Научно-методическая деятельность

ДОКЛАД

на методическом совете

«Формирование социальной и информационной культуры через учебные предметы и внеклассные мероприятия»

19.02.2009

Термин “ информационная культура” сейчас широко используется в библиотечной литературе. Данное понятие многозначное, существует целый ряд его определений в различных источниках. Краткая формулировка этого понятия может выглядеть таким образом: информационная культура личности - это умение человека ориентироваться в мире информации, находить нужную информацию и творчески ее перерабатывать.
Традиционно информационную культуру связывают либо с обучением информатике и овладением компьютерными навыками, либо с библиотечно-библиографической грамотностью и культурой чтения.  Данные понятия (библиотечно-библиографическая грамотность, культура чтения, компьютерная грамотность) являются основными составляющими  информационной культуры личности.

Информационная культура: технология работы с библиотечными и сетевыми ресурсами

Изменение социально-экономической ситуации в России и информационный взрыв, наблюдаемые во всем цивилизованном мире, предполагают пересмотр традиционно сложившихся систем, методов и технологий обучения. Одной из важнейших задач, стоящих перед системой образования, является воспитание человека, обладающего такими качествами, как творческая активность, _ информационная культура, системное научное мышление. Гуманизация школьного образования и ориентация на потребности и способности учащихся является в настоящее время одним из важнейших приоритетов отечественной образовательной системы. Реализация гуманизирующих и культурообразующих функций находит отражение в изменении содержания образования, в повышении требований к общекультурному развитию учащихся. Внедрение культуросозидающей функции предполагает, в первую очередь, самоопределение личности школьника, а также подчеркивает собственно культурную сторону организации его мышления, учения, быта, свободного времени, жизнедеятельности в целом. В процессе формирования информационной культуры школьников решается социально-педагогическая задача, состоящая в том, чтобы подготовить учащихся к самостоятельной практической деятельности, в которой они могут реализовывать свои творческие способности, применять полученные знания, умения и навыки, а также продолжать образование.

Сегодня трудно переоценить всю степень важности формирования информационной культуры и учителей и школьников. Глубокие изменения в социально-экономическом и научно-техническом развитии общества ставят перед каждым его членом задачи непрерывного овладения все новыми и новыми знаниями и умениями, обеспечивающими оптимальное осуществление деятельности, направленной на удовлетворение как профессиональных, так и непрофессиональных информационных потребностей. В настоящее время уже сложилась новая "информационная" среда обитания людей, и в этой среде нам, и учителям и школьникам, необходимо найти свое место.

Воспитание информационной культуры школьников - задача не только учителя информатики, но и учителя-предметника, так как информационная культура сегодня становится составляющей общей культуры человека. Одна из основных задач учителя - заинтересовать учащегося в предмете, стимулировать его познавательную и творческую активность. В решении этих задач огромную помощь оказывает освоение информационных технологий. Вот как эту задачу решают учителя нашей школы на уроках естественно-научного цикла и в организации внеклассной работы.

Не первый год учителями физики, биологии, географии осваиваются и успешно внедряются информационные технологии. На уроках этих учителей используются обучающие программы с игровыми элементами, которые рассчитаны на первичную систематизацию фактов, терминов, единичных понятий, а также программы - тренажеры, моделирующие, контролирующие, демонстрационные программы.

Демонстрационные программы используются при объяснении материала. Программы - тренажеры помогают учащимся освоить большое количество терминов, выработать умения, связанные с решением различных задач. Высокая эффективность контролирующих программ определяется тем, что они укрепляют обратную связь в системе учитель - ученик.

Моделирование природных явлений на ПК открывает широкие перспективы совершенствования методики преподавания вышеуказанных предметов. Графический способ отображения результатов позволяет легко охватить большой объем информации, получаемой при компьютерном моделировании. В выполнении практических работ используются электронные таблицы, с помощью которых можно выполнить моделирование различных процессов, построить графики и диаграммы. В этом случае ПК облегчает выполнение сложных операций и позволяет учителю и ученикам больше внимания уделять анализу данных, с которыми они работают. Основными достоинствами компьютерных вычислений являются скорость, аккуратность, а также быстрота ввода информации и выдачи данных. Использование ПК на уроках естественно-научного цикла позволяет сделать урок более интересным, наглядным, вовлечь учащихся в активную познавательную деятельность.

Для того чтобы учителя - предметники могли обходиться на уроках с применением ПК без помощи учителей информатики, многие учителя нашей школы прошли курсы повышения квалификации по проблеме "Информатизация учебного процесса" .

Работа по формированию информационной культуры во внеурочной деятельности учителями нашей школы ведется по нескольким направлениям.         Одним из них является сотрудничество с районной библиотекой. Уже не первый год на базе этой библиотеки проводятся викторины, игры, знакомятся с мультимедийными программными продуктами, учатся работать с электронными каталогами, в сети Internet.

Другим направлением внеклассной работы является работа факультативов по биологии, физике, химии.

Работа предметных факультативов тесно связана со школьным научным обществом "Эрудит". Учащиеся 6-10 классов на ПК обрабатывают данные для своих учебных исследований, печатают сочинения, готовят доклады для выступлений на семинарах и конференциях.

Формирование социальной и информационной культуры призвано сформировать интеллигентного человека постиндустриального общества. Кроме основных знаний по фундаментальным наукам выпускник современной школы должен быть знаком с литературным, музыкальным, художественным и архитектурным наследием мировой цивилизации. Формированию культуры школьника должен способствовать широкий выбор виртуальных музеев, исторических памятников, картинных галерей и других достопримечательностей.

Информационные технологии на уроках и во внеклассной работе позволяют создать у детей мотивации для более серьезного отношения к изучению любого предмета, а также к творчеству, стремлению реализовать себя, проявить свои возможности

Доклад на тему: "Учитель — организатор учебно-познавательной деятельности учащихся"

Цель: отслеживание познавательных способностей учащихся как инструмент повышения качества образования.

Проблема: низкая мотивация учащихся на второй и третьей ступенях обучения, низкий интеллектуальный уровень учащихся, низкая культура знаний учителем психологических основ урока и психофизиологических и социально-психологических особенностей учащихся.

Успех может породить успех, поэтому лозунгом грамотного учителя должен быть лозунг “Учить на успехах и достижениях”.

Любая деятельность человека имеет определенную цель. Основная цель работы учителя по активизации познавательной деятельности учащихся – развитие их творческих способностей. Достижение этой цели позволяет решить многие задачи обучения: обеспечить прочные и осознанные знания изучаемого материала, подготовить учащихся к умению самостоятельно пополнять знания, воплощать в жизнь научно-технические решения, дать высшим учебным заведениям хорошо подготовленных абитуриентов, способных творчески овладеть выбранной специальностью.

Вспомним, с каким интересом ребёнок первый раз идёт в школу, ведь его ждёт там много нового и неизведанного, интересного и необычного. Но проходит время и интерес к учению пропадает, исчезает желание идти в школу, на уроки, не хочется делать домашнего задания. Неинтересные, однообразные уроки, построенные по одной схеме, повторяющиеся изо дня в день, из урока в урок, быстро надоедают. Почему это происходит? В современной педагогике основное внимание уделяется проблемам, связанным с содержанием обучения и его методами, а самой организации познавательной деятельности учащихся уделяется гораздо меньше внимания, от этого и идёт неумение учителя организовать деятельность учащихся на уроке, незнание учителя как это сделать.

Причины низкой успеваемости и низкой мотивации, дисциплины находятся не столько в предметной подготовке школьника, сколько в сфере взаимоотношений учитель – ученик и в социальных семейных условиях. Проблем с обучением, мотивацией и дисциплиной в начальных классах не существует в такой степени, как на второй и третьей ступенях обучения.

Вспомним, что обозначают такие понятии, как “знания”, “навыки”, “умения”.

Знания – способность людей ориентироваться в системе социальных отношений, действовать согласно обстоятельствам в жизненных ситуациях.

Навыки – освоенные до автоматизма способы употребления определенных средств деятельности. Например: соблюдение орфографических правил, доказательства теорем… , то есть извлечение из памяти определенных “команд”, указывающих, что и в каком порядке должно быть сделано для того, чтобы цель была достигнута. Это происходит  “машинально”.

Умения – складываются на основе знаний и навыков. К умениям относится освоенная человеком система приемов сознательного построения результативного действия. “Знать” что-либо еще не значит “уметь”: необходимо владеть способами превращения информации о каком-либо предмете в управляющие воздействия - “команды”. Важно отметить, что свои умения человек может проявлять в новых условиях.

Способности человека являются лишь возможностью для приобретения знаний, навыков и умений. А будут ли приобретены эти знания и умения, зависит от того, насколько в семье заинтересованы в приобретении ребенком знаний и умений, как его будут обучать в школе, как будет организована трудовая деятельность, в которой понадобятся эти знания и умения.

Как необходимо организовать работу педагога по активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся?

1. Определить линию работы с обучающимися дифференцированно  с учетом их психофизиологических особенностей.

Учитель, не зная психофизиологических особенностей каждого ребенка, не отслеживая уровни развития познавательных способностей, не определяя уровень обученности и обучаемости, предъявляет им одинаковые способы усвоения учебного материала, в результате уровень мотивации к обучению падает. Ни оценка, ни воля и ум учителя, ни наказание родителей не поднимут уровень мотивации. Отсюда пропуски уроков без уважительной причины, нежелание выполнять домашнее задание, пассивность на уроках и, как следствие, двойки, которые накапливаются вместе с пробелами в знаниях. И педагоги получают портрет неуспевающего ученика, порой говоря: “У него много пробелов!”. А откуда эти пробелы? Уже забываем, что учили и учим МЫ, педагоги, этих учеников. Да, есть разные социальные семейные обстоятельства, но ведь любой “двоечник” всегда находит где-то свой интерес. Только вопрос: где? Мотивация не приходит вместе с учеником: источник мотивации – это отслеживание познавательных способностей и предоставление ученику соответствующих ему методов обучения и видов заданий, потому что каждый ребенок имеет свои психофизиологические особенности, то есть способы познания окружающего мира.

Неудачный ответ у доски, невыполненная контрольная работа не могут говорить о способностях ученика. Психологические исследования и педагогический опыт свидетельствует о том, что иногда ученик, первоначально что-то не умевший, в результате обучения начинает чрезвычайно быстро овладевать навыками и умениями. У него проявляются большие способности, чем у других. Нельзя говорить о способностях ребёнка к русскому языку, если его не пытались обучать объяснению орфограмм, если он не приобрел никаких навыков, необходимых для нахождения и объяснения орфограмм. Только в процессе специального обучения может выясниться, есть ли у обучающего способности к русскому языку, к математике, к химии. Это обнаружится в том, насколько быстро он усваивает способы нахождения орфограмм, доказательства теорем, проведения лабораторного опыта.

Серьёзной психологической ошибкой педагога являются скоропалительные, без серьёзной проверки утверждения, что у данного ученика нет способностей на том лишь основании, что ребёнок не овладел прочными знаниями, необходимыми умениями, сложившимися приёмами работы. Способности проявляются не в знаниях, умениях и навыках, а в динамике их приобретения, то есть в том, насколько при прочих равных условиях быстро, глубоко, легко и прочно осуществляется процесс овладения знаниями, умениями, важными для данной деятельности.

Для педагога важно знать, к чему обнаруживает способности ученик, и в какой мере способен ученик усваивать требования, предъявляемые деятельностью, а, следовательно, надо знать индивидуально-психологические характеристики. Самый верный путь определения способностей – это выявление динамики успехов ребенка в процессе обучения.

2. Немаловажным фактором эффективного обучения является самообразование педагога, знание им основных типов и моделей урока.

Учитель должен в совершенстве владеть словом и быть интеллектуально развитым не только в своей предметной области. Исключительно велика роль педагога в формировании умений речевого общения школьников. Важнейшим условием развития речи и мышления школьников является свободная и точная речь учителя. Неясная речь учителя вызывает усталость учеников на уроке. В.А. Сухомлинский подчеркивал, что “культура речи учителя в решающей степени определяет эффективность умственного труда учеников на уроке”, и намечал пути ее формирования: преодоление неясности в толковании понятий, расплывчатости представлений, которые учитель стремится создать посредством слова и без которых невозможен переход от простого к сложному, от близкого к далекому, от конкретного к общему; углубленный анализ текста учебников, с которыми имеют дело учащиеся, выявление в тексте логической последовательности и причинно-следственных связей. Высокая культура речи – важное условие рационального использования времени учителем.

Для того чтобы интерес к учению не пропал, чтобы ученики хотели, а главное умели получать знания, необходимо активизировать деятельность самих учащихся на уроке. Учебный процесс должен строиться так, чтобы ученики сами получали знания, а учитель являлся бы организатором этой деятельности. Учитель должен применять различные формы организации познавательной деятельности, варианты их оптимального сочетания. Выделяют 3 основные формы организации учебно-познавательной деятельности на уроке: фронтальная, индивидуальная, групповая.

Одной из активных форм педагогических технологий, которые развивают высокую мотивацию к учебно-познавательной деятельности, являются проектные технологии. Эти технологии позволяют применить исследовательский подход к учебно-познавательной деятельности, они стимулируют ученика на рефлексивное восприятие материала, формируют умение ставить перед собой проблему, сравнивать и выбирать информационный материал, переводить знания, умения и навыки, полученные при изучении различных предметов, на уровень межпредметных связей и надпредметных понятий. Использование проектно-исследовательских технологий обучения наиболее эффективно способствует переводу ученика из пассивного объекта обучения в деятельный субъект, который вместе с учителем, под контролем учителя и самостоятельно вырабатывает и закрепляет умение работать с книгой, текстом, каталогом, электронными носителями; выделять главную мысль, структурировать текст, ориентироваться в информационном пространстве: овладевать таким образом новым знанием, включающим не только школьное образование.

3. Организация познавательной деятельности учащихся и индивидуальный подход к обучению  идеально сочетаются при организации дополнительного образования.

Возрождение в современной школе когда-то весьма объемного участка деятельности учителей, знакомого многим под названием “внешкольная (внеурочная) работа”, сегодня называют дополнительным образованием детей, и оно выходит далеко за рамки традиционных внеклассных мероприятий, которые обычно направлены на решение воспитательных задач и организацию досуга школьников. Основу современного дополнительного образования составляет масштабный образовательный блок, компенсирующий удовлетворение различных потребностей детей, нереализованных в рамках предметного обучения в школе. Впервые базовое (основное) и дополнительное образование детей становятся равноправными, взаимодополняющими друг друга компонентами и тем самым создают единое образовательное пространство, необходимое для полноценного личностного (а не только интеллектуального!) развития каждого ребенка. Где как не здесь можно раскрыть и оценить способности каждого ученика. Работа в малых группах, нетрадиционные формы занятий, экскурсии, походы, эксперименты и опыты, все это способствует общению, когда ученик не боится ошибиться, чтобы не получить плохую отметку. Дополнительное образование формирует у ребенка самосознание, ощущение ценности собственной личности, здесь ребенок может избавиться от привычки действовать только по подсказке. Он удовлетворяет свои творческие потребности, развивает интересы, усваивает знания в том темпе и объеме, которые ему позволяют его индивидуальные способности.

        Реализация программ дополнительного образования дает широкие возможности для пробуждения интереса обучающихся к предмету, учителю только необходимо так продумать материал и преподнести его живо, красиво, чтобы заинтересовать ученика, разбудить в нем интерес к познанию.

4. Работа над положительной мотивацией к учебе неразрывно связана с сотрудничеством учителей и родителей.

Не секрет, что отношение к обучению идет из семьи.  Поэтому одним из направлений по организации познавательной деятельности учащихся должна стать работа с родителями. Целью такого сотрудничества является создание неформальной дружеской атмосферы жизнедеятельности школьников, осуществление эффективной связи школы и семьи в воспитании и образовании детей разного возраста.

Успешность учебно-познавательного процесса зависит от того, как складываются отношения между педагогами, учащимися и родителями.

Родители, в своем большинстве, желают сотрудничать с учителями. Их может отпугнуть не только авторитарный способ привлечения к работе с детьми, но и общий фон взаимодействия с учителем (неумение последнего общаться на равных, отсутствие способности четко излагать цели и содержание совместной деятельности и т.п.). Родители учащихся не приемлют авторитарности в общении: их необходимо заинтересовать предстоящей деятельностью или перспективой ее, выраженной через различные результаты (например, повышение уровня воспитанности своего ребенка, потребность в передаче своего ремесла детям, получение родителями материальных средств и др.).

Привлечение родителей к сотрудничеству во внеурочной работе возможно посредством различных способов:

- заинтересованность родителей в совместной жизнедеятельности с ребенком,

- перенесение сотрудничества по учебной работе в сферу семейных отношений;

- заинтересованность родителей внеурочной работой с учащимися с целью передачи своих знаний и опыта подрастающему поколению;

- стремление помочь учителю в эффективной организации занятий, проводимых вне школы (на производстве, в семье);

- потребность родителей в совместном выполнении учебно-познавательных и других видов заданий в домашних условиях;

Если родитель будет заинтересован деятельностью школы, педагога это  обязательно передастся и ребенку. Он будет стремиться к учению, ему будет не безразличен результат его работы, учебной деятельности.

Заканчивая свой доклад,хотелось бы  подытожить все сказанное, для успешной организации учебно – познавательной деятельности обучающихся необходимы 4 составляющие:

1. Построение учебно- воспитательного процесса учителем с учетом способностей и социального положения  каждого ученика, иными словами знание его психофизиологических  и социально- психологических особенностей

2. Применение на  уроках эффективных методов обучения, таких как личностно-ориентированный подход, проектно-исследовательский технологий и многих других.

3. Использование часов дополнительного образования для работы с обучающимися, в целях расширения их кругозора, выявления их интересов и способностей к определнным областям обучения.

4. Тесное сотрудничество педагогов и родителей в обучении и воспитании обучающихся являются главным критерием мотивации к обучению.

06.11.2009 г.                                                Зам.директора по УВР Стуканова Е.Е.