Функциональная грамотность

Слайд 3

ОТКУДА ВОЗНИКЛО ЭТО ПОНЯТИЕ? На волне ликвидации безграмотности в 1957 году ЮНЕСКО впервые предложила понятия «минимальная грамотность» и «функциональная грамотность», которые первоначально предполагали наличие базовых навыков чтения, счёта и письма, позволяющих человеку решать его простейшие жизненные задачи, связанные с его функционированием в социуме. ПОЧЕМУ СЕГОДНЯ, КОГДА БЕЗГРАМОТНОСТЬ ОСТАЛАСЬ В ДАЛЁКОМ ПРОШЛОМ, МЫ ВНОВЬ ЗАГОВОРИЛИ О ФГ? Сегодня на рынке труда каждый должен демонстрировать максимальную гибкость, адаптивность к меняющимся требованиям. Чтобы в первые годы после получения аттестата или диплома не «переучиться». А В КАКОМ ВОЗРАСТЕ ЛУЧШЕ НАЧАТЬ ЗАНИМАТЬСЯ ЕЮ? И СООТВЕТСТВУЕТ ЛИ ЭТО ШКОЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ? Функциональная грамотность – понятие без возраста...как только выучили алфавит, научились читать и считать. С 2010 года российские школы работают по федеральным образовательным стандартам, предъявляющим требования к метапредметным результатам обучения, являющимся составными элементами функциональной грамотности. Мы умеем читать предложения, тексты, но видим Инструкцию и теряемся. Не умеем сопоставить график и факты. Не умеем воспринимать текст комплексно, критически, чем пользуются мошенники при составлении нормативных документов. Мы имеем представление о геометрическом пространстве, но не знаем как правильно разместить мебель в квартире…

Слайд 4

КАКОЙ ПРЕДМЕТ ОТВЕЧАЕТ ЗА ФОРМИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ? ИЛИ ПРОЩЕ: ПО КАКОМУ ПРЕДМЕТУ МОЖНО ВЫСТАВИТЬ ОЦЕНКУ? Традиционно функциональная грамотность делится на такие составляющие, как читательская, математическая, естественно-научная, финансовая грамотность, глобальные компетенции и креативное мышление. Функциональная грамотность – это способность применять приобретённые знания, умения и навыки для решения жизненных задач в различных сферах. Её смысл – в метапредметности. ЧЕМ ОТЛИЧАЮТСЯ ЗАДАНИЯ ДЛЯ ОЦЕНКИ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ ОТ ТРАДИЦИОННЫХ, ПОЗВОЛЯЮЩИХ ОЦЕНИТЬ ЗНАНИЕ ПРЕДМЕТА? 1.Школьникам предлагаются задачи, поставленные вне предметной области, но при этом решаются они при помощи предметных знаний, а также жизненного опыта учащегося. 2.Задания отличаются своими формулировками: они всегда носят проблемный характер, предполагают множественность решений и излагаются понятным языком. 3.В каждом из таких заданий моделируется понятная жизненная ситуация, как правило вызывающая собственный отклик (мнение). 4.Информация транслируется разными способами – форматы (рисунки, диаграммы, схемы, фото и др.; смешанные и составные тексты).

Слайд 6

Организационная модель по апробации Школьный координатор -база данных учащихся -централизованное тестирование -общий мониторинг Куратор Матем.гр Куратор Читат.гр Куратор Ест-науч.гр. Куратор Глоб.комп. Куратор Фин.гр. Куратор Кр.мышл -мониторинг по направлению -мониторинг по направлению -мониторинг по направлению -мониторинг по направлению -мониторинг по направлению -мониторинг по направлению У У У У У У У У У У У У - назначает мероприятие и коды доступа проводит экспертизу работ сдает результаты куратору * Классные руководители составляют списки учащихся класса (корректируют с учетом движения), рассылают коды учащимся.

