Педагогическая копилка

Должностная инструкция учителя

1. Общие положения

1.1 Настоящая должностная инструкция разработана на основе тарифно-квалификационной характеристики учителя, утвержденной приказом Минобразования Российской Федерации и Госкомвуза Российской Федерации от 31 августа 1995 Е № __ по согласованию с Министерством труда Российской Федерации (постановление Минтруда России от 17 августа 1995 г. № 46). При составлении инструкции учтены также Примерные рекомендации об организации службы охраны труда в образовательном учреждении системы Министерства образования Российской Федерации, утвержденные приказом Минобразования Российской Федерации от 27 февраля 1995 Е № 92.

Настоящая инструкция является типовой и ее действие распространяется на всех учителей школы, а на ее основе могут разрабатываться должностные инструкции учителей, ведущих отдельные предметы, или учителей начальной школы.

1.2 Учитель назначается и освобождается от должности директором школы.

1.3 Учитель должен иметь высшее или среднее профессиональное образование без предъявления требований к стажу педагогической работы.

1.4 Учитель подчиняется непосредственно заместителю директора школы по учебно-воспитательной работе.

1.5 Учителю непосредственно подчиняется лаборант (если учитель выполняет обязанности заведующего кабинетом).

1.6 В своей деятельности учитель руководствуется Конституцией и законами Российской Федерации, указами Президента Российской Федерации, решениями Правительства Российской Федерации, органов управления образованием всех уровней по вопросам образования и воспитания обучающихся; правилами и нормами охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты, а также Уставом и локальными правовыми актами школы (в том числе Правилами внутреннего трудового распорядка, приказами и распоряжениями директора, настоящей должностной инструкцией), трудовым договором (контрактом).

Учитель соблюдает инструкцию о правах ребенка.

2. Функции

Основными направлениями деятельности учителя являются:

2.1 обучение и воспитание обучающихся с учетом специфики преподаваемого предмета и возраста обучающихся;

2.2 содействие социализации обучающихся, формированию у них общей культуры, осознанному выбору ими и последующему освоению профессиональных образовательных программ;

2.3 обеспечение режима соблюдения норм и правил техники безопасности в учебном процессе.

3. Должностные обязанности

Учитель выполняет следующие должностные обязанности:

3.1 осуществляет обучение и воспитание обучающихся с учетом специфики преподаваемого предмета, проводит уроки и другие учебные занятия в закрепленных за ним по распределению учебной нагрузки классах, обеспечивает во время занятий надлежащий порядок и дисциплину;

3.2 реализует применяемые в школе образовательные программы в соответствии с учебным планом, собственным поурочным планом и расписанием занятий; использует при этом разнообразные приемы, методы и средства обучения;

3.3 обеспечивает уровень подготовки обучающихся, соответствующий требованиям государственного образовательного стандарта;

3.4 выполняет правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты, обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся в период образовательного процесса;

3.5 оперативно извещает руководство школы о каждом несчастном случае, принимает меры по оказанию первой доврачебной помощи;

3.6 вносит предложения по улучшению и оздоровлению условий проведения образовательного процесса, а также доводит до сведения заведующего кабинетом, руководства информацию обо всех недостатках в обеспечении образовательного процесса, снижающих жизнедеятельность и работоспособность организма обучающихся;

3.7 проводит инструктаж обучающихся по безопасности труда на учебных занятиях с обязательной регистрацией в классном журнале или журнале регистрации инструктажа;

3.8 организует изучение обучающимися правил по охране труда;

3.9 осуществляет контроль за соблюдением правил (инструкций) по охране труда;

3.10 ведет в установленном порядке классную документацию, осуществляет текущий контроль посещаемости и успеваемости обучающихся по принятой в школе системе, выставляет оценки в классный журнал и дневник обучающегося, своевременно представляет администрации школы отчетные данные;

3.11 участвует в установленном порядке в итоговой аттестации обучающихся;

3.12 допускает в установленном порядке на занятия представителей администрации школы в целях контроля и оценки деятельности педагога;

3.13 заменяет на уроках временно отсутствующих учителей по распоряжению заместителя директора школы по учебно-воспитательной работе;

3.14 соблюдает Устав и Правила внутреннего трудового распорядка школы, иные локальные правовые акты школы;

3.15 соблюдает законные права и свободы обучающихся;

3.16 готовится к проведению занятий, систематически повышает свою профессиональную квалификацию, участвует в деятельности методических объединений и других формах методической работы, принятых в школе;

3.17 участвует в работе Педагогического совета школы и совещаниях, проводимых администрацией школы;

3.18 дежурит по школе в соответствии с графиком дежурств в перерывах между занятиями, а также за 20 минут до начала и в течение 20 минут по окончании своих уроков;

3.19 поддерживает постоянную связь с родителями (лицами, их заменяющими) обучающихся;

3.20 проходит периодические бесплатные медицинские обследования;

3.21 соблюдает этические нормы поведения в школе, быту, общественных местах, соответствующие общественному положению учителя;

3.22 в случае выполнения обязанностей заведующего кабинетом: руководит работой лаборанта, закрепленного за кабинетом; контролирует целевое использование кабинета; организует пополнение кабинета оборудованием, приборами и другим имуществом, принимает материальные ценности (кроме мебели) на ответственное хранение по разовым документам, обеспечивает сохранность подотчетного имущества, участвует в установленном порядке в инвентаризации и списании имущества кабинета;

3.23 разрабатывает и периодически пересматривает (не реже 1 раза в 5 лет) инструкции по охране труда, представляет их на утверждение директору;

3.24 контролирует оснащение учебного кабинета противопожарным имуществом, медицинскими и индивидуальными средствами защиты, а также наглядной агитацией по вопросам обеспечения безопасности жизнедеятельности;

3.25 проводит или организует проведение другим педагогом инструктажа по охране труда обучающихся с обязательной регистрацией в классном журнале или журнале установленного образца;

3.26 не допускает проведение занятий, сопряженных с опасностью для жизни и здоровья обучающихся и работников школы с извещением об этом заместителя директора школы по учебно-воспитательной работе;

3.27 вносит предложения по улучшению условий труда и учебы для включения в соглашение по охране труда.

4. Права

У ч и т е л ь  и м е е т  п р а в о:

4.1 участвовать в управлении школой в порядке, определяемом Уставом школы;

4.2 на защиту профессиональной чести и достоинства;

4.3 знакомиться с жалобами и другими документами, содержащими оценку его работы, давать по ним объяснения;

4.4 защищать свои интересы самостоятельно и (или) через представителя, в том числе адвоката, в случае дисциплинарного расследования или служебного расследования, связанного с нарушением учителем норм профессиональной этики;

4.5 на конфиденциальность дисциплинарного (служебного) расследования, за исключением случаев, предусмотренных законом;

4.6 свободно выбирать и использовать методики обучения и воспитания, учебные пособия и материалы, учебники, методы оценки знаний обучающихся;

4.7 повышать квалификацию;

4.8 аттестоваться на добровольной основе на соответствующую квалификационную категорию и получить ее в случае успешного прохождения аттестации;

4.9 давать обучающимся во время занятий и перемен обязательные распоряжения, относящиеся к организации занятий и соблюдению дисциплины, привлекать обучающихся к дисциплинарной ответственности в случаях и порядке, установленных Уставом и Правилами о поощрениях и взысканиях обучающихся школы;

4.10 проводить занятия в рамках дополнительного образования на платной основе.

5. Ответственность

5.1 В установленном законодательством Российской Федерации порядке учитель несет ответственность за реализацию не в полном объеме образовательных программ в соответствии с учебным планом и графиком учебного процесса; жизнь и здоровье обучающихся во время образовательного процесса; нарушение прав и свобод обучающихся.

5.2 За неисполнение или ненадлежащее исполнение без уважительных причин Устава и Правил внутреннего трудового распорядка школы, законных распоряжений директора школы и иных локальных нормативных актов, должностных обязанностей, установленных настоящей Инструкцией, учитель несет дисциплинарную ответственность в порядке, определенном трудовым законодательством.

5.3 За применение, в том числе однократное, методов воспитания, связанных с физическим и (или) психическим насилием над личностью обучающегося, а также совершение иного аморального проступка учитель может быть освобожден от занимаемой должности в соответствии с трудовым законодательством и Законом Российской Федерации «Об образовании». Увольнение за данный проступок не является мерой дисциплинарной ответственности.

5.4 За виновное причинение школе или участникам образовательного процесса ущерба в связи с исполнением (неисполнение) своих должностных обязанностей учитель несет материальную ответственность в порядке и в пределах, установленных трудовым и (или) гражданским законодательством.

6. Взаимоотношения. Связи по должности

У ч и т е л ь:

6.1 работает в режиме выполнения объема установленной ему учебной нагрузки в соответствии с расписанием учебных занятий, участия в обязательных плановых общешкольных мероприятиях и самопланирования обязательной деятельности, на которую не установлены нормы выработки;

6.2 в период каникул, не совпадающий с отпуском, привлекается администрацией школы к педагогической, методической или организационной работе в пределах времени, не превышающего учебной нагрузки до начала каникул. График работы учителя в каникулы утверждается приказом директора школы;

6.3 заменяет в установленном порядке временно отсутствующих учителей на условиях почасовой оплаты и по тарификации (в зависимости от срока замены);

6.4 заменяется на период временного отсутствия учителями той же специальности или учителями, имеющими отставание по учебному плану в преподавании своего предмета в данном классе;

6.5 получает от администрации школы материалы нормативно-правового и организационно-методического характера, знакомится под расписку с соответствующими документами;

6.6 систематически обменивается информацией по вопросам, входящим в его компетенцию, с администрацией и педагогическими работниками школы, заместителем директора по учебно-воспитательной работе (с полным наименованием школы).

Инструкция по охране труда учителя

1. Общие требования безопасности

1.1 К работе в качестве учителя в образовательных учреждениях могут быть допущены лица, имеющие специальное педагогическое образование, подтвержденное документом установленной формы (дипломом).

1.2 При поступлении на работу в образовательное учреждение все работники должны пройти предварительный медицинский осмотр, при последующей работе медосмотры проводятся периодически в сроки, установленные Министерством здравоохранения и социального развития РФ.

1.3 С преподавателем должны быть проведены инструктажи по охране труда: вводный (при поступлении на работу), первичный на рабочем месте, повторный (не реже одного раза в 6 месяцев).

1.4 В случае необходимости (разовое выполнение заданий, не связанных с основной работой) – целевой инструктаж, а при изменении условий труда и нормативных правовых актов по охране труда, а также при несчастном случае – внеплановый инструктаж.

1.5 Перед допуском к самостоятельной работе преподаватель должен быть проинструктирован:

• по пожарной безопасности, в объеме инструкции по пожарной безопасности в образовательном учреждении. Преподаватель должен знать порядок содержания всей территории учреждения, зданий и отдельных помещений (в т. ч. эвакуационных путей), мероприятия по пожарной безопасности при проведении образовательного процесса, массовых мероприятий и т. п. Не реже одного раза в полугодие должны проводиться практические тренировки по эвакуации людей из помещений при пожаре;

• по оказанию медицинской помощи в объеме инструкции по первой доврачебной помощи пострадавшим при несчастных случаях. Преподаватель должен иметь практические навыки оказания первой доврачебной помощи, знать местонахождение аптечки с медикаментами и перевязочным материалом. Аптечка должна находиться в местах, недоступных для обучающихся.

1.6 Если при проведении занятий преподаватель использует электрооборудование (приборы, приспособления, устройства, станки, ПЭВМ), он должен пройти соответствующее обучение с последующей сдачей экзамена и присвоением квалификационной группы по электробезопасности.

1.7 Преподаватель должен соблюдать установленный в образовательном учреждении режим труда и отдыха и требовать его соблюдения от обучающихся.

1.8 Преподаватель должен исключить нахождение в помещении для занятий любых предметов и растений (ядовитые, колючие), которые могут отрицательно сказаться на здоровье обучающихся.

1.9 При выполнении обязанностей на преподавателя действуют следующие опасные вредные факторы:

• психофизиологическое напряжение;

• высокая концентрация внимания;

• электроопасность;

• пожароопасность;

• нарушение нормальных микроклиматических условий в учебном помещении;

• длительные статические нагрузки.

1.10 Если в учебном процессе на преподавателя действуют негативные факторы, воздействие которых можно уменьшить только за счет средств индивидуальной защиты, они должны быть выданы преподавателю в соответствии с нормативными правовыми актами по охране труда в зависимости от характера воздействия и вида отрицательно воздействующего фактора.

1.11 Преподаватель должен оперативно извещать директора ОУ или дежурного администратора обо всех недостатках в обеспечении учебного процесса, отрицательно влияющих на здоровье обучающихся, а также повышающих вероятность аварийной ситуации в образовательном учреждении.

1.12 Преподаватель может вносить предложения по улучшению и оздоровлению условий проведения образовательного процесса для включения их в соглашение по охране труда.

1.13 Преподаватель должен немедленно сообщать руководителю образовательного учреждения о каждом несчастном случае с обучающимися и сотрудниками. При несчастных случаях первоочередные действия преподавателя должны быть направлены на оказание помощи пострадавшим и обеспечение безопасности обучающихся.

1.14 Преподаватель несет персональную ответственность за жизнь и здоровье обучающихся во время образовательного процесса.

1.15 Знание и выполнение требований инструкции является должностной обязанностью преподавателя, а их несоблюдение – нарушением трудовой дисциплины, что влечет за собой виды ответственности, установленные законодательством РФ (дисциплинарная‚ материальная, уголовная).

2. Требования безопасности перед началом работы

2.1 При необходимости использования средств индивидуальной защиты преподаватель перед началом работы должен надеть полагающиеся средства индивидуальной защиты.

2.2 Перед началом занятий в учебном помещении преподаватель должен проверить, как  организованы рабочие места для обучающихся, а именно: соответствие нормам по охране труда, правилам техники безопасности и производственной санитарии, а также возрастным особенностям обучающихся.

2.3 Преподаватель должен проверить расстановку мебели в кабинете и ее укомплектованность с точки зрения своей безопасности и безопасности обучающихся при проведении образовательного процесса.

2.4 Перед допуском обучающихся в помещение для занятий преподаватель должен внешним осмотром проверить корпуса и крышки электрических выключателей и розеток на отсутствие сколов и трещин, а также оголенных контактов проводов.

2.5 При необходимости использования оборудования, инструментов, приспособлений индивидуального пользования преподаватель должен проверить их исправность, наличие защитных средств, отсутствие травмоопасных признаков.

2.6 Если во время занятий обучающиеся должны использовать средства индивидуальной защиты (санитарную одежду), преподаватель обязан проследить за целесообразным и правильным их использованием.

2.7 Перед началом занятий по новому курсу, а также в начале нового учебного года преподаватель должен провести с обучающимися инструктаж по охране труда при проведении занятий. При проведении любых занятий преподаватель должен активно пропагандировать правильное отношение к вопросам безопасности жизнедеятельности (правила дорожного движения, поведения в быту, в общественных местах и т. п.) и охраны труда.

2.8 Преподаватель должен ознакомить обучающихся с правилами эксплуатации используемого в учебном процессе оборудования, инструментов, приспособлений, обращая особое внимание на охрану труда.

2.9 При любых нарушениях по охране труда в помещении для занятий преподаватель не должен приступать к работе с обучающимися до устранения выявленных недостатков, угрожающих жизни и здоровью обучающихся.

2.10 Преподаватель должен оперативно поставить в известность директора или соответствующее должностное лицо образовательного учреждения о причинах отмены занятий в кабинете.

3. Требования безопасности во время работы

3.1 Преподаватель должен контролировать обстановку во время занятий и обеспечить безопасное проведение образовательного процесса.

3.2 Запрещается проведение занятий, выполнение общественно полезных работ (мытье, уборка) в помещениях, не принятых в эксплуатацию в установленном порядке.

3.3 Во время занятий в помещении (кабинете) должна выполняться только та работа, которая предусмотрена расписанием и планом занятий.

3.4 Все виды дополнительных занятий могут проводиться только с ведома директора или соответствующего должностного лица образовательного учреждения.

3.5 При проведении демонстрационных работ, лабораторных и практических занятий в помощь преподавателю должен быть назначен помощник (лаборант, ассистент). Функции помощника запрещается выполнять обучающемуся.

3.6 Преподавателю запрещается выполнять любые виды ремонтно-восстановительных работ на рабочем месте обучающегося или в помещении во время занятий. Ремонт должен выполнять специально подготовленный персонал учреждения (электромонтер, слесарь, электромеханик и др.).

3.7 При проведении занятий, во время которых возможно общее или местное загрязнение кожи обучающегося, преподаватель должен особенно тщательно соблюдать гигиену труда.

3.8 Если преподаватель или обучающийся во время занятий внезапно почувствовал себя нездоровым, должны быть приняты экстренные меры:

• при нарушении здоровья обучающегося (головокружение, обморок, кровотечение из носа и др.) преподаватель должен оказать ему необходимую первую доврачебную помощь, вызвать медработника или проводить заболевшего в медпункт образовательного учреждения (лечебное учреждение);

• при внезапном ухудшении здоровья преподавателя поставить в известность через одного из обучающихся директора ОУ (или его представителя) о случившемся. Дальнейшие действия представителя администрации сводятся к оказанию помощи заболевшему преподавателю и руководству группой обучающихся в течение времени занятий.

3.9 Преподаватель должен применять меры дисциплинарного воздействия на обучающихся, которые сознательно нарушают правила безопасного поведения во время занятий.

3.10 Преподаватель должен доводить до сведения директо-
ра ОУ информацию обо всех недостатках в обеспечении охраны труда преподавателей и обучающихся, снижающих жизнедеятельность и работоспособность организма человека (заниженность освещенности, несоответствие пускорегулирующей аппаратуры люминесцентных ламп, травмоопасность и др.).

4. Требования безопасности в аварийных ситуациях

4.1 При любых признаках предаварийной ситуации (запах жженой изоляции, дым, крики обучающихся, запах газа и др.) преподаватель должен оценить возникшую обстановку.

4.2 В предаварийной ситуации необходимо обеспечить безопасность обучающихся и оказать им необходимую помощь. Преподаватель должен проверить наличие обучающихся по списку в месте сбора, если пришлось покинуть помещение для занятий.

4.3 О предаварийной ситуации (аварийной ситуации) обязательно поставить в известность директора ОУ или представителя администрации.

4.4 В условиях развивающейся аварийной ситуации преподаватель должен правильным поведением исключить возникновение паники среди обучающихся и сотрудников.

4.5 Действовать в аварийной ситуации нужно по указаниям директора ОУ (или его представителя) с обязательным соблюдением мер личной безопасности.

4.6 Эвакуировать обучающихся из здания следует быстро, но без паники и суеты, не допускать встречных и пересекающихся потоков людей.

4.7 Покидая помещение, отключить все электроприборы и оборудование, выключить свет, плотно закрыть двери, окна, форточки.

4.8 Действия преподавателя при пожаре должны соответствовать инструкции по пожарной безопасности в образовательном учреждении.

4.9 Преподаватель должен уметь оказывать первую доврачебную помощь пострадавшим в аварийной ситуации. Приемы и способы оказания первой доврачебной помощи должны соответствовать изложенным в инструкции по первой доврачебной помощи, утвержденной руководителем образовательного учреждения.

5. Требования безопасности по окончании работы

5.1 По окончании занятий внимательно осмотреть помещение.

5.2 Привести в порядок рабочее место. Убрать журнал, тетради, наглядные пособия и другие материалы в установленное место.

5.3 Обратить внимание на электрооборудование и электропроводку в помещении (наличие травмоопасных факторов). Закрыть окна, форточки, выключить свет.

5.4 Если при проведении занятий в течение дня преподаватель заметил какие-либо нарушения по охране труда, обязательно сообщить о них директору ОУ или представителю администрации.

5.5 В санитарной комнате вымыть руки с использованием нейтральных моющих средств. При проведении занятий, связанных с общим загрязнением кожи (автодело, уроки труда и др.), рекомендуется по возможности принять душ.

Должностные обязанности по охране труда учителя

У ч и т е л ь:

– Изучает с обучающимися правила по охране и безопасности труда, строго их соблюдает при проведении учебно-воспитательного процесса.

– Несет личную ответственность за сохранение жизни и здоровья обучающихся во время проведения уроков, экскурсий, походов и т. д.

– Немедленно извещает директора школы о каждом несчастном случае.

– Обеспечивает проведение учебно-воспитательного процесса, проводит инструктаж с обучающимися по безопасности труда на уроках по предметам учебного плана (физике, химии, биологии, физической культуре, трудовому обучению, основам информатики и вычислительной техники) с обязательной регистрацией в специальном журнале.

– Воспитывает у учащихся чувство личной ответственности за соблюдение правил техники безопасности и пожарной безопасности, дорожного движения, поведения на воде, улице и т. д.

– Вносит предложения по улучшению и оздоровлению условий проведения образовательного процесса, а также доводит до сведения руководства информацию обо всех недостатках в обеспечении образовательного процесса, снижающих жизнедеятельность и работоспособность организма обучающихся.

Инструкции для классного руководителя

О с н о в н ы е  н а п р а в л е н и я  работы классного руководителя:

1) организация учебной работы классного коллектива и отдельных учащихся;

2) организация внеурочной жизни класса;

3) изучение личности и коррекция в воспитании школьников;

4) социальная защита учащихся;

5) работа с родителями.

К л а с с н ы й  р у к о в о д и т е л ь имеет следующие должностные обязанности:

1. Ведет журнал.

2. Систематизирует и наполняет «личные дела» учащихся, следит за их состоянием.

3. Организует классный коллектив: распределяет поручения, работает с активом класса.

4. Организует дежурство по классу, школе, столовой.

5. Соблюдает санитарное состояние прикрепленного кабинета.

6. Заботится о внешнем виде воспитанников.

7. Организует питание. Ведет разъяснительную работу в классе с родителями по вопросу бесплатного питания и корректного отношения одноклассников к таким детям.

8. Заботится о финансовом обеспечении классных нужд (классный фонд, оплата различных услуг и т. д.).

9. Осуществляет строгий контроль за посещаемостью. Классный руководитель совместно с родителями контролирует учащихся, пропускающих уроки без уважительной причины, контролирует с социальным педагогом посещение «трудных детей».

10. Создает обстановку, благоприятствующую учебе.

11. Координирует деятельность учителей, работающих в классе.

12. Работает с ученическими дневниками, контактирует с родителями по поводу успеваемости школьников.

13. Создает условия для развития наиболее одаренных детей, для развития познавательных интересов, расширения кругозора учащихся (вовлекает в кружки, факультативы, конкурсы, викторины, олимпиады, смотры, организует экскурсии, посещение театров, выставок, поездки и т. д.).

14. Привлекает психолога для организации умственного труда учащихся (цикл бесед, индивидуальные рекомендации).

15. Создает микроклимат в классе, формирует межличностные отношения, корректирует и регулирует их.

16. Организует творческие дела в классе с привлечением отдельных учащихся или всего класса.

17. Организует охрану здоровья с учетом отклонений от норм здоровья каждого ученика, укрепляет здоровье школьников, вовлекает учащихся в физкультурную, спортивную работу.

18. Помогает деятельности различных детских общественных организаций.

19. Ищет интересные формы, глубокое содержание каждого организуемого дела, определяет целесообразность и целенаправленность организации любой встречи классного руководителя с классом (классный час, классные собрания, беседа, откровенный разговор и т. д.), проводит один тематический классный час в месяц.

20. Изучает личность школьников в соответствии с имеющимися методиками, учитывая мнения учителей, работающих в классе, и родителей.

21. Работает с характеристиками учащихся.

22. Помогает учащимся в выборе профессий. Классный руководитель вместе с родителями определяет судьбу учащихся после 9 класса, обращает при этом особое внимание на неблагополучные семьи.

23. Обеспечивает охрану и защиту прав учащихся, оставшихся без попечения родителей, если такие есть в классе. Сотрудничает с социальным педагогом.

24. Выявляет и ведет учет детей социально незащищенных категорий.

25. Выявляет и ведет учет детей из неблагополучных семей.

26. Осуществляет наблюдение за поведением «трудных» подростков, детей «группы риска» и состоящих в учете в ПДН.

27. Проводит тематические родительские собрания 1 раз в блок.

28. Изучает условия воспитания в семье.

29. Работает с родителями индивидуально.

30. Привлекает родителей для организации внеучебной деятельности класса.

31. Влияет на общение ребят с родителями.

Права

К л а с с н ы й  р у к о в о д и т е л ь имеет право в пределах своей компетенции:

1. Присутствовать на любых уроках или мероприятиях, проводимых учителями-предметниками в классе (без права входить в класс во время экстренной необходимости и делать замечания учителю в течение урока).

2. Привлекать к дисциплинарной ответственности учащихся за поступки, дезорганизующие учебно-воспитательный процесс, в порядке, установленном Правилами о поощрениях и взысканиях.

3. Поощрять учащихся в порядке, установленном Правилами о поощрениях и взысканиях.

4. Требовать от учителей-предметников информацию об организации учебно-воспитательного процесса класса и отдельных учащихся.

 Ответственность

1. За неисполнение или ненадлежащее исполнение без уважительной причины Устава и Правил внутреннего трудового распорядка ОУ, законных распоряжений директора или заместителя директора ОУ, должностных обязанностей, установленных настоящей Инструкцией, в том числе за неисполнение предоставленных прав, классный руководитель несет дисциплинарную ответственность в порядке, определенном трудовым законодательством.

2. За применение, в том числе однократное, методов воспитания, связанных с физическим или психологическим насилием над личностью учащихся, классный руководитель может быть освобожден от занимаемой должности в соответствии с трудовым законодательством и Законом РФ «Об образовании». Увольнение за данный проступок не является мерой дисциплинарной ответственности.

3. За несвоевременное и некачественное планирование своей работы на каждый учебный год и на каждый блок (план утверждается директором ОУ или заместителем директора не позднее 5 дней с начала планируемого периода) привлекается к ответственности в дисциплинарном порядке.

Должностные обязанности классного руководителя по охране труда.

К л а с с н ы й  р у к о в о д и т е л ь:

– Изучает с обучающимися правила по охране и безопасности труда, строго их соблюдает при проведении учебного-воспитательного процесса.

– Несет личную ответственность за сохранение жизни и здоровья учащихся во время экскурсий, походов, спортивных игр, общественно полезного труда.

– Немедленно извещает директора ОУ о каждом несчастном случае.

– Обеспечивает безопасность учебно-воспитательного процесса, обязательность инструктажа при проведении внеклассных мероприятий (экскурсий, походов, спортивных соревнований, вечеров и т. д.) по правилам пожарной безопасности, дорожного движения, поведения на улице, воде и т. д. с регистрацией в специальном журнале.

– Воспитывает у учащихся чувство личной ответственности за соблюдение правил техники безопасности и пожарной безопасности, дорожного движения, поведения на воде, улице и т. д.

– Вносит предложения по улучшению и оздоровлению условий проведения образовательного процесса, а также доводит до сведения заведующего кабинетом, директора информацию обо всех недостатках в обеспечении образовательного процесса, снижающих жизнедеятельность и работоспособность организма обучающихся.

Классный руководитель несет ответственность за состояние классного журнала, основного документа в системе образовательного процесса. Молодой классный руководитель должен четко знать, как заполнять этот документ правильно, начиная с титульного листа и заканчивая последними страницами журнала.

4. К л а с с н ы й  р у к о в о д и т е л ь:

– заполняет в классном журнале:

• титульный лист;

• оглавление;

• списки учащихся на всех страницах (фамилии и имена учащихся полностью, в алфавитном порядке),

• фамилию, имя, отчество учителя-предметника (полностью) на всех страницах журнала; название предмета (с маленькой буквы) в соответствии с учебным планом школы;

• общие сведения об учащихся;

• сводную ведомость посещаемости,

• сводную ведомость успеваемости;

• сведения о занятиях в факультативах, кружках, секциях;

• сведения о количестве пропущенных уроков;

– подводит итоги о количестве дней и уроков, пропущенных каждым учащимся и классом в целом за триместр (полугодие) и учебный год;

– дублирует на обложке номер класса и фамилию, имя, отчество классного руководителя;

– заполняет совместно с медработником ОУ листок здоровья.

П л а н  в о с п и т а т е л ь н о й  р а б о т ы – это документ классного руководителя, в котором прописан перечень мероприятий с целым классом или отдельными учащимися, а также с учителями класса, родителями учащихся, внешкольными организациями и организациями на определенный период времени.

Приступая к составлению плана, необходимо учитывать следующие источники планирования:

– документы нормативно-правового характера федерального и муниципального уровней,

– план учебно-воспитательной работы образовательного учреждения,

– рекомендации учителей класса и пожелания учащихся и их родителей.

Хороший план воспитательной работы должен отвечать требованиям:

– соответствие педагогическим задачам образовательного учреждения;

– соответствие возрастному уровню учащихся, их интересам и склонностям;

– разнообразие форм и методов работы в классном коллективе;

– реальность выполнения.

П л а н  в о с п и т а т е л ь н о й  р а б о т ы имеет следующие разделы:

1. Анализ работы за прошедший учебный год, выделение проблем.

2. Общая и психолого-педагогическая характеристика класса.

3. Цели воспитательной работы в классе.

4. Задачи воспитательной работы в классе.

5. Коллективные творческие дела класса и образовательного учреждения.

6. Занятость учащихся во внеурочное время.

7 Собственно план по направлениям:

7.1 Работа с коллективом учащихся, с активом класса.

7.2 Работа с родителями.

7.3 Индивидуальная работа с учащимися.

7.4 Работа с учителями-предметниками, координация воспитательных взаимодействий со службами образовательного учреждения.

Рассмотрим перечисленные позиции плана подробно.

При проведении анализа выполнения плана за истекший период времени актуально в современной образовательной парадигме использовать принципы проблемно-ориентированного анализа.

Самоанализ урока

Схема 1.

Самоанализ урока учителем предусматривает ответы на следующие вопросы:

1.        Каково место данного урока в теме, разделе, курсе? Его связь с предшествующими уроками.

2.        Какие особенности класса были учтены при планировании урока?

3.        Какие задачи планировалось решать на уроке? Чем обосновывался такой выбор задачи?

4.        Чем обосновывался выбор структуры и типа урока?

5.        Чем обосновывался выбор содержания, форм и методов обучения (по элементам урока)?

6.        Какие условия (учебно-материальные, гигиенические, морально-психологические, эстетические и временные) были созданы на уроке? Насколько они благоприятствовали успешной работе?

7.        Были ли отклонения от плана урока? Почему? Какие именно? К чему они привели?

8.        Как можно оценивать результаты урока? Решены ли его задачи? Не будут ли перегрузки учащихся?

9.        Какие выводы на будущее можно сделать из результатов урока?

Схема 2.

1. Общая структура урока (основная дидактическая цель урока, его место в системе уроков по теме; основные моменты урока, дозировка времени, соблюдение основных требований к оформлению каждого урока; эффективность использования времени на уроке).

2. Реализация основной дидактической цели урока (выполнение требований программы; соотношение материала, объясненного на уроке и данного на самостоятельную работу; организация восприятия, внимания; развитие познавательного интереса; организация первичного закрепления материала; проверка качества знаний, умений, навыков; опрос учащихся: принцип вызова, дифференцированные задания, использование примерных норм оценок учащихся, данных в программах).

3. Развивающая сторона урока (вовлечение учащихся в совершение основных мыслительных операций; преодоление посильных трудностей, развитие самостоятельности).

4. Соблюдение основных принципов дидактики (принцип наглядности, сознательности и активности в работе учителя и учащихся, доступности и посильности, систематичности и последовательности, научности, связи теории с практикой, прочности знаний).

5. Методы обучения (соответствие методов общей направленности обучения, дидактической цели, специфике учебного предмета).

6. Воспитывающая сторона урока (использование воспитательных возможностей содержания учебного материала, формирование мировоззрения, связь с жизнью, воспитание добросовестного отношения к труду, учению, использование воспитательной возможности оценки, воспитательное воздействие личности учителя).

7. Работа учащихся на уроке (подготовка учеников к уроку, активность на разных этапах урока, виды деятельности, культура речи, динамика работоспособности, моменты наивысшей активности, падение работоспособности, их причины, уровень сформированности умения учиться).

8. Гигиенические условия урока.

Схема 3.

1. Каково место урока в теме, разделе, курсе? Как этот урок связан с предыдущими, как этот урок работает на последующие уроки? Каков тип урока?

2. Какие особенности учащихся были учтены при планировании данного урока?

3. Какие задачи решались на уроке: образовательные, воспитательные, развивающие? Была ли обеспечена их взаимосвязь? Какие задачи были главными? Как учтены в задачах особенности класса?

4. Рационально ли было распределено время, отведенное на все этапы урока? Логичны ли связки между этапами урока?

5. Выведено ли главное, существенное на уроке?

6. Какое сочетание методов обучения избрано для раскрытия нового материала?

7. Какое сочетание форм обучения было избрано для раскрытия нового материала и почему?

8. Необходим ли был дифференцированный подход к учащимся? Как он осуществлялся?

9. Как был организован контроль усвоения знаний, умений и навыков? В каких формах и какими методами осуществлялся?

10. Как использовались на уроке учебный кабинет; средства обучения?

11. За счет чего обеспечивалась в классе высокая работоспособность школьников в течение всего урока, как поддерживались хорошая психологическая атмосфера, общение?

12. Удалось ли полностью реализовать все поставленные задачи? Если не удалось, то почему? Как учитель планирует выполнить нереализованное?

В. А. Сухомлинский писал: «Сильным, опытным становится педагог, который умеет анализировать свой труд…»

Умение анализировать свою педагогическую деятельность на уроке лежит в основе творческого труда учителя.

От умения анализировать свой собственный урок, конкретные педагогические ситуации, возникающие на нем, результаты педагогических воздействий на ученика, результаты своего труда во многом зависит умение учителя спланировать, организовать, проконтролировать, отрегулировать свою педагогическую деятельность.

От самоанализа урока во многом зависит педагогическое мастерство учителя, производительность его педагогического труда.

Анализ – логический прием познания, представляющий собой мысленное разложение предмета (явления, процесса) на части, элементы, признаки, их сопоставление и последовательное изучение с целью выявления существенных, то есть необходимых и определенных, качеств и свойств.

В педагогической литературе существует несколько подходов к анализу урока:

1. Поэлементный – выделяется  положительное  и  отрицательное на уроке.

2. Структурный (поэтапный) анализ – предполагает разложение урока на  составляющие  компоненты  (этапы)  и  поочередный  разбор  каждого этапа.

3. Системный анализ – урок рассматривается как органическое целое, учитывается специфика взаимодействия его учебно-воспитательных моментов (цели, структура и организация, содержание, деятельность учителя, деятельность учащихся, результат).

4. Аспектный – детальное и всестороннее изучение и оценка отдельной стороны (аспекта урока).

Наиболее часто в педагогике используются системный и структурный анализы урока.

Самоанализ урока с позиций здоровьесбережения

1. Какие образовательные, развивающие, воспитательные и здоровьесберегающие цели достигались на уроке? Какие из них были главными и почему? В чем их взаимосвязь?

2. Какова специфика урока? Каков его тип? Каково место урока в разделе, теме, курсе?

3. Как учитывались индивидуальные особенности учащихся при планировании урока?

4. Рациональны ли выбранная структура урока и распределение времени на отдельных этапах урока с учетом особенностей учащихся?

5. На каком этапе урока был сделан главный акцент? Почему?

6. Каково обоснование выбора методов обучения и их сочетания?

7. Как отбирались для урока формы обучения?

8. Почему был необходим дифференцированный подход к обучению на уроке? Как он был реализован?

9. Чем обоснованы выбранные формы проверки и контроля знаний учащихся?

10. За счет чего обеспечивалась работоспособность учащихся в течение всего урока?

11. Каким образом предупреждалась перегрузка учащихся?

12. Как проявлялась забота учителя о здоровье учащихся на уроке?

13. Какие методы здоровьесберегающей педагогики были использованы?

14. Достигнуты ли поставленные цели и почему?

15. Какие изменения можно было бы внести при подготовке и проведении урока?

Системный анализ урока

1. Анализ целей урока.

В о п р о с ы  для анализа:

▪ Правильность и обоснованность целей урока с учетом программных требований, содержания материала, уровня знаний и умений учащихся, возможностей самого учителя, прогноза на конечный результат.

▪ Формы и методы доведения цели до учащихся. Целесообразность этих форм и методов. Насколько точно и доходчиво они доведены до учащихся?

▪ Привлекались ли учащиеся к постановке цели урока?

▪ Стали ли цели личностно значимыми для учеников?

▪ Степень достижения поставленной цели.

2. Анализ структуры и организации урока.

В о п р о с ы  для анализа:

▪ Соответствие урока его цели и типу.

▪ Логическая последовательность и взаимосвязь этапов урока.

▪ Целесообразность распределения времени по этапам урока.

▪ Организация начала и конца урока.

▪ Готовность кабинета к уроку.

3. Анализ содержания урока.

В о п р о с ы  для анализа:

▪ Соответствие содержания урока требованиям программы.

▪ Научность изложения (уровень сложности).

▪ Выделение ключевых, ведущих идей по данной теме.

▪ Связь содержания урока с жизнью, с потребностями и интересами учеников.

▪ Наличие работы с понятиями.

4. Анализ деятельности учителя.

В о п р о с ы  для анализа:

▪ Правильность отбора методов, приемов и средств обучения с учетом темы, цели урока, возможностей класса, учебно-материальной базы.

▪ Разнообразие методов и приемов, применяемых на уроке, их целесообразность.

▪ Актуализация опорных знаний.

▪ Организация учителем самостоятельной работы учащихся (характер тренировочных упражнений, виды самостоятельных работ, степень сложности, вариативность, индивидуальный подход, инструктаж).

▪ Педагогическая техника учителя (темп речи, дикция, эмоциональность изложения, точность использования специальной терминологии, личностное общение).

5. Анализ деятельности учащихся.

В о п р о с ы  для анализа:

▪ Активность  и  работоспособность  учащихся  на  различных этапах урока.

▪ Интерес к теме и уроку.

▪ Владеют ли учащиеся рациональными приемами работы на уроке? Культура труда на уроке.

▪ Выполнение учащимися единых требований.

▪ Наличие навыков самоконтроля у младших школьников.

▪ Умение самостоятельно приобретать знания, самостоятельность суждений.

▪ Культура межличностных отношений.

▪ Реакция на оценку учителя.

6. Анализ оценочно-результативного аспекта урока.

