Классному руководителю

                                  МБОУ Бучальская СОШ  Кимовского района  Тульской области

      Никитина Елена Анатольевна

                      Классный час на тему «Мои домашние обязанности»

                                                    5 класс

Цели:

-проверить, имеют  и выполняют ли  ребята  какие-нибудь домашние обязанности;

- дать понять, что с их стороны обязательно должен быть вклад в семью (показатель их взрослости);

-воспитать ответственное отношение к домашней помощи и уважение к домашнему труду родителей.

Оборудование: распечатанные листы с заданиями и вопросами, иллюстрации с изображением прихожей, гостиной, спальни, кухни, улицы.

Предварительная подготовка:

1. Задание. После школы выполнить любую домашнюю работу (которую выполняют постоянно, редко или в первый раз), записать её на лист. Принести на классный час.
2. Приготовить фотографии или иллюстрации с изображением прихожей, гостиной, спальни, кухни, улицы.

                                           План.

1. Обсуждение  вопроса: что такое домашние обязанности? (То, что выполняется обязательно, всегда, без предупреждения и напоминания)

2.  Беседа по содержанию принесённых ребятами листов с записанными домашними делами. Примерные вопросы:

-посильную ли помощь вы оказывали или это было очень легко?

- достаточная ли была помощь?

- можете ли выполнять больше?

- предлагаете ли вы сами помощь родителям?

- просят ли родители выполнить что-то, помочь им?

-есть ли обязанности, которые закреплены только за вами?

- как к вашей помощи отнеслись (относятся) родители, бабушка, дедушка?

- а вы испытали приятное чувство от того, что родители были довольны, рады вашей помощи?

3.Решение задачи: какую помощь мы (ребята) можем оказать родителям, бабушке и дедушке, братьям и сестрам. В ходе беседы  учащиеся  формулируют следующее:

Во-первых, можно без помощи мамы заботиться о себе: без напоминаний чистить зубы, убирать постель, ухаживать за своей одеждой, готовить  школьные костюм и обувь  на следующий школьный день, наводить порядок на своём рабочем столе.

Во-вторых,  можно определить для себя, что можно делать в каждой комнате, что являлось бы помощью своим близким. Например,

ПРИХОЖАЯ (иллюстрация): ухаживать за обувью (чистить её,  сушить, ставить в ряд);

КУХНЯ (иллюстрация): помыть посуду, вынести мусорное ведро, договориться с мамой и заранее приготовить нужные продукты для приготовления обеда, ужина (почистить картофель, морковь, лук, разморозить фарш ит.д.), вскипятить чай;

СПАЛЬНЯ, ГОСТИНАЯ (иллюстрация): пылесосить, подметать, протирать пыль, поливать цветы, помочь младшим убрать игрушки, поиграть с младшими братом или сестрой, пока мама отдыхает;

УЛИЦА (иллюстрация): сходить в магазин, почту, помочь маме на прогулке с младшими (поиграть с ними), прополоть, полить грядки (если частный дом).

4. Игра «Незаконченные предложения».

Ребятам раздаются листочки с предложениями, которые нужно закончить.

От третьего лица:

А) Когда Саша пришёл домой, мама только что вернулась с работы. Ужин был ещё не готов. Тогда он сказал. . .

Б) Мама долго укладывала маленького Петю спать. Ирина, старшая сестра, зайдя в комнату, увидела разбросанные Петей игрушки и фантики от конфет. Ирина подумала, что маме сейчас. . . . и . . .

В) Серёжа пришел из школы домой. На кухне увидел, что хлеба нет, а холодильник пустой. Скоро вернутся с работы родители. Серёжа . . .

Г) Иван любит делать мужскую работу, не потому что папа хвалит, просто он чувствует себя взрослее, ответственнее. Например, он . . .

Д) на огороде у Лиды не засохнет ни один овощ, потому что она  . . .

Ж) После рабочего дня все устали и смотрели телевизор, только мама ушла, чтобы разогреть ужин и искупать младшую сестрёнку. Саша решил ей помочь, он . . .

От первого лица

А) Я могу показать моей маме, что люблю её . . .

Б) Я могу показать папе, что забочусь о нём, . . .

В) Я хочу, чтобы мои бабушка и дедушка знали не только на словах, что они мне дороги, . .

Г) Я могу сам(а) о себе позаботиться . . .

5. Ролевая игра. Учащиеся делятся на группы по 2-3 человека, получают карточку с заданием разыграть мини-сценку, в ходе которой дети проявляют себя самостоятельными, взрослыми, а родители  отвечают им взаимным расположением. Пример: 

  Обычно в воскресенье мама готовит что-то вкусненькое, но сегодня с утра она пожаловалась на головную боль.  Примерный разыгрываемый диалог:

- Мам, ты себя неважно чувствуешь?

- Да, голова побаливает. Сейчас немного посижу и тесто на блинчики поставлю.

- А давай сегодня мы с папой приготовим обед? Он согласен.

