Профильная и предпрофильная подготовка учащихся

«Коварные знаки препинания»

Рабочая программа курса по выбору

Образовательная область «Филология»

Пояснительная записка

Рабочая программа курса по выбору для обучающихся 9 класса составлена на основе программы Л.М.Серёгиной, О.А. Хорт, источник программы «Русский язык. 9 класс. Коварные знаки препинания: элективный курс.- Волгоград: Учитель, 2008.

 Рассчитана на 17 часов.

Актуальность и новизна

Курс является интересным всем, так как поддерживает и развивает умения грамотного письма, необходимые каждому грамотному человеку. Занятия ведутся параллельно урокам русского языка. Проблемы трудных случаев пунктуации, комбинаций знаков в сложных синтаксических конструкциях, вариативности выбора того или иного знака всегда возникают при изучении синтаксиса и являются постоянно актуальными.

Дидактический материал, используемый в качестве примеров, взят в основном из художественных произведений современных авторов, что дополнительно способствует расширению читательского кругозора и развитию интереса к современной литературе.

Методика включает активную исследовательскую деятельность учащихся, занимательные элементы, проектные задания.

Курс рассчитан на развитие интереса к гуманитарным отраслям, а также представляет возможность закрепить общеобразовательные знания и навыки, повысить уровень грамотности. Усилению практической направленности способствует система заданий, данных к упражнениям. Творческие задания направлены на развитие языковых навыков, мышления и на закрепление знаний.

Цель элективного курса – осмысление учащимися основных принципов употребления знаков препинания. В ходе занятий учащиеся знакомятся с азами исследовательской деятельности, что является приёмом стимуляции дальнейшего обучения учащимися основных принципов употребления знаков препинания.

Задачи курса:

• совершенствование речевых умений;
• гибкого применения разнообразных речевых конструкций, отражающих сложные связи человека с меняющимся окружающим миром;
• развитие лингвистических, языковых и коммуникативных компетенций учащихся;
• овладения навыками коллективной деятельности и активного участия в ней каждого. 

Методы обучения: эвристические, иллюстративные, традиционные (наблюдения, исследования, лекции, беседы)

Форма работы

Основная методическая установка курса – обучение учащихся навыкам самостоятельной, индивидуальной и групповой работы.

В процессе реализации программы используются такие формы работы, которые связаны с самостоятельными поисками, наблюдениями учащихся.

Особое внимание уделяется подбору заданий и таких грамматико-стилистических упражнений, которые позволяют выработать у учащихся пунктуационные навыки в определенной системе, выяснить важные особенности авторского повествования и создать собственные высказывания.

Обсуждение теоретических вопросов может позволить учителю использовать такие приемы, как лекция, беседа, выступления учащихся с сообщениями по материалам рекомендованной учебной литературы.

Эффективно используется:

– проблемное изложение теоретического материала, в частности таких вопросов: «как и почему сохраняются всегда категории «высокого» и «низкого», «хороший, «дурной» и истинный вкус – можно ли о них спорить»;

– самостоятельные исследования текста с целью решения поставленных перед ними задач;

– совершенствование рукописи с определенной точкой зрения, составление текста устного выступления на заданную тему;

– рецензирование;

– сообщения как результат наблюдений. 

Данный элективный курс предусматривает последовательное нарастание трудностей в заданиях, повышение роли самостоятельности учащихся, а также практическое применение знаний на всех этапах жизненного пути.

     Планируемые  результаты

 учащиеся должны уметь:

• владеть устной и письменной речью;
• владеть навыками стилистической правки текста;
• проводить самостоятельные исследования текста с целью решения поставленных перед ними различного рода задач.

Компетентностный подход к содержанию обучения содержит сведения по теории использования языковых средств в различных сферах и ситуациях общения.

Система оценивания за устную и письменную работу учащихся

Предметом диагностики и контроля в курсе «Коварные знаки препинания» являются внешние образовательные продукты учащихся (творческие работы, разработанные тесты, исследование текстов), а также их внутренние личностные качества (освоенные способы деятельности, знания, умения), которые относятся к целям и задачам курса.

        Одним из показателей действенности и результативности диагностики и контроля является их своевременность. Разрыв во времени между выполнением задания и диагностикой образовательного продукта снижает эффективность процесса обучения. Контроль и диагностика должны быть действенными. Даже когда учитель отмечает факт решения практической задачи, он должен использовать практический результат в качестве показателя сформированности определенного способа деятельности (выполнение учебной задачи) и на этой основе оценивать полученный продукт. Поскольку в условиях гуманизации образования ученик является полноправным субъектом оценивания, учитель должен обучать школьников навыкам самооценки. С этой целью педагог выделяет и поясняет критерии оценки, учит школьников формулировать эти критерии в зависимости от поставленных целей и особенностей образовательного продукта. При этом важно учитывать, что одно дело – давать оценку внешней образовательной продукции (выполненному тесту) и другое - внутреннему образовательному продукту (освоенным способам действий).

Способы контроля

Качество внешней образовательной продукции желательно оценивать по следующим параметрам:

• по количеству решенных вариантов по заданиям А и В;
• выполнение задания С в соответствии с требованием КИМа.

        Оценка внутреннего образовательного продукта связана с направленностью сознания школьника на собственную деятельность, на абстракцию и обобщение осуществляемых действий, иными словами: здесь должна иметь место рефлексивная саморегуляция.

Проверка достигаемых учащимися результатов производится в следующих формах:

• текущая диагностика и оценка учителем деятельности школьников;
• текущий рефлексивный самоанализ, контроль и самооценка учащимися выполняемых заданий;
• итоговая оценка деятельности и образовательной продукции ученика в соответствии с его индивидуальной образовательной программой освоения курса;
• итоговая качественная оценка индивидуальной деятельности школьников учителем в виде отзыва или рекомендации.

Учебно - тематическое планирование курса по выбору

«Коварные знаки препинания»

Содержание курса

1. Пунктуационные нормы современного русского языка. Вводная лекция с элементами     беседы.
2. Основные правила применения знаков препинания в тексте. Самостоятельный анализ текста с точки  зрения синтаксиса и пунктуации.
3. Стилистические аспекты     пунктуации.  Знаки препинания    в    текстах разговорного, официально-делового, научного, художественного стилей. Исследовательская     работа     в группах с текстами, подготовка буклета по выбранной теме – защита проекта, обсуждение.
4. Структурные знаки препинания, отражающие регламентированное строение предложений и текста. Смысловое членение речи. Интонационный принцип пунктуации. Выражение в знаках препинания   эмоциональности  речи.   Совмещение   структурного, смыслового и интонационного принципов.
5. Специфика рекламных знаков препинания. Концентрация в знаках препинания информационных качеств текста. Ролевая игра:  заказчик - авторский коллектив – потребитель специалист  (эксперт).
6. Исторические изменения в русской пунктуации. Отражение в пунктуации индивидуальности носителя речи, особенности его коммуникативной компетенции. Знание контекста в использовании знаков препинания. Пристрастие авторов к тем или иным знакам препинания. Богатство стилистических возможностей пунктуации в выражении индивидуального стиля автора. Тенденции свободного использования знаков препинания в современной литературе.
7. Сложность синтаксиса русского языка. Различные комбинации знаков препинания в тексте. Выбор оптимального варианта при комбинации и их сочетании друг с другом - показатель общей культуры речи пользователя языка. Лекция. Практикум.
8. Сложность синтаксиса русского языка. Различные комбинации знаков препинания в тексте. Основные правила применения знаков препинания в тексте. Самостоятельный анализ текста с точки  зрения синтаксиса и пунктуации.

Литература

     Для учащихся:

1. Валгина.Н.С. Трудности современной пунктуации. – М.: Дрофа, 2000

2. Лингвистический энциклопедический словарь/под ред. В.Н.Ярцевой.- М.: Советская Энциклопедия, 1990.

3. Розенталь. Д.Э. Словарь трудностей русского языка.- М., 2003.

4. Розенталь. Д.Э. Справочник по правописанию и литературной правке.- М., 2003.

