УМК и программы
Рабочие программы урочной и внеурочной деятельности
Скачать:
Предварительный просмотр:
СОДЕРЖАНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цели курса
ПРОГНОЗИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИТРОВАНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Поликультурное образование современного младшего школьника включает изучение английского языка, как важного предмета, необходимого для успешной социализации в современном многоязычном мире. Английский язык является предметом филологического цикла и формирует коммуникативную компетенцию младшего школьника, способствуя его поликультурному воспитанию, языковому развитию, расширению кругозора, воспитанию нравственных качеств и формированию социальных умений вместе с русским языком и литературным чтением, а также другими образовательными программами по предметам начальной школы.
В связи с интеграцией России в единое европейское образовательное пространство усиливается процесс модернизации российской школьной системы образования. В результате этого процесса обновляются цели, задачи и содержание обучения иностранным языкам в школе.
Особенно важным представляется изучение иностранных языков в свете формирования и развития всех видов речевой деятельности, что предполагает развитие совокупности анализаторов: слухового, рече-моторного, зрительного, двигательного в их сложном взаимодействии.
Следует подчеркнуть, что владение основами речи должно быть достаточно прочным и стабильным на долгое время. Оно должно служить неким фундаментом для последующего языкового образования, совершенствования с целью использования иностранного языка в будущей профессиональной сфере деятельности после окончания данного этапа обучения.
В свете происходящих изменениях в коммуникации (все более актуальными становятся такие виды речевой деятельности, как письмо, чтение) следует отметить, что большую актуальность приобретает обучение именно этим видам речевой деятельности.
В процессе обучения иностранным языкам решаются не только задачи практического владения языком, но и воспитательные и общеобразовательные, поскольку они самым тесным образом связаны с практическим владением языком. Владение иностранным языком обеспечивает возможность выражать одну и ту же мысль посредством разных лексических и грамматических единиц не только на иностранном, но и на родном языке, делает мыслительные процессы более гибкими, развивает речевые способности учащихся, привлекает внимание учащихся к различным языковым формам выражения мысли в родном и иностранном языках. Не секрет, что овладевая иностранным, ученики лучше понимают родной язык. Изучая иностранный язык, учащиеся развивают и тренируют память, волю, внимание, трудолюбие; расширяется кругозор, развиваются познавательные интересы, формируются навыки работы с текстами любого типа.
В свете современных тенденций обучение иностранным языкам предполагает интегративный подход в обучении, соответственно в образовательном процессе необходимо не только развивать умения иноязычного речевого общения, но и решать задачи воспитательного, культурного, межкультурного и прагматического характера.
Цели курса
Интегративная цель обучения английскому языку младших школьников включает развитие у учащихся начальной школы коммуникативной компетенции элементарного уровня в доступных им формах аудирования, говорения, чтения и письма, то есть, основных четырёх видах речевой деятельности.
Коммуникативная компетенция элементарного уровня представляет собой ограниченный программой комплекс умений, необходимых для межличностного и межкультурного общения на английском языке с носителями иных языков и культур, с помощью усвоенных устных и письменных языковых средств, в соответствующих возрасту и достигнутому уровню социализации типичных коммуникативных ситуациях, доступных учащимся начальной школы.
Изучение английского языка в начальной школе имеет следующие цели:
- учебные (формирование коммуникативной компетенции элементарного уровня в устных (аудирование и говорение) и письменных (чтение и письмо) видах речевой деятельности);
- образовательные (формирование у учащихся социальных умений с использованием английского языка, изучение культуры сверстников из других стран, знакомство с соответствующим возрасту зарубежным фольклором и детской художественной литературой, расширение кругозора и развитие межкультурных представлений);
- развивающие (развитие интеллектуальных функций и универсальных учебных умений младших школьников, повышение их речевых возможностей, укрепление учебной мотивации в изучении английского языка и расширение познавательных интересов);
- воспитательные (воспитание нравственных качеств личности младшего школьника, волевой саморегуляции, толерантного отношения и уважения к представителям иных культур, ответственного отношения к учёбе и порученному делу, чувства патриотизма).
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
- Представленная программа обеспечивает достижение личностных, метапредметных и предметных результатов.
Предметные результаты:
А. В сфере коммуникативной компетенции:
- языковые представления и навыки (фонетические, орфографические, лексические и грамматические);
- говорение (элементарный диалог этикетного характера, диалог в доступных ребёнку типичных ситуациях, диалог с вопросами и побуждением к действию, монологические высказывания с описаниями себя, семьи и других людей, предметов, картинок и персонажей);
- аудирование (понимание на слух речи учителя и других учащихся, восприятие основного содержания несложных аудиотекстов и видеофрагментов на знакомом учащимся языковом материале);
- чтение (воспринимать с пониманием тексты ограниченного объёма, соответствующие изученному тематическому материалу и интересам учащихся с соблюдением правил чтения и осмысленного интонирования);
- письмо (техника написания букв и соблюдение орфографических правил, опора на образец, письменное заполнение пропусков и форм, подписи под предметами и явлениями, поздравительные открытки, личное письмо ограниченного объёма);
- социокультурная осведомлённость (англоговорящие страны, литературные персонажи, сказки народов мира, детский фольклор, песни, нормы поведения, правила вежливости и речевой этикет).
Б. В познавательной сфере:
- формирование элементарных системных языковых представлений об изучаемом языке (звуко-буквенный состав, слова и словосочетания, утвердительные, вопросительные и отрицательные предложения, порядок слов, служебные слова и грамматические словоформы);
- умение выполнять задания по усвоенному образцу, включая составление собственных диалогических и монологических высказывание по изученной тематике;
- перенос умений работы с русскоязычным текстом на задания с текстом на английском языке, предполагающие прогнозирование содержания текста по заголовку и изображениям, выражение своего отношения к прочитанному, дополнение содержания текста собственными идеями в элементарных предложениях;
- умение использовать учебно-справочный материал в виде словарей, таблиц и схем для выполнения заданий разного типа;
- осуществлять самооценку выполненных учебных заданий и подводить итоги усвоенным знаниям на основе заданий для самоконтроля.
В. В ценностно-ориентационной сфере:
- восприятие языка как общечеловеческой ценности, обеспечивающей познание, передачу информации, выражение эмоций, отношений и взаимодействия с другими людьми;
- ознакомление с доступными возрасту культурными ценностями других народов и своей страны, известными героями, важными событиями, популярными произведениями, а также нормами жизни;
- перспектива использования изучаемого языка для контактов с представителями иной культуры, возможность рассказать друзьям о новых знаниях, полученных с помощью иностранного языка, вероятность применения начальных знаний иностранного языка в зарубежных турах с родными.
Г. В эстетической сфере:
- знакомство с образцами родной и зарубежной детской литературы, образцов поэзии, фольклора и народного литературного творчества;
- формирование эстетического вкуса в восприятии фрагментов родной и зарубежной детской литературы, стихов, песен и иллюстраций;
- развитие эстетической оценки образцов родной и зарубежной детской литературы, стихов и песен, фольклора и изображений на основе образцов для сравнения.
Д. В трудовой сфере:
- умение сохранять цели познавательной деятельности и следовать её задачам при усвоении программного учебного материала и в самостоятельном учении;
- готовность пользоваться доступными возрасту современными учебными технологиями, включая ИКТ для повышения эффективности своего учебного труда;
- начальный опыт использования вспомогательной и справочной литературы для самостоятельного поиска недостающей информации, ответа на вопросы и выполнения учебных заданий.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В говорении
- Диалогическая форма
Уметь вести:
- этикетные диалоги в часто встречающихся ситуациях бытового, учебного и межкультурного общения;
- вопросно-ответные диалоги (запрос и получение информации);
- ситуативно-бытовые диалоги (обсуждение и организация совместных действий).
- Монологическая форма
Уметь пользоваться:
- типичными коммуникативными типами высказываний (описание, сообщение, рассказ, характеристика (персонажей)).
В аудировании
Воспринимать и понимать на слух:
- речь учителя и одноклассников в учебном общении;
- небольшие сообщения, рассказы, сказки в аудиозаписи.
В чтении
Читать с целью извлечения и понимания языковой и тематической информации:
- вслух ограниченные по объёму тексты на ранее изученном языковом материале;
- вслух и про себя ограниченные по объёму тексты, дополняющие ранее изученный тематический материал;
- про себя ограниченные по объёму тексты, содержащие дополнительный языковой материал и новую информацию.
В письме
Владеть:
- техникой письма (каллиграфией и орфографией);
- элементарными письменными речевыми умениями с опорой на образец (поздравление, записка, краткое личное письмо).
ОПИСАНИЕ МЕСТА В ПЛАНЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Представленная программа предусматривает изучение английского языка в начальной школе (2 класс) общеобразовательных учреждений 38 часов (1 час в неделю). Программа дополняет общеобразовательную программу (2 часа в неделю).
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тематическое планирование | Характеристика учебной деятельности учащихся |
Я и моя семья: члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби, профессии. (2 ч) My Body (1 ч) I Can Sing! (1 ч) Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, некоторые продукты питания, фрукты и овощи. Любимая еда. (2 ч) Looking Good! (1 ч) A Sweet Tooth (1 ч) |
|
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия/хобби (чтение, коллекционирование, конструирование, рисование, музыка). Спорт (игровые виды спорта, зимние и летние виды спорта). Мои любимые сказки. (3ч) I Can Sing! (1 ч) A Butterfly! (1 ч) The Weather (1 ч) Выходной день (в зоопарке, цирке). Школьные каникулы. (4 ч) I Can Sing! (1 ч) A Sweet Tooth (1 ч) The Weather (1 ч) Looking Good! (1 ч) |
|
Я и мои друзья. Имя, возраст, день рождения, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Помощь другу. (4 ч) I Can Sing! (1 ч) A Sweet Tooth (1 ч) The Weather (1 ч) Looking Good! (1 ч) Переписка с зарубежными друзьями. (2 ч) The Weather (1 ч) Looking Good! (1 ч) Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать. (1 ч) A Butterfly! (1 ч) |
|
Моя школа. Занятия на уроках. Правила поведения в школе. Школьные праздники. (4 ч) My Body (1 ч) A Butterfly! (1 ч) A Sweet Tooth (1 ч) Looking Good! (1 ч) |
|
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Мой город/село (общие сведения). (1ч) The Weather (1 ч) Любимое время года. Погода. Занятия в разные времена года. (2 ч) The Weather (1 ч) Looking Good! (1 ч) Природа: растения и животные. Домашние и дикие животные. Места обитания. (2 ч) A Butterfly! (1 ч) The Weather (1 ч) |
|
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица, крупные города. (2 ч) The Weather (1 ч) Looking Good! (1 ч) | •Читают про себя и понимают небольшие тексты, построенные как на изученном языковом материале, так и содержащие отдельные незнакомые слова.
• Читают предложения с правильным фразовым и логическим ударением. • Соблюдают правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом. • Оперируют активной лексикой в процессе общения. • Воспроизводят наизусть небольшие произведения детского фольклора: рифмовки, стихотворения. • Понимают на слух речь учителя, высказывания одноклассников.
• Пользуются англо-русским словарём с применением знания алфавита.
|
Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, их внешность, черты характера, что умеют/не умеют делать). Сюжеты некоторых популярных английских сказок. Произведения детского фольклора на английском языке (рифмовки, стихи, песни). (6 ч) My Body (1 ч) I Can Sing! (1 ч) A Butterfly! (1 ч) A Sweet Tooth (1 ч) The Weather (1 ч) Looking Good! (1 ч) |
|
Некоторые формы речевого и неречевого этикета англоговорящих стран в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, при разговоре по телефону, в гостях, за столом, в магазине). (1 ч) Looking Good! (1 ч) |
• Оперируют активной лексикой в процессе общения. • Воспроизводят наизусть небольшие произведения детского фольклора: рифмовки, стихотворения, песни. • Понимают на слух речь учителя, одноклассников. • Соблюдают нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи и корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.
|
Тематическое содержание модулей
My Body. Части тела, ощущения, описание себя и других.
I Can Sing! Умения, музыкальные инструменты, занятия по интересам.
A Butterfly! Животные, их действия, вид.
A Sweet Tooth. Сладости, овощи, фрукты, их вид, предпочтения.
The Weather. Погода, времена года, отношение к погоде и временам года.
Looking Good! Одежда, действия с одеждой, описание одежды.
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
Учебник (Student’s Book)
Our School
Раздел Our School/Наша школа представляет новую лексику по межпредметной тематике. Учащиеся используют английский язык для выполнения задач, относящиеся к другим предметным областям, таким, как искусство, математика, здоровье и безопасность и т.д. Это мотивирует их к изучению языка и способствует развитию независимости и сотрудничества при обучении.
Dialogues
Учащиеся закрепляют изученную лексику с помощью простых, но значимых и увлекательных диалогов.
Go Green!
Раздел GO GREEN!/ Учись любить природу дает возможность больше узнать о нашей окружающей среде с помощью забавных и творческих заданий.
Grammar Land
Данный раздел посвящен изучению и закреплению
грамматических структур, представленных в
модуле. Раздел начинается с
изложения теории. Затем выполняются разнообразные упражнения. Большие по объему разделы Grammar Land /Страна Грамматика могут изучаться в течение нескольких уроков.
Word Lab
Учащиеся продолжают консолидировать полученные знания
с помощью упражнений раздела Word Lab/Мастерская слова.
Our World/My World
Учащиеся знакомятся с культурой и образом жизни в других странах, а также изучают свою страну в разделе Our World/My World/Наш мир/Мой мир.
Storyland
Данный раздел знакомит учащихся с русским фольклором. для 2 класса это сказка “The Fisherman and the Fish”. Эта история
представлена в повествовательной форме с веселыми
песнями, чтобы вызвать у детей максимум положительных эмоций. В сказках используется в основном изученная лексика, в то же время встречаются отдельные новые слова, что способствует развитию у детей языковой и контекстуальной догадки.
Аудиокурс для занятий в классе (Class CD)
Аудиозаписи содержат записи новых слов, диалогов, песен, а также другие задания из учебника и рабочей тетради.
Видеокурс (DVD-video)
Видеоматериал включает новую лексику, диалоги, песни, а также основные языковые модели, которые учащиеся изучают в каждом модуле, оживляет героев сказок. Учащиеся имеют возможность не только слышать любимых персонажей, но и наблюдать за ними, что повышает их интерес к изучаемому материалу. Видео используется по мере прохождения материала учебника и по завершении изучения каждого модуля учебника.
увлекательнее.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
К – комплект
Д – демонстрационный
№ п/п | Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения | Коли-чество | Примечания |
Книгопечатная продукция (библиотечный фонд) | |||
1 | • Учебники «Звездный английский» для 4 класса • Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. • Двуязычные словари. | К Д Д | |
Книгопечатная продукция (для личного пользования учащихся) | |||
2 | «Звездный английский» для 2 класса • Рабочая тетрадь. | К | |
Технические средства обучения и оборудование кабинета | |||
3 | • Телевизор. • Видеомагнитофон/видеоплеер. • Интерактивная доска. • Магнитофон. • Компьютер. • Мультимедийный проектор. • Экспозиционный экран. • Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, плакатов и картинок. • Стенд для размещения творческих работ учащихся. • Стол учительский с тумбой. • Ученические столы 2-местные с комплектом стульев. | 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 | Диаметр экрана не менее 72 см Размер не менее 150 х 150 см |
Мультимедийные средства обучения | |||
4 | • CD для занятий в классе* • DVD-video* • Сайт дополнительных образовательных ресурсов УМК «Звёздный английский» http://www.prosv.ru/umk/starlight *Входят в УМК «Звездный английский». | Д Д Д |
Список литературы
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования // Вестник образования. – 2010. – № 3.
- Примерные программы общего образования. Начальная школа. – М.: Просвещение, 2010. – (Серия «Стандарты второго поколения»).
- К. М. Баранова, Д. Дули, В. В. Копылова, Р. П. Мильруд, В. Эванс. УМК «Звёздный английский» для 2 класса. – М.: Express Publishing: Просвещение, 2011.
Предварительный просмотр:
СОДЕРЖАНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цели курса
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
ОПИСАНИЕ МЕСТА В ПЛАНЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Поликультурное образование современного младшего школьника включает изучение английского языка, как важного предмета, необходимого для успешной социализации в современном многоязычном мире. Английский язык является предметом филологического цикла и формирует коммуникативную компетенцию младшего школьника, способствуя его поликультурному воспитанию, языковому развитию, расширению кругозора, воспитанию нравственных качеств и формированию социальных умений вместе с русским языком и литературным чтением, а также другими образовательными программами по предметам начальной школы.
В связи с интеграцией России в единое европейское образовательное пространство усиливается процесс модернизации российской школьной системы образования. В результате этого процесса обновляются цели, задачи и содержание обучения иностранным языкам в школе.
Особенно важным представляется изучение иностранных языков в свете формирования и развития всех видов речевой деятельности, что предполагает развитие совокупности анализаторов: слухового, рече-моторного, зрительного, двигательного в их сложном взаимодействии.
Следует подчеркнуть, что владение основами речи должно быть достаточно прочным и стабильным на долгое время. Оно должно служить неким фундаментом для последующего языкового образования, совершенствования с целью использования иностранного языка в будущей профессиональной сфере деятельности после окончания данного этапа обучения.
В свете происходящих изменениях в коммуникации (все более актуальными становятся такие виды речевой деятельности, как письмо, чтение) следует отметить, что большую актуальность приобретает обучение именно этим видам речевой деятельности.
В процессе обучения иностранным языкам решаются не только задачи практического владения языком, но и воспитательные и общеобразовательные, поскольку они самым тесным образом связаны с практическим владением языком. Владение иностранным языком обеспечивает возможность выражать одну и ту же мысль посредством разных лексических и грамматических единиц не только на иностранном, но и на родном языке, делает мыслительные процессы более гибкими, развивает речевые способности учащихся, привлекает внимание учащихся к различным языковым формам выражения мысли в родном и иностранном языках. Не секрет, что овладевая иностранным, ученики лучше понимают родной язык. Изучая иностранный язык, учащиеся развивают и тренируют память, волю, внимание, трудолюбие; расширяется кругозор, развиваются познавательные интересы, формируются навыки работы с текстами любого типа.
В свете современных тенденций обучение иностранным языкам предполагает интегративный подход в обучении, соответственно в образовательном процессе необходимо не только развивать умения иноязычного речевого общения, но и решать задачи воспитательного, культурного, межкультурного и прагматического характера.
Цели курса
Интегративная цель обучения английскому языку младших школьников включает развитие у учащихся начальной школы коммуникативной компетенции элементарного уровня в доступных им формах аудирования, говорения, чтения и письма, то есть, основных четырёх видах речевой деятельности.
Коммуникативная компетенция элементарного уровня представляет собой ограниченный программой комплекс умений, необходимых для межличностного и межкультурного общения на английском языке с носителями иных языков и культур, с помощью усвоенных устных и письменных языковых средств, в соответствующих возрасту и достигнутому уровню социализации типичных коммуникативных ситуациях, доступных учащимся начальной школы.
Изучение английского языка в начальной школе имеет следующие цели:
- учебные (формирование коммуникативной компетенции элементарного уровня в устных (аудирование и говорение) и письменных (чтение и письмо) видах речевой деятельности);
- образовательные (формирование у учащихся социальных умений с использованием английского языка, изучение культуры сверстников из других стран, знакомство с соответствующим возрасту зарубежным фольклором и детской художественной литературой, расширение кругозора и развитие межкультурных представлений);
- развивающие (развитие интеллектуальных функций и универсальных учебных умений младших школьников, повышение их речевых возможностей, укрепление учебной мотивации в изучении английского языка и расширение познавательных интересов);
- воспитательные (воспитание нравственных качеств личности младшего школьника, волевой саморегуляции, толерантного отношения и уважения к представителям иных культур, ответственного отношения к учёбе и порученному делу, чувства патриотизма).
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
- Представленная программа обеспечивает достижение личностных, метапредметных и предметных результатов.
Предметные результаты:
А. В сфере коммуникативной компетенции:
- языковые представления и навыки (фонетические, орфографические, лексические и грамматические);
- говорение (элементарный диалог этикетного характера, диалог в доступных ребёнку типичных ситуациях, диалог с вопросами и побуждением к действию, монологические высказывания с описаниями себя, семьи и других людей, предметов, картинок и персонажей);
- аудирование (понимание на слух речи учителя и других учащихся, восприятие основного содержания несложных аудиотекстов и видеофрагментов на знакомом учащимся языковом материале);
- чтение (воспринимать с пониманием тексты ограниченного объёма, соответствующие изученному тематическому материалу и интересам учащихся с соблюдением правил чтения и осмысленного интонирования);
- письмо (техника написания букв и соблюдение орфографических правил, опора на образец, письменное заполнение пропусков и форм, подписи под предметами и явлениями, поздравительные открытки, личное письмо ограниченного объёма);
- социокультурная осведомлённость (англоговорящие страны, литературные персонажи, сказки народов мира, детский фольклор, песни, нормы поведения, правила вежливости и речевой этикет).
Б. В познавательной сфере:
- формирование элементарных системных языковых представлений об изучаемом языке (звуко-буквенный состав, слова и словосочетания, утвердительные, вопросительные и отрицательные предложения, порядок слов, служебные слова и грамматические словоформы);
- умение выполнять задания по усвоенному образцу, включая составление собственных диалогических и монологических высказывание по изученной тематике;
- перенос умений работы с русскоязычным текстом на задания с текстом на английском языке, предполагающие прогнозирование содержания текста по заголовку и изображениям, выражение своего отношения к прочитанному, дополнение содержания текста собственными идеями в элементарных предложениях;
- умение использовать учебно-справочный материал в виде словарей, таблиц и схем для выполнения заданий разного типа;
- осуществлять самооценку выполненных учебных заданий и подводить итоги усвоенным знаниям на основе заданий для самоконтроля.
В. В ценностно-ориентационной сфере:
- восприятие языка как общечеловеческой ценности, обеспечивающей познание, передачу информации, выражение эмоций, отношений и взаимодействия с другими людьми;
- ознакомление с доступными возрасту культурными ценностями других народов и своей страны, известными героями, важными событиями, популярными произведениями, а также нормами жизни;
- перспектива использования изучаемого языка для контактов с представителями иной культуры, возможность рассказать друзьям о новых знаниях, полученных с помощью иностранного языка, вероятность применения начальных знаний иностранного языка в зарубежных турах с родными.
Г. В эстетической сфере:
- знакомство с образцами родной и зарубежной детской литературы, образцов поэзии, фольклора и народного литературного творчества;
- формирование эстетического вкуса в восприятии фрагментов родной и зарубежной детской литературы, стихов, песен и иллюстраций;
- развитие эстетической оценки образцов родной и зарубежной детской литературы, стихов и песен, фольклора и изображений на основе образцов для сравнения.
Д. В трудовой сфере:
- умение сохранять цели познавательной деятельности и следовать её задачам при усвоении программного учебного материала и в самостоятельном учении;
- готовность пользоваться доступными возрасту современными учебными технологиями, включая ИКТ для повышения эффективности своего учебного труда;
- начальный опыт использования вспомогательной и справочной литературы для самостоятельного поиска недостающей информации, ответа на вопросы и выполнения учебных заданий.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В говорении
- Диалогическая форма
Уметь вести:
- этикетные диалоги в часто встречающихся ситуациях бытового, учебного и межкультурного общения;
- вопросно-ответные диалоги (запрос и получение информации);
- ситуативно-бытовые диалоги (обсуждение и организация совместных действий).
- Монологическая форма
Уметь пользоваться:
- типичными коммуникативными типами высказываний (описание, сообщение, рассказ, характеристика (персонажей)).
В аудировании
Воспринимать и понимать на слух:
- речь учителя и одноклассников в учебном общении;
- небольшие сообщения, рассказы, сказки в аудиозаписи.
В чтении
Читать с целью извлечения и понимания языковой и тематической информации:
- вслух ограниченные по объёму тексты на ранее изученном языковом материале;
- вслух и про себя ограниченные по объёму тексты, дополняющие ранее изученный тематический материал;
- про себя ограниченные по объёму тексты, содержащие дополнительный языковой материал и новую информацию.
В письме
Владеть:
- техникой письма (каллиграфией и орфографией);
- элементарными письменными речевыми умениями с опорой на образец (поздравление, записка, краткое личное письмо).
ОПИСАНИЕ МЕСТА В ПЛАНЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Представленная программа предусматривает изучение английского языка в начальной школе (3 класс) общеобразовательных учреждений 36 часов (1 час в неделю). Программа дополняет общеобразовательную программу (2 часа в неделю).
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тематическое планирование | Характеристика учебной деятельности учащихся |
Я и моя семья: члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби, профессии. (2 ч) A Space Trip (1 ч) Who Was It? (1 ч) Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, некоторые продукты питания, фрукты и овощи. Любимая еда. (4 ч) In Town (1 ч) A Space Trip (1 ч) The Country Code (1ч) Yumville (1 ч) |
|
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия/хобби (чтение, коллекционирование, конструирование, рисование, музыка). Спорт (игровые виды спорта, зимние и летние виды спорта). Мои любимые сказки. (4 ч) A Space Trip (1 ч) Knights and Castles (1 ч) The Fairy Garden (1 ч) Port Fairy (1 ч) Выходной день (в зоопарке, цирке). Школьные каникулы. (5 ч) A Space Trip (1 ч) Who Was It? (1 ч) The Country Code (1 ч) Knights and Castles (1 ч) Willow`s Story (1 ч) |
|
Я и мои друзья. Имя, возраст, день рождения, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Помощь другу. (5 ч) A Space Trip (1 ч) Animal Elections (1 ч) Who Was It? (1 ч) Willow`s Story (1 ч) The Fairy Garden (1 ч) Переписка с зарубежными друзьями. (4 ч) A Space Trip (1 ч) Knights and Castles (1 ч) The Fairy Garden (1 ч) Port Fairy (1 ч) Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать. (1 ч) Animal Elections (1 ч) |
|
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. (1 ч) A Space Trip (1 ч) Занятия на уроках. Правила поведения в школе. Школьные праздники. (3ч) A Space Trip (1 ч) The Country Code (1 ч) Knights and Castles (1 ч) |
|
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Мой город/село (общие сведения). (2 ч) In Town (1 ч) Who Was It? (1 ч) Любимое время года. Погода. Занятия в разные времена года. (1 ч) Port Fairy (1 ч) Природа: растения и животные. Домашние и дикие животные. Места обитания. (2 ч) Animal Elections (1 ч) Who Was It? (1 ч) |
интонацию в целом.
|
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица, крупные города. (2 ч) Who Was It? (1 ч) Port Fairy (1 ч) | •Читают про себя и понимают небольшие тексты, построенные как на изученном языковом материале, так и содержащие отдельные незнакомые слова.
• Читают предложения с правильным фразовым и логическим ударением. • Соблюдают правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом. • Оперируют активной лексикой в процессе общения. • Воспроизводят наизусть небольшие произведения детского фольклора: рифмовки, стихотворения. • Понимают на слух речь учителя, высказывания одноклассников.
• Пользуются англо-русским словарём с применением знания алфавита.
|
Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, их внешность, черты характера, что умеют/не умеют делать). Сюжеты некоторых популярных английских сказок. Произведения детского фольклора на английском языке (рифмовки, стихи, песни). (4 ч) A Space Trip (1 ч) Knights and Castles (1 ч) Willow`s Story (1 ч) Port Fairy (1 ч) |
|
Тематическое содержание модулей
My Family. Описание членов семьи. Высказывания о работе.
At the Toy Shop. Названия игрушек. Подарки. Поздравительные открытки.
It’s so Cute! Части тела. Описание человека и животных. Описание героя.
Talent Show. Описание своих умений. Вопросы об умениях других.
Where’s Alvin? Описание предметов в комнате. Описание своей комнаты.
In the Old House. Описание комнат дома. Описание дома (устно и письменно).
My New Clothes. Описание своей одежды. Одежда и погода.
At the Animal Park. Названия животных. Вопросы о действиях животных. День на ферме. Действия людей.
Fairy Cakes. Продукты в холодильнике. Любимые и нелюбимые блюда.
Another Lovely Day! Ежедневные дела. Любимое время года. Дни недели и дни.
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
Учебник (Student’s Book)
Our School
Раздел Our School/Наша школа представляет новую лексику по межпредметной тематике. Учащиеся используют английский язык для выполнения задач, относящиеся к другим предметным областям, таким, как искусство, математика, здоровье и безопасность и т.д. Это мотивирует их к изучению языка и способствует развитию независимости и сотрудничества при обучении.
Dialogues
Учащиеся закрепляют изученную лексику с помощью простых, но значимых и увлекательных диалогов.
Grammar Land
Данный раздел посвящен изучению и закреплению
грамматических структур, представленных в модуле. Раздел начинается с
изложения теории. Затем выполняются разнообразные упражнения. Большие по объему разделы Grammar Land /Страна Грамматика могут изучаться в течение нескольких уроков.
Storyland
Данный раздел знакомит учащихся с русским фольклором. Для 3 класса это сказка “Sivka-Burka”. Эта история представлена в повествовательной форме с веселыми песнями, чтобы вызвать у детей максимум положительных эмоций. В сказке используется в основном изученная лексика, в то же время встречаются отдельные новые слова, что способствует развитию у детей языковой и контекстуальной догадки.
Аудиокурс для занятий в классе (Class CD)
Аудиозаписи содержат записи новых слов, диалогов, песен, а также другие задания из учебника и рабочей тетради.
Аудиокурс для самостоятельных занятий дома (Student`s CD)
Диск включает в себя записи новых слов, диалогов, песен, с тем чтобы учащиеся могли слушать их дома, отрабатывая таким образом навыки произношения и интонацию.
Видеокурс (DVD-video)
Видеоматериал включает новую лексику, диалоги, песни, а также основные языковые модели, которые учащиеся изучают в каждом модуле, оживляет героев сказок. Учащиеся имеют возможность не только слышать любимых персонажей, но и наблюдать за ними, что повышает их интерес к изучаемому материалу.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
К – комплект
Д – демонстрационный
№ п/п | Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения | Количество | Примечания |
Книгопечатная продукция (библиотечный фонд) | |||
1 | • Учебники «Звездный английский» для 3 класса • Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. • Двуязычные словари. | К Д Д | |
Книгопечатная продукция (для личного пользования учащихся) | |||
2 | «Звездный английский» для 3 класса • Рабочая тетрадь. | К | |
Технические средства обучения и оборудование кабинета | |||
3 | • Телевизор. • Видеомагнитофон/видеоплеер. • Интерактивная доска. • Магнитофон. • Компьютер. • Мультимедийный проектор. • Экспозиционный экран. • Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, плакатов и картинок. • Стенд для размещения творческих работ учащихся. • Стол учительский с тумбой. • Ученические столы 2-местные с комплектом стульев. | 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 | Диаметр экрана не менее 72 см Размер не менее 150 х 150 см |
Мультимедийные средства обучения | |||
4 | • CD для занятий в классе* • DVD-video* • Программное обеспечение для интерактивной доски – IWBS (Interactive Whiteboard Software)* • Сайт дополнительных образовательных ресурсов УМК «Звёздный английский» http://www.prosv.ru/umk/starlight *Входят в УМК «Звездный английский». | Д К Д Д |
Список литературы
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования // Вестник образования. – 2010. – № 3.
- Примерные программы общего образования. Начальная школа. – М.: Просвещение, 2010. – (Серия «Стандарты второго поколения»).
- К. М. Баранова, Д. Дули, В. В. Копылова, Р. П. Мильруд, В. Эванс. УМК «Звёздный английский» для 3 класса. – М.: Express Publishing: Просвещение, 2011.
Предварительный просмотр:
СОДЕРЖАНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цели курса
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
ОПИСАНИЕ МЕСТА В ПЛАНЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Поликультурное образование современного младшего школьника включает изучение английского языка, как важного предмета, необходимого для успешной социализации в современном многоязычном мире. Английский язык является предметом филологического цикла и формирует коммуникативную компетенцию младшего школьника, способствуя его поликультурному воспитанию, языковому развитию, расширению кругозора, воспитанию нравственных качеств и формированию социальных умений вместе с русским языком и литературным чтением, а также другими образовательными программами по предметам начальной школы.
В связи с интеграцией России в единое европейское образовательное пространство усиливается процесс модернизации российской школьной системы образования. В результате этого процесса обновляются цели, задачи и содержание обучения иностранным языкам в школе.
Особенно важным представляется изучение иностранных языков в свете формирования и развития всех видов речевой деятельности, что предполагает развитие совокупности анализаторов: слухового, рече-моторного, зрительного, двигательного в их сложном взаимодействии.
Следует подчеркнуть, что владение основами речи должно быть достаточно прочным и стабильным на долгое время. Оно должно служить неким фундаментом для последующего языкового образования, совершенствования с целью использования иностранного языка в будущей профессиональной сфере деятельности после окончания данного этапа обучения.
В свете происходящих изменениях в коммуникации (все более актуальными становятся такие виды речевой деятельности, как письмо, чтение) следует отметить, что большую актуальность приобретает обучение именно этим видам речевой деятельности.
В процессе обучения иностранным языкам решаются не только задачи практического владения языком, но и воспитательные и общеобразовательные, поскольку они самым тесным образом связаны с практическим владением языком. Владение иностранным языком обеспечивает возможность выражать одну и ту же мысль посредством разных лексических и грамматических единиц не только на иностранном, но и на родном языке, делает мыслительные процессы более гибкими, развивает речевые способности учащихся, привлекает внимание учащихся к различным языковым формам выражения мысли в родном и иностранном языках. Не секрет, что овладевая иностранным, ученики лучше понимают родной язык. Изучая иностранный язык, учащиеся развивают и тренируют память, волю, внимание, трудолюбие; расширяется кругозор, развиваются познавательные интересы, формируются навыки работы с текстами любого типа.
В свете современных тенденций обучение иностранным языкам предполагает интегративный подход в обучении, соответственно в образовательном процессе необходимо не только развивать умения иноязычного речевого общения, но и решать задачи воспитательного, культурного, межкультурного и прагматического характера.
Цели курса
Интегративная цель обучения английскому языку младших школьников включает развитие у учащихся начальной школы коммуникативной компетенции элементарного уровня в доступных им формах аудирования, говорения, чтения и письма, то есть, основных четырёх видах речевой деятельности.
Коммуникативная компетенция элементарного уровня представляет собой ограниченный программой комплекс умений, необходимых для межличностного и межкультурного общения на английском языке с носителями иных языков и культур, с помощью усвоенных устных и письменных языковых средств, в соответствующих возрасту и достигнутому уровню социализации типичных коммуникативных ситуациях, доступных учащимся начальной школы.
Изучение английского языка в начальной школе имеет следующие цели:
- учебные (формирование коммуникативной компетенции элементарного уровня в устных (аудирование и говорение) и письменных (чтение и письмо) видах речевой деятельности);
- образовательные (формирование у учащихся социальных умений с использованием английского языка, изучение культуры сверстников из других стран, знакомство с соответствующим возрасту зарубежным фольклором и детской художественной литературой, расширение кругозора и развитие межкультурных представлений);
- развивающие (развитие интеллектуальных функций и универсальных учебных умений младших школьников, повышение их речевых возможностей, укрепление учебной мотивации в изучении английского языка и расширение познавательных интересов);
- воспитательные (воспитание нравственных качеств личности младшего школьника, волевой саморегуляции, толерантного отношения и уважения к представителям иных культур, ответственного отношения к учёбе и порученному делу, чувства патриотизма).
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
- Представленная программа обеспечивает достижение личностных, метапредметных и предметных результатов.
Предметные результаты:
А. В сфере коммуникативной компетенции:
- языковые представления и навыки (фонетические, орфографические, лексические и грамматические);
- говорение (элементарный диалог этикетного характера, диалог в доступных ребёнку типичных ситуациях, диалог с вопросами и побуждением к действию, монологические высказывания с описаниями себя, семьи и других людей, предметов, картинок и персонажей);
- аудирование (понимание на слух речи учителя и других учащихся, восприятие основного содержания несложных аудиотекстов и видеофрагментов на знакомом учащимся языковом материале);
- чтение (воспринимать с пониманием тексты ограниченного объёма, соответствующие изученному тематическому материалу и интересам учащихся с соблюдением правил чтения и осмысленного интонирования);
- письмо (техника написания букв и соблюдение орфографических правил, опора на образец, письменное заполнение пропусков и форм, подписи под предметами и явлениями, поздравительные открытки, личное письмо ограниченного объёма);
- социокультурная осведомлённость (англоговорящие страны, литературные персонажи, сказки народов мира, детский фольклор, песни, нормы поведения, правила вежливости и речевой этикет).
Б. В познавательной сфере:
- формирование элементарных системных языковых представлений об изучаемом языке (звуко-буквенный состав, слова и словосочетания, утвердительные, вопросительные и отрицательные предложения, порядок слов, служебные слова и грамматические словоформы);
- умение выполнять задания по усвоенному образцу, включая составление собственных диалогических и монологических высказывание по изученной тематике;
- перенос умений работы с русскоязычным текстом на задания с текстом на английском языке, предполагающие прогнозирование содержания текста по заголовку и изображениям, выражение своего отношения к прочитанному, дополнение содержания текста собственными идеями в элементарных предложениях;
- умение использовать учебно-справочный материал в виде словарей, таблиц и схем для выполнения заданий разного типа;
- осуществлять самооценку выполненных учебных заданий и подводить итоги усвоенным знаниям на основе заданий для самоконтроля.
В. В ценностно-ориентационной сфере:
- восприятие языка как общечеловеческой ценности, обеспечивающей познание, передачу информации, выражение эмоций, отношений и взаимодействия с другими людьми;
- ознакомление с доступными возрасту культурными ценностями других народов и своей страны, известными героями, важными событиями, популярными произведениями, а также нормами жизни;
- перспектива использования изучаемого языка для контактов с представителями иной культуры, возможность рассказать друзьям о новых знаниях, полученных с помощью иностранного языка, вероятность применения начальных знаний иностранного языка в зарубежных турах с родными.
Г. В эстетической сфере:
- знакомство с образцами родной и зарубежной детской литературы, образцов поэзии, фольклора и народного литературного творчества;
- формирование эстетического вкуса в восприятии фрагментов родной и зарубежной детской литературы, стихов, песен и иллюстраций;
- развитие эстетической оценки образцов родной и зарубежной детской литературы, стихов и песен, фольклора и изображений на основе образцов для сравнения.
Д. В трудовой сфере:
- умение сохранять цели познавательной деятельности и следовать её задачам при усвоении программного учебного материала и в самостоятельном учении;
- готовность пользоваться доступными возрасту современными учебными технологиями, включая ИКТ для повышения эффективности своего учебного труда;
- начальный опыт использования вспомогательной и справочной литературы для самостоятельного поиска недостающей информации, ответа на вопросы и выполнения учебных заданий.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В говорении
- Диалогическая форма
Уметь вести:
- этикетные диалоги в часто встречающихся ситуациях бытового, учебного и межкультурного общения;
- вопросно-ответные диалоги (запрос и получение информации);
- ситуативно-бытовые диалоги (обсуждение и организация совместных действий).
- Монологическая форма
Уметь пользоваться:
- типичными коммуникативными типами высказываний (описание, сообщение, рассказ, характеристика (персонажей)).
В аудировании
Воспринимать и понимать на слух:
- речь учителя и одноклассников в учебном общении;
- небольшие сообщения, рассказы, сказки в аудиозаписи.
В чтении
Читать с целью извлечения и понимания языковой и тематической информации:
- вслух ограниченные по объёму тексты на ранее изученном языковом материале;
- вслух и про себя ограниченные по объёму тексты, дополняющие ранее изученный тематический материал;
- про себя ограниченные по объёму тексты, содержащие дополнительный языковой материал и новую информацию.
В письме
Владеть:
- техникой письма (каллиграфией и орфографией);
- элементарными письменными речевыми умениями с опорой на образец (поздравление, записка, краткое личное письмо).
ОПИСАНИЕ МЕСТА В ПЛАНЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Представленная программа предусматривает изучение английского языка в начальной школе (4 класс) общеобразовательных учреждений 36 часов (1 час в неделю). Программа дополняет общеобразовательную программу (2 часа в неделю).
.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тематическое планирование | Характеристика учебной деятельности учащихся |
Я и моя семья: члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби, профессии. (2 ч) A Space Trip (1 ч) Who Was It? (1 ч) Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, некоторые продукты питания, фрукты и овощи. Любимая еда. (4 ч) In Town (1 ч) A Space Trip (1 ч) The Country Code (1ч) Yumville (1 ч) |
|
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия/хобби (чтение, коллекционирование, конструирование, рисование, музыка). Спорт (игровые виды спорта, зимние и летние виды спорта). Мои любимые сказки. (4 ч) A Space Trip (1 ч) Knights and Castles (1 ч) The Fairy Garden (1 ч) Port Fairy (1 ч) Выходной день (в зоопарке, цирке). Школьные каникулы. (5 ч) A Space Trip (1 ч) Who Was It? (1 ч) The Country Code (1 ч) Knights and Castles (1 ч) Willow`s Story (1 ч) |
|
Я и мои друзья. Имя, возраст, день рождения, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Помощь другу. (5 ч) A Space Trip (1 ч) Animal Elections (1 ч) Who Was It? (1 ч) Willow`s Story (1 ч) The Fairy Garden (1 ч) Переписка с зарубежными друзьями. (4 ч) A Space Trip (1 ч) Knights and Castles (1 ч) The Fairy Garden (1 ч) Port Fairy (1 ч) Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать. (1 ч) Animal Elections (1 ч) |
|
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. (1 ч) A Space Trip (1 ч) Занятия на уроках. Правила поведения в школе. Школьные праздники. (3ч) A Space Trip (1 ч) The Country Code (1 ч) Knights and Castles (1 ч) |
|
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Мой город/село (общие сведения). (2 ч) In Town (1 ч) Who Was It? (1 ч) Любимое время года. Погода. Занятия в разные времена года. (1 ч) Port Fairy (1 ч) Природа: растения и животные. Домашние и дикие животные. Места обитания. (2 ч) Animal Elections (1 ч) Who Was It? (1 ч) |
интонацию в целом.
|
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица, крупные города. (2 ч) Who Was It? (1 ч) Port Fairy (1 ч) | •Читают про себя и понимают небольшие тексты, построенные как на изученном языковом материале, так и содержащие отдельные незнакомые слова.
• Читают предложения с правильным фразовым и логическим ударением. • Соблюдают правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом. • Оперируют активной лексикой в процессе общения. • Воспроизводят наизусть небольшие произведения детского фольклора: рифмовки, стихотворения. • Понимают на слух речь учителя, высказывания одноклассников.
• Пользуются англо-русским словарём с применением знания алфавита.
|
Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, их внешность, черты характера, что умеют/не умеют делать). Сюжеты некоторых популярных английских сказок. Произведения детского фольклора на английском языке (рифмовки, стихи, песни). (4 ч) A Space Trip (1 ч) Knights and Castles (1 ч) Willow`s Story (1 ч) Port Fairy (1 ч) |
|
Тематическое содержание модулей
In Town. Названия магазинов и зданий. Указание маршрутов. Описание микрорайона.
A Space Trip. Название профессий. Действия и дела каждый день. Любимые школьные предметы.
Animal Elections. Названия и описания животных и их жилищ.
Who Was It? Ощущения и описание внешности в прошлом.
The Country Code. Болезни. Советы о здоровом образе жизни.
Yumville. Описание фруктов и овощей.
Knights and Castles. Описание вчерашнего дня и прошлой недели.
Willow’s Story. Описание прошлого и беседы о профессиях.
The Fairy Garden. Беседа о будущем.
Port Fairy. Вещи для поездки. Планы на отдых.
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
Учебник (Student’s Book)
Our School
Раздел Our School/Наша школа представляет новую лексику по межпредметной тематике. Учащиеся используют английский язык для выполнения задач, относящиеся к другим предметным областям, таким, как искусство, математика, здоровье и безопасность и т.д. Это мотивирует их к изучению языка и способствует развитию независимости и сотрудничества при обучении.
Dialogues
Учащиеся закрепляют изученную лексику с помощью простых, но значимых и увлекательных диалогов.
Grammar Land
Данный раздел посвящен изучению и закреплению
грамматических структур, представленных в модуле. Раздел начинается с
изложения теории. Затем выполняются разнообразные упражнения. Большие по объему разделы Grammar Land /Страна Грамматика могут изучаться в течение нескольких уроков.
Storyland
Данный раздел знакомит учащихся с русским фольклором. Для 4 класса это сказка “The Stone Flower”. Эта история представлена в повествовательной форме с веселыми песнями, чтобы вызвать у детей максимум положительных эмоций. В сказке используется в основном изученная лексика, в то же время встречаются отдельные новые слова, что способствует развитию у детей языковой и контекстуальной догадки.
Аудиокурс для занятий в классе (Class CD)
Аудиозаписи содержат записи новых слов, диалогов, песен, а также другие задания из учебника и рабочей тетради.
Аудиокурс для самостоятельных занятий дома (Student`s CD)
Диск включает в себя записи новых слов, диалогов, песен, с тем чтобы учащиеся могли слушать их дома, отрабатывая таким образом навыки произношения и интонацию.