- Вы с папой? Спасибо, я очень рада. А я немного полежу. Согласна на любое меню.

Вариант:

-  Мам, ты себя неважно чувствуешь?

- Да, голова побаливает. Сейчас немного посижу и тесто на блинчики поставлю.

- А давай сегодня я буду готовить.

- А ты справишься?

- А я попробую приготовить что-нибудь не очень сложное, а ты будешь мне подсказывать. Ладно? Когда-нибудь надо начинать учиться готовить?

- не очень сложное? М-м..Согласна. Будем готовить с тобой шулёмку:  и быстро, и, если что, голодным не останешься, всегда сможешь приготовить.

- Шулёмку?! Что это?

- Это такой супчик, в который кладут все, что есть из продуктов. Главное – научиться правильно сочетать продукты. Поверь, будет вкусно. Итак, наливай в кастрюльку воды…

А) Диалог по телефону Ты вернулся(лась) из школы рано. Дома никого нет. Родители вернутся через два часа. Ты решаешь позвонить им, спросить, чем…

Б) Мама одевает младшего братика на прогулку. А еще ей надо в магазин и на почту.

В) Папа ремонтирует шкаф и подолгу ищет нужные инструменты в ящике. Нужны пять шурупов, отвертка, …

Г) Свои варианты.  

6. Подведение итогов учащимися.

 Ребята приходят к решению, что ухаживать за собой и помогать  несложно и делать это нужно каждый день. Кроме того, помощь должна быть без напоминаний со стороны родителей и  без ожидания похвалы и поощрений, потому что « мы уже взрослые и самостоятельные».

МЕТОДИКА «ЦВЕТИК-СЕМИЦВЕТИК»

                  (составлена И.М. Витковской)

Цель: выявление направленности интересов младших школьников.

Ход проведения. На уроке труда каждым учеником изготавливается цветок со съемными лепестками. Затем учитель предлагает записать на лепестках желания, исполнения которых детям больше всего хочется. Прежде чем записать желание на лепестке, надо поставить порядковый номер. Таким образом, каждый ребенок сформулирует семь желаний, которые будут им же проранжированы.

Обработка и интерпретация результатов. Анализ результатов удобно проводить, составив следующую таблицу:

МБОУ Бучальская СОШ Кимовского района Тульской области

                  Никитина Елена Анатольевна

                                         Классный час  «Вернулся я домой в час ночи..»

                                          7 класс

                    («Техника безопасности» – решение и предотвращение конфликтов с родителями)

Цели:

- познакомить с эффективными способами  решения проблем, которые часто возникают между родителями

   и детьми;

- развить умение анализировать некоторые жизненные ситуации, делать выводы и принимать решения, ведущие

  к удовлетворительному результату;

- воспитать уважение к родительским обязанностям, желание решать проблемы в общении с родителями с помощью диалога, участия в семейных делах.

Оборудование: чистые карточки для записи нескольких предложений, шляпа.

Оформление доски: таблица «Четыре зоны» (см. ниже)

Предварительная подготовка:

1. Анонимное анкетирование по вопросам:

- бывают ли у тебя конфликты, ссоры, недоразумения с родителями, родственниками?

- из-за чего?

-они решаются сразу или повторяются снова?

-как ты думаешь, почему?

-знаешь ли ты, что есть эффективные способы, чтобы их решить?

2. Задание ребятам:

-поговорить с родителями и записать родительские советы "Секреты семейного счастья";

- рассказать о любимом семейном блюде.

        План проведения

1. Классный руководитель:  Послушайте стихи поэтессы Л.Сусеовой о сердечном тепле близких людей (читает ученица):

- А дом, заставленный добром – ещё не дом.

И даже люстра над столом, - ещё не дом.

И на окне с живым цветом, - ещё не дом.

Когда вечерняя сгустится темнота,

Так эта истина понятна и проста –

Что от ладоней до окна наполнен дом

Твоим теплом.

2. Классный руководитель:  Как хорошо, когда дома уютно, все общаются мирно, и нет никаких проблем! Название темы нашего классного часа очень интересное. Скажите, ничего не будет, если вы, не предупреждая родителей, уйдете на день рождения друга и вернетесь в час ночи? (Ответы учащихся) Действительно, как минимум неприятный разговор обеспечен. Но, я думаю, вы со мной согласитесь, что это говорит  не только о том, что вам, взрослым людям не дают свободы, но и еще о том, что ваши родители любят вас, ведь они переживают, волнуются, куда вы пропали.

3. «Шляпа-копилка».

Классный руководитель: Давайте выясним, какие ситуации неизбежно ваши родители принимают в штыки, а вы считаете, что это совершенно нормально. Запишите на карточках и положите в шляпу-копилку. (Обсуждение результатов)

5. Классный руководитель: Ну, что ж, давайте теперь поучимся, как всего этого избежать. Профессор МГУ Юлия Борисовна Гиппенрейтер в своей книге предлагает один эффективный способ решения проблем, которые часто возникают между родителями и детьми: что можно и что нельзя. Все ситуации она разделила на 4 зоны. Посмотрите (на доске плакат):

- Какие ситуации предложите вы? А я от лица родителей скажу вам, что бы мы отнесли к каждой зоне.

6. Обсуждение ситуаций: 

- смотреть телевизор в 11 часов вечера,

-поздно возвращаться домой (во сколько именно?)

-выбирать себе друзей;

-помощь по дому;

-на что тратить карманные деньги;

-уезжать  с друзьями на пикник;

- какое время сидеть за компьютером;

-курение, алкоголь и т.д.

7. Классный руководитель: Сложно договорится, но можно? Согласитесь, если сесть, спокойно поговорить, дать высказать обеим сторонам и принять компромиссное решение, сколько проблем и ссор сойдут на нет. (Ребята соглашаются)

-А я вам помогу: на классном родительском собрании ваши родители узнают об этом способе и будут подготовлены к беседе с вами.

На доске записывается: Добрые, терпеливые, уважительные отношения между членами семьи.

8. Классный руководитель: Каждый из вас, конечно, дома помогает своим родителям: ходите в магазин, моете посуду, играете с младшими братьями и сёстрами. Давайте определим, какую домашнюю работу сейчас (в наше время) выполняют дети.

(раздаются чистые листы бумаги, ребята перечисляют, чем они помогают своим родителям, потом листы зачитываются и вычисляются, какую домашнюю работу выполняют чаще).

-Ребята, а что вы ещё можете сделать по дому без просьбы родителей? (ребята называют) Попробуйте сегодня, придя из школы, выполнить это, и вы увидите реакцию родителей:

Сделаем на доске одну запись: «Добро сеять, добро и пожинать»

9. Классный руководитель: В каждой семье есть любимые блюда. Расскажите о рецептах ваших семейных блюд. Кто их готовит, как .(Ребята рассказывают заранее приготовленные сообщения. Можно сделать и так, что ребята приносят из дома блюда Можно накрыть стол).  

-В каждой семье есть свои традиции: праздновать дни рождения членов семьи, праздничный стол на новый год, подарки на 8 марта и 23 февраля. А кроме празднования торжеств бывают ли ещё какие-нибудь традиции. Расскажите о своих.

(ребята рассказывают

- о вечернем часе каждый день;

- обсуждение прочитанной книжки;

-шахматы с папой по вечерам;

-воскресный просмотр телевизора;

-на Пасху сначала в церковь, а потом обязательно  к бабушке;

-приезжают родственники, все едут на пикник и т.д.)

10. Классный руководитель: Можно, кстати, завести новые традиции, если вам чего-то хочется, заведите правило это делать в определенное время и проводите регулярно. Все эти семейные обычаи, традиции, домашние праздники сплачивают сильно, делают крепче. Запишем последнее на доске, и у нас на доске 3 элемента, которые можно назвать фундаментом для строительства настоящей семьи, крепких, дружеских отношений между членами семьи.

11.Классный руководитель: Итак, немножко терпения, посильная помощь близким, участие в семейных  торжествах (или даже их проведение вами), применение правила четырех зон – и конфликты  исчезнут сами собой. Останется только радость от общения с близкими.

                   Использованная литература

                 Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М.: Творческий центр, 2005г.

Уровень воспитанности ученика

Воспитанность  =   Общая сумма всех показателей (родители+сам_+ классный рук.)

   Кол-во уч-ся 

Анкета для учащихся 5-11 классов

Воспитанность  =   Общая сумма всех показателей (родители+сам_+ классный рук.)

                                                                           39

Диагностика нравственной воспитанности

(для среднего школьного возраста).

Диагностика нравственной самооценки.

Инструкция:

Педагог обращается к воспитанникам со следующими словами:

«Сейчас я прочитаю вам 10 высказываний. Внимательно послушайте каждое из них. Подумайте, насколько вы с ними согласны, насколько они про вас.

Если вы полностью согласны с высказыванием, оцените ваш ответ в 4 балла;

если вы больше согласны, чем не согласны – оцените ответ в 3 балла;

если вы не совсем согласны – оцените ответ в 2 балла;

если вы совсем не согласны – оцените ответ в 1 балл».

Текст вопросов

Обработка результатов:

Номера 3,4,6,7 (отрицательные вопросы) обрабатываются следующим образом:

Ответу, оцененному в 4 балла, приписывается 1 единица, в 3 балла – 2 единицы, в 2 балла – 3 единицы, в 1 балл – 4 единицы.

В остальных ответах количество единиц устанавливается в соответствии с баллом.

Например, 4 балла – это 4 единицы,

                   3 балла – 3 единицы и т.д.

Интерпретация результатов:

от 34 до 40 единиц – высокий уровень нравственной самооценки;

от 24 до 33 единиц – средний уровень нравственной самооценки;

от 16 до 23 единиц – нравственная самооценка находится на уровне среднего.

от 10 до 15 единиц – низкий уровень нравственной самооценки.

Е.Н. Прошицкая Тест "Отношение к нравственным нормам поведения"

Инструкция:

Определите свое отношение к нравственным нормам поведения (ответственности, коллективистической направленности, самокритичности, принципиальности, чуткости, справедливости).

Ниже дано описание различных жизненных ситуаций. Как бы вы поступили, оказавшись в каждой из них? Из предложенных ответов выберите тот, который совпадает с вашей точкой зрения (запишите вариант на листочке).

1.        Во время каникул, когда вы собрались ехать отдохнуть, классный руководитель неожиданно
попросил помочь привести в порядок учебный кабинет. Как вы поступите?

а.        Скажите, что согласны помочь, и отложите свой отъезд.

б.        Соберете ребят и вместе с ними сделаете всю работу за один день.

в.        Пообещаете выполнить работу после возвращения.

г.        Посоветуете привлечь на помощь того, кто остается в городе.

д.        Или...

2.        Вам дали поручение, которое вам не по душе, но его выполнение срочно необходимо коллективу.
Как вы поступите?

а.        Добросовестно выполните поручение.

б.        Привлечете к выполнению поручения товарищей.

в.        Попросите дать вам другое, более интересное для вас поручение.

г.        Найдете повод для отказа.

д.        Или...

3.        Вы случайно услышали, как группа одноклассников высказывала справедливые, но неприятные
замечания в ваш адрес. Как вы поступите?

а.        Постараетесь объяснить ребятам свое поведение.

б.        Переведете разговор в шутку, но постараетесь поскорее исправить те недостатки, о которых шла
речь.

в.        Сделаете вид, что ничего не слышали.

г.        Скажете ребятам, что они сами не лучше вас, особенно потому, что говорят о вас в ваше
отсутствие.

д.        Или ...

4.        В трудовом лагере во время прополки овощей у вас на руках образовались болезненные мозоли.
Как вы поступите?

а.        Будете, превозмогая боль, выполнять норму, как все.

б.        Обратитесь к друзьям с просьбой помочь выполнить норму.

в.        Попросите освободить вас от этой работы и перевести на другую.

г.        Оставите работу незаконченной и пойдете отдыхать.

д.        Или ...

5.        Вы стали свидетелем того, как один человек незаслуженно обидел другого. Как вы поступите?

а.        Потребуете от обидчика извинений в адрес пострадавшего.

6.        Разберетесь в причинах конфликта и добьетесь его устранения.

в.        Выразите соболезнования тому, кого обидели.

г.        Сделаете вид, что вас это не касается.

д.        Или ...

б.        Случайно, не желая того, вы нанесли небольшой ущерб или причинили зло другому человек. Как
вы поступите?

а.        Сделаете все возможное для устранения зла, ущерба.

б.        Извинитесь, объясните пострадавшему, что не хотели этого

в.        Постараетесь, чтобы никто не заметил нанесенного вами ущерба, сделаете вид, что вы не
виноваты.

г.        Свалите вину на того, кто пострадал: пусть не лезет, сам виноват.

д.        Или...

Обработка результатов

Если в ваших ответах варианты "а", то это свидетельствует об активном, устойчивом, положительном отношении к соответствующим нравственным нормам; если "б" - это отношение активное, но недостаточно устойчивое (возможны компромиссы); если "в" - отношение пассивное и недостаточно устойчивое; "г" - отношение отрицательное, неустойчивое.

Методика для изучения социализированности личности учащегося

Разработана профессором М. И. Рожковым

Цель: выявить уровень социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся.                              Ход  проведения

Учащимся предлагается прочитать (прослушать) 20 суждений и оценить степень своего согласия с их содержанием по следующей шкале:

4 - всегда;

3 - почти всегда;

2 - иногда;

1 - очень редко;

0 - никогда.

1. Стараюсь слушаться во всем своих учителей и родителей.
2. Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других.
3. За что бы я ни взялся - добиваюсь успеха.
4. Я умею прощать людей.
5. Я стремлюсь поступать так же, как и все мои товарищи.
6. Мне хочется быть впереди других в любом деле.
7. Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.
8. Считаю, что делать добро - это главное в жизни.
9. Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие.

10. Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение.
11. Если я что-то задумал, то обязательно сделаю.
12. Мне нравится помогать другим.

13. Мне хочется, чтобы со мной все дружили.
14. Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.
15. Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.
16. Переживаю неприятности других, как свои.
17. Стремлюсь не ссориться с товарищами.
18. Стараюсь доказать свою правоту.
19. Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца.
20. Стараюсь защищать тех, кого обижают.

Чтобы быстрее и легче проводить обработку результатов, необходимо изготовить для каждого учащегося бланк, в котором против номера суждения ставится оценка.

Обработка результатов. Среднюю оценку социальной адаптированности учащихся получают при сложении всех оценок первой строчки и делении этой суммы на пять. Оценка автономности высчитывается на основе аналогичных операций со второй строчкой. Оценка социальной активности - с третьей строчкой. Оценка приверженности детей гуманистическим нормам жизнедеятельности (нравственности) - с четвертой строчкой.

Если получаемый коэффициент больше трех, то можно констатировать высокую степень социализированности ребенка; если же он больше двух, но меньше трех, то это свидетельствует о средней степени развития социальных качеств. Если коэффициент окажется меньше двух баллов, то можно предположить, что отдельный учащийся (или группа учеников) имеет низкий уровень социальной адаптированности.

Фамилия, имя                                                                                                   Класс

Фамилия, имя                                                                                                   Класс

Фамилия, имя                                                                                                   Класс

Фамилия, имя                                                                                                   Класс

Фамилия, имя                                                                                                   Класс

Фамилия, имя                                                                                                   Класс

Фамилия, имя                                                                                                   Класс

Мишень

Лист самооценки

1 круг – я всегда активен и инициативен

2 круг – я активно откликаюсь на предложения, прихожу на помощь, но инициативы не проявлено.

3 круг – активность и пассивность у меня соседствуют, меня трудно поднять на дело, но если требуют, я выполняю.

4 круг – в делах класса участвуют редко, и то в качестве зрители.

5 круг – избегаю общих дел, отказываюсь участвовать в них.

+ Я сам                                                                       - Я хочу

Методика «Направленность личности»

С.С. Гриншпун, доктор педагогических наук

Цель: определение личностной направленности учащихся.

Методика позволяет выявить следующие направленности личности:

1. Направленность на себя (я) – ориентация на прямое вознаграждение и удовлетворение безотносительной работы и окружающих, агрессивность в достижении статуса, властность, склонность к соперничеству, раздражительность, тревожность, …………
2. Направленность на общение (0) – стремление при любых обстоятельствах поддерживать отношения с людьми, ориентация на совместную деятельность, но часто в ущерб выполнения конкретных заданий или оказанию искренней помощи людям, ориентация на социальное одобрение, зависимость от группы, потребность в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми.
3. Направленность на дело (Д) – заинтересованность в  решении деловых проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на деловое сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения общей цели.

Обработка результатов.

1. Перед проведением опроса учащимся выдаются бланки ответов, в которых они фиксируют ответы. Бланки ответов именные

      Класс                                         Ф.И. ученика

А=_____ Б=____В=_____

2. Получив бланки ответов, учитель вносит результаты в общую ведомость.

В каждом бланке учитель подсчитывает количество ответов с одинаковыми буквенными обозначениями по всем вопросам и определяет преобладающую направленность личности, исходя из того, что ответы с буквой:

А – обозначают направленность на собственную личность (на себя)

Б – на общение с другими людьми (на обобщение)

В – на деловую активность (на дело)

Могут быть сочетания:

АВ – на себя и дело

БВ – на обобщение и дело

АБ – на себя и обобщение.

Сводная ведомость результатов по классу:

Общие результаты по классу

Общие результаты сдаются заместителю директора по ВР, анализируются, разрабатываются пути решения проблем.

Ребята, вам предлагается выбрать тот ответ, который более всего выражает ваше мнение. Выберите один вариант из ответов А, Б, В. Над вопросами долго не думайте, выполняйте работу самостоятельно.

        Текст опросника:

1. Больше всего удовлетворения в жизни даёт:

А – положительная оценка моей работы;

Б – сознание того, что находишься среди друзей;

В – сознание того, что работа выполнена хорошо.

2. В спорте хотел(а) бы быть:

А – известным игроком;

Б – выбранным капитаном команды;

В – тренером, который разрабатывает тактику игры.

3. Лучшими преподавателями являются те, которые:

А – имеют индивидуальный подход к ученикам;

Б – создают в коллективе атмосферу, в которой никто не боится высказать свою точку зрения.

В – увлечены своим предметом и вызывают интерес к нему.

4. Мне не нравятся педагоги, которые:

А – не скрывают, что некоторые ученики им не симпатичны;

Б – вызывают у всех дух соперничества;

В – считают, что предмет который они преподают самый лучший и самый интересный.

5. Я рад(а), что мои друзья:

А – всегда верны и надёжны;

Б – помогают другим, когда для этого представляется случай;

В – интеллигенты и у них широкие интересы.

6.   Лучшими друзьями считаю тех:

А – на которых можно надеяться;

Б – с которыми хорошо складываются взаимные отношения;

В – которые могут больше, чем я.

7.   Я хотел(а) бы стать известным, как те, кто:

А – может сильно любить;

Б – отличается дружелюбием и доброжелательностью;

В – добился жизненного успеха.

8.   Если бы я мог выбирать, я хотел(а) бы быть:

А – опытным лётчиком;

Б – начальником отдела;

В – научным работником.

9.   Когда я был(а) ребёнком, я любил(а):

А – когда меня хвалили;

Б – игры с друзьями;

В – успехи в делах.

10.  Больше всего мне не нравится, когда:

А – когда меня критикует учитель;

Б – когда в коллективе ухудшаются товарищеские отношения;

В – встречаю препятствия при выполнении возложенной на меня задачи.

11.  Основная роль школы должна бы заключаться в:

А – развитии индивидуальных способностей и самостоятельности;

Б – воспитании в учениках качеств, благодаря которым они смогли бы уживаться с                  людьми.

В – подготовке учеников к работе по специальности.

12.  Мне не нравится коллективы, в которых:

А – человек теряет индивидуальность в общей массе;

Б – строгая дисциплина;

В – возможно проявление собственной инициативы.

13.  Если бы у меня было больше свободного времени, я бы использовал его:

А – для обеспечения отдыха;

Б – для общения с друзьями;

В – для любимых дел и самообразования.

14.  Мне кажется, что я способен на максимальное, когда:

А – мои усилия достаточно вознаграждены;                    

Б – работаю с симпатичными людьми;

В – у меня работа, которая меня удовлетворяет.

15.  Я люблю, когда:

А – другие ценят меня;

Б – приятно провожу время с друзьями;

В – чувствую удовлетворённость от выполненной работы.

16.  Если бы обо мне писали в газетах, мне хотелось бы, чтобы:

А – похвалили меня за мою работу (учёбу);

Б – сообщили о том, что меня выбрали в Совет школы;

В – отметили дело, которое я выполнил.

17.  Лучше всего я учился бы, когда учитель:

А – имел ко мне индивидуальный подход;

Б – вызвал дискуссию по разбираемым вопросам;

В – стимулировал меня на более интенсивный труд.

18.        Нет ничего хуже, чем:

А. Оскорбления личного достоинства.

Б. Потеря друзей.

В. Неуспех при выполнении каждой задачи.

19.        Больше всего я ценю:
А. Личный успех.

Б. Работу в коллективе.

В. Практические результаты.

20.        Считаю, что большинство людей:

А. Стремятся к личному успеху в работе.

Б. С удовольствием работают в коллективе.

В. Выполняют работу по-настоящему хорошо.

      Класс                                         Ф.И. ученика

А= ____ Б=______ В=_____

      Класс                                         Ф.И. ученика

      Класс                                         Ф.И. ученика

А= ____ Б=______ В=_____

   Класс                                         Ф.И. ученика

А= ____ Б=______ В=_____

Класс                                         Ф.И. ученика

   А= ____ Б=______ В=_____

  Класс                                         Ф.И. ученика

      А= ____ Б=______ В=_____

Класс                                         Ф.И. ученика

А= ____ Б=______ В=_____

Методика «Самоанализ личности».

Цель: оценить уровень проявления социально значимых качеств личности:

• активность нравственной позиции;
• коллективизм;
• гражданственность в труде;
• трудолюбие;
• творческая активность;
• волевые качества.  

Каждый фактор представлен четырьмя вопросами. Он разбит на два подфактора, по два вопроса в каждом. Большее количество баллов по фактору, подфактору указывает на более высокую степень проявления, степень оценки данного качества в личности. Самый высокий суммарный балл по фактору — 20, по подфактору – 10,  минимальный соответственно — 4 и 2.

Текст методики приводится в Приложении 7.

Учителю и родителям рекомендуется также провести анализ личности каждого ученика по этим же вопросам. По результатам исследований учителя дают самые строгие (низкие) оценки качеств личности учащихся, родители — несколько более высокие, а дети — самые высокие самооценки. Уровень самооценки учащихся постепенно снижается от 6 к 10 классу, сближаясь с оценками учителей.

Степень расхождения между оценками учителя и самооценками детей указывает на характер их взаимоотношений, влияет на психологический климат в классе. При большом расхождении (более 1 балла) отсутствуют отношения взаимного доверия и сотрудничества.

Методика «Самоанализ личности» не только позволяет раскрыть сильные и слабые стороны личности учащихся, но и активизировать углубленный самоанализ качеств (при углубленном варианте предъявления). Такое самопознание является начальным этапом самовоспитания нравственных и трудовых сторон личности.

Повторное предъявление методики через год показывает динамику изменений в проявлениях ценных качеств личности.

Инструкция:

«Ребята, вам предлагается ответить на вопросы об особенностях вашей личности. Я буду читать номер вопроса и сам ответ, а вы должны записать номер и напротив него — свой ответ.

Ответ выбирается по шкале возможных ответов:

неверно     скорее неверно          когда как       в целом верно          верно
1                     2                  3                          4                                5

Вы смотрите на шкалу возможных ответов и решаете, какой ответ вам больше всего подходит: или 1, или 2, или 3, или 4, или 5. Например, на первый вопрос вы выбрали ответ "скорее неверно". Тогда после первого номера вы ставите тире и пишете цифру 2. Таким образом нужно отвечать на все вопросы».

Ответы на поставленные вопросы учащийся записывает на «Бланке ответов»

4). Данные по классу представляются в виде таблицы (см. Приложение 8),

 данные по школ в целом — в виде аналогичной таблицы

Текст методики «Самоанализ личности»

1. Уважительно отношусь к большинству людей, к членам группы.
2. Развиваю в себе способность видеть трудности других людей, активно помогать им.
3. Готов(а) поступиться своими интересами ради интересов коллектива.
4. Помогаю сверстникам, не ожидая взамен похвалы и наград.
5. Хочу, чтобы мой труд приносил пользу обществу.
6. Всегда бережно отношусь к предметам, сделанным руками человека.
7. В любом деле стремлюсь к достижению наилучших результатов.
8. Стремлюсь самостоятельно справляться с трудностями в работе.
9. Часто изобретаю свой подход к делу.
10. Люблю предлагать и осуществлять новые дела.

11. Я — целеустремленный человек.
12. Умею длительно работать с полной отдачей сил./
13. Мне совестно, если я поленился помочь родителям или товарищу.
14. Недовольство собой заставляет меня бороться со своими недостатками.
15. Ответственно отношусь к делам группы, класса, переживаю за общий успех.
16. Проявляю сочувствие ребятам, у которых что-то не получается.
17. Выполняю любую, даже неприятную работу, если она приносит пользу людям.
18. Бережно отношусь к окружающей природе, животным, растениям, водоемам и т.д.

19. Мне присуща тщательность, добросовестность в любом деле.
20. Люблю самостоятельную, трудную работу.
21. Любую работу стремлюсь сделать интересной и полезной для себя и для других.

22. Нравится осваивать новые виды деятельности, новые умения, навыки.
23. Я привык выделять в делах главное и не отвлекаться на постороннее.
24. Умею сохранять выдержку и терпение в конфликтах с людьми.

Текст методики «Самоанализ личности»

11. Уважительно отношусь к большинству людей, к членам группы.
12. Развиваю в себе способность видеть трудности других людей, активно помогать им.
13. Готов(а) поступиться своими интересами ради интересов коллектива.
14. Помогаю сверстникам, не ожидая взамен похвалы и наград.
15. Хочу, чтобы мой труд приносил пользу обществу.
16. Всегда бережно отношусь к предметам, сделанным руками человека.
17. В любом деле стремлюсь к достижению наилучших результатов.
18. Стремлюсь самостоятельно справляться с трудностями в работе.
19. Часто изобретаю свой подход к делу.
20. Люблю предлагать и осуществлять новые дела.

19. Я — целеустремленный человек.
20. Умею длительно работать с полной отдачей сил./
21. Мне совестно, если я поленился помочь родителям или товарищу.
22. Недовольство собой заставляет меня бороться со своими недостатками.
23. Ответственно отношусь к делам группы, класса, переживаю за общий успех.
24. Проявляю сочувствие ребятам, у которых что-то не получается.
25. Выполняю любую, даже неприятную работу, если она приносит пользу людям.
26. Бережно отношусь к окружающей природе, животным, растениям, водоемам и т.д.

22. Мне присуща тщательность, добросовестность в любом деле.
23. Люблю самостоятельную, трудную работу.
24. Любую работу стремлюсь сделать интересной и полезной для себя и для других.

25. Нравится осваивать новые виды деятельности, новые умения, навыки.
26. Я привык выделять в делах главное и не отвлекаться на постороннее.
27. Умею сохранять выдержку и терпение в конфликтах с людьми.

Ключ к методике «Самоанализ личности».

1.   Активность нравственной позиции — № 1, 2, 13, 14.

1а — уважение к людям, совестливость — 1, 13.

16 — стремление к нравственному самовоспитанию — 2, 14.

2. Коллективизм — № 3, 4, 15, 16.

              2а — ответственность перед коллективом — 3, 15.

              26 — чуткость и взаимопомощь — 4, 16.        

3. Гражданственность в труде — № 5, 6, 17, 18.

За — осознание значимости своего труда для общества — 5, 17.

3б — бережное отношение к результатам труда, к природе — 6, 18.

4.        Трудолюбие — № 7, 8, 19, 20.
4а — добросовестность — 7, 19.

46 — самостоятельность в преодолении трудностей — 8, 20.

5.        Творческая активность — № 9, 10, 21, 22.

        5а – стремление к изучением процесса – 9, 10.

        5б – стремление к новому, инициатива – 21, 22.

6. Волевые качества

6а – целеустремлённость - № 11,12.

6б – настойчивость и самообладание – 23,24.

            Уровни:

Высокий – от 80б до 120б.

Средний от 40б до 79б.

Низкий – ниже 40б.

ПРИЛОЖЕНИЕ

САМОАНАЛИЗ ЛИЧНОСТИ

Методика

«Самоанализ личности»

Пояснительная записка.

        Данная диагностика проводится с учащимися 5-10 классов.

Цель диагностики: оценить уровень проявления социально значимых качеств личности:

• активность нравственной позиции;
• коллективизм;
• гражданственность;
• трудолюбие;
• волевые качества.

Каждый фактор представлен четырьмя вопросами. Он разбит на два подфактора, по два вопроса в каждом. Большее количество баллов по фактору, подфактору на более высокую степень проявления, степень оценки качества в личности.

Самый высокий суммарный балл по фактору – 20,по фактору – 10, минимальный соответственно – 4 и 2.

Учителю и родителям рекомендуется также провести анализ личности каждого ученика по этим же вопросам. По результатам исследований учителя дают самые строгие (низкие) оценки качеств личности учащихся, родители – более высокие, а дети – самые высокие самооценки. Уровень самооценки учащихся постепенно снижается от 6 к 10 классу, сближаясь с оценками учителей.

        Степень расхождения между оценками учителя и самооценками детей указывают на характер их взаимоотношений, влияет на психологический климат в классе. При большом расхождении (более 1 балла) отсутствуют отношения взаимного доверия и сотрудничества.

        Методика «Самоанализ личности» не только позволяет раскрыть сильные и слабые стороны личности учащихся, но и активизировать углублённый самоанализ качеств (при углублённом варианте предъявления). Такое самопознание является начальным этапом самовоспитания нравственных и трудовых сторон личности.

        Повторное предъявление методики через год покажет динамику изменений в проявлениях ценных качеств личности.

Инструкция к проведению диагностики.

На столах у учащихся текст диагностики (по 1 экземпляру на стол) и карточки, на которых учащиеся выставляют оценки.

На доске – шкала оценки:

        1б. – неверно

        2б. – скорее неверно

        3б. – когда как

        4б. – в целом верно

        5б. – верно.

Слова учителя:

«Ребята вам предлагается ответить на вопросы об особенностях вашей личности. Прочитайте внимательно высказывание и в соответствии со шкалой оцените своё отношение к высказыванию. Например, на первый вопрос вы выбрали ответ «скорее неверно». Тогда в клеточке с цифрой «1» вы пишите цифру «2». Таким образом нужно отвечать на все вопросы.

Бланк ответов.

Текст «Самооценка личности».

1. Уважительно отношусь к большинству людей, одноклассникам.
2. Развитию в себе способность видеть трудности других людей, активно помогать им.
3. Готов(а) поступиться своими интересами ради интересов коллектива.
4. Помогаю сверстникам, не ожидая взамен похвалы и наград.
5. Хочу, чтобы мой труд приносил пользу обществу.
6. Всегда бережно отношусь к предметам, сделанным руками человека.
7. В любом деле стремлюсь к достижению наилучших результатов.
8. Стремлюсь самостоятельно справляться с трудностями в работе.
9. Часто изобретаю свой подход к делу.
10. Люблю предлагать и осуществлять новые дела.
11. Умею длительно работать с полной отдачей сил.
12. Мне совестно, если я поленился помочь родителям или товарищу.
13. Недовольство собой заставляет меня бороться со своими недостатками.
14. Ответственно отношусь к делам класса, переживаю за общий успех.
15. Ответственно отношусь к делам класса, переживаю за общий успех.
16. Проявляю сочувствие ребятам, у которых что-то  не получается.
17. Выполняю любую, даже неприятную работу, если она приносит пользу людям.
18. Бережно отношусь к окружающей природе, животным, растениям, водоемам и т.д.
19. Мне присуща тщательность, доброжелательность в любом деле.
20. Люблю самостоятельную, трудную работу.
21. Любую работу стремлюсь сделать интересной и полезной для себя и других.
22. Нравится осваивать новые виды деятельности, новые умения и навыки.
23. Я привык выделять главное и не отвлекаться на постороннее.
24. Умею сохранять выдержку и терпение в конфликтах с людьми.

Обработка результатов:

Получив результаты диагностики, педагог заносит их в таблицу в соответствии с со следующими направлениями:

1. Активность нравственной позиции - № 1,2,13,14.

1а – уважение к людям, совестливость – 1,13.

1б – стремление к нравственному самовоспитанию – 2,14.

2.   Коллективизм - № 3,4,15,16.

      2а – ответственность перед коллективом – 3,15.

      2б – чуткость и взаимопомощь – 4,16.

3.   Гражданственность - № 5,6,17,18.

      3а – осознание значимости своего труда для общества – 5,17.

      3б – бережное отношение к результатам труда, к природе – 6,18.

4.   Трудолюбие

      4а – добросовестность – 7,19.

      4б – самостоятельность в преодолении трудностей – 8,20.

5.   Творческая активность - № 10,21,22.

      5а – стремление к улучшению процесса работы – 9,21.

      5б – стремление к новому, инициатива

6.   Волевые качества - № 11,20,23,24.

      6а – целеустремлённость – 11,21.

      6б – настойчивость и самообладание –

После того, как все результаты внесены в таблицу, подсчитывается средний балл как по горизонтали по каждому ученику, определяется итоговый уровень самоанализа, и по вертикали – определяется средний уровень каждого качества.

Результаты среднего балла по качествам личности сдаются заместителю директора по воспитательной работе. По окончании подсчётов и определение результатов педагог пишет анализ итогов проведенной диагностики, определяет положительные и отрицательные тенденции, выявляет причины и проблемы, прогнозирует пути решения проблем.

         Таблица результатов: