Пояснительная записка

Индивидуальная адаптированная образовательной программа (далее ИАОП),  сформирована на базе основной общеобразовательной программы КУ «Урайский специализированный Дом ребенка».  

По заключению МППк -  Акбаева Анжелика , воспитанница  разновозрастной  группы №5, имеет ППЦНС, Синдром двигательных расстройств.

ИАОП разработана на срок с  01.11.2016 по 31.05.2017 год.

Цель: обеспечение необходимой заботы и ухода за младенцем;  положительное эмоционально-насыщенное общение с близким взрослым.

Планирование работы во всех пяти образовательных областях учитывает особенности речевого и общего развития ребенка. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития ребенка и обеспечение им всестороннего гармоничного развития.

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:

- достижение планируемых результатов освоения ИАОП обучающегося  с учетом его особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;

- обеспечение непосредственного участия Акбаевой Анжелики во всех видах образовательной деятельности;

-обеспечение медико-психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса;

- соблюдение принципов единства диагностики и коррекции, реализация динамического наблюдения за развитием  ребенка.

Принципы и подходы к формированию и реализации индивидуальной адаптированной образовательной программы

Индивидуальный и дифференцированный подходы: образовательная программа составляется и реализуется  с учетом индивидуальных особенностей (возраста, уровня НПР, структуры нарушения развития (при наличии), иных индивидуальных особенностей).

Деятельностный подход: образовательная деятельность реализуется, опираясь на признание того, что развитие личности ребенка дошкольного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и др.).

В основу ИАОП положены следующие принципы:

-Принцип единства коррекционных, профилактических и развивающих задач.

-Принцип учёта индивидуальных и возрастных особенностей ребёнка в коррекционно-педагогическом процессе.

-Принцип комплексного использования методов и приёмов коррекционно-педагогической деятельности.

-принцип коррекционно-развивающей направленности образовательной деятельности, обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учётом особых образовательных потребностей.

- принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие внутренних взаимосвязей между учебными предметами.

-принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность овладения обучающегося всеми видами доступной ему предметно-практической деятельности, способами и приёмами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением.

-принцип переноса усвоенных знаний умений и навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире.

ИАОП разработана в соответствии с нормативными документами, регламентирующими работу образовательных учреждений:

• Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ;
• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования . Утвержден приказом Минобразования и науки РФ от 17.10.2013г. №1155;
• инструктивное письмо Минобразования и науки РФ «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения» от14.12.2000г. №2;
• приказ Департамента образования и науки ХМАО от 30.06.2009г. №355 «Об утверждении примерных учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений (классов) для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья ХМАО-Югры»;

Основной формой работы во всех пяти образовательных областях Программы является игровая деятельность — основная форма деятельности дошкольников. Все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые, интегрированные занятия в соответствии с Программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями.

Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов педагогического и медицинского профилей.

Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого ребенка, возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает совместную работу учителя-дефектолога, педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию и воспитателей.

Работой по образовательным областям «Речевое развитие» и «Совершенствование восприятия.»  руководит учитель-дефектолог, а другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-дефектолога.

Основными специалистами в остальных  областях  выступают воспитатели.

Таким образом, целостность Программы обеспечивается установлением связей между образовательными областями, интеграцией усилий специалистов.

Все педагоги  закрепляют  навыки, сформировавшиеся у ребенка.

Психолого-медико-педагогическое заключение

Медицинское заключение о состоянии здоровья, рекомендуемый режим обучения:

Группа здоровья:

            Физическое развитие: не соответствует возрасту

Состояние здоровья: ППЦНС, Синдром двигательных расстройств

Психологическое заключение (педагог-психолог):

Работоспособность    не отмечается.

Темп деятельности  - не отмечается

Понимание инструкций - не понимает

            Критичность в деятельности  не сформирована

Эмоциональная стабильность.  При ощени эмоциональная, эмоции

адекватные.

            Тревожность – не отмечается

      Страхи

Дефектологическое заключение (учитель-дефектолог):

Педагогическое заключение (воспитатель):

Педагогическое заключение (воспитатель):  настроение: спокойное. Характер сна: спокойный. Продолжительность сна: соответствует возрасту .Аппетит: хороший. Характер бодрствования: мало  активный. Отрицательные привычки: сосет палец.

 Физическое развитие:   не соответствует возрасту.

В младенческом возрасте происходит базовая адаптация ребенка к окружающему миру, первоначальная настройка всех систем жизнедеятельности, формирование первых форм общения, движения и познания. В этом возрастном периоде необходимо обеспечить ребенку общение с близким взрослым, полноценное вскармливание, уход, создание атмосферы безопасности и эмоционального благополучия. Ведущая деятельность на первом году жизни – эмоциональное общение со взрослым.     Самой ранней формой такого общения является «комплекс оживления», который обычно появляется в начале четвертого месяца жизни ребенка. В течение первого полугодия ребенок совершенствуется в непосредственном эмоциональном общении со взрослым – через мимику, движения, вокализацию.

Содержание программы

Во втором полугодии малыш активно осваивает предметное окружение. Общение со взрослым теперь часто опосредовано предметом, с которым манипулирует ребенок.

Появляется «разделенное внимание», когда взрослый и ребенок могут вместе взаимодействовать с предметом, одновременно удерживая в поле внимания и предмет, и друг друга. Дефицит положительного эмоционального контакта со взрослым в младенческом возрасте может вызвать задержку психофизического развития ребенка и негативно сказаться на формировании его психического облика в целом.

Физическое и двигательное развитие ребенка в младенческом возрасте идет огромными темпами. Всего за год ребенок превращается из беспомощного существа, не владеющего своим телом, в человека, освоившего практически все базовые движения и позы. В моторном развитии ребенка важнейшую роль играет сенсорный компонент. Именно через получение ощущений от собственного тела и окружающего мира, через обработку этих ощущений у малыша складывается целостная картина мира и восприятие себя как активного существа в этом мире. На основе восприятия и движения формируются первые интеллектуальные операции («сенсомоторный интеллект»по Ж. Пиаже).

На первом году жизни формируются важные предпосылки речевой деятельности. После трех месяцев появляются разнообразные интонированные певучие вокализации (гуление), а во втором полугодии – ритмизированное произнесение различных слогов (лепет). В конце первого года можно ожидать появления первых простых слов. В то же время пассивный словарь ребенка значительно превосходит активный, он понимает как отдельные слова, обозначающие предметы и действия, так и целые высказывания взрослых, связанные со знакомыми ребенку ситуациями.

Описанные особенности развития на этом возрастном этапе обуславливают основные цели и задачи воспитания и образовательной деятельности.

 Основные формы работы с детьми в младенческом

возрасте:

• непосредственное эмоциональное общение с взрослым;
• манипулирование с предметами и познавательно-исследовательские действия;
• восприятие музыки, детских песен и стихов;
• двигательная активность и тактильно-двигательные игры.

       Ежедневный уход за младенцем – кормление, укладывание, купание и т.д. – также можно сделать одной  из составляющих образовательной работы.          

 Разговаривая с ребенком во время режимных моментов, позволяя ему двигаться во время переодевания, когда одежда и подгузник не сковывают движений, напевая песенки во время  прогулки, можно решать многие образовательные задачи параллельно с задачами ухода за ребенком.

       СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

Основные задачи

• Создание благоприятной атмосферы безопасности и эмоционального комфорта для ребенка.
• Поддержание инициативы ребенка в общении со взрослым.
• Обучение ребенка средствам выражения своих эмоций и потребностей.

Образовательная деятельность

Первое полугодие жизни

Ценностные ориентиры

• Забота взрослого о ребенке, внимательный уход, чуткость по отношению к ребенку дают малышу первый опыт добрых отношений, построенных на взаимопонимании и любви.
• Взрослый обеспечивает безопасность ребенка, формируя у малыша чувство защищенности, надежности и предсказуемости окружающего мира.

Мотивация к общению и средства общения

• Взрослый старается вызвать фиксацию взора ребенка на своем лице, реакцию слуховой ориентировки на свой голос.
• Взаимодействуя с малышом, взрослому необходимо постоянно поддерживать эмоциональный контакт с младенцем: смотреть в глаза, улыбаться, поглаживать ребенка, брать на руки, разговаривать с ним,обращаться по имени.
• Стимуляция подражания улыбке: взрослый отвечает на слабую улыбку ребенка своей улыбкой, усиливая эмоциональный ответ.
• Важно наблюдать за появлением форм активного взаимодействия у младенца (отыскивает взрослого глазами, рассматривает его лицо, вокализирует с целью привлечь внимание взрослого, поворачивает голову на его голос и т.д.).
• Взрослый поддерживает активность ребенка и инициативу в общении: каждый раз, когда ребенок активно ищет общения, взрослому необходимо откликнуться, подойти к малышу, сказать ему несколько слов или взять на руки.
• Побуждение ребенка к подражанию речевым звукам:взрослый отвечает на лепет ребенка похожими слогами, коротенькими словами, имитируя диалог.

Эмоциональное развитие

• Взрослый является для младенца источником спокойствия, безопасности, эмоционального равновесия.
• Взрослый поощряет активные целенаправленные действия ребенка, когда тот бьет рукой по висящим погремушкам, пытается удержать игрушку в руке и т.д., способствуя становлению у младенца саморегуляции и произвольного поведения.

Второе полугодие жизни

Ценностные ориентиры

• Опираясь на способность ребенка к подражанию,  взрослый собственным примером показывает доброе отношение к другим членам семьи, окружающим людям, к животным и растениям.
• Взрослый эмоционально обозначает степень опасности ситуации своей интонацией («Ой, нельзя, упадешь!», «Иди-иди сюда, забирайся на стул, я рядом»), учит ребенка различать опасные и безопасные предметы и ситуации.
• Используя яркие интонации, взрослый обозначает свое отношение к действиям ребенка (одобрение и порицание).

Мотивация к общению и средства общения

• Формирование у малыша потребности в совместных действиях со взрослым происходит через эмоциональное позитивное взаимодействие в бытовых и игровых ситуациях.
• Взрослый демонстрирует ребенку разнообразные эмоциональные проявления, соответствующие ситуации.Подражая взрослому, ребенок будет воспроизводить «эмоциональный облик» близкого взрослого.
• Развитие подражания движениям через игровые действия (игра в «Ку-ку» с закрыванием лица, «Ладушки» и т.п.). Стимуляция подражания действиям взрослого, в том числе в бытовых ситуациях (есть ложкой, пить из чашки, вытираться полотенцем).
• Необходимо постепенно формировать у малыша доверительное тношение к окружающим людям с учетом того, что во втором полугодии малыш начинает различать своих и чужих и может выражать отрицательное отношение к незнакомым людям. Поэтому желательно все контакты младенца с малознакомыми людьми производить только в присутствии близкого взрослого.
• Взрослый обозначает словами и жестами те действия, которые он ожидает от ребенка: «Дай колечко», «Поставь сюда кубик», «Садись сюда». При этом необходимо эмоционально хвалить ребенка за выполнение просьбы.

Эмоциональное развитие

• Взрослый помогает ребенку справиться с фрустрирующими ситуациями и сильными эмоциями, являясь для ребенка как бы эмоциональным буфером – утешает, жалеет, «прогоняет буку» и т.д. по ситуации.
• Предоставление ребенку возможности по собственному выбору заниматься игрушками, передвижением в пространстве или наблюдением за окружающими способствует становлению саморегуляции и произвольного поведения.

      Важным фактором благополучного эмоционального развития является формирование надежной привязанности между ребенком и близким взрослым.

 Ожидаемые результаты :

Ребенок испытывает потребность в общении со взрослым, выражает это действиями,жестами, мимикой, вокализацией, отдельными словами

Ребенок готов общаться с другими детьми и взрослыми (в присутствии близкого взрослого)

Ребенок доверяет взрослому, умеет просить о помощи (взглядом, жестом, мимикой, словом: «помоги»)

Эмоциональные реакции ребенка адекватны ситуации; в случае расстройства или стресса ребенок довольно быстро успокаивается при участии близкого взрослого  Ребенок реагирует на слова «можно», «нельзя», ориентируется на словесную и эмоциональную оценку взрослым его действий

Подражает действиям, мимике, речи взрослого Выполняет простые просьбы взрослого Социально  коммуникативное развитие  Начинает пользоваться ложкой, чашкой, полотенцем и т.п.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Основные задачи

• Стимуляция интереса ребенка к ближайшему окружению через совместную деятельность ребенка и взрослого с предметами.
• Предоставление ребенку разнообразных игровых материалов для манипуляции и экспериментирования.
• Поддержка целенаправленных действий малыша.

Образовательная деятельность

Первое полугодие жизни

Познавательное развитие

• Взрослый предлагает ребенку различные игрушки для исследования, формируя тем самым зрительные и слуховые ориентировочные реакции на яркие, звучащие, подвижные предметы
• Предлагая ребенку игрушки из разнообразных экологически безопасных материалов для ощупывания и рассматривания, взрослый стимулирует тактильные ориентировочные реакции и развитие любознательности у малыша.
• Стимулирует ребенка прослеживать глазами (на расстоянии вытянутой руки) за медленно движущимися в определенном направлении предметами (сначала по горизонтали, а затем по вертикали).
• Взрослый старается удержать внимание ребенка на игрушке, предлагает захватывать игрушку, расположенную по-разному – удобно и неудобно для захвата.
• Взрослый побуждает малыша дотягиваться до игрушки. Важно, чтобы ребенок чувствовал себя успешным в преодолении препятствий на пути к цели.

Желательно класть предметы-цели на таком расстоянии от ребенка, чтобы он мог дотянуться до них рукой, либо схватить, перевернувшись, либо подползти к ним.

Представления об окружающем мире

• Взрослый формирует первые представления об окружающем мире, показывая малышу разнообразные предметы, обращая его внимание во время прогулки на людей, животных, природные явления.
• Важно давать ребенку время и возможность познакомиться с разными сторонами одного и того же события. Например, малыш рассматривает листву дерева над головой, лежа в коляске. Взрослый может остановиться, чтобы малыш понаблюдал, как качаются листья, послушал, как шумит ветер, взрослый может позволить ребенку потрогать лист рукой.

Второе полугодие жизни

Познавательное развитие

• Взрослый предлагает ребенку разнообразные, в том числе звуковые, игрушки (разного цвета и размера, изготовленные из разных материалов), с которыми можно выполнять различные действия (стучать, встряхивать, сжимать, катать и т.п.). Желательно побуждать ребенка садиться и вставать, чтобы достать игрушку.
• Взрослый показывает малышу, как выполнять с предметами разнообразные действия: открывать и закрывать коробочку, класть в нее разные предметы и доставать их, катать мячик, ставить кубик на кубик,

снимать и надевать кольца пирамидки и пр.; одновременно взрослый называет каждое действие.

• Постепенно от показа можно переходить к поручениям, когда малыш выполняет знакомые действия по устной просьбе взрослого («положи в коробочку», «достань», «покати», «поставь кубик», «сними колечко» и т.д.).
• По просьбе взрослого ребенок ищет и находит нужную игрушку среди других игрушек: «Дай мне мячик», «Покажи зайку» и др.
• Взрослый предлагает ребенку выполнять одно и то же действие с разными игрушками: катать машинку ,катать тележку; кормить мишку, кормить куклу.
• Предлагая ребенку рассматривать книжки с картинками, взрослый показывает предметы на картинках и называет их. Постепенно ребенок начинает узнавать изображения знакомых предметов на картинках и показывать их по просьбе взрослого.
• Взрослый прячет на глазах ребенка предмет под платочком, под коробочкой, побуждая ребенка находить его.

Представления об окружающем мире

• Во втором полугодии жизни ребенок осваивает новые способы передвижения и активно исследует окружающую обстановку. Важно предоставить ребенку возможность передвигаться по дому, чтобы он находил предметы, доставал и исследовал их – в активной деятельности представления об окружающем формируются наиболее эффективно.

Ожидаемые результаты:

      Выполняет разнообразные действия с предметами, в том числе по показу взрослого или по речевой инструкции  Рассматривает картинки в книжках, показывает знакомые предметы по просьбе взрослого Активно исследует новые предметы и материалы, новые помещения (в присутствии близкого взрослого)

     Познавательное развитие Находит предмет, спрятанный на глазах ребенка за непрозрачную преграду

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Основные задачи

• Формирование потребности в речевом общении, в диалоге со взрослым.
• Работа над пониманием речи, обогащение пассивного  словаря ребенка.
• Стимуляция предречевых вокализаций ребенка и активной речи.

Образовательная деятельность

Первое полугодие жизни

Речевое развитие

• Взрослый постоянно разговаривает с ребенком, комментирует свои действия в отношении ребенка («Сейчас будем одеваться, где наша ручка?..»).
• Взрослый повторяет за ребенком вокализации, побуждая его к речевому подражанию.
• Показывает знакомые игрушки, называет их, приближая слова к речевым возможностям ребенка: «ко-ко» – курочка, «би-би» – машина, «ляля» – ку-

колка и т.п.

• Взрослый использует для стимуляции речевого подражания пестушки, потешки, прибаутки с повторением одного и того же слога («Ой, ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Качи-качи-качи-кач, я куплю тебе калач», «Ай, люли-люли-люли, вышли в море корабли», «Наши гуси у пруда: га-га-га, га-га-га; на- ши курочки в окно: ко-ко-ко, ко-ко-ко», «Тра-та-та,тра-та-та, вышла кошка за кота» (народный вариант) или «Мы везем с собой кота» (авторский) и т.п.).

Речевая культура

• Младенец чутко реагирует на тембр голоса, интонацию речи, а также на ее мелодическую составляющую. Для формирования правильного интонационного строя речи ребенка взрослому необходимо правильно

интонировать свою речь, следить за тем, чтобы она звучала плавно, размеренно.

Второе полугодие жизни

Речевое развитие

• В общении с ребенком желательно часто называть предметы окружающей обстановки и игрушки («чашка», «ложка», «кроватка» и пр.).
• Позже можно спрашивать у ребенка, где находится тот или иной знакомый ребенку предмет («Где часы?», «Где окно?»). Ответом может считаться взгляд ребенка в нужную сторону.
• Формирование указательного жеста: сначала взрослый показывает на предметы рукой, затем побуждает ребенка показывать на предметы рукой.
• Взрослый постоянно обращается к ребенку по имени, а также называет по именам других близких людей (сестричку, брата, тетю Олю и т.п.).
• Взрослый стимулирует активное речевое подражание, используя знакомые ребенку игры: «Ку-ку», «Поехали-поехали», «Гуленьки-гули!», «Сорока-ворона» и др.
• Взрослый учит ребенка выполнять простые просьбы («дай мне чашку», «подними ложку», «держи мишку», «принеси мячик» и т.п.).
• Взрослый учит понимать доступные ребенку глаголы и выполнять разные действия с одной и той же игрушкой (покатать зайку в тележке, погладить зайку, покормить зайку, умыть зайку, причесать его и т.д.);понимать и выполнять противоположные действия (открыть — закрыть, достать — убрать, надеть — снять и пр.).
• Взрослый называет знакомые предметы на картинках и с помощью лепетных слов стимулирует ребенка к звукоподражанию (машина — «би-би», поезд — «ту-ту», собачка — «ав-ав», коровка — «му-у», курочка —«ко-ко-ко»). При этом нужно дожидаться ответа ребенка, его попытки произнести эти звуки.
• Взрослый показывает содержание песенок и коротких сказок, разыгрывая их с игрушками.
• Взрослый побуждает ребенка повторять простые слова из двух одинаковых слогов: ма-ма, па-па, ба-ба, топ-топ, кап-кап, тук-тук, динь-динь, бам-бам и т.д.
• Для того чтобы малыш захотел общаться с помощью речи, важно всегда своевременно реагировать на его попытки что-то сказать: обращать на него внимание ,стараться понять, о чем он просит, чего хочет, на что показывает. При этом взрослый может озвучить за ребенка полную фразу и ответ («Ты хочешь куклу,да? – Да, куклу!»).

Речевая культура

• Обращаясь к ребенку первого года жизни, важно использовать как короткие лепетные слова, которые ему легче повторить, так и полные «взрослые» слова («машина едет: би-би»). Нежелательно общаться с ребенком исключительно упрощенными словами или искажать звукопроизношение.

Ожидаемые результаты.

Ориентируется на речь окружающих людей Ориентируется в бытовых ситуациях по слову взрослого («мы будем кушать» – малыш готов кушать: он перемещается в сторону кухни, готов сесть в свой стульчик, открывает ротик)

По просьбе взрослого находит определенный предмет среди 3—4 других

По просьбе взрослого выполняет разные действия с одним предметом («покачай куклу, покорми ее, положи ее, причеши» и т.д.) Подражает речи других людей в силу своих возможностей (лепет, отдельные простые слова, короткая фраза из 2—3 слов) Использует речь (или подражание речи) для

привлечения внимания взрослого, для просьбы о помощи, для ответов на вопросы взрослого Речевое развитие Использует жесты в общении (как обще

употребительные, так и собственные)

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Основные задачи

• Развитие слухового внимания и слуховой памяти ребенка, способности прислушиваться к ритмизированным звукам (стихам, пению, музыке).
• Знакомство ребенка с доступными ему стихотворными и музыкальными формами (пестушки, потешки, прибаутки, колыбельные).
• Знакомство ребенка с народными сказками.

Образовательная деятельность

Первое полугодие жизни

• Взрослый вступает в эмоциональный контакт с младенцем – ласково обращается к нему, напевает его имя, поет колыбельную песенку, укачивая или поглаживая малыша. Время от времени полезно пропевать фразы, обращенные к ребенку, – это активизирует слуховое внимание малыша.
• Прослушивание спокойной мелодичной музыки.
• Взрослый издает звук на музыкальном инструменте и ждет, пока малыш не найдет источник звука глазами, повернув при необходимости голову в нужную сторону.

Второе полугодие жизни

• Взрослый играет с ребенком, сопровождая игру народными  потешками, пестушками, прибаутками.
• Взрослый, играя на музыкальном инструменте, перемещается по комнате, останавливается в разных местах, давая малышу возможность найти глазами источник звука.
• Взрослый предлагает ребенку повторять за ним ритмичные движения: игру на музыкальном инструменте (барабан, бубен, металлофон), плясовые движения под музыку.
• Вместе с ребенком взрослый рассматривает с ребенком книжки с большими картинками, читает короткие сказки («Колобок», «Курочка Ряба», «Репка»

и т.п.).

Ожидаемые результаты.

      Прислушивается к звукам песен, музыки Под веселую музыку выполняет плясовые движения Находит в комнате звучащую игрушку, музыкальный инструмент

      Художественно-эстетическое развитие Узнает знакомые потешки, прибаутки, сказки

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Основные задачи

• Поддержание двигательной активности ребенка.
• Создание игровых ситуаций, которые стимулируют ребенка осваивать новые позы и способы передвижения.
• Формирование действий с предметами.

Образовательная деятельность

Первое полугодие жизни

Двигательное развитие

• Взрослый, держа ребенка на руках в вертикальном положении, разговаривает с ним и перемещается по комнате, стимулируя малыша удерживать голову.
• Взрослый укладывает ребенка в разные положения (на спину, на живот), носит на руках в разных положениях (вертикально и горизонтально, лицо ребенка может быть обращено к взрослому или от него).
• С помощью любимой малышом игрушки необходимо побуждать его приподнимать голову в положении лежа на животе.
• Показывая ребенку игрушку, взрослый побуждает его приподнимать туловище из разных положений (лежа на животе, с опорой на предплечья, выпрямляя руки), переворачиваться со спины на бок, на живот и обратно.
• С помощью ярких носочков, надетых на ножки малыша, можно стимулировать его поднимать ножки и играть с ними в положении лежа на спине.

Произвольные движения

• Подвешивая к кроватке или креслу ребенка игрушки и погремушки, взрослый стимулирует произвольный захват игрушек.
• К концу первого полугодия важно развивать способность ребенка не только брать игрушки, но и произвольно отпускать их. Для этого можно предлагать ему бросать шарики, кубики в коробку, в тазик; а также просить ребенка отдать игрушку, положив в руку взрослого.