Видеокурс (DVD-video)
Видеоматериал включает новую лексику, диалоги, песни, а также основные языковые модели, которые учащиеся изучают в каждом модуле, оживляет героев сказок. Учащиеся имеют возможность не только слышать любимых персонажей, но и наблюдать за ними, что повышает их интерес к изучаемому материалу.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
К – комплект
Д – демонстрационный
№ п/п | Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения | Коли-чество | Примечания |
Книгопечатная продукция (библиотечный фонд) | |||
1 | • Учебники «Звездный английский» для 4 класса • Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. • Двуязычные словари. | К Д Д | |
Книгопечатная продукция (для личного пользования учащихся) | |||
2 | «Звездный английский» для 4 класса • Рабочая тетрадь. | К | |
Технические средства обучения и оборудование кабинета | |||
3 | • Телевизор. • Видеомагнитофон/видеоплеер. • Интерактивная доска. • Магнитофон. • Компьютер. • Мультимедийный проектор. • Экспозиционный экран. • Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, плакатов и картинок. • Стенд для размещения творческих работ учащихся. • Стол учительский с тумбой. • Ученические столы 2-местные с комплектом стульев. | 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 | Диаметр экрана не менее 72 см Размер не менее 150 х 150 см |
Мультимедийные средства обучения | |||
4 | • CD для занятий в классе* • DVD-video* • Программное обеспечение для интерактивной доски – IWBS (Interactive Whiteboard Software)* • Сайт дополнительных образовательных ресурсов УМК «Звёздный английский» http://www.prosv.ru/umk/starlight *Входят в УМК «Звездный английский». | Д К Д Д |
Список литературы
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования // Вестник образования. – 2010. – № 3.
- Примерные программы общего образования. Начальная школа. – М.: Просвещение, 2010. – (Серия «Стандарты второго поколения»).
- К. М. Баранова, Д. Дули, В. В. Копылова, Р. П. Мильруд, В. Эванс. УМК «Звёздный английский» для 4 класса. – М.: Express Publishing: Просвещение, 2011.
Предварительный просмотр:
Н. И. Быкова, М. Д. Поспелова
Английский язык
Рабочие программы
2–4 классы
Пособие для учителей общеобразовательных учреждений
СОДЕРЖАНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цели курса
Основные содержательные линии
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Предметное содержание речи
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
Языковые средства и навыки пользования ими
Социокультурная осведомлённость
Общеучебные умения
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО
АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
Языковые средства и навыки пользования ими
КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА «АНГЛИЙСКИЙ В ФОКУСЕ 2–
4»
Особенности формирования коммуникативных умений по видам речевой
деятельности в УМК «Английский в фокусе»
Языковые средства и навыки пользования ими
Формы и способы контроля и самоконтроля
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ. 2 КЛАСС
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ. 3 КЛАСС
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ. 4 КЛАСС
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Компоненты УМК «Английский в фокусе»
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Рекомендации по материально-техническому
обеспечению учебного предмета «Английский язык»
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Последние десятилетия XX и начало XXI века ознаменовались
глубокими изменениями политического, социально-экономического и
социокультурного характера в российском обществе. Эти изменения
оказали существенное влияние и на развитие образовательной сферы.
Интеграция России в европейское общеобразовательное
пространство, процесс реформирования и модернизации российской
школьной системы образования в целом и языкового образования в
частности привели к переосмыслению целей, задач и содержания обучения
иностранным языкам.
Современные тенденции обучения иностранным языкам
предусматривают тесную взаимосвязь прагматического и культурного
аспектов содержания с решением задач воспитательного и
образовательного характера в процессе развития умений иноязычного
речевого общения.
Предлагаемая Рабочая программа предназначена для 2–4 классов
общеобразовательных учреждений и составлена в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального образования, с учётом концепции духовно-нравственного
воспитания и планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Цели курса
На изучение английского языка в начальной школе отводится 204
учебных часа, соответственно по 68 часов ежегодно. Данная программа
обеспечивает реализацию следующих целей:
∙ формирование умения общаться на английском языке на
элементарном уровне с учётом речевых возможностей и
потребностей младших школьников в устной (аудирование и
говорение) и письменной (чтение и письмо) формах;
приобщение детей к новому социальному опыту с использованием
английского языка: знакомство младших школьников с миром
зарубежных сверстников, с детским зарубежным фольклором и
доступными образцами художественной литературы; воспитание
дружелюбного отношения к представителям других стран;
∙ развитие речевых, интеллектуальных и познавательных
способностей младших школьников, а также их общеучебных
умений; развитие мотивации к дальнейшему овладению английским
языком;
∙ воспитание и разностороннее развитие младшего школьника
средствами английского языка;
∙ формирование представлений об английском языке как средстве
общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми,
говорящими/пишущими на английском языке, узнавать новое через
звучащие и письменные тексты;
расширение лингвистического кругозора младших школьников;
освоение элементарных лингвистических представлений, доступных
младшим школьникам и необходимых для овладения устной и
письменной речью на английском языке на элементарном уровне;
∙ обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших
школьников к новому языковому миру для преодоления в
дальнейшем психологического барьера и использования английского
языка как средства общения;
∙ развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания,
мышления, памяти и воображения в процессе участия в
моделируемых ситуациях общения, ролевых играх, в ходе овладения
языковым материалом;
∙ развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр,
учебных спектаклей с использованием английского языка;
∙ приобщение младших школьников к новому социальному опыту за
счёт проигрывания на английском языке различных ролей в игровых
ситуациях, типичных для семейного, бытового и учебного общения;
∙ духовно-нравственное воспитание школьника, понимание и
соблюдение им таких нравственных устоев семьи, как любовь к
близким, взаимопомощь, уважение к родителям, забота о младших;
∙ развитие познавательных способностей, овладение умением
координированной работы с разными компонентами учебно-
методического комплекта (учебником, рабочей тетрадью,
аудиоприложением, мультимедийным приложением и т. д.), умением
работать в паре, в группе.
Деятельностный характер предмета «Иностранный язык» соответствует
природе младшего школьника, воспринимающего мир целостно,
эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую
деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребёнку данного
возраста (игровую, познавательную, художественную, эстетическую и т.
п.), даёт возможность осуществлять разнообразные связи с предметами,
изучаемыми в начальной школе, и формировать межпредметные
общеучебные умения и навыки.
С помощью английского языка формируются ценностные ориентиры и
закладываются основы нравственного поведения. В процессе общения на
уроке, чтения и обсуждения текстов соответствующего содержания,
знакомства с образцами детского зарубежного фольклора вырабатывается
дружелюбное отношение и толерантность к представителям других стран
и их культуре, стимулируется общее речевое развитие младших
школьников, развивается их коммуникативная культура, формируются
основы гражданской идентичности, личностные качества, готовность и
способность обучающихся к саморазвитию, мотивация к обучению и
познанию, ценностно-смысловые установки, отражающие индивидуально-
личностные позиции обучающихся, социальные компетенции.
Основными задачами реализации содержания обучения являются:
формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России и
англоговорящих стран, о языке как основе национального самосознания;
∙ развитие диалогической и монологической устной и письменной
речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических
чувств, способностей к творческой деятельности.
В результате освоения основной образовательной программы
начального общего образования учащиеся достигают личностные,
метапредметные и предметные результаты.
Личностными результатами являются:
∙ общее представление о мире как многоязычном и поликультурном
сообществе;
∙ осознание себя гражданином своей страны;
∙ осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства
общения между людьми;
∙ знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием
средств изучаемого иностранного языка (через детский фольклор,
некоторые образцы детской художественной литературы, традиции).
Метапредметными результатами изучения английского языка в
начальной школе являются:
∙ развитие умения взаимодействовать с окружающими при
выполнении разных ролей в пределах речевых потребностей и
возможностей младшего школьника;
∙ развитие коммуникативных способностей школьника, умения
выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного
решения элементарной коммуникативной задачи;
∙ расширение общего лингвистического кругозора младшего
школьника;
∙ развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего
школьника;
∙ формирование мотивации к изучению иностранного языка;
∙ владение умением координированной работы с разными
компонентами учебно-методического комплекта (учебником,
аудиодиском и т. д.).
Предметными результатами изучения английского языка в начальной
школе являются: овладение начальными представлениями о нормах
английского языка (фонетических, лексических, грамматических); умение
(в объёме содержания курса) находить и сравнивать такие языковые
единицы, как звук, буква, слово.
А. В коммуникативной сфере, т. е. во владении английским языком как
средством общения):
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности
В говорении:
∙ вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге
типичных ситуаций общения, диалог-расспрос (вопрос-ответ) и
диалог-побуждение к действию;
∙ уметь на элементарном уровне рассказывать о себе/семье/друге,
описывать предмет/картинку, кратко характеризовать персонаж.
В аудировании:
∙ понимать на слух речь учителя и одноклассников, основное
содержание небольших доступных текстов в аудиозаписи,
построенных на изученном языковом материале.
В чтении:
∙ читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном
языковом материале, соблюдая правила чтения и нужную
интонацию;
∙ читать про себя тексты, включающие как изученный языковой
материал, так и отдельные новые слова, и понимать их основное
содержание, находить в тексте нужную информацию.
В письменной речи:
∙ владеть техникой письма;
∙ писать с опорой на образец поздравление с праздником и короткое
личное письмо.
Языковая компетенция (владение языковыми средствами)
∙ адекватное произношение и различение на слух всех звуков
английского языка, соблюдение правильного ударения в словах и
фразах;
∙ соблюдение особенностей интонации основных типов предложений;
∙ применение основных правил чтения и орфографии, изученных в
курсе начальной школы;
∙ распознавание и употребление в речи изученных в курсе начальной
школы лексических единиц (слов, словосочетаний, оценочной
лексики, речевых клише) и грамматических явлений;
∙ умение делать обобщения на основе структурно-функциональных
схем простого предложения.
Социокультурная осведомлённость
∙ знание названий стран изучаемого языка, некоторых литературных
персонажей известных детских произведений, сюжетов некоторых
популярных сказок, написанных на английском языке, небольших
произведений детского фольклора (стихов, песен); знание
элементарных норм речевого и неречевого поведения, принятых в
англоговорящих странах.
Б. В познавательной сфере:
∙ умение сравнивать языковые явления родного и английского языков
на уровне отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых
предложений;
∙ умение опознавать грамматические явления, отсутствующие в
родном языке, например артикли;
∙ умение систематизировать слова, например по тематическому
принципу;
∙ умение пользоваться языковой догадкой, например при опознавании
интернационализмов;
∙ совершенствование приёмов работы с текстом с опорой на умения,
приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать
содержание текста по заголовку, иллюстрациям и др.);
∙ умение действовать по образцу при выполнении упражнений и
составлении собственных высказываний в пределах тематики
начальной школы;
∙ умение пользоваться справочным материалом, представленным в
виде таблиц, схем, правил;
∙ умение пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе
транскрипцией), компьютерным словарём;
∙ умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных
младшему школьнику пределах.
В. В ценностно-ориентационной сфере:
∙ представление об английском языке как средстве выражения мыслей,
чувств, эмоций;
∙ приобщение к культурным ценностям другого народа через
произведения детского фольклора, через непосредственное участие в
туристических поездках.
Г. В эстетической сфере:
∙ владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на
иностранном языке;
∙ развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с образцами
доступной детской литературы.
Д. В трудовой сфере:
∙ умение следовать намеченному плану в своём учебном труде;
∙ умение вести словарь (словарную тетрадь).
Основные содержательные линии
В курсе иностранного языка можно выделить следующие
содержательные линии:
∙ коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности:
аудирование, говорение, чтение и письмо;
∙ языковые средства и навыки пользования ими;
∙ социокультурная осведомлённость;
∙ общеучебные умения.
Основной содержательной линией из четырёх перечисленных
являются коммуникативные умения, которые представляют собой
результат овладения английским языком на данном этапе обучения.
Формирование коммуникативных умений предполагает овладение
языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе
общения в устной и письменной форме. Таким образом, языковые навыки
представляют собой часть названных сложных коммуникативных умений.
Формирование коммуникативной компетенции также неразрывно связано
с социокультурной осведомлённостью младших школьников. Все
указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, и
отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета
«Иностранный язык».
Обучение перечисленным видам речевой деятельности происходит
во взаимосвязи. Однако наблюдается некоторое устное опережение,
вызванное объективными причинами: овладение письменными формами
общения (чтением и письмом), связанное с необходимостью
формирования техники чтения и техники письма, происходит более
медленно. Поэтому темпы овладения разными видами речевой
деятельности уравниваются только к концу обучения в начальной школе.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Предметное содержание речи
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует
образовательным и воспитательным целям, а также интересам и
возрастным особенностям младших школьников и включает следующие
темы:
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских
произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием
типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты
характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние
обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты
питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый
год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные
игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.
Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее
животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные
принадлежности. Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их
размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние
животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения:
название, столица. Литературные персонажи книг, популярных среди моих
сверстников (имена героев книг, черты их характера). Небольшие
произведения детского фольклора на английском языке (рифмовки, стихи,
песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого
языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в
магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
∙ этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-
трудового и межкультурного общения, в том числе полученные с
помощью средств коммуникации;
∙ диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
∙ диалог-побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться:
∙ основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
∙ речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
∙ небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в
основном на изученном языковом материале, в том числе
полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения
Читать:
∙ вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом
материале;
∙ про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой
материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте
необходимую информацию (имена персонажей, где происходит
действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
∙ умением выписывать из текста слова, словосочетания и
предложения;
∙ основами письменной речи: писать по образцу поздравление с
праздником, короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита.
Основные буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки
транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии.
Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный
словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на
слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм
произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее “r” (there is/there are).
Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые
группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный вопросы)
предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции
изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие
ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объёме 500
лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного)
усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и
речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру
англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, project,
portfolio, garage, tennis). Начальное представление о способах
словообразования: суффиксация (суффиксы -еr, -от, -tion, -ist, -ful, -ly, -
teen, -ty, -th) teach – teacher, friend – friendly, словосложение (postcard),
конверсия (play – to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы
предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий
и специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where,
why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные
предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (Не
speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным
глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t
be late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold.
It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые
распространённые предложения. Предложения с однородными членами.
Сложносочинённые предложения с союзами and и but.
Сложноподчинённые предложения с союзом because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple.
Неопределённая форма глагола. Глагол-связка to be. Модальные глаголы
can, may, must, have to. Глагольные конструкции “I’d like to ...”.
Существительные в единственном и множественном числе (образованные
по правилу и исключения), существительные с неопределённым,
определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён
существительных. Прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степени, образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах),
притяжательные, вопросительные, указательные (this/these, that/those),
неопределённые (some, any – некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes).
Наречия степени (much, little, very). Количественные числительные до 100,
порядковые числительные до 30. Наиболее употребительные предлоги: in,
on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения английскому языку в начальной школе учащиеся
знакомятся с названиями стран изучаемого языка, некоторыми
литературными персонажами популярных детских произведений,
сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими
произведениями детского фольклора (стихи, песни) на иностранном языке,
элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в
странах изучаемого языка.
Общеучебные умения
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
∙ совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения,
приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать
содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам,
списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из
текста и т. п.);
∙ овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения
слова, используя словообразовательные элементы; синонимы,
антонимы, контекст;
∙ совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например:
начинать и завершать разговор, используя речевые клише;
поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
∙ учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
∙ учатся самостоятельно выполнять задания с использованием
компьютера (при наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные умения, а также социокультурная осведомлённость
приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных
умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не
выделяются отдельно в тематическом планировании.
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО
АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
Достижение целей личностного, социального и познавательного
развития обучающихся является главным результатом освоения основной
образовательной программы начального общего образования по
английскому языку.
Выпускник начальной школы приобретёт следующие личностные
характеристики:
любовь к своему народу, своему краю и своей Родине;
уважение и осознание ценностей семьи и общества;
любознательность, активное и заинтересованное познание мира;
владение основами умения учиться, способность к организации
собственной деятельности;
готовность самостоятельно действовать и отвечать за свои
поступки перед семьёй и обществом;
доброжелательность, умение слушать и слышать собеседника,
обосновывать свою позицию, высказывать своё мнение;
следование правилам здорового и безопасного для себя и
окружающих образа жизни.
В процессе воспитания у выпускника начальной школы будут
достигнуты определённые личностные результаты освоения учебного
предмета «Иностранный язык». У выпускника начальной школы
1) будут сформированы основы российской гражданской
идентичности, чувство гордости за свою Родину, российский народ и
историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; ценности многонационального российского общества;
гуманистические и демократические ценностные ориентации;
2) будет сформирован целостный, социально ориентированный
взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий;
3) будет сформировано уважительное отношение к иному мнению,
истории и культуре других народов;
4) будут сформированы начальные навыки адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
5) будут развиты мотивы учебной деятельности и сформирован
личностный смысл учения;
6) будут развиты самостоятельность и личная ответственность за
свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и
свободе;
7) будут сформированы эстетические потребности, ценности и
чувства;
8) будут развиты этические чувства, доброжелательность и
эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание и сопереживание
чувствам других людей;
9) будут развиты навыки сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) будут сформированы установки на безопасный, здоровый образ
жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат,
бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
В процессе освоения основной образовательной программы
начального общего образования будут достигнуты определённые
метапредметные результаты. Выпускники начальной школы
1) овладеют способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2) сформируют умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения
результата;
3) сформируют умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
4) освоят начальные формы познавательной и личностной
рефлексии;
5) будут активно использовать речевые средства и средства
информационных и коммуникационных технологий для решения
коммуникативных и познавательных задач;
6) будут использовать различные способы поиска (в справочных
источниках и открытом учебном информационном пространстве Сети
Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами;
7) овладеют навыками смыслового чтения текстов различных стилей
и жанров в соответствии с целями и задачами; будут осознанно строить
речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной форме;
8) будут готовы слушать собеседника и вести диалог; признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
9) смогут определять общие цели и пути их достижения; смогут
договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
10) будут готовы конструктивно разрешать конфликты посредством
учёта интересов сторон и сотрудничества;
11) овладеют базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
В процессе освоения основной образовательной программы
начального общего образования будут достигнуты определённые
предметные результаты. Выпускники начальной школы
1) приобретут начальные навыки общения в устной и письменной
форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых
возможностей и потребностей; освоят правила речевого и неречевого
поведения;
2) освоят начальные лингвистические представления, необходимые
для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на
иностранном языке, расширяя таким образом лингвистический кругозор;
3) сформируют дружелюбное отношение и толерантность к
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих
сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными
образцами детской художественной литературы.
В процессе овладения английским языком у учащихся будут развиты
коммуникативные умения по видам речевой деятельности.
В говорении выпускник научится:
вести и поддерживать элементарный диалог: этикетный, диалог-
расспрос, диалог-побуждение;
кратко описывать и характеризовать предмет, картинку, персонаж;
рассказывать о себе, своей семье, друге, школе, родном крае, стране
и т. п. (в пределах тематики начальной школы);
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского
фольклора: рифмовки, стихотворения, песни;
кратко передавать содержание прочитанного/услышанного текста;
выражать отношение к прочитанному/услышанному.
В аудировании выпускник научится:
∙ понимать на слух речь учителя по ведению урока; связные
высказывания учителя, построенные на знакомом материале и/или
содержащие некоторые незнакомые слова; выказывания одноклассников;
∙ понимать основную информацию услышанного (небольшие тексты и
сообщения, построенные на изученном речевом материале, как при
непосредственном общении, так и при восприятии аудиозаписи);
∙ извлекать конкретную информацию из услышанного;
∙ вербально или невербально реагировать на услышанное;
∙ понимать на слух разные типы текста (краткие диалоги, описания,
рифмовки, песни);
∙ использовать контекстуальную или языковую догадку;
∙ не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать
основное содержание текста.
В чтении выпускник овладеет техникой чтения, т. е. научится читать:
с помощью (изученных) правил чтения и с правильным словесным
ударением;
с правильным логическим и фразовым ударением простые
нераспространённые предложения;
основные коммуникативные типы предложений
(повествовательные, вопросительные, побудительные,
восклицательные);
небольшие тексты с разными стратегиями, обеспечивающими
понимание основной идеи текста, полное понимание текста и
понимание необходимой информации.
Он также научится
читать и понимать содержание текста на уровне значения и
отвечать на вопросы по содержанию текста;
определять значения незнакомых слов по знакомым
словообразовательным элементам (приставки, суффиксы) и по
известным составляющим элементам сложных слов, аналогии с
родным языком, конверсии, контексту, иллюстративной наглядности;
пользоваться справочными материалами (англо-русским словарём,
лингвострановедческим справочником) с применением знаний
алфавита и транскрипции;
∙ читать и понимать тексты, написанные разными типами шрифтов;
∙ читать с соответствующим ритмико-интонационным оформлением
простые распространённые предложения с однородными членами;
∙ понимать внутреннюю организацию текста;
∙ читать и понимать содержание текста на уровне смысла и соотносить
события в тексте с личным опытом.
В письме выпускник научится:
∙ правильно списывать;
∙ выполнять лексико-грамматические упражнения;
∙ делать подписи к рисункам;
∙ отвечать письменно на вопросы;
∙ писать открытки-поздравления с праздником и днём рождения;
∙ писать личные письма в рамках изучаемой тематики с опорой на
образец;
∙ правильно оформлять конверт (с опорой на образец).
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия и орфография
Выпускник научится:
распознавать слова, написанные разными шрифтами;
отличать буквы от транскрипционных знаков;
читать слова по транскрипции;
пользоваться английским алфавитом;
писать все буквы английского алфавита и основные буквосочетания
(полупечатным шрифтом);
сравнивать и анализировать буквы/буквосочетания и
соответствующие транскрипционные знаки;
писать красиво (овладеет навыками английской каллиграфии);
писать правильно (овладеет основными правилами орфографии);
писать транскрипционные знаки;
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
использовать словарь для уточнения написания слова.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
∙ различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка;
∙ соблюдать нормы произношения звуков английского языка в чтении
вслух и устной речи (долгота и краткость гласных, отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слов, отсутствие смягчения
согласных перед гласными);
∙ распознавать случаи использования связующего “r” и использовать их в
речи;
∙ соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
∙ понимать и использовать логическое ударение во фразе, предложении;
∙ соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах;
∙ правильно произносить предложения с однородными членами
(соблюдая интонацию перечисления);
∙ различать коммуникативный тип предложения по его интонации;
∙ правильно произносить предложения с точки зрения их ритмико-
интонационных особенностей – повествовательное (утвердительное и
отрицательное), вопросительное (общий и специальный вопросы),
побудительное и восклицательное предложения.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
∙ понимать значение лексических единиц в письменном и устном тексте в
пределах тематики начальной школы;
∙ использовать в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения в пределах тематики начальной школы в соответствии с
коммуникативной задачей;
∙ распознавать по определённым признакам части речи;
∙ использовать правила словообразования;
∙ догадываться о значении незнакомых слов, используя различные виды
догадки (по аналогии с родным языком, словообразовательным
элементам и т. д.).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
понимать и употреблять в речи изученные существительные с
определённым/неопределённым/нулевым артиклем, прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной степени, количественные
(до 100) и порядковые (до 30) числительные; личные, притяжательные и
вопросительные местоимения, глагол have (got), глагол-связку to be,
модальные глаголы can, may, must, have to, видовременные формы
Present/Past/Future Simple, конструкцию to be going to для выражения
будущих действий, наречия времени, места и образа действия, наиболее
употребительные предлоги для выражения временных и пространственных
отношений;
∙ употреблять основные коммуникативные типы предложений,
безличные предложения, предложения с оборотом there is/there are,
побудительные предложения в утвердительной и отрицательной формах;
∙ понимать и использовать неопределённый, определённый и нулевой
артикли;
∙ понимать и использовать в речи указательные (this, that, these, those)
и неопределённые (some, any) местоимения;
∙ понимать и использовать в речи множественное число
существительных, образованных по правилам и не по правилам;
∙ понимать и использовать в речи сложносочинённые предложения с
союзами and и but;
∙ понимать и использовать в речи сложноподчинённые предложения с
союзом because.
КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА
«АНГЛИЙСКИЙ В ФОКУСЕ 2–4»
Учебно-методический комплект «Английский в фокусе»
предназначен для учащихся 2–4 классов общеобразовательных
учреждений и рассчитан на два часа в неделю.
Комплект создан с учётом требований Федерального
государственного общеобразовательного стандарта начального общего
образования, а также в соответствии с Европейскими стандартами в
области изучения иностранных языков, что является его отличительной
особенностью. Знания и навыки учащихся, работающих по УМК
«Английский в фокусе», по окончании начальной школы соотносятся с
общеевропейским уровнем А1 в области изучения английского языка.
Учащиеся этого уровня понимают и могут употреблять в речи знакомые
фразы и выражения, необходимые для выполнения конкретных задач. Они
могут представиться, представить других, задавать/отвечать на вопросы в
рамках известных им или интересующих их тем. Младшие школьники
могут участвовать в несложном разговоре, если собеседник говорит
медленно и отчётливо и готов оказать помощь. Они могут писать простые
открытки (например, поздравление с праздником), заполнять формуляры,
вносить в них свою фамилию, национальность, возраст и т. д.
УМК строится на принципах холистического [от греч. holos – «целый»
– глобальный, единый, целостный] и гуманистического подхода к
преподаванию иностранных языков. Сущность холистического подхода
состоит в выборе таких видов учебной деятельности, которые
способствуют активной, сбалансированной работе обоих полушарий мозга
и преодолению некоторых характерных трудностей в обучении.
УМК «Английский в фокусе» поможет учащимся использовать
английский язык эффективно и даст им возможность изучать его с
удовольствием. УМК уделяет внимание развитию всех видов речевой
деятельности (аудированию, говорению, чтению и письму) с помощью
разнообразных коммуникативных заданий и упражнений. Материал
организован таким образом, что позволяет регулярно повторять основные
активные лексико-грамматические структуры и единицы.
Модульный подход в УМК «Английский в фокусе» позволяет
использовать различные виды и формы обучения, осуществлять
всестороннее развитие учащихся с учётом их индивидуальных
способностей и возможностей восприятия и проработки учебного
материала, развивать навыки самоконтроля и самооценки.
Для тех общеобразовательных учебных заведений, где английский язык
преподается с первого класса, выпущен учебник для начинающих
(Spotlight Starter), в котором идёт опережающее развитие устных видов
речевой деятельности – аудирования и говорения.
Особенности формирования коммуникативных умений по видам
речевой деятельности в УМК «Английский в фокусе»
Говорение
Упражнения на развитие диалогической речи представлены в
первую очередь заданиями Chit-Chat (составление диалога с опорой на
картинку и модель). Кроме того, учащиеся могут участвовать в диалоге в
связи с прочитанным или прослушанным текстом. Они используют в
диалоге фразы и элементарные нормы речевого этикета: умеют
поздороваться, поприветствовать и ответить на приветствие, обратиться с
поздравлением и ответить на поздравление, поблагодарить, извиниться;
умеют вести диалог-расспрос, умеют задавать вопросы: кто? что? где?
куда? как? почему? и т. д. Объём диалогического высказывания составляет
2–3 реплики с каждой стороны.
Широко представлена монологическая речь. На основе текста-
опоры учащиеся составляют небольшие рассказы о себе, о друге, о семье, о
режиме дня; о доме; описывают людей, животных; персонажей
мультфильмов, сказок с опорой на картинку и т. д. Объём монологического
высказывания 5–6 фраз.
Аудирование
УМК «Английский в фокусе» уделяет большое внимание
аудированию. Учащиеся регулярно работают с аудиозаписями на уроке и
дома. Они постоянно слышат речь носителей языка, что должно
способствовать формированию адекватного произношения. Слушая и
повторяя за носителями языка (а это ещё и их любимые герои Ларри, Лулу,
няня и обезьянка Чаклз), учащиеся имитируют их интонации и звуки и
легко усваивают ритмико-интонационные особенности английской речи.
Учащиеся воспринимают и понимают речь учителя и его чёткие
инструкции в ходе урока; понимают собеседника при диалогическом
общении и монологические тематические высказывания и сообщения
одноклассников, так как они построены на изученном материале. Во время
аудирования дети используют опорные картинки и языковую догадку.
Чтение
В УМК используются традиционные и зарубежные подходы в
обучении чтению (глобальное чтение – whole-word reading),
эффективность которых для данной возрастной группы доказывает
практика. Во втором классе используется в основном только глобальное
чтение, а также вводятся правила чтения некоторых букв и буквосочетаний
и некоторые транскрипционные значки.
Для того чтобы чтение проходило успешно, упражнения даются в
такой последовательности: прослушивание и повторение новых слов и
структур за диктором, чтение этих же слов и структур, их использование в
диалоге (Chit-Chat), затем – чтение и прослушивание текстов-диалогов с
уже знакомыми структурами. Учащиеся не только узнают знакомые слова,
но и учатся читать их в связном тексте (объём текстов до 100 слов, артикли
не учитываются). Читая вслух, дети соблюдают правильное ударение в
словах, логическое ударение в предложении, интонационный рисунок.
Этому способствует тот факт, что практически все тексты записаны на
диски и начитаны носителями языка.
В третьем и четвёртом классах проходит изучение основных правил
чтения и вводится транскрипция.
В УМК также представлены социокультурные тексты, которые не
записаны на диск. Однако они построены таким образом, чтобы учащиеся
смогли прочитать их самостоятельно и извлечь необходимую информацию
(имена, место действия, название предметов и т. д.). В них включено
небольшое количество новых слов, которые объясняются учителем и
расширяют словарный запас учащихся. Кроме того, развивается языковая
догадка. Учащиеся также демонстрируют умение пользоваться
двуязычным словарём учебника.
Письмо
УМК последовательно обучает письму как виду речевой
деятельности. Учащиеся выполняют различные письменные задания: от
списывания текстов, в которые им необходимо вставить недостающие
слова, до написания с опорой на образец записок, открыток, личных писем,
поздравлений, историй и мини-сочинений для языкового портфеля.
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Во втором классе учащиеся знакомятся с английским алфавитом не
традиционным способом от буквы к звуку, а от звука к букве. Каждому
звуку соответствует картинка, в которой встречается данный звук, и
звуковое сопровождение, что облегчает запоминание звука и буквы. Кроме
того, учащиеся постепенно знакомятся с некоторыми правилами чтения
букв, и это значительно облегчает процесс чтения слов и предложений.
В третьем и четвёртом классах дети изучают знаки транскрипции и
основные правила чтения. Они также знакомятся с апострофом,
основными буквосочетаниями и правилами орфографии.
УМК содержит хорошую базу для тренировки написания наиболее
употребительных слов, вошедших в активный словарь: упражнения даны в
учебнике, рабочей тетради и языковом портфеле.
Фонетическая сторона речи
Благодаря хорошему звуковому обеспечению (диски для занятий в
классе и дома, DVD) у учащихся вырабатывается адекватное
произношение: они соблюдают нормы произношения (долготу и краткость
гласных, дифтонги и т. д.), обращают внимание на отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными, связующее “r” (there is/are), правильно ставят
ударение в словах и фразах, соблюдают ритмико-интонационные
особенности повествовательных, побудительных и вопросительных
предложений. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях,
союзах, предлогах), интонация перечисления, членение предложений на
смысловые группы отрабатываются путём многократного прослушивания
и последующего разыгрывания диалогов, записанных на дисках.
Специальные фонетические упражнения в каждом модуле направлены на
различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка.
Выработке произносительных навыков хорошо способствует большое
количество рифмовок и песен.
Лексическая сторона речи
Лексический минимум учебника составляет примерно 500
лексических единиц. Основная лексика представлена на дидактических
карточках и плакатах, что облегчает её запоминание. В учебнике также
представлены простейшие устойчивые словосочетания (be late, ride a bike,
go to bed, go home, have fun, have breakfast, lunch, supper и т. д.), оценочная
лексика (Well done. Fine. Yummy. Yuk. It’s fun. И т. д.) и речевые клише как
элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран
(Nice to see you. Welcome back. See you later. Happy Birthday! Here you are.
Let me see. Excuse me, where’s …? И т. д.). В текстах учебника содержится
лексика, предназначенная для рецептивного усвоения (в текстах
страноведческого характера и в текстах по межпредметным связям).
Некоторая избыточность лексики позволяет осуществлять
дифференцированный подход в обучении школьников с учётом их
способностей и возможностей.
В учебнике даётся начальное представление о способах словообразования:
суффиксация (суффиксы -er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen, -ty, -th): teach –
teacher, friend – friendly; словосложение: bathroom, sunglasses; конверсия:
dream – to dream, hope – to hope. Интернациональные слова также
представлены (project, portfolio, garage, tennis и т. д.).
Грамматическая сторона речи
Грамматические явления представлены на страницах учебника в
виде небольшой справки-опоры с символом прожектора, кроме второго
класса, в котором грамматика даётся в виде структур. В конце учебника
помещён грамматический справочник на русском языке. В учебнике
содержится весь программный материал по грамматике.
Формы и способы контроля и самоконтроля
– Portfolio: письменные и устные задания в учебнике, обобщающие
изученный материал.
– Board Game: игра в рабочей тетради на закрепление изученного
языкового материала.
– I Love English: раздел в рабочей тетради на закрепление изученного
языкового материала во всех видах речевой деятельности.
– Now I know: задания в учебнике, направленные на самооценку и
самоконтроль знаний материала модуля.
– Языковой портфель: творческие работы к каждому модулю.
– Progress Check/Modular Test/Exit Test: тесты из сборника контрольных
заданий.
– Progress Report Card: карточка оценки учителем знаний учащихся по
каждому модулю (для каждого учащегося).
– Formative Evaluation Chart: карточки оценки степени активности
учащихся в выполнении отдельных видов упражнений и заданий.
– Cumulative Evaluation Chart: карточка итоговой оценки знаний
учащихся по каждому модулю (для группы).
– Student’s Self-Assessment Form: карточка самооценки знания материала
модуля. Заполняется каждым учащимся индивидуально.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ. 2 КЛАСС (68 ч)
Содержание
Знакомство
(с одноклассниками,
учителем: имя,
возраст).
Приветствие,
прощание (с
использованием
типичных фраз
английского речевого
этикета). (10 ч)
Название модуля
My letters! (6 ч);
Hello! (2 ч) (Starter Module);
My Birthday! (1 ч) (Module 2);
Let’s go! (1 ч).
Характеристика учебной деятельности учащихся
Ведут этикетный диалог в ситуации бытового общения
(приветствуют, прощаются, узнают, как дела,
знакомятся, расспрашивают о возрасте).
Воспроизводят наизусть тексты рифмовок, песен.
Воспроизводят графически и каллиграфически
корректно все буквы английского алфавита и
основные буквосочетания (полупечатным шрифтом).
Различают на слух и адекватно произносят все звуки
английского языка.
Соблюдают правильное ударение в словах и фразах,
интонацию в целом.
Употребляют глагол-связку to be в утвердительных и
вопросительных предложениях в Present Simple,
личные местоимения в именительном и объектном
падежах (I, me, you), притяжательные местоимения my
и your, вопросительные слова (what, how, how (old),
указательное местоимение this, соединительный союз
and.
Я и моя семья: члены
семьи, их имена,
внешность. (6 ч)
Покупки в магазине:
одежда, обувь,
основные продукты
питания. Любимая еда.
(8 ч)
Семейные праздники:
день рождения. (2 ч)
My Family! (2 ч) (Starter Module);
She’s got blue eyes! Teddy’s
Wonderful! (4 ч) (Module 4);
My Holidays! (2 ч) (Module 5);
Yummy Chocolate! My favourite
food! (6 ч) (Module 2); Food
Favourites! Typical Russian Food
(Module 2);
My Birthday! (2 ч) (Module 2).
Ведут диалог-расспрос (о любимой еде) и диалог-
побуждение к действию (сообщают о погоде и
советуют, что нужно надеть).
Пользуются основными коммуникативными типами
речи (описанием, сообщением, рассказом) –
представляют членов своей семьи, описывают
(предмет, картинку, внешность); рассказывают (о себе,
членах своей семьи и любимой еде, о том, что носят в
разную погоду).
Оперируют активной лексикой в процессе общения.
Воспроизводят наизусть тексты рифмовок, песен.
Понимают на слух речь учителя, одноклассников и
небольшие доступные тексты в аудиозаписи,
построенные на изученном языковом материале:
краткие диалоги, рифмовки, песни.
Вербально или невербально реагируют на
услышанное.
Выразительно читают вслух небольшие тексты,
построенные на изученном языковом материале.
Пишут с опорой на образец небольшой рассказ о себе,
любимой еде и поздравление с днём рождения.
Соблюдают правильное ударение в словах и фразах,
интонацию в целом.
Соблюдают нормы произношения звуков английского
языка в чтении вслух и устной речи и корректно
произносят предложения с точки зрения их ритмико-
интонационных особенностей.
Употребляют Present Continuous в структурах I’m/he is
wearing…, глагол like в Present Simple в
утвердительных и отрицательных предложениях,
побудительные предложения в утвердительной форме,
вспомогательный глагол to do, существительные в
единственном и множественном числе, образованные
по правилу, личные местоимения в именительном
падеже it, they, притяжательные местоимения her, his,
числительные (количественные от 1 до 10).
Мир моих увлечений.
Игрушки. (8 ч)
Выходной день (в
цирке, кукольном
театре), каникулы.
My Toys! (5 ч) (Module 4);
Teddy Bear Shops. Old Russian Toys
(Module 4); I Can Jump! (3 ч)
(Module 3);
At the Circus! (2 ч) (Module 3);
My Holidays! (2 ч) (Module 5);
Showtime! (2 ч);
Holidays in Russia (Module 5).
Ведут диалог-расспрос (о том, где находятся игрушки,
что умеют делать одноклассники) и диалог-
побуждение к действию (обмениваются репликами о
том, как выглядят и что умеют делать).
Рассказывают (о себе, о том, что умеют делать, о своих
игрушках).
Оперируют активной лексикой в процессе общения.
Воспроизводят наизусть тексты рифмовок, песен.
Понимают на слух речь учителя, одноклассников и
небольшие доступные тексты в аудиозаписи,
построенные на изученном языковом материале:
краткие диалоги, рифмовки, песни.
Выразительно читают вслух небольшие тексты,
построенные на изученном языковом материале.
Пишут с опорой на образец небольшой рассказ о себе,
своих игрушках, о том, что они умеют делать.
Соблюдают правильное ударение в словах и фразах,
интонацию в целом.
Соблюдают нормы произношения звуков английского
языка в чтении вслух и устной речи и правильно
произносят предложения с точки зрения их ритмико-
интонационных особенностей.
Употребляют глагол have got в утвердительных,
отрицательных и вопросительных предложениях в
Present Simple, неопределённую форму глагола,
модальный глагол can, личное местоимение we в
именительном, объектном и притяжательных падежах
(our, us), предлоги on, in, under, at, for, with, of, наречие
степени very.
Любимое домашнее
животное: имя,
возраст, цвет, размер,
характер, что умеет
My Animals! (4 ч) (Module 3);
Pets in Russia (Module 3).
Говорят о том, что умеют делать животные.
Оперируют активной лексикой в процессе общения.
Воспроизводят наизусть текст песни.
Понимают на слух речь учителя, одноклассников и
делать. (4 ч)
небольшие доступные тексты в аудиозаписи,
построенные на изученном языковом материале:
краткие диалоги, рифмовки, песни.
Выразительно читают вслух небольшие тексты,
построенные на изученном языковом материале.
Употребляют модальный глагол can.
Соблюдают правильное ударение в словах и фразах,
интонацию в целом.
Соблюдают нормы произношения звуков английского
языка в чтении вслух и устной речи и корректно
произносят предложения с точки зрения их ритмико-
интонационных особенностей.
Мир вокруг меня.
дом/квартира/комната:
названия комнат, их
размер, предметы
мебели и интерьера.
My Home! (9 ч) (Module 1);
Gardens in the UK. Gardens in
Russia (Module 1);
Ведут диалог-расспрос о предметах мебели в доме,
погоде; о том, где находятся члены семьи.
Рассказывают о своём доме, погоде.
Оперируют активной лексикой в процессе общения.
Воспроизводят наизусть тексты рифмовок, песен.
Понимают на слух речь учителя, одноклассников и
небольшие доступные тексты в аудиозаписи,
Времена года. Погода.
(5 ч)
It’s windy! Magic Island! (5 ч)
(Module 5).
построенные на изученном языковом материале:
краткие диалоги, рифмовки, песни.
Вербально или невербально реагируют на
услышанное.
Выразительно читают вслух небольшие тексты,
построенные на изученном языковом материале.
Пишут с опорой на образец небольшой рассказ о себе
и своём доме.
Соблюдают правильное ударение в словах и фразах,
интонацию в целом.
Соблюдают нормы произношения звуков английского
языка в чтении вслух и устной речи и корректно
произносят предложения с точки зрения их ритмико-
интонационных особенностей.
Употребляют глагол-связку to be в отрицательных и
вопросительных предложениях в Present Simple,
Present Continuous в структуре It’s raining, безличные
предложения в настоящем времени (It’s hot), личные
местоимения в именительном и объектном падежах (I,
she, he, me, you), существительные в единственном и
множественном числе, образованные по правилу,
вопросительное местоимение where, предлоги on, in.
Страна/страны
изучаемого языка и
родная страна (общие
Gardens in the UK. Gardens in
Russia
(1 ч) (Module 1);
· Описывают картинку, рассказывают (о своём питомце).
· Оперируют активной лексикой в процессе общения.
· Воспроизводят наизусть небольшие произведения
сведения: название UK/ Food Favourites! (UK). Typical
детского фольклора: рифмовки, стихотворения.
Russia, домашние
питомцы и их
популярные имена,
блюда национальной
кухни, игрушки. (5 ч)
Небольшие
Russian Food (1 ч) (Module 2);
Crazy about Animals! (UK). Pets in
Russia (1 ч) (Module 3);
Teddy Bear Shops (UK). Old
Russian Toys (1 ч) ( Module 4);
Beautiful Cornwall (UK). Holidays
in Russia (1 ч) (Module 5);
The Town Mouse and the Country
· Понимают на слух речь учителя, выказывания
одноклассников.
Выразительно читают вслух небольшие тексты,
построенные на изученном языковом материале.
· Вписывают недостающие буквы, правильно списывают
слова и предложения, пишут мини-проекты, записку-
приглашение.
· Читают предложения с правильным фразовым и
логическим ударением.
произведения детского
фольклора на
изучаемом
иностранном языке
(рифмовки, стихи,
песни, сказки).
Некоторые формы
речевого и неречевого
этикета стран
изучаемого языка в
ряде ситуаций общения
(во время совместной
игры).
(5 ч)
Mouse (5 ч) (Reader, Modules 1–5);
Teddy Bear. Happy Birthday! Ten
Little Puppets Sitting on a Wall.
· Соблюдают правильное ударение в словах и фразах,
интонацию в целом.
· Соблюдают нормы произношения звуков английского
языка в чтении вслух и устной речи и корректно
произносят предложения с точки зрения их ритмико-
интонационных особенностей.
· Пользуются англо-русским словарём с применением
знания алфавита.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ. 3 КЛАСС (68 ч)
Содержание
Знакомство
(с одноклассниками,
учителем). (1 ч)
Приветствие,
прощание (с
использованием
типичных фраз
английского речевого
этикета). (1 ч)
Название модуля
Welcome Back! (2 ч) (Starter
Module).
Характеристика учебной деятельности учащихся
· Ведут этикетный диалог (знакомство, встреча, номер
телефона).
· Пересказывают прочитанный текст по опорам.
· Понимают на слух речь учителя, одноклассников и
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные
на изученном языковом материале: краткие диалоги,
песню.
Выразительно читают небольшие тексты, построенные
на изученном языковом материале.
· Соблюдают правильное ударение в словах и фразах,
интонацию в целом.
· Соблюдают нормы произношения звуков английского
языка в чтении вслух и устной речи и правильно
произносят предложения с точки зрения их ритмико-
интонационных особенностей.
Я и моя семья: члены
семьи, их имена,
возраст.
Мой день (распорядок
дня). Покупки в
магазине: основные
продукты питания.
Любимая еда. (12 ч)
Семейные праздники:
Family Moments! (6 ч) (Module 2);
Families near and far! My Family
Tree! (Module 2);
Family Crest! (Module 6);
Day by Day! (6 ч) (Module 8);
Tesco Superstore (Module 4);
All the things I like! (6 ч); (Module
A bite to eat! I scream for ice
cream! (Module 3);
Merry Christmas, everybody!
Mother’s Day (2 ч) (Special
Ведут диалог-расспрос (о любимой еде) и этикетный
диалог (в магазине).
Рассказывают (о членах своей семьи, предпочтениях в
еде, распорядке дня, называют время).
Оперируют активной лексикой в процессе общения.
Воспроизводят наизусть тексты рифмовок, песен.
Понимают на слух речь учителя, одноклассников и
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные
на изученном языковом материале: краткие диалоги,
рифмовки, песни.
Воспринимают на слух и понимают как основную
информацию, так и детали.
Рождество. День матери. Days!);
Вербально или невербально реагируют на услышанное.
Подарки. (2 ч)
Everybody likes presents! (Module
Выразительно читают вслух и про себя небольшие
тексты, построенные на изученном языковом материале.
Находят значение отдельных незнакомых слов в
двуязычном словаре учебника.
Пишут с опорой на образец о своей семье, любимом дне
недели, о том, что делают в выходные, составляют список
для покупки продуктов и пишут записку.
Отличают буквы от транскрипционных значков.
Пишут транскрипционные знаки /ei/ и / /; /ai/ и /i/; /k/, /s/,
/ /.
Овладевают основными правилами чтения и
орфографии, написанием наиболее употребительных слов.
Читают окончания существительных во множественном
числе.
Читают буквы a, i в открытом и закрытом слоге, букву c
в различных сочетаниях и положениях.
Соотносят графический образ слова с его звуковым
образом на основе знания основных правил чтения.
Соблюдают правильное ударение в словах и фразах,
интонацию в целом.
Соблюдают нормы произношения звуков английского
языка в чтении вслух и устной речи и корректно
произносят предложения с точки зрения их ритмико-
интонационных особенностей.
Употребляют притяжательные местоимения,
множественное число существительных, образованных по
правилу, предлоги времени in, at, конструкцию I’d like to
….
Мир моих увлечений.
Come in and play! (4 ч) (Module
Ведут диалог-расспрос о принадлежности игрушек, о
Игрушки. Мои любимые 4);
том, что делают в данное время, что любят делать в
занятия.
(4 ч)
Get ready, get set, go! Fun after
school (Module 7);
свободное время.
Рассказывают о своём хобби, выходном дне.
Выходной день (в театре
Cartoon Favourites! Cartoon time
(Module 8);
Grandpa Durov’s Wonderland
(Module 5).
Оперируют активной лексикой в процессе общения.
Воспроизводят наизусть тексты рифмовок, песен.
Понимают на слух речь учителя, одноклассников и
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные
на изученном языковом материале: краткие диалоги,
животных, доме-музее,
парке).
House museums in Russia (Module
6);
A day off! (4 ч) (Module 7).
рифмовки, песни.
Вербально или невербально реагируют на услышанное.
Воспринимают на слух и понимают как основную
информацию, так и детали.
Выразительно читают вслух и про себя небольшие
тексты, построенные на изученном языковом материале.
Находят значение отдельных незнакомых слов в
двуязычном словаре учебника.
Пишут с опорой на образец о дне, проведённом в парке.
Отличают буквы от транскрипционных значков.
Пишут транскрипционные знаки /oυ/ и /ɒ/; /n/ и /ŋ/.
Овладевают основными правилами чтения и
орфографии, написанием наиболее употребительных слов.
Читают букву о в открытом и закрытом слоге, сочетание
ng в сравнении с n.
Соотносят графический образ слова с его звуковым
образом на основе знания основных правил чтения.
Соблюдают правильное ударение в словах и фразах,
интонацию в целом.
Соблюдают нормы произношения звуков английского
языка в чтении вслух и устной речи и корректно
произносят предложения с точки зрения их ритмико-
интонационных особенностей.
Употребляют неопределённый артикль a/an,
указательные местоимения this/that, местоимения some,
any, Present Continuous, Present Simple, структуру like
doing.
Я и мои друзья:
увлечения/хобби,
совместные занятия.
Любимое домашнее
животное: имя, возраст,
цвет, размер, характер,
что умеет делать. (8 ч)
A day off! (2ч) (Module 7);
Furry Friends! (6 ч) (Module 5).
Ведут диалог-расспрос о возрасте животных.
Называют части тела и описывают животных.
Пересказывают прочитанный текст по опорам.
Оперируют активной лексикой в процессе общения.
Воспроизводят наизусть тексты рифмовок, песен.
Понимают на слух речь учителя, одноклассников и
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные
на изученном языковом материале: краткие диалоги,
рифмовки, песни.
Вербально или невербально реагируют на услышанное.
Выразительно читают вслух и про себя небольшие
тексты, построенные на изученном языковом материале.
Находят значение отдельных незнакомых слов в
двуязычном словаре учебника.
Пишут с опорой на образец о своём питомце.
Отличают буквы от транскрипционных значков.
Пишут транскрипционные знаки /ai/ и /i/.
Овладевают основными правилами чтения и
орфографии, написанием наиболее употребительных слов.
Читают букву y в открытом и закрытом слоге.
Соотносят графический образ слова с его звуковым
образом на основе знания основных правил чтения.
Читают написанные цифрами количественные
числительные от 20 до 50.
Соблюдают правильное ударение в словах и фразах,
интонацию в целом.
Соблюдают нормы произношения звуков английского
языка в чтении вслух и устной речи и корректно
произносят предложения с точки зрения их ритмико-
интонационных особенностей.
Употребляют множественное число существительных,
образованных не по правилу, числительные от 20 до 50.
Моя школа: учебные
предметы, школьные
принадлежности. (6 ч)
School Days! (6 ч) (Module 1);
Schools in the UK! Primary
schools in Russia (Module 1).
Ведут диалог-расспрос о любимых предметах.
Рассказывают о школьных предметах.
Оперируют активной лексикой в процессе общения.
Воспроизводят наизусть тексты рифмовок, песен.
Понимают на слух речь учителя, одноклассников и
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные
на изученном языковом материале: краткие диалоги,
рифмовку.
Вербально или невербально реагируют на услышанное.
Выразительно читают вслух и про себя небольшие
тексты, построенные на изученном языковом материале.
Находят значение отдельных незнакомых слов в
двуязычном словаре учебника.
Пишут с опорой на образец электронное сообщение о
любимых школьных предметах.
Отличают буквы от транскрипционных значков.
Пишут транскрипционные знаки / / и /e/.
Читают букву e в открытом и закрытом слоге.
Соотносят графический образ слова с его звуковым
образом на основе знания основных правил чтения.
Овладевают основными правилами чтения и
орфографии, написанием наиболее употребительных слов.
Читают написанные цифрами количественные
числительные от 11 до 20.
Соблюдают правильное ударение в словах и фразах,
интонацию в целом.
Соблюдают нормы произношения звуков английского
языка в чтении вслух и устной речи и корректно
произносят предложения с точки зрения их ритмико-
интонационных особенностей.
Употребляют повелительное наклонение глаголов,
числительные от 11 до 20, разделительный союз but.
Мир вокруг меня. Мой
дом/квартира/комната:
названия комнат, их
Come and play! In my room! (2 ч)
(Module 4);
Home sweet home! My House!
Ведут диалог-расспрос (о предметах мебели и их
количестве).
Рассказывают о своём доме/квартире/комнате.
размер, предметы
мебели и интерьера. (8
(6 ч) (Module 6).
Оперируют активной лексикой в процессе общения.
Воспроизводят наизусть тексты рифмовок, песен.
Понимают на слух речь учителя, одноклассников и
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные
на изученном языковом материале: краткие диалоги,
рифмовки, песни.
Вербально или невербально реагируют на услышанное.
Выразительно читают вслух и про себя небольшие
тексты, построенные на изученном языковом материале.
Находят значение отдельных незнакомых слов в
двуязычном словаре учебника.
Читают о гербе семьи с извлечением основной
информации.
· Пишут с опорой на образец о предметах мебели в своей
комнате, описывают дом/квартиру.
Отличают буквы от транскрипционных значков.
Пишут транскрипционные знаки / / и / /.
Читают букву u в открытом и закрытом слоге.
Овладевают основными правилами чтения и
орфографии, написанием наиболее употребительных слов.
Соотносят графический образ слова с его звуковым
образом на основе знания основных правил чтения.
Распознают и используют связующее “r”.
Соблюдают правильное ударение в словах и фразах,
интонацию в целом.
Соблюдают нормы произношения звуков английского
языка в чтении вслух и устной речи и корректно
произносят предложения с точки зрения их ритмико-
интонационных особенностей.
Употребляют указательные местоимения these/those,
предлоги места next to, in front of, behind, множественное
число существительных, образованных не по правилу (-es,
-ies, -ves), структуру there is/there are, вопросительное
слово how (many), союз because.
Страна/страны
изучаемого языка и
Schools in the UK. Primary
Schools in Russia (1 ч) (Module 1);
Ведут этикетный диалог в магазине.
Составляют собственный текст по аналогии и
родная страна (дома,
Families near and far (UK,
рассказывают о своей школе, о том, чем занимаются после
магазины, животный
Australia). Families in Russia (1 ч) уроков, семейном дереве, о лакомствах, подарках и Деде
мир, блюда
(Module 2);
Морозе, домах-музеях, о любимом персонаже
национальной кухни,
A bite to eat! (UK), I scream for ice мультфильмов.
школа, мир увлечений).
cream! (1 ч) (Module 3);
Tesco Superstore (UK), Everybody
likes presents! (1 ч) (Module 4);
Animals Down Under! (Australia).
Grandpa Durov’s Wonderland (1
ч), (Module 5);
British Homes! House Museums in
Russia (1 ч) (Module 6);
Get ready, get set, go! (USA).
Fun after school (1 ч) (Module 7);
Cartoon Favourites (USA).
Cartoon time (1 ч) (Module 8);
The Toy Soldier (Reader, Modules
Оперируют активной лексикой в процессе общения.
Воспроизводят наизусть небольшие произведения
детского фольклора: стихотворение, песню.
Понимают на слух речь учителя, одноклассников.
Прогнозируют содержание текста по заголовку,
зрительно воспринимают текст, узнают знакомые слова,
грамматические явления и понимают основное
содержание.
Читают с полным пониманием текста о театре зверей
Дурова, домах-музеях.
Читают про себя небольшие тексты, построенные на
изученном языковом материале, а также содержащие
незнакомые слова.
Догадываются о значении незнакомых слов по знакомым
Небольшие
произведения детского
1–8) (8 ч).
We wish you a merry Christmas.
словообразовательным элементам (приставки, суффиксы),
аналогии с родным языком, конверсии, контексту,
фольклора на изучаемом I love you, Lovey Dovey.
иностранном языке
(рифмовки, стихи,
песни, сказки).
(8 ч)
Некоторые формы
речевого и неречевого
этикета стран
изучаемого языка в ряде
ситуаций общения (в
школе, во время
совместной игры, за
столом, в магазине).
наглядности.
Не обращают внимания на незнакомые слова, не
мешающие понимать основное содержание текста.
Находят значение отдельных незнакомых слов в
двуязычном словаре учебника.
Пишут с опорой на образец о своей школе, своём
семейном дереве, подарках.
Правильно оформляют конверт (с опорой на образец).
Соблюдают нормы произношения звуков английского
языка в чтении вслух и устной речи и корректно
произносят предложения с точки зрения их ритмико-
интонационных особенностей.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ. 4 КЛАСС (68 ч)
Содержание
Знакомство (с новыми
друзьями: имя, фамилия,
возраст, класс;
персонажами детских
произведений).
Приветствие,
прощание (с
использованием
типичных фраз
английского речевого
этикета). (1 ч)
Я и моя семья:
члены семьи, их имена,
возраст, внешность,
Название модуля
Back together (1 ч) (Starter Unit a)
One big happy family! (4 ч)
(Module 1);
What Russian children want to be
Характеристика учебной деятельности учащихся
Ведут этикетный диалог (знакомство, приветствие –
прощание, вручение подарка – благодарность за подарок);
диалог-расспрос (что умеют делать одноклассники).
Воспроизводят наизусть тексты рифмовок, песен.
Понимают на слух речь учителя по ведению урока и
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные
на изученном языковом материале (краткие диалоги,
песню).
Читают, извлекая нужную информацию (библиотечный
формуляр).
Совершенствуют навыки письма.
Повторяют глагол can, лексику по пройденным темам.
Ведут этикетные диалоги (за столом, в магазине) и
диалоги-расспросы (о внешности, характере, профессии,
увлечениях, распорядке дня, дне рождения).
черты характера,
профессии,
увлечения/хобби. (9 ч)
Мой день (распорядок
дня, домашние
обязанности).
(Module 2);
The Animal Hospital! (2 ч)
(Module 2);
Work and play! Work it out! (3 ч)
(Module 2);
A day in my life! (Module 2);
Where were you yesterday? All
your yesterdays! (4 ч) (Module 5);
Пользуются основными коммуникативными типами
речи: описанием, сообщением, рассказом,
характеристикой (членов семьи, родственников,
персонажей) по изучаемым темам.
· Оперируют активной лексикой в процессе общения.
· Воспроизводят наизусть тексты рифмовок, песен.
Понимают небольшие доступные тексты в аудиозаписи,
построенные на изученном языковом материале.
Читают выразительно вслух и про себя небольшие
Покупки в магазине:
Places to go. Hello, sunshine! (1 ч) тексты, построенные на изученном языковом материале, а
одежда, обувь, основные (Module 8);
также содержащие отдельные новые слова, находят в
продукты питания.
Любимая еда.
Семейные праздники:
Tasty Treats! Make a meal of it! (4
ч) (Module 3);
What’s for pudding? (Module 3);
Where were you yesterday? Tea
party. (1 ч) (Module 5);
Birthday wishes! (Module 5);
тексте необходимую информацию.
Читают букву a + согласный /l/ или /r/.
Находят значение отдельных незнакомых слов в
двуязычном словаре учебника.
Вписывают в текст недостающие слова, пишут с опорой
на образец поздравление с праздником, новогодние
обещания, викторину о национальных блюдах.
день рождения, Новый
год/ Рождество.
Подарки. (1 ч)
Happy New Year! (1 ч) (Special
Days);
The Day of the City (Module 5).
Отличают буквы от транскрипционных значков,
сравнивают и анализируют буквосочетания и их
транскрипцию.
Правильно читают и пишут слова буквой g, с
буквосочетаниями ar, or, ir, ur, er в 3-м типе ударного
слога.
· Овладевают основными правилами чтения и
орфографии, написанием наиболее употребительных слов.
Соотносят графический образ слова с его звуковым
образом на основе знания основных правил чтения.
Соблюдают правильное ударение в словах и фразах,
интонацию в целом.
· Соблюдают нормы произношения звуков английского
языка в чтении вслух и устной речи и корректно
произносят предложения с точки зрения их ритмико-
интонационных особенностей.
Употребляют Present Continuous, Present Simple, Past
Simple, Future Simple, структуру to be going to и наречия
времени, исчисляемые и неисчисляемые существительные
(a lot, much, many), количественные и порядковые (до 30)
числительные, вопросительные слова who, what, where,
when, why, how, модальные глаголы have to, may.
Мир моих увлечений.
Мои любимые занятия.
Виды спорта и
спортивные игры.
Мои любимые сказки,
комиксы. (5 ч)
Выходной день (в
зоопарке, в парке
аттракционов, в
кинотеатре) (9ч)
A Working Day!; Work and play!
(3 ч) (Module 2);
Tell the Tale! (2 ч) (Module 6);
The world of Fairy Tales (Module
Arthur & Rascal (Cartoon Story,
Modules 1–8);
At the Zoo! (4 ч) (Module 4);
A walk in the wild (Module 4);
Where were you yesterday?; All
our yesterdays! (1 ч) (Module 5);
Days to Remember! (4 ч) (Module
Ведут диалоги-расспросы (о любимых занятиях и
увлечениях, о животных в зоопарке, о том, как провели
выходные).
Пользуются основными коммуникативными типами
речи: описанием, сообщением, рассказом по изучаемым
темам (увлечения и занятия спортом, выходные,
посещение зоопарка, парка аттракционов, кинотеатра и т.
д.).
Оперируют активной лексикой в процессе общения.
Воспроизводят наизусть тексты рифмовок, песен.
Понимают небольшие доступные тексты в аудиозаписи,
построенные на изученном языковом материале.
Воспринимают на слух и понимают как основную
информацию, так и детали.
Alton Towers (Module 7);
Places to Go!; Florida fun!;
Travelling is fun! (Module 8).
Читают выразительно вслух и про себя небольшие
тексты, построенные на изученном языковом материале, а
также содержащие отдельные новые слова, находят в
тексте необходимую информацию.
· Находят значение отдельных незнакомых слов в
двуязычном словаре учебника.
Вписывают в текст недостающие слова, пишут с опорой
на образец рассказ о родственнике, интересную историю,
рассказ о животном, рассказ о лучшем дне года.
· Отличают буквы от транскрипционных значков,
сравнивают и анализируют буквосочетания и их
транскрипцию.
· Овладевают основными правилами чтения и
орфографии, написанием наиболее употребительных слов.
Правильно читают окончание -ed в глаголах,
буквосочетание oo и букву y.
Соотносят графический образ слова с его звуковым
образом на основе знания основных правил чтения.
Соблюдают правильное ударение в словах и фразах,
интонацию в целом.
Соблюдают нормы произношения звуков английского
языка в чтении вслух и устной речи и корректно
произносят предложения с точки зрения их ритмико-
интонационных особенностей.
Противопоставляют Present Continuous и Present Simple,
употребляют правильные и неправильные глаголы в Past
Simple, прилагательные в сравнительной и превосходной
степени, модальный глагол must.
Я и мои друзья: имя,
возраст, внешность,
характер,
увлечения/хобби.
Совместные занятия.
My best friend! (2 ч) (Module 1);
Magic moments! (2 ч) (Module 7).
Ведут диалоги-расспросы (о любимых занятиях друзей).
Пользуются основными коммуникативными типами
речи: описанием, сообщением, рассказом по изучаемым
темам (увлечения и занятия спортом, друзья и т. д.).
Оперируют активной лексикой в процессе общения.
Воспроизводят наизусть тексты рифмовок, песен.
Понимают небольшие доступные тексты в аудиозаписи,
построенные на изученном языковом материале.
Читают выразительно вслух и про себя небольшие
тексты, построенные на изученном языковом материале, а
также содержащие отдельные новые слова, находят в
тексте необходимую информацию.
Пишут с опорой на образец рассказ о лучшем друге.
Соблюдают правильное ударение в словах и фразах,
интонацию в целом.
Соблюдают нормы произношения звуков английского
языка в чтении вслух и устной речи и корректно
произносят предложения с точки зрения их ритмико-
интонационных особенностей.
Употребляют Present Continuous.
Моя школа: учебные
предметы, школьные
принадлежности,
школьные праздники.
Back Together! (1 ч) (Starter Unit
The days we remember (3 ч)
(Module 7).
Ведут диалоги-расспросы (о любимых школьных
праздниках).
Пользуются основными коммуникативными типами
речи: описанием, сообщением, рассказом по изучаемым
темам (самые памятные дни в начальной школе).
Оперируют активной лексикой в процессе общения.
Воспроизводят наизусть тексты рифмовок, песен.
Понимают небольшие доступные тексты в аудиозаписи,
построенные на изученном языковом материале.
Читают выразительно вслух и про себя небольшие
тексты, построенные на изученном языковом материале, а
также содержащие отдельные новые слова, учатся
находить в тексте необходимую информацию.
Соблюдают правильное ударение в словах и фразах,
интонацию в целом.
Употребляют Past Simple.
Мир вокруг меня. Мой
город/деревня/дом:
предметы мебели и
интерьера. (4 ч)
A Working Day!; The Animal
Hospital! (2 ч) (Module 2);
Family & Friends! (2 ч) (Module
1); Russian millionaire cities
(Module 1).
Ведут диалоги-расспросы (о местонахождении
предметов в комнате, зданий в городе, о планах на
ближайшее будущее и каникулы, о погоде).
Пользуются основными коммуникативными типами
речи: описанием, сообщением, рассказом по изучаемым
темам (крупные города России, планы на будущее и
Природа. Любимое
Places to go; Hello, sunshine! (4 ч) каникулы, погода, путешествия).
время года. Погода.
(Module 8);
Оперируют активной лексикой в процессе общения.
Путешествия.
Travelling is fun (Module 8).
Воспроизводят наизусть тексты рифмовок, песен.
Понимают небольшие доступные тексты в аудиозаписи,
построенные на изученном языковом материале.
Читают выразительно вслух и про себя небольшие
тексты, построенные на изученном языковом материале, а
также содержащие отдельные новые слова, находят в
тексте необходимую информацию.
Находят значение отдельных незнакомых слов в
двуязычном словаре учебника.
Пишут с опорой на образец письмо другу о каникулах.
Отличают буквы от транскрипционных значков,
сравнивают и анализируют буквосочетания и их
транскрипцию.
Правильно читают ar, or, знакомятся с правилами чтения
немых букв w, k в начале слова.
Овладевают основными правилами чтения и
орфографии, написанием наиболее употребительных слов.
Соотносят графический образ слова с его звуковым
образом на основе знания основных правил чтения.
Соблюдают правильное ударение в словах и фразах,
интонацию в целом.
Соблюдают нормы произношения звуков английского
языка в чтении вслух и устной речи и корректно
произносят предложения с точки зрения их ритмико-
интонационных особенностей.
Употребляют предлоги, структуру to be going to, Future
Simple, вопросительные слова.
Страна/страны
English-speaking countries of the
Ведут диалоги-расспросы (о городах, в которых живут
изучаемого языка и
world; Russian millionaire cities (1 родственники и друзья, о любимой еде, о заповедниках и
родная страна (общие
сведения: название,
столица, животный мир,
блюда национальной
ч) (Module 1);
A Day in my life! (USA). What
Russian children want to be (1 ч)
(Module 2); What’s for pudding?
помощи животным).
Составляют собственный текст по аналогии и
рассказывают о распорядке дня, о будущей профессии, о
Дне города, любимых героях сказок, памятных школьных
кухни, школа, мир
(UK). What would you like for your днях и т.д.
увлечений).
tea? (1 ч) (Module 3);
A walk in the wild! (Australia).
Оперируют активной лексикой в процессе общения.
Воспроизводят наизусть тексты рифмовок, песен.
Animals need our help! (1 ч)
(Module 4);
Birthday wishes! (UK). The Day of
the City (1 ч) (Module 5);
Alton Towers (USA). The days we
remember (1 ч) (Module 7);
Florida fun! (USA). Travelling is
fun. (1 ч) Module 8);
April Fool’s Day (Special Days) (1
ч).
The story behind the rhyme!
Понимают небольшие доступные тексты в аудиозаписи,
построенные на изученном языковом материале.
Читают выразительно вслух и про себя небольшие
тексты, построенные на изученном языковом материале, а
также содержащие отдельные новые слова, находят в
тексте необходимую информацию.
Прогнозируют содержание текста по заголовку,
зрительно воспринимают текст, узнают знакомые слова,
грамматические явления и понимают основное
содержание.
Не обращают внимания на незнакомые слова, не
мешающие понимать основное содержание текста.
Литературные
персонажи популярных
книг моих сверстников
(имена героев книг,
черты характера).
Небольшие
(UK/USA). The world of Fairy
Tales (1 ч) (Module 6);
Goldilocks and the Three Bears (8
ч) (Reader, Modules 1–8);
Tell the Tale!; The Hare and the
Tortoise (Module 6).
Находят значение отдельных незнакомых слов в
двуязычном словаре учебника.
Вписывают в текст недостающие слова, пишут с опорой
на образец поздравление с праздником, письмо, начало
любимой сказки, программу Дня города.
Соблюдают правильное ударение в словах и фразах,
произведения детского
фольклора на изучаемом
иностранном языке
(рифмовки, стихи,
песни, сказки).
Некоторые формы
речевого и неречевого
этикета стран
изучаемого языка в ряде
ситуаций общения (в
школе, во время
совместной игры, за
столом, в магазине).
(9 ч)
интонацию в целом.
Соблюдают нормы произношения звуков английского
языка в чтении вслух и устной речи и корректно
произносят предложения с точки зрения их ритмико-
интонационных особенностей.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Компоненты УМК «Английский в фокусе»
В соответствии с Программой для учебно-методического комплекта
созданы следующие компоненты:
Учебник (Student’s Book)
Создание благоприятной атмосферы в классе имеет большое
значение для преодоления психологических барьеров при изучении
английского языка младшими школьниками. Учебник написан таким
образом, чтобы он не только отвечал интересам учащихся, но и вовлекал
их в активное изучение английского языка. Новые слова и структуры
вводятся понятными и эффективными способами с помощью картинок,
песен, рифмовок и т. д. Новый языковой материал представлен в контексте
интересных живых диалогов. Разнообразие упражнений, песен, стихов и
игр поможет учащимся легче и быстрее запомнить изучаемый материал.
Важный мотивирующий фактор – «сквозные персонажи»,
действующие как в реальных, так и в сказочных ситуациях. Это мальчик
Ларри и его сестрёнка Лулу, их няня – волшебница и домашний любимец
обезьянка Чаклз, друзья – Пако и Майя. Кроме того, к ним приезжает из
Австралии дядюшка Хэрри, который будет проводить с детьми много
времени. Присутствие персонажей разных национальностей отражает
реалии современной Британии.
Учебник «Английский в фокусе» имеет модульную структуру.
Модуль включает в себя три параграфа во 2 классе и два параграфа в 3 и 4
классах. Параграфы содержат следующие разделы, которые делают
материал учебника разнообразным и увлекательным:
Fun at school предлагает учащимся задания, выполняя которые они
привлекают знания других предметов, изучаемых в школе, таких, как
история, математика, МХК, чтение, окружающий мир, музыка и др. Часто
происходит обратное: учащиеся пополняют свои знания по данным
предметам, выполняя задания в этом разделе. Таким образом, учащиеся
получают возможность увидеть, как с помощью английского языка они
могут получать интересную информацию из разных областей знаний.
Английская сказка (The Town Mouse and the Country Mouse, The Toy
Soldier, Goldilocks and the Three Bears) представлена рифмованными
эпизодами, построенными на изученном лексико-грамматическом
материале. Читая сказку, учащиеся получают возможность в
увлекательной форме закрепить полученные языковые знания, легко
запомнить и передать содержание прочитанного. После каждого эпизода
даются задания по работе с лексикой и текстом сказки. Сказка записана на
диски и DVD.
Spotlight on the English-speaking countries даёт учащимся
представление о культуре и жизни англоговорящих стран. В этом разделе
даются небольшие тексты (в том числе и образцы английского и
американского фольклора), направленные на чтение с извлечением
информации и содержащие лексику для рецептивного усвоения. Очень
важно, что уже на раннем этапе обучения язык и культура страны
рассматриваются в тесной взаимосвязи. У учащихся развивается интерес и
воспитывается дружелюбное отношение к представителям других стран.
Arthur & Rascal (с 3 класса) – комиксы, рассказывающие о забавных
приключениях взрослой собаки Артура, щенка Раскала, кошки-проказницы
Трикси и их новых друзей. В конце каждого модуля помещён один эпизод
из жизни этих героев. Комиксы написаны современным разговорным
языком и дают возможность развивать у учащихся интерес к чтению.
Now I know – это раздел, которым заканчивается модуль и в котором
учащиеся имеют возможность проверить свои знания по изученной
лексике и грамматике, а также умения читать, писать и способность к
коммуникации. Учитель же сможет определить, что нужно повторить и
ещё раз проработать. Данный раздел включает в себя упражнения для
закрепления языкового материала модуля, а также для подготовки
учащихся к контрольной работе, которая помещена в сборнике
контрольных заданий.
Новые слова, диалоги, тексты, песни и упражнения на аудирование
записаны на дисках.
После основных модулей помещены следующие материалы:
Special Days (в 3 и 4 классах) – стихи, комиксы, песня, диалоги, игры и т.
д., которые дают учащимся представление о том, как отмечают Рождество,
Новый год и День матери в Великобритании, какие шутки пользуются
популярностью на 1 апреля в Англии, Франции и Индии.
Spotlight on Russia. В данный раздел включены небольшие тексты о
жизни в России по той же тематике, что и в разделе Spotlight on English-
speaking countries. Тексты подобраны таким образом, чтобы каждый
учащийся смог высказаться по данной теме, потому что она ему близка.
Кроме того, многие тексты включают в себя познавательный элемент,
расширяя таким образом представление учащихся о своей стране.
Сравнивая и сопоставляя две культуры, дети имеют возможность оценить
свою собственную культуру.
Грамматический справочник (кроме 2 класса) на русском языке, в
котором представлен в обобщённом виде грамматический материал
каждого модуля.
Phonetics – транскрипционные значки и слова, иллюстрирующие
звуки.
Word List – поурочный англо-русский словарь.
Instructions – формулировки всех заданий учебника с переводом на
русский язык.
Рабочая тетрадь (Workbook)
Рабочая тетрадь предназначена для того, чтобы закрепить языковой
материал учебника с помощью разнообразных упражнений во всех видах
речевой деятельности. Она может быть использована как в классе, так и
дома после завершения работы над соответствующим материалом модуля
в учебнике.
В конце рабочей тетради помещены Portfolio Sheets, которые
используются учащимися для выполнения проектов языкового портфеля в
письменном виде.
В приложении Craftwork Sheets содержится наглядный материал к
некоторым модулям, который может быть использован учащимися для
выполнения поделок.
По завершении курса обучения каждый учащийся получает
Certificate of Achievement, который заполняется учителем и торжественно
вручается в конце года.
Языковой портфель (My Language Portfolio)
Языковой портфель представлен в виде отдельной тетради и содержит
материал, который учащиеся будут использовать во время прохождения
всего курса. Языковой портфель составлен таким образом, чтобы он
вызывал интерес у учащихся и желание изучать английский язык. Его цель
– помочь учащимся поразмышлять о том, насколько успешно у них идёт
изучение английского языка и какие аспекты нуждаются в дополнительной
проработке.
На практике языковой портфель может включать в себя проекты или
любые другие письменные работы, компьютерные диски с работами и
рисунками, выполненными в классе или дома, видеокассеты с любимыми
рассказами, песнями, школьными спектаклями и т. д., сертификаты,
отзывы учителей и просто коллекции предметов или картинок. Это – всё
то, что учащиеся хотят сохранить как подтверждение своих успехов в
изучении английского языка.
Книга для учителя (Teacher’s Book)
В книге для учителя содержатся подробные поурочные планы, ключи к
упражнениям учебника, ключи и рекомендации по работе с компонентами
УМК, рекомендации по оцениванию контрольных работ, рекомендации по
постановке сказки, тематическое планирование, банк ресурсов (материалы
для оценки знаний, умений и навыков учащихся, Portfolio & Craftwork
Sheets). Книга для учителя содержит дополнительные упражнения и игры,
позволяющие учителю осуществлять дифференцированный подход, а
также тексты упражнений для аудирования.
Контрольные задания (Test Booklet)
Сборник включает контрольные задания, которые выполняются по
завершении работы над каждым модулем.
Последовательная подготовка учащихся к выполнению текущих и
итоговых контрольных работ, позволяющая свести до минимума чувство
страха и неуверенности (итоговое сочинение в разделе Portfolio,
настольная игра и упражнения из рубрики I love English в рабочей тетради,
тест для самопроверки Now I know, задания из языкового портфеля).
Буклет с раздаточным материалом (Picture Flashcards)
Буклет содержит картинки, которые являются визуальной опорой для
введения и закрепления лексики и помогают учителю избежать перевода и
многословных объяснений. В поурочном планировании книги для учителя
даны рекомендации по работе с ними. Раздаточный материал к УМК
можно скачать с сайта www.prosv.ru/umk/spotlight.
Плакаты (Posters)
На двухсторонних плакатах помещены картинки, иллюстрирующие
активную лексику каждого модуля по тематическому принципу. В
поурочном планировании книги для учителя даны советы по
использованию плакатов для введения и закрепления нового языкового
материала.
CD для занятий в классе
Аудиозаписи содержат записи новых слов, диалогов, песен, а также
другие задания из учебника и рабочей тетради.
CD для самостоятельных занятий дома
Диск включает в себя записи новых слов, диалогов, песен, с тем чтобы
учащиеся могли слушать их дома, отрабатывая таким образом навыки
произношения и интонацию.
DVD-video
Видеоматериал включает новую лексику, диалоги, песни, а также
основные языковые модели, которые учащиеся изучают в каждом модуле,
сказку, комиксы Arthur & Rascal. Учащиеся имеют возможность не только
слышать любимых персонажей, но и наблюдать за ними, что повышает их
интерес к изучаемому материалу. Видео используется по мере
прохождения материала учебника.
DVD-ROM (3 и 4 классы)
Это программное обеспечение для компьютера, содержащее
интерактивные задания по материалам учебника, анимационные фильмы,
игры, песни для закрепления лексико-грамматического материала и
развития умений аудирования и устной речи.
Программное обеспечение для интерактивной доски – IWBS
(Interactive Whiteboard Software)
Этот компонент используется учителем на уроке. Диск содержит учебник в
мультимедийной форме, разработанный специально для интерактивной
доски. Данный компонент облегчит работу учителя при проведении
занятий и позволит сделать уроки живыми и интересными. Яркое и
наглядное представление грамматического материала, аудиоупражнения,
анимационное видео, многочисленные образцы-опоры при выполнении
упражнений, весёлые игры, плакаты и многое другое позволят
разнообразить уроки английского языка, сделать их ещё интереснее, живее
и увлекательнее.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Рекомендации по материально-техническому обеспечению учебного
предмета «Английский язык»
К – комплект
Д – демонстрационный
№
п/п
Наименования объектов и средств
материально-технического обеспечения
Коли-
чест-
Примечания
во
Книгопечатная продукция (библиотечный фонд)
Учебники «Английский в фокусе» для
2–4 классов.
К
Федеральный государственный
образовательный стандарт начального
общего образования.
Примерная программа начального
образования по иностранному языку.
Быкова Н. И., Поспелова М. Д.
Английский язык. Программы
общеобразовательных учреждений. 2–4
классы («Английский в фокусе»).
Книги для учителя к УМК «Английский
в фокусе» для 2–4 классов.
Двуязычные словари.
Д
Книгопечатная продукция (для личного пользования учащихся)
«Английский в фокусе» для 2–4 классов:
Рабочая тетрадь.
Контрольные задания.
Языковой портфель (My Language
Portfolio).
Печатные пособия
3
Алфавит (настенная таблица).
Касса букв и буквосочетаний.
Транскрипционные знаки (таблица).
Грамматические таблицы к основным
разделам грамматического материала,
содержащегося в примерных программах
начального образования по иностранному
языку.
Д
Д
Буклеты с тематическими картинками
(Picture Flashcards) к УМК «Английский в
фокусе» для 2–4 классов.
Ситуационные плакаты к каждому
модулю учебника «Английский в фокусе»
для 2–4 классов.
Карты на иностранном языке:
Географическая карта стран изучаемого
языка.
Географическая карта Европы.
Плакаты по англоговорящим странам.
Д
Технические средства обучения и оборудование кабинета
Телевизор.
Диаметр экрана не
менее 72 см
Видеомагнитофон/видеоплеер.
Интерактивная доска.
Магнитофон.
Компьютер.
Мультимедийный проектор.
Экспозиционный экран.
Размер не менее
150 х 150 см
Классная доска с набором
приспособлений для крепления таблиц,
плакатов и картинок.
Стенд для размещения творческих работ
учащихся.
1
Стол учительский с тумбой.
Ученические столы 2-местные с
комплектом стульев.
Мультимедийные средства обучения
5
CD для занятий в классе*
CD для самостоятельных занятий дома*
DVD-video*
DVD-ROM (3–4 классы)*
Программное обеспечение для
интерактивной доски – IWBS (Interactive
Whiteboard Software)*
Сайт дополнительных образовательных
ресурсов УМК «Английский в фокусе»
http://www.prosv.ru/umk/spotlight
*Входят в УМК «Английский в фокусе».
Игры и игрушки
Д
К
6
Куклы, мягкие игрушки, мячи и др.
Настольные игры на английском языке
(лото, Scrabble и др.).
Д
Список литературы
1. Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования // Вестник образования. – 2010. – №
3.
2. Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. Ч. 2.
– М.: Просвещение, 2009. – (Серия «Стандарты второго поколения»).
3. Быкова Н., Дули Д., Поспелова М., Эванс В. УМК
«Английский в фокусе» для 2 класса. – М.: Express Publishing:
Просвещение, 2011.
4. Быкова Н., Дули Д., Поспелова М., Эванс В. УМК
«Английский в фокусе» для 3 класса. – М.: Express Publishing:
Просвещение, 2011.
5. Быкова Н., Дули Д., Поспелова М., Эванс В. УМК
«Английский в фокусе» для 4 класса. – М.: Express Publishing:
Просвещение, 2011.
Предварительный просмотр:
В. Г. Апальков
Английский язык
Рабочие программы
5–9 классы
Для учителей общеобразовательных организаций
Переработанное и дополненное издание
СОДЕРЖАНИЕПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цели курса
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА
ОПИСАНИЕ МЕСТА КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Предметное содержание речи
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
Языковые средства и навыки пользования ими
Социокультурная осведомлённость
Компесаторные умения
Общеучебные умения
Специальные учебные умения
КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ. 5 КЛАСС
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ. 6 КЛАСС
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ. 7 КЛАСС
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ. 8 КЛАСС
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ. 9 КЛАСС
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УМК «АНГЛИЙСКИЙ В ФОКУСЕ» (SPOTLIGHT) ДЛЯ 5–9 КЛАССОВ
Отличительные особенности
Компоненты УМК «Английский в фокусе»
Таблица структуры модулей в учебниках «Английский в фокусе» 5–7 и
8–9
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК»
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Социально-экономические и социально-политические изменения, проходящие в России с начала ХХI века, существенно повлияли на расширение социального круга групп людей, вовлечённых в межкультурные контакты с представителями других стран и культур.
В связи с интеграцией России в единое европейское образовательное пространство усиливается процесс модернизации российской школьной системы образования. В результате этого процесса меняются цели, задачи и содержание обучения иностранным языкам в школе.
Особенно важным представляется изучение иностранных языков в свете формирования и развития всех видов речевой деятельности, что предполагает развитие совокупности анализаторов (слухового, рече-моторного, зрительного, двигательного) в их сложном взаимодействии.
Следует подчеркнуть, что владение основами речи должно быть достаточно прочным и стабильным на долгое время. Оно должно служить неким фундаментом для последующего языкового образования, совершенствования с целью использования иностранного языка в будущей профессиональной сфере деятельности после окончания данного этапа обучения.
В свете происходящих изменений в коммуникации (всё более актуальными становятся такие виды речевой деятельности, как письмо, чтение) следует отметить, что большую актуальность приобретает обучение именно этим видам речевой деятельности.
В процессе обучения иностранным языкам решаются не только задачи практического владения языком, но и воспитательные и общеобразовательные, поскольку они самым тесным образом связаны с практическим владением языком. Владение иностранным языком обеспечивает возможность выражать одну и ту же мысль посредством разных лексических и грамматических единиц не только на иностранном, но и на родном языке, делает мыслительные процессы более гибкими, развивает речевые способности учащихся, привлекает внимание учащихся к различным языковым формам выражения мысли в родном и иностранном языках. Не секрет, что овладевая иностранным, ученики лучше понимают родной язык. Изучая иностранный язык, учащиеся развивают и тренируют память, волю, внимание, трудолюбие; расширяется кругозор, развиваются познавательные интересы, формируются навыки работы с текстами любого типа.
В свете современных тенденций обучение иностранным языкам предполагает интегративный подход в обучении, соответственно в образовательном процессе необходимо не только развивать умения иноязычного речевого общения, но и решать задачи воспитательного, культурного, межкультурного и прагматического характера.
Предлагаемая рабочая программа предназначена для 5–9 классов общеобразовательных организаций и составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования с учётом концепции духовно-нравственного воспитания и планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования.
Цели курса
Изучение иностранного языка в основной школе направлено на достижение следующих целей:
- развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих, а именно:
— речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
- языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном языках;
- социокультурная/межкультурная компетенция—приобщение к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях межкультурного общения;
- компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
- учебно-познавательная компетенция — дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, универсальных способов деятельности; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;
- развитие личности учащихся посредством реализации воспитательного потенциала иностранного языка:
- формирование у учащихся потребности изучения иностранных языков и овладения ими как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации в поликультурном полиэтническом мире в условиях глобализации на основе осознания важности изучения иностранного языка и родного языка как средства общения и познания в современном мире;
- формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры; лучшее осознание своей собственной культуры;
- развитие стремления к овладению основами мировой культуры средствами иностранного языка;
- осознание необходимости вести здоровый образ жизни путем информирования об общественно признанных формах поддержания здоровья и обсуждения необходимости отказа от вредных привычек.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА
Обучение в период с 5 по 9 классы является второй ступенью общего образования и важным звеном, которое соединяет все три ступени образования: начальную, основную и старшую. Особенности содержания курса обусловлены спецификой развития школьников. Психологи выделяют два возрастных этапа: 5–7 и 8–9 классы. Личностно ориентированный и деятельностный подходы к обучению иностранного языка позволяют учитывать изменения школьника основной школы, которые обусловлены переходом от детства к взрослению. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные учащимся этой возрастной группы, даёт возможности интегрировать знания из разных предметных областей и формировать межпредметные учебные умения и навыки. При формировании и развитии речевых, языковых, социо- или межкультурных умений и навыков следует учитывать новый уровень мотивации учащихся, которая характеризуется самостоятельностью при постановке целей, поиске информации, овладении учебными действиями, осуществлении самостоятельного контроля и оценки деятельности. Благодаря коммуникативной направленности предмета «Иностранный язык» появляется возможность развивать культуру межличностного общения на основе морально-этических норм уважения, равноправия, ответственности. При обсуждении специально отобранных текстов формируется умение рассуждать, оперировать гипотезами, анализировать, сравнивать, оценивать социокультурные, языковые явления.
ОПИСАНИЕ МЕСТА КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Федеральный базисный учебный план для образовательных организаций Российской Федерации отводит 525 часов (из расчёта 3 учебных часа в неделю) для обязательного изучения иностранного языка в 5–9 классах. Таким образом, на каждый класс предполагается выделить по 105 часов.
Образовательная организация осуществляет выбор форм организации учебно-познавательной деятельности, а также режим учебной и внеучебной деятельности.
Для реализации индивидуальных потребностей учащихся образовательная организация может увеличить количество учебных часов, ввести дополнительные учебные курсы (в соответствии с интересами учащихся, в том числе социо-, меж-, этнокультурные курсы), а также работу во внеурочное время.
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Данная программа обеспечивает формирование личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностными результатами являются:
- воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства долга перед Родиной;
- формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;
- формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
- освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
- развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
- формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;
- формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения в транспорте и правил поведения на дорогах;
- формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
- осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
- развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера;
- формирование мотивации изучения иностранных языков и стремления к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
- осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
- стремление к совершенствованию речевой культуры в целом;
- формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;
- развитие таких качеств, как воля, целеустремлённость, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
- формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;
- стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;
- готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию;
- готовность и способность обучающихся к саморазвитию; сформированность мотивации к обучению, познанию, выбору индивидуальной образовательной траектории; ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их личностные позиции, социальные компетенции; сформированность основ гражданской идентичности.
Метапредметными результатами являются:
- умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
- умение самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
- умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
- умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
- осознанное владение логическими действиями определения понятий, обобщения, установления аналогий и классификации на основе самостоятельного выбора оснований и критериев, установления родо-видовых связей;
- умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и выводы;
- умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
- умение адекватно и осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации: для отображения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
- формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);
- развитие умения планировать своё речевое и неречевое поведение;
- развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
- развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
- развитие смыслового чтения, включая умение выделять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
- осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.
Предметными результатами являются:
А. В коммуникативной сфере (т.е. владении иностранным языком как средством общения):
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
В говорении:
- начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
- расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;
- рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;
- сообщать краткие сведения о своём городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка;
- описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль прочитанного/услышанного, выражать своё отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей.
В аудировании:
- воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
- воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);
- воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию.
В чтении:
- читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания;
- читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с использованием различных приёмов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь оценивать полученную информацию, выражать своё мнение;
- читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации.
В письменной речи:
- заполнять анкеты и формуляры;
- писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;
- составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной деятельности.
Языковая компетенция:
- применение правил написания слов, изученных в основной школе;
- адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
- соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное); правильное членение предложений на смысловые группы;
- распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);
- знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии);
- понимание и использование явлений многозначности слов иностранного языка: синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
- распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого языка;
- знание признаков изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
- знание основных различий систем иностранного и русского/родного языков.
Социокультурная компетенция:
- знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
- распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространённой оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка;
- знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых распространённых образцов фольклора (скороговорок, поговорок, пословиц);
- знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;
- представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);
- представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
- понимание роли владения иностранными языками в современном мире.
Компенсаторная компетенция – умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приёме информации за счёт использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.
Б. В познавательной сфере:
- умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
- владение приёмами работы с текстом: умение пользоваться определённой стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);
- умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;
- готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
- умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
- владение способами и приёмами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков.
В. В ценностно-ориентационной сфере:
- представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;
- достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установление межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
- представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
- приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодёжных форумах.
Г. В эстетической сфере:
- владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
- стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;
- развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.
Д. В трудовой сфере:
- умение рационально планировать свой учебный труд;
- умение работать в соответствии с намеченным планом.
Е. В физической сфере:
- стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Предметное содержание речи
1. Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека.
2. Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музеи, музыка). Виды отдыха, путешествия. Молодёжная мода. Покупки.
3. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных привычек.
4. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
5. Мир профессии. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее.
6. Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Уcловия проживания в городской/сельской местности. Транспорт.
7. Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет).
8. Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
Говорение
1. Диалогическая речь:
Уметь вести:
- диалоги этикетного характера,
- диалог-расспрос,
- диалог-побуждение к действию,
- диалог – обмен мнениями,
- комбинированные диалоги.
Объём диалога – от 3 реплик (5–7 классы) до 4–5 реплик (8–9 классы) со стороны каждого учащегося. Продолжительность диалога – 2,5–3 мин
(9 класс).
2. Монологическая речь
Уметь пользоваться:
- основными коммуникативными типами речи: описанием, сообщением, рассказом (включающим эмоционально-оценочные суждения), рассуждением (характеристикой) с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст либо заданную коммуникативную ситуацию.
Объем монологического высказывания – от 8–10 фраз (5–7 классы) до 10–12 фраз (8–9 классы). Продолжительность монолога – 1,5–2 мин (9 класс).
Аудирование
Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слух текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
Жанры текстов: прагматические, публицистические.
Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных текстах, построенных на полностью знакомом учащимся языковом материале. Время звучания текстов для аудирования – до 1 мин.
Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичном материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов для аудирования – до 2 мин.
Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких аутентичных коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную информацию. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5 мин.
Чтение
Уметь:
- читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
Письменная речь
Уметь:
– писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать пожелания (объёмом 30–40 слов, включая адрес);
– заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);
– писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чём-либо). Объём личного письма – около 100–110 слов, включая адрес;
– составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать результаты проектной деятельности.
Языковые средства и навыки пользования ими
Орфография
Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах, ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации общения в пределах тематики основной школы, в объёме 1200 единиц (включая 500, усвоенных в начальной школе). Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.
Основные способы словообразования:
- аффиксация:
- глаголов -dis- (disagree), -mis- (misunderstand), -re- (rewrite); ize/ise (revise);
- существительных -sion/-tion (conclusion/celebration), -ance/-ence (performance/influence), -ment (environment), -ity (possibility), -ness (kindness), -ship (friendship), -ist (optimist), -ing (meeting);
- прилагательных un- (unpleasant), im-/in- (impolite/independent), inter- (international); -y (buzy), -ly (lovely), -ful (careful), -al (historical), -ic (scientific), -ian/-an (Russian), -ing (loving); -ous (dangerous), -able/-ible (enjoyable/responsible), -less (harmless), -ive (native);
- наречий -ly (usually);
- числительных -teen (fifteen), -ty (seventy), -th (sixth);
- словосложение:
- существительное + существительное (peacemaker);
- прилагательное + прилагательное (well-known);
- прилагательное + существительное (blackboard);
- местоимение + существительное (self-respect);
3) конверсия:
- образование существительных от неопределённой формы глагола (to play – play);
- образование прилагательных от существительных (cold – cold winter).
Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).
Представления о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.
Грамматическая сторона речи
Дальнейшее расширение объёма значений грамматических средств, изученных ранее, и знакомство с новыми грамматическими явлениями.
- Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new house last year); предложения с начальным ‘It’ и с начальным ‘There + to be’ (It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park).
- Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
- Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so.
- Сложноподчинённые предложения с придаточными: времени с союзами for, since, during; цели с союзом so, that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that.
- Сложноподчинённые предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever.
- Условные предложения реального (Conditional I – If it doesn’t rain, they’ll go for a picnic) и нереального характера (Conditional II – If I were rich, I would help the endangered animals; Conditional III – If she had asked me, I would have helped her).
- Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Present Continuous).
- Побудительные предложения в утвердительной (Be careful) и отрицательной (Don’t worry) форме.
- Предложения с конструкциями as ... as, not so ... as, either ... or, neither ... nor.
- Конструкция to be going to (для выражения будущего действия).
- Конструкции It takes me ... to do something; to look/feel/be happy.
- Конструкции be/get used to something; be/get used to doing something.
- Конструкции с инфинитивом типа I saw Jim ride/riding his bike. I want you to meet me at the station tomorrow. She seems to be a good friend.
- Правильные и неправильные глаголы в формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present, Past, Future Simple; Present, Past Perfect; Present, Past, Future Continuous; Present Perfect Continuous; Future-in-the-Past).
- Глаголы в видо-временных формах страдательного залога (Present, Past, Future Simple Passive; Past Perfect Passive).
- Модальные глаголы и их эквиваленты (can/could/be able to, may/might, must/have to, shall/should, would, need).
- Косвенная речь в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях в настоящем и прошедшем времени. Согласование времён в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого.
- Причастия настоящего и прошедшего времени.
- Неличные формы глагола (герундий, причастия настоящего и прошедшего времени) без различения их функций.
- Фразовые глаголы, обслуживающие темы, отобранные для данного этапа обучения.
- Определённый, неопределённый и нулевой артикли (в том числе c географическими названиями).
- Неисчисляемые и исчисляемые существительные (a pencil, water), существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени (a burning house, a written letter). Существительные в функции прилагательного (art gallery).
- Степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не по правилу (little – less – least).
- Личные местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах, а также в абсолютной форме (mine). Неопределённые местоимения (some, any). Возвратные местоимения, неопределённые местоимения и их производные (somebody, anything, nobody, everything и т. д.).
- Наречия, оканчивающиеся на -ly (early), а также совпадающие по форме с прилагательными (fast, high).
- Устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes, at last, at least и т. д.
- Числительные для обозначения дат и больших чисел.
Социокультурная осведомлённость
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера). Это предполагает овладение:
– знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
– сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике и культурном наследии;
– употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка: традициями (в проведении выходных дней, основных национальных праздников), распространёнными образцами фольклора (скороговорками, поговорками, пословицами);
– представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка; об особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
– умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространённую оценочную лексику);
– умением представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствуются умения:
– переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
– использовать в качестве опоры при собственных высказываниях ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
– прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов;
– догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и мимике;
– использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения
Формируются и совершенствуются умения:
– работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
– работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информации, извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной информации;
– работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями, Интернет-ресурсами, литературой;
– планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участвовать в работе над долгосрочным проектом; взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности;
– самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формируются и совершенствуются умения:
– находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
– семантизировать слова на основе языковой догадки;
– осуществлять словообразовательный анализ;
– выборочно использовать перевод;
– пользоваться двуязычным и толковым словарями;
– участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА
Представленный курс является адаптированной к российским условиям версией международного курса – в основе его создания лежат основополагающие документы современного российского образования: Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования, новый Федеральный базисный учебный план, примерные программы по английскому языку для основного общего образования. Это изначально обеспечивает полное соответствие целей и задач курса, тематики и результатов обучения требованиям федеральных документов.
Предлагаемый курс также отвечает требованиям Европейских стандартов (Common European Framework – Общеевропейские компетенции владения иностранным языком). Учитывая данное положение, учащиеся становятся участниками процесса, организуемого Советом Европы по повышению качества общения между европейцами – носителями разных языков и культур. Это позволит им лучше понимать друг друга, свободнее общаться, приведёт к более тесному сотрудничеству.
Данная программа предназначена для учащихся 5-9 классов основной школы, изучающих английский язык со 2 класса. Кроме того, данная программа также может быть использована в тех общеобразовательных организациях, где английский язык изучается с 5 класса. Объясняется это тем, что неоднозначно решается вопрос о раннем обучении в разных регионах страны по многим причинам, в частности, кадровым. Многие образовательные организации по-прежнему начинают обучение иностранным языкам с пятого класса, учителю часто приходится преподавать в разноуровневых группах, поэтому учебник для 5 класса может использоваться и с продолжающими изучать английский язык, и с начинающими. Это создаёт благоприятную атмосферу и возможность для организации адресного, индивидуализированного, дифференцированного подхода к обучению языку.
Программа базируется на таких методологических принципах, как коммуникативно-когнитивный, личностно ориентированный и деятельностный.
Главные цели курса соответствуют зафиксированным в стандарте основного общего образования по иностранному языку. Это формирование и развитие иноязычной коммуникативной компетенции учащихся в совокупности её составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной. Особый акцент делается на личностном развитии и воспитании учащихся, развитии готовности к самообразованию, развитии универсальных учебных действий, владении ключевыми компетенциями, а также развитии и воспитании потребности у школьников пользоваться английским языком как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации, на развитии национального самосознания, стремлении к взаимопониманию между людьми разных культур и сообществ.
При создании программы автором учитывались и психологические особенности данной возрастной группы учащихся. Это нашло отражение в выборе текстов, форме заданий, видах работы, методическом аппарате.
Ниже предлагается тематическое планирование по учебникам серии «Английский в фокусе» (Spotlight) авторов Ю. Е. Ваулиной, Д. Дули, О. Е. Подоляко, В. Эванс для 5–9 классов, которые реализуют данную рабочую программу.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ. 5 КЛАСС (105 ЧАСОВ)
Содержание курса | Модуль учебника | Характеристика видов деятельности обучающихся |
Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека (12 ч). | I’m from… (1 ч), My things (1 ч) (Module 2); My family (1 ч), Who is who (1 ч), Famous people (1 ч), English in use 4 (1 ч), Extensive reading 4 (1 ч) (Module 4); Home-reading lessons (5 ч) |
|
Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музеи, музыка). Виды отдыха, путешествия. Молодёжная мода. Покупки (17 ч). | My collection (1 ч), English in use 2 (1 ч) (Module 2); Weekends (1 ч), English in use 6 (1 ч) (Module 6); Dress right (1 ч), English in use 7 (1 ч) (Module 7); Going shopping (1 ч), Let’s go (1 ч), Don’t miss it! (1 ч), Extensive reading 9 (1 ч) (Module 9); Travel and leisure (1 ч), English in use 10 (1 ч) (Module 10); Home-reading lessons (5 ч) |
|
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных привычек (13 ч). | Wake up! (1 ч) (Module 6); Celebrations (1 ч), Master Chef (1 ч), It’s my birthday (1 ч), English in use 8 (1 ч), Extensive reading 8 (1 ч) (Module 8); Just a note (1 ч), Extensive reading 10 (1 ч) (Module 10); Home-reading lessons (3 ч), Online lessons (2 ч) |
|
Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года (12 ч). | School! (1 ч), First day! (1 ч), Favourite subjects (1 ч), English in use 1 (1 ч), Extensive reading 1 (1 ч) (Module 1); It’s fun (1 ч) (Module 7); Summer fun (1 ч) (Module 10); Home-reading lessons (3 ч); Video lessons (2 ч) |
|
Мир профессии. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее (6 ч). | We learn English (1 ч) (Starter unit); Extensive reading 2 (1 ч) (Module 2); At work (1 ч) (Module 6); Home-reading lessons (3 ч) |
|
Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Уcловия проживания в городской/сельской местности. Транспорт (20 ч). | At home (1 ч), Move in (1 ч), My bedroom (1 ч), English in use 3 (1 ч), Extensive reading 3 (1 ч) (Module 3); Amazing creatures (1 ч), At the zoo (1 ч), My pet (1 ч), English in use 5 (1 ч), Extensive reading 5 (1 ч), Furry friends (1 ч) (Module 5); Extensive reading 6 (1 ч) (Module 6); Year after year (1 ч), Extensive reading 7 (1 ч), The Alaskan Climate (1 ч) (Module 7); Going shopping (1 ч), It was great (1 ч) (Module 9); Home-reading lessons (3 ч); |
|
Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру (26 ч). | Schools in England (1 ч) (Module 1); UK souvenirs (1 ч) (Module 2); A Typical English House (1 ч) (Module 3); American TV Families (1 ч) (Module 4); Landmarks (1 ч) (Module 6); Thanksgiving (1 ч), (Module 8); Busy spots in London (1 ч) (Module 9); All aboard (1 ч) (Module 10); School life (1 ч) (Sp on R, Module 1); Our country (1 ч) (Sp on R, Module 2); Homes (1 ч) (Sp on R, Module 3); Hobbies (1 ч) (Sp on R, Module 4); Animals (1 ч) (Sp on R, Module 5); Fame (1 ч) (Sp on R, Module 6); Seasons (1 ч) (Sp on R, Module 7); Festivals (1 ч) (Sp on R, Module 8); Museums (1 ч) (Sp on R, Module 9); Holidays (1 ч) (Sp on R, Module 10); Home-reading lessons (8 ч) |
|
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ. 6 КЛАСС (105 ЧАСОВ)
Содержание курса | Модуль учебника | Характеристика видов деятельности обучающихся |
Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека (10 ч). | Family members (1 ч), Who are you? (1 ч), English in use 1 (1 ч) (Module 1); English in use 2 (1 ч) (Module 2); English in use 7 (1 ч) (Module 7); Home-reading lessons (5 ч) |
|
Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музеи, музыка). Виды отдыха, путешествия. Молодёжная мода. Покупки (15 ч). | My neighbourhood (1 ч) (Module 2); Free time (1 ч), Game on! (1 ч), Pastimes (1 ч), English in use 6 (1 ч), Extensive reading 6 (1 ч) (Module 6); English in use 5 (1 ч) (Module 5); English in use 8 (1 ч) (Module 8); English in use 9 (1 ч) (Module 9); Weekend fun (1 ч) (Module 10); Home-reading lessons (5 ч) |
|
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных привычек (14 ч). | Happy times (1 ч) (Module 2); Day in, Day out (1 ч), My favourite day (1 ч), English in use (1 ч) (Module 4); Food and drink (1 ч), On the menu! (1 ч), Let’s cook (1 ч), Extensive reading 9 (1 ч) (Module 9); English in use 10 (1 ч) (Module 10); Home-reading lessons (5 ч) |
|
Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года (7 ч). | Extensive reading 4 (1 ч) (Module 4); That’s the rule (1 ч), Rules and regulations (1 ч) (Module 8); Holiday plans (1 ч) (Module 10); Home-reading lessons (3 ч) |
|
Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Уcловия проживания в городской/сельской местности. Транспорт (18 ч). | Extensive reading 1 (1 ч) (Module 1); My place (1 ч), Extensive reading 2 (1 ч), (Module 2); Road safety (1 ч), On the move (1 ч), Hot wheels (1 ч), English in use 3 (1 ч) (Module 3); In the past (1 ч) (Module 7); Shall we...? (1 ч), Across the curriculum 8 (1 ч) (Module 8); What is the weather like? (1 ч), Extensive reading 10 (1 ч) (Module 10); Home-reading lessons (6 ч) |
|
Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет) (3 ч). | How about...? (1 ч) (Module 4); Home-reading lessons (2 ч) |
|
Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру (38 ч). | My country (1 ч), The United Kingdom (1 ч), Life in Moscow (Sp on R) (1 ч) (Module 1); Famous streets (1 ч), Russian Dachas (Sp on R) (1 ч) (Module 2); Extensive reading 3 (1 ч), Getting around London (1 ч), Moscow’s metro (Sp on R) (1 ч) (Module 3); Teenage life in Britain (1 ч), My Daily routine (Sp on R) (1 ч) (Module 4); Festive times (1 ч), Let’s celebrate (1 ч), Special days (1 ч), The Highland games (1 ч), Extensive reading 5 (1 ч), White nights in St Petersburg (Sp on R) (1 ч) (Module 5); Board games (1 ч), Leisure activities (Sp on R) (1 ч) (Module 6); Halloween spirit (1 ч), Famous firsts (1 ч), Superman (1ч), Toying with the past (1 ч), Alexander Pushkin (Sp on R) (1 ч) (Module 7); Building Big (1 ч), Moscow Zoo (Sp on R) (1 ч) (Module 8); Places to eat in the UK (1 ч), Mushrooms (Sp on R) (1 ч) (Module 9); The Edinburgh experience (1 ч), Sochi (Sp on R) (1 ч) (Module 10); Home-reading lessons (8 ч); Online classes (1 ч) |
|
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ. 7 КЛАСС (105 ЧАСОВ)
Содержание курса | Модуль учебника | Характеристика видов деятельности обучающихся |
Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека (10 ч). | Lead the way! (1 ч), Who’s who? (1 ч), Against all odds (1 ч) (Module 3); English in use 5 (1 ч) (Module 5); English in use 9 (1 ч) (Module 9); Home-reading lessons (3 ч); Project-classes (2 ч) |
|
Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музеи, музыка). Виды отдыха, путешествия. Молодёжная мода. Покупки (22 ч). | Hanging out (1 ч), English in use 1 (1 ч) (Module 1); Bookworms (1 ч), A classic read (1 ч), Vanished! (1 ч), English in use 2 (1 ч) (Module 2); English in use 3 (1 ч) (Module 3); The fun starts here! (1 ч) (Module 6); DVD frenzy (1 ч), In the charts (1 ч), English in use 7 (1 ч), Extensive reading 7 (1 ч) (Module 7); Can I help you? (1 ч), Gifts for everyone (1 ч), Extensive reading 9 (1 ч) (Module 9); Home-reading lessons (4 ч); Project-classes (3 ч) |
|
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных привычек (18 ч). | Better safe than sorry (1 ч) (Module 1); Teen camps (1 ч), English in use 6 (1 ч), Extensive reading 6 (1 ч) (Module 6); You are what you eat (1 ч), Idioms and sayings about food (1 ч) (Module 9); Stress free (1 ч), Accident-prone (1 ч), Doctor, doctor! (1 ч), English in use 10 (1 ч), Extensive reading 10 (1 ч) (Module 10); Home-reading lessons (4 ч); Project-classes (3 ч) |
|
Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года (6 ч). | What’s your opinion? (1 ч) (Module 5), A whale of a time! (1 ч) (Module 6); Home-reading lessons (2 ч); Project-classes (2 ч) |
|
Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Уcловия проживания в городской/сельской местности. Транспорт (12 ч). | A city mouse or a country mouse? (1 ч) (Module 1); Predictions (1 ч) (Module 5); Save the Earth (1 ч), Eco-helpers (1 ч), Born free (1 ч), English in use 8 (1 ч), Extensive reading 8 (1 ч) (Module 8); Home-reading lessons (3 ч); Project-classes (2 ч) |
|
Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет) (17 ч). | News stories (1 ч), Did you hear about...? (1 ч), Take action! (1 ч), Teenage magazines (1 ч), English in use 4 (1 ч), Extensive reading 4 (1 ч), School magazine (Sp on R) (1 ч) (Module 4); Computer camp (Sp on R) (1 ч) (Module 6); Gadget madness (1 ч), Extensive reading 5 (1 ч), High-tech teens (1 ч) (Module 5); Home-reading lessons (3 ч); Project-classes (3 ч) |
|
Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру (39 ч). | Landmarks of the British Isles (1 ч), Extensive reading 1 (1 ч), Teens (Sp on R) (1 ч) (Module 1); The gift of storytelling (1 ч), Extensive reading 2 (1 ч), Chekhov (Sp on R) (1 ч) (Module 2); The Yeoman Warders (1 ч), Extensive reading 3 (1 ч), Activity time (Sp on R) (1 ч) (Module 3); Space museum (Sp on R) (1 ч) (Module 5); Theme parks (1 ч) (Module 6); Walk of fame (1 ч), Culture Corner 7 (1 ч), TV (Sp on R) (1 ч) (Module 7); Scotland’s National Nature Reserves (1 ч), Eco-camping (Sp on R) (1 ч) (Module 8); Party time (Sp on R) (1 ч) (Module 9); Australia (1 ч), Health matters (Sp on R) (1 ч) (Module 10); Home-reading lessons (10 ч); Project-classes (8 ч); Online classes (2 ч) |
|
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ. 8 КЛАСС (105 ЧАСОВ)
Содержание курса | Модуль учебника | Характеристика видов деятельности обучающихся |
Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека. (14 ч) | Reading and vocabulary (1 ч), Listening and speaking (1 ч), Grammar in use (1 ч), Vocabulary and speaking (1 ч), Writing skills (1 ч), English in use (1 ч), Across the curriculum (1 ч) (Module 1); Reading and vocabulary (1 ч), Vocabulary and speaking (1 ч), Writing skills (1 ч) (Module 4); Grammar in use (1 ч) (Module 8); Home-reading lessons (3 ч) |
|
Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музеи, музыка). Виды отдыха, путешествия. Молодёжная мода. Покупки (12 ч). | Listening and speaking (1 ч), Grammar in use (1 ч), English in use (1 ч) (Module 2); Listening and speaking (1 ч), English in use (1 ч) (Module 4); Reading and vocabulary (1 ч), Listening and speaking (1 ч), Grammar in use (1 ч), English in use (1 ч) (Module 6); Reading and vocabulary (1 ч) (Module 8); Home-reading lessons (2 ч) |
|
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных привычек (8 ч). | Reading and vocabulary (1 ч), Vocabulary and speaking (1 ч), Writing skills (1 ч) (Module 2); Writing skills (1 ч) (Module 3); Listening and speaking (1 ч), Vocabulary and speaking (1 ч), Writing skills (1 ч), English in use (1 ч) (Module 8); Home-reading lessons (2 ч) |
|
Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года (12 ч). | Reading and vocabulary (1 ч), Grammar in use (1 ч), Vocabulary and speaking (1 ч) English in use (1 ч), Across the curriculum 3 (1 ч) (Module 3); Writing skills (1 ч) (Module 6); Grammar in use (1 ч), English in use (1 ч) (Module 7); Home-reading lessons (2 ч); Project-classes (2 ч) |
|
Мир профессии. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее (6 ч). | Listening and speaking (1) (Module 3); Listening and speaking (1 ч) (Module 7); Home-reading lessons (2 ч); Project-classes (2 ч) |
|
Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской местности. Транспорт (17 ч). | Going green 2 (1 ч) (Module 2); Going green 4 (1 ч) (Module 4); Reading and vocabulary (1 ч), Listening and speaking (1 ч), Grammar in use (1 ч), Vocabulary and speaking (1 ч), Writing skills (1 ч), English in use (1 ч), Across the curriculum (1 ч) (Module 5); Vocabulary and speaking (1 ч), Going green 6 (1 ч) (Module 6); Going green 8 (1 ч) (Module 8); Home-reading lessons (3 ч); Project-classes (2 ч). |
|
Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет) (10 ч). | Reading and vocabulary (1 ч), Vocabulary and speaking (1 ч), Writing skills (1 ч), Across the curriculum (1 ч) (Module 7); Home-reading lessons (2 ч); Project-classes (2 ч); Online classes (2 ч) |
|
Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру (20 ч). | Culture corner 1 (1 ч), Socialising (Sp on R) (1 ч) (Module 1); Culture corner 2 (1 ч), Food and shopping (Sp on R) (1 ч) (Module 2); Culture corner 3 (1 ч), Great minds (Sp on R) (1 ч) (Module 3); Grammar in use (1 ч), Culture corner 4 (1 ч), Special interests (Sp on R) (1 ч) (Module 4); Culture corner 5 (1 ч), Natural world (Sp on R) (1 ч) (Module 5); Culture corner 6 (1 ч), Cultural exchange (Sp on R) (1 ч) (Module 6); Culture corner 7 (1 ч), Education (Sp on R) (1 ч) (Module 7); Culture corner 8 (1 ч), Pastimes (Sp on R) (1 ч) (Module 8); Home-reading lesson (1 ч); Project-classes (2 ч) |
|
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ. 9 КЛАСС (105 ЧАСОВ)
Содержание курса | Модуль учебника | Характеристика видов деятельности обучающихся |
Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека. (9 ч) | Listening and speaking (1 ч), Grammar in use (1 ч), Writing skills (1 ч) (Module 2); Listening and speaking (1 ч), Grammar in use (1 ч) (Module 3); Home-reading lessons (2 ч); Project-classes (2 ч). |
|
Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музеи, музыка). Виды отдыха, путешествия. Молодёжная мода. Покупки (18 ч). | Grammar in use (1 ч), Vocabulary and speaking (1 ч), Writing skills (1 ч), English in use (1 ч) (Module 1); Vocabulary and speaking (1 ч), Writing skills (1 ч), English in use (1 ч) (Module 3); Reading and vocabulary (1 ч) (Module 4); Listening and speaking (1 ч), Grammar in use (1 ч), Vocabulary and speaking (1 ч), Writing skills (1 ч), English in use (1 ч) (Module 5); Home-reading lessons (2 ч); Project-classes (3 ч) |
|
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных привычек (18 ч). | Reading and vocabulary (1 ч), Listening and speaking (1 ч), Grammar in use (1 ч), Vocabulary and Speaking (1 ч), Writing skills (1 ч), English in use (1 ч), Across the curriculum (1 ч) (Module 7); Reading and vocabulary (1 ч), Listening and speaking (1 ч), Grammar in use (1 ч), Vocabulary and speaking (1 ч) (Module 8); Home-reading lessons (4 ч); Project-classes (3 ч) |
|
Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года (9 ч). | Across the curriculum (1 ч) (Module 3); Grammar in use (1 ч), English in use (1 ч) (Module 4); Reading and vocabulary (1 ч), Across the curriculum (1 ч) (Module 5); Home-reading lessons (2 ч); Project-classes (2 ч) |
|
Мир профессии. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее (3 ч). | Writing skills (1 ч) (Module 8); Home-reading lesson (1 ч); Project-lesson (1 ч) |
|
Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Уcловия проживания в городской/сельской местности. Транспорт (19 ч). | Reading and vocabulary (1 ч), Vocabulary and speaking (1 ч), English in use (1 ч), Going green 2 (1 ч) (Module 2); Going green 4 (1 ч) (Module 4); Reading and vocabulary (1 ч), Listening and speaking (1 ч), Vocabulary and speaking (1 ч), Writing skills (1 ч), English in use (1 ч), Going green 6 (1 ч) (Module 6); English in use (1 ч), Going green 8 (1 ч) (Module 8); Home-reading lessons (4 ч); Project-classes (2 ч) |
|
Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет) (6 ч). | Listening and speaking (1 ч), Vocabulary and speaking (1 ч), Writing skills (1 ч) (Module 4); Home-reading lessons (2 ч); Project-lesson (1 ч) |
|
Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру (28 ч). | Reading and vocabulary (1 ч), Listening and speaking (1 ч), Culture corner 1 (1 ч), Special days (Sp on R) (1 ч), Across the curriculum (1 ч) (Module 1); Culture corner 2 (1 ч), Old neighbours (Sp on R) (1 ч) (Module 2); Reading and vocabulary (1 ч), Culture corner 3 (1 ч), Ghost stories (Sp on R) (1 ч) (Module 3); Culture corner 4 (1 ч), Robot technology (Sp on R) (1 ч) (Module 4); Culture corner 5 (1 ч), Great works of art (Sp on R) (1 ч) (Module 5); Grammar in use (1 ч), Culture corner 6 (1 ч), Beautiful buildings (Sp on R) (1 ч) (Module 6); Culture corner 7 (1 ч), Problem solving (Sp on R) (1 ч) (Module 7); Culture corner 8 (1 ч), Inspiring people (Sp on R) (1 ч) (Module 8); Home-reading lessons (4 ч); Project-classes (3 ч) |
|
Общая характеристика УМК «Английский в фокусе» (Spotlight) для 5–9 классов
Отличительные особенности
К основным отличительным характеристикам курса «Английский в фокусе» (Spotlight) в целом следует отнести:
- аутентичность языковых материалов;
- адекватность методического аппарата целям и традициям российской школы;
- соответствие структуры учебного материала модулей полной структуре психологической деятельности учащихся в процессе познавательной деятельности: мотивации, постановке цели, деятельности по достижению цели, самоконтроля, самооценки, самокоррекции;
- современные, в том числе компьютерные, технологии;
- интерактивность, вывод ученика за рамки учебника;
- личностную ориентацию содержания учебных материалов;
- включённость родного языка и культуры;
- систему работы по формированию общих учебных умений и навыков, обобщённых способов учебной, познавательной, коммуникативной, практической деятельности;
- межпредметные связи как способ переноса языковых знаний и речевых умений на другие образовательные области, освоение языка как средства познания мира;
- возможности дифференцированного подхода к организации образовательного процесса;
- воспитательную и развивающую ценность материалов, широкие возможности для социализации учащихся.
Анализ отличительных характеристик УМК «Английский в фокусе» демонстрирует его соответствие основным направлениям модернизации общего образования. Важным является полноценный состав УМК, что обеспечивает качественную работу учителя, с одной стороны, и качественное обучение/изучение иностранного языка – с другой.
Учебники «Английский в фокусе» построены в соответствии с базисным учебным планом (3 часа в неделю).
Учебники для 5–7 классов имеют следующую структуру:
- 10 тематических модулей;
- каждый модуль состоит из 9 уроков и одного резервного урока (по усмотрению учителя);
- учебник для 5 класса состоит из Starter и 10 тематических модулей, каждый из которых включает 8 уроков и один резервный;
- раздел Spotlight on Russia;
- тексты песен и упражнения к ним;
- грамматический справочник;
- поурочный словарь (с выделенным другим цветом активным вокабуляром);
Каждый модуль имеет чёткую структуру:
- новый лексико-грамматический материал (уроки a, b, c);
- урок English in Use (урок речевого этикета);
- уроки культуроведения (Culture Corner, Spotlight on Russia);
- уроки дополнительного чтения (Extensive Reading. Across the Curriculum);
- книга для чтения (по эпизоду из книги для каждого модуля);
- урок самоконтроля, рефлексии учебной деятельности (Progress Check).
Согласно методической концепции авторов, ученики осуществляют самоконтроль, рефлексию учебной деятельности и знакомятся с содержанием последующего модуля, формулируют его цели и задачи на одном уроке.
Структура учебников «Английский в фокусе» для 8–9 классов заметно отличается от структуры учебников для 5–7 классов. Это выражается в том, что учебник состоит из 8 тематических модулей, каждый из которых включает 10 уроков (а также домашнее чтение) и один резервный урок – для планирования по усмотрению учителя – с учётом особенностей освоения материала и данных педагогической диагностики в конкретной группе учащихся.
Следуя принципу интеграции и дифференциации, авторы спланировали уроки модуля, выделяя ведущий вид речевой деятельности. Так, урок «а» – это урок развития навыков чтения и устной речи, «b» – аудирования и устной речи, урок «c» – урок освоения нового грамматического материала, урок «е» – урок развития навыков и умений продуктивного письма.
На регулярной основе в учебниках для 8 и 9 классов своё место в каждом модуле нашли последовательные задания, направленные на освоение фразовых глаголов, предлогов, а также систематизация знаний по словообразованию. Таким образом, на новом этапе обучения обогащение словаря учащихся выходит далеко за пределы освоения новой тематической лексики в процессе изучения новых тем.
Новым в структуре учебника является и приложение Grammar Check, которое предлагается использовать как в качестве дополнительного материала при формировании языковых навыков, так и средства дифференцированного обучения.
В каждом модуле учебников «Английский в фокусе 8–9» представлены уроки культуроведческого и страноведческого характера (Culture Corner, Spotlight on Russia), которые обеспечивают учащихся релевантными возрасту учебными материалами для развития социокультурной и межкультурной компетенции. Следуя традициям учебного курса, в составе каждого второго модуля есть урок дополнительного чтения на межпредметной основе (Extensive Reading. Across the Curriculum), что в значительной мере обеспечивает мотивацию учащихся к освоению английского языка как средства познания окружающего мира. В учебнике 8 класса появляется новая регулярная рубрика, посвящённая экологии (Going Green).
Завершает каждый модуль материал для самопроверки и рефлексии учебных достижений учащихся, который, как правило, объединён в один урок с вводной страницей следующего модуля, выполняющей мотивирующую функцию и обеспечивающей целеполагание.
Справочные материалы учебника, как и весь курс «Английский в фокусе», построены с учётом развития самостоятельности учащимися при их использовании, роль родного языка при этом трудно переоценить. Принцип учёта родного языка реализуется и в грамматическом справочнике и в поурочном англо-русском словаре. В приложении к учебнику помещены тексты песен, рекомендуемых к использованию в соответствии с темами модулей и задания к ним, – как материал для дополнительной дифференцированной работы с учащимися.
Компоненты УМК «Английский в фокусе»
Полноценный состав курса «Английский в фокусе 5–9» является его важной характеристикой. УМК состоит из:
- учебника;
- рабочей тетради;
- книги для учителя;
- книги для чтения с CD;
- языкового портфеля;
- аудиокурса для занятий в классе;
- аудиокурса для самостоятельных занятий дома;
- веб-сайта курса (http://www.prosv.ru/umk/spotlight);
- сборника контрольных заданий;
- электронного приложение к учебнику с аудиокурсом для самостоятельных занятий дома (ABBYY Lingvo);
- сборника тренировочных упражнений в формате ГИА.
Очевидно, что в дополнение к традиционным, новые компоненты УМК (языковой портфель, веб-сайт, электронное приложение) обеспечивают последовательное решение обновлённых задач современного школьного языкового образования.
Таблица структуры модулей в учебниках «Английский в фокусе» 5–7 и 8–9
5–7 | 8–9 | ||
Урок А | уроки введения нового лексико-грамматического материала | Урок А (Reading & Vocabulary) | урок развития навыков чтения и устной речи |
Урок B | Урок B (Listening & Speaking) | урок аудирования и устной речи | |
Урок С | Урок C (Grammar in Use) | урок освоения нового грамматического материала | |
Culture Corner | Культуро- или страноведческие уроки | Урок D (Vocabulary & Speaking) | урок развития навыков речи, лексических навыков |
Spotlight on Russia | Урок E (Writing Skills) | урок развития навыков и умений продуктивного письма | |
English in Use | урок речевого этикета | Урок F (English in Use) | урок речевого этикета |
Extensive reading | урок дополнительного чтения | Culture corner | культуро- или страноведческие уроки |
Progress Check | урок самоконтроля/введения нового модуля | Spotlight on Russia | |
Across the curriculum/Going Green | уроки дополнительного чтения | ||
Progress check | урок самоконтроля/введения нового модуля |
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК»
К – комплект
Д – демонстрационный
№ п/п | Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения | Коли-чество | Примечания |
Книгопечатная продукция (библиотечный фонд) | |||
1 | • Учебники «Английский в фокусе» для 5–9 классов. • Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. • Примерная программа среднего образования по иностранному языку. • Апальков В.Г. Английский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Английский в фокусе». 5–9 классы. • Книги для учителя к УМК «Английский в фокусе» для 5–9 классов. • Двуязычные словари | К Д Д Д Д Д | |
Книгопечатная продукция (для личного пользования учащихся) | |||
2 | «Английский в фокусе» для 5–9 классов: • Рабочая тетрадь. • Контрольные задания. • Языковой портфель (My Language Portfolio) | ||
Демонстрационные печатные пособия | |||
3 | • Алфавит (настенная таблица). • Касса букв и буквосочетаний. • Транскрипционные знаки (таблица). • Грамматические таблицы к основным разделам изучаемого материала. • Карты на английском языке: – географическая карта стран изучаемого языка; – географическая карта Европы; – карта мира. • Учебные плакаты по предмету. • Изображения символов и флагов стран изучаемого языка. • Портреты писателей и выдающихся деятелей культуры. • Изображения ландшафта, городов, отдельных достопримечательностей стран изучаемого языка. | Д Д Д Д Д Д Д Д Д Д Д | |
Информационно-коммуникационные средства обучения | |||
4 |
| 1 1 1 1 1 1 1 1 | Диаметр экрана не менее 72 см Размер не менее 150 х 150 см К |
Экранно-звуковые и мультимедийные средства обучения | |||
5 | • Аудиокурс для занятий в классе*. • Аудиокурс для самостоятельных занятий дома*. • Электронное приложение к учебнику с аудиокурсом для самостоятельных занятий дома (ABBYY). • Сайт дополнительных образовательных ресурсов УМК «Английский в фокусе» http://www.prosv.ru/umk/spotlight. • Мультимедийные обучающие программы по английскому языку. *Входят в УМК «Английский в фокусе» | Д Д Д Д Д |
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (http://standart.edu.ru).
- Примерные программы основного общего образования. Иностранный язык. – М.: Просвещение, 2012. – (Серия «Стандарты второго поколения»).
- УМК «Английский в фокусе» для 5 класса / Ю. Е. Ваулина, В. Эванс, Д. Дули, О. Е. Подоляко. – М.: Express Publishing: Просвещение, 2013.
- УМК «Английский в фокусе» для 6 класса / Ю. Е. Ваулина, В. Эванс, Д. Дули, О. Е. Подоляко. – М.: Express Publishing: Просвещение, 2013.
- УМК «Английский в фокусе» для 7 класса / Ю. Е. Ваулина, В. Эванс, Д. Дули, О. Е. Подоляко. – М.: Express Publishing: Просвещение, 2013.
- УМК «Английский в фокусе» для 8 класса / Ю. Е. Ваулина, В. Эванс, Д. Дули, О. Е. Подоляко. – М.: Express Publishing: Просвещение, 2013.
- УМК «Английский в фокусе» для 9 класса / Ю. Е. Ваулина, В. Эванс, Д. Дули, О. Е. Подоляко. – М.: Express Publishing: Просвещение, 2013.
Предварительный просмотр:
В. Г. Апальков
СОДЕРЖАНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цели и задачи курса
Развитие языковых навыков
Развитие умения «Учись учиться»
Основные содержательные линии
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Предметное содержание речи
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
Коммуникативные умения
Компенсаторные умения
Учебно-познавательные умения
Социокультурные знания и умения
КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА И СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «АНГЛИЙСКИЙ В ФОКУСЕ, 10–11» (“SPOTLIGHT”)
Предметное содержание речи по годам обучения
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
Языковые средства и навыки пользования ими
Учет достижений учащихся
Компоненты УМК «Английский в фокусе»
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (10–11 КЛАССЫ)
ПРИЛОЖЕНИЯ 1–6
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Последние десятилетия XX и начало XXI века ознаменовались глубокими изменениями политического, социально-экономического и социокультурного характера в российском обществе. Эти изменения оказали существенное влияние и на развитие образовательной сферы.
Интеграция России в единое европейское общеобразовательное пространство, процесс реформирования и модернизации российской школьной системы образования в целом и языкового образования в частности привели к переосмыслению целей, задач и содержания обучения иностранным языкам.
Современные тенденции обучения иностранным языкам предусматривают тесную взаимосвязь прагматического и культурного аспектов содержания с решением задач воспитательного и образовательного характера в процессе развития умений иноязычного речевого общения.
Предлагаемая Программа предназначена для 10–11 классов общеобразовательных учреждений и составлена в соответствии с требованиями российских стандартов языкового образования.
Цели и задачи курса
Согласно федеральному базисному учебному плану для общеобразовательных учреждений Российской Федерации, 210 часов отводится для обязательного изучения учебного предмета на этапе полного среднего образования из расчёта трёх учебных часов в неделю в 10–11 классах. Соответственно по 105 учебных часов в год. В процессе изучения английского языка, согласно Примерным программам, реализуются следующие цели:
- дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной):
- речевая компетенция – совершенствование коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
- языковая компетенция – систематизация ранее изученного материала, овладение новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения: увеличение объёма используемых лексических единиц; развитие навыка оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях;
- социокультурная компетенция – увеличение объёма знаний о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка, совершенствование умений строить своё речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике, формирование умений выделять общее и специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка;
- компенсаторная компетенция – дальнейшее развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной информации;
- учебно-познавательная компетенция – развитие общих и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знаний;
- развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному и непрерывному изучению иностранного языка, дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию иностранного языка в других областях знаний; способности к самооценке через наблюдение за собственной речью на родном и иностранном языках, личностному самоопределению учащихся в отношении их будущей профессии; социальная адаптация учащихся, формирование качеств гражданина и патриота.
На основе сформулированных выше целей изучение английского языка в старшей школе решает следующие задачи:
- расширение лингвистического кругозора старших школьников; обобщение ранее изученного языкового материала, необходимого для овладения устной и письменной речью на иностранном языке на Допороговом уровне (А2);
- использование двуязычных и одноязычных (толковых) словарей и другой справочной литературы;
- развитие умений ориентироваться в письменном и аудиотексте на иностранном языке;
- развитие умений обобщать информацию, выделять её из различных источников;
- использование выборочного перевода для достижения понимания текста;
- интерпретация языковых средств, отражающих особенности культуры англоязычных стран;
- участие в проектной деятельности межпредметного характера, в том числе с использованием Интернета[1].
Развитие языковых навыков
В старшей школе осуществляется систематизация языковых знаний учащихся, полученных в основной школе, продолжается овладение ими новыми языковыми знаниями и навыками в соответствии с требованиями базового уровня владения английским языком.
Орфография
Совершенствование орфографических навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу, входящему в лексико-грамматический минимум базового уровня.
Фонетическая сторона речи
Совершенствование слухопроизносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу, навыков правильного произношения; соблюдение ударения и интонации в английских словах и фразах; совершенствование ритмико-интонационных навыков оформления различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Систематизация лексических единиц, изученных во 2–9 и 5–9 классах; овладение лексическими средствами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации устного и письменного общения. Лексический минимум выпускника полной средней школы составляет 1400 лексических единиц.
Расширение потенциального словаря за счёт овладения интернациональной лексикой, новыми значениями известных и новых слов, образованных на основе продуктивных способов словообразования. Развитие навыков распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации в рамках тематики основной и старшей школы, наиболее распространённых устойчивых словосочетаний, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры англоязычных стран; навыков использования словарей.
Грамматическая сторона речи
Продуктивное овладение грамматическими явлениями, которые ранее были усвоены рецептивно, и коммуникативно-ориентированная систематизация грамматического материала, усвоенного в основной школе.
Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи изученных ранее коммуникативных и структурных типов предложений; систематизация знаний о сложносочинённых и сложноподчинённых предложениях, в том числе условных предложениях с разной степенью вероятности: вероятных, маловероятных и невероятных (Conditional I, II, III).
Формирование навыков распознавания и употребления в речи предложений с конструкцией I wish … (I wish I had my own room.), с конструкцией so/such + that (I was so busy that forgot to phone my parents.), эмфатических конструкций типа It’s him who …, It’s time you did sth.
Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее употребительных временных формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present и Past Perfect; модальных глаголов и их эквивалентов.
Знание признаков формирование и навыков распознавания и употребления в речи глаголов в следующих формах действительного залога: Present Perfect Continuous и Past Perfect Continuous и страдательного залога: Present Simple Passive, Future Simple Passive, Past Simple Passive, Present Perfect Passive.
Знание признаков и навыки распознавания при чтении глаголов в Past Perfect Passive и Future Perfect Passive и неличных форм глагола (Infinitive, Participle I и Gerund) без различения их функций.
Формирование навыков распознавания и употребления в речи различных грамматических средств для выражения будущего времени: Simple Future, Present Continuous, to be going to.
Совершенствование навыков употребления определённого/неопределённого/нулевого артиклей, имён существительных в единственном и множественном числе (в том числе исключения).
Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи личных, притяжательных, указательных, неопределённых, относительных, вопросительных местоимений; прилагательных и наречий, в том числе наречий, выражающих количество (many/much, few/a few, little/a little); количественных и порядковых числительных.
Систематизация знаний о функциональной значимости предлогов и совершенствование навыков их употребления: предлоги во фразах, выражающих направление, время, место действия; о разных средствах связи в тексте для обеспечения его целостности, например наречий (firstly, finally, at last, in the end, however, etc.).
Развитие умения «Учись учиться»
Учащиеся должны:
- уметь быстро просматривать тексты и диалоги, чтобы найти необходимую информацию;
- иметь мотивацию к самостоятельному чтению на английском языке благодаря сюжетным диалогам, отрывкам из литературных произведений, разножанровым текстам;
- совершенствовать навыки письма;
- становиться более ответственными, пополняя свой Языковой портфель, и вести записи о выполненных работах в разделе «Языковой паспорт»;
- оценивать себя, планировать свою деятельность, формулировать задачи и способы решения поставленных целей, развивая, таким образом, умение работать самостоятельно.
Основные содержательные линии
В курсе обучения иностранному языку можно выделить следующие содержательные линии:
- коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме;
- языковые средства и навыки пользования ими;
- социокультурная осведомлённость;
- общеучебные и специальные учебные умения.
Основной содержательной линией из четырёх перечисленных являются коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает владение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе общения в устной и письменной форме. Таким образом, языковые навыки представляют собой часть названных сложных коммуникативных умений. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции также неразрывно связано с социокультурной осведомлённостью старших школьников. Все указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Иностранный язык»[2].
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Предметное cодержание речи
Социально-бытовая сфера
Повседневная жизнь семьи, её доход, жилищные и бытовые условия проживания в городской квартире или в доме/коттедже в сельской местности. Распределение домашних обязанностей в семье. Общение в семье и в школе, межличностные отношения с друзьями и знакомыми. Здоровье и забота о нём, самочувствие, медицинские услуги.
Социально-культурная сфера
Молодёжь в современном обществе. Досуг молодёжи: посещение кружков, спортивных секций и клубов по интересам. Страна/страны изучаемого языка, их культурные достопримечательности. Путешествие по своей стране и за рубежом, его планирование и организация, места и условия проживания туристов, осмотр достопримечательностей. Природа и экология, научно-технический прогресс.
Учебно-трудовая сфера
Современный мир профессий. Возможности продолжения образования в высшей школе. Проблемы выбора будущей сферы трудовой и профессиональной деятельности, профессии, планы на ближайшее будущее. Языки международного общения и их роль при выборе профессии в современном мире.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения иностранного языка на базовом уровне ученик должен:
знать/понимать
- значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа обучения и соответствующими ситуациями общения, в том числе оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, отражающих особенности культуры страны/стран изучаемого языка;
- значение изученных грамматических явлений в расширенном объёме (видовременные, неличные и неопределённо-личные формы глагола, формы условного наклонения, косвенная речь/косвенный вопрос, побуждение и др., согласование времён);
- страноведческую информацию из аутентичных источников, обогащающую социальный опыт школьников: сведения о стране/странах изучаемого языка, их науке и культуре, исторических и современных реалиях, общественных деятелях, месте в мировом сообществе и мировой культуре, взаимоотношениях с нашей страной, языковые средства и правила речевого и неречевого поведения в соответствии со сферой общения и социальным статусом партнёра;
уметь
Говорение
- вести диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях официального и неофициального общения (в рамках изученной тематики); рассказывать о себе, своих планах; участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным/прослушанным иноязычным текстом, соблюдая правила речевого этикета;
- рассказывать о своём окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики; представлять социокультурный портрет своей страны и страны/стран изучаемого языка;
Аудирование
- относительно полно и точно понимать высказывания собеседника в распространённых стандартных ситуациях повседневного общения, понимать основное содержание и извлекать необходимую информацию из различных аудио- и видеоматериалов: прагматических (объявления, прогноз погоды), публицистических (интервью, репортаж), соответствующих тематике данной ступени обучения;
Чтение
- читать аутентичные тексты различных стилей: публицистические, художественные, научно-популярные, прагматические, используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;
Письменная речь
- писать личное письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка, делать выписки из иноязычного текста;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- общения с представителями других стран, ориентации в современном поликультурном мире;
- получения сведений из иноязычных источников информации (в том числе через Интернет), необходимых в целях образования и самообразования;
- расширения возможностей в выборе будущей профессиональной деятельности;
- изучения ценностей мировой культуры, культурного наследия и достижений других стран; ознакомления представителей зарубежных стран с культурой и достижениями России.