В о п р о с ы  для анализа:

▪ Стали ли предметом оценочных суждений учителя правильность ответа ученика, его оригинальность, рациональность путей и способов выполнения задания?

▪ Проводилась ли в заключение урока рефлексия деятельности учащихся и, если да, то в какой форме?

▪ Удалось ли достичь целей урока, в какой степени?

Структурный анализ комбинированного урока

1. Анализ организационного этапа.

З а д а ч а: обеспечить нормальную внешнюю обстановку для работы на уроке и психологически подготовить учащихся к общению и предстоящему занятию.

С о д е р ж а н и е   э т а п а:

▪ Приветствие.

▪ Определение отсутствующих.

▪ Проверка готовности учащихся к уроку.

▪ Проверка подготовленности классного помещения к уроку.

▪ Организация внимания.

У с л о в и я  достижения положительных результатов:

▪ Сосредоточенность, выдержка, самообладание, собранность учителя.

▪ Отсутствие многословия, ярко выраженная волевая направленность.

▪ Требовательность и твердое намерение без задержки перейти к уроку при одновременном внимании к состоянию учащихся.

▪ Использование небольшой психологической паузы и вопроса, побуждающего их внимание к теме урока.

▪ Спокойная, уверенная манера держаться при появлении в классе, сочетающаяся с доброжелательностью и сердечностью.

▪ Последовательность и постоянство в предъявлении требований.

2. Анализ этапа проверки домашнего задания.

З а д а ч а: проверить правильность, полноту и сознательность выполнения домашнего задания всем классом, выяснить причины невыполнения отдельными учениками, устранить в ходе проверки обнаруженные пробелы в знаниях, навыках и умениях, осуществлять дальнейшее совершенствование последних. Мотивировать и мобилизовать силы и способности учеников, стимулировать их к успеху, формировать чувство долга, настойчивость в достижении цели, дисциплинированность.

С о д е р ж а н и е   э т а п а:

1. Выявление факта выполнения задания всем классом.

2. Обязательное выяснение причин невыполнения задания отдельными учениками и принятие мер, чтобы оно обязательно было выполнено на следующий день.

3. Определение типичных недостатков в знаниях и причин их появления.

4. Исправление ошибок, допущенных учащимися в домашней работе, чтобы они не закрепились в их памяти.

5. Привлечение, когда это возможно, учеников-консультантов к проверке домашнего задания.

6. Использование взаимопомощи и самоконтроля учащихся.

7. Осмысление учителем своей собственной деятельности на прошлом уроке.

У с л о в и я   д о с т и ж е н и я  положительных результатов:

▪ Оперативность учителя, целевая направленность его деятельности.

▪ Использование учителем системы приемов, позволяющих определить выполнение домашнего задания у всех учеников класса.

▪ Осознанность школьниками взаимосвязи домашнего задания с результатами своего обучения, понимание ими зависимости этих результатов от их домашней работы.

▪ Сформированность мнения учащихся о том, что забыть приготовить домашнее задание невозможно, ибо его выполнение обязательно будет проверено учителем.

3. Этап всесторонней проверки знаний.

З а д а ч а: глубоко и всесторонне проверить знания учащихся, выявив причины появления обнаруженных недостатков в знаниях и умениях; закрепить, уточнить и систематизировать знания учащихся; осуществить развитие речи и мышления отвечающих учеников; сформировать навыки правильного воспроизведения своих знаний и умений; развивать аналитичность и критичность мышления учащихся; воспитывать чувство коллективизма и сопереживания успехам и неудачам своих товарищей; прорефлексировать свою деятельность, дать самооценку своей деятельности как учителя.

С о д е р ж а н и е   э т а п а:

▪ Проверка различными методами объема и качества усвоения материала отдельными учениками.

▪ Проверка образа мышления отвечающих учеников.

▪ Проверка сформированности общеучебных и социальных навыков и умений.

▪ Комментирование (оценивание) ответов учащихся.

▪ Организация учебной деятельности всего класса во время ответа вызванных к доске учащихся.

У с л о в и я   д о с т и ж е н и я  положительных результатов.

▪ Использование различных методов проверки знаний, начиная фронтальной беседой, индивидуальным опросом и заканчивая тестовой проверкой, которая дает возможность за 10–15 минут получить ответы на 10–20 вопросов от всего класса.

▪ Практика постановки дополнительных вопросов для проверки прочности, глубины и осознанности знаний.

▪ Создание в процессе опроса нестандартных ситуаций в использовании знаний.

▪ Привлечение специальными заданиями классу всех учащихся к активному слушанию ответов товарищей и к поиску более точных.

▪ Создание атмосферы значимости, серьезности и важности работы, осуществляемой учащимися на данном этапе.

4. Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала.

З а д а ч а: организовать и целенаправить познавательную деятельность учащихся, подготовить их к усвоению нового материала; формировать целенаправленный характер учебной деятельности учащихся; научить учащихся формулировать цель и выбирать конкретные средства для ее достижения.

С о д е р ж а н и е:

▪ Сообщение темы изучаемого материала.

▪ Формулировка вместе с учащимися цели и задачи изучения нового материала.

▪ Показ практической значимости изучения нового материала, мотивация учащихся к его освоению; постановка перед учащимися учебной проблемы.

У с л о в и я   д о с т и ж е н и я  положительных результатов:

▪ Предварительное обдумывание учителем формулировки цели, задач, практической значимости для учащихся нового учебного материала, учебной проблемы; фиксация всего этого в поурочном плане.

▪ Умение четко и однозначно сформулировать вместе с учащимися образовательную цель урока для учеников, показать им, чему они должны научиться в ходе урока, какими знаниями, умениями и навыками овладеть.

▪ Сформированность у школьников понимания, что без цели очень трудно оценить результат их учебной деятельности на уроке, что успешно работать можно только в том случае, когда для каждого ясен предполагаемый конечный результат.

▪ Ученическую цель урока нужно или обсуждать с учащимися, или сформулировать ее вместе с ними.

5. Этап усвоения новых знаний.

З а д а ч а: дать учащимся конкретное представление об изучаемых фактах, явлениях, об основной идее изучаемого вопроса, правила, принципа, закона; добиться усвоения учащимися способов, путей, средств, которые привели к данному обобщению, метода воспроизведения научного материала; на основе приобретенных знаний выработать соответствующие навыки и умения; осуществлять формирование нравственных отношений учащихся к своему Я, другим людям, классному коллективу, труду, Родине.

С о д е р ж а н и е:

1. Организация внимания.

2. Организация процесса восприятия, осознания, осмысления, первичного обобщения и систематизации нового для школьников учебного материала.

3. В ходе освоения нового материала обучать учащихся собственной деятельности по изучению и овладению содержанием этого материала, умениям и навыкам рационального учения.

4. Осуществлять этот этап на основе создания ситуации, когда ученик становится субъектом процесса обучения.

У с л о в и я   д о с т и ж е н и я  положительных результатов:

▪ Актуализация чувственного опыта и опорных знаний учащихся.

▪ Широкое использование различных способов активизации мыслительной деятельности учащихся, включение их в поисковую работу, в самоорганизацию процесса учения. Максимальное творческое участие детей в освоении нового материала.

▪ Использование в процессе учения сменных диалогических пар.

▪ Проведение словарной работы как одного из инструментов осознания учебного материала.

6. Этап закрепления новых знаний.

З а д а ч а: закрепить в памяти учащихся те знания и умения, которые необходимы для самостоятельной работы по новому материалу; добиться в ходе закрепления повышения уровня осмысления изученного материала, глубины его понимания; выработать соответствующие навыки и умения.

С о д е р ж а н и е:

1. Закрепление новых знаний и умений.

2. Закрепление методики изучения вопроса и методики предстоящего ответа ученика при очередной проверке знаний.

3. Одновременно с закреплением углубление осмысления учащимися учебного материала, проверка понимания сущности новых понятий учащимися.

4. Закрепление только что изученного материала на основе творческого его применения на практике, в нестандартных ситуациях.

5. Выработка соответствующих умений и навыков.

У с л о в и я   д о с т и ж е н и я  положительных результатов:

▪ Не только припоминание, но и оперирование знаниями, решение на их основе творческих и практических задач.

▪ Использование различных способов закрепления знаний, вопросов, требующих мыслительной активности, самостоятельной мыслительной деятельности.

▪ Обращение учителя по поводу ответа учащегося к классу с требованием дополнить, уточнить, исправить, взглянуть на изучаемую проблему с иной стороны.

▪ Определение по количеству и качеству дополнительных ответов масштаба и качества пробелов в понимании нового материала.

7. Этап информирования учащихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

З а д а ч а: сообщить учащимся о домашнем задании, разъяснить методику его выполнения, мотивировать необходимость и обязательность; подвести итоги урока.

С о д е р ж а н и е:

1. Подведение итогов урока: как работал класс, кто из учащихся работал ответственно и старательно, что нового узнали учащиеся на уроке.

2. Мотивирование домашнего задания: пробуждение в учащихся любознательности, апеллирование к их чувству долга; учет индивидуальных склонностей и желаний.

3. Подробный, но сжатый инструктаж по выполнению домашнего задания. Использование дифференцированных и индивидуальных домашних заданий, а также добровольных заданий как сильное воспитательное средство.

У с л о в и я   д о с т и ж е н и я  положительных результатов:

▪ Обязательное и систематическое выполнение этапа в границах урока, до звонка.

▪ Задание должно проходить при полном внимании всего класса.

▪ Ученики должны быть подготовлены к этому этапу всем ходом урока.

▪ Добиваться, чтобы домашнее задание было понято всеми без исключения учащимися.

Схема анализа урока

(дидактический аспект, по рекомендациям
Н. Ф. Виноградовой)

Класс, школа ___________________________________

Дата проведения ________________________________

Предмет, тема __________________________________

Этап обучения по данной теме (подчеркните):

начальный, основной, завершающий.

