Нормативные документы
ФГОС
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 Федеральный закон об образовании | 1.17 МБ |
| Ответы на вопросы по проекту об образовании | 30.38 КБ |
 Презентация "Об образовании в Российской Федерации" | 878.42 КБ |
| Системно-деятельностный подход | 1.47 МБ |
| Требования к современному уроку в рамках ФГОС | 25.09 КБ |
| Стандарты образования | 770.5 КБ |
| УМК по ФГОС | 42.36 КБ |
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Ответы на популярные вопросы по проекту федерального закона
«Об образовании в Российской Федерации»
- Зачем надо было менять Законодательство в сфере образования? чем не устраивал старый Закон?
Действующий Закон «Об образовании» был принят в 1992 году и для своего времени был очень прогрессивным. Именно он адаптировал образовательную систему к новым экономическим реалиям, создал условия для самостоятельности школ и появления авторских образовательных методик. Правда, финансовых и организационных основ для реализации этих инициатив определено не было, и многие передовые идеи так и остались на бумаге.
Но главное — за 20 лет стала другой страна, и документ просто перестал отвечать требованиям времени. Попытки же угнаться за происходящими изменениями привели к тому, что практика внесения в него дальнейших поправок во многом исчерпала свой ресурс.
- В чем принципиальные отличия нового Закона от старого?
Сегодня задача нового закона - не только описать систему образования, определить правила для всех участников образовательного процесса, но главное - описать нормы и правила, по которым можно двигаться по образовательной лестнице от уровня к уровню, предоставить каждому гражданину в любом возрасте возможности для образования и профессионального роста.
Новый закон учитывает все многообразие возможностей получения качественного образования, которые сегодня есть в Российской Федерации. При этом образование на всех уровнях - от дошкольного до высшего — остается бесплатным. Цель нового закона - предоставить каждому максимальные условия для того, чтобы получить дошкольное и обязательное общее образование, выбирать действительно качественные образовательные организации для получения профессионального образования, работая, профессионально совершенствоваться, осваивать новые технологии.
Несколько принципиальных отличий, выделенных специалистами
1. Законопроект учитывает российский опыт развития образования, закрепляет все последние изменения, произошедшие в отечественной системе образования, и закладывает основы для ее развития в будущем.
. Новый закон направлен на выстраивание отношений между гражданином и институтами образования. Во главу угла поставлены человек и создание условий для его самореализации.
. Новый закон написан гражданами России. Фактически это первый законодательный акт в нашей истории, который прошел от начала до конца процедуру общественного обсуждения и в котором предложения граждан нашли реальное воплощение в положениях документа.
-Какие конкретные преимущества получат учащиеся, родители и вся система образования от вступления в силу нового Закона?
1. Дошкольное образование можно будет получить без очереди, в различных формах (в детском саду, дошкольных группах при школах, на дому), а само оно обеспечит равный уровень подготовки детей перед поступлением в школу.
. Расширяются возможности получения знаний. В законодательстве впервые закреплено право на дистанционное, электронное, сетевое и семейное обучение.
. Расширится выбор образовательных организаций, в которых можно получить образование на бесплатной основе: бюджетное финансирование получат граждане, обучающиеся в негосударственных образовательных организациях.
. Студенты и школьники получат возможность выбирать учебные курсы, причем не только в своем образовательном учреждении, но и за его пределами.
5. Среднее профессиональное образование станет общедоступным.
6. Повышен уровень начального профессионального образования: оно включено в систему среднего профессионального образования.
7. Родители, работодатели и учащиеся получат больше возможностей для влияния на образовательный процесс и его организацию за счет расширения полномочий общественных советов.
8. Студенты получат возможность заниматься научной деятельностью под руководством научных работников. Будут расширены возможности прохождения практики на предприятиях реального сектора экономики, ведения преподавательской деятельности специалистами предприятийработодателей.
9. Расширятся возможности для реализации уникальных образовательных программ. В законе учтены особенности получения образования для детей с ограниченными возможностями, образования в сфере культуры и искусства и т. п.
Какие права обеспечивает новый Закон?
- Право каждого на образование.
- Поддержку различных форм получения образования, включая самообразование и семейное образование.
-право на получение основного общего образования на родном языке, а также на выбор языка обучения в рамках возможностей, предоставляемых системой образования.
- право каждого на защиту его законных интересов, прав и свобод в образовании, включая судебную защиту.
Будет ли система образования, как и прежде, не только учить,
но и воспитывать?
Вторая статья документа гласит, что образование является единым процессом обучения и воспитания. Таким образом, все нормы законопроекта, регулирующие процесс образования, в равной мере относятся и к воспитанию.
Останется ли общее образование бесплатным?
Да. Государство обязано обеспечить каждого бесплатным общим образованием в рамках ФГОС, и эта норма четко прописана в проекте закона. Более того, документ однозначно говорит о том, что платные образовательные услуги не могут заменять обучение, которое финансируется из бюджета. В противном случае образовательная организация обязана вернуть все деньги обучающемуся или его родителям.
Сохранятся ли льготы при поступлении в вузы?
Новый закон сохраняет право на поступление в вузы без ступительных
экзаменов для победителей и призеров Всероссийской олимпиады школьников, членов сборных команд Российской Федерации, участвовавших в международных олимпиадах по общеобразовательным предметам, а также чемпионов и призеров Олимпийских игр, Паралимпийских игр и Сурдолимпийских игр (по направлениям
подготовки (специальностям) в области физической культуры и спорта).
При этом система льгот и преимуществ, предоставляемых при приеме в высшие учебные заведения, будет упорядочена.
Главная цель - обеспечить равные возможности для поступления всем абитуриентам. В частности, в новом законе предусмотрена замена права на поступление вне конкурса следующими формами государственной поддержки:
-прием в пределах установленной квоты при условии успешного прохождения вступительных испытаний;
-обучение за счет средств бюджета на подготовительном отделении;
- преимущественное право приема в вузы при условии успешного прохождения вступительных испытаний и при прочих равных условиях.
Такая система позволит обеспечить не только реализацию права на доступ к образованию, но и будет способствовать успешному освоению профессиональных образовательных программ.
Категории граждан, которые смогут воспользоваться льготами
1. Детиинвалиды и инвалиды I и II групп (они будут иметь право
на все перечисленные выше формы поддержки).
. Детисироты и дети, оставшиеся без попечения родителей (они получат право на обучение на подготовительных отделениях государственных вузов или преимущественное право зачисления).
. Другие категории граждан, которым в настоящее время федеральными законами предоставлены льготы (преимущества) при приеме в вузы.
Будет ли способствовать новый Закон повышению статуса педагога?
Да. В этом документе государство впервые законодательно признает
особый статус педагогических работников. Кроме того, он гарантирует право учителей и преподавателей на повышение квалификации и профессиональную переподготовку за счет работодателя, прохождение аттестации на присвоение квалификационной категории, а также детально прописывает меры их социальной поддержки.
Права и меры поддержки педагогических работников образовательных организаций впервые распространены и на педагогических работников других организаций (медицинских, организаций соцзащиты и т. д.), которые ведут образовательную деятельность.
Какие гарантии по оплате труда получат педагоги?
Новый закон четко говорит о том, что затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере образования включают в себя расходы на оплату труда педагогов. Причем с учетом обеспечения определенного среднего уровня зарплаты, определяемого в соответствии с решениями президента Российской Федерации, Правительства Российской Федерации, органов государственной власти
субъектов Российской Федерации и органов местного самоуправления (например, школьные учителя должны будут получать не меньше средней зарплаты по экономике региона).
Какие уровни образования включает новый Закон?
В соответствии с новым законом общее и профессиональное образование реализуется по уровням:
-общее образование:
-дошкольное образование;
-начальное общее образование;
-основное общее образование;
-среднее общее образование;
-профессиональное образование:
-среднее профессиональное образование;
-высшее образование - бакалавриат;
- высшее образование - специалитет, магистратура;
-высшее образование - подготовка кадров высшей квалификации.
Для каждого уровня создаются свои федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС).
В новом Законе говорится о создании системы непрерывного образования, которая будет включать в себя дошкольное, общее, среднее профессиональное и высшее образование. Разве эти элементы не связаны уже сейчас?
Действительно, непрерывное образование упоминается и в существующем законе, но новый законопроект упорядочивает эту систему. Более того, он включает дошкольное образование в систему общего образования в качестве отдельного уровня, чего раньше никогда не было.
Что касается уровней профессионального образования, то они только сейчас приводятся в соответствие с Конституцией РФ: законопроект обеспечивает общедоступность и бесплатность среднего профессионального образования и гарантирует безвозмездное получение на конкурсной основе третьего уровня высшего образования (сейчас это послевузовское профессиональное образование).
Определяет новый закон и уровни образования, наличие которых дает право на занятие профессиональной деятельностью (образовательные цензы).
Все это в совокупности дает возможность каждому человеку повышать свой образовательный уровень на протяжении всей жизни.
Появятся ли новые образовательные программы?
Согласно законопроекту образовательные программы делятся на основные и дополнительные. К основным образовательным про
граммам относятся следующие:
1. Основные общеобразовательные программы:
-образовательные программы дошкольного образования;
- образовательные программы начального общего образования;
-образовательные программы основного общего образования;
- образовательные программы среднего общего образования.
- Основные профессиональные образовательные программы:
-образовательные программы среднего профессионального образования
- программы подготовки квалифицированных рабочих (служащих),п
- программы подготовки специалистов среднего звена;
-образовательные программы высшего образования
— программы бакалавриата,
— программы специалитета,
— программы магистратуры,
— программы подготовки научнопедагогических кадров (в аспирантуре,
адъюнктуре), программы ординатуры, программы ассистентурыстажи
ровки.
Программы профессионального обучения:
- программы профессиональной подготовки по профессиям рабочих и должностям служащих;
-программы переподготовки рабочих и служащих;
программы повышения квалификации рабочих и служащих.
К дополнительным образовательным программам относятся следующие:
1. Дополнительные общеобразовательные программы:
-дополнительные общеразвивающие программы;
-дополнительные предпрофессиональные программы.
- Дополнительные профессиональные программы:
- программы повышения квалификации;
-программы профессиональной переподготовки.
Из числа образовательных программ исключается и становится самостоятельным видом — подготовка научных кадров (докторантура). Правовое регулирование подготовки в докторантуре отнесено к Федеральному закону «О науке и государственной научнотехнической политике».
Экзамены теперь будут и после детского сада?
Нет. Новым законом не предусматривается проведение экзаменов или какихлибо других форм оценивания детей по результатам дошкольного образования.
Почему исчез уровень начального профессионального образования?