Слайд 7

- по результатам диагностических работ ресурсная база: демонстрационные варианты работ, тренажёры, образцы для составления подобных заданий (онлайн-задания на сайте МЦКО) https://demo.mcko.ru - (онлайн-задания) Открытые Задания PISA на сайте ФИОКО https://fioco.ru/%D0%BF%D1%80%D0%B8%D0%BC%D0%B5%D1%80%D1%8B-%D0%B7%D0%B0%D0%B4%D0%B0%D1%87-pisa http://fipi.ru/otkrytyy-bank-zadaniy-dlya-otsenki-yestestvennonauchnoy-gramotnosti ресурсы - Задания Открытый банк заданий по естественнонаучной грамотности ФИПИ https://fg.resh.edu.ru/ - Электронный банк заданий на РЭШ https://media.prosv.ru/fg/ - Цифровой сервис изд-ва Просвещение (ФГ. Банк заданий. Платно. ) https://www.rcoko65.ru/?q=node/536 - Пример итогов апробации https://edsoo.ru/Vserossijskij_metodicheskij_seminar_Formirovanie_i_ocenka_funkcionalnoj_gramotnosti_.htm - Всероссийский семинар «Формирование и оценка функциональной грамотности» https://www.youtube.com/playlist?list=PLKLyHWrXJxNNr_WObG9jpqxzAitx9TAkO - Семинары по функциональной грамотности https://iro22.ru/index.php/fgos-2021-funktsionalnaya-gramotnost.html -Информационная поддержка проектной команды АИРО по ФГ (по направлениям) http://skiv.instrao.ru/ - Банк заданий Института стратегии развития образования

Слайд 10

… после регистрации

Слайд 14

Коды доступа

Слайд 15

результаты

Слайд 16

http://skiv.instrao.ru/ - Банк заданий Института стратегии развития образования

Слайд 1

Слайд 2

В анкетировании участвовали (май 2022г): Учащиеся 5-х классов – 33 человека Учащиеся 6-х классов – 29 человек Учащиеся 7-х классов – 38 человек Учащиеся 8-х классов – 32 человека Итого 132 человека .

Слайд 3

АНКЕТА по итогам апробации инструментария и технологии формирования функциональной грамотности учащихся 5 - 8 классов 1.Вызвали ли интерес у вас предложенные задания по разным направлениям функциональной грамотности? а) да б) нет в) частично Да - 33 чел. Нет- 19 чел. Частично – 80 чел.

Слайд 4

АНКЕТА по итогам апробации инструментария и технологии формирования функциональной грамотности учащихся 5 - 8 классов 2.Какие направления функциональной грамотности вызвали наибольший интерес? а) математическая грамотность - 40 чел. б ) читательская грамотность – 40 чел. в ) финансовая грамотность – 9 чел. г ) глобальные компетенции – 14 чел. д ) естественнонаучная грамотность - 40 чел. е) креативное мышление – 25 чел.

Слайд 5

АНКЕТА по итогам апробации инструментария и технологии формирования функциональной грамотности учащихся 5 - 8 классов 3.Какие трудности возникали при выполнении заданий? а) технические затруднения – 44 чел. б ) по процедуре выполнения заданий – 39 чел. в ) по содержанию заданий - 37 чел. г ) свой ответ – 12 чел. (трудностей не возникло)

Слайд 6

АНКЕТА по итогам апробации инструментария и технологии формирования функциональной грамотности учащихся 5 - 8 классов 4.Все ли возникшие технические затруднения удалось оперативно решить во время проведения тестирования? а ) да б) нет в) частично Да - 73 чел. Нет- 16 чел. Частично – 43 чел.

Слайд 7

АНКЕТА по итогам апробации инструментария и технологии формирования функциональной грамотности учащихся 5 - 8 классов 5.Даёт ли компьютерный формат предъявления тестовых материалов преимущества по сравнению с традиционным (бланковым) форматом? а ) да б) нет в) частично Да - 54 чел. Нет- 35 чел. Частично – 43 чел.

