Классный час «Есть ли границы у свободы?»  

5 Б класс, классный руководитель   Лысенко Н. Б.

Цель: Помочь учащимся в осмыслении понятий «свобода», «право на свободу».

Познакомить учащихся с основными свободами в области прав человека.

Форма: Классный час-диалог.

Информация к размышлению (на доске):

Свобода заключается в праве делать все, что не вредит другим.

М. Клаудиус

Ход классного часа

Вступительное  слово учителя: дорогие друзья, давайте вспомним основные понятия, что, по вашему значит:

• свобода, что можно противопоставить свободе? (высказывания по слайду 2)

Нет такого народа, который в своей истории не сражался бы за свободу — свободу от порабощения, любого вида угнетения.

Каждый из вас наверняка поскорее мечтает стать взрослым. Ведь взрослым можно делать все, что хочется, полная свобода!

Упражнение №1 (слайд 3)

Представьте себе, что объявили праздник  «День непослушания». Что бы вы стали делать? (дети высказывают свои мнения)

Каким человеком вы бы себя почувствовали? (Свободным)

Есть разные мнения, что такое свобода. Я приведу лишь некоторые из них (слайд 4)

Свобода — это возможность делать все, что хочешь.

Свобода — это независимость от кого-то.

Свобода — это отсутствие стеснений, ограничений.

Свобода — это не вседозволенность.

Свобода — это возможность выбора.

Какое мление вы поддерживаете? Почему? (дети высказывают свои мнения)

Упражнение № 2 (работа в группах)

Попробуйте дать свое определение слову  «свобода».

Обмен мнениями учащихся, фиксация высказывания детей на доске.

Учитель:

Приобретая жизненный опыт, вы будете все больше и больше убеждаться в том, что полной, абсолютной свободы не бывает. Что касается поведения людей, наших действий и поступков, то всегда имеются пределы.  Что же ограничивает нашу свободу? Известен такой остроумный ответ: «Моя свобода размахивать руками заканчивается на кончике твоего носа».

Как вы его понимаете? (дети высказывают свои мнения)

Человек свободен только в тех границах, которые позволяют сохранить такую же свободу другому человеку.

Слайд 5. В истории человечества есть очень важный документ «Декларация прав человека и гражданина». Этот документ был принят во Франции в 1789 г. Он формулирует понятие свобода, следующим образом: «Свобода состоит в возможности делать все, что не приносит вреда другому». Таким образом, осуществление естественных прав каждого человека встречает лишь те границы, которые обеспечивают прочим членам общества пользование теми же самыми правами. Принципы эти могут быть определены только законом.

Юристы, правоведы так говорят: «Разрешено все, что не запрещено законом». Как вы это понимаете? (дети высказывают свои мнения)

В обществе существуют моральные нормы, правила этикета и поведения, здорового образа жизни. А любое правило, общественная норма — это ограничение.

Как вы думаете, для чего люди в течение длительной истории человечества придумали эти ограничения?

Вывод:

Нормы и правила создаются во благо каждого человека, они удерживают вас от поступков, наносящих кому-то другому вред, чтобы свобода стала реальностью всех членов общества.

Упражнение №3 (работа в группах) (слайд 6)

Детям раздают карточки с заданиями.

Уравновесьте права и ограничения (чью свободу запреты ограничивают, чьи права защищают).

1. Запрет курить в общественных местах.

2. Запрет пропускать школу без уважительной причины.

З. Запрет купаться в неположенном месте.

4. Ограничение скорости движения автомобиля.

5. Запрет играть на проезжей части и т.д.

Каждая группа должна обсудить одно из ограничений и придумать по одному своему примеру.

Учитель:

Право на свободу охватывает различные сферы жизни. (слайд 7)

В главном законе нашей страны — Конституции— закреплены права и свободы человека и гражданина.

Учитель раздает каждой группе воздушный шарик, к ниточке которого привязал листочек с названием свобод.

Это шарики свободы.

Свобода важна для каждого человека и для страны в целом. Но свобода, как и шарик, нуждается в бережном отношении.

Мини-итоги (слайд 8)

Выводы классного часа:

1. Право на свободу — одно из важнейших прав человека, оно является великим достижением цивилизации.

2. Необходимо с детства учиться пользоваться свободой, помня, что моя свобода не должна нарушать свободу другого человека, приносить ему вред.

Пояснительная записка к программе внеурочной деятельности классного

руководителя  5 «Б» класса Лысенко Надежды Борисовны «О спорт, ты мир!».

Направление: спортивно-оздоровительное                                 34 часа (1 час в неделю)

(Реализуется посредством проведения часов классного руководителя в рамках внеурочной деятельности в 5 классах)

Обоснование проблемы

Современное, быстро развивающееся образование, предъявляет высокие требования к обучающимся и их здоровью. Тем самым, обязывая образовательное учреждение создавать условия, способствующие сохранению и укреплению здоровья, формированию ценностного отношения обучающихся к собственному здоровью и здоровью окружающих. При этом здоровье рассматривается как сложный, многоуровневый феномен, включающий в себя физиологический, психологический и социальный аспекты. Именно образовательное учреждение призвано вооружить ребенка индивидуальными способами ведения здорового образа жизни, нивелируя негативное воздействие социального окружения.

Одной из важнейших задач на сегодняшний день является формирование физически здоровой личности школьника, привитие ему основ здорового образа жизни. Важная роль в этом безусловно принадлежит внеклассной спортивно-оздоровительной и спортивно-массовой работе. За ней будущее т. к. даже индивидуально-дифференцированный подход не даст такого положительного результата, который достигается правильно спланированной спортивно – массовой работой, главной целью - является внедрение физической культуры и спорта в повседневную жизнь и быт школьника.

Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению «О спорт, ты мир!» включает в себя знания, установки, личностные ориентиры и нормы поведения, обеспечивающие сохранение и укрепление физического и психического здоровья гимназистов. Данная программа является комплексной программой по формированию культуры здоровья обучающихся, способствующая познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению «О спорт, ты мир!» направлена на нивелирование следующих школьных факторов риска: школьные страхи, большие учебные нагрузки и трудности в усвоении школьной программы, интенсификация учебного процесса, адаптация первоклассников. Только наличие системы работы по формированию культуры здоровья и здорового образа жизни позволит сохранить здоровье обучающихся в дальнейшем.

Формы внеурочной воспитательной работы по физкультурно-оздоровительному            направлению:

• Работа спортивных секций по футболу, волейболу, баскетболу, теннису, лёгкой атлетике, карате и  военно-спортивной подготовке.
• Организация походов, экскурсий, «Дней здоровья», подвижных игр, «Весёлых стартов», внутришкольных спортивных соревнований.
• Проведение бесед по охране здоровья.
• Применение на уроках  игровых моментов и физкультурных минуток.
• Участие в районных и городских спортивных соревнованиях.
• Посещение ледового катка и ипподрома.
• Посещение городских физкультурно-оздоровительных мероприятий.
• Выезды на природу, туристические походы.
• Приглашение на открытые уроки представителей ведущих краснодарских спортивных клубов «Динамо» и «Локомотив».

Внеклассная работа имеет свои особенности и преимущества перед урочной системой. Вот лишь некоторые из них:

• она носит занимательный характер, ведь первым шагом познания мира всегда был вопрос, а вопросы детей  говорят об их любопытстве и  любознательности;
•  участие во внеклассных мероприятиях способствуют формированию нравственных качеств личности;
• она дает возможность использовать различные формы обучения, что создает благоприятные условия для учета индивидуальных особенностей каждого ученика;
• добровольное участие школьников во внеклассных мероприятиях воспитывает ответственность за порученное дело;
• внеклассная работа развивает творческие способности учащихся, такие, как изобретательность, воображение;
•  она дает большую свободу в выборе форм самообразования.

Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению «О спорт, ты мир!» может рассматриваться как одна из ступеней к формированию культуры здоровья и неотъемлемой частью всего воспитательно-образовательного процесса в школе. Основная идея программы заключается в мотивации обучающихся на ведение здорового образа жизни, в формировании потребности сохранения физического и психического здоровья как необходимого условия социального благополучия и успешности человека.

Данная программа направлена на формирование, сохранение и укрепления здоровья младших школьников, в основу, которой положены культурологический и личностноориентированный подходы. Содержание программы раскрывает механизмы формирования у обучающихся ценности здоровья на ступени начального общего образования и спроектирована с учётом нивелирования вышеперечисленных школьных факторов риска, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья младших школьников.

Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению «О спорт, ты мир!» носит  образовательно-воспитательный характер и направлена на осуществление многих целей:

• формировать установки на ведение здорового образа жизни и коммуникативные навыки;
• развивать навыки самооценки и самоконтроля в отношении собственного здоровья;
• обучать способам и приемам сохранения и укрепления собственного здоровья.

Исходя из вышесказанного, можно сформулировать основную цель и задачи данной программы.

Цель программы: Формирование физически и нравственно здоровой, социально адаптированной и социально – мобильной личности, обладающей практическими умениями, навыками и гражданской инициативой, высокой гражданской ответственностью и патриотизмом.

Задачи программы

Обучающие:

• обеспечить выработку у учащихся приемов и навыков самостоятельной деятельности;
• научить ребят правилам обращения в коллективе;
• развить у учащихся абстрактное мышление, необходимое для реализации  творческого потенциала;
• привить  способности формировать свое мнение и умение его отстаивать;
• выработать  умения общаться с аудиторией, участвуя в подготовке внеклассных мероприятий;
• освоение культуры окружающего мира ребенком путем выделения существенных ключевых отношений к окружающему миру, через воздействие рекреационных технологий;
• присвоение подрастающей личностью субъективных норм поведения путем расширения поля воспитательного процесса до всей сферы жизнедеятельности ребенка, через создание центров активности;
• выработать представление о правильном (здоровом) питании и его режиме, полезных продуктах, рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха;
• привить навыки двигательной активности;
• сформировать представление о причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье, основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни,о влиянии эмоционального состояния на здоровье и общее благополучие.

Развивающие:

• в процессе становления учащихся способствовать укреплению их здоровья;
• создавать условия для проведения рационального досуга школьников и условия для их  самореализации;
• способствовать эффективному использованию средств физической культуры и спорта по предупреждению наркомании, алкоголизма, табакокурения, правонарушений среди молодежи;
• развивать у учащихся чувство патриотизма и гражданской ответственности;
• формировать и развивать у детей навыки самостоятельной организации и планирования внеклассной деятельности;
• развивать коммуникативные способности каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, научить общению в коллективе и с коллективом, реализовать потребности учащихся в формировании индивидуальных ключевых компетенций;
•  воспитать  уверенность в себе, развивать сознание собственной значимости в коллективе;
• сформировать представление о факторах оказывающих влияющих на здоровье.

Воспитывающие:

• прививать учащимся чувства патриотизма и гражданской ответственности;
• усвоение учениками ценностей, формирование у них знаний, убеждений и чувств, присущих современному культурно образованному человеку, через структуру учебно-образовательного пространства;
• воспитывать чувство ответственности, дисциплины и внимательного отношения друг к другу;
• воспитывать потребность в общении с коллективом;
• способствовать формированию компетентностного восприятия и сознания общественной активности;
• способствовать укреплению здоровья ребят, посредством общения с природой и проведению спортивных и массовых мероприятий на свежем воздухе.

Программа построена на основании современных научных представлений о физиологическом, психологическом развитии ребенка этого возраста, раскрывает особенности соматического, психологического и социального  здоровья.

Содержание программы отражает взаимосвязь всех компонентов здоровья, подчеркивания взаимное влияние  интеллектуальных способностей, коммуникативных умений, потребности в соблюдении личной гигиены, необходимости закаливания и правильного питания, эмоционального отношения к деятельности, умения оказывать первую доврачебную помощь на пропедевтическом уровне на общее благополучие человека и его успешность в различного рода деятельности.

Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению «О спорт – ты мир!», предполагает обучение на двух основных уровнях:

первый - информативный, который заключается в изучении правил и закономерностей здорового образа жизни;

второй — поведенческий, позволяющий закрепить социально одобряемые модели поведения.

Планируемая результативность.

В процессе обучения и воспитания собственных установок, потребностей в значимой мотивации на соблюдение норм и правил здорового образа жизни, культуры здоровья у обучающихся формируются познавательные, личностные, регулятивные, коммуникативные универсальные учебные действия.

Основная образовательная программа учреждения предусматривает достижение следующих результатов образования:

• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;
• метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

Личностными результатами программы внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению  «О спорт, ты мир!» является формирование следующих умений:

• Определять и высказывать под руководством учителя самые простые и общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы);
• В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

Метапредметными результатами программы внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению «О спорт, ты мир!» - является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД):

1. Регулятивные УУД:

• Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
• Проговаривать последовательность действий на уроке.
• Учить высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией, учить работать по предложенному учителем плану.
• Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.
• Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

2. Познавательные УУД:

• Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
• Добывать новые знания:  находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
• Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
• Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять рассказы на основе простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков).
• Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, ориентированные на линии развития средствами предмета.

3. Коммуникативные УУД:

• Умение донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
• Слушать и понимать речь других.
• Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог).
• Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
• Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
• Средством формирования этих действий служит организация работы в парах и малых группах (в приложении представлены варианты проведения уроков).

Оздоровительные результаты программы внеурочной деятельности:

• осознание  обучающимися необходимости заботы о своём здоровье и выработки форм поведения, которые помогут избежать опасности для жизни и здоровья, а значит, произойдет уменьшение пропусков по причине болезни и произойдет увеличение численности обучающихся, посещающих спортивные секции и спортивно-оздоровительные мероприятия;
• социальная адаптация детей, расширение сферы общения, приобретение опыта взаимодействия с окружающим миром.

Первостепенным результатом реализации программы внеурочной деятельности будет сознательное отношение обучающихся к собственному здоровью во всем его проявлениях.

Форма проведения:

Посредством реализации часов классного руководителя, тематика часов определена на весь год.

Использованная литература и документы, на которых основана программа:

1. Антропова, М.В., Кузнецова, Л.М.  Режим дня школьника. М.: изд. Центр «Вентана-граф». 2002.- 205 с.

2. Бабкина, Н.В. О психологической службе в условиях учебно-воспитательного комплекса // Начальная школа – 2001 – № 12 – С. 3–6.

3. Дереклеева, Н.И. Двигательные игры, тренинги и уроки здоровья: 1-5 классы. – М.: ВАКО, 2007 г. - / Мастерская учителя.

4. Дереклеева, Н.И. Справочник классного руководителя: 1-4 классы / Под ред. И.С. Артюховой. – М.: ВАКО, 2007 г., - 167 с. (Педагогика. Психология. Управление.)

