Рабочие программы
на странице представлены рабочие программы по предметам русский язык и литература
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
kalendarno_novoe.doc | 368.5 КБ |
ktp_6_r.yaz_.docx | 220.5 КБ |
vneurochka_7_klass.doc | 84.5 КБ |
literatura_vk_vneurochka.docx | 31.55 КБ |
literatura_vk_vneurochka.docx | 35.38 КБ |
lvk_9_vneurochka.docx | 39.93 КБ |
Предварительный просмотр:
Календарно-тематическое планирование курса литературы 6 класса
При обозначении форм организации учебных занятий использованы следующие сокращения:
Нов. – урок изучения нового материала;
ОС – урок обобщения и систематизации
Контр. – урок контроля, оценки и коррекции знаний
Комб. – комбинированный урок.
РР – урок развития речи
№ | Тема урока | Формы организации учебных занятий | Содержание урока | Предметные | Метапредметные результаты Познавательные УУД | Личностные результаты (личностные УУД) | ||||||
п/п | Регулятивные УУД | Познавательные УУД | Коммуникативные УУД | |||||||||
Введение (1 час) | ||||||||||||
1 | Введение. Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. | Нов. | Композиционные, сюжетные особенности произведения. Отношение автора к герою произведения. Способы выражения авторской позиции. | Собственное отношение к произведениям л-ры. Духовно-нравственные ценности русской литературы. Художественное произведение. Единство формы и содержания. Способы выражения авторской позиции. | Организовать свое рабочее место; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей; овладевать способностями понимать учебные задачи, отвечать на вопросы, обобщать, делать выводы, оценивать свои достижения на уроке. | Уметь находить и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия , делать обобщения | Формировать готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении; подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции | Осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию,проявлять уважительное отношение к литературе | ||||
Устное народное творчество (3 часа) | ||||||||||||
2 3 4
| Обрядовый фольклор Пословицы и поговорки. Загадки. Контрольная работа № 1 по теме «Обрядовый фольклор» | Нов . Нов. Контр. | Произведения обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение обрядового фольклора.
Пословицы и поговорки. Загадки – малые жанры устного народного творчества. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок. Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки, загадки. Письменное сочинение-рассуждение, тест | Научиться различать произведения различных жанров фольклора, использовать их в устной и письменной речи.
Научиться различать жанры фольклора. Использовать их в устной и письменной речи. Научиться понимать прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Духовно-нравственные ценности русской ли тературы Писать творческие работы, научиться видеть и работать над проблемными зонами в изученных темах
| Овладевать способностями понимать учебные задачи, отвечать на вопросы, обобщать, делать выводы, оценивать свои достижения на уроке, самостоятельно организовывать собственную деятельность Овладевать способностями понимать учебные задачи урока, планировать и регулировать свою деятельность. оценивать свои достижения на уроке Уметь планировать алгоритм работы , овладевать способностями понимать учебные задачи, отвечать на вопросы, обобщать, делать выводы, оценивать свои достижения на уроке, самостоятельно организовывать собственную деятельность | Уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия Уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения поставленных задач, обобщать, делать выводы Делать самостоятельно выводы, учиться анализировать информацию | Проявлять готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении; подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции Строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи Формировать умение создавать связный текст, письменно формулировать свою точку зрения | Формировать целостный взгляд на мир, в единстве и разнообразии природы, народов, культуры, религий Формировать мотивацию к индивидуальной и коллективной творческой деятельности. Формировать ценностное отношение к наследию устного народного творчества | ||||
Из древнерусской литературы (2 часа) | ||||||||||||
5 6 | «Повесть временных лет» «Сказание о белгородском киселе». | Нов. Комб. | Истоки и начало древнерусской литературы, ее религиозно-духовные корни. Патриотический пафос и поучительный характер древнерусской литературы. Связь литературы с фольклором. Многообразие жанров древнерусской литературы (летопись, слово, житие, поучение). Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума находчивости). Теория литературы. Летопись (развитие представления) | формировать умения воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления; понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни формировать умения воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления; понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни | Организовать свое рабочее место; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей; применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств, выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели, оценивать свои достижения на уроке. выбирать действия в соответствии с поставленной задачей; применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств, выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели, оценивать свои достижения на уроке. | Устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов; находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности); ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст; резюмировать главную идею текста; критически оценивать содержание и форму текста Устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов; находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности); ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст; резюмировать главную идею текста; критически оценивать содержание и форму текста | Отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе) ; целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ. Отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе) ; целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач, | Формировать позицию школьника на основе поступков положительных героев, формировать нравственно-этическую позицию, позволяющую сделать личностный моральный выбор Формировать навыки исследования текста с опорой на жанр, композицию, выразительные средства языка | ||||
Из русской литературы XVIII века (1 час) | ||||||||||||
7 | Русская басня. И. И. Дмитриев. Противопоставление труда и безделья в басне «Муха». | Нов. | Краткий рассказ о жизни и творчестве баснописца. Противопоставление труда и безделья. Присвоение чужих заслуг. Смех над ленью и хвастовством. Особенности литературного языка XVIII столетия. Теория литературы. Мораль в басне, аллегория, иносказание (развитие понятий).
| владеть процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического, формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления | Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей; овладевать способностями понимать учебные задачи, отвечать на вопросы, обобщать, делать выводы, оценивать свои достижения на уроке. соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности; искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели. | Устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов; находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности); ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст; резюмировать главную идею текста; критически оценивать содержание и форму текста | Отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе) ; целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач, | Формировать навыки исследовательской деятельности , воспитывать российскую гражданскую идентичность: патриотизм, уважение к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России; знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственного, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам | ||||
Из русской литературы XIX века (52 часа) | ||||||||||||
8 9 10 | И. А. Крылов. «Листы и корни», «Ларчик». Басня «Осел и Соловей» Контрольная работа №2 по теме «Басня» | Нов. Комб. Контр. | Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя-баснописца. Самообразование поэта. «Листы и Корни», «Ларчик», «Осел и Соловей». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» - пример критики мнимого «механики мудреца» и неумелого хвастуна. Комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства. Теория литературы. Басня. Аллегория (развитие представлений Тестирование + творческое задание | Научиться понимать иносказательный подтекст басен и их мораль, выразительно читать басни по ролям (инсценированное чтение), выявлять способы самообразования
;
Научиться понимать иносказательный подтекст басен и их мораль, выразительно читать басни по ролям (инсценированное чтение), выявлять способы самообразования Писать творческие работы, совершенствовать умение работать с тестами, научиться видеть и работать над проблемными зонами в изученных темах
| Овладевать способами понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроках Овладевать способами понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроках Структурировать знания и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам) | устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов; находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности); ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст; резюмировать главную идею текста; критически оценивать содержание текста; Уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам) | Уметь читать вслух и понимать прочитанное , отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе ) Уметь читать вслух и понимать прочитанное , отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе ) Формировать навыки коллективного взаимодействия при самодиагностике, способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | Осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию,проявлять уважительное отношение к литературе формировать потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, сознательно планировать своё досуговое чтение Формировать мотивацию к самосовершенствованию, навыки самоанализа и самоконтроля
| ||||
11-13 | А.С. Пушкин. Стихотворение «Узник» | Нов. | Рассказ о жизни и творчестве поэта. Лицейские годы. Вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения. Проблема личности и общества. Конфликт романтического героя с миром | Научиться анализировать лирические произведения. . Духовно-нравственные ценности русской литературы.. Средства художественной выразительности. Выразительное чтение и рецензирование выразительного чтения стихотворения. | выбирать действия в соответствии с поставленной задачей; овладевать способностями понимать учебные задачи, отвечать на вопросы, обобщать, делать выводы, оценивать свои достижения на уроке. | Ориентироваться в поэтическом тексте, находить известные средства художественной выразительности в поэтическом тексте, и объяснять их назначение, обобщать, делать выводы. | Формировать готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении; подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции | Осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию,проявлять уважительное отношение к литературе | ||||
14-15
| «Зимнее утро», «Зимняя дорога» | Комб. | Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи. А.С. Пушкин как родоначальник новой русской литературы. | Развивать умение анализировать стихотворения, используя изученную терминологию и полученные знания, овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста, формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать. Способы выражения я авторской позиции в стихотворении, выразительное чтение | Соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы; наблюдать и анализировать собственную и учебную познавательную деятельность, и деятельность других обучающихся в процессе само- и взаимопроверки | Уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест), научиться правильно и четко давать ответы на поставленные вопросы | Формировать готовность вести диалог, участвовать в коллективном обсуждении | Воспитание любви к русской природе, уважения к русскому слову, традициям народа | ||||
16. | «И.И. Пущину». Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания. | Комб. | Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания. | Развивать умение анализировать стихотворения, используя изученную терминологию и полученные знания, овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста, формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать. Способы выражения я авторской позиции в стихотворении, выразительное чтение | Соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы; наблюдать и анализировать собственную и учебную познавательную деятельность, и деятельность других обучающихся в процессе само- и взаимопроверки | Уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест), научиться правильно и четко давать ответы на поставленные вопросы | Формировать готовность вести диалог, участвовать в коллективном обсуждении | Осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию,проявлять уважительное отношение к литературе, воспитывать чувство дружбы, товарищества | ||||
17 18 | А.С. Пушкин. «Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Повесть «Выстрел».
| Нов. Вн.чт. | Книга(цикл))повестей. Повествование от лица вымышленного автора. Как художественный прием | Уметь отличать автора от повествователя-рассказчика, определять формы выражения авторской позиции, изобразительно-выразительные средства языка, их роль в произведении. | Уметь вносит коррективы и дополнения в способ своих действий, осознают качество и уровень усвоения. оценивают достигнутый результат. | Уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия , создавать обобщения, устанавливать аналогии | Уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе, строить логическое рассуждение,умозаключение, делать выводы., формирование готовности вести диалог с другими людьми. | Формировать навыки исследовательской деятельности формировать целостный взгляд на мир и систему человеческих отношений, формировать духовно-нравственные качества обучающихся | ||||
19-20 | «Барышня-крестьянка» | Комб. | Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции повести. | Научиться определять особенности повествования уметь определять речевую и портретную характеристику героя-рассказчика | Планировать пути достижения целей, соотносить свои действия с планируемыми результатами, контролировать и оценивать свои действия и результаты | Анализировать предложенную проблемную ситуацию, рассматривать явление о разных точек зрения, строить план решения познавательной задачи, само стоятельно ставить разноуровневые вопросы, переносить знания в новую ситуацию
| Развивать умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми, устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать в учебном процессе | Формировать ценностно-смысловую ориентацию обучающихся | ||||
21. | Контрольная работа № 3 по повести А.С. Пушкина «Барышня-крестьянка» | Контр. | Составление письменного ответа на проблемный вопрос. | Учиться писать творческие работы как ответ на проблемный вопрос, выявить авторский замысел и средства его воплощения, работать над проблемными зонами в изученных темах | Планировать пути достижения целей, соотносить свои действия с планируемыми результатами, контролировать и оценивать свои действия и результаты | Учиться давать развернутую характерис тику персонажам, применять простейшие способы опровержения (опровержение тезиса, приведение контраргументов) | Создавать собственные письменные высказывания ,уметь формулировать собственное мнение и свою позицию по содержанию произведения | Формировать навыки индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи | ||||
22 23-24 25-26 27
| Роман А.С.Пушкина «Дубровский». История создания романа, его сюжет и композиция. Конфликт двух помещиков в романе Пушкина «Дубровский» Образ «благородного разбойника» в романе А.С.Пушкина «Дубровский» Романтическая история любви Владимира Дубровского и Маши Троекуровой. |
Комб. ОС | Изображение русского барства в повести. Дубровский – старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровского против произвола и деспотизма. Бунт крестьян в повести. Осуждение произвола и деспотизма. Защита чести, независимости личности. Романтическая история любви Владимира Дубровского и Маши Троекуровой. Авторское отношение к героям. Теория литературы: эпитет, метафора, композиция (развитие понятий) | Уметь характеризовать героев романа, их поступки, определять изобразительно-выразительные средства языка,авторскую позицию; создавать текст на основе прочитанного, на основе личного опыта | Планировать пути достижения целей, соотносить свои действия с планируемыми результатами, контролировать и оценивать свои действия и результаты | Анализировать предложенную проблемную ситуацию, рассматривать явление о разных точек зрения, строить план решения познавательной задачи, само стоятельно ставить разноуровневые вопросы, переносить знания в новую ситуацию | Создавать собственные письменные и устные высказывания на основе нескольких источников информации,сопровождать выступление презентацией , учитывая особенности аудитории сверстников | Формировать мотивацию к самосовершенствованию, уметь осуществлять нравственное и эстетическое оценивание содержания , позиций и поступков | ||||
28.
| Контрольная работа № 4 по повести А.С. Пушкина «Дубровский» | Контр. | Составление письменного ответа на проблемный вопрос | Учиться писать творческие работы как ответ на проблемный вопрос, выявить авторский замысел и средства его воплощения, работать над проблемными зонами в изученных темах | Планировать пути достижения целей, соотносить свои действия с планируемыми результатами, контролировать и оценивать свои действия и результаты | Учиться давать развернутую характерис тику персонажам, применять простейшие способы опровержения (опровержение тезиса, приведение контраргументов) | Создавать собственные письменные высказывания ,уметь формулировать собственное мнение и свою позицию по содержанию произведения | Формировать навыки индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи | ||||
29 | М. Ю. Лермонтов Чувство одиночества и тоски поэта-изгнанника в стихотворении «Тучи». | Нов. | Рассказ о жизни и творчестве поэта. Ученические годы. | Научиться англизировать лирические произведения. . Духовно-нравственные ценности русской литературы.. Средства художественной выразительности. Выразительное чтение стихотворений. | выбирать действия в соответствии с поставленной задачей; овладевать способностями понимать учебные задачи, отвечать на вопросы, обобщать, делать выводы, оценивать свои достижения на уроке. | Ориентироваться в поэтическом тексте, находить средства художественной выразительности в поэтическом тексте, и объяснять их назначение, обобщать, делать выводы. | формировать готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении; подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции | Осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию,проявлять уважительное отношение к литературе, формировать ценностно-смысловую ориентацию обучающихся | ||||
30 | Стихотворения «Листок», «На севере диком…». | Комб. | Тема красоты и гармонии с миром. | Развивать умение анализировать стихотворения, используя изученную терминологию и полученные знания, овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста, формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать. Способы выражения я авторской позиции в стихотворении, выразительное чтение | Соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы; наблюдать и анализировать собственную и учебную познавательную деятельность, и деятельность других обучающихся в процессе само- и взаимопроверки | Уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа , научиться правильно и четко давать ответы на поставленные вопросы | Формировать готовность вести диалог, участвовать в коллективном обсуждении | Формировать мотивацию к самосовершенствованию, уметь осуществлять нравственное и эстетическое оценивание содержания, | ||||
31. | Стихотворения «Утес», «Три пальмы». | Комб. | Особенности выражения темы одиночества в лирике поэта. Основное настроение и композиция стихотворения. Антитеза как основной композиционный прием в данных стихотворениях Теория литературы: Антитеза. Двусложные и трехсложные размеры стиха. Поэтическая интонация | Развивать умение анализировать стихотворения, используя изученную терминологию и полученные знания, овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста, формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать. Способы выражения я авторской позиции в стихотворении, выразительное чтение | Соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы; наблюдать и анализировать собственную и учебную познавательную деятельность, и деятельность других обучающихся в процессе само- и взаимопроверки | Уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа , научиться правильно и четко давать ответы на поставленные вопросы | Формировать готовность вести диалог, участвовать в коллективном обсуждении | Формировать навыки исследовательской деятельности формировать целостный взгляд на мир и систему человеческих отношений, формировать духовно-нравственные качества обучающихся | ||||
32 | Контрольная работа № 5 по стихотворениям М.Ю. Лермонтова | Контр. | Письменный анализ стихотворения | Развивать умение анализировать стихотворения, используя изученную терминологию и полученные знания, овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста, формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать. Способы выражения я авторской позиции в стихотворении, выразительное чтение | Соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы; наблюдать и анализировать собственную и учебную познавательную деятельность, и деятельность других обучающихся в процессе само- и взаимопроверки | Уметь синтезировать полученную информацию для составления письменного анализа стихотворения, , научиться правильно давать ответы по алгоритму анализа стихотворения | Создавать собственные письменные высказывания, уметь формулировать собственное мнение и свою позицию по содержанию произведения | Формировать навыков Самодиагностики по алгоритму выполнения заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи | ||||
33 | И.С. Тургенев. Слово о писателе.
| Нов. | Жизнь и творчество великого русского писателя, автора «Записок охотника» | Научиться определять особенности повествования уметь определять речевую и портретную характеристику героя-рассказчика | Планировать пути достижения целей, соотносить свои действия с планируемыми результатами, контролировать и оценивать свои действия и результаты | Формулировать проблему, отличать существенные и несущественные признаки, сжато передавать основную информацию текста | Уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме, развивать умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми, | Формировать ценностно-смысловую ориентацию обучающихся | ||||
34 | Рассказ «Бежин луг»: духовный мир крестьянских детей. | Комб. | Сочувственное отношение к крестьянским детям. в рассказе | Научиться составлять характеристику героев, составлять тезисный план для пересказа (по вариантам), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания | Планировать пути достижения целей, соотносить свои действия с планируемыми результатами, контролировать и оценивать свои действия и результаты | Формулировать проблему, отличать существенные и несущественные признаки, сжато передавать основную информацию текста | Уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев, выразительно читать отрывки из рассказа | Формировать ценностно-смысловую ориентация обучающихся | ||||
35 | Рассказ «Бежин луг»: смысл рассказа. | Комб. | Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир Теория литературы: портретная характеристика персонажей | Научиться составлять портретную характеристику героев по алгоритму оставления задачи, составлять тезисный план для пересказа отрывков произведения | Планировать пути достижения целей, соотносить свои действия с планируемыми результатами, контролировать и оценивать свои действия и результаты | Формулировать проблему, отличать существенные и несущественные признаки, сжато передавать основную информацию текста | Уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев, выразительно читать отрывки из рассказа , | Формировать навыки исследовательской деятельности формировать целостный взгляд на мир и систему человеческих отношений, формировать духовно-нравственные качества обучающихся | ||||
36. | Рассказ «Бежин луг»: образ природы. | ОС | Роль картин природы в рассказе Теория литературы: пейзаж | Развивать умение работать с литературоведческим материалом, составлять устный (письменный) ответ на проблемный вопрос | Планировать пути достижения целей, соотносить свои действия с планируемыми результатами, контролировать и оценивать свои действия и результаты | Формулировать проблему, отличать существенные и несущественные признаки, сжато передавать основную информацию текста | Осуществлять учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; формулировать собственное мнение, аргументировать свою точку зрения | Формировать ценностно-смысловую ориентация обучающихся | ||||
37 | Проект «Словесные и живописные портреты русских крестьян» | Р.Р.
| Составление электронного альбома (по рассказам из цикла «Записки охотника» | Формировать умение составлять словесные и живописные портреты образов крестьян в «Записках охотника» и живописных полотнах русских художников | Планировать пути достижения целей, соотносить свои действия с планируемыми результатами, контролировать и оценивать свои действия и результаты | Формулировать проблему, отличать существенные и несущественные признаки, сжато передавать основную информацию текста, уметь сравнивать и сопоставлять художественные образы | Осуществлять учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; формулировать собственное мнение, аргументировать свою точку зрения | Формировать навыки исследовательской деятельности формировать целостный взгляд на мир и систему человеческих отношений, формировать духовно-нравственные качества обучающихся | ||||
38 | Ф.И. Тютчев Стихотворения «Неохотно и неумело…», «Листья» | Нов. | Рассказ и жизни и творчестве поэта. Круг его друзей и современников. Передача сложных, переходных состояний природы, отражающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» символ краткой, но яркой жизни. | Учиться англизировать лирические произведения по алгоритму заданий. Духовно-нравственные ценности русской литературы. Средства художественной выразительности Выразительное чтение и рецензирование выразительного чтения стихотворения. | выбирать действия в соответствии с поставленной задачей; овладевать способностями понимать учебные задачи, отвечать на вопросы, обобщать, делать выводы, оценивать свои достижения на уроке. | Ориентироваться в поэтическом тексте, находить известные средства художественной выразительности в поэтическом тексте, и объяснять их назначение, обобщать, делать выводы. | Формировать готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении; подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции | Осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию,проявлять уважительное отношение к литера формировать ценностно-смысловую ориентация обучающихся туре, | ||||
39 | Ф.И.Тютчев стихотворение «С поляны коршун поднялся...». | Комб. | Противопоставление судеб человека и коршуна: земная обреченность человека в стихотворении Ф.И.Тютчева «С поляны коршун поднялся...». | Учиться анализировать лирические произведения по алгоритму заданий. Духовно-нравственные ценности русской литературы. Средства художественной выразительности Выразительное чтение и рецензирование выразительного чтения стихотворения. | выбирать действия в соответствии с поставленной задачей; овладевать способностями понимать учебные задачи, отвечать на вопросы, обобщать, делать выводы, оценивать свои достижения на уроке. | Ориентироваться в поэтическом тексте, находить известные средства художественной выразительности в поэтическом тексте, и объяснять их назначение, обобщать, делать выводы. | Формировать готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении; подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции | Осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию,проявлять уважительное отношение к литера формировать ценностно-смысловую ориентация обучающихся туре, | ||||
40 | А.А. Фет Стихотворения «Ель мне рукавом тропинку завесила…», | Нов. | Жизнеутверждающее начало в лирике А.А. Фета. Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер лирики и её утонченный психологизм. Теория литературы: пейзажная лирика, звукопись в поэзии | Учиться анализировать лирические произведения по алгоритму заданий. Духовно-нравственные ценности русской литературы. Средства художественной выразительности Выразительное чтение и рецензирование выразительного чтения стихотворения. | выбирать действия в соответствии с поставленной задачей; овладевать способностями понимать учебные задачи, отвечать на вопросы, обобщать, делать выводы, оценивать свои достижения на уроке. | Ориентироваться в поэтическом тексте, находить известные средства художественной выразительности в поэтическом тексте, и объяснять их назначение, обобщать, делать выводы. | Формировать готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении; подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции | Осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию,проявлять уважительное отношение к литера формировать ценностно-смысловую ориентация обучающихся туре, воспитывать любовь и бережное отношение к природе | ||||
41 | Краски и звуки в пейзажной лирике А.А. Фета «Ещё майская ночь», «Учись у них у дуба, у берёзы…» | Комб. | Поэтическое творчество А.А. Фета. Мимолетное и неуловимое как черты изображения природы. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической речи А.А. Фета. Теория литературы: пейзажная лирика, звукопись в поэзии | Учиться анализировать лирические произведения по алгоритму заданий. Духовно-нравственные ценности русской литературы. Средства художественной выразительности Выразительное чтение и рецензирование выразительного чтения стихотворения. | Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей; овладевать способностями понимать учебные задачи, отвечать на вопросы, обобщать, делать выводы, оценивать свои достижения на уроке. | Ориентироваться в поэтическом тексте, находить известные средства художественной выразительности в поэтическом тексте, и объяснять их назначение, обобщать, делать выводы. | Формировать готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении; подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции | Осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию,проявлять уважительное отношение к литера формировать ценностно-смысловую ориентация обучающихся туре, воспитывать любовь и бережное отношение к природе | ||||
42 | Н.А. Некрасов Стихотворение «Железная дорога». | Нов. | Н.А. Некрасов- великий русский поэт, мастер поэтического слова. Стихотворение «Железная дорога». Картины подневольного труда. Теория литературы: стихотворные размеры, диалог, строфа | Учиться анализировать лирические произведения по алгоритму заданий. Духовно-нравственные ценности русской литературы. Средства художественной выразительности Выразительное чтение и рецензирование выразительного чтения стихотворения. | выбирать действия в соответствии с поставленной задачей; овладевать способностями понимать учебные задачи, отвечать на вопросы, обобщать, делать выводы, оценивать свои достижения на уроке. | Ориентироваться в поэтическом тексте, находить известные средства художественной выразительности в поэтическом тексте, и объяснять их назначение, обобщать, делать выводы. | Формировать готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении; подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции | Осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию,проявлять уважительное отношение к литера формировать ценностно-смысловую ориентация обучающихся туре, | ||||
43 | Народ – созидатель духовных и материальных ценностей в стихотворении «Железная дорога». | Комб. | Народ – созидатель духовных и материальных ценностей. Теория литературы: стихотворные размеры, диалог, строфа | Учиться анализировать лирические произведения по алгоритму заданий. Духовно-нравственные ценности русской литературы. Средства художественной выразительности Выразительное чтение и рецензирование выразительного чтения стихотворения. | выбирать действия в соответствии с поставленной задачей; овладевать способностями понимать учебные задачи, отвечать на вопросы, обобщать, делать выводы, оценивать свои достижения на уроке. | Ориентироваться в поэтическом тексте, находить известные средства художественной выразительности в поэтическом тексте, и объяснять их назначение, обобщать, делать выводы. | Формировать готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении; подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции | Осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию,проявлять уважительное отношение к литера формировать ценностно-смысловую ориентация обучающихся туре, | ||||
44 | Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа в стихотворении «Железная дорога». | Комб. | Величие народа-созидателя. Теория литературы: стихотворные размеры, диалог , строфа | Учиться анализировать лирические произведения по алгоритму заданий. Духовно-нравственные ценности русской литературы. Средства художественной выразительности Выразительное чтение и рецензирование выразительного чтения стихотворения. | выбирать действия в соответствии с поставленной задачей; овладевать способностями понимать учебные задачи, отвечать на вопросы, обобщать, делать выводы, оценивать свои достижения на уроке. | Ориентироваться в поэтическом тексте, находить известные средства художественной выразительности в поэтическом тексте, и объяснять их назначение, обобщать, делать выводы. | Формировать готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении; подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции | Осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию,проявлять уважительное отношение к литера формировать ценностно-смысловую ориентация обучающихся туре | ||||
45 | Своеобразие языка и композиции стихотворения «Железная дорога». | Комб | Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Роль антитезы в стихотворении Тема, идея, сюжет и композиция. Особенности поэтического языка, разные ритмы в стихотворении. Теория литературы: стихотворные размеры, диалог, строфа | Учиться анализировать лирические произведения по алгоритму заданий. Духовно-нравственные ценности русской литературы. Средства художественной выразительности Выразительное чтение и рецензирование выразительного чтения стихотворения. | выбирать действия в соответствии с поставленной задачей; овладевать способностями понимать учебные задачи, отвечать на вопросы, обобщать, делать выводы, оценивать свои достижения на уроке. | Ориентироваться в поэтическом тексте, находить известные средства художественной выразительности в поэтическом тексте, и объяснять их назначение, обобщать, делать выводы. | Формировать готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении; подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции | Осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию,проявлять уважительное отношение к литера формировать ценностно-смысловую ориентация обучающихся туре | ||||
46 | Сочетание реалистических и фантастических картин в стихотворении «Железная дорога» | Комб. | Значение эпиграфа. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотворении. Теория литературы: стихотворные размеры, диалог,, строфа | Учиться анализировать лирические произведения по алгоритму заданий. Духовно-нравственные ценности русской литературы. Средства художественной выразительности Выразительное чтение и рецензирование выразительного чтения стихотворения. | выбирать действия в соответствии с поставленной задачей; овладевать способностями понимать учебные задачи, отвечать на вопросы, обобщать, делать выводы, оценивать свои достижения на уроке. | Ориентироваться в поэтическом тексте, находить известные средства художественной выразительности в поэтическом тексте, и объяснять их назначение, обобщать, делать выводы. | Формировать готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении; подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции | Осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию,проявлять уважительное отношение к литера формировать ценностно-смысловую ориентация обучающихся туре | ||||
47 | Контрольная работа № 6 по произведениям Тютчева, Фета. | Контр . | Тестирование + творческая работа. | Учиться анализировать лирические произведения по алгоритму заданий, писать творческие работы как ответ на проблемный вопрос
| выбирать действия в соответствии с поставленной задачей; овладевать способностями понимать учебные задачи, отвечать на вопросы, обобщать, делать выводы, оценивать свои достижения на уроке. | Ориентироваться в поэтическом тексте, обобщать, перерабатывать информацию, самостоятельно делать выводы. | Учиться планировать алгоритм ответа (письменного и устного),формировать готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении; подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции | Осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию,проявлять уважительное отношение к литера формировать ценностно-смысловую ориентация обучающихся туре | ||||
48 | Н. С.Лесков Слово о писателе. | Нов. | Рассказ о жизни и творчестве писателя | Научиться владеть изученной терминологией по теме, составлять литературный портрет писателя | Планировать пути достижения целей, соотносить свои действия с планируемыми результатами, контролировать и оценивать свои действия и результаты | Учиться аналитическому чтению художественного текста и статьи учебника, учиться комментированию историко-культурных реалий, использовать при ответе сведения из нескольких источников | Осуществлять учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; формулировать собственное мнение, аргументировать свою точку зрения | Формировать ценностно-смысловую ориентацию обучающихся | ||||
49 50 51 | Сказ «Левша»: изображение русского характера. Народ и власть в сказе о левше. Особенности языка сказа Н.С.Лескова «Левша».
| Нов. | Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. Сказовая форма повествования. Теория литературы: Сказ как форма повествования. Ирония. | Научиться определять особенности повествования уметь определять речевую и портретную характеристику героя, особенности сказовой манеры повествования, юмор, иронию; выразительно читать прозаический текст | Планировать пути достижения целей, соотносить свои действия с планируемыми результатами, контролировать и оценивать свои действия и результаты | Отвечать на вопросы обобщающего плана, участвовать в коллективном анализе эпизода, работать со словарем терминов и комментировать понятия , подбирать цитаты, подтверждающие аргументы | Формировать готовность вести диалог, участвовать в коллективном обсуждении, выразительно | Формировать целостный взгляд на мир и систему человеческих отношений, формировать духовно-нравственные качества обучающихся | ||||
52 | Контрольная работа №7 по произведениям Н.А. Некрасова и Н.С.Лескова. | Контр. Р.Р. | Творческая работа. Какие лучшие качества русского народа изображены в стихотворении А.Н. Некрасова «Железная дорога» и в сказе Н.С. Лескова «Левша» | Проблематика произведений. Авторская позиция . Своеобразие писательского мастерства, стили писателей. Художественные функции изобразительно-выразительных средств языка. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос. Основные понятия и термины: сравнительная характеристика | Планировать пути достижения целей, соотносить свои действия с планируемыми результатами, контролировать и оценивать свои действия и результаты | давать сравнительную характерис тику персонажам, сравнивать авторские позиции в произведениях, уметь характеризовать художественный стиль писателя, аргументировать свою точку зрения | Создавать собственные письменные высказывания, уметь формулировать собственное мнение и свою позицию по содержанию произведения | Формировать ценностно-смысловую ориентацию обучающихся | ||||
53 54 | А.П. Чехов. «Толстый и тонкий» А.П.Чехов. Рассказ «Лошадиная фамилия». | Нов. | Рассказ о жизни и творчестве писателя. Рассказы А.П. Чехова «Толстый и тонкий», «Лошадиная фамилия». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали. Теория литературы Комическое. Юмор. Комическая ситуация. | Научиться определять особенности повествования уметь определять речевую и портретную характеристику героя, роль художественной детали, юмор, иронию; комическая ситуация, выразительно читать прозаический текст | Планировать пути достижения целей, соотносить свои действия с планируемыми результатами, контролировать и оценивать свои действия и результаты | Отвечать на вопросы обобщающего плана, участвовать в коллективном анализе эпизода, работать со словарем терминов и комментировать понятия , подбирать цитаты, подтверждающие аргументы | Осуществлять учебное сотрудничество: работать в паре, планировать совместную деятельность, учитывать мнение партнера и находить общее решение | Формировать мотивацию к самосовершенствованию, уметь осуществлять нравственное и эстетическое оценивание содержания, позиций и поступков |
Родная природа в стихотворения русских поэтов XIX века (4 часа) | ||||||||||||||
55 | Родная природа в стихотворениях русских поэтов Я. П. Полонского, Е. А. Баратынского, А. К. Толстого | Нов. Комб. | Родная природа в стихотворениях русских поэтов Я. П. Полонского « По горам две хмурых тучи…», «Посмотри, какая мгла…», Е. А. Баратынского, « Весна, весна! Как воздух чист…», «Чудный град…», А. К. Толстого 2Где гнутся над омутом лозы…». Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике. Теория литературы Лирика как род литературы. Пейзажная лирика как жанр. | Собственное отношение к произведениям литературы. Духовно-нравственные ценности русской литературы. Своеобразие стихов русских поэтов о родной природе. . Способы выражения авторской позиции; выразительно читать лирические произведения | Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей; овладевать способностями понимать учебные задачи, отвечать на вопросы, обобщать, делать выводы, оценивать свои достижения на уроке. | Уметь находить и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия , делать обобщения | Формировать готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении; подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции | Осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию,проявлять уважительное отношение к литературе, формировать ценностно-смысловую ориентацию обучающихся | ||||||
. |
|
| ||||||||||||
Из русской литературы ХХ века (28 часов) | ||||||||||||||
56 | Александр Иванович Куприн. «Чудесный доктор». | Нов. | Рассказ о жизни и творчестве писателя. Реальная основа и содержание рассказа «Чудесный доктор». | Научиться владеть изученной терминологией по теме, составлять литературный портрет писателя | Планировать пути достижения целей, соотносить свои действия с планируемыми результатами, контролировать и оценивать свои действия и результаты | Учиться аналитическому чтению художественного текста и статьи учебника, учиться комментированию историко-культурных реалий, использовать при ответе сведения из нескольких источников | Осуществлять учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; формулировать собственное мнение, аргументировать свою точку зрения | Формировать ценностно-смысловую ориентацию обучающихся | ||||||
57 58 | Рассказ «Чудесный доктор»: образ главного героя. Рассказ «Чудесный доктор»:тема служения людям. | Комб. | Образ главного героя в рассказе. Тема служения людям. Теория литературы Рождественский рассказ, | Научиться определять особенности повествования уметь определять речевую и портретную характеристику героя, тему, идею, конфликт произведения, способы выражения авторской позиции, выразительные средства языка писателя, их роль в тексте Выразительное чтение фрагментов рассказа. Различные виды пересказов. | Планировать пути достижения целей, соотносить свои действия с планируемыми результатами, контролировать и оценивать свои действия и результаты | Учиться аналитическому чтению художественного текста и статьи учебника, учиться комментированию историко-культурных реалий, использовать при ответе сведения из нескольких источников | Осуществлять учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; формулировать собственное мнение, аргументировать свою точку зрения, участвовать в коллективном диалоге. | Осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию,проявлять уважительное отношение к литера формировать ценностно-смысловую ориентация обучающихся туре | ||||||
59 | Андрей Платонович Платонов. Сказка-быль «Неизвестный цветок»: история создания сказки-были. | Нов. | Рассказ о жизни и творчестве писателя. «Неизвестный цветок» Прекрасное вокруг нас. Теория литературы Символическое содержание пейзажных образов | Научиться владеть изученной терминологией по теме, составлять литературный портрет писателя | Планировать пути достижения целей, соотносить свои действия с планируемыми результатами, контролировать и оценивать свои действия и результаты | Учиться аналитическому чтению художественного текста и статьи учебника, учиться комментированию историко-культурных реалий, использовать при ответе сведения из нескольких источников | Осуществлять учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; формулировать собственное мнение, аргументировать свою точку зрения, участвовать в коллективном диалоге. | Осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию,проявлять уважительное отношение к литера формировать ценностно-смысловую ориентация обучающихся туре | ||||||
60 61 | Рассказ «Неизвестный цветок»: авторское отношение к героям. Рассказ «Неизвестный цветок»: | Комб. | «Ни на кого не похожие» герои А.П. Платонова | Научиться определять особенности повествования уметь определять речевую и портретную характеристику героя, тему, идею, конфликт произведения, способы выражения авторской позиции, символическое содержание пейзажных образов, их роль в тексте Выразительное чтение фрагментов рассказа.
| Планировать пути достижения целей, соотносить свои действия с планируемыми результатами, контролировать и оценивать свои действия и результаты | Учиться аналитическому чтению художественного текста и статьи учебника, учиться комментированию историко-культурных реалий, использовать при ответе сведения из нескольких источников | Осуществлять учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; формулировать собственное мнение, аргументировать свою точку зрения, участвовать в коллективном диалоге. | Формировать мотивацию к самосовершенствованию, уметь осуществлять нравственное и эстетическое оценивание содержания, позиций и поступков | ||||||
62 | Александр Степанович Грин. | Нов. | Рассказ о жизни и творчестве писателя Повесть «Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. | Научиться владеть изученной терминологией по теме, составлять литературный портрет писателя | Планировать пути достижения целей, соотносить свои действия с планируемыми результатами, контролировать и оценивать свои действия и результаты | Учиться аналитическому чтению художественного текста и статьи учебника, учиться комментированию историко-культурных реалий, использовать при ответе сведения из нескольких источников | Осуществлять учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; формулировать собственное мнение, аргументировать свою точку зрения | Формировать ценностно-смысловую ориентацию обучающихся | ||||||
63-64 | Повесть «Алые паруса» | Комб. | Душевная чистота героев. Отношение ав тора к героям. Теория литературы: романтическое содержание повести, черты романтического героя | Научиться определять особенности повествования уметь определять речевую и портретную характеристику героя, тему, идею, конфликт произведения, способы выражения авторской позиции; выразительное чтение фрагментов повести, устный и письменный анализ эпизода.
| Планировать пути достижения целей, соотносить свои действия с планируемыми результатами, контролировать и оценивать свои действия и результаты | Учиться аналитическому чтению художественного текста и статьи учебника, учиться комментированию историко-культурных реалий, использовать при ответе сведения из нескольких источников | Осуществлять учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; формулировать собственное мнение, аргументировать свою точку зрения, участвовать в коллективном диалоге. | Формировать мотивацию к самосовершенствованию, уметь осуществлять нравственное и эстетическое оценивание содержания, позиций и поступков | ||||||
65 66 | К.М. Симонов «Ты помнишь. Алеша, дороги Смоленщины…».. Д.С. Самойлов «Сороковые» | Нов. | Произведения о Великой Отечественной войне К.М. Симонов «Ты помнишь. Алеша, дороги Смоленщины…».. Д.С. Самойлов «Сороковые» Стихотворения о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за неё в годы жестоких испытаний. Теория литературы: средства выразительности, гражданский, патриотический пафос стихотворения | Учиться анализировать лирические произведения по алгоритму заданий. Судьба человека и судьба народа в трудное для Родины время. Духовно-нравственные ценности человека на войне. . Средства художественной выразительности Выразительное чтение и рецензирование выразительного чтения стихотворения. | выбирать действия в соответствии с поставленной задачей; овладевать способностями понимать учебные задачи, отвечать на вопросы, обобщать, делать выводы, оценивать свои достижения на уроке. | Ориентироваться в поэтическом тексте, находить известные средства художественной выразительности в поэтическом тексте, и объяснять их назначение, обобщать, делать выводы. | Формировать готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении; подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции | Осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию,проявлять уважительное отношение к литера формировать ценностно-смысловую ориентация обучающихся туре | ||||||
67 | В. П.Астафьев. Рассказ «Конь с розовой гривой». Сюжет рассказа, его автобиографический характер. | Нов. | Рассказ о жизни и творчестве писателя. Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. | Научиться владеть изученной терминологией по теме, составлять литературный портрет писателя Научиться определять идейно-художественное своеобразие рассказа | Планировать пути достижения целей, соотносить свои действия с планируемыми результатами, контролировать и оценивать свои действия и результаты | Учиться аналитическому чтению художественного текста и статьи учебника, учиться комментированию историко-культурных реалий, использовать при ответе сведения из нескольких источников | Осуществлять учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; формулировать собственное мнение, аргументировать свою точку зрения | Формировать ценностно-смысловую ориентацию обучающихся | ||||||
68 69 | Рассказ «Конь с розовой гривой»: изображение жизни и быта Сибирской деревни в предвоенное время. Рассказ «Конь с розовой гривой»: яркость и самобытность героев. | Комб. | Нравственные проблемы рассказа: честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев. Особенности использования народной речи. Теория литературы: речевая характеристика героев, герй-повествователь | Научиться определять особенности повествования уметь определять речевую и характеристику героев, тему, идею, конфликт произведения, способы выражения авторской позиции, особенности использования народной речи, Выразительное чтение фрагментов рассказа. Различные виды пересказов. Составление планов речевых характеристик. | Планировать пути достижения целей, соотносить свои действия с планируемыми результатами, контролировать и оценивать свои действия и результаты | Учиться аналитическому чтению художественного текста и статьи учебника, учиться комментированию историко-культурных реалий, использовать при ответе сведения из нескольких источников | Осуществлять учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; формулировать собственное мнение, аргументировать свою точку зрения, участвовать в коллективном диалоге. | Формировать ценностно-смысловую ориентацию обучающихся | ||||||
70 | Контрольная работа № 9 по рассказу В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой» | Контр. . | Письменный ответ на проблемный вопрос: «Какова роль речевых характеристик в создании образов героев рассказа?» | Учиться писать творческие работы как ответ на проблемный вопрос, выявить авторский замысел и средства его воплощения, определить роль речевых характеристик в создании художественных образов | Планировать пути достижения целей, соотносить свои действия с планируемыми результатами, контролировать и оценивать свои действия и результаты | Учиться давать развернутую речевую характерис тику персонажам, определить роль речевых характеристик в создании художественных образов | Создавать собственные письменные высказывания ,уметь формулировать собственное мнение и свою позицию по содержанию произведения | Формировать ценностно-смысловую ориентацию обучающихся | ||||||
71 | Валентин Григорьевич Распутин. Слово о писателе. | Нов. | Рассказ о жизни и творчестве писателя. Отражение в повести « Уроки французского» трудного военного времени. Теория литературы: рассказ, сюжет, герой-повествователь | Научиться владеть изученной терминологией по теме, составлять литературный портрет писателя Научиться определять идейно-художественное своеобразие рассказа | Планировать пути достижения целей, соотносить свои действия с планируемыми результатами, контролировать и оценивать свои действия и результаты | Учиться аналитическому чтению художественного текста и статьи учебника, учиться комментированию историко-культурных реалий, использовать при ответе сведения из нескольких источников | Осуществлять учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; формулировать собственное мнение, аргументировать свою точку зрения | Формировать ценностно-смысловую ориентацию обучающихся | ||||||
72. | Рассказ «Уроки французского»: отражение в произведении трудностей послевоенного времени. | Комб. | Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою | Научиться определять особенности повествования, уметь определять тему, идею, произведения, образы главных героев, способы выражения авторской позиции Выразительное чтение фрагментов рассказа. Различные виды пересказов. Составление плана характеристики героев. Анализ эпизодов. | Планировать пути достижения целей, соотносить свои действия с планируемыми результатами, контролировать и оценивать свои действия и результаты | Учиться аналитическому чтению художественного текста и статьи учебника, учиться комментированию историко-культурных реалий, использовать при ответе сведения из нескольких источников | Осуществлять учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; формулировать собственное мнение, аргументировать свою точку зрения, участвовать в коллективном диалоге. | Формировать ценностно-смысловую ориентацию обучающихся. | ||||||
73 74. | Нравственная стойкость и чувство собственного достоинства главного героя рассказа «Уроки французского». Рассказ «Уроки французского»:душевная щедрость учительницы, её роль в жизни мальчика. Смысл названия рассказа. | ОС | Душевная щедрость учительницы, её роль в жизни мальчика. Нравственная проблематика произведения. | Научиться определять особенности повествования, уметь определять тему, идею, произведения, образы главных героев, способы выражения авторской позиции Выразительное чтение фрагментов рассказа. Различные виды пересказов. Составление плана характеристики героев. Анализ эпизодов. | Планировать пути достижения целей, соотносить свои действия с планируемыми результатами, контролировать и оценивать свои действия и результаты | Учиться аналитическому чтению художественного текста и статьи учебника, учиться комментированию историко-культурных реалий, использовать при ответе сведения из нескольких источников | Осуществлять учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; формулировать собственное мнение, аргументировать свою точку зрения, участвовать в коллективном диалоге. | Формировать ценностно-смысловую ориентацию обучающихся | ||||||
75-76. | А.А.Лиханов. «Последние холода». | Урок внеклассного чтения. | Картины военного лихолетья и трудных послевоенных лет в живописи, в стихах и повестях русских писателей. Тема памяти. | Передавать содержание произведений, выбирать интересные факты биографии писателей, давать характеристику героев с опорой на текст | Оценить свои достижения и достижения сверстников, соотносить свои действия с полученными результатами | Осознавать и формулировать познавательную задачу, находить для её решения информацию в учебнике, справочниках, Интернет-ресурсах, энциклопедиях, осуществлять операции анализа, сравнения, обощения, систематизации, выделять проблему,, формулировать тезис, подбирать аргументы, формулировать выводы | Осуществлять учебное сотрудничество с учителем и сверстниками | Осуществлять нравственно-этическую ориентацию, обеспечивающую моральный выбор | ||||||
77 78 79 | Родная природа в русской поэзии ХХ века. А.А. Блок « Летний вечер», «О, как безумно за окном…». С.А. Есенин « Мелколесье. Степь и дали…», «Пороша». А.А. Ахматова «перед весной бывают дни такие…» | Нов. | .Чувство радости и печали, любви к родной природе и Родине в стихах поэтов ХХ века. Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием , выраженным в стихотворении. Поэтизация родной природы. Теория литературы: лирический герой (развитие представлений). | Собственное отношение к произведениям литературы. Духовно-нравственные ценности русской литературы. Своеобразие стихов русских поэтов о родной природе. Способы выражения авторской позиции; выразительно читать лирические произведения | выбирать действия в соответствии с поставленной задачей; овладевать способностями понимать учебные задачи, отвечать на вопросы, обобщать, делать выводы, оценивать свои достижения на уроке. | Уметь находить и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия , делать обобщения | Формировать готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении; подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции | Осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию,проявлять уважительное отношение к литературе, формировать ценностно-смысловую ориентацию обучающихся | ||||||
80-81 | Н.М. Рубцов. «Звезда полей», «Листья осен ние», «В горнице» | Нов.
| Рассказ о жизни и творчестве поэта. Человек и природа в «тихой» лирике Н. М. Рубцова. Отличительные черты характера лирического героя. Теория литературы: изобразительно-выразительные средства (развитие понятий). . | Выразительность образов родной природы в лирике Н.М. Рубцова. Письменный и устный анализ стихотворений, выразительно читать лирические произведения | выбирать действия в соответствии с поставленной задачей; овладевать способностями понимать учебные задачи, анализировать лирические произведения, обобщать, делать выводы, оценивать свои достижения на уроке. | Ориентироваться в поэтическом тексте, обобщать, перерабатывать информацию самостоятельно делать выводы | Учиться планировать алгоритм ответа (письменного и устного),формировать готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении; подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции; выразительно читать лирические произведения | формировать ценностно-смысловую ориентация обучающихся | ||||||
82 83 | Писатели улыбаются. Василий Макарович Шукшин. Рассказ «Чудик». В.М.Шукшин. Рассказ «Критики». | Нов. Комб. | Рассказ о жизни и творчестве писателя. Особенности шукшинских героев «чудиков», правдоискателей,праведников. Человеческая открытость миру как синоним незащищенности. Образ «странного» героя в литературе. | Научиться определять особенности повествования, уметь определять тему, идею, произведения, образы главных героев, способы выражения авторской позиции , уметь определять речевую и портретную характеристику героя, роль художественной детали, юмор, иронию; комическая ситуация. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Различные виды пересказов. Составление плана характеристики героев. Анализ эпизодов. | Планировать пути достижения целей, соотносить свои действия с планируемыми результатами, контролировать и оценивать свои действия и результаты | Учиться аналитическому чтению художественного текста и статьи учебника, учиться комментированию историко-культурных реалий, использовать при ответе сведения из нескольких источников | Осуществлять учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; формулировать собственное мнение, аргументировать свою точку зрения, участвовать в коллективном диалоге. | Формировать ценностно-смысловую ориентацию обучающихся | ||||||
84-85 | Фазиль Искандер «Тринадцатый подвиг Геракла». | Нов. Комб. | Рассказ о жизни и творчестве писателя. Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека. Теория литературы: рассказ, Сюжет, герой-повествователь (развитие понятий) | Научиться определять особенности повествования, уметь определять тему, идею, произведения, образы главных героев, способы выражения авторской позиции , уметь определять речевую и портретную характеристику героя, роль художественной детали, юмор, иронию; комическая ситуация. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Различные виды пересказов. Составление плана характеристики героев. Анализ эпизодов. | Планировать пути достижения целей, соотносить свои действия с планируемыми результатами, контролировать и оценивать свои действия и результаты | Учиться аналитическому чтению художественного текста и статьи учебника, учиться комментированию историко-культурных реалий, использовать при ответе сведения из нескольких источников | Осуществлять учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; формулировать собственное мнение, аргументировать свою точку зрения, участвовать в коллективном диалоге. | Формировать ценностно-смысловую ориентацию обучающихся | ||||||
86 | Из литературы народов России. Габдулла Тукай. | Нов. | Рассказ о жизни и творчестве татарского поэта. «Родная деревня», «Книга». Любовь к своей малой родине и к своему родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга в жизни человека. Книга – «отрада из отрад», «путеводная звезда», « бесстрашное сердце», «радостная душа» . Теория литературы: общечеловеческое и национальное в литературе разных народов | Научиться уважать литературное наследие многонационального государства. Письменный и устный анализ стихотворений, выразительно читать лирические произведения | выбирать действия в соответствии с поставленной задачей; овладевать способностями понимать учебные задачи, анализировать лирические произведения, обобщать, делать выводы, оценивать свои достижения на уроке. | Ориентироваться в поэтическом тексте, обобщать, перерабатывать информацию самостоятельно делать выводы | Учиться планировать алгоритм ответа (письменного и устного),формировать готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении; подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции; выразительно читать лирические произведения | Формировать навыки исследовательской деятельности формировать целостный взгляд на мир и систему человеческих отношений, формировать духовно-нравственные качества обучающихся | ||||||
87 | Из литературы народов России. Кайсын Кулиев. | Нов. | Рассказ о жизни и творчестве балкарского поэта. «Когда на меня навалилась беда…», « Каким бы малым ни был мой народ…» Родина как источник сил для преодоления любых испытаний и ударов судьбы. Основные поэтические образы, символизирующие Родину в стихах поэта. Тема бессмертия народа, нации до тех пор, пока живы его язык, поэзия, обычаи. Поэт – вечный должник своего народа. Теория литературы: общечеловеческое и национальное в литературе разных народов | Научиться уважать литературное наследие многонационального государства. Письменный и устный анализ стихотворений, выразительно читать лирические произведения | выбирать действия в соответствии с поставленной задачей; овладевать способностями понимать учебные задачи, анализировать лирические произведения, обобщать, делать выводы, оценивать свои достижения на уроке. | Ориентироваться в поэтическом тексте, обобщать, перерабатывать информацию самостоятельно делать выводы | Учиться планировать алгоритм ответа (письменного и устного),формировать готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении; подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции; выразительно читать лирические произведения | Формировать навыки исследовательской деятельности формировать целостный взгляд на мир и систему человеческих отношений, формировать духовно-нравственные качества обучающихся | ||||||
Из зарубежной литературы (10 час) | ||||||||||||||
88-89 |
Мифы древней Греции | Нов. | «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид». Подвиги Геракла ( в переложении Н. Куна). Теория литературы: Миф, отличие мифа от сказки | Научиться определять жанрово-композиционные особенности мифа, передавать содержание произведений, выбирать интересные факты, давать характеристику героев с опорой на текст | Планировать пути достижения целей, соотносить свои действия с планируемыми результатами, контролировать и оценивать свои действия и результаты | Учиться аналитическому чтению художественного текста и статьи учебника, учиться комментированию историко-культурных реалий, использовать при ответе сведения из нескольких источников | Осуществлять учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; формулировать собственное мнение, аргументировать свою точку зрения, участвовать в коллективном диалоге. | Формировать мотивацию к самосовершенствованию | ||||||
90 | Геродот «Легенда об Арионе» | Комб. | «Легенда об Арионе» Теория литературы миф, отличие мифа от сказки | Научиться определять особенности повествования в легенде, передавать содержание произведений, выбирать интересные факты, давать характеристику героев с опорой на текст | Планировать пути достижения целей, соотносить свои действия с планируемыми результатами, контролировать и оценивать свои действия и результаты | Учиться аналитическому чтению художественного текста и статьи учебника, учиться комментированию историко-культурных реалий, использовать при ответе сведения из нескольких источников | Осуществлять учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; формулировать собственное мнение, аргументировать свою точку зрения, участвовать в коллективном диалоге. | Формировать мотивацию к самосовершенствованию | ||||||
91-92 | Гомер «Илиада», «Одиссея» | Нов. | Рассказ о жизни и творчестве Гомера. «Илиада», «Одиссея»как эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Описание щита Ахиллеса; сцены войны и мирной. Стихия Одиссея – борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, смелость,(хитроумие) Одиссея. Одиссей – мудрый правитель, любящий муж и отец.. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» – песня о героических подвигах, мужественных героях. Теория литературы: понятие о героическом эпосе | передавать содержание произведений, выбирать интересные факты, давать характеристику героев с опорой на текст, научиться инсценированному чтению эпизодов героического эпоса | Планировать пути достижения целей, соотносить свои действия с планируемыми результатами, контролировать и оценивать свои действия и результаты | Учиться аналитическому чтению художественного текста и статьи учебника, учиться комментированию историко-культурных реалий, использовать при ответе сведения из нескольких источников | Осуществлять учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; формулировать собственное мнение, аргументировать свою точку зрения, участвовать в коллективном диалоге. | Формировать мотивацию к самосовершенствованию, ценностно-смысловую ориентацию обучающихся ию, | ||||||
93 | Мигель де Сервантес Сааведра. Роман «Дон Кихот» | Комб. | Рассказ о жизни и творчестве писателя. Роман «Дон Кихот». Проблема ложных и истинных идеалов. Герой, создавший воображаемый мир и живущий в нем. Пародия на рыцарские романы. Мастерство Сервантеса-романиста. Дон Кихот как «вечный» образ мировой литературы. Теория литературы: «вечные» образ в искусстве | передавать содержание произведений, выбирать интересные факты, давать характеристику героев с опорой на текст, научиться определять композиционные и жанровые особенности рыцарского романа, научиться анализировать эпизод | Планировать пути достижения целей, соотносить свои действия с планируемыми результатами, контролировать и оценивать свои действия и результаты | Учиться аналитическому чтению художественного текста и статьи учебника, учиться комментированию историко-культурных реалий, использовать при ответе сведения из нескольких источников | Осуществлять учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; формулировать собственное мнение, аргументировать свою точку зрения, участвовать в коллективном диалоге. | Формировать мотивацию к самосовершенствованию, ценностно-смысловую ориентацию обучающихся, проявлять уважительное отношение к культуре других народов | ||||||
94 | Фридрих Шиллер. Баллада «Перчатка». | Комб. | Рассказ о жизни и творчестве писателя. Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь. Теория литературы: рыцарская баллада (начальные представления) | передавать содержание произведений, давать характеристику героев с опорой на текст, научиться определять е и жанрово – композиционные особенности баллады | Планировать пути достижения целей, соотносить свои действия с планируемыми результатами, контролировать и оценивать свои действия и результаты | Учиться аналитическому чтению художественного текста и статьи учебника, учиться комментированию историко-культурных реалий, использовать при ответе сведения из нескольких источников | Осуществлять учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; формулировать собственное мнение, аргументировать свою точку зрения, участвовать в коллективном диалоге. | Формировать мотивацию к самосовершенствованию, ценностно-смысловую ориентацию обучающихся , проявлять уважительное отношение к культуре других народов | ||||||
95 | Проспер Мериме. Новелла «Маттео Фальконе». | Нов. | Рассказ о жизни и творчестве писателя. Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение. | передавать содержание произведений, давать характеристику героев с опорой на текст, научиться определять идейно- художественные особенности произведения | Планировать пути достижения целей, соотносить свои действия с планируемыми результатами, контролировать и оценивать свои действия и результаты | Учиться аналитическому чтению художественного текста и статьи учебника, учиться комментированию историко-культурных реалий, использовать при ответе сведения из нескольких источников | Осуществлять учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; формулировать собственное мнение, аргументировать свою точку зрения, участвовать в коллективном диалоге. | Осуществлять нравственно-этическую ориентацию, обеспечивающую моральный выбор, проявлять уважительное отношение к культуре других народов | ||||||
96-97 | Антуан де Сент Экзюпери «Маленький принц» | Комб. | Рассказ о жизни и творчестве писателя. «Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Чистота восприятия мира как величайшая ценность. Теория литературы: притча | передавать содержание произведений, давать характеристику героев с опорой на текст, научиться анализировать эпизод, определять формы выражения авторской позиции в сказке-притче. | Планировать пути достижения целей, соотносить свои действия с планируемыми результатами, контролировать и оценивать свои действия и результаты | Учиться аналитическому чтению художественного текста и статьи учебника, учиться комментированию историко-культурных реалий, использовать при ответе сведения из нескольких источников | Осуществлять учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; формулировать собственное мнение, аргументировать свою точку зрения, участвовать в коллективном диалоге. | Осуществлять нравственно-этическую ориентацию, обеспечивающую моральный выбор | ||||||
98-99 | Б. Васильев «Великолепная шестерка». | Урок внеклассного чтения. Р.Р | Произведения зарубежной литературы | Проблема истинных и ложных ценностей. Добро и зло в произведениях зарубежной литературы | Планировать пути достижения целей, соотносить свои действия с планируемыми результатами, контролировать и оценивать свои действия и результаты | Учиться аналитическому чтению художественного текста и статьи учебника, учиться комментированию историко-культурных реалий, использовать при ответе сведения из нескольких источников | Осуществлять учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; формулировать собственное мнение, аргументировать свою точку зрения, участвовать в коллективном диалоге. | Осуществлять нравственно-этическую ориентацию, обеспечивающую моральный выбор. проявлять уважительное отношение к культуре других народов | ||||||
100-101 | Итоговая контрольная работа. Выявление уровня литературного развития обучающихся 6 класса. | Контр. | Итоговая проверка по изученному материалу за 2-е полугодие. | Оценить свои достижения и достижения одноклассников; соотносить свои действия с полученными результатами, | Давать определение понятию; опознавать знакомые явления в частично измененной ситуации; объяснять роль языкового явления в тексте; письменно отвечать на проблемный вопрос | Осознанно использовать языковые средства в соответствии с задачей коммуникации; формировать и развивать компетентность в области информационно-коммуникационных технологий | Формирование навыков исследовательской и диагностической деятельности | |||||||
102 | Итоговый урок «Путешествие по стране Литературии». | ОС | Литература как вид искусства. Богатство русской литературы. Сила и красота художественного слова. Составление сценария литературного праздника. Рассказ о любимых писателях, произведениях. Карта страны Литературии. Поэзия, проза, критика. Инсценирование фрагментов из любимых художественных произведений. | Научится обобщать и систематизировать полученные знания. | Уметь планировать алгоритм ответа и работать как самостоятельно, так и в группе. | Уметь искать и выделять нужную для ответа информацию, обосновывать выдвинутые гипотезы на основе текста и делать выводы. | Уметь строить монологическое высказывание, учитывать мнение других и точно выражать свои мысли. | Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке, испытывает положительный познавательный интерес к творчеству русских и зарубежных писателей. | ||||||
| Итого:102 часа |
Предварительный просмотр:
Приложения
Календарно-тематическое планирование (204 часа)
Предварительный просмотр:
Программа
кружка «Литература Вятского края»
7 класс
Пояснительная записка
Программа кружка «Литература Вятского края» составлена в соответствии с ООП ООО МБОУ СОШ пгт Кумены на 2017-2018 учебный год и программы «Литература Вятского края» (Авторы: Л. А. Чурина, заведующая кафедрой гуманитарного образования КИПК и ПРО, кандидат педагогических наук, Т. В. Кошурникова, старший преподаватель кафедры гуманитарного образования КИПК и ПРО, кандидат филологических наук, Е. В. Юдина, директор Гимназии имени А. Грина, Е. А. Амосова, заместитель директора Гимназии имени А. Грина по учебно-воспитательной работе, Е. Ю. Витвицкая, заместитель директора Гимназии имени А. Грина по учебно-воспитательной работе; Л. Н. Козлова, И. В. Носкова, Ж. Г. Касимова, М. Ю. Полежаева, И. А. Земскова, учителя русского языка и литературы; Н. П. Обухова, О. Г. Баранова, учителя начальных классов).
Новизна программы заключается в том, что она представляет системный курс изучения литературы родного края с 5 по 9 класс. Это уникальный подбор недостаточно изученного литературного краеведческого материала от фольклора до современной литературы. Программа содействует сохранению единого образовательного пространства по изучению литературы Вятского края в регионе, предоставляет широкие возможности для творческой и исследовательской деятельности учителя и ученика.
Актуальность программы кружка «Литература Вятского края» определяется тем, что программа способствует решению задач духовно-нравственного развития и воспитания учащихся с учётом культурно-исторических, этнических, социально-экономических, демографических особенностей региона, социальной адаптации учащихся, стимулирует интерес к историческому прошлому, обычаям и традициям народов родного края.
Цель кружка — формирование у учащихся основ российской, гражданской идентичности с учётом культурно – исторических, этнических, социально – экономических, демографических и иных особенностей региона через художественное наследие в аспекте исторической и культурной жизни Вятки.
Задачи кружка:
- изучить художественное наследие в аспекте исторической и культурной жизни Вятки;
- выявить связь литературы с бытом, обычаями и культурными традициями вятчан;
- на материале конкретных произведений раскрыть особенности художественно-образного мышления мастеров родного края.
- расширить образовательный и мировоззренческий кругозор школьников, повысить их общую эстетическую культуру;
- воспитывать бережное отношение к природному, историческому и культурному наследию, сохранению исторической памяти.
В результате освоения содержания кружка «Литература Вятского края» учащиеся должны совершенствовать умения в следующих видах деятельности:
чтение и восприятие:
- читать произведения; воспроизводить содержание (видеть главных героев, основные сюжетные линии и события);
чтение, истолкование и оценка:
- анализировать и оценивать изученное произведение; характеризовать его компоненты с точки зрения проблематики и идейного смысла; группировки героев и системы образов; особенности композиции; взаимосвязи узловых эпизодов (сцен); средств изображения образов-персонажей; рода и жанра произведения, способов авторского повествования; своеобразия авторской речи; авторского отношения к изображаемому;
- давать оценку изучаемым лирическим произведениям на основе личностного восприятия и осмысления художественных особенностей;
- применять сведения по истории и теории литературы при истолковании и оценке изученного художественного произведения;
- знать основные факты жизни и творчества изучаемых писателей;
- характеризовать историю произведений;
- объяснять связь произведений со временем (создания) написания и нашей современностью;
- соотносить изученное произведение с литературным направлением эпохи (называть основные черты этих направлений);
- чтение и речевая деятельность:
- владеть монологическими и диалогическими формами устной и письменной речи;
- пересказывать узловые сцены и эпизоды изученных произведений (для характеристики образа-персонажа, основной проблемы, особенностей композиции);
- анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой, устанавливать значение данного эпизода в произведении;
- составлять планы, тезисы статей на литературную и публицистическую тему;
- писать творческие и исследовательские работы:
- сочинения на литературную тему (о героях, художественном своеобразии и проблематике литературных произведений), рассуждения проблемного характера, сочинения-характеристику героев, истолкование эпизода небольшого прозаического произведения, истолкование (эпизода небольшого прозаического произведения, стихотворения, произведения устного народного творчества), рецензию на изученное произведение;
- на свободную тему, близкую учащимся, в жанрах: рассуждение проблемного характера, письмо, дневниковая запись, очерк, путешествие;
- выразительно читать изученные произведения, в том числе выученные наизусть (в соответствии с программой).
Программа написана с учетом возрастных особенностей школьников.
Личностные и метапредметные результаты внеурочной деятельности.
Регулятивные учебные умения:
- умение работать с книгой, пользуясь алгоритмом учебных действий;
- умение самостоятельно работать с новым произведением;
- умение работать в парах и группах, участвовать в проектной деятельности, литературных играх;
- умение определять свою роль в общей работе и оценивать свои результаты.
Познавательные учебные умения:
- умение передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания;
- умение использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);
- умение создавать письменные высказывания, адекватно передающие прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно и т.п.);
- умение составлять план и краткие аннотации к прочитанным книгам, писать отзыв о книге.
Коммуникативные учебные умения:
- умение строить монологическую и диалогическую речь;
- умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение);
- умение приводить примеры, подбирать аргументы, перефразировать мысль (объяснять "иными словами");
- умение формулировать выводы.
В сфере личностных универсальных учебных действий у обучающихся будут сформированы:
- чувства любви и уважения к своей малой родине, чувства гордости за ее прошлое и настоящее;
- знание истории литературы и языка своего народа, усвоение гуманистических ценностей общества;
- воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
- развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания;
- эмпатия как осознанное понимание чувств других людей, сопереживание им, а также осознание социальных и нравственных норм;
- ответственное отношение к литературе Вятского края, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию.
Для решения познавательных и коммуникативных задач учащимся предлагается использовать различные источники информации, включая энциклопедии, словари.
Тематическое планирование
№ пп | Название раздела | Количество часов | Виды внеурочной деятельности | Формы занятий |
1 | Устное народное творчество | 2 | познавательная и досугово-развлекательная деятельность | Познавательная беседа, викторина |
2 | Литература XVII – XVIII века | 4 | познавательная и досугово-развлекательная деятельность | Познавательная беседа, ролевая игра |
3 | Литература XIX века | 6 | Познавательная деятельность, художественное творчество | Экскурсия в музей, познавательная беседа, ролевая игра, конкурс рисунков |
4 | Литература XX века | 7 | Познавательная и досугово-развлекательная деятельность, художественное творчество | Познавательная беседа, выставка рисунков, викторина |
5 | Современная литература | 15 | Познавательная и досугово-развлекательная деятельность, художественное творчество | Познавательная беседа, ролевые игры, викторины, проект |
Календарно-тематический план
7 класс (34ч)
Название раздела | № занятия | Тема занятия | Содержание | Формы организации занятий и основных видов деятельности | Дата План/факт |
Устное народное творчество | 1-2 | Былины. Былички. «Про лешего», «Про домового», «Про домовых и русалок». | Былины о богатырях и вятский край. Своеобразие былин и легенд как героических песен эпического характера. Своеобразие ритмико - мелодической организации. Выражение в былинах и легендах исторического сознания русского народа. Теория литературы: былина, быличка, сюжет, стиль повествования. | Познавательная беседа, викторина | |
Литература XVII – XVIII века | 3-4 5-6 | Летописи. Житие. Исторические повести. Матвей Александрович Ушаков и Гавриил Софрониевич Шутов. | «Вятский временник», «Летописец старых лет» и «Повесть о стране Вятской», «Сказание о вятчанех 1703 г ( и 1796 г), «Повесть о иконе Пречистыя Богородицы и «Приснодевы Мария». Житие. «Житие Трифона Вятского» Матвей Александрович Ушаков (1730 – ок. 1800 г). Поэт, преподаватель риторики, пиитики, священник. Оды, торжественные похвальные стихи, сатиры, элегии. Стихотворение «Похвала наукам», сатирические стихи («Моим завистникам»). Гавриил Софрониевич Шутов (1743 – 1807). Преподаватель пиитики, создатель учебника пиитики, протоирей г. Слободского. Стихи, басни «Кот в ниве», «Ворон и лисица», «Лисица и цапля», «Волк и журавль», «Муха и муравей», переводы из Овидия и Горация Теория литературы: летописи, сказание, житие, исторические повести, ода, риторика, пиитика, сатира, элегия, асня. | Познавательная беседа, ролевая игра (инсценировка басен). | |
Литература XIX века | 7-8 9-12 | Семён Авдиевич Веснин. Мотивы смирения. «Вани-вятчане». Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. «Добрая душа». Воспоминания Салтыкова о вятской ссылке. | Семён Авдиевич Веснин (1814-1853). Священник, писатель, поэт, известен под именем Святогорца. Мотивы смирения. «Вани-вятчане». Оригинальное и глубоко народное произведение. Особенность вятского характера. Теория литературы: стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, поэтическая интонация, юмор, сатира. Роль писателя в развитии сатирического направления в вятской литературе. Годы ссылки – 1848 - 1855. Вятские знакомые Салтыкова-Щедрина. Вятчане как прототипы произведений Салтыкова-Щедрина. «Добрая душа». Воспоминания Салтыкова о вятской ссылке. Двадцатая годовщина ссылки. Образ героини рассказа – Анны Марковны Главщиковой - прототип одной из вятских знакомых Салтыкова. Высокая оценка влияния этой «доброй души» на духовное развитие писателя. Горестные монологи Анны Марковны о крестьянской доле (перекликаются с речами Якима Нагого в «Кому на Руси жить хорошо» Некрасова) – призыв проникнуться нуждами и страданиями народа. Проблема социального положения человека из низов. Теория литературы: прототип литературного героя. | Экскурсия в музей, познавательная беседа, ролевая игра, конкурс рисунков | |
Литература XX века | 13-17 18-19 | Александр Степанович Грин. «Голос и глаз». «Джесси и Моргиана». «14 футов». «Новогодний праздник отца и маленькой дочери». Павел Павлович Маракулин. Тема родной природы. Зарисовки «У медведя на бору». | Страницы биографии. «Голос и глаз». Проблема внутренней красоты человека. Обаятельный женский образ в рассказе. «Джесси и Моргиана». Проблема нравственной красоты человека в романе. «14 футов». Быть достойным человеком или предать друга. Проблема нравственного выбора в рассказе. Внутренняя красота человека. «Новогодний праздник отца и маленькой дочери». Мгновения, ради которых стоит жить. Великая сила любви. Теория литературы: роль антитезы в произведении. Писатель, поэт. Член Союза писателей России. Учёба в ремесленном училище, работа на заводе, на телевидении. Литературный институт имени Горького. Биографичность ранних стихов. Автор 14 книг. Тема родной природы. Зарисовки «У медведя на бору». Теория литературы: лирические зарисовки. | Познавательная беседа, выставка рисунков, викторина | |
Современная литература | 20-21 22-26 27-28 29-30 31-32 33-34 | Владимир Николаевич Крупин. Рассказ «Утя». Альберт Анатольевич Лиханов. Повесть «Мой генерал». «Девочка, которой никогда не будет больно». Проблемы детства. Тамара Александровна Копанева. «Потаённая дверь». Тема добра и зла. Валерий Фёдорович Пономарёв. «Первый атаман». Тамара Константиновна Николаева. «Синица в руках, или повесть о марсианской любви». Тема первой любви. Взаимоотношения людей будущего. Жуйков Евгений Леонидович. . «Так мне родина видна…». Стихи и проза для детей. | Писатель, главный редактор христианского журнала "Благодатный огонь". Рассказ «Утя». Непохожесть героя на окружающих людей. Осознание необходимости сострадания и уважения к человеку. Неповторимость и ценность каждой человеческой личности (можно приурочить к урокам по Платонову «Юшка»). Теория литературы: литературные традиции. Детский и юношеский писатель, президент Международной ассоциации детских фондов, председатель Российского детского фонда, директор Научно-исследовательского института детства. Становление характера человека, наблюдения, размышления о взаимоотношениях взрослых и подростков. Повесть «Мой генерал». Духовное взросление подростка, нравственное влияние деда – генерала-фронтовика не поучениями и наставлениями, а заинтересованным отношением к окружающему. «Девочка, которой никогда не будет больно». Проблемы детства. Писатель, редактор детских телевизионных передач. «Потаённая дверь». Тема добра и зла. Нравственные проблемы в произведении. Прозаик, член Союза писателей России. «Первый атаман». Вольная трактовка темы появления казаков на Дону в XV веке. Теория литературы: историзм художественной литературы. Писатель, поэт, журналист, краевед, заслуженный работник культуры РФ. С 1963 года – работа в редакции газеты «Комсомольское племя». С 1974 года – член Союза журналистов России. Руководитель литературного клуба «Молодость». Первая книга стихов в 1964 году. Книги стихов, книги прозы, несколько краеведческих и фольклорных книг. Тамара Константиновна – член клуба «Вятские книголюбы» с 1973 года. «Синица в руках, или повесть о марсианской любви». Тема первой любви. Взаимоотношения людей будущего. Теория литературы: смысловая многозначность названия произведения. Преподаватель, журналист, руководитель литературного клуба «Поиск» (г. Кирово-Чепецк). С 1970 года активная публикация в периодике, коллективных сборниках и альманахах. В 1988 г. - лауреат первого областного фестиваля молодой поэзии, а через год лауреат городской (г. Кирово-Чепецк) премии им. Я.Ф. Терещенко. Обладатель областной премии им. А.С. Грина за книгу стихов «Голос» (1994 г). Областная премия имени поэта- фронтовика О.М. Любовикова за книгу стихов и прозы «Отчина». Литературная премия им. Н. Заболоцкого в 2010 году. Член Союза писателей России с 1996 года. «Так мне родина видна…». Стихи и проза для детей. Неразрывная связь с родными местами, любовь к родине, ее прошлому и настоящему, ее людям. Произведения высокого гражданского накала. Образы природы. Её связь с лирическим героем, единение природы и человека. Одушевление природы. Образность, элегичность, тонкость лирических переживаний и чистота стиля. | Познавательная беседа, составление плана, анализ эпизода, ролевые игры, викторины, исследовательский проект |
Предварительный просмотр:
Программа
курса «Литература Вятского края»
6 класс
Пояснительная записка
Понять литературу, не зная мест, где она родилась, не менее трудно, чем понять чужую мысль, не зная языка, на котором она выражена. Д. С. Лихачев |
В последнее время все чаще повторяют слова Н. М. Карамзина, что «Россия сильна провинцией». Сегодня становится все более ясным, что общероссийская культура так или иначе связана с культурой провинции и в известной степени зависит от нее. Именно провинция представляла и представляет в России ту почву, писательскую среду, без которой было бы невозможно возникновение гениальных произведений отечественной культуры. Важность изучения родного края, использования местного материала в обучении и воспитании в своё время подчеркивалась в трудах Я. А. Коменского, Ж. Ж. Руссо, Г. Песталоцци, К. Д. Ушинского.
В наше время образованный человек должен быть не только «человеком знающим», но и подготовленным к жизни, умеющим ориентироваться в сложных проблемах современной литературы, способным осмыслить свое место в мире. Для этого современная школа вводит новые интегрированные предметы, изучающие родной край, в том числе и литературу родного края.
Программа курса «Литература Вятского края» включает в себя материалы, не содержащиеся в базовых программах, тем самым расширяет, углубляет знания учащихся по литературе, побуждая к глубокому изучению творчества поэтов и писателей, чья биография неразрывно связана с Вятским краем. Предлагаемые произведения будут способствовать интеллектуальному, творческому, эмоциональному развитию школьников, формированию навыков исследовательской деятельности, активной гражданской позиции, региональной идентификации личности.
Новизна программы заключается в том, что она представляет не имеющий аналогов системный курс изучения литературы родного края с 5 по 9 класс. Это уникальный подбор недостаточно изученного литературного краеведческого материала от фольклора до современной литературы. Программа содействует сохранению единого образовательного пространства по изучению литературы вятского края в регионе, предоставляет широкие возможности для творческой и исследовательской деятельности учителя и ученика.
Актуальность программы курса «Литература Вятского края» определяется тем, что программа способствует решению задач духовно-нравственного развития и воспитания учащихся с учётом культурно-исторических, этнических, социально-экономических, демографических особенностей региона, социальной адаптации учащихся, стимулирует интерес к историческому прошлому, обычаям и традициям народов родного края.
Программа выполняет две основные функции
1. Информационно - методическую, что позволяет всем участникам дополнительного образования получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного курса.
2. Организационно - планирующую: чётко представляет выделение этапов обучения, структурирование учебного материала по классам, разделам и темам.
Программа является ориентиром для составления учебных программ в школах области. Педагоги школ могут использовать свой подход в части структурирования учебного материала, определения последовательности изучения материала, а также путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития и социализации учащихся как на уроках, так и во внеурочное время. Таким образом, программа, не сковывая творческой инициативы учителей, предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению учебного курса.
Цель курса — формирование у учащихся основ российской, гражданской идентичности с учётом культурно – исторических, этнических, социально – экономических, демографических и иных особенностей региона через художественное наследие в аспекте исторической и культурной жизни Вятки.
Задачи курса:
- изучить художественное наследие в аспекте исторической и культурной жизни Вятки;
- выявить связь литературы с бытом, обычаями и культурными традициями вятчан;
- на материале конкретных произведений раскрыть особенности художественно-образного мышления мастеров родного края.
- расширить образовательный и мировоззренческий кругозор школьников, повысить их общую эстетическую культуру;
- воспитывать бережное отношение к природному, историческому и культурному наследию, сохранению исторической памяти.
В процессе освоения курса предполагается
- закрепление знаний об особенностях вятского фольклора, полученных в курсе начальной школы;
- знакомство с биографиями вятских писателей XVII - XX веков и начала XXI века;
- чтение и обсуждение художественных произведений;
- формирование и развитие культуроведческой компетентности учащихся;
- анализ содержания и структуры литературного произведения (тема, идея, сюжет, композиция, основные образы);
- изучение нравственной и историко-культурной проблематики произведения;
- повторение знаний по истории и теории литературы в процессе изучения произведения.
Ценность курса «Литература Вятского края» заключается в том, что, расширяя и обогащая знания школьников о литературе родного края, прививая им любовь и уважение к истории и культуре Вятского края, он поможет полнее ощутить и осознать связь литературы с жизнью.
Большое воспитательное и образовательное значение имеет включение в курс самостоятельной деятельности учащихся при отборе текстов, при изучении биографий писателей, поэтов, краеведов. Литературно-краеведческая работа может носить исследовательский, прикладной характер.
Методы работы предусматривают активное включение в процесс познавательной деятельности учащихся. Это исследовательский, проблемный, эвристический, частично-поисковый и др. Так как многие занятия носят интегративный характер, важную роль играет использование наглядно-иллюстративного материала, интернета, медиаресурсов.
Одним из важнейших условий работы в 5 – 11 классах является работа с текстом художественного произведения, целенаправленное формирование отклика читателя.
Формы занятия: традиционные – это практические занятия, семинары, лекции с элементами беседы; нетрадиционные: музейный урок, устный журнал, литературная гостиная, конференция, презентация, защита творческого проекта и другие.
Программа курса ориентирована на систематическую исследовательскую и проектную деятельность школьников. Успех работы будет зависеть от сочетания видов и форм занятий:
- лекций (обзорная лекция педагога, доклады школьников);
- семинаров (обучение навыкам литературно-краеведческой работы);
- исследований (изучение текстов, сбор материалов, работа с научной и художественной литературой, изучение и классификация собранных материалов, подготовка докладов, проектов и мультимедийных презентаций);
- творчества (дневники, сочинения, эссе, путевые заметки, проведение литературно-музыкальных вечеров и встреч с писателями);
- оформления (выставки, литературные карты, стенгазеты).
В зависимости от возраста учащихся и по мере их интеллектуального роста поисково-исследовательская деятельность усложняется (использование большего количества и сложности источников, разнообразие приемов работы, степень самостоятельности детей). Задача учителя - помочь выбрать ученику или группе учащихся тему для мини-исследования или исследования, определить возможные формы и методы работы, наметить план исследования, рекомендовать список необходимой литературы, руководить исследованиями учащихся, поддерживая атмосферу творческого поиска.
Формы контроля результатов образовательной деятельности: рефераты, кроссворды, викторины, творческие проекты, презентации, сочинения-отзывы, сочинения-рецензии, чтение наизусть, доклады, статьи.
В результате освоения содержания курса учащиеся должны совершенствовать умения в следующих видах деятельности:
чтение и восприятие:
- читать произведения; воспроизводить содержание (видеть главных героев, основные сюжетные линии и события);
чтение, истолкование и оценка:
- анализировать и оценивать изученное произведение; характеризовать его компоненты с точки зрения проблематики и идейного смысла; группировки героев и системы образов; особенности композиции; взаимосвязи узловых эпизодов (сцен); средств изображения образов-персонажей; рода и жанра произведения, способов авторского повествования; своеобразия авторской речи; авторского отношения к изображаемому;
- давать оценку изучаемым лирическим произведениям на основе личностного восприятия и осмысления художественных особенностей;
- применять сведения по истории и теории литературы при истолковании и оценке изученного художественного произведения;
- знать основные факты жизни и творчества изучаемых писателей;
- характеризовать историю произведений;
- объяснять связь произведений со временем (создания) написания и нашей современностью;
- соотносить изученное произведение с литературным направлением эпохи (называть основные черты этих направлений);
- чтение и речевая деятельность:
- владеть монологическими и диалогическими формами устной и письменной речи;
- пересказывать узловые сцены и эпизоды изученных произведений (для характеристики образа-персонажа, основной проблемы, особенностей композиции);
- анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой, устанавливать значение данного эпизода в произведении;
- составлять планы, тезисы статей на литературную и публицистическую тему;
- писать творческие и исследовательские работы:
- сочинения на литературную тему (о героях, художественном своеобразии и проблематике литературных произведений), рассуждения проблемного характера, сочинения-характеристику героев, истолкование эпизода небольшого прозаического произведения, истолкование (эпизода небольшого прозаического произведения, стихотворения, произведения устного народного творчества), рецензию на изученное произведение;
- на свободную тему, близкую учащимся, в жанрах: рассуждение проблемного характера, письмо, дневниковая запись, очерк, путешествие;
- выразительно читать изученные произведения, в том числе выученные наизусть (в соответствии с программой).
Программа написана с учетом возрастных особенностей школьников.
Личностные и метапредметные результаты внеурочной деятельности.
Регулятивные учебные умения:
- умение работать с книгой, пользуясь алгоритмом учебных действий;
- умение самостоятельно работать с новым произведением;
- умение работать в парах и группах, участвовать в проектной деятельности, литературных играх;
- умение определять свою роль в общей работе и оценивать свои результаты.
Познавательные учебные умения:
- умение передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания;
- умение использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);
- умение создавать письменные высказывания, адекватно передающие прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно и т.п.);
- умение составлять план и краткие аннотации к прочитанным книгам, писать отзыв о книге.
Коммуникативные учебные умения:
- умение строить монологическую и диалогическую речь;
- умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение);
- умение приводить примеры, подбирать аргументы, перефразировать мысль (объяснять "иными словами");
- умение формулировать выводы.
В сфере личностных универсальных учебных действий у обучающихся будут сформированы:
- чувства любви и уважения к своей малой родине, чувства гордости за ее прошлое и настоящее;
- знание истории литературы и языка своего народа, усвоение гуманистических ценностей общества;
- воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
- развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания;
- эмпатия как осознанное понимание чувств других людей, сопереживание им, а также осознание социальных и нравственных норм;
- ответственное отношение к литературе Вятского края, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию.
Для решения познавательных и коммуникативных задач учащимся предлагается использовать различные источники информации, включая энциклопедии, словари.
С точки зрения развития умений и навыков рефлексивной деятельности особое внимание уделено способности учащихся самостоятельно организовывать свою учебную деятельность (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.), оценивать ее результаты, определять причины возникших трудностей и пути их устранения, осознавать сферы своих их интересов и соотносить со своими учебными достижениями, чертами своей личности
Тематическое планирование предусматривает разные варианты дидактико-технологического обеспечения учебного процесса, включающего: таблицы, раздаточный материал, материалы для итогового и промежуточного контроля, тестовые задания, видеофильмы, тексты произведений, альбомы, справочники, словари и т.п.
Условия реализации программы.
Важнейшими условиями реализации разработанного курса являются
деятельностный характер процесса преподавания курса;
синтез речевого и интеллектуального развития личности в процессе изучения литературы;
формирование коммуникативной компетентности, что способствует осмыслению собственной речевой практики и интенсивному развитию речемыслительных способностей;
развитие всех видов речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи;
сбалансированное развитие устной и письменной речи;
формирование навыков чтения как вида речевой деятельности; навыков информационной переработки текста;
усиление речевой направленности в изучении тем курса и на этой основе - формирование навыков нормативного, целесообразного и уместного использования языковых средств в разных условиях общения;
формирование представления о многофункциональности языкового явления как грамматического, коммуникативного и эстетического феномена; развитие языкового чутья, способности оценивать эстетическую ценность художественного высказывания;
формирование представления о родной литературе как форме выражения национальной культуры народа, достоянии народа.
Представленная программа курса «Литература Вятского края» в 6 классе рассчитана на 34 часа.
Календарно-тематический план
6 класс (34ч)
Временной период | № занятия | Тема | Содержание | Формы организации занятий и основных видов деятельности | Дата План/факт |
Устное народное творчество | 1-2 | Малые жанры фольклора. Детский фольклор. | Основные черты фольклора: вариативность, коллективность и индивидуальность в создании, только устная форма, отражение представления народа об основных жизненных ценностях. Исполнители фольклора. Малые жанры фольклора. Детский фольклор. | Беседа. Концерт. Выразительное чтение, инсценировка, экспресс-концерт | |
Литература XVII – XVIII века | 3-4 | Лаврентий Горка (1671 – 1737) и Славяно-греко-латинская школа. | Лаврентий Горка (1671 – 1737) и Славяно-греко-латинская школа. Её преподаватели и выпускники, среди которых поэты, писатели, учёные, миссионеры. Обзор. | Эвристическая беседа, выразительное чтение и комментирование. | |
Литература XIX века | 5-6 | А. П. Грудцын. И. Г.Зыков. Стихотворения. Традиции Кольцова, Некрасова в изображении тяжёлой доли народа. | А. П. Грудцын. И. Г.Зыков. Стихотворения. Традиции Кольцова, Некрасова в изображении тяжёлой доли народа. Народная основа стихов. | Занятие-калейдоскоп. Выразительное чтение, отзыв о прочитанном, беседа. | |
Литература XX века | 7-8 9-10 11-12 13-14 15-16 17-18 19-20 | А. С. Грин. Жизнь и творчество. Рассказ «Акварель». А.С.Грин. Рассказ «Гранька и его сын». А. М. Устюгов. Повесть «Две недели в пятой роте». А. М. Устюгов «Последний патрон». А. И. Скорняков. Повесть «Алёшкина беда». А. И. Скорняков. Сборник стихов «В 16 мальчишеских лет» А. А. Лиханов «Крутые горы». | А. С. Грин. Жизнь и творчество. Рассказ «Акварель». Ощущение счастья от соприкосновения с искусством. Тема семьи, домашнего очага. «Гранька и его сын». Тема малой родины в рассказе. Поиск смысла жизни. Любовь к родной природе. А. М. Устюгов. Повесть «Две недели в пятой роте». Тема войны, глубокое проникновение в повседневный быт фронтовика. Дети и война. «Голубая змейка», «Следопыты», «Последний патрон», «Зелёная коробочка» (по выбору учителя). А. И. Скорняков. Повесть «Алёшкина беда». Сборник стихов «В 16 мальчишеских лет» - обзор. Военные будни в жизни молодого солдата. А. А. Лиханов «Крутые горы». Военное детство героя. Становление характера. | Экскурсия в музей. Библиотечное занятие. Эвристическая беседа, комментированное чтение и чтение с остановками, самостоятельная творческая работа. | |
Современная литература | 21-23 24-25 26-27 28-30 31-32 33-34 | В. Н. Крупин «Вятское детство». Сборник рассказов о вятском крае, становлении характера героя. В.Н.Крупин. Тема детства, родного дома в книге «Босиком по небу». В. И. Морозов «Костява». А. А. Лиханов «Мальчик, которому всё равно». С. Ю. Горбачёв «Ни за что». Е. С. Наумова «Короткое лето». | В. Н. Крупин «Вятское детство». Сборник рассказов о вятском крае, становлении характера героя. Тема детства, родного дома в книге «Босиком по небу». В. И. Морозов «Костява». Из рассказов лесничего. Человек и природа. Гармоничное существование животного мира и людей. А. А. Лиханов «Мальчик, которому всё равно». Проблемы детей с ограниченными возможностями. С. Ю. Горбачёв «Ни за что». Истории из реальной жизни. Нравоучительный смысл рассказов. Е. С. Наумова «Короткое лето». Сборник стихотворений. Тема детства. | Круглый стол. Беседа с писателем. Составление кластера по теме «Детство». Чтение с остановками. Сочинение-отзыв о прочитанном. Составление вопросов к интервью с поэтом. |
Предварительный просмотр:
Программа
кружка «Литература Вятского края»
8 класс
Пояснительная записка
Программа кружка «Литература Вятского края» составлена в соответствии с ООП ООО КОГОБУ СШ пгт Кумены на 2018-2019 учебный год и программы «Литература Вятского края» (Авторы: Л. А. Чурина, заведующая кафедрой гуманитарного образования КИПК и ПРО, кандидат педагогических наук, Т. В. Кошурникова, старший преподаватель кафедры гуманитарного образования КИПК и ПРО, кандидат филологических наук, Е. В. Юдина, директор Гимназии имени А. Грина, Е. А. Амосова, заместитель директора Гимназии имени А. Грина по учебно-воспитательной работе, Е. Ю. Витвицкая, заместитель директора Гимназии имени А. Грина по учебно-воспитательной работе; Л. Н. Козлова, И. В. Носкова, Ж. Г. Касимова, М. Ю. Полежаева, И. А. Земскова, учителя русского языка и литературы; Н. П. Обухова, О. Г. Баранова, учителя начальных классов).
Новизна программы заключается в том, что она представляет системный курс изучения литературы родного края с 5 по 9 класс. Это уникальный подбор недостаточно изученного литературного краеведческого материала от фольклора до современной литературы. Программа содействует сохранению единого образовательного пространства по изучению литературы Вятского края в регионе, предоставляет широкие возможности для творческой и исследовательской деятельности учителя и ученика.
Актуальность программы кружка «Литература Вятского края» определяется тем, что программа способствует решению задач духовно-нравственного развития и воспитания учащихся с учётом культурно-исторических, этнических, социально-экономических, демографических особенностей региона, социальной адаптации учащихся, стимулирует интерес к историческому прошлому, обычаям и традициям народов родного края.
Цель кружка — формирование у учащихся основ российской, гражданской идентичности с учётом культурно – исторических, этнических, социально – экономических, демографических и иных особенностей региона через художественное наследие в аспекте исторической и культурной жизни Вятки.
Задачи кружка:
- изучить художественное наследие в аспекте исторической и культурной жизни Вятки;
- выявить связь литературы с бытом, обычаями и культурными традициями вятчан;
- на материале конкретных произведений раскрыть особенности художественно-образного мышления мастеров родного края.
- расширить образовательный и мировоззренческий кругозор школьников, повысить их общую эстетическую культуру;
- воспитывать бережное отношение к природному, историческому и культурному наследию, сохранению исторической памяти.
В результате освоения содержания кружка «Литература Вятского края» учащиеся должны совершенствовать умения в следующих видах деятельности:
чтение и восприятие:
- читать произведения; воспроизводить содержание (видеть главных героев, основные сюжетные линии и события);
чтение, истолкование и оценка:
- анализировать и оценивать изученное произведение; характеризовать его компоненты с точки зрения проблематики и идейного смысла; группировки героев и системы образов; особенности композиции; взаимосвязи узловых эпизодов (сцен); средств изображения образов-персонажей; рода и жанра произведения, способов авторского повествования; своеобразия авторской речи; авторского отношения к изображаемому;
- давать оценку изучаемым лирическим произведениям на основе личностного восприятия и осмысления художественных особенностей;
- применять сведения по истории и теории литературы при истолковании и оценке изученного художественного произведения;
- знать основные факты жизни и творчества изучаемых писателей;
- характеризовать историю произведений;
- объяснять связь произведений со временем (создания) написания и нашей современностью;
- соотносить изученное произведение с литературным направлением эпохи (называть основные черты этих направлений);
- чтение и речевая деятельность:
- владеть монологическими и диалогическими формами устной и письменной речи;
- пересказывать узловые сцены и эпизоды изученных произведений (для характеристики образа-персонажа, основной проблемы, особенностей композиции);
- анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой, устанавливать значение данного эпизода в произведении;
- составлять планы, тезисы статей на литературную и публицистическую тему;
- писать творческие и исследовательские работы:
- сочинения на литературную тему (о героях, художественном своеобразии и проблематике литературных произведений), рассуждения проблемного характера, сочинения-характеристику героев, истолкование эпизода небольшого прозаического произведения, истолкование (эпизода небольшого прозаического произведения, стихотворения, произведения устного народного творчества), рецензию на изученное произведение;
- на свободную тему, близкую учащимся, в жанрах: рассуждение проблемного характера, письмо, дневниковая запись, очерк, путешествие;
- выразительно читать изученные произведения, в том числе выученные наизусть (в соответствии с программой).
Программа написана с учетом возрастных особенностей школьников.
Личностные и метапредметные результаты внеурочной деятельности.
Регулятивные учебные умения:
- умение работать с книгой, пользуясь алгоритмом учебных действий;
- умение самостоятельно работать с новым произведением;
- умение работать в парах и группах, участвовать в проектной деятельности, литературных играх;
- умение определять свою роль в общей работе и оценивать свои результаты.
Познавательные учебные умения:
- умение передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания;
- умение использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);
- умение создавать письменные высказывания, адекватно передающие прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно и т.п.);
- умение составлять план и краткие аннотации к прочитанным книгам, писать отзыв о книге.
Коммуникативные учебные умения:
- умение строить монологическую и диалогическую речь;
- умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение);
- умение приводить примеры, подбирать аргументы, перефразировать мысль (объяснять "иными словами");
- умение формулировать выводы.
В сфере личностных универсальных учебных действий у обучающихся будут сформированы:
- чувства любви и уважения к своей малой родине, чувства гордости за ее прошлое и настоящее;
- знание истории литературы и языка своего народа, усвоение гуманистических ценностей общества;
- воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
- развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания;
- эмпатия как осознанное понимание чувств других людей, сопереживание им, а также осознание социальных и нравственных норм;
- ответственное отношение к литературе Вятского края, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию.
Для решения познавательных и коммуникативных задач учащимся предлагается использовать различные источники информации, включая энциклопедии, словари.
Тематическое планирование
№ пп | Название раздела | Количество часов | Виды внеурочной деятельности | Формы занятий |
1 | Устное народное творчество | 2 | познавательная и досугово-развлекательная деятельность | Познавательная беседа, викторина |
2 | Литература XVII – XVIII века | 4 | познавательная и досугово-развлекательная деятельность | Познавательная беседа, ролевая игра |
3 | Литература XIX века | 6 | Познавательная деятельность, художественное творчество | Экскурсия в музей, познавательная беседа, ролевая игра, конкурс рисунков |
4 | Литература XX века | 10 | Познавательная и досугово-развлекательная деятельность, художественное творчество | Познавательная беседа, выставка рисунков, викторина |
5 | Современная литература | 12 | Познавательная и досугово-развлекательная деятельность, художественное творчество | Познавательная беседа, ролевые игры, викторины, проект |
Календарно-тематический план
8 класс (34ч)
Название раздела | № занятия | Тема занятия | Содержание | Формы организации занятий и основных видов деятельности | Дата План/факт |
Устное народное творчество | 1-2 | Обряды и народные обычаи. | Свадебный обряд, крещение, рождество на Вятке. Песни, сопровождающие обряд. Обрядовые приметы. | Познавательная беседа, викторина | |
Литература XVII – XVIII века | 3-4 5-6 | А. И. Попов «Сатирические забавные и нравоучительные эпиграммы, сочиненные в г. Хлынове Вятской семинарии префектом Антоном Поповым». А. Н. Серебренников «Поэма на день восшествия на Всероссийский престол ея величества государыни императрицы Екатерины Алексеевны». | Антон Иванович Попов (1748 – 1788). Поэт, учитель пиитики, префект семинарии, преподаватель философии, миссионер, создатель пермского словаря. «Сатирические забавные и нравоучительные эпиграммы, сочиненные в г. Хлынове Вятской семинарии префектом Антоном Поповым».
Авраам Никитич Серебренников (1749 – 1792). Преподаватель семинарии, поэт и переводчик, учитель знаменитого Е. И. Кострова. Карьера. Член Российской Академии наук. «Поэма на день восшествия на Всероссийский престол ея величества государыни императрицы Екатерины Алексеевны». Перевод Джона Мильтона. «Краткое руководство к оратории российской». Сборник стихов. Теория литературы: сатира, эпиграмма, ода. Перевод Джона Мильтона. «Краткое руководство к оратории российской». Сборник стихов. | Познавательная беседа. Примечание. Возможны исследовательские работы учеников, так как материал недостаточно изучен. | |
Литература XIX века | 7-8 9-10 11-12 | П. Л. Яковлев. Критика общечеловеческих пороков: лени, брюзгливости, чванства, зазнайства, высокомерия, бездуховности. Алабин Пётр Владимирович – просветитель Вятки. «Сборник русских стихотворений для чтения простолюдинам». В. Г. Короленко и вятский край. «Чудная». | Павел Лукьянович Яковлев. Поэты пушкинской поры. Приятель А.С. Пушкина. Годы ссылки с 1824 по 1827. Высокая оценка его творчества Пушкиным. Издатель первой вятской рукописной сатирической газеты «Хлыновский наблюдатель». Критика в его произведениях общечеловеческих пороков: лени, брюзгливости, чванства, зазнайства, высокомерия, бездуховности. Пётр Владимирович Алабин – просветитель Вятки (1824-1896). Писатель, прогрессивный общественный деятель, историк, краевед, этнограф, участник многих военных кампаний, почётный гражданин городов Вятки и Самары. Годы жизни в Вятке - 1857-1866. «Сборник русских стихотворений для чтения простолюдинам», статьи для «Вятских губернских ведомостей», для центральных газет и журналов. Его содействие возрождению библиотеки имени Герцена. Владимир Галактионович Короленко и вятский край. Яркая страница в литературной жизни Вятки (1879-1880). Публицистика Короленко. Очерк «Чудная». Воспоминания жандарма-конвоира о революционерке-народнице Э. Л. Улановской, сосланной в вятскую глушь. Стойкость духа, большая внутренняя сила, несгибаемость девушки. Реалистичность в изображении «чудной» сочетается с поэтизацией, романтизацией героини. Трагичность судьбы. Теория литературы: публицистика, жанры публицистики. Литературная критика. Теория литературы: парадокс как художественный приём. | Экскурсия в музей, познавательная беседа, ролевая игра, конкурс рисунков | |
Литература XX века | 13-15 16-18 19-22 | А. С. Грин. Рассказы «По закону», «Дикая мельница», «Окно в лесу». Б. А. Порфирьев. Спортивная тема в творчестве - повесть «Цирк «Гладиатор». Тема труда в документальной повести «Золотая шина». О. М. Куваев «Тройной полярный сюжет». Впечатления путешествий. Дух романтики. | Александр Степанович Грин (1880 – 1932). Страницы биографии. Отношение человека к миру в рассказах Грина. «По закону». Проблема отношения к окружающим тебя людям. Умение прощать, быть благородным. «Дикая мельница». Влияние окружающего мира на человека. Протест против равнодушия, бездуховности, безразличного отношения к окружающим людям, природе. «Окно в лесу». Человек перед миром ситуаций, позволяющих ему наиболее полно выявлять свои лучшие духовные свойства. Борис Александрович Порфирьев (1919–1990). Писатель. В школьные годы - увлечение книгами, рисованием, спортом. Исторический факультет Ленинградского университета. Участник Великой Отечественной войны. Цикл фронтовых рассказов «Мои товарищи». В послевоенные годы - спортивная тема, ставшая определяющей в его творчестве. Автор более 30 книг, изданных в Москве, Ленинграде, Петрозаводске, Горьком, Кирове. Знакомство с первой частью трилогии «Цирк «Гладиатор» и документальной повестью «Золотая шина». Теория литературы: трилогия, общечеловеческое в художественной литературе. Олег Михайлович Куваев (1934-1975). Писатель, член Союза писателей. Публикации в альманахах и сборниках. Рассказы, повести, романы: «Через триста лет после радуги», «Два выстрела в сентябре», «Тройной полярный сюжет», «Чудаки живут на востоке». «Берег принцессы Люськи», «Территория». Основные темы творчества: романтика северных просторов, дальних путешествий. Искренность повествования, гармоничность, тонкая наблюдательность и точность в описании человеческих характеров, законченность образов, вера в человека. Умение и воля «жить по мечте». Глубокое уважение к коренным народам Севера, их опыту выживания и адаптации к природным условиях Заполярья. Тема необходимости доверия к людям, находящимся на нижней ступени социальной лестницы. Музей писателя в Юмской школе на станции Юма Кировской области, ежегодные куваевские дни в области. «Тройной полярный сюжет». Впечатления путешествий. Дух романтики. Теория литературы: художественное время и художественное пространство в произведении, рассказ, повесть. | Познавательная беседа, выставка рисунков, викторина | |
Современная литература | 23-25 26-29 30-31 32 33-34 | В. Н. Крупин «Бумажные цепи», «Первая исповедь». Большая жизнь маленького человека. А. А. Лиханов «Солнечное затмение». Тема взаимоотношений в семье. Дружба и первая любовь в жизни подростков. «Слётки». Становление характера героев. Нравственные проблемы. Т. А. Копанева «Вятское далёко. Как Ванче себе невесту выбирал». Взаимоотношения людей. Нравственные проблемы. Т. И. Смертина «Синевластье глаз». Стихи об Отечестве. В. Ф. Пономарёв «Слава вольной Вятке». Слава ратного искусства вятских воинов. | Владимир Николаевич Крупин (р. 1941 г) Писатель, главный редактор христианского журнала "Благодатный огонь". Страницы биографии. «Бумажные цепи», «Первая исповедь». Большая жизнь маленького человека. Альберт Анатольевич Лиханов (р. 1935 г). Детский и юношеский писатель, президент Международной ассоциации детских фондов, председатель Российского детского фонда, директор Научно-исследовательского института детства. Страницы биографии. «Солнечное затмение». Тема взаимоотношений в семье. Дружба и первая любовь в жизни подростков. «Слётки». Становление характеров героев. Нравственные проблемы. Тамара Александровна Копанева. (р. 1933г.). Писатель, редактор детских телевизионных передач. «Вятское далёко. Как Ванче себе невесту выбирал». Книга "бывальщин", звонкая, голосистая, с прибаутками и пословицами. Главный герой книги - Ванчё, чудак и простак. Его путешествие по вятским деревням, знакомство с вятским говором, с преданиями Вятской страны, в которых легенды органически переплетаются с исторически-верными событиями. Любовь автора к родному краю, к его людям и его прошлому воспитание в детях и взрослых добрых, светлых чувств. Теория литературы: бывальщина, жанр путешествия, сочетание вымысла и реальности в произведении.
Теория литературы: лирический цикл. Изобразительно-выразительные средства художественной литературы. Валерий Фёдорович Пономарёв (р. 1947 г). Прозаик, член Союза писателей России. «Слава вольной Вятке». Слава ратного искусства вятских воинов. Теория литературы: историзм в повествовании, авторское отступление. | Познавательная беседа, составление плана, анализ эпизода, ролевые игры, викторины, исследовательский проект |
Предварительный просмотр:
Программа
кружка «Литература Вятского края»
9 класс
Пояснительная записка
Программа кружка «Литература Вятского края» составлена в соответствии с ООП ООО КОГОБУ СШ пгт Кумены на 2019-2020 учебный год и программы «Литература Вятского края» (Авторы: Л. А. Чурина, заведующая кафедрой гуманитарного образования КИПК и ПРО, кандидат педагогических наук, Т. В. Кошурникова, старший преподаватель кафедры гуманитарного образования КИПК и ПРО, кандидат филологических наук, Е. В. Юдина, директор Гимназии имени А. Грина, Е. А. Амосова, заместитель директора Гимназии имени А. Грина по учебно-воспитательной работе, Е. Ю. Витвицкая, заместитель директора Гимназии имени А. Грина по учебно-воспитательной работе; Л. Н. Козлова, И. В. Носкова, Ж. Г. Касимова, М. Ю. Полежаева, И. А. Земскова, учителя русского языка и литературы; Н. П. Обухова, О. Г. Баранова, учителя начальных классов).
Новизна программы заключается в том, что она представляет системный курс изучения литературы родного края с 5 по 9 класс. Это уникальный подбор недостаточно изученного литературного краеведческого материала от фольклора до современной литературы. Программа содействует сохранению единого образовательного пространства по изучению литературы Вятского края в регионе, предоставляет широкие возможности для творческой и исследовательской деятельности учителя и ученика.
Актуальность программы кружка «Литература Вятского края» определяется тем, что программа способствует решению задач духовно-нравственного развития и воспитания учащихся с учётом культурно-исторических, этнических, социально-экономических, демографических особенностей региона, социальной адаптации учащихся, стимулирует интерес к историческому прошлому, обычаям и традициям народов родного края.
Цель кружка — формирование у учащихся основ российской, гражданской идентичности с учётом культурно – исторических, этнических, социально – экономических, демографических и иных особенностей региона через художественное наследие в аспекте исторической и культурной жизни Вятки.
Задачи кружка:
- изучить художественное наследие в аспекте исторической и культурной жизни Вятки;
- выявить связь литературы с бытом, обычаями и культурными традициями вятчан;
- на материале конкретных произведений раскрыть особенности художественно-образного мышления мастеров родного края.
- расширить образовательный и мировоззренческий кругозор школьников, повысить их общую эстетическую культуру;
- воспитывать бережное отношение к природному, историческому и культурному наследию, сохранению исторической памяти.
В результате освоения содержания кружка «Литература Вятского края» учащиеся должны совершенствовать умения в следующих видах деятельности:
чтение и восприятие:
- читать произведения; воспроизводить содержание (видеть главных героев, основные сюжетные линии и события);
чтение, истолкование и оценка:
- анализировать и оценивать изученное произведение; характеризовать его компоненты с точки зрения проблематики и идейного смысла; группировки героев и системы образов; особенности композиции; взаимосвязи узловых эпизодов (сцен); средств изображения образов-персонажей; рода и жанра произведения, способов авторского повествования; своеобразия авторской речи; авторского отношения к изображаемому;
- давать оценку изучаемым лирическим произведениям на основе личностного восприятия и осмысления художественных особенностей;
- применять сведения по истории и теории литературы при истолковании и оценке изученного художественного произведения;
- знать основные факты жизни и творчества изучаемых писателей;
- характеризовать историю произведений;
- объяснять связь произведений со временем (создания) написания и нашей современностью;
- соотносить изученное произведение с литературным направлением эпохи (называть основные черты этих направлений);
- чтение и речевая деятельность:
- владеть монологическими и диалогическими формами устной и письменной речи;
- пересказывать узловые сцены и эпизоды изученных произведений (для характеристики образа-персонажа, основной проблемы, особенностей композиции);
- анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой, устанавливать значение данного эпизода в произведении;
- составлять планы, тезисы статей на литературную и публицистическую тему;
- писать творческие и исследовательские работы:
- сочинения на литературную тему (о героях, художественном своеобразии и проблематике литературных произведений), рассуждения проблемного характера, сочинения-характеристику героев, истолкование эпизода небольшого прозаического произведения, истолкование (эпизода небольшого прозаического произведения, стихотворения, произведения устного народного творчества), рецензию на изученное произведение;
- на свободную тему, близкую учащимся, в жанрах: рассуждение проблемного характера, письмо, дневниковая запись, очерк, путешествие;
- выразительно читать изученные произведения, в том числе выученные наизусть (в соответствии с программой).
Программа написана с учетом возрастных особенностей школьников.
Личностные и метапредметные результаты внеурочной деятельности.
Регулятивные учебные умения:
- умение работать с книгой, пользуясь алгоритмом учебных действий;
- умение самостоятельно работать с новым произведением;
- умение работать в парах и группах, участвовать в проектной деятельности, литературных играх;
- умение определять свою роль в общей работе и оценивать свои результаты.
Познавательные учебные умения:
- умение передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания;
- умение использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);
- умение создавать письменные высказывания, адекватно передающие прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно и т.п.);
- умение составлять план и краткие аннотации к прочитанным книгам, писать отзыв о книге.
Коммуникативные учебные умения:
- умение строить монологическую и диалогическую речь;
- умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение);
- умение приводить примеры, подбирать аргументы, перефразировать мысль (объяснять "иными словами");
- умение формулировать выводы.
В сфере личностных универсальных учебных действий у обучающихся будут сформированы:
- чувства любви и уважения к своей малой родине, чувства гордости за ее прошлое и настоящее;
- знание истории литературы и языка своего народа, усвоение гуманистических ценностей общества;
- воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
- развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания;
- эмпатия как осознанное понимание чувств других людей, сопереживание им, а также осознание социальных и нравственных норм;
- ответственное отношение к литературе Вятского края, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию.
Для решения познавательных и коммуникативных задач учащимся предлагается использовать различные источники информации, включая энциклопедии, словари.
Требования к уровню подготовки учащихся 9 класса
Учащиеся должны знать/понимать:
- авторов и содержание изученных художественных произведений;
-основные теоретико-литературные понятия: литература как искусство слова, слово как жанр древнерусской литературы, ода как жанр лирической поэзии, психологизм художественной литературы, понятие о герое и антигерое, понятие о литературном типе, понятие о комическом и его видах: сатире, иронии, юморе, сарказме; повесть, развитие представлений о жанровых особенностях рассказа, художественная условность, фантастика, виды рифм, способы рифмовки;
уметь:
- определять идейную и эстетическую позицию писателя;
- анализировать произведение литературы с учётом особенностей художественного метода и жанровой специфики;
- оценивать проблематику современной литературы в соотнесении с идейными исканиями художников прошлого;
- анализировать произведения современной литературы с учётом преемственности литературных жанров и стилей;
- различать героя, повествователя и автора в художественном произведении;
- осознавать своеобразие эмоционально-образного мира автора и откликаться на него;
- сопоставлять и критически оценивать идейные искания писателей и поэтов, сравнивая проблемы произведений, пути и способы их разрешения, общее и различное в них;
- использовать в творческих работах жанровые формы, выработанные литературой, включая в них элементы стилизации;
использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для
-создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учётом норм русского литературного языка;
-поиска нужной информации о конкретном произведении и его авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета).
Тематическое планирование
№ пп | Название раздела | Количество часов | Виды внеурочной деятельности | Формы занятий |
1 | Устное народное творчество | 2 | познавательная и досугово-развлекательная деятельность | Познавательная беседа, викторина |
2 | Литература XVII – XVIII века | 2 | познавательная и досугово-развлекательная деятельность | Познавательная беседа, ролевая игра |
3 | Литература XIX века | 6 | Познавательная деятельность, художественное творчество | Экскурсия в музей, познавательная беседа, ролевая игра, конкурс рисунков |
4 | Литература XX века | 13 | Познавательная и досугово-развлекательная деятельность, художественное творчество | Познавательная беседа, выставка рисунков, викторина |
5 | Современная литература | 11 | Познавательная и досугово-развлекательная деятельность, художественное творчество | Познавательная беседа, ролевые игры, викторины, проект |
Календарно-тематический план
9 класс (34ч)
Название раздела | № занятия | Тема занятия | Содержание | Формы организации занятий и основных видов деятельности | Дата План/факт |
Устное народное творчество | 1-2 | Духовная словесность. Духовные стихи: покаянные стихи (внебогослужебные цели); псалмы и вирши; стихи, близкие к былинным напевам. | Духовная словесность. Духовные стихи: покаянные стихи (внебогослужебные цели); псалмы и вирши; стихи, близкие к былинным напевам. Фольклор является знаковым феноменом национальной духовной культуры, имеющим глубокие исторические корни. Роль фольклора в духовно-нравственной, семейной, социальной жизни вятичей. Теория литературы: библия, сюжет, мотив, пафос и др. | Познавательная беседа | |
Литература XVIII века | 3-4 | Ермил Иванович Костров. Оды. Послания. Эпистолы. Стихотворения. «Суворовский цикл». | Ермил Иванович Костров (1750 – 1796) – «русский Гомер». Трудная судьба талантливого поэта, переводчика, писателя. Влияние М. В. Ломоносова и Г. Р.Державина на творчество Е. И. Кострова. Оды. Послания. Эпистолы. Стихотворения. «Суворовский цикл». Перевод «Илиады» и прозаический перевод Оссиана. Анализ произведений. Теория литературы: классицизм, сентиментализм, просвещение, ода, эпистола, послание. | Познавательная беседа. Примечание. Возможны исследовательские работы учеников, так как материал недостаточно изучен. | |
Литература XIX века | 5-6 7 8 9-10 | Александр Иванович Герцен. Отражение жизни провинциального города в «Былом и думах». Александр Степанович Верещагин Статьи: "Древние акты Вятского края", "Заселена ли Вятка новгородскими выходцами в XII веке". «Насколько достоверны показания "Повести о стране Вятской". Александр Степанович Верещагин Исторические материалы: "Челобитная Лаврентия Горки 1736 г.", "Материалы для истории Пугачевского бунта", "Вятские стихотворцы XVIII в." Янис Кришьянович Плиекшанс. Сборник «Дальние отзвуки в синем вечере», «Сломанные сосны». | Александр Иванович Герцен. Пребывание его в Вятке (1835-1837) - огромное значение для развития литературной жизни провинции. Мощный толчок к усилению творческой деятельности вятской интеллигенции. История библиотеки имени А. Герцена, её роль в развитии культуры и просвещения в Вятке. Отражение вятской ссылки в ряде произведений Герцена, вятские знакомые - прототипы героев его произведений. Отражение жизни провинциального города в «Былом и думах». Теория литературы: историзм художественного произведения, образ повествователя. Александр Степанович Верещагин (1835-1908) – просветитель и писатель. Выпускник Казанской духовной академии. Служба в вятских духовно-учебных заведениях, открытие в Вятке ученой архивной комиссии и редактирование ее "Трудов". Статьи: "Древние акты Вятского края" (Вятка, 1881), "Заселена ли Вятка новгородскими выходцами в XII веке". «Насколько достоверны показания "Повести о стране Вятской" (два реферата, читанные на VII археологическом съезде в Ярославле; Вятка, 1887). Исторические материалы: "Челобитная Лаврентия Горки 1736 г.", "Материалы для истории Пугачевского бунта" (в "Вятских Губернских Ведомостях", 1864), "Вятские стихотворцы XVIII в." (Е. И. Костров, его предшественники и эпигоны). Влияние его трудов на последующее развитие краеведческой литературы в Вятке. Янис Кришьянович Плиекшанс. Творчество Яна Райниса периода вятской ссылки. Годы ссылки – 1899-1903. Сборник «Дальние отзвуки в синем вечере», «Сломанные сосны». Основные темы сборника. Теория литературы: лирический герой (углубление понятия). | Экскурсия в библиотеку им. Герцена, познавательная беседа | |
Литература XX века | 11 12 13 14-15 16 17 18 19 20-21 22-23 | Александр Степанович Грин. «Апельсины». Александр Степанович Грин. «Струя». Александр Степанович Грин. «Игрушка». Николай Алексеевич Заболоцкий Философская глубина лирики поэта: проблема смысла человеческой жизни, истинная красота мира и человека в стихах «Меркнут знаки Зодиака», «Искушение», «Метаморфозы», «Сентябрь», «В этой роще берёзовой», «Противостояние Марса» . Олег Михайлович Куваев. «Чудаки живут на востоке». Олег Михайлович Куваев. «Берег принцессы Люськи». Овидий Михайлович Любовиков Тема памяти в стихотворениях Овидия Любовикова. «Рождённые в двадцать четвёртом, убитые в сороковом». Овидий Михайлович Любовиков «Последним выдохом у амбразуры доныне растревожена листва». «Мемуары». «Есть». «Вся поэма о жизни и смерти – поперёк постамента строка». Владимир Фёдорович Тендряков Сельские очерки. Рассказы, повести, романы, пьесы. «Ночь после выпуска» «Расплата» Михаил Александрович Ардашев «Рассказы о героическом». | Александр Степанович Грин (1880 – 1932). Добро и зло реального мира в произведениях писателя. «Апельсины». Разрыв мечты и действительности. Тема скучающего человека. Тайные желания человеческой души – и грубая реальная действительность. «Струя». Стремление к новому, жизнь во всех её проявлениях, необходимость оставаться самим собой, не завидуя другим. «Струя» - это образ вечно меняющегося жизненного лика. Призыв писателя к свету, чистоте. «Игрушка». Беспокойство автора о духовности современного мира. Нравственное здоровье или, наоборот, общественные болезни. Мечта о возрождении детских душ, несмотря на бездушие реального мира. Оптимистичность рассказа. Теория литературы: символический смысл произведения Николай Алексеевич Заболоцкий (1903-1958) поэт, переводчик «Слова о полку Игореве». Детские годы – село Сернур Вятской губернии. Реальное училище в Уржуме. 1920год – Москва, с 1921 года - Петербург. В 1938 году - репрессия, с 1944 года по 1946 год – ссылка, затем жизнь в Москве. Последние два года жизни - Тарус на Оке. Тяжёлая болезнь. Философская глубина лирики поэта. «Меркнут знаки Зодиака», «Искушение», «Метаморфозы», «Сентябрь», «В этой роще берёзовой», «Противостояние Марса» и др. по выбору учителя. Проблема смысла человеческой жизни, истинная красота мира и человека. Теория литературы: афористичность поэзии, виды рифм, способы рифмовки. Олег Михайлович Куваев (1934-1975). Писатель, член Союза писателей. Краткая биография писателя. «Чудаки живут на востоке». «Берег принцессы Люськи». Романтика северных просторов, романтика дальних путешествий. Сильные люди, покоряющие их, проблемы молодых. Искренность повествования, гармоничность, тонкая наблюдательность и точность в описании человеческих характеров, законченность образов, вера в человека. Овидий Михайлович Любовиков (1924-1995). Поэт, заслуженный работник культуры РФ. Член союза писателей. Участник Великой Отечественной войны. Автор около 20 поэтических сборников. Ежегодная премия им. О. М. Любовикова за лучшее произведение в области литературы, журналистики, искусства. (Обзор творчества и биографии). Тема памяти в стихотворениях Овидия Любовикова. Поэт воинского долга и солдатского мужества. Стихотворения о военном поколении («Рождённые в двадцать четвёртом, убитые в сороковом»), о боли памяти («Последним выдохом у амбразуры доныне растревожена листва»), о редеющем братстве старых солдат («Мемуары»), о предельном лаконизме воинского языка («Есть»), о фронтовых поэтах («Вся поэма о жизни и смерти – поперёк постамента строка»). Теория литературы: стихотворный лирический цикл, изобразительно-выразительные средства языка. Владимир Фёдорович Тендряков (1923-1948). Участник Великой Отечественной войны. Член правления Союза писателей СССР, РСФСР. Сельские очерки. Рассказы, повести, романы, пьесы. Основные темы творчества: будни послевоенной деревни, проблемы молодого поколения, школы, взаимоотношения интеллигенции и власти. «Ночь после выпуска», «Расплата» (по выбору учителя). Непростые жизненные отношения в его рассказах. Михаил Александрович Ардашев (1919-1983). Журналист, писатель. Участник Великой Отечественной войны. «Рассказы о героическом». Годы войны и мирного времени. Природа и люди вятского края. | Познавательная беседа, выставка рисунков, викторина | |
Современная литература | 24-25 26-27 28 29-30 31-32 33-34 | Павел Павлович Маракулин «Дом на реке детства». Надежда Ильинична Перминова Сборники стихов: «Преломление», «Яблоня. Последнее из ожиданий». Светлана Анатольевна Сырнева Обзор творчества: «Ночной грузовик», «Сто стихотворений», «Страна равнин», «Избранные стихи». Альберт Анатольевич Лиханов. «Мужская школа». Проблемы переходного возраста. Становление личности. Альберт Анатольевич Лиханов. «Невинные тайны». Взаимоотношения детей из детдома. Проблема брошенных детей. Владимир Николаевич Крупин «Прошли времена, остались сроки», «Мария Сергеевна». Отражение проблем современной жизни. | Павел Павлович Маракулин (р. 1937 г). Писатель, поэт. Член Союза писателей России. Биографичность ранних стихов. Автор 14 книг. «Дом на реке детства». Лирические зарисовки: природа и человек родного края. Надежда Ильинична Перминова (р. 1941 г). Писатель, поэт. Член Союза писателей России. С 1965 года – г. Киров. Работа в газете «Комсомольское племя», на радио, телевидении. Искреннее чувство любви к вятской природе. Сборники стихов: «Преломление», «Яблоня. Последнее из ожиданий». Светлана Анатольевна Сырнева (р. 1957 г). Поэт, член Союза писателейРоссии. Детство в Уржумском районе Кировской области. Областное литературное объединение «Молодость». В 80-х годах организатор и первый руководитель литературного клуба «Верлибр» (г. Киров). Победительница городского, а затем областного фестивалей молодежной поэзии. Неореалистическая поэтическая школа. Автор поэтических сборников: «Ночной грузовик», «Сто стихотворений», «Страна равнин», «Избранные стихи». Лауреат Всероссийской литературной премии «Традиция», Малой литературной премии России, Всероссийской литературной Пушкинской премии «Капитанская дочка», Всероссийской литературной премии им. Н. Заболоцкого. Член общественного совета редакции журнала «Наш современник», секретарь Союза писателей России. Член Союза писателей России с 1991 года. Обзор творчества. Альберт Анатольевич Лиханов. (р. 1935 г). Детский и юношеский писатель, президент Международной ассоциации детских фондов, председатель Российского детского фонда, директор Научно-исследовательского института детства. «Мужская школа». Проблемы переходного возраста. Становление личности. «Невинные тайны». Взаимоотношения детей из детдома. Проблема брошенных детей. Владимир Николаевич Крупин (р. 1941 г) «Прошли времена, остались сроки», «Мария Сергеевна». Отражение проблем современной жизни. Теория литературы: художественное время и художественное пространство в произведении, рассказ, повесть. | Познавательная беседа, составление плана, анализ эпизода, ролевые игры, викторины, исследовательский проект |