Слайд 8

АНКЕТА по итогам апробации инструментария и технологии формирования функциональной грамотности учащихся 5 - 8 классов: ИТОГИ 1.Вызвали ли интерес у вас предложенные задания по разным направлениям функциональной грамотности? а ) да б)нет в) частично 2.Какие направления функциональной грамотности вызвали наибольший интерес? а ) математическая грамотность б ) читательская грамотность в ) финансовая грамотность г ) глобальные компетенции д ) естественнонаучная грамотность е ) креативное мышление 3.Какие трудности возникали при выполнении заданий ? а) технические затруднения б ) по процедуре выполнения заданий в ) по содержанию заданий г ) свой ответ 4.Все ли возникшие технические затруднения удалось оперативно решить во время проведения тестирования ? а ) да б)нет в) частично. Выводы : -первый опыт, не отработаны навыки выполнения заданий; -технические сбои; -нехватка времени на выполнение заданий ; -популярны направления, знакомые и близкие к конкретным предметам (например, математическая грамотность – математика); -май - самый загруженный месяц года.

Слайд 1

Слайд 3

Участники компьютерного тестирования ( II полугодие 2021-2022 уч.гг .) Направление ФГ 5 класс 6 класс 7 класс 8 класс Математическая грамотность 29 4 18 27 Естественно-научная грамотность 31 20 41 34 Читательская грамотность 26 10 9 32 Глобальные компетенции - - - 36 Финансовая грамотность - 24 - -

Слайд 5

МАТЕМАТИЧЕСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ

Слайд 6

« Математическая грамотность – это способность индивидуума проводить математические рассуждения и формулировать, применять , интерпретировать математику для решения проблем в разнообразных контекстах реального мира . Она включает использование математических понятий, процедур, фактов и инструментов, чтобы описать, объяснить и предсказать явления. Она помогает людям понять роль математики в мире, высказывать хорошо обоснованные суждения и принимать решения, которые необходимы конструктивному, активному и размышляющему гражданину.»

Слайд 7

Классы 5кл . 6б кл , чел 7кл,чел 8кл, чел Общий Работу выполняли 29 4 18 27 78 С работой справились на уровне: Недостаточный 7 1 1 9 18 Пониженный 5 6 5 16 Базовый 4 2 8 3 17 Повышенный 13 1 3 10 27 Анализ результатов диагностики математической грамотности среди 5-8-х классов в МБОУ КСОШ №2 Цели работы: оценка способности учащимися использовать средства математики для решения учебных и практических задач; понимание смысла математических действий и использование их при вычислении; умение использовать вычисления при сравнении величин, умение решать математическую задачу; использование полученных данных для ответов на практические вопросы 20,5% - недостаточный уровень, 30,1% - пониженный уровень, 43,8% - базовый уровень, 5,6% - повышенный уровень.

Слайд 8

5- е классы 5а : Выполняли работу – 15чел. 5б: Выполняли работу – 14 чел. Справились: 1-е задание – 12 чел, 80%. 1-е задание – 10 чел, 71%. 2-е задание – 7 чел, 46%. 2-е задание – 11 чел., 79%. 3 –е задание -13 чел, 81% 3 –е задание – 7 чел, 44% Недостаточный уровень: 2 чел. 13% 3 чел. 21,4% Пониженный уровень: 2 чел. 14,2% 3 чел. 21,3%. Базовый уровень: 3 чел. 20%. 1 чел. 7% Повышенный уровень: 7 чел. 46,6%. 6 чел. 43% Не справились с работой: 0 1 чел. 7%

Слайд 9

класс навыки 5а 1-е задание 2-е задание 3-е задание навыки находить долю числа, выполнять действие с натуральными числами интерпретировать применять уровень низкий средний средний Максим. бал 1 2 2 Средний балл 0,8 0,5 0,81 % выполнения 75,8% 65,5% 65,5% класс навыки 5б 1-е задание 2-е задание 3-е задание навыки находить долю числа, выполнять действие с натуральными числами интерпретировать применять уровень низкий средний средний Максим. бал 1 2 2 Средний балл 0,71 0,46 0,46 % выполнения 75,8% 65,5% 65,5%