1. Обеспечивает ли учитель мотивацию изучения данной темы (учебного материала)? Какие приемы использует для этого? ________________ ___________________ Оцените (исходя из 5 баллов).

2. Какая приоритетная цель реализуется на уроке? Подчеркните:

формирование знаний-умений; применение полученных знаний; отработка умений; решение творческих задач.

Соответствует ли поставленная цель этапу обучения? Индивидуальному уровню развития школьников?

Оцените (из 5 баллов).

3. Прослеживается ли реализация поставленных учителем целей урока? Адекватны ли используемые  методы поставленной цели?

Оцените (из 10 баллов).

4. Обеспечивает ли урок реализацию развивающей функции обучения? Развитию каких качеств уделяется особое внимание? Подчеркните:

восприятие; внимание; воображение; мышление; память; речь; самоконтроль; самооценка.

Оцените (из 8 баллов).

5. Решаются  ли  воспитательные  задачи?  На  каком  уровне?  Подчеркните:

знаниевый; деятельностный; мотивационный.

Оцените (из 8 баллов).

6. Какова доля репродуктивной и поисковой (исследовательской) деятельности? Сравните их соотношение:

примерное число заданий репродуктивного характера (прочитай, перескажи, повтори, вспомни)________________;

примерное число заданий поискового характера (докажи, объясни, оцени, сравни, найди ошибку)_____________.

Оцените (из 10 баллов).

7. Какие из перечисленных методов познания использует учитель? Подчеркните:

наблюдение; опыт, поиск информации; сравнение; чтение; другое (дополнить)________________________________.

Оцените (из 10 баллов).

8. Какие средства обучения используются на уроке?

Перечислите: _______________________________________

___________________________________________________.

Какова целесообразность их использования в соответствии  с темой, этапом обучения?

Оцените (из 5 баллов).

9. Используется ли наглядный материал? С какой целью? Подчеркните:

в качестве иллюстрации; для эмоциональной поддержки; для решения обучающих задач.

Наглядный материал: избыточен; достаточен; уместен; недостаточен.

Оцените (из 10 баллов).

10. Кто организует деятельность на уроке? Подчеркните:

только учитель; сами учащиеся; в зависимости от ситуации.

Оцените (из 8 баллов).

11. Какие типы взаимодействия в учебном коллективе использует учитель? Подчеркните:

парное; групповое; коллективное.

Какова их целесообразность?

Оцените (из 8 баллов).

12. Реализуется ли дифференциация обучения? Наличие заданий для детей разного уровня обученности: ______________.

Оцените (из 5 баллов).

13. Каково эмоциональное состояние школьников во время урока? Соответствует ли оно эмоциональному состоянию учителя? (Да, нет.)

Оцените (из 5 баллов).

14. Стиль общения учителя с учащимися. Подчеркните:

авторитарный, демократический, анархический.

Оцените (из 5 баллов).

Общее количество баллов –

Максимальная общая оценка: 100 баллов.

Не менее 80 баллов – отлично.

Не менее 60 баллов – хорошо.

Не менее 40 баллов – удовлетворительно.

Организация проектной деятельности
в начальной школе

Организация проектной деятельности требует грамотного, научно обоснованного подхода и решения комплекса задач, связанных с формированием определенной среды, с подготовкой кадров, с обучением школьников:

– использование метода проектов предполагает кардинальное изменение роли учителя, который теперь должен стать организатором проектной деятельности (в основе проектирования лежит присвоение учащимися новой информации, но этот процесс осуществляется в сфере  неопределенности, и его нужно организовывать), руководителем проекта (педагогическое сопровождение проекта), консультантом (учитель провоцирует вопросами, подводит к размышлениям, самостоятельной оценке деятельности, моделируя различные ситуации, трансформируя образовательную среду);

– обучение школьников умениям и навыкам проектирования (проблематизации, целеполаганию, планированию деятельности, поиску нужной информации, практическому применению знаний, проведению исследования, презентации деятельности и ее результатов, самоанализу и рефлексии и т. д.);

– необходимым условием для выполнения учащимися проектов является наличие избыточного информационного ресурса, обеспечивающего самостоятельность учащегося в выборе темы проекта и в его выполнении;

– должны быть созданы условия для оформления результатов проектной деятельности и публичной презентации (предоставление свободного доступа к компьютерной технике и другому оборудованию, стендовому пространству и т. п.);

– работа над проектом является поводом для организации, социальной практики учащихся, поэтому необходимым условием становится организация образовательной среды, выходящей за рамки образовательного учреждения.

Если у педагога (или педагогического коллектива) возникло желание ввести в практику своей работы проектную методику, следует помнить о том, что работа в этом направлении должна проводиться поэтапно. А для начала нужно четко сформулировать ответы на основные вопросы, которые непременно возникнут у того, кто решил освоить новую (в его практике) технологию обучения и воспитания. Далее вниманию педагогов представлены основные ориентиры, сверяясь с которыми можно наверняка достигнуть поставленной  цели.

Сущность метода проектов

Каким же требованиям должна соответствовать деятельность учащихся для того, чтобы говорить о проекте было бы целесообразно? (Использована статья А. И. Василовской «Метод проектов на уроках в начальной школе». Источник: festival.1 september.ru)

Требования к проектной деятельности.

1. Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) – исследовательской, информационной, практической.

2. Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, т. е. с проектирования самого проекта, в частности – с определения вида продукта и формы презентации.

Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответственных.

3. Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся.

Таким образом, отличительная черта проектной деятельности – поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участникам проектной группы.

4. Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт.

5. Подготовленный продукт должен быть представлен заказчику и (или) представителям общественности, и представлен достаточно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы.

Таким образом, проект требует на завершающем этапе презентации своего продукта. То есть проект – это «пять П»:

Проблема – Проектирование (планирование) – Поиск информации – Продукт – Презентация.

Шестое «П» проекта – его Портфолио, т. е. папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, дневные планы и отчеты и др.

Важное правило: каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт!

Работу над проектом можно разбить на 5 этапов. При этом следует обратить внимание, что принципы построения проектов едины, вполне «взрослые» проекты строятся точно так же, как и проекты, создаваемые учащимися. Поскольку мы говорим о методе проектов в образовательном процессе, хотелось бы отметить, что последовательность этапов работы над проектом соответствует этапам продуктивной познавательной деятельности: проблемная ситуация – проблема, заключенная в ней и осознанная человеком – поиск способов разрешения проблемы – решение.

Этапы работы над проектом можно представить в виде схемы.

Этапы работы над проектом

Проектную деятельность в школе целесообразно организовывать в рамках специальной программы, целью которой является создание условий для формирования умений и навыков проектирования, способствующих развитию индивидуальности обучающихся и их творческой самореализации.

Классификация проектов

а) По целям и задачам.

Практико-ориентированный проект.

Ц е л и: направлен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика.

Продукт этого проекта определяется заранее и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона. Среди возможных вариантов продуктов данного типа проектов могут быть учебное пособие для кабинета или рекомендации по решению какой-либо актуальной проблемы. Важно оценить реальность использования продукта на практике и его способность решить поставленную проблему.

Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование. Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие.

Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. Результатом такого проекта часто является публикация в СМИ, Интернете, создание информационной среды класса или школы.

Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть журнал для одноклассников, альманах, театрализация, спортивная игра, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильм и т. п.

б) По предметно-содержательной области.

Монопроекты проводятся, как правило, в рамках одного предмета или одной области знания, хотя и могут использовать информацию из других областей знания и деятельности.

Межпредметные проекты выполняются исключительно во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания.

в) По характеру контактов между участниками:

– внутриклассными;

– внутришкольными;

– региональными;

– межрегиональными;

– международными.

Последние два типа проектов (межрегиональные и международные), как правило, являются телекоммуникационными, поскольку требуют для координации деятельности участников взаимодействия в сети Интернет и, следовательно, ориентированы на использование средств современных компьютерных технологий.

г) По продолжительности:

Мини-проекты могут укладываться в один урок.

Краткосрочные проекты требуют выделения 4–6 уроков.

Уроки используются для координации деятельности участников проектных групп, тогда как основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации осуществляется во внеклассной деятельности и дома.

Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели.

Их выполнение занимает примерно 30–40 часов и целиком проходит при участии руководителя.

Годичные проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. Весь годичный проект – от определения проблемы и темы до презентации – выполняется во внеурочное время.

Техники и методики оценивания
в компетентностно-ориентированном
образовательном процессе

Оценка – отношение к результату проверки знаний в сравнении с эталоном (эталон – ОМСО, требования программы).

Отметка – это зафиксированный в баллах результат оценки (пятибалльная шкала, процентная шкала, диаграмма успешности…).

Методы контроля знаний учащихся (метод – система определённых приёмов обучения):

– устные;

– письменные;

– графические;

– программированные;

– комбинированные.

У с т н ы е: опрос учителем, взаимопроверка, защита рефератов, рецензия ответа, ситуативный диалог.

П и с ь м е н н ы е: контрольные работы, работа по карточке, письменный зачёт, письменный опрос, решение задач, составление задач, составление плана, тесты.

И г р о в ы е: викторины, «дуэли», соревнования, игры на внимание, тематические праздники.

Г р а ф и ч е с к и е: опорные конспекты, графические диктанты, работа с контурной картой, составление схем, чертежей, тематический рисунок.

П р о г р а м м и р о в а н н ы е: компьютерные тесты, компьютерные лабораторные работы, компьютерное моделирование, слайд-презентация ответа, сообщения.

К о м б и н и р о в а н н ы е: самоконтроль, рефлексивные карты, рейтинги, смотр знаний, фестивали, олимпиады, предметные недели.

Формы контроля знаний учащихся:

– фронтальные;

– групповые;

– индивидуальные;

– дифференцированные.

Виды контроля:

– входной;

– текущий;

– рубежный;

– итоговый.

Зачёт – это тематический учёт знаний, умений и навыков (компетенций) в течение того или иного зачётного периода. Это логическое завершение темы или раздела.

Г л а в н а я   ц е л ь   з а ч ё т а – проверка качества знаний: полноты, глубины, систематичности, системности, гибкости, прочности, осознанности.

Ф у н к ц и и   з а ч ё т а: диагностическая, обучающая, воспитывающая.

Ф о р м ы   з а ч ё т а: письменный, устный; парный, индивидуальный, групповой, экспресс-зачёт, зачёт-викторина.

Подготовка к организации зачёта начинается сразу при планировании системы уроков. На первом уроке по данной теме доводятся до сведения учащихся дата проведения зачёта, перечень знаний, умений, навыков.

Виды тестов:

установочный;                тест-напоминание;

обучающий;                        тест-дополнение;

диагностический;                тест-сличение;

итоговый;                        тест-ранжирование.

А также: письменный, компьютерный, тест с выбором ответа, тест с «изюминкой», тест-сопоставление, тест с развёрнутым ответом и др.

Государственное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования

«Челябинский институт переподготовки

и повышения квалификации работников образования»

Итоговая работа

(реферат)

По курсам повышения квалификации

по образовательной программе «Педагогическая деятельность в условиях перехода на федеральные государственные образовательные стандарты общего образования»

на тему: «Педагогическая технология и проблема ее выбора»

Выполнила: Позднякова Оксана Григорьевна

                      МБОУ СОШ № 8 г. Братска

                      Иркутской области,

                      учитель английского языка

Челябинск - 2012

Содержание

Введение ……………………………………………………………………….….3

1.Технологии обучения иностранному языку……………………………….. 5

2.Проблема выбора педагогической технологии в процессе обучения иностранному языку………………………………………………………………7

Заключение ……………………………………………………………………….9

Список использованной литературы …………………………………………..11

Введение

    Модернизация содержания образования в России на современном этапе развития общества не в последнюю очередь связана с инновационными процессами в организации обучения иностранным языкам. В последние годы все чаще поднимается вопрос о применении новых  технологий в  школе. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Выбор образовательных технологий для достижения целей и решения задач, поставленных в рамках учебной дисциплины «Иностранный  язык» обусловлен потребностью сформировать у школьников комплекс общекультурных компетенций, необходимых для осуществления межличностного взаимодействия и сотрудничества в условиях межкультурной коммуникации, а также обеспечивать требуемое качество обучения на всех его этапах. Формы и технологии, используемые для обучения английскому языку, реализуют компетентностный и личностно-деятельностный подходы, которые  способствуют формированию и развитию:

• поликультурной языковой личности, способной осуществлять продуктивное общение с носителями других культур;
• способностей обучающихся осуществлять различные виды деятельности, используя английский язык;
• когнитивных способностей;
• готовности к саморазвитию и самообразованию;
• повышению творческого потенциала личности;

    Понятие “педагогическая технология” может рассматриваться в трех аспектах:

• научном - как часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;
• процессуальном - как описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств достижения планируемых результатов обучения;
• деятельностном - осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.

Педагогическая технология представляет собой процесс, при котором происходит качественное изменение воздействия на обучаемого. Педагогическую технологию можно представить следующей формулой:

ПТ = цели + задачи + содержание + методы (приемы, средства) + формы обучения

По сравнению с обучением, построенным на основе методики, технология обучения имеет серьезные преимущества.

• Основой технологии служит четкое определение конечной цели, которая рассматривается как центральный компонент, что и позволяет определять степень ее достижения более точно.
• Технология, в которой цель определена очень точно,  позволяет разработать объективные методы контроля ее достижения.
• Технология позволяет свести к минимуму ситуации, когда педагог поставлен перед выбором и вынужден переходить к педагогическим экспромтам в поиске приемлемого варианта.

    В отличие от ранее использовавшихся методических поурочных разработок, ориентированных на учителя и виды его деятельности, технология предлагает проект учебного процесса, определяющего структуру и содержание учебно-познавательной деятельности учащихся. Методическая поурочная разработка воспринимается каждым педагогом по-разному, следовательно, по-разному организуется и деятельность учащихся. Проектирование же учебной деятельности учащихся ведет к более высокой стабильности успехов практически любого числа учащихся.

Технологии обучения иностранному языку

     Существует большое количество обучающих технологий, которые могут успешно применяться при обучении иностранному языку:

- Технология коммуникативного обучения – направлена на формирование коммуникативной компетентности, которая является необходимой для адаптации к современным условиям межкультурной коммуникации.

- Технология дифференцированного обучения – предполагает осуществление познавательной деятельности обучающихся с учётом их индивидуальных способностей, возможностей и интересов, поощряя их реализовывать свой творческий потенциал.

- Технология модульного обучения – предусматривает деление содержания дисциплины на  разделы (модули), интегрированные в общий курс.

- Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) - расширяют рамки образовательного процесса, повышая его практическую направленность, способствуют интенсификации самостоятельной работы учащихся и повышению познавательной активности. В рамках ИКТ выделяются 2 вида технологий:

• Технология использования компьютерных программ – позволяет эффективно дополнить процесс обучения языку на всех уровнях. Мультимедийные программы предназначены как для аудиторной, так и самостоятельной работы студентов и направлены на развитие грамматических и лексических навыков.
• Интернет - технологии – предоставляют широкие возможности для поиска информации.

- Технология индивидуализации обучения – помогает реализовывать личностно-ориентированный подход, учитывая индивидуальные особенности и потребности учащихся.

- Технология тестирования – используется для контроля уровня усвоения лексических, грамматических знаний в рамках модуля на определённом этапе обучения. Осуществление контроля с использованием технологии тестирования соответствует требованиям всех международных экзаменов по иностранному языку.

- Проектная технология – ориентирована на моделирование социального взаимодействия с целью решения задач, поставленных перед школьниками. Использование проектной технологии способствует реализации междисциплинарного характера компетенций, формирующихся в процессе обучения английскому языку.

- Технология обучения в сотрудничестве – реализует идею взаимного обучения, осуществляя как индивидуальную, так и коллективную ответственность за решение учебных задач.

- Игровая технология – позволяет развивать навыки рассмотрения ряда возможных способов решения проблем, активизируя мышление  и раскрывая личностный потенциал каждого учащегося.

- Технология развития критического мышления – способствует формированию разносторонней личности, способной критически относиться к информации, умению отбирать информацию для решения поставленной задачи.

    Реализация компетентностного и личностно-деятельностного подхода с использованием перечисленных технологий предусматривает активные и интерактивные формы обучения, такие как деловые и ролевые игры, разбор конкретных ситуаций, коллективная мыслительная деятельность, дискуссии, работа над проектами научно-исследовательского характера и т.д. Комплексное использование в учебном процессе всех вышеназванных технологий стимулируют личностную, интеллектуальную активность, развивают познавательные процессы, способствуют формированию компетенций, которыми должен обладать выпускник образовательного учреждения.

Проблема выбора педагогических технологий в процессе обучения иностранному языку

    Цель обучения английскому языку в настоящее время – это развитие коммуникативных умений и навыков обучаемых, то есть практическое владение иностранным языком. Главную цель подготовки также составляет такое владение иностранным языком, которое позволяет использовать его для устного и письменного общения, как в процессе будущей профессиональной деятельности, так и для дальнейшего самообразования. В совокупности с другими компетенциями иноязычного общения учебная компетенция в дальнейшем даст каждому из выпускников возможность быть успешным в профессиональной сфере и полностью реализовать себя как личность. И задача преподавателя состоит в воспитании личности, способной к общению, к самообразованию. Необходимым для современного процесса обучения иностранным языкам является создание оптимальных условий для того, чтобы сделать этот процесс содержательным, эффективным и интересным для обучаемых. С этой целью преподавателями используются различные методы и приемы, которые помогают активизировать работу обучаемых. Оптимально выбранные технологии позволяют наилучшим образом решать поставленные задачи обучения за отведенное время. Выбор педагогических технологий заключается в поиске условий мотивации, управления обучением и сочетания методов, методических приемов, организационных форм обучения и дидактических средств с ориентацией на индивидуальные особенности личностей обучающихся, а также с учетом творческих возможностей педагога. В целом, основу выбора педагогических технологий для  обучения составляют:

• индивидуальные особенности личностей и исходный уровень подготовленности обучающихся;
• отбор видов деятельности, адекватных целям усвоения и возрастному этапу развития обучающихся;
• квалификация педагога.

Технологии обучения иностранному языку должны отвечать нескольким требованиям, а именно:

• целям обучения, то есть развитию компетенций;
•  развивать межкультурную коммуникацию, так как обучение иностранному языку – это один из компонентов поликультурного образования и воспитания;
•  учитывать перспективное применение изучаемого языка в будущей профессиональной деятельности;
•  при выборе нужной технологии преподаватель должен представлять конкретные цели занятия/серии занятий/курса;
•  основным требованием, которое обеспечит результативность применяемых технологий, будет учет особенностей контингента обучаемых, специальная характеристика данной целевой группы.

Специфика применения технологий при обучении иностранным языкам  заключается в следующем.

• Технология/несколько технологий используются при обучении иностранному языку для организации занятия (технология начала занятия, объяснения нового материала, тренировки изученного).
• В обучении каждому виду речевой деятельности может быть свой «набор» технологий.
• Деятельность преподавателя на занятии может быть описана на языке технологий (технология активизации нового материала, технология исправления ошибок, технология анализа педагогической деятельности и степени достижения целей).

Можно констатировать, что любая технология обладает комплексностью, то есть наличием нескольких приемов обучения, целью применения которых является оптимизация тренировки языкового материала или владения видами речевой деятельности.

