Методические разработки профессиональной деятельности

Современный урок биологии и использование интерактивных методов обучения

Трубенкова Т.И.., учитель высшей квалификационной категории

Введение

В настоящее время все чаще приходится говорить о том, что традиционный подход к обучению не всегда оправдывает себя, что учащиеся способны в основном только к воспроизведению знаний, переданных им учителем, а реализовать их в практической жизни они не в состоянии. Ученик как бы усваивает знания, заучивает основные правила, законы, формулы, может даже проиллюстрировать их применение на каких-то простых однотипных примерах, но, сталкиваясь с реальными жизненными ситуациями, он не может применить их. Самым слабым местом оказалось умение интегрировать знания, а также применять их для получения новых знаний, объясняющих явления окружающего мира.

Кроме того, система образования должна подготовить людей, приспособленных к жизни в условиях информатизации и развития новых технологий. Информация станет и уже становится основой, и поэтому для человека одним из самых важных умений будет умение найти её, переработать и использовать в определенных целях.

Нельзя не учитывать и тот факт, что учащиеся уже в начальной школе не хотят учиться, у них страдает мотивация учения и интерес к получению новых знаний, так как ребенка не устраивает объяснение, что ему необходим тот или иной материал только потому, что он пригодится ему во взрослой жизни после окончания школы, то есть через несколько лет.

Т.обр. меняются цели и задачи, стоящие перед современным образованием, - происходит смещение усилий с усвоения знаний на формирование компетентностей, акцент переносится на личностно-ориентированное  обучение. Но, тем не менее, урок был и остается главной составной частью учебного процесса. Учебная деятельность учащихся в значительной мере сосредоточена на уроке. Качество подготовки учащихся определяется содержанием образования, технологиями проведения  урока, его организационной и практической направленностью, его атмосферой.

Жесткие рамки допустимой урочной и внеурочной нагрузки учащихся и перегруженность учебного плана заставляют искать оптимальные способы организации занятий, позволяющие формировать умения и навыки самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Один из способов оптимизации заключается в разумном использовании, например, учебных проектов в учебном процессе, включении элементов проектной деятельности в содержание практических занятий и обычных уроков.

При этом изменяется роль учителя в учебно-воспитательном процессе. Из носителя знаний и информации учитель превращается в организатора деятельности, консультанта и коллегу по решению поставленной задачи. Это очень важный психологический момент, обеспечивающий позитивный настрой на уроке и в будущем рождающий чувство уверенности в своих силах.

Глава 1. Теоретические основы предложенного опыта.

1.1.Особенности современного урока биологии.

“Самостоятельность головы учащегося - единственное прочное основание всякого плодотворного учения”.

К.Д.Ушинский

Современное общество, которое характеризуется стремительными темпами развития, информатизацией среды предъявляет особые требования к выпускнику. «Система образования должна формировать такие новые качества выпускника как инициативность, мобильность, гибкость, динамизм и конструктивность. Будущий профессионал должен обладать стремлением к самообразованию на протяжении всей жизни, владеть новыми технологиями и понимать возможности их использования, уметь принимать самостоятельные решения, адаптироваться в социальной и будущей профессиональной сфере, разрешать проблемы и работать в команде, быть готовым к стрессовым ситуациям и уметь быстро из них выходить».

Воспитание такой социально и профессионально активной личности требует от педагогов современной школы применения совершенно новых методов, приемов и форм работы. Чтобы сформировать компетентного выпускника во всех потенциально значимых сферах профессионального образования, необходимо применять активные формы и методы обучения, развивающие, прежде всего, познавательную, коммуникативную и личностную активность нынешних школьников.

Уровень возрастных и познавательных возможностей выпускников средней школы позволяет шире реализовать компетентностный подход в обучении.

Реализация компетентностного подхода дает возможность:

• обеспечить целостное восприятие мира, сформировать системные знания, адекватные современному уровню знаний;
• способствовать адаптации молодежи к меняющимся социальным условиям жизни;
• способствовать разностороннему развитию детей, формированию процессуальных умений (современных ключевых компетенций);
• развить устойчивые познавательные интересы и творческие способности;
• снизить нагрузку на учащихся.

Каждый учитель, осуществляя компетентностный подход, должен определить миссию, цели, задачи преподаваемого предмета.

Миссию школьного курса биологии вижу в том, чтобы создавать благоприятные условия развития для всех детей: одарённых и обычных, учитывая их склонности и особенности. Первостепенное значение в моей работе приобретает опора на сильные стороны личности и создание на этой основе условий для выбора ребёнком собственной позиции по отношению к приобретаемому знанию, к другим людям, по отношению к себе и выполняемой деятельности.

Цель биологического образования и задачи прописаны в образовательном стандарте по учебному предмету «Биология». Изучение биологии направлено на формирование у учащихся биологической культуры.

Задачи курса с точки зрения компетентностного подхода:

• формирование у учащихся представлений о живой природе в единой картине мира, многообразии живых организмов, взаимосвязи и взаимовлиянии, общих закономерностях развития живой материи;
• изучение закономерностей организации, функционирования и развития живых систем разного уровня, формирование системы биологических знаний о живой природе;
• формирование умений применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности организмов; использовать информацию о современных достижениях в области биологических наук;
• приобретение навыков анализа учебной и научно-популярной литературы, работы с приборами, инструментами, справочниками, определителями, планирования и проведения опытов, наблюдений за биологическими объектами, состоянием окружающей среды, самонаблюдения за состоянием собственного организма;
• воспитание ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью окружающих людей, культуры поведения в природе;
• использование приобретённых знаний и умений в повседневной жизни, для сохранения собственного здоровья (оказание первой помощи, соблюдение норм здорового образа жизни, профилактика заболеваний, травматизма, вредных привычек);
• применение полученных знаний для объяснения процессов и явлений живой природы, соблюдения правил личной гигиены, охраны объектов живой природы, рационального использования природных ресурсов.

Анализ литературных источников и программы курса биологии позволил спроектировать ключевые и предметные компетентности, которыми должен овладеть выпускник лицея.

Ключевые компетентности:

1. Информационная - выражается в умениях самостоятельно искать, интерпретировать, систематизировать, критически оценивать и анализировать полученную информацию, использовать полученную информацию в своей деятельности, представлять её в различных формах и на различных носителях;
2. Самообразовательная – выражается в готовности человека к непрерывному самообразованию, саморазвитию, профессиональному и личностному росту;
3. Коммуникативная - выражается в умениях вступать в контакт с любым типом собеседника, слушать, проявляя уважение и терпимость к чужому мнению, высказывать и тактично отстаивать собственное мнение;
4. Кооперативная - выражается в умениях взаимодействовать, находить партнёров для групповой и парной деятельности, осуществлять коллективное целеполагание, планирование, подведение итогов, самооценку коллективной деятельности;
5. Проблемная – выражается в умениях самостоятельно выявлять проблему в ситуациях избыточной информации, находить альтернативные пути и средства решения проблем, оценивать степень разрешения проблемы.
6. Природоведческие и валеологические (предметные) компетентности: заключаются в наличии опыта ориентации и экологической деятельности в природной среде; знании и умении применять правила поведения в экстремальных ситуациях: во время грозы, наводнения, пожара, при встрече с опасными животными, насекомыми; стремлении позитивно относиться к своему здоровью; владеть способами физического самосовершенствования, эмоциональной саморегуляции, самоподдержки и самоконтроля; владении элементами психологической грамотности и поведения в обществе.

Практика показывает, что ключевые компетентности формируются лишь в опыте собственной деятельности, поэтому образовательная среда должна выстраиваться таким образом, чтобы ребенок оказывался в ситуациях, способствующих их становлению. Речь идет как о содержании учебного курса биологии, так и о формах организации образовательного процесса в традициях личностно-ориентированного образования. Таким образом, современное биологическое образование должно быть ориентировано на проектирование учебно-практических ситуаций, в которых действует учащийся.

В соответствии с этим при реализации курса предполагается:

• усиление аналитической и оценочной сторон в изучаемом предмете,
• организацию всевозможных диалоговых форм обучения, максимально отойдя от учительского монолога,
• проблемный подход к изучению материала,
• активное использование творческого потенциала учащихся.

Урок остается основной организационной формой обучения и выполняет определенные функции: образовательную, воспитательную, развивающую. В настоящее время все большее значение приобретают его самообразовательная и стимулирующая функции.

Образовательная функция связана с формированием системы знаний, компонентом которых являются предметные специальные понятия, специальные и общеучебные умения и навыки. Современный урок требует от учителя организации учебной деятельности учащихся: работы с учебником, натуральными, изобразительными средствами наглядности, современными носителями информации которые выступают в качестве источника знаний. На уроке ученик должен не только получить знания, но и преобразовать их в умения и навыки, т. е. на современном уроке реализуется деятельностный подход. Именно забвением роли деятельности самого ученика объясняется факт низкой активности учеников на уроке. Самообразование на уроках естественноучного цикла - это овладение учащимися приемами работы с учебником, справочной литературой, современными носителями информации, наглядными пособиями. Формированием умений наблюдать объекты природы, ставить простейшие опыты.

Для осуществления воспитательной функции урока нужна целенаправленная продуманная деятельность учителя в системе уроков, темы, раздела, предмета в целом. Воспитывает содержание предмета, методы и средства его подачи, личность учителя, его стиль общения с учащимися.

Развивающая функция направлена на развитие у школьников личностных психологических особенностей: памяти, внимания, мышления, речи, наблюдательности, любознательности.

Особенности содержания естественнонаучных предметов, новые научные факты, разнообразные средства обучения, как и личность учителя, его коммуникабельность могут выполнять стимулирующую функцию.

Особенности содержания предметов естественнонаучной направленности, учебно-воспитательных задач, вызвало к жизни большое разнообразие уроков. Разные типы уроков позволяют решать конкретные дидактические задачи. Характерная особенность современного урока – активная (самостоятельная) учебная деятельность учащихся: использование наглядности и в первую очередь натуральной. Учителя ищут способы активизации работы учащихся на уроке, способствующие выполнению поставленных целей. Важность задач, решаемых в процессе школьного естественнонаучного образования, требует соблюдения принципа научности, языковой культуры (правильное использование терминов, объяснение их происхождения, значения, использование приемов, направленных на обогащение речи учащихся).

Организация учебной деятельности в классе включает все формы работы: фронтальную, индивидуальную, в парах (постоянного и сменного состава) и малых группах. При планировании обратной связи необходимо учитывать возможности различных форм в их разумном сочетании, задания, способствующие развитию: монологической речи, умения вести диалог, поиску информации из различных источников и ее интерпретации, навыков выполнения тестовых заданий. Современный урок должен быть технологичен, поставленные цели и задачи выполнены. Оценивание результатов обучения подразумевает учет знаний и умений ученика. Итоговая (четвертная) отметка выставляется на основе текущих, выставленных за разные типы заданий: устный ответ, проверочную работу, выполнение лабораторной работы и др. Существуют другие формы оценки, например, портфолио.

При планировании практической части программ необходимо учитывать следующее: лабораторные и практические работы могут носить обучающий и ознакомительный характер. Составляя поурочно-тематическое планирование, формулируя учебные задачи урока, учитель может сам определить тип работы.

Все проводимые лабораторные, практические работы и экскурсии должны быть оформлены в рабочей тетради ученика. В тетрадях по предмету (обычных и на печатной основе) учитель проверяет выполненные учащимися различные типы письменных заданий и выставляет отметки.

Домашнее задание по биологии должно занимать не более получаса по времени на его выполнение. Рекомендации по его выполнению необходимо давать на каждом уроке с учетом особенностей учащихся. Задания творческого характера, требующие большого объема времени для их выполнения, предлагаются заранее.

1.2. Метод проектов как педтехнология

Услышишь - забудешь,Увидишь - запомнишь, Построишь - поймешь.

Конфуций

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в начале прошлого столетия в США. Его называли также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж.Дьюи, а также его учеником В.Х.Килпатриком. Дж.Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. В связи с этим чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания и новые знания, которые еще предстоит приобрести.

Учитель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в итоге ученики должны самостоятельно и совместными усилиями решить проблему, применив необходимые знания из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности.

Проект – это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, где они могут быть самостоятельными при принятии решения и ответственными за свой выбор и результат труда.

«Метод проектов – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых (порой и путем самообразования)». В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Это путь познания, способ организации процесса познания.

В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия "проект", его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповыми методами. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, которое предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умения применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", т.е., для теоретической проблемы - конкретное ее решение, для практической - конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни). Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

Можно выделить несколько типов проектов:

• по числу учащихся (индивидуальный, парный, групповой);
• по доминирующему методу (игровой, исследовательский, творческий);
• по предметным областям (монопредметный, межпредметный, надпредметный);
• по продолжительности (краткосрочный, средней продолжительности, долгосрочный).

Развитие творческих способностей детей во многом зависит от того, какие возможности предоставлены для реализации присущего каждому ребенку творческого потенциала. Проектный метод обучения в этом отношении представляется весьма перспективным: учащиеся попадают в специфические условия активной, самостоятельной творческой деятельности, существенной составляющей которой является исследовательская работа.

Проектный метод помогает решить ряд задач личностно ориентированной педагогики:

- индивидуализирует обучение;

- актуализирует знания и умения, уже имеющиеся у каждого ученика;

-дает возможность каждому ученику изучать интересующие его проблемы;

- позволяет каждому ребенку выполнять работу в собственном ритме;

-организует новое взаимодействие входящих в одну группу учеников в процессе их совместной исследовательской работы.

Проектный метод дает возможность решать и задачи обучения:

- найти оптимальное сочетание теории с практикой;

- создать условия сближения учебно-познавательной и практической деятельности учащихся, что, в свою очередь, позволит пробудить у школьников осознанную активную заинтересованность как в самом учебном процессе, так и в его результатах.

При использовании метода проектов в обучении школьники включаются в творческую деятельность. Отношения учитель-ученик в корне меняются. Если в традиционном образовании учитель ретранслировал знания и работал по схеме:

учитель  →     учебник   →    ученик.

То теперь:

ученик определяет цель деятельности - учитель помогает ему в этом;

ученик открывает новые знания - учитель рекомендует источники знаний;

ученик экспериментирует - учитель помогает организовать познавательно-трудовую деятельность;

ученик выбирает - учитель содействует прогнозированию результатов выбора;

ученик активен - учитель создает условия для проявления активности;

ученик субъект обучения - учитель - партнер;

ученик несет ответственность за результат своей деятельности - учитель помогает оценить полученные результаты и выявить способы совершенствования деятельности.

Под методом понимается обобщенная модель определенного способа достижения поставленной учебно-познавательной задачи, система приемов, определенная технология познавательной деятельности. Важно не смешивать понятия "проект" - как результат деятельности и "проект" как метод познания. Метод проектов предусматривает наличие проблемы, требующей поиска исследования, как в индивидуальной, так и групповой форме. А может быть использован как на одном уроке, так и серии уроков.

Метод проектов предусматривает развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, анализировать полученную информацию, выдвигать гипотезы и способы достижения развития критического мышления. Использованием учителем метода проектов делает учебный процесс творческим, сжатым, целенаправленным, а ученика - ответственным и целеустремленным. Обязанность учителя - подготовить всех учащихся к посильной для каждого, но обязательной активной познавательной деятельности.

Содержание мотивированной УПД отражено в таблице (Приложение №1)

Преимущество метода проекта состоит в:

1. Системном закреплении знаний по другим предметам (проекты дают дополнительные возможности). Метод проектов не только помогает закреплять полученные по другим предметам знания и умения, обеспечивая соответствующие ситуации, в которых эти знания могут применяться. Часто знания, необходимые ученикам для работы над проектом, "подстегивают" развитие интереса к другим предметам.

2. Развитии когнитивных умений (знаниевых).

Они обучаются навыкам и умениям планирования, исследования, анализа и приведения в порядок полученных данных. У них развиваются навыки дивергентного (различного, вариативного) мышления, которые очень важны для творческой деятельности. У них также развиваются навыки конвергентного (в буквальном смысле это "схождение", "сближение") мышления, которые необходимы для принятия решений. И по мере совершенствования их у учеников развиваются умения выбирать правильную стратегию для разрешения конкретной задачи.

1. Развитии социальных умений.

У них развивается умение выслушивать критику и вести критическое обсуждение. Самое важное то, что при групповой работе развиваются "социальные" умения работать в команде.

4. Развитии уверенности в своих силах.

Ученики учатся подходить к окружающему их миру творчески, учатся уверенности в том, что они могут улучшить свою жизнь и жизнь людей. Они учатся воспринимать себя как активных и способных на многое людей, а не простых получателей готовых знаний.

Деятельность субъектов над образовательным проектом можно представить в виде таблицы (Приложение № 2)

Описанный проект следует оценить, и этому умению необходимо учить учащихся. В помощь ученикам можно разработать таблицу оценки проекта и его защиты в группе (Приложение № 3).

Глава 2. Использование основных теоретических положений в практической деятельности.

2.1. Технологии, применяемые для формирования ключевых компетентностей на уроках биологии.

Для достижения целей обучения  использую технологии развивающего обучения:

• Технологию проблемного изложения материала (проблемное обучение)
• Коммуникативно-диалоговые технологии (направленный диалог, обсуждение, семинар,  мозговой штурм)
• Опытно-исследовательские технологии;
• Технологию развития критического мышления учащихся (кластер, синквейн, ЗХУ, инсерт, карусель, метод шести шляп мышления и др).

Технологии личностно-ориентированного обучения:

• Проектно-исследовательские технологии (мини-проекты, краткосрочные проекты)
• Компьютерные (создание презентаций к уроку, компьютерные разработки по темам и проч.)

1. Формы и методы работы,

используемые на уроках биологии.

Игры.

Хорошая форма для формирования коммуникативной и кооперативной компетенций - деловые игры. Деловые игры моделируют реальную деятельность. Так, например старшеклассники с удовольствием принимают участие в деловой игре «Фирма». Класс разбивается на группы по 4-6 человек («Фирмы»). Во время игры учитель предлагает творческие задания, открытые задачи (условие задачи размыто, не имеет одного правильного решения, такие задачи описаны в пособии для учителя «Приёмы педагогической техники» А.Гин). Затем «Фирмы» представляют и защищают свои варианты решения задач. По окончании игры, ребята оценивают деятельность каждого сотрудника своей и конкурентных групп, выбирают наиболее активных учеников, которых они бы хотели нанять на работу в свою «Фирму».

Проблемные задачи.

Для активизации познавательной деятельности учащихся и формирования критического мышления использую проблемные задачи. Решаются подобные задачи группами по 4-5 человек. Для решения задач применяем учебный мозговой штурм (УМШ), основной целью которого является развитие творческого стиля мышления. Кроме того, УМШ имеет другие положительные стороны: развивает способность кратко и чётко излагать свои мысли, участники штурма учатся слушать и слышать друг друга, что даёт возможность проявить себя слабым ученикам, активизирует мыслительную деятельность учащихся. Так, например, при решении проблемной задачи, где ученикам было предложено найти способы защиты ягод от склёвывания их птицами, было зафиксировано более 20 предложений в ходе УМШ.

Достоинство использования проблемных задач в том, что они способствуют более глубокому освоению знаний, снимают психологический барьер боязни нового, неизвестного, позволяют развивать способности учащихся анализировать, сравнивать, выделять главное, обобщать, рассуждать и делать выводы. При решении задач формируются и оцениваются ключевые и предметные компетентности.

Диалоговые формы работы.

На уроках объяснения новых знаний использую метод эвристического диалога, в котором инициатива в задавании вопросов принадлежит ученику. Метод эвристического диалога формирует умения ученика по поиску информации. Применяя этот метод, я могу определить сферу интересов ученика, выявить пробелы в полученных ранее знаниях. Кроме того вопросы, которые задаёт ученик, для того чтобы доказать или опровергнуть утверждение учителя способствуют развитию умений логически и творчески мыслить.

Первый этап этого метода направлен на развитие умений отделять знание от незнания с помощью вспомогательных вопросов и таблицы.

На втором этапе обучаю навыкам правильного формулирования вопросов. Вопросы первой группы («Что?», «Что такое?») позволяют получить начальные сведения о природном объекте, выяснить ключевые понятия. Следующая задача учеников узнать у учителя связь между ключевыми понятиями, описать свойства объекта и они используют вопросы «Как?», «Каким образом?». Вопросы третьей группы («Почему?», «Если…, то?») должны привести ученика к ответу на предложенную проблему.

Пример доказательства истинного утверждения учителя с помощью вопросов

Утверждение: «Одноклеточные животные в процессе эволюции не могли постоянно увеличивать размеры своего тела».

• Для чего одноклеточным животным необходимо увеличивать размеры своего тела?
• К чему приводит увеличение размеров тела?
• Если бы простейшие постоянно увеличивали размеры тела, то в настоящее время должны существовать клетки – гиганты. Они существуют?

В результате применения компетентностных форм и методов обучения, у учащихся повышается познавательная активность, их знания и в особенности умения стали более глубокими и прочными, прослеживается тенденция роста обученности и качества знаний. Кроме того, удается включить в активную познавательную деятельность слабых учеников, повысить их интерес к пре

Исследовательская деятельность

По мнению Кривых С.В., главной целью учебного исследования является развитие личности учащегося, а не получение объективно нового результата, как в “большой” науке. В ходе учебного исследования учащимся приобретается функциональный навык исследования как универсального способа освоения действительности, развивается способность к исследовательскому типу мышления, активизируется личностная позиция учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т.е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося). Исследовательский метод также призван развивать творческие склонности и способности каждого ребенка, пришедшего в школу.

Педагог выступает как организатор формы и условия исследовательской деятельности, благодаря которым у ученика формируется внутренняя мотивация подходить к любой возникающей перед ним научной или жизненной проблеме с исследовательской, творческой позиции. Лернер Г.И. считает, что в курсе биологии исследовательский метод может применяться практически во всех лабораторных работах, при решении задач, при самостоятельном проведении лабораторных экспериментов, при создании исследовательских проектов. Каждая из этих форм исследовательской работы требует обязательного прохождения большей части или всех необходимых этапов исследования:

• наблюдения фактов и явлений;
• постановки проблем;
• выдвижения гипотез;
• планирования этапов исследования;
• выявления связей данного явления или проблемы с другими;
• формулирования и объяснения решения;
• проверки решения;
• практических выводов о возможном применении полученных знаний.

Важно, что перечисленные пункты в той или иной степени касаются решения любой творческой задачи — от написания сценария фильма или пьесы по биологии до серьезного академического исследования. В самом деле, разве не должен ученик, решивший написать сценарий пьесы о фотосинтезе, выяснить, что написано по этому поводу до него, поставить проблему нового подхода к материалу, воплотить замысел в постановке.

Решение биологических задач

Применяю на уроках систему задач, отвечающих требованиям:

1. Система задач должна охватывать основные проблемы науки.
2. Она должна отражать методы научного познания.
3. В задачах должны найти свое отражение все процедуры творческой деятельности: видение проблем; умение выдвигать гипотезы; умение осуществлять перенос знаний и умений в новую ситуацию; видение многофункциональности объекта; конструирование нового способа решения проблемы на основе известных способов; видение альтернативы решения.
4. Задачи должны постепенно усложняться.
5. Подлинно исследовательские задачи должны требовать от учащегося самостоятельного поиска информации, причем на доступном, но достаточно высоком уровне.

Я считаю, что построение такой системы задач только отчасти можно возложить на плечи учителя. На самом деле это дело общей методики обучения биологии. Тем не менее, зная приведенные требования, учитель может накопить, отобрать и выстроить в определенной логике систему таких задач. В этом году я начала работу над формированием банка исследовательских задач по биологии.

Можно выделить следующие алгоритмы составления биологических задач, в том числе и творческих. К каждому алгоритму приведен тип формулировки задачи.

1. Задачи на выбор информации.

Выберите признаки, характерные для …

1. Задачи на исправление ошибок.

Исправьте ошибки…

Найдите неверное высказывание и исправьте его …

1. Задачи на сравнение и сопоставление выводов.

Сравните строение, функции, образ жизни и т.д.

1. Задачи на установление взаимосвязей.

Установите взаимосвязи между питанием и фотосинтезом; строением и образом жизни и т.д.

1. Задачи на выявление приспособлений.

Какие приспособления имеются у росянки, венериной мухоловки для ловли насекомых?

Выявить приспособление рыб к текучести воды (для определения скорости и направления течения). Представьте себе: “в аквариум с плавающими рыбами опустили карандаш. Рыбы бросились прочь. То же самое проделали с теми же рыбами, предварительно одетыми в “купальные костюмы” с разрезами для глаз, жабр, плавников и рта. Рыбы при этом ничуть не испугались”. Как можно объяснить такую реакцию рыб?

1. Задачи на определение значения приспособлений.

Какое значение имеет выделение фитонцидов у растений?

1. Задачи на выявление противоречий.

Существует два вида муравьев, питающихся одной пищей в разное время суток. Объясните активность муравьев в разное время суток.

1. Задачи на постановку опытов.

Вам нужно изучить сезонные изменения численности сибирских бурундуков. Что вы должны сделать, чтобы получить представление о численности бурундуков в каждый момент исследования? Опишите план работы, укажите порядок действий при её выполнении.

1. Задачи на выдвижение гипотез.

Предложите гипотезы для объяснения данного факта или явления. Некоторые грибы в тропических лесах светятся и создают столько света, что при желании можно было бы читать. Зачем они это делают?

1. Задачи на объяснение результатов опыта.

С помощью очень тонких игл, приспособленных для микроманипуляции, извлекли из живой амебы ядро, не повредив цитоплазму, амеба некоторое время жила, но ее активность стала некоординированной. Так, заглатывая пищу, амеба ее выбрасывала, не переваривая, вскоре амеба погибла. В другую безъядерную, но не погибшую амебу ввели (пересадили) ядро, взятое от другой амебы, произошло полное восстановление жизнедеятельности этой амебы, вскоре амеба с пересаженным ядром ничем не отличалась от других амеб. Объясните результаты опыта.

1. Задачи на анализ гипотезы.

Согласно гипотезе Аристотеля о спонтанном зарождении, определенные “частицы” вещества содержат некое “активное начало”, которое при подходящих условиях может создать живой организм. Аристотель считал, что активное начало содержится в оплодотворенном яйце, тине, солнечном свете. Выскажите Ваше мнение.

Последовательное сочетание подобных заданий при изучении биологии побуждает учащихся к самостоятельному поиску решения проблемы.

Презентации

Это электронные диафильмы, которые могут включать в себя анимацию, видео- и аудиофрагменты, элементы интерактивности. Для создания презентаций используются такие программные средства Power Point и др. Эти компьютерные средства может создать любой учитель, имеющий доступ к персональному компьютеру, причем с минимальными затратами времени на освоение средств создания презентации. Презентации активно используются учениками для презентации проектов.

Программы – тренажеры

Выполняют функции дидактических материалов, могут отслеживать ход решения задачи или упражнения и сообщать об ошибках.

Электронные учебники и учебные курсы

Они объединяют в единый комплекс все или несколько вышеописанных типов методов. Например, обучаемому сначала предлагается проработать обучающий курс (презентация, видеоурок), а затем поставить виртуальный эксперимент на основе знаний полученных при просмотре презентации. Часто на этом этапе учащемуся доступен электронный справочник (энциклопедия). В завершении ко всему он должен ответить на ряд вопросов или заполнить электронную таблицу, схему.

2.3. Метод проектов на уроках биологии как средство формирования предметных и коммуникативных компетенций.

В современной концепции образования все более значимой становится задача воспитания человека, способного к самоопределению и конструированию своего жизненного пути в потоке социально-экономических и культурных перемен.

Для жизненного успеха сегодня требуется социальная мобильность, автономность, способность находить выход из кризисных ситуаций, умение применять полученные знания, сохранять свою социальную устойчивость, именно поэтому основными приоритетами образовательной политики последнего времени является формирование ключевых компетенций.

Метод проектов (метод проблем) может являться одним из эффективных средств формирования учебной мотивации и учебной компетентности, он позволяет не только осваивать предметное содержание, но и формировать многие личностные качества (самостоятельность, креативность, конструктивизм, мобильность) учащихся.

Проектирование всегда предполагает решение какой-то проблемы, которое в свою очередь предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов (исследовательских, проблемных, творческих), средств обучения, а с другой, - умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.

Для формирования и развития ключевых компетенций на уроках биологии необходимо: создание условий, апробирование и внедрение информационно-коммуникационных технологий, организация образовательного процесса с использованием ИКТ, отбор содержания на уровне предмета. Развитие ключевых компетенций невозможно без использования таких педагогических технологий, которые предполагают поиск максимально удобных форм организации учебного процесса. Одной из таких технологий является метод проектов.

Метод проектов по своей дидактической сущности нацелен на формирование способности адаптироваться в изменяющихся условиях, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать в различных коллективах, потому что « проектная деятельность является культурной формой деятельности, в которой возможно формирование способности к осуществлению ответственного выбора».

Для развития ключевых компетенций наиболее продуктивным является групповая форма проектов, так как развитие и существование групп тесно связано с общением. По мнению психологов, при совместной деятельности учащиеся, объединенные в группу, решают творческие задачи эффективнее, чем каждый из членов группы в отдельности. Работа группы – это выполнение ряда задач в определенной последовательности: сбор информационных материалов и исходных данных, проведение эксперимента, обсуждение полученных данных и их оформление, подготовка выступления, само выступление.

С точки зрения формирования предметных компетентностей, преимущество метода проектов состоит в следующем:

1.В системном закреплении знаний по различным предметам, так как при выполнении проектов по биологии привлекаются знания по химии, экологии, физике, для оформления презентации по проекту необходимы знания из области информатики. Метод проектов не только помогает закреплять полученные по другим предметам знания и умения, но и часто знания, необходимые ученикам для работы над проектом, «подстегивают» развитие интереса к другим предметам.

2.В развитии когнитивных умений.

Обучение биологии с использованием проектных технологий развивает когнитивные навыки и умения, что очень полезно для учеников, каким бы видом деятельности они ни занимались. Они обучаются навыкам планирования, исследования, анализа и приведения в порядок полученных данных. У них развиваются навыки дивергентного мышления, которые очень важны для творческой деятельности.

3.В получении знаний по биологии, порой находящихся за пределами школьной программы. Исследуя проблему, ученики находят новую информацию по предмету, используя научную и научно-популярную литературу и ресурсы Internet. Полученные подобным путем знания, как правило, запоминаются надолго и затем используются на предметных олимпиадах, при решении тестов ЦТ и часто интересная информация служит толчком для выбора темы новой исследовательской работы. Практика показывает, что ученики, часто выполняющие проекты имеют более широкий биологический кругозор и обладают вполне сформированной единой картиной органического мира.

4.В приобретении новых навыков практической работы.

Так, работая над проектами, ученики освоили методики:

«Влияние абиотических факторов на организм человека» - методика исследования физиологических механизмов адаптации к высоким и низким температурам, «Зависимость качества пищи от среды обитания и способов хранения» - методика определения содержания вредных веществ (нитратов) в картофеле и капусте, «Определение гармоничности физического развития по антропометрическим данным» - метод стандартов или средних антропометрических данных, « Антропогенные факторы среды и их влияние на организм человека» - метод определения антропогенных загрязнений, попадающих в окружающую среду в результате работы автотранспорта и т.д.

Особое внимание следует уделить формированию и развитию коммуникативных компетенций в процессе работы над проектом.

Ключевыми словами в понимании сущности общения учащихся в группе являются следующие: «контакт», «связь», «взаимопонимание», «обмен», «способ объединения». Наиболее точным словом для обозначения общения как социально-психологического феномена является слово «контакт»: контакт между людьми осуществляется с помощью языка и речи. Качество речи зависит от гармонии содержания, отношения и воздействия. В процессе групповой работы над проектом ученики вступают в непосредственное общение – это прямое естественное общение, наиболее полноценный вид взаимодействия, при котором индивиды получают максимальную информацию. Кроме того, при совместной работе происходит повышение уровня общения, ученики с примитивного уровня общения переходят на информационный уровень. Первый уровень предполагает простой обмен репликами для поддержания разговора в условиях, когда общающиеся не особенно заинтересованы во взаимодействии, но вынуждены общаться. Такое общение носит характер автоматизма и ограниченности. Его примитивность заключается не в том, что реплики просты, а в том, что за ними нет глубокого смысла и содержания, довольно часто при таком общении используется жаргонный словарный запас подростков. Информационный уровень предполагает обмен интересной для собеседников новой информацией, являющейся источником каких-либо видов активности человека (мыслительной, эмоциональной, поведенческой). Информационный уровень носит обычно стимулирующий характер и преобладает в условиях совместной деятельности. Как показывает практика, при выходе группы учеников на информационный уровень общения существенно повышается культура речи: речь детей становится правильной, они стараются соблюдать нормы литературного языка.

На аналитическом этапе, при знакомстве с различными источниками информации, ученики узнают новые слова и понятия, правила их написания (орфографические нормы), правила произношения (орфоэпические нормы) и правила образования терминов и понятий (грамматические нормы).

На этапе обобщения изученной проблемы или ситуации учащиеся должны свободно и правильно употреблять новую терминологию в соответствии со значением слов (соблюдать лексические нормы литературного языка). И, наконец, этап презентации работы предполагает соблюдение стилистических норм, определяющих выбор речевых средств в соответствии с ситуацией общения.

Презентация и оценка проекта являются не менее важным этапом, чем сама работа над проектом: именно на этом этапе оценивается важность работы проектанта и результативность его труда. Очень важно донести до аудитории важность и смысл работы. Именно тогда проявляются все умения, которые ученики приобрели, работая над проектом. Речь должна быть правильной, грамотной, повествование должно быть логичным и доступным. Ученик должен полностью владеть всей информацией, свободно в ней ориентироваться, быстро и правильно отвечать на вопросы. Общение учеников на этом этапе будет осуществляться успешно только в том случае, когда собеседники настроены позитивно по отношению друг к другу и воспринимают себя в качестве равноправных партнеров. Каждый собеседник воспринимает другого как человека, имеющего право на собственное мнение, а это предполагает уже соблюдение этических норм общения. Ученики, активно работающие над проектами, отмечают, что с каждым разом им все легче выступать перед аудиторией, они не боятся вопросов и не страшатся моментов, когда они не могут ответить на вопрос. Их устные ответы по другим предметам становятся все более качественными, а самое главное, в своем неформальном общении они по-прежнему остаются на информационном уровне, из их лексикона постепенно уходят жаргонные слова, принятые ранее сокращения, их речь становится все более правильной и литературной.

Следует признать, что объективно оценить уровень сформированности компетенций затруднительно, но, принимая положение «Ключевые компетенции проявляются в форме умений и навыков», можно по набору умений и навыков отследить личностный рост ребенка и наиболее ярко результат эффективного действия метода проектов проявляется на выпускных экзаменах и на вступительных экзаменах в форме ЦТ. Таким образом, метод проектов имеет широкие перспективы и позволяет решать не только учебные задачи конкретного предмета, но и развивать коммуникативные, социальные и нравственные компетенции.

Только деятельность, приносящая успех и высокое удовлетворение субъекту, становится для него фактором развития. Не выступает двигателем развития личности деятельность, совершающаяся по принуждению либо по необходимости: взаимодействие с миром в ходе такого рода деятельности не становится присвоением объекта мира, включением его в структуру личностных ценностей, расширением содержания духовного мира личности. Более того, человек, занимаясь нелюбимым делом, по окончании его старается тут же немедленно забыть о нем, выбросить за пределы собственного мира прожитый период жизни. Известно, что люди, которые ходят на работу в силу необходимости, лишь для того, чтобы заработать средства для существования, не имеют призвания к той профессии, которой занимаются, и не находят удовольствия в ней. В свободное время они не только забывают о нелюбимом деле, но и просто-напросто запрещают вести разговоры на темы, касающееся его. Не менее известно, как страстно, и увлеченно ведут беседы о работе те, кто ее любит, кто выбрал дело по душе.

Книга, которую ребенок читает из-под палки, цветы, которые он преподносит по распоряжению взрослого, или дорожки около школы, которые он убирает под неусыпным оком строгого дежурного,- не приобретают для него личностного смысла, не становятся дорогими и необходимыми предметами его существования, слагаемыми его содержательной жизни

Педагог должен позаботиться о том, чтобы организуемая деятельность скрывала в себе ситуацию успеха. Это относится к деятельности как индивидуальной, так и к групповой. Мера успеха, разумеется, будет различной, переживание его каждым отдельным воспитанником будет неодинаковым по силе, глубине и объему. Но успех должен быть непременно — иначе организуемая деятельность принесет прямо противоположные результаты, например: нелюбовь к искусству, ненависть к труду, презрение этикета, пренебрежение научными знаниями, враждебность по отношению к людям, злобу к чужому успеху:

Нельзя забывать и о том, что переживание в жизни равно, как и счастье во многом зависит от удовлетворения, получаемого человеком в ходе его деятельности. Наряду с удовлетворением, связанным с "фактором существования, с насыщением органических потребностей, с общением, существует так называемое счастье творчества как созидательного усилия, направленного на воображаемый результат — продукт деятельности. Успех такого рода усилий — основа для переживания глубокого и длительного удовлетворения. Оно более, чем что-либо другое, приносят детям счастье.

Когда мы говорим о ситуации успеха, то имеем в виду тот факт, когда успех деятельности переживается ее субъектом. Объективная успешность (например, хорошо спел песню, отлично выполнил упражнения, победил в соревновании) деятельности — это еще не ситуация успеха, если качественность сделанного отмечается зрителями происходящего. Ситуация успеха — это субъективное чувствование, особое состояние удовлетворения итогом физического или психического напряжения исполнителя дела, созидателя явления. Ощущение успеха рождается у субъекта, сумевшего преодолеть свой страх, свое неумение, застенчивость, непонимание, робость, растерянность, затруднение и прочее. Ситуация успеха — некий взлет для человека, своеобразный прыжок на ступень выше в своем личностном развитии.

Она нужна педагогу для развития ребенка. И если не все средства хороши для достижения результата, то здесь особенно строг данный принцип: ситуация успеха, достигается только тогда, когда сама личность определяет этот успех. Нет ситуации успеха без собственных усилий ученика.

Активность личности и персональная ответственность каждого, если дело завершаемые успехом, — сильный и решительный поворот в развитии личности. Американский психолог У. Глассер, имеющий многолетний опыт работы с детьми группы риска, пишет: «Независимо от количества прошлых неудач, происхождения, культуры, цвета кожи или уровня материального благосостояния человек никогда не преуспеет в жизни в широком смысле слова, если однажды не познает успеха в чем-то для него важном... Если ребенку удается добиться успеха в школе, у него есть все шансы на успех в жизни.»

Влияние успеха ошеломляет даже опытных педагогов. Порой не веришь собственным, глазам, наблюдая за изменениями в поведении ребенка: из тихого и забитого он вдруг превращается в свободного и уверенного в себе; молчаливый и мрачный прежде, становится говорлив и весел и привлекает всех своим оптимизмом, умением радоваться жизни.

Работа по проектно-исследовательской технологии дает возможность создавать на уроках ситуацию успеха, стимулирующую развитие положительной внутренней мотивации, познавательной активности.

Учащиеся создали творческие проекты: «Антиреклама вредных привычек», «Возникновение жизни на Земле»; практико-ориентированные- «Экологическая маркировка товаров», «Зелёные легкие города», мини-проекты «Ядро», «Происхождение человека», «Эволюционная теория Чарльза Дарвина», «Отрицательная роль бактерий в биосфере». Итогом реализации проектов стали электронные презентации «Возникновение жизни на Земле», «Методы селекции животных, растений, микроорганизмов», «Особенности строения прокариот» и др.

В данной работе я также представила ряд уроков биологии, проведенных мной с применением метода проектов. Наиболее эффективным стало создание мной совместно с учащимися лицея медиапродуктов – презентаций, схем, таблиц.

На практике я смогла убедиться в эффективности используемых приёмов, т.к учащиеся сами смогли определить проблему, поставили перед собой цели и задачи. Они выяснили, как данная проблема освещена в научном мире, раздобыли много дополнительной информации, создали презентации. Не менее важно и то, что использование данных методов в образовательном процессе предоставляет возможность смещать интересы учащихся в сфере информационных технологий от игровых к образовательным; делать обучение более эффективным, вовлекая все виды чувственного восприятия ученика в мультимедийный контекст; показывает учащимся возможность непрерывного образования.

Заключение

Каково влияние использования современных образовательных технологий на ученика?

Использование технологии личностно-ориентированного обучения, включение метода проектов в систему уроков биологии, способствует углублению знаний учащихся, так как изучаемый материал рассматривается  в контексте более широкого спектра проблем. В свою очередь, это создает оптимальные условия для усвоения знаний в системе межпредметных связей. Работа по этим технологиям не только сохраняет структуру общеобразовательного цикла, но и:

способствует повышению познавательного интереса к предмету;

содействует росту успеваемости учащихся по предмету;

позволяет учащимся проявить себя в новой роли;

формирует навыки самостоятельной продуктивной деятельности;

способствует созданию ситуации успеха для каждого ученика.

Ученик берет столько, сколько может усвоить, работает в темпе и с теми нагрузками, которые оптимальны для него. Несомненно, что ИКТ относятся к развивающимся технологиям, и должны шире внедряться в процесс обучения.

Каково влияние использования современных образовательных технологий на учителя?

экономию времени на уроке;

глубину погружения в материал;

повышенную мотивацию обучения;

интегративный подход в обучении;

возможность одновременного использования аудио-, видео-, мультимедиа- материалов;

возможность формирования коммуникативной компетенции учащихся, т.к. ученики становятся активными участниками урока не только на этапе его проведения, но и при подготовке, на этапе формирования структуры урока;

привлечение разных видов деятельности, рассчитанных на активную позицию учеников, получивших достаточный уровень знаний по предмету, чтобы самостоятельно мыслить, спорить, рассуждать, научившихся учиться, самостоятельно добывать необходимую информацию.

Очень важно не останавливаться на месте, ставить новые цели и стремиться к их достижению - это основной механизм развития личности как ученика, так и учителя.

Литература.

1. Бабанский Ю.К.Рациональная организация учебной деятельности. – М.: знание, 1981
2. Галеева Н.Л. Сто приёмов для учебного успеха ученика на уроках биологии: Методическое пособие для учителя. – М.: ООО «5 за знания», 2006- 144 с.
3. ГинА.А. Приёмы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность. Пособие для учителя. – М.: Вита-Пресс, 2007.-112 с.
4. Заир – Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. – М.: Просвещение, 2004. – 173 с.
5. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект) // Высшее образование сегодня: реформы, нововведения, опыт: журнал. - 2006. - N8. -  С. 20-26.
6. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М.: просвещение, 1980
7. Каверина И. И. Реализация компетентностного подхода на уроках в средней общеобразовательной школе. // Интернет-журнал "Эйдос". - 2007. - 22 февраля. http://www.eidos.ru/journal/2007/0222-5.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос", e-mail: list@eidos.ru.
8. Кульневич С.В.,Лакоценина Т.П. Современный урок. Часть 3.- Ростов:Учитель, 2006 – 288 с.
9. Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. - 2004. - № 5. -  С. 5-12.
10. Махмутов М. И. Современный урок. – М.: педагогика. 1985.
11. Мирзоев с. С. Ативизация познавательного интереса учащихся. //Биология в школе №6 2007
12. Мухина и. Д. Деятельностный подход при обучении биологии. //Биология в школе №6 2007.
13. Пакулава В.М. Особенности современного урока биологии. //Биология в школе №8, 2005.
14. Петунин О. В. Активизация познавательного интереса учащихся. //Биология в школе №6 2007.
15. Смелова В. Г. Метод проектов в современной школе. //Биология в школе №6 2007.
16. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникативных средств. М.: НИИ школьных технологий, 2005 – 255 с.
17. Сергеев И.С., Блинов В.И. Как реализовать Компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности: Практическое пособие. – М.: Аркти, 2007. -132 с.
18. Фишман И.С., Голуб Г.Б. Формирующая оценка образовательных результатов учащихся: Методическое пособие. – Самара: - Издательство «Учебная литература», 2007. – 244 с.
19. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал "Эйдос". - 2002. - 23 апреля. http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm.
20. Хуторской А.В. Ключевые компетенции. Народное образование. – 2003. - № 2,5. – 280 с.
21. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: М.: Издательский центр «Академия», 2000.

Проект «Морская свинка»

Существуют разные виды активов, например, человеческие активы, социальные активы, физические активы, финансовые активы, ассоциации и т.д.

Человеческие активы – личные навыки и знания всех членов общества, которые объединяются для достижения общей цели; социальные активы – взаимное доверие, поддержка, отличительная особенность коллектива и чувство общего будущего. Именно на этих двух видах активов я выстраиваю системно-деятельностный подход, который лежит в основе ФГОС ООО, а также нашел свое применение и во ФГОС ООО.

14 апреля 2021г. принесенная на урок морская свинка Тильда стала активом. Рабочая группа ребят класса загорелась идеей организовать и провести праздник морских свинок. Мы совместно с ребятами 6-7 классов написали проект проведения праздника. Ребята написали на карточках сведущие слова «Кто?», «Что?», «Где?», «Когда?», «Зачем?», «Как?», «Сколько?» и каждый пункт отработала конкретная группа ребят. Результат превзошел все ожидания, в кротчайшие сроки родилась программа фестиваля, сроки, ответственные и ожидаемые результаты.  Программа была запланирована на выходной день 18 апреля и содержала следующие шаги:

1. Завтрак - чаепитие совместно с приглашенными родителями, друзьями, знакомыми с выпечкой и десертом в виде морской свинки.
2. Показ видеофильма о морских свинках.
3. Программа выступлений специалистов о морских свинках (приглашенные ученые ИСиЭЖ СО РАН, сотрудники МБОУ ЦДТ «Созвездие», родители)
4. Выставка животных.
5. Презентации о своих питомцах.
6. Аукцион.
7. Фотосессия с животными.

Мероприятие проводилось в воскресный день, когда родители и дети были вместе и помогали друг другу в проекте. В последующие два года мы организовали и провели с ребятами следующие акции:

«Черепаха Матильда» 

Однажды, принесенная на урок домашняя черепаха Матильда стала активом. Рабочая группа ребят класса загорелась идеей организовать и провести фестиваль черепах. Мы совместно с ребятами 7 класса написали проект проведения фестиваля. Для написания проекта мы использовали материал семинара Члена национального общественного образования г.Хьюстон МН  Marilyn F. Bayer «Создание бизнес-плана мероприятия в сжатые сроки с помощью метода ключевых слов». Ребята написали на карточках следующее слова «Кто?», «Что?», «Где?», «Когда?», «Зачем?», «Как?», «Сколько?» и каждый пункт отработала конкретная группа ребят. Результат превзошел все ожидания, в кротчайшие сроки родилась программа фестиваля, сроки, ответственные и ожидаемые результаты.  Программа была запланирована на выходной день и содержала следующие шаги:

1. Завтрак - чаепитие совместно с приглашенными родителями, друзьями, знакомыми с выпечкой и десертом в виде черепахи.
2. Показ видеофильма о черепахах.
3. Программа выступлений специалистов о черепахах (приглашенные ученые ИСиЭЖ СО РАН, сотрудники МБОУ ЦДТ «Созвездие», родители)
4. Выставка животных.
5. Презентации о своих питомцах.
6. Аукцион.
7. Фотосессия с животными.

Мероприятие проводилось в воскресный день, когда родители и дети были вместе и помогали друг другу в проекте. В последующие два года мы организовали и провели с ребятами следующие акции:

• «Проектирование пешеходной тропы в парке Кольцово»;
• «Прокладывание пешеходной тропы в парке Кольцово»; «Сооружения, установка и пояснительная демонстрация птичьих домиков» (совместно с учителем технологии);
• «Сила взгляда через фотоаппарат».

Данные активы успешно находят свою реализацию среди школьников и помогают тесно взаимодействовать с учителем, с родителями и социальной инфраструктурой касаемо данного актива. В результате данной деятельности ребята приобрели навыки устанавливать деловые связи, контакт, вести диалог, переговоры, чувствовать себя уверенными в конкретных делах, мероприятиях и быть успешными - все это и есть социализация обучаемых, успешная адаптация учащихся к жизни в условиях современного общества.

Методика направляющего текста

Направляющий текст представляет собой содержательный и методический компонент.

Содержательный компонент дает направление к поиску информации, которая нужна для выполнения деятельности и является базой знаний и компетенций.

Методический компонент содержит информацию о последовательности шагов теоретического обучения и выполнения практического задания.

Задача заключается в том, чтобы научить обучающихся с помощью наводящих вопросов самостоятельно находить необходимую для себя информацию из различных источников (книги, таблицы, информационные листы, сетевые сервисы и т.д.)

Я - педагог, являюсь консультантом и вмешиваюсь в учебный процесс только тогда, когда необходима консультация. После проработки теоретических основ и обмена мнениями о том все ли правильно понято, начинается работа по планированию. Учащиеся должны определить свои шаги деятельности, выбрать необходимые способы решения поставленной учебной задачи. Во время фазы планирования педагог ограничивается ролью консультанта. По окончании учебной работы проводится оценивание. Обучающиеся самостоятельно оценивают свои результат или используют взаимопроверку, после самооценки, педагог дает свою оценку. Она направлена на качество результата процесса обучения.

Технология деятельностного метода (ТДМ) – это совместная деятельность учителя и обучающихся. Для включения школьника в активную познавательную коллективную деятельность на уроках биологии : связываю изучаемый материал с повседневной жизнью и с интересами учащихся (например, при изучении темы «Здоровый образ жизни» предлагаю школьникам провести соцопрос соседей, товарищей, учителей, родственников, в который включаю вопросы отношения подростков, взрослых людей и жителей преклонного возраста к никотину и алкоголю. Затем прошу написать эссэ «Сегодня модно быть здоровым!» от лица опытного специалиста или организую рабочие группы отрицающей и утверждающей команды для обсуждения и обмена мнениями – будет ли это диалог или дебаты – трудно изначально предположить);

Технология деятельностного метода обучения может использоваться в образовательном процессе на разных этапах урока в зависимости от предметного содержания урока, поставленных дидактических задач и уровня освоения учителем метода рефлексивной самоорганизации: базовом, технологическом и системно-технологическом уровнях.

Базовый уровень ТДМ

Базовый уровень ТДМ при введении нового знания включает в себя следующие шаги:

1) Организационный момент.

2) Актуализация знаний.

3) Проблемное объяснение нового знания.

4) Первичное закрепление во внешней речи.

5) Самостоятельная работа с самопроверкой.

6) Включение нового знания в систему знаний и повторение.

7) Итог урока.

На этапе организационного момента определяются цели и содержательные рамки урока, организуется осознанное вхождение учащихся в пространство учебной деятельности на уроке с помощью мотивирующих приемов.

Цель этапа актуализации знаний – подготовка мышления детей к изучению нового материала, воспроизведение учебного содержания, необходимого и достаточного для восприятия нового, и указание ситуации, демонстрирующей недостаточность имеющихся знаний.

На этапе проблемного объяснения нового знания внимание детей обращается на отличительное свойство задания, вызвавшего затруднение, формулируется цель и тема урока, организуется подводящий диалог, направленный на построение и осмысление нового знания, которое фиксируется вербально, знаково и с помощью схем.

На этапе первичного закрепления во внешней речи изученное содержание закрепляется и проводится через внешнюю речь.

На этапе самостоятельной работы с самопроверкой организуется самоконтроль усвоения нового учебного содержания, при этом одновременно новый способ действия переводится во внутренний план.

Цель этапа включения нового знания в систему знаний и повторения – определение границ применимости нового знания, тренировка навыков его использования совместно с ранее изученным материалом, и повторение содержания, которое потребуется на следующих уроках.

На этапе подведения итогов урока фиксируется изученное на уроке новое знание, уточняется его значимость, организуется самооценка учебной деятельности и намечаются дальнейшие цели деятельности.

Структура урока базового уровня выделяет из общей структуры рефлексивной самоорганизации ту ее часть, которая представляет собой целостный элемент, обеспечивающий усвоение учащимися накопленного в культуре опыта. Таким образом, не вступая в противоречие с целостной структурой деятельностного метода обучения, она систематизирует инновационный опыт российской школы об активизации деятельности детей в процессе трансляции системы знаний.

Технология перспективно - опережающего обучения как средство формирования грамотной личности

Актуальности технологии опережающего обучения:

1. Комплексный и систематизированный подход к изложению учебного материала.

2. Увеличение учебного времени на отработку практических навыков за счет заблаговременно изученного материала.

3. Увеличение шансов на решение проблемы с западающей темой.

 4. Обучение школьников на основе новых педагогических технологий.

5. Формирование языковой, лингвистической, коммуникативной компетентности учащихся.

6.Подготовка учащихся к итоговой аттестации в формате ГИА.

«Технология перспективно - опережающего обучения как средство формирования грамотной личности» Перспективно – опережающее обучение – вид обучения, при котором основные темы даются преподавателем до того, как начнётся изучение этих тем по программе. Краткие основы могут даваться как тезисы при рассмотрении смежной тематики, так и представлять собой ненавязчивые упоминания, примеры, ассоциации. Согласно принципу опережающего обучения, вся эффективная организация обучения направлена на активизацию, развитие мыслительной деятельности обучаемого, развитие креативного мышления, формирование способности получать знания в сотрудничестве с другими обучаемыми, т. е. саморазвиваться. Для нас технология опережающего обучения – это изучение трудной темы задолго до того, как начнется изучение ее по программе. Это опережение дает возможность спокойно и не торопясь работать, ликвидируя пробелы, преодолевая всевозможные трудности, налаживать обратную связь – учитель – ученик, учиться работать с опорными схемами, конспектами.. У учителя появляется возможность при малом количестве часов больше времени отводить тренингам. Опорные конспекты при опережающем обучении развивают логическое мышление и речь обучающихся. Оформляются опоры по-разному: в виде схем, таблиц, рисунков. У меня это схемы и таблицы, которые должны постоянно находиться перед глазами учащихся в течение какого-то времени или периодически. Для этого создаются специальные папки или заводятся тетради, альбомы. После ознакомления с учебным материалом у ученика остаётся наглядный материал, которым всегда легко воспользоваться (даже дома) при выполнении каких-либо заданий. Учащимся всегда предлагается выбор заучивания определения или записи в словаре, при многократном использовании «подсказки на каждый день» со временем материал остается в памяти и способствует осознанному выполнению действий. Чтобы добиться ожидаемых результатов, использую данную технологию во всех сферах деятельности учащихся.

При опережающем обучении сокращается объём изучаемого материала за счёт объединения законов, терминов с общим опознавательным признаком в одну информационную единицу, в одно доступное обобщенно-сопоставительное правило. Опережающее введение учебного материала обеспечивает перевод знаний в долговременную память.

Данная методика позволяет сэкономить время на объяснении нового материала и уделить больше внимания практическому закреплению. В обучении биологии это особенно актуально.. Хочу отметить, что учеников среднего уровня обучения очень «подстёгивает» работа с материалом типовых вариантов заданий ЕГЭ, поэтому некоторые задания они выполняют по данным сборникам.

Методика перспективного обучения позволяет осуществлять личностно-ориентированный подход. Учащимся с развитым логическим мышлением предлагается рассказать о способе применения правила на основе алгоритма-формулы, схемы. А учащиеся с нагляднообразным типом мышления рассказывают о способе применения правила, опираясь на иллюстрацию, отражающую в образах порядок применения правила.

Технология проблемного обучения

Технология проблемного обучения предусматривает процессы порождения творческого поиска и мышления.  

Технология проблемного обучения состоит из следующих этапов:

– осмысление возникшей проблемной ситуации;

– анализ этой ситуации и определение конкретной проблемы;

– ее решение путем выдвижения предположений, поэтапная проверка гипотез;

– анализ и проверка правильности принятого решения.

В современной теории проблемного обучения различают два вида проблемных ситуаций: психологическую и педагогическую. Первая касается деятельности учеников, вторая представляет организацию учебного процесса. Педагогическая проблемная ситуация создается с помощью активизирующих действий, вопросов педагога, подчеркивающих новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания. Создание психологической проблемной ситуации сугубо индивидуально. Ни слишком трудная, ни слишком легкая познавательная задача не создают проблемной ситуации для детей. Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле.

Основные психологические условия для успешного применения проблемного обучения

1. Проблемные ситуации должны отвечать целям формирования системы знаний.

2. Быть доступным для учащихся.

3. Должны вызывать собственную познавательную деятельность и активность.

4. Задания должны быть таковыми, чтобы учащийся не мог выполнить их, опираясь на уже имеющиеся знания, но достаточными для самостоятельного анализа проблемы и нахождения неизвестного.

Проблемные методы – это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов.

         Методы проблемного обучения: проблемного изложения, эвристический и исследовательский. 

Основная суть метода проблемного изложения состоит в раскрытии перед учащимися путей поиска, открытия и исследования новых знаний. Таким образом, происходит подготовка школьников к самостоятельному поиску в будущем. Также этот метод служит основой для эвристического метода, а он, в свою очередь, для исследовательского.

Эвристический метод предусматривает самостоятельный, в общих чертах планируемый поиск решения выдвинутой проблемы. Но центральное место технология проблемного обучения отводит исследовательскому методу. Его особенностью является то, что процесс обучения строится по образцу научного исследования, но в доступной, более упрощенной для учащихся форме. Результат: развитие внимания, наблюдательности учащегося, и активизация познавательной деятельности, мышления, и воспитание самостоятельности, самокритичности, инициативности, ответственности, осторожности, решительности, нестандартности мышления. Но, главное, – проблемное обучение обеспечивает прочные знания, которые добываются самостоятельно.

 Проблемное обучение отвечает требованиям сегодняшнего дня, позволяя воспитать творческую, аналитически мыслящую личность, предусматривает процессы порождения творческого поиска и мышления.

Метод Кейс-технологии

 Эта техника обучения предполагает, что обучающиеся должны изучить ситуацию, разобраться в сути проблемы, предложить возможные решения и выбрать лучшее из них. Кейс основывается на реальном фактическом материале и приближен к реальной жизненной ситуации.

В кейс-технологии используются следующие методы:

• метод инцидентов;
• метод разбора деловой корреспонденции;
• игровое проектирование;
• ситуационно-ролевая игра;
• метод дискуссии;
• метод case-study.

Метод инцидентов

Это ключевой метод в кейс-технологии. Его цель – поиск информации учеником и, как следствие, обучение его работе с необходимой информацией, её сбором, систематизацией и анализом. Обучающиеся получают часть кейса в письменной или устной форме по модели «что-то случилось» или «что-то произошло».

Преимущество этого метода в том, что дети выполняют задания на практике и, соответственно, лучше усваивают материал. Однако, если в старшей школе применить данный метод не составит большого труда (школьники в этом возрасте уже способны дискутировать на серьёзные темы, рассматривать реальные ситуации), то в основной школе предложенная ситуация должна быть настолько исключительной, чтобы заинтересовать учащихся. Это вызывает определённую трудность, ведь учителю необходимо создать такую атмосферу, чтобы ученику захотелось решить проблему, которая встала перед ним.

Например, возьмём тему урока «Экологические катастрофы». 

Описание ситуации:

Обучающиеся обнаруживают за дверью класса конверт с письмом (заранее размещен учителем), от жителей другого континента «Х». Случилось следующее: затонул танкер с нефтью, все живые организмы стали погибать. Поэтому жители континента Х просят учеников помочь им спасти то, что остались.

Реализация: в течение урока обучающиеся, объединившись в группы, добывают информацию из заранее подготовленных учителем источников (учебник, распечатки для каждой группы, интернет и т.д.), затем делятся друг с другом полученными знаниями. 

Результат работы: каждая группа пишет письмо для жителей континента «Х», о том способе решения экологической катастрофы, который был описан. Таким образом дети закрепляют пройденный материал.

Метод разбора деловой корреспонденции

Этот метод основан на работе с документами и бумагами, относящимися к той или иной организации, ситуации или проблеме. Учащиеся получают от преподавателя папки с одинаковым набором документов. Цель ученика – занять позицию человека, ответственного за работу с входящими документами и справиться со всеми задачами, которые она подразумевает. 

Задание «Безопасный путь от дома до школы». Суть в том, что обучающиеся должны поделиться своими знаниями ПДД с одноклассниками. Все необходимые материалы по ПДД детям предоставляются (здесь эти материалы выступают в качестве входящей документации).

Результат работы – нарисованная карта пути от дома до школы.

Игровое проектирование

Цель игрового проектирования – создать или усовершенствовать проект. Участников занятия можно разбить на группы, каждая из которых разрабатывает свой проект. Такая работа несёт в себе элементы творческого отношения к реальности, позволяет глубже понять изучаемые явления, увидеть пути развития. 

Проекты могут быть разных типов: творческие, исследовательские, аналитические, прогностические и т.д.

В качестве примера приведём проект для обучающихся 5 – 6 классов «Школьный дендропарк». Он подразумевает создание экскурсии по растениям, растущим на территории школы, обработка от сорняков клумб, полив цветников и др. 

Реализация проекта: дети делятся на группы и выполняют задания. Одна группа помогает учителю собирать информацию, вторая оформляет таблички с названиями и картинками растений, третья группа – экскурсоводы. 

Результат работы: каждый ученик получает легенду о растении, которое есть в школьном дендрарии; организатор проводит участников экскурсии по определённым точкам маршрута, а дети, стоя возле своего растения, рассказывают о нём.

Важно, что в данном случае информация подаётся не сухими фактами о конкретном растении, а переплетается с легендой, связанной с названием, магическими свойствами и т.д. Преимущество такого вида работы в том, что в ней задействованы все ученики: кто-то выступает в роли экскурсовода и развивает свои коммуникативные навыки (поставленная речь, ответы на вопросы и т.д.), кто-то рисует (творческие способности), кто-то отмечает точки на карте, кто-то водит экскурсию (организаторские способности) и т.д.

Ситуационно-ролевая игра

В основе метода – инсценировка правдивой истории: правовой, социальной, психологической ситуации. Благодаря ему ученики получают возможность оценить поступки и поведение участников игры.

Можно проиграть с детьми несколько ситуаций из общественного транспорта, чтобы оценить, какие правила этикета знакомы учащимся, а какие нет, и в дальнейшем проработать их. 

Метод дискуссии

Дискуссия – обмен мнениями по какому-либо вопросу в соответствии с определёнными правилами процедуры. К интенсивным технологиям изучения принадлежат групповые и межгрупповые дискуссии. Этот метод больше подходит для старшеклассников, так как он менее наглядный, чем вышеперечисленные. 

Метод case-study

Цель метода – совместными усилиями проанализировать представленную ситуацию, разработать варианты решения проблемы, оценить их и выбрать лучший. Для метода характерен большой объём материала, так как помимо описания случая предоставляется и дополнительная информация, которой могут пользоваться ученики. Основной упор при рассмотрении ситуации делается на анализ и синтез проблемы, на принятие решений.    

Этапы работы с кейсами:

1. Знакомство с ситуацией, её особенностями. 
2. Выделение основных проблем и персоналий, которые могут реально воздействовать на ситуацию.
3. Предложение концепций или тем для мозгового штурма.
4. Анализ последствий принятия того или иного решения.
5. Решение кейса – предложение одного или нескольких вариантов последовательности действий, указание на важные проблемы, механизмы их предотвращения и решения.

Эффективность кейс-технологии:

1. Развитие навыков структурирования информации.
2. Освоение технологии выработки управленческих решений различного типа (стратегических, тактических).
3. Актуализация и критическое оценивание накопленного опыта в практике принятия решений.
4. Эффективная коммуникация в процессе коллективного поиска и обоснования решения.
5. Разрушение стереотипов и штампов в организации поиска верного решения.
6. Стимулирование инноваций за счёт синергии знаний – развитие системного, концептуального знания.
7. Повышение мотивации на расширение базы теоретического знания для решения прикладных задач.

Виды кейсов:

• Практические – реальные жизненные ситуации, детально и подробно описанные. При этом их учебное назначение может сводиться к тренингу обучаемых, закреплению знаний, умений и навыков, подведению к принятию решения в данной ситуации. Кейсы должны быть максимально наглядными и детальными.
• Обучающие – это модели типовых ситуаций, которые наиболее часты в жизни. Ситуация, проблема и сюжет здесь не реальны, а такие, какие они могут быть в жизни, то есть не отражают жизнь один к одному.  
• Научно-исследовательские – выступают моделями для получения нового знания о ситуации и поведении в ней. Обучающая функция сводится к исследовательским процедурам.

Ко всем видам кейсов предъявляются следующие требования в плане содержания:

1. В основу должна быть положена конкретная ситуация, имеющая место в реальной жизни (речь идёт о классической кейс-технологии, а не об адаптации для начальной школы).
2. Информация может быть представлена неполно, носить только ориентирующий характер.
3. Возможно дополнение кейса данными, которые могут иметь место в действительности (для облегчения или усложнения решения задачи).

Роль учителя в кейс-ситуациях:

• сторонний наблюдатель;
• организатор общей дискуссии;
• зритель, который оценивает и указывает направление деятельности;
• непосредственный участник.

Характеристика хорошего кейса

1. Хороший кейс рассказывает какую-то интересную историю. 
2. Хороший кейс фокусируется на теме, которая вызывает интерес.
3. Хороший кейс основывается на недавно полученных теоретических знаниях. 
4. Хорошо подобранный кейс может вызывать чувство сопереживания героям кейса. 
5. Хороший кейс включает цитаты из источников.
6. Хороший кейс содержит проблемы, которые понятны ученику.
7. Хороший кейс требует оценки уже принятых решений.