Государственное казенное общеобразовательное учреждение Свердловской области  «Богдановичская школа-интернат, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы»

   Согласовано:                                                           Утверждаю:

   Заместитель директора                                                директор  ГКОУ «Богдановичская

   по воспитательной работе                                           школа-интернат»

   ___________Е.В. Алтухова                                           ________________Г.А. Шварева

  «____»__________20___ г.                                           «____»_______________20___г.

План работы  педагога-психолога

     на 2019-2020 учебный год

2019 г.

РАЗДЕЛ 1.

ЦЕЛИ  И ЗАДАЧИ  НА  2019  -  2020 учебный год.

ЦЕЛЬ:   содействие психическому и личностному развитию детей, , их психолого-педагогическое сопровождение с учётом основных особенностей, коррекция имеющихся у обучающихся нарушений.

ЗАДАЧИ:

1.     Организовать работу по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся.

2.     Способствовать успешному прохождению адаптации обучающихся 1 и 5 классов, также вновь прибывших обучающихся.

3.     Оказывать помощь старшеклассникам в их профессиональном самоопределении.  

4.     Проводить индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия.

5.     Поддерживать связь с родителями обучающихся, налаживать совместную работу по психолого-педагогическим проблемам, возникающим в ходе учебно-воспитательного процесса.

6.     Диагностировать и проводить коррекцию эмоционально - волевых процессов и межличностных отношений обучающихся, определять их уровень ближайшего развития.

7.     Продолжить работу по сопровождению обучающихся и заполнению индивидуальных карт психолого- медико-педагогического сопровождения, листов психологической реабилитации.

8.     Консультировать обучающихся, учителей, воспитателей, администрацию, родителей по психологическим проблемам обучения и воспитания, развития психологических качеств и свойств личности.

9.     Осуществлять профилактическую работу с дезадаптивными обучающимися.

10. Профилактика суицидов, самовольных уходов, жестокого обращения.

11.Формирование ЗОЖ через проектную деятельнеость.

РАЗДЕЛ 2. ОСНОВНЫЕ  НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ

на 2019– 2020 учебный год.

Педагог-психолог: Сухогузова Э.Р.

«Утверждаю»

директор ГКОУ «Богдановичская

школа-интернат»

___________         Г.А. Шварёва

«____»___________20_____ год

План работы

службы медиации  ГКОУ «Богдановичская школа-интернат»

на 2019/2020 учебный год

Цель: помощь  участникам учебно-воспитательного процесса в разрешении конфликтов и социально-опасных ситуаций.

 Задачи:

1.  Формирование информационного поля о восстановительных технологиях и реализации программ в школе-интернате.
2. Реализация восстановительных программ в работе с участниками конфликтов и социально-опасных ситуаций.

Педагог-психолог    Сухогузова Э.Р.

План работы педагога-психолога

на сентябрь 2019-2020 уч. год

План работы педагога-психолога

на октябрь 2019-2020 учебный год

Согласовано:                                                                                                                                          Утверждаю:

Заместитель директора по воспитательной работе                                                                            Директор ГКОУ СО «Богдановичская школа-интернат»

_____________Е.В. Алтухова                                                                                                                  ____________________Г. А. Шварева

«____»_________________20___г.                                                                                                      «____»____________________  20___г.

Циклограмма работы

педагога-психолога   Сухогузовой Э.Р.

на   2019-2020 учебный год

Итого 36 часов.

Педагог-психолог:                                          Сухогузова  Э.Р.

ПРОЕКТ

«УТВЕРЖДЕНО»

_______________

_________________

ПОЛОЖЕНИЕ

О РЕСУРСНОМ КЛАССЕ

1. Общие положения.

      Настоящее положение разработано в соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования», Федеральным Законом от 24.11.1995 № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 г. № 1599,  Закон Свердловской области «Об образовании в Свердловской области» от 15.07.2013 № 78-03 (статья 17),  Устав ГКОУ СО «Богдановичская школа-интернат», утвержденный МО и ПО СО 12.08.2011, пр. №39-Д.

1. Положение определяет порядок создания и функционирования Ресурсного класса на базе общеобразовательной организации с целью создания специальных образовательных условий для обучения и коррекции нарушений поведения, коммуникации и речи у детей с расстройствами аутистического спектра и нарушениями ментальной сферы, а также сопутствующими выраженными нарушениями поведения, коммуникации и речи (далее - РАС и ментальные нарушения).
2. Ресурсный класс для детей с РАС и ментальными нарушениями создается на базе общеобразовательной организации по созданию специальных образовательных условий для обучения детей с РАС и ментальными нарушениями.

II. Цель и задачи создания Ресурсного класса

2.1. Ресурсный класс создаётся с целью обеспеченияобучающимся с РАС и ментальными нарушениями реализации права на получение общего образованиев условиях инклюзивного образования, в среде совместного обучения со сверстниками с типичными интеллектуальными нарушениями.

2.2. Задачи:

- создание специальных условий (средовых, кадровых, организационных) для адаптации, обучения и коррекции нарушений развития обучающихся с РАС и ментальными нарушениями на основе адаптированных образовательных программ (далее - АООП) и индивидуальных учебных планов (далее - ИУП).

III. Организация функционирования Ресурсного класса

3.1. На основании заявления родителей (законных представителей) дети с РАС и ментальными нарушениями  на основании заключения психолого-медико-педагогического консилиума (далее ПМПк) приказом по ОУ организуются занятия в Ресурсном классе, с указанием режима посещения Ресурсного класса (пп. 3.8-3.12 настоящего Положения).

3.2. Между ОУ и родителями (законными представителями) обучающихся, посещающих ресурсный класс, заключается договор о взаимодействии.

3.4. Для каждого обучающегося с учетом результатов специализированного комплексного тестирования по навыкам жизненных компетенций, академическим и социальным навыкам разрабатываются СИПР и ИУП.

3.5. Образовательный и коррекционный процесс в Ресурсном классе осуществляется с использованием педагогических технологий, обеспечивающих индивидуальное, личностно-ориентированное развитие ребенка на основе метода прикладного анализа поведения.

3.6. Функционирование Ресурсного класса предусматривает:

- организацию специального пространства для обучающихся с РАС и ментальными нарушениями;

- организацию специального режима обучения;

- организацию специального рабочего места обучающегося с РАС и ментальными нарушениями;

- организацию рабочего места учителя;

- наличие технических средств обучения и оборудования, ориентированных на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с РАС и ментальными нарушениями;

- наличие специальных приложений к базовым учебникам, рабочим тетрадям, специальным дидактическим материалам, специальным компьютерным инструментам обучения.

3.7. Помещение, в котором организуется функционирование Ресурсного класса целесообразно выбирать в удалении от общеобразовательных классов и в шаговой доступности от гигиенической комнаты. Пространство помещения рекомендуется разделять на 4 функциональные зоны: зона для индивидуальных занятий, зона для групповых занятий, зона для отдыха и сенсорной разгрузки, рабочее место учителя.

3.8. Функционирование Ресурсного класса осуществляется в двух режимах - постоянном и консультативном.

3.9. Постоянный режим предусматривает:

- не менее 80 % времени, затраченного на освоение обучающимся с РАС и ментальными нарушениями АОП внутри пространства Ресурсного класса, индивидуальное тьюторское сопровождение на протяжении всего учебного дня, участие в коррекционно-развивающих занятиях, проводимых педагогом-психологом для развития социальных и функциональных навыков, гибкий режим обучения;

- проведение консультаций специалистами Ресурсного классародителямей (законных представителей) обучающихся, со средней периодичностью один раз в месяц, продолжительностью до одного (астрономического) часа.

3.10. Решение о сроках, частоте, периодичности частичного сопровождаемого включения (инклюзии) обучающихся с РАС и ментальными нарушениями, посещающих Ресурсный класс в постоянном режиме, на отдельные занятия в общих классах, в которые они зачислены, а также о количестве времени и уроках, на которые включается обучающийся, принимают специалисты Ресурсного класса на основе следующих критериев:

- отсутствие нежелательного поведения во время урока в течение 15 минут;

- умение выражать адекватным образом просьбу, отказ и согласие;

- умение ждать и следовать инструкции сопровождающего (учителя, педагога-психолога, тьютора) в 80% случаев.

3.11. Консультативный режим предусматривает:

- не менее 80% времени, затраченного на освоение обучающимся с РАС АООП в среде типично развивающихся сверстников в общем классе, в который он зачислен;

- консультирование психологом и другими специалистами Ресурсного класса педагогических работников общеобразовательного класса и родителей (законных представителей);

 3.12. Обучающиеся с РАС и ментальными нарушениями, посещающие Ресурсный класс в постоянном режиме, могут быть переведены на консультативный режим или обратно. Решение о переводе принимается коллегиально работниками Ресурсного класса по согласованию с родителями (законными представителями).

IV. Управление функционированием Ресурсного класса.

4.1. Функционирование Ресурсного класса регламентируется локальными правовыми актами ОУ (Приложение 1) и специальными требованиями к специалистам, которые могут быть внесены в должностные инструкции (Приложение 2).

4.2. Для эффективного функционирования Ресурсного класса в штатное расписание ОУ должны быть введены следующие штатные единицы:

- учитель-логопед/ учитель-дефектолог (1 ставка);

- педагог-психолог (1 ставка);

- тьютор (1 ставка).

4.2. Руководство функционированием Ресурсного класса осуществляет ____________________________в соответствии с приказом по ОУ, который выполняет следующие функции:

• организует профессиональное взаимодействие всех специалистов Ресурсного класса;
• организует образовательный процесс с учетом индивидуальных потребностей учащихся с РАС и ментальными нарушениями;
• обеспечивает эффективное взаимодействие специалистов Ресурсного класса с консультантами (внешними экспертами) и другими участниками образовательных отношений;
• осуществляет  контроль за деятельностью специалистов Ресурсного класса, за сохранностью имущества;
• организует составление отчетно-аналитической документации о деятельности Ресурсного класса.

Приложение 1

Нормативно-правовое обеспечение функционирования Ресурсного класса

В рамках организации деятельности по созданию специальных образовательных условий для обучающихся с РАС и ментальными нарушениями общеобразовательная организация:

1). Разрабатывает и утверждает следующие локальные нормативно-правовые акты:

- приказ об открытии ресурсного класса;

- положение о Ресурсном классе;

- должностные инструкции учителя ресурсного класса, психолога ресурсного класса и тьютора ресурсного класса;

- договор общеобразовательной организации с родителями (законными представителями) ребенка о взаимодействии.

2). Вносит изменения в следующие локальные нормативно-правовые акты:

- устав общеобразовательной организации (по необходимости);

- штатное расписание;

- программу развития общеобразовательной организации (при наличии);

- положение об оплате труда.

Приложение 2

Специальные требования к специалистам «Ресурсного класса» и их взаимодействию

1. Требования к специалистам

Для работы в Ресурсном классе привлекаются педагоги, имеющие профессиональную квалификацию, соответствующую требованиям Приказа Минздравсоцразвития РФ от 26.08.2010 № 761н "Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования», а также прошедшие базовый курс обучения основам прикладного поведенческого анализа.

В целях регламентации процесса функционирования «Ресурсного класса» все специалисты разрабатывают и ведут следующий пакет документов:

Учитель Ресурсного класса:

- рабочие программы по предметам;

- расписание групповых (индивидуальных) занятий и консультаций;

- журнал учёта проведённых групповых (индивидуальных) занятий и консультаций;

- методический инструментарий, включая тесты развития академических, социальных, физических и функциональных навыков;

- аналитические таблицы и графики по оценке развития академических, социальных, физических и функциональных навыков обучающихся, посещающих Ресурсный класс в постоянном режиме;

- планы и программы индивидуальных и групповых занятий по формированию учебных навыков учащихся, посещающих «Ресурсный класс» в постоянном режиме;

- планы и программы индивидуальных и групповых занятий по формированию функциональных и социальных навыков для каждого учащегося, посещающего «Ресурсный класс» в постоянном режиме;

- график включения учащихся, посещающих ресурсный класс в постоянном режиме, в общеобразовательный класс и на занятия дополнительного образования;

- аналитический отчет за год по реализации целей, заложенных в АОП.

Психолог Ресурсного класса:

- рабочая программа психолога;

- график работы;

- расписание занятий и консультаций;

- методический инструментарий, включая тесты развития академических, социальных, физических и функциональных навыков;

- аналитические таблицы и графики по частоте поведения, мешающего обучению (нежелательного) и факторам, влияющим на возникновение и продолжительность нежелательного поведения;

- индивидуальные программы коррекции нежелательного поведения учащихся, посещающих «Ресурсный класс», во время учебных занятий и вне учебной деятельности, аналитические отчеты по реализации данных программ;

- аналитические отчеты и рекомендации о включении учеников ресурсного класса в процесс обучения в общеобразовательном классе;

- аналитический отчет за год.

Тьютор Ресурсного класса:

- план работы тьютора;

- график работы;

- расписание занятий;

- журнал учёта проведённых занятий;

- бланки тестирования развития академических, социальных, физических и функциональных навыков;

- чек-листы учета количества правильных ответов на индивидуальных/групповых занятиях по формированию новых учебных навыков;

- чек-листы учета количества правильных ответов на индивидуальных/групповых занятиях по формированию новых функциональных и социальных навыков;

- чек-листы учета количества правильных ответов на инструкцию учителя в общеобразовательном классе;

- чек-листы частоты нежелательного поведения во время занятий и вне учебной деятельности;

- таблицы по описанию факторов, влияющих на возникновение и продолжение нежелательного поведения;

- дидактические и адаптированные материалы.

2. Взаимодействие специалистов Ресурсного класса

Психолог Ресурсного класса:

- осуществляет консультативную поддержку учителя Ресурсного класса и тьюторов Ресурсного класса, а также учителей общеобразовательных классов (учителей начальных классов, учителей-предметников) и педагогов дополнительного образования по вопросам коррекции нежелательного поведения и организации включения учащихся, посещающих Ресурсный класс, в процесс обучения в общеобразовательном классе;

- определяет факторы, препятствующие адаптации и инклюзии учащихся, посещающих Ресурсный класс, путем анализа данных по наблюдению за поведением, как в учебном процессе, так и во внеурочной деятельности. На основе анализа данных наблюдения за поведением, препятствующим успешной адаптации, составляет программу коррекции поведения и обучает ее реализации учителя Ресурсного класса и тьюторов Ресурсного класса, учителей общеобразовательных классов, а также других педагогических работников;

- формирует рекомендации по инклюзии учащихся, посещающих Ресурсный класс в постоянном режиме, в процесс обучения в общеобразовательные классы, в том числе рекомендации о продолжительности включения, и о выборе уроков, на которые включается обучающийся;

- организует мероприятия по профилактике возникновения социальной дезадаптации обучающихся Ресурсного класса, включающие проведение консультаций и мероприятий по информированию сотрудников школы и родителей одноклассников из общеобразовательных классов об особенностях детей с РАС и нарушениями ментальной сферы.

Учитель Ресурсного класса:

- осуществляет консультативную поддержку учителей общеобразовательного класса, в который зачислены обучающиеся, посещающие Ресурсный класс, а также педагогов дополнительного образования, по вопросам организации образовательного процесса и адаптации учебных материалов;

- совместно с учителями общеобразовательного класса определяют учебные предметы, которые учащийся, посещающий Ресурсный класс в постоянном режиме, будет посещать в общеобразовательном классе.

Тьюторы  Ресурсного класса сопровождают обучающихся, посещающих Ресурсный класс, на уроках в общеобразовательных классах и на занятиях дополнительного образования, помогая учителям общеобразовательных классов и педагогам дополнительного образования создавать условия для наиболее эффективного освоения АОП.

Обеспечение взаимодействия с учреждениями образования и культуры, организациями здравоохранения, социального развития и социальной защиты, представителями общественности по вопросам охраны детства и семьи, сохранения и укрепления здоровья обучающихся осуществляет руководитель и заместитель руководителя ОО.

Государственное казенное образовательное учреждение Свердловской области «Богдановичская школа-интернат, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы»

АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА

педагога-психолога Сухогузовой Э.Р.

о результатах деятельности

за  период  с 2016 года  по 2019 год

                                            Составила:

                                                       педагог-психолог

                                                                       высшей квалификационной

                                          категории

                                                                            Сухогузова Эльмира Раисовна

Богданович, 2019 год.

     В течение периода с 2016 года по 2019 год работала над методической темой: «Психологическая коррекция обучающихся с интеллектуальными нарушениями средствами мультипликации, создание мультстудии».

      Мультипликация (от лат. multiplication - умножение) или анимация (от лат. "anima" - душа, одушевление) – искусство, в основе которого лежит последовательный ряд специально созданных и «оживающих» на экране рисованных, живописных или объемнокукольных образов. Специфика мультипликации заключена в характере ее  художественной условности, в неповторимом своеобразии впечатлений, которое рождает оживший рисунок на экране. Мультипликационное кино - это, как правило, искусство иносказания. Область сказочного, фантастического, чудесного – его основная сфера.  

      Студия детской мультипликации – это универсальный и целостный вид творчества, с особой структурой условности, свободой в трактовке пространства и времени, возможностью использовать разнообразный арсенал выразительных средств  профессионального мультипликационного кино.

      Процесс создания мультфильма – это интересная и увлекательная деятельность для любого ребенка, так как он становится не только главным художником и скульптором этого произведения, но и сам озвучивает его, навсегда сохраняя для себя полученный результат в форме законченного видео-продукта.

      Создание мультфильма – это многогранный процесс, интегрирующий в себе разнообразные виды детской деятельности: речевую, игровую, познавательную, изобразительную, музыкальную и др. В результате чего у обучающихся развиваются такие значимые личностные качества, как любознательность, активность, эмоциональная отзывчивость, способность управлять своим поведением, владение коммуникативными умениями и навыками и т.д.

Выявление проблемы

   Современные экологические, социальные, экономические условия жизни привели к увеличению числа детей с интеллектуальными нарушениями, с тяжелыми и множественными нарушениями, с тяжёлыми нарушениями речи. В настоящее время обучающиеся с нарушениями звукопроизношения составляют самую многочисленную группу среди обучающихся, имеющих  интеллектуальные нарушения.

    Многие виды знаний, которые ребенок не может усвоить и запомнить на основе словесного объяснения взрослого в процессе образовательной деятельности, легко усваиваются, если эти знания даются ему с помощью вспомогательных средств с использованием образов и образных фантазий, открывающих новые возможности для развития речи. Таким средством может являться студия детской мультипликации. Мультипликация представляет собой сложный и многоструктурный процесс, построенный на объединении областей нескольких видов искусства. Главная педагогическая ценность мультипликации как вида современного искусства заключается, прежде всего, в возможности комплексного развивающего обучения детей. Кроме того, именно мультипликация помогает максимально сближать интересы взрослого и ребенка, отличаясь доступностью и неповторимостью жанра. С ее помощью можно сделать процесс обучения удовольствием для школьников. Положительное воздействие анимации может стать прекрасным развивающим пособием для раскрепощения мышления, развития творческого потенциала, расширение социального пространства, формирование коммуникативных навыков.

     Учитывая вышеизложенные аспекты, предоставляется возможным повысить уровень психического развития детей, имеющих  нарушения интеллекта, если систематически проводить совместную деятельность посредством мультипликации.  

     Основная цель по обучению детей мультипликации – коррекция психического развития обучающихся, через воспитание у детей устойчивой потребности в творчестве, основываясь на их внутренних возможностях и резервах.

      Для достижения целей, в работе использовался проектный метод. На протяжении трех лет реализовался долгосрочный проект «Мультстудия «Улыбка».

 Данный проект решал следующие задачи:

• Познакомил детей с историей возникновения и развития мультипликации; понятиями: анимация, съемка, сценарий, кадр, титры.  
• Познакомил детей с технологией создания мультипликационных фильмов.  
• Расширил знания детей о таких профессиях, как сценарист, художник-аниматор, оператор съемки, звукооператор.
• Развивал творческое мышление и воображение.  
• Формировал художественные навыки и умения.  
• Развивал временные и пространственные отношения в анимации.  
• Формировал навыки связной речи, умение использовать разнообразные выразительные средства.
• Поддерживал стремление детей к отражению своих представлений посредством анимационной деятельности.  
• Воспитывал эстетическое чувство красоты и гармонии в жизни и искусстве.  
• Прививал ответственное отношение к своей работе.
• Развивал познавательный, художественно-эстетический интерес к созданию мультфильмов.
• Развивал инициативное творческое начало, способность ребёнка к нестандартному решению любых вопросов.
• Развивал чувство композиции, цвета, масштаба в процессе зарисовки мультфильма.
• Развивал мелкую моторику, зрительное восприятие, мышление, речь.
• Формировал навыки доброжелательности, самостоятельности, сотрудничества при взаимодействии ребёнка со сверстниками и взрослыми.

     В результате  совместной деятельности, дети дифференцировали  значения пространственных наречий (вверх – вверху, вниз – внизу, вперед – впереди, назад – сзади, слева - налево справа - направо, внутри – снаружи), понимали значение слов: «из-за», «из-под», «через». Также расширился словарный запас обучающихся, происходило их эмоционально – чувственное раскрепощение, находящее свое выражение в речевых высказываниях, продолжала формироваться культура речи, культура поведения, развивались коммуникативные навыки, развивался творческий потенциал обучающихся, повышался уровень психического  развития детей в целом.  

         Также в процессе реализации проекта происходило развитие навыков сотрудничества со сверстниками при групповом и командном творческом взаимодействии:

• овладение  правилами поведения на занятиях;
• умение выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой  и игровой деятельности;
• освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;                
• формирование первоначальных представлений о видах анимационных техник;  
• овладение навыками сценической речи при звуковом сопровождении мультфильмов;
• приобретение первоначальных знаний о способах  «оживления», т.е. движения мультипликационных героев на экране и умений применять их для создания мультипликационных фильмов.

Средства контроля и обеспечение достоверности реализации проекта: 

• чтение, изучение сказок;
• инсценировка сказок;
• рисование персонажей сказок;
• создание мультфильмов;
• фото-видеосъемка;
• презентации мультфильмов  для родителей и детей.

  С родителями предварительно была проведена работа по обеспечению согласия на видеосъемку детей, размещение видеоматериалов в сети Интернет, без указания персональных данных.

Этапы реализации проекта

1 этап. «Предварительная работа» - знакомство со сказками.

С помощью сказок уделялось особое внимание нравственному и духовному развитию личности пока еще маленького человека.

Каждая сказка несет в себе нравственное качество.

Младший школьный возраст – сенситивный, т.е. наиболее чувствительный для развития этических представлений, воспитания нравственных норм и правил, способности сопереживать и эмоционально откликаться на чужую боль.

К сожалению, все реже встречаются в жизни проявления любви и добра, сочувствия и сострадания. Дети все чаще не могут построить дружеских отношений, договориться о совместных действиях в игре и быту.

Нравственность нельзя воспитывать путем прямых указаний и советов,  в работе с детьми нужен особый иносказательный стиль, доступный и понятный, такой, какими являются сказки и мультфильмы.

Войти в мир общения, найти свое место в коллективе сверстников, обрести друзей и самим научиться быть добрыми и отзывчивыми помогут знакомство со сказкой, театрализация, изобразительное и музыкальное искусство, этюды психогимнастики, коммуникативные игры и упражнения на основе сказок.

Гармонизация чувств у детей, развитие у них умения управлять своими эмоциями и настроением, передавать с помощью речи различные эмоциональные состояния, устанавливать дружеские взаимоотношения, проявлять сочувствие, сопереживание и участие в жизни близких, друзей и окружающих – основные аспекты работы по эмоционально-нравственному развитию обучающихся с интеллектуальными нарушениями  через сказку.

Формы работы

• Увлекательное путешествие в мир сказок (знакомство со сказками).
• Просмотр мультфильмов.
• Инсценировка сказок.

      Этап «Предварительная работа» также включал в себя беседы с детьми: «Тайны мультипликации», «Волшебство сказок». На данном этапе происходило накопление опыта, дети рассказывали о своих представлениях в создании мультфильма, детям было дано более широкое, красочное и доступное объяснение о том, как создаются мультфильмы, побудить детей к желанию их создавать.  

       2 этап.  «Разработка сюжета».

      Дети придумывали героев мультипликационного фильма сами или по выбранному сценарию из всемирной библиотеки сказок, совместно с педагогами, с использованием элементов фольклора (потешки, пословицы, поговорки). В сюжетно-ролевых играх, с элементами театрализации, дети проигрывают различные ситуации речевого общения через перевоплощение в мультипликационных героев. Прослушивание аудио-сказок, а также использование в коррекционной работе разных видов театра (пальчиковый, перчаточный, теневой, деревянный, плоскостной, кукольный), приближал обучающихся к театральному искусству и миру актеров.

    На втором этапе, разработки сюжета, записываются любые варианты сюжета, проговариваются вместе с детьми возможные варианты завязки, развития и развязки.

     Героев будущего мультфильма дети наделяют разными качествами, оживляют их. Результатом работы на данном этапе становится выработка единого мнения в написании сюжета мультипликационного фильма.

     3 этап.  «Этап реализации» - непосредственная  реализация  проекта.         

    Работа  над мультфильмом, озвучивание. Данный этап проводился в мультипликационной студии совместно с руководителем мультипликационной студии. Дети с выражением проговаривали текст, который в дальнейшем звучит на фоне происходящего действия, учились выразительно говорить и озвучивать своих героев. При озвучивании мультипликационного фильма мы старались использовать правильную речь, что предполагает ясность и простоту высказывания, соответствие речи ситуации, контроль звукопроизношения, интонацию, эмоциональное сопровождение. Результатом данного этапа становится создание новой продукции — мультипликационного фильма.

     Результатом творческой коллективной деятельности становятся мультики-перекладки, которые настолько интересны и самобытны, что воспринимаются как полноценные произведения искусства.

    Мультфильмы, которые были созданы за период: «Облака», «Наш сад»,

«Безопасная дорога»,  «Новый год», «Зима»,  «8 марта»,  «Подарок маме»,  «Наша любимая школа», «Теремок».

    Самый волнительный момент настает, когда приходит очередь просмотра и демонстрации созданного мультфильма. Это несравнимое чувство удовлетворения результатом своего труда, которое возникает у обучающихся.

   Вывод.

   Реализация данного проекта способствовала всестороннему развитию личности обучающихся, формированию у обучающихся учебной мотивации через ситуацию достижения успеха, развитию коммуникативных навыков. Театрализованная деятельность способствовала снятию тревожности, агрессивных тенденций  обучающихся.  Также реализация данного проекта предусматривала реализацию ФГОС для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), соблюдаелся системно-деятельностный подход,  создавались  межпредметные связи.

   Все поставленные задачи реализованы, поставленная цель достигнута. У всех обучающихся, которые участвовали в проекте прослеживалась положительная динамика развития психических процессов и состояния эмоциональной сферы.

   В дальнейшем планируется реализация проекта «Синемалогия», который предполагает коррекцию психологических проблем через работу с фильмами, видеосъемкой, созданием фильмов совместно с обучающимися.

   Творчески работающий педагог всегда будет иметь положительный результат деятельности. Необходимое условие успешного обучения и воспитания детей с интеллектуальными нарушениями – это наличие мотивации, которая формируется через ситуации достижения успеха.

Приложение 1.

Конспект занятия педагога-психолога «Теремок».

Цель.

Развитие эмоциональной сферы обучающихся средствами театрализованной деятельности.

Задачи:

-отрабатывать умение распознавать знакомые эмоции (грусть, радость, гнев, удивление, страх);

 -развивать способность анализировать ситуацию, делать выводы;

- формировать нравственные ценности (добро, зло, забота о ближнем);

-развивать коммуникативные навыки.

Оборудование:  маски животных к сказке «Теремок», декорация «Теремок».

Ход занятия.

Дети заходят, встают в круг и берутся за руки.

Психолог (тихим голосом):

-Мы – одно большое доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит!

 Все прислушиваются к своему дыханию, дыханию соседей.

Психолог:

-А теперь послушаем вместе! Вдох – все делают шаг вперед, выдох – шаг назад. Так не только дышит животное, так же ровно бьется его большое доброе сердце. Стук – шаг вперед, стук – шаг назад.

Психолог:

-Я хочу рассказать вам историю.

«Мама ушла на работу, а мальчик с кошкой остались дома. Мальчику очень захотелось попробовать вишневое варенье. Он не заметил, как съел всю банку. Когда мама вернулась, она спросила: «Кто съел варенье?», на что мальчик ответил: «Кошка». Мама очень удивилась: «Разве кошки едят варенье?» Покажите, как удивилась мама. (Дети показывают мимикой и жестами удивление) Данил, как удивилась мама? Лиза, покажи. Замечательно у вас получилось. Мальчику стало стыдно. Покажите, пожалуйста, как стало стыдно мальчику. Как нам бывает стыдно? Сашенька, покажи. Тимофей, как бывает стыдно? Очень хорошо. Давайте поиграем в «Лото настроений».

Игра «Лото настроений»

Дети садятся за столы. На столах наборы картинок, на которых изображены животные с различной мимикой (один набор: рыбка веселая, рыбка грустная, рыбка сердитая и т.д., следующий набор: белка веселая, белка грустная, белка сердитая и т. д.). Количество наборов соответствует количеству детей. Психолог описывает словами эмоции. Задача детей: в своем наборе отыскать животное с такой же эмоцией.

Психолог:

-Дети, вы помните, мы изучали  сказку «Теремок»?

Дети:

-Да.

Психолог:

-Сегодня вы будете сказочными героями. Я предлагаю инсценировать сказку «Теремок».

Дети:

-Мышка, лягушка, петушок, зайка, лиса, волк и медведь.

(Распределение ролей).

Психолог:

-Какое у зверей было настроение?

Дети:

-Веселое, они нашли себе домик.

Психолог:

-Можно сказать, что они позаботились друг о друге?

Дети:

-Да.

Психолог:

-Кого они не пустили? Почему?

Дети:

-Медведя, ему не было места в домике.

Психолог:

-Что ответил медведь?

Дети:

-«В тесноте, да не в обиде».

Психолог:

-А как он это ответил?

Дети:  

-Грустно.

Психолог:

-Что сделал медведь?

Дети:

-Полез в теремок и сломал его.

Психолог:

-А это хорошо? Он правильно поступил?

Дети:  

-Нет.

Психолог:

- Давайте поиграем в эту сказку.

Инсценировка сказки «Теремок».

Психолог рассказывает за автора, дети изображают животных.

Психолог:

- А теперь представим себе, что мы солнечные лучики.

Дети протягивают руки вперед и соединяют их в центре круга. Тихо так стоят, пытаясь почувствовать себя теплым солнечным лучиком.

(Занятие заканчивается)

Р.s.  

 Видеозапись на конкурс представленная на конкурс, создана из фрагментов нескольких занятий педагога-психолога, для выявления более полной картины, как был достигнут конечный результат – мультфильм «Теремок».

  Видеозапись занятия опубликована на персональном сайте, реквизиты доступа к видео: https://nsportal.ru/user/190050/video

Список литературы

1. Анофриков П. Принципы организации детской мультстудии // Искусство в школе. - 2009, т.в. 6.
2. Борев Ю.Б. Эстетика. - Ростов на Дону: Феникс, 2004.  
3. Дьяконова М. Мультфильмы: вред или польза? - djakova@mail.ru.  
4. Лосский Н.О. Мир как осуществление красоты. – М.: Прогресс-Традиция, 1998.  
5. Лыкова И.И. Куда уходят детские рисунки // Обруч. - 2002. - № 1
6.  Мелик-Пашаев А.А. Художественная одаренность // Одаренный ребенок. - 2003. -№ 5   Корнева О. Пришло время систематизировать знания. // Искусство в школе. - 2007, т.в. 4.   Кудрявцева-Енгалычева В. Создать атмосферу сказки.// Искусство в школе. - 2006, т.в. 3.  
7. Кузин В. Психология. – М.: Просвещение, 1997.  
8. Куприянов Н. Занятия анимацией – «витамин игры».// Искусство в школе, 2007, т.в. 4.  
9. Некрасова О.Н. Рисовать – значит познавать. // Обруч. - 1997. - № 5  
10. Норштейн Ю. Изображение должно смотреть. // Искусство в школе. - 2007, т.в. 4.  
11. Сайт Чесменского детского сада" Солнышко". - solnyshko.rkc74.ru/p5aa1.html  
12. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. – Ярославль: Гринго, 1996.
13.  Смирнова Р., Миклушевская И. Уроки рисования. – С.: Астрель, 2000.  
14. Тихонова Е. мультипликация – синтез искусств. // Искусство в школе. - 2006, т.в. 3.  
15. Халатов Н.В. Мы снимаем мультфильмы. – М.: Молодая гвардия, 1986.  
16. Флоренская Т.А. Мир дома твоего. –М.: Русский Хронографъ, 2009.