5. Розенталь. Д.Э. Справочник по русскому языку: Справочник по пунктуации: Управление в русском языке. – М.: Эксмо-Пресс, 1998.

6. Казакова.Л.Ф. Пунктуация в старших классах. Первые занятия: диагностика умений, обучение самоконтролю// Русская словестность.-2001.-№2.-с.34-40

Для учителя:

1. Валгина.Н.С. Русская пунктуация: принципы и назначения.- М., 1979.

2. Валгина.Н.С. Трудности современной пунктуации. – М.: Дрофа, 2000.

3. Горшков. А.И. Русская словесность. От слова к словесности: сборник задач и упражнений. – М.: Дрофа, 2002.

4. Современная русская пунктуация: сборник.- М., 1979.

5. Шварцкопф, Б.С. Современная русская пунктуация: система и её функционирование.- М., 1988.

6. Газета «Русский язык» - приложение к газете «Первое сентября».

7. Отрывки из произведений русских писателей и поэтов – на усмотрение учителя.

Пояснительная записка.

Рабочая программа элективного курса для обучающихся 11 класса составлена на основе программы Н.М. Божко, источник программы «Русский язык. Беседы о русской стилистике и культуре речи. 10-11 классы: сборник элективных курсов.- Волгоград: Издательство «Учитель», 2007.

 Рассчитана на 34 часа.

Актуальность и новизна

Стилистика – наука разветвленная и многосторонняя. Область ее теории и практического применения охватывает всю речевую деятельность современного общества. А деятельность эта разнообразна: научные книги, выступления, газетные очерки, радио-телерепортажи, служебные документы, произведения классиков, современных писателей,  наконец,  повседневная бытовая речь.

Стилистика тесно связана с разделами языковедения, изучающими развитие и современное состояние системы языка, то есть его словарного состава, грамматики, произношения; но более всего у стилистики точек соприкосновения и общих проблем с культурой речи, орфоэпией и словоупотреблением. В культуре речи мы имеем дело, например, с оценками качественной стороны и грамматических форм. Стилистика оценивает их соответствие современной литературной норме, то есть более или менее строгому правилу; культура речи – уместность и целесообразность их употребления, степень выразительности.

В стилистике можно выделить четыре основных раздела, каждый из которых имеет свой предмет и особые методы исследований.

I. Грамматическая стилистика.

1. Стилистическая окраска слов.

2. Фразеологические выражения.

3. Грамматические формы.

4. Различные типы предложений.

5. Произносительные нормы.

II. Функциональная стилистика.

1. Исторически сложившаяся система стилей, различающихся целью высказывания, сферой применения, способами использования, организацией языковых средств.

2. Связь стилей речи и литературных жанров.

III. Стилистика текста.

Закономерность связи строения текста с личностью автора.

Два первых отдела служат базой для третьего, так как без знания выразительных возможностей и понимания основных законов стилей речи нельзя приступить к анализу конкретных текстов.

IV. Практическая стилистика.

Она помогает исправить отдельные ошибки в тексте.

Учащиеся старших классов серьезно задумываются: как пользоваться художественно-изобразительными средствами языка? Какое практическое значение они имеют в нашей повседневной жизни? Школа должна давать современному ученику необходимые теоретические и практические знания в этой области.

Цель элективного курса – углубить и расширить основные понятия науки о языковых стилях, культуре речи.

Задачи курса:

• знакомство учащихся с особенностями употребления той или иной стилистической конструкции (анализ образца) и использование ее в речи;
• сопоставление данных в тексте синонимических вариантов выражения одной и той же мысли;
• проведение стилистического эксперимента (конструирование стилистических вариантов и установление их взаимозаменяемости);
• самостоятельное употребление той или иной стилистической структуры предложения в собственной речи (как в отдельном высказывании, так и в связной речи);
• пользование нормативными словарями и справочной литературой.

Методы обучения: эвристические, иллюстративные, традиционные (наблюдения, исследования)

Форма работы

Основная методическая установка курса – обучение учащихся навыкам самостоятельной, индивидуальной и групповой работы.

В процессе реализации программы используются такие формы работы, которые связаны с самостоятельными поисками, наблюдениями учащихся.

Особое внимание уделяется подбору заданий и таких грамматико-стилистических упражнений, которые позволяют учащимся выяснить важные особенности авторского повествования и создать собственные высказывания.

Обсуждение теоретических вопросов может позволить учителю использовать такие приемы, как лекция, беседа, выступления учащихся с сообщениями по материалам рекомендованной учебной литературы.

Эффективно используется:

– проблемное изложение теоретического материала, в частности таких вопросов: «как и почему сохраняются всегда категории «высокого» и «низкого», «хороший, «дурной» и истинный вкус – можно ли о них спорить»;

– самостоятельные исследования текста с целью решения поставленных перед ними задач;

– совершенствование рукописи с определенной точкой зрения, составление текста устного выступления на заданную тему;

– рецензирование;

– сообщения как результат наблюдений. 

Данный элективный курс предусматривает последовательное нарастание трудностей в заданиях, повышение роли самостоятельности учащихся, а также практическое применение знаний на всех этапах жизненного пути.

     Планируемые  результаты

 учащиеся должны уметь:

• говорить и слушать, так как «уметь говорить – искусство, уметь слушать – культура (Д. С. Лихачев), отбирать фактический и языковой материал для собственной речи;
• владеть устной и письменной речью;
• владеть навыками стилистической правки текста;
• проводить самостоятельные исследования текста с целью решения поставленных перед ними различного рода задач.

Компетентностный подход к содержанию обучения содержит сведения по теории использования языковых средств в различных сферах и ситуациях общения.

Система оценивания за устную и письменную работу учащихся

Предметом диагностики и контроля в курсе «Стилистика и культура речи» являются внешние образовательные продукты учащихся (творческие работы, разработанные тесты, исследование текстов), а также их внутренние личностные качества (освоенные способы деятельности, знания, умения), которые относятся к целям и задачам курса.

        Одним из показателей действенности и результативности диагностики и контроля является их своевременность. Разрыв во времени между выполнением задания и диагностикой образовательного продукта снижает эффективность процесса обучения. Контроль и диагностика должны быть действенными. Даже когда учитель отмечает факт решения практической задачи, он должен использовать практический результат в качестве показателя сформированности определенного способа деятельности (выполнение учебной задачи) и на этой основе оценивать полученный продукт. Поскольку в условиях гуманизации образования ученик является полноправным субъектом оценивания, учитель должен обучать школьников навыкам самооценки. С этой целью педагог выделяет и поясняет критерии оценки, учит школьников формулировать эти критерии в зависимости от поставленных целей и особенностей образовательного продукта. При этом важно учитывать, что одно дело – давать оценку внешней образовательной продукции (выполненному тесту) и другое - внутреннему образовательному продукту (освоенным способам действий).

Способы контроля

Качество внешней образовательной продукции желательно оценивать по следующим параметрам:

• по количеству решенных вариантов по заданиям А и В;
• выполнение задания С в соответствии с требованием КИМа.

        Оценка внутреннего образовательного продукта связана с направленностью сознания школьника на собственную деятельность, на абстракцию и обобщение осуществляемых действий, иными словами: здесь должна иметь место рефлексивная саморегуляция.

Проверка достигаемых учащимися результатов производится в следующих формах:

• текущая диагностика и оценка учителем деятельности школьников;
• текущий рефлексивный самоанализ, контроль и самооценка учащимися выполняемых заданий;
• итоговая оценка деятельности и образовательной продукции ученика в соответствии с его индивидуальной образовательной программой освоения курса;
• итоговая качественная оценка индивидуальной деятельности школьников учителем в виде отзыва или рекомендации.

Календарно - тематическое планирование элективных курсов

«Стилистика и культура речи»

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Раздел I. СТИЛИСТИКА И КУЛЬТУРА РЕЧИ (12 ч)

Введение. «Уметь говорить – искусство. Уметь слушать – культура» (Д. С. Лихачев).

Уметь говорить, слушать и слышать. Выбор слова. Лексическая сочетаемость. Выбор предложения. Преобладание форм и их роль в тексте. Главные признаки текста.

