ребенок путает или не знает отдельные цвета на картинке-образце, а также у него были ошибки при назывании цветов карандашей, то скорее всего это может быть причиной, что ребенок не видит различий между картинками. В этом случае в протоколе делается пометка: картинка раскрашена с ошибками– не знает отдельные цвета. Но, если он знает все цвета и при этом не видит различий, то причиной может быть слабое сенсомоторное развитие, проявляющееся здесь в невнимательности. В этом случае в протоколе делается пометка: картинка раскрашена с ошибками – слабое сенсомоторное развитие (невнимательность).
Неточное раскрашивание картинки по образцу может означать, что:
- ребенок не принимает инструкцию взрослого, то есть у него нет произвольной регуляция поведения;
- у него плохо развита сенсомоторная координация между глазом и рукой, что проявляется как невнимание в данной деятельности,
- он не знает весь основной цветовой спектр.
Вся обработка результатов дана в простой формальной форме в бланке протокола (см. файл: Методика _Цветной домик _Протокол).
По результатам методики «Цветной домик» делаются выводы о развитии у ребенка:
- произвольной регуляции поведения;
- умения работать по зрительно воспринимаемому образцу;
- сенсомоторной координации;
- внимания;
- тонкой моторики руки;
- знанию основного цветового спектра;
- доминирующей руке.
При необходимости назначается соответствующая развивающая работа с ребенком.
Оформление результатов:
Ответы каждого ребенка заносятся в отдельный протокол, а затем переносятся в сводную таблицу результатов по методике «Цветной домик» (см. файл: Методика_ Цветной домик_ Сводная таблица).
На каждую группу детей составляется отдельная сводная таблица.
Методика «Цветной домик» _________ Протокол №
Испытуемый:
Фамилия, имя -
Число, месяц, год рождения -
Количество полных лет и месяцев на момент проведения обследования -
Место проведения обследования:
Кто проводил обследование (должность, Ф.И.О.):
Дата проведения обследования:
Время проведения обследования: Начало - Конец –
Длительность обследования по методике:
Перед началом работы внимательно прочтите описание методики.
Э[2]. Как ты думаешь, что нарисовано на картинке?
И[3].
ИНСТРУКЦИЯ
Взрослый объясняет задание и спрашивает ребенка, понятно ли ему задание.
Отметить, сразу ли ребенок понял задание или пришлось объяснять несколько раз. Записать все, что при этом будет говорить ребенок.
ПРАВАЯ - ЛЕВАЯ РУКА
Зафиксируйте, какой рукой ребенок берет карандаш и какой начинает раскрашивать
ЗНАНИЕ ОСНОВНОГО ЦВЕТОВОГО СПЕКТРА
Зафиксируйте последовательно, какой карандаш берет ребенок и каким цветом он при этом его обозначает, а также, что ребенок раскрашивает этим цветом на картинке, и соответствует ли выбранный цвет тому, который задан в образце.
________________________________________________________
(указать Ф.И.ребенка и дату рождения)
Э. Проверь, твоя картинка получилась точно такой, как этот образец (указывается на картинку-образец)?
И. (см. ниже Указания)
Указания
Если картинки получились одинаковые (при этом ребенок правильно называл выбираемый им цвет карандаша и правильно закрашивал соответствующую часть картинки), а ребенок считает, что они – разные, то это может означать, что ребенок видит разницу в качестве выполненной раскраски. Поэтому его надо спросить: «А чем картинки разные?». Все ответы ребенка заносятся в протокол.
ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ
Общее количество ошибок –
Количество цветов, которые ребенок не знает –
Выберите из нижеприведенных подходящий вариант и отметьте (значком ):
Картинка раскрашена точно в соответствии с образцом.
Картинка раскрашена с ошибками – не знает отдельные цвета.
Картинка раскрашена с ошибками – хотя и знает все цвета, но раскрашивает как ему хочется, а не как на образце (не принимает инструкцию взрослого – слабая произвольная регуляция).
Картинка раскрашена с ошибками – хотя и знает все цвета, и принял инструкцию взрослого (считает, что у него получилась точно такая картинка, как на образце), но слабое сенсомоторное развитие (координация глаза и руки), выступающее здесь как невнимание.
ОБЩИЙ РЕЗУЛЬТАТ
Вывод:
(выберите нужный вывод и обведите его кружком; дополнительную информацию внутри вывода отметьте значком ):
1. Ребенок справляется с работой по зрительно воспринимаемому образцу (картинка раскрашена точно в соответствии с образцом).
2. Ребенок не справляется с работой по зрительно воспринимаемому образцу (картинка раскрашена с ошибками):
- не знает отдельные цвета
- не принимает инструкцию взрослого (слабая произвольная регуляция поведения)
- знает все цвета, принимает инструкцию взрослого, но слабое сенсомоторное развитие (координация глаза и руки), выступающее здесь как невнимание.
Регион
Учреждение (ДОУ №)
Группа (старшая или подготовительная)
Ф.И.О. контактного лица
Адрес электронной почты
Примечание:
- На каждую группу заполняется отдельная таблица.
- Графа «Дата рождения» заполняется следующим образом: например, ребенок родился
5 апреля 2002 года. В графе пишем: 5.04.2002.
- Графа «Количество лет и месяцев на момент обследования» заполняется следующим образом:
например, 5 лет 0 мес. или 5 лет 5 мес. или 5 лет 6 мес. и т.д.
- В сводную таблицу переносятся данные из индивидуальных протоколов, раздел «Обработка результатов».
- Посчитать и проставить перед лиловом квадратиком, сколько в среднем требуется минут на проведение данной методики. Для этого сложить время, затраченное на проведение методики по каждому ребенку, и разделить на количество детей.
Методика «Цветной домик»_Сводная таблица
В среднем на проведение методики с одним ребенком требуется … минут.
№ | Фамилия Имя (в алфавитном порядке) | Дата рождения (число, месяц, год) | Кол-во лет и месяцев на момент обследования В скобках – сколько минут выполнял методику | Методика «Цветной домик» | ||
Картинка раскрашена точно в соответствии с образцом Поставить знак + в нужных клетках | Есть ошибки: ребенок не знает отдельные цвета Указать общее кол-во ошибок. В скобках указать кол-во цветов, которые ребенок не знает | Есть ошибки: ребенок знает все цвета, но раскрашивает, как ему хочется, а не как на образце. Указать общее кол-во ошибок | ||||
1 | ||||||
2 | ||||||
3 | ||||||
4 | ||||||
5 | ||||||
6 | ||||||
7 | ||||||
8 | ||||||
9 | ||||||
10 |
Регион
Учреждение (ДОУ №)
Группа (старшая или подготовительная)
Ф.И.О. контактного лица
Адрес электронной почты
Методика «Цветной домик»_Сводная таблица (продолжение)
№ | Фамилия Имя (в алфавитном порядке) | Дата рождения (число, месяц, год) | Кол-во лет и месяцев на момент обследования В скобках – сколько минут выполнял методику | Методика «Цветной домик» | ||
Картинка раскрашена точно в соответствии с образцом Поставить знак + в нужных клетках | Есть ошибки: ребенок не знает отдельные цвета Указать общее кол-во ошибок. В скобках указать кол-во цветов, которые ребенок не знает | Есть ошибки: ребенок знает все цвета, но раскрашивает, как ему хочется, а не как на образце. Указать общее кол-во ошибок | ||||
11 | ||||||
12 | ||||||
13 | ||||||
14 | ||||||
15 | ||||||
16 | ||||||
17 | ||||||
18 | ||||||
19 | ||||||
20 | ||||||
21 | ||||||
22 | ||||||
23 | ||||||
24 | ||||||
25 | ||||||
26 | ||||||
27 |
Регион
Учреждение (ДОУ №)
Группа (старшая или подготовительная)
Ф.И.О. контактного лица
Адрес электронной почты
Методика «Цветной домик»_Сводная таблица (продолжение)
№ | Фамилия Имя (в алфавитном порядке) | Дата рождения (число, месяц, год) | Кол-во лет и месяцев на момент обследования В скобках – сколько минут выполнял методику | Методика «Цветной домик» | ||
Картинка раскрашена точно в соответствии с образцом Поставить знак + в нужных клетках | Есть ошибки: ребенок не знает отдельные цвета Указать общее кол-во ошибок. В скобках указать кол-во цветов, которые ребенок не знает | Есть ошибки: ребенок знает все цвета, но раскрашивает, как ему хочется, а не как на образце. Указать общее кол-во ошибок | ||||
28 | ||||||
29 | ||||||
30 | ||||||
[1] На листе расположены два контурных изображения домика в целях экономии бумаги. Разрежьте лист по пунктирной линии и у Вас будет два контурных домика для эксперимента. Количество распечатанных контурных домиков должно соответствовать количеству детей в эксперименте. Образец изготавливается в одном экземпляре, так как эксперимент проводится индивидуально.
[2] Э. – сокращение от слова «экспериментатор». Под этим знаком всегда идут слова взрослого.
[3] И. – сокращение от слова «испытуемый». Под этим знаком всегда идут слова ребенка.