Слайд 10

6б класс : Выполняли работу – 4чел Справились: 1-е задание – 2чел, 50% 2-е задание – 2чел, 50% 3 –е задание – 3 чел, 75% Недостаточный уровень: 1чел 25% Базовый уровень: 2чел, 50% Повышенный уровень: 1 чел. 100% Не справились с работой: 0 класс навыки 6б 1-е задание 2-е задание 3-е задание навыки понимать смысл обыкновенной и десятичной дробей, умение записать дроби соотносить площади двух фигур, выраженные в нестандартных единицах измерения (количеством клеток) находить площадь квадрата разными способами уровень низкий низкий средний Максим. бал 1 1 2 Средний балл 0,5 0,5 0,75 % выполнения 50 50 0,85

Слайд 11

7 классы 7а : Выполняли работу – 13чел 7б : Выполняли работу - 5 Справились: 1-е задание – 11чел. -84,6% 5 чел. – 100% 2-е задание – 12 чел. – 92% 5 чел. – 100% 3 –е задание – 6 чел. -46% 0 чел. 4 –е задание – 5 чел. – 38,4% 0 чел . Пониженный уровень – 1чел. -7,6% 5 – 100% Базовый уровень: 8чел. – 61,5% Повышенный уровень: 3 чел. – 23% Не справились с работой: 0 класс навыки 7а 1-е задание 2-е задание 3-е задание 4 –е задание навыки умение работать с формулами (использование формул при переводе значений температур из одной шкалы в другую) работа с формулами (использование формул при переводе значений температур из одной шкалы в другую) вычислять по формуле значение ординаты по заданной абсциссе и значение абсциссы по заданной ординате точек графика понимать смысл буквы, выполнять преобразование числового выражения уровень низкий средний низкий высокий Макс. б. 1 2 1 2 Ср.балл 0,846 0,65 0,46 0,35 % выпол нения 94 94 33,3 28 класс навыки 7б 1-е задание 2-е задание 3-е задание 4 –е задание навыки умение работать с формулами (использование формул при переводе значений температур из одной шкалы в другую) работа с формулами (использование формул при переводе значений температур из одной шкалы в другую) вычислять по формуле значение ординаты по заданной абсциссе и значение абсциссы по заданной ординате точек графика понимать смысл буквы, выполнять преобразование числового выражения уровень низкий средний низкий высокий Макс. б 1 2 1 2 Ср.балл 1 1 0 0 % выпол нения 94 94 33,3 28

Слайд 12

8 классы 8а : Выполняли работу – 9чел 8б: Выполняли работу - 18 Справились: 8 человек 1-е задание – 6чел. -66,6% 12 чел. – 66,6% 2-е задание – 7 чел. – 78% 14 чел. – 78% 3 –е задание – 7 чел. -78% 4 чел – 22%. 4 –е задание – 4 чел. – 44% 5 чел. – 28% Не достаточный уровень – 1 чел. -11% 8 чел. – 44,4% Пониженный уровень – нет 5 чел. – 28% Базовый уровень: 2чел. – 22% 1 чел. – 6% Повышенный уровень: 6 чел. – 67% 4 чел. – 22% Не справились с работой: 0

Слайд 13

класс навыки 8а 1-е задание 2-е задание 3-е задание 4 –е задание навыки мысленно манипулировать геометрическими формами в пространстве, устанавливать связи между математическими величинами, вычислять периметр многоугольника (правильного шестиугольника) мысленно манипулировать геометрическими формами в пространстве, устанавливать связи между математическими величинами определять боковую сторону равнобедренного треугольника, применять теорему Пифагора представлять и манипулировать геометрическими формами в пространстве, устанавливать связи между математическими величинами уровень низкий средний средний высокий Максим. бал 2 2 2 2 Средний балл 1,56 1,78 1,56 0,56 % выполнения 70 78 41 33,3 класс навыки 8б 1-е задание 2-е задание 3-е задание 4 –е задание навыки мысленно манипулировать геометрическими формами в пространстве, устанавливать связи между математическими величинами, вычислять периметр многоугольника (правильного шестиугольника) мысленно манипулировать геометрическими формами в пространстве, устанавливать связи между математическими величинами определять боковую сторону равнобедренного треугольника, применять теорему Пифагора представлять и манипулировать геометрическими формами в пространстве, устанавливать связи между математическими величинами уровень низкий средний средний высокий Максим. бал 1 2 2 2 Средний балл 0,67 1,39 0,39 0,44 % выполнения 70 78 41 33,3