К л ю ч е в ы е  с л о в а  и  в ы р а ж е н и я: устная речь, письменная речь. Словесная ткань.

Место стилистики в системе наук языкознания.

Связь стилистики с культурой речи, с поэтикой, теорией ораторского искусства.

К л ю ч е в ы е  с л о в а  и  в ы р а ж е н и я: проблемы культуры речи. Речевая деятельность.

Задачи грамматической, функциональной стилистики и стилистики текста.

Понятие о стилистике и культуре речи. Основные разделы стилистики. Грамматическая стилистика. Функциональная стилистика. Стилистика текста. Практическая стилистика (теория слова).

К л ю ч е в ы е  с л о в а  и  в ы р а ж е н и я: выразительные средства языка, стилистическая окраска, фразеологическое выражение, грамматическая форма. Виды речевой деятельности. Литературный жанр. Закономерности строения конкретной речи. Образец национальной речевой культуры. Мастер слова.

Практическая стилистика.

Функциональная и коммуникативная стилистика. Формирование коммуникативных единиц.

Нормативная стилистика. Принцип «экономии». Тенденции практической стилистики. Сопоставление писателей-классиков и современных писателей.

К л ю ч е в ы е  с л о в а  и  в ы р а ж е н и я: комплексный (лингвистический, художественный) анализ текста.

Культура речи. Культура речи как предмет языкознания.

Определение культуры речи. Составные части культуры речи. Историческая, социальная, психологическая стилизация.

Тексты для детей и тексты, написанные от лица ребенка.

К л ю ч е в ы е  с л о в а  и  в ы р а ж е н и я: уровень использования богатств языка. Степень владения языком. Правильность речи. Выразительность речи. Точность речи. Разнообразие речи. Собственный стиль речи. Стилизация. Несобственно прямая речь.

Раздел II. СТИЛИСТИКА И РИТОРИКА (7 ч)

О древней науке риторике.

Понятие о науке «риторика». Риторика Древней Греции и Рима. О видах речи. Функции ораторской речи. Квинтилиан и три рода ораторской речи. Цицерон. Риторика Средневековья и европейского Возрождения. Разнообразные сочинения по риторике на Руси. Макарий и его «Риторика». Ф. Прокопович «О поэтическом искусстве», «Об искусстве риторики».

К л ю ч е в ы е  с л о в а  и  в ы р а ж е н и я: специальные риторические приемы. «Роды речей». «Рассуждающая речь». «Показующая речь». «Судебная речь». Общие требования к речи.

Книжнославянская письменная традиция.

Русское письменное двуязычие. Размежевание в пределах единого письменно-литературного языка. Единые общерусские разговорные нормы на базе говора Москвы. Типы литературного языка. Общие вопросы письма.

К л ю ч е в ы е  с л о в а  и  в ы р а ж е н и я: древнерусский язык и церковнославянский язык (двуязычие). Книжнославянский и письменно обработанный народно-литературный языки.

Три стиля в российском языке.

Истоки возникновения теории «трех стилей». Развитие теории трех стилей на Руси. Макарий и его «Роды речений». Стилистические теории Ф. Прокоповича, В. К. Тредиаковского, М. В. Ломоносова, Г. Р. Державина.

К л ю ч е в ы е  с л о в а  и  в ы р а ж е н и я: «роды речений»; «три штиля».

Категория «высокого» и «низкого».

Общие категории «высокого» и «низкого» в литературе и в самой жизни. Их современное содержание. Логическая грамматика (А. А. Потебня). Стилистическое расслоение языка. Основной источник «высокого» и «низкого» в русском языке. Идея «высокого» и «низкого» в других языках.

К л ю ч е в ы е  с л о в а  и  в ы р а ж е н и я: противопоставле-ние «высокого» и «низкого». Лексико-семантическая категория (А. И. Ефимов).

«Хороший», «дурной» и истинный вкус.

Истоки книжно-письменной речи. Новое отношение к языку и стилю в период классицизма. Эпоха Пушкина – начало современного русского литературного языка. Понятие о вкусе от Сумарокова до Пушкина.

К л ю ч е в ы е  с л о в а  и  в ы р а ж е н и я: соразмерность, сообразность. Сочинительство, книжность. Живой родник. Языковые знаки. Языковая номинация (называние).

Раздел III. СТИЛИСТИКА И ЛЕКСИКА (5 ч)

Диалектизмы, жаргонизмы и просторечная лексика.

Разновидности языка. Общенародная устная и письменная речь. Ненормативные слова. Структурно-языковые отношения диалектизмов. Социальные диалекты. Просторечная речь. Пометы в толковых словарях. Лексика ограниченного употребления. Специальная лексика.

К л ю ч е в ы е  с л о в а  и  в ы р а ж е н и я: диалект. Просторечие. Жаргонизмы, арго (аргонизмы-арготизмы). Разграничительная лексика.

Общеупотребительные слова и слова ограниченного употребления, термины, книжная, устарелая и разговорная лексика.

Общеупотребительная (межстилевая) лексика. Отличия литературной разговорной лексики от просторечной. Профессиональная речь. Книжная лексика. Применение книжной речи. Происхождение книжной лексики. Архаизмы. Историзмы. Пометы в толковых словарях.

К л ю ч е в ы е  с л о в а  и  в ы р а ж е н и я: различные слои лексики. Межстилевая лексика. Термины. Смысловое и структурное разнообразие лексики.

Виды эмоционально-экспрессивной окраски в лексике.

Принципы разделения языковых средств. Уменьшительные, уменьшительно-ласкательные, увеличительные формы. Виды эмоционально-экспрессивной лексики в толковых словарях.

К л ю ч е в ы е  с л о в а  и  в ы р а ж е н и я: торжественное («высокое»). Ироническое. Шутливое. Неодобрительное, презрительное. Пренебрежительное.

Слово и сфера его употребления.

Значение слова и его конкретное употребление. Общеязыковая закономерность. Творческие возможности языка. Прямое и переносное значения слов. Психологический и языковой механизм возникновения противоположного значения.

К л ю ч е в ы е  с л о в а  и  в ы р а ж е н и я: искусство слова. языковая метафора. Поэтическая метафора. Окказионализмы.

Внутренняя форма слова.

Цели и задачи обращения к внутренней форме слова. Способы связи звучания и морфологического состава слова с содержанием слова. Признаки внутренней формы слова.

К л ю ч е в ы е  с л о в а  и  в ы р а ж е н и я: чувственно-образный момент (дополнительный). Живая связь представлений и предметов.

Многозначность слова и возможности ее использования в стилистических целях. Словообразование и словотворчество.

Структура многозначного слова. «Прозаическое» и «поэтическое» мышление. Набор схем, по которым образованы или могут быть образованы слова. Неологизмы. Словотворчество. Границы словотворчества.

К л ю ч е в ы е  с л о в а  и  в ы р а ж е н и я: чувственно-образное слово. Принцип понятийности. «Самовитое слово». «Заумный язык». Курьез.

Системные связи слов – синонимические, предметно-тематические, антонимические.

Синонимия и антонимия. Упорядоченность системы хранения слов. Тематические группы. Специальные словари.

К л ю ч е в ы е  с л о в а  и  в ы р а ж е н и я: синонимические, антонимические ряды. Синонимы. Антонимы. Антитеза. Оксюморон.

Созвучия. «Забавные» и «коварные».

Сходства и различия звуковой формы слов. Полное совпадение в звуковом облике разных слов или форм. Неполное совпадение звучания разных слов. Рождение рифмы. Игра слов.

К л ю ч е в ы е  с л о в а  и  в ы р а ж е н и я: омонимы. Омоформы. Паронимы. Сатирик, юморист, острослов. Каламбур. Оговорка. Обмолвка.

Раздел IV. СТИЛИСТИКА И ФРАЗЕОЛОГИЯ (5 ч)

Устойчивые и свободные словосочетания. Словорасположение.

Фразеологические обороты. Природа их происхождения. Значения фразеологизмов. Форма фразеологизма. Роль устойчивых сочетаний в речи. Соотнесение устойчивых сочетаний и свободных словосочетаний. «Свободный» синтаксис и несвободный синтаксис некоторых народов.