5. Захаров. А.Н. Как предупредить отклонения в поведении детей. М. 2005. - 85 с.

6. Карасева, Т.В. Современные аспекты реализации здоровьесберегающих технологий // Начальная школа – 2005. – № 11. – С. 75–78.

7. Ковалько, В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе [Текст] : 1-4 классы / В.И. Ковалько. – М. : Вако, 2004. – 124 c.

8. Ковалько, В.И. Школа физкультминуток (1-11 классы): Практические разработки физкультминуток, гимнастических комплексов, подвижных игр для младших школьников. – М.: ВАКО, 2007 г. – / Мастерская учителя.

9. Невдахина, З.И. Дополнительное образование: сборник авторских программ / ред.-сост. З.И. Невдахина. - Вып. 3.- М.: Народное образование; Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2007. – 134 с.

10. Патрикеев, А.Ю.  Подвижные игры.1-4 класса. М.: Вако, 2007. - 176с. - / Мозаика детского отдыха.

11.  Синягина, Н.Ю. Как сохранить и укрепить здоровье детей: психологические установки и упражнения [Текст] / Н.Ю. Синягина, И.В. Кузнецова. – М.: Владос, 2003. – 112 с.

12. Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и Школы. М.: АРКТИ, 2003. – 268 с.

13. Степанова, О.А. Оздоровительные технологии в начальной школе. // Начальная школа, №1 - 2003, с.57.

14. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение. – М.:  1991. – 120 с.

Примерное календарно-тематическое планирование внеурочной деятельности.

Пояснительная записка к программе внеурочной деятельности классного руководителя        6 «Б» класса Лысенко Надежды Борисовны «Восхождение к культуре».

Направление: духовно-нравственное                                         136 часов (4 часа в неделю)

(Данная программа составлена в соответствии с возрастными особенностями обучающихся и рассчитана на 4 часа в неделю. Реализуется посредством проведения часов классного руководителя в рамках внеурочной деятельности в 6 классах)

Обоснование проблемы

Сегодня мы становимся свидетелями и участниками значимых перемен в содержании и формах образовательно-воспитательного процесса Российской школы. Государство реформирует школу в соответствии с новой концепцией развития общества: политические ориентиры, обозначенные современными лидерами России, направляют ее экономику, общество и образование к идеалам современной постиндустриальной цивилизации. Ключевое место в решении данных задач отводится модернизации системы образования и в частности воспитательной работе в школе.

Современное общество предъявляет новые требования в системе образования – воспитать личность, способную к адекватной адаптации в современных условиях, требуя развития таких качеств выпускника средней школы, которые в полной мере способствовали бы его социализации. Воспитание, как специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников,  конечной своей целью имеет формирование личности, нужной и полезной обществу. Культурологический подход к воспитанию обеспечивает каждому ребенку наилучшие психологические условия для проживания в мировом сообществе, оснащая его способностью к жизнедеятельности на современном уровне достижений культуры, помогая индивиду становиться личностью и сознательно выстраивать свое бытие, видеть целостную картину мира и определять свое место в нем.

Сейчас культурный уровень общества претерпевает коренные изменения, что не может не отразиться на ценностях, жизненных ориентирах, формах поведения школьников. Ключевыми проблемами качества окружающей среды выступают культурное наполнение этой среды и ценностное отношение к ней.  Данные исследований, проведенных в школе в 2004-2007 годах, показывают, что у 57% обучающихся низкий уровень воспитанности, у 51% школьников не сформированы положительные отношения к духовным  ценностям. В настоящее время обнаруживается устойчивая тенденция к увеличению негативных факторов,  влияющих на жизнь ребенка: асоциальное поведение родителей, трудные жизненные ситуации, что в свою очередь обуславливает увеличение количества обучающихся с девиантным поведением.

Таким образом, одной из важнейших задач на сегодняшний день является также формирование духовно богатой и высоконравственной личности. Важная роль в этом, безусловно, принадлежит внеклассной работе, направленной на глубокое погружение в культуру. Причем культуру разноплановую: мировую художественную культуру, культуру общения, культуру поведения, экологическую культуру, литературу, творчество.

Противоречие между задачами, поставленными перед школой, обусловленными потребностями общества, и наличием эффективных технологий воспитания позволяет сформулировать проблему, на решение которой направлена настоящее программа: создания системы совместной деятельности  обучающихся, педагогов, родителей и общественности для воспитания личности через вхождение в контекст культуры современного общества и развитие способности строить жизнь, достойную Человека.

С целью разрешения обозначенных противоречий и поиска путей решения сформулированной проблемы была разработана настоящая программа: «Восхождение к культуре».

Восхождение к культуре, так же как и погружение в культуру, с одной стороны многогранно раскрывает творческие способности учащихся, а с другой стороны – невозможно без творческой деятельности.

Опыт творческой деятельности - один из компонентов содержания образования. Необходимость приобретения такого опыта в первую очередь связана с запросами личности. Каждый ученик, как правило, стремится раскрыть свой потенциал, данный ему природой. Но самореализоваться в современном обществе можно лишь умея эффективно решать проблемы, совершенствовать и применять приобретенные знания, грамотно работать с информацией, т.е. иметь определенный опыт творческой деятельности.

Внеклассная работа имеет свои особенности и преимущества перед урочной системой. Вот лишь некоторые из них:

• она носит занимательный характер, ведь первым шагом познания мира всегда был вопрос, а вопросы детей  говорят об их любопытстве и  любознательности;
•  участие во внеклассных мероприятиях способствуют формированию нравственных качеств личности;
• она дает возможность использовать различные формы обучения, что создает благоприятные условия для учета индивидуальных особенностей каждого ученика;
• добровольное участие школьников во внеклассных мероприятиях воспитывает ответственность за порученное дело;
• внеклассная работа развивает творческие способности учащихся, такие, как изобретательность, воображение;
•  она дает большую свободу в выборе форм самообразования.

Исходя из вышесказанного, можно сформулировать основные цели и задачи данной программы.

Цель программы: Воспитание личности через вхождение в контекст культуры современного общества и развитие способности строить жизнь, достойную Человека, посредством создания системы совместной деятельности   обучающихся, педагогов, родителей и общественности.

Задачи программы

Обучающие:

• обеспечить выработку у учащихся приемов и навыков самостоятельной деятельности;
• научить ребят правилам обращения в коллективе;
• развить у учащихся абстрактное мышление, необходимое для реализации  творческого потенциала;
• привить  способности формировать свое мнение и умение его отстаивать;
• выработать  умения общаться с аудиторией, участвуя в подготовке внеклассных мероприятий;
• освоение культуры окружающего мира ребенком путем выделения существенных ключевых отношений к окружающему миру, через воздействие рекреационных технологий;
• присвоение подрастающей личностью субъективных норм поведения путем расширения поля воспитательного процесса до всей сферы жизнедеятельности ребенка, через создание центров активности.

Развивающие:

• в процессе становления учащихся способствовать укреплению их здоровья;
• создавать условия для проведения рационального досуга школьников и условия для их  самореализации ;
• способствовать эффективному использованию средств физической культуры и спорта по предупреждению наркомании, алкоголизма, табакокурения, правонарушений среди молодежи;
• развивать у учащихся чувство патриотизма и гражданской ответственности;
• формировать и развивать у детей навыки самостоятельной организации и планирования внеклассной деятельности;
• развивать коммуникативные способности каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, научить общению в коллективе и с коллективом, реализовать потребности учащихся в формировании индивидуальных ключевых компетенций;
•  воспитать  уверенность в себе, развивать сознание собственной значимости в коллективе;
• формировать  чувства ответственности за порученное дело;
• развивать коммуникативную  компетентность учащихся, их умение общаться, слушать и быть услышанным;
• вхождение ребёнка в «особый» мир, который представляет  собой наш регион, чтобы научить младшего школьника умению ориентироваться в нем,  посредством введения в курс региональной составляющей;

Воспитывающие:

• прививать учащимся чувства патриотизма и гражданской ответственности;
• усвоение учениками ценностей, формирование у них знаний, убеждений и чувств, присущих современному культурно образованному человеку, через структуру учебно-образовательного пространства;
• воспитывать чувство ответственности, дисциплины и внимательного отношения друг к другу;
• воспитывать потребность в общении с коллективом;
• способствовать формированию компетентностного восприятия и сознания общественной активности;
• способствовать укреплению здоровья ребят, посредством общения с природой и проведению спортивных и массовых мероприятий на свежем воздухе.

Теоретико-методологическое обоснование программы

Данная программа разработана на основе технологии воспитания с позиций культурологического подхода, разработанной д.п.н., профессором Н.Е. Щурковой, как результат многолетней практической апробации элементов технологии под ее руководством.

В основу программы положены также личностно-ориентированный и деятельностный подходы к обучению и воспитанию. Культурологический подход (Н.Е. Щуркова) усилен за счет синтеза с методами социальной педагогики (А.В. Мудрик) - создание на практике системы мероприятий по оптимизации воспитания личности с учетом конкретных условий социально-культурной  среды, воспитание человека в социуме: формирование самостоятельно действующей нравственно гармоничной личности, отвечающей за выбор своего жизненного пути, творческую реализацию своих способностей, стремлений и отношений во всех сферах взаимодействия. Доминирующей идеей остается   учебно-воспитательного процесса на основе возрастной модификации воспитания (Н.Е. Щуркова).

Принципы воспитательной работы программы:

• личностно-ориентированные принципы: предполагают целостное развитие  личности (физическое, интеллектуальное, духовное); психологический комфорт (атмосфера свободы, уважения, успешности, достижения поставленной цели);
• культурно-ориентированные принципы: смысловое отношение к окружающему миру; опора на культуру как на основу мировоззрения; толерантность, целостная картина мира;
• деятельностно-ориентированные принципы: овладение деятельностью, навыками  целеполагания, контроль, опора на самостоятельное развитие; креативность

Предполагается, что учащиеся станут более:

• коммуникабельными;
• культурными;
• организованными;
• ответственными;
• духовно богатыми.

Планируемая результативность:

• повышение моральной составляющей деятельности учащихся;
• развитие высокой гражданской ответственности и патриотизма;
• формирование четких потребностей в самоуважении, одобрении со стороны товарищей;
• проявление мотивированной потребности в самореализации и самоутверждении;
• формирование потребности в достижении успеха в различных видах деятельности;

Данная программа направлена на познание окружающего ребенка мира  и социума, и  своего «Я» в нем. В рамках работы  программы, вооружившись знаниями об этом мире, ребята учатся анализировать его как сложную, дифференцированную систему, различные компоненты которой находятся в динамическом равновесии, учатся гармонично существовать в нем на высоком культурном уровне.

Возрастная модификация  воспитания

Согласно возрастным особенностям выдвигается в качестве задачи-доминанты формирование отношения к одной из наивысших ценностей жизни. Данная задача-доминанта определяет лейтмотив работы педагога с детьми в течение одного периода (учебного года). Выдвижение задачи-доминанты никак не закрывает возможностей обращения  любому вопросу жизни.  Уровень осмысления детьми жизни неуклонно поднимается вверх. В младшем возрасте педагог организует для детей рассмотрение вопросов жизни на конкретных примерах, выведение простых и четких правил поведения.  В подростковый период правила и нормы жизни располагаются на периферии сознания, в центре же сознания размещается понятие Человек. Духовное восхождение личности школьника совершается за счет выхода на все более обобщенный уровень представления о жизни и себе как человеке в этом мире поэтапно:

Первый этап    « Первоклассник»  

Задача-доминанта этапа: формирование ценностного отношения к природе как общему дому человечества. Ведущая идея этапа - все лучшее в природе принадлежит всем вместе.

Второй этап «Младшеклассник» (2-4 классы) 

Задача-доминанта этапа: формирование ценностных отношений к нормам культурной жизни. Ведущая идея этапа - законы служат обычаю.

Третий этап «Младший подросток» (5-6 классы) 

(Задача-доминанта этапа: формирование представлений о человеке как субъекте жизни и наивысшей ценности на земле. Ведущая идея этапа - Я – Человек.

Четвертый этап «Старший подросток» (7-8 классы) 

Задача-доминанта этапа: формирование ценностного отношения к социальному устройству человеческой жизни. Ведущая идея этапа -народное благо – высший закон.

Пятый этап «Старшеклассник» (9-10 классы)

Задача-доминанта этапа: формирование образа жизни, достойной Человека. Ведущая идея этапа - образ жизни.

Шестой этап «Выпускник» (11 классы)

Задача-доминанта этапа: формирование жизненной позиции. Развитие способности к индивидуальному выбору жизненного пути. Ведущая идея этапа - каждый – творец своей судьбы.

Указанные задачи-доминанты решаются одновременно в нескольких направлениях:

• воздействие рекреационных технологий: аллея «Под облаками вежливости», рекреации «Мы – дети галактики», «У камина», «Люблю тебя, мой край родной», «Хобби – это серьезно», «Науки юношей питают», «Здесь ты познаешь тайны наук», холл «Наш вернисаж», выставочный зал, смотровая площадка, Аллея звезд;
• структура учебно-образовательного пространства: Краснодарский музей истории и краеведения им. Фелицина, художественный музей им. Коваленко, библиотеки и читальные залы, Краснодарский Эколого-биологический центр, Чистяковская роща, театры и выставочные центры  Краснодара, учебные кабинеты гимназии,  актовый и лекционный залы, в которых помимо уроков проводятся классные часы,  занятия кружков, лектории для родителей и другие внеучебные занятия и мероприятия.
• создание центров активности:  

• детей - участие в олимпиадах, телекоммуникационных проектах, конкурсы «Самое синее в мире…», «Самый творческий ребенок», «Книга и я», Совет старшеклассников, газета, «KNOW HOW», студия танца «,Жемчужинка» вокальный коллектив «Мелодия», и др.
• педагогов (программа «Новое в образовании: региональный компонент в преподавании литературы», семинары ведущих ученых страны, школьный хор и др.);
• родителей обучающихся (Совет гимназии, родительский комитет, Совет отцов и др.).

                                        Прогнозируемые результаты

• понимание учащимися вопроса сопряжения жизни природы и жизни человека;
• освоение, усвоение и присвоение учащимися социальных норм, внедрение их в жизнь;
• осознание ответственности человека за свою жизнь перед самим собой;
• осознание роли личности в развитии общества и роли общественных коммуникаций в жизни отдельного человека;
• сформирована способность к оценке собственной жизни и деятельности с позиции Добра, Истины, Красоты;
• сформирована способность отдавать отчет в собственной жизни;
• создание эмоционально – привлекательной воспитывающей среды.

Форма проведения:

Посредством реализации часов классного руководителя, тематика часов определена на весь год.

Использованная литература и документы, на которых основана программа:

1. Баева И.А. Тренинг психологической безопасности в школе. СПб.: Речь,  2002.
2. Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник Н.А. Информационная среда обучения. СПб.: СВЕТ, 1996.
3. Беспалько Б.П. Образование и обучение с использованием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия)  М., 2012.
4. Брыксина О.Ф. Конструирование урока с использованием средств информационных технологий и образовательных электронных ресурсов. //Информатика и образование. 2004., №5//
5. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования. (Проблемы методологии и теории) / под ред. В.А. Извозчикова. – СПб.: Образование, 1996.
6. Информатизация общего и среднего образования: Научно-методическое пособие
7. / Под ред. Д.Ш. Матроса.  М.: Педагогическое общество России, 2012.
8. Монина Г.Б.,Панасюк Е.В. Тренинг взаимодействия с неуспевающим учеником. СПб, Речь, 2003.
9. Монина Г.Б., Лютова-Робертс Е.К. Коммуникативный тренинг. Педагоги, психологи, родители. СПб, Речь, 2005.
10. Монина Г.Б. Возможен ли индивидуальный подход при групповом методе обучения. СПб, АППО, 2009.
11. Никандров Н.Д. 60 лет РАО: итоги и перспективы// Вопросы психологии, 2003, № 6//.
12. Прасонова Е.А. В союзе с красотой (эстетическое воспитание учащихся во внеклассной работе) М., Просвещение, 1987г.
13. Роджерс К., Фрейберг Д. Свобода учиться. М., Смысл, 2002.
14. Степанова М.И., Куинджи Н.Н., ильин А.Г. Гигиенические проблемы реформирования школьного образования // Гигиена и санитария, 2000. № 1//.
15. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. Рига, ПЦ, Эксперимент, 1995г.
16. Шепетис А.К. Человек и эстетическая среда. М, 1985.
17. Щуркова Н.Е. За гранью урока (о внеклассной работе со школьниками). М., 2004г.
18. Щуркова Н.Е. Игровые методики. Издательство «Педагогическое общество России», М., 2004
19. Щуркова Н.Е. Школа и семья. Педагогический альянс. Издательство «Педагогическое общество России», М., 2004.
20. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника./М.; Центр «Педагогический поиск», 2010.- 80с.
21. Ясюкова Л.А. Психологическая профилактика проблем в обучении и развитии школьников СПб: Речь, 2013г.
22. Закон РФ «Об образовании»;
23. Типовое положение об общеобразовательном учреждении;
24. Письмо Министерства образования и науки РФ от 12 мая 2011 г. № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования».
25. Внеурочная деятельность школьников: Методический конструктор (пособие для учителей)/ Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. М: Просвещение,2012.-213 с.
26. Конвенция о правах ребенка.
27. Закон Краснодарского края №1539
28. Инновационный проект, реализуемый в МБОУ гимназии №23 г. Краснодара «Экспедиционно-методическая деятельность учителя по освоению опыта европейской системы образования как средство внедрения технологии компетентностного обучения   в условиях перехода ОУ на новые ФГОС».

Календарно-тематическое планирование внеурочной деятельности

Здравствуй лето!

22 мая учащиеся 6 "Б" класса как истинные любители свежего воздуха, здорового образа жизни и кубанской истории собрались у Триумфальной арки города Краснодара. Оттуда стартовала велоэкскурсия.
Провели ее сотрудники краснодарского музея имени Е. Д. Фелицына. Проехаться по значимым местам города, открыть велосезон и встретить лето прибыли не только мои ученики, но их родители.

«Для того чтобы познакомится с историей города, можно погулять по нему, но как говорят многие, с велосипеда город выглядит по-другому. Поэтому мы проводим такие экскурсии, чтобы приобщить наших велосипедистов, которые за здоровый образ жизни, еще и духовным богатством, то есть познакомить с важными событиями нашего города», — пояснила Татьяна Березенко, научный сотрудник экскурсионного отдела музея имени Е. Д.  Фелицына.
Маршрут велоэкскурсии пролегал через парк имени Горького, по Пушкинской площади, Первомайскому скверу и Театральной площади. Причем остановки делали там, где просили участники. Особое внимание было уделено казачьей истории нашего города. Закончилась экскурсия в парке им М. Горького, где для детей начались самые настоящие каникулы - пицца, лимонад, аттракционы, неформальное общение и т. д.

Литературная гостиная 

Литературная гостиная заимствована из салонной жизни Петербургского  дворянства 19 века.  В отличие от традиционных вечеров эта форма общения обладает целым рядом преимуществ и, прежде всего, своей особой  атмосферой релаксации, спокойной и доверительной беседы.  Такая форма времяпровождения была очень популярна в  нашей стране в начале 70-х годов. Литературные гостиные проводились в библиотеках, в музеях и в театрах. “Гостиная” - это не массовое мероприятие. Туда приходили  не только писатели и поэты, но и образованные, интеллигентные люди, те, для кого живое слово русской и  мировой классической литературы было важной составляющей их жизни.  Можно сказать, что это были вечера для избранных, для элиты.

Литературная гостиная имеет свойственную только ей специфику: общение с миром литературы и его представителями (поэтами и писателями) происходит не заочно, а в форме “живого диалога”, где  все обладают одинаковыми правами на собственную точку зрения и известный поэт, и поэт начинающий и простой читатель. 

Само слово “гостиная” предполагает круг определенных лиц - гостей (guests) и “хозяев” (hosts), которые ведут задушевную беседу, ненавязчиво развлекают друг друга, приглашают к музицированию или танцам, угощают традиционными напитками чаем или кофе и несложными блюдами.  

Сценарии проведения вечера были  самыми различными. Он мог быть посвящен какому-то одному автору или группе авторов, например поэты «серебряного века», а мог быть инсценировкой какого либо известного литературного произведения. Или, например “гостями” в гостиной могла стать группа участников, разыгрывающих “шотландцев” из Глазго, “актеров” труппы шекспировского театра “Глобус”. Они могут представлять, например, самих Роберта Бернса, Вильяма Шекспира и т.д. А условные “хозяева” - это аудитория, принимающая самое непосредственное участие в действии, а также ведущие его. Что входило в обязанности “хозяев”? Обычно их функции или роли были четко расписаны в сценарии: представление гостей с обязательной краткой характеристикой их “имиджа”; любезность и вежливость общения обязательны, можно было брать небольшие по объему интервью и т.д.

В наши дни такую форму работы используют во многих школах и университетах потому, что среди молодёжи есть большой интерес к литературе и потребность в общении такого рода.

Сегодня – мы хозяева Литературной гостиной «Пока горит свеча»

Конечно, в рамках нашего праздника мы не сможем провести нашу гостиную в полном формате, но позвольте предложить вам викторину по вашим любимым произведениям русской классики.

1. Здравствуйте, наша экскурсия начинается от центра города. Здесь находится усадьба  великого русского композитора  Модеста Петровича  Мусоргского. Эта усадьба – единственный  в Пскове музей композитора. Музей-усадьба находится наверху холма, который спускается к озеру. У склона разбит фруктовый сад, а в южной части усадебного участка расположен парк, возраст деревьев которого достигает 200 лет. Парк по стилю относится к английским романтическим паркам, где территорию укрывают тенистые аллеи и беседки из лип. Отдельно, на возвышении, растет дуб, возраст которого насчитывает более трехсот лет. Здесь есть пруд, декоративные кустарники и душистые цветники.

2.Не далеко от центра, за рекой находится  Свято-Троицкий кафедральный собор, который  является символом не только Пскова, но и всей Псковской земли. По преданию, основательницей собора была святая равноапостольная княгиня Ольга. За всю историю существования собора здесь собиралось псковское вече, заседал псковский совет, в его стенах хранились важнейшие документы, а в усыпальнице Святой Троицы покоятся святые Псковской земли. Нынешний собор является четвертым по счету и построен был в 1699 году. Первый Свято-Троицкий собор был деревянным и возведен во времена княгини Ольги, но точная дата его постройки неизвестна. Считается, что храм был выстроен во второй половине Х века. Второй собор был каменный и возведен на том же месте князем Всеволодом-Гавриилом в 1137 году. Он простоял более двухсот лет, а в XIV веке его своды рухнули и в 1368 году был построен третий по счету храм. Свято-Троицкий собор всегда был главной святыней Псковской земли и имел для жителей огромное значение. Все победы они приписывали не себе, а милости святой Троицы. В государственной жизни Пскова собор также играл важную роль. Здесь происходили самые важные государственные дела. 

3. Рядом с собором находится памятник княгине Ольге. Жители Пскова хотели установить памятник своей  землячке давно,  но лишь в  празднование 1100-летия первого упоминания Пскова (в 2003 году) в летописи, здесь появилось сразу два памятника святой княгине Ольге. Автором этого памятника является скульптор Вячеслав Клыков. Взгляд основательницы Пскова направлен в сторону Кремля и Свято-Троицкого собора. Лик княгини увенчан нимбом, правой рукой она держит крест,  как символ Православия. А левой рукой святая оберегает своего внука — князя Владимира. Святая равноапостольная Ольга была первой христианкой в русском княжеском роду.

4. Дальше, конечно же, мы отправимся осматривать Псковский кремль. Поселение на высоком скалистом мысу при слиянии рек Великой и Псковы основали западно-финские племена в середине первого тысячелетия. В VI-VII веках здесь же поселились славяне-кривичи и в X—XII веках  здесь существовали земляные и каменные укрепления, и деревянный Троицкий собор, о котором уже говорилось. В нынешнем виде Кремль был возведен  в период Псковской республики (14 – 16 века) Кремль с его собором, вечевой площадью и кромскими клетями всегда был духовным, юридическим и административным центром псковской земли.

5. Псковский Кремль находится внутри крепости. Псковская крепость - архитектурная основа города. Эта крепость начала строиться в начале Х века, строительство, продолжалось около 800 лет. Во времена Северной войны Псков участвовал в сражениях, и крепость имела огромное значение.  Для ее укрепления на материал разбирались башни и храмы, из которых строились редуты и внешние укрепления.

6. Дальше путь от Кремля проходит через Довмонтов город. Название городу дано в честь литовского князя Довмонта. Довмонт покинул Литву со своим войском из-за внутренних распрей. Жители Пскова приняли его, крестили и назвали Тимофеем, а также дали в жены внучку Александра Невского — Марию. Довмонт был защитником Пскова, он одержал немало побед, сражаясь с врагом, превосходящим его дружину по численности. Считается, что Довмонт построил второй пояс оборонительных стен города Псков.. До наших дней на территории Довмонтова города сохранилось лишь одна постройка — здание Приказных палат, которое было возведено в 1695 году. К тому же это единственное административное строение Пскова XVII  века. Здание Приказных палат стоит на прочном фундаменте, который был основан на глубоко залегающей скале. Стены складывались из крупных плит. Геометрически правильное здание придает площади законченность. Приказные палаты зрительно закрепляли границу Довмонтова города.

7. Менее километра, к югу от центра находятся Поганкины палаты, которые  были построены в XVII веке для известного и очень богатого псковского купца Сергея Ивановича Поганкина. Сергей Поганкин управлял денежным двором и таможней в Пскове, был кабацким головою, занимался торговлей.. В 1710 году род Поганкиных пресёкся и Поганкины палаты были переданы городу для размещения продовольственных складов. В начале 20го века , под влиянием общественности, комплекс зданий отошел Псковскому археологическому обществу. Был проведен ремонт, и в 1902 году здесь открылся краеведческий музей. В экспозициях музея имеются иконы, церковная утварь, живопись и многое другое.

8. Западнее, на берегу реки Мирожки, стоит Спасо-Преображенский Мирожский монастырь. Он хранит в себе традиции церковного искусства, ведь это одна из самых старых обителей в России. Монастырь был возведен в XII веке архиепископом святым Нифонтом. В средневековье здесь размещалась большая библиотека, иконописная мастерская, переписывали духовную литературу, вели Псковскую летопись. Именно здесь была переписана повесть «Слово о полку Игореве». Монастырь находился за границей Псковской крепости и всегда первым принимал удары врагов. За время своего существования он пережил многие войны. В 1299 войска Ливонского ордена сожгли Мирожский и Снетогорский монастыри, но были полностью восстановлены.

9. С более поздней историей Пскова можно познакомиться в Псковском государственном объединенном историко-архитектурном и художественном музее-заповеднике. Он является одним из старейших музеев России. Его открыли местные краеведы в 1876 году. Музей функционировал даже в годы революции и войн. С момента основания музей принадлежал Археологической комиссии и являлся общественным заведением.

10. Очень много мест в городе связано с именем великого русского поэта Александра Сергеевича Пушкина. Например, в 1874 году за Сергиевскими воротами был разбит сад, который сейчас жители города называют Летним. Расположен он в центре города. После революции он стал именоваться Летний сад имени А.С. Пушкина. А в 1983 году во время Всесоюзного пушкинского праздника поэзии здесь был установлен памятник поэту.

11. Не далеко от сада находится Псковский академический драматический театр имени Пушкина. Здание театра было возведено в 1906 году. В годы войны сооружение потерпело сильное крушение от бомб и  нападок фашистов. Инвентарь был вывезен в Германию. В 1946 году здание было отреставрировано. Театр снова стал функционировать.

12. Почти одновременно с пушкинским садом был разбит Кутузовский сад. Он расположился в центре Пскова, и занимает площадь около одного гектара. Место, где он находится, в древности была низкой и болотистой. Пруды, расположенные здесь, сохранились с середины XIX века. Сад появился благодаря  купцу Кутузову, который взял у властей подряд на благоустройство территории. Купец обратился к горожанам с просьбой собрать средства. После этого он добавил свои, осушил территорию и посадил деревья.

13. Закончим мы нашу экскурсию в доме Массона. Здание является памятником архитектуры начала 20 века. В настоящее время здесь располагаются экспонаты музея-заповедника «Золотая кладовая», среди которых драгоценные изделия, серебряные и золотые монеты, старинные украшения и клады. Представлены экспозиции драгоценных камней и металлов.

1. Где Пскову быть? -

Нас предки не спросили:

Пришлись по нраву красота и ширь.

И город встал на рубежах России

И грудь расправил, словно богатырь.

Не звал в князья наёмников варяжских,

Не выносил гостинца на причал.

Он медным барсом - символом бесстрашья -

Шатры высоких стрельниц увенчал.

Свистели стрелы ханов половецких,

Но выжил Псков -

Лишь стал белей виском.

И спесь зловещих рыцарей немецких

Ушла на дно на озере Чудском.

Король литовский

Гнал войска на приступ,

Ломился швед, безумством обуян...

Но и во веки вечные и присно

Не одолеть упрямых россиян!

4. В сердцах людей, сказаниях и фресках

Святая память сотни лет живет

О том, как славный Александр Невский

Крушил врага, да так, что треснул лед.

Вновь на коне, с дружиной непреклонной

Стоит Великий князь, как Пскова щит.

И как тогда, на камне на Вороньем,

На запад победителем глядит.

2. Доносят ветхие страницы

Немногих хроник здешних мест,

Что тут, у западной границы,

Под христианский благовест

Заложен храм, и город равно, -

Прошла уж тыща с сотней лет,

А всё казалось, что недавно;

Сквозь новостройки - древний след,

И башен ряд, стоящих строго,

Как цепь знакомых маяков,

И Пскова вечная дорога

Из глубины былых веков.

6. Золотою вершиной сверкая,

Белеет собор, упираясь в зенит.

А речка зимою кольчужно звенит.

И стены Кремля, обнажая бойницы,

Таят многочисленных схваток зарницы.

Здесь Ольга стояла, закутавшись в плащ,

Вдыхая осеннюю горечь полыни,

И слушала волны - торжественный плач

По гордой, суровой, великой княгине;

Здесь князь Александр, опираясь на меч,

Держал дерзновенно-победную речь.

Отсюда в железо одетый Довмонт

Бесстрашно за дымный глядел горизонт.

Здесь рыцари-псы поджимали хвосты,

Моля милосердия снова и снова...

А в поле нежны, и как слезы чисты

Синеют цветы порубежного Пскова.

5. Там, где Пскова в Великую впадает,

Стоят две разных башни сотни лет,

Сегодня их река разъединяет -

Теперь решёток между ними нет.

Одну из них Высокою назвали -

Она, и впрямь, изящества полна;

Другая башня - плоская едва ли,

Хоть Плоскою и названа она.

Они стоят, друг друга дополняя,

По разным берегам Псковы-реки;

И только Кром седой, наверно, знает,

Как эти башни разные близки.

3. Двуручный меч - его крыло -

В сухой пыли, под стать трофею.

Почто же князю Тимофею

Со славою не повезло?

Князь Тимофей, кто он таков?

Его сравнить, пожалуй, не с кем;

Быть может, с Александром Невским,

Отбившему ливонцев Псков?

О Тимофей, наш Псковский князь,

Как вихрь твоё шумело имя.

Твой шлем светлел, что купол, в дыме,

Ни разу в битвах не склонясь.

Воскликнет: «Братья псковичи!»

«Веди на рать!» — бушует вече.

Чтоб снова в сумашедшей сече

Мечи булатны иссечи...

Историков волнует драма,

А Тимофей громил врагов

У грозных чудских берегов

И никогда не ведал срама.

Двуручный меч - его крыло -

В сухой пыли, под стать трофею,

Чьей волей князю Тимофею

Со славою не повезло?

Добрый день, ребята. Мы – ученики 7 Б класса…. (представление). А как вас зовут?... Здорово! А давайте немного поиграем. Сейчас мы будем загадывать вам загадки, но давайте договоримся, что бы ответить – надо поднимать руку. А наши веселые судьи будут внимательно за этим следить! За каждый правильный ответ, вы получите особый отличительный знак… Викторина…. Ну что же, давайте продолжим нашу встречу, а звездочки пока не теряйте и будьте очень внимательны…

Слайд 1.  

В февральский день,

Морозный день

Все праздник отмечают.

Девчонки в этот славный день

Мальчишек поздравляют.

Сегодня мы хотим вам немного рассказать о празднике, который наша страна будет праздновать уже совсем скоро – этот праздник День защитника Отечества.

Слайд 2.  Сегодня это праздник всех тех, кто защищал, защищает и готов защищать свою Родину.

СТИХИ ДАВИД, АНТОН

Слайд 3. Принято считать, что 23 февраля 1918 года отряды Красной гвардии одержали свои первые победы над войсками Германии. Вот эти первые победы и стали «Днем рождения Красной Армии».

Слайд 4. Сегодня в  Российской Армии существует три основных вида войск: сухопутные войска, военно-морской флот (моряки) и ВКС  - воздушно-космические силы или просто летчики!

Слайд 5. К сухопутным войскам относится пехота, артиллерия, танковые войска и многие другие. Немного подробней мы хотим рассказать о пехоте. За последние 70 лет, со времен Великой отечественной войны эта часть армии сильно изменилась. И внешний вид, и форма, и оружие.

Слайд 6. Но самое главное в пехоте не изменилось – это самые отважные, самые стойкие, самые главные войска в Российской армии. Именно пехота принимала на себя самые тяжелые удары боев во всех войнах.  

Солдаты пехоты всегда воевали в самых тяжелых условиях: замерзали зимой, им негде было спрятаться от летнего зноя и весенних дождей. Эти люди не привыкли прятаться, они всегда шли только вперед!

Слайд 7. Успехи в войне – это результат кропотливого труда и героических усилий миллионов людей, грандиозной работы командования, правительства, бесчисленных военных штабов. И в то же время именно на войне, как нигде, проявляются характеры отдельных людей.  Тысячи героев пехотинцев, чьи имена мы помним и миллионы безвестных героев пехоты отдали свою жизнь за Родину и тех, кто достойно встретили Великую Победу. Вспомним лишь некоторых из них.

Людмила Павличенко – легендарная, самая успешная женщина – снайпер в мировой истории. 309 фашистов – таков ее личный счет к июню 1492 года. За свои подвиги Людмила была удостоена звания Героя Советского Союза – единственная из снайперов женского пола, кто получил эту награду при жизни (все остальные – посмертно)

Александр Матросов – во время ожесточенного боя,  несколько раз бойцы поднимались в атаку на фашистские укрепления, но губительный огонь из дзота преграждал им путь. Тогда рядовой гвардии Матросов, пробравшись к дзоту, закрыл своим телом амбразуру. Воодушевленные подвигом Матросова, бойцы поднялись в атаку и выбили немцев из села. За подвиг А. М. Матросову посмертно было присвоено звание Героя Советского Союза.  Его подвиг широко освещался в газетах, журналах, литературе, кино и стал в русском языке устойчивым выражением. И мы знаем, что его подвиг был многократно повторен в годы войны.

В ноябре 1941 года на Волоколамском направлении под Москвой насмерть стояли во главе с политруком Василием Клочковым 28 бойцов стрелковой дивизии генерал-майора Панфилова. Фашисты бросили против них роту автоматчиков. Но все атаки врага были отбиты. На поле боя гитлеровцы оставили около 70 трупов. Через некоторое время фашисты двинули против 28 храбрецов 50 танков. Бойцы во главе с политруком мужественно вступили в неравный бой. Один за другим падали на землю доблестные воины, сраженные фашистскими пулями. Когда кончились патроны, а гранаты были на исходе, политрук Клочков собрал вокруг себя оставшихся в живых бойцов и с гранатами в руках пошел на врага. Ценой собственной жизни панфиловцы не пропустили рвавшиеся к Москве танки врага. 18 подбитых и сожженных машин оставили гитлеровцы на поле боя. 

Слайд 8. И именно пехотинцы весной 1945 первыми вошли в Берлин и именно гвардейцы пехоты:

Русский солдат – Михаил Егоров и

Грузин – Мелитон Кантария – первыми водрузили знамя Победы над рейхстагом в Берлине.

Слайд 9. Сегодня Этот праздник  олицетворяет собой все то, что женщины ценят в мужчинах: мужество, силу, заботу и ответственность.

СТИХИ ДАВИД, АНТОН

Викторина

План военно-патриотической работы 8 «Б» класса на 2016-2017 уч. год

Патриотическое воспитание в классном коллективе является составной частью воспитания в целом и представляет систематическую и целенаправленную деятельность классного руководителя, педагогического коллектива, родителей учащихся, по формированию у детей и подростков высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и  конституционных обязанностей.

Цель работы по патриотическому воспитанию:

• формирование и развитие у обучающихся чувства принадлежности к обществу, в котором они живут, умения заявлять и отстаивать свою точку зрения,
• воспитание патриотических качеств личности в соответствии с моделью “Гражданина - патриота России”.
• развитие системы патриотического воспитания учащихся школы, способной на основе формирования патриотических чувств и сознания обеспечить решение задач по консолидации коллектива школы, общественных формирований, родителей, учащихся, средств массовой информации.

Для достижения цели должны решаться следующие задачи:

Задачи работы по патриотическому воспитанию:

• сформировать патриотизм, гражданскую позицию, понимание прав и свобод личности;
• сформировать нравственные основы личности, повысить уровень духовной культуры;
• сформировать гуманистическое отношение к окружающему миру и людям;
• сформировать внутреннюю потребность личности в постоянном самосовершенствовании;
• вести постоянную работу по социализации обучающихся, готовить их к жизни в современной действительности;
• формирование банка организационно - методического обеспечения функционирования системы патриотического воспитания;
• формирование патриотических чувств и сознания обучающихся на основе исторических ценностей и роли России в судьбах мира;
•  сохранение и развитие чувства гордости за свою страну, край, школу, семью; за достижения России в области политики, экономики, науки, культуры, спорта;
•  воспитание личности гражданина - патриота Родины, способного встать на защиту государственных интересов.

Работа по патриотическому воспитанию в классе строится с учётом специфики гимназии, которая является  образовательным учреждением с углубленным изучением языков, следовательно имеющей гуманитарную направленность.   Поэтому нельзя забывать и об эстетическом воспитании защитника Отечества и о здоровом образе жизни.

Для реализации патриотического воспитания в начальной школе можно использовать разнообразные виды  внеучебной  деятельности: игровую, познавательную, досугово - развлекательную, шефско - волонтерскую, трудовую, спортивно - оздоровительную, туристско-краеведческую, художественное творчество.                                    

Работа по военно-патриотическому воспитанию тесно связана с вопросами борьбы за мир, за счастливое будущее наших детей, внуков и правнуков. Патриотизмом учащиеся средней школы считают: любовь к Родине, семье, школе, природе, ко всем людям, толерантное отношение к другим народам, желание служить Отечеству и защищать свою землю. Дети понимают, что в основе добрых дел лежит любовь к людям, преданность Родине, бережное отношение к традициям своего народа, долг и ответственность, терпение и постоянный труд.

Наиболее актуальной становится задача восстановления образа нравственного человека как личности цельной, самобытной, свободной, гуманной, ориентированной на сохранение ценностей национальной истории и культуры.

В силу возрастных особенностей учащихся актуально  чаще посещать музеи и выставки, совершать походы и экскурсии в природу, совершать виртуальные  путешествия по городам - героям, проводить конкурсы, викторины, интеллектуальные игры и спортивные соревнования, эколого-краеведческие игры-путешествия. Инновационные технологии гражданско-патриотического воспитания  предусматривают различные формы работы:  групповую деятельность, дебаты, деловые игры, индивидуальные и групповые проекты, дискуссии, моделирование, виртуальные экскурсии, тематические встречи.

План проведения мероприятий

Пояснительная записка к программе внеурочной деятельности  

«Восхождение к культуре».

(Данная программа составлена в соответствии с возрастными особенностями обучающихся; реализуется посредством проведения часов классного руководителя в рамках внеурочной деятельности).

Пояснительная записка.

Обоснование проблемы.

Сегодня мы становимся свидетелями и участниками значимых перемен в содержании и формах образовательно-воспитательного процесса Российской школы. Государство реформирует школу в соответствии с новой концепцией развития общества: политические ориентиры, обозначенные современными лидерами России, направляют ее экономику, общество и образование к идеалам современной постиндустриальной цивилизации. Ключевое место в решении данных задач отводится модернизации системы образования и в частности воспитательной работе в школе.

Современное общество предъявляет новые требования в системе образования – воспитать личность, способную к адекватной адаптации в современных условиях, требуя развития таких качеств выпускника средней школы, которые в полной мере способствовали бы его социализации. Воспитание, как специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников,  конечной своей целью имеет формирование личности, нужной и полезной обществу. Культурологический подход к воспитанию обеспечивает каждому ребенку наилучшие психологические условия для проживания в мировом сообществе, оснащая его способностью к жизнедеятельности на современном уровне достижений культуры, помогая индивиду становиться личностью и сознательно выстраивать свое бытие, видеть целостную картину мира и определять свое место в нем.

Сейчас культурный уровень общества претерпевает коренные изменения, что не может не отразиться на ценностях, жизненных ориентирах, формах поведения школьников. Ключевыми проблемами качества окружающей среды выступают культурное наполнение этой среды и ценностное отношение к ней.  Данные исследований, проведенных в школе в 2004-2007 годах, показывают, что у 57% обучающихся низкий уровень воспитанности, у 51% школьников не сформированы положительные отношения к духовным  ценностям. В настоящее время обнаруживается устойчивая тенденция к увеличению негативных факторов,  влияющих на жизнь ребенка: асоциальное поведение родителей, трудные жизненные ситуации, что в свою очередь обуславливает увеличение количества обучающихся с девиантным поведением.

Таким образом, одной из важнейших задач на сегодняшний день является также формирование духовно богатой и высоконравственной личности. Важная роль в этом, безусловно, принадлежит внеклассной работе, направленной на глубокое погружение в культуру. Причем культуру разноплановую: мировую художественную культуру, культуру общения, культуру поведения, экологическую культуру, литературу, творчество.

Противоречие между задачами, поставленными перед школой, обусловленными потребностями общества, и наличием эффективных технологий воспитания позволяет сформулировать проблему, на решение которой направлена настоящее программа: создания системы совместной деятельности  обучающихся, педагогов, родителей и общественности для воспитания личности через вхождение в контекст культуры современного общества и развитие способности строить жизнь, достойную Человека.

С целью разрешения обозначенных противоречий и поиска путей решения сформулированной проблемы была разработана настоящая программа: «Восхождение к культуре».

Восхождение к культуре, так же как и погружение в культуру, с одной стороны многогранно раскрывает творческие способности учащихся, а с другой стороны – невозможно без творческой деятельности.

Опыт творческой деятельности - один из компонентов содержания образования. Необходимость приобретения такого опыта в первую очередь связана с запросами личности. Каждый ученик, как правило, стремится раскрыть свой потенциал, данный ему природой. Но самореализоваться в современном обществе можно лишь умея эффективно решать проблемы, совершенствовать и применять приобретенные знания, грамотно работать с информацией, т.е. иметь определенный опыт творческой деятельности.

Внеклассная работа имеет свои особенности и преимущества перед урочной системой. Вот лишь некоторые из них:

• она носит занимательный характер, ведь первым шагом познания мира всегда был вопрос, а вопросы детей  говорят об их любопытстве и  любознательности;
•  участие во внеклассных мероприятиях способствуют формированию нравственных качеств личности;
• она дает возможность использовать различные формы обучения, что создает благоприятные условия для учета индивидуальных особенностей каждого ученика;
• добровольное участие школьников во внеклассных мероприятиях воспитывает ответственность за порученное дело;
• внеклассная работа развивает творческие способности учащихся, такие, как изобретательность, воображение;
•  она дает большую свободу в выборе форм самообразования.

Цель и задачи реализации программы.

Исходя из вышесказанного, можно сформулировать основную цель  и  поэтапные задачи данной программы. Цель формулируется на все пять лет реализации программы.

Цель программы: Воспитание личности через вхождение в контекст культуры современного общества и развитие способности строить жизнь, достойную Человека, посредством создания системы совместной деятельности   обучающихся, педагогов, родителей и общественности.

Задачи программы

Обучающие:

• обеспечить выработку у учащихся приемов и навыков самостоятельной деятельности;
• научить ребят правилам обращения в коллективе;
• развить у учащихся абстрактное мышление, необходимое для реализации  творческого потенциала;
• привить  способности формировать свое мнение и умение его отстаивать;
• выработать  умения общаться с аудиторией, участвуя в подготовке внеклассных мероприятий;
• освоение культуры окружающего мира ребенком путем выделения существенных ключевых отношений к окружающему миру, через воздействие рекреационных технологий;
• присвоение подрастающей личностью субъективных норм поведения путем расширения поля воспитательного процесса до всей сферы жизнедеятельности ребенка, через создание центров активности.

Развивающие:

• в процессе становления учащихся способствовать укреплению их здоровья;
• создавать условия для проведения рационального досуга школьников и условия для их  самореализации ;
• способствовать эффективному использованию средств физической культуры и спорта по предупреждению наркомании, алкоголизма, табакокурения, правонарушений среди молодежи;
• развивать у учащихся чувство патриотизма и гражданской ответственности;
• формировать и развивать у детей навыки самостоятельной организации и планирования внеклассной деятельности;
• развивать коммуникативные способности каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, научить общению в коллективе и с коллективом, реализовать потребности учащихся в формировании индивидуальных ключевых компетенций;
•  воспитать  уверенность в себе, развивать сознание собственной значимости в коллективе;
• формировать  чувства ответственности за порученное дело;
• развивать коммуникативную  компетентность учащихся, их умение общаться, слушать и быть услышанным;
• вхождение ребёнка в «особый» мир, который представляет  собой наш регион, чтобы научить младшего школьника умению ориентироваться в нем,  посредством введения в курс региональной составляющей;

Воспитывающие:

• прививать учащимся чувства патриотизма и гражданской ответственности;
• усвоение учениками ценностей, формирование у них знаний, убеждений и чувств, присущих современному культурно образованному человеку, через структуру учебно-образовательного пространства;
• воспитывать чувство ответственности, дисциплины и внимательного отношения друг к другу;
• воспитывать потребность в общении с коллективом;
• способствовать формированию компетентностного восприятия и сознания общественной активности;
• способствовать укреплению здоровья ребят, посредством общения с природой и проведению спортивных и массовых мероприятий на свежем воздухе.

Теоретико-методологическое обоснование программы

Данная программа разработана на основе технологии воспитания с позиций культурологического подхода, разработанной д.п.н., профессором Н.Е. Щурковой, как результат многолетней практической апробации элементов технологии под ее руководством.

В основу программы положены также личностно-ориентированный и деятельностный подходы к обучению и воспитанию. Культурологический подход (Н.Е. Щуркова) усилен за счет синтеза с методами социальной педагогики (А.В. Мудрик) - создание на практике системы мероприятий по оптимизации воспитания личности с учетом конкретных условий социально-культурной  среды, воспитание человека в социуме: формирование самостоятельно действующей нравственно гармоничной личности, отвечающей за выбор своего жизненного пути, творческую реализацию своих способностей, стремлений и отношений во всех сферах взаимодействия.

Структура программы.

Данная программа рассчитана на реализацию в течение 5 лет с 5 по 9 класс (дети и подростки с 11 до 15 лет). Первый и второй годы обучения – по 153 часа (4,5 часа в неделю) Третий, четвертый и пятый – 34 часа (из расчета 1 час в неделю). Всего на реализацию программы отводится 408 часов.

Программа «Восхождение к культуре», как уже ясно из изложенного носит открытый, примерный  характер

Принципы воспитательной работы программы:

• личностно-ориентированные принципы: предполагают целостное развитие  личности (физическое, интеллектуальное, духовное); психологический комфорт (атмосфера свободы, уважения, успешности, достижения поставленной цели);
• культурно-ориентированные принципы: смысловое отношение к окружающему миру; опора на культуру как на основу мировоззрения; толерантность, целостная картина мира;
• деятельностно-ориентированные принципы: овладение деятельностью, навыками  целеполагания, контроль, опора на самостоятельное развитие; креативность

Предполагается, что учащиеся станут более:

• коммуникабельными;
• культурными;
• организованными;
• ответственными;
• духовно богатыми.

Планируемая результативность:

• повышение моральной составляющей деятельности учащихся;
• развитие высокой гражданской ответственности и патриотизма;
• формирование четких потребностей в самоуважении, одобрении со стороны товарищей;
• проявление мотивированной потребности в самореализации и самоутверждении;
• формирование потребности в достижении успеха в различных видах деятельности;

Данная программа направлена на познание окружающего ребенка мира  и социума, и  своего «Я» в нем. В рамках работы  программы, вооружившись знаниями об этом мире, ребята учатся анализировать его как сложную, дифференцированную систему, различные компоненты которой находятся в динамическом равновесии, учатся гармонично существовать в нем на высоком культурном уровне.

Условия реализации программы

Для реализации программы необходимо пространство (классная комната, актовый зал, спортивный зал).  Для отдельных мероприятий необходимо оборудование: ПК, проектор, монитор, музыкальная и видеоаппаратура. Для поездок за пределы города, специально оборудованные автобусы.

Прогнозируемые результаты

• понимание учащимися вопроса сопряжения жизни природы и жизни человека;
• освоение, усвоение и присвоение учащимися социальных норм, внедрение их в жизнь;
• осознание ответственности человека за свою жизнь перед самим собой;
• осознание роли личности в развитии общества и роли общественных коммуникаций в жизни отдельного человека;
• сформирована способность к оценке собственной жизни и деятельности с позиции Добра, Истины, Красоты;
• сформирована способность отдавать отчет в собственной жизни;
• создание эмоционально – привлекательной воспитывающей среды.

Форма проведения:

Посредством реализации часов классного руководителя, тематика часов определена на весь год.

Использованная литература и документы, на которых основана              программа:

1. Баева И.А. Тренинг психологической безопасности в школе. СПб.: Речь,  2002.
2. Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник Н.А. Информационная среда обучения. СПб.: СВЕТ, 1996.
3. Беспалько Б.П. Образование и обучение с использованием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия)  М., 2012.
4. Брыксина О.Ф. Конструирование урока с использованием средств информационных технологий и образовательных электронных ресурсов. //Информатика и образование. 2004., №5//
5. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования. (Проблемы методологии и теории) / под ред. В.А. Извозчикова. – СПб.: Образование, 1996.
6. Информатизация общего и среднего образования: Научно-методическое пособие
7. / Под ред. Д.Ш. Матроса.  М.: Педагогическое общество России, 2012.
8. Монина Г.Б.,Панасюк Е.В. Тренинг взаимодействия с неуспевающим учеником. СПб, Речь, 2003.
9. Монина Г.Б., Лютова-Робертс Е.К. Коммуникативный тренинг. Педагоги, психологи, родители. СПб, Речь, 2005.
10. Монина Г.Б. Возможен ли индивидуальный подход при групповом методе обучения. СПб, АППО, 2009.
11. Никандров Н.Д. 60 лет РАО: итоги и перспективы// Вопросы психологии, 2003, № 6//.
12. Прасонова Е.А. В союзе с красотой (эстетическое воспитание учащихся во внеклассной работе) М., Просвещение, 1987г.
13. Роджерс К., Фрейберг Д. Свобода учиться. М., Смысл, 2002.
14. Степанова М.И., Куинджи Н.Н., ильин А.Г. Гигиенические проблемы реформирования школьного образования // Гигиена и санитария, 2000. № 1//.
15. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. Рига, ПЦ, Эксперимент, 1995г.
16. Шепетис А.К. Человек и эстетическая среда. М, 1985.
17. Щуркова Н.Е. За гранью урока (о внеклассной работе со школьниками). М., 2004г.
18. Щуркова Н.Е. Игровые методики. Издательство «Педагогическое общество России», М., 2004
19. Щуркова Н.Е. Школа и семья. Педагогический альянс. Издательство «Педагогическое общество России», М., 2004.
20. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника./М.; Центр «Педагогический поиск», 2010.- 80с.
21. Ясюкова Л.А. Психологическая профилактика проблем в обучении и развитии школьников СПб: Речь, 2013г.
22. Закон РФ «Об образовании»;
23. Типовое положение об общеобразовательном учреждении;
24. Письмо Министерства образования и науки РФ от 12 мая 2011 г. № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования».
25. Внеурочная деятельность школьников: Методический конструктор (пособие для учителей)/ Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. М: Просвещение,2012.-213 с.
26. Конвенция о правах ребенка.
27. Закон Краснодарского края №1539
28. Инновационный проект, реализуемый в МБОУ гимназии №23 г. Краснодара «Экспедиционно-методическая деятельность учителя по освоению опыта европейской системы образования как средство внедрения технологии компетентностного обучения   в условиях перехода ОУ на новые ФГОС».

Содержание программы.

Направления программы

Внеурочная деятельность программы «Восхождение к культуре» реализуется по пяти направлениям развития личности:

• спортивно – оздоровительное;
• духовно – нравственное;
• социальное;
• общеинтеллектуальное;
• общекультурное.

Данные пять направлений внеурочной деятельности реализуются в ее девяти видах:

1. Игровая деятельность.
2. Познавательная деятельность.
3. Проблемно-ценностное общение.
4. Досугово - развлекательная деятельность (досуговое общение).
5. Художественное творчество.
6. Социальное творчество (социально – преобразующая добровольческая деятельность).
7. Трудовая (производственная деятельность).
8. Спортивно – оздоровительная деятельность.
9. Туристско – краеведческая деятельность.

Виды и направления внеурочной деятельности школьников тесно связаны между собой.

Спортивно-оздоровительное направление создает условия для полноценного физического и психического здоровья ребенка, помогает ему освоить гигиеническую культуру, приобщить к здоровому образу жизни, формировать привычку к закаливанию и физической культуре.

Целью духовно – нравственного направления является освоение детьми духовных  ценностей мировой и отечественной культуры, подготовка  их к самостоятельному выбору нравственного образа жизни, формирование гуманистического мировоззрения, стремления к самосовершенствованию и воплощению духовных ценностей в жизненной практике.

Социальное направление помогает детям освоить разнообразные способы деятельности: трудовые, игровые, художественные, двигательные умения, развить активность и пробудить стремление к самостоятельности и творчеству.

Общеинтеллектуальное направление предназначено помочь детям освоить разнообразные доступные им способы познания окружающего мира, развить  познавательную активность и любознательность.

Общекультурное направление ориентирует детей на доброжелательное, бережное, заботливое отношение к миру, формирование активной жизненной позиции, лидерских качеств, организаторских умений и навыков.

Возрастная модификация  воспитания

Согласно возрастным особенностям выдвигается в качестве задачи-доминанты формирование отношения к одной из наивысших ценностей жизни. Данная задача-доминанта определяет лейтмотив работы педагога с детьми в течение одного периода (учебного года). Выдвижение задачи-доминанты никак не закрывает возможностей обращения  любому вопросу жизни.  Уровень осмысления детьми жизни неуклонно поднимается вверх. В младшем возрасте педагог организует для детей рассмотрение вопросов жизни на конкретных примерах, выведение простых и четких правил поведения.  В подростковый период правила и нормы жизни располагаются на периферии сознания, в центре же сознания размещается понятие Человек. Духовное восхождение личности школьника совершается за счет выхода на все более обобщенный уровень представления о жизни и себе как человеке в этом мире поэтапно:

Первый этап «Младший подросток» (5-6 классы) 

(Задача-доминанта этапа: формирование представлений о человеке как субъекте жизни и наивысшей ценности на земле. Ведущая идея этапа - Я – Человек.

Второй этап «Старший подросток» (7-8 классы) 

Задача-доминанта этапа: формирование ценностного отношения к социальному устройству человеческой жизни. Ведущая идея этапа -народное благо – высший закон.

Третий этап «Старшеклассник» (9класс)

Задача-доминанта этапа: формирование образа жизни, достойной Человека. Ведущая идея этапа - образ жизни.

Указанные задачи-доминанты решаются одновременно в нескольких направлениях:

• воздействие рекреационных технологий: аллея «Под облаками вежливости», рекреации «Мы – дети галактики», «У камина», «Люблю тебя, мой край родной», «Хобби – это серьезно», «Науки юношей питают», «Здесь ты познаешь тайны наук», холл «Наш вернисаж», выставочный зал, смотровая площадка, Аллея звезд;

• структура учебно-образовательного пространства: Краснодарский музей истории и краеведения им. Фелицина, художественный музей им. Коваленко, библиотеки и читальные залы, Краснодарский Эколого-биологический центр, Чистяковская роща, театры и выставочные центры  Краснодара, учебные кабинеты гимназии,  актовый и лекционный залы, в которых помимо уроков проводятся классные часы,  занятия кружков, лектории для родителей и другие внеучебные занятия и мероприятия.
• создание центров активности:  

• детей - участие в олимпиадах, телекоммуникационных проектах, конкурсы «Самое синее в мире…», «Самый творческий ребенок», «Книга и я», Совет старшеклассников, газета, «KNOW HOW», студия танца «,Жемчужинка» вокальный коллектив «Мелодия», и др.
• педагогов (программа «Новое в образовании: региональный компонент в преподавании литературы», семинары ведущих ученых страны, школьный хор и др.);
• родителей обучающихся (Совет гимназии, родительский комитет, Совет отцов и др.).

Учебно–тематическое планирование

1 год обучения (5 класс)

2 год обучения (6 класс)

3 год обучения (7 класс)

4 год обучения (8 класс)

5 год обучения (9 класс)

Календарно-тематическое планирование внеурочной деятельности 8 «Б» класса 2016 – 2017 учебный год

Единый Всекубанский классный час «В единстве наша сила»

Автор: Лысенко Надежда Борисовна, учитель географии

Место работы: МБОУ гимназия №23 города Краснодара

Контакты: +7 (918) 39-85-110, nadezhdalysenko@gmail.com

Пояснительная записка:

Цели: Воспитание достойных граждан, патриотов своей Родины; осмысление своей истории; воспитание готовности к восприятию тех или иных явлений, происходящих в жизни страны; способствовать осознанию личной причастности к сохранению мира.

Методическое обеспечение мероприятия и средства обучения: применение личностно-ориентированных и системно-деятельностных  технологий и ИКТ.

 Формирование познавательных УУД: расширение представления учащихся глобальных угрозах, о Крыме, его истории и культуре; формирование ключевых компетенций в области литературы, истории, географии и информационных технологий; развитие познавательного интереса в разных областях знаний, в проектной и исследовательской деятельности.

 Формирование  личностных УУД: формирование активной жизненной позиции, развитие коммуникативных навыков и навыков монологической речи; развитие у учащихся творческих способностей и навыков презентации.

Формирование регулятивных УУД: воспитание патриотических чувств, толерантности и уважения к этническому многообразию населения нашей страны и родного края; осознание ценности Великой Победы; понимание значимости укрепления безопасности нашей страны в глобальном мире.

Оборудование: компьютер, проектор, презентация, аудио- и видеофайлы, викторина «Знаю ли я Крым», анкеты на определение уровня толерантности,  карта России с Крымом, интерактивная доска

Форма проведения: беседа, диспут, встреча с интересным человеком, викторина, анкетирование, коллективное дело. Продолжительность – 80 мин.

Предварительные задания для учащихся

1. Подготовить сообщение о географическом положении Крыма (2–3 мин).

2. Подготовить сообщение об этническом составе нашего края (2–3 мин).

3. Принести фотографии своих родственников, участников ВОВ.

Оформление кабинета: государственная символика; · выставка книг о мире; творческие работы и проекты учащихся о мире; · портреты знаменитых людей, связанных с историей Крыма.

Ход мероприятия:

1 блок «Современная Россия: безопасность в глобальном мире»

Слайд 1. Учитель: Здравствуйте друзья. Сегодня – первый день нового учебного года. Первый день всегда самый важный, поэтому вопросы, которые мы затронем сегодня тоже, самые важные – мир, безопасность, содружество наций, интересы нашей страны. Отсюда и тема нашей встречи «В единстве наша сила!».

Слайд 2. Учитель: Сохранение мира на Земле является на сегодня главной задачей. Предлагается обсудить цитату президента, как ребята понимают ее смысл. «Россия является частью большого мира - и с точки зрения экономики, и с точки зрения распространения информации, и с позиций культуры. Мы не можем и не хотим изолироваться. Но мы будем исходить из собственных интересов и целей, а не продиктованных кем-то решений.  В. Путин».  Учащиеся высказывают свои мысли.

Учитель: В настоящее время существует много угроз мирному проживанию людей на планете. Как вы думаете, какие из них сегодня самые значимые? Учащиеся высказывают свое мнение. Из предложенного учитель выбирает три основные, которые составляют основу следующего слайда.

Слайд 3. Учитель: Перед вами три самые главные угрозы миру, которые вы сами назвали. Конечно, они являются угрозами и нашей стране (короткая характеристика этих проблем). Терроризм сегодня стал неотъемлемым спутником нашей жизни, порождая во всем мире страх, неуверенность в завтрашнем дне и огромный политический и экономический ущерб. Однако,  глобальной угрозой современности терроризм можно назвать только с начала 90-х гг. XX в., когда он стал международным. Россия, одна из первых заявила о необходимости противостояния этой угрозе. В 1990-годы на Кавказе Россия последовательно отстаивала свое право на мир. В настоящее время страх, угрозы, которые являются питательной почвой терроризма стали повседневностью в Украине. Россия, следуя нормам международного права, защищает наших братьев. Экологические проблемы.  Современное человечество разрушает свое биологическое окружение, среду обитания. В нашей стране работают тысячи людей над расчисткой рек, озер, лесов, полей. И от нас с вами требуются именно конкретные дела, те, которые реально помогут улучшить экологическую ситуацию рядом с вами. Давайте подумаем, что реально вы можете сделать? На интерактивной доске ребята записывают глаголы, обозначающие основное действие, направленное на решение проблемы и устно дополняют его. Информационное противостояние.  В современном мире информационное пространство, не смотря на кажущуюся свободу, оказывает на каждог службыо человека серьезное давление. Наряду с позитивными ценностями мы сталкиваемся с разрушительным воздействием антиценностей. В итоге современное общество образуют не только информированные, то есть хорошо осведомленные о чем-либо, люди, но и дезинформированные – введенные в заблуждение ложной информацией. Каких из них больше – неизвестно. Эту тему мы попросим осветить нашего гостя, представителя Центра информационной безопасности ФСБ России по Краснодарскому краю. Выступление гостя.

2 блок «Великая Россия,  Великая Победа»

Слайд 4.  Учитель: Тема нашей встречи, конечно же предполагает вспомнить о том, что у России как государства, основой политики всегда было мирное существование. Самой яркой победой прошлого столетия является победа над человеконенавистнической идеологией и государством – фашистской Германией, это было решение глобальной проблемы в прошлом. В этом году мы, вместе со всей страной празднуем  70-летие Великой победы.

Ученик читает стихи:

Бессмертный полк!

Равнение направо!

В колоннах — миллионы по стране!

Бессмертный полк — опора для державы

И память, что дана тебе и мне.

Идут полки, забвение осилив,

Знамён гвардейских подымая шёлк,

И мы, простые граждане России,

Равненье держим на Бессмертный полк!

Несут портреты правнуки и внуки,

Горда Полком великая страна!

Стихают речи, марши, песни, звуки...

Пора назвать героев имена!                (Галина Станиславская)

Учитель: В апреле - мае прошлого года мы с вами участвовали в  общешкольном проекте «Бессмертный полк двадцать третьей». Фотографии ваших дедов и прадедов хранятся сейчас в школьном музее. Давайте сегодня закончим этот проект созданием классного «Бессмертного полка».

По интерактивной ссылке на слайде учитель переходит к презентации «Бессмертный полк 7 «Б»», звучит песня «Журавли» в исп. Марка Бернеса. Ребята размещают  принесенные фотографии на специальном стенде.

3 блок «Присоединение Крыма к России»

Слайд 5. Учитель: Наш сегодняшний разговор не возможен без того, что бы вспомнить о том, что произошло  чуть более года назад. Тогда, события, произошедшие на Украине, не оставили равнодушными россиян. Раскол Украины внутренними политическими силами страны и его последствия остро отозвались в наших  сердцах, ведь  понятие «братский народ» для нас наполнено особым смыслом.

Позвольте напомнить основные события: в ноябре 2013 года в  Украине разразился  политический кризис, продолжающийся до сегодняшнего дня. В  феврале  2014  на  фоне  массовых  беспорядков  и  кровавых столкновений сил правопорядка с митингующими оппозиционерами в Киеве, Президент Украины В.Ф. Янукович был отстранен от власти оппозицией и покинул страну, обратившись за помощью к России, призывая ее обеспечить защиту его жизни и безопасности.  На  фоне  этих трагических событий, стремясь преодолеть кризис  в  рамках действующего законодательства, 11 марта  2014 г. Верховный Совет Автономной  Республики  Крым и Севастопольский городской совет  приняли  Декларацию  о  независимости  Автономной  Республики Крым и города Севастополя. С этого момента события разворачивались стремительно: 16 марта 2014 г. состоялся референдум о статусе Крыма. За воссоединение с Россией на референдуме в Крыму проголосовали почти 97% жителей, и уже, в этот же день Севастопольский  горсовет  попросил российские  власти  включить  город  в  состав  Российской  Федерации,  как город федерального значения. 18 марта в Георгиевском дворце Кремля был подписан договор о вступлении Республики Крым и города Севастополя в состав Российской Федерации на правах новых субъектов. 21 марта был ратифицирован Федеральный Конституционный Закон  «О  принятии  в  Российскую  Федерацию  Республики  Крым  и образовании в составе Российской Федерации новых субъектов – Республики Крым и города федерального значения Севастополя».

Слайд 6. Учитель: Как вы думаете, почему это стало возможно? Почему это было необходимо? Обсуждение с опорой на цитату Президента на слайде.

Учитель: Давайте посмотрим, что же такое Крым! Звучит песня в исп. В. Цыгановой «Крым это Россия» и видеоролик с уникальной природой Крыма.

Слайд 7. Выходят учащиеся, которые заранее подготовили короткие сообщения

• 1 ученик: География Крыма 

• Положение на карте. Особенности рельефа и климата

• 2  ученик: История Крыма 

• Древний Крым и Османские войны. Вхождение Крыма в состав России и Крымские войны. Довоенный Крым и Крым в Великой отечественной войне

• 3 ученик: Население Крыма 

• Этнический состав. Религиозный состав

Слайд 8. Учитель: Теперь, когда вы немного узнали об этом удивительном полуострове, давайте проверим – что вы запомнили. Помощники раздают листки с вопросами викторины «Знаю ли я Крым» (приложение 1).

На фоне слайда с цитатой Л. Н. Толстого о Севастополе, негромко звучит песня «Город русских моряков» в исполнении ансамбля ЧВМФ. Ребята заполняют листки с вопросами викторины. По окончании – проверка.

4 блок «Многонациональный край: столетия сотрудничества и мира»

Слайд 9. Учитель: Скажите ребята, а можете ли вы назвать свою национальность. Учащиеся отвечают. Вот видите, как интересно! Мы живем в России, а даже в нашем небольшом коллективе, кроме русских есть адыгейцы, армяне, грек, украинец, белоруска, еврей! Что это значит? Ребята высказывают свое мнение, постепенно приходя к выводу, что не только Россия является многонациональной страной, но и наш край, который на протяжении многих тысячелетий был ареной взаимодействия различных народов, религий, цивилизаций, является очень многонациональным.

Ученик: на примере своей семьи, которая во многих поколениях проживает на территории нашего края, я хочу представить его этнический состав. Ученик показывает заранее подготовленную презентацию о членах своей семьи и предках, живших на территории края и принадлежавших к шести разным национальностям.   

Слайд 10. Учитель: Да! Богата история нашего края такими интересными  фактами сотрудничества и дружбы народов. В ходе любого противостояния у нас  не прекращались торговые и дружеские связи между формально враждовавшими народами. Иностранное вмешательство неоднократно приводило к кровопролитию на нашей родине, международные конфликты разрушали жизни и судьбы. Но, когда Кубань восстанавливалась после внешнего вмешательства, межнациональные вновь отношения гармонизировались. Общая ненависть к фашистам объединяла народы Кубани в Великой Отечественной войне. На Кубани шли не только кровопролитные бои, но и активно действовали партизанские отряды. И там и там, плечом к плечу за родную Кубань сражались представители разных народов. Те, которые считали ее своей Родиной.  Беспримерное сотрудничество, дружба между народами всегда были основой крепкого мира и процветания в нашей стране. Сейчас, к счастью на нашей земле царит мир. Но всегда ли мы терпимо относимся к тем, кто не похож на нас, к людям другой национальности? Почему люди разных национальностей зачастую могут испытывать взаимную неприязнь друг к другу? Учащиеся, вместе с учителем обсуждают эту проблему.

Слайд 11. Для того чтобы понять причину межнациональных разногласий, нужно определить значение таких понятий, как “нация”, “национальность” и “национализм”. Посмотрите на экран. С опорой на слайд, ребята учатся различать эти понятия.

Слайд 12. Учитель: А сейчас, давайте поговорим о толерантности. Вам знакомо это слово? Понятие толерантности очень  многолико. Для того чтобы понять, применимо ли это понятие к той или иной ситуации, необходимо хотя бы вкратце знать значение этого слова. Данное понятие имеет свои смысловые оттенки в разных языках. Посмотрите, пожалуйста (на доске таблица «Перевод слова «толерантность» с разных языков») Происходит обсуждение. Как видите, это понятие очень сложное, теперь вы можете и сами попытаться  дать определение этому понятию. Ученики предлагают свои варианты. 

И в заключение нашей встречи я предлагаю, что бы вы попробовали самостоятельно определить собственный уровень толерантности. Учащиеся заполняют анкеты (приложение2), а потом самостоятельно по ключу к анкете определяют свой уровень толерантности, делают выводы.

Слайд 13. Учитель: Ну что ж, сегодня мы попытались разобраться в очень сложных  и серьезных проблемах, очень актуальных для нашей страны. И на первый взгляд – очень разные. Но на самом деле между ними много общего. Задумайтесь об этом. В течение года мы еще будем возвращаться к этим вопросам. 

Что для меня ценно?

Слайд 1. Учитель: Добрый день, ребята. Сегодня мне бы хотелось пригласить вас для творческого общения, в котором мы попытаемся ответить на вопрос, на мой взгляд, волнующий многих: «Что для меня ценно?». Можете ли вы так сразу ответить на этот вопрос?  Кто-то скажет – КОНЕЧНО, кто-то задумается….Я сейчас говорю не о ценностях в общечеловеческом смысле… Я обращаюсь к каждому из вас?

Слайд 2. Учитель: Я  думаю, вы согласитесь с высказыванием Фалеса: «Самое трудное – познать себя. Самое легкое, давать советы другим». Как научиться понимать самого себя? Если спросить об этом каждого из вас, то мы получим разные ответы, и это правильно! Ведь каждый из вас  индивидуален и неповторим. «Чаще заглядывай в самого себя» - предлагал  Рене Декарт.  «Познать себя? Если бы я познал себя, я бы в страхе убежал!» отвечает ему Гетте спустя почти двести лет.

Слайд 3. Учитель: Согласимся с ним? Каждый сам может ответить на этот вопрос… Цель нашего сегодняшнего общения: попытка разобраться в  собственных жизненных ценностях. И чтобы совершить первый шаг на пути к себе, я предлагаю провести импровизированный социологический опрос. Пусть журналистом будет сидящий справа, а интервьюируемым его сосед. Я подготовила вопросы, на которые вам необходимо дать быстрый ответ, не задумываясь, так, как будто интервью берут у вас прямо на улице. Опросники перед вами. Готовы?  Вперед! Еще раз пояснить, кто – что делает

 1,5 мин.

Дети отвечают. Учитель собирает опросники. Краткий анализ.  

2,5  мин.

Учитель: Как вы думаете, почему вопросы составлены именно так? Правильно! Потому что эти события являются наиболее значимыми для вас! Вывод:  в большинстве, это события, имеющие определённую ценность для каждого из вас, а ЦЕННЫ ТАКИЕ СОБЫТИЯ, ПОТОМУ ЧТО ДАЮТ ОЩУЩЕНИЕ ПОЛНОТЫ ЖИЗНИ, ОЩУЩЕНИЕ СЧАСТЬЯ, ДЕЛАЮТ НАС ЛУЧШЕ! Но это был только первый шаг на пути к цели сегодняшней беседы.

Всего перед следующим слайдом должно пройти не более  5  минут!!!!

А сейчас давайте проведем игру «Аукцион ценностей». Игра должна проходить в  быстром темпе, отвечает  тот, кто первый поднимает руку. Его друзья могут поспорить. Любая дискуссия приветствуется. Для проведения игры нам поможет презентация: я вывожу  на экран по две «покупки» - вам нужно будет быстро выбрать только одну из них. Ну и конечно, попробовать объяснить, почему? Слайды 4 - 9.  

Проходит игра с опорой на слайды – 5 слайдов.  Не более 3 мин.

Всего перед следующим слайдом должно пройти не более 8  минут!!!!

Слайд 9. Учитель: Скажите, трудно было делать выбор? Нет? Почему? А почему трудно?  Что мешало сделать выбор? Мне кажется, трудно было, потому что вам приходилось выбирать что-то одно. Известно, что человек счастлив лишь тогда, когда его жизнь наполнена разными ценностями.  И исходными категориями выбора для вас являлись  понятия «добро и зло». Выбор ценности, относящейся для вас к категории «добро» способствуют счастью, а «зло» ведет к разрушению и является причиной недовольства и несчастий.  Сегодня вы получили возможность приглядеться к своим ценностям.  А вот, перед вами на доске ценности, которые являются чрезвычайно значимыми для меня. Любовь, честность, стремление делать добро, патриотизм…

Слайд 10. Учитель: Я думаю, вы понимаете, что ценности руководят нашими действиями. Их может быть много. Они складываются в систему, которая позволяем нам прожить гармоничную, насыщенную, достойную жизнь. В разные времена, в разных обществах на первый план могут выйти фальшивые ценности, но настоящий человек, Человек с большой буквы, всегда сделает правильный выбор!

 Слайд 11. Учитель: Есть ценности, которые называют общечеловеческими, они неизменны во всех культурах. Это духовные ценности: жизнь, свобода, счастье, добро, мир, справедливость, семья, любовь…  Есть ценности, которые в современном обществе называют слагаемыми «успешности»: сюда входят все материальные ценности, а также те, которые в разное время имели различную «стоимость»: нравственность, сострадание, власть, слава, удовольствие, красота, образование, религия…. И те, и другие могут иметь как положительное, так и отрицательное значение.  Уверена, что сегодня вам удалось разобраться в себе, и я предлагаю вам самостоятельно выбрать те, ценности, которые наиболее значимы для вас и записать их на лучах солнышка, которое лежит на вашем столе. Вы видите, в центре написано «Жить для…».  Это не просто так … Я предлагаю вам выбрать и написать те ценности, которые сделают вас сильнее, которые укрепляют вашу жизнестойкость, те ради которых стоит  жить! Это будет ваше небо, которое

Всего перед следующим слайдом должно пройти не более  12 минут!!!!

Дети пишут.

Учитель: Сейчас самый ответственный момент — вы будете один на один с самим собой. Говорят, что человек наедине с собой всегда такой, какой он есть настоящий. Послушайте себя. Прошу вас быть очень внимательными и искренними. Это не так просто. Никто не должен мешать друг другу, в классе должно быть очень тихо.

По окончании работы, дети зачитывают надписи (если есть время)  и прикрепляют солнышки на заготовленный ватман (или просто прикрепляют.)

Проект

«Партизанское движение на Кубани»

Проект подготовлен  учащимися 8 «Б» класса МБОУ гимназии №23 города Краснодара.

Руководитель проекта – Лысенко Надежда Борисовна, классный руководитель 8 «Б» класса МБОУ гимназии №23 города Краснодара.

Введение: Великая Отечественная война относится к наиболее трагическим периодам в истории России XX века. Победа, оплаченная миллионами жизней советских граждан, досталась народу очень дорогой ценой. Память о понесенных жертвах продолжает и сегодня сказываться в изучении истории Великой Отечественной войны, налагая на исследователей дополнительную ответственность за содержание создаваемых работ.

Цель проекта: познакомиться с партизанским движением на Кубани; изучить вклад в победу отдельных партизанских отрядов; познакомиться с подвигами юных партизан - героев Кубани.

Предполагаемый результат: создание диорамы «Партизанское движение на Кубани», разработка проведение урока мужества в форме презентации диорамы.

Задачи проекта:

• изучение литературы о партизанском движении на Кубани;
• изучение архивов историко-краеведческого музея по данной теме;
• разработать макет и построить диораму «Партизанское движение на Кубани» с использованием изученных материалов;
• использовать изученные материалы для подготовки и проведения экскурсии «Партизанское движение на Кубани» для школьного музея.

Актуальность: актуальность темы заключается в необходимости  разработки такой сложной и малоизученной темы как партизанское движение на территории Кубани во время Великой Отечественной войны.

Гипотеза: партизанское движение на Кубани приняло широкий размах и внесло достойный вклад в великую победу; жители нашего края, в том числе и дети,  героически сражались в партизанских отрядах.

Методы исследования:

• сбор и обработка материалов по заявленной теме;
• анализ и обобщение;
• анализ и синтез (при изучении  архивных материалов).

Этапы  создания диорамы:

• создание инициативной группы и распределение обязанностей;
• сбор (покупка) необходимых материалов (солдатики, фрагменты леса и т.д);
• интеграция литературных и архивных материалов в оформление диорамы;
• создание некоторых элементов диорамы самостоятельно на уроках труда  (самолеты, танки);
• окончательная сборка всех элементов диорамы;
• презентация  диорамы в форме экскурсии.

Сценарий защиты проекта - диорамы  

«Партизанское движение на Кубани»

1 ведущий: Великая Отечественная война относится к наиболее трагическим периодам в истории России XX века. Победа, оплаченная миллионами жизней советских граждан, досталась народу очень дорогой ценой. Память о понесенных жертвах продолжает и сегодня сказываться в изучении истории Великой Отечественной войны, налагая на исследователей дополнительную ответственность за содержание создаваемых работ.

2 ведущий: Тема нашего проекта – партизанское движение на Кубани. Как нам удалось выяснить, постановлением крайкома коммунистической партии для руководства партизанским движением в крае создан краевой штаб партизанского движения в составе. В него вошли  Петр Иануарьевич Селезнев, Павел Федорович Тюляева и Константин Григорьевич Тимошенков (показать на диораме).  Была утверждена дислокация партизанских отрядов по территориям, их назвали кустами. Первоначально кустов было семь: Анапский, Новороссийский, Краснодарский, Нефтегорский, Майкопский, Мостовской и Сочинский (резервный) (показать на карте - приложение), за каждым закреплялась определенная группа отрядов, всего их было 126. То есть первые партизанские отряды и подпольные организации были сформированы летом 1942 года на ещё не захваченных врагом территориях. Эти партизанские формирования начали действовать в августе — сентябре 1942 года, после оккупации части территории Северного Кавказа.

3 ведущий: В связи со степным характером местности нашего края свыше 60 отрядов из 126 базировались в советском тылу, откуда совершали рейды. Это отряды Майкопского, Анапского, Армавирского партизанских соединений общей численностью до 2500 человек. Когда наш край был полностью оккупирован, на борьбу с фашистами поднялся весь народ. Воевали не только на фронтах, но и в подполье. Во многих населенных пунктах в 1941 году были созданы истребительные батальоны, которые в августе 1942 года влились в партизанские отряды  (показать на фото - приложение).

4 ведущий: В 1942 году на Кубани в партизаны уходили все: и старики, и женщины, и даже дети. Они жили в лесах вот в таких землянках — деревянные стены, деревянные столы. Но самое главное, это то, что было внутри этих землянок — карты и практически в каждом партизанском отряде были вот такие книжки (показать - приложение). Назывались они «Спутник партизана». В этой небольшой книжке написано, как необходимо действовать в тылу врага. Вот первая глава: «Нападай внезапно, неожиданным налетом. Всюду проявляй исключительную выдержку, умей подпускать врага на очень близкое расстояние — в 30, 20 и даже 10 метров. Смелость, граничащая с дерзостью — главное качество партизана».

5 ведущий: Партизаны и подпольщики Кубани уничтожили более 12 тыс. немецких солдат и офицеров, взорвали более 50 мостов, пустили под откос 14 эшелонов с войсками и техникой противника, что внесло весомый вклад в разгром фашистов на Северном Кавказе.  Партизанские отряды сосредоточились на юге края в предгорной, горно-лесной полосе.  В станицах Отрадной, Абинской, Крымской, близ городов Майкопа, Горячего Ключа, Новороссийска, Анапы. В окрестностях поселков Мостовского и Апшеронского.

6 ведущий: В оккупированных поселках и станицах фашисты устраивали настоящие «чистки». В связях с партизанами захватчики подозревали даже тех, кто после шести вечера появлялся на улице, что каралось расстрелом. Несмотря на это, герои продолжали работать. В оккупированных населенных пунктах они распространяли газеты и листовки не только среди мирных жителей, но и среди вражеских солдат. Пропагандистская деятельность приносила свои плоды. Партизанам удалось привлечь на сторону Красной Армии несколько десяткой словацких солдат (показать листовку - приложение).

7 ведущий: Можно бесконечно приводить примеры того, как отважно сражались партизаны, какой важной была их работа. Вот один из них: у гитлеровцев были планы кратчайшим путем через станицы Абинскую и Шапсугскую, используя единственный перевал, выйти на Геленджик и Новороссийск, к морю!  Народные мстители Абинского района не отдали врагу ни одной высоты и не пустили врага к перевалу. На территории одного только Абинского района действовали пять партизанских отрядов партизанских отрядов «Тихий», «Вихрь», «Орел», «Буря», «Смелый». Ценой больших потерь они продержались до сентября 1942 года, когда в Абинский район прибыли части Красной Армии, которые заняли прочную оборону. Гитлеровцам так и не удалось в этом районе прорваться в горы.

8 ведущий: «Для счастья грядущих родных поколений уснули навеки Евгений и Геня. Мелькнула, как блеск боевого клинка, их жизнь, ослепительна и коротка...» Самые известные партизаны Кубани, это братья Игнатовы – Евгений и Гений (Геннадий) (показать на диораме). Их отряд, впоследствии названный именем братьев Игнатовых, по своему составу был необычным, не похожим на другие. Петр Карпович Игнатов, их отец, тщательно подбирал людей для будущего отряда, в него входили руководители высших учебных заведений и промышленных предприятий Краснодара, партийные и научные работники, инженеры, экономисты, квалифицированные рабочие. У нас в приложении подробно описан их подвиг – подрыв вражеского эшелона, который они совершили, понимая, что это последнее дело их жизни… что они, наверняка,  погибнут! Но… по-другому они не могли… Все произошло на глазах их отца – командира партизанского отряда, которого все в отряде называли «Батя». По окончании войны прах братьев Игнатовых был перезахоронен в Краснодаре на Всесвятском кладбище (показать фото), а Петр Карпович дожил до 1984 года в нашем городе, был почетным гражданином Краснодара.

9 ведущий:                                                 10 ведущий:

1 ведущий: ЖЕНЯ ПОПОВ. Учился в Майкопской школе, писал листовки и расклеивал их по городу, вел подрывную деятельность в тылу врага, срывая выполнение боевых операций фашистов. В декабре 1942 года был схвачен фашистами. Целый месяц его пытали в гестапо. 17 января, в день своего рождения, Женя был расстрелян.

2 ведущий: ЛЁНЯ ОБЪЕДКО. Жил в хуторе Семисводном Красноармейского района. Желая помочь партизанам, перерубил телефонный кабель, тянувшийся от немецкого штаба, до передовой линии. Был схвачен гестаповцами, жестоко избит и расстрелян в марте 1943 года.

3 ведущий: НАДЯ ГНЕЗДИЛОВА. Шестиклассница из станицы Даховской. Была разведчицей в партизанском отряде, участвовала в операции по освобождению станицы. Погибла во время боя.

4 ведущий: ВАНЯ МАСАЛЫКИН. Жил в станице Новопокровской. Уводил из-под носа фашистов оружие – винтовки, патроны, гранаты, прятал их в окопчике, а потом раздавал жителям. Его выследили, арестовали. После страшных пыток в сентябре 1943 года был расстрелян.

5 ведущий: ВИТЯ ГУРИН. Учился в школе № 2 станицы Новотитаровской. Был связным и разведчиком в партизанском отряде. Вместе с группой партизан был схвачен фашистами и расстрелян в декабре 1942 года. Посмертно награжден медалью «За оборону Кавказа».

6 ведущий: ТОЛЯ АЛЕХИН. Учился в школе № 1 города Анапы, занимался в радиокружке. Был радистом в партизанском отряде, участвовал в боевых операциях. Погиб в бою в январе 1943 года.

7 ведущий: ВЕНЕРА ПАВЛЕНКО и КЛАРА НАВАЛЬНЕВА. Ученицы школы № 1 станицы Кореновской. Ухаживали за советскими летчиками, самолет которых был сбит неподалеку от станицы, а затем помогли им скрыться от фашистов. Были схвачены и зверски замучены гестаповцами.

8 ведущий: ВОЛОДЯ ГУКОВ. Четвероклассник из станицы Мингрельской. Был разведчиком в партизанском отряде. При выполнении задания был схвачен фашистами, жестоко избит и расстрелян в сентябре 1942 года.

9 ведущий: ЛЁНЯ ТАРАННИК. Жил в станице Ключевской, учился в 5 классе. Был партизанским разведчиком. Он сумел выкрасть у немецкого офицера важные документы, которые помогли разгадать план по уничтожению партизан. Леню выследили и после страшных пыток расстреляли в августе 1942 года.

10 ведущий: ФЕДЯ ТОКАРЕВ. Учился в школе № 3 станицы Абадзехской. Выполнял задания партизанского отряда. По доносу предателя Федя был схвачен и подвергся жесточайшим пыткам. В октябре 1942 года юный патриот вместе со своим дедушкой были закопаны в землю живыми.

1 ведущий: СТЕПА ПОНОМАРЕВ. Жил в станице Каменномостской. Ему было 14 лет. Был связным в партизанском отряде, участвовал в операциях по освобождению пленных, раскрывал имена предателей. Был схвачен фашистами на пороге родного дома. После жестоких пыток в октябре 1942 года расстрелян.

2 ведущий: НИНА КАМЕНЕВА. Дочь партизана. Жила в станице Новосвободной. Ей было 15 лет. Она добывала информацию для отряда, в котором воевал отец. Нина и ее мать были схвачены, после страшных пыток и были вместе расстреляны в октябре 1942 года.

3 ведущий: ВИТЯ НОВИЦКИЙ. Житель Новороссийска. Не раз убегал на фронт, был под Керчью в самом пекле сражений. Во время наступление фашистов на Новороссийск Витя помогал нашим матросам отбивать атаки врага. Когда все матросы погибли, он встал за пулемет. Фашисты проникли в дом и зверски расправились с ним - облили его бензином, подожгли и сбросили на мостовую. Посмертно награжден орденом Отечественной войны.

4 ведущий: ВИТАЛИК И ЛЕНА ГОЛУБЯТНИКОВЫ. Учились в школе № 3 станицы Брюховецкой. В 1943 году во время отступления немецких войск ценой своих жизней они спасли колонну советских солдат, предупредив их о засаде.

5 ведущий: ВЛАДИК КАШИРИН. Житель города Анапы. Принимал участие в работе подпольной группы «Рассвет». Он спас заминированный склад зерна, вынув 55 запалов и оборвав шнуры в ящиках с взрывчаткой. За этот подвиг он был награжден медалью «За отвагу». В составе 18-й армии принимал участие в боях за Крым, дошел до Будапешта. Погиб после войны, обезвреживая неразорвавшуюся бомбу.

6 ведущий: ЮРА САЗОНОВ и КОЛЯ ТОКАРЕВ. Жили в станице Даховской. Были связными в партизанском отряде, передавали партизанам ценные сведения, расклеивали в станице листовки. Юных разведчиков выследили и после долгих пыток расстреляли в октябре 1942 года.

7 ведущий: КОЛЯ ШУЛЬГА. Учился в 18-школе станицы Кисляковской.  В 11 лет стал  связным в партизанском отряде, переправлял оружие партизанам, перерезал линии связи фашистов. По доносу Коля был схвачен, его пытали и закопали в яме живым.

8 ведущий: МУСЯ ПИНКЕНЗОН. Учился в 5 классе школы № 1 станицы Усть-Лабинской. Очень любил музыку, играл на скрипке. Во время массовых арестов евреев был схвачен вместе с отцом. В январе 1943 года фашисты вывели на расстрел более 300 жителей станицы. Среди них был и Муся. Он бесстрашно шагнул навстречу фашистскому офицеру, вскинул на плечо скрипку и заиграл…Музыку оборвала автоматная очередь…

9 ведущий: ЖЕНЯ ДОРОШ. Он был шестиклассником и помогал партизанам добывать ценную информацию, за что был схвачен фашистами и после жесточайших пыток расстрелян во дворе своей родной школы - № 66 города Краснодара. Сейчас эта школа  носит имя Евгения Дороша. На крыльце установлен бюст юного героя (приложение).

10 ведущий:

Сценарий защиты проекта Партизанское движение на Кубани»

1 ведущий: Великая Отечественная война относится к наиболее трагическим периодам в истории России XX века. Победа, оплаченная миллионами жизней советских граждан, досталась народу очень дорогой ценой. Память о понесенных жертвах продолжает и сегодня сказываться в изучении истории Великой Отечественной войны, налагая на исследователей дополнительную ответственность за содержание создаваемых работ.

2 ведущий: Тема нашего проекта – партизанское движение на Кубани. Как нам удалось выяснить, постановлением крайкома коммунистической партии для руководства партизанским движением в крае создан краевой штаб партизанского движения в составе. В него вошли  Петр Иануарьевич Селезнев, Павел Федорович Тюляева и Константин Григорьевич Тимошенков (показать на диораме).  Была утверждена дислокация партизанских отрядов по территориям, их назвали кустами. Первоначально кустов было семь: Анапский, Новороссийский, Краснодарский, Нефтегорский, Майкопский, Мостовской и Сочинский (резервный) (показать на карте), за каждым закреплялась определенная группа отрядов, всего их было 126. То есть первые партизанские отряды и подпольные организации были сформированы летом 1942 года на ещё не захваченных врагом территориях. Эти партизанские формирования начали действовать в августе — сентябре 1942 года, после оккупации части территории Северного Кавказа.

3 ведущий: В связи со степным характером местности нашего края свыше 60 отрядов из 126 базировались в советском тылу, откуда совершали рейды. Это отряды Майкопского, Анапского, Армавирского партизанских соединений общей численностью до 2500 человек. Когда наш край был полностью оккупирован, на борьбу с фашистами поднялся весь народ. Воевали не только на фронтах, но и в подполье. Во многих населенных пунктах в 1941 году были созданы истребительные батальоны, которые в августе 1942 года влились в партизанские отряды  (показать на фото).

4 ведущий: В 1942 году на Кубани в партизаны уходили все: и старики, и женщины, и даже дети. Они жили в лесах вот в таких землянках — деревянные стены, деревянные столы. Но самое главное, это то, что было внутри этих землянок — карты и практически в каждом партизанском отряде были вот такие книжки (показать). Назывались они «Спутник партизана». В этой небольшой книжке написано, как необходимо действовать в тылу врага. Вот первая глава: «Нападай внезапно, неожиданным налетом. Всюду проявляй исключительную выдержку, умей подпускать врага на очень близкое расстояние — в 30, 20 и даже 10 метров. Смелость, граничащая с дерзостью — главное качество партизана».

5 ведущий: Партизаны и подпольщики Кубани уничтожили более 12 тыс. немецких солдат и офицеров, взорвали более 50 мостов, пустили под откос 14 эшелонов с войсками и техникой противника, что внесло весомый вклад в разгром фашистов на Северном Кавказе.  Партизанские отряды сосредоточились на юге края в предгорной, горно-лесной полосе.  В станицах Отрадной, Абинской, Крымской, близ городов Майкопа, Горячего Ключа, Новороссийска, Анапы. В окрестностях поселков Мостовского и Апшеронского.

6 ведущий: В оккупированных поселках и станицах фашисты устраивали настоящие «чистки». В связях с партизанами захватчики подозревали даже тех, кто после шести вечера появлялся на улице, что каралось расстрелом. Несмотря на это, герои продолжали работать. В оккупированных населенных пунктах они распространяли газеты и листовки не только среди мирных жителей, но и среди вражеских солдат. Пропагандистская деятельность приносила свои плоды. Партизанам удалось привлечь на сторону Красной Армии несколько десяткой словацких солдат (показать листовку).

7 ведущий: Можно бесконечно приводить примеры того, как отважно сражались партизаны, какой важной была их работа. Вот один из них: у гитлеровцев были планы кратчайшим путем через станицы Абинскую и Шапсугскую, используя единственный перевал, выйти на Геленджик и Новороссийск, к морю!  Народные мстители Абинского района не отдали врагу ни одной высоты и не пустили врага к перевалу. На территории одного только Абинского района действовали пять партизанских отрядов партизанских отрядов «Тихий», «Вихрь», «Орел», «Буря», «Смелый». Ценой больших потерь они продержались до сентября 1942 года, когда в Абинский район прибыли части Красной Армии, которые заняли прочную оборону. Гитлеровцам так и не удалось в этом районе прорваться в горы.

8 ведущий: «Для счастья грядущих родных поколений уснули навеки Евгений и Геня. Мелькнула, как блеск боевого клинка, их жизнь, ослепительна и коротка...» Самые известные партизаны Кубани, это братья Игнатовы – Евгений и Гений (Геннадий) (показать на диораме). Их отряд, впоследствии названный именем братьев Игнатовых, по своему составу был необычным, не похожим на другие. Петр Карпович Игнатов, их отец, тщательно подбирал людей для будущего отряда, в него входили руководители высших учебных заведений и промышленных предприятий Краснодара, партийные и научные работники, инженеры, экономисты, квалифицированные рабочие. У нас в приложении подробно описан их подвиг – подрыв вражеского эшелона, который они совершили, понимая, что это последнее дело их жизни… что они, наверняка,  погибнут! Но… по-другому они не могли… Все произошло на глазах их отца – командира партизанского отряда, которого все в отряде называли «Батя».

По окончании войны прах братьев Игнатовых был перезахоронен в Краснодаре на Всесвятском кладбище (показать фото), а Петр Карпович дожил до 1984 года в нашем городе, был почетным гражданином Краснодара.

9 ведущий:                                                 10 ведущий:

1 ведущий: ЖЕНЯ ПОПОВ. Учился в Майкопской школе, писал листовки и расклеивал их по городу, вел подрывную деятельность в тылу врага, срывая выполнение боевых операций фашистов. В декабре 1942 года был схвачен фашистами. Целый месяц его пытали в гестапо. 17 января, в день своего рождения, Женя был расстрелян.

2 ведущий: ЛЁНЯ ОБЪЕДКО. Жил в хуторе Семисводном Красноармейского района. Желая помочь партизанам, перерубил телефонный кабель, тянувшийся от немецкого штаба, до передовой линии. Был схвачен гестаповцами, жестоко избит и расстрелян в марте 1943 года.

3 ведущий: НАДЯ ГНЕЗДИЛОВА. Шестиклассница из станицы Даховской. Была разведчицей в партизанском отряде, участвовала в операции по освобождению станицы. Погибла во время боя.

4 ведущий: ВАНЯ МАСАЛЫКИН. Жил в станице Новопокровской. Уводил из-под носа фашистов оружие – винтовки, патроны, гранаты, прятал их в окопчике, а потом раздавал жителям. Его выследили, арестовали. После страшных пыток в сентябре 1943 года был расстрелян.

5 ведущий: ВИТЯ ГУРИН. Учился в школе № 2 станицы Новотитаровской. Был связным и разведчиком в партизанском отряде. Вместе с группой партизан был схвачен фашистами и расстрелян в декабре 1942 года. Посмертно награжден медалью «За оборону Кавказа».

6 ведущий: ТОЛЯ АЛЕХИН. Учился в школе № 1 города Анапы, занимался в радиокружке. Был радистом в партизанском отряде, участвовал в боевых операциях. Погиб в бою в январе 1943 года.

7 ведущий: ВЕНЕРА ПАВЛЕНКО и КЛАРА НАВАЛЬНЕВА. Ученицы школы № 1 станицы Кореновской. Ухаживали за советскими летчиками, самолет которых был сбит неподалеку от станицы, а затем помогли им скрыться от фашистов. Были схвачены и зверски замучены гестаповцами.

8 ведущий: ВОЛОДЯ ГУКОВ. Четвероклассник из станицы Мингрельской. Был разведчиком в партизанском отряде. При выполнении задания был схвачен фашистами, жестоко избит и расстрелян в сентябре 1942 года.

9 ведущий: ЛЁНЯ ТАРАННИК. Жил в станице Ключевской, учился в 5 классе. Был партизанским разведчиком. Он сумел выкрасть у немецкого офицера важные документы, которые помогли разгадать план по уничтожению партизан. Леню выследили и после страшных пыток расстреляли в августе 1942 года.

10 ведущий: ФЕДЯ ТОКАРЕВ. Учился в школе № 3 станицы Абадзехской. Выполнял задания партизанского отряда. По доносу предателя Федя был схвачен и подвергся жесточайшим пыткам. В октябре 1942 года юный патриот вместе со своим дедушкой были закопаны в землю живыми.

1 ведущий: СТЕПА ПОНОМАРЕВ. Жил в станице Каменномостской. Ему было 14 лет. Был связным в партизанском отряде, участвовал в операциях по освобождению пленных, раскрывал имена предателей. Был схвачен фашистами на пороге родного дома. После жестоких пыток в октябре 1942 года расстрелян.

2 ведущий: НИНА КАМЕНЕВА. Дочь партизана. Жила в станице Новосвободной. Ей было 15 лет. Она добывала информацию для отряда, в котором воевал отец. Нина и ее мать были схвачены, после страшных пыток и были вместе расстреляны в октябре 1942 года.

3 ведущий: ВИТЯ НОВИЦКИЙ. Житель Новороссийска. Не раз убегал на фронт, был под Керчью в самом пекле сражений. Во время наступление фашистов на Новороссийск Витя помогал нашим матросам отбивать атаки врага. Когда все матросы погибли, он встал за пулемет. Фашисты проникли в дом и зверски расправились с ним - облили его бензином, подожгли и сбросили на мостовую. Посмертно награжден орденом Отечественной войны.

4 ведущий: ВИТАЛИК И ЛЕНА ГОЛУБЯТНИКОВЫ. Учились в школе № 3 станицы Брюховецкой. В 1943 году во время отступления немецких войск ценой своих жизней они спасли колонну советских солдат, предупредив их о засаде.

5 ведущий: ВЛАДИК КАШИРИН. Житель города Анапы. Принимал участие в работе подпольной группы «Рассвет». Он спас заминированный склад зерна, вынув 55 запалов и оборвав шнуры в ящиках с взрывчаткой. За этот подвиг он был награжден медалью «За отвагу». В составе 18-й армии принимал участие в боях за Крым, дошел до Будапешта. Погиб после войны, обезвреживая неразорвавшуюся бомбу.

6 ведущий: ЮРА САЗОНОВ и КОЛЯ ТОКАРЕВ. Жили в станице Даховской. Были связными в партизанском отряде, передавали партизанам ценные сведения, расклеивали в станице листовки. Юных разведчиков выследили и после долгих пыток расстреляли в октябре 1942 года.

7 ведущий: КОЛЯ ШУЛЬГА. Учился в 18-школе станицы Кисляковской.  В 11 лет стал  связным в партизанском отряде, переправлял оружие партизанам, перерезал линии связи фашистов. По доносу Коля был схвачен, его пытали и закопали в яме живым.

8 ведущий: МУСЯ ПИНКЕНЗОН. Учился в 5 классе школы № 1 станицы Усть-Лабинской. Очень любил музыку, играл на скрипке. Во время массовых арестов евреев был схвачен вместе с отцом. В январе 1943 года фашисты вывели на расстрел более 300 жителей станицы. Среди них был и Муся. Он бесстрашно шагнул навстречу фашистскому офицеру, вскинул на плечо скрипку и заиграл…Музыку оборвала автоматная очередь…

9 ведущий: ЖЕНЯ ДОРОШ. Он был шестиклассником и помогал партизанам добывать ценную информацию, за что был схвачен фашистами и после жесточайших пыток расстрелян во дворе своей родной школы - № 66 города Краснодара. Сейчас эта школа  носит имя Евгения Дороша. На крыльце установлен бюст юного героя.

10 ведущий: