Методическая копилка

Тема урока: «Древний Восток»

Тип урока: повторительно-обобщающий

Вид урока: урок-игра

Цель - Создать условия для систематизации предметных знаний учащихся по теме «Древний Восток».

Задачи:

• Образовательные:

• Повторить и расширить изученные исторические факты по тематическому разделу «Древний Восток».

• Показать на конкретных примерах вклад народов Древнего Востока в мировую культуру.

• Развивающие:

• 1.Развивать умение анализировать, исследовать. 2.Развивать критическое мышление, самостоятельность, способность к рефлексии.

• Воспитательные:

1.Воспитание положительной мотивации учения. 2.Воспитание правильной самооценки и чувства ответственности.

• Здоровьесберегающая: обеспечить необходимые условия для продуктивной познавательной деятельности учащихся, снятию умственного и физического напряжения.

ТСО: экран, проектор, наглядные пособия, учебник История Древнего мира, Вигасин, 5 класс

Ход урока.

1. Организационный момент.

Учитель: - Здравствуйте, ребята. Меня зовут Елена Александровна. Как зовут Вас я вижу на бейджиках. Я очень рада нашему знакомству. Сегодня, наш урок мы проведем вместе. Посмотрите внимательно на экран. Какое слово объединяет все эти картинки? Учащиеся.Слово «ТРУД».

Учитель: А что пригодится нам для плодотворного труда на уроке?

Какая учебная принадлежность есть у вас на букву Т? (тетрадь) Покажите.

Какая учебная принадлежность есть у вас на букву Р? (ручка) Покажите.

Какая учебная принадлежность есть у вас на букву У? (учебник) Покажите.

Какая учебная принадлежность есть у вас на букву Д? (дневник) Покажите.

Т.о., если сможем выбрать нужную нам информацию в учебнике, обобщить ее в тетради, то получим отличный результат.

И так, вы готовы к работе на уроке.

2. Мотивация.

Учитель: А в чем будет заключаться наша работа на уроке мы узнаем из видеообращения.

Письмо от Шерлока Холмса (видеообращение)

3. Целеполагание.

Учитель: В чем заключается просьба Ш. Холмса и доктора Ватсона?

Учащиеся. Помочь восстановить коллекцию “Жемчужины Древнего Востока”.

Учитель: А какие знания нам пригодятся для этого?

Ответы детей: Вспомнить все, что мы знаем о странах Древнего Востока (географическое положение, природные условия, занятия населения, выдающихся личностей, изобретения). (высветить слайд)

Учитель. А как мы назовем наш урок?

4. Актуализация знаний

Учитель: Работы у нас много, материал объемный. А как вы думаете, работать будет легче в группах или поодиночке?

Девиз нашего урока:

«Вместе не трудно,

вместе не тесно,

вместе легко

и всегда интересно!»

Учитель. Результат своей работы вы оформите в схеме.

За каждое правильно выполненное задание вы получите медаль. Их количество у каждой группы поможет нам оценить вашу работу на уроке.

1 Задание. Реставраторы. (задания читают сами)

Используя карту, учебник и ваши знания, вставьте пропущенные слова и назовите государство, о котором идет речь. (7 мин)

Учитель. Время закончилось, начинаем проверку. Представитель 1-й группы выходит к доске и зачитывает текст со второго предложения. Слушайте внимательно, у вас есть возможность получить медаль, если вы правильно определите о каком государстве говорится в тексте.

Учитель. Значит первая группа – специалисты по Египту и т.д.

1 группа.

1.Египет находится в северо-восточной Африке. По этой земле протекает одна из самых больших рек в мире Нил. Впадая в Средиземное море, река делится на несколько рукавов, образуя дельту. По берегам реки росли финиковые пальмы и высокий тростник папирус. После разлива реки на полях оставалась не только влага, но и плодородный ил. Среди песков лишь изредка встречаются островки зелени оазисы.

2 группа.

На восточном побережье Средиземного моря находится государство Финикия. Самыми крупными городами в этой стране были – Библ, Сидон и Тир. На узкой полоске земли между морем и цепью Ливанских гор не было крупных рек и долин с плодородными почвами. Жители сажали виноградники и рощи оливковых деревьев. Из плодов этих деревьев они выдавливали душистое масло. Из прочного ливанского кедра они строили свои быстроходные корабли. В Северной Африке они основали самую крупную колонию Карфаген.

3 группа.

Китай находится в Восточной Азии. По его территории протекают крупные реки Хуанхэ и Янцзы. По караванной дороге Великий шелковый путь вывозили шелк в другие страны. Чтобы удержать отвоёванные у гуннов земли и обезопасить торговые пути была построена Великая китайская стена. На берегах рек, где климат был теплее и более влажный, выращивали рис - основную пищу. Как и другие народы, они верили в сверхъестественных существ: в богов, духов и крылатых змеев – драконов.

4 группа.

Индия расположена в Южной Азии. Берега ее с запада, востока и юга омывает Индийский океан. С севера ее границей служат самые высокие горы в мире Гималаи. Самые широкие и полноводные реки в этой стране - Инд и Ганг. Долины рек покрывали густые, труднопроходимые леса - джунгли. Население выращивало хлопчатник, с кустов которого собирали пушистые и мягкие белые волокна, похожие на вату.

2. Задание. Географы.

Нанесите географические объекты на контурную карту и затем покажите их на географической карте. (7 минут)

Учитель. Давайте передадим контурные карты другим группам. А для чего мы это сделали?

Ученики. Проверить, правильно ли нанесены географические объекты на карте.

3 Задание. “О ком речь?”

Вы должны узнать имена великих людей древности и назвать их.

1. По верованиям египетского народа, для того чтобы жить вечно в царстве мертвых, нужно позаботиться о сохранении тела умершего. Мое тело высушили, обмотали тонкими бинтами и положили в один за другим в четыре саркофага. Боги были милостивы ко мне, защитив мою гробницу от грабителей. Лишь спустя три тысячи лет, археологи нарушили мой покой. Моя гробница единственная, найденная археологами, не была разграблена и разрушена. (Тутанхамон)

2. В древнегреческой мифологии я дочь финикийского царя. Мое имя предположительно происходит от древнегреческого «широкоглазая» или от финикийского «заход». По легенде, Зевс явился мне, когда я играла с подругами на берегу моря, в виде белого быка и похитил меня, увезя на своей спине на остров Крит. Это похищение — сюжет многих живописных полотен. В Москве на площади у Киевского вокзала сооружён фонтан, названный в честь этого сюжета. (Европа)

3. Я сын Неба, объединив Поднебесную, принял титул первого императора династии! Обрушил мощь империи против варваров, живущих на севере, чтобы они не нарушали спокойствие империи, построил стену в десять тысяч ли! Я жесток и безжалостен ко всем, кто имеет собственное мнение. По моему приказу были казнены 460 учёных, недовольных моим правлением, а книги их сожжены. (Цинь Шихуан)

4. Сначала я был индийским царевичем и думал, что повсюду жизнь так же прекрасна, как в моем дворце. Но, когда я покинул дворец, то узнал, что в мире есть боль, голод, смерть. Затем я обрел мудрость и стал “просветленным”. Я знаю, что всякая жизнь сопровождается страданиями. Но можно улучшить свою участь, если всегда говорить правду, стремиться к добру, не брать чужого, ни к кому не испытывать зависти и злобы. (Будда)

4. Задание. (Количество медалей определяют дети)

Из найденных при раскопках документов известно, что в государствах древнего Востока были сделаны значимые изобретения, которыми мы и сейчас пользуемся, хотя и в более совершенном виде. На этом столе вы видите разные полезные вещи, которые подарили миру Древние государства Востока. Давайте определим, каким именно государствам принадлежат эти изобретения.

1. С изобретением папируса перед этим народом стала задача, каким образом на нем писать? Так были изобретены перьевые ручки, а вернее первые их прототипы. И даже сегодня, когда все давно пользуются новыми разработками, обычная перьевая ручка остается полезной для тех, кто желает выработать хорошую каллиграфию.( Египет.)

2. Древние цивилизации отмечали прохождение месяца, следуя за фазами Луны. Они же были первыми, кто создали солнечный календарь. Солнечный календарь указывал положение Земли, когда она вращалась вокруг Солнца. Он состоял из двенадцати месяцев, каждый из которых имел 30 дней плюс 5 дополнительных дней в конце года. (Египет)

3. Облысение не считалось эстетичным в культуре этого народа, поэтому они изобрели парики. Древние писания показывают, что париками пользовались как мужчины, так и женщины. Делалось это чтобы покрыть свою плешь, а также защитить голову от Солнца. (Египет)

4. Женщины, которые выбирают новую пару обуви на каблуках не столь новое явление, как может показаться. Археологические находки выяснили, что 3500 лет до н.э., высокие каблуки носил высший класс общества – фараоны, вельможи, жрецы. Кстати тогда, каблуки использовались и мужчинами и женщинами. (Египет)

Финикия.

1. Родились буквы алфавита в далёкой стране, но затем оказались в другой южной стране. Здесь их семейство пополнилось ещё несколькими буквами. Смею вас заверить, что каждый из вас с ними знаком и без них не обходится ни один из школьных дней.(Финикия)

2. Смешав песок с содой, они плавили его, как медную руду, а потом из этой массы получали прозрачное стекло и этот рецепт держали в секрете от всех. Стекло является неотъемлемым атрибутом для современной комфортабельной жизни. Изобретение стекла является одним из самых великих достижений человечества. (Финикия)

3. В XII в. до н.э. они смогли создать суда нового типа, которые могли перевозить большие грузы и без особых проблем перемещаться на дальние расстояния. Во многом этому послужило высокое качество материала – ливанского кедра, из которого изготавливались корабли. (финикия)

4. Из стекла они выдували не только маленькие изящные сосуды для душистых благовоний, но отливали и круглые зеркала, в которых лица людей отражались яснее, чем в старых, желтоватых бронзовых зеркалах. В наши дни зеркало есть в каждом доме, в каждой дамской косметичке, это - обычная и необходимая вещь. (Финикия)

Китай.

1. Это изобретение появилось в древние времена и напоминало суповую ложку с длинной ручкой, сделанную из магнитного железняка. “Ложку” клали на гладкую деревянную подставку с делениями и использовали для указания направления движения по пустыням. Это был первый компас, без которого сегодня не обходится ни один путешественник.(Китай)

2. Первыми порох изобрели именно они. Следствием этого изобретения было бурное развитие военного дела, горного дела, промышленности, машиностроения, химии. Сегодня это открытие используют в ракетной технике. Можно с уверенностью сказать, что изобретение пороха является важнейшим достижением человечества. (Китай)

3. Вещество, которое в этой стране считалось лекарством, употребляли неохотно. Это лекарство имело целебные свойства: возвращало человеку силы, помогало встать на ноги. Настой, который когда-то считался лекарством, любят пить ежедневно миллионы здоровых людей во всем мире. Это чай. (Китай)

4. Люди используют туалетную бумагу каждый день. А изобретена она была в древности. Ее изготавливали для использования только лицами царской крови. Изумляет, что каждый листок был размером 60 см на 90 см. (Китай)

Индия.

1. В древние времена ученые этой страны достигли высокого уровня в математических знаниях. Они изобрели десятичную систему записи чисел со своими символами, которые впоследствии были видоизменены и сейчас известны как обычные арифметические числа.Эта Десятичная система чисел была изобретена учёным Ариабхата. Им так же была изобретена цифра «Ноль». (Индия)

2. Еще в глубокой древности зародилась в этой стране наука о долголетии (аюрведа). Врачи изучали свойства трав, влияние климата на человека, значительное внимание уделялось гигиене, диете, различным психотехникам. Хирурги владели более 120-ю инструментами, и делали достаточно сложные операции. Многие хирургические инструменты, используемые при проведении хирургических операций, используются и до сих пор. (Индия)

3. Существует древняя легенда, которая приписывает создание шахмат некоему брамину. За свое изобретение он попросил у раджи незначительную, на первый взгляд, награду: столько пшеничных зёрен, сколько окажется на шахматной доске, если на первую клетку положить одно зерно, на вторую — два зерна, на третью — четыре зерна и т. д. Оказалось, что такого количества зерна нет на всей планете. Так это было, или не совсем, сказать сложно, но, так или иначе, родиной шахмат является…(Индия)

4. Хлопковая вата – материал знакомый всем с детства. Делают ее из разного сырья, но лучшей в большинстве случаев считается вата из хлопка. Официальной родиной хлопчатника считают эту страну. Согласно верованиям, хлопок является даром небес. Эти полотна используют для подушек Богов. И Бог, который положит свою голову на них, найдёт успокоение и умиротворение. А после сна на таких подушках Боги становятся более благосклонны к людям. …(Индия)

5. Систематизация и обобщение. Учитель. Вы разобрали всю коллекцию. Какие изобретения были сделаны в Египте. Назовите их. Все согласны и т.д.

Теперь запишите открытия в схему.

Ваши схемы готовы? Давайте их поместим на ватман.

У нас получился замечательный кластер. Мы отправим видеоотчет Ш. Холмсу и я, надеюсь, он поможет им восстановить коллекцию.

6. Рефлексия.

Учитель. Подведем итоги урока. Ребята, вы достойно справились со всеми испытаниями. И доказательство тому - медали на ваших столах. Подсчитайте их количество.

А теперь оцените свою работу сами.

У вас на партах имеются карточки, которые вам необходимо заполнить. Подумайте, как вы работали сегодня на уроке, довольны ли вы своей работой? Интересно ли вам было на уроке или наоборот скучно? Был ли для вас этот урок полезным? Все ли вы поняли? Выберите из двух предлагаемых вариантов тот ответ, который вам больше подходит, и обведите его ручкой.

1. На уроке я работал активно/пассивно.

2. Своей работой на уроке я доволен/ недоволен.

3. Урок для меня показался коротким/ длинным.

4. Материал урока полезен/ бесполезен.

5. Материал урока интересен/ скучен.

Учитель. Поднимите руки те, кто сегодня проявил на уроке активность. А теперь поднимите руки те, кто доволен своей работой на уроке. Для кого урок показался коротким. А кто считает, что урок был интересным и прошел с пользой?

Я благодарю всех за активную работу на уроке. Урок окончен.

Технологическая карта урока истории в 5 классе по теме «Древнее Двуречье».

Ф.И.О. учителя: Мазуренко Елена Александровна

Цель: создать условия, при которых обучающиеся смогут сформировать общее представление о цивилизации Древнего Двуречья.

Задачи: Образовательная – способствовать формированию навыков получения информации от исторической карты, умения работать с историческим документом, умения систематизировать информацию. Развивающая – развивать интерес к истории, мотивацию к учению; Воспитательная - способствовать воспитанию обучающихся в духе уважения к истории прошлого. Здоровьесберегающая: обеспечить необходимые условия для продуктивной познавательной деятельности обучающихся, снятию умственного и физического напряжения.

Цели урока направлены на достижение обучающимися:

1. Личностных результатов: формирование у обучающихся ярких образов исторической эпохи, складывание представления о ключевых событиях прошлого.

2. Метапредметных результатов:

В области регулятивных УУД: прогнозировать, осуществлять целеполагание, планировать пути достижения цели, самостоятельно анализировать условия достижения цели, на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале, самостоятельно контролировать своё время, осуществлять саморегуляцию (адекватно воспринимать оценку совей работы учителем, товарищами)

В области познавательных УУД:

Общеучебные: строить речевое высказывание в устной и письменной форме, владеть смысловым чтением, реализовывать исследовательскую деятельность, искать информацию, структурировать текст, выделять главное и второстепенное, главную идею текста, пользоваться приемами критического мышления: кластер, концептуальная таблица.

Логические: устанавливать причинно-следственные связи, анализировать, выделять причинно - следственные связи

В области коммуникативных УУД: организовывать учебное сотрудничество со сверстниками, участвовать в коллективном обсуждении проблем, уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

В области личностных УУД: осуществлять нравственно-этическое оценивание, уважать культуру других народов, выстраивать конструктивные взаимоотношения в группе.

3. Предметных результатов: создание у обучающихся представлений об исторических источниках, их особенностях, формирование основ их анализа, ознакомление обучающихся с важнейшими событиями всемирной истории, уметь описывать климатические условия Двуречья, занятия жителей, их культуру, показывать на карте местоположение Двуречья

Тип урока – изучение нового материала

Педагогическая деятельность была построена на методах:

- словесные (объяснение, беседа);

- наглядные (демонстрация презентации);

- практические (работа с картой, работа с историческими документами)

На уроке использовались технологии: исследовательская, обучение в сотрудничестве, информационно-коммуникативная, здоровьесберегающая,

С целью здоровьесбережения использованы физминутка, смена видов деятельности. Приемы: «Концептуальная таблица», «Кластер».

Характеристика этапов урока

Мазуренко Е.А.

Ростовская область, г. Пролетарск, МБОУ лицей №1

История Великой Отечественной войны в экспозициях школьных музеев.

Аннотация: В статье идёт речь об экспозициях музея МБОУ лицей № 1 г. Пролетарска, посвящённых Великой Отечественной войне. Таких экспозиций четыре: «Сороковые – роковые», «87-я стрелковая дивизия», «1941-1945 в истории нашей школы» и «Наши земляки – герои ВОВ». Эти экспозиции были подготовлены кропотливым трудом многих поколений учащихся лицея. Ребята работали с литературой, справочниками, документами, знакомились с архивными материалами, обращались за помощью в сборе материалов к родственникам, ветеранам войны. Экспозиции воссоздают ход событий Великой Отечественной войны на территории нашего города и района. Это помогает расширять знания школьников об историческом прошлом нашей Родины, воспитывать патриотизм и чувства уважения к ее истории.

Ключевые слова: Великая Отечественная война, историческая память, школьный музей, экспозиции: «Сороковые – роковые», «87-я стрелковая дивизия», «1941-1945 в истории нашей школы» и «Наши земляки – герои ВОВ».

Опыт показывает, что важные события минувших дней через сравнительно короткое время начинают стираться из памяти. Исчезают источники, умирают люди, связанные с этими событиями. Наш долг – успеть сохранить для будущих поколений всё ценное и достойное. Инструменты формирования исторической памяти различны. Среди них не последнее место занимают школьные музеи.

Музей МБОУ лицей №1 г. Пролетарска Ростовской области по своему профилю является историко-краеведческим. Одно из направлений его деятельности - воссоздание событий Великой Отечественной войны на территории нашего города и района. Это помогает расширять знания школьников об историческом прошлом нашей малой Родины, воспитывать патриотизм и чувства уважения к ее истории.

В экспозициях школьного музея имеются подлинные материалы, которые раскрывают важнейшие события Великой Отечественной войны. Таких экспозиций четыре: «Сороковые – роковые», «87-я стрелковая дивизия», «1941-1945 в истории нашей школы» и «Наши земляки – герои ВОВ». Эти экспозиции были подготовлены кропотливым трудом многих поколений учащихся лицея. Ребята работали с литературой, справочниками, документами, знакомились с архивными материалами, обращались за помощью в сборе материалов к родственникам, ветеранам войны.

Экспозиция «Сороковые - роковые».

Эта экспозиция содержит материал о первых днях войны на территории нашего Пролетарского района, о зверствах фашистов в период «нового гитлеровского порядка», о героях, отдавших свою жизнь во имя победы над гитлеровской Германией.

«Из воспоминаний старожилов нашего города известно, что днём 21 июня 1941 года около трёх-четырёх часов дня разыгралась страшная буря. Небо заволокло тяжёлыми чёрными тучами, били молнии, ветер валил телеграфные столбы, с корнем вырывал деревья, срывал крыши с домов. А потом на землю обрушились потоки воды. Кажется, сама природа предупреждала людей о страшной опасности. На следующий день солнечным воскресным утром почти все жители станицы Пролетарской собрались на берегу пруда, где по случаю открытия пляжа проводились народные гуляния. И в тот же день пришла страшная весть о нападении Германии на Советский Союз, была объявлена всеобщая мобилизация, началась запись в отряды народного ополчения.

Гитлеровские войска пришли на территорию района в знойные дни июля 1942 года. После упорных боёв с превосходящими силами противника части Советской армии вынуждены были отступить. Для жителей станицы Пролетарской и всего района наступили дни «нового гитлеровского порядка»». Этими строками начинается рассказ об экспозиции «Сороковые - роковые». Экспозиция содержит фотографии, документы, письма, рассказывающие о зверствах фашистов на оккупированной территории. Согласно Акту о зверствах немецко-фашистских оккупантов в станице Пролетарской, на территории каменного карьера гитлеровцами были замучены, расстреляны, закопаны заживо 1500 евреев. Имеются свидетельства, прямо подтверждающие эти факты. В архиве школьного музея есть альбом «красных следопытов» - учеников нашего лицея (тогда ещё СШ №1 имени Ильича) 1966 года. В альбоме содержится отчёт о поисковой деятельности отряда в 1965 году. В апреле-мае отряд 7 «В» класса со своим классным руководителем Н.П. Козацкой проводили раскопки в месте бывшего каменного карьера за восточной окраиной города. В ходе раскопок ими были обнаружены части скелета человека. После этого весь материал по поисковым работам ребята обобщили в альбоме, а раскопки продолжили специальные организации. Так была подтверждена информация о месте казней. В 1990 году рядом с местом расстрелов мирных жителей был открыт памятник жертвам фашизма.

Экспозиция имеет также документально подтверждённые данные о некоторых жертвах казней на старом каменном карьере. Одно из свидетельств – справка, подтверждающая, что Забалуев Пётр Сидорович, 17-летний партизан, был замучен немецкими оккупантами и заживо закопан в землю на каменном карьере. Ярким свидетельством того, что Холокост имел место на территории нашего района, является справка-подтверждение, составленная со слов Сковпень Матрёны Елисеевны, жены расстрелянного в 1942 году жителя ст. Пролетарской Сковпень Макара Никифоровича.

Экспозиция содержит материал о жизни и смерти ростовской поэтессы Елены Ширман, которая вместе со своими престарелыми родителями была расстреляна в станице Пролетарской осенью 1942 года на территории бывшего каменного карьера, как и многие другие люди, имена которых неизвестны.

Елена Ширман – талантливая поэтесса, выпускница Литературного института, представительница ростовской интеллигенции. До Великой Отечественной войны жила в г. Ростове-на-Дону, писала стихи, основала неформальное «Общество любителей Дона и стихов», где читали свои первые произведения А.Фадеев, Вера Панова. Во время Финской войны и Великой Отечественной Елена Ширман подавала прошение о выезде на фронт, однако ей было отказано. В 1941 – 1942 годах Елена Ширман – редактор сатирической газеты «Прямой наводкой», очень популярной в Ростове-на-Дону. Летом 1942 года, когда немецкие войска подошли к Ростову, Елена Ширман вместе с пожилыми родителями выехала в Пролетарский район. В начале сентября в дом в станице Буденновской, где остановилась семья Ширман, ворвались гитлеровцы. Обнаружив в портфеле Елены листы её сатирической газеты «Прямой наводкой», они арестовали её вместе с родителями. В конце сентября семья Ширман вместе с другими евреями, из станицы Пролетарской, была вывезена на территорию бывшего каменного карьера и расстреляна. Гитлеровцы заставили людей рыть себе могилы самим.

После оккупации района с мест захоронения были подняты сотни обезображенных тел. Могилу Елены Ширман найти не удалось.

Немецкие чиновники во время оккупации станицы Пролетарской собрали 1800 молодых женщин и девушек, загнали их в товарные вагоны и увезли в Германию как бесплатную рабочую силу. Фотографии нескольких наших землячек также представлены на стенде «Сороковые - роковые». Среди них: Радченко Елена, с 1942 по 1945гг. находилась в фашистских концлагерях; Киевская Анна, с 1942 по 1945гг. была узницей концлагерей; Приходченко Таисия, была в числе угнанных в Германию. Убита при попытке к бегству в 1942 году.

В архиве музея находится альбом «Это нужно не мёртвым, это нужно живым». Альбом содержит богатый материал о Борисе Купцове. Борис Купцов, лётчик части 709 «Б», базировавшейся в станице Пролетарской с 1941 года и отсюда совершавшей боевые вылеты, погиб при возвращении из полёта и был похоронен в нашем городе. В 1955 году в СШ №1 пришла неизвестная старушка и попросила помочь ей убрать могилу сына, поставить памятник. Этой женщиной была мать лётчика-истребителя Бориса Купцова. Она приехала из Москвы. Необходимая помощь была оказана. С тех пор и стали приходить письма с обратным адресом Марфы Константиновны. А ребята установили шефство над могилой героя. Из писем ребята узнали о детстве, увлечениях Бориса Купцова. Марфа Костантиновна прислала фотографии паровой машины и фотоаппарата, которые сконструировал Борис, будучи учеником 7 класса. Но одним из самых ценных документов стало письмо командира части, в которой служил Борис Купцов, его родителям. В нём рассказывается о том, каким «славным соколом», был их сын. И, хотя Борис Купцов непосредственно не освобождал станицу Пролетарскую от немецко-фашистских захватчиков, тем не менее он по праву является освободителем приманыческой земли. Потому, что самолёты, испытанные им, в упор расстреливали фашистские полчища во время боёв за хутора и станицы нашего Пролетарского района. Бесстрашный сокол, прокладывающий огненные трассы боевым самолётам, навечно прописан на пролетарской земле.

В экспозиции Музея МБОУ лицей №1 г.Пролетарска представлены фрагменты вооружений времён Великой Отечественной войны, найденные в ходе поисковых операций в местах боевых действий. Это работа поискового отряда «Долг». Существует он как отделение военно-патриотического клуба «Защитник» с 2005 года. В него входят совсем молодые парни и девчонки, в основном старшеклассники, ребята 15-16 лет, среди них и учащиеся нашего лицея - Гудимов Евгений, Шутов Александр, Журавлёв Сергей, Журавлёв Валентин. «Вахты памяти» проводятся постоянно, два раза в год, весной и осенью, иногда бывают и летние слёты. Собирается по 50-70 человек, Кроме наших – группы из Матвеев-Курганского, Азовского, Багаевского районов, из Батайска и Ростова. Как проходят вахты? Сначала – разведка (работа с архивами, поиск данных о «Долинах смерти» - местах самых кровопролитных боёв). Потом - выезд на место, беседы со свидетелями из местных жителей и раскопки. Оружие расходится по музеям, найденные останки немецких солдат переправляют для захоронения в Волгоградскую область, а советских воинов предают земле в братских могилах на кладбищах городов и деревень, за которые они погибли.

Экспозиция «Наши земляки – герои Великой Отечественной войны».

Эта экспозиция была подготовлена к 70-летию победы в Великой Отечественной войне. В течении нескольких месяцев девятиклассники – члены гражданско – патриотического кружка «Жить, чтобы помнить» (руководитель Мазуренко Е.А.) по крупицам собирали материал о наших земляках – героях Советсклого Союза: Будённом Семёне Михайловиче, Городовикове Басане Бадьминовиче, Городовикове Оке Ивановиче, Аксёнове Константине Филлипповиче, Иванникове Афанасии Ивановиче, Бурназяне Сергее Авдеевиче, Ганжела Иване Васильевиче, Терентьеве Борисе Ивановиче. Восемь героев, восемь отважных жизней встали на защиту независимости нашего государства. Восемь, но какие разные у всех судьбы.. Вот об этом: о жизни, подвигах, заслугах, званиях – и рассказывается в экспозиции. Экспозиция содержит фотографии, биографический материал исторические справки о заслугах земляков.

Один из героев, Сергей Бурнозян – уроженец нашего города (тогда, в 1918 году – станицы Великокняжеской), ученик нашей СШ №1, после – выпускник херсонской авиационной школы, прошедший ад сражений на полях Сталинградского и Юго-Западного фронтов, настоящий друг и бесстрашный боевой командир, человек, страстно любивший небо, способный спасти товарища в неравном воздушном бою – и убитый на земле осколком бомбы. Сергей Бурнозян - человек железной воли, старший лейтенант, командир эскадрильи 866-го истребительного лётного полка, совершивший 244 боевых вылета, сбивший 22 вражеских самолёта лично и 2 – в групповых воздушных боях, кавалер двух орденов Боевого Красного знамени и ордена Отечественной войны I степени, Герой Советского Союза – посмертно.

Он погиб 15 апреля 1943 года во время налёта вражеской авиации. Ему было всего 24. А в Херсоне остался двухлетний сын Ремир. Остался круглым сиротой, ведь годом ранее, в 1942-м, заболела и умерла его мать, жена Сергея Бурназяна.

В школьном музее хранятся архивные материалы – фотографии С.А. Бурназяна, выписка из книги «Герои твои, Херсонщина», присланные сыном С.А. Бурназяна, Ремиром Сергеевичем (причём он указал на фактическую ошибку – по данным книги, С.А. Бурназян родился в 1914 году в Ереване, в действительности же – в 1918 году в станице Великокняжеской), переписка Ремира Сергеевича с учениками нашей школы, присланные им фотографии его семьи и официального документа, удостоверяющего факт гибели С.А. Бурназяна.

Экспозиция «1941-1945 в истории нашей школы», рассказывает об учителях и выпускниках нашей школы, которые вместе с другими солдатами Советской армии ковали победу в этой страшной войне. Экспозиция содержит матриал о выпускниках 1940 года, погибших в борьбе с фашистами. Это фотографии Березовской К.Д., выпускницы СШ №1, которая погибла в 1945 году; Креликова Ю.Н., с отличием окончившего нашу школу (в экспозиции представлен его аттестат), в войну был штурманом авиации, погиб в Польше в 1945 году; Ченцова Владимира, погибшего в первые дни войны в Белоруссии. В экспозиции также представлены фотографии учителей СШ №1, воевавших на полях Великой Отечественной войны: Глазкова Т.Д, учителя русского языка и литературы, погибшего в 1944 году; Симоненко П.Г., учителя химии; Болдырева Е.Г., учителя географии; Жмырко Л.М., учителя иностранного языка, завуча школы; Шевкоплясова М.В., преподпвателя НВП; Обозного В.И., преподавателя трудового обучения; Киевского И.Р., учителя математики, в 1942 году, замученного в плену; Станёва М.И., учителя физкультуры и др. Станёв М.И. был выпускником нашей школы, увлекался рисованием, оставил школе одну из своих картин. На фронт ушёл курсантом танкового училища, сгорел в танке во время боя.

После окончания войны многие учителя, оставшиеся в живых вернулись в стены родной школы и продолжили свою педагогическую деятельность.

В январе 1943 года Пролетарский район освобождала 4126 и 87 стрелковые дивизии. Экспозиция «87-я стрелковая дивизия» содержит материал об освобождении станицы Пролетарской от немецко-фашистких захватчиков солдатами 87- стрелковой дивизии. В составе 62-й армии дивизия участвовала в Сталинградской битве. После Сталинградской битвы дивизия принимала участие в освобождении Ростовской области (в том числе и нашего города), Донбасса, Крыма, Прибалтики. В апреле 1944 года ей было присвоено наименование Перекопской. За годы войны 12549 воинов были награждены орденами и медалями. На боевом счету дивизии 66000 уничтоженных фашистов, 675 танков, 813 миномётов, 3553 пулемётные точки и большое количество другой вражеской боевой техники.

К 70-летию Победы готовится книга памяти «Моя семья – в годы Великой Отечественный войны», в которой нынешнее поколение лицеистов расскажет о своих близких - участниках боевых действий, тружениках тыла, узниках концлагерей – тех, кто был участником и очевидцем той самой страшной и кровавой войны в истории человечества.

Музей только тогда себя оправдывает, когда он становится организатором военно-патриотической работы.

Поэтому главная задача руководителя музея МБОУ лицей №1 состоит в том, чтобы максимально использовать музей в учебно-воспитательнм процессе. Опыт многих школ подтверждает целесообразность проведения уроков в самом музее с учетом его профиля или использования отдельных экспозиций в различных классах при изучении определенных тем учебной программы по истории. Документальные материалы, используемые на уроках, оживляют учебный процесс, наполняют его более конкретным содержанием, способствуют прочному овладению знаниями, оказывают большое эмоциональное воздействие на учащихся. Подлинные материалы музея школы помогают учителю истории в освещении важнейших периодов Великой Отечественной войны.

Для повышения эффективности работы музея, его воспитательного значения, проводится работа над исследовательскими проектами, совершаются экскурсии и походы по местам боевой славы, дни и месячники защитника Отечества, встречи с ветеранами, "Вахта памяти", поисковые мероприятия, конкурсы творческих работ и т.д.

Из опыта наставнической работы в школе.

Мазуренко Елена Александровна, учитель истории и обществознания МБОУ лицей №1

В наши дни в образовании остаётся довольно актуальным вопрос о работе в школах молодых специалистов. По-прежнему существует проблема как привлечь в школу грамотных молодых специалистов, и более того как удержать их там.

Получение диплома после окончания ВУЗа не означает, что начинающий педагог уже является профессионалом. Ему предстоит определенный путь профессионального становления, первоначальной частью которого является период адаптации - "вживания" в профессию. Помочь решить возникающие при этом проблемы может поддержка педагога-наставника, который готов оказать молодому учителю практическую и теоретическую помощь на рабочем месте и повысить его профессиональную компетентность.

Наибольшие сложности у начинающих учителей вызывают вопросы организации урока, дисциплины и порядка на уроке, методическая сторона урока, оформление школьной документации, организация работы с родителями обучающихся, осуществление классного руководства. Проблемы возникают в связи с тем, что молодой специалист в начале своей работы имеет достаточные знания, но недостаточные умения, так как у него еще не сформированы профессионально значимые качества.

Поэтому, для успешной адаптации молодых специалистов в школе необходимо осуществлять их системное методическое сопровождение (наставничество).

Целью школьного наставничества в образовательном учреждении является оказание помощи молодым учителям в их профессиональном становлении.

Задача наставника – помочь молодому учителю реализовать себя, развить личностные качества, коммуникативные и управленческие умения. Педагог-наставник должен всячески способствовать, в частности и личным примером, раскрытию профессионального потенциала молодого специалиста, привлекать его к участию в общественной жизни коллектива, формировать у него общественно значимые интересы, содействовать развитию общекультурного и профессионального кругозора, его творческих способностей и профессионального мастерства. Он должен воспитывать в нем потребность в самообразовании и повышении квалификации, стремление к овладению инновационными технологиями обучения и воспитания.

Я являюсь наставником молодого педагога 2-й год.

Работу с молодым специалистом веду по специально составленному плану, который включает следующие направления:

1) требования к организации учебного процесса;

2) планирование и организация работы по предмету;

3) планирование и организация методической работы;

4) формы и методы организации внеурочной работы;

5) работа со школьной документацией;

6) работа по саморазвитию;

7) контроль и анализ результатов педагогической деятельности молодого специалиста.

Содержание деятельности. На первом (Адаптационном) этапе, после изучения информационного материала были составлены памятки для молодого учителя, в которых изложен алгоритм деятельности в разных ситуациях:

• Анализ и самоанализ урока;
• Обязанности классного руководителя;
• Организация работы с родителями;
• Рекомендации по проведению внеклассных мероприятий;
• Организация работы с неуспевающими;
• Составление характеристики учащегося;
• Составление характеристики класса.

На втором (Основном) этапе осуществлялись такие традиционные формы работы наставника, как: совместное планирование педагогической деятельности (от составления календарно-тематического плана на год до плана конкретного урока, занятия, мероприятия), взаимопосещение уроков и внеурочных занятий с их последующим анализом (вычленение сильных и слабых сторон деятельности как наставника, так и молодого специалиста – элементы коучинга), работа по самообразованию (поиск общих профессиональных интересов – элементы тьюторинга).

Кроме этого, мною были проведены консультации для молодого специалиста по вопросам:

• Разработка программы своего профессионального роста;
• Подготовка к первичному повышению квалификации;
• Выбор темы для самообразования;
• Подготовка к будущей аттестации.

Одним из важнейших качеств, которое характеризует профессионально-педагогическую компетентность педагога, является инициатива. И выработать ее у молодого специалиста можно только в результате совместной, творческой, проектной деятельности. И поэтому, мы совместно с молодым учителем, разработали и провели такие внеурочные мероприятия, как: линейка памяти ко Дню Героя Отечества, общешкольная линейка, посвящённая 74 годовщине освобождения Пролетарска от немецко-фашистских захватчиков, совместное проведение музейных уроков. Вместе с молодым педагогом шла подготовка учащихся к районному конкурсу «История в художественных образах» (1-е и 2-е место), подготовка выступления на школьном педсовете….

На этом же этапе молодой педагог приступил к созданию своего профессионального портфолио. Я показала ему своё портфолио, обратила внимание на требования к нему, подсказала варианты оформления.

За период сотрудничества с молодым педагогом его уровень профессиональной компетентности повысился, период адаптации прошёл успешно.

Тема: Общие подходы к организации современного урока, основные критерии и требования.

Федеральный Государственный Образовательный Стандарт (ФГОС) во главу угла ставит развитие личности ребенка. Данная задача требует от учителя нового подхода к организации процесса обучения. Урок, как и было раньше, остается основной единицей обучающего процесса. Но теперь изменились требования к проведению урока, предложена другая классификация уроков. Специфика системно-деятельностного подхода предполагает и другую структуру урока, которая отличается от привычной, классической схемы. Рассмотрим, какие типы уроков предлагает ФГОС, в чем их предназначение и какие виды и формы предлагают нам новые требования. 

Требования к современному уроку по ФГОС:

• Урок обязан иметь личностно-ориентированный, индивидуальный характер.
• В приоритете самостоятельная работа учеников, а не учителя.
• Осуществляется практический, деятельностный подход.
• Каждый урок направлен на развитие универсальных учебных действий (УУД): личностных, коммуникативных, регулятивных и познавательных.
• Авторитарный стиль общения между учеником и учителем уходит в прошлое. Теперь задача учителя — помогать в освоении новых знаний и направлять учебный процесс.

Критерии современного урока.

Это урок:

1. Самореализации ученика.

2. Открытие нового.

3. Создание образовательного продукта.

4. Развитие компетенций.

5. Коммуникаций.

6. Метапредметный.

7. Социального учёта.

Основные типы уроков в школе по ФГОС

Новые образовательные стандарты предлагают выделять четыре основных типа уроков в зависимости от поставленных целей:

Тип №1. Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков

Цели:

Деятельностная: научить детей новым способам нахождения знания, ввести новые понятия, термины.

Содержательная: сформировать систему новых понятий, расширить знания учеников за счет включения новых определений, терминов, описаний.

Структура урока обретения новых знаний

• Мотивационный этап.
• Этап актуализации знаний по предложенной теме и осуществление первого пробного действия
• Выявление затруднения: в чем сложность нового материала, что именно создает проблему, поиск противоречия
• Разработка проекта, плана по выходу их создавшегося затруднения, рассмотрения множества вариантов, поиск оптимального решения.
• Реализация выбранного плана по разрешению затруднения. Это главный этап урока, на котором и происходит "открытие" нового знания.
• Первичное закрепление нового знания.
• Самостоятельная работа и проверка по эталону.
• Включение в систему знаний и умений.
• Рефлексия, включающая в себя и рефлексию учебной деятельности, и самоанализ, и рефлексию чувств и эмоций.

Тип №2. Урок рефлексии

• Цели:
• Деятельностная: формировать у учеников способность к рефлексии коррекционно-контрольного типа, научить детей находить причину своих затруднений, самостоятельно строить алгоритм действий по устранению затруднений, научить самоанализу действий и способам нахождения разрешения конфликта.
• Содержательная: закрепить усвоенные знания, понятия, способы действия и скорректировать при необходимости.

Структура урока-рефлексии по ФГОС

• Мотивационный этап.
• Актуализация знаний и осуществление первичного действия.
• Выявление индивидуальных затруднений в реализации нового знания и умения.
• Построение плана по разрешению возникших затруднений (поиск способов разрешения проблемы, выбор оптимальных действий, планирование работы, выработка стратегии).
• Реализация на практике выбранного плана, стратегии по разрешению проблемы.
• Обобщение выявленных затруднений.
• Осуществление самостоятельной работы и самопроверки по эталонному образцу.
• Включение в систему знаний и умений.
• Осуществление рефлексии.

Тип №3. Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности)

Цели:

Деятельностная: научить детей структуризации полученного знания, развивать умение перехода от частного к общему и наоборот, научить видеть каждое новое знание, изученный способ действий в рамках всей изучаемой темы.

Содержательная: научить обобщению, развивать умение строить теоретические предположения о дальнейшем развитии темы, научить видению нового знания в структуре общего курса, его связь с уже приобретенным опытом и его значение для последующего обучения.

Структура урока систематизации знаний

• Самоопределение.
• Актуализация знаний и фиксирование затруднений.
• Постановка учебной задачи, целей урока.
• Составление плана, стратегии по разрешению затруднения.
• Реализация выбранного проекта.
• Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону.
• Этап рефлексии деятельности.

Тип №4. Урок развивающего контроля

Цели:

Деятельностная: научить детей способам самоконтроля и взаимоконтроля, формировать способности, позволяющие осуществлять контроль.

Содержательная: проверка знания, умений, приобретенных навыков и самопроверка учеников.

Структура урока развивающего контроля

• Мотивационный этап.
• Актуализация знаний и осуществление пробного действия.
• Фиксирование локальных затруднений.
• Создание плана по решению проблемы.
• Реализация на практике выбранного плана.
• Обобщение видов затруднений.
• Осуществление самостоятельной работы и самопроверки с использованием эталонного образца.
• Решение задач творческого уровня.
• Рефлексия деятельности.

Виды уроков для каждого типа урока по ФГОС

Нюансы построения уроков по ФГОС

Структура ФГОС вводит новое понятие — "учебная ситуация". То есть учитель должен теперь не преподносить готовое знание, а строить на уроках такую ситуацию, в ходе которой дети сами учатся находить предмет изучения, исследовать его, сравнивать с уже имеющимся опытом, формулировать собственное описание.

Создание учебной ситуации строится с учетом возрастных и психологических особенностей учеников, степени сформированности их УУД, специфики учебного заведения.

Так, если в старших классах можно оперировать уже накопленными знаниями, то в начальной школе учебные ситуации строятся на основе наблюдений, житейского опыта, эмоционального восприятия.

Таким образом, уроки в свете требований ФГОС предполагают основательную реконструкцию учебного процесса. Изменились требования не только к содержанию учебного процесса, но и к результатам образования. Более того, ФГОС предлагает не только новую типологию уроков, но и новую систему реализации внеурочной деятельности. Таким образом осуществляется комплексный подход в обучении ребенка. 

4

Животный мир Древней Индии:

Дикие Домашние

1. … 1. …

2. … 2. …

3. … 3. …

4. … 4. …

5. … 5. …

Природа и люди Древней Индии

Занятия жителей Древней Индии:

1. …
2. …
3. …
4. …

Растительный мир Древней Индии:

Дикорастущая Культурная

1. … 1. …

2. … 2. …

3. … 3. …

4. … 4. …

5. … 5. …

Полуостров:

…

Горы Древней Индии:

…

Реки Древней Индии:

1. …

2. …

Тема: Киевская Русь:

государство и общество.

Первые русские князья.

План урока:

1. Правление князей Олега, Игоря, Ольги.

2. Правление Святослава, Владимира Святого.

3. Правление Ярослава Мудрого, Владимира Мономаха.

Рюрик 862-879 гг.

Олег 879-912 гг.

Игорь 912-945 гг.

Ольга 945-962 гг.

Святослав 962-972 гг.

Владимир 980-1015 гг.

Ярослав Мудрый

1016-1018,1019-1054 гг.

Владимир Мономах

1113-1125 гг.

Первые русские князья

Князь

Годы правления

Политика

Рюрик

Внутренняя

Олег

Внешняя

Игорь

Ольга

Святослав

Владимир

Ярослав Мудрый

Владимир Мономах

Тема: «Киевская Русь: государство и общество. Первые русские князья».

Цель: создать условия, при которых обучающиеся смогут оценить роль исторической личности в истории (первых русских князей) с точки зрения отрицательной, положительной и многозначной для становления русского государства.

Задачи:

• Образовательная – способствовать формированию навыков самостоятельной работы с текстом, анализу письменных источников, определения причинно-следственных связей, формулировать выводы.
• Развивающая – развивать интерес к истории, мотивацию к учению;
• Воспитательная - акцентировать внимание на воспитании уважения к общечеловеческим ценностям – свободе, равенству, достоинству, справедливости;

Оборудование:

• учебник
• компьютер,
• презентация,
• отрывки документов

Цели и задачи урока направлены на достижение обучающимися:

Социальных компетентностей: умение делать выбор, принимать решения, брать ответственность, бесконфликтно сосуществовать.

Коммуникативных компетентностей: умение общаться устно, письменно.

Информационной компетентности: умение находить, обрабатывать и использовать информацию из различных источников.

Компетентности саморазвития и самообразования: готовность и необходимость учиться на протяжении всей жизни.

Тип урока – изучение нового материала

Содержание урока направлено на конструктивное взаимодействие обучающихся. С этой целью использованы различные формы организации учебной деятельности:

- коллективная;

- индивидуальная;

- фронтальная.

Педагогическая деятельность была построена на методах:

по источнику знаний:

- словесные (объяснение, беседа);

- наглядные (демонстрация презентации);

- практические ( работа с историческими документами)

по характеру познавательной деятельности:

- объяснительно – иллюстративный

по принципу распределения знаний:

- восприятие нового материала;

по характеру движения мысли:

- дедуктивный (от общего к частному).

методы мотивации:

- эмоциональные (поощрение, использование ярких наглядных образов).

- познавательные (познавательный интерес, опора на жизненный опыт).

- социальные (работа в группах).

На уроке использовались технологии: исследовательская, обучение в сотрудничестве, информационно-коммуникативная.

Предложенные задания соответствуют возрастным особенностям обучающихся 10 класса, развивают внимание, память, операции анализа, обобщения, способствуют повышению мотивации учения, формированию адекватной самооценки.

Открытый урок по теме «Природа и люди Древней Индии»

Тип урока: Урок изучения нового материала

Цели урока:

• формирований представлений о местоположении, природных условиях и занятиях жителей Древней Индии;
• развитие восприятия, внимания, расширение кругозора;
• приобщение к достижениям древнеиндийской цивилизации.

Задачи урока

• развитие умения работать с историческим документом, умения систематизировать информацию;
• развитие интереса к истории, мотивации к учению;
• формирование навыков учащихся получать информацию от исторической карты.

Форма организации деятельности:

• фронтальная,
• индивидуальная

Структура урока

1. Организационный этап.

2. Подготовка к активному усвоению новых знаний.

3. Изучение новой темы:

• местоположение Индии;
• природные условия Индии;
• занятия жителей Древней Индии.

4. Подведение итогов

5. Объяснение домашнего задания

Оборудование

• учебник: Вигасин А.А. "История Древнего мира". Просвещение, 2003 г.,
• компьютер,
• мультимедийный проектор,
• презентация,
• отрывки документа "Диодор Сицилийский. Историческая библиотека", поэма «Махабхарата»
• схемы "Индия" для каждого ученика
• пакетики с сахаром, чаем, пряностями, рисом; хлопчатобумажная ткань и хлопок.
• раздаточный материал: пакетики с символами Индии для каждого ученика: пряности, вата, сахар, рис, чай, к пакетику прикреплена табличка с изображением слона и с текстом домашнего задания.

Методы

• словесный,
• наглядный,
• практический.

Предполагаемый результат:

1. Освоение программного материала по теме "Природа и люди Древней Индии" учащимися класса.
2. Расширение кругозора.
3. Приобщение к достижениям древнеиндийской цивилизации.

Организационный этап.

Учитель: Ребята, сегодня мы начинаем знакомство с древней историей страны, которая называется... Впрочем, что это за страна - вы назовете мне сами после подсказки.

(Исполнение индийского танца).

Учитель: Как вы думаете, ребята, с историей какой страны мы начинаем знакомиться на этом уроке? (Дети отвечают: "Индия").

Подготовка к активному усвоению новых знаний .

Учитель: Тема нашего урока "Природа и люди Древней Индии". На доске - схема. Как вы считаете, о чем мы с вами сегодня будем говорить на уроке?

(Дети сами высказывают предположения: "Где находится Индия, какие главные реки протекают по территории Индии, чем занимались жители Древней Индии").

Учитель: Сегодня нам предстоит разобрать следующие вопросы:

• Местоположение Индии
• Климат Индии
• Животный и растительный мир Индии
• Занятия жителей Древней Индии.

Разбирая эти вопросы, мы будем работать с картой, с историческими документами. По ходу изучения темы вам предстоит заполнить схему. Такая схема у каждого из вас лежит на парте. В этой схеме вместо точек вам необходимо будет вставить пропущенные слова. Задание понятно? Есть вопросы? Итак, начинаем.

Индия долгое время оставалась для остального мира неизведанной, загадочной страной, о которой складывались легенды. Я зачитаю одну из них, а вы попробуете определить, правдиво ли описание Индии и из какого произведения оно взято.

«Индия, о высокочтимый мой учитель, находится почти на самом краю земного диска и отделена от этого края безлюдными и неизведанными пустынями, ибо на восток от нее не живут ни звери, ни птицы. Индия – очень богатая страна, и богата она золотом, которое там не копают из земли, как в других станах, а неустанно, день и ночь, добывают особые, золотоносные муравьи, каждый из которых величиной почти с собаку. Они роют себе жилища под землею и трижды в сутки выносят оттуда на поверхность золотой песок и самородки и складывают в большие кучи. Но горе тем индийцам, которые без должной сноровки попытаются похитить это золото! Муравьи пускаются за ним в погоню, и, настигнув, убивают на месте. С севера и запада Индия граничит со страной, где проживают плешивые люди. И мужчины и женщины, и взрослые и дети – все плешивые в этой стране, и питаются эти удивительные люди сырой рыбой и древесными шишками. А еще ближе к ним лежит страна, в которой нельзя ни смотреть вперед, ни пройти, вследствие того, что там в неисчислимом множестве рассыпаны перья. Перьями заполнены там воздух и земля: они-то и мешают видеть…» Л.Лагин «Старик Хоттабыч»

Вот такое интересное описание Индии.

Из какого литературного произведения эти строки? (Л.Лагин «Старик Хоттабыч)

Как вы считаете, стоит ли доверять таким сведениям? (нет)

Сегодня мы с точностью можем сказать, что это небылица. Но что же представляла собой Индия… . Давайте откроем для себя некоторые тайны этой загадочной страны.

Изучение новой темы:

Учитель: Для работы нам необходима карта. Она находится в учебнике на стр.92. Индия находится в южной части Азии. На полуострове Индостан. Найдем на карте. Полуостров - это часть суши, с трех сторон омываемая водой: морями, океанами. Посмотрите на карту, водами какого океана омывается Индия? (Индийского океана)

Учитель: Вы уже знаете, что люди поселяются там, где есть реки. В Индии протекают две больших реки: Инд и Ганг. Свое название страна получила от названия реки Инд. Воды Ганга жители Индии считают священными.

Учитель: А сейчас мы с вами поработаем с документом. Это отрывок из сочинения Диодора Сицилийского "Историческая библиотека». У каждого на парте лежит текст документа.

Чтение первого отрывка: " Много в Индии больших гор, поросших всевозможными, приносящими плоды деревьями, много широких плодородных равнин, отличающихся красотой и пересеченных множеством рек».

Учитель: Что мы узнали из этого отрывка? (Дети отвечают: "в Индии есть горы, равнины, реки.)

Учитель: О каких реках идёт речь? Покажите их на карте. Посмотрите на карту. Как называются горы, о которых упоминает Диодор Сицилийский? (Дети отвечают: Гималаи).

Сообщение. Гималаи – самые высокие горы в мире. Их название переводится как «жилище снега». Эти горы защищают Индию от холодных северных ветров, а в древности служили надежной защитой от вражеских нашествий.

В Гималаях находится самая высокая на Земле вершина. Она называется Джомолунгма, что означает «поднебесное жилище богов». Древние индийцы верили, что на вершине горы, действительно, обитают боги.)

Чтение второго отрывка: «Индия никогда, говорят, не знала голода или общей недостачи того, что необходимо для пропитания. Ведь каждый год там бывает по два дождливых сезона - один зимний, когда, как и у других, происходит сев пшеницы, другой - летний, во время которого сеют рис и просо.»

Учитель: Что мы узнали о климате Индии? (Дети отвечают: "там идут дожди").

Учитель: Дожди в Индии идут часто, Гималаи не дают проникнуть в Индию холодным ветрам с севера. Именно поэтому в Индии влажно и очень жарко. Из-за этих особенностей климата большая часть территории страны покрыта непроходимыми лесами - джунглями.

Сообщение. Джунгли не похожи на леса России, в которых каждый из нас бывал: в джунглях поражает огромная высота деревьев, густота растительности - здесь всегда темно и душно. Гигантскими гирляндами свешиваются лианы и образуют сплошную сеть, через которую очень трудно пройти. В вечнозеленом лесу круглый год цветут яркие душистые цветы. С восхода до заката слышался гомон птиц. Человек, попавший в джунгли не боялся умереть с голода. Здесь всегда можно найти еду, ведь в джунглях растут орехи, ягоды, бананы, манго, цитрусовые. Но в джунглях человека подстерегала опасность. Там водится множество зверей и птиц.

Учитель: А теперь мы с вами обратимся ещё к одному историческому источнику, древнеиндийской поэме «Махабхарата» и узнаем, какие животные обитали в джунглях.

Чтение третьего отрывка:

«…В ветвях деревьев гнездились, шумели, порхали и пели

Птицы лесные, и всюду…

в дикой глуши попадались

То кабан, то шакал, то буйвол,

то рысь, то пантера…

и светлая влага кипела

Множеством рыб, крокодилов и змей…

…и ветви обвивши хвостами,

С криком качались на них обезьяны,

По сучьям деревьев

Ползали, перьями, ярко блестя, попугаи».

Учитель. Особенно индийцы боялись змей и старались их задобрить. Они раскладывали вокруг своих домов кусочки еды и говорили: "Угощайтесь, но нас не трогайте". Еще в Индии водился слон. Индийцы приручили слона. Он переносил тяжести и даже участвовал в сражениях - воины сидели на спине у слона и осыпали противника стрелами. У индийцев слон был одним из священных животных. Даже одним из главных богов был Ганеша, которого изображали с головой слона. Ребята, вы наверняка читали замечательную книгу, в которой рассказывается о жизни джунглей. Как называется эта книга, кто ее автор? (Дети отвечают: "Маугли", автор - Киплинг, по этой книге сняты фильмы, мультфильм).

Физминутка:

Учитель: Давайте прогуляемся по джунглям. Повторяйте за мной движения:

• заходим в сумерки джунглей и сначала ничего не видим, зажмуриваем глаза - открываем (несколько раз);
• идем по тропинке ( ходьба на месте); стараемся высоко поднимать ноги - вдруг нам встретится змея (ходьба на месте с высоким подниманием бедра);
• увидели птицу слева, справа (поворот головы влево вправо);
• впереди увидели красивый цветок, понюхаем его (вытягивая шею вперед, втягиваем воздух носом);
• раздвигаем лианы на пути (разводим руками: правой, левой, двумя);
• вот вышли из джунглей, увидели солнышко, улыбнулись ему и потянулись вверх руками (потягивания).

Учитель: Шли мы по джунглям и вышли к поселку. Чем же занимались древние индийцы? Индийцы занимались охотой, собирательством, разводили скот. С особой любовью они относились к корове. Она давала молоко, из которого делали простоквашу, масло. А вот мяса коровы индийцы не ели, она считалась священным животным. Тот, кто убивал корову, считался преступником. Но главным занятием жителей Древней Индии было земледелие. Индийцы выращивали пшеницу, ячмень, просо, овощи.

А сейчас мы с вами посмотрим небольшую сценку. Она поможет вам получить дополнительную информацию о жизни древних индийцев.

Учитель: Это произошло во дворце египетской царицы Клеопатры. Она узнала, что несколько путешественников вернулись из загадочной Индии и пригласила их рассказать об этой стране.

1 путешественник: Если бы вы только знали, какая удивительная страна - Индия. Там на кустах растёт белая шерсть. Я видел своими собственными глазами: земледельцы срезают белую шерсть с кустов, и делают из неё красивые и прочные ткани:

Клеопатра: Ты лжешь! Такого не может быть! Эй, стража, казнить его!

1 путешественник: Помилуй меня! Это правда!

Учитель: И подал царице коробочку хлопчатника и ткань, которую делают из хлопка. Царица помиловала путешественника и сказала:

Клеопатра: Расскажите мне еще о том, что же выращивают в этой удивительной стране.

Учитель: Тогда заговорил второй путешественник:

2 путешественник: Кроме пшеницы и ячменя, которые нам хорошо известны, жители Индии выращивают диковинные культуры, которые я привез.

Игра "Чудесный сундучок": В сундучке находятся рис, чай, сахар, перец. Учитель приглашает желающих учеников отгадать, что находится в сундучке. Ученик должен с закрытыми глазами отгадать на ощупь, по вкусу, по запаху, что ему предлагается. (В процессе отгадывания на экране меняются слайды:

Учитель: Царица удивилась всем этим диковинкам. Она одарила путешественников подарками.

Поклон. Аплодисменты.

Учитель: Др. индийцы уважительно относились к природе: к водной стихии, ведь вода – это залог богатого урожая, а урожай – это жизнь. Почитали как священных некоторых животных: слонов, коров, змей, и др.

Но постепенно уважительное отношение к природе сменилось потребительским отношением, равнодушием. Возможно, из-за природного богатства казалось, что это никогда не кончится. Человек поставил себя выше природы, решил, что он может распоряжаться всем так, как хочется именно ему. Отсюда возникла масса проблем, связанных с гибелью природы. Не исключение и Индия. К началу XXI века накопилось столько проблем, что встал вопрос о дальнейшем существовании разнообразной и пышной природы Индии. Об одном из подобных примеров расскажет …….

Сообщение ученика об экологических проблемах в Гималаях

Сообщение «Почему меняется климат в Гималаях».

До недавних пор самым дождливым местом в мире считался один из районов в Гималаях (Индия). Ежегодно здесь выпадало до 9150мл осадков. Но, по мнению специалистов из Центра по исследованию природной среды, над этим «мокрым царством» нависла угроза превращения в пустыню.

В последнее время климат в этом районе стремительно меняется. Обильные осадки стали выпадать лишь в течение 3-4 месяцев в году. В остальное время года дождей нет. Весь дождевой сток происходит в течение двух месяцев, после чего влага в почве не сохраняется и наступает засуха.

Основная причина – чрезмерная вырубка лесов и расширение площади сельскохозяйственных посевов на горных склонах вместо естественной растительности.

Потеряв лесную защиту, глина легко вымывается из почвы влагой, а известняки растворяются кислотными дождями. Вследствие этого образуются провалы, активно поглощающие воду.

Почва, лишенная естественного покрова, слабо поглощает осадки, и в результате в сезон дождей участились наводнения. В 1988 г. произошло катастрофическое наводнение. Погибли многие тысячи людей в соседней стране Бангладеш, а хозяйству и природе нанесен огромный ущерб.

Учитель: Погибнет природа – погибнет человек. Чтобы предотвратить местную экологическую катастрофу, индийское правительство, организации по охране природной среды разработали план восстановления лесопосадок в Гималаях. Но восстановление утраченного природного равновесия потребует огромных усилий, больших средств, значительного времени.

Но хочется надеяться, что людям достанет ума, чтобы не подвергнуть природу в этом райском уголке мира окончательному уничтожению.

Учитель: Ребята, у вас 3 минуты для того, чтобы вы успели завершить работу со схемой. (Работа со схемой).

Подведение итогов

Учитель: А теперь пришло время подвести итоги. Вы должны поменяться листочками и проверить работу своего соседа. Если ваш сосед написал неправильно - исправьте.

Учитель: А теперь посчитаем баллы и поставим оценки друг другу. Поднимите руку, кто получил "5", кто "4"? А есть "3"? Молодцы, все сегодня поработали хорошо.

Объяснение домашнего задания.

Домашнее задание вам сегодня записывать не надо. Потому что в нашем чудесном сундучке для каждого из вас приготовлен подарок: на память об уроке вы получаете пакетик с символами Индии, к которому прикреплена картинка с изображением слона и написано для вас домашнее задание.