Второе полугодие жизни

Двигательное развитие

• Взрослый побуждает ребенка менять позы, чтобы дотянуться до привлекательной игрушки (вставать на четвереньки, садиться из положения лежа, ложиться из положения сидя).
• Важным этапом развития является ползание; необходимо создать для ребенка условия, позволяющие ему безопасно передвигаться по комнате ползком (перекатами, на животе, на четвереньках). Взрослый может помочь ребенку ползать на четвереньках, поочередно передвигая его руки и ноги. Навык ползания желательно отрабатывать в разных условиях (через препятствие, по наклонной поверхности, по ступенькам вверх).

• Из положения на четвереньках или положения на боку ребенок может самостоятельно сесть. Для стимуляции сидения можно предлагать ребенку играть именно в этих позах. Недопустимо сажать ребенка, прислонив к какой-то опоре, когда он еще не садится сам – это может негативно сказаться на формировании его позвоночника.
• Навык сидеть самостоятельно закрепляется через игру в этой позе. Желательно предоставить ребенку небольшие игрушки, которые он легко удерживает в руке.
• Игрушки, привязанные к краешку кроватки, будут мотивировать сидящего ребенка вставать, опираясь о бортик кровати. Если взрослый опускает руку с игрушкой вниз, это побуждает стоящего ребенка присесть.
• Когда малыш стоит у опоры, можно показать ему игрушку на некотором расстоянии – сначала он на учится тянуться за игрушкой, отрывая одну руку от опоры, а затем переступать вдоль опоры.
• Когда ребенок хорошо освоил ходьбу у опоры, он начинает пробовать самостоятельную ходьбу. Нежелательно водить ребенка за обе руки, когда он сам еще не ходит – это может негативно сказаться на формировании стопы, а также замедлить развитие чувства равновесия. Можно поддерживать ребенка за одну ручку, когда он уже практически ходит сам и сам держит равновесие.

Произвольные движения

• Во втором полугодии ребенок активно подражает взрослому в играх-потешках, простых пальчиковых играх. Взрослый показывает ребенку простые движения, которые тот может произвольно повторить (ручки вверх, ручки в стороны, хлопаем в ладошки, сжимаем и разжимаем кулачки, жест «до свидания»).
• Взрослый показывает действия с предметами, которые ребенок также повторяет произвольно (катит машинку, бросает мяч, достает бусы из коробочки, кладет в коробочку и т.д.).

Здоровый образ жизни

• В течение всего первого года жизни благодаря продуманному режиму дня, правильно подобранным закаливающим процедурам и гимнастике малыш приобретает первый опыт здорового образа жизни. Принеобходимости по назначению врача проводятся так же курсы массажа.

Ожидаемые результаты:

Ребенок двигательно активен, подвижен Ребенок освоил ползание на четвереньках ,самостоятельное сидение на полу, вставание у опоры, самостоятельное изменение позы

Ребенок начинает осваивать ходьбу (переступание у опоры, ходьба с поддержкой взрослого за одну руку, самостоятельная ходьба)

Физическое развитие Ребенок ползает (или ходит) по наклонной поверхности вверх и вниз, по лестнице вверх с поддержкой взрослого

Расписание индивидуальной работы с ребенком

Мониторинг  развития

Примечания специалистов

Задачи воспитания от3-6 месяцев

Зрительные и слуховые ориентировочные реакции переходят в ориентировочно-исследовательскую предметную деятельность манипулятивного характера. Это и является ведущим видом деятельности.

Решаются следующие педагогические задачи:

-Развивать дальнейшие действия с предметами, организуя более утончённые хватательные движения руки (брать игрушку из рук взрослого, выполнять ею размахивающие движения.извлекать звук и т.п.)

-Активизировать гуление, затем лепет.

-Развивать двигательную активность: самостоятельные повороты со спины на бок и на живот.

-Продолжать обогащать ребёнка эмоционально.

( Авт. Павлова)

Условия воспитания.

Выполнение чёткого режима (сон на воздухе з раза в день по 2часа)

1. Игры, занятия в первой и второй половине дня по 2-4 мин. (индивидуально)
2.  В процессе выполнения режимных процессов выполнять массаж лица и рук, пальцев и ног ребёнка 2-3 раза вдень по 2-3 мин.

Ведущие навыки: целенаправленные реакции.

Ведущими видом выступает эмоциональное общение со взрослым.

Виды упражнений:

1. Массаж рук: поглаживание от кисти к плечу и пальцевые растирания (3-4 оборота до локтя и 5-6 оборотов до плеча)
2. 2. Скрещивание рук на груди и разведение в стороны очень плавно (4-5 раз)
3. 3.массаж ног (6 раз)
4. Скользящие шаги -попеременно сгибать, затем « скользить» по поверхности.
5. Толкание ножками (6-8раз)
6. Повороты на живот влево, вправо. С живота на спину (1-2 раза)
7. Массаж спины (4-6 раз). Позвоночника «ползание», «парение» на животе, спине (1-2 раза)
8. Массаж живота (6-8раз)
9. Массаж стоп  (4-6 раз)
10. Приподнимание верхней части туловища из положения на спине за отведённые в стороны руки.

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ВОСПРИЯТИЯ

1. Учить проявлять эмоциональный отклик, радоваться при виде воспитателя, знакомого взрослого.
2. Продолжать закреплять и обогащать зрительные и слуховые реакции при виде близкого человека и знакомой игрушки, поощряя попытки находить взглядом, поворотом головы источник звука.
3. Совершенствовать  умение следить за перемещающимся объектами и сосредотачивать взгляд на не подвижных  предметах , находясь в разных положениях (лёжа на спине, животе, на руках у взрослого)

Игра: «Твоя улыбка». («Развивающие игры для детей от 0 до года», стр.128)

Цель игры: выработка навыков общения, установление эмоционального контакта, доверия к окружающему миру.

Ход игры: перед игрой возьмите малыша на руки, поговорите с ним ласковым голосом, улыбнитесь. Постелите одеяло на пол, положите ребёнка на него, сядьте рядом со своим крохой, возьмите в руки его ладошки, помассируйте их и такт песенке осторожно размахивайте ручками, напевая:

От улыбки станет всем теплей.

И слону, и даже маленькой улитке,

Так пускай повсюду на земле,

Словно лампочки включаются улыбки.

И тогда, наверняка,

Вдруг, запляшут облака,

И кузнечик запиликает на скрипке,

С голубого ручейка, начинается река,

Ну, а дружба,

Начинается с улыбки.

Обязательно улыбайтесь малышу, дарите ему ласковый взгляд. Старайтесь вызвать ответную улыбку.

Игра « Бубен с лентами» («Игры с детьми младенческого возраста» Ю.А. Разенкова, стр 59)

      Цель:  Продолжать закреплять и обогащать зрительные и слуховые реакции при виде близкого человека и знакомой игрушки, поощряя попытки находить взглядом, поворотом головы источник звука.

Приготовьте бубен с лентами. Сядьте на пол так, чтобы ваша спина имела хорошую опору, а ноги были согнуты. Разместите ребенка у себя на коленях в позе «на спине». Позвените бубном с одной стороны от ребенка. Внимательно наблюдайте за ним. Если малыш только прислушивается к звуку бубна, а не пытается его найти, поверните его голову. Предоставьте ребенку возможность увидеть и еще раз услышать звук бубна. Повторите игру 2-3 раза подряд. Игра проводится 3-4 дня, далее целесообразно поменять игрушку.

Занятие №17 («Развивающие игры и занятия с детьми от рождения до трёх лет» Л.Н.Павлова.)

Цель: Развивать ориентировочные зрительные реакции на знакомые игрушки, учить замечать новый предмет, обозревать предметы из разных  положений (лёжа на спине, животе)

Материал. Игрушки, знакомые детям  (шарики, кубики, уточка, закреплённые на ленточках в удобном для обозревания ракурсе),и новая игрушка (матрёшка-неваляшка)

Ход занятия.

Взрослый поочерёдно на расстоянии 60-70 см. показывает ребёнку знакомые игрушки, перемещая их влево-вправо. Темп перемещения устанавливается индивидуально, затем несколько ускоряется или замедляется с целью формирования у ребёнка навыка активного слежения за предметом. Убедившись,  что он следит за игрушкой, взрослый фиксирует её над ребёнком. Так его учат сосредотачивать взгляд на неподвижном предмете. Как только зрительная ориентировочная реакция угасает, взрослый заставляет предмет колебаться или вращаться с малой амплитудой. Зрительное сосредоточение на предмете повторяется 2-3 раза.

Далее взрослый побуждает ребёнка протянуть руку к игрушке, которую он приближает к нему. Если ребёнок не проявляет активности, взрослый кладёт на предмет его ладонь –сначала правой, затем левой руки.

Во второй части занятия взрослый осуществляет те же действия, но с незнакомым предметом. Показ его должен быть более длительным, чтобы ребёнок мог рассмотреть новую для него игрушку. Затем взрослый побуждает малыша смотреть на предмет из разных положений (например, лёжа на животе –не более 2-2,5 минут).В конце занятия полезно непременно демонстрировать игрушки знакомые и новую.

Во  время занятия воспитатель разговаривает с малышом, называет его по имени, эмоционально откликается на его удачные действия, называет игрушки облегчёнными словами ( ля-ля, га-га, ба-ба),сочетая их с общепринятыми (кукла, утка, матрёшка)

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

1. Прислушиваться к разным интонациям речи взрослого (ласковая, строгая, веселая).
2. Побуждать находить взглядом привлекательные для ребёнка предметы ( «Где часики?», «А где неваляшка?»)
3. Формировать предпосылки активной речи. В процессе общения вызывать у ребёнка певучие голосовые реакции. Произносить эти звуки вслед за малышом, побуждать к повторному их произношению.

Чтение потешек. («Игры с детьми младенческого возраста» Ю.А. Разенкова, стр 59) Цель: Прислушиваться к разным интонациям речи взрослого (ласковая, строгая, веселая).

Малыш находится на коленях у взрослого в позе «на спине». Читайте малышу стишок, меняя в соответствии со смыслом интонацию голоса. Учите малыша эмоционально реагировать на «строгую» и «ласковую» интонацию вашего голоса.

Ой, люли, ой, люли,

Прилетели журавли.

Они сели на ворота.

А ворота скрип, скрип.

Вы, ворота, не скрипите,

Нашу детку не будите!

(повторить 2-3 раза)

На 4-5 день поменять потешку.

Огуречик, огуречик,

Не ходи на тот конечик.

Там мышка живет,

Тебе хвостик отгрызет!

Ай! Бай, бай,

Ты, собачка, не лай!

Ты, корова, не мычи!

Ты, петух, не кричи!

А наш мальчик будет спать,

Станет глазки закрывать.

Уж ты, серенький коток,

Не ходи ты в погребок

По сметану, по творог.

У нас скоро придет зять,

А сметаны негде взять!

Мыши водят хоровод,

На лежанке дремлет кот.

Тише, мыши, не шумите,

Кота Ваську не будите.

Вот проснется Васька – кот,

Разобьет весь хоровод!

Игра: «Где игрушка?» (Татьяна Стробыкина « Игры и упражнения для самых маленьких», стр. 135)

Цель: Развитие анализаторов, навыков общения, зрительных реакций.

Ход игры: Лягте рядом с ребёнком на живот. Возьмите любую мягкую игрушку, покажите ее малышу. Спросите его: « Кто это?...Зайчик?» Поводите его перед глазами ребёнка. Если малыш потянется, дайте ему платок и накройте им игрушку. Спросите: «Где зайка?»

Постепенно научите малыша стягивать шарф с игрушки. Хвалите его обязательно. Затем поменяйте прозрачный шарф на прозрачный платок.

Когда малыш привыкнет к зайчику, поменяйте прозрачный шарф на непрозрачный платок.

Когда малыш привыкнет к зайчику, поменяйте его на другую игрушку. Игра остаётся интересной для ребёнка довольно длительное время.

Игра «Лицом к лицу со взрослым»  (Татьяна Стробыкина «Игры и упражнения для самых маленьких» стр. 100)

Цель: Формировать предпосылки активной речи

Ход игры: Сядьте на пол с опорой на спину. Положите на колени ребёнка лицом к себе, ноги согните в коленях. Вы находитесь с ребёнком  лицом к лицу, его ножки согнуты по –турецки. Возьмите его кисти в свои, проведите пальчиком по своим губам. Теперь скажите: «А-а-ах! О-о-ох!» Обычно в ответ малыш начинает шевелить губами. Он как бы старается ответить вам.

