Общая характеристика трудностей обучения

Общая характеристика трудностей обучения

по основным предметам школьного курса

Трудности в обучении чтению, письму

• замены букв, обозначающих сходные в произношении и/или восприятии звуки, а также замены букв по внешнему сходству (по механизму движения руки);
• пропуски гласных и согласных букв, пропуск слогов;

- перестановки букв и слогов;

- неправильная постановка ударения в слове;

- нарушения понимания прочитанного;

- аграмматизмы при письме и чтении;

Трудности при усвоении родного языка

- недостаточно четкое знание значений общеупотребляемых слов, низкий словарный запас;

- низкий уровень устной и письменной речи, сложности при формулировании основной мысли высказывания, ее речевом оформлении;

• смысловые, грамматические, орфографические ошибки при письменном оформлении высказывания;
• отсутствие дифференциации качественных характеристик звуков;
• неумение определять сильные и слабые позиции для гласных и согласных звуков;
• трудности разбора слова по составу, формальный подход учащегося к определению частей слова;
• неразличение родственных слов и слов с омонимичными корнями, трудности при подборе родственных слов;
• затруднения при определении грамматических признаков различных частей речи, неразличение частей речи;
• неразличение синтаксических и грамматических вопросов к именам существительным;
• неразличение двух характеристик предложения: тип предложения по цели высказывания и по интонации;
• трудности при установлении синтаксической взаимосвязи слов в предложении, при определении главного и зависимого слова;
• неумение выбрать необходимый способ проверки в зависимости от места и типа орфограммы;
• несформированность навыка применять знание орфограмм при письме под диктовку, при записи собственного текста;

Трудности в процессе овладения читательской деятельностью.

• неумение обобщить информацию, содержащуюся в разных частях текста;
• неумение привести примеры из текста, доказывающие высказанное утверждение;
• неумение на основании прочитанного высказать свою точку зрения, обосновать ее, опираясь на текст;
• проблемы координации имеющихся житейских представлений с информацией, получаемой из текста, особенно в ситуации, когда предшествующий опыт входит в противоречие с имеющейся в тексте информацией;
• неумение использовать разные стратегии работы в зависимости от типа текста, проблемы с точностью восприятия данных при чтении научно- популярного текста.
• трудности в работе с текстами-инструкциями, с информацией, представленной в виде графиков, диаграмм, схем и т.д.

Трудности в изучении математики

• неспособность записать число (величину) и дать его (ее) характеристику
• проблемы пространственной ориентировки, неразличение, неправильное называние геометрических фигур, форм окружающего;
• смешение математических понятий (периметр и площадь, частное и разность и т.п.);
• неспособность установить зависимость между величинами (часть- целое; скорость-время-длина пути при равномерном прямолинейном движении; цена-количество стоимость и др.), решить текстовую задачу в 1-2 действия;
• неумение пользоваться математической терминологией;
• неумение применить алгоритм (способ, прием) выполнения арифметического действия;
• неумение использовать свойства арифметических действий при выполнении вычислений;

• неспособность установить порядок действий в числовом выражении и найти его значение с использованием изученных алгоритмов;
• проблемы в понимании математических отношений (больше/меньше, выше/ниже, дороже/дешевле; «больше/меньше на...», «больше/меньше в ...», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше» и др.).

Общая характеристика общеучебных трудностей обучения

• неумение включиться в учебную работу; неспособность самостоятельно начать выполнение задания;
• неготовность выполнять задание без пошаговой инструкции и помощи;
• непонимание, неумение выполнить многокомпонентное задание (состоящее из нескольких простых);
• недостаточная осознанность в усвоении и применении алгоритмов (правил);
• неумение пользоваться полученными знаниями-умениями при решении стандартных учебных и практических задач;
• неспособность учесть все условия и этапы решения задания в ходе его выполнения (неполное выполнение задания);
• смешение (подмена) алгоритмов, понятий; нарушение последовательности шагов алгоритма при его выполнении;
• подмена задания (логически и алгоритмически более простым);
• неспособность контролировать ход (процесс) и результат выполнения задания;
• неумение понять и объяснить причину своей ошибки, исправить ее;
• неумение применить знания в нестандартной ситуации;
• неумение решить учебную задачу с использованием «другого» приема (способа), сравнить решения по степени рациональности.

Общая характеристика трудностей межличностных отношений

Характер взаимодействия ученика и учителя:

• непонимание, неготовность услышать учителя (взрослого), психологическая «несовместимость» (по результатам выполнения теста «Портрет учителя»);
• боязнь критики, негативной оценки;
• отсутствие положительного опыта общения со взрослыми.

Взаимодействие ученика и других учеников:

• эгоцентричность, неумение общаться,
• повышенная тревожность;
• неумение строить совместную деятельность;
• заниженная (завышенная) самооценка.
• другие трудности.