Слайд 14

Планируемые мероприятия по повышению математической грамотности обучающихся : 1. По результатам анализа спланировать корректную работу по формированию функциональной грамотности на уроках математики, а именно, организовать применение эффективных педагогических практик: - создание учебных ситуаций , инициирующих учебную деятельность учащихся, мотивирующих их на учебную деятельность и проясняющих смыслы этой деятельности; - учение в общении , или учебное сотрудничество, задания на работу в парах и малых группах; - поисковая активность - задания поискового характера, учебные исследования, проекты; - оценочная самостоятельность школьников , задания на само- и взаимооценку : приобретение опыта – кейсы, ролевые игры, диспуты, требующие разрешения проблем, принятия решений, позитивного поведения. 2. Использовать в образовательном процессе тренинговые задачи из банка тренировочных заданий по функциональной грамотности.

Слайд 15

Естественно-научная грамотность

Слайд 16

Естественно-научная грамотность – это способность использовать естественнонаучные знания для выделения в реальных ситуациях проблем, которые могут быть исследованы и решены с помощью научных методов, для получения выводов, основанных на наблюдениях и экспериментах. Эти выводы необходимы для понимания окружающего мира и тех изменений, которые вносит в него деятельность человека, и для принятия соответствующих решений. Цель диагностической работы : оценить уровень сформированности естественнонаучной грамотности как составляющей функциональной грамотности. Общая характеристика диагностической работы : Содержательные области: живые системы, физические системы, науки о Земле . Уровни сложности: низкий средний, высокий. В вариантах используются следующие типы заданий: - с выбором одного верного ответа - с выбором нескольких верных ответов - с кратким ответом (в виде текста (букв, слов, цифр ) - с развернутым ответом - с выбором ответа и пояснением к нему - на установление соответствия - комплексное задание, которое включает в себя краткий ответ или задание на выбор одного верного ответа или задание на соответствие и пояснение к нему в виде развернутого ответа Время выполнения диагностической работы составляет 40 – 5 класс или 20 – 6, 7 класс минут. В работу входят задания, которые оцениваются одним баллом, и двумя баллами. Максимальный балл составляет 5 класс- 10 баллов, 6 класс – 5 баллов, 7 класс – 6 баллов .

Слайд 17

Класс Кол – во учащихся Высокий уровень Повышенный уровень Средний уровень Низкий уровень Недостаточный уровень 5 а 15 - 2 (4%) 7 (46%) 6 (59%) - 5 б 16 1 (6%) 3 (18%) 4 (25%) 8 (50%) - Результаты по классам: Класс Кол – во учащихся Высокий уровень Повышенный уровень Средний уровень Низкий уровень Недостаточный уровень 6 а 11 2 (18%) 1 (9%) 1 (9%) 5 (45%) 2 (18%) 6 б 9 - 1 (11%) 3 (27%) 4 (36%) 1 (11%) Класс Кол – во учащихся Высокий уровень Повышенный уровень Средний уровень Низкий уровень Недостаточный уровень 7 а 21 1(4%) - 9(42%) 11(52%) - 7 б 20 - - 3(15%) 12(60%) 5(25%) Всего учащихся выполняли работу по ЕГ Уровень сформированности Количество учащихся % 15 высокий 7 47% 15 повышенный 2 13% 15 средний 2 13% 15 низкий 2 13% 15 Не справился с работой 2 (Ельников Б - ЗПР) 13% Всего учащихся выполняли работу по ЕГ Уровень сформированности Количество учащихся % 19 высокий 8 42% 19 повышенный 4 21% 19 средний 5 26% 19 низкий 2 13% 19 Не справился с работой нет 0% 8 А 8 Б