На следующем этапе произнесите: «Га-а-а» или «Гу-у-у». При этом пальчики ребёнка касаются вашего рта. Этот жест как бы указывает-куда должен смотреть малыш.

Возьмите его правую кисть в свою руку, проведите пальчиком по своему носу. Скажите: «Мамин нос, нос». Затем проведите этими же пальчиками по носику ребёнка. Скажите напевно и выразительно: « Серёжин  нос, Се-рё-ё-жин  нос, нос».

Дотронтесь пальчиками ребёнка до его ближайшего ушка. Скажите: «Сережино у-у-ухо». То же проделывайте с другой ручкой ребёнка.

Цуть позже вы будете спрашивать у ребёнка: «Это носик? Это мамин носик? А где Серёжин носик? Так постепенно малыш научится гулить в ответ на ваше обращение и узнавать части лица. Повторяйте именно е слоги, на которые реагирует ваш малыш.

Ой ты, мой сыночек,

Пшеничный голосочек!

Или:

Ах ты, моя девочка,

Золотая белочка,

Сладкая конфеточка,

Сиреневая веточка!

РАЗВИТИЕ ДВИЖЕНИЙ

1. Закреплять умение лежать на животе, опираясь на ладони выпрямленных рук.
2. Стимулировать повороты на бок, со спины на живот, с живота на спину.
3. Развивать упор ног , поддерживая ребёнка под мышки в вертикальном положении. Учить малыша упираться ногами в твёрдую поверхность (к 5 месяцам)

Игра «Волшебная верёвочка» (Татьяна Стробыкина «Игры и упражнения для самых маленьких» стр. 133)

Цель: Стимулировать навык хватания предметов из положения лёжа на животе.

Ход занятия.

Малыш лежит на животе. Возьмите яркую тесьму длиной 50-70 см. и привяжите её к погремушке. Свободный конец тесьмы положите перед ребёнком, а погремушку отодвиньте подальше. Посмотрите, что будет делать малыш - разглядывать тесьму или пытаться пробовать её на вкус. Затем возьмите его правую кисть в свою руку и покажите- как взять конец тесьмы в ручку. Опять подождите и посмотрите, интересно ли это  ребёнку. Спустя одну-две минуты, вложив свободный конец тесьмы в ручку ребёнка, потяните за нее так, чтобы зазвенела погремушка. Подождите, дайте малышу поиграть самому.

Ленточку можно привязать к ножке, к бортику кроватки, поменять её цвет и структуру, положить игрушку в ящик и т.д.

Упражнение «Я сам повернусь на живот»

Цель: Учить переворачиваться со спины на живот, готовить к ползанию; укреплять мышцы туловища.

             Приготовьте погремушки, бубенцы и музыкальную игрушку. Привлеките малыша к звучащей игрушке, перемещая ее в сторону. Легко подтяните ребенка за ручку, укладывая его на бок. Пусть малыш потянется за игрушкой в сторону, а вы заведите ее ему за спину. Если ребенок не пытается перевернуться, помогите ему, забросив его ножку через другую так, чтобы его коленочка коснулась подстилки или коврика с противоположной стороны.

Упражнение «Прыг-скок» («Игры с детьми младенческого возраста» Ю.А. Разенкова, стр 69)

Задачи. Развивать упор ног, укреплять мышцы стопы; вызвать чувство радости от игры и общения со взрослым

Содержание игры. Взрослый берёт ребёнка под мышки лицом к себе, приподнимая и опуская его так, чтобы ножки ребёнка касались твёрдой поверхности (стол). При этом он говорит:

Прыг-скок-высоко,

Прыг-скок-высоко,

Прыг-скок-низко,

Прыг-скок-низко.

Играя с ребёнком,  взрослый улыбается, текст произносит ласково.

РАЗВИТИЕ ДЕЙСТВИЙ С ПРЕДМЕТАМИ

1. Развивать зрительно-моторную координацию рук

а) тянется к игрушке.

б) удерживает игрушку.

в) манипулирует игрушкой.

2. Учить ребёнка брать игрушку из рук  взрослого   из разных положений (лёжа на спине, на живот, находясь на руках у взрослого)

Игра: « Где игрушка?» ( Кузин М.В. «Развивающие игры для детей о 0 до года». стр.142)

Цель игры: развитие целенаправленных действий, зрительных реакций (совершенствование зрительно-моторных координаций), эмоционального контакта.

Рекомендации: игрушка должна быть с ручкой,  чтобы ребёнок смог её взять. Если он промахивается и не может схватить игрушку, вложите её в руку малыша или поднесите её к нему настолько близко, чтобы он мог без труда её взять.

Ход игры традиционно проведите ритуал общения с малышом, положите ребёнка к себе на колени лицом к себе, улыбнитесь, немного поговорите. Покажите малышу игрушку, если он заинтересовался игрушкой и тянется к ней. Пусть он не достаёт её и начнёт играть.

Вариант 1. Переведите ребёнка в положение «полусидя-полулёжа» спиной к себе, пусть он удобно устроится. Поиграйте с ним, рассматривайте вместе игрушку, рассматривайте вместе игрушку, расскажите малышу о её свойствах (пищит, красного или иного цвета, из резины или иного материала и т.д.), затем возьмите носовой платок и накиньте его на игрушку. Наблюдайте, что будет делать ребёнок. Если он долгое время бездействует, то помогите ему «освободить» игрушку. Активно прячьте игрушку. Если он её находит, хвалите малыша. Подтверждайте похвалу прикосновением и интонацией голоса. Заканчивая игру, положите ребёнка к себе на колени лицом к вам, улыбнитесь ему, прижмите к себе.

Вариант 2. После того как малыш освоится с игрой на ваших коленях, можно играть и без коленей мамы. Кроха лежит на расстеленном одеяле, высидите рядом. В руках у него игрушка. Вы накидываете платок на игрушку, ребёнок её «Освобождает». Если у малыша всё получается, то игра заканчивается похвалой и улыбкой. Если он никак не освоит освобождение игрушку, подбодрите его, обязательно его обнимите и поцелуйте.

Игра « Поиграем с погремушкой» ( Татьяна Стробыкина «Игры и упражнения для самых маленьких» Стр. 121)

Цель:  Продолжать совершенствовать навык хватания. Укрепление силы захвата. Учить ребёнка брать игрушку из рук взрослого из положений (лёжа на животе, лежа на спине)

Ребёнок лежит на спине. Покажите ему погремушку, потрясите ею справа, затем слева. Протяните погремушку концом, удобным для захватывания. Когда малыш потянется за игрушкой, поднимите её выше уровня го ладони. Можно погладить погремушкой по её тыльной стороне. Вложите погремушку в ручку, дайте ему самому поиграть ею, но следите, чтобы он не ударил себя игрушкой по лицу.

С каждым днём держите погремушку всё выше и выше. Если малыш хорошо схватывает игрушку, потяните её слегка на себя, укрепляйте  таким образом силу захвата. Предлагайте игрушку из разных положений (на руках у взрослого, лёжа на животе ) Всё время хвалите малыша и не ограничивайте его самостоятельность.

МУЗЫКАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ

1. Способствовать развитию музыкального восприятия, формированию навыков сосредотачиваться на пении взрослых и на звучании музыкальных инструментов.
2. Вызывать  эмоциональную отзывчивость на весёлую и спокойную мелодии.
3. Учить с помощью взрослого приподнимать и опускать руки, приседать; самостоятельно звенеть погремушкой, колокольчиком, ударять в бубен.

Игра «На зеленом на лужку» («Игры с детьми младенческого возраста» Ю.А. Разенкова, стр 60)

Возьмите малыша так, чтобы одна ваша рука поддерживала грудь, а другая ягодицы ребенка. Поднимите его и разверните лицом к себе. Слегка подбрасывая и поворачивая малыша, напевайте ему песенку на мелодию «Во саду ли, в огороде»:

На зеленом на лужку

Мотыльки летают

И с цветочка на цветок

Весело порхают…

Песенка «Колыбельная» («Игры с детьми младенческого возраста» Ю.А. Разенкова, стр 60)

Спи, моя радость, усни.

В доме погасли огни,

Птички уснули в саду,

Рыбки уснули в пруду,

Мышка за печкою спит,

Дверь ни одна не скрипит.

Глазки скорее сомкни.

Спи, моя радость, усни.

Игра « Идёт коза рогатая» (О.Н.Теплякова, «Игры для развития малышей», стр.18)

Цель: Внести разнообразие втактильные контакты. Вызвать эмоциональную отзывчивость.

Ход занятия: Возьмите в одну руку, например куклу и начинайте петь песенку:

Идёт коза рогатая

За малыми ребятами.

Кто кашу не ест,

Молока не пьёт-

Забодаю, забодаю, забодаю!

Покажите пальцами козу кукле и побадайте ее. Продолжая припевать, подходите к малышу-не спеша, чтобы не напугать его «предстоящим боданием козы». Приближаясь к ребёнку, сначала просто покажите ему козу, не прикасаясь.

Когда коза окажется совсем близко-малыш замирает в ожидании. Коза бодается-и ребёнку становится весело, он смеётся.

Игру можно повторить ещё раз.

А можно поиграть так:

 Сядьте на диван, положение вашего тела должно быть устойчивым. Возьмите ребёнка на руки, затем посадите на колени, чтобы видеть лицо малыша. Обнимите крепко. Поддерживая ребёнка за спинку ,прикоснитесь своим лбом к его лобику и « пободайтесь». Поворачивайте голову в одну сторону. Движения делайте осторожно, чтобы не причинять неудобства ребёнку.

« Бодаясь», ритмично приговаривайте:

Забодаю, забоду-у-у!

На рога посажу-у-у!

Музыкальный репертуар.

Весело-грустно, муз. Л.Бетховена «Ласковая просьба», муз. Р.Шумана; «Верхом на лошадке», муз. А. Гречникова; «Колыбельная», «Петушок», муз. Римского-Корсокова; «Полька», «Мама», «Игра в лошадки»,муз. П. Чайковского; «Зайчик» , муз. Д.Кабалевского. рус.народные песни: « Петушок», «Ладушки», «Идёт коза рогатая», «Баюшки-баю», « Ой,люлюшки-люлюшки»; прибаутки, скороговорки, пестушки и игры.

План индивидуального развитияОт 5–6 до 9–10 месяцев

Совершенствование

восприятия

ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ:

Ребенок должен внимательно следить за перемещениями игрушек. Прислушиваться к звукам , а за тем радостно хлопать в ладоши, с удовольствием выполняя предложенные разнообразные действия с игрушкой.

К 9-10 месяцам играть в  «Ладушки»,

 «Прятки» , «Прилетели гули».

«Сорока-сорока».

План индивидуального развитияОт 5–6 до 9–10 месяцев

Развитие действий

с предметами

Ожидаемый результат:

В 6-7 месперекладывать игрушку из одной руки в другую . По показу  , а  

за тем только по   слову выполнять действия: стучать погремушкой,

катать мяч, вынимать из коробки и вкладывать в нее предметы.

Развивать движения пальцев,  научить брать маленькие мячи .

К 9-10 месяцам играть в  «Ладушки»,

 «Ручейки-крошки » , « Пальчик-мальчик».

«Сорока-сорока».

План индивидуального развития  От 5–6 до 9–10 месяцев

Развитие

движений

Ожидаемый результат:

Поддерживать стремление ребенка самостоятельно присаживаться

из лежачего положения, а затем садиться, вставать и опускаться, держась

руками за опору . Хорошо ползать .

Формировать умение ходить, придерживаясь за предметы, перехо-

дить от одного предмета к другому; ходить при поддержке за обе руки,

спокойно подниматься и спускаться по лестнице и с горки, приседать на

корточки, взбираться на невысокие предметы, свободно вставать и опус-

каться (к 10–11 месяцам).

План индивидуального развития  От 5–6 до 9–10 месяцев

 Музыкальное воспитание

Ожидаемый результат:

 Окружить ребенка любовью и вниманием. Общаться с ним; играть,

забавлять, учить познавать окружающий мир. Привлекать внимание к

интонациям голоса взрослого, звукам музыки.

Стремиться к тому, чтобы ребенок чаще слышал классическую и на-

родную музыку, доступную для его восприятия.

Способствовать развитию восприятия музыки.

Развивать слуховое внимание; вызывать эмоциональнуюотзывчи-

вость на пение взрослых и звучание инструментальной музыки.

Формировать интерес к пению взрослых, плясовым движениям,

а также способствовать проявлению активности детей через подпе-

вание отдельных слогов и использование при движениях под музыку

хлопков, приплясываний, помахиваний погремушкой, платочком,

шариком.

Планирование индивидуальной работы

Учителем-дефектологом

Область: Речевое развитие

Ожидаемые результаты :

Развитие зрительных ориентировочных реакций.

Развитие эмоциональных реакций.

Развитие движений руки и действия с предметами.

Развитие слуховых ориентировочных реакций.

Социальное развитие.

Развитие общих движений.

Пояснительная записка

Индивидуальная адаптированная образовательной программа (далее ИАОП),  сформирована на базе основной общеобразовательной программы КУ «Урайский специализированный Дом ребенка».  

По заключению МППК -  Вакилова Кирилла , воспитанника  разновозрастной  группы №5, имеет ППЦНС, Синдром двигательных расстройств.

ИАОП разработана на срок с  09.11.2017 по 31.05.2018 год.

Цель: обеспечение необходимой заботы и ухода за младенцем;  положительное эмоционально-насыщенное общение с близким взрослым.

Планирование работы во всех пяти образовательных областях учитывает особенности речевого и общего развития ребенка. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития ребенка и обеспечение им всестороннего гармоничного развития.

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:

- достижение планируемых результатов освоения ИАОП обучающегося  с учетом его особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;

- обеспечение непосредственного участия  Вакилова Кирилла во всех видах образовательной деятельности;

-обеспечение медико-психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса;

- соблюдение принципов единства диагностики и коррекции, реализация динамического наблюдения за развитием  ребенка.

Принципы и подходы к формированию и реализации индивидуальной адаптированной образовательной программы

Индивидуальный и дифференцированный подходы: образовательная программа составляется и реализуется  с учетом индивидуальных особенностей (возраста, уровня НПР, структуры нарушения развития (при наличии), иных индивидуальных особенностей).

Деятельностный подход: образовательная деятельность реализуется, опираясь на признание того, что развитие личности ребенка дошкольного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и др.).

В основу ИАОП положены следующие принципы:

-Принцип единства коррекционных, профилактических и развивающих задач.

-Принцип учёта индивидуальных и возрастных особенностей ребёнка в коррекционно-педагогическом процессе.

-Принцип комплексного использования методов и приёмов коррекционно-педагогической деятельности.

-принцип коррекционно-развивающей направленности образовательной деятельности, обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учётом особых образовательных потребностей.

- принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие внутренних взаимосвязей между учебными предметами.

-принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность овладения обучающегося всеми видами доступной ему предметно-практической деятельности, способами и приёмами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением.

-принцип переноса усвоенных знаний умений и навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире.

ИАОП разработана в соответствии с нормативными документами, регламентирующими работу образовательных учреждений:

• Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ;
• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования . Утвержден приказом Минобразования и науки РФ от 17.10.2013г. №1155;
• инструктивное письмо Минобразования и науки РФ «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения» от14.12.2000г. №2;
• приказ Департамента образования и науки ХМАО от 30.06.2009г. №355 «Об утверждении примерных учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений (классов) для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья ХМАО-Югры»;

Основной формой работы во всех пяти образовательных областях Программы является игровая деятельность — основная форма деятельности дошкольников. Все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые, интегрированные занятия в соответствии с Программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями.

Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов педагогического и медицинского профилей.

Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого ребенка, возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает совместную работу учителя-дефектолога, педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию и воспитателей.

Работой по образовательным областям «Речевое развитие» и «Совершенствование восприятия.»  руководит учитель-дефектолог, а другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-дефектолога.

Основными специалистами в остальных  областях  выступают воспитатели.

Таким образом, целостность Программы обеспечивается установлением связей между образовательными областями, интеграцией усилий специалистов.

Все педагоги  закрепляют  навыки, сформировавшиеся у ребенка.

Психолого-медико-педагогическое заключение

Медицинское заключение о состоянии здоровья, рекомендуемый режим обучения:

Группа здоровья: 5

            Физическое развитие: не соответствует возрасту

Состояние здоровья: ППЦНС, Синдром двигательных расстройств

Психологическое заключение (педагог-психолог):

Работоспособность    не отмечается.

Темп деятельности  - не отмечается

Понимание инструкций - не понимает

            Критичность в деятельности  не сформирована

Эмоциональная стабильность.  При общении эмоционален, эмоции

адекватные.

            Тревожность – не отмечается

      Страхи

Дефектологическое заключение (учитель-дефектолог):

Педагогическое заключение (воспитатель):

Педагогическое заключение (воспитатель):  настроение: спокойное. Характер сна: спокойный. Продолжительность сна: соответствует возрасту .Аппетит: хороший. Характер бодрствования: мало  активный. Отрицательные привычки: нет.

 Физическое развитие:   не соответствует возрасту.

В младенческом возрасте происходит базовая адаптация ребенка к окружающему миру, первоначальная настройка всех систем жизнедеятельности, формирование первых форм общения, движения и познания. В этом возрастном периоде необходимо обеспечить ребенку общение с близким взрослым, полноценное вскармливание, уход, создание атмосферы безопасности и эмоционального благополучия. Ведущая деятельность на первом году жизни – эмоциональное общение со взрослым.     Самой ранней формой такого общения является «комплекс оживления», который обычно появляется в начале четвертого месяца жизни ребенка. В течение первого полугодия ребенок совершенствуется в непосредственном эмоциональном общении со взрослым – через мимику, движения, вокализацию.

Содержание программы

Во втором полугодии малыш активно осваивает предметное окружение. Общение со взрослым теперь часто опосредовано предметом, с которым манипулирует ребенок.

Появляется «разделенное внимание», когда взрослый и ребенок могут вместе взаимодействовать с предметом, одновременно удерживая в поле внимания и предмет, и друг друга. Дефицит положительного эмоционального контакта со взрослым в младенческом возрасте может вызвать задержку психофизического развития ребенка и негативно сказаться на формировании его психического облика в целом.

Физическое и двигательное развитие ребенка в младенческом возрасте идет огромными темпами. Всего за год ребенок превращается из беспомощного существа, не владеющего своим телом, в человека, освоившего практически все базовые движения и позы. В моторном развитии ребенка важнейшую роль играет сенсорный компонент. Именно через получение ощущений от собственного тела и окружающего мира, через обработку этих ощущений у малыша складывается целостная картина мира и восприятие себя как активного существа в этом мире. На основе восприятия и движения формируются первые интеллектуальные операции («сенсомоторный интеллект»по Ж. Пиаже).

На первом году жизни формируются важные предпосылки речевой деятельности. После трех месяцев появляются разнообразные интонированные певучие вокализации (гуление), а во втором полугодии – ритмизированное произнесение различных слогов (лепет). В конце первого года можно ожидать появления первых простых слов. В то же время пассивный словарь ребенка значительно превосходит активный, он понимает как отдельные слова, обозначающие предметы и действия, так и целые высказывания взрослых, связанные со знакомыми ребенку ситуациями.

Описанные особенности развития на этом возрастном этапе обуславливают основные цели и задачи воспитания и образовательной деятельности.

 Основные формы работы с детьми в младенческом

возрасте:

• непосредственное эмоциональное общение с взрослым;
• манипулирование с предметами и познавательно-исследовательские действия;
• восприятие музыки, детских песен и стихов;
• двигательная активность и тактильно-двигательные игры.

       Ежедневный уход за младенцем – кормление, укладывание, купание и т.д. – также можно сделать одной  из составляющих образовательной работы.          

 Разговаривая с ребенком во время режимных моментов, позволяя ему двигаться во время переодевания, когда одежда и подгузник не сковывают движений, напевая песенки во время  прогулки, можно решать многие образовательные задачи параллельно с задачами ухода за ребенком.

       СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

Основные задачи

• Создание благоприятной атмосферы безопасности и эмоционального комфорта для ребенка.
• Поддержание инициативы ребенка в общении со взрослым.
• Обучение ребенка средствам выражения своих эмоций и потребностей.

Образовательная деятельность

Первое полугодие жизни

Ценностные ориентиры

• Забота взрослого о ребенке, внимательный уход, чуткость по отношению к ребенку дают малышу первый опыт добрых отношений, построенных на взаимопонимании и любви.
• Взрослый обеспечивает безопасность ребенка, формируя у малыша чувство защищенности, надежности и предсказуемости окружающего мира.

Мотивация к общению и средства общения

• Взрослый старается вызвать фиксацию взора ребенка на своем лице, реакцию слуховой ориентировки на свой голос.
• Взаимодействуя с малышом, взрослому необходимо постоянно поддерживать эмоциональный контакт с младенцем: смотреть в глаза, улыбаться, поглаживать ребенка, брать на руки, разговаривать с ним,обращаться по имени.
• Стимуляция подражания улыбке: взрослый отвечает на слабую улыбку ребенка своей улыбкой, усиливая эмоциональный ответ.
• Важно наблюдать за появлением форм активного взаимодействия у младенца (отыскивает взрослого глазами, рассматривает его лицо, вокализирует с целью привлечь внимание взрослого, поворачивает голову на его голос и т.д.).
• Взрослый поддерживает активность ребенка и инициативу в общении: каждый раз, когда ребенок активно ищет общения, взрослому необходимо откликнуться, подойти к малышу, сказать ему несколько слов или взять на руки.
• Побуждение ребенка к подражанию речевым звукам:взрослый отвечает на лепет ребенка похожими слогами, коротенькими словами, имитируя диалог.

Эмоциональное развитие

• Взрослый является для младенца источником спокойствия, безопасности, эмоционального равновесия.
• Взрослый поощряет активные целенаправленные действия ребенка, когда тот бьет рукой по висящим погремушкам, пытается удержать игрушку в руке и т.д., способствуя становлению у младенца саморегуляции и произвольного поведения.

Второе полугодие жизни

Ценностные ориентиры

• Опираясь на способность ребенка к подражанию,  взрослый собственным примером показывает доброе отношение к другим членам семьи, окружающим людям, к животным и растениям.
• Взрослый эмоционально обозначает степень опасности ситуации своей интонацией («Ой, нельзя, упадешь!», «Иди-иди сюда, забирайся на стул, я рядом»), учит ребенка различать опасные и безопасные предметы и ситуации.
• Используя яркие интонации, взрослый обозначает свое отношение к действиям ребенка (одобрение и порицание).

Мотивация к общению и средства общения

• Формирование у малыша потребности в совместных действиях со взрослым происходит через эмоциональное позитивное взаимодействие в бытовых и игровых ситуациях.
• Взрослый демонстрирует ребенку разнообразные эмоциональные проявления, соответствующие ситуации. Подражая взрослому, ребенок будет воспроизводить «эмоциональный облик» близкого взрослого.
• Развитие подражания движениям через игровые действия (игра в «Ку-ку» с закрыванием лица, «Ладушки» и т.п.). Стимуляция подражания действиям взрослого, в том числе в бытовых ситуациях (есть ложкой, пить из чашки, вытираться полотенцем).
• Необходимо постепенно формировать у малыша доверительное тношение к окружающим людям с учетом того, что во втором полугодии малыш начинает различать своих и чужих и может выражать отрицательное отношение к незнакомым людям. Поэтому желательно все контакты младенца с малознакомыми людьми производить только в присутствии близкого взрослого.
• Взрослый обозначает словами и жестами те действия, которые он ожидает от ребенка: «Дай колечко», «Поставь сюда кубик», «Садись сюда». При этом необходимо эмоционально хвалить ребенка за выполнение просьбы.

Эмоциональное развитие

• Взрослый помогает ребенку справиться с фрустрирующими ситуациями и сильными эмоциями, являясь для ребенка как бы эмоциональным буфером – утешает, жалеет, «прогоняет буку» и т.д. по ситуации.
• Предоставление ребенку возможности по собственному выбору заниматься игрушками, передвижением в пространстве или наблюдением за окружающими способствует становлению саморегуляции и произвольного поведения.

      Важным фактором благополучного эмоционального развития является формирование надежной привязанности между ребенком и близким взрослым.

 Ожидаемые результаты :

Ребенок испытывает потребность в общении со взрослым, выражает это действиями,жестами, мимикой, вокализацией, отдельными словами

Ребенок готов общаться с другими детьми и взрослыми (в присутствии близкого взрослого)

Ребенок доверяет взрослому, умеет просить о помощи (взглядом, жестом, мимикой, словом: «помоги»)

Эмоциональные реакции ребенка адекватны ситуации; в случае расстройства или стресса ребенок довольно быстро успокаивается при участии близкого взрослого  Ребенок реагирует на слова «можно», «нельзя», ориентируется на словесную и эмоциональную оценку взрослым его действий

Подражает действиям, мимике, речи взрослого Выполняет простые просьбы взрослого Социально  коммуникативное развитие  Начинает пользоваться ложкой, чашкой, полотенцем и т.п.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Основные задачи

• Стимуляция интереса ребенка к ближайшему окружению через совместную деятельность ребенка и взрослого с предметами.
• Предоставление ребенку разнообразных игровых материалов для манипуляции и экспериментирования.
• Поддержка целенаправленных действий малыша.

Образовательная деятельность

Первое полугодие жизни

Познавательное развитие

• Взрослый предлагает ребенку различные игрушки для исследования, формируя тем самым зрительные и слуховые ориентировочные реакции на яркие, звучащие, подвижные предметы
• Предлагая ребенку игрушки из разнообразных экологически безопасных материалов для ощупывания и рассматривания, взрослый стимулирует тактильные ориентировочные реакции и развитие любознательности у малыша.
• Стимулирует ребенка прослеживать глазами (на расстоянии вытянутой руки) за медленно движущимися в определенном направлении предметами (сначала по горизонтали, а затем по вертикали).
• Взрослый старается удержать внимание ребенка на игрушке, предлагает захватывать игрушку, расположенную по-разному – удобно и неудобно для захвата.
• Взрослый побуждает малыша дотягиваться до игрушки. Важно, чтобы ребенок чувствовал себя успешным в преодолении препятствий на пути к цели.

Желательно класть предметы-цели на таком расстоянии от ребенка, чтобы он мог дотянуться до них рукой, либо схватить, перевернувшись, либо подползти к ним.

Представления об окружающем мире

• Взрослый формирует первые представления об окружающем мире, показывая малышу разнообразные предметы, обращая его внимание во время прогулки на людей, животных, природные явления.
• Важно давать ребенку время и возможность познакомиться с разными сторонами одного и того же события. Например, малыш рассматривает листву дерева над головой, лежа в коляске. Взрослый может остановиться, чтобы малыш понаблюдал, как качаются листья, послушал, как шумит ветер, взрослый может позволить ребенку потрогать лист рукой.

Второе полугодие жизни

Познавательное развитие

• Взрослый предлагает ребенку разнообразные, в том числе звуковые, игрушки (разного цвета и размера, изготовленные из разных материалов), с которыми можно выполнять различные действия (стучать, встряхивать, сжимать, катать и т.п.). Желательно побуждать ребенка садиться и вставать, чтобы достать игрушку.
• Взрослый показывает малышу, как выполнять с предметами разнообразные действия: открывать и закрывать коробочку, класть в нее разные предметы и доставать их, катать мячик, ставить кубик на кубик,

снимать и надевать кольца пирамидки и пр.; одновременно взрослый называет каждое действие.

• Постепенно от показа можно переходить к поручениям, когда малыш выполняет знакомые действия по устной просьбе взрослого («положи в коробочку», «достань», «покати», «поставь кубик», «сними колечко» и т.д.).
• По просьбе взрослого ребенок ищет и находит нужную игрушку среди других игрушек: «Дай мне мячик», «Покажи зайку» и др.
• Взрослый предлагает ребенку выполнять одно и то же действие с разными игрушками: катать машинку ,катать тележку; кормить мишку, кормить куклу.
• Предлагая ребенку рассматривать книжки с картинками, взрослый показывает предметы на картинках и называет их. Постепенно ребенок начинает узнавать изображения знакомых предметов на картинках и показывать их по просьбе взрослого.
• Взрослый прячет на глазах ребенка предмет под платочком, под коробочкой, побуждая ребенка находить его.

Представления об окружающем мире

• Во втором полугодии жизни ребенок осваивает новые способы передвижения и активно исследует окружающую обстановку. Важно предоставить ребенку возможность передвигаться по дому, чтобы он находил предметы, доставал и исследовал их – в активной деятельности представления об окружающем формируются наиболее эффективно.

Ожидаемые результаты:

      Выполняет разнообразные действия с предметами, в том числе по показу взрослого или по речевой инструкции  Рассматривает картинки в книжках, показывает знакомые предметы по просьбе взрослого Активно исследует новые предметы и материалы, новые помещения (в присутствии близкого взрослого)

     Познавательное развитие Находит предмет, спрятанный на глазах ребенка за непрозрачную преграду

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Основные задачи

• Формирование потребности в речевом общении, в диалоге со взрослым.
• Работа над пониманием речи, обогащение пассивного  словаря ребенка.
• Стимуляция предречевых вокализаций ребенка и активной речи.

Образовательная деятельность

Первое полугодие жизни

Речевое развитие

• Взрослый постоянно разговаривает с ребенком, комментирует свои действия в отношении ребенка («Сейчас будем одеваться, где наша ручка?..»).
• Взрослый повторяет за ребенком вокализации, побуждая его к речевому подражанию.
• Показывает знакомые игрушки, называет их, приближая слова к речевым возможностям ребенка: «ко-ко» – курочка, «би-би» – машина, «ляля» – ку-

колка и т.п.

• Взрослый использует для стимуляции речевого подражания пестушки, потешки, прибаутки с повторением одного и того же слога («Ой, ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Качи-качи-качи-кач, я куплю тебе калач», «Ай, люли-люли-люли, вышли в море корабли», «Наши гуси у пруда: га-га-га, га-га-га; на- ши курочки в окно: ко-ко-ко, ко-ко-ко», «Тра-та-та,тра-та-та, вышла кошка за кота» (народный вариант) или «Мы везем с собой кота» (авторский) и т.п.).

Речевая культура

• Младенец чутко реагирует на тембр голоса, интонацию речи, а также на ее мелодическую составляющую. Для формирования правильного интонационного строя речи ребенка взрослому необходимо правильно

интонировать свою речь, следить за тем, чтобы она звучала плавно, размеренно.

Второе полугодие жизни

Речевое развитие

• В общении с ребенком желательно часто называть предметы окружающей обстановки и игрушки («чашка», «ложка», «кроватка» и пр.).
• Позже можно спрашивать у ребенка, где находится тот или иной знакомый ребенку предмет («Где часы?», «Где окно?»). Ответом может считаться взгляд ребенка в нужную сторону.
• Формирование указательного жеста: сначала взрослый показывает на предметы рукой, затем побуждает ребенка показывать на предметы рукой.
• Взрослый постоянно обращается к ребенку по имени, а также называет по именам других близких людей (сестричку, брата, тетю Олю и т.п.).
• Взрослый стимулирует активное речевое подражание, используя знакомые ребенку игры: «Ку-ку», «Поехали-поехали», «Гуленьки-гули!», «Сорока-ворона» и др.
• Взрослый учит ребенка выполнять простые просьбы («дай мне чашку», «подними ложку», «держи мишку», «принеси мячик» и т.п.).
• Взрослый учит понимать доступные ребенку глаголы и выполнять разные действия с одной и той же игрушкой (покатать зайку в тележке, погладить зайку, покормить зайку, умыть зайку, причесать его и т.д.);понимать и выполнять противоположные действия (открыть — закрыть, достать — убрать, надеть — снять и пр.).
• Взрослый называет знакомые предметы на картинках и с помощью лепетных слов стимулирует ребенка к звукоподражанию (машина — «би-би», поезд — «ту-ту», собачка — «ав-ав», коровка — «му-у», курочка —«ко-ко-ко»). При этом нужно дожидаться ответа ребенка, его попытки произнести эти звуки.
• Взрослый показывает содержание песенок и коротких сказок, разыгрывая их с игрушками.
• Взрослый побуждает ребенка повторять простые слова из двух одинаковых слогов: ма-ма, па-па, ба-ба, топ-топ, кап-кап, тук-тук, динь-динь, бам-бам и т.д.
• Для того чтобы малыш захотел общаться с помощью речи, важно всегда своевременно реагировать на его попытки что-то сказать: обращать на него внимание ,стараться понять, о чем он просит, чего хочет, на что показывает. При этом взрослый может озвучить за ребенка полную фразу и ответ («Ты хочешь куклу,да? – Да, куклу!»).

Речевая культура

• Обращаясь к ребенку первого года жизни, важно использовать как короткие лепетные слова, которые ему легче повторить, так и полные «взрослые» слова («машина едет: би-би»). Нежелательно общаться с ребенком исключительно упрощенными словами или искажать звукопроизношение.

Ожидаемые результаты.

Ориентируется на речь окружающих людей Ориентируется в бытовых ситуациях по слову взрослого («мы будем кушать» – малыш готов кушать: он перемещается в сторону кухни, готов сесть в свой стульчик, открывает ротик)

По просьбе взрослого находит определенный предмет среди 3—4 других

По просьбе взрослого выполняет разные действия с одним предметом («покачай куклу, покорми ее, положи ее, причеши» и т.д.) Подражает речи других людей в силу своих возможностей (лепет, отдельные простые слова, короткая фраза из 2—3 слов) Использует речь (или подражание речи) для

привлечения внимания взрослого, для просьбы о помощи, для ответов на вопросы взрослого Речевое развитие Использует жесты в общении (как обще

употребительные, так и собственные)

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Основные задачи

• Развитие слухового внимания и слуховой памяти ребенка, способности прислушиваться к ритмизированным звукам (стихам, пению, музыке).
• Знакомство ребенка с доступными ему стихотворными и музыкальными формами (пестушки, потешки, прибаутки, колыбельные).
• Знакомство ребенка с народными сказками.

Образовательная деятельность

Первое полугодие жизни

• Взрослый вступает в эмоциональный контакт с младенцем – ласково обращается к нему, напевает его имя, поет колыбельную песенку, укачивая или поглаживая малыша. Время от времени полезно пропевать фразы, обращенные к ребенку, – это активизирует слуховое внимание малыша.
• Прослушивание спокойной мелодичной музыки.
• Взрослый издает звук на музыкальном инструменте и ждет, пока малыш не найдет источник звука глазами, повернув при необходимости голову в нужную сторону.

Второе полугодие жизни

• Взрослый играет с ребенком, сопровождая игру народными  потешками, пестушками, прибаутками.
• Взрослый, играя на музыкальном инструменте, перемещается по комнате, останавливается в разных местах, давая малышу возможность найти глазами источник звука.
• Взрослый предлагает ребенку повторять за ним ритмичные движения: игру на музыкальном инструменте (барабан, бубен, металлофон), плясовые движения под музыку.
• Вместе с ребенком взрослый рассматривает с ребенком книжки с большими картинками, читает короткие сказки («Колобок», «Курочка Ряба», «Репка»

и т.п.).

Ожидаемые результаты.

      Прислушивается к звукам песен, музыки Под веселую музыку выполняет плясовые движения Находит в комнате звучащую игрушку, музыкальный инструмент

      Художественно-эстетическое развитие Узнает знакомые потешки, прибаутки, сказки

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Основные задачи

• Поддержание двигательной активности ребенка.
• Создание игровых ситуаций, которые стимулируют ребенка осваивать новые позы и способы передвижения.
• Формирование действий с предметами.

Образовательная деятельность

Первое полугодие жизни

Двигательное развитие

• Взрослый, держа ребенка на руках в вертикальном положении, разговаривает с ним и перемещается по комнате, стимулируя малыша удерживать голову.
• Взрослый укладывает ребенка в разные положения (на спину, на живот), носит на руках в разных положениях (вертикально и горизонтально, лицо ребенка может быть обращено к взрослому или от него).
• С помощью любимой малышом игрушки необходимо побуждать его приподнимать голову в положении лежа на животе.
• Показывая ребенку игрушку, взрослый побуждает его приподнимать туловище из разных положений (лежа на животе, с опорой на предплечья, выпрямляя руки), переворачиваться со спины на бок, на живот и обратно.
• С помощью ярких носочков, надетых на ножки малыша, можно стимулировать его поднимать ножки и играть с ними в положении лежа на спине.

Произвольные движения

• Подвешивая к кроватке или креслу ребенка игрушки и погремушки, взрослый стимулирует произвольный захват игрушек.
• К концу первого полугодия важно развивать способность ребенка не только брать игрушки, но и произвольно отпускать их. Для этого можно предлагать ему бросать шарики, кубики в коробку, в тазик; а также просить ребенка отдать игрушку, положив в руку взрослого.

Второе полугодие жизни

Двигательное развитие

• Взрослый побуждает ребенка менять позы, чтобы дотянуться до привлекательной игрушки (вставать на четвереньки, садиться из положения лежа, ложиться из положения сидя).
• Важным этапом развития является ползание; необходимо создать для ребенка условия, позволяющие ему безопасно передвигаться по комнате ползком (перекатами, на животе, на четвереньках). Взрослый может помочь ребенку ползать на четвереньках, поочередно передвигая его руки и ноги. Навык ползания желательно отрабатывать в разных условиях (через препятствие, по наклонной поверхности, по ступенькам вверх).

• Из положения на четвереньках или положения на боку ребенок может самостоятельно сесть. Для стимуляции сидения можно предлагать ребенку играть именно в этих позах. Недопустимо сажать ребенка, прислонив к какой-то опоре, когда он еще не садится сам – это может негативно сказаться на формировании его позвоночника.
• Навык сидеть самостоятельно закрепляется через игру в этой позе. Желательно предоставить ребенку небольшие игрушки, которые он легко удерживает в руке.
• Игрушки, привязанные к краешку кроватки, будут мотивировать сидящего ребенка вставать, опираясь о бортик кровати. Если взрослый опускает руку с игрушкой вниз, это побуждает стоящего ребенка присесть.
• Когда малыш стоит у опоры, можно показать ему игрушку на некотором расстоянии – сначала он на учится тянуться за игрушкой, отрывая одну руку от опоры, а затем переступать вдоль опоры.
• Когда ребенок хорошо освоил ходьбу у опоры, он начинает пробовать самостоятельную ходьбу. Нежелательно водить ребенка за обе руки, когда он сам еще не ходит – это может негативно сказаться на формировании стопы, а также замедлить развитие чувства равновесия. Можно поддерживать ребенка за одну ручку, когда он уже практически ходит сам и сам держит равновесие.

Произвольные движения

• Во втором полугодии ребенок активно подражает взрослому в играх-потешках, простых пальчиковых играх. Взрослый показывает ребенку простые движения, которые тот может произвольно повторить (ручки вверх, ручки в стороны, хлопаем в ладошки, сжимаем и разжимаем кулачки, жест «до свидания»).
• Взрослый показывает действия с предметами, которые ребенок также повторяет произвольно (катит машинку, бросает мяч, достает бусы из коробочки, кладет в коробочку и т.д.).

Здоровый образ жизни

• В течение всего первого года жизни благодаря продуманному режиму дня, правильно подобранным закаливающим процедурам и гимнастике малыш приобретает первый опыт здорового образа жизни. Принеобходимости по назначению врача проводятся так же курсы массажа.

Ожидаемые результаты:

Ребенок двигательно активен, подвижен Ребенок освоил ползание на четвереньках ,самостоятельное сидение на полу, вставание у опоры, самостоятельное изменение позы

Ребенок начинает осваивать ходьбу (переступание у опоры, ходьба с поддержкой взрослого за одну руку, самостоятельная ходьба)

Физическое развитие Ребенок ползает (или ходит) по наклонной поверхности вверх и вниз, по лестнице вверх с поддержкой взрослого

Расписание индивидуальной работы с ребенком

Мониторинг  развития

Примечания специалистов

Задачи воспитания от3-6 месяцев

Зрительные и слуховые ориентировочные реакции переходят в ориентировочно-исследовательскую предметную деятельность манипулятивного характера. Это и является ведущим видом деятельности.

Решаются следующие педагогические задачи:

-Развивать дальнейшие действия с предметами, организуя более утончённые хватательные движения руки (брать игрушку из рук взрослого, выполнять ею размахивающие движения.извлекать звук и т.п.)

-Активизировать гуление, затем лепет.

-Развивать двигательную активность: самостоятельные повороты со спины на бок и на живот.

-Продолжать обогащать ребёнка эмоционально.

( Авт. Павлова)

Условия воспитания.

Выполнение чёткого режима (сон на воздухе з раза в день по 2часа)

1. Игры, занятия в первой и второй половине дня по 2-4 мин. (индивидуально)
2.  В процессе выполнения режимных процессов выполнять массаж лица и рук, пальцев и ног ребёнка 2-3 раза вдень по 2-3 мин.

Ведущие навыки: целенаправленные реакции.

Ведущими видом выступает эмоциональное общение со взрослым.

Виды упражнений:

1. Массаж рук: поглаживание от кисти к плечу и пальцевые растирания (3-4 оборота до локтя и 5-6 оборотов до плеча)
2. 2. Скрещивание рук на груди и разведение в стороны очень плавно (4-5 раз)
3. 3.массаж ног (6 раз)
4. Скользящие шаги -попеременно сгибать, затем « скользить» по поверхности.
5. Толкание ножками (6-8раз)
6. Повороты на живот влево, вправо. С живота на спину (1-2 раза)
7. Массаж спины (4-6 раз). Позвоночника «ползание», «парение» на животе, спине (1-2 раза)
8. Массаж живота (6-8раз)
9. Массаж стоп  (4-6 раз)
10. Приподнимание верхней части туловища из положения на спине за отведённые в стороны руки.

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ВОСПРИЯТИЯ

1. Учить проявлять эмоциональный отклик, радоваться при виде воспитателя, знакомого взрослого.
2. Продолжать закреплять и обогащать зрительные и слуховые реакции при виде близкого человека и знакомой игрушки, поощряя попытки находить взглядом, поворотом головы источник звука.
3. Совершенствовать  умение следить за перемещающимся объектами и сосредотачивать взгляд на не подвижных  предметах , находясь в разных положениях (лёжа на спине, животе, на руках у взрослого)

Игра: «Твоя улыбка». («Развивающие игры для детей от 0 до года», стр.128)

Цель игры: выработка навыков общения, установление эмоционального контакта, доверия к окружающему миру.

Ход игры: перед игрой возьмите малыша на руки, поговорите с ним ласковым голосом, улыбнитесь. Постелите одеяло на пол, положите ребёнка на него, сядьте рядом со своим крохой, возьмите в руки его ладошки, помассируйте их и такт песенке осторожно размахивайте ручками, напевая:

От улыбки станет всем теплей.

И слону, и даже маленькой улитке,

Так пускай повсюду на земле,

Словно лампочки включаются улыбки.

И тогда, наверняка,

Вдруг, запляшут облака,

И кузнечик запиликает на скрипке,

С голубого ручейка, начинается река,

Ну, а дружба,

Начинается с улыбки.

Обязательно улыбайтесь малышу, дарите ему ласковый взгляд. Старайтесь вызвать ответную улыбку.

Игра « Бубен с лентами» («Игры с детьми младенческого возраста» Ю.А. Разенкова, стр 59)

      Цель:  Продолжать закреплять и обогащать зрительные и слуховые реакции при виде близкого человека и знакомой игрушки, поощряя попытки находить взглядом, поворотом головы источник звука.

Приготовьте бубен с лентами. Сядьте на пол так, чтобы ваша спина имела хорошую опору, а ноги были согнуты. Разместите ребенка у себя на коленях в позе «на спине». Позвените бубном с одной стороны от ребенка. Внимательно наблюдайте за ним. Если малыш только прислушивается к звуку бубна, а не пытается его найти, поверните его голову. Предоставьте ребенку возможность увидеть и еще раз услышать звук бубна. Повторите игру 2-3 раза подряд. Игра проводится 3-4 дня, далее целесообразно поменять игрушку.

Занятие №17 («Развивающие игры и занятия с детьми от рождения до трёх лет» Л.Н.Павлова.)

Цель: Развивать ориентировочные зрительные реакции на знакомые игрушки, учить замечать новый предмет, обозревать предметы из разных  положений (лёжа на спине, животе)

Материал. Игрушки, знакомые детям  (шарики, кубики, уточка, закреплённые на ленточках в удобном для обозревания ракурсе),и новая игрушка (матрёшка-неваляшка)

Ход занятия.

Взрослый поочерёдно на расстоянии 60-70 см. показывает ребёнку знакомые игрушки, перемещая их влево-вправо. Темп перемещения устанавливается индивидуально, затем несколько ускоряется или замедляется с целью формирования у ребёнка навыка активного слежения за предметом. Убедившись,  что он следит за игрушкой, взрослый фиксирует её над ребёнком. Так его учат сосредотачивать взгляд на неподвижном предмете. Как только зрительная ориентировочная реакция угасает, взрослый заставляет предмет колебаться или вращаться с малой амплитудой. Зрительное сосредоточение на предмете повторяется 2-3 раза.

Далее взрослый побуждает ребёнка протянуть руку к игрушке, которую он приближает к нему. Если ребёнок не проявляет активности, взрослый кладёт на предмет его ладонь –сначала правой, затем левой руки.

Во второй части занятия взрослый осуществляет те же действия, но с незнакомым предметом. Показ его должен быть более длительным, чтобы ребёнок мог рассмотреть новую для него игрушку. Затем взрослый побуждает малыша смотреть на предмет из разных положений (например, лёжа на животе –не более 2-2,5 минут).В конце занятия полезно непременно демонстрировать игрушки знакомые и новую.

Во  время занятия воспитатель разговаривает с малышом, называет его по имени, эмоционально откликается на его удачные действия, называет игрушки облегчёнными словами ( ля-ля, га-га, ба-ба),сочетая их с общепринятыми (кукла, утка, матрёшка)

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

1. Прислушиваться к разным интонациям речи взрослого (ласковая, строгая, веселая).
2. Побуждать находить взглядом привлекательные для ребёнка предметы ( «Где часики?», «А где неваляшка?»)
3. Формировать предпосылки активной речи. В процессе общения вызывать у ребёнка певучие голосовые реакции. Произносить эти звуки вслед за малышом, побуждать к повторному их произношению.

Чтение потешек. («Игры с детьми младенческого возраста» Ю.А. Разенкова, стр 59) Цель: Прислушиваться к разным интонациям речи взрослого (ласковая, строгая, веселая).

Малыш находится на коленях у взрослого в позе «на спине». Читайте малышу стишок, меняя в соответствии со смыслом интонацию голоса. Учите малыша эмоционально реагировать на «строгую» и «ласковую» интонацию вашего голоса.

Ой, люли, ой, люли,

Прилетели журавли.

Они сели на ворота.

А ворота скрип, скрип.

Вы, ворота, не скрипите,

Нашу детку не будите!

(повторить 2-3 раза)

На 4-5 день поменять потешку.

Огуречик, огуречик,

Не ходи на тот конечик.

Там мышка живет,

Тебе хвостик отгрызет!

Ай! Бай, бай,

Ты, собачка, не лай!

Ты, корова, не мычи!

Ты, петух, не кричи!

А наш мальчик будет спать,

Станет глазки закрывать.

Уж ты, серенький коток,

Не ходи ты в погребок

По сметану, по творог.

У нас скоро придет зять,

А сметаны негде взять!

Мыши водят хоровод,

На лежанке дремлет кот.

Тише, мыши, не шумите,

Кота Ваську не будите.

Вот проснется Васька – кот,

Разобьет весь хоровод!

Игра: «Где игрушка?» (Татьяна Стробыкина « Игры и упражнения для самых маленьких», стр. 135)

Цель: Развитие анализаторов, навыков общения, зрительных реакций.