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование умений участвовать в диалогах этикетного характера, диалогах-расспросах, диалогах – побуждениях к действию, диалогах – обменах информацией, а также в диалогах смешанного типа, включающих элементы разных типов диалогов на основе новой тематики, в тематических ситуациях официального и неофициального повседневного общения.
Развитие умений:
- участвовать в беседе/дискуссии на знакомую тему;
- осуществлять запрос информации;
- обращаться за разъяснениями;
- выражать своё отношение к высказыванию партнёра, своё мнение по обсуждаемой теме.
Объем диалогов – до 6–7 реплик со стороны каждого учащегося.
Монологическая речь
Совершенствование умений выступать с устными сообщениями в связи с увиденным/прочитанным, по результатам работы над иноязычным проектом.
Развитие умений:
- делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме/проблеме;
- кратко передавать содержание полученной информации;
- рассказывать о себе, своём окружении, своих планах, обосновывая свои намерения/поступки;
- рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы;
- описывать особенности жизни и культуры своей страны и страны/стран изучаемого языка.
Объем монологического высказывания – 12–15 фраз.
Аудирование
Дальнейшее развитие понимания на слух (с различной степенью полноты и точности) высказываний собеседников в процессе общения, а также содержания аутентичных аудио- и видеоматериалов различных жанров и длительности звучания до 3 минут:
- понимания основного содержания несложных звучащих текстов монологического и диалогического характера: теле- и радиопередач в рамках изучаемых тем;
- выборочного понимания необходимой информации в объявлениях и информационной рекламе;
- относительно полного понимания высказываний собеседника в наиболее распространённых стандартных ситуациях повседневного общения.
Развитие умений:
- отделять главную информацию от второстепенной;
- выявлять наиболее значимые факты;
- определять своё отношение к ним, извлекать из аудиотекста необходимую/интересующую информацию.
Чтение
Дальнейшее развитие всех основных видов чтения аутентичных текстов различных стилей: публицистических, научно-популярных, художественных, прагматических, а также текстов из разных областей знания (с учётом межпредметных связей):
- ознакомительное чтение – с целью понимания основного содержания сообщений, репортажей, отрывков из произведений художественной литературы, несложных публикаций научно-познавательного характера;
- изучающее чтение – с целью полного и точного понимания информации прагматических текстов (инструкций, рецептов, статистических данных);
- просмотровое/поисковое чтение – с целью выборочного понимания необходимой/интересующей информации из текста статьи, проспекта.
Развитие умений:
- выделять основные факты;
- отделять главную информацию от второстепенной;
- предвосхищать возможные события/факты;
- раскрывать причинно-следственные связи между фактами;
- понимать аргументацию;
- извлекать необходимую/интересующую информацию;
- определять своё отношение к прочитанному.
Письменная речь
Развитие умений:
- писать личное письмо, заполнять анкеты, бланки; излагать сведения о себе в форме, принятой в англоязычных странах (автобиография/резюме);
- составлять план, тезисы устного/письменного сообщения, в том числе на основе выписок из текста;
- расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать их;
- рассказывать об отдельных фактах/событиях своей жизни, выражая свои суждения и чувства;
- описывать свои планы на будущее.
Компенсаторные умения
Совершенствование следующих умений:
- пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при чтении и аудировании;
- прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста, использовать текстовые опоры различного рода (подзаголовки, таблицы, графики, шрифтовые выделения, комментарии, сноски);
- игнорировать лексические и смысловые трудности, не влияющие на понимание основного содержания текста, использовать переспрос и словарные замены в процессе устного речевого общения; мимику, жесты.
Учебно-познавательные умения
Дальнейшее развитие общеучебных умений, связанных с приёмами самостоятельного приобретения знаний:
- использовать двуязычный и одноязычный (толковый) словари и другую справочную литературу, в том числе лингвострановедческую;
- ориентироваться в письменном и аудиотексте на английском языке, обобщать информацию, фиксировать содержание сообщений, выделять нужную/основную информацию из различных источников на английском языке.
Развитие специальных учебных умений:
- интерпретировать языковые средства, отражающие особенности иной культуры, использовать выборочный перевод для уточнения понимания текста на английском языке.
Социокультурные знания и умения
Дальнейшее развитие социокультурных знаний и умений происходит за счёт углубления:
- социокультурных знаний о правилах вежливого поведения в стандартных ситуациях социально-бытовой, социально-культурной и учебно-трудовой сфер общения в иноязычной среде (включая этикет поведения при проживании в зарубежной семье, при приглашении в гости, а также этикет поведения в гостях); о языковых средствах, которые могут использоваться в ситуациях официального и неофициального характера;
- межпредметных знаний о культурном наследии страны/стран, говорящих на английском языке, об условиях жизни разных слоёв общества в ней/них, возможностях получения образования и трудоустройства, их ценностных ориентирах; этническом составе и религиозных особенностях стран.
Дальнейшее развитие социокультурных умений использовать:
- необходимые языковые средства для выражения мнений (согласия/несогласия, отказа) в некатегоричной и неагрессивной форме, проявляя уважение к взглядам других;
- необходимые языковые средства, с помощью которых возможно представить родную страну и культуру в иноязычной среде, оказать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения;
- формулы речевого этикета в рамках стандартных ситуаций общения.
КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА И СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «АНГЛИЙСКИЙ В ФОКУСЕ, 10–11» (“SPOTLIGHT”)
Учебно-методический комплект «Английский в фокусе» предназначен для учащихся 10–11 классов общеобразовательных учреждений и рассчитан на три 3 часа в неделю.
Комплект создан на основе Примерных программ по иностранным языкам с учётом требований федерального компонента Государственного стандарта начального общего образования по иностранным языкам, а также в соответствии с европейскими стандартами в области изучения иностранных языков, что является его отличительной особенностью. Знания и навыки учащихся, работающих по УМК «Английский в фокусе», по окончании старшей школы соотносятся с общеевропейским уровнем В2 в области изучения английского языка. Учащиеся этого уровня понимают и могут употреблять в речи новые и ранее изученные лексические единицы, связанные с тематикой УМК, понимать и отличать трудные для понимания слова и словосочетания, активно употреблять в речи фразовые глаголы, принимать участие в различного рода диалогах, планировать свою монологическую речь в виде доклада, сообщения по заданной проблеме, делать презентации, участвовать в дискуссиях, принимать решения, работая в команде.
УМК «Английский в фокусе» поможет учащимся 10–11 классов использовать английский язык эффективно и даст им возможность изучать его с удовольствием. В учебниках уделяется внимание развитию всех видов речевой деятельности (аудированию, говорению, чтению и письму) с помощью разнообразных коммуникативных заданий и упражнений. Материал организован таким образом, что позволяет регулярно повторять основные активные лексико-грамматические структуры и единицы.
Модульный подход курса «Английский в фокусе» помогает осуществлять всестороннее развитие учащихся. Он даёт им возможность разносторонне прорабатывать темы и учитывает особенности памяти. Учащимся предлагается участвовать в различных видах деятельности, таких, как ролевая игра, чтение и различные виды работ с текстом, интервьюирование одноклассников, создание проектов и их презентация, выполнение заданий в формате Единого государственного экзамена и т. д. Вся работа направлена на развитие языковых навыков, учебных умений и на совершенствование навыков общения как в устной, так и письменной форме.
Каждый модуль состоит из следующих разделов:
- Введение (Presentation);
- Развитие и совершенствование умений в чтении (Reading Skills);
- Развитие и совершенствование умений в аудировании и устной речи (Listening & Speaking Skills);
- Развитие языковых навыков (лексико-грамматический аспект) (Grammar in Use);
- Литература (предлагаются отрывки из известных произведений британских, американских, французских, ирландских, русских писателей, их биография; знакомство со стилистическими приёмами и средствами и т. д.) (Literature);
- Развитие и совершенствование умений в письменной речи (Writing Skills);
- Знакомство с культурой англоговорящих стран (Culture Corner);
- Межпредметные связи (Across the Curriculum);
- Экологическое образование (Going Green);
- ЕГЭ в фокусе (Spotlight on Exams);
- Рефлексия учебной деятельности, самоконтроль (Progress Check).
Предметное содержание речи по годам обучения
Круг тем, изучаемых в старшей школе, достаточно велик, но базируется на изученном в основной школе материале. Следует отметить, что меняется наполняемость тем: происходит значительное увеличение продуктивного и рецептивного лексического и грамматического материала.
(см. ПРИЛОЖЕНИЕ 1)
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
Говорение
Независимо оттого развитию какого вида речевой деятельности посвящён модуль, задания на развитие умений в диалогической речи учитель сможет найти в каждом модуле. Это может быть и дискуссия по предложенному проблемному сообщению/тексту, и запрос информации, и просьба уточнить/разъяснить информацию, и выражение собственного отношения к проблеме/ситуации. При целенаправленном обучении диалогической речи в разделе Listening & Speaking Skills учащимся предлагается диалог-образец, на основе которого учащиеся и выстраивают собственную беседу, а также фразы-клише. Кроме того, учащиеся могут участвовать в диалоге в связи с прочитанным или прослушанным текстом. Объём диалогического высказывания составляет 6–7 реплик с каждой стороны.
Широко представлена монологическая речь. На основе текста-опоры, проблемного вопроса/ситуации учащиеся составляют рассказы о себе, о друге, о семье, о режиме дня, о доме; описывают людей, животных, персонажей литературных произведений, представляют себя авторами известных произведений и предлагают свои варианты развития событий; предлагают пути решения экологических проблем и т. д. Объём монологического высказывания – 12–15 фраз.
(см. ПРИЛОЖЕНИЕ 2)
Аудирование
В учебниках этой серии для 10–11 классов уделяется большое внимание аудированию. Учащиеся регулярно работают с аудиозаписями на уроке и дома. Они постоянно слышат речь носителей языка, что должно способствовать формированию адекватного произношения. Слушая, а иногда и повторяя за носителями языка, учащиеся обучаются воспринимать информацию либо полностью, либо частично, либо в целом, а также имитируют интонации и звуки и легко усваивают материал, тем самым корректируя раннее сформированные произносительные навыки, уделяя внимание ритмико-интонационным особенностям английской речи.
Учащиеся воспринимают и понимают речь учителя и его чёткие инструкции в ходе урока; понимают собеседника при диалогическом общении и монологические тематические высказывания и сообщения одноклассников, построенные на изученном материале. Во время аудирования ученики используют опорные тексты и языковую догадку.
В УМК прослеживается целенаправленное обучение восприятию речи на слух. Учащимся предлагаются различного рода тексты: диалоги, интервью, монологи, радиопередачи.
Помимо вышеперечисленных умений, УМК содержит задания, направленные на развитие умений отделять главную информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты, определять своё отношение к информации, а также извлекать из аудиотекста интересующую их информацию.
(см. ПРИЛОЖЕНИЕ 3)
Чтение
В УМК «Английский в фокусе» на основе текстов различных стилей (это и отрывки из литературных произведений, и поэзия, и газетные статьи, и различного рода документы, тексты из разных областей знаний и диалоги) ведётся дальнейшее развитие умений во всех видах чтения аутентичных текстов: ознакомительное чтение, изучающее, поисковое/просмотровое. В каждом модуле представлен ситуативно-обусловленный диалог, с помощью которого учащиеся знакомятся с узуальным употреблением нового лексико-грамматического материала.
В учебниках также представлены тексты социокультурного характера, которые построены таким образом, чтобы учащиеся могли прочитать их самостоятельно и извлечь необходимую информацию. В них включено небольшое количество новых слов, которые объясняются учителем и расширяют словарный запас учащихся. Кроме того, развивается языковая догадка. Учащиеся также демонстрируют умение пользоваться двуязычным словарём учебника или одноязычным (толковым) словарём.
(см. ПРИЛОЖЕНИЕ 4)
Письмо
Отличительной чертой данного УМК является то, что учащиеся последовательно обучаются письму как виду речевой деятельности. Каждый пятый урок модуля имеет своей целью развитие и совершенствование навыков и умений в письменной речи, а осуществляется такое целенаправленное обучение письму во взаимосвязи с остальными видами речевой деятельности – говорением, аудированием и чтением. В этом уроке учащимся предлагается ознакомиться со стилистически маркированной лексикой, вводными словами, союзами и союзными словами и выполнить ряд упражнений как в самом учебнике, так и в рабочей тетради для закрепления и активного употребления нового лексико-грамматического материала. Для подробного анализа-изучения предлагается образец письменного текста, на основе которого и осуществляется обучение письму. В конце урока учащиеся в группе или в режиме парной работы выполняют письменное задание и заканчивают его дома.
(см. ПРИЛОЖЕНИЕ 5)
Языковые средства и навыки пользования ими
Фонетическая сторона речи
На старшем этапе изучения иностранного языка обучение фонетической стороне речи носит коррективный характер.
Благодаря хорошему звуковому обеспечению (диски для занятий в классе и дома) у учащихся вырабатывается адекватное произношение: они соблюдают нормы произношения (долготу и краткость гласных, дифтонги и т. д.), обращают внимание на отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными, связующее “r” (there is/are), правильно ставят ударение в словах и фразах, соблюдают ритмико-интонационные особенности повествовательных, побудительных и вопросительных предложений. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах), интонация перечисления, членение предложений на смысловые группы отрабатываются путём прослушивания и последующего разыгрывания диалогов, записанных на дисках. Некоторые из модулей содержат специальные фонетические упражнения, которые направлены на различение на слух сложных звуков и звукосочетаний английского языка, на отработку интонационных моделей. Закреплению произносительных навыков хорошо способствует наличие песен, аудиотексты, которые при желании и необходимости учащиеся могут повторять и выполнять имитативные упражнения.
Лексическая сторона речи
Общий лексический минимум учебников для 10–11 классов составляет примерно 700 лексических единиц. Каждый из уроков модуля содержит упражнения, направленные на развитие и совершенствование лексического навыка. В учебниках также представлены устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран, сложные для различения лексические единицы, слова, которые подразумевают использование предлогов, омофоны, синонимы, антонимы, омографы и т. д. В текстах содержится лексика, предназначенная для рецептивного усвоения (в текстах страноведческого характера и в текстах по межпредметным связям). Некоторая избыточность лексики позволяет осуществлять дифференцированный подход в обучении школьников с учётом их способностей и возможностей.
В учебниках даётся достаточно полное представление о способах словообразования: аффиксации, словосложении, инверсии, а систематическая и целенаправленная работа по формированию лексического навыка указывает на ярко выраженный лингвистический акцент. Интернациональные слова также представлены (project, portfolio, garage, tennis и т. д.) в УМК. В учебниках имеется раздел Word Perfect, где предложен комплекс упражнений для более глубокого изучения лексического материала. Посредством такого раздела решается вопрос индивидуализированного и личностно ориентированного подхода в обучении языку. В конце учебника расположен поурочный словарь с переводом лексических единиц на русский язык. Лексические единицы для продуктивного усвоения выделены цветом.
Грамматическая сторона речи
Грамматические явления представлены на страницах учебников в виде небольшой справки-опоры. Третий урок каждого модуля направлен на развитие и совершенствование грамматического навыка речи. Учебники содержат раздел Grammar Check, который ориентирован на более глубокое изучение грамматического материала и также способствует решению вопроса индивидуализированного и личностно ориентированного подхода в обучении языку. В учебнике содержится весь программный материал по грамматике. В конце каждого учебника помещен грамматический справочник на английском языке.
(см. ПРИЛОЖЕНИЕ 6)
Учёт достижений учащихся
Формы и способы контроля и самоконтроля:
- Portfolio: письменные и устные задания в учебнике, обобщающие изученный материал;
- Now I Know: задания в учебнике, направленные на самооценку и самоконтроль знаний материала модуля;
- Задания в конце урока: Think of ten new words and expressions you have learnt in this lesson. Make sentences using them etc;
- Языковой портфель: творческие работы к каждому модулю;
- Spotlight on Exams: задания в формате ЕГЭ;
- Progress Check/Modular Test/Exit Test: тесты из сборника контрольных заданий (Test Booklet).
Компоненты УМК «Английский в фокусе»
В соответствии с Программой для данного учебно-методического комплекта созданы следующие компоненты:
Учебник (Student’s Book)
Создание благоприятной атмосферы в классе имеет большое значение для преодоления психологических барьеров при изучении английского языка на любом этапе обучения. Учебник написан таким образом, чтобы он не только отвечал интересам учащихся, но и вовлекал их в активное изучение английского языка. Новые слова и структуры вводятся понятными и эффективными способами с помощью контекста, изобразительной наглядности и т. д. Новый языковой материал представлен в контексте интересных живых диалогов. Разнообразие упражнений, текстов, анкет, опросников поможет учащимся легче и быстрее запомнить изучаемый материал.
Учащиеся чувствуют себя уверенными пользователями английского языка, благодаря грамотной организации языкового материала – постоянное «повторение без повторения» создаёт необходимые условия для лучшего запоминания лексических единиц.
Учебники «Английский в фокусе» для 10–11 классов имеют модульную структуру. Модуль включает в себя десять параграфов, которые содержат следующие разделы:
Reading Skills – предлагает учащимся задания, выполняя которые формируются умения работы с текстом: задания на понимание основного содержания прочитанного, полного и точного понимания информации, выборочного понимания необходимой информации. Текстовый материал отобран в соответствии с возрастными интересами учащихся, содержит воспитательный аспект, представляет интерес для лингвистического анализа и отражает наиболее актуальные проблемы, что является мотивирующим фактором.
Listening & Speaking Skills – предлагает учащимся комплекс заданий, направленных на формирование навыков и умений в восприятии речи на слух и в говорении. Помимо живых, прекрасно озвученных диалогов, которые являются средством введения нового лексико-грамматического материала, в этом разделе предлагаются упражнения для работы в группе – формирование умений в диалогической речи, а также участие в полилоге, дискуссии. Ученики учатся реагировать и выражать своё отношение к услышанной проблеме, формируя и развивая одно из важнейших и необходимейших умение – умений восприятия речи на слух.
Grammar in Use – даёт учащимся возможность потренироваться в грамматике. Избыточное количество упражнений позволяет планировать занятие с учётом индивидуальных особенностей учащихся. Упражнения организованы по принципу от простого к сложному и направлены не только на систематизацию ранее изученного грамматического материала, но и на более углублённое изучение тех или иных грамматических явлений, рецептивное владение которыми позволит учащимся более полно понимать информацию. Коммуникативно-ситуативно обусловленные упражнения позволяют выходить на продуктивный уровень владения грамматическим материалом (использование нового языкового материала в речи), что соответствует положению о том, что навык живёт и развивается в тех условиях, в которых был сформирован.
Literature – знакомит учащихся с произведениями выдающихся британских и американских писателей, их биографиями. В данном разделе также осуществляется введение новых лексических единиц, формируется представление о стилистических приёмах и средствах, которые используют авторы для передачи смысла. Текст выступает как средство формирования языковых навыков, а также умений в чтении и говорении. Также формируется механизм антиципации – предвосхищения. Учащиеся зачастую выступают в роли писателей, предлагая свой вариант развития событий, и таким образом развивают навыки письменной речи, логического изложения мыслей и т. д.
Writing Skills – наличие данного раздела в каждом модуле свидетельствует о возросшей потребности в сформированных умениях в письменной речи. Каждый раздел по обучению письму имеет чёткую структуру: описание требований к функциональному письменному тексту; работа со структурой письменного текста; комплекс упражнений, направленных на актуализацию языковых средств, необходимых для создания письменного текста, работа с алгоритмом написания/составления текста; обсуждение – подведение итогов ранее проработанного материала и написание/создание собственного письменного текста.
Culture Corner – даёт представление о культуре и жизни англоговорящих стран. В этом разделе даются небольшие тексты (в том числе и образцы английского и американского фольклора), направленные на чтение с извлечением информации и содержащие лексику для рецептивного усвоения. Очень важно, что язык и культура страны рассматриваются в тесной взаимосвязи. У учащихся развивается интерес и воспитывается дружелюбное отношение к представителям других стран.
Across the Curriculum – содержит тексты по разным предметным областям и позволяет учащимся использовать английский язык как средство получения информации. В этот раздел включены интересные материалы и творческие задания, позволяющие студентам использовать изученный материал всего модуля.
Going Green – благодаря наличию специально отобранных текстов, этот раздел повышает осведомлённость учащихся в сфере экологии планеты, знакомит со способами борьбы с загрязнением окружающей среды и способствует экологическому образованию. В мире всё чаще поднимается вопрос о необходимости включиться в борьбу с нанесением вреда природе, а данный раздел показывает, как это можно сделать.
Spotlight on Exams – цель данного раздела познакомить учащихся с форматом заданий единого государственного экзамена по английскому языку. Раздел содержит задания на чтение, аудирование, говорение и письмо, а также использование английского языка.
Progress Check – это раздел, которым заканчивается модуль и в котором учащиеся имеют возможность проверить свои знания по изученной лексике и грамматике, а также умения читать, писать и способность к коммуникации. Учитель же сможет определить, что нужно повторить и ещё раз проработать. Данный раздел включает в себя упражнения для закрепления языкового материала модуля, а также для подготовки учащихся к контрольной работе, которая помещена в сборнике контрольных заданий.
Новые слова, диалоги, тексты, песни и упражнения на аудирование записаны на дисках.
После основных модулей помещены следующие материалы:
Word Perfect and Grammar – данный раздел содержит дополнительные лексико-грамматические упражнения.
Spotlight on Russia – это раздел, в который включены небольшие тексты о жизни в России по той же тематике, что и в разделе Culture Corner. Такая организация страноведческого материала отвечает принципу поликультурной вариативности и диалога культур. Тексты подобраны таким образом, чтобы каждый учащийся смог высказаться по предложенной теме. Кроме того, многие тексты включают в себя познавательный элемент, расширяя, таким образом, представление учащихся о своей стране. Сравнивая и сопоставляя культуры двух стран, ученики имеют возможность оценить свою собственную культуру с позиции ценностей другой, выявить отличия одного и того же явления.
Song Sheets – раздел содержит подборку песен по каждому модулю. Работа с песенным материалом позволяет использовать его не только в качестве релаксационной паузы, но и для отработки фонетических явлений, языковых средств и формирования всех видов речевой деятельности. Помимо текстов, в данном разделе содержатся упражнения для работы с песенным материалом.
Grammar Reference Section – раздел грамматики на английском языке, в котором представлен в обобщённом виде грамматический материал каждого модуля. Каждое из правил снабжено примером, обобщающей таблицей. Приводится список неправильных глаголов.
Word List – поурочный англо-русский словарь. Слова для активного усвоения выделены цветом.
Рабочая тетрадь (Workbook)
Цель рабочей тетради заключается в том, чтобы закрепить языковой материал учебника с помощью разнообразных упражнений во всех видах речевой деятельности. Она может быть использована как в классе, так и дома после завершения работы над соответствующим материалом модуля в учебнике.
Рабочая тетрадь выполнена в цвете.
В конце рабочей тетради представлен список неправильных глаголов и разделы Translator’s Corners, которые используются учащимися для выполнения заданий на перевод с русского языка на английский в письменном виде.
Языковой портфель (My Language Portfolio)
Языковой портфель представлен в виде отдельной тетради и содержит материал, который учащиеся будут использовать на протяжении всего курса. Языковой портфель составлен таким образом, чтобы он вызывал интерес у учащихся и желание изучать иностранный язык. Его цель – помочь учащимся поразмышлять о том, насколько успешно у них идёт изучение английского языка, и какие аспекты нуждаются в дополнительной проработке.
На практике языковой портфель может включать в себя проекты или любые другие письменные работы, компьютерные диски с работами и рисунками, выполненными в классе или дома, видеокассеты с любимыми рассказами, песнями, школьными спектаклями и т. д., сертификаты, отзывы учителей и просто коллекции предметов или картинок. Это всё то, что учащиеся хотят сохранить как подтверждение своих успехов в изучении английского языка.
Книга для учителя (Teacher’s Book)
В книге для учителя содержатся подробные поурочные планы, ключи к упражнениям учебника, ключи и рекомендации по работе с компонентами УМК, рекомендации по оцениванию контрольных работ, рекомендации по организации работы с разделом Spotlight on Exams. В книгу для учителя также входят дополнительные упражнения и игры, позволяющие учителю осуществлять дифференцированный подход к обучению учащихся, а также тексты упражнений для аудирования.
Контрольные задания (Test Booklet)
Сборник включает контрольные задания, которые выполняются по завершении работы над каждым модулем.
Последовательная подготовка учащихся к выполнению текущих и итоговых контрольных работ позволяет свести до минимума чувство страха и неуверенности.
CD для работы в классе
В CD включены записи новых слов, диалогов, текстов, песен, а также другие задания из учебника и рабочей тетради.
CD для самостоятельных занятий дома
Диск включает в себя записи диалогов, текстов, песен, с тем чтобы учащиеся могли слушать их дома, отрабатывая, таким образом, навыки произношения и интонацию, умение восприятия текста на слух.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
- Федеральный компонент Государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) образования (Приложение к приказу Минобразования России от 5 марта 2004 года № 1089).
- Примерные программы начального основного и среднего (полного) общего образования. Английский язык www.ed.gov.ru
- УМК «Английский в фокусе» для 10 класса/О. В. Афанасьева, Дж. Дули, И. В. Михеева И. В. и др. –М.: Просвещение; UK: Express Publishing, 2009.
- УМК «Английский в фокусе» для 11 класса/О. В. Афанасьева, Дж. Дули, И. В. Михеева И. В. и др. –М.: Просвещение; UK.: Express Publishing, 2009.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ. 10 КЛАСС
* задания для реализации индивидуализированного подхода в обучении
№ урока | Тема урока | Фонетика | Лексика | Грамматика | Говорение | Чтение | Аудирование | Письмо | |
MODULE 1. STRONG TIES | |||||||||
1/1 | Module 1 Presentation 1a Reading Skills | Активная: Annoying, bargain, computer game, designer label, email, fight, mobile, national, passion, pastime, send, spend, text message, check out, hang out, all-time favourite, catch a film, chat online, do extreme sports, do voluntary work, go clubbing, go for a sporty look, go on trips to the countryside, go window shopping, grab a bite, run errands, surf the Net, the great outdoors с. 10, упр. 1 с. 11, упр. 7 | Монологическая речь с. 11, упр. 4, 5 | Ознакомительное чтение с. 10–11, упр. 2, 3 | с. 10–11, упр. 2 | Выражение предпочтения c. 11, упр. 6 | |||
Дом. задание: Р. Т. с. 4, упр. 1–4 | |||||||||
2/2 | 1b Listening and Speaking Skills | Активная: Aggressive, caring, creative, dedicated, dishonest, jealous, loyal, mean, moody, patient, respected, selfish, supportive, trusting, well-meaning с. 12, упр. 1, 2, 8 с. 158, упр. 1, 2 | Диалогическая речь с. 13, упр. 5 Монологическая речь с. 13, упр. 11 | Ознакомительное чтение с. 12, упр. 3 Поисковое чтение с. 13, упр. 4 | с. 12, упр. 3 с. 13, упр. 6–8 | ||||
Дом. задание: Уч. с. 158, упр. 3, 4; Р. Т. с. 5, упр. 1–5 | |||||||||
3, 4/3, 4 | 1c Grammar in Use | Фразовые глаголы c. 15, упр. 8 Предлоги at, with, on, about c. 15, упр. 9 Словообразование: суффиксы имени прилагательного: -ese, -able, -ful, -ical, -al, -ish, -ous, -y, -ed, -ive, -ing, -less c. 15, упр. 10 | Формы настоящего времени с. 14, упр.1 с. 166, упр. 1, 2* с. 167, упр. 3* Наречия частотности с. 14, упр. 2 Предлоги for/since с. 14, упр. 3 been/gone с. 14, упр. 4 Р. Т. с. 7, упр. 5 yet/already с. 14, упр. 5 | Диалогическая речь с. 14, упр. 2, 5 с. 15, упр. 7 | |||||
Дом. задание: Уч. с. 167, упр. 4, 5; Р. Т. с. 6, упр. 1, 2; с. 7, упр. 4, 6–8 | |||||||||
5/5 | 1d Literature |
| ЛЕ по теме Внешность с. 16, упр. 4 Сложные прилагательные с. 17, упр. 5 | Монологическая речь с. 17, упр. 6 Диалогическая речь с. 17, упр. 7 | Поисковое чтение с. 16, упр. 2 Изучающее чтение с. 16, упр. 3 | с. 16, упр. 2, 3 | с. 17, упр. 8b | ||
Дом. задание: Р. Т. с. 8, упр. 1–3 | |||||||||
6/6 | 1e Writing Skills | Слова и выражения неформального стиля общения с. 19, упр. 4 Способы выражения совета, предложения с. 19, упр. 5, 6 | Просмотровое чтение с. 19, упр. 3 Поисковое чтение с. 20, упр. 7 | Типы писем с. 18, упр. 1 Алгоритм написания письма с. 18, упр. 2 Р. Т. с. 9, упр. 2, 4 | |||||
Дом. задание: Уч. с. 20, упр. 8; Р. Т. с. 9, упр. 1, 3 | |||||||||
7/7 | Culture Corner 1 Teenage Fashion in the UK | ЛЕ по теме Мода, стиль, одежда с. 21, упр. 1, 2, 4 | Диалогическая речь с. 21, упр. 4 | Поисковое чтение с. 21, упр. 1, 2 | с. 21, упр. 1 | с. 21, упр. 5 | |||
Дом. задание: Р. Т. с. 10, упр. 1–5 | |||||||||
8/8 | Spotlight on Russia Careers | ЛЕ по теме Профессии, работа | Диалогическая, монологическая речь Activities | Ознакомительное чтение Activities | Описание планов на будущее Activities | ||||
Дом. задание: сочинение на тему My Future Job | |||||||||
9/9 | Across the Сurriculum Citizenship | ЛЕ по теме Дискриминация и защита прав с. 22, упр. 3 | Диалогическая речь с. 22, упр. 1, 2b Монологическая речь с. 22, упр. 4 | с. 22, упр. 2 | Составление тезиса устного сообщения с. 22, упр. 4 | ||||
Дом. задание: постер на тему Let’s Fight Discrimination | |||||||||
10/10 | Going Green 1 The Recycling Loop | ЛЕ по теме Экология c. 23, упр. 3 | c. 23, упр. 1 | Просмотровое чтение с. 23, упр. 2 | с. 23, упр. 2 | Проект Вторая жизнь вещей | |||
Дом. задание: проект Вторая жизнь вещей | |||||||||
11/11 | Spotlight on Exams | с. 25, упр. Use of English | с. 25, упр. Use of English | с. 25, упр. Speaking | с. 24, упр. Reading | с. 24, упр. Listening | с. 25, упр. Writing | ||
Дом. задание: Уч. с. 26, упр. 1–6; повторить Модуль 1 | |||||||||
12/12 | Modular Test 1 Module 2 Presentation | ||||||||
Резервный урок | |||||||||
MODULE 2. LIVING & SPENDING | |||||||||
14/1 | 2a Reading Skills | Активная: Consumer, household chores, mobile phone, pocket money, resist, retailer, shopping spree, student loan, survive, catch up, hand out, save up, splash out, dig deep in one’s pocket, make ends meet с. 28, упр. 3–5, 8 | Диалогическая речь с. 28, упр. 4 с. 29, упр. 6 Монологическая речь с. 29, упр. 8 | Изучающее чтение с. 28, упр. 1, 2 | с. 28, упр. 1 | ||||
Дом. задание: Р. Т. с. 12, упр. 1–4, Уч. с. 159, упр. 2, 3 | |||||||||
15/2 | 2b Listening and Speaking Skills | Активная: Adventurous, aerobics, ambitious, archery, board game, cautious, determined, fishing, fit, football, gardening, imaginative, martial arts, outgoing, quiet, relaxed, reserved, sensitive, skydiving, snowboarding, sociable, strong, tennis, white-water rafting с. 30, упр. 1, 2 | Диалогическая речь с. 30, упр. 3 с. 31, упр. 8–10 | Ознакомительное чтение с. 30, упр. 4 | с. 31, упр. 7, 9 | ||||
Дом. задание: Р.Т. с. 13, упр. 1–4 | |||||||||
16/3 | 2с Grammar in Use | Фразовые глаголы с. 33, упр. 6, 7 Словообразовательные суффиксы абстрактных существительных -ation, -ment, -ence, -ion, -y с. 32–33, упр. 5 Трудные для различения ЛЕ: charge/owe, exchange/change, to be broke/in debt, wage/salary с. 33, упр. 8 | -ing форма/инфинитив с/без частицы to c. 32, упр. 1, 2, 3, 4 c. 168–169, упр. 1–6* Р. Т. с. 14, упр. 1, 2, 3 | Личное письмо c. 33, упр. 10 | |||||
Дом. задание: Р. Т. с. 14–15, упр. 4–9 | |||||||||
17/4 | 2d Literature | Активная: Ordinary, suburban, tiled, bell, French windows, estate agent, dull, aloud, refurnishing, mumps, nursery, heaps, merry, cross, unjust, over and done with, dreadful, model, charm, last, inexperience, intention, bang, grow up, make up, get over, go off, turn out с. 35, упр. 4–6 | Диалогическая речь с. 35, упр. 6 | Ознакомительное чтение с. 34, упр. 1, 2 Изучающее чтение с. 35, упр. 3 | с. 34, упр. 2 | с. 35, упр. 7 | |||
Дом. задание: Р. Т. с. 16, упр. 1–5 | |||||||||
18, 19/5, 6 | 2e Writing Skills | Аббревиатуры PTO, P. S., asap, e.g. etc. |
| Ознакомительное, поисковое чтение с. 38, упр. 6–8 | Короткое сообщение а) структура сообщения с. 36, упр. 1, 2 Р. Т. с. 17, упр. 1 б) типы коротких сообщений с. 37, упр. 4 | ||||
Дом. Задание: Уч. с. 38, упр. 9 | |||||||||
20/7 | Culture Corner 2 Great British Sporting Events! | Активная: Competitor, extremely, get out of breath, take part in, offer(v), majority, raise money for charity, race course, presenter, comment on, smart, championship, spectator, queue, compete | Монологическая речь c. 39, упр. 3, 4 | Ознакомительное чтение c. 39, упр. 1 Изучающее чтение c. 39, упр. 2 | c. 39, упр. 1 | Я. П. описание события с. 39, упр. 5 | |||
Дом. задание: Р.Т. с. 18, упр. 1–3 | |||||||||
21/8 | Spotlight on Russia Fame | ЛЕ по теме Характер, внешность, спорт | Диалогическая, монологическая речь с. 4, Activities | Ознакомительное чтение с. 4 | Описание | ||||
Дом. задание: Р.Т. с. 19, упр. 1 | |||||||||
22/9 | Across the Curriculum Personal, Social & Health Education |
| Диалогическая речь с. 40, упр. 1 | Изучающее чтение с. 40, текст | Составление анкеты, анализ результатов анкетирования | ||||
Дом. задание: Уч. с. 42, упр. 1 | |||||||||
23/10 | Going Green 2 Clean Air at Home | ЛЕ по теме Экология | Диалогическая, монологическая речь с. 41, упр. 3, 4 | Поисковое чтение с. 41, упр. 2 | с. 41, упр. 1 | ||||
Дом. задание: постер Keep Air Clean and Safe | |||||||||
24/11 | Spotlight on Exams | c. 43, упр. Use of English | c. 43, упр. Use of English | c. 43, упр. Speaking | c. 43, упр. Listening | c. 43, упр. Writing | |||
Дом. задание: Уч. c. 44, упр. 1–6, повторить Модуль 2 | |||||||||
25/12 | Modular Test 2 Module 3 Presentation | ||||||||
Резервный урок | |||||||||
MODULE 3. SCHOOLDAYS & WORK | |||||||||
27/1 | 3a Reading Skills | Активная: Attend, boarding school, co-educational school, dread, extra-curricular, facility, old-fashioned, participate, private school, public transport, science lab, single sex school, specialist school, state school, strict, training, uniform, unusual, take part in, sit an exam с. 46, упр. 1 с. 47, упр. 3 Идиоматические выражения с. 49, упр. 4 | Диалогическая речь c. 47, упр. 5 Монологическая речь с. 47, упр. 4 | Ознакомительное чтение с. 46, упр. 2 | с. 47, упр. 3 | Рассказ о школе с. 47, упр. 6 | |||
Дом. задание: Р. Т. с. 20, упр. 1–5 | |||||||||
28/2 | 3b Listening and Speaking Skills | Активная: Architect, author, bank clerk, beautician, celebrity, florist, freelancer, full-time, lawyer, managing director, part-time, plumber, salary, shift-work, surgeon, translator, vet c. 48, упр. 1, 2 | Диалогическая речь c. 48, упр. 3 c. 49, упр. 7, 9 | Ознакомительное чтение c. 49, упр. 5 Поисковое чтение c. 49, упр. 6 | c. 49, упр. 5, 8 | ||||
Дом. задание: Р. Т. с. 21, упр. 1–6 | |||||||||
29, 30/3, 4 | 3c Grammar in Use | Pick on, pick up, pick out, pick at, work in, work for, in charge of, deal with, responsible for с. 51, упр. 10, 11 Словообразовательные суффиксы имени существительного -er, -ist, -or, -ian с. 51, упр. 8 Трудные для различения ЛЕ job/work, staff/employee, grade/mark, salary/wage с. 51, упр. 9 | Способы выражения будущего времени с. 50, упр. 1–4 Grammar Сheck, с. 170–171, упр. 1–3 Р. Т. с. 22, упр. 1–4* Степени сравнения имени прилагательного с. 50, упр. 5 с. 51, упр. 6, 7 Р. Т. с. 23, упр. 5* | Диалогическая речь с. 51, упр. 7 | Поисковое чтение с. 50, упр. 5 | Планы на летние каникулы с. 51, упр. 13* | |||
Дом. задание: Уч. с. 170, упр. 4; с. 171, упр. 5, 6; Р.Т. с. 23, упр. 7–10 | |||||||||
31/5 | 3d Literature | ЛЕ по теме Эмоции и чувства с. 53, упр. 4, 5 | Монологическая речь с. 52, упр. 2 с. 53, упр. 6 Диалогическая речь с. 53, упр. 7 | Ознакомительное чтение с. 52, упр. 1 Изучающее чтение с. 52, упр. 3 | Написание диалога с. 53, упр. 7 | ||||
Дом. задание: Р.Т. с. 24, упр. 1–4 | |||||||||
32/6 | 3e Writing Skills | ЛЕ формального стиля | Монологическая речь с. 56, упр. 8 | Изучающее чтение с. 54, упр. 1, 2, 3 с. 55, упр. 4 Поисковое чтение с. 55, упр. 6 с. 56, упр. 7 | Резюме с. 55, упр. 5 Сопроводительное письмо с. 56, упр. 8 | ||||
Дом. задание: Р.Т. с. 25, упр. 2, 3; резюме, сопроводительное письмо | |||||||||
33/7 | Culture Corner 3 American High Schools | Типы школ в США |
| Монологическая речь с. 57, упр. 4 | Ознакомительное чтение с. 57, упр. 2 Изучающее чтение с. 57, упр. 1, 3 |
| Реклама своей школы | ||
Дом. задание: оформить постер на тему Spend a year at my school!, Р.Т. с. 26, упр. 1, 3, 4 | |||||||||
34/8 | Spotlight on Russia Schools | Типы школ в России | Монологическая, диалогическая речь Activities | Ознакомительное чтение Activities | Эссе | ||||
Дом. задание: Р.Т. с. 26, упр. 2, 5; эссе на тему What’s a perfect school? | |||||||||
35/9 | Across the Сurriculum Citizenship |
| Диалогическая речь с. 58, упр. 1 Монологическая речь с. 58, упр. 4 | Ознакомительное чтение c. 58, упр. 2, 3 | с. 58, упр. 5 | Выражение мнения | |||
Дом. задание: Р.Т. с. 27, упр. 1, Уч. с. 160, упр. 1–3 | |||||||||
36/10 | Going Green 3 Endangered Species. The Loggerhead Sea Turtle | ЛЕ по теме Экология, животные | Монологическая речь с. 59, упр. 1 | Ознакомительное чтение с. 59, упр. 1 Поисковое чтение с. 59, упр. 2 | с. 59, упр. 1 | Статья | |||
Дом. задание: Р.Т. с. 27, упр. 2; Уч. c. 60, Reading | |||||||||
37/11 | Spotlight on Exams | c. 61, упр. Use of English | c. 61, упр. Use of English | c. 61, упр. Speaking | c. 60, упр. Listening | с. 61, упр. Writing | |||
Дом. задание: повторить Модуль 3, Уч. с. 62, упр. 1–6 | |||||||||
38/12 | Modular Test 3 Module 4 Presentation | ||||||||
Резервный урок | |||||||||
MODULE 4. EARTH ALERT! | |||||||||
40/1 | 4a Reading Skills | Активная: Aluminium, campaign, coal, consumption, create, decompose, encourage, energy, excessive, oil, release, replace, sheet, swap, tin, towel, wrap, cut down on, switch off, throw away с. 64, упр. 1, 3, 4 | Диалогическая речь с. 64, упр. 5 | Изучающее чтение с. 64, упр. 2 | Выборочное понимание необходимой информации с. 64, упр. 2b | Составление анкеты с. 64, упр. 6 | |||
Дом. задание: Р. Т. с. 28, упр. 1–5 | |||||||||
41/2 | 4b Listening and Speaking Skills | c. 67, упр. 6 | Активная: Adopt, adoption, certificate, climate, congest, conservation, crop, effort, electricity, emission, enclosure, endangered, genetically modified, global warming, habitat, improve, increase, lifestyle, modern, natural, negative, power station, programme, quality, species, transport, wildlife, cut down c. 66, упр. 1 Идиоматические выражения c. 67, упр. 7 | Диалогическая речь c. 66, упр. 1 b, 2 Монологическая речь c. 66, упр. 1 а c. 67, упр. 5 | Ознакомительное чтение c. 66, упр. 3 | Выборочное понимание информации c. 67, упр. 4 | |||
Дом. задание: Р. Т. с. 29, упр. 1–5 | |||||||||
43/3 | 4c Grammar in Use |
| Run away from, run on, run out of, run into, run over c. 69, упр. 8 Р. Т. с. 31, упр. 8 Приставки и суффиксы отрицательных прилагательных -un-, il-, dis-, -in, ir-, mis-, im-, -less c. 69, упр. 6 Harmful to, under threat, protect from, supporter of, feel strongly about, in danger of, in captivity c. 69, упр. 7 Трудные для различения ЛЕ loose/lose, weather/whether, affect/effect, dessert/desert c. 69, упр. 9 | Модальные глаголы c. 68, упр. 1, 4, 5 c. 172, упр. 1–4* | Монологическая речь c. 68, упр. 3 Диалогическая речь c. 69, упр. 5 | Изучающее чтение c. 68, упр. 2 | c. 68, упр. 2 | ||
Дом. задание: Р. Т. с. 30–31, упр. 1–3, 7, 9 | |||||||||
44/4 | 4d Literature | ЛЕ по теме Животные Синонимы слова big, сравнения | Монологическая речь c. 70, упр. 1 c. 71, упр. 5, 6, 7 | Ознакомительное чтение c. 70, упр. 1 Изучающее чтение c. 70, упр. 2 | c. 70, упр. 2 | Я. П. Личное письмо | |||
Дом. задание: Р. Т. с. 32, упр. 1–4; Уч. с. 173, упр. 6–8 | |||||||||
45, 46/5, 6 | 4e Writing Skills | However, to begin with, in addition, on the other hand, firstly, also, all things considered, for this reason, nevertheless, all in all, consequently с. 73, упр. 6 Р. Т. с. 33, упр. 6 | Ознакомительное чтение с. 72, упр. 1 Изучающее чтение с. 72, упр. 2 Р. Т. с. 33, упр. 4, 5 | Эссе Способы выражения согласия/несогласия с. 73, упр. 7 | |||||
Дом. задание: Уч. с. 74, упр. 9; Р. Т. с. 33, упр. 2 | |||||||||
47/7 | Culture Corner 4 The Great Barrier Reef | ЛЕ по теме Подводный мир |
| Монологическая речь с. 75, упр. 1 Диалогическая речь с. 75, упр. 3, 4 | Изучающее чтение с. 75, упр. 2 | ||||
Дом. задание: Р. Т. с. 34, упр. 1–3, постер Protect your area! | |||||||||
48/8 | Spotlight on Russia Travel | ЛЕ по теме Путешествия | Монологическая речь Диалогическая речь Activities | Ознакомительное чтение Activities | Совет туристу | ||||
Дом. задание: Туристический маршрут родного города | |||||||||
49/9 | Across the Сurriculum Science | ЛЕ по теме Фотосинтез (Химия, Ботаника) | Монологическая речь c. 76, упр. 1, 5 | Изучающее чтение c. 76, упр. 3 | Выборочное понимание информации c. 76, упр. 3 | ||||
Дом. задание: Р. Т. с. 35, упр. 1 | |||||||||
50/10 | Going Green 4 Tropical Rainforests |
|
| Монологическая речь c. 77, упр. 1, 4 Диалогическая речь c. 77, упр. 5 | Изучающее чтение c. 77, упр. 3 | Постер Save the rainforests! | |||
Дом. задание: Уч. с. 78, упр. Reading | |||||||||
51/11 | Spotlight on Exams | c. 79, упр. Use of English | c. 79, упр. Use of English | c. 79, упр. Speaking | c. 79, упр. Listening | c. 79, упр. Writing | |||
Дом. задание: Уч. с. 80, повторить Модуль 4. | |||||||||
52/12 | Modular Test 4 Module 5 Presentation | ||||||||
Резервный урок | |||||||||
MODULE 5. HOLIDAYS | |||||||||
54/1 | 5a Reading Skills | Активная: Ancient, annual, backpack, barber, base, beach, beggar, breathtaking, brochure, candlelit, coast, comfort, contest, countless, craftsman, drum, escape, excursion, extend, handicraft, leaflet, nasty, package holidays, pavement, peak, procession, prolong, scenery, shade, shadow, trail, traveller, virus, kick off, put up, in the distance c. 83, упр. 4, 6, 7 Р. Т. с. 36, упр. 2, 5 | Монологическая речь с. 82, упр. 1 c. 83, упр. 5 | Ознакомительное чтение c. 82, упр. 1 Изучающее чтение c. 82, упр. 2 Поисковое чтение c. 82, упр. 3 | Составление тезисов c. 83, упр. 5 Открытка c. 83, упр. 8 | ||||
Дом. задание: Р. Т. с. 36, упр. 1, 2, 4, 6 | |||||||||
55/2 | 5b Listening and Speaking Skills | Активная: Appalling, fetch, hostel, luggage, mosquito, nightlife, passport, rude, sightseeing tour, staff, boiling hot, for a start, go wrong, look on the bright side, to make matters worse c. 84–85, упр. 1, 8 Р. Т. с. 37, упр. 1, 4 | Монологическая речь c. 84, упр. 2 Диалогическая речь c. 85, упр. 4, 5 | Изучающее чтение c. 84, упр. 3 | Понимание основного содержания, выборочное понимание информации c. 85, упр. 7 | Рассказ о событии в своей жизни с. 85, упр. 9 | |||
Дом. задание: Р. Т. с. 37, упр. 2, 3, 5 | |||||||||
56, 57/3, 4 | 5c Grammar in Use | Особенности интонации при произношении сложных существительных с. 87, упр. 5 | Фразовый глагол get с. 87, упр. 7 Р. Т. с. 39, упр. 6 Трудные для различения ЛЕ transport/travel, transfer/crossing, bring/fetch, miss/lose с. 87, упр. 8 Словообразование сложных существительных c. 87, упр. 5 | Артикль c. 86, упр. 1 c. 175, упр. 8* Формы прошедшего времени с. 86, упр. 2, 3 с. 174, упр. 1, 3 с. 174, упр. 2, 4* c. 175, упр. 5–7* | Монологическая речь c. 86, упр. 4 | Изучающее чтение c. 86, упр. 1, 2 | Полное понимание высказывания c. 87, упр. 5 | ||
Дом. задание: Уч. с. 162, упр. 1, 3; Р. Т. с. 38, упр. 3, 5 | |||||||||
58/5 | 5d Literature | Сочетание прилагательных и существительных с. 88, упр. 3, 4 с. 162, упр. 2* Grin, eyebrow, in astonishment, in despair, shaking, travelling cloak, set foot, soil, troubled, steamer, descended, bare, mud, purchase, have in mind, due с. 88, упр. 4 Выражения с глаголами shake, nod с. 89, упр. 5 с. 162, упр. 4* | Монологическая речь с. 88, упр. 1 | Ознакомительное чтение с. 88, упр. 1 Изучающее чтение с. 88, упр. 2 Поисковое чтение с. 88, упр. 4 | Понимание основного содержания c. 89, упр. 6 | Я. П. Окончание рассказа | |||
Дом. задание: Р. Т. с. 40, упр. 1–5 | |||||||||
59/6 | 5e Writing Skills | Употребление прилагательных c. 91, упр. 6 Употребление глаголов и наречий c. 91, упр. 7 c. 92, упр. 9 Р. Т. с. 41, упр. 4* Выражения чувств, эмоций c. 93, упр. 8 | Причастия настоящего и прошедшего времени c. 94, упр. 13 | Диалогическая речь c. 94, упр. 14 | Ознакомительное чтение c. 90, упр. 1 Поисковое чтение c. 90, упр. 2 Изучающее чтение c. 93, упр. 11 | Краткий рассказ Композиционная структура рассказа Р.Т. с. 41, упр. 1, 3 | |||
Дом. задание: Уч. c. 94, упр. 14 b | |||||||||
60/7 | Culture Corner 5 The River Thames |
| Монологическая речь c. 95, упр. 1, 3 | Ознакомительное чтение c. 95, упр. 1 Изучающее чтение c. 95, упр. 2 | Выборочное понимание информации c. 95, упр. 2 | Туристический буклет (гид) по Темзе | |||
Дом. задание: Уч. с. 95, упр. 4 (оформить буклет по Темзе); Р.Т. с. 42, упр. 1–4 | |||||||||
61/8 | Spotlight on Russia Environment | Монологическая речь Диалогическая речь Activities | Ознакомительное чтение Activities | Описание местности | |||||
Дом. задание: постер Special place for me | |||||||||
62/9 | Across the Curriculum Geography | ЛЕ по теме Погода с. 96, упр. 2 | Монологическая речь с. 96, упр. 5 | Поисковое чтение с. 96, упр. 3 | Понимание основного содержания с. 96, упр. 1 | Я. П. электронное письмо – рассказ о выходных и погоде в это время | |||
Дом. задание: Я. П. электронное письмо – рассказ о выходных и погоде в это время | |||||||||
63/10 | Going Green 5 Marine Litter | ЛЕ по теме Экология, загрязнение | Монологическая речь с. 97, упр. 1, 2, 3 Диалогическая речь с. 97, упр. 4 | Ознакомительное чтение с. 97, упр. 3 | Понимание основного содержания с. 97, упр. 1, 2 | Постер Marine Litter | |||
Дом. задание: Р. Т. с. 43, упр. 2 | |||||||||
64/11 | Spotlight on Exams | с. 99, упр. Use of English | с. 99, упр. Use of English | с. 99, упр. Speaking | с. 98, упр. Reading | с. 99, упр. Listening | с. 99, упр. Writing | ||
Дом. задание: Уч. с. 100, упр. 1–6; повторить Модуль 5 | |||||||||
65/12 | Modular Test 5 Module 6 Presentation | ||||||||
Резервный урок | |||||||||
MODULE 6. FOOD AND HEALTH | |||||||||
67/1 | 6a Reading Skills | Активная: Additive, apple, aubergine, baked, banana, bitter, boiled, boost, brain, bread, broccoli, cabbage, cake, carrot, celery, cherry, chicken, complain, concentration, corn, creative, emotion, eyesight, fig, fish, fizzy, fried, grape, greedy, grilled, handful, lemon, lettuce, lime, meat, melon, oily, optimistic, orange, pea, peach, pear, physically, pineapple, plum, potatoes, pumpkin, raspberry, raw, rice, roasted, rumble, soothing, spice, steamed, still, strawberry, toasted, tomato, tummy, vegetables, watermelon с. 102, упр. 1, 2, 3 с. 103, упр. 5, 6 с. 163, упр. 3, 4, 5* | Монологическая речь с. 102, упр. 2 Диалогическая речь с. 103, упр. 7 | Изучающее чтение с. 102, упр. 4 | Выборочное понимание информации с. 102, упр. 4 | Меню здорового питания | |||
Дом. задание: Р. Т. с. 44, упр. 1, 3, 6, 7 | |||||||||
68/2 | 6b Listening and Speaking Skills | Активная: Indigestion, itchy, mind, nut, overweight, seed, skinny, sleepy, spicy, stomachache, sugary, tiredness, tooth decay, toothache, underweight, well-balanced с. 104, упр. 1 с. 163, упр. 1, 2* Идиоматические выражения с. 105, упр. 8 | Монологическая речь с. 104, упр. 1 b Диалогическая речь с. 104, упр. 2 с. 105, упр. 5 | Ознакомительное чтение с. 105, упр. 3 а Изучающее чтение с. 105, упр. 3b | Полное понимание информации с. 105, упр. 3b Выборочное понимание информации с. 105, упр. 7 | ||||
Дом. задание: Р.Т. с. 45, упр. 1, 2, 3, 5 | |||||||||
69/3 | 6c Grammar in Use |
| Фразовый глагол give с. 107, упр. 11 Р. Т. с. 47, упр. 6 Трудные для различения ЛЕ ache/pain, prescription/recipe, rotten/sour, treated/cured, cure/heal c. 107, упр. 9 Словообразовательные приставки re-, super-, multi-, over-, under-, semi-, pre-, co- c. 107, упр. 8 Слова с предлогами result in, suffer from, recover from, cope with, advise against c. 107, упр. 10 Р. Т. с. 47, упр. 8* | Сослагательные предложения c. 106, упр. 1, 2, 3, 4 c. 176, упр. 1, 2, 3, 4* Употребление wish/if only c. 106–107, упр. 5, 6, 7 c. 177, упр. 5, 6, 7* | Монологическая речь c. 106, упр. 3 Диалогическая речь c. 106, упр. 4 |
|
| ||
Дом. задание: Р. Т. с. 46, упр. 1, 2, 4; с. 47, упр. 5 | |||||||||
70/4 | 6d Literature | Polish, lick, stray, appetite, lots were drawn, apron, whisper, wink, nudge, faint, look, gaze, stare, companion, entirely, task, paralysed, wonder, shriek с. 109, упр. 3, 5 Идиоматические выражения с. 109, упр. 6 | Монологическая речь c. 108, упр. 1 | Ознакомительное чтение с. 108, упр. 1 Изучающее чтение с. 108, упр. 2 Поисковое чтение с. 109, упр. 3 | Я.П. окончание рассказа | ||||
Дом. задание: Р. Т. с. 48, упр. 1, 2, 4, 5 | |||||||||
71, 72/5, 6 | 6e Writing Skills | Оценочные прилагательные с. 110–111, упр. 1, 4 Сочетание прилагательных и существительных с. 111, упр. 4 | Уступительное придаточное с. 113, упр. 9, 10 Р. Т. с. 49, упр. 3* | Диалогическая речь с. 114, упр. 11 | Ознакомительное чтение с. 110, упр. 2 с. 112, упр. 5 Поисковое чтение с. 111, упр. 3 с. 112, упр. 6 Изучающее чтение с. 112, упр. 7 | Доклад Структура доклада | |||
Дом. задание: Уч. с. 114, упр. 12 | |||||||||
73/7 | Culture Corner 6 Burns Night | In for a treat, heart, liver, lung, recite, toast, raise the glasses, turnip, accompanied by c. 115, упр. 2b | Монологическая речь c. 115, упр. 3 | Ознакомительное чтение c. 115, упр. 1 Изучающее чтение c. 115, упр. 2 | Понимание основного содержания c. 115, упр. 1 | Составление тезисов устного выступления с. 115, упр. 3 | |||
Дом. задание: Я. П. описать праздник в России (на выбор) | |||||||||
74/8 | Spotlight on Russia Food | ЛЕ по теме Еда | Монологическая речь Диалогическая речь Activities | Ознакомительное чтение Activities | Описание любимого блюда | ||||
Дом. задание: постер My favourite food | |||||||||
75/9 | Across the Curriculum Science | ЛЕ по теме Teeth с. 116, упр. 2 с, 3 с | Монологическая речь с. 116, упр. 3 Диалогическая речь с. 116, упр. 1 | Ознакомительное чтение с. 116, упр. 1 Изучающее чтение с. 116, упр. 2, 3 | Полное понимание информации с. 116, упр. 2b | Викторина с. 116, упр. 4 | |||
Дом. задание: Р.Т. с. 50, упр. 1, 2, 3, 6 | |||||||||
76/10 | Going Green 6 Why organic farming? | ЛЕ по теме Экология, сельское хозяйство с. 117, упр. 3b | Монологическая речь с. 117, упр. 1 Диалогическая речь с. 117, упр. 4 | Ознакомительное чтение с. 117, упр. 1 Изучающее чтение с. 117, упр. 3 | Полное понимание информации с. 117, упр. 3 |
| |||
Дом. задание: Р.Т. с. 51, упр. 2 | |||||||||
77/11 | Spotlight on Exams | c. 119, упр. Use of English | c. 119, упр. Use of English | c. 119, упр. Speaking | c. 118, упр. Reading | c. 118, упр. Listening | c. 119, упр. Writing | ||
Дом. задание: Уч. c. 120, упр. 1–6, повторить Модуль 6 | |||||||||
78/12 | Modular Test 6 Module 7 Presentation |
|
|
|
| ||||
Резервный урок | |||||||||
MODULE 7. LET’S HAVE FUN | |||||||||
80/1 | 7a Reading Skills | Активная: Addict, admit, anti-social, bestseller, blare, box office, cast, catchy, cinema, critic, direct, educational, gripping, heading, incredible, mall, moving, musical, pointless, predictable, relaxing, repetitive, reserve, review, script, stage, star, storyline, subtitle, theatre, tune, unfair, unwind, sing along, couch potato, it’s such a good laugh, take it or leave it с. 122, упр. 5, 6 с. 123, упр. 7 с. 164, упр. 1, 2* Р. Т. с. 52, упр. 1 | Монологическая речь с. 122, упр. 3, 6 | Ознакомительное чтение с. 122, упр. 1 Поисковое чтение с. 122, упр. 2 | Понимание основной информации с. 122, упр. 5 | Составление тезисов устного выступления с. 122, упр. 5 | |||
Дом. задание: Р. Т. с. 52, упр. 2, 3, 4 | |||||||||
81/2 | 7b Listening and Speaking Skills | Активная: Aisle, balcony, ballet, booked, curtain, fully, further, music concert, opera, orchestra, performance, seat, stalls, surroundings, usher, be about to с. 124, упр. 1, 2 с. 164, упр. 3, 4 Р. Т. с. 53, упр. 1 Идиоматические выражения с. 125, упр. 6 Р. Т. с. 53, упр. 4 | Диалогическая речь с. 124, упр. 4 с. 125, упр. 5, 8 | Ознакомительное чтение с. 124, упр. 3a Изучающее чтение с. 124, упр. 3b | Выборочное понимание информации с. 125, упр. 7, 8 | ||||
Дом. задание: Р. Т. с. 53, упр. 2, 3, 5 | |||||||||
82/3 | 7c Grammar in Use | Фразовый глагол turn с. 127, упр. 7 Р. Т. с. 55, упр. 6 Трудные для различения ЛЕ audience/group, viewers/spectators, act/play, set/setting с. 127, упр. 9 Словообразование сложных прилагательных с. 127, упр. 6 Р. Т. с. 55, упр. 8 Слова с предлогами famous for, impress with, mistake for, popular with, have got a reputation for с. 127, упр. 8 Р. Т. с. 55, упр. 7* | Страдательный залог с. 126, упр. 1, 2, 3, 4, 5 с. 178, упр. 1–5* | Монологическая речь с. 126, упр. 1 | Ознакомительное чтение с. 126, упр. 2 | ||||
Дом. задание: Р. Т. с. 54, упр. 1, 2, 3, 4; Уч. с. 179, упр. 6, 7 | |||||||||
83/4 | 7d Literature | Retirement, invade, rush, resign, upturned, trembling, engraving, brats, superstitious, shake, complexion, rubbish, dare, spectre, undertaker, legend, peculiar, extraordinarily, pupil, lock c. 129, упр. 4 Сравнение c. 129, упр. 5 | Монологическая речь c. 128, упр. 1 Диалогическая речь c. 129, упр. 6 | Ознакомительное чтение c. 128, упр. 1 Изучающее чтение c. 128, упр. 3 | Общее понимание информации c. 128, упр. 1, 2 | Рассказ о себе c. 129, упр. 7 | |||
Дом. задание: Р. Т. с. 56, упр. 1–3, 6 | |||||||||
84, 85/5, 6 | 7e Writing Skills | Прилагательные c. 131, упр. 4, 5 c. 132, упр. 7 Р.Т. с. 57, упр. 2 Наречия степени с качественными и относительными прилагательными c. 131, упр. 5 Р.Т. с. 57, упр. 3* ЛЕ для выражения рекомендаций c. 132, упр. 6 | Диалогическая речь c. 132, упр. 8 | Изучающее чтение c. 130, упр. 2 Ознакомительное чтение c. 130, упр. 3 | Отзыв на фильм | ||||
Дом. задание: Уч. с. 132, упр. 8 | |||||||||
86/7 | Culture Corner 7 Madame Tussauds | Bump into, gaze into, life-sized, seek, include, settle, voyage, state-of-the-art, courage, explore c. 133, упр. 2, 3 | Монологическая речь c. 133, упр. 1 | Ознакомительное чтение c. 133, упр. 1 Поисковое чтение c. 133, упр. 3 | Выборочное понимание информации c. 133, упр. 2 | Статья Tourist attraction in my country | |||
Дом. задание: постер на тему Tourist attraction in my country; Р. Т. с. 58, упр. 2–5* | |||||||||
87/8 | Spotlight on Russia Arts | ЛЕ по теме Балет | Монологическая речь Диалогическая речь Activities | Ознакомительное чтение Activities | Описание любимого балета | ||||
Дом. задание: Р.Т. с. 59, упр. 1 | |||||||||
88/9 | Across the Curriculum Music | ЛЕ по теме Музыка c. 134, упр. 5, 6 | Монологическая речь c. 134, упр. 1 Диалогическая речь c. 134, упр. 3 | Поисковое чтение c. 134, упр. 4 | Выборочное понимание информации c. 134, упр. 2 | Составление тезисов устного выступления c. 134, упр. 3 Эссе Мой любимый композитор | |||
Дом. задание: Уч. с. 134, упр. 7 | |||||||||
89/10 | Going Green 7 Paper | ЛЕ по теме Экология | Монологическая речь с. 135, упр. 1, 2, 4 Диалогическая речь с. 135, упр. 3 | Ознакомительное чтение с. 135, упр. 2, 3 | Общее понимание информации с. 135, упр. 2 | ||||
Дом. задание: Уч. с. 137, упр. Reading | |||||||||
90/11 | Spotlight on Exams | с. 137, упр. Use of English | с. 137, упр. Use of English | с. 137, упр. Speaking | с. 136, упр. Listening | с. 137, упр. Writing | |||
Дом. задание: Уч. с. 138, упр. 1–6, повторить Модуль 7 | |||||||||
91/12 | Modular Test 7 Module 8 Presentation | ||||||||
Резервный урок | |||||||||
MODULE 8. TECHNOLOGY | |||||||||
93/1 | 8a Reading Skills | Активная: Camcorder, client, device, dictaphone, digital camera, edit, essay, handy, laptop, MP3 player, PDA (personal digital assistant), radio cassette player, social life, store, techno freak, TV, university lecture, video mobile phone, voice recorder, Walkman, be hooked on, be on the move, it goes without saying c. 140, упр. 1, 4 c. 165, упр. 1 | Монологическая речь c. 140, упр. 1 Диалогическая речь c. 141, упр. 5 | Ознакомительное чтение c. 140, упр. 2 Поисковое чтение c. 140, упр. 3 | Понимание основной информации c. 140, упр. 2 | Статья My favourite gadget | |||
Дом. задание: Р. Т. с. 60, упр. 1–4 | |||||||||
94/2 | 8b Listening and Speaking Skills | Активная: Charged, crack, guarantee certificate, hard drive, lens, printer, viewfinder, virus Р. Т. с. 61, упр. 1, 2 Идиоматические выражения c. 143, упр. 6 | Монологическая речь c. 142, упр. 1 Диалогическая речь c. 143, упр. 3, 5 | Изучающее чтение c. 142, упр. 2 | Выборочное понимание информации c. 143, упр. 4, 5 | Электронное письмо с. 143, упр. 7 | |||
Дом. задание: Р. Т. с. 61, упр. 3–5, Уч. с. 165, упр. 3, 4 | |||||||||
95, 96/3, 4 | 8c Grammar in Use | Фразовый глагол bring с. 145, упр. 5 Р. Т. с. 63, упр. 8 Трудные для различения ЛЕ learn/teach, reason/cause, problem/trouble, discover/invent с. 145, упр. 6 с. 165, упр. 5* Словообразование глаголов с. 145, упр. 8 Р. Т. с. 63, упр. 7* Слова с предлогами at first, in the end, under pressure, out of order, on the phone с. 145, упр. 7 | Косвенная речь с. 144, упр. 1 Р. Т. с. 62, упр. 1 с. 180, упр. 2* Вопросы в косвенной речи с. 144, упр. 2, 3 с. 180, упр. 4* Определительные придаточные с. 145, упр. 4 с. 180, упр. 5, 6* с. 181, упр. 7* Р. Т. с. 63, упр. 6* | Монологическая речь с. 144, упр. 1 Диалогическая речь с. 144, упр. 3 | Ознакомительное чтение с. 144, упр. 1 | ||||
Дом. задание: Р.Т. с. 62, упр. 2, 3. | |||||||||
97/5 | 8d Literature | Метафора, сравнение c. 146, упр. 6 Principle, travel-worn, ivory, bar, brass, rail, tap, screw, drop, quartz, rod, saddle, starting lever, thud, whirling, headlong, hop, swiftly, leap, scaffold, conscious, spinning, faint, glimpse, luminous, twilight, streak, arch, changing, flickering c. 147, упр. 5 | Р. Т. с. 64, упр. 6 | Монологическая речь c. 146, упр. 2b Диалогическая речь c. 147, упр. 8 | Ознакомительное чтение c. 146, упр. 1 Изучающее чтение c. 146, упр. 3 | Общее понимание информации c. 146, упр. 2а | Описание путешествия | ||
Дом. задание: Уч. с. 147, упр. 9; Р. Т. с. 64, упр. 1–4 | |||||||||
98, 99/6, 7 | 8e Writing Skills | Вводные слова и словосочетания c. 149, упр. 5 Р.Т. с. 65, упр. 1, 2* | Монологическая речь c. 148, упр. 1 Диалогическая речь c. 150, упр. 10а | Изучающее чтение c. 148, упр. 2, 3 Ознакомительное чтение с. 149, упр. 6 Поисковое чтение c. 149, упр. 4 | Рассказ о фактах/событиях с выражением собственных чувств и суждений | ||||
Дом. задание: Уч. с. 150, упр. 10 | |||||||||
100/8 | Culture Corner 8 The Best of British Inventions | Appliance, take for granted, steam train, encourage, railway, revolution, establish, computing, detailed, transmit, decade c. 151, упр. 3 | Монологическая речь c. 151, упр. 1 Диалогическая речь | Выборочное понимание информации c. 151, упр. 2 | Полное понимание информации c. 151, упр. 2 | Краткое сообщение | |||
Дом. задание: Р.Т. с. 66, упр. 1, 3, 5 | |||||||||
101/9 | Spotlight on Russia Space | ЛЕ по теме Космос | Монологическая речь Диалогическая речь Activities | Ознакомительное чтение Activities | Выражение планов | ||||
Дом. задание: сочинение на тему Space trip | |||||||||
102/1 | Across the Curriculum Science | Типы вопросов с. 152, упр. 2а, 4 | Ознакомительное чтение с. 152, упр. 1 Изучающее чтение с. 152, упр. 2 | Общее понимание информации с. 152, упр. 1 | Описание предмета с. 152, упр. 5 | ||||
Дом. задание: Р.Т. с. 67, упр. 2 | |||||||||
103/11 | Going Green 8 Alternative Energy | ЛЕ по теме Экология, энергия с. 153, упр. 2b | Монологическая речь c. 153, упр. 1, 3 Диалогическая речь c. 153, упр. 4 | Ознакомительное чтение c. 153, упр. 2 | Общее понимание информации c. 153, упр. 2 | Составление тезисов устного выступления c. 153, упр. 3 | |||
Дом. задание: Уч. c. 154, упр. Reading | |||||||||
104/12 | Spotlight on Exams | c. 155, упр. Use of English | c. 155, упр. Use of English | c. 155, упр. Speaking | c. 154, упр. Listening | c. 155, упр. Writing | |||
Дом. задание: Уч. с. 156, упр. 1–6 | |||||||||
105/13 | Modular Test 8 |
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ. 11 КЛАСС
* задания для реализации индивидуализированного подхода в обучении
№ урока | Тема урока | Фонетика | Лексика | Грамматика | Говорение | Чтение | Аудирование | Письмо | ||||||||||||
MODULE 1. RELATIONSHIPS | ||||||||||||||||||||
1/1 | Module 1 Presentation 1a Reading Skills | Активная: Brother-in-law, divorced, engaged, ex-husband, grandson, great-grandfather, half-sister, in-laws, married, mother-in-law, nephew, separated, single, single parent family, stepfather, twin sister, widow с. 10, упр. 3–5 с. 11, упр. 6 | Монологическая речь с. 11, упр. 7 | Ознакомительное чтение с. 10, упр. 1 Поисковое чтение c. 10, упр. 2 | с. 10, упр. 3 | Рассказ о своей семье c. 11, упр. 8 | ||||||||||||||
Дом. задание: Уч. с.156, упр. 2, 3; Р. Т. с. 4, упр. 1–4 | ||||||||||||||||||||
2/2 | 1b Listening and Speaking Skills | Активная: Concern, connection, famous, fault, interfere, involve, pleased with, popular, recognise, refuse, relationship, typical, usual, worry, approve of sb/sth, depend on, object to, rely on, show off, take care of, tell off, be close to sb, break a promise, get on one’s nerves, have an argument, keep yourself to yourself, make a promise, make friends with sb, put the blame on sb, say hello to sb с. 12, упр. 1, 2 с. 13, упр. 9 с. 156, упр. 1, 4 | Способы выражения жалобы, извинения, приглашения, принятия/отказа от приглашения Диалогическая речь с. 13, упр. 5, 7 Монологическая речь с. 12, упр. 1
| Поисковое чтение с. 13, упр. 6 | Выборочное понимание информации с. 12, упр. 4 с. 13, упр. 6 Полное понимание информации с. 13, упр. 8 | Краткое изложение своего отношения к проблеме с. 13, упр. 10 | ||||||||||||||
Дом. задание: Р. Т. с. 5, упр. 1–4 | ||||||||||||||||||||
3, 4/3, 4 | 1c Grammar in Use | Слова с предлогами for, about, to c. 15, упр. 8, 9 Фразовый глагол come Р. Т. с. 7, упр. 9 | Формы настоящего времени c. 14, упр.1, 2 c. 164, упр. 1, 2, 3* Формы будущего времени c. 14, упр. 3, 4 c. 164, упр. 4, 5* c. 165, упр. 6* Формы прошедшего времени c. 14, упр. 5 Конструкция used to be/get used to/would c. 15, упр. 7 | Диалогическая речь с. 15, упр. 6 | Изучающее чтение c. 14, упр. 1 | |||||||||||||||
Дом. задание: Уч. с. 165, упр. 7, 10; Р. Т. с. 6, упр. 1, 2, 3; с. 7, упр. 5, 6, 8 | ||||||||||||||||||||
5/5 | 1d Literature |
| ЛЕ по теме Дружба, отношения с. 16, упр. 4 Ирония с. 17, упр. 5 | Монологическая речь с. 17, упр. 6 Диалогическая речь с. 17, упр. 8 | Поисковое чтение с. 16, упр. 2 Изучающее чтение с. 16, упр. 3 | Полное понимание информации с. 17, упр. 9b | Краткое изложение отношения к проблеме с. 17, упр. 8b Диалог с. 17, упр. 9а | |||||||||||||
Дом. задание: Р. Т. с. 8, упр. 1–3 | ||||||||||||||||||||
6/6 | 1e Writing Skills Descriptive Writing (people) | Черты характера c. 19, упр. 4, 5, 6 Внешность c. 18, упр. 3 Слова-связки c. 20, упр. 7 Р. Т. с. 9, упр. 2 | Монологическая речь c. 19, упр. 3b Диалогическая речь c. 20, упр. 9а | Просмотровое чтение c. 18, упр. 2 Поисковое чтение c. 18, упр. 3 | Алгоритм написания статьи о человеке c. 18, упр. 1 Р. Т. с. 9, упр. 4 | |||||||||||||||
Дом. задание: Уч. с. 20, упр. 9 b; Р. Т. с. 9, упр. 1 | ||||||||||||||||||||
7/7 | Culture Corner 1 Multicultural Britain | ЛЕ по теме Культура, национальности c. 21, упр. 3 | Диалогическая речь c. 21, упр. 4, 5 | Поисковое чтение c. 21, упр. 2 | Составление тезисов устного сообщения c. 21, упр. 4, 5 | |||||||||||||||
Дом. задание: постер на тему Multicultural Russia | ||||||||||||||||||||
8/8 | Across the Сurriculum History | Average, household, nursery, servant, running water, pump, coal mine, cotton mill, chimney sweep, fairground, fireworks displays с. 22, упр. 2 | Формы настоящего, будущего и прошедшего времени с. 22, упр. 2 | Монологическая речь с. 22, упр. 3, 4 | Изучающее чтение с. 22, упр. 2 | Понимание основной информации с. 22, упр. 3 | ||||||||||||||
Дом. задание: сочинение на тему My family | ||||||||||||||||||||
9/9 | Spotlight on Russia Life | ЛЕ по теме Образ жизни | Диалогическая, монологическая речь Activities | Ознакомительное чтение Activities | Описание места проживания Activities | |||||||||||||||
Дом. задание: сочинение на тему Place where I live | ||||||||||||||||||||
10/10 | Going Green 1 Be neighbourly. Go Green! | ЛЕ по теме Экология, мусор с. 23, упр. 4 | Монологическая речь с. 23, упр. 1, 2 Диалогическая речь с. 23, упр. 6, 7 | Просмотровое чтение с. 23, упр. 3 | Выборочное понимание информации с. 23, упр. 5 | Проект Clean, green neighbourhood! | ||||||||||||||
Дом. задание: проект Clean, green neighbourhood!, Уч. с. 24, упр. Reading | ||||||||||||||||||||
11/11 | Spotlight on Exams | с. 25, упр. Use of English | с. 25, упр. Use of English | с. 25, упр. Speaking | Р. Т. с.11, упр.1 | с. 24, упр. Listening | с. 25, упр. Writing | |||||||||||||
Дом. задание: Уч. с. 26, упр. 1–6; повторить Модуль 1 | ||||||||||||||||||||
12/12 | Modular Test 1 Module 2 Presentation | |||||||||||||||||||
Резервный урок | ||||||||||||||||||||
MODULE 2. WHERE THERE’S A WILL THERE’S A WAY | ||||||||||||||||||||
14/1 | 2a Reading Skills | Активная: Cope with, face (v), groan, harm, hurt, nutritious, snarl, whisper, break up with sb, be killing one, be over, be under stress, be up, be up to one’s eyes in sth, get sth off one’s chest, lose control, take sth easy с. 28, упр. 6, 7 с. 29, упр. 8 Глаголы движения с. 29, упр. 9 | Диалогическая речь с. 28, упр. 1 Монологическая речь с. 28, упр. 5 | Изучающее чтение с. 28, упр. 2, 3 | Общее понимание информации с. 28, упр. 1 | |||||||||||||||
Дом. задание: Р. Т. с. 12, упр. 1–3, Уч. с. 157, упр. 1, 2 | ||||||||||||||||||||
15/2 | 2b Listening and Speaking Skills | Активная: Commit, deny, discourage, dissuade, effect, influence, let, lose, make, match, miss, permit, regret, resist, rough, come over sb, fit in with, give in, go over, hang out with, pick at, pick on, make sb feel guilty, tell a lie c. 30, упр. 1, 2 c. 31, упр. 6 Идиоматические выражения c. 30, упр. 4 c. 157, упр. 3, 4 | Диалогическая речь c. 31, упр. 7, 8b | Изучающее чтение c. 31, упр. 5 | Выборочное понимание информации c. 31, упр. 5, 8 | |||||||||||||||
Дом. задание: Р. Т. с. 13, упр. 1–4 | ||||||||||||||||||||
16, 17/3, 4 | 2с Grammar in Use | Фразовый глагол put c. 33, упр. 8 Р. Т. с. 15, упр. 9 Слова с предлогами c. 33, упр. 9 Относительные наречия, прилагательные c. 32, упр. 2 Союзные слова c. 33, упр. 7 | Придаточные -цели -результата -причины c. 32, упр. 2, 3, 4 c. 33, упр. 5, 6, 7 c. 166, упр. 1, 4, 6, 7* Пунктуация в сложных предложениях c. 32, упр. 2 | Диалогическая речь c. 32, упр. 1 | Изучающее чтение c. 32, упр. 2b | |||||||||||||||
Дом. задание: Р. Т. с. 14–15, упр. 2, 4, 5, 7, 10* | ||||||||||||||||||||
18/5 | 2d Literature | Have affection for, be bewildered by, take one’s side against sb, dread, shortly, sneak, accustomed to, rummage through, trickle, bellow c. 34, упр. 3, 4 Гипербола c. 35, упр. 5 | Монологическая речь c. 34, упр. 1 | Ознакомительное чтение c. 34, упр. 1 Изучающее чтение c. 35, упр. 3 Поисковое чтение c. 35, упр. 7 | Выборочное понимание информации c. 35, упр. 6 | Краткий рассказ c. 35, упр. 8 | ||||||||||||||
Дом. задание: Р. Т. с. 16, упр. 1–5 | ||||||||||||||||||||
19/6 | 2e Writing Skills Informal and Semi-formal Letters/Emails | ЛЕ неформального стиля с. 36, упр. 3, 4 с. 37, упр. 5, 6, 7 | Диалогическая речь с. 38, упр. 10 | Ознакомительное чтение с. 36, упр. 1 Поисковое чтение с. 37, упр. 5 Изучающее чтение с. 38, упр. 8, 9 | Структура, виды неформального письма Алгоритм написания неформального письма с. 38, упр. 9b Р. Т. с. 17, упр. 1, 2 | |||||||||||||||
Дом. задание: Уч. с. 38, упр. 11 | ||||||||||||||||||||
20/7 | Culture Corner 2 ChildLine | Confidential, bully, fundraise, further, volunteer c. 39, упр. 3 | Временные формы глагола c. 39, упр. 2 | Монологическая речь c. 39, упр. 4 | Ознакомительное чтение c. 39, упр. 1 Поисковое чтение с. 39, упр. 4 | Выборочное понимание информации с. 39, упр. 4. | Краткое изложение отношения к проблеме с. 39, упр. 5 | |||||||||||||
Дом. задание: доклад-постер на тему Helpline for kids/teenagers in Russia | ||||||||||||||||||||
21/8 | Spotlight on Russia Culture | ЛЕ по теме Достопримечательности | Диалогическая, монологическая речь Activities | Ознакомительное чтение Activities | ||||||||||||||||
Дом. задание: Р. Т. с. 18, упр. 1–4 | ||||||||||||||||||||
22/9 | Across the Curriculum Science |
| ЛЕ по теме Анатомия | Диалогическая речь с. 40, упр. 2 | Ознакомительное чтение с. 40, упр. 1 |
| Составление анкеты, ответы на вопросы с. 40, упр. 3 | |||||||||||||
Дом. задание: Р. Т. с. 19, упр. 1 | ||||||||||||||||||||
23/10 | Going Green 2 The Wrap on Packaging! | ЛЕ по теме Экология с. 41, упр. 2 | Диалогическая речь c. 41, упр. 3 | Ознакомительное чтение c. 41, упр. 1 Поисковое чтение c. 41, упр. 2 | Общее понимание информации c. 41, упр. 3 | Проект Green packaging | ||||||||||||||
Дом. задание: постер на тему Green packaging, Уч. с. 42, упр. Reading | ||||||||||||||||||||
24/11 | Spotlight on Exams | с. 43, упр. Use of English | с. 43, упр. Use of English | с. 43, упр. Speaking | с. 42, упр. Listening | с. 43, упр. Writing | ||||||||||||||
Дом. задание: Уч. с. 44, упр. 1–6, повторить Модуль 2 | ||||||||||||||||||||
25/12 | Modular Test 2 Module 3 Presentation | |||||||||||||||||||
Резервный урок | ||||||||||||||||||||
MODULE 3. RESPONSIBILITY | ||||||||||||||||||||
27/1 | 3a Reading Skills | Активная: Arrest, burglary, burgle, crime, illegal, imprisonment, kidnap, mugging, offence, pickpocket, rob, sentence, shoplift, suspect, theft, unlawful, witness, drive sb, find sb guilty, take sb to court c. 46, упр. 3–5 c. 47, упр. 6 Идиоматические выражения c. 49, упр. 4. | Монологическая речь c. 47, упр. 7 | Ознакомительное чтение c. 46, упр. 1, 2 | Общее понимание информации c. 46, упр. 1 | |||||||||||||||
Дом. задание: Р. Т. с. 20, упр. 1–5 | ||||||||||||||||||||
28/2 | 3b Listening and Speaking Skills | Активная: Abolish, deal, defend, deny, face, offend, reject, right, tolerate, treat, violate, accept responsibility, do one’s bit, give sb the responsibility of sth, have the responsibility to do sth, take responsibility for c. 48, упр. 1, 4, 5 c. 49, упр. 8 | Диалогическая речь c. 48, упр. 2, 3 c. 49, упр. 7, 9, 10 | Ознакомительное чтение c. 49, упр. 7а Поисковое чтение c. 49, упр. 7b | Полное понимание информации c. 49, упр. 7, 11 | |||||||||||||||
Дом. задание: Р. Т. с. 21, упр. 1–6 с; Уч. 158, упр. 2 | ||||||||||||||||||||
29/3 | 3c Grammar in Use | Фразовый глагол keep c. 51, упр. 6 Р. Т. с. 23, упр. 8 Слова с предлогами c. 51, упр. 7 Р. Т. с. 23, упр. 9 | -ing форма/инфинитив с/без частицы to c. 50, упр. 1, 2, 4 c. 51, упр. 5 с. 168, упр. 1, 3, 4, 6, 7* | Диалогическая речь c. 50, упр. 3 | Поисковое чтение c. 50, упр. 1 | |||||||||||||||
Дом. задание: Р. Т. с. 22–23, упр. 1, 2, 5, 6 | ||||||||||||||||||||
30/4 | 3d Literature | Coarse, smother, limp, glare, seize, head over heels, tremble, ravenously, timidly, tilt c. 53, упр. 4, 5 | Монологическая речь c. 52, упр. 2 c. 53, упр. 6 Диалогическая речь c. 53, упр. 8 | Ознакомительное чтение c. 52, упр. 1, 2 Изучающее чтение c. 52, упр. 3 | ||||||||||||||||
Дом. задание: Р. Т. с. 24, упр. 1–4 | ||||||||||||||||||||
31, 32/5, 6 | 3e Writing Skills Opinion Essays | Вводные слова c. 54, упр.1 c. 55, упр. 4, 5 | Диалогическая речь c. 56, упр. 8 | Изучающее чтение c. 54, упр. 1b Ознакомительное чтение c. 54, упр. 2, 3 c. 55, упр. 4, 6 Поисковое чтение c. 54, упр. 1а c. 56, упр. 8а | Структура и алгоритм написания сочинения-размышления на предложенную тему. c. 55, упр. 6b c. 56, упр. 8 Р. Т. с. 25, упр. 1b, 2, 3* | |||||||||||||||
Дом. задание: Уч. с. 56, упр. 9 | ||||||||||||||||||||
33/7 | Culture Corner 3 Ellis Island and the Statue of Liberty | Freedom, harbour, gateway, pass through, immigration, legal, homeland, depict, loose-fitting robe, torch, tablet, ray, continent, life-size replica c. 57, упр. 3 | Монологическая речь с. 57, упр. 1, 4 | Ознакомительное чтение c. 57, упр. 2 Изучающее чтение c. 57, упр. 3 | Понимание основного содержания c. 57, упр. 4 | Описание известного памятника | ||||||||||||||
Дом. задание: оформить постер на тему A famous monument in Russia | ||||||||||||||||||||
34/8 | Spotlight on Russia Dostoyevsky | Монологическая, диалогическая речь Activities | Ознакомительное чтение Activities | Биография любимого писателя и его творчество Activities | ||||||||||||||||
Дом. задание: сообщение на тему Биография любимого писателя и его творчество | ||||||||||||||||||||
35/9 | Across the Curriculum Citizenship | ЛЕ по теме Права человека с. 58, упр. 2b |
| Диалогическая речь с. 58, упр. 1, 3 | Ознакомительное чтение с. 58, упр. 2 | Общее понимание информации с. 58, упр. 2b | ||||||||||||||
Дом. задание: Р. Т. с. 26, упр. 1, 2, 3, 4 | ||||||||||||||||||||
36/10 | Going Green 3 Are you a Green Citizen? | ЛЕ по теме Экология | Монологическая речь с. 59, упр. 1, 4 Диалогическая речь с. 59, упр. 3 | Ознакомительное чтение с. 59, упр. 1 Изучающее чтение с. 59, упр. 2 | ||||||||||||||||
Дом. задание: Р. Т. с. 27, упр. 1 | ||||||||||||||||||||
37/11 | Spotlight on Exams | с. 61, упр. Use of English
| с. 61, упр. Use of English | с. 61, упр. Speaking | с. 60, упр. Reading | с. 61, упр. Listening | с. 61, упр. Writing | |||||||||||||
Дом. задание: повторить Модуль 3, Уч. с. 62, упр. 1–6 | ||||||||||||||||||||
38/12 | Modular Test 3 Module 4 Presentation | |||||||||||||||||||
Резервный урок | ||||||||||||||||||||
MODULE 4. DANGER! | ||||||||||||||||||||
40/1 | 4a Reading Skills | Активная: Collarbone, cure, excruciating, fracture, harsh, heel, hip, hurt, injury, inside, internal, muscle, nagging, nail, pain, scratch, severe, shin, skull, sprain, subconscious, swollen, throat, thumb, treat, unconscious, waist, wound, wrist, narrow, escape c. 65, упр. 4, 5, 6 c. 159, упр. 1, 2* | Монологическая речь c. 64, упр. 1 c. 65, упр. 9 Диалогическая речь c. 64, упр. 7 | Ознакомительное чтение c. 64, упр. 2 Изучающее чтение c. 64, упр. 3 | Выборочное понимание необходимой информации c. 64, упр. 1 | Описание событий в прошлом c. 64, упр. 8 | ||||||||||||||
Дом. задание: Р. Т. с. 28, упр. 1–4 | ||||||||||||||||||||
41/2 | 4b Listening and Speaking Skills | Активная: Blocked, blow, chest, cough, dizzy, dull, hacking, hoarse, infection, rash, runny, slight, sneeze, sore, splitting, streaming, throbbing, thumping, tickly, vomit, wheeze, catch a cold с. 66, упр. 1, 2 Идиоматические выражения с. 66, упр. 3 | Диалогическая речь c. 67, упр. 8 Монологическая речь c. 66, упр. 1, с. 67, упр. 6 | Ознакомительное чтение c. 66, упр. 3 | Выборочное понимание информации c. 67, упр. 9 | |||||||||||||||
Дом. задание: Р. Т. с. 29, упр. 1–4 | ||||||||||||||||||||
42, 43/3, 4 | 4c Grammar in Use |
| Фразовый глагол go c. 69, упр. 10 Р. Т. с. 31, упр. 9 Слова с предлогами c. 69, упр. 7 Глаголы make/get/have с. 69, упр. 8 | Страдательный залог с. 68, упр. 1–5 с. 170, упр. 1–4* с. 171, упр. 5, 6* The Causative с. 69, упр. 7 с. 171, упр. 7–9* | Изучающее чтение с. 68, упр. 1 | |||||||||||||||
Дом. задание: Р. Т. с. 30, упр. 1, 2, 3; с. 31, упр. 6, 7, 8, 10 | ||||||||||||||||||||
44/5 | 4d Literature | Glimpse, stretch, labour, hail, row, track out, string, admit, drown, fetch с. 71, упр. 3 Глаголы движения с. 71, упр. 4 | Монологическая речь с. 70, упр. 1 с. 71, упр. 5, 6, 7 | Ознакомительное чтение с. 70, упр. 1 Изучающее чтение с. 70, упр. 2 | Полное понимание информации с. 71, упр. 3 | Запись в дневнике о событиях в прошлом с. 71, упр. 5 | ||||||||||||||
Дом. задание: Р. Т. с. 32, упр. 1–5 | ||||||||||||||||||||
45/6 | 4e Writing Skills | Прилагательные/наречия с. 73, упр. 6 Р. Т. с. 33, упр. 1 Вводные слова, выражающие последовательность событий с. 73, упр. 4 Аллитерация с. 74, упр. 10 Сравнение с. 75, упр. 11 Метафора с. 75, упр. 12 Причастия настоящего и прошедшего времени с. 75, упр. 13 Гипербола с. 75, упр. 14 ЛЕ для описания чувств с. 74, упр. 7 с. 75, упр. 15 Глаголы движения с. 74, упр. 8 | Монологическая речь с. 72, упр. 2 Диалогическая речь с. 76, упр. 16а | Ознакомительное чтение с. 72, упр. 1 с. 76, упр. 15а Изучающее чтение с. 72, упр. 3 Поисковое чтение Р. Т. с. 33, упр. 2, 5 | Эссе Способы выражения согласия/несогласия с. 73, упр. 7 | |||||||||||||||
Дом. задание: Уч. с. 76, упр. 16b; Р. Т. с. 33, упр. 4 | ||||||||||||||||||||
46/7 | Culture Corner 4 Florence Nightingale – The Lady with the Lamp | Volunteer, in the thousands, around the clock, establish |
| Монологическая речь с. 75, упр. 1, 3 | Изучающее чтение с. 75, упр. 2 | Тезисы устного выступления с. 77, упр. 3 | ||||||||||||||
Дом. задание: Р. Т. с. 34, упр. 1–3; Уч. с. 77, упр. 4 | ||||||||||||||||||||
47/8 | Spotlight on Russia Tradition | ЛЕ по теме Праздники | Монологическая речь Диалогическая речь Activities | Ознакомительное чтение Activities | Описание праздника Activities | |||||||||||||||
Дом. задание: сочинение на тему Празднование нового года | ||||||||||||||||||||
48/9 | Across the Сurriculum History | с. 78, упр. 1а | ЛЕ по теме Лондон, пожар с. 78, упр. 3 | Монологическая речь с. 78, упр. 1, 3 | Изучающее чтение с. 78, упр. 2 | Выборочное понимание информации c. 78, упр. 3 | Хронология событий с. 78, упр. 4 | |||||||||||||
Дом. задание: Уч. с. 78, упр. 5 | ||||||||||||||||||||
49/10 | Going Green 4 Water Pollution | ЛЕ по теме Экология c. 79, упр. 2 |
| Монологическая речь c. 77, упр. 1, 3 Диалогическая речь c. 77, упр. 4 | Ознакомительное чтение c. 77, упр. 1, 2 | |||||||||||||||
Дом. задание: Уч. c. 80, упр. Reading | ||||||||||||||||||||
50/11 | Spotlight on Exams | c. 81, упр. Use of English | c. 81, упр. Use of English | c. 81, упр. Speaking | Р. Т. с. 35, упр. 1 | c. 81, упр. Listening | c. 81, упр. Writing | |||||||||||||
Дом. задание: Уч. c. 82, упр. 1–6, повторить Модуль 4 | ||||||||||||||||||||
51/12 | Modular Test 4 Module 5 Presentation | |||||||||||||||||||
Резервный урок | ||||||||||||||||||||
MODULE 5. WHO ARE YOU? | ||||||||||||||||||||
53/1 | 5a Reading Skills | Активная: Abandoned, disused, fully-furnished, office building, pedestrianised, posh, residential, rough, run-down, scarce, squat, well-lit с. 84, упр. 4 с. 85, упр. 5 с. 160, упр. 1* | Монологическая речь с. 84, упр. 1 с. 85, упр. 6 Диалогическая речь с. 84, упр. 2 с. 85, упр. 7 | Изучающее чтение с. 84, упр. 3 | Понимание основной информации с. 84, упр. 2 | Составление тезисов с. 83, упр. 5 Открытка с. 83, упр. 8 | ||||||||||||||
Дом. задание: Р. Т. с. 36, упр. 1–4 | ||||||||||||||||||||
54/2 | 5b Listening and Speaking Skills | Активная: Beggar, graffiti, mess, overcrowded, pavement, public transport, roadworks, stray animal, street hawker, everything but the kitchen sink, have a roof over our heads, heavy traffic с. 86, упр. 1, 2 с. 160, упр. 2–4* Междометия с. 87, упр. 8 Идиоматические выражения с. 86, упр. 3 | Монологическая речь с. 86, упр. 1 Диалогическая речь с. 87, упр. 6 | Изучающее чтение с. 87, упр. 5 | Выборочное понимание информации с. 86, упр. 2 с. 87, упр. 7 | |||||||||||||||
Дом. задание: Р. Т. с. 37, упр. 1–3 | ||||||||||||||||||||
55/3 | 5c Grammar in Use | Особенности интонации при произношении сложных существительных с. 87, упр. 5 | Фразовый глагол do с. 89, упр. 9 Р. Т. с. 39, упр. 7 Слова с предлогами с. 89, упр. 8 Р. Т. с. 39, упр. 8 | Модальные глаголы с. 88, упр. 2–4 с. 89, упр. 6 с. 172, упр. 1–4* | Монологическая речь с. 86, упр. 4 | Изучающее чтение с. 88, упр. 1 | Описание знаков с. 173, упр. 9 | |||||||||||||
Дом. задание: Уч. с. 173, упр. 5, 6; Р. Т. с. 38, упр. 2; с. 39, упр. 4, 6 | ||||||||||||||||||||
56/4 | 5d Literature | Fate, burden, grumble, pasture, troublesome, tend, estate, thriving, ornamental, descendant, throw upon one’s shoulders, by hook or by crook, crimson, in full view, emerald, dignified, fall in с. 91, упр. 4 Виды зданий Mansion, cottage, stable, lodge, manor, shed, hall, greenhouse с. 91, упр. 5 с. 162, упр. 4* | Диалогическая речь с. 91, упр. 6 | Ознакомительное чтение с. 90, упр. 1 Изучающее чтение с. 90, упр. 3 Поисковое чтение с. 90, упр. 2 | Понимание основного содержания с. 89, упр. 6 | Я.П. окончание рассказа | ||||||||||||||
Дом. задание: Р. Т. с. 40, упр. 1–5 | ||||||||||||||||||||
57, 58/5, 6 | 5e Writing Skills | Слова-связки с. 93, упр. 4 ЛЕ формального стиля с. 93, упр. 5 Р. Т. с. 41, упр. 2 | Диалогическая речь с. 94, упр. 7 | Поисковое чтение с. 92, упр. 2 Ознакомительное чтение с. 93, упр. 3 | Структура и алгоритм написания доклада с. 92, упр. 1 с. 94, упр. 6 | |||||||||||||||
Дом. задание: Уч. с. 94, упр. 8b | ||||||||||||||||||||
59/7 | Culture Corner 5 Home Sweet Home | Property, exterior, slate roof, stained glass, railing, estate с. 95, упр. 2 b
| Монологическая речь с. 95, упр. 3 | Ознакомительное чтение с. 95, упр. 1 Изучающее чтение с. 95, упр. 2 | Выборочное понимание информации с. 95, упр. 2 | Сочинение на тему Homes in Russia | ||||||||||||||
Дом. задание: Уч. с. 95, упр. 4; Р. Т. с. 42, упр. 1–3 | ||||||||||||||||||||
60/8 | Spotlight on Russia Luck | Монологическая речь Диалогическая речь Activities | Ознакомительное чтение Activities | Доклад на тему Superstitions all over the world | ||||||||||||||||
Дом. задание: постер на тему Superstitions all over the world | ||||||||||||||||||||
61/9 | Across the Curriculum Geography | ЛЕ по теме Урбанизация с. 96, упр. 1, 2 | Диалогическая речь с. 96, упр. 4 | Изучающее чтение с. 96, упр. 3 | Понимание основного содержания с. 96, упр. 3 | |||||||||||||||
Дом. задание: Р. Т. с. 42, упр. 4, 5 | ||||||||||||||||||||
62/10 | Going Green 5 Green Belts? What are they? | ЛЕ по теме Экология | Монологическая речь с. 97, упр. 1, 2, 3 Диалогическая речь с. 97, упр. 4 | Изучающее чтение с. 97, упр. 2, 3 Ознакомительное чтение с. 97, упр. 1 | Понимание основного содержания с. 97, упр. 1, 2 | Постер Green belts: pros and cons | ||||||||||||||
Дом. задание: Р. Т. с. 43, упр. 2 | ||||||||||||||||||||
63/11 | Spotlight on Exams | с. 99, упр. Use of English | с. 99, упр. Use of English | с. 99, упр. Speaking | с. 98, упр. Reading | с. 99, упр. Listening | с. 99, упр. Writing | |||||||||||||
Дом. задание: Уч. с. 100, упр. 1–6, повторить Модуль 5 | ||||||||||||||||||||
64/12 | Modular Test 5 Module 6 Presentation | |||||||||||||||||||
Резервный урок | ||||||||||||||||||||
MODULE 6. COMMUNICATION | ||||||||||||||||||||
66/1 | 6a Reading Skills | Активная: Antenna, cosmos, laser, orbit, radio wave, satellite, telescope с. 102, упр. 1, 4 с. 103, упр. 5, 6 с. 161, упр. 1, 2* | Монологическая речь с. 102, упр. 2 с. 103, упр. 7a Диалогическая речь с. 103, упр. 7b | Изучающее чтение с. 102, упр. 3 | Выборочное понимание информации с. 102, упр. 4 | Тезисы устного выступления с. 103, упр. 7а Описание событий с. 103, упр. 8 | ||||||||||||||
Дом. задание: Р. Т. с. 44, упр. 2–4 | ||||||||||||||||||||
67/2 | 6b Listening and Speaking Skills | Активная: Article, broadsheet, coverage, covering, feature, first, front, heading, headline, media, news bulletin, news flash, press, tabloid с. 104, упр. 1–3 с. 161, упр. 3, 4* Идиоматические выражения с. 105, упр. 10 Р. Т. с. 45, упр. 4 | Монологическая речь с. 104, упр. 1 Диалогическая речь с. 104, упр. 4 с. 105, упр. 7 | Ознакомительное чтение с. 105, упр. 5 Поисковое чтение с. 105, упр. 6 | Выборочное понимание информации с. 105, упр. 5, 8 | |||||||||||||||
Дом. задание: Р. Т. с. 45, упр. 1–3 | ||||||||||||||||||||
68, 69/3, 4 | 6c Grammar in Use |
| Фразовый глагол talk с. 107, упр. 10 Р. Т. с. 47, упр. 9 Слова с предлогами с. 107, упр. 11 Р. Т. с. 47, упр. 10 | Косвенная речь с. 106, упр. 1 с. 174, упр. 2–5 с. 175, упр. 8, 9 Модальные глаголы в косвенной речи с. 107, упр. 9 |
|
| ||||||||||||||
Дом. задание: Р. Т. с. 46, упр. 1, 3, 4; с. 47, упр. 6 | ||||||||||||||||||||
70/5 | 6d Literature | Whine, remainder, turn upon sb, to comfort, breed, drag on, twitch, decisively, growl, scream, shake, bark, stumble, pant с. 108–109, упр. 4, 5 Р. Т. с. 48, упр. 2 | Монологическая речь с. 108, упр. 2 с. 109, упр. 7 Диалогическая речь с. 109, упр. 8 | Ознакомительное чтение с. 108, упр. 1 Поисковое чтение с. 109, упр. 6 | с. 109, упр. 10 | |||||||||||||||
Дом. задание: Р. Т. с. 48, упр. 1, 3, 4, 5 | ||||||||||||||||||||
71/6 | 6e Writing Skills | Вводные слова с. 111, упр. 4 Р. Т. с. 49, упр. 1 | Диалогическая речь с. 112, упр. 10 | Ознакомительное чтение с. 110, упр. 2 с. 112, упр. 8 | Эссе на тему За и против | |||||||||||||||
Дом. задание: Уч. с. 112, упр. 11 | ||||||||||||||||||||
72/7 | Culture Corner 6 Languages of the British Isles | Occupation, invasion, roughly, declining, native, revive, fluently с. 113, упр. 3 | Монологическая речь с. 113, упр. 4 | Ознакомительное чтение с. 113, упр. 1 Изучающее чтение с. 113, упр. 2 | Понимание основного содержания с. 113, упр. 2 | Статья на тему Languages spoken in my country | ||||||||||||||
Дом. задание: Р. Т. с. 50, упр. 1, 3 | ||||||||||||||||||||
73/8 | Spotlight on Russia Space | ЛЕ по теме Космос | Монологическая речь Диалогическая речь Activities | Ознакомительное чтение Activities | ||||||||||||||||
Дом. задание: постер на тему The Mir Orbital Complex | ||||||||||||||||||||
74/9 | Across the Curriculum Getting the message across | Loft, airmail, award a medal, blanket, to convey, to signal, peak, efficient, whistle с. 114 упр. 2 | Монологическая речь с. 114, упр. 1 Диалогическая речь с. 114, упр. 3 | Ознакомительное чтение с. 114, упр. 1 | Полное понимание информации с. 114, упр. 2 | Презентация на тему Means of сommunication in the past | ||||||||||||||
Дом. задание: Р. Т. с. 50, упр. 2, 4 | ||||||||||||||||||||
75/10 | Going Green 6 Toxic Tones. Ocean Noise Pollution | ЛЕ по теме Экология, подводный мир с. 115, упр. 1, 3 | Монологическая речь с. 115, упр. 1 b, 4 Диалогическая речь с. 115, упр. 5 | Ознакомительное чтение с. 115, упр. 1 Изучающее чтение с. 115, упр. 2 | Полное понимание информации с. 115, упр. 1 |
| ||||||||||||||
Дом. задание: Р. Т. с. 51, упр. 1 | ||||||||||||||||||||
76/11 | Spotlight on Exams | с. 117, упр. Use of English | с. 117, упр. Use of English | с. 117, упр. Speaking | с. 116, упр. Reading | с. 117, упр. Listening | с. 117, упр. Writing | |||||||||||||
Дом. задание: Уч. с. 118, упр. 1–6, повторить Модуль 6 | ||||||||||||||||||||
77/12 | Modular Test 6 Module 7 Presentation |
|
|
|
| |||||||||||||||
Резервный урок | ||||||||||||||||||||
MODULE 7. IN DAYS TO COME | ||||||||||||||||||||
79/1 | 7a Reading Skills | Активная: Achieve, fault, long, overcome, reject, come up against, a dream come true, dash one’s hopes, get one’s hopes up, give up hope, have high hopes of, pin one’s hopes on с. 120, упр. 2–5 с. 162, упр. 1, 4* | Диалогическая речь с. 121, упр. 6, 7 | Ознакомительное чтение с. 120, упр. 1 Поисковое чтение с. 120, упр. 2 | Понимание основной информации с. 120, упр. 2 | |||||||||||||||
Дом. задание: Р. Т. с. 53, упр. 2–4 | ||||||||||||||||||||
80/2 | 7b Listening and Speaking Skills | Активная: Complete, drop out, apply for, graduate, enroll, hand in, win, study, attend с. 122, упр. 2 с. 162, упр. 2, 3* Р. Т. с. 53, упр. 1 Трудные для различения ЛЕ Place/position, syllabus/prospectus, qualifications/qualities, fees/prices, classmates/colleagues, lesson/subject, pricing/funding, grant/loan с. 122, упр. 3 Идиоматические выражения с. 123, упр. 9 | Диалогическая речь с. 122, упр. 4 с. 123, упр. 6 | Изучающее чтение с. 123, упр. 5 | Выборочное понимание информации с. 123, упр. 5b, 7, 8 | |||||||||||||||
Дом. задание: Р. Т. с. 53, упр. 2–5 | ||||||||||||||||||||
81, 82/3, 4 | 7c Grammar in Use | Фразовый глагол carry с. 125, упр. 7 Р. Т. с. 55, упр. 9 Слова с предлогами с. 125, упр. 8 | Сослагательное наклонение 1, 2, 3 с. 124, упр. 1, 2 с. 176, упр. 1–3* Инверсия в придаточных условия с. 124, упр. 3, 4 | |||||||||||||||||
Дом. задание: Р. Т. с. 54, упр. 1, 4, 5; с. 55, упр. 6; Уч. с. 177, упр. 5, 6 | ||||||||||||||||||||
83/5 | 7d Literature | Интонационная модель и ритм в стихотворении с. 127, упр. 8 | Keep one’s head, impostor, twist, stoop, worn-out, heap, winning, will, virtue, the common touch с. 126, упр. 3 Р. Т. с. 56, упр. 1 ЛЕ по теме Характер с. 127, упр. 4 | Монологическая речь с. 127, упр. 9 Диалогическая речь с. 127, упр. 10 | Ознакомительное чтение с. 126, упр. 1 Изучающее чтение с. 127, упр. 7 | Общее понимание информации с. 126, упр. 2 | Стихотворение с. 127, упр. 11 | |||||||||||||
Дом. задание: Р. Т. с. 56, упр. 2, 3, 4 | ||||||||||||||||||||
84/6 | 7e Writing Skills | ЛЕ формального стиля с. 129, упр. 5, 6 Р. Т. с. 57, упр. 1 | Диалогическая речь с. 130, упр. 8 | Изучающее чтение с. 139, упр. 3 Ознакомительное чтение с. 130, упр. 4 | Письмо – жалоба с. 130, упр. 8, 9 | |||||||||||||||
Дом. задание: Уч. с. 130, упр. 8, 9 | ||||||||||||||||||||
85/7 | Culture Corner 7 Unilife | Scrap by, meager, get carried away, interactive, one-on-one discussion, gown, go on с. 131, упр. 3, 4 | Монологическая речь с. 131, упр. 4 | Ознакомительное чтение с. 131, упр. 1 Поисковое чтение с. 131, упр. 2 | Общее понимание информации с. 131, упр. 1 | Статья на тему The most prestigious university in my country | ||||||||||||||
Дом. задание: статья на тему The most prestigious university in Russia | ||||||||||||||||||||
86/8 | Spotlight on Russia Success | ЛЕ по теме Балет | Монологическая речь Диалогическая речь Activities | Ознакомительное чтение Activities | Описание успешного человека | |||||||||||||||
Дом. задание: Р. Т. с. 58, упр. 1–4 | ||||||||||||||||||||
87/9 | Across the Curriculum Citizenship | To volunteer, retirement home, get a lot back, see people’s face light up, wise, community с. 132, упр. 2b | Монологическая речь с. 132, упр. 1, 2 Диалогическая речь с. 132, упр. 4 | Поисковое чтение с. 132, упр. 3 | Проект на тему Ways to change the world | |||||||||||||||
Дом. задание: Уч. с. 132, упр. 5, Р. Т. с. 59, упр. 2 | ||||||||||||||||||||
88/10 | Going Green 7 Dian Fossey | ЛЕ по теме Экология | Монологическая речь с. 133, упр. 1, 2, 4 | Ознакомительное чтение с. 133, упр. 3 | Общее понимание информации с. 133, упр. 1 Выборочное понимание информации с. 133, упр. 4 | |||||||||||||||
Дом. задание: Уч. с. 134, упр. Reading | ||||||||||||||||||||
89/11 | Spotlight on Exams | с. 135, упр. Use of English | с. 135, упр. Use of English | с. 135, упр. Speaking | с. 134, упр. Listening | с. 135, упр. Writing | ||||||||||||||
Дом. задание: Уч. с. 136, упр. 1–6, повторить Модуль 7 | ||||||||||||||||||||
90/12 | Modular Test 7 Module 8 Presentation | |||||||||||||||||||
Резервный урок | ||||||||||||||||||||
MODULE 8. TRAVEL | ||||||||||||||||||||
92/1 | 8a Reading Skills | Активная: Bay, canal, dam, glacier, hot spring, mountain range, plain, pond, swamp, valley, waterfall, wood, die out, bring sth to life с. 138, упр. 3 с. 139, упр. 5, 6 с. 163, упр. 1–4* | Монологическая речь с. 138, упр. 1, 4 с. 139, упр. 7 | Ознакомительное чтение с. 138, упр. 1 Поисковое чтение с. 138, упр. 2–4 | Понимание основной информации с. 138, упр. 1 | |||||||||||||||
Дом. задание: Р. Т. с. 60, упр. 1–3 | ||||||||||||||||||||
93/2 | 8b Listening and Speaking Skills | Интонация с. 141, упр. 7 | Активная: Air traffic control, aisle, baggage reclaim, boarding pass, check-in, conveyor belt, departures board, departure gate, duty free shop, jet lag, lounge, passport control, visibility с. 140, упр. 2, 3 | Монологическая речь с. 140, упр. 1 Диалогическая речь с. 140, упр. 4 | Изучающее чтение с. 141, упр. 6 | Общее понимание информации с. 141, упр. 5 Полное понимание информации с. 141, упр. 8, 9 Р. Т. с. 61, упр. 4 | ||||||||||||||
Дом. задание: Р. Т. с. 61, упр. 1–3 | ||||||||||||||||||||
94, 95/3, 4 | 8c Grammar in Use | Фразовый глагол check с. 143, упр. 10 Р. Т. с. 63, упр. 8 Слова с предлогами с. 143, упр. 11 Р. Т. с. 63, упр. 9 | Инверсия с. 142, упр. 1–3 с. 178, упр. 1, 2* Р. Т. с. 62, упр. 1 Единственное/множественное число существительных с. 142, упр. 4 с. 143, упр. 5 с. 178, упр. 4 с. 179, упр. 5* Квантификаторы с. 143, упр. 6–9 с. 179, упр. 6–9* | Ознакомительное чтение с. 142, упр. 1 | ||||||||||||||||
Дом. задание: Р. Т. с. 62, упр. 2–4, с. 63, упр. 5–7 | ||||||||||||||||||||
96/5 | 8d Literature | Particulars, suffice, driven, spy, split, assume, attempt, fasten, slender, cord, bend с. 144, упр. 4 ЛЕ по теме Погода с. 145, упр. 5, 6 Идиоматические выражения с. 145, упр. 7 | Монологическая речь с. 144, упр. 1, 2 Диалогическая речь с. 145, упр. 10 | Ознакомительное чтение с. 144, упр. 1 Изучающее чтение с. 144, упр. 3 Поисковое чтение с. 145, упр. 8 | Общее понимание информации с. 144, упр. 2 | Рассказ | ||||||||||||||
Дом. задание: Р. Т. с. 64, упр. 1–5 | ||||||||||||||||||||
97, 98/6, 7 | 8e Writing Skills | Порядок слов (прилагательные) с. 147, упр. 5, 7 Прилагательные и наречия для описания местности с. 146, упр. 4 с. 147, упр. 6, 8, 9 Р. Т. с. 65, упр. 1* | Причастие прошедшего времени с. 148, упр. 11 | Диалогическая речь с. 148, упр. 12 | Ознакомительное чтение с. 146, упр. 1 Поисковое чтение с. 146, упр. 2 | Описание местности с. 148, упр. 13, 14 | ||||||||||||||
Дом. задание: Уч. с. 148, упр. 13 | ||||||||||||||||||||
99/8 | Culture Corner 8 Going to the USA? Remember… | ЛЕ американского варианта Английского языка с. 149, упр. 2 | Монологическая речь с. 149, упр. 1 Диалогическая речь с. 149, упр. 4 | Ознакомительное чтение с. 149, упр. 1 Поисковое чтение с. 149, упр. 4 | Общее понимание информации с. 149, упр. 1 | Краткое сообщение с. 149, упр. 3 Постер с. 149, упр. 5 | ||||||||||||||
Дом. задание: Р. Т. с. 66, упр. 1–4 | ||||||||||||||||||||
100/9 | Spotlight on Russia Exploring Russia | ЛЕ по теме Путешествия | Монологическая речь Диалогическая речь Activities | Ознакомительное чтение Activities | Эссе на тему Города России, которые я посетил | |||||||||||||||
Дом. задание: эссе Russian cities I have visited | ||||||||||||||||||||
101/10 | Across the Curriculum Art & Design | To bridge the gap, contribution, composition, perspective, depiction, legacy с. 150, упр. 3 | Монологическая речь с. 150, упр. 1, 4 | Изучающее чтение с. 150, упр. 2, 3 | Полное понимание информации с. 150, упр. 3 | Описание картины с. 150, упр. 5 | ||||||||||||||
Дом. задание: Уч. с. 150, упр. 5 | ||||||||||||||||||||
102/11 | Going Green 8 Eco-Tourism | ЛЕ по теме Экология, туризм с. 151, упр. 2, 3 | Монологическая речь с. 151, упр. 1 | Ознакомительное чтение с. 151, упр. 1 Изучающее чтение с. 151, упр. 2, 3 | Полное понимание информации с. 151, упр. 3 | Эссе по теме с. 151, упр. 4 | ||||||||||||||
Дом. задание: Уч. с. 152, упр. Reading | ||||||||||||||||||||
103/12 | Spotlight on Exams | с. 153, упр. Use of English | с. 153, упр. Use of English | с. 153, упр. Speaking | с. 152, упр. Listening | с. 153, упр. Writing | ||||||||||||||
Дом. задание: Уч. с. 154, упр. 1–6 | ||||||||||||||||||||
104/13 | Modular Test 8 | |||||||||||||||||||
Резервный урок |
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Предметное содержание речи
СТАНДАРТ (тематика) | «Английский в фокусе 10» | «Английский в фокусе 11» |
Соцально-бытовая сфера: Повседневная жизнь семьи, её доход, жилищные и бытовые условия проживания в городской квартире или в доме/коттедже в сельской местности. Распределение домашних обязанностей в семье. Общение в семье и в школе, межличностные отношения с друзьями и знакомыми. Здоровье и забота о нём, самочувствие, медицинские услуги. | Module 1 “Character qualities”; “Literature”; “Discrimination” Module 2 “Personalities”; “Literature”; “How responsible are you with your money?” Module 3 “Literature”; “My friend needs a teacher!” Module 6 “Food and health”; “Problems related to diet”; “Literature”; “Teeth”; “Why organic farming?”; Spotlight on Russia: Food Module 7 “Teens today” | Module 1 “Family ties”; “Relationships”; “Literature”; Spotlight on Russia: Life Module 2 “Stress”; “Peer pressure”; “Literature”; “ChildLine”; “The Nervous system” Module 3 “Crime and the law”; “Rights and responsibilities”; “Literature”; “The Universal Declaration of Human Rights” Module 4 “Injuries”; “Illnesses” Module 5 “A life on the streets”; “Problems in neighbourhoods”; “Literature” Module 6 “Literature” |
Социально-культурная сфера: Молодёжь в современном обществе. Досуг молодёжи: посещение кружков, спортивных секций и клубов по интересам. Страна/страны изучаемого языка, её/их культурные достопримечательности. Путешествие по своей стране и за рубежом, его планирование и организация, места и условия проживания туристов, осмотр достопримечательностей. Природа и экология, научно-технический прогресс. | Module 1 “Teenagers”; “Teenage fashion in the UK”; “The recycling loop” Module 2 “Britain’s young consumers”; “Free-time activities”; “Literature”; “Great British sporting events”; “Clean air at home”; Spotlight on Russia: Fame Module 3 “American High Schools”; “Endangered species” Module 4 “Environmental protection”; “Environmental issues”; “Literature”; “The Great Barrier Reef”; “Photosynthesis”; “Tropical rainforests”; Spotlight on Russia: Environment Module 5 “Beautiful Nepal”; “Holidays – problems and complaints”; “Literature”; “The River Thames”; “Weather”; “Marine litter”; Spotlight on Russia: Travel Module 6 “Burns Night”; “Why organic farming?” Module 7 “Types of performances”; “Literature”; “London landmarks”; “Music”; “Paper”; Spotlight on Russia: Arts Module 8 “High tech gadgets”; “Electronic equipment and problems”; “Literature”; “British inventions”; “Science”; “Alternative energy”; Spotlight on Russia: Space | Module 1 “Multicultural Britain”; “Victorian families”; “Neighbourly go green!” Module 2 “The wrap on packaging!”; Spotlight on Russia: Culture Module 3 “Ellis Island and the Statue of Liberty”; “Are you a green citizen?”; Spotlight on Russia: Dostoyevsky Module 4 “Literature”; “Florence Nightingale – the Lady with the Lamp”; “London’s burning”; Going green 4; Spotlight on Russia: Luck Module 5 “Home Sweet Home”; “Urbanisation in the developing world”; “Green belts? What are they?”; Spotlight on Russia: Tradition Module 6 “Space technology”; “Newspapers and the media”; “Ocean noise pollution”; Spotlight on Russia: Space Module 7 “UNIlife”; “Big change”; “Dian Fossey” Module 8 “Geographical features”; “Airports and air travel”; “Literature”; “Going to the USA?”; “The father of Modern Art”; “Green places”; Spotlight on Russia: Exploring Russia |
Учебно-трудовая сфера: Современный мир профессий. Возможности продолжения образования в высшей школе. Проблемы выбора будущей сферы трудовой и профессиональной деятельности, профессии, планы на ближайшее будущее. Языки международного общения и их роль при выборе профессии в современном мире. | Module 3 “Schools around the world”; “Jobs”; “Formal letters”; “American High Schools”; Spotlight on Russia: Schools; Spotlight on Russia: Careers | Module 6 “Should it be compulsory to learn a foreign language at school?”; “Languages of the British Isles”; “Getting the message across” Module 7 “I have a dream…”; “Education (university) and training”; “Literature”; “UNIlife”; Spotlight on Russia: Success |
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Говорение
Диалогическая речь
СТАНДАРТ Учащиеся должны уметь | «Английский в фокусе 10» | «Английский в фокусе 11» |
| p. 11, ex. 5; p. 13, ex. 5; p. 19, ex. 5, 6; p. 21, ex. 4; p. 29, ex. 6; p. 31, ex. 9, 10; p. 43, ex. Speaking; p. 47, ex. 5; p. 49, ex. 9; p. 57, ex. 4; p. 61, ex. Speaking; p. 66, ex. 1b; p. 66, ex. 2; p. 73, ex. 7b; p. 74, ex. 9; p. 75, ex. 3; p. 79, ex. Speaking; p. 85, ex. 4, 5; p. 99, ex. Speaking; p. 104, ex. 2; p. 112, ex. 6b; p. 117, ex. 4; p. 124, ex. 4; p. 125, ex. 5, 8b; p. 129, ex. 6; p. 132, ex. 6b; p. 137, ex. Speaking; p. 143, ex. 3, 5b; p. 152, ex. 1 | p. 12, ex. 3; p. 13, ex. 5; p. 20, ex. 9a; p. 31, ex. 7, 8b; p. 39, ex. 6; p. 41, ex. 4; p. 43, ex. Speaking; p. 49, ex. 9, 10; p. 56, ex. 8a; p. 61, ex. Speaking; p. 67, ex. 8; p. 86, ex. 4; p. 87, ex. 6; p. 96, ex. 4; p. 97, ex. 4; p. 104, ex. 1; p. 115, ex. 5; p. 117, ex. Speaking; p. 122, ex. 4; p. 123, ex. 6; p. 140, ex. 4; p. 153, ex. Speaking |
| p. 11, ex. 4; p. 12, ex. 1; p. 14, ex. 5; p. 17, ex. 7; p. 25, ex. Speaking; p. 29, ex. 4 b; p. 31, ex. 8; p. 38, ex. 9; p. 40, ex. 1; p. 41, ex. 4; p. 47, ex. 4; p. 48, ex. 3; p. 54, ex. 1; p. 56, ex. 8; p. 58, ex. 1, 4; p. 64, ex. 5; p. 67, ex. 5; p. 82, ex. 2; p. 84, ex. 1b; p. 93, ex. 12; p. 94, ex. 14; p. 95, ex. 4; p. 97, ex. 4; p. 103, ex. 7; p. 105, ex. 5; p. 114, ex. 12; p. 117, ex. 4; p. 132, ex. 8; p. 133, ex. 6; p. 134, ex. 3; p. 135, ex. 3; p. 141, ex. 5; p. 148, ex. 1; p. 150, ex. 10a; p. 151, ex. 4; p. 152, ex. 4; p. 153, ex. 4; p. 155, ex. Speaking | p. 17, ex. 8; p. 23, ex. 7; p. 28, ex. 1; p. 29, ex. 9; p. 38, ex. 10; p. 48, ex. 2, 3; p. 53, ex. 8; p. 55, ex. 5; p. 58, ex. 1; p. 59, ex. 3; p. 65, ex. 7, 8; p. 76, ex. 16a; p. 79, ex. 4; p. 85, ex. 7; p. 91, ex. 6; p. 94, ex. 7; p. 103, ex. 7b; p. 105, ex. 7; p. 109, ex. 8; p. 112, ex. 10; p. 114, ex. 3; p. 121, ex. 7; p. 130, ex. 8; p. 132, ex. 4, 5; p. 148, ex. 12; p. 149, ex. 4, 5 |
Монологическая речь
СТАНДАРТ Учащиеся должны уметь | «Английский в фокусе 10» | «Английский в фокусе 11» |
• рассказывать о своём окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики | p. 10, ex. 1; p. 16, ex. 2; p. 23, ex. 1; p. 46, ex. 1; p. 58, ex. 4; p. 59, ex. 1; p. 64, ex. 1; p. 77, ex. 1; p. 84, ex. 2; p. 96, ex. 1, 4, 5; p. 104, ex. 1b; p. 117, ex. 1, 2; p. 122, ex. 6; p. 135, ex. 1; p. 140, ex. 1b; p. 142, ex. 1; p. 153, ex. 1 | p. 11, ex. 7; p. 23, ex. 1; p. 33, ex. 6b; p. 41, ex. 3; p. 47, ex. 7; p. 50, ex. 3; p. 52, ex. 1, 2; p. 59, ex. 4; p. 64, ex. 1; p. 65, ex. 9; p. 84, ex. 1; p. 102, ex. 2; p. 114, ex. 1; p. 115, ex. 1; p. 120, ex. 1, 2; p. 127, ex. 9; p. 132, ex. 1; p. 138, ex. 1; p. 150, ex. 1; p. 151, ex. 1 |
• представлять социокультурный портрет своей страны и страны/стран изучаемого языка | p. 21, ex. 3; p. 28, ex. 1, 4; p. 34, ex. 1; p. 47, ex. 4; p. 57, ex. 1; p. 75, ex. 1, 4; p. 95, ex. 1, 3; p. 102, ex. 2; p. 115, ex. 3; p. 128, ex. 1; p. 133, ex. 4; p. 151, ex. 3; Spotlight on Russia, pp. 3–10 Speaking activities | p. 16, ex. 1; p. 21, ex. 1; p. 39, ex. 4; p. 57, ex. 2, 4; p. 77, ex. 1, 3; p. 78, ex. 1; p. 90, ex. 2; p. 95, ex. 1, 3; p. 108, ex. 2; p. 113, ex. 1, 4; p. 126, ex. 1, 2; p. 131, ex. 1, 4; p. 133, ex. 1; p. 144, ex. 1, 2; p. 149, ex. 1, 3, 5 |
| p. 13, ex. 11; p. 22, ex. 2b, 4; p. 23, ex. 4; p. 39, ex. 4; p. 56, ex. 7; p. 76, ex. 5; p. 77, ex. 4; p. 79, ex. Speaking; p. 95; ex. 3; p. 103, ex. 8; p. 115, ex. 3; p. 119, ex. Speaking; p. 135, ex. 4 | p. 23, ex. 2, 3; p. 25, ex. Speaking; p. 28, ex. 5; p. 39, ex. 5; p. 47, ex. 7; p. 57, ex. 4; p. 79, ex. 3; p. 81, ex. Speaking; p. 96, ex. 4; p. 99, ex. Speaking; p. 109, ex. 9, 10; p. 115, ex. 4; p. 135, ex. Speaking; p. 139, ex. 7; p. 149, ex. 3 |
| p. 17, ex. 6, 7; p. 30, ex. 4; p. 32, ex. 1; p. 49, ex. 6; p. 53, ex. 5; p. 66, ex. 1; p. 70, ex. 1; p. 83, ex. 5; p. 88, ex. 1, 2; p. 97, ex. 3; p. 111, ex. 4; p. 122, ex. 1, 3; p. 124, ex. 3; p. 130, ex. 3; p. 134, ex. 3; p. 144, ex. 1; p. 146, ex. 1, 2; p. 147, ex. 8; p. 153, ex. 3 | p. 12, ex. 1; p. 22, ex. 1; p. 23, ex. 5; p. 30, ex. 1; p. 35, ex. 6; p. 38, ex. 9; p. 39, ex. 4; p. 40, ex. 2; p. 53, ex. 5 a, 7; p. 66, ex. 1; p. 72; ex. 2; p. 85, ex. 6, 7; p. 86, ex. 1, 2; p. 103, ex. 7 a; p. 104, ex. 1; p. 109, ex. 7; p. 113, ex. 4; p. 122, ex. 1; p. 132, ex. 2 a; p. 133, ex. 4; p. 138, ex. 4; p. 140, ex. 1; p. 145, ex. 9; p. 149, ex. 4 |
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Аудирование
СТАНДАРТ Учащиеся должны уметь | «Английский в фокусе 10» | «Английский в фокусе 11» |
| Упражнения:
|
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Чтение
СТАНДАРТ Учащиеся должны уметь | «Английский в фокусе 10» | «Английский в фокусе 11» |
| Упражнения:
|
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Письмо
СТАНДАРТ Учащиеся должны уметь | «Английский в фокусе 10» | «Английский в фокусе 11» |
| Виды письменных сообщений:
| Виды письменных сообщений:
|
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
Грамматика
СТАНДАРТ | «Английский в фокусе 10» | «Английский в фокусе 11» |
|
|
|
[1] Примерные программы начального основного и среднего (полного) общего образования. Английский язык/www.ed.gov.ru
[2] Примерные программы начального основного и среднего (полного) общего образования. Английский язык/www.ed.gov.ru
Предварительный просмотр:
СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка
Цели курса
Общая характеристика курса
Описание места курса в учебном плане
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса
Содержание курса
Предметное содержание речи
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
Социокультурная осведомлённость
Компенсаторные умения
Общеучебные умения
Специальные учебные умения
Краткая характеристика УМК серии «Звёздный английский»
Тематическое планирование. 5 класс
Тематическое планирование. 6 класс
Тематическое планирование. 7 класс
Тематическое планирование. 8 класс
Тематическое планирование. 9 класс
Особенности УМК серии «Звёздный английский» для 5–9 классов
Компоненты УМК
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение учебного предмета «Английский язык»
Список литературы
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Россия XI века всё более активно участвует в международных процессах, сотрудничая с развитыми и развивающимися странами в политической, научной, культурной и образовательной сферах. Усиливается влияние и авторитет российского государства в современном мире. Растёт престиж российских учащихся на международных конкурсах и олимпиадах, повышается уровень их знаний и компетенций, возрастает конкурентоспособность выпускников российских образовательных учреждений.
Россия интегрируется не только в единое европейское, но и мировое образовательное пространство, что требует постоянной модернизации школьного образования с учётом инновационных процессов, происходящих в других странах. Среди других преобразований пересматриваются и уточняются цели, задачи и содержание обучения английскому языку в школе.
Повышаются требования к владению учащимися английским языком в форме комплексной коммуникативной компетенции, обеспечивающей эффективное общение и межкультурное взаимодействие. Для этого учащимся российских школ нужны не только практические языковые знания, но и осведомлённость о современном поликультурном мире, в котором им предстоит утверждать себя, а также готовность к межкультурному взаимодействию.
Знания английского языка и поликультурной среды его обращения служат необходимой основой для дальнейшего совершенствования компонентов коммуникативной компетенции учащихся, формирования профильных и профессионально ориентированных языковых знаний на последующих этапах образования.
Для учащихся средней школы большее значение приобретает совершенствование коммуникативных умений устного и письменного общения, чтения и понимания иноязычной речи на слух на основе расширения их лексического запаса и совершенствования грамматических навыков.
В соответствии с положениями ФГОС решение задач, поставленных перед школьным образовательным курсом по английскому языку, будет неполным без решения как учебных, так и воспитательных, образовательных и развивающих задач. Для этого необходимо не только формировать у учащихся компоненты коммуникативной компетенции, но и уделять внимание их нравственному становлению, расширять кругозор, укреплять интерес к учению и способствовать совершенствованию интеллекта.
Учащиеся средней школы, изучающие английский язык, овладевают всё более сложными функциями языка, демонстрируя способность вариативного выражения мысли с правильным грамматическим оформлением устного и письменного высказывания. Они учатся способам выразительного описания предметов и изображений, последовательному изложению событий, логическому рассуждению. В центре их внимания оказываются сходства и различия между русским (родным) и английским языком. У учащихся развиваются общие учебные умения, тренируется способность извлекать информацию из текста, формируются эффективные учебные стратегии.
В учебной деятельности реализуется интегративный подход, в соответствии с которым на уроках и в самостоятельной работе решаются комплексные задачи обучения, воспитания, образования и развития учащихся. Компетентностная направленность обучения позволяет решать педагогические задачи прагматического характера, готовя учащихся к умелому функционированию в реальном мире.
Предлагаемая рабочая программа предназначена для 5–9 классов общеобразовательных учреждений и школ с углублённым изучением иностранного языка и составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования с учётом концепции духовно-нравственного воспитания и планируемых результатов освоения основной образовательной программы.
Цели курса
В процессе реализации предлагаемой рабочей программы предполагается достижение следующих целей:
- Развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной):
- речевая компетенция – коммуникативные умения в четырёх основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
- языковая компетенция – владение языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения; знания о языковых явлениях изучаемого языка; представления о способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;
- социокультурная компетенция – осведомлённость учащихся о культуре, традициях и реалиях стран английского языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы в 5–9 классах; умение представлять свою страну, её культуру в условиях иноязычного межкультурного общения; способность адаптироваться в условиях неродной культуры;
- компенсаторная компетенция – умения выходить из положения в условиях дефицита языковых средств, при получении и передаче иноязычной информации, а также при соприкосновении с неродной культурой;
- учебно-познавательная компетенция – общие и специальные учебные умения, владение способами и приёмами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий.
- Развитие и воспитание у школьников понимания важности иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям другой культуры.
- Формирование уважения к личности, ценностям семьи, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами литературы разных жанров, доступными для подростков с учётом достигнутого ими уровня иноязычной подготовки.
- Создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым английским языком, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства, позволяющего расширять свои знания в других предметных областях.
- Создание основы для выбора иностранного языка как профильного предмета на ступени среднего полного образования, а в дальнейшем и в качестве сферы профессиональной деятельности.
Основными задачами реализации содержания обучения являются:
- формирование и развитие коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности;
- формирование и развитие языковых (фонетических, лексических и грамматических) навыков;
- формирование и развитие социокультурных умений учащихся.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА
Обучение в период с 5 по 9 класс является второй ступенью общего образования и важным звеном, которое соединяет все три ступени образования: начальную, основную и старшую. Особенности содержания курса обусловлены возрастной спецификой развития личности школьника. В основной школе выделяются два возрастных этапа: 5–7 и 8–9 классы. Учёт возрастных особенностей учащихся обеспечивается личностно ориентированным и деятельностным подходом к обучению при переходе школьников от детства к взрослению. Постепенное усложнение познавательной деятельности даёт возможность включать иноязычную коммуникацию в другие виды деятельности, свойственные учащимся этой возрастной группы, интегрировать знания из разных предметных областей и формировать межпредметные учебные умения и навыки.
При формировании и развитии речевых, языковых, социокультурных или межкультурных умений учитывается новый уровень мотивации учащихся, которые проявляют растущую самостоятельность в постановке целей, поиске информации, овладении учебными действиями, осуществлении самостоятельного контроля и оценке деятельности.
Предмет «Иностранный язык» имеет коммуникативную направленность, и это даёт возможность развивать культуру межличностного общения на основе морально-этических норм (уважения, равноправия, ответственности и т. д.). При обсуждении специально отобранных текстов у учащихся формируется умение рассуждать и доказывать, предполагать (выдвигать гипотезы) и прогнозировать, анализировать и синтезировать, сравнивать сходства и находить различия, замечать, интерпретировать и оценивать как языковые, так и культурные явления.
ОПИСАНИЕ МЕСТА КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Федеральный базисный учебны план для общеобразовательных учреждений отводит 525 часов (из расчёта 3 учебных часа в неделю) для обязательного изучения иностранного языка в 5–9 классах.
Предлагаемая рабочая программа рассчитана на 875 часов (из расчёта 5 учебных часов в неделю) для школ с углублённым изучением иностранного языка в 5–9 классах. Таким образом, на каждый класс предполагается выделить ежегодно по 175 часов.
Образовательное учреждение само осуществляет выбор форм организации учебно-познавательной деятельности, а также режим учебной и внеучебной деятельности. Для реализации индивидуальных потребностей учащихся образовательное учреждение может увеличить количество учебных часов, ввести дополнительные учебные курсы (в соответствии с интересами учащихся, в том числе социо-, меж-, этнокультурные курсы), а также работу во внеурочное время.
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом данная рабочая программа обеспечивает формирование личностных, метапредметных и предметных результатов школьного курса английского языка.
Личностными результатами являются:
- воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства долга перед Родиной;
- формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, выбору дальнейшего образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, осознанному построению индивидуальной образовательной траектории с учётом устойчивых познавательных интересов;
- формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
- освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; формирование основ социально-критического мышления; участие в школьном самоуправлении и в общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
- развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора; формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
- формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;
- формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения в транспорте и правил поведения на дорогах;
- формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
- осознание важности семьи в жизни человека и общества; принятие ценности семейной жизни; уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
- развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера;
- формирование мотивации изучения иностранных языков и стремления к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
- осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
- стремление к совершенствованию речевой культуры в целом;
- формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;
- развитие таких качеств, как воля, целеустремлённость, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
- формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;
- стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;
- готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию;
- готовность и способность обучающихся к саморазвитию; сформированность мотивации к обучению, познанию, выбору индивидуальной образовательной траектории; ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их личностные позиции, социальные компетенции; сформированность основ гражданской идентичности.
Метапредметными результатами являются:
- целеполагание в учебной деятельности: умение самостоятельно ставить новые учебные и познавательные задачи на основе развития познавательных мотивов и интересов;
- умение самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
- умение осуществлять контроль по результату и по способу действия на уровне произвольного внимания и вносить необходимые коррективы;
- умение адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи, её объективную трудность и собственные возможности её решения;
- владение основами волевой саморегуляции в учебной и познавательной деятельности; готовность и способность противостоять трудностям и помехам;
- осознанное владение логическими действиями определения понятий, обобщения, установления аналогий, сериации и классификации на основе самостоятельного выбора оснований и критериев, установления родовидовых связей;
- умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и выводы;
- умение создавать, применять и преобразовывать знаково-символические средства, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками: определять цели, распределять функции и роли участников, использовать способ взаимодействия учащихся и общие методы работы; умение работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов, слушать партнёра, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
- умение адекватно и осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации: для отображения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
- формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетенции);
- развитие умения планировать своё речевое и неречевое поведение;
- развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
- развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
- развитие смыслового чтения, включая умение выделять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
- осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.
Предметными результатами являются:
А. В коммуникативной сфере (т. е. во владении иностранным языком как средством общения).
Речевая компетенция:
В говорении:
- начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
- расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;
- рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;
- сообщать краткие сведения о своём городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка;
- описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль прочитанного/услышанного, выражать своё отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей.
В аудировании:
- воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
- воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);
- воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию.
В чтении:
- читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания;
- читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с использованием различных приёмов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь оценивать полученную информацию, выражать своё мнение;
- читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации.
В письменной речи:
- заполнять анкеты и формуляры;
- писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;
- составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной деятельности.
Языковая компетенция:
- применение правил написания слов, изученных в основной школе;
- адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
- соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное); правильное членение предложений на смысловые группы;
- распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);
- знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии);
- понимание и использование явлений многозначности слов иностранного языка: синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
- распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого языка;
- знание признаков изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
- знание основных различий систем иностранного и русского/родного языков.
Социокультурная компетенция:
- знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
- распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространённой оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка;
- знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых распространённых образцов фольклора (скороговорок, поговорок, пословиц);
- знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;
- представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);
- представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
- понимание роли владения иностранными языками в современном мире.
Компенсаторная компетенция – умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приёме информации за счёт использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.
Б. В познавательной сфере:
- умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
- владение приёмами работы с текстом: умение пользоваться определённой стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);
- умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;
- готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
- умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
- владение способами и приёмами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков.
В. В ценностно-ориентационной сфере:
- представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;
- достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установление межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
- представление о целостном полиязычном, поликультурном мире; осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
- приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодёжных форумах.
Г. В эстетической сфере:
- владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
- стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;
- развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.
Д. В трудовой сфере:
- умение рационально планировать свой учебный труд;
- умение работать в соответствии с намеченным планом.
Е. В физической сфере:
- стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Предметное содержание речи
1. Взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека.
2. Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музеи, музыка, дискотека, кафе). Виды отдыха, путешествия. Молодёжная мода. Покупки. Карманные деньги.
3. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных привычек.
4. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Международные школьные обмены. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
5. Мир профессии. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее.
6. Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской местности. Транспорт.
7. Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет).
8. Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
Говорение
В диалогической форме
Диалог этикетного характера:
- Начинать, поддерживать и заканчивать разговор.
- Начинать, вести и заканчивать разговор по телефону.
- Поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них.
- Выражать благодарность.
- Вежливо переспрашивать.
- Выражать согласие/отказ.
Диалог-расспрос:
- Сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов.
- Самостоятельно запрашивать информацию.
- Выражать своё мнение/отношение.
- Переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
- Брать/давать интервью.
Диалог – побуждение к действию:
- Обращаться с просьбой.
- Соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу.
- Давать советы.
- Принимать/не принимать советы партнёра.
- Приглашать к действию/взаимодействию.
- Соглашаться/не соглашаться на предложение партнёра, объяснять причину своего решения.
Диалог – обмен мнениями:
- Выслушивать сообщения/мнение партнёра.
- Выражать согласие/несогласие с мнением партнёра.
- Выражать свою точку зрения и обосновывать её.
- Выражать сомнение.
- Выражать эмоциональную оценку обсуждаемых событий (восхищение, удивление, радость, огорчение и др.).
Комбинированный диалог:
- Сообщать информацию и выражать своё мнение.
- Расспрашивать и давать оценку.
- Просить о чём-либо и аргументировать свою просьбу.
Полилог/свободная беседа:
- Выслушивать сообщения/мнения партнёров.
- Выражать согласие/несогласие с мнением партнёра.
- Выражать свою точку зрения и обосновывать её.
- Использовать заданный алгоритм ведения дискуссии.
В монологической форме
Высказывания о фактах и событиях с опорой и без опоры на прочитанный или прослушанный текст, вербальную ситуацию или зрительную наглядность:
- Высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, сообщение, характеристика), с опорой на ключевые слова, вопросы, план и без опоры.
- Сочетать в своём высказывании различные типы речи.
- Кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему/в связи с ситуацией общения, используя аргументацию и выражая своё отношение к предмету речи.
- Делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного.
- Передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст/ключевые слова/план.
- Комментировать факты из прослушанного/прочитанного текста.
- Выражать и аргументировать своё отношение к услышанному/ прочитанному.
- Делать презентацию по результатам выполнения проектной работы.
Аудирование
Восприятие и понимание на слух иноязычных несложных аутентичных текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, выборочным пониманием и полным пониманием содержания текста) в зависимости от коммуникативной задачи, жанра и функционального типа текста.
При непосредственном общении:
- Понимать в целом речь учителя по ведению урока.
- Распознавать на слух и полностью понимать речь одноклассника в ходе общения с ним.
- Распознавать на слух и понимать связное высказывание учителя, одноклассника, построенное на знакомом материале и/или содержащее некоторые незнакомые слова.
- Использовать контекстуальную или языковую догадку.
- Использовать переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей.
- Вербально или невербально реагировать на услышанное.
При опосредованном общении (на основе аудиотекста):
- Понимать основное содержание несложных аутентичных текстов в рамках тем, отобранных для основной школы.
- Прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения.
- Выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте.
- Отделять главные факты, опуская второстепенные
- Выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку/контекст.
- Игнорировать неизвестный языковой материал, не существенный для понимания основного содержания.
Чтение
Чтение и понимание аутентичных текстов разных жанров и стилей с различной глубиной проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения):
- Соотносить графический образ слова с его звуковым образом.
- Соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом.
- Выразительно читать вслух небольшие тексты, содержащие только изученный материал.
С пониманием основного содержания (ознакомительное чтение):
- Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова и грамматические явления и понимать основное содержание аутентичных текстов разных жанров и стилей.
- Прогнозировать содержание текста на основе заголовка или начала текста;
- Читать с пониманием основного содержания аутентичные тексты разных типов.
- Определять тему/основную мысль.
- Выделять главные факты из текста, опуская второстепенные.
- Устанавливать логическую последовательность основных фактов текста.
- Разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые части.
- Озаглавливать текст, его отдельные части.
- Догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским языком, по словообразовательным элементам, по контексту.
- Игнорировать незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание текста.
C полным пониманием содержания (изучающее чтение):
- Читать несложные аутентичные тексты разных типов, полно и точно понимая текст на основе его информационной переработки.
- Анализировать структуру и смысл отдельных частей текста с учётом различий в структурах родного и изучаемого языков. переводить отдельные фрагменты текста.
- Озаглавливать текст, его отдельные части.
- Устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий текста.
- Оценивать полученную информацию.
- Комментировать некоторые факты/события текста, выражая своё мнение о прочитанном.
С выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение):
- Выбирать необходимую/интересующую информацию, просмотрев один текст или несколько коротких текстов.
Оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости для решения поставленной коммуникативной задачи:
- Находить значение отдельных незнакомых слов в двуязычном словаре учебника.
- Пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.
Письменная речь
Выписки из текста, короткие поздравления с выражением пожеланий; заполнение бланков и несложных анкет в форме, принятой в странах изучаемого языка; личное письмо с опорой на образец (расспрашивание адресата о его жизни, делах, сообщение той же информации о себе, выражение благодарности, извинения, совета, просьбы, жалобы); написание небольших сочинений (письменных высказываний с элементами описания, повествования, рассуждения) с опорой/без опоры на образец:
- Владеть основными правилами орфографии, написанием наиболее употребительных слов.
- Делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных высказываниях.
- Заполнять формуляр, анкету, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес).
- Писать короткие поздравления с днём рождения, Новым годом, Рождеством и другими праздниками.
- Выражать пожелания.
- Писать с опорой на образец личное письмо зарубежному другу: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о нём. выражать благодарность, извинения, просьбу, давать совет. рассказывать о различных событиях, делиться впечатлениями, высказывая своё мнение.
- Писать небольшое сочинение на известную тему с опорой/без опоры на образец.
Графика и орфография
Правила чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения, и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала:
- Соотносить графический образ слова с его звуковым образом.
- Сравнивать и анализировать буквосочетания и их транскрипцию.
- Вставлять пропущенные слова.
- Применять основные правила чтения и орфографии.
Фонетическая сторона речи
Адекватное произношение и различение на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах; членение предложений на смысловые группы; соблюдение правильной интонации в различных типах предложений; дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу:
- Различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка.
- Соблюдать нормы произношения звуков английского языка при чтении вслух и в устной речи.
- Соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе.
- Различать коммуникативный тип предложения по его интонации.
- Корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы).
- Выражать чувства и эмоции с помощью эмфатической информации.
- Воспроизводить слова по транскрипции.
- Оперировать полученными фонетическими сведениями из словаря в чтении и говорении.
Лексическая сторона речи
Лексические единицы, обслуживающие новые темы, проблемы и ситуации общения в пределах тематики основной школы, в объёме 1200 единиц и более (включая 500 ЛЕ, усвоенных в начальной школе). Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран родного и изучаемого языков.
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
- глаголов dis- (disagree), mis- (misunderstand), re- (rewrite); -ize/-ise (revise);
- существительных -sion/-tion (conclusion/celebration), -ance/-ence (performance/influence), -ment (environment), -ity (possibility), -ness (kindness), -ship (friendship), -ist (optimist), -ing (meeting);
- прилагательных un- (unpleasant), -im/-in (impolite/independent), inter- (international); -y (busy), -ly (lovely), -ful (careful), -al (historical), -ic (scientific), -ian/-an (Russian), -ing (loving); -ous (dangerous), -able/-ible (enjoyable/responsible), -less (harmless), -ive (native);
- наречий, оканчивающихся на -ly (usually);
- числительных с суффиксами -teen (fifteen), -ty (seventy), -th (sixth);
б) словосложение:
- существительное + существительное (peacemaker);
- прилагательное + прилагательное (well-known);
- прилагательное + существительное (blackboard);
- местоимение + существительное (self-respect);
в) конверсия:
- образование существительных от неопределённой формы глагола (to play – play);
- образование прилагательных от существительных (cold – cold winter).
Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).
Грамматическая сторона речи
- Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We went to England last summer); предложения с начальным It и с начальным There + to be (It’s winter. It’s sunny today. It was useless. It’s time to go home. There are a lot of flowers in our town).
- Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
- Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами who, what, which, that; when, for, since, during; where; why, because, that’s why; if, unless; so; so that.
- Сложноподчинённые предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever.
- Условные предложения реального (Conditional I – If it doesn’t rain, they’ll go for a picnic) и нереального характера (Conditional II – If I were rich, I would help the endangered animals).
- Условные предложения нереального характера (Conditional III).
- Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past simple, Present perfect, Present continuous).
- Побудительные предложения в утвердительной (Be careful!) и отрицательной (Don’t break the mirror!) форме.
- Предложения с конструкциями as … as, not so … as, either … or, neither … nor.
- Конструкции с глаголами на -ing: to be going to (для выражения будущего действия); to love/hate doing something; Stop talking.
- Конструкции It takes me … to do something; to look/feel/be happy.
- Конструкции be/get used to something; be/get used to doing something.
- Конструкции с инфинитивом (сложное дополнение и сложное подлежащее) типа I saw Peter ride/riding his bike. My parents want me to be a teacher. She seems to be a good doctor.
- Правильные и неправильные глаголы в наиболее употребительных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present, Past, Future simple; Present, Past perfect; Present, Past, Future continuous; Present perfect continuous; Future-in-the-past).
- Глаголы в видо-временных формах страдательного залога (Present, Past, Future simple passive).
- Глагольные формы в видо-временных формах страдательного залога (Past perfect passive).
- Модальные глаголы и их эквиваленты (can/could/be able to, may/might, must/have to, shall/should, would, need).
- Косвенная речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени.
- Согласование времён в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого.
- Неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и прошедшего времени, отглагольное существительное) без различения их функций.
- Наиболее употребительные фразовые глаголы, обслуживающие ситуации общения, отобранные для основной школы.
- Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
- Неисчисляемые и исчисляемые существительные (a pencil, water), существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени (a burning house, a written letter). Существительные в функции прилагательного (art gallery).
- Степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованные не по правилу (little – less – least).
- Личные местоимения в именительном (I) и объектном (my, me) падежах, а также в абсолютной форме (mine).
- Неопределённые местоимения (some, any).
- Возвратные местоимения, неопределённые местоимения и их производные (somebody, anything, nobody, everything и т. д.).
- Наречия, оканчивающиеся на -ly (early), а также совпадающие по форме с прилагательными (fast, high).
- Устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes, at last, at least и т. д.
- Числительные для обозначения дат и больших чисел.
- Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые в страдательном залоге (by, with).
Социокультурная осведомлённость
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера). Это предполагает овладение:
- знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
- сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике и культурном наследии;
- употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка: традициями (в проведении выходных дней, основных национальных праздников), распространёнными образцами фольклора (скороговорками, поговорками, пословицами);
- представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка; об особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
- умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространённую оценочную лексику);
- умением представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
У учащихся совершенствуются компенсаторные умения:
- переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
- использовать в качестве опоры при собственных высказываниях ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
- прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов;
- догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и мимике;
- использовать синонимы, антонимы, описания явления, объекта при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения
У учащихся формируются и совершенствуются умения:
- работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
- работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информации, извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной информации;
- работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
- планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту;
- участвовать в работе над долгосрочным проектом; взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности;
- самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формирование и совершенствование у учащихся специальных учебных умений:
- находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
- семантизировать слова на основе языковой догадки;
- осуществлять словообразовательный анализ;
- выборочно использовать перевод;
- пользоваться двуязычным и толковым словарями;
- участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УМК СЕРИИ «ЗВЁЗДНЫЙ АНГЛИЙСКИЙ»
Представленный курс является логическим продолжением УМК для 2–4 классов авторов К.М. Барановой, Д. Дули, В. В. Копыловой, Р. П. Мильруда, В.Эванс серии «Звёздный английский» («Просвещение», “Express Publishing”, 2012 г.). В основе его создания лежат основополагающие документы современного российского образования: Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования, новый базисный учебный план, примерные программы по английскому языку для основного общего образования. Это изначально обеспечивает полное соответствие целей и задач курса, тематики и результатов обучения требованиям федеральных документов.
Предлагаемый курс также отвечает требованиям европейских стандартов (Common European Framework – Общеевропейские компетенции владения иностранным языком). Учитывая данное положение, учащиеся становятся участниками процесса, организуемого Советом Европы, по повышению качества общения между европейцами – носителями разных языков и культур. Это позволит им лучше понимать друг друга, свободнее общаться, приведёт к более тесному сотрудничеству.
Данная программа предназначена для учащихся 5–9 классов основной школы, изучающих английский язык со второго класса углублённо. При этом важным условием обучения английскому языку является организация адресного, индивидуализированного, дифференцированного подхода к обучению языку.
Программа базируется на таких методологических подходах к обучению иностранным языкам, как коммуникативно-когнитивный, личностно ориентированный и деятельностный.
Главные цели курса полностью соответствуют ФГОС основного общего образования по иностранному языку. Эти цели предусматривают формирование и развитие иноязычной коммуникативной компетенции учащихся в совокупности её составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной. Особый акцент делается на личностном развитии и воспитании учащихся, развитии у школьников универсальных учебных действий, готовности к самообразованию, овладении ключевыми компетенциями, а также на развитии и воспитании потребности у школьников пользоваться английским языком как средством общения, познания, самореализации личности и социальной адаптации в современном поликультурном мире, развитии национального самосознания, культурной идентичности и чувства патриотизма, толерантности к иным народам и культурам, стремлении к межличностному взаимопониманию и взаимодействию.
При создании программы учитывались психологические особенности данной возрастной группы учащихся. Это нашло отражение в выборе учебных тем, содержания текстов, форме заданий, видах работы, учебных технологиях и заданиях.
Далее предлагается тематическое планирование по учебникам серии «Звёздный английский» авторов К. М. Барановой, Д. Дули, В. В. Копыловой, Р. П. Мильруда, В. Эванс для 5–9 классов, которые реализуют данную рабочую программу.
Предварительный просмотр:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность изучения английского языка продиктована потребностями современного мира. Иностранный язык сегодня становится в большей мере средством жизнеобеспечения общества. Роль иностранного языка возрастает в связи с развитием экономических связей. Изучение иностранного языка и иноязычная грамотность наших граждан способствует формированию достойного образа россиянина за рубежом, позволяющий разрушить барьер недоверия, дают возможность нести и распространять свою культуру и осваивать другую. Поэтому иностранный язык стал обязательным компонентом обучения не только в вузах, средней , старшей школы , но и в начальной школе.
Раннее обучение иностранного языка создает прекрасные возможности для того, чтобы вызвать интерес к языковому и культурному многообразию мира, уважение к языкам и культуре других народов , способствует развитию коммуникативно-речевого такта. Роль иностранного языка особенно неоценима в развивающем плане. « Образовательное значение иностранных языков заключается в развитии мыслительных способностей детей, в развитии филологического образования путем сопоставления языков, тщательного изучения строя иностранного языка» (Л.В. Щерба) Язык для детей становится, прежде всего, средством развития, познания и воспитания.
Проблема раннего обучения заключается в необходимости изыскивать резервы в организации обучения, чтобы не упустить и воспользоваться преимуществом сензитивного периода усвоения иностранного языка в раннем школьном возрасте. Ведь экспериментальные исследования указывают на то , что после 9 лет у ребенка в известной мере утрачивается гибкость речевого механизма. В связи с этим актуальность этой программы не вызывает сомнений. Программа кружка «Английский язык» направлена на воспитание интереса к овладению иностранным языком, формирование гармоничной личности, развитию психических процессов, а так же познавательных и языковых способностей; способствует развитию активной и пассивной речи, правильному звукопроизношению на осознанном уровне. Причем изучение фонетики происходит при помощи музыки и помогает выработать правильное чистое произношение и усвоить отдельные фонетические правила.
Программа кружка «Английский язык» имеет культурологическую направленность и призвана обеспечить усвоение учащимися базовых основ английского языка, а также ознакомление с культурой, традициями и обычаями Великобритании.
Новизна предлагаемой программы состоит в том, что при обучении английскому языку пристальное внимание уделяется выработке коммуникативных способностей (навыков свободного общения и прикладного применения английского языка)
Эта программа рассчитана на 1 учебный год для детей первоклассников, являясь своего рода пропедевтическим курсом, также обеспечивает преемственность изучения английского языка между дошкольным курсом (если дети начали его изучать уже в детском саду) и базовым курсом 2 класса начальной средней общеобразовательной школы. Она рассчитана на 72 часа при продолжительности занятий 1 час с включением обязательных подвижных игр ( от 20 минут)
Программа включает в себя:
- Пояснительную записку , обосновывающую необходимость введения этого курса
- Основные задачи обучения.
- Перспективное планирование занятий, где выделена изучаемая лексика, речевые образцы, аудирование, песни, стихи, изучаемые звуки и буквы. После нескольких тем предусмотрено проведение коротких проверочных занятий, позволяющих качество и объем усвоенных знаний.
- Методологическое обеспечение программы.
- Используемую и рекомендуемую литературу.
Вышеуказанные положения позволяют определить цели и задачи работы, которые помогут систематизировать разностороннюю подготовку детей младшего школьного возраста, опираясь на определенный объем лексики, грамматических и речевых структур английского языка.
Цель: научить учащихся навыкам свободного общения на уровне «начинающий» и навыков прикладного использования английского языка.
Задачи:
Образовательные:
- приобщить ребенка к самостоятельному решению коммуникативных задач на английском языке в рамках изученной тематики;
- формировать у учащихся речевую, языковую , социокультурную компетенцию;
- научить элементарной диалогической и монологической речи;
- изучить основы грамматики и практически отработать применения этих правил в устной разговорной речи;
- выработать у учащихся навыки правильного произношения английских звуков и правильного интонирования высказывания;
Развивающие:
- создать условия для полноценного и своевременного психологического развития ребенка;
- развивать мышление, память, воображение, волю.
- расширять кругозор учащихся;
- формировать мотивацию к познанию и творчеству;
- ознакомить с культурой, традициями и обычаями страны изучаемого языка;
- развивать фонематический слух;
Воспитывающие:
- воспитывать уважение к образу жизни людей страны изучаемого языка;
- воспитывать чувство толерантности;
Поставленные цели и задачи реализуются при создании необходимых условий:
- наличие кабинета и его оснащенности методической литературой, аудиокассетами, магнитофонами, наглядными пособиями, игрушками, раздаточными материалами;
- разработанное содержание учитывает психофизиологические особенности раннего школьного возраста ребенка, его возможностей;
- выбор методов, форм, средств работы
При разработке программы учитывались следующие принципы обучения иностранному языку детей младшего школьного возраста (6-7 лет):
- комплексная реализация целей: коммуникативная, развивающая, воспитывающая;
- коммуникативной направленности;
- осознанного владения иностранным языком;
- наглядности.
Каждый из перечисленных принципов направлен на достижение результата обучения, овладение детьми иностранным языком на элементарном уровне, как средством общения.
Прогнозируемые результаты
За этот год обучения учащиеся должны знать и практически владеть:
- формами единственного и множественного числа, артикли, формами личных, притяжательных местоимений, личными формами глагола to be, форма глаголов в 3 л . ед. числа в Present Simple, форма повелительного наклонения, предлогами, союзами, количественными числительными от 1 до 10.
- адекватным произношением и различать на слух все звуки английского языка, интонацией основных типов предложений.
Учащиеся первого года обучения должны уметь:
- понимать инструкцию учителя по выполнению творческих заданий;
- воспринимать короткие неспециализованные высказывания на слух;
- поддержать диалог этикетного характера, а также поддержать диалог и общаться на бытовые темы ( семья, покупки, праздники, счет предметов и их цвет), уметь поздравить с Новым Годом и Рождеством.
- писать краткое поздравление с опорой на образец.
Учащиеся приобретают следующие социокультурные знания:
- названия страны, язык которой изучают;
- знание имен некоторых литературных героев детских произведений ;
- знание сюжета некоторых популярных авторских и народных сказок;
- умение воспроизводить небольшие простые изученные произведения
Детского фольклора ( стихи, песни , игры) на английском языке.
Формы подведения итогов реализации
дополнительной образовательной программы
Для контроля знаний учащихся и проверки результативности обучения предусмотрены следующие мероприятия:
- выставки творческих работ;
- соревнования;.
- проведение праздников;
- проведение интеллектуальных игр;
- проведение открытых уроков для родителей;
- проведения конкурсов чтецов.
СОДЕРЖАНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ КРУЖКА «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК»
Фонетика:
Английский алфавит. Гласные звуки. Согласные звуки. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и различение на слух всех звуков и звукосочетаний в английском языке. Соблюдение норм произношения: долготы и краткости гласных, отсутствие оглушения звонких согласных. Ударение в слове. Интонационное оформление речи: интонация утвердительного предложения, разных типов вопросительных предложений. Интонация перечисления. Интонация восклицательных предложений. Ассимиляция и аспирация звуков. Дифтонги и трифтонги.
Грамматика:
Имя существительное. Число имен существительных. Исчисляемые и неисчиляемые существительные. Имя прилагательное. Сочетание существительных и прилагательных. Артикль. Определенный и неопределенный артикль. Наиболее распространенные случаи употребления артиклей. Местоимения. Личные местоимения. Притяжательные местоимения. Порядок слов в предложении. Глагол. Настоящее время Present Simple. Спряжение глаголов.Спряжение гл. to be в Present Simple Спряжение гл. to have в Present Simple. Предложения с простым глагольным сказуемым
( I speak English) составным именным сказуемым (A cat is grey)? C составным глагольным сказуемым (I like to play) . 3лицо единственного числа глаголов в Present Simple. Повелительное наклонение. Имя числительное. Количественные числительные 1-10.
Указательные местоимения. Вопросительные слова : What, who, how many, how old, what colour.
Лексика:
Знакомство. Приветствие. Формы вежливости. Рассказ о себе. Имя. Возраст. Семья. Части тела. Любимые игрушки. В зоопарке. Любимое домашнее животное.. Счет. Цвета. Магазин продуктов овощей и фруктов. Любимая еда. Общие сведения о стране изучаемого языка :литературные персонажи популярных детских книг, небольшие простые произведения детского фольклора. Реплики-клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова.
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
№ | РАЗДЕЛ | ФОРМЫ РАБОТЫ | ФОРМЫ ПОДВЕДЕ-НИЯ ИТО-ГОВ | ДИДАКТИ-ЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ, ТЕХНИЧЕС-КОЕ ОСНА-ЩЕНИЕ |
1. | Приветствие Hello! | Упражнения на тренировку правильного произношения и интонирования. Проговаривание скороговорок. Аудирование инструкций учителя. Прослушивание песен стихов и их заучивание. | Ролевые игры. | Аудиокассеты для аудирования. Аудиокассеты с записями песен. |
2. | Знакомство It’s me. | Упражнения на тренировку правильного произношения и интонирования. Проговаривание скороговорок. Аудирование инструкций учителя. Прослушивание песен стихов и их заучивание. Пропевание попевок. Демонстрация английских букв и транскрипционных знаков. Песни с движениями. | Лексические игры. Инсценировка сюжетов общения. | Аудиокассеты для аудирования. Аудиокассеты с записями песен. |
3. | Семья. Family. | Упражнения на тренировку правильного произношения и интонирования. Проговаривание скороговорок. Аудирование инструкций учителя. Прослушивание песен стихов и их заучивание. Пропевание попевок. Демонстрация английских букв и транскрипционных знаков. Песни с движениями. | Декламирование стихов. | Аудиокассеты для аудирования. Аудиокассеты с записями песен. |
4. | Что это? What is it? | Упражнения на тренировку правильного произношения и интонирования. Проговаривание скороговорок. Аудирование инструкций учителя. Прослушивание песен стихов и их заучивание. Пропевание попевок. Демонстрация английских букв и транскрипционных знаков. Песни с движениями. | Декламирование стихов. | Аудиокассеты для аудирования. Аудиокассеты с записями песен. |
5. | Я могу. I can. | Упражнения на тренировку правильного произношения и интонирования. Проговаривание скороговорок. Аудирование инструкций учителя. Прослушивание песен стихов и их заучивание. Пропевание попевок. Демонстрация английских букв и транскрипционных знаков. Песни с движениями. | Декламирование стихов. | Аудиокассеты для аудирования. Аудиокассеты с записями песен. |
6. | Команды. Просьбы. Oder/Request | Упражнения на тренировку правильного произношения и интонирования. Проговаривание скороговорок. Аудирование инструкций учителя. Прослушивание песен стихов и их заучивание. Пропевание попевок. Демонстрация английских букв и транскрипционных знаков. Песни с движениями. | Декламирование стихов. | Аудиокассеты для аудирования. Аудиокассеты с записями песен. |
7. | Цвета Colours | Описание цветовой гаммы картинок. Проговаривание русских поговорок с английским произношением Упражнения на тренировку правильного произношения и интонирования. Проговаривание скороговорок. Аудирование инструкций учителя. Прослушивание песен стихов и их заучивание. Пропевание попевок. Демонстрация английских букв и транскрипционных знаков. Песни с движениями. | Цветовой диктант. Декламирование стихов. | Аудиокассеты для аудирования. Аудиокассеты с записями песен. |
8. | Какого цвета? What colour is it? | Описание цветовой гаммы картинок. Проговаривание русских поговорок с английским произношением Упражнения на тренировку правильного произношения и интонирования. Проговаривание скороговорок. Аудирование инструкций учителя. Прослушивание песен стихов и их заучивание. Пропевание попевок. Демонстрация английских букв и транскрипционных знаков. Песни с движениями. | Цветовой диктант. Декламирование стихов. | Аудиокассеты для аудирования. Аудиокассеты с записями песен. |
9. | Счет Count | Проговаривание русских поговорок с английским произношением Упражнения на тренировку правильного произношения и интонирования. Проговаривание скороговорок. Аудирование инструкций учителя. Прослушивание песен стихов и их заучивание. Пропевание попевок. Демонстрация английских букв и транскрипционных знаков. Песни с движениями. | Творческая работа : рисование песком Лексические игры. Инсценировка сюжетов общения. | Аудиокассеты для аудирования. Аудиокассеты с записями песен. |
10. | Любимые фрукты, овощи и продукты I like… | Проговаривание русских поговорок с английским произношением. Упражнения на тренировку правильного произношения и интонирования. Проговаривание скороговорок. Аудирование инструкций учителя. Прослушивание песен стихов и их заучивание. Пропевание попевок. Демонстрация английских букв и транскрипционных знаков. Песни с движениями. Инсценировка тематических сюжетов. | Декламирование стихов. | Аудиокассеты для аудирования. Аудиокассеты с записями песен. |
11. | Части тела. Parts of the body | Упражнения на тренировку правильного произношения и интонирования. Проговаривание скороговорок. Аудирование инструкций учителя. Прослушивание песен стихов и их заучивание. Пропевание попевок. Демонстрация английских букв и транскрипционных знаков. Песни с движениями. | Декламирование стихов. | Аудиокассеты для аудирования. Аудиокассеты с записями песен. |
12. | Животные в зоопарке Zoo | Упражнения на тренировку правильного произношения и интонирования. Проговаривание скороговорок. Аудирование инструкций учителя. Прослушивание песен стихов и их заучивание. Пропевание попевок. Демонстрация английских букв и транскрипционных знаков. Песни с движениями. | Лексические игры. Инсценировка сюжетов общения. | Аудиокассеты для аудирования. Аудиокассеты с записями песен. |
13. | Домашние животные Animals | Упражнения на тренировку правильного произношения и интонирования. Проговаривание скороговорок. Аудирование инструкций учителя. Прослушивание песен стихов и их заучивание. Пропевание попевок. Демонстрация английских букв и транскрипционных знаков. Песни с движениями. | Лексические игры. Инсценировка сюжетов общения. | Аудиокассеты для аудирования. Аудиокассеты с записями песен. |
14. | Игрушки Toys | Упражнения на тренировку правильного произношения и интонирования. Проговаривание скороговорок. Аудирование инструкций учителя. Прослушивание песен стихов и их заучивание. Пропевание попевок. Демонстрация английских букв и транскрипционных знаков. Песни с движениями. | Лексические игры. Инсценировка сюжетов общения. | Аудиокассеты для аудирования. Аудиокассеты с записями песен. |
15. | Одежда Clothes | Упражнения на тренировку правильного произношения и интонирования. Проговаривание скороговорок. Аудирование инструкций учителя. Прослушивание песен стихов и их заучивание. Пропевание попевок. Демонстрация английских букв и транскрипционных знаков. Песни с движениями. | Лексические игры. Инсценировка сюжетов общения. | Аудиокассеты для аудирования. Аудиокассеты с записями песен. |
Учебно-тематический план занятий кружка
« Веселый Английский»
№ | Название темы | Количество часов | Теорет. | Практич. |
1 | Введение, инструктаж по ТБ | 1 | 1 | |
2 | Приветствие Hello! | 4 | 1 | 3 |
3 | Знакомство It’s me. | 4 | 1 | 3 |
4 | Семья. Family. | 5 | 1 | 4 |
5 | Что это? What is it? | 5 | 1 | 4 |
6 | Я могу. I can. | 4 | 1 | 3 |
7 | Команды. Просьбы. Oder/Request | 4 | 1 | 3 |
8 | Цвета Colours | 4 | 1 | 3 |
9 | Какого цвета? What colour is it? | 5 | 1 | 4 |
10 | Счет Count | 4 | 1 | 3 |
11 | Любимые фрукты, овощи и продукты I like… | 5 | 1 | 4 |
12 | Части тела. Parts of the body | 5 | 1 | 4 |
13 | Животные в зоопарке Zoo | 5 | 1 | 4 |
14 | Домашние животные Animals | 6 | 1 | 5 |
15 | Игрушки Toys | 6 | 1 | 5 |
16 | Одежда Clothes | 6 | 1 | 5 |
17 | Повторение | 1 | 1 | |
| 73 | 16 | 57 |
Литература:
- Ежакова Л.С. Путешествие с рифмой. ( Английский для малышей.) М.: Айрис, 1996г.
- Лосева С.В. Английский в рифмах М.: Буклет, 1993г.
- Биржакова Л.Б. Английская фонетика через музыку ( Для детей 6-7 лет) С-П., КАРО , 2005г.
- Астафьева М.Д. Игры для детей изучающих английский язык. М.: Мозайка-Синтез , 2006 г.
- Компанейцева Л.В Английский с мамой М., 1992 г.
- Вербовская М.Е Шишкова И.А Английский для малышей / под. ред. Бонка Н.А. М., 1996
- Гацкевич М.А. Учись играя! С-П., КАРО,2006г.
- Вронская И.В. 105 занятий по английскому языку. С-П., 2006 г.
- Штайнерайс М.В. Английский язык и дошкольник. М.: Творческий центр Сфера
- Попова Е.Н. Английский язык во 2-4 классах. I start to love English. Волгоград, Учитель, 2007г.
- Черепова Н.Ю. Английский язык: игры, песни, стихи. ГИППВ , Аквариум 2002
- Пауэлл Г. Пой и играй : сборник песен для начальной школы. Обнинск: Титул
Литература для детей и родителей:
- Компанейцева Л.В Английский с мамой М., 1992 г.
- Вербовская М.Е Шишкова И.А Английский для малышей / под. ред. Бонка Н.А.М., 1996
- Черепова Н.Ю. Английский язык: игры, песни, стихи. ГИППВ , Аквариум 2002
- Пауэлл Г. Пой и играй : сборник песен для начальной школы. Обнинск: Титул
- Астафьева М.Д. Игры для детей изучающих английский язык. М.: Мозайка-Синтез , 2006 г.
Предварительный просмотр:
Требования к оформлению
научно-исследовательских работ учащихся
(утверждены на Совете кураторов городского научного общества учащихся «Эврика» от 26 октября 2017г.)
436-42-44
Баланцева О.Н.
Лебедева А.В.
Требования к оформлению письменных работ
учащихся городского НОУ «Эврика»
Данные требования разработаны при участии:
- Сорокоумовой Г. В., д.псх.н., профессора кафедры педагогики и психологии НГЛУ им.Н.А.Добролюбова, председателя совета кураторов городского НОУ «Эврика»;
- Киселевой Н.Ю., к.п.н., доцента кафедры НГПУ им.К.Минина;
- Анашкиной А.А., к.б.н., ст. преподаватель НижГМА;
- Лебедевой А.В., педагога-организатора ДДТ им.В.П.Чкалова;
- Баланцевой О.Н., педагога-организатора ДДТ им.В.П.Чкалова;
К исследовательской работе школьника, в том числе к ее оформлению, предъявляются те же требования, что и к любой научной статье или отчету. Необходимо придерживаться стандартов и правил, выработанных за многие годы в научной литературе.
Правильное оформление итоговой работы говорит о научной и общей культуре юного исследователя, делает работу удобной для чтения и оценки.
1 Оформление работы.
- Шрифт – Times New Roman размером 14 кегль.
- Интервал – полуторный.
- Границы:
- сверху и снизу: 2 см,
- слева: 2 см,
- справа: 2 см,
- отступ первой строки абзаца (красная строка) - 1,25 см.
- Интервал между абзацами не ставится.
- Нумерация страниц должна быть обязательно. На первой странице – титульном листе – номер не ставится.
- Заголовки по центру.
- Выравнивание основного текста по ширине.
- Цвет текста – черный.
- Оформление должно быть единообразным на протяжении всей работы, то есть используемые варианты выделений в тексте должны сохраняться во всех разделах работы.
- Каждую главу необходимо начинать с новой страницы. При этом на подглавы данное правило не распространяется.
- Разделы должны иметь порядковые номера, обозначенные арабскими цифрами. Подразделы должны иметь нумерацию, состоящую из номера раздела и подраздела, разделенные точкой (приложение 2).
- ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ! Дословное воспроизведение какого-либо текста в виде цитаты, а также заимствование из источника или научной литературы, без оформления цитаты, обязательно должны сопровождаться ссылкой на источник информации. При оформлении ссылки рекомендуется использовать цифровое цитирование, которое получило наибольшее распространение в современном мире.
Допустимы и 2 других варианта:
- построчно, год;
- ссылка.
Сноска делается следующим образом: курсор поставить в конце заимствованного текста → вверху на панели инструментов нажать Ссылка → в ссылке выбрать Вставить сноску АВ[1].
«Все развитые страны направляют максимальные усилия на достижение максимальной информированности («меньше ресурсов, больше ума»). Отсюда кибернетизация, компьютеризация и другие аналогичные общественные процессы»[2].
Обратите внимание, ссылка на материалы из Интернета оформляется следующим образом:
Пегов В.А., Пегова А.В. Симптомы инфантильности молодых людей // Ученые записки университета Лесгафта. 2013. №5 (99). URL: http://cyberleninka.ru/article/n/simptomy-infantilnosti-molodyh-lyudey (дата обращения: 04.12.2017).
- Рисунки и таблицы помещаются в тексте после первого упоминания. Каждые рисунок и таблица должны быть пронумерованы, подписаны. В них должны быть указаны единицы измерения (если они содержат числа). При упоминании рисунка или таблицы в тексте делается соответствующая ссылка с номером, например, «По сравнению с предыдущим годом (табл. 5, рис. 2), данные изменились, что показано в табл. 6 и на рис. 3».
2 Требования к комплектности научной работы (рекомендованный объем 15-25 страниц):
- Титульный лист
- Список сокращений по алфавиту (если в них есть необходимость)
- Содержание
- Введение
- Материалы и методики (Организация исследования)
- Результаты и их обсуждение
- Заключение
- Список литературы
- Приложения (если в них есть необходимость)
- Отзыв научного руководителя.
2.1 Титульный лист (приложение 1).
На нем должна быть отражена следующая информация:
- Где выполнена работа;
- Название темы (ОНО ДОЛЖНО ОТРАЖАТЬ СУТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ И СООТВЕТСТВОВАТЬ ПОСТАВЛЕННОЙ ЦЕЛИ. Варианты: «Госдума 1917 года», «Пестик и тычинка», «Культура Древней Руси», «Звезды» и т.п. не могут быть названием научной работы)
- Кто выполнил
- Научный руководитель (учитель какого предмета, ученые степени)
- Консультант (если есть)
- Город и год выполнения.
ВНИМАНИЕ! «Шапка» на титульном листе должна быть. Обязательно указать, что это научное общество учащихся + обязательно для участников школьных секций НОУ она оформляется в соответствии с Уставом школы (лицея, гимназии) Примеры оформления титульных листов в Приложении №1.
2.2 Содержание. (Приложение №2)
ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ! После введения НЕ надо писать «основное содержание темы», «основной текст» и т.п.
После слов «Введение», «Заключение», «Список литературы», «Приложения» и других названий глав, а также после цифр, обозначающих нумерацию глав и подглав, в заголовках точки не ставятся.
На странице с содержанием необходимо указывать страницы (начало каждой главы и подглавы).
- Введение должно содержать обоснование актуальности выбранной темы и цель работы, а также задачи, которые позволяют достигнуть поставленной цели работы. Необходимо перечислить методы, использовавшиеся при решении задач, теоретическую и практическую значимость работы, личный вклад исследователя.
- Материалы и методики. (для соц-гум. наук Организация исследования). Эта глава содержит информацию о месте выполнения работы (Работа выполнена на базе…), объектах, материалах, приборах и методиках исследования.
- Результаты и их обсуждение. В этой главе констатируют полученные результаты, подтверждая их таблицами или графически (диаграммы, фотографии, рисунки и т.д.). А также обсуждают полученные результаты на основе имеющихся научных данных.
- Заключение. В заключении содержатся четкие и обоснованные выводы автора по достижению цели и решенным задачам. Отмечается степень решения каждой из поставленных во «Введении» работы задач. В целом автор должен подвести итоги своего исследования. Заключение – это только аналитика автора, без цитат, сносок и заимствований. Можно указать основные направления, по которым следовало бы продолжать научную работу по данной теме, а также практические рекомендации, сформулированные на основе проведенных исследований.
- Список литературы.
Источники располагаются в алфавитном порядке. Нумерация сквозная через весь список. Рекомендуемое количество источников в списке литературы - 10-20 шт.
ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ, что не рекомендуется использование в качестве литературы к исследованию:
- учебных изданий (с ними автор научной работы по конкретной проблеме должен быть ознакомлен априори);
- электронных изданий с открытым кодом (wikipedia.com и т.п.), по причине низкой достоверности содержащейся в них информации.
Приветствуется использование научных публикаций за последние 5 лет (статей, монографий и пр.), источников из ELIBRARY, Киберленинки и т.д.
Пример оформления списка литературы в приложении №3.
- Приложения.
В приложениях содержится дополнительная справочная информация, которая не обязательна для понимания сути работы. Если рисунки или таблицы необходимы для иллюстрирования обзора литературы или отражают полученные результаты (например, фотография пробирки при качественной реакции или диаграмма распределения респондентов при соцопросе), то они должны быть помещены в соответствующий раздел!
2.8 Отзыв научного руководителя.
Отзыв научного руководителя на работу может быть в напечатанном виде или написан от руки. Должен содержать указание на % оригинальности текста (нужно проверить в системе «Антиплагиат» - например, на сайте https://text.ru/antiplagiat)
Отзыв оформляется на листе формата А4, по следующему шаблону:
Отзыв научного руководителя
на исследовательскую работу ученика(цы)
Тема:..............................................
Дальше идет отзыв на работу, включающий:
- характеристику научно-исследовательских качеств ученика, с указанием его личного вклада в проведенную работу;
- соответствует ли заявленная тема работы ее содержанию;
- смог ли автор обосновать актуальность выбранной темы;
- правильно ли поставлены цели и задачи;
- соответствуют ли им полученные выводы;
- возможна ли практическая применимость данной научной работы;
- соответствует ли качество оформления работы действующим правилам и стандартам;
- степень оригинальности текса в системе «Антиплагиат» составляет 50%.
Научный руководитель: ФИО
Должность, звания, учреждение
Подпись
Приложение №1.
Пример оформления титульного листа работы школьной секции НОУ, представляемой на городскую конференцию НОУ «Эврика». Оформляется на первой странице, номер страницы при этом не ставится. «Шапка» оформляется в соответствии с бланком образовательного учреждения (Уставом)
Научное общество учащихся «Эврика»
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Школа № 222»
Приокского района г.Н.Новгорода
Содержание незаменимых аминокислот в пищевых продуктах животного и растительного происхождения
Выполнила: Иванова Надежда
ученица 11 г класса
Научный руководитель:
Петрова Е.А.,
учитель биологии
Консультант: (если есть – ФИО, должность)
Н.Новгород
2018
Приложение №2.
Пример оформления содержания исследовательской работы школьной секции НОУ, представляемой на городскую конференцию НОУ «Эврика»:
Содержание
Стр.
Введение…………………………………………………….…………………….......3
1 Обзор литературы………………………………………………...…………….......5
1.1Что такое антибиотики………………………………………………………........5
1.1.2 Классификация антибиотиков…………………………………………………6
1.3 Способы введения антибиотиков в организм...……………………………….10
1.4 Выводы по 1 главе………………………………………………………………24
2 Материалы и методики исследования………………...…………………………25
2.1 Материалы………………………………………………………………...……..25
2.2 Методики….……………………………………………………………………..26
2.2.1 Экспресс метод определения антибиотиков в пищевых продуктах ...….....26
3 Результаты и их обсуждение…………………………………….……………….28
3.1Сезонность появления антибиотиков в молоке. ……………………..………..28
3.2 Содержание антибиотиков в куриных яйцах ………………………………....29
3.3 Выводы по 2 главе..……………………………………………………………..31
Заключение………………………………………………………………………….32
Список литературы…..………………………………………………………….….35
Приложения……………………………………………………...………………….37
Приложение №3.
Примеры оформления различных источников для списка литературы школьной секции НОУ, представляемой на городскую конференцию НОУ «Эврика»:
Книги:
Гнеденко Б.В. Курс теории вероятностей. М.: Наука, 2004. 350 с.
Аветисов С.Э., Кащенко Т.П., Шамшинова А.М. Зрительные функции и их коррекция у детей. М.: Медицина, 2005. 872 с.
Статьи из журнала:
Макаров Г.Н. Применение лазеров в нанотехнологии: получение наночастиц и наноструктур методами лазерной абляции и лазерной нанолитографии // Успехи физических наук. 2013. Т. 183. С. 675-719.
Сборники:
Крючин О.В., Козадаев А.С. Прогнозирование температуры в городе Тамбове при помощи аппарата искусственных нейронных сетей с использованием кластерных систем // Интеллектуальные системы: труды 9 Междунар. симпозиума / под ред. К.А. Пупкова. М.: РУСАКИ, 2010. С. 620-624.
Крючин О.В. Экспертная система, базирующаяся на технологии искусственных нейронных сетей, способная к использованию внутри программного комплекса // Актуальные проблемы современной науки и образования. Естественные науки: материалы Всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием. Уфа: РИЦ БашГУ, 2010. Т. 1. C. 26-29.
Марьинских Д.М. Разработка ландшафтного плана как необходимое условие устойчивого развития города (на примере Тюмени) // Экология ландшафта и планирование землепользования: тезисы докл. Всерос. конф. (Иркутск, 11-12 сент. 2000 г.). Новосибирск, 2000. С. 125-128.
Электронные ресурсы:
Российская книжная палата: [сайт]. URL: http:// www.bookchamber.ru (дата обращения: 16.11.2017).
Крючин О.В., Арзамасцев А.А. Реализация параллельного алгоритма подбора активационных функций искусственной нейронной сети // ЭФТЖ. 2011. Т. 6. С. 2-61. URL: http://eftj.secna.ru/vol6/ 110606.pdf (дата обращения: 19.10.2017).
[2]2Реймерс Н.Ф. Экология (теории, законы, правила, принципы и гипотезы). М. Россия молодая, 1994. С. 322