Слайд 18

Установлено, что школьники слабо справляются с заданиями: - содержащие большой объем как текстовой информации, так и информации в виде таблиц, диаграмм, графиков, рисунков, схем; - составленные на материале из разных предметных областей, для выполнения которых надо интегрировать разные знания и использовать общеучебные умения, самостоятельно определить способ действий или информацию, необходимые для постановки и решения проблемы; - требующие привлечения дополнительной информации или, напротив, содержащие избыточную информацию и лишние данные; - комплексные и структурированные, состоящие из нескольких взаимосвязанных вопросов. Следует помнить, что для эффективного формирования естественнонаучной грамотности необходимо больше внимания и времени уделять выполнению заданий, мотивирующих обучающихся не столько запоминать и действовать по образцу, сколько мыслить критически, анализировать, сравнивать, экспериментировать. Необходимо как можно чаще организовывать следующие виды деятельности обучающихся: - объяснение своих идей; - выполнение практических работ; - планирование исследования в ходе эксперимента; - применение естественнонаучных знаний для решения проблем, взятых из жизни; - формулирование выводов на основе проведенных экспериментов, практических работ; - планирование собственных исследований или экспериментов; - проведение обсуждений или дискуссий.

Слайд 19

ЧИТАТЕЛЬСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ

Слайд 20

Читательская грамотность - способность человека понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни. Цель диагностики: определение уровня сформированности читательских умений как наиболее важных составляющих метапредметных результатов обучения. Время выполнения работ: 30-40 минут. Назначение диагностической работы оценить сформированность у учащихся следующих групп умений : - осуществлять поиск информации ; - ориентироваться в содержании текста ; - отвечать на вопросы, используя явно заданную в тексте информацию; - интерпретировать информацию; - отвечать на вопросы, используя неявно заданную информацию ; - оценивать достоверность предложенной информации ; - высказывать оценочные суждения на основе текста; - создавать собственные тексты : - применять информацию из текста при решении учебно-практических задач . В каждом варианте используются задания различного типа: - задания с выбором единственного верного ответа из четырех предложенных (ВО); - задания с кратким ответом (КО);  - задания с развернутым ответом (РО), в которых требуется самостоятельно написать ответ . В каждом варианте представлены задания высокого (Б), повышенного (П) и высокого (В) уровней сложности .

Слайд 21

Нахождение информации (25 %) Интерпретация текста (50 %) Рефлексия на содержание текста/ его форму и их оценка (25 %) прочитать текст , определить его основные элементы и найти необходимую единицу информации, выраженную в тексте в иной (синонимической ) форме , чем в вопросе. сравнить и противопоставить информацию разного характера , обнаружить доводы в подтверждение выдвинутых тезисов, сделать выводы из сформулированных посылок, вывести заключение о намерении автора или главной мысли текста . связать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников , оценить утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире, найти доводы в защиту своей точки зрения. Кол-во учащихся – участников тренировочных работ по ФГ Уровни Доля учащихся, выполнивших соответствующий процент заданий по направлениям ФГ по результатам тренировочных работ, % Высокий Средний Низкий выполнили менее 25% заданий выполнили от 26% до 40% заданий выполнили от 41% до 55% заданий выполнили от 56% до 69% заданий выполнили более 70% заданий 8б 20 учащихся 0 8 12 5 5 4 4 2 5а 14 учащихся 3 7 4 1 1 2 3 7 5б 12 учащихся 0 5 7 1 2 4 0 5 8а 12 учащихся 3 7 2 0 2 0 1 9 6а 5учащихся 1 2 2 1 1 2 0 1 6б 5 учащихся 0 2 3 2 1 2 0 0 7а 2 учащихся 0 2 0 0 0 1 1 0 7б 7 учащихся 3 1 3 2 1 0 0 4

Слайд 22

Согласно полученному результату, выявлены следующие проблемные зоны сформированности читательской грамотности и отдельных видов читательских умений, на основании которых можно составить реестр затруднений обучающихся. Наибольшие затруднения вызывали задания, относящиеся к группе читательских умений (оценка – умение оценивать и осмысливать содержание и форму текста с собственной точки зрения), (интерпретация – умение интегрировать (связывать в единую картину) и интерпретировать (прояснять для самого себя) информацию содержащуюся в тексте), (вычитывание – умение находить и извлекать информацию из текста).

Слайд 23

ГЛОБАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ

Слайд 25

Изучать вопросы локального, глобального и культурного значения Понимать и ценить разные точки зрения и мировоззрения Участвовать в открытых, соответствующих обстоятельствам и эффективных межкультурных взаимодействиях Действовать ответственно в интересах устойчивого развития и коллективного благополучия Цель: проявление компетенций проверка умений 1. Оценивать информацию, формулировать аргументы, объяснять. 2. Выявлять и анализировать различные перспективы, распознавать перспективы. 3. Оценивать действия и последствия, понимать последствия, результаты и выводы. Класс Кол – во Высокий уровень Повышенный уровень Средний уровень Низкий уровень Недостаточный уровень 8 а 11 1 0 6 1 3 8 б 17 1 4 7 2 3 I полугодие 2021-2022 I I полугодие 2021-2022 Класс Кол – во Высокий уровень Повышенный уровень Средний уровень Низкий уровень Недостаточный уровень 8 а 14 0 5 8 1 0 8 б 22 1 7 5 7 2

Слайд 26

Вывод: падение процента учащихся, показавших высокий результат и увеличение за счет этого процента с повышенным показателем; падение показателя со средним и недостаточным уровнем учащихся. Уровень сформированности глобальной компетенции за полгода в 8-х классах вырос с 67,9% до 72,2%.

Слайд 27

П риемы формирования глобальных компетенций обучающихся в процессе обучения: 1)Для формирования у обучающихся глобальных компетенций рекомендуется предлагать им задания, в которых необходимо : -рассматривать различные проблемы глобального характера и находить наиболее эффективные способы и приёмы их решения ; - описывать ситуации, показывающие специфику кросс-культурных различий; - актуализировать особенности построения эффективных коммуникаций в полиэтническом окружении. 2)Для формирования у обучающихся глобальных компетенций рекомендуется предлагать им задания, в которых требуется: - динамизм и развивающийся характер содержания под воздействием постоянно изменяющегося мира; - осознание взаимосвязи и взаимопроникновения локального и глобального, проявление глобальных аспектов в событиях и процессах локального уровня и отражение, проецирование локальных явлений в глобальном; - включение в контент глобальной компетенции представлений о межкультурных взаимодействиях; - деятельностная направленность; - коммуникативная направленность; - определенная ценностная основа. 3)Для формирования у обучающихся глобальных компетенций рекомендуется предлагать задания, в которых требуется: - формулировать логические умозаключения на основе информации текста, приобретенных знаний и собственного опыта; - размышлять об информации, сообщенной в тексте; на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации (либо соглашаться с имеющейся информацией), мотивировать свое мнение. 4)Необходимо давать возможность ученикам самостоятельно читать учебные тексты, в которых описываются различные глобальные проблемы, обозначать в рамках этих проблем наиболее эффективные пути их решения. 5)Чаще использовать самооценивание и взаимооценивание , проверяя, на тот ли вопрос дан ответ, полностью ли выполнено задание.

Слайд 29

В рамках оценки сформированности уровня финансовой грамотности среди учащихся 6 классов МБОУ Кулундинской СОШ№2, на портале РЭШ было проведено тестирование. Работа состояла из 5 вопросов, расчетное время выполнения 20 минут. Тематика вопросов «Мобильная связь ». В мониторинге приняло участие 24 человека. 100% результат показали 4 чел. 80-89% результат 2 чел. 70-79% результат 6 чел. 50-59% результат 7 чел. 40-49% результат 2 чел. 20-29% результат 1 чел. 10-19% результат 2 чел. Таким образом, высокий уровень показали 6 чел., средний уровень 13 чел., низкий 5 чел. В целом, мониторинг показал средние результаты сформированности у школьников уровня финансовой грамотности. Большая часть ребят справилась с заданиями . Уровень сформированности компетенций по финансовой грамотности в 6-х классах составил 79,2%.

Слайд 30

Уровень сформированности компетенций по функциональной грамотности у учащихся МБОУ КСОШ №2 за 2021-2022 учебный год.