Ход игры: Лягте рядом с ребёнком на живот. Возьмите любую мягкую игрушку, покажите ее малышу. Спросите его: « Кто это?...Зайчик?» Поводите его перед глазами ребёнка. Если малыш потянется, дайте ему платок и накройте им игрушку. Спросите: «Где зайка?»

Постепенно научите малыша стягивать шарф с игрушки. Хвалите его обязательно. Затем поменяйте прозрачный шарф на прозрачный платок.

Когда малыш привыкнет к зайчику, поменяйте прозрачный шарф на непрозрачный платок.

Когда малыш привыкнет к зайчику, поменяйте его на другую игрушку. Игра остаётся интересной для ребёнка довольно длительное время.

Игра «Лицом к лицу со взрослым»  (Татьяна Стробыкина «Игры и упражнения для самых маленьких» стр. 100)

Цель: Формировать предпосылки активной речи

Ход игры: Сядьте на пол с опорой на спину. Положите на колени ребёнка лицом к себе, ноги согните в коленях. Вы находитесь с ребёнком  лицом к лицу, его ножки согнуты по –турецки. Возьмите его кисти в свои, проведите пальчиком по своим губам. Теперь скажите: «А-а-ах! О-о-ох!» Обычно в ответ малыш начинает шевелить губами. Он как бы старается ответить вам.

На следующем этапе произнесите: «Га-а-а» или «Гу-у-у». При этом пальчики ребёнка касаются вашего рта. Этот жест как бы указывает-куда должен смотреть малыш.

Возьмите его правую кисть в свою руку, проведите пальчиком по своему носу. Скажите: «Мамин нос, нос». Затем проведите этими же пальчиками по носику ребёнка. Скажите напевно и выразительно: « Серёжин  нос, Се-рё-ё-жин  нос, нос».

Дотронтесь пальчиками ребёнка до его ближайшего ушка. Скажите: «Сережино у-у-ухо». То же проделывайте с другой ручкой ребёнка.

Цуть позже вы будете спрашивать у ребёнка: «Это носик? Это мамин носик? А где Серёжин носик? Так постепенно малыш научится гулить в ответ на ваше обращение и узнавать части лица. Повторяйте именно е слоги, на которые реагирует ваш малыш.

Ой ты, мой сыночек,

Пшеничный голосочек!

Или:

Ах ты, моя девочка,

Золотая белочка,

Сладкая конфеточка,

Сиреневая веточка!

РАЗВИТИЕ ДВИЖЕНИЙ

1. Закреплять умение лежать на животе, опираясь на ладони выпрямленных рук.
2. Стимулировать повороты на бок, со спины на живот, с живота на спину.
3. Развивать упор ног , поддерживая ребёнка под мышки в вертикальном положении. Учить малыша упираться ногами в твёрдую поверхность (к 5 месяцам)

Игра «Волшебная верёвочка» (Татьяна Стробыкина «Игры и упражнения для самых маленьких» стр. 133)

Цель: Стимулировать навык хватания предметов из положения лёжа на животе.

Ход занятия.

Малыш лежит на животе. Возьмите яркую тесьму длиной 50-70 см. и привяжите её к погремушке. Свободный конец тесьмы положите перед ребёнком, а погремушку отодвиньте подальше. Посмотрите, что будет делать малыш - разглядывать тесьму или пытаться пробовать её на вкус. Затем возьмите его правую кисть в свою руку и покажите- как взять конец тесьмы в ручку. Опять подождите и посмотрите, интересно ли это  ребёнку. Спустя одну-две минуты, вложив свободный конец тесьмы в ручку ребёнка, потяните за нее так, чтобы зазвенела погремушка. Подождите, дайте малышу поиграть самому.

Ленточку можно привязать к ножке, к бортику кроватки, поменять её цвет и структуру, положить игрушку в ящик и т.д.

Упражнение «Я сам повернусь на живот»

Цель: Учить переворачиваться со спины на живот, готовить к ползанию; укреплять мышцы туловища.

             Приготовьте погремушки, бубенцы и музыкальную игрушку. Привлеките малыша к звучащей игрушке, перемещая ее в сторону. Легко подтяните ребенка за ручку, укладывая его на бок. Пусть малыш потянется за игрушкой в сторону, а вы заведите ее ему за спину. Если ребенок не пытается перевернуться, помогите ему, забросив его ножку через другую так, чтобы его коленочка коснулась подстилки или коврика с противоположной стороны.

Упражнение «Прыг-скок» («Игры с детьми младенческого возраста» Ю.А. Разенкова, стр 69)

Задачи. Развивать упор ног, укреплять мышцы стопы; вызвать чувство радости от игры и общения со взрослым

Содержание игры. Взрослый берёт ребёнка под мышки лицом к себе, приподнимая и опуская его так, чтобы ножки ребёнка касались твёрдой поверхности (стол). При этом он говорит:

Прыг-скок-высоко,

Прыг-скок-высоко,

Прыг-скок-низко,

Прыг-скок-низко.

Играя с ребёнком,  взрослый улыбается, текст произносит ласково.

РАЗВИТИЕ ДЕЙСТВИЙ С ПРЕДМЕТАМИ

1. Развивать зрительно-моторную координацию рук

а) тянется к игрушке.

б) удерживает игрушку.

в) манипулирует игрушкой.

2. Учить ребёнка брать игрушку из рук  взрослого   из разных положений (лёжа на спине, на живот, находясь на руках у взрослого)

Игра: « Где игрушка?» ( Кузин М.В. «Развивающие игры для детей о 0 до года». стр.142)

Цель игры: развитие целенаправленных действий, зрительных реакций (совершенствование зрительно-моторных координаций), эмоционального контакта.

Рекомендации: игрушка должна быть с ручкой,  чтобы ребёнок смог её взять. Если он промахивается и не может схватить игрушку, вложите её в руку малыша или поднесите её к нему настолько близко, чтобы он мог без труда её взять.

Ход игры традиционно проведите ритуал общения с малышом, положите ребёнка к себе на колени лицом к себе, улыбнитесь, немного поговорите. Покажите малышу игрушку, если он заинтересовался игрушкой и тянется к ней. Пусть он не достаёт её и начнёт играть.

Вариант 1. Переведите ребёнка в положение «полусидя-полулёжа» спиной к себе, пусть он удобно устроится. Поиграйте с ним, рассматривайте вместе игрушку, рассматривайте вместе игрушку, расскажите малышу о её свойствах (пищит, красного или иного цвета, из резины или иного материала и т.д.), затем возьмите носовой платок и накиньте его на игрушку. Наблюдайте, что будет делать ребёнок. Если он долгое время бездействует, то помогите ему «освободить» игрушку. Активно прячьте игрушку. Если он её находит, хвалите малыша. Подтверждайте похвалу прикосновением и интонацией голоса. Заканчивая игру, положите ребёнка к себе на колени лицом к вам, улыбнитесь ему, прижмите к себе.

Вариант 2. После того как малыш освоится с игрой на ваших коленях, можно играть и без коленей мамы. Кроха лежит на расстеленном одеяле, высидите рядом. В руках у него игрушка. Вы накидываете платок на игрушку, ребёнок её «Освобождает». Если у малыша всё получается, то игра заканчивается похвалой и улыбкой. Если он никак не освоит освобождение игрушку, подбодрите его, обязательно его обнимите и поцелуйте.

Игра « Поиграем с погремушкой» ( Татьяна Стробыкина «Игры и упражнения для самых маленьких» Стр. 121)

Цель:  Продолжать совершенствовать навык хватания. Укрепление силы захвата. Учить ребёнка брать игрушку из рук взрослого из положений (лёжа на животе, лежа на спине)

Ребёнок лежит на спине. Покажите ему погремушку, потрясите ею справа, затем слева. Протяните погремушку концом, удобным для захватывания. Когда малыш потянется за игрушкой, поднимите её выше уровня го ладони. Можно погладить погремушкой по её тыльной стороне. Вложите погремушку в ручку, дайте ему самому поиграть ею, но следите, чтобы он не ударил себя игрушкой по лицу.

С каждым днём держите погремушку всё выше и выше. Если малыш хорошо схватывает игрушку, потяните её слегка на себя, укрепляйте  таким образом силу захвата. Предлагайте игрушку из разных положений (на руках у взрослого, лёжа на животе ) Всё время хвалите малыша и не ограничивайте его самостоятельность.

МУЗЫКАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ

1. Способствовать развитию музыкального восприятия, формированию навыков сосредотачиваться на пении взрослых и на звучании музыкальных инструментов.
2. Вызывать  эмоциональную отзывчивость на весёлую и спокойную мелодии.
3. Учить с помощью взрослого приподнимать и опускать руки, приседать; самостоятельно звенеть погремушкой, колокольчиком, ударять в бубен.

Игра «На зеленом на лужку» («Игры с детьми младенческого возраста» Ю.А. Разенкова, стр 60)

Возьмите малыша так, чтобы одна ваша рука поддерживала грудь, а другая ягодицы ребенка. Поднимите его и разверните лицом к себе. Слегка подбрасывая и поворачивая малыша, напевайте ему песенку на мелодию «Во саду ли, в огороде»:

На зеленом на лужку

Мотыльки летают

И с цветочка на цветок

Весело порхают…

Песенка «Колыбельная» («Игры с детьми младенческого возраста» Ю.А. Разенкова, стр 60)

Спи, моя радость, усни.

В доме погасли огни,

Птички уснули в саду,

Рыбки уснули в пруду,

Мышка за печкою спит,

Дверь ни одна не скрипит.

Глазки скорее сомкни.

Спи, моя радость, усни.

Игра « Идёт коза рогатая» (О.Н.Теплякова, «Игры для развития малышей», стр.18)

Цель: Внести разнообразие втактильные контакты. Вызвать эмоциональную отзывчивость.

Ход занятия: Возьмите в одну руку, например куклу и начинайте петь песенку:

Идёт коза рогатая

За малыми ребятами.

Кто кашу не ест,

Молока не пьёт-

Забодаю, забодаю, забодаю!

Покажите пальцами козу кукле и побадайте ее. Продолжая припевать, подходите к малышу-не спеша, чтобы не напугать его «предстоящим боданием козы». Приближаясь к ребёнку, сначала просто покажите ему козу, не прикасаясь.

Когда коза окажется совсем близко-малыш замирает в ожидании. Коза бодается-и ребёнку становится весело, он смеётся.

Игру можно повторить ещё раз.

А можно поиграть так:

 Сядьте на диван, положение вашего тела должно быть устойчивым. Возьмите ребёнка на руки, затем посадите на колени, чтобы видеть лицо малыша. Обнимите крепко. Поддерживая ребёнка за спинку ,прикоснитесь своим лбом к его лобику и « пободайтесь». Поворачивайте голову в одну сторону. Движения делайте осторожно, чтобы не причинять неудобства ребёнку.

« Бодаясь», ритмично приговаривайте:

Забодаю, забоду-у-у!

На рога посажу-у-у!

Музыкальный репертуар.

Весело-грустно, муз. Л.Бетховена «Ласковая просьба», муз. Р.Шумана; «Верхом на лошадке», муз. А. Гречникова; «Колыбельная», «Петушок», муз. Римского-Корсокова; «Полька», «Мама», «Игра в лошадки»,муз. П. Чайковского; «Зайчик» , муз. Д.Кабалевского. рус.народные песни: « Петушок», «Ладушки», «Идёт коза рогатая», «Баюшки-баю», « Ой,люлюшки-люлюшки»; прибаутки, скороговорки, пестушки и игры.

                                   Планирование индивидуальной работы

                                                               Воспитателя

Социально-коммуникотивное развитие.

Развитие взаимодействия между ребенком и взрослым.

ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ: Ребенок испытывает потребность в эмоциональном  и в объектно направленном общении со взрослым. Голосовые реакции появляются в форме  «комплекса оживления».

                                         Область: «Физическое развитие»

Область «Художественно-эстетическое развитие. Музыкальное восприятие»

                                          Планирование индивидуальной работы

Учителем-дефектологом

Область: Речевое развитие

Ожидаемые результаты :

Развитие зрительных ориентировочных реакций.

Развитие эмоциональных реакций.

Развитие движений руки и действия с предметами.

Развитие слуховых ориентировочных реакций.