Он никуда не исчез, а его статус повысился. Теперь он включен в систему среднего профессионального образования в качестве первого уровня — подготовки квалифицированных рабочих (служащих). Сделано это для того, чтобы обеспечить необходимый уровень подготовки рабочих. Получаемых сейчас на этом уровне знаний уже не хватает для профессиональной деятельности, так как повсеместно внедряются наукоемкие технологии, требуется умение учиться и профес
сионально совершенствоваться.
Поэтому в рамках среднего профессионального образования предусмотрено два вида образовательных программ:
-программы подготовки квалифицированных рабочих (служащих);
-программы подготовки специалистов среднего звена.п
При поступлении на образовательные программы среднего профессионального образования после 9го класса обучающиеся будут в обязательном порядке получать среднее общее образование одновременно с получением избранной профессии (специальности).
Следует также отметить, что в новом законе отдельно прописывается положение об общедоступности среднего профобразования. Это позволит повысить его привлекательность для молодежи.
Образовательные учреждения начального профобразования будут переименованы в профессиональные образовательные организации.
Какие новые возможности появятся для профессиональной подготовки?
Возможности для профессиональной подготовки, которая проводится и сейчас, после вступления в силу нового закона значительно расширятся. Существующие в настоящее время программы профессиональной подготовки становятся вариативными.
Они позволят не только пройти профессиональное обучение по программам профессиональной подготовки рабочих, но и повысить квалификацию по имеющейся профессии или пройти переподготовку и получить смежную профессию (например,вождение в сложных условиях).
Учиться можно будет не только в образовательных организациях,
но и в специализированных учебных центрах, на производстве, а также у индивидуальных предпринимателей. При этом организации, которые проводят профессиональное обучение, смогут сами устанавливать и утверждать программы на основе действующих профессиональных стандартов или квалификационных требований, учитывая, что профобучение предполагает большую вариативность, прикладную направленность и приобретение компетенций, необходимых для выполнения конкретных функций или работы на конкретном оборудовании.
Вернется ли распределение выпускников?
Обязательное распределение выпускников нарушает право на свободу выбора профессии и рода занятий, гарантированное Конституцией РФ.
В качестве альтернативы и гарантии трудоустройства законопроектом вводится институт целевого приема, предусматривающий заключение договора о целевом приеме между вузом и организациейработодателем и договора о целевом обучении между гражданином, направленным на обучение в рамках целевого приема, и организациейработодателем.
В новом законе будет отдельная статья, регулирующая правоотношения всех заинтересованных сторон. В частности, закрепляются существенные условия договора о целевом обучении, которые включают меры социальной поддержки учащегося. Среди них могут быть материальное стимулирование, оплата дополнительных образовательных услуг, предоставление в пользование или оплата жилья в период обучения, обязательства по организации производственной практики и, конечно,
по трудоустройству.
Наряду с правами и гарантиями предусмотрена и ответственность сторон за неисполнение взятых на себя обязательств. Так, выпускник, который откажется работать в организации, с которой был заключен договор, будет обязан возместить расходы, связанные с предоставлением ему мер социальной поддержки в полном объеме, а также выплатить штраф в двукратном размере этих затрат.
Для чего в новом Законе термин «образовательное
учреждение» Заменен на «образовательную организацию»?
Термин «образовательное учреждение» устарел и не соответствует граж
данскому законодательству, согласно которому учреждение является одной из организационноправовых форм некоммерческой организации. Организация же (в данном случае образовательная) является обобщенным понятием для различных организационноправовых форм.
Почему в новом Законе уменьшено количество типов образовательных организаций, а их разделение на виды исчезло совсем?
точное дробление образовательных организаций, которое создавало необоснованные административные барьеры, а также трудности при лицензировании и государственной аккредитации образовательных организаций.
При этом существующая градация при всем своем многообразии не давала развиваться новым формам обучения, так как оставляла за рамками закона использование дистанционных технологий, выстраивание индивидуальных образовательных программ, возможности совместной образовательной деятельности организаций различных типов или обучения с участием научных организаций и промышленных
предприятий.
Все образовательные организации разделятся по уровням образовательных
программ
1. Дошкольные образовательные организации.
. Общеобразовательные организации.
. Профессиональные образовательные организации.
. Образовательные организации высшего образования.
Дополнительным образованием займутся
1. Организации дополнительного образования.
. Организации дополнительного профессионального образования.
Образовательные организации в рамках одного типа получат возможность использовать в наименовании специальные названия в соответствии с особенностями осуществляемой образовательной деятельности.
Кто получит право учить детей и взрослых?
образовательные организации.
- организации (по программам магистратуры и подготовки научнопедагогических кадров, а также по программам профессионального обучения).
- организации для детейсирот и детей, оставшихся без попечения родителей, организации, осуществляющие лечение и (или) оздоровление детей, организации, осуществляющие социальное обслуживание детей (по основным и дополнительным общеобразовательным программам, программам профессионального обучения).
- индивидуальные предприниматели (по основным и дополнительным общеобразовательным программам, программам профессионального обучения).
-организации любой организационноправовой формы (по программам профессионального обучения и дополни тельного образования).
Будет ли новый Закон способствовать интеграции российского и Зарубежного образования?
Законопроект направлен на интеграцию российского и европейского образовательных пространств. Международному сотрудничеству в документе посвящена отдельная глава, которая, в том числе, предполагает создание условий для развития мобильности студентов и преподавателей, а также возможность реализации совместных образова
тельных программ. Кроме того, закон значительно упрощает порядок признания в России иностранных документов об образовании.
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года Одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года Российская Федерация Федеральный закон Об образовании в Российской Федерации
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» С 1 сентября 2013 года вступает в силу новый базовый закон об образовании в России. Закон разработан в целях совершенствования законодательства РФ в области образования и является основополагающим нормативным правовым актом в сфере образования. Закон закрепляет основы правового регулирования сферы образования в Российской Федерации, интегрируя в себе как общие положения, так и положения, регулирующие отношения в отдельных подсистемах образования (дошкольное, общее, среднее профессиональное, высшее образование).
. Структура закона Утративший силу законопроект Новый законопроект 6 глав, 58 статей, 76 страниц 15 глав, 110 статей, 144 страницы
Цель законопроекта обеспечение комплексной модернизации законодательства Р Ф в области образования, направленной на: приведение его в соответствие с новыми общественными отношениями, возникающими в сфере образования; повышение эффективности механизма правового регулирования; создание правовых условий для обновления и развития российской системы образования в соответствии с современными запросами человека, общества и государства, потребностями развития инновационной экономики, международными обязательствами Российской Федерации в сфере образования.
История принятия нового закона об образовании Новый закон об образовании затрагивает интересы всех жителей Российской Федерации, его предварительный текст был размещен для обсуждения в сети Интернет на сайте www.zakonoproekt2010.ru . За 15 месяцев – с 1 декабря 2010 г. по 1 февраля 2011 г. – на сайт поступило почти 11000 замечаний и предложений. По результатам их рассмотрения Президенту РФ был представлен доклад с рекомендациями по доработке законопроекта. Текст новой версии закона был рассмотрен в 2011 г. на традиционных августовских педагогических совещаниях работников образования. Кроме того, были организованы общественные консультации на сайте www.edu.crowdexpert.ru .
Понятийный аппарат Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» вносит изменения в юридическую терминологию российского права. Вводятся четкие определения часто употребляемых терминов и понятий: "образование", "воспитание", "обучение", "уровень образования", "квалификация", "учебный план", "практика", "направленность (профиль) образования" и т.д. Замена термина "образовательное учреждение" на термин "образовательная организация". Введение соответствующих положений в закон позволит унифицировать используемые в сфере образования понятия и привести к единообразию в этой части правоприменительную практику.
Законопроектом сохраняются базовые принципы и нормы , закрепленные законодательством об образовании: 4 1 2 3 5 6 Государственные гарантии реализации прав в сфере образования Право выбора образовательной организации Право получения образования в соответствии со склонностями и потребностями Право обучения на родном языке Государственно-общественный характер управления образованием Правовые гарантии обеспечения доступности образования
Дополнения Обеспечение права на образование на протяжении всей жизни в соответствии с образовательными и профессиональными потребностями Признание равенства субъектов, осуществляющих образовательную деятельность (в том числе образовательных организаций различных форм собственности, индивидуальных предпринимателей) Открытость системы образования внешним запросам
Структура системы образования Начальное общее образование Уровень профессионального образования: Дошкольное образование Среднее общее образование Основное общее образование Среднее профессиональное образование Высшее образование - бакалавриат Высшее образование – специалитет, магистратура Высшее образование - подготовка кадров высшей квалификации Уровень общего образования: Дополнительное образование включает: - дополнительное образование детей и взрослых - дополнительное профессиональное образование Статья 10
Дошкольное образование Дошкольное образование теперь является одним из уровней общего образования. В связи с этим изменится и схема его финансового обеспечения – она будет аналогична «школьной».
ОП среднего профессионального образования (программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих, специалистов среднего звена) ОП высшего образования (программы бакалавриата, специалитета, магистратуры, подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре (адъюнктуре), ординатуры, ассистентуры-стажировки) Программы повышения квалификации, программы профессиональной подготовки Образовательные программы Основные профессиональные образовательные программы Основные программы профессионального обучения Дополнительные образовательные программы Основные общеобразовательные программы ОП дошкольного образования ОП начального общего образования ОП основного общего образования ОП среднего общего образования Программы профессиональной подготовки по профессиям рабочих; программы по должностям служащих; программы переподготовки рабочих, служащих; программы повышения квалификации рабочих, служащих Статья 12
Общие требования к реализации образовательных программ При реализации образовательных программ используются различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение (статья 13) Под электронным обучением понимается организация образовательной деятельности с применением содержащийся в базах данных информации и и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а также информационно-коммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации. Под дистанционными образовательными технологиями понимается образ. технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников. (статья.16)
Сетевая форма реализации образовательных программ Статья 15 Сетевая форма реализации образовательных программ обеспечивает возможность освоения обучающимся образовательной программы с использованием ресурсов нескольких организаций , осуществляющих образовательную деятельность, в том числе иностранных, а также при необходимости с использованием ресурсов иных организаций. В реализации образовательных программ с использованием сетевой формы наряду с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, также могут участвовать научные организации, медицинские организации, организации культуры, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления обучения, проведения учебной и производственной практики и осуществления иных видов учебной деятельности, предусмотренных соответствующей образовательной программой. Использование сетевой формы р еализации образовательных программ осуществляется на основании договора между организациями Для организации реализации образовательных программ с использованием сетевой формы несколькими организациями, осуществляющими образовательную деятельность, такие организации также совместно разрабатывают и утверждают образовательные программы.