К л ю ч е в ы е  с л о в а  и  в ы р а ж е н и я: фразеологизмы. Устойчивые сочетания слов. Свободные сочетания. Несвободные сочетания.

Порядок слов и интонация фразы. Инверсия в прозе и стихотворной речи.

Порядок слов, его роль в речи. Интонация. Интонация начала и конца. Прямой и обратный порядок слов. Фразовое ударение. Логическое ударение. Инверсия в прозе и стихотворной речи. Сходства и различия в порядке слов в прозаической и поэтической речи. Обилие инверсий в стихотворной речи.

К л ю ч е в ы е  с л о в а  и  в ы р а ж е н и я: инверсия. Такт. Начальное ударение. Конечное ударение. Повышение, понижение тона. Пауза. Ритм. Мелодика. Перенос.

Период. Прозаическая строфа (абзац).

Понятие о периоде. Виды периодов. Абзац. Виды прозаической строфы. «Красная строка – своего рода знак препинания» (Л. В. Щерба).

К л ю ч е в ы е  с л о в а  и  в ы р а ж е н и я: период круглый, умеренный период. Зыблющий период. Отрывной период. Абзац («Красная строка»).

Формы существования речи: диалог и монолог, устная и письменная речь.

Понятие о диалоге и монологе. Виды диалогов и монологов, их роль. Структура диалога и монолога. Формы существования речи.

К л ю ч е в ы е  с л о в а  и  в ы р а ж е н и я: монолог убеждающий, лирический, драматический, сообщающий. Языковые приемы драматизации речи. Бытовой диалог. Реплика диалога. Оппонент. Устная речь, письменная речь. Эпистолярный жанр. Бытовое письмо. Устный диалог.

Функции языка: общение, сообщение, побудительная, эстетическая.

Основные функции языка. Природа, строение языка.

К л ю ч е в ы е  с л о в а  и  в ы р а ж е н и я: обмен мыслями, коммуникативная функция. Оформление мысли и передача ее в виде определенной информации. Реакция на сообщение. Обращение к чувственно-образному восприятию речи.

Функциональные стили: разговорный, научный, официально-деловой, публицистический и художественный.

Понятие о стиле. Время возникновения стилей. Основные признаки каждого функционального стиля. Назначение стиля. Сфера употребления. Языковые приметы. Культура стиля.

К л ю ч е в ы е  с л о в а  и  в ы р а ж е н и я: язык как средство общения. Творческий характер языка. Устойчивый стиль. Штамп. Функция воздействия. Периодическая печать. Массовая коммуникация. Точность искусства (в отличие от точности грамматики). Языковое богатство. Ресурсы языка.

Литература

Д л я   у ч и т е л я:

1. Булатова, Л. Н., Касаткин, Л. Л., Строганова, Т. Ю. О русских народных говорах. – М.: Просвещение,1975.

2. Гольдин, В. Е. Речь и этикет. – М., 1983.

3. Дивненко, О. В. Эстетика: серия «Школьная тетрадь». – М.: Спектор-5, 1994.

4. Каменская, Р. А. Культурология: опыт использования активных форм обучения в преподавании дисциплины. – В.: НОУ ВПО ВИБ, 2004.

5. Кожина, М. Н. Стилистика русского языка. – М.: Просвещение, 1977.

6. Ожегов, С. И. Словарь русского языка. – 11-е изд. – М., 1975.

7. Розенталь, Д. Э. Практическая стилистика русского языка. – М.: АСТ–ЛТД, 1998.

8. Розенталь, Д. Э. А как лучше сказать? – М., 1988.

9. Солганик, Г. Я. Синтаксическая стилистика. – М.: Знание, 1978.

10. Словарь синонимов: справочное пособие / под ред. А. П. Евгеньевой. – М.: Наука, 1975.

11. Фразеологический словарь русского языка / под ред. А. И. Молоткова. – М., 1979.

Д л я   у ч а щ и х с я:

1. Баранов, В. Ф. А как у вас говорят? – М.: Просвещение, 1986.

2. Грамматико-стилистические упражнения при изучении синтаксиса / сост. В. А. Мызина. – М.: Просвещение, 1976.

3. Григорян, Л. Т. Язык мой – друг мой. – М.: Просвещение, 1976.

4. Дерягин, В. Я. Беседы о русской стилистике. – М.: Знание, 1978.

5. Иванов, В. В., Потиха, З. А. Исторический комментарий к занятиям по русскому языку в средней школе. (Познавательные задачи при обучении русскому языку). – М.: Просвещение, 1983.

6. Колосов, В. В. История русского языка в рассказах. – М.: Просвещение, 1982.

7. Одинцов, В. В. Лингвистические парадоксы. – М.: Просвещение, 1976.

8. Одинцов, В. В. О языке художественной прозы. – М.: Наука, 1973.

Рабочая программа

элективного курса по русскому языку

для 10 класса

«Нормы русского литературного языка»

Пояснительная записка

Программа элективного курса «Нормы русского литературного языка» рассчитана на 34 часа и предназначена для преподавания учащимся 10-х классов.

Программа предусматривает более глубокое овладение рядом специальных понятий, которые хотя и анализируются на уроках русского языка (по основной программе), но не рассматриваются в достаточно полном объеме и определенной системе.

Данная программа не дублирует содержание Государственного стандарта по русскому языку, действующих программ и учебников 10–11-х классов, которые предусматривают знакомство с нормами русского литературного языка.

Основные цели элективного курса: скорректировать речь учащихся, научить их находить речевые ошибки разного типа и сознательно исправлять их; подготовить учащихся к выполнению заданий ЕГЭ части I.

Задачи элективного курса:

• способствовать приобщению учащихся к  речевой культуре как производной национальной культуры;
• углубить теоретические знания учащихся  о нормах русского языка, о языковых средствах;
• формировать уважительное отношение к литературе как воплощению речевой культуры;
• отрабатывать речевые умения и навыки: замечать в  собственной и чужой речи отступления от норм литературного языка, различать ошибки и недочеты в устной и письменной речи, уметь исправлять их, редактировать текст;
• развивать коммуникативные навыки,  воспитывать уважение к требованиям  речевого этикета.

Актуальность программы в том, что в ней рассматриваются типовые задания, которые чаще всего вызывают трудности в процессе выполнения тестов ЕГЭ. Задания на знание норм русского литературного языка предназначены не только для проверки подготовленности выпускников по русскому языку, но и для оценки общей культуры выпускника.

Программа предусматривает отбор методов и приемов, активизирующих групповую и индивидуальную самостоятельную работу учащихся: наблюдение за использованием языковых средств в различных ситуациях общения, проведение орфоэпических и грамматических практикумов, конкурсов дикторов, создание текстов, памяток и информационных карточек.

Форма контроля: тестовые задания; контрольные работы, выполняемые с помощью электронных тренажеров; ответы на вопросы; беседы; письменные творческие работы (сочинения различных жанров).

Методическое обеспечение программы. В разработке занятий учитывались практическая направленность курса, ориентация на самостоятельную работу учащихся (восемь теоретических и двадцать шесть практических занятий).

Дидактический материал (таблицы, упражнения, карточки-информаторы, памятки, тесты) к урокам необходимо готовить совместно с учащимися, причем часть обучающего материала должна фиксировать результаты их наблюдений над языковыми явлениями.

При таком подходе учащиеся закрепляют навыки работы со словарями и справочниками, развивают умения формулировать вопросы заданий, учатся дифференцировать языковой материал. Таким образом, дидактические пособия, апробированные и скорректированные для учащихся, создают условия для развивающего обучения.

Выполнение заданий с помощью электронных репетиторов незаменимо при интенсивной работе по коррекции грамотности учащихся. Тестовые задания по культуре речи переносятся на электронные носители для самостоятельной работы.

Предусмотрены разнообразные формы организации учебной деятельности: наблюдения над текстом, выполнение интерактивных заданий в процессе ролевых игр, практикумов, разнообразного типа бесед.

В приложении к программе дано описание урока «Орфоэпический практикум» с дидактическими разработками к нему; предложены упражнения, тесты, описание игры «Контакт», материалы к конкурсу дикторов; орфоэпический словарь-минимум для учащихся.

Подготовка к занятиям учащихся, посещающих курс, включает обзор работ по тематике изучения, сбор и обобщение материалов исследования.

Учащиеся, склонные к исследовательской работе,  смогут подготовить работы, выявляющие – при помощи сопоставления и анализа тех или иных конкретных языковых явлений – определенные языковые закономерности.

Учащимся предлагаются следующие направления учебно-исследовательских работ: «Активные тенденции развития ударения в современном русском языке», «Состав словаря профессиональной лексики», «Причины появления просторечия в речи учащихся» и т.п.

Элективный курс обеспечивает  овладение следующими умениями:

• оценивать речь с точки зрения языковых норм  русского литературного языка (орфоэпических, лексических, словообразовательных, морфологических, синтаксических);
• применять знания по фонетике, лексике, морфемике, словообразованию, морфологии и синтаксису в практике правописания;
• соблюдать в речевой практике основные синтаксические нормы русского литературного языка;
• адекватно понимать информацию (основную и дополнительную, явную и скрытую) письменного сообщения (текста, микротекста);
• оформлять письменную речь в соответствии с грамматическими и пунктуационными нормами литературного языка и соответствующими требованиями к письменной экзаменационной работе.

Учебно-тематический план (34 часа)

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ (34 ч.)

 Введение. Понятие о культуре речи. Понятие нормы. Основная функция письменной речи.

         Языковые нормы. Литературный язык.  Нормированность речи. Типы норм. Словари русского языка. Словарь трудностей русского языка.

Орфоэпическая норма, основные правила орфоэпии. Акцентологическая норма (нормы ударения). Причины нарушения орфоэпических  и акцентологических норм. Предупреждение ошибок на орфоэпическом уровне.

Лексическая норма. Лексическое и грамматическое значения слова. Лексическое многообразие лексики русского языка: омонимы, синонимы, антонимы, паронимы; общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления; заимствованная лексика,  устаревшие и новые слова. Фразеологизмы.  Речевые ошибки на лексическом уровне, их предупреждение.

              Грамматические нормы (словообразовательная, морфологическая, синтаксическая нормы).

              Словообразовательная норма.  Способы словообразования.  Ошибочное словообразование. Предупреждение ошибок при словообразовании и словообразовательном анализе.

            Морфологические нормы. Правила и нормы образования форм слов разных частей речи. Морфологический анализ слова. Грамматические и речевые ошибки на морфологическом уровне, их предупреждение.

             Синтаксические нормы. Словосочетание. Виды словосочетаний. Построение словосочетаний. Лексическая сочетаемость слов в словосочетаниях.  

             Предложение.  Порядок слов в предложении. Виды предложений.  Грамматическая (предикативная) основа предложения. Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения, способы их выражения. Простое и сложное предложения. Интонационная норма. Нормы согласования (правила согласования слов, согласование сказуемого с подлежащим, согласование определений с определяемым словом). Нормы управления. Построение предложений с однородными членами.  Построение сложноподчиненных предложений. Нормы примыкания. Правильное использование деепричастного оборота. Синтаксическая синонимия. Правила преобразования прямой речи в косвенную.  Типичные ошибки при нарушении синтаксических норм, их предупреждение.

     Нормы письменной речи: орфографические и пунктуационные нормы.

     Орфографическая грамотность. Использование алгоритмов при освоении орфографических правил. Трудные случаи русской орфографии: правописание -Н- и –НН- в суффиксах различных частей речи; правописание корней. Правописание приставок; правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий настоящего времени; правописание суффиксов различных частей речи (кроме -Н-/-НН-); правописание НЕ и НИ; слитное, дефисное и раздельное написание омонимичных слов и сочетаний слов).

Пунктуационная грамотность. Использование алгоритмов при освоении пунктуационных норм. Трудные случаи  пунктуации. Пунктуация в простом  предложении: знаки препинания в предложениях  с однородными членами, при обособленных членах (определениях, обстоятельствах); знаки препинания в предложениях со словами и конструкциями, грамматически не связанными с членами предложения. Пунктуация в сложных предложениях: в бессоюзном сложном предложении,  в сложноподчинённом предложении;  знаки препинания в сложном предложении с союзной и бессоюзной связью. Сложное предложение с разными видами связи.

        Стилистические нормы. Функциональные стили русского языка. Соотношение стилей и типов речи. Стилистические ресурсы речи. Языковые средства делового и разговорного стилей. Тропы и стилистические фигуры. Их использование в художественном и публицистическом стилях.

Календарно-тематическое планирование

Формы контроля достижений учащихся.

Основной формой контроля достижений учащихся является выполнение тестовых заданий. Так, в конце каждого занятия проводится небольшая тестовая работа (работы сдаются на проверку).  В конце каждого занятия ребята получают домашнее задание по рабочим тетрадям. Эти задания  проверяются учителем выборочно. На первом занятии ребятам объясняется принцип оценивания: на каждого ученика  заводится лист контроля, где  указывается количество выполненных работ, набранные баллы и т.д.

Критерии оценки.

Работа учащихся оценивается следующим образом:

• зачет
• незачет.

Итоговая оценка складывается из всех текущих. Например,

Лист контроля

В тестовых работах каждый правильный ответ оценивается одним баллом. Оценка «зачет» выводится при выполнении большей части заданий.

Литература

1. Ашукин А.С., Ашукина М.Г. Крылатые слова. М.: Государственное издательство художественной литературы, 1960.

2. Большой российский энциклопедический словарь. М.: Большая российская энциклопедия, 2003.

3. Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: Учебник для 10–11-х классов общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2006.

4. Головин Б.Н. Основы культуры речи. М.: Просвещение, 1988.

5. Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Занимательная стилистика. Книга для учащихся 8–10-х классов средней школы. М.: Просвещение, 1988.

6. Горбачевич К.С. Нормы современного русского литературного языка: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1978.

7. Единственно реальные варианты задания для подготовки к Единому государственному экзамену. ЕГЭ-2007. Русский язык. М.: Федеральный центр тестирования, 2007.

8. Орфоэпический словарь русского языка: Произношение, ударение, грамматические формы / Под ред. Р.И. Аванесова. М.: Русский язык, 1987.

9. Практическая стилистика русского языка. Функциональные стили / Под ред. В.А. Алексеева и К.А. Роговой. М.: Высшая школа, 1982.

10. Розенталь Д.Э. Практическая стилистика русского языка. М., 1977.

11. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь трудностей русского языка. М.: Русский язык, 1976.

12. Толковый словарь русского языка начала XXI века. Актуальная лексика / Под ред. Г.Н. Скляревской. М.: Эксмо, 2007.

ПРИЛОЖЕНИЯ

АКЦЕНТОЛОГИЧЕСКИЕ НОРМЫ РУССКОГО ЯЗЫКА

I этап. Конкурс дикторов.
Подготовка (готовятся все учащиеся)

Задание

1. Подготовьтесь к чтению текста (в случае затруднений обратитесь к орфоэпическому словарю).

2. Прочитайте текст, соблюдая нормы литературного произношения.

3. Поработайте над интонацией.

ТЕКСТ 1

Вечер начался. Жалюзи были опущены, свет включён. На столах уже стояли торты и откупоренные бутылки вина. В зале стали появляться завсегдатаи клуба, которые по средам проводили здесь свой досуг: джентльмены в щегольских костюмах, дамы в декольтированных платьях, украшенных шарфами и бантами. Безудержный смех то и дело наполнял зал, один только грустный бармен у стойки рассеянно переставлял бокалы. И вот появилась она. В лиловой тунике из атласа, с крупными ирисами в руках, эта танцовщица была красивее всех. Влюбленный юноша мечтал о том, как они закружатся вдвоем; но девушка, избалованная мужским вниманием, даже мельком не взглянула на него.

ТЕКСТ 2

Бабу-ягу одолел недуг: разболелся запломбированный зуб. Никакие средства не помогали, но старая ворожея знала рецепт одного снадобья, которое уж точно должно было облегчить ее страдания. Знахарка взяла зубчатый кухонный нож, накрошила в кастрюлю свёклы, щавеля и вяленой камбалы, добавила кедровых орешков и щепоть соли, налила воды и поставила кастрюльку на огонь. И вот наконец все было готово. Баба-яга приняла лекарство, и недуг был побежден. Потом повеселевшая старушка села обедать. Она запивала рожки с тефтелями вкусным сливовым компотом и смотрела на заиндевевшие окна, вспоминая теплые августовские вечера.

Памятка № 1

ТЕКСТ 3

Была последняя декада месяца. Старший менеджер сидел за компьютером. Он работал в очень быстром темпе, ожидая, что позвонит шеф и потребует отчет за третий квартал текущего года. Молодой человек занимался обеспечением оптовых поставок мальчиковой одежды, и последний договор, заключённый им, был признан экспертами самым выгодным для фирмы. За успешную работу менеджера должны были премировать. Отправив шефу отчет, молодой человек быстро просмотрел рекламный каталог, надел пальто, похожее на шинель, и вышел из офиса.

II этап. Конкурс дикторов

1. У доски читают тексты наиболее подготовленные участники (тексты предлагаются без ключей).

2. Остальные участники контролируют произношение (по текстам с ключами).

3. Подведение итогов конкурса осуществляется коллективно.

4. Анализ ошибок. Работа с орфоэпическим словарем-минимумом для учащихся.

ЛЕКСИЧЕСКИЕ НОРМЫ РУССКОГО ЯЗЫКА

I этап. Разминка

Обратитесь к «Толковому словарю иноязычных слов» Л.П. Крысина, если трудно сформулировать значение слова; попробуйте дать толкование слова с помощью синонима.

Упражнение 1 (устно). Приведите краткое толкование значений следующих заимствованных слов.

Идентичный, конфиденциально, импонирует, эволюция, потерпеть фиаско, анонс, кардинальный, компромисс, негативный, дефекты, экстраординарный, эксклюзивный, баланс, специфический, симулировать, игнорировать, ординарный, индифферентно, арбитр, аренда, аргумент, апологет, апелляция, интуиция, интегрировать, депрессия, флегматик, фланг, фланировать, статический, стабильный, сепаратизм, патриархальность, пассивный, меркантильный, суррогат, хрестоматия, субъективный, превалировать, превентивный, импровизация, ингредиент, экспорт, импорт, экстремальный, экстренный, геноцид, имитировать, иммунитет, партитура, ортодоксальный, толерантность.

Упражнение 2. Определите значение англицизмов, которые активно употребляются в современной периодике. Какие слова можно заменить русскими эквивалентами? Какие заимствования необходимо сохранить? Как вы думаете, зависит ли оценка явления от того, каким словом оно обозначается – русским или английским (убийца – киллер)?

Провайдер, киднеппинг, эксклюзивный, тинейд жер, маркетинг, менеджер, спикер, имиджмейкер, пиар, спичрайтер, шопинг, толлинг, скинхед, клип, дилер, рейтинг, топ-модель, рэкет, спонсор, пресс-атташе, фан, плеер, дайвинг, драйв, таймер, продюсер, шоу-дефиле, холдинг, шоу-бизнес, мобильный телефон, пейджер, лоббировать, супермаркет, олигарх, сайт, брокер, хакер, диджей, онлайн-дискуссия.

II этап. Игра «Контакт», или «Поиграем в слова». Объяснение условий игры

Цель игры: научиться быстро и грамотно формулировать значения слов. Слова можно выбрать из упражнений 1 и 2. Игроков может быть неограниченное количество, один их них является ведущим.

Ведущий задумывает слово и называет участникам игры его первую букву, например, к(задумано слово коллектив). Задача участников игры – догадаться, какое слово задумано. Для этого любой из игроков формулирует значение любого слова, начинающегося с буквы к, и задает вопрос ведущему: «Не обозначает ли это слово название полуострова на Черном море?». «Нет, это не Крым», – отвечает ведущий.

«Не является ли это слово общим наименованием служителей культа какой-либо Церкви?». Ведущий в затруднении: он не знает слова, значение которого сформулировал игрок. Зато другой игрок догадался, какое слово имеется в виду, он кричит: «Контакт!». Оба игрока, знающие слово, хором называют его: «Клир». Если слово названо правильно, ведущий вынужден назвать вторую букву задуманного им слова: о.

Теперь игроки формулируют значение слов, начинающихся с сочетания ко. «Не обозначает ли это слово публичное исполнение музыкальных произведений?». «Нет, это не концерт», – говорит ведущий. «Не обозначат ли это слово швейцара, привратника во Франции?». Вновь ведущий в затруднении, но один из игроков догадался и кричит: «Контакт!». Хором называется словоконсьерж. Ведущий вынужден назвать третью букву: л. Теперь формулируются значения слов, начинающихся с сочетания кол. И так далее до тех пор, пока задуманное слово не будет отгадано. Ведущий считается выигравшим в том случае, если никто так и не догадается, какое слово он задумал.

III этап. Подводим итоги игры

Рабочая программа

элективного курса по русскому языку

для 11 класса

«От анализа текста – к сочинению»

Пояснительная записка

Программа элективного курса «От анализа текста – к сочинению» рассчитана на 34 часа и предназначена для преподавания учащимся 11-х классов.

Актуальность данного курса на современном этапе развития школы определяется, прежде всего тем, что полученные знания формируют умение грамотно выражать свои мысли, создавать собственные высказывания, так как владение выразительной речью нужно не только писателям, журналистам, учителям, то есть людям, профессионально связанным со словом, но и каждому культурному человеку. Развитие личности — это необходимая предпосылка решения всех социальных и экономических задач, оно невозможно без умения высказать свои мысли и чувства.

Значимость данной программы – в углублении лингвистических знаний, овладении культурной устной и письменной речи и искусством речевого общения, формирование умений применять полученные знания на практике, обеспечении сознательного усвоения материала, развитии навыков активных речевых действий и риторических способностей, логики мышления, подготовки конкурентоспособного ученика.

            Цель курса: формировать у школьников коммуникативную компетенцию, развивать умение написания сочинений-рассуждений.

            Задачи:

• помочь учащимся максимально эффективно подготовиться к выполнению задания С на ЕГЭ
• совершенствовать и развивать умения конструировать письменное высказывание в жанре сочинения-рассуждения
• формировать и развивать навыки грамотного и свободного владения письменной речью
• совершенствовать и развивать умения читать, понимать прочитанное и анализировать общее содержание текстов разных функциональных стилей
• совершенствовать и развивать умения передавать в письменной форме своё, индивидуальное восприятие, своё понимание поставленных в тексте проблем, свои оценки фактов и явлений
• формировать и развивать умения подбирать аргументы, органично вводить их в текст

Программа элективного  курса состоит из 2-х разделов.

Первый раздел «Комплексный анализ текста». В данном разделе рассматривается последовательность расположения частей текста, систематизируются и дополняются знания о стилях, типах речи, способах и средствах связи в тексте. Учащиеся будут учиться анализировать не только стилевые особенности текста, но и содержащиеся в нем изобразительно-выразительные средства.

Второй раздел «Сочинение – рассуждение». Данный раздел программы предусматривает конструирование текста типа рассуждения на основе исходного текста, развивает умение понимать и интерпретировать читаемый текст, создавать свое высказывание, уточняя тему и основную мысль, выстраивать композицию, выбирать стиль и тип речи. Умения и навыки, приобретенные в данном разделе, направлены на выполнение задания повышенного уровня сложности.

Данный курс поможет учащимся 11 классов вне зависимости от степени подготовки по данному вопросу и учебных занятий подготовиться к успешному выполнению непростой задачи – написанию сочинения-рассуждения по исходному тексту. Теоретические сведения, задания и тренировочные упражнения, представленные в рамках курса, позволят старшеклассникам:

-  вспомнить, что такое сочинение-рассуждение и в чем его особенности;

-  определить последовательность анализа исходного текста;

-  представить, какие требования предъявляются к сочинению-рассуждению на основе исходного текста;

-  познакомиться с основными темами и проблемами, которые рассматривают авторы текстов;

-  пополнить словарный запас словами и выражениями, необходимыми для успешного написания сочинения-рассуждения;

-  научиться анализировать исходные авторские тексты и писать собственные сочинения;

-  познакомится с основными видами ошибок, которые допускают выпускники в сочинениях части С, и узнать способы их исправления.

К работе ученика предъявляются серьёзные требования – она должна показать:

 -  насколько глубоко и полно понят смысл текста;

 -  способен ли старшеклассник зрело судить о проблемах, затронутых в тексте;

 -  может ли он ясно и убедительно излагать свои мысли, не нарушая норм литературного языка;

 -  выразительна ли его речь: эмоциональна, богата художественными средствами.

Реализация данной программы предусматривает использование личностно-ориентированного обучения, признающего  ученика главной фигурой образовательного процесса.

Методическое обеспечение программы. В разработке занятий учитывались практическая направленность курса, ориентация на самостоятельную работу учащихся.

Цели обучения реализуются в ходе активной познавательной деятельности каждого ученика при его взаимодействии с учителем и другими  учениками. Обучение строится на основе теоретической и практической формы работы с учащимися. Освоение курса предполагает следующую типологию уроков:

- уроки-лекции;
- уроки применения знаний на практике;
- уроки навыков (тренировочные);
- уроки комплексного применения знаний.

Преобладают групповые и индивидуальные формы работы. Основными организационными формами вовлечения учащихся в учебную деятельность являются:

- работа под руководством учителя (усвоение и закрепление теоретического материала, составление текстов типа рассуждения);
- самостоятельная работа;
- работа в группах;
- индивидуальная работа.

Организация урока предусматривает создание благоприятных эмоционально-деловых отношений, организацию самостоятельной познавательной деятельности учащихся, направленной на развитие самостоятельности как черты личности.

Содержание программы (34 ч.)

Раздел 1 Комплексный анализ текста

1. Введение. Цели и задачи курса.

2. Функциональные стили речи. Научный стиль. Сферы его использования, назначение.

3. Публицистический стиль

4. Язык художественной литературы и его особенности

5. Функционально-смысловые типы речи и текст

6. Изобразительно-выразительные средства языка

7. Сочинение-рассуждение как тип письменной работы

Раздел 2 Сочинение-рассуждение 

1. Композиция сочинения-рассуждения. Критерии оценивания сочинения-рассуждения

2. Роль вступления в сочинении-рассуждении. Формы вступления.

3.Виды информации в тексте. Формулировка основной проблемы исходного текста. Соотношение тематики и проблематики текста.

4.Комментарий основной проблемы текста. Виды и категории проблем, рассматриваемых авторами в исходных текстах.

5. Авторская позиция. Способы выражения авторской позиции. Лексические и синтаксические средства выражения авторской позиции

6. Как выразить собственное мнение по выявленной проблеме

7. Логические приёмы мышления. Типы аргументации в изложении собственной позиции

8. Заключительная часть  сочинения.

9. Художественный стиль речи. Сочинение-рассуждение по тексту художественного стиля.

10.Публицистический стиль речи. Сочинение-рассуждение по тексту публицистического стиля.

11.Научно-популярный стиль речи. Сочинение-рассуждение по тексту научно-популярного стиля.

12. Анализ предложенных сочинений

13. Сочинение – рассуждение по прочитанному тексту

14. Анализ домашних ученических сочинений

15. Самостоятельная работа с литературой

16. Сочинение – рассуждение на основе исходного текста.

17.Экспертная оценка творческих работ.

Календарно-тематическое планирование

Прогнозируемый результат

Программа элективного курса предусматривает обучение конструированию текста типа рассуждения на основе исходного текста, развитие умения понимать и интерпретировать прочитанный текст, создавать своё высказывание, уточняя тему и основную мысль, формулировать проблему, выстраивать композицию, отбирать языковые средства с учётом стиля и типа речи. Умения и навыки, приобретённые в ходе изучения данного курса, направлены на выполнение задания повышенного уровня сложности

К концу изучения курса учащиеся должны уметь:

• понимать и интерпретировать содержание исходного текста
• формулировать проблему, поставленную автором исходного текста, и комментировать её;
• определять позицию автора
• высказывать свою точку зрения, убедительно её доказывать (приводить не менее двух аргументов, опираясь жизненный или читательский опыт)
• уметь излагать свои мысли грамотно, последовательно и связн
• анализировать творческие образцы сочинений и рецензировать их.

Формы контроля достижений учащихся  и критерии их оценки.

• текущий (коэффициент успешности выполнения заданий на каждом уроке)
• промежуточный (проводится в форме творческих работ)
• итоговый (в конце курса) проводится в форме презентации творческой работы в соответствии с требованиями ЕГЭ и критериями оценивания

Критерий эффективности реализации программы: в результате изучения курса максимальное количество баллов за содержание сочинения - 14.

Особенность программы: ЭК оценивается «зачёт» / «незачёт» (определяется в процентном соотношении: более 50 % (7 баллов) - «зачёт», менее 50 % (менее 7) - «незачёт»)

Литература для учителя

1. Власенков А.И. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: учеб. Для 10-11 кл.общеобразоват. учреждений/ А. И. Власенков, Л.М. Рыбченкова. 9-е изд. М.,2004.
2. Долинина  Т.А. Русский язык. Как написать сочинение на едином государственном экзамене. – М.: Айрис -  пресс, 2007.
3. Егораева Г.Т. Русский язык. Выполнение задания части 3(С): учебно-методическое пособие. – 7-е издание, перераб. и доп. – М.: Издательство «Экзамен», 2008.
4. Ушаков Д.Н., Крючков С.Е. Орфографический словарь: Для учащихся средней школы. – 41 –е изд. М.; Просвещение, 1990-224 с.
5. Словарь литературоведческих терминов. М.,1987.
6. Цыбулько И.П. и др. Русский язык: методические рекомендации по оцениванию заданий с развернутым ответом. Ч 1. М.: Издательство РУДН, 2005.

Литература для учащихся:

1. Власенков А.И. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: учеб. Для 10-11 кл.общеобразоват. учреждений/ А. И. Власенков, Л.М. Рыбченкова. 9-е изд. М.,2004.
2. Егораева Г.Т. Русский язык. Выполнение задания части 3(С): учебно-методическое пособие. – 7-е издание, перераб. и доп. – М.: Издательство «Экзамен», 2008.
3. Учебно-тренировочные материалы для подготовки к Единому государственному экзамену. – М.: Интеллект-Центр, 2005;
4. Единый государственный экзамен, 2007: Русский язык. – М.: Просвещение, 2004.
5. Мамона Т.И. ЕГЭ. Русский язык. Практикум по выполнению типовых тестовых озаданий ЕГЭ: учебно-методическое пособие.- М.: Издательство «Экзамен», 2010.- 117с.
6. Бисеров А.Ю. ЕГЭ - 2010. Русский язык: тематические тренировочные задания",- М.: Издательство «ЭКСМО», 2010.

Рабочая программа

элективного курса по литературе

для 11 класса

«Техника написания сочинения по литературе»

Пояснительная записка

Программа элективного курса «Техника написания сочинения по литературе» рассчитана на 34 часа и предназначена для преподавания учащимся 11-х классов.

Введение в качестве итоговой формы аттестации по русскому языку в 11 классе  итогового сочинения,  целью которого задаются новые требования к качеству подготовки выпускников, ставит нас перед необходимостью пересмотра системы предэкзаменационной подготовки учащихся 11 классов.

            Актуальность данного курса обусловлена новым форматом итогового сочинения и тем, что предыдущие формы, методы, приемы подготовки к экзамену, какими бы они ни казались хорошими, привычными и т.д., оказались как минимум недостаточными.  

            Новизна данного факультативного курса заключается в направленности его на организацию систематичной работы над пониманием темы сочинения и способами её раскрытия, а также практического применения полученных знаний и умений в ситуации необходимости самостоятельного построения собственного высказывания.

Значимость данной программы – в удовлетворении познавательных интересов, повышении информационной и коммуникативной компетенции в целом, формировании общеучебных умений и навыков.

Успешная реализация программы поможет старшеклассникам обобщить и систематизировать знания, совершенствовать важнейшие практические умения и навыки, обеспечит психологическую поддержку при подготовке к итоговой аттестации.

Цель  курса: подготовить  выпускников к успешному написанию итогового сочинения, для того чтобы выявить уровень речевой культуры выпускника, его начитанность, личностную зрелость и умение рассуждать с опорой на литературный материал по избранной теме.

Задачи курса:

• развитие коммуникативно-речевой культуры;
• совершенствование общеучебных умений: обобщать, сравнивать, классифицировать, анализировать, оценивать;
• обучение анализу текста, его интерпретации;
• формирование языковой и лингвистической компетенций;
• формирование умений создавать собственный текст, аргументировать собственное мнение, использовать в речи разнообразные грамматические формы и лексическое богатство языка;
• развитие ассоциативного мышления учащихся.

Реализация данной программы предусматривает использование личностно-ориентированного обучения, признающего  ученика главной фигурой образовательного процесса.

Методическое обеспечение программы. В разработке занятий учитывались практическая направленность курса, ориентация на самостоятельную работу учащихся.

Цели обучения реализуются в ходе активной познавательной деятельности каждого ученика при его взаимодействии с учителем и другими  учениками. Обучение строится на основе теоретической и практической формы работы с учащимися. Освоение курса предполагает следующую типологию уроков:

- уроки-лекции;
- уроки применения знаний на практике;
- уроки навыков (тренировочные).

Формы работы: коллективная и групповая при работе над пониманием темы, при анализе готового текста; индивидуальная письменная работа по созданию текстов.

Организация урока предусматривает создание благоприятных эмоционально-деловых отношений, организацию самостоятельной познавательной деятельности учащихся, направленной на развитие самостоятельности как черты личности.

                                 Cодержание программы (34 ч.)

Вступительное занятие. Основные требования, предъявляемые к сочинению – 1час

Ознакомление учащихся с Посланием Президента РФ, Приказом Минобрнауки РФ, целями и задачами проведения сочинения, критериями оценивания, целями и задачами курса, направлениями тем в текущем году.

Осмысление  формулировки темы сочинения – 2часа

Формулировка темы и ее конкретизаторы, формулировка темы и языковая единица, ее выражающая, тип темы по степени полноты отражения в ней суждения, анализ формулировки темы, определение своей задачи по ее раскрытию; вычленение в теме опорных слов, анализ смысла каждого из них, их взаимосвязи; использование для тренировки вопросительных формулировок тем.

Композиция сочинения- 1 час

Коммуникативная задача текста (вычленение главной информации, определение темы и микротем текста), его логический и композиционный замысел. Сочинение как смысловое и структурное единство. Абзац в сочинении и его значение. Общая схема сочинения: вступление, основная часть, заключение. Соотношение частей сочинения. Объем сочинения.
Построение композиции сочинения по принципу доказательства теоремы.

Особенности раскрытия темы и идеи сочинения – 1 час + 2 практикума.

Осмысление возможной проблематики сочинения, тренировка в постановке

проблемы к сочинению и разработка системы вопросов к теме.

Анализ образцов и написание собственных работ.

Тезис – 1час + 2 практикума.

Формулировка тезисов сочинения. Авторское «я» в сочинении. 

Написание тезисов к заданным темам.

Аргументы – 1 час + 4 часа практикума.

Отбор материала, необходимого и достаточного для раскрытия темы сочинения; включение в сочинение литературного материала, рассмотрение проблемы с опорой на выбранный материал.

Анализ образцов и написание собственных работ. Редактирование и рецензирование написанного.

Работа с теоретико-литературными понятиями, их использование для анализа произведения – 1час + 1 практикум.

Словарь темы. Изобразительно-выразительные средства.

Типы вступления – 1час + 3 практикума.

Назначение и роль вступления к сочинению. Возможные варианты вступления: историческое, аналитическое, биографическое, сравнительное, лирическое. 

Анализ образцов вступлений. Создание собственных вариантов вступлений к заданным темам. Моделирование вариантов вступлений по одной теме.

Заключительная часть сочинения – 1 час + 2 часа практикума.

Заключительная часть сочинения. Способы лексического и грамматического оформления концовки сочинения.

Анализ текстов с нарушением логической последовательности расположения частей сочинения и мыслей. Корректирование логических ошибок.

Обзор основных направлений тем экзаменационного сочинения – 5 часов.

Подбор материалов по следующим направлениям: «Разум и чувство», «Честь и бесчестие», «Победа и поражение», «Опыт и ошибки», «Опыт и вражда».

Итоговая работа – 2 часа + 2 часа практикума.

Календарно-тематическое планирование

Планируемые результаты:

Ученики смогут

• читать тему сочинения (тема, рема, ключевые слова, проблематика, идея);
• раскрывать идейно-художественное своеобразие произведения;
• составлять модель небольшого литературно-критического текста;
• определять узловые вопросы при проведении сопоставительного анализа произведений (на одну тему, на разные темы, но с одной ярко выраженной идеей);
• выявлять «вечные», жизненно важные нравственные ценности в произведениях разных эпох;
• овладеть определенным алгоритмом в написании сочинения;
• научиться бережному, внимательному и уважительному отношению к слову.

Формы контроля достижений учащихся  и критерии их оценки.

• текущий (коэффициент успешности выполнения заданий на каждом уроке)
• промежуточный (проводится в форме творческих работ)
• итоговый (в конце курса) проводится в форме итоговой творческой работы в соответствии с критериями оценивания итогового сочинения.

Критерий эффективности реализации программы: в результате изучения курса максимальное количество баллов за содержание сочинения - 10.

Особенность программы: ЭК оценивается «зачёт» / «незачёт» (определяется в процентном соотношении: более 50 % (5 баллов) - «зачёт», менее 50 % (менее 5) - «незачёт»)

Литература для учителя и учащихся

1. Итоговое выпускное сочинение в 11 классе от экспертов в области подготовки к ЕГЭ Н.А. Сениной, А.Г. Нарушевича и И.С. Нарушевич.

Издательство «Легион» Русский язык. Литература, 2015

2. Итоговое сочинение. Трудно? Легко! / Л.И. Мальцева. –Ростов н/Д: Издатель Мальцев Д.А., М.: Народное образование, 2015
3. Пименова В. «Сочинение как творческий вид работы. Из опыта учителя.»Библиотечка «Первого сентября». Серия «Литература». Выпуск 5(17) М 2007
4. Подготовка и проведение итогового сочинения по литературе. Метод. рекомендации для образоват. организаций. — М.: Просвещение, 2015
5. Серия „Учимся с «Просвещением»“/„«Просвещение» — учителю“.
6. Серафимова В.Д. Практические материалы для подготовки к

сочинениям, выпускным и вступительным экзаменам.

Русские писатели XX и XXI веков.- //АСТ,Астрель, Москва, 2008

7. Сигов В. К., Ломилина Н. И.  «Итоговая аттестация. Выпускное сочинение. 10-11 классы». Пособие издательства «Дрофа» 2015
8. Сочинение? Легко! 10—11 классы : пособие для учащихся общеобразоват. организаций / [С. И. Красовская, М. И. Шутан, Е. А. Певак и др.]. — М. : Просвещение, 2015.
9. Ходякова Л. А. и И. К. Геро «Подготовка к итоговому сочинению по литературе» «Русский язык в школе» № 2 за 2015 год.
10. Чумакевич Э.В. «Сочинения на отлично! Русская литература. 9–11 классы».
11. Щербакова О. И. Виды сочинений по литературе. 10−11 классы. (Методическое пособие для учителей)

  Интернет-ресурсы:

1. http://sochinenie11.ru/o/140-2-knigi-po-podgotovke-k-itogovomu-sochineniyu.html;

2. russkiy-na-5.ru;

3. http://lanasvet1991.blogspot.ru/p/blog-page_7458.html;

4. http://sochinenie.wikivote.ru;

5. https://mogu-pisat.ru/spravochnik/nachalo/?clear_cache=Y?ELEMENT_ID=181332