Преподаватели нового поколения должны уметь квалифицированно выбирать и применять именно те технологии, которые в полной мере соответствуют содержанию и целям изучения дисциплины, способствуют достижению гармоничного развития обучаемых с учётом их индивидуальных особенностей.

Заключение

     На современном этапе развития общества все больше развивается межкультурная коммуникация. Общение между гражданами различных стран становится все более тесным, следовательно, изменяются требования к образованию. В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. В российском образовании провозглашен сегодня принцип вариативности, который дает возможность педагогическим коллективам учебных заведений выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские. В этих условиях учителю для правильного построения образовательного процесса и, в частности, каждого урока, необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, идей, школ, не тратить время на открытие уже известного. Сегодня быть педагогически грамотным специалистом нельзя без изучения всего обширного арсенала образовательных технологий. Говоря о новых технологиях, мы имеем в виду не только технические средства, но и новые формы и методы обучения, а также новый подход к процессу обучения. Проблема обучения иностранному языку как средству общения приобретает особую значимость в современной школе. Таким образом, основная цель в обучении иностранным языкам является формирование и развитие коммуникативной компетентности школьников, обучение практическому овладению иностранным языком. Доктор педагогических наук, Е.С. Полат считает, что задача учителя состоит в том, чтобы создать такие условия практического овладения языком для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, своё творчество. Задача учителя - активизировать познавательную деятельность учащегося в процессе обучения иностранным языкам. Современные педагогические технологии такие, как обучение в сотрудничестве, проектная методика, использование новых информационных технологий, интернет - ресурсов помогают реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учётом способностей детей, их уровня обученности, склонностей и т.д. Необходимо отметить, что при выборе технологии обучения нужно учитывать не только собственные предпочтения, а, прежде всего, следует ориентироваться на возраст, способности, интересы и психологические особенности обучаемых. Ориентируясь на них, педагог может выбрать наиболее приемлемый и результативный метод.

    Выбор технологии каждым конкретным  учителем  основывается на анализе педагогической ситуации. На определение технологии  обучения   иностранным   языкам  обязательно скажутся, например, количество времени, отведенного на учебный предмет, отдельную тему; уровень подготовленности обучающихся, их возрастные особенности; материальная оснащенность образовательного учреждения; уровень подготовленности самого  учителя.

    Использование новых технологий в обучении иностранным языкам, несомненно, несет в себе огромный педагогический потенциал, являясь одним из средств, превращающих обучение иностранному языку в живой творческий процесс [7,117].

Список использованной литературы

1. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания в школе [Текст]/ Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова - Москва,2000. - 72 c.
2. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам [Текст] / Н.Д. Гальскова - Москва,2000. – 69 c.
3. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст]/ Е.С. Полат Москва, 2000.- C.3-10.
4. Полат Е.С. "Обучение в сотрудничестве". // "Иностранные языки в школе" №6 2001.
5. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе [Текст] / Е.И. Пассов – Москва: Просвещение, 1988. C.13-41
6. Резницкая Г.И. Психолого-педагогические аспекты развития автономии учащихся и освоение иноязычной культуры//Автономность в практике обучения иностранным языкам и культурам. Сборник научн. трудов МГЛУ. Вып. 461. М.:МГЛУ, 2001. С. 5-11.
7. Щукин А.Н. Современные интенсивные методы и технологии обучения иностранным языкам: Учебное пособие. – М.: Филоматис, 2008. – 188 с.

Позднякова О.Г.

 Доклад на тему : «Использование учебного видеокурса в процессе обучения английскому языку»

Цели использования учебных видеофильмов на уроке английского языка:

•   Создавать условия для развития языковой компетенции через овладение новыми языковыми средствами.
•    Создавать условия для развития речевой компетенции через совершенствование навыков говорения, аудирования, чтения, письма учащихся с помощью видеофильмов.
•   Создавать условия для развития социокультурной компетенции через знакомство учащихся с реалиями англоговорящих стран, представленных в аутентичных источниках.
•   Создавать условия для развития учебно-познавательной компетенции через совершенствование общих и специальных учебных умений, ознакомление учащихся со способами самостоятельной работы в изучении языка и англоязычной культуры, использование учебных фильмов  на уроке и во внеурочной деятельности.
•    Создавать условия для развития таких качеств как культура общения, умение работать в сотрудничестве, развитие способности и готовности к самостоятельному изучению иностранного языка, к дальнейшему самообразованию с его помощью в разных областях знания, приобретения опыта творческой деятельности.

Преимущества использования видеофильмов:

• Видеотекст соединяет в себе различные аспекты акта речевого взаимодействия
• Помимо содержательной стороны общения, видеотекст содержит визуальную информацию о месте события, внешнем виде и невербальном поведении участников общения в конкретной ситуации, обусловленных спецификой возраста, пола, и психологическими особенностями личности говорящих.
• Визуальный ряд позволяет лучше понять и закрепить фактическую информацию и чисто языковые особенности речи в конкретном контексте.
• Видеоматериалы предоставляют практически неограниченные возможности для проведения анализа, построенного на сравнении и сопоставлении культурных реалий и особенностей поведения людей в различных ситуациях межкультурного общения .
• Видеоматериалы являются  источником информации об обычаях, традициях и жизни людей иноязычной культуры.
• Эмоционально воздействуют на обучающихся, обогащают круг представлений учащихся, удовлетворяют их любознательность.
• Использование видеофильма помогает развитию различных сторон психической деятельности обучающихся, и, прежде всего внимания и памяти.
• Применение видеозаписей на уроках иностранного языка способствует индивидуализации обучения и развитию мотивированности речевой деятельности обучаемых.
  

Этапы в структуре видеозанятий:

• подготовительный – предварительное снятие языковых и лингвострановедческих трудностей;
•  восприятие видеофильма – развитие умений восприятия информации;
• контроль понимания основного содержания;
•  развитие языковых навыков и умений устной речи.

Виды упражнений:

• ответить на вопросы по содержанию;
•  выбрать ответы на вопросы из ряда предложенных и т.д.
• запись опорных слов/фраз;
•  отметить, например, демонстрируемые в фильме реалии и соответствующие им речевые высказывания и т.д.
•  прогнозирование содержания по заголовку;
•  определение темы и коммуникативного намерения говорящего;
•  перечисление основных фактов;
•  ответы на вопросы по основному содержанию;
• составление плана, резюме, аннотации.
•  перекодирование информации из невербальной в вербальную и наоборот;
•  ролевая игра;
• решение проблемных задач.

Учебный видеокурс  “Mazzy” для 2-4 класса

Учебный видеокурс “ Top Show” для 5-7 класса

Учебный видеокурс “ Window on Britain”для 5-11 классов

Конспект урока по теме «Еда»

Цель:
Развитие социокультурной и коммуникативной  компетенций через знакомство обучающихся с реалиями англоговорящих стран, представленных в аутентичных источниках (учебный видеофильм).

Задачи:
- Развитие навыков аудирования.
- Развитие навыков устной и письменной речи  с опорой на наглядность.
-Закрепление лексики по теме «Еда».
--Повышение мотивации к изучению английского языка.
-Воспитание уважительного отношения к другой культуре.

Материал:
Учебный фильм “Window on Britain-1”
Раздаточный материал (таблицы, кроссворд, картинки)
                Ход урока:
I. Организационный момент. Сообщение темы урока.
II. Перед просмотром:
1. Составьте список традиционной Британской еды (по вашему мнению),заполните таблицу.

2.Ответьте на вопросы:

-What do milkman do?

- Do British people often eat bacon and eggs?

- When do British people  usually have lunch?

- When do they usually have their evening meal?

- Does London have a lot of foreign restaurants? From how many different countries?

- Do British people  really eat a lot of  fish and chips?

3. Найдите и выделите названия продуктов

III. Во время просмотра:
сюжет 1

1.Посмотрите сюжет без звука и заполните таблицу.
What do these people have for breakfast?

2.Обсудите сюжет со своим партнером.

3.Посмотрите сюжет со звуком. Сравните свои ответы с тем, что говорилось в сюжете.

Сюжет 2
1. Просмотрите  сюжет без звука. Отметьте  места, показанные в сюжете

. Просмотрите  сюжет со звуком.  Закончите предложения

• a) At lunch – time people usually only have a break of_________.
• b) Most people buy their food from___________.
• c) You don’t __________ convenience food.
• d) Most people have their ___________ in the evening.
• e) People have meat or ___________and_____________.

3. Ответьте на вопрос:

What different kind of food are there in the  sequence?

. Сюжет 3
Посмотрите  и отметьте рестораны, которые вы видели в сюжете.

IV. После просмотра фильма.

1.Вернитесь к кроссворду, проверьте и дополните  свои ответы.
2.Напишите 3 вопроса о еде в Британии( используя слова в рамке), задайте их одноклассникам.

3. Прочитайте тексты и соотнесите их с заголовками.

• What  a junior doctor eats.
• What a fruitarian eats.
• What a strong man eats.

.

Подведение итогов.
Домашнее задание: заполнение карты « Моя любимая еда»

Источники:

• http://www.english-cartoons.ru/oxford-english-video.html 
• http://referat.ru/referats/view/19453 
• http://festival.1september.ru/articles/312881/ 
• http://www.de.vlsu.ru/distantsionnoe_obuchenie/publikatsii/?eid=529 
• http://www.dissercat.com/content/metodika-ispolzovaniya-videomaterialov-v-obuchenii-vtoromu-inostrannomu-yazyku-na-materiale- 
• http://md.islu.ru/sites/md.islu.ru/files/rar/statya_plankovoy_v.a._v_zhurnal_magister_dixit.pdf 
• Richard MacAndrew “Window on Britain1,2” Oxford University Press
•  ( Video Guide)
• Richard MacAndrew “Window on Britain1,2” Oxford University Press (DVD)
• Richard MacAndrew “Window on Britain1,2” Oxford University Press(Activity Book)