Формы получения образования и формы обучения В Российской Федерации образование может быть получено: Обучение в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, с учетом потребностей, возможностей личности и в зависимости от объема обязательных занятий педагогического работника с обучающимися осуществляется в очной, очно-заочной или заочной форме Вне организаций, осуществляющих образовательную деятельность (в форме семейного образования) Статья 17 В организациях, осуществляющих образовательную деятельность Обучение в форме семейного образования и самообразования осуществляется с правом последующего прохождения в соответствии с частью 3 статьи 34 настоящего ФЗ промежуточной и государственной итоговой аттестации в организациях, осуществляющих образовательную деятельность Допускается сочетание различных форм получения образования и форм обучения
Создание, реорганизация, ликвидация образовательных учреждений Принятие решения о реорганизации или ликвидации муниципальной общеобразовательной организации, расположенной в сельском поселении, не допускается без учета мнения жителей данного сельского поселения Статья 22
Образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели образовательную деятельность по образовательным программам дошкольного образования, присмотр и уход за детьми Образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели образовательную деятельность по образовательным программам начального общего, основного общего и (или) среднего общего образования Образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели образовательную деятельность по образовательным программам среднего профессионального образования Типы образовательных учреждений Дошкольная образовательная организация Статья 23, п.2 Образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели образовательную деятельность по образовательным программам высшего профессионального образования Общеобразовательная организация Профессиональная образовательная организация Образовательная организация высшего образования Организация дополнительного образования Общеобразовательная организация Образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели образовательную деятельность по дополнительным образовательным программам Организация дополнительного профессионального образования Образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели образовательную деятельность по дополнительным профессиональным программам
К организациям, осуществляющим обучение, относятся осуществляющие образовательную деятельность научные организации, организации для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, организации, осуществляющие лечение, оздоровление и (или) отдых, организации, осуществляющие социальное обслуживание, и иные юридические лица. Научные организации вправе осуществлять образовательную деятельность по программам магистратуры, программам подготовки научно-педагогических кадров, программам ординатуры, программам профессионального обучения и дополнительным профессиональным программам Организации, осуществляющие обучение Статья 31 Дипломатические представительства и консульские учреждения Российской Федерации, представительства Российской Федерации при международных (межгосударственных, межправительственных) организациях вправе осуществлять образовательную деятельность по основным и дополнительным общеобразовательным программам с учетом особенностей, установленных статьей 88 настоящего Федерального закона. Организации, осуществляющие лечение, оздоровление и (или) отдых, организации, осуществляющие социальное обслуживание, вправе осуществлять образовательную деятельность по основным и дополнительным общеобразовательным программам, основным программам профессионального обучения. Иные юридические лица вправе осуществлять образовательную деятельность по программам профессионального обучения, образовательным программам дошкольного образования и дополнительным образовательным программам.
Индивидуальный предприниматель осуществляет образовательную деятельность непосредственно или с привлечением педагогических работников Уполномоченный федеральный орган исполнительной власти, осуществляющий государственную регистрацию юридических лиц и индивидуальных предпринимателей (его территориальный орган), в порядке и в сроки, которые установлены законодательством о государственной регистрации юридических лиц и индивидуальных предпринимателей, уведомляет орган исполнительной власти субъекта Российской Федерации, осуществляющий переданные ему полномочия Российской Федерации в сфере образования, о государственной регистрации индивидуального предпринимателя, видом экономической деятельности которого является образовательная деятельность Индивидуальные предприниматели, осуществляющие образовательную деятельность Статья 32 Индивидуальные предприниматели осуществляют образовательную деятельность по основным и дополнительным общеобразовательным программам, программам профессионального обучения. Физические лица, которые в соответствии с трудовым законодательством не допускаются к педагогической деятельности, не вправе осуществлять образов Индивидуальный предприниматель до начала оказания платных образовательных услуг предоставляет обучающемуся, родителям (законным представителям) несовершеннолетнего обучающегося информацию о государственной регистрации в качестве индивидуального предпринимателя, об уровне своего профессионального образования, общем стаже педагогической работы и о стаже занятия индивидуальной педагогической деятельностью и в случае привлечения им для осуществления образовательной деятельности педагогических работников информацию об их уровне профессионального образования и общем стаже педагогической работы. ательную деятельность в качестве индивидуальных предпринимателей
Охрана здоровья обучающихся Статья 41 Статья 47 Правовой статус педагогических работников 5. Право на досрочное назначение трудовой пенсии по старости в порядке, установленном законодательством Российской Федерации; 8. Педагогические работники, проживающие и работающие в сельских населенных пунктах, рабочих поселках (поселках городского типа), имеют право на предоставление компенсации расходов на оплату жилых помещений, отопления и освещения. Статья 48 Обязанности и ответственность педагогических работников 2. Педагогический работник организации, осуществляющей образовательную деятельность, в том числе в качестве индивидуального предпринимателя, не вправе оказывать платные образовательные услуги обучающимся в данной организации, если это приводит к конфликту интересов педагогического работника.
Дополнительное образование Дополнительное образование в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» регулируется исходя из концепции образования в течение всей жизни и включает в себя три подвида: дополнительное образование детей; дополнительное образование взрослых; дополнительное профессиональное образование. Таким образом, закон предполагает, что взрослые могут обучаться не только в рамках повышения своей квалификации, но и в рамках образовательных программ , интересных с точки зрения личностного роста и развития.
Дополнительные образовательные программы Наряду с основными образовательными программами в сфере образования выделяются также дополнительные образовательные программы различной направленности и степени сложности, формируемые с учетом возрастных особенностей, интересов, способностей, уровня образования и (или) профессиональной квалификации обучающихся. К таким образовательным программам относятся дополнительные общеобразовательные и дополнительные профессиональные программы. В законе в рамках дополнительных общеобразовательных программ выделены новые виды программ – общеразвивающие и предпрофессиональные программы.
Дополнительное профессиональное образование Статья 76 2. Дополнительное профессиональное образование осуществляется посредством реализации дополнительных профессиональных программ ( программ повышения квалификации и программ профессиональной переподготовки). 3 . К освоению дополнительных профессиональных программ допускаются: 1) лица, имеющие среднее профессиональное и (или) высшее образование; 2) лица, получающие среднее профессиональное и (или) высшее образование. 11. Обучение по дополнительным профессиональным программам осуществляется как единовременно и непрерывно, так и поэтапно (дискретно), в том числе посредством освоения отдельных учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), прохождения практики, применения сетевых форм, в порядке, установленном образовательной программой и (или) договором об образовании. 12.Дополнительная профессиональная образовательная программа может реализовываться в формах, предусмотренных настоящим Федеральным законом, а также полностью или частично в форме стажировки 13. Формы обучения и сроки освоения дополнительных профессиональных программ определяются образовательной программой и (или) договором об образовании. 14. Освоение дополнительных профессиональных образовательных программ завершается итоговой аттестацией обучающихся
Организация получения образования лицами, проявившими выдающиеся способности В Российской Федерации осуществляются выявление и поддержка лиц, проявивших выдающиеся способности, а также оказывается содействие в получении такими лицами образования. Обучающиеся принимают участие в конкурсах на добровольной основе. Взимание платы за участие во всероссийской олимпиаде школьников, в олимпиадах и иных конкурсах, по итогам которых присуждаются премии для поддержки талантливой молодежи, не допускается. В целях выявления и поддержки лиц, проявивших выдающиеся способности, а также лиц, добившихся успехов в учебной деятельности, научной (научно-исследовательской) деятельности, творческой деятельности и физкультурно-спортивной деятельности, в образовательных организациях создаются специализированные структурные подразделения, а также действуют образовательные организации, имеющие право реализации основных и дополнительных образовательных программ, не относящихся к типу таких образовательных организаций (далее - нетиповые образовательные организации).
3. Примерные основные образовательные программы в части учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), направленных на получение обучающимися знаний об основах духовно-нравственной культуры народов Российской Федерации, о нравственных принципах, об исторических и культурных традициях мировой религии (мировых религий), проходят экспертизу в централизованной религиозной организации на предмет соответствия их содержания вероучению, историческим и культурным традициям этой организации в соответствии с ее внутренними установлениями в порядке, предусмотренном частью 11 статьи 12 настоящего Федерального закона. Особенности изучения основ духовно-нравственной культуры народов Российской Федерации. Особенности получения теологического и религиозного образования Статья 76 1. В целях формирования и развития личности в соответствии с семейными и общественными духовно-нравственными и социокультурными ценностями в основные образовательные программы могут быть включены, в том числе на основании требований соответствующих федеральных государственных образовательных стандартов, учебные предметы, курсы, дисциплины (модули), направленные на получение обучающимися знаний об основах духовно-нравственной культуры народов Российской Федерации, о нравственных принципах, об исторических и культурных традициях мировой религии (мировых религий), или альтернативные им учебные предметы, курсы, дисциплины (модули).
Дополнительное профессиональное образование Статья 76 2. Дополнительное профессиональное образование осуществляется посредством реализации дополнительных профессиональных программ ( программ повышения квалификации и программ профессиональной переподготовки). 3 . К освоению дополнительных профессиональных программ допускаются: 1) лица, имеющие среднее профессиональное и (или) высшее образование; 2) лица, получающие среднее профессиональное и (или) высшее образование. 11. Обучение по дополнительным профессиональным программам осуществляется как единовременно и непрерывно, так и поэтапно (дискретно), в том числе посредством освоения отдельных учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), прохождения практики, применения сетевых форм, в порядке, установленном образовательной программой и (или) договором об образовании. 12.Дополнительная профессиональная образовательная программа может реализовываться в формах, предусмотренных настоящим Федеральным законом, а также полностью или частично в форме стажировки 13. Формы обучения и сроки освоения дополнительных профессиональных программ определяются образовательной программой и (или) договором об образовании. 14. Освоение дополнительных профессиональных образовательных программ завершается итоговой аттестацией обучающихся
Государственная аккредитация образовательной деятельности проводится по основным образовательным программам, реализуемым в соответствии с ФГОС, за исключением образовательных программ дошкольного образования, а также по основным образовательным программам, реализуемым в соответствии с образовательными стандартами. Статья 96. Общественная аккредитация организаций, осуществляющих образовательную деятельность. Государственная аккредитация образовательной деятельности Статья 92 19. При принятии решения о государственной аккредитации образовательной деятельности аккредитационным органом выдается свидетельство о государственной аккредитации, срок действия которого составляет: шесть лет для организации, осуществляющей образовательную деятельность по основным профессиональным образовательным программам; 2) двенадцать лет для организации, осуществляющей образовательную деятельность по основным общеобразовательным программам.
Общественная аккредитация организаций, осуществляющих образовательную деятельность Статья 96 2. Под общественной аккредитацией понимается признание уровня деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность, соответствующим критериям и требованиям российских, иностранных и международных организаций. Порядок проведения общественной аккредитации, формы и методы оценки при ее проведении, а также права, предоставляемые аккредитованной организации, осуществляющей образовательную деятельность, устанавливаются общественной организацией, которая проводит общественную аккредитацию. 3. Работодатели, их объединения, а также уполномоченные ими организации вправе проводить профессионально-общественную аккредитацию профессиональных образовательных программ, реализуемых организацией, осуществляющей образовательную деятельность.
Особенности финансового обеспечения оказания государственных и муниципальных услуг в сфере образования Статья 99 Р асходы на оплату труда педаго гических работников муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы, определяемые в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 настоящего Федерального закона, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого расположены такие общеобразовательные организации .
Лицензирование Принятие Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" не потребует прохождения повторного лицензирования. Организации, осуществляющие образовательную деятельность, могут осуществлять образовательную деятельность на основании лицензий на осуществление образовательной деятельности и свидетельств о государственной аккредитации (за исключением имеющих государственную аккредитацию дополнительных профессиональных образовательных программ), выданных им до дня вступления в силу данного закона. Вместе с тем, ранее выданные лицензии на осуществление образовательной деятельности и свидетельства о государственной аккредитации должны быть переоформлены до 1 января 2016 г.
Порядок вступления в силу настоящего Федерального закона Статья 111 Настоящий Федеральный закон вступает в силу с 1 сентября 2013 года , за исключением положений, для которых настоящей статьей установлены иные сроки вступления их в силу 2. Пункты 3 и 6 части 1 статьи 8, а также пункт 1 части 1 статьи 9 настоящего ФЗ в силу с 1 января 2014 года 3. Часть 6 статьи 108 настоящего Федерального закона вступает в силу со дня официального опубликования настоящего ФЗ
Порядок вступления в силу настоящего Федерального закона Статья 111 4 . Со дня официального опубликования настоящего Федерального закона прием на обучение по образовательным программам среднего профессионального образования осуществляется на общедоступной основе, если иное не предусмотрено настоящей частью. При приеме на обучение по образовательным программам среднего профессионального образования по профессиям и специальностям, требующим наличия у поступающих определенных творческих способностей, физических и (или) психологических качеств, проводятся вступительные испытания в соответствии с порядком приема, установленным федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования. В случае, если численность поступающих превышает количество мест, финансовое обеспечение которых осуществляется за счет бюджетных ассигнований федерального бюджета, бюджетов субъектов Российской Федерации, местных бюджетов, образовательная организация осуществляет прием на обучение по образовательным программам среднего профессионального образования по профессиям и специальностям на основе результатов освоения поступающими образовательной программы основного общего или среднего общего образования, указанных в представленных поступающими документах об образовании.
Порядок вступления в силу настоящего Федерального закона Статья 111 5. Со дня вступления в силу настоящего Федерального закона нормативные правовые акты Президента Российской Федерации, Правительства Российской Федерации, федеральных органов исполнительной власти, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления, регулирующие отношения в сфере образования, применяются постольку, поскольку они не противоречат настоящему Федеральному закону или издаваемым в соответствии с ним иным нормативным правовым актам Российской Федерации 6. Изданные до дня вступления в силу настоящего Федерального закона нормативные правовые акты Президента Российской Федерации, Правительства Российской Федерации по вопросам, которые в соответствии с настоящим Федеральным законом могут регулироваться только федеральными законами, действуют до дня вступления в силу соответствующих федеральных законов
Спасибо за внимание
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Предварительный просмотр:
Требования к современному уроку в рамках реализации ФГОС
Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования – их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности.
Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего ФГОС. Также изменяются и технологии обучения, внедрение информационно-коммуникационных технологий открывает значительные возможности расширения образовательных рамок по каждому предмету в ОУ.
Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный подход, который нацелен на развитие личности, формирование гражданской идентичности. Системно-деятельностный подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в контексте ключевых задач и универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся. Развитие личности школьника в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий, которые выступают основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение учащимися универсальными учебными действиями создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия – это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию обучающихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению. Для того, чтобы знания обучающихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять, развивать их познавательную деятельность. Одним из основных документов, регламентирующих деятельность образовательного учреждения, является основная образовательная программа.
Целью реализации данной программы является создание условий для развития и воспитания личности в соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования.
Основной формой обучения в основной школе сегодня по-прежнему остаётся традиционный урок.
Как известно, самый распространённый тип урока – комбинированный. Рассмотрим его с позиции основных дидактических требований, а также раскроем суть изменений, связанных с проведением урока современного типа:
Требования к уроку | Традиционный урок | Урок современного типа |
Объявление темы урока | Учитель сообщает учащимся | Формулируют сами учащиеся (учитель подводит учащихся к осознанию темы) |
Сообщение целей и задач | Учитель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться | Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания (учитель подводит учащихся к осознанию целей и задач) |
Планирование | Учитель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели | Планирование учащимися способов достижения намеченной цели (учитель помогает, советует) |
Практическая деятельность учащихся | Под руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности) | Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы), учитель консультирует |
Осуществление контроля | Учитель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы | Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля), учитель консультирует |
Осуществление коррекции | Учитель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию | Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно, учитель консультирует, советует, помогает |
Оценивание учащихся | Учитель осуществляет оценивание работы учащихся на уроке | Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценка, оценивание результатов деятельности товарищей), учитель консультирует |
Итог урока | Учитель выясняет у учащихся, что они запомнили | Проводится рефлексия |
Домашнее задание | Учитель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех) | Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей |
Данная таблица позволяет сделать вывод: различается, прежде всего, деятельность учителя и учащихся на уроке. Ученик из присутствующего и пассивно исполняющего указания учителя на уроке традиционного типа теперь становится главным деятелем.
«Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал» – слова К.Д. Ушинского отражают суть урока современного типа, в основе которого заложен принцип системно– деятельностного подхода. Учитель призван осуществлять скрытое управление процессом обучения, быть вдохновителем учащихся.
Проанализируем деятельность учащихся на каждом этапе урока и выделим те универсальные учебные действия (УУД), которые при правильной организации деятельности учащихся формируются:
Требования к уроку | Урок современного типа | Универсальные учебные действия |
Объявление темы урока | Формулируют сами учащиеся (учитель подводит учащихся к осознанию темы) | Познавательные общеучебные, коммуникативные |
Сообщение целей и задач | Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания (учитель подводит учащихся к осознанию целей и задач) | Регулятивные целеполагания, коммуникативные |
Планирование | Планирование учащимися способов достижения намеченной цели (учитель помогает, советует) | Регулятивные планирования |
Практическая деятельность учащихся | Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы) (учитель консультирует) | Познавательные, регулятивные, коммуникативные |
Осуществление контроля | Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля) (учитель консультирует) | Регулятивные контроля (самоконтроля), коммуникативные |
Осуществление коррекции | Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно (учитель консультирует, советует, помогает) | Коммуникативные, регулятивные коррекции |
Оценивание учащихся | Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей) (учитель консультирует) | Регулятивные оценивания (самооценивания), коммуникативные |
Итог урока | Проводится рефлексия | Регулятивные саморегуляции, коммуникативные |
Домашнее задание | Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей | Познавательные, регулятивные, коммуникативные |
Конечно, в таблице представлены универсальные учебные действия в обобщённой форме. Больше конкретики будет при отборе заданий, форм организации деятельности и средств обучения к каждому этапу урока. И всё же данная таблица позволяет уже при планировании видеть, на каком этапе урока какие метапредметные результаты формируются при правильной организации деятельности учащихся.
Так, обучение детей целеполаганию, формулированию темы урока возможно через введение в урок проблемного диалога, необходимо создавать проблемную ситуацию для определения учащимися границ знания – незнания.
Так, через создание проблемной ситуации и ведение проблемного диалога учащиеся сформулировали тему и цель урока. Таким образом, учитель только предполагает, по какому плану пройдёт урок. Но главными деятелями на уроке даже на этапе планирования становятся дети. Определившись с заданиями, которые могут быть выполнены учащимися на уроке (следует учитывать инвариантную и вариативную части учебника, дифференциацию учащихся по уровню подготовки и темпу деятельности и др.), следует продумать формы организации практической деятельности учащихся.
Уже в процессе выработки основных ответов на вопросы и правил под руководством учителя, ребята учиться слушать друг друга, совместно вырабатывать общее решение.
Работа в группах на этапе урока по закреплению учащимися предметных знаний может быть организована в форме учебного практико-ориентированного проекта. Сегодня много говорится о проектной деятельности в образовательном процессе. Учебные проекты могут стать тем инструментом, который позволит и поддерживать учебную мотивацию, и формировать у учащихся универсальные учебные действия. Можно выделять целый урок на выполнение учащимися проектных задач. Но можно найти время для проекта и на уроке комбинированного типа. Тогда это будет мини-проект, но по сути своей останется значимым практико-ориентированным.
Доказано педагогической практикой, что результативность обучения связана с мотивацией учения. А мотивация напрямую зависит от понимания значимости знаний. Учитель при проектировании урока должен отдавать предпочтение таким видам деятельности учащихся на уроке, которые моделировали бы жизненные ситуации.
На основании опыта работы можно отметить возможности современного урока:
- в развитии доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- эмпатии и сопереживания, эмоционально-нравственной отзывчивости;
- при освоении основных моральных норм ( взаимопомощь, правдивость, честность, ответственность);
- при формировании адекватной позитивной осознанной самооценки; ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов, учебных мотивов; мотивов достижения и социального признания и других личностных действий.
Идёт процесс формирования регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий, необходимых учащимся для овладения ключевыми компетенциями.
Этап рефлексии на уроке при правильной его организации способствует формированию умения анализировать деятельности на уроке (свою, одноклассника, класса). В конце урока учащиеся отвечают на вопросы (тема урока, виды деятельности определяют содержание вопросов), в конце каждой главы подведены Итоги, что позволяет каждому учащемуся в случае необходимости восполнить пробелы в своих знаниях и закрепить пройденный материал.
Проектируя любой урок, в том числе и комбинированного типа, направленный на формирование у учащихся универсальных учебных действий, необходимо максимально использовать возможности главного средства обучения – учебника. Учебник в школе был и пока остаётся основным источником знаний. Если учебник прошел экспертизу на соответствие требованиям ФГОС ООО. А это значит, что и в содержании, и в структуре, и в системе заданий заложены идеи, которые позволяют достичь требуемых стандартом результатов. Поэтому на этапе планирования урока необходимо внимательно изучить, какие виды и типы заданий предлагают авторы учебника, разобраться, на формирование каких УУД они направлены.
Большим подспорьем при отборе заданий к уроку для учителя может стать таблица с типовыми заданиями с указанием планируемых результатов к каждому виду УУД. Такую таблицу учитель может составить самостоятельно (например, при разработке рабочих программ), проанализировав авторские материалы (учебники, пособия, методические материалы), по которым он организует учебную деятельность учащихся на уроках.
При отборе заданий учебника для организации деятельности на уроке следует учитывать его инвариантную и вариативную части, дифференциацию учащихся по уровню подготовки и темпу деятельности, а также другие особенности учащихся класса.
Ещё одним эффективным средством по достижению планируемых метапредметных результатов становится систематически организуемая на уроке работа со справочными материалами. Частое обращение к справочникам формирует у учащихся информационные познавательные УУД.
В условиях введения в практику работы школы ФГОС учителю необходимо научиться планировать и проводить уроки, направленные на формирование не только предметных, но и метапредметных результатов. Системно-деятельностный подход ,лежащий в основе стандарта, предполагает проведение уроков нового типа. Учителям ещё предстоит овладеть технологией проведения таких уроков. Сегодня же учитель, используя возможности традиционного урока, также может успешно формировать у учащихся и предметные, и метапредметные результаты. Для этого необходимо пересмотреть урок с позиции эффективности применения методов, приёмов обучения и способов организации учебной деятельности учащихся на уроке
Учитель призван быть творцом своих уроков. Новый стандарт, обозначив требования к образовательным результатам, предоставляет почву для новых идей и новых творческих находок. Но если учитель знает, что прежние методы работы помогают реализовать требования нового стандарта, не стоит отбрасывать их совсем. Необходимо найти им применение наряду с новыми педагогическими технологиями в новой образовательной среде.
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Содержание Государственная политика: основные этапы ФГОС общего образования: преемственность и инновационность Требования к результатам, структуре и условиям освоения ООП
Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования в контексте государственной политики
Основные этапы 2001 год Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Распоряжение правительства №1756-р от 29.12 2001г. 2004 год Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования . Приказ Минобр России № 1019 от 5 марта 2004г.
Основные этапы 2006 год Социологические исследования образовательных потребностей Концепция ФГОС 2007 год Разработка документов и материалов обеспечивающих ФГОС 2008 год Апробация ФГОС начального общего образования 2009 год Постановление правительства о порядке разработки и утверждения ФГОС Утверждение ФГОС начального общего образования
Основные этапы 2010 год Национальная инициатива «Наша новая школа» Введение ФГОС в начальной школе (в инициативном порядке) Создание координационного совета Примерная основная образовательная программа начального общего образования Распоряжение правительства о плане действий по модернизации общего образования на 2011 - 2015 годы. (№1507-Р от 07.09.2010 г.) Утверждение ФГОС основного общего образования (приказ №1897 17.12.2010 г.)
Национальная инициатива «Наша новая школа» Переход на новые образовательные стандарты Развитие системы поддержки талантливых детей Развитие учительского потенциала Изменение инфраструктуры школьной сети Сохранение и укрепление здоровья школьников Расширение самостоятельности школ
Основные этапы 2011 год Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 22 сентября 2011 г. № 2357, Зарегистрирован в Минюст России от 12 декабря 2011 г. N 22540 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373» 2012 год Утверждение ФГОС среднего (полного) общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 413 от 17.05.2012 г. Зарегистрирован Минюстом России 07.06. 2012, рег. № 24480)
Разработка и утверждение ФГОС 1. ФГОС начального общего образования утвержден приказом от 6 октября 2009 года №373 (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 года №15785) с изменениями (Приказы от 26 ноября 2010 г. № 1241 , от 22 сентября 2011 г. № 2357) 2. ФГОС основного общего образования утвержден приказом от 17 декабря 2010 года №1897 (зарегистрирован Минюстом России 01 февраля 2011 года №19644) 3. ФГОС среднего (полного) общего образования – утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 413 от 17.05.2012 г. (зарегистрирован Минюстом России 07.06. 2012, рег. № 24480)
Преемственность: Опора на опыт советской и российской школы, лучший мировой опыт Результаты предшествующих реформ и проектов (модернизации образования, займов МБРР, Приоритетного национального проекта «Образование», различных проектов ФЦПРО и пр.) Развитие отечественных научных теорий и концепций(развивающего обучения, «ядра и оболочки» и пр.)
Инновационность ФГОС Идеология Структура Содержание
Идеология ФГОС Духовно-нравственное развитие и воспитание Гражданская идентичность Системно - деятельностный подход
Портрет выпускника ФГОС ООО ФГОС С(П)О ("портрет выпускника основной школы"): любящий свой край и свое Отечество, знающий русский и родной язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции; осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества; активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества; умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике; социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьей, обществом, Отечеством; («портрет выпускника школы»): любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции; осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского гражданского общества, многонационального российского народа, человечества, осознающий свою сопричастность судьбе Отечества; креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий ценность образования и науки, труда и творчества для человека и общества; владеющий основами научных методов познания окружающего мира; мотивированный на творчество и инновационную деятельность; готовый к сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационно-познавательную деятельность; осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и правопорядок, осознающий ответственность перед семьёй, обществом, государством, человечеством;
Портрет выпускника ФГОС ООО ФГОС С(П)О ("портрет выпускника основной школы"): уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов ; осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды; ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы. («портрет выпускника школы»): уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать; осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни; подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение профессиональной деятельности для человека и общества; мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни.
Стандарт направлен на обеспечение: формирования российской гражданской идентичности обучающихся; единства образовательного пространства Российской Федерации; сохранения и развития культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа Российской Федерации, реализации права на изучение родного языка, возможности получения основного общего образования на родном языке, овладения духовными ценностями и культурой многонационального народа России; доступности получения качественного основного общего образования; преемственности основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, профессионального образования; духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся и сохранения их здоровья;
Стандарт направлен на обеспечение развития государственно-общественного управления в образовании; формирования содержательно-критериальной основы оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования, деятельности педагогических работников, образовательных учреждений, функционирования системы образования в целом; условий создания социальной ситуации развития обучающихся, обеспечивающей их социальную самоидентификацию посредством личностно значимой деятельности.
Структура ФГОС ФГОС – это совокупность требований: Требования к результатам освоения основной образовательной программы Требования к структуре основной образовательной программы Требования к условиям освоения основной образовательной программы
Требования к результатам освоения основной образовательной программы: Личностным Метапредметным Предметным
включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме; Личностные результаты
включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории; Метапредметные результаты
освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами. Предметные результаты
Личностные результаты ООО С(П)ОО 1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной; 1) российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн);
Личностные результаты ООО С(П)ОО 2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде; 2) гражданскую позицию как активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности; 3) готовность к служению Отечеству, его защите;
Личностные результаты ООО С(П)ОО 3 ) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира; 4) сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире; 5 ) сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
Личностные результаты ООО С(П)ОО 4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания; 5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей; 6) толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения 7) навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности;
Личностные результаты ООО С(П)ОО 6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам; 7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности; 8) нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей; 9) готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
Личностные результаты ООО С(П)ОО 8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах; 11) принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков; 12) бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью, как собственному, так и других людей, умение оказывать первую помощь;
Личностные результаты ООО С(П)ОО 9) формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях; 10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи; 14) сформированность экологического мышления, понимания влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение опыта эколого-направленной деятельности; 15) ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни.
Личностные результаты ООО С(П)ОО 11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера. 10) эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, общественных отношений; 13) осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
Метапредметные результаты ООО С(П)ОО 1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; 2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; 1 ) умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях; 2) умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты; 3
Метапредметные результаты ООО С(П)ОО 3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; 4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения; 3) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания; 4) готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
Метапредметные результаты ООО С(П)ОО 5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; 6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы; 5) умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности; 6) умение определять назначение и функции различных социальных институтов; 7
Метапредметные результаты ООО С(П)ОО 7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; 8) смысловое чтение; 9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение; 7) умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учётом гражданских и нравственных ценностей; 8) владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства;
Метапредметные результаты ООО С(П)ОО 10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью; 11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ- компетенции); 12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. 9) владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.
Требования к структуре основной образовательной программы к количеству и наименованию разделов (НОО-3,ООО-3, С(П)О – 3), в том числе к учебному плану общеобразовательного учреждения; к минимальному и максимальному количеству учебных часов (НОО_от 2904 до 3375 за 4 года, ООО от 5267 до 6020 за 5 лет, С(П)О - от 2170 часов до 2590 часов (не более 37 часов в неделю ) за 2 года ); к содержанию каждого из разделов; к соотношению частей основной общеобразовательной программы (80/20% для НОО,70/30% ООО, С(П)О); к организации внеурочной деятельности, к объему часов (НОО–до 1450 часов за 4 года, ООО - ??? , С(П)О- до 700 часов за два года обучения
Требования к структуре основной образовательной программы ФГОС НОО: структура ООП целевой: а) пояснительная записка; б) планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО; в) система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО содержательный: а) программа формирования УУД у обучающихся на ступени начального общего образования, б) программы отдельных учебных предметов, курсов, программы курсов внеурочной деятельности ФГОС ООО, С(П)О: структура ООП целевой: а) пояснительная записка; б) планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО, С(П)О; в) система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО, С(П)О содержательный: а) программа развития УУД (программа формирования общеучебных умений и навыков) на ступени ООО, включающая формирование компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности ; С(П)О: программа развития универсальных учебных действий на ступени среднего (полного) общего образования, включаюая формирование компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной деятельности; б) программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности С(П)О ;
Требования к структуре основной образовательной программы ФГОС НОО: структура ООП содержательный: в) программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся, г) программа формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни; д) программа коррекционной работы организационный: а) учебный план основного общего образования; б)план внеурочной деятельности в) система условий реализации ООП НОО ФГОС ООО, С(П)О: структура ООП содержательный: в) программа воспитания и социализации обучающихся на ступени ООО , включающую такие направления, как духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, их социализация и профессиональная ориентация, формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни; Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени среднего (полного) общего образования , включающая такие направления, как духовно-нравственное развитие, воспитание обучающихся, их социализацию и профессиональную ориентацию, формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жи зни; г) программа коррекционной работы организационный: а) учебный план основного общего образования (С(П)О); б) система условий реализации ООП ООО (С(П)О); в)план внеурочной деятельности (С(П)О) .
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО) III . Требования к структуре основной образовательной программы основного общего образования ФГОС НОО: Основная образовательная программа начального общего образования содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса. Обязательная часть ООП НОО - 80%, часть, формируемая участниками образовательного процесса, – 20% . ООП НОО реализуется образовательным учреждением через учебный план и внеурочную деятельность. ФГОС ООО (С(П)О): Основная образовательная программа основного (среднего (полного) общего образования содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса, представленных во всех трех разделах основной образовательной программы: целевом, содержательном и организационном. Обязательная часть ООП ООО - 70%, часть, формируемая участниками образовательного процесса, - 30%. Обязательная часть основной образовательной программы определяет содержание образования общенациональной значимости и составляет 2/3, а часть, формируемая участниками образовательного процесса, – 1/3 от общего объёма основной образовательной программы. ООП ООО (С(П)О) реализуется через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
Предметы для изучения в рамках основной образовательной программы основного общего образования В учебный план входят следующие обязательные предметные области и учебные предметы: филология (русский язык, родной язык, литература, родная литература, иностранный язык, второй иностранный язык); общественно-научные предметы (история России, всеобщая история, обществознание, география); математика и информатика (математика, алгебра, геометрия, информатика); основы духовно-нравственной культуры народов России; естественнонаучные предметы (физика, биология, химия); искусство (изобразительное искусство, музыка); технология (технология); физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности (физическая культура, основы безопасности жизнедеятельности). Учебный план образовательного учреждения должен предусматривать возможность введения учебных курсов, обеспечивающих образовательные потребности и интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.
Предметы для изучения в рамках основной образовательной программы среднего (полного) общего образования I. Обязательные предметные области Предметная область «Филология», включающая учебные предметы: «Русский язык и литература» (базовый и углубленный уровни); «Родной (нерусский) язык и литература» (базовый и углубленный уровни). Предметная область «Иностранные языки», включающая учебные предметы: «Иностранный язык» (базовый и углубленный уровни); «Второй иностранный язык» (базовый и углубленный уровни). Предметная область «Общественные науки», включающая учебные предметы: «История» (базовый и углубленный уровни); «География» (базовый и углубленный уровни); «Экономика» (базовый и углубленный уровни); «Право» (базовый и углубленный уровни); «Обществознание» (базовый уровень); «Россия в мире» (базовый уровень). Предметная область «Математика и информатика», включающая учебные предметы: «Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия» (базовый и углубленный уровни); «Информатика» (базовый и углубленный уровни). Предметная область «Естественные науки», включающая учебные предметы: «Физика» (базовый и углубленный уровни); «Химия» (базовый и углубленный уровни); «Биология» (базовый и углубленный уровни); «Естествознание» (базовый уровень). Предметная область «Физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности», включающая учебные предметы : «Физическая культура» (базовый уровень); «Экология» (базовый уровень); «Основы безопасности жизнедеятельности» (базовый уровень).
Предметы для изучения в рамках основной образовательной программы среднего (полного) общего образования II. Дополнительные учебные предметы III. Курсы по выбору обучающихся , предлагаемые образовательным учреждением (например, «Астрономия», «Искусство», «Психология», «Технология», «Дизайн», «История родного края», «Экология моего края») в соответствии со спецификой и возможностями образовательного учреждения
Предметы для изучения в рамках основной образовательной программы среднего (полного) общего образования Изучение дополнительных учебных предметов, курсов по выбору обучающихся должно обеспечить: удовлетворение индивидуальных запросов обучающихся; общеобразовательную, общекультурную составляющую данной ступени общего образования; развитие личности обучающихся, их познавательных интересов, интеллектуальной и ценностно-смысловой сферы; развитие навыков самообразования и самопроектирования; углубление, расширение и систематизацию знаний в выбранной области научного знания или вида деятельности; совершенствование имеющегося и приобретение нового опыта познавательной деятельности, профессионального самоопределения обучающихся.
Предметы для изучения в рамках основной образовательной программы среднего (полного) общего образования Результаты изучения дополнительных учебных предметов, курсов по выбору обучающихся должны отражать : 1) развитие личности обучающихся средствами предлагаемого для изучения учебного предмета, курса: развитие общей культуры обучающихся, их мировоззрения, ценностно-смысловых установок, развитие познавательных, регулятивных и коммуникативных способностей, готовности и способности к саморазвитию и профессиональному самоопределению; 2) овладение систематическими знаниями и приобретение опыта осуществления целесообразной и результативной деятельности; 3) развитие способности к непрерывному самообразованию, овладению ключевыми компетентностями, составляющими основу умения: самостоятельному приобретению и интеграции знаний, коммуникации и сотрудничеству, эффективному решению (разрешению) проблем, осознанному использованию информационных и коммуникационных технологий, самоорганизации и саморегуляции; 4) обеспечение академической мобильности и (или) возможности поддерживать избранное направление образования; 5) обеспечение профессиональной ориентации обучающихся.
Предметы для изучения в рамках основной образовательной программы среднего (полного) общего образования Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект). IV. Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной). выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в рамках учебного времени, специально отведённого учебным планом, должен быть представлен в виде завершённого учебного исследования или разработанного проекта: информационного, творческого, социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного
Предметы для изучения в рамках основной образовательной программы среднего (полного) общего образования Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать: сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности, критического мышления; способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности; сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения приобретённых знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей; способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов.
Образовательное учреждение: предоставляет обучающимся возможность формирования индивидуальных учебных планов, включающих учебные предметы из обязательных предметных областей (на базовом или углубленном уровне), в том числе интегрированные учебные предметы «Естествознание», «Обществознание», «Россия в мире», «Экология», дополнительные учебные предметы, курсы по выбору обучающихся; обеспечивает реализацию учебных планов одного или нескольких профилей обучения (естественно-научный, гуманитарный, социально-экономический, технологический, универсальный), при наличии необходимых условий профессионального обучения для выполнения определенного вида трудовой деятельности (профессии) в сфере технического и обслуживающего труда.
Учебный план профиля обучения и (или) индивидуальный учебный план должны содержать 9(10) учебных предметов и предусматривать изучение не менее одного учебного предмета из каждой предметной области, определенной настоящим Стандартом, в том числе общими для включения во все учебные планы являются учебные предметы: «Русский язык и литература», «Иностранный язык», «Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия», «История» (или «Россия в мире»), «Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности». При этом учебный план профиля обучения (кроме универсального) должен содержать не менее 3(4) учебных предметов на углубленном уровне изучения из соответствующей профилю обучения предметной области и (или) смежной с ней предметной области. В учебном плане должно быть предусмотрено выполнение обучающимися индивидуального(ых) проекта(ов).
Требования к условиям освоения основной образовательной программы Кадровым Финансово-экономическим (финансовым –С(П)О) Материально-техническим Психолого-педагогическим Информационно-методическим
Риски Параллельность процессов модернизации образования Опережающий контроль Формальное участие родителей в реализации ФГОС
Риски Непонимание различий в статусе ФГОС и ПООП Ошибки в организации внеурочной деятельности Необоснованность и невыполнимость задач Отрыв начальной школы
Предварительный просмотр:
Учебно-методические комплекты в условиях введения ФГОС
по русскому языку и литературе
1.Линия УМК под редакцией Е.А.Быстровой
(издательство «Русское слово», www.russkoe-slovo.ru)
Структура УМК:
• программу учебного курса;
• рабочие программы;
• учебники;
• рабочие тетради для учащихся;
• тетради оценки качества знаний по русскому языку;
• методические рекомендации или книги для учителя;
• Электронное приложение
Авторы новой линии учебников: Е.А. Быстрова, Л.В. Кибирева, Ю.Н. Гостева,
И.Р. Калмыкова, Е.С. Юрьева - ориентировались на концептуальные положения стандарта второго поколения. Опираясь на традиции в создании учебной литературы, они в то же время учли утверждающиеся сегодня тенденции в обновлении методического аппарата учебника, содержания предмета для достижения новых целей обучения.
Содержание школьного курса излагается в учебниках традиционно:
В 5 классе изучается фонетика и графика, орфоэпия и орфография, лексика и морфемика. Начинается изучение морфологии (существительное, прилагательное, глагол). Вводятся первоначальные сведения об основных понятиях синтаксиса, пунктуации, что позволяет формировать устную и письменную речь.6-7 классы имеют в целом морфологическую направленность.В 8-9 классах проводится системное изучение синтаксиса.
Новое в УМК – в подходах, в организации теоретического материала, в методическом аппарате учебников. Авторы предлагают такую организацию учебно-познавательной деятельности, при которой ученик становится субъектом познавательного процесса. Это значит, что от коллективной деятельности начального этапа обучения, выполняемой под руководством учителя, уже в 5 классе учащиеся переходят к индивидуальной речемыслительной деятельности.
Теоретические сведения излагаются поэтапно, блоки и микротемы даны под цифрами I. II и т.д. с соответствующим закреплением каждой части в упражнениях.
Для формирования аналитических умений, для достижения предметных и метапредметных результатов обучения ведется целенаправленная работа с описаниями способов действий. Эти описания даны в рубрике «Рассуждайте так» и, по сути, демонстрируют, как применить правило, в какой последовательности что делать.
Метапредметная направленность УМК реализована и в рефлексивном компоненте. Система вопросов и заданий, формирующих навыки самооценки самоанализа, способность к рефлексии, весьма разнообразна. Есть вопросы, цель которых – осознание задачи деятельности, значимости изучаемого материала. Есть вопросы на осознание последовательности учебной деятельности, осознание изучаемых понятий, явлений языка и т.д.
В УМК по-новому представлен речевой аспект курса. Учебник 5 класса начинается со специального раздела «Речь», который организует всю дальнейшую работу по формированию коммуникативной компетенции. В нем даны речеведческие понятия, которые являются теоретической основой изучения связной речи и получают раскрытие во всех последующих темах.
В рубрике «Читаем, говорим, пишем» дается материал для специальных уроков развития речи. Более того, авторы учебника утверждают, что сам учебный процесс должен быть приближен к условиям естественного общения, вся система работы должна вызывать у учащихся необходимость общения, потребность в нем, учить ему. Поэтому так широко в учебнике используются коммуникативные упражнения. Важной характеристикой коммуникативности курса является широкое включение в УМК текстов. Значительное место занимают тексты, обеспечивающие духовно-нравственное развитие и воспитание школьников, восприятие и принятие ими культуры русского народа, ее традиций и ценностей(рубрики «Русский язык в мире других языков», «Знаете ли вы, что…»).
Развитие личности школьника реализуется в системе заданий рефлексивного характера. В основе УМК - дифференцированный подход в предъявлении материала. Это означает, что теоретический и практический материал дифференцирован на основной, дополнительный и повышенного уровня сложности. Такой подход позволяет учитывать уровень подготовки всех учеников, формировать мотивы их учебной деятельности.
2.Линия УМК под редакцией С.И. Львовой
(издательство «Мнемозина»,www.mnemozina.ru)
Структура УМК:
• программу учебного курса;
• учебники;
• рабочие тетради для учащихся;
• тетради оценки качества знаний по русскому языку;
• методические рекомендации для учителя;
• электронное приложение;
- дневник достижений учащихся.
Концептуальные особенности УМК следующие:
- утверждение личностно ориентированной парадигмы образования в целом;
- ориентация на планируемые результаты обучения;
- усиление метапредметной образовательной функции родного языка в учебно-воспитательном процессе;
- реализация системно - деятельностного подхода в образовании;
- формирование функциональной грамотности как способности максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать;
- реализация компетентностного подхода в обучении: формирование коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.
В УМК С.И. Львовой реализуются принципы системно - деятельностного подхода, который нацеливает на развитие личности ребёнка, на овладение системой метапредметных и предметных знаний, умений и навыков в процессе интенсивной учебной деятельности.
Деятельностная составляющая нашла отражение во всех традиционных компонентах курса:
1) Уточнены цели обучения, усилен деятельностный аспект целеполагания (в каждом параграфе учебника есть предтекстовые вопросы и задания, которые, способствуют тому, чтобы обучающиеся сами ставили цели и удерживали их в процессе овладения материалом);
2) Расширены методические приёмы, обновлены средства обучения, позволяющие реализовать деятельностный подход (предполагаются индивидуальные и групповые формы работы, проектная деятельность);
3) Обновлено содержание курса, усилена деятельностная составляющая (много опережающего материала, есть III часть учебника, состоящая из словарей, справочников, коллекции репродукций картин художников XIX-XX в.в. и современных, которые способствуют осуществлению деятельностного подхода)
Авторы реализуют проблемный подход в изложении содержания. Способ предъявления материала учебного параграфа обычно строится по следующему плану:
- предтекстовые вопросы, предполагающие проверку знаний, полученных на предшествующем уроке или анализирующие уровень уже имеющихся знаний
- новый материал, содержащий поисковые, проблемные, исследовательские задания.
- упражнения, проверяющие уровень понимания нового материала
- разноуровненевые задания, которые позволяют закрепить новый материал.
В структуре УМК предусмотрены разнообразные формы организации учебной деятельности:- индивидуальная работа ученика, работа учеников в паре (взаимопроверка), групповая деятельность школьников, упражнения, ориентированные на отдельных сильных учащихся (упражнения повышенной трудности).
Авторы обеспечивают сочетание результатов освоения программы:
предметных, метапредметных, личностных.
УМК С.И. Львовой ориентирован на интересы и потребности современного ребёнка: содержит тексты, адаптированные к возрастным, социальным, психологическим особенностям обучающихся, изобилует разнообразной наглядностью, имеет задания, ориентированные на использование личного опыта, творческих потребностей учащихся, а также предполагает использование интернета.
В комплекте обеспечены условия для индивидуального развития всех обучающихся.Способ предъявления теоретического материала предполагает дифференцированный подход. Теоретический материал делится на 3 разновидности:
- основной – предназначен для обязательного чтения, анализа и усвоения, способствует формированию правильного способа действия в процессе языкового анализа (обозначен рубриками «Теоретические сведения», «Знайте и применяйте»);
- дополнительный- обеспечивает работу с сильными учащимися, развивает познавательный интерес учащихся к предмету (обозначен рубрикой «Обратите внимание»);
- необязательный – развивает познавательный интерес учащихся к предмету, обеспечивает углубленное изучение темы (обозначен рубрикой «Любознательным»).
Практический материал представлен разноуровневыми упражнениями. Упражнения повышенной сложности обозначены красным цветом.
Учебник доступен и слабому ученику, это достигается следующими условиями:
- выделением базового ядра теоретического и практического материала, обязательного для усвоения;
- использованием вспомогательных средств в работе;
- системой иллюстративно- изобразительных средств, создающих положительную мотивацию;
- целенаправленной работой по обогащению словарного запаса учащегося;
-целенаправленной подготовкой с 5-го класса к ГИА по русскому языку в 9 классе.
В УМК С.И. Львовой существует особый механизм контроля, позволяющий отследить динамику личных достижений обучающегося. Портфель достижений складывается из результатов выполнения письменных и устных работ в течение всего учебного года.
3.Линия УМК по русскому языку для 5-9 классов под редакцией М.М.Разумовской, П.А.Леканта
(издательство «Дрофа», www.drofa.ru)
Структура УМК:
• программу учебного курса;
• рабочие программы;
• учебники;
• рабочие тетради для учащихся;
• тетради оценки качества знаний по русскому языку;
• методические рекомендации или книги для учителя;
• Электронное приложение
Характерные черты учебника каждого класса обусловлены общей концепцией курса русского языка, реализующей идею синтеза речевого развития школьников со специальной лингвистической подготовкой.Авторы реализуют деятельностный подход предъявления учебного материала. Учебник основан на алгоритмизации действий учителя и ученика. Избран новый способ предъявления теории: в виде схем, таблиц, логических размышлений.Ведущий принцип работы: синтез языкового и речевого развития.Рубрики курса («Учимся читать и понимать лингвистический текст», «Учимся читать и пересказывать лингвистический текст», «Учимся говорить на лингвистическую тему», «Рассуждаем на лингвистическую тему», «Готовим проектную работу на лингвистическую тему», «Учимся редактировать сочинение», «Учимся определять стиль по речевой ситуации», «Учимся подбирать средства с учетом речевой ситуации», «Учимся проводить смысловой анализ текста», «Учимся пересказывать текст, сохраняя особенности стиля речи», «Cоздаем текст определенного стиля речи») отражают направленность учебников на усвоение не только предметных, но и метапредметных результатов обучения. В УМК реализуется текстоцентрический подход, т.е. обучение языку и речи осуществляется на основе текста. Реализуются разные приемы осмысления текста:работа со значением слова и внимание к его контекстному окружению;осмысление функциональной роли языковых единиц разных уровней языковой системы;построение логических схем;конструирование вопросов;метод «вживания»;приёмы редактирования текста;владение приёмами свёртывания и разворачивания содержания;владение приёмами стилевой , жанровой, графической трансформации текста;рефлексия деятельности. Главным интегративным продуктом деятельности обучающихся призвано стать умение работать с текстом. В учебник включены задания на формирование навыков осмысления содержания: наблюдение, выявление темы, микротемы, логических связей в тексте, соотнесение заголовка и текста; навык выражения своих мыслей в разных речевых ситуациях);лингвистический эксперимент (жанровая, стилевая трансформация) и др. Методический аппарат УМК способствует формированию УУД, развитиюумения самостоятельной работы учащегося с разнообразной информацией, речемыслительных способностей обучающихся,формированиюумения учиться и способности к организации своей деятельности, применять приобретенные знания, умения и навыки в повседневной жизни, обеспечиваетвозможность для реализации индивидуальных образовательных траекторий обучающихся;личностной направленности в обучении.
Тетради для оценки качества знаний содержат задания, направленные на проверку теоретических знаний и практических умений школьников, проведения на уроках текущего и итогового контроля по основным темам курса.
За создание УМК коллективу авторов присуждена премия Правительства РФ в области образования. Учебники одобрены экспертными организациями РАО и РАН и включены в Федеральный перечень учебников.
4.Линия УМК по русскому языку для 5-9 классов под редакцией В.В.Бабайцевой, Л.Д.Чесноковой,А.Ю.Купаловой, Е.Н.Никитиной и др.(издательство «Дрофа», www.drofa.ru)
Состав УМК:
- Рабочая программа
- Учебники
- Рабочая тетрадь
- Тетрадь для оценки качества знаний
- Методическое пособие
- Книга для учителя
- Электронное приложение
В переработанном УМК по-новому решаются проблемы соотношения языка-речи, теории-практики, языка-культуры, обучения-воспитания-развития, повторения-изучения нового, индивидуальной работы-работы в группе, деятельности под руководством учителя-самостоятельной работы.
УМК состоит из трех книг: «Русский язык. Теория», «Русский язык. Практика», «Русский язык. Русская речь». «Русский язык. Теория» выполняет информационную функцию. Такой тип учебника способствует формированию у обучающихся познавательной самостоятельности, умений работать с учебной литературой. Пользоваться разными видами чтения. При отборе учебного материала доктор филологических наук. Профессор Вера Васильевна Бабайцева руководствовалась задачей показать учащимся красоту русского слова и языка, воспитать у них патриотические чувства. Учебник «Русский язык. Практика» выполняет функцию моделирования. Такой тип учебной книги позволяет реализовать технологии деятельностного и личностно-ориентированного подходов в обучении. Комплексный анализ текста- важнейшее условие формирования информационных и коммуникативных умений обучающихся. Методический аппарат УМК направлен на развитие способности к диалогу (диалог с текстом, диалог друг с другом, диалог с учителем, диалог с самим собой как стремление к самопознанию). Задания для самостоятельной работы направлены на обучение способам действий с языковым материалом. «Русский язык. Русская речь» формирует систему речеведческих понятий и является практикумом по овладению всеми видами речевой деятельности (чтения, говорения, слушания, письма).Основой формирования УУД являются интегрированные задания.
Задания и упражнения УМК направлены на развитие умения самостоятельной работы учащегося с разнообразной информацией, речемыслительных способностей обучающихся, формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности, применять приобретенные знания, умения и навыки в повседневной жизни, обеспечивают возможность для реализации индивидуальных образовательных траекторий обучающихся; личностной направленности в обучении.
Тетради для оценки качества знаний содержат комплекс заданий для самоконтроля, текущего и итогового контроля знаний и умений обучающихся по основным темам курса.
Учебники написаны по авторской программе, отражающей требования к федеральному компоненту государственного стандарта по русскому языку в основной школе, переработаны под ФГОС, одобрены экспертами РАО и РАН, включены в федеральный перечень.
За создание учебно-методических пособий по развитию речи для 5-9 классов профессору Е.И.Никитиной присуждена премия Правительства Российской Федерации в области образования.
5.Линия УМК под редакцией Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и др. (издательство «Просвещение», www.prosv.ru)
Состав УМК:
- Рабочая программа
- Учебники
- Рабочая тетрадь
- Дидактические материалы
- Контрольные и проверочные работы по русскому языку
- Тесты по русскому языку
- Методическое пособие
Учебно-методический комплект (УМК) «Русский язык» (авторы:Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др.) используется уже не одно десятилетие.Обновлённый учебник реализует идею интегрированного обучения языку и речи, предполагающего формирование лингвистической и коммуникативной компетенций, а также привлечение большого объёма сведений культурологического характера. Новое художественное оформление, усовершенствованный методический аппарат учебника способствуют оптимизации учебного процесса.
Языковая компетенция, т.е. осведомленность школьников в системерусского языка, реализуется в процессе решения следующих познавательных задач: формирования у учащихся научно-лингвистического мировоззрения, вооружения их основами знаний о языке (его устройстве и функционировании), развития языкового и эстетического идеала, т.е. представления о прекрасном в языке и речи.
Коммуникативная компетенция, т.е. осведомленность школьников в особенностях функционирования русского языка в устной и письменной форме, реализуется в процессе решения следующих практических задач: формирования прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков (в пределах программных требований); овладения нормами русского литературного языка и обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; обучения школьников умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме.
Вместе с тем УМК решает и общепредметные задачи. Общепредметными задачами работы по русскому языку являются: воспитание учащихся средствами данного предмета; развитие логического мышления школьников; обучения их умению самостоятельно пополнять знания по русскому языку; формирование общеучебных умений – работа с книгой, со справочной литературой, совершенствование навыков чтения и т.д.
Курс направлен на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие, создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. УМК направлен на совершенствование и развитие следующихобщеучебных умений: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки учащихся, которые содержат следующие компоненты: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – перечень конкретных умений и навыков по русскому языку, основных видов речевой деятельности; выделена также группа знаний и умений, востребованных в практической деятельности ученика и его повседневной жизни.
6.Линии УМК по литературе для 5-9 классов, соответствующие ФГОС начального общего образования и основного общего образования
Линия УМК по литературе для 5-9 классов под редакцией Г.С.Меркина
(издательство «Русское слово», www.russkoe-slovo.ru)
Состав УМК:
- Рабочая программа
- Учебники
- Рабочая тетрадь
- Тетрадь для оценки качества знаний
- Методическое пособие
- Книга для учителя
- Электронное приложение
УМК соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования, Примерной программе и программе по литературе для 5-9 классов (авт.-сост. Г.С. Меркин, С.А. Зинин), а также сохраняет преемственность по отношению к курсу "Литературное чтение" для 1-4 классов (авт.-сост. Г.С. Меркин, Б.Г. Меркин, С.А. Болотова). В 5 классе осуществляется переход от начального литературного образования (уроков литературного чтения) к систематическому курсу литературы.Учебник знакомит школьнЛиков с фольклором, произведениями русской и зарубежной литературы от древности до XX века включительно, содержит хрестоматийные тексты.
Учебник предназначен для общеобразовательных учреждений: школ, гимназий и лицеев. Методический аппарат учебника позволяет организовать обучение как на базовом, так и на углубленном уровнях.
УМК реализует следующие идеи:
- ориентация на планируемые результаты;
- толерантность как нравственная категория;
- метапредметность как образовательная стратегия;
- деятельностный подход в обучении;
- компетентностный подход в обучении;
- информационные технологии как педагогическая ценность.
Курс литературы, представленный в УМК, строится на сочетании концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов. В соответствии с избранной логикой построения курса литературы перед каждым классом ставятся конкретные практические задачи, связанные с целенаправленным поэтапным овладением учащимися необходимыми знаниями, умениями, УУД, перечень которых представлен в примерных программах по литературе.
Инновационные особенности УМК соответствуют ключевым идеям ФГОС:
- направленность на формирование читательской компетенции;
- осмысление литературы в контексте национальной культуры, формирование гражданской идентичности;
- внимание к проблеме диалога культур, к литературе народов России
Система вопросов и заданий соотносится с этапами восприятия художественного произведения школьниками, предлагая различные способы освоения художественных текстов в единстве содержания и формы. В учебнике предусмотрены задания, способствующие развитию умения обобщать и систематизировать материал, выделять в нем самое важное, рекомендации по внеклассной работе, дополнительные материалы, способствующие развитию интереса к предмету. Задания репродуктивного характера сочетаются с заданиями проблемного и творческого характера, что дает возможность учителю дифференцировать и индивидуализировать обучение литературе. Курс логично выстроен с учетом особенностей детского восприятия и освоения учебного материала. Самое пристальное внимание автор уделяет работе со словом, для чего в структуру учебника введены рубрики: «Живое слово», «В мире художественного слова».Преподавание литературы в школе строится на единстве урочной и внеурочной деятельности школьников.
В УМК предлагаются пути организации проектной деятельности обучающихся по литературе: сопоставительный анализ, комментарий, творческие проекты, исследовательские проекты.
Методика реализации системно-деятельностного подхода отражена в системе упражнений УМК по литературе. В учебниках представлены различные типы заданий, направленные на формирование УУД.
В учебниках реализуется система текущего контроля.
7.Линия УМК по литературе для 5- 9 классов под редакцией В.Ф.Чертова(издательство «Просвещение», www.prosv.ru)
Состав УМК:
- Рабочие программы
- Учебники
• Чертов В.Ф., Журавлёв В.П. Фонохрестоматия к учебнику. 5 класс.
• Чертов В.Ф. и др. Уроки литературы в 5 классе
• Чертов В.Ф. и др. Уроки литературы в 6 классе
• Чертов В.Ф. и др. Уроки литературы в 7 классе
• Чертов В.Ф. и др. Уроки литературы в 8 классе
• Чертов В.Ф. и др. Уроки литературы в 9 классе.
Авторская методическая концепция линии базируется на следующих основных положениях:
1. Задачи практического освоения литературных произведений и
последовательного формирования у учащихся читательских умений и навыков
филологического анализа художественного текста решаются на основе достижений
современного отечественного и зарубежного литературоведения, психологии, дидактики с
учётом новейших информационных и коммуникационных технологий.
2. Очевидна необходимость преодолеть общую перегруженность школьного курса
литературы, шире представить «светлые», жизнеутверждающие картины в произведениях
русской и зарубежной художественной литературы, дать представление о литературе не
только как об отражении духовного опыта, но и как о форме словесной игры.
3. Общение школьников с произведениями искусства слова на уроках литературы
необходимо не просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями,
но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями, а также диалог с учителем и одноклассниками.
4. Основные образовательные задачи предлагаемого школьного курса литературы
связаны с формированием умений читать, комментировать, анализировать и
интерпретировать художественный текст. Чтение, комментарий, анализ и интерпретация
являются неотъемлемой частью всякой знаковой деятельности. Развитие указанных
умений, овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в
художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), а затем и создание
собственного текста, представление собственных оценок и суждений по поводу
прочитанного необходимы школьникам для последующей успешной самореализации в
любой сфере деятельности.
5. Новая предметная линия учебников по литературе разработана с учётом
богатейших традиций отечественной методики. Специально маркированные разделы «Практикум» предполагают практическоеосвоение сложных теоретико-литературных понятий (например, «Поэзия и проза какформы художественной речи», «Заглавный образ в литературном произведении» и др.),овладение навыками анализа художественного текста в одном из заданных аспектов(например, «Анализ эпизода эпического произведения», «Анализ проблематикилитературного произведения» и др.), развитие читательских, коммуникативных и речевыхкомпетенций учащихся («Сообщение о жизни и творчестве писателя», «Сочинение оперсонаже литературного произведения» и др.).
6. При знакомстве с научной терминологией отдаетсяпредпочтение принципу «от частного к общему», опоре на жизненный и читательскийопыт школьников.
7. Уже в курсе 5-8 классов представлены рубрики «Обзор», не просто
расширяющие круг чтения школьников, но и готовящие к анализу литературных
произведений, включённых в программу 9-11 классов
8. Задачи рубрик «Мир в слове» и «Комментарии» — формирование
общекультурных и речевых компетенций, расширение словарного запаса школьников,
формирование навыков работы со словарями и использования в устной и письменной
речи имён героев античной и славянской мифологии, фольклора, русской и зарубежной
классической литературы. На уроках литературы следует постоянно обращаться к вопросу
об особой значимости в нашем повседневном общении так называемых «прецедентных
имен», «вечных» образов, отразивших представления о добре и зле, любви и ненависти,
мужестве, красоте и т. п.
9. Предлагаемые в учебниках «Вопросы и задания», а также специально
выделенные «Индивидуальные задания», учитывающие интересы школьников к
определённым видам деятельности, предполагают обращение к современным технологиям
поиска и обработки информации (интернет-экскурсии, презентации, работа в поисковых
системах), позволяют организовать работу в классах разного уровня (обычной
общеобразовательной школе; школах и классах с углублённым изучением литературы).
10. В каждом из курсов (классов) отмечена одна из ведущих проблем, которая
нашла отражение в содержании вступительной статьи и во многом определила выбор
художественных текстов и аспектов анализа, форм работы на уроке и во внеурочное
время. Например, в 5 классе - художественный образ в литературе; в 6 классе - образ
человека в литературе; в 7 классе - сюжет как метафора жизни; в 8 классе -
художественный мир литературного произведения; в 9 классе - художественный мир
писателя, литературного направления (здесь, по существу, начинается изучение курса
литературы на историко-литературной основе).
8.Линия учебников по литературе для 5- 9 классов под редакцией В.Я.Коровиной(издательство «Просвещение», www.prosv.ru)
Состав УМК:
- Рабочая программа
- Учебники
- Рабочие тетради
- Дидактические материалы
- Проверочные работы
- Книги для учителя
- Фонохрестоматии
В УМК чётко прослеживается последовательное, системное обращение к изучению устного народного творчества, произведений древнерусской литературы, русской литературы ХVIII—ХХ вв., произведений зарубежной литературы. Дополнительные компоненты учебно-методического комплекта (дидактические материалы, фонохрестоматия) способствуют более успешной реализации деятельностного аспекта изучения литературы, намеченного образовательным стандартом второго поколения.
В каждом учебнике затронута одна из ведущих проблем (в 5 классе – внимание к книге, в 6 классе – художественное произведение и автор, в 7 классе – особенности труда писателя и т.д.).
Дидактические материалы содержат необходимые, но не вошедшие в учебник художественные тексты, портреты писателей, другие иллюстрации, а также вопросы, задания, игры, кроссворды, викторины, материалы для внеклассного чтения, дополнительные художественные и литературоведческие материалы.
Методические советы для учителя созданы с учетом наиболее интересного опыта изучения литературных произведений, включенных в школьную программу.
Фонохрестоматии позволят услышать произведения русской классической литературы в исполнении известных актеров московских театров, народных артистов России.К фонохрестоматии прилагаются «Методические рекомендации», в которых дана методика работы со звучащим текстом, предложены вопросы и задания для осмысления учащимися актерской, режиссерской и музыкальной интерпретаций текста.
Задания УМК направлены на проблемный подход в изложении содержания( рубрики «Размышляем о прочитанном», «Читаем самостоятельно»). Авторы предлагают разнообразные формы организации проектной деятельности (индивидуальная работа, работа в группах, работа в парах).Задания рубрики «Проект», направлены на формирование УУД, а также ученической самостоятельности.В учебниках обеспечиваются условия для индивидуального развития всех обучающихся (задания рубрик «Творческое задание», « Слушаем актерское чтение», «Литература и другие виды искусства».Механизм оценивания в УМК, позволяющий отследить динамику личных достижений обучающихся, реализуется в пособии «Проверочные работы».