Технологическая карта урока.

1.Ф.И.О. учителя: Мазуренко Елена Александровна

2.Класс: 5Б

3. Дата: 22.04.2013 г.

4. Предмет: история

5. № урока по расписанию: 3-й урок

6. Тема урока: «Восстание рабов в Древнем Риме».

7. Место и роль урока в изучаемой теме: восьмой урок по теме

8.Цели урока (образовательные, развивающие, воспитательные):

Цели: создать условия, при которых обучающиеся смогут сформировать представление о восстании Спартака как о самом массовом и самом организованном восстании рабов в Древнем мире.

Задачи:

• Образовательная – способствовать формированию навыков получения информации от исторической карты, умения работать с историческим документом, умения систематизировать информацию.
• Развивающая – развивать интерес к истории, мотивацию к учению;
• Воспитательная - акцентировать внимание на воспитании уважения к общечеловеческим ценностям – свободе, равенству, достоинству, справедливости;
• Здоровьесберегающая: обеспечить необходимые условия для продуктивной познавательной деятельности учащихся, снятию умственного и физического напряжения.

Оборудование:

• учебник: Вигасин А.А. "История Древнего мира". Просвещение, 2003 г.,
• компьютер,
• интерактивная доска,
• презентация,
• отрывки документа Плутарх «Марк Красс»
• контурная карта «Восстание Спартака»
• Цели урока направлены на достижение обучающимися:
• 1. Личностных результатов:
• - формирование у обучающихся ярких, эмоционально окрашенных образов исторической эпохи.
• - складывание представления о выдающихся деятелях и ключевых событиях прошлого.
• 2. Метапредметных результатов:
• В области регулятивных УУД:
• - прогнозировать (предвидеть будущие события и развитие процесса)
• - осуществлять целеполагание
• - планировать пути достижения цели
• - самостоятельно анализировать условия достижения цели, на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале
• - самостоятельно контролировать своё время
• - осуществлять саморегуляцию (адекватно воспринимать оценку совей работы учителем, товарищами)
• В области познавательных УУД:
• Общеучебные:
• - строить речевое высказывание в устной и письменной форме
• - владеть смысловым чтением
• - реализовывать исследовательскую деятельность
• - искать информацию
• - структурировать текст, выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий
• Логические:
• - установливать причинно-следственные связи.
• - анализировать
• - выделелять причинно- следственные связи
• В области коммуникативных УУД:
• - организовывать учебное сотрудничество со сверстниками, определять функции участников, способы взаимодействия
• - участвовать в коллективном обсуждении проблем
• - уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности
• - осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.
• В области личностных УУД:
• - осуществлять нравственно-этическое оценивание

3. Предметных результатов:

- формирование уважительного отношения к правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни.

- создание у обучающихся представлений об исторических источниках, их особенностях, формирование основ их анализа.

- ознакомление обучающихся с важнейшими событиями всемирной истории, биографиями исторических деятелей прошлого.

Тип урока – изучение нового материала

Педагогическая деятельность была построена на методах:

по источнику знаний:

- словесные (объяснение, беседа);

- наглядные (демонстрация презентации);

- практические (работа с картой, работа с историческими документами)

по характеру познавательной деятельности:

- объяснительно – иллюстративный

по принципу распределения знаний:

- восприятие нового материала;

по характеру движения мысли:

- дедуктивный (от общего к частному).

методы мотивации:

- эмоциональные (поощрение, использование ярких наглядных образов).

- познавательные (познавательный интерес, опора на жизненный опыт).

- социальные (работа в группах).

На уроке использовались технологии: исследовательская, обучение в сотрудничестве, информационно-коммуникативная, здоровьесберегающая,

С целью здоровьесбережения использованы физминутка, смена видов деятельности.

Предложенные задания соответствуют возрастным особенностям обучающихся 5 класса, развивают внимание, память, операции анализа, обобщения, способствуют повышению мотивации учения, формированию адекватной самооценки.

Домашнее задание носит творческий характер.

Характеристика этапов урока

9. Работа обучающихся на уроке: обучающиеся работали активно, все были включены в работу.

10. Характер самостоятельной работы учащихся : продуктивный.

11. Оценка достижения целей урока: урок достиг поставленных целей.

1 группа

Плутарх. «Марк Красс»

...Восстание гладиаторов 74-71 гг. до н.э., сопровождавшееся разграблением всей Италии известное под названием спартаковские войны, было вызвано следующими обстоятельствами.

Некий Лентул Батиат содержал в Капуе школу гладиаторов, большинство которых были родом галлы и фракийцы, попавшие в школу не за какие-нибудь преступления, но исключительно вследствие несправедливости хозяина, насильно заставившего их учиться ремеслу гладиаторов. Двести из них сговорились бежать; заговор был раскрыт по доносу, но семьдесят восемь человек, заранее узнавшие об этом, всё же успели убежать, запасшись захваченными где-то кухонными ножами и вертелами. По пути они встретили несколько повозок, которые везли в другой город гладиаторское снаряжение, расхитили груз и вооружились. Заняв затем укреплённое место, гладиаторы выбрали себе трёх предводителей. Первым из них был Спартак, по своему происхождению из кочевых племён Фракии — человек, который отличался не только выдающейся отвагой и физической силой, но по уму и доброте стоял выше своего положения и судьбы; он был скорее эллином, чем представителем своего племени.

1. Как называется документ, и к какому виду источников он относится? Назовите автора документа?

2. В каком городе находилась школа гладиаторов, о которой рассказывает автор? Кому принадлежала эта школа?

3. Найдите в тексте документа причины, по которым рабы совершили побег?

1. Раб, возглавивший одно из крупнейших восстаний рабов в Италии в I в. до н.э.
2. Вулкан, где восставшие рабы устроили лагерь.
3. Полководец, который «запер» Спартака с армией на юге Италии.
4. Люди, находящиеся в неволе и прислуживающие хозяевам.
5. Рабы-воины.
6. Горы, делящие Италию на Заальпийскую и Предальпийскую

3 группа

Плутарх. «Марк Красс»

...Восстание гладиаторов 74-71 гг. до н.э., сопровождавшееся разграблением всей Италии известное под названием спартаковские войны, было вызвано следующими обстоятельствами.

Некий Лентул Батиат содержал в Капуе школу гладиаторов, большинство которых были родом галлы и фракийцы, попавшие в школу не за какие-нибудь преступления, но исключительно вследствие несправедливости хозяина, насильно заставившего их учиться ремеслу гладиаторов. Двести из них сговорились бежать; заговор был раскрыт по доносу, но семьдесят восемь человек, заранее узнавшие об этом, всё же успели убежать, запасшись захваченными где-то кухонными ножами и вертелами. По пути они встретили несколько повозок, которые везли в другой город гладиаторское снаряжение, расхитили груз и вооружились. Заняв затем укреплённое место, гладиаторы выбрали себе трёх предводителей. Первым из них был Спартак, по своему происхождению из кочевых племён Фракии — человек, который отличался не только выдающейся отвагой и физической силой, но по уму и доброте стоял выше своего положения и судьбы; он был скорее эллином, чем представителем своего племени.

1. Кто возглавил восстание рабов? Когда проходило восстание?

2. Как автор документа относится к Спартаку, а как к хозяину рабов. Ответьте словами из документа.

3. Найдите в тексте документа причины, по которым рабы совершили побег?

2 группа

Плутарх. «Марк Красс»

...Восстание гладиаторов 74-71 гг. до н.э., сопровождавшееся разграблением всей Италии известное под названием спартаковские войны, было вызвано следующими обстоятельствами.

Некий Лентул Батиат содержал в Капуе школу гладиаторов, большинство которых были родом галлы и фракийцы, попавшие в школу не за какие-нибудь преступления, но исключительно вследствие несправедливости хозяина, насильно заставившего их учиться ремеслу гладиаторов. Двести из них сговорились бежать; заговор был раскрыт по доносу, но семьдесят восемь человек, заранее узнавшие об этом, всё же успели убежать, запасшись захваченными где-то кухонными ножами и вертелами. По пути они встретили несколько повозок, которые везли в другой город гладиаторское снаряжение, расхитили груз и вооружились. Заняв затем укреплённое место, гладиаторы выбрали себе трёх предводителей. Первым из них был Спартак, по своему происхождению из кочевых племён Фракии — человек, который отличался не только выдающейся отвагой и физической силой, но по уму и доброте стоял выше своего положения и судьбы; он был скорее эллином, чем представителем своего племени.

1. Гладиаторы из каких государств находились в школе гладиаторов? Много ли гладиаторов содержалось у хозяина школы?
2. Были ли довольны рабы своим положением? Что они предприняли?
3. Найдите в тексте документа причины, по которым рабы совершили побег?