Инновационная деятельность в образовательном учреждении.

МУЗЕЙНЫЕ УРОКИ

Общая характеристика

Так называемые «музейные уроки», уроки с посещением какого либо музея или выставки, имеют огромное значение в образовательной системе Германии. Музейный урок имеет свои специфические особенности. Он отличается от обычного урока тем, что основным источником новой информации для учащихся является не только рассказ специалиста, но и подлинные памятники истории и культуры.

Подобный урок  может проводиться как в здании музея, так и с выездом в школу. Музейные уроки призваны закрепить и углубить знания учащихся по отдельным темам, причем музейный предмет выступает не только как иллюстрация, но и как источник для изучения. Темы уроков, могут касаться школьной программы и предлагаться ученикам в рамках практически всех учебных предметов. Но они могут быть и самостоятельными, ориентированными на получение дополнительных знаний о какой-либо отдельной сфере жизни или событии.  

Музеи как центры хранения историко-культурного наследия обладают большим образовательным потенциалом.  Значение любой музейной экспозиции выражается в комбинации знаков, несущих в себе понятия и представления о явлениях природы и деятельности человека. Таким образом, комплекс музейных экспонатов может рассматриваться как своеобразный текст, описание когда-либо и чего-либо происходящего. В этой связи хотелось бы отметить комплексность любой музейной экспозиции как основную черту демонстрации памятников прошлого. Вся музейная экспозиция – это единое  описание человеческой жизни.

Музейная педагогика решает проблему приобщения школьников к историко-культурному наследию, она закладывает основы нравственного воспитания личности. Самое главное на таких занятиях дети активно взаимодействуют друг с другом, с учителем, с музейной образовательной средой. Очень важно учитывать возрастные различия и особенности учащихся. Урок для начальной школы должен быть в большей степени сориентирован на описание событий и конкретных явлений, урок для средней школы может включать в себя знакомство не только с событиями, но и с конкретными личностями, а также с новыми понятиями и терминами. В начале экскурсии учащиеся получают лист с заданием, которое они должны выполнить по ее результатам.

Задания могут быть как конвергентными (предполагающими единственно правильный ответ), так и дивергентными. В таких заданиях конечный мыслительный продукт  не выводится напрямую из условий. Решение их требует поиска разных подходов, допускает и частично предполагает их сопоставление. А невыводимость ответов из самого условия и проявляющаяся таким образом недосказанность требуют не просто мобилизации и объединения уже полученных знаний, а интуиции, озарения.  Многие дети отличаются повышенным интересом к открытым дивергентным задачам, явно предпочитая их заданиям конвергентного типа. Создаваемые этими задачами ситуации с различной, в том числе и высокой степенью неопределенности не подавляют, а напротив, мобилизуют и стимулируют активность ребенка.

Учащиеся, посетители музея сами превращаются в серьёзных исследователей, изучая памятники прошлого, которые хранят память о предках, олицетворяют «связь времён», представляют культуру той или иной эпохи. Зачастую случается так, что в музее, ребята открывают впервые для себя, многое из того, чем мы пользуемся, и что существует в нашей современной жизни,  получено в дар от прошлого.

Формы проведения музейных уроков могут быть различны. Например: урок-экскурсия,  урок-игра,   музейный лекторий,   музейный квест,   урок-путешествие (виртуальные экскурсии), музейная мастерская (создание экспонатов своими руками). Лучшей формой закрепления и осмысления, полученных в музее знаний и впечатлений является творческая работа. 

Актуальность подобных уроков заключается в том, что ребёнок вовлекается в социальные отношения через отношение к истории, к природе, к обществу через самостоятельные действия в ходе решения поставленных перед ним задач. Это способствует его успешной социализации и формированию необходимых компетенций, в первую очередь метапредметных. Задачи, планируемые к реализации в рамках подобных уроков могут быть различны, но, в общем их можно сформулировать следующим образом:

Обучающие:

• обеспечить выработку у учащихся приемов и навыков самостоятельной и познавательной деятельности;
• дать общие представления об истории, культуре, природе региона;
• научить правилам обращения с музейными экспонатами;
• закрепить умение учащихся работать с  различными источниками информации;
• сформировать представление о месте человека в истории;
• обучить приемам  работы с большим объёмом информации;
• привить навыки  проектной деятельности;
• развить у учащихся абстрактное мышление, необходимое для реализации  творческого потенциала;
• развивать  способности формировать свое мнение и умение его отстаивать;
• развивать  умения общаться с аудиторией, выступая на конференциях и семинарах по итогам урока;
• привить навыки работы с ИКТ.

Развивающие:

• развивать у воспитанников эстетические чувства и умение любоваться красотой и изяществом музейных экспонатов;
• формировать и развивать у детей навыки психологической разгрузки при взаимодействии с миром музея;
• повышать общий интеллектуальный уровень подростков;
• развивать коммуникативные способности каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, научить общению в коллективе и с коллективом, реализовать потребности ребят в содержательном и развивающем досуге;
• прививать  интерес учащихся к глобальным  проблемам окружающей среды и экологическим проблемам родного края;
• повышать общую историческую, культурную и экологическую эрудицию учащихся;
• воспитать  уверенность в себе, сознание значимости выполненной работы;
• формировать  чувства ответственности за порученное дело;
• развивать коммуникативную  компетентность учащихся, их умение презентовать свою работу.

Воспитывающие:

• прививать чувство доброго и милосердного отношения к окружающему нас миру;
• воспитывать чувство ответственности, дисциплины и внимательного отношения к истории и культуре;
• воспитывать бережное, уважительное отношение к музейным экспонатам, чувства причастности и ответственности за сохранение культурного наследия;
• воспитывать потребность в погружении в культуру и историю;
• способствовать формированию эстетического восприятия окружающего мира и сознания важности повышения собственного культурного уровня.

Лист заданий для музейного урока (в рамках урока кубановедения) для 6 класса. Вариант 1.

 «АТАМАНЬ – КАЗАЧЬЯ СТАНИЦА»  

АВТОР Н. Б. ЛЫСЕНКО

1.  Отметьте  на схеме те объекты, которые посетили во время экскурсии.

2.  Каковы были обязанности казачьего атамана? Сформулируйте несколько главных.

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

3.  Кто такой цирюльник? Чем он занимался? Правда ли, что у него могло быть несколько профессий? Если да, то, какие это профессии?

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

4.  Установите соответствии, что означают эти термины.

5.  Попробуйте изобразить объект (любой), который предназначен для производства чего-либо.  Поясните. _________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Лист заданий для музейного урока (в рамках урока кубановедения) для 6 класса. Вариант 2.

 «АТАМАНЬ – КАЗАЧЬЯ СТАНИЦА»  

АВТОР Н. Б. ЛЫСЕНКО

1.  Отметьте  на схеме те объекты, которые посетили во время экскурсии.

2.  Что  мог выковать кузнец?  Почему в станице он пользовался особым уважением? .

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

3.  У кого в хате висела картина «Запорожцы пишут письмо турецкому султану»? Чем это человек  занимался? Какие предметы в его хате на это указывают?

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

4.  Установите соответствии, что означают эти термины.

5.  Попробуйте изобразить объект (любой), который предназначен для производства чего-либо.  Поясните. _________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Лист заданий для музейного урока (в рамках урока истории) для 5 класса.

 «ДРЕВНЯЯ ГОРГИППИЯ»  

АВТОР Н. Б. ЛЫСЕНКО

1.  Назовите современные названия этих городов

2. Нанесите указанные города на карту. Подпишите: как называлось Черное море во времена Горгиппии.

3.   Перечислите, какие  умения греки принесли на земли северного Причерноморья: _________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

4.  В честь кого был  назван древний город Горгиппия?

__________________________________________________________________________________

5.  Как вы думаете, для чего во всех домах в Горгиппии были большие подвалы?

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

6.  Подпишите эти экспонаты музея                         

6.  Как погибла Горгиппия?  Какие племена были в этом повинны? ____________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

Лист заданий для музейного урока (в рамках урока географии) для 8 класса. Вариант 1.

 «ПРИРОДНЫЕ УСЛОВИЯ И РЕСУРСЫ КУБАНИ»  

АВТОР Н. Б. ЛЫСЕНКО

1. Нанесите на карту основные минеральные ресурсы Кубани  

Условные обозначения

2.  Как, по вашему, связаны понятия «природопользование» и «охрана природных ресурсов»

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

3.  Приведите примеры типичных представителей флоры различных природных зон Краснодарского края.

 4. Частично на территории края   находится природный объект Западный Кавказ, включенный в Список ЮНЕСКО. Предложите  природный объект, который находится в нашем крае  и который мог бы претендовать на включение в Список природного наследия ЮНЕСКО. Выбор должен быть обоснован. Сделайте акцент на специфике и уникальности выбранного объекта.

Объект ____________________________________________________________________________

Находится _________________________________________________________________________

Специфика_________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

Уникальность_______________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

Значение __________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

Заключение________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

Лист заданий для музейного урока (в рамках урока географии) для 8 класса. Вариант 2.

 «ПРИРОДНЫЕ УСЛОВИЯ И РЕСУРСЫ КУБАНИ»  

АВТОР Н. Б. ЛЫСЕНКО

1. Нанесите на карту основные агроклиматические ресурсы Кубани  

Условные обозначения

2.  Как, по вашему, связаны понятия «природопользование» и «сельское хозяйство»

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

3.  Приведите примеры типичных представителей фауны различных природных зон Краснодарского края.

 4. Частично на территории края   находится природный объект Западный Кавказ, включенный в Список ЮНЕСКО. Предложите  природный объект, который находится в нашем крае  и который мог бы претендовать на включение в Список природного наследия ЮНЕСКО. Выбор должен быть обоснован. Сделайте акцент на специфике и уникальности выбранного объекта.

Объект ____________________________________________________________________________

Находится _________________________________________________________________________

Специфика_________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

Уникальность_______________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

Значение __________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

Заключение________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

Проверка самооценки и комментарий учителя 1 – 2 класс  (безотметочный период).

Ученик  ____________________                  Учитель ____________________

Ученик  ____________________                  Учитель ____________________

Английский язык 1 класс

Английский язык 2 класс

Ученик  ____________________                  Учитель ____________________

Ученик  ____________________                  Учитель ____________________

Ученик  ____________________                  Учитель ____________________

Ученик  ____________________                  Учитель ____________________

Ученик  ____________________                  Учитель ____________________

* Подобные методики используются следующим образом: ребенок отмечает ту или иную позицию  (компетенцию) тем знаком, на каком уровне, как он считает, он освоил данную  позицию  (компетенцию). Учащийся ставит отметку в соответствующей графе. Учитель ставит рядом свою отметку. Если происходит серьезное разногласие между оценкой ребенка и учителя, возникает предмет для разговора. В контексте такого разговора у ребенка появляется возможность посмотреть на ситуацию с другой стороны.

ГОДОВОЙ  ОТЧЕТ  КИП КК ЗА 2015 Г.

«Экспедиционно-методическая деятельность

по освоению опыта европейской системы образования

как средство профессионального развития и самообразования

педагогов в условиях введения ФГОС ОО»

I. Паспортная информация.

1.1 Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение муниципального образования город Краснодар гимназия  № 23.

1.2 Учредитель: администрация муниципального образования город Краснодар

1.3 Юридический адрес: 350051, Краснодар,  улица Бакинская, д.5

1.4 ФИО руководителя: Позднякова Ольга Федоровна

1.5 Телефон, факс, e-mail:  224-75-22, gimnaz23@kubannet.ru 

1.6 Сайт учреждения: http://gimnaz23.kubannet.ru/ 

1.7 Ссылка на раздел на сайте, посвященный проекту http://gimnaz23.kubannet.ru/index.php/innovationactivity 

1.8 Официальные статусы организации в сфере образования: краевая, инновационная площадка с 2015 года.

1.9. Научный руководитель: доцент кафедры социальной работы, психологии и педагогики высшего образования ГОУ ВПО «КубГУ», к.ф.н. Бондарев Петр Борисович.

II. Блок целеполагания КИП

2.1 Задачи государственной политики в сфере образования, сформулированные в основополагающих документах, на решение которых направлен проект заявителя.

Решение задач реализации НОИ «Наша новая школа» и введения ФГОС ОО сопряжено с необходимостью преодоления инертности мышления и стереотипичности опыта учителя. Возрастает необходимость в поиске и задействовании ресурсов, направленных на актуализацию профессионального развития и самообразования учителей. Проблемы развития системы профессионального развития и повышения квалификации учителей затронуты в большинстве нормативно-правовых документов в сфере образования: ФЗ от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», госпрограмме «Развитие образования в РФ», Концепции ФЦПРО на 2011-2015 гг.» и др.

Современные проблемы развития учительского корпуса обсуждались на Заседании Госсовета по вопросам совершенствования системы общего образования 23.12.2015, на котором с докладом выступил Президент РФ В.В. Путин (http://kremlin.ru/events/president/news/51001). В докладе, в частности, было сказано: «сегодня требования к профессии учителя многократно возрастают. Создание условий для их постоянного самосовершенствования, для повышения квалификации становится ключевым фактором развития всей системы общего образования».

Уже в новом, 2016-м году, был подписан Указ Президента РФ о создании в России системы профессионального роста учителя.

Решение этих задач сопряжено с выявлением и задействованием эффективных средств профессионального развития и самообразования учителей на основе анализа и освоения зарубежного педагогического опыта, в том числе – в условиях создания и реализации внутришкольных моделей профессионального развития и самообразования педагогов.

2.2 Изложение проблемы проектирования, предмета инновационной деятельности, основного замысла инновации.

Актуализация изучения зарубежного педагогического опыта в условиях введения ФГОС ОО объясняется следующими обстоятельствами: повышением интереса к изучению компетентностного обучения; увеличением значимости рефлексивных умений в структуре педагогического мастерства учителя; расширением профессиональных контактов отечественных учителей с коллегами из Европы. Глобализация общества и образования создает дополнительные возможности для обмена педагогическим опытом за рамками существующих государственных границ.

Предмет проектирования: экспедиционно-методическая деятельность по освоению опыта европейской системы образования как средство профессионального развития и самообразования учителей в условиях введения ФГОС ОО.

Основной замысел проекта: организовать в гимназии экспедиционно-методическую деятельность учителя по освоению опыта европейской системы образования как эффективное средство профессионального развития и самообразования учителей в условиях введения ФГОС ОО. При этом достижения зарубежной школы используются в качестве критически воспринимаемых ориентиров, эффективность освоения учителем зарубежного педагогического опыта обеспечивается организацией механизма психолого-педагогической поддержки учителя в преодолении им профессиональных и психологических стереотипов, сформированных в ходе предыдущей педагогической практики.

2.3 Изложение цели и задач инновации, дорожная карта проекта.

Цель проектирования: проверить эффективность экспедиционно-методической деятельности по освоению опыта европейской системы образования как средства профессионального развития и самообразования учителей в условиях введения ФГОС ОО.

В соответствии с проблемой, предметом, целью были определены задачи и дорожная карта проекта:

I. Диагностико-моделирующий этап. 2014 – 2015 гг.

1. Определить понятие и дидактические возможности экспедиционно-методической деятельности по освоению опыта европейской системы образования, оценить ее роль в условиях введения ФГОС ОО.

2. Теоретически обосновать и разработать модель экспедиционно-методической работы учителя с зарубежным педагогическим опытом.

3. Обеспечить подготовку учителей-инноваторов к анализу и изучению зарубежного педагогического опыта.

II. Формирующий этап. 2015 – 2016 гг.

4. Организовать серию методических экспедиций учителей гимназии по освоению опыта европейской системы образования.

5. Обеспечить обсуждение зарубежных методических экспедиций учителей гимназии на экспертно-методических семинарах.

6. Разработать модель мониторинга профессионального развития и самообразования учителей в условиях введения ФГОС ОО. Осуществить оценку уровня профессионального развития учителей.

III. Диагностико-обобщающий этап. 2016 – 2017 гг.

7. Обобщить опыт экспедиционно-методической деятельности по освоению опыта европейской системы образования. Провести итоговые измерения уровня профессионального развития учителей.

8. Опубликовать результаты инновационной деятельности.

III. Блок результатов КИП

3.1 Какие инновационные механизмы будут разработаны в результате реализации проекта?

1. Интеграция в образовательное пространство гимназии педагогической модели использования зарубежного педагогического опыта как средства профессионального развития и самообразования учителя  в условиях введения ФГОС ОО.

2. Введение системы психолого-педагогической поддержки учителей в преодолении профессиональных и психологических стереотипов, выступающих барьерами развития инновационной деятельности.

3. Формирование в гимназии инновационной инфраструктуры, опирающейся на мотивацию педагогического коллектива к изучению и внедрению новшеств и создание условий для инноваций;

3.2 Какие востребованные на региональном уровне продукты были разработаны в отчетном году, их функционал.

1. Построена педагогическая модель экспедиционно-методической работы учителя с зарубежным педагогическим опытом.

2. Подобран психолого-педагогический инструментарий оценки диагностический инструментарий уровня профессионального развития и готовности к самообразованию учителя.

3. В целях развития готовности учителей гимназии к освоению опыта европейской системы образования, была разработана и апробирована программа внутрифирменного повышения квалификации «Практикум профессионального развития учителя на основе анализа и обобщения зарубежного педагогического опыта».

3.3 Какие востребованные на региональном уровне продукты будут разработаны по итогам реализации проекта, их функционал.

Обзор дидактических возможностей экспедиционно-методической деятельности учителя по освоению опыта европейской системы образования как средства профессионального развития и самообразования учителя в условиях введения ФГОС ОО (учебно-методическое пособие).

Разработка и реализация модели экспедиционно-методической работы учителя с зарубежным педагогическим опытом (метод. рекомендации).

Диагностика и экспертная оценка уровня профессионального развития и готовности к самообразованию учителя (метод. рекомендации).

«Практикум профессионального развития учителя на основе анализа и обобщения зарубежного педагогического опыта» (программа и учебн. пособие для повышения квалификации учителя).

IV. Основное содержание отчета.

4.1 Заинтересованные стороны, благополучатели продуктов проекта.

1. Организации ДППО и территориальные НМС, ориентированные на обеспечение профессионального развития и самообразования учителя  в условиях введения ФГОС ОО на основе анализа и обобщения зарубежного педагогического опыта.

2. Образовательные организации, заинтересованные в анализе и обобщении зарубежного педагогического опыта.

3. Учителя школ Краснодарского края, заинтересованные в профессиональном развитии и самообразовании учителя в условиях введения ФГОС ОО, на основе анализа и обобщения зарубежного педагогического опыта.

4.2 Основные организации-партнеры с их указанием.

ФГБОУ ВПО «Кубанский государственный университет» 

МБОУ ДОД ЦДОД «Малая академия»

МКУ Краснодарский научно-методический центр

ВОО КРО  Русское географическое общество

ГБОУ ДОД «Центр дополнительного образования детей»

4.3 Краткое обоснование инновационности проекта.

В мировом масштабе наблюдается процесс культурной интеграции (глобализация), усиление интернациональных элементов. В образовании глобализация привносит такие возможности, как широкий доступ к образованию; использование новых, более дешевых и демократичных форм образования; повышение наглядности обучения благодаря новым технологиям; обмен учащимися и преподавателями. Все это увеличивает возможности изучения и обмена накопленным педагогическим опытом. 

В этих условиях особую актуальность приобретают исследования зарубежного педагогического опыта, позволяющие вычленить его прогрессивные элементы, способные обогатить заимствующую культуру. В современной российской науке и практике образования проблема использования зарубежного педагогического опыта остается лишь обозначенной, востребован анализ элементов зарубежного педагогического опыта с позиции их значимости в условиях реализации ФГОС ОО в российском образовании. Востребовано также рассмотрение вопроса о соотношении ценностей, лежащих в основе отечественного и зарубежного педагогического опыта.

4.4 Аннотация основного содержания всего проекта.

Научно-педагогическая экспедиция как метод педагогического  исследования позволяет получить сведения для изучения деятельности учителя-практика непосредственно на месте его работы, в условиях, максимально приближенных к реальности, собрать большой и разносторонний материал за короткий срок, либо в дистанционной форме, на основе взаимодействия через Интернет. Возможности посещения европейских школ у учителей гимназии определяются лингвистическим профилем и участием ОУ в международных интеграционных процессах. Посещение учащимися и учителями гимназии № 23 г. Краснодара школ Англии, Германии, Кипра, других стран уже давно стало традицией.

В условиях введения ФГОС ОО актуализируется необходимость реализации технологий обучения, в основе которых лежит компетентностный подход, обеспечить учет индивидуальных особенностей учащихся, что вызывает серьезные затруднения у большинства российских педагогов. Эти задачи давно и успешно решаются в европейской системе образования. При анализе в опыте должны быть выделены идеи, средства, технологии, которые можно условно «отделять» от их создателей, и которые могут быть воспроизведены, заимствованы в России.

4.5 Задачи проекта, поставленные в отчетном году.

1. Определить понятие и дидактические возможности экспедиционно-методической деятельности по освоению опыта европейской системы образования, оценить ее роль в условиях введения ФГОС ОО.

2. Теоретически обосновать и разработать модель экспедиционно-методической работы учителя с зарубежным педагогическим опытом.

3. Разработать диагностический инструментарий оценки уровня профессионального развития и готовности к самообразованию учителя.

4. Обеспечить подготовку учителей-инноваторов к анализу и изучению зарубежного педагогического опыта.

4.6 Алгоритм реализации задач (дорожная карта этого года).

4.7 Основное содержание инновационной деятельности за отчетный период.

1. Определено понятие и выявлены дидактические возможности экспедиционно-методической деятельности по освоению опыта европейского образования, оценить ее роль в условиях введения ФГОС ОО. 

Необходимость реализации технологий обучения, в основе которых лежит компетентностный подход, учет индивидуальных особенностей учащихся, вызывает серьезные затруднения у большинства российских педагогов. Эти задачи давно и успешно решаются в европейской системе образования. Начиная с 90-х годов ХХ века инновационные процессы в образовании западных государств характеризуются двумя основными тенденциями: интенсификацией и реструктуризацией. Реализация в Европе инновационных проектов, направленных на интенсификацию образования, привела к ориентации школьного образования на формирование креативности и критического мышления учащихся, развитию их самостоятельности, ответственности, инициативности и т.п. В образовательный процесс школ активно внедрялись компьютерные технологии, обучение при помощи Интернета, методы «кейс-стади», «портфолио». Анализ современного школьного европейского образования позволил выделить ведущие критерии оценки его качества: 1) развитие социальных и гражданских компетентностей; 2) развитие базовых общих компетентностей (критическое мышление, креативность, рефлексия и т.п.); 3) развитие социально-коммуникативных компетентностей, включая изучение иностранных языков и культур.

2. Теоретически обоснована и разработана модель экспедиционно-методической работы учителя с зарубежным педагогическим опытом.

Любой творческий опыт тесно связан с личностью его создателя, с индивидуальным стилем деятельности педагога, с традициями и так называемым творческим почерком коллектива. Однако при анализе в опыте должны быть выделены идеи, средства, технологии, которые можно условно «отделять» от их создателей, и которые могут быть воспроизведены другими, заимствованы.

Для осуществления технологизации педагогического опыта необходимо: системное видение устройства педагогической деятельности; четкое представление целей и результатов деятельности; наличие знаний общей технологии работы с опытом и технологии каждого этапа; овладение методом педагогической рефлексии как основным способом выявления противоречий и проблем профессиональной деятельности; наличие комплекса средств (схем, алгоритмов и т.д.), применяемых для выявления, изучения и обобщения опыта; наличие теоретических знаний, обеспечивающих процесс концептуализации педагогической идеи.

Процесс переноса чужого опыта в собственную авторскую педагогическую технологию учителем предполагает переформулирование опыта в такую форму, которая будет достаточно ясна и наглядна, технологична и доступна не только для восприятия, но и для реализации в конкретных условиях; представление опыта в обобщенном и методически объясненном виде; актуализацию готовности его использовать.

3. Разработан диагностический инструментарий оценки уровня профессионального развития и готовности к самообразованию учителя (описание см.: п. 5 настоящего отчёта).

4. В целях развития готовности учителей гимназии к освоению опыта европейской системы образования, была разработана и апробирована программа внутрифирменного повышения квалификации «Практикум профессионального развития учителя на основе анализа и обобщения зарубежного педагогического опыта». Учителями будут освоены способы изучения и обобщения педагогического опыта, сравнение рекомендуемых методов и приемов с традиционными; «показ в действии» методов и приемов работы; практическое обучение учителей их использованию.

4.8 Перспективы развития проекта в следующем году.

Задачи следующего этапа направлены на разработку и задействование механизмов изучения и использования опыта европейской системы образования как средства профессионального развития и самообразования учителя в условиях введения ФГОС ОО. 

Предполагается организовать серию методических экспедиций учителей гимназии по освоению опыта европейской системы образования, как в очной форме, так и дистанционно – в рамках телемостов, вебинаров, открытых Интернет-уроков с участием коллег из европейских школ.

Для обеспечения анализа процесса и результатов участия учителей гимназии в зарубежных методических экспедициях будут организованы экспертно-методические семинары.

Будет проведен второй замер в рамках разработанной модели мониторинга профессионального развития и самообразования учителей в условиях введения ФГОС ОО.

V. Инструменты, методики и процедуры контроля результатов проекта, измерение и оценка качества инновации.

5.1 Какие инструменты, методики и процедуры контроля результатов проекта разработаны в рамках КИП.

Разработан диагностический инструментарий оценки уровня профессионального развития и готовности к самообразованию учителя. В него включены: 1) «Анкета выявления рефлексивных способностей учителя», автор О.С. Анисимов, в модификации В.Е. Курочкиной – позволяет выделять значения развития рефлексии (в баллах), переводить значения в уровни – высокий, выше среднего, средний, ниже среднего, низкий; 2) «Опросник на определение доминирующего уровня проблемности при решении педагогических проблемных ситуаций», авторы                          М.М. Кашапов, Ю.Н. Дубровина – позволяет выделить уровни проблемности – ситуативный, скорее ситуативный, скорее надситуативный, надситуативный, высокому уровню профессионального развития соответствуют скорее надситуативный, надситуативный уровни; 3) «Шкала готовности учителя к творческо-инновационной деятельности», автор                    С.Ю. Степанов – позволяет выявить уровень готовности учителя к творческо-инновационной деятельности – высокий, средний, низкий, высокий уровень свидетельствует о его готовности к саморазвитию;                         4) «Экспертная карта оценки уровни продуктивности профессиональной деятельности учителя», автор П.Б. Бондарев, построена на основе использования модели профессиональных способностей Н.В. Кузьминой – позволяет оценить уровни продуктивности деятельности учителя: репродуктивный, адаптивный, моделирующий по каждому из компонентов педагогической деятельности (проектировочный, организационный, гностический, конструктивный, коммуникативный), высокому уровню профессионального развития соответствует моделирующий уровень.

5.2 Какие процедуры контроля качества инновации проведены за отчетный период. Краткое изложение результатов измерений, их оценка.

Исследовательскую выборку составили 20 учителей гимназии, задействованных в инновационной деятельности. Подбор методик был осуществлен весной 2015 г., стартовые измерения прошли в октябре-ноябре 2015 г. У учителей измерялись средние значения по показателям рефлексии, уровня решения проблемных педагогических ситуаций, готовности к инновационной деятельности, уровень продуктивности профессиональной деятельности учителя.

В рамках измерения у педагогов-инноваторов уровня развития рефлексии высокий уровень показали – 8%; выше среднего – 16%; средний – 16 %; ниже среднего – 28 %; низкий – 32%.

Процентное соотношение педагогов-инноваторов по уровням решения проблемных педагогических ситуаций: ситуативный – 16%; скорее ситуативный – 56%; скорее надситуативный – 20%; надситуативный – 8%.

По уровням готовности к инновационной деятельности получены следующие результаты: высокий – 44%; средний – 40%; низкий – 16%.

По уровням продуктивности деятельности учителя процентное соотношение составило: репродуктивный – 52%, адаптивный – 32%, моделирующий – 16%.

Таким образом, высоким уровнем профессионального развития на старте инновации характеризуется примерно четверть учителей, попавших в выборку (от 16% до 28% по разным показателям). Высокий уровень готовности к инновационной деятельности у 44%, средний у 40% испытуемых, т.е., 84% участников экспериментальной группы позитивно настроены на вход в инновационную деятельность. Мотивация к инновационной деятельности в настоящее время не подкрепляется достаточным уровнем профессионального развития учителя.

5.3 Возможные риски реализации проекта и пути их минимизации.

Реализация проекта сопряжена с преодолением ряда барьеров, и, прежде всего, инертности мышления и стереотипичности опыта учителя. Поиск и задействование ресурсов, направленных на актуализацию профессионального развития и самообразования учителей сопряжен с определенными рисками.

Объективные риски реализации проекта обусловлены современной ситуацией, сложившейся в российской системе общего образования:                        1) риск, что инертность системы общего образования и ее ориентация на классно-урочную форму не позволит в полной мере реализовать ФГОС;                       2) риск, что в условиях глобальной политической конфронтации и финансовых трудностей российской системы образования будет сворачиваться международное образовательное партнерство.

Субъективные риски реализации проекта обусловлены сложностью поставленной задачи для учителей: 1) риск, что не удастся преодолеть инертность мышления и стереотипичность опыта учителя; 2) риск, что у учителей отсутствует профессиональная компетентность, достаточная для успешного профессионального развития и самообразования.

Механизмами минимизации рисков выступают интеграция в образовательное пространство гимназии педагогической модели использования зарубежного педагогического опыта как средства профессионального развития и самообразования учителя; организация психолого-педагогической поддержки учителей в преодолении профессиональных и психологических стереотипов; формирование в гимназии инновационной инфраструктуры, опирающейся на мотивацию педагогического коллектива к изучению зарубежного педагогического опыта.

5.4 Самооценка качества инновации.

За период с 2010 по 2015 гг. были реализованы подготовительный и диагностико-моделирующий этапы инновационной деятельности.  Созданы условия для запуска инновационной деятельности. Разработана модель экспедиционно-методической работы учителя с зарубежным педагогическим опытом. Разработан инструментарий оценки уровня профессионального развития и готовности к самообразованию учителя. Проведена его апробация. Начата подготовка учителей гимназии к реализации инновационной деятельности.

В целом на настоящее время выполнено около 70% от требуемого объема работ. Для успешного завершения проекта осталось выполнить 15% от общего объема в 2016 г. и ещё 15% в 2017 г.

VI. Способы апробации и диссеминации результатов деятельности КИП.

6.1 Как апробируется опыт.

1. Участие в V Краснодарском фестивале педагогических инициатив «Новые идеи – новой школе»: 15 февраля 2015 года – открытый урок и мастер-класс для педагогов города «Формирование  УУД младших школьников в рамках реализации долгосрочного проекта "Театр, в который играют дети"». При реализации этого проекта педагогом используется опыт вальдорфской педагогики (Шевченко Г. В.); 17 февраля 2015 года  – проведение на базе гимназии семинара для педагогов города с представлением основных элементов проекта (Лысенко Н.Б.), с анализом одной из педагогических экспедиций (Книжникова Е.В.), с анализом европейских методик преподавания (Лысенко Н. Б.); с мастер-классом по проведению урока английского языка с использованием адаптированных технологий британской системы образования (Захарова Ю. В.).

2. 4 декабря 2015 года – участие в работе VIII краевой научно-практической конференции «Изучение и распространение опыта инновационной деятельности педагогов как ресурс развития системы образования Краснодарского края» в г. Геленджик с представлением основных элементов проекта КИП (Лысенко Н. Б); с проведением мастер-класса урока английского языка с использованием адаптированных технологий британской системы образования (Захарова Ю.В.).

6.2 Какое сетевое взаимодействие организовано (перечень организаций-партнеров, указание формы взаимодействия).

6.3 Тиражирование и диссеминация результатов инновационной деятельности (публикации: статьи, брошюры, Интернет-издания, проведение и участие педагогов в курсах повышения квалификации, стажировках по тематике КИП и др.).

1.        Позднякова, О.Ф., Лысенко, Н.Б. Экспедиционно-методическая деятельность по освоению опыта европейской системы образования как средство профессионального развития и самообразования педагогов в условиях введения ФГОС ОО // Сборник материалов IV Международной научно-практической конференции «Развитие современного образования: теория, методика и практика», 16 апреля 2015 года. УДК 37.0,  ББК 74.04  Р17; ISBN 978-5-906626-74-5

2.        Позднякова, О.Ф., Лысенко, Н.Б. Использование элементов  опыта европейской системы образования как средство профессионального развития и самообразования педагогов гимназии №23 города Краснодара в условиях введения ФГОС ОО // Кубанская школа, август 2015 г.

3.        Размещение материалов проекта  на «МедиаВики Краснодарского края»

http://wiki.iro23.ru/images/9/94/Materialy_raboty_gimnaz_23.zip;

http://wiki.iro23.ru/images/e/e8/Metodiki_prez.pdf

http://wiki.iro23.ru/images/9/99/Metodiki.pdf

4. Позднякова, О.Ф., Лысенко, Н.Б. Музейные уроки как один из элементов опыта европейской системы образования // Инновационная деятельность педагогов Краснодарского края как ресурс развития региональной системы образования: исследования и методические материалы: научно-метод. сборник / Под науч. ред. П.Б. Бондарева. – Краснодар: Просвещение-Юг, с. 185-188.

Министерство образования и науки Краснодарского края

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

муниципального образования город Краснодар

гимназия № 23

Краевая инновационная площадка по теме:

Экспедиционно-методическая деятельность

по освоению опыта европейской системы образования

как средство профессионального развития и самообразования

педагогов в условиях введения ФГОС ОО

Инструменты, методики и процедуры контроля результатов проекта, измерение и оценка качества инновации.

Краснодар, 2016

«Опросник на определение доминирующего уровня проблемности при решении педагогических            проблемных ситуаций»

М.М. Кашапов, Ю.Н. Дубровина

Вам будут предложены две группы педагогических проблемных ситуаций с указанием вариантов выхода из них в группе «1» и без указания – в группе «2».

В группе «1» Вы должны выбрать наиболее приемлемый для Вас вариант ответа, букву выбранного Вами ответа обведите кружком.

Группа «1»

Ситуация № 1. Обстоятельства предыдущего дня не позволили Вам подготовиться к сегодняшнему занятию, на котором предполагалось объяснить новую тему. Ваши действия.

А/ Отложите рассмотрение новой темы и повторите предыдущий материал.

Б/ Объясните новый материал, не имея плана занятия.

Ситуация № 2. Вы построили занятие в форме деловой игры, разбив группу студентов на микрогруппы. Вам нужны помощники в проведении игры из числа студентов – руководители подгрупп и игротехники. Желающих помочь нет. Ваши действия.

А/ Вы назначаете себе помощников по своему усмотрению.

Б/ Освещаете привлекательные стороны предлагаемой деятельности и ждете инициативы.

Ситуация № 3. К зачетному занятию было задание подготовить реферат. У двух студентов оказываются одинаковые тексты рефератов. Ваши действия.

А/ Возвращаете работы студентам и требуете написать реферат на другую тему.

Б/ Проводите собеседование по источникам реферата и при необходимости отдаете на доработку с сохранением темы.

Ситуация № 4. В ходе семинара студентами высказываются противоречащие друг другу мнения. Группа разбивается на противоборствующие подгруппы, одна отстаивает ошибочное мнение. Ваши действия.

А/ Задаете вопросы, подводя студентов к лучшему пониманию проблемы.

Б/ Выделяете правильное мнение, объясняя, почему это так.

Ситуация № 5. Студент задает на занятии вопрос, на который Вы не знаете ответа. Ваши действия.

А/ Сохраняя свой авторитет, пытаетесь ответить, опираясь на собственное мнение.

Б/ Признаете свою неосведомленность и предлагаете всем студентам найти варианты ответа для обсуждения на следующем занятии.

Ситуация № 6. Студент не соглашается с поставленной ему Вами экзаменационной оценкой. Ваши действия.

А/ Задаете дополнительный вопрос и оцениваете по результату ответа на него.

Б/ Объясните требования к ответу на требуемую оценку и предлагаете пересдать в другой день.

Ситуация № 7. В ходе лекции Вы поставили вопрос, на который не дали ответа. В конце занятия студенты просят ответить на него. Ваши действия.

А/ Кратко отвечаете на вопрос.

Б/ Предлагаете студентам самостоятельно найти ответ к следующему занятию.

Группа «2»

В данной группе проблемных педагогических ситуаций Вы кратко описываете, как поступили бы, оказавшись в подобной ситуации. Свой вариант ответа записываете в строке под соответствующей ситуацией.

Ситуация № 8. Студенты обратились к Вам с просьбой успешно обучающимся на семинарских занятиях поставить самозачет (самоэкзамен). Ваши действия.

Ситуация № 9. При объяснении Вами материала в группе один из студентов говорит, что не понял. Ваши действия.

Ситуация № 10. Вы читаете лекцию, одна из сказанных Вами фраз вызывает смех в аудитории. Ваши действия.

Ситуация № 11. Вы замещаете заболевшего коллегу в незнакомой Вам группе. Студенты показывают слабое владение некоторыми вопросами из предыдущего материала. Ваша же задача – рассмотреть с ними новую тему. Ваши действия.

Ситуация № 12. Группа не подготовилась к семинарскому занятию. Ваши действия.

Ситуация № 13. Дав студентам проблемное задание, Вы обнаружили неспособность части из них мыслить продуктивно. Ваши действия.

Ситуация № 14. В течении нескольких семинарских занятий Вы замечаете, что один из студентов отстает от других в выполнении предлагаемых Вами заданий. Ваши действия.

Обработка данных в первой группе ситуаций.

Каждое совпадение с ключом оценивается в два балла. При несовпадении ответа с ключом баллы не начисляются.

Ключ: 1 – «А», 2- «Б», 3- «Б», 4 – «А», 5 – «Б», 6 –«Б», 7 – «Б».

Обработка данных во второй группе ситуаций.

Анализ ответов испытуемого проводится следующим образом. За каждый ответ, соответствующий надситуативному уровню решения педагогических проблемных ситуаций, начисляется два балла. Каждый ответ, соответствующий ситуативному уровню, оценивается в ноль баллов. Смешанный вариант ответа оценивается в один балл.

Описание ответов, соответствующих ситуативному и надситуативному уровню решения педагогических проблемных ситуаций:

«Шкала готовности учителя к творческо-инновационной деятельности»

С. Ю Степанов

Данный опросник предназначен для исследования степени готовности коллектива к изменениям в организации. При заполнении опросника опрашиваемому необходимо отражать исключительно только собственную точку зрения.

Опросник состоит из 20 пунктов, каждый из которых представлен двумя утверждениями. Под ними изображена шкала от 1 до 10. Балл 1 означает полное согласие с утверждением слева, балл 10 означает, полное согласие с утверждением справа, баллы между крайними оценками соответствуют различным степеням согласия опрашиваемого с утверждениями слева или справа. На данном необходимо листке обвести кружком выбранные цифры шкалы, которые больше всего соответствуют мнению опрашиваемого.

Ключ к методике: при обработке необходимо суммировать отмеченные испытуемым баллы по всем пунктам методики. Об уровне готовности к творческо-инновационной деятельности свидетельствуют следующие количественные показатели:

        от 0 до 80 баллов – низкий уровень,

        от 81 до 140 баллов – средний уровень,

        от 141 до 200 баллов – высокий уровень.

«Анкета выявления рефлексивных способностей учителя»

О. С. Анисимов, в модификации В. Е. Курочкиной

ЗАЯВКА НА УЧАСТИЕ В КОНКУРСНОМ ОТБОРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ, РЕАЛИЗУЮЩИХ ПРОГРАММЫ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

в целях предоставления гранта в форме субсидии юридическим лицам
на реализацию программ инновационной деятельности по отработке новых технологий и содержания обучения и воспитания в рамках задачи 2 «Развитие современных механизмов и технологий общего образования» Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы

по мероприятию:

2.3 «Создание сети школ, реализующих инновационные программы для отработки новых технологий и содержания обучения и воспитания, через конкурсную поддержку школьных инициатив и сетевых проектов»

КОНКУРС ФЦПРО – 2.3 – 08 - 1 «Инициативный инновационный проект»

Руководитель образовательной организации, реализующей основную образовательную программу общего образования (Ф.И.О.)

Позднякова   Ольга    Федоровна                                                        

Ответственный в образовательной организации за реализацию программы инновационной деятельности по отработке новых технологий и содержания обучения и воспитания

(должность)  директор МБОУ гимназии №23 города Краснодара        

(Ф.И.О.) Позднякова   Ольга    Федоровна                                

(телефон) 9 (909) 463 36 47                                                        

(адрес эл. почты) pof70@rambler.ru

Юридический адрес, контактные телефоны и адреса (в т. ч. электронные) образовательной организации  350051, Краснодар,  улица Бакинская, д. 5.;   тел/факс (861) 224-75-22,  электронный адрес: gimnaz23@kubannet.ru, сайт - http://gimnaz23.kubannet.ru/

КОНЦЕПЦИЯ ЗАЯВКИ

Реализация компетентностной модели образования

в условиях введения ФГОС ООО и СПОО

на основе освоения современного педагогического опыта

европейских школ – партнеров по сетевому взаимодействию

в рамках AFS-программы

1. Описание мероприятия 2.3 «Создание сети школ, реализующих инновационные программы для отработки новых технологий и содержания обучения и воспитания, через конкурсную поддержку школьных инициатив и сетевых проектов» конкурс ФЦПРО – 2.3 – 08 - 1 «Инициативный инновационный проект»

1.1. Общее описание целей и задач, опыта и перспектив проведения мероприятий в составе инициативного инновационного проекта 

Актуальность проведения мероприятий в части реализации компетентностной модели образования на уровне школы определяется тем, что массовая российская школа, по мнению экспертов, не отвечает запросам семьи, общества и государства, отставая от ведущих мировых образцов, прежде всего, в уровне сформированности у учащихся функциональной грамотности и ключевых компетенций. Жизнь в современном информационном и мобильном обществе выдвигает новые, более высокие требования к социализации учащихся. Российские школьники отстают в умении применять свои знания в повседневной жизни, что приводит к снижению их личной успешности и конкурентоспособности.

Учитывая растущие образовательные потребности семьи, личности учащихся, запросы общества и государства, в последние годы были разработаны и поэтапно вводятся федеральные государственные образовательные стандарты трёх ступеней общего образования, реализация которых призвана изменить ситуацию в российском школьном образовании. Если федеральный компонент ГОС ОО в период с 1992 г. по 2008 г. регулировал, прежде всего, содержание и объемы учебного материала дисциплин, то ФГОСы второго поколения (начиная с 2008 г.), предъявляют требования к базовым компонентам образовательной деятельности – условиям, программам и результатам образования. В основу новых стандартов образования положен системно-деятельностный подход, «который обеспечивает: формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования; активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся» (ФГОС ООО, Ч.1.). Вступление в силу ФГОСов ОО задает новую систему координат в образовании, ориентирует деятельность учащихся на многообразие, самостоятельность и творчество.

Эксперты отмечают, что внедрение новых ФГОС сопряжено с преодолением ряда барьеров, определяемых уровнем компетентности учителей: инертностью мышления и стереотипичностью опыта, использованием устаревших педагогических технологий. В обобщающем отчете экспертов Всемирного банка «Образование в странах с переходной экономикой: задачи развития», составленном в 2012 г., указывается, что образовательная система России во многом по-прежнему ориентирована на запоминание фактической информации и заучивание определенных приемов; она слабо реагирует на «сигналы» модернизации; потребители образовательных услуг не требуют от школ качества образования, которое они оплачивают через налоги; использование имеющихся (достаточно ограниченных) ресурсов в образовании происходит крайне неэффективно.

При разработке комплексного проекта модернизации образования и образовательных стандартов учитывался мировой опыт. Начиная с 90-х годов ХХ века инновационные процессы в образовании европейских государств характеризуются утверждением компетентностного подхода, который ориентирует на формирование креативности и критического мышления учащихся, развитие их самостоятельности, ответственности, инициативности и т.п.

Проведенный анализ теории и практики введения ФГОС второго поколения позволил выделить ряд противоречий:

• между потребностью модернизируемой системы общего образования в реализации системно-деятельностного и компетентностного подходов и ориентацией практики на формирование предметных знаний;
• между высокими темпами прогресса в области развития образовательных технологий за рубежом и во многом устаревшими, традиционными способами работы отечественного учителя;
• между имеющимся у европейской системы образования опытом реализации компетентностного подхода в обучении и отсутствием у отечественных педагогов научно-методических средств его освоения и использования при введении ФГОС ООО и СПОО.

Разрешение указанных противоречий выступает основной целью проведения мероприятия ФЦПРО 2016-2020, направленного на предоставление гранта в форме субсидии образовательной организации общего образования, реализующей программу инновационной деятельности по совершенствованию содержания и технологий обучения и воспитания, а именно: разработать, апробировать и подготовить к распространению в условиях введения ФГОС ООО и СПОО компетентностную модель образования, построенную на основе освоения современного педагогического опыта европейских школ – партнеров по сетевому взаимодействию в рамках AFS-программы.

Задачи: 1) выделить ведущие научно-теоретические принципы построения второго поколения ФГОС ОО и педагогических реформ последних двух десятилетий в европейском образовании, на их основе выработать методологические подходы к построению компетентностной модели образования в современной российской школе; 2) подобрать и частично разработать инструментарий измерения и оценки компетентностных результатов общего образования в условиях реализации ФГОС ОО, провести стартовые и контрольные замеры компетентностных результатов (на основной и старшей ступенях ОО); 3) теоретико-эмпирически обосновать конкретные формы сетевого взаимодействия с европейскими школами – партнерами по AFS-программе с целью освоения современного зарубежного педагогического опыта реализации компетентностной модели обучения; 4) выявить перспективы использования педагогического опыта европейских школ – партнеров по AFS-программе при внедрении технологии компетентностного обучения в условиях перехода российской системы общего образования на новые ФГОС; 5) разработать технологию освоения опыта европейской системы образования при внедрении модели компетентностного обучения в условиях перехода общеобразовательных организаций к новым ФГОС;                       6) организовать внедрение компетентностной модели образования в УВП гимназии; 7) подготовить научно-методические рекомендации по внедрению компетентностной модели образования, построенной на основе освоения современного педагогического опыта европейских школ – партнеров по сетевому взаимодействию в рамках AFS-программы в условиях перехода общеобразовательных организаций к новым ФГОС.

Опыт работы гимназии в сетевом взаимодействии и в инновационной деятельности. Сетевое взаимодействие гимназия № 23                        г. Краснодара осуществляет по двум основным направлениям. Первым из них является осуществляемая с 1990 г. деятельность в рамках проекта межшкольного обмена учащимися и учителями по реализации AFS-программы. Начиная примерно с 2010 г. эта деятельность в отношении с наиболее близкими организациями – партнерами: Hohe Schule Goethe (Германия, Берлин); European School (Германия, Карлсруэ); College du Leman (Швейцария, Женева); American Academy и Grammar School (Кипр, Лимасол); Felsted School (Великобритания, Фелстед, Эссекс) – стала расширяться и приобретать очертания сетевого взаимодействия – появились взаимные стажировки учителей, расширение контактов в сети Интернет, проведение вебинаров, совместных занятий и других мероприятий, организуемых одновременно в разных странах, путём связи на основе Интернет-коммуникации. 

Другим направлением сетевого партнерства выступает деятельность гимназии № 23 г. Краснодара в рамках Краснодарской краевой сети инновационных образовательных организаций, созданной в целях реализации Федеральной инновационной площадки ФГБОУ ВПО «Кубанский государственный университет» по теме: «Формирование профессиональной готовности магистрантов педагогического и психолого-педагогического направлений подготовки к проектированию нового содержания образования и оценке его качества в условиях введения новых ФГОС через организацию педагогической практики на базе инновационной образовательной сети». Срок действия статуса ФИП –                    с 2013 г. по 2017 г. Приказом ректора ФГБОУ ВО «Кубанский ГУ»                        М.Б. Астапова гимназии № 23 г. Краснодара был присвоен статус официального сетевого партнера.

Педагогическим коллективом гимназии № 23 г. Краснодара с 2010 г. по 2014 г. была проведена деятельность в статусе муниципальной инновационной площадки по освоению опыта европейской системы образования как средства внедрения компетентностной модели в условиях введения новых ФГОС ОО. Анализ динамических изменений результативности учителей гимназии показал, что за годы инновационной работы они стали более ориентированы на сопровождение индивидуального развития учащихся и формирование у них универсальных способов деятельности, педагоги осознали сущность метапредметных результатов образования и значимость их формирования в основном общем образовании. Удалось изменить отношение к проблемам образования его основных потребителей: родителей и самих учащихся. Они стали более ответственно и осознанно относиться к процессу и результатам образования.

В рамках деятельности муниципальной инновационной площадки                   (начиная с 2010 г.) и краевой инновационной площадки (с 2014 г.) удалось:            

а) сформировать у учителей гимназии готовность к инновационной деятельности как таковой;

б) уточнить представления о современном педагогическом опыте зарубежных школ – сетевых партнеров в части реализации компетентностной модели образования;

в) перестроить профессиональное мышление учителей гимназии в направлении компетентностного подхода и освоения современных образовательных технологий;

г) сформировать сеть школ-партнеров гимназии за рубежом и провести апробацию перспективных форм взаимодействия с ними.

Любой творческий опыт тесно связан с личностью его создателя, с индивидуальным стилем деятельности педагога, с традициями и так называемым творческим почерком коллектива. Однако при освоении опыта в нем должны быть выделены идеи, средства, технологии, которые можно условно «отделять» от их создателей, и которые могут быть воспроизведены другими, заимствованы.

Для реального использования «чужого» педагогического опыта недостаточно простого знакомства с теми или иными образцами (как по литературе, так и на «живых образцах»), описания имеющихся подходов и даже анализа. Дело не только в необходимости живых впечатлений или непосредственного ощущения особенностей педагогической технологии. Опыт становится средством развития практики за счет рефлексии. При помощи рефлексии учитель формирует знания об эффективных способах действия в проблемной ситуации. Не менее важно и то обстоятельство, что в процессе решения практических проблем у учителей формируется умение вычленять в педагогической ситуации задачу, искать необходимую для ее решения информацию, принимать решение, пополнять его, оценивать полученные результаты.

Для реализации поставленных задач используется научно-педагогическая экспедиция как метод педагогического исследования. Она характеризуется тем, что позволяет получить сведения для изучения деятельности учителя-профессионала непосредственно на месте его работы, в реальных условиях, за короткий срок. В нашем случае экспедиционно-методическая деятельность учителя организуется в страны Европы, для изучения передового опыта зарубежных учителей – его носителей. Возможности посещения европейских школ у учителей гимназии определяются участием ОУ в международной AFS-программе обмена учащимися и учителями. Так возникла идея использовать практику сетевого взаимодействия с западными партнерами в целях развития образовательного процесса гимназии в условиях введения новых ФГОС. 

В ходе выполнения работ в рамках МИПа была теоретически обоснована и апробирована модель подготовки учителей к работе по освоению педагогического опыта, в частном случае – зарубежного опыта реализации компетентностной модели образования. Процесс переноса чужого опыта в собственную авторскую педагогическую технологию учителем предполагает переформатирование опыта в такую форму, которая будет достаточно ясна и наглядна, технологична и доступна не только для восприятия, но и для реализации в конкретных условиях; представление опыта в обобщенном и методически объясненном виде; актуализацию готовности его использовать.

Рисунок 1. Модель освоения учителем педагогического опыта

Перспективы и практическая значимость ожидаемых результатов проекта обусловлена востребованностью разработки научно-методического обеспечения реализации компетентностной модели образования на основной и старшей ступенях как средства введения ФГОС. При этом особенностью нашего проекта является лежащий в основе проектной деятельности анализ опыта коллег из европейских школ – партнеров. Разрабатываемые методические рекомендации могут быть полезны общеобразовательным организациям, ориентированным на реализацию компетентностной модели образования в собственной практике, в системах повышения квалификации и переподготовки работников образования. Планируется увеличение доли педагогов, участвующих в сетевом взаимодействии и в инновационной деятельности.

1.2. Описание комплекса работ по реализации мероприятий :

1.2.1. Обоснование выбора инициативного инновационного проекта, в том числе с указанием проблем в содержании и технологиях общего образования, на решение которых направлен предлагаемый к финансовой поддержке проект

Концептуальное решение о реализации компетентностной модели образования в отечественной практике было принято еще в 2001 г., что нашло отражение в Программе модернизации российского образования до 2010 года, принятой решением Правительства РФ и в Решении Коллегии Минобрнауки РФ (2005 г.) «О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации». Однако к практическим изменениям в деятельности массовой школы данные решения не привели, что объясняется как объективными, так и субъективными обстоятельствами. На объективную сложность перехода к системе компетентностного образования в статье, опубликованной в № 10  журнала «Педагогика» за 2003 г., указывают В.А. Болотов и В.В. Сериков, подчеркивая, что «отличие компетентностной модели образования от знаниевой так же велико, как, скажем, знакомство с правилами игры в шахматы от самого умения играть» [с. 11]. С другой стороны, по-прежнему недостаточно разработаны практические механизмы освоения и реализации компетентностного подхода в российской школе.

В рамках проводимой педагогическим коллективом гимназии № 23 экспедиционной и экспертно-аналитической деятельности удалось выявить основные технологии компетентностной модели образования, которые утвердились в европейских школах в последнее время:

-        рефлексивная – ее особенностью является ориентация на достижение высокой степени осознанности учащимися своей деятельности: того, как был получен результат, какие при этом встречались затруднения, как они были устранены, и что чувствовал ученик при этом;

-        исследовательская (проблемно-поисковая) – её характерной чертой выступает реализация педагогом модели «обучение через открытие», выделение гипотезы, проектирование результата, плана работы, эксперимента исследования;

-        имитационного моделирования (игровая) – её характерной чертой является моделирование жизненно важных профессиональных затруднений в образовательном пространстве и поиск путей их решения;

-        системно-деятельностная – признаком этой технологии является способность ученика к усвоению механизмов организации учебной деятельности и осуществлению самостоятельной учебной деятельности, которую ученик осваивает как организующий ее субъект;

-        информационно-коммуникативная (медиа-образовательная) – ее характерной чертой является использование информационных (медиа) ресурсов в той или иной предметной сфере образовательной деятельности;

-        сотрудничества в деятельности (коллаборационистская) – особенностью является совместное проектирование, решение социальных и научных проблем, ведение дискуссий.

На основе освоения опыта европейских коллег коллектив гимназии № 23 г. Краснодара разработал собственные педагогические средства, эффективно вписывающиеся в отечественную систему образования, особенно в условиях внедрения ФГОС нового поколения. Так, рефлексивная методика нашла свое отражение в разработке «Рефлексивных дневников» для учащихся как начальной, так и основной и старшей школы. В модели дневника данного вида сочетаются признаки традиционного документа для учащихся ОУ и рефлексивно-оценочного блокнота, в котором учащийся отмечает собственное отношение к образованию, свои достижения, находки, настроение. В таком дневнике не только учитель и ученик, его родители оценивают качество образования.

Исследовательская (проблемно-поисковая) методика европейских коллег позволила провести совершенствование практики организации научно-исследовательской работы с учащимися. К основным видам научно-исследовательской деятельности гимназистов относятся: проблемно-реферативная (аналитическое сопоставление данных различных литературных источников с целью освещения проблемы и проектирования вариантов её решения); аналитико-систематизирующая (наблюдение, фиксация, анализ, синтез, систематизация  количественных и качественных изменений изучаемых процессов и явлений; проектно-поисковая деятельности учащихся (поиск, разработка и защита проекта – особая форма нового, где целевой установкой являются способы деятельности, а не накопление и анализ фактических знаний).

Работа учителей – тьюторов исследовательской деятельности проводится в нескольких направлениях: сопровождение индивидуальной исследовательской деятельности гимназистов; организация совместных проектов, в том числе – в сети Интернет, где от учащихся требуется интегрировать информацию из разных предметных областей. Иногда совместное проектирование осуществляется совместно со сверстниками из зарубежных школ – сетевых партнеров в рамках AFS-проекта.

Педагогика сотрудничества проявляется в организации уроков-встреч с интересными людьми, в том числе деятелями науки и культуры, в подготовке и проведении литературных гостиных, организации предметных недель, в том числе – с погружением в историко-культурные события (например, организация общешкольного образовательного события «Отечественная война 1812 года в истории, литературе и искусстве»), проведении гимназических олимпиад, ученических чтений и научно-практических конференций.

Европейское качество в образовании как стратегия Совета Европы, включает в себя направление «Ключевые компетенции для Европы», формирование которых выступает предметом педагогического контроля и сертификации. Компетентностные образовательные результаты представлены: 1) развитием социальных и гражданских компетентностей; 2) развитием базовых общих компетентностей;  3) развитием социально-коммуникативной компетентности, включая изучение родного и иностранных языков и культур. Педагогический результат в европейской системе образования предполагает эффективную социализацию выпускников, что на личностном уровне включает в себя формирование внутренней свободы, самоценности, самостоятельности, инициативности, ответственности, солидарности и толерантности личности.

За последние два года в этом направлении активно развивалась образовательная модель гимназии № 23 г. Краснодара. В результате осмысления зарубежного опыта компетентностного образования в гимназии формируется образовательная модель, ориентированная на установление прочных связей с жизнью через моделирование гражданского общества, формирование позитивного отношения учащихся к себе и миру, формирование практического мышления и навыков ответственного поведения, развитие креативного и критического мышлени

Анализ динамики изменений образовательных результатов гимназии показал их приближение к выполнению требований ФГОС второго поколения. Отметим, что процесс модернизации системы образования в гимназии на основе осмысления зарубежного педагогического опыта не предполагал прямого заимствования учебных программ, содержания образования, дневников, методов обучения, школьного уклада и т.п. Использовались только те идеи, взятые в опыте школ-партнеров, которые отражают проблематику развития отечественного образования и конкретной ситуации развития гимназии.

1.2.2. Состав работ (мероприятий) в рамках реализации программы инновационной деятельности, в том числе:

1) формирования в образовательной организации нормативно-правовой и организационно-методической базы инновационной деятельности, издание локальных правовых актов о реализации компетентностной модели образования в гимназии № 23 г. Краснодара:

1.1 разработать общую концепцию реализации компетентностной модели образования в современной российской школе в условиях введения ФГОС;

1.2 разработать Положение о создании в гимназии организационно-методических условий системной инновационной деятельности;

1.3 разработать Положение о создании организационно-методических условий реализации в гимназии компетентностной модели образования;

1.4 разработать Положение об организации системы оценки компетентностных результатов общего образования;

2) формирование предложений по систематическому описанию
и распространению инициативного инновационного проекта, описанию способов планирования и организации инициативного инновационного проекта, созданию инструментария оценки его результативности:

2.1 формирование предложений по внесению необходимых изменений в ООП общего образования (основной и старшей ступеней) в связи с реализацией в условиях введения ФГОС ОО компетентностной модели образования;

2.2 разработать технологию освоения опыта европейской системы образования при внедрении модели компетентностного образования в условиях перехода общеобразовательных организаций к новым ФГОС;

2.3 описать конкретные формы сетевого взаимодействия с европейскими школами – партнерами по AFS-программе, осуществляемого с целью освоения современного зарубежного педагогического опыта реализации компетентностной модели образования;

2.4 обеспечить совершенствование внутришкольной системы оценки качества образования путем интеграции в неё инструментария измерения и оценки компетентностных результатов общего образования;

3) предложения по конкретным новым технологиям, используемым
в реализации основных образовательных программ общего образования
и управлении образовательной организации, связанных с организацией инициативного инновационного проекта:

3.1 разработать и апробировать сетевую образовательную программу дополнительного профессионального педагогического образования по освоению межпредметных технологий и их применению в компетентностной модели образования, на основе освоения педагогического опыта европейских школ – сетевых партнёров, апробация программы в гимназии № 23 г. Краснодара, реализация межпредметных технологий в образовательном процессе, не менее 40 % от общего количества учителей;

3.2 разработать учебно-методическое пособие по применению в рамках компетентностной модели образования современных педагогических технологий, распространенных в европейских школах (рефлексивной, исследовательской, имитационного моделирования, системно-деятельностной, информационно-коммуникативной, коллаборационистской);

3.3 разработать и описать управленческий алгоритм запуска и организации инновационного процесса внедрения компетентностной модели образования в условиях введения ФГОС ООО и СПОО;

3.4 обеспечить проведение сетевых экспертно-аналитических мероприятий (вебинаров, Интернет-рассылок, конференций), направленных на обсуждение концепции и модели компетентностного образования;

4) предложения по распространению модели организации инновационной деятельности в виде инициативного инновационного проекта:

4.1 разработать электронный учебно-методический комплект для участников серии обучающих вебинаров по применению в рамках компетентностной модели образования современных педагогических технологий, распространенных в европейских школах (рефлексивной, исследовательской, имитационного моделирования, системно-деятельностной, информационно-коммуникативной, коллаборационистской);

4.2 провести серию обучающих вебинаров по применению в рамках компетентностной модели образования современных педагогических технологий, распространенных в европейских школах;

4.3 провести мастер-классы по диссеминации опыта реализации компетентностной модели образования, на основе освоения опыта сетевого взаимодействия с школами – партнерами AFS-проекта в условиях реализации ФГОС ООО и СПОО, в рамках межрегиональной конференции инновационной сети школ «Эврика-Авангард», г. Москва и в рамках краевого образовательного форума «Педагогический поиск», г. Краснодар;

4.4 внести предложения и подготовить научно-методические рекомендации по распространению компетентностной модели образования, построенной на основе освоения современного педагогического опыта европейских школ – партнеров по сетевому взаимодействию в рамках AFS-программы в условиях перехода общеобразовательных организаций к новым ФГОС.

4.5 организовать на базе гимназии № 23 г. Краснодара стажировочную площадку по подготовке экспертов в сфере внедрения компетентностной модели образования и оценки компетентностных образовательных результатов.

1.2.3. Программа деятельности по мероприятию 2.3. ФЦПРО и участники её реализации, целевые группы на которые ориентированы инициативные решения, направленные на новые технологии и содержание обучения и воспитания

При организации сетевого обучения педагогов мы опираемся на концепцию непрерывного педагогического образования, предполагая, что «инновации находятся в педагогических технологиях и профессиональном мышлении самих учителей». Взятая нами за основу европейская модель повышения квалификации учителя интегрирована в определённую концепцию профессионализма: это учитель как «рефлексирующий практик», «занимающийся саморазвитием», «активный лидер в сообществе», «ориентированный на сотрудничество». Данная концепция предъявляет к эффективному учителю требования перехода:

- от исполнения норм к их конструированию;

- от следования указаниям к самостоятельному принятию решений;

- от профессионального индивидуализма к работе в команде;

- от организации своих занятий к планированию развития школы в целом;

- от потребления готовых знаний к их производству.

Соответственно, организуется взаимообучение учителей через совместные сетевые проекты, диссеминацию опыта, дистанционное тьюторство и др. Освоенный нами метод научно-педагогической экспедиции может быть применен при организации стажировочной площадки на базе гимназии № 23 г. Краснодара как метод изучения деятельности учителя-практика непосредственно на месте его работы, в условиях, максимально приближенных к реальности.

Участниками реализации программы деятельности станут наши сетевые партнеры из не менее чем пяти федеральных округов РФ, а также участники Региональной сети инновационных образовательных организаций Краснодарского края при ФИП на базе ГБОУ ВО «Кубанский государственный университет».

Целевые группы, на развитие которых направлена инициатива:

1) представители региональных и муниципальных органов управления образованием, руководители общеобразовательных организаций, заинтересованные в реализации компетентностной модели образования;

2) преподавательский и методический состав организаций ДППО и территориальных МС, задействованный в программах кадровой модернизации образования в условиях введения ФГОС ООО и СПОО;

3) учителя-инноваторы общеобразовательных организаций (совершенствующиеся практики), заинтересованные в освоении современных образовательных технологий из опыта европейских школ.

1.2.4. Квалификационный уровень экспертов в образовательной организации, обеспечивающих консультационную поддержку по реализации программы инновационной деятельности  по отработке новых технологий и содержания обучения и воспитания

Экспертную деятельность в ходе реализации проекта будут осуществлять штатные сотрудники: Подзнякова Ольга Федоровна, директор гимназии №23, эксперт по оцениванию конкурсных работ профессионального конкурса  учителей «Учитель года», эксперт по оценке участников конкурса на получение денежного поощрения в рамках ПНПО, руководитель инновационной и проектной деятельности гимназии;

Ёжкина  Татьяна Михайловна, учитель французского языка №23, кандидат  педагогических наук, доцент имеет большой опыт руководящей и экспертной работы, в том числе заведования кафедрой специальной языковой подготовки Омского государственного аграрного университета, опубликовала более 20 научных трудов, автор двух учебных пособий по страноведению и прикладной лингвистике.

Так же в качестве экспертов привлечены совместители – сотрудники ФГБОУ ВО «Кубанский госуниверситет», г. Краснодар.

Пётр Борисович Бондарев, научный руководитель гимназии № 23 г. Краснодара, руководитель экспертной группы, к. филос. н., доц. кафедры социальной работы, психологии и педагогики высшего образования ФГБОУ ВО «Кубанский госуниверситет», сертифицированный эксперт Рособрнадзора и АПКиППРО по направлению «Оценка качества общего образования», член координационного совета по развитию инновационной инфраструктуры образования (КИП) при министре образования и науки Краснодарского края; эксперт ФЦПРО на 2011-2015 гг.; эксперт сети ФИП минобрнауки РФ и эксперт АНО «Институт проблем образовательной политики «Эврика» (научн. рук.– А.И. Адамский).

Вера Петровна Бедерханова, д. пед. наук, проф. кафедры социальной работы, психологии и педагогики высшего образования ФГБОУ ВО «Кубанский госуниверситет», эксперт минобрнауки РФ в области проблем воспитания и развития инновационных процессов в образовании. Входит в коллектив разработчиков Президентской программы «Дети России». Обосновала идеи педагогической поддержки, педагогической экспертизы, гуманизации образования как инновационного процесса.

Владлен Константинович Игнатович, к. пед. наук, доц. кафедры психологии и педагогики ФГБОУ ВО «Кубанский госуниверситет», эксперт сети ФИП минобрнауки РФ, эксперт АНО «Институт проблем образовательной политики «Эврика». Научный руководитель гранта «Формирование образовательной самостоятельности школьников как педагогическое условие эффективности прохождения ими индивидуального образовательного маршрута на старшей ступени обучения» (РГНФ/РК, Краснодарский край, 2016 г.). Исследует проблематику социализации учащихся и индивидуальных образовательных маршрутов в условиях введения ФГОС ООО и СПОО.

Валентина Евгеньевна Курочкина, к. психолог. наук, доц. кафедры общей и социальной педагогики ФГБОУ ВО «Кубанский госуниверситет», эксперт эксперт АНО «Институт проблем образовательной политики «Эврика». Разработчик компетентностной модели образования в современном вузе и диагностической модели оценки конпетентностных образовательных результатов.

1.2.5. Ожидаемые результаты

1.2.6. Презентация (описание) моделей создания и развития методических сетей по диссеминации эффективных технологий инициативного инновационного проекта в муниципальной системе образования (в системе образования субъекта Российской Федерации); плана управления проектной деятельностью в рамках инициативного инновационного проекта.

В г. Краснодаре с 2002 года действует развитая сеть образовательных организаций, активно внедряющих инновационные модели управления, образовательные системы, программы и технологии. В условиях модернизации образования развитие краснодарской муниципальной системы образования ориентировано на поддержку инновационных процессов, происходящих в образовательных организациях, в том числе, путём целевой поддержки образовательных организаций, ведущих инновационную деятельность.

В Краснодаре существует грантовая поддержка инноваций в образовании. Общий объём целевой поддержки инновационной деятельности муниципальных образовательных организаций за 2011–2014 годы составил 4097,8 тысяч рублей. В г. Краснодаре действует сеть из 56 образовательных организаций, реализующих инновационные проекты.

Опыт инновационной деятельности, инновационные продукты муниципальных инновационных площадок востребованы как в муниципальной системе образования, так и в других территориях Краснодарского края и Российской Федерации. В Краснодарском крае с 2014 г. действует сеть краевых инновационных площадок.

Важным условием интеграции в мировое образовательное пространство является изучение глобальных тенденций развития образования, адаптация лучшего мирового опыта к условиям отечественной системы образования. В рамках инновационного проекта гимназии № 23 «Экспедиционно-методическая деятельность учителя по освоению опыта европейской системы образования как средство внедрения технологии компетентностного обучения в условиях перехода ОУ на новые ФГОС» осуществляется международный обмен идеями образовательных инноваций.

1.3. План-график (сетевой график) выполнения работ

2. Планируемые значения целевых показателей эффективности предоставления субсидии в результате реализации мероприятия 2.3. ФЦПРО на 2016 год:

1. Доля учителей, освоивших методику преподавания по межпредметным технологиям и реализующих ее в образовательном процессе, в общей численности учителей – 40%.

3. Статистические данные

3.1. Количество обучающихся в общеобразовательной организации
МБОУ гимназии №23 города Краснодара: 1200 человек;

3.2. Количество учителей в общеобразовательной организации: 63 человека;

3.3. Количество персонала, включая учителей, в образовательной организации   98   человек;

3.4. Опыт выполнения (участия в выполнении) общеобразовательной организацией масштабных (общероссийских, межрегиональных) инновационных программ и проектов по одному из выбранных направлений инновационной деятельности развития образования за последние 5 лет, указанных в п.1.2.2.:

3.5. Научно-методический кадровый потенциал образовательной организации.

В числе педагогов, осуществляющих руководство инновационной деятельностью, а так же  активно участвующих в реализации проекта, два Заслуженных учителя России, три Заслуженных учителя Кубани, четверо награждены нагрудным знаком «Отличник народного просвещения», восемь педагогов отмечены грамотами Министерства образования РФ и  десять учителей удостоены нагрудного знака «Почетный работник общего образования РФ». 10 педагогов гимназии стали победителями ПНП «Образование», а пять учителей: вошли в список «Золотой тысячи России», получив грант в размере 200 000 руб. (Приложение 2, 3).

3.6 Дополнительные сведения

3.6.1. С момента основания в 1975 г. профиль школы – углубленное изучение английского языка. Статус гимназии школа получила в 1993 году. Инновационную деятельность гимназия начала в 1999 году, победив на конкурсе Федеральных экспериментальных площадок с проектом по теме: «Выбор как средство обновления содержания образования». В 2001 г. гимназия стала Авторской экспериментальной школой и Инновационным центром повышения квалификации минобразования РФ. В 2006 г. гимназия становится победителем конкурса общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы, в рамках ПНПО «Образование» с выделением гранта в 1 000 000 рублей.

В 2006 году в  гимназии разрабатывается проект по теме: «Повышение мотивации у участников образовательного процесса к использованию информационных технологий в учебной деятельности». Проект реализовался в статусе муниципальной экспериментальной площадки с предоставлением гранта главы муниципального образования город Краснодар в размере 50 000 рублей. В 2008 году гимназии присвоен статус муниципальной инновационной площадки по теме: «Разработка и реализация в условиях гимназии постиндустриальной модели общего образования как фактора развития личностного потенциала и ключевых компетентностей учащихся» с предоставлением гранта главы муниципального образования город Краснодар, в размере 50 000 рублей.

В 2009 году гимназия стала опорной школой города по информатике по теме «Компьютерные технологии в работе учителя-предметника».           В гимназии № 23 была создана информационно-обучающая среда, позволяющая развивать учебно-познавательную деятельность школьников, создан банк мультимедийных уроков, прошло массовое обучение педагогов. С 2010 года в гимназии реализовывался проект в статусе муниципальной экспериментальной площадки с предоставлением двух грантов главы муниципального образования г. Краснодар (в размере 100000 рублей) по теме:  «Развитие ключевых компетентностей учащихся как показатель достижения нового качества образования в условиях реализации постиндустриальной модели образования».

С 2011 года гимназия работает в статусе МИП над проблемой реализации модели компетентностного образования в условиях введения ФГОС успешность реализации ФГОС. В 2014 году гимназия входит в число победителей XIII конкурса инновационных проектов образовательных учреждений муниципального образования город Краснодар и получает статус опорной образовательной организации.

Проект «Экспедиционно-методическая деятельность по освоению опыта европейской системы образования как средство профессионального развития и самообразования педагогов в условиях введения ФГОС ОО» реализуется в статусе Краевой экспериментальной площадки с 2014 года. В 2014 году гимназии присвоено звание «Лучшая школа Кубани».

В 2015 году гимназия становится победителем регионального этапа Всероссийского конкурса инновационных площадок «Путь к успеху» учрежденного Министерством образования и науки РФ в номинации «Лучшая программа формирования универсальных учебных действий».       В этом же году гимназия входит в топ-100 Лучших школ Кубани и топ-500 Лучших школ России.

3.6.2. МБОУ гимназия № 23 привлечет для софинансирования инициативного инновационного проекта внебюджетные средства в размере 100 000 рублей.

3.6.3. С 2008 года в гимназии действует Управляющий совет. Протокол общешкольной конференции №1 от 24. 01. 2008 года

3.6.4. Согласие органа государственно-общественного управления образовательной организации на реализацию плана (программы) инновационной деятельности по выбранному направлению работы: протокол Управляющего совета гимназии № 12 от 16. 05. 2016 года.

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ, КАК КЛЮЧЕВОЙ КОМПОНЕНТ  МУЗЕЙНЫХ УРОКОВ.

Исследовательская образовательная технология, очень широко применяется в европейской образовательной практике и достаточно успешно адаптируется  в современном российском образовании. Эта технология является очень значимой в реализации системно-деятельностного подхода. Сравнение и анализ традиционного и исследовательского обучения было проведено в 60—70-х годах применительно к курсам естественнонаучных дисциплин: химия, физике, биологии. Главное отличие исследовательского обучения заключаются в том, что учащийся самостоятельно постигает ведущие понятия и идеи, самостоятельно выдвигает и обосновывает гипотезы, а не получает их в готовом виде от учителя. Понятно, почему исследовательская технология, как модель обучения возникла именно внутри естественнонаучных дисциплин, но к началу 90-х годов фонд мировой теории и практики обучения уже включал ряд "моделей учебного исследования", актуальных  так же и для гуманитарных дисциплин. После этого, в европейской практике стали появляться различные варианты моделей систематического исследования – по Бейеру, по   Джойсу, по Нельсону и множество других. На основе обобщения этих и  ряда других частных моделей, было выделено несколько заложенных в них общих исследовательских процедур: выявление проблемы; ее постановка; прояснение неясных вопросов; формулирование гипотезы; планирование и разработка учебных действий и так далее. Здесь привлекает внимание тесная взаимосвязь «исследовательских» процедур с микросоциальным контекстом обучения. То есть предъявление готового учебного продукта (отчета, сообщения) и его обсуждение занимают важное место во всех исследовательских моделях обучения, при этом возможно даже переосмысление ребенком результатов исследования в ходе сообщения и ответов на вопросы.

Для развития исследовательской, творческой познавательной деятельности учителю нужно искать способы создания особой, побуждающей к исследованию, обстановки учебного процесса. Конкретным примером, который отвечает этим требованиям, это музейные уроки. Эта методика, была изучена и адаптирована мною  по итогам педагогической экспедиции в Германию в 2013 году. Так называемые «музейные уроки», уроки с посещением какого либо музея или выставки, имеют огромное значение в образовательной системе Германии. За две неделе педагогической экспедиции мы посетили три таких урока – Египетский музей в Берлине, картинная галерея Дрездена и концлагерь в Заксенхаузене. Результатом стали разработки музейных уроков, адаптированные для условий нашей гимназии. Особенность уроков заключалась в том, что сама атмосфера музея ставит ребенка в положение исследователя, первооткрывателя.  Перед выездом каждый ученик получал папку с неким заданием, которое он должен выполнить по результатам экскурсии. Для выполнения задания, ему необходимо было провести мини исследование. При этом, в соответствии с некоторыми исследовательскими моделями, ребятам предлагались задачи, требовавшие творческого пространственного мышления. Представить результат надо было на следующий день, на специальном уроке, соответствующим образом. При разработке этих листов, как и самих уроков, учитывались  рекомендации, европейских ученых к внедрению исследовательских моделей обучения.  

1. Устранять внутренние препятствия творческим проявлениям. Чтобы ученики были готовы к творческому поиску, надо помочь им обрести уверенность в себе. Их не должно тревожить, будут или нет, осмеяны их соображения. Они не должны бояться сделать ошибку.
2. Уделять внимание работе подсознания. Даже когда проблема не находится непосредственно в центре внимания, подсознание ребенка может незаметно для него работать над ней. Некоторые идеи могут на мгновение "показаться на поверхности"; важно вовремя заметить и зафиксировать их.
3. Воздерживаться от оценок. Это обязательное условие! Благодаря ему учащиеся смогут расширить русло для потока идей, больше времени и внимания уделить свободному размышлению над проблемой.
4. Показывать учащимся возможности использования метафор и аналогий для творческого поиска, отыскания новых ассоциаций и связей. Образное мышление на основе метафорических сравнений многие считают "природной способностью" детей, однако и у детей эта способность нуждается в поддержке и развитии.
5. Давать возможность умственной разминки. Ведь поначалу сама обстановка совместного группового поиска решений может показаться непривычной и вызвать растерянность. Надо дать возможность учащимся освоиться в новой для них ситуации, — например, дать "разогревающие" упражнения (обычно не связанные с содержанием предстоящей деятельности).
6. Поддерживать живость воображения и проявления фантазии, так как они являются фундаментом творческого мышления. С другой стороны, необходимо «дисциплинировать» воображение и фантазию детей, контролировать их.

7. Расширять фонд  знаний. Ведь объем имеющихся сведений — это база, на основе которой создаются новые идеи. Однако зависимость творческих возможностей от информированности неоднозначна. Усвоение информации не заменяет и не развивает умения думать.
8. Помогать учащимся видеть смысл, общую направленность их творческой деятельности. Не творчество, ради творчества, а творчество, как возможность  саморазвития. Без такого понимания все упражнения, стимулирующие творческую деятельность, будут восприниматься лишь как развлечение.

Музейный урок имеет свои специфические особенности. Он отличается от обычного тем, что основным источником информации для ребенка является не только и не столько рассказ специалиста, но и подлинные памятники истории и культуры. Их изучение позволяет ему следовать тем алгоритмам, которые соответствуют модели систематического исследования. Музейные уроки, с одной стороны  призваны закрепить и углубить знания учащихся по отдельным темам, а с другой стороны ребята сталкиваются с новыми представлениями и идеями в музее прежде, чем они будут изложены и изучены на обычном уроке. При этом музейный экспонат выступает не только как иллюстрация, но и как источник для изучения. Темы уроков, могут касаться школьной программы и предлагаться ученикам в рамках практически всех учебных предметов. Но они могут быть и самостоятельными, ориентированными на получение дополнительных знаний о какой-либо сфере жизни или событии. Музеи обладают большим образовательным потенциалом.  Значение любой музейной экспозиции выражается в комбинации знаков, несущих в себе понятия и представления о явлениях природы и деятельности человека. Таким образом, комплекс музейных экспонатов может рассматриваться как своеобразный текст, описание когда-либо и чего-либо происходящего. Изучение этих экспонатов, попытка трансформации образов в текст, который впоследствии можно будет представить как результат, это еще один этап исследования.  В нашем случае, музей, помимо всего вышеперечисленного становится площадкой для исследования, в рамках заявленной темы. Музейная педагогика вполне может быть интерпретирована в  контекст учебного исследования. Цель учебно-исследовательской деятельности состоит в обучении самостоятельному осуществлению процесса познания. Основным результатом учебно-исследовательской деятельности должно быть «приращение» в компетенциях обучающегося. Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием. Еще одна особенность таких занятий: дети активно взаимодействуют друг с другом, с учителем, с музейной образовательной средой. Следует добавить, что исследования могут проводиться индивидуально, в парах, или в более крупных группах. Это зависит от индивидуальных психоэмоциональных особенностей ребенка. То есть исследование требует от учителя еще и умения организовать продуктивную работу в группах.

Критически осмыслив опыт, полученный в Германии, я стараюсь проводить такие уроки по мере возможности. Уже были проведены уроки-исследования, проведенные  в форме  велоэкскурсии «Краснодар казачий» в 6 классе и путешествия по Петропавловской крепости – год спустя. Листы заданий к музейным урокам, с которыми мы познакомились в Германии, были преобразованы в карты исследования. В этих картах -  программы  исследования. Идеальная ситуация, когда ребенок сам формулирует проблему, которую хочет решить в ходе такого урока. Но учитель может и «подтолкнуть»  ее появление. Главное, что бы она была интересна самому ребенку. На велоэкскурсии, так как она проходила по нашему родному городу, все  самостоятельно сформулировали предмет своего исследования. Для большинства проблемным вопросом стало: «Почему казаки выбрали именно это место для основания города?». Экскурсовод, сопровождавшая нас, настолько увлеклась исследованием ребят, что сама того не желая, оказалась вовлечена в него. Путешествие в Петропавловской крепости было посложнее. Поэтому в картах исследования мною было поставлено несколько вопросов, которые помогли учащимся сформулировать свои проблемы исследования: «Почему крепость была построена именно здесь?», «Какова судьба самых известных узников крепости после освобождения?» и т.д. Конечно, накануне посещения крепости, еще в Краснодаре, прошел обязательный этап  накопления информации.

Учащиеся, посетители музея сами превращаются в серьёзных исследователей. Они изучают экспонаты, которые хранят память о предках, олицетворяют «связь времён», представляют культуру той или иной эпохи. В естественно-научных музеях (а такие мы тоже посещали), ребята получают представление о тех явлениях, изучение которых не предполагалось в рамках школьной программы. А это, в свою очередь, может подогреть интерес к предмету, которого раньше, возможно и не было.  Например, во время проведения  музейных уроков в форме интерактивного исследования в музее космонавтики на Красной поляне и в форме квеста в музее естественных наук «ЛабиринтУм» в Санкт-Петербурге. Вообще, формы проведения подобных уроков различны. Например: урок-экскурсия, урок-игра, музейный лекторий, музейный квест, урок-путешествие. Главное, чтобы центральной частью такого урока было исследование. Идеальный случай, когда исследование, как прием обучения становится содержанием урока.

Подробно хочу представить карты исследования к двум музейным урокам. Они различны, по форме  исследования. Первый прошёл в нашем краеведческом музее. При подготовке к этому уроку основная информация об экспозиции была получена ребятами накануне, в классе, тогда же произошла актуализация знаний (приложение 1). Первый пункт - работа с картой. Он является, как бы «разогревающим» упражнением, которое дает детям возможность освоиться в новой для них ситуации и снять напряжение. Это задание не связано с содержанием предстоящей работы, но является как бы «умственной разминкой». Согласно таксономии Блума все задания этого урока идут от обладания знанием к пониманию, а затем к применению знания для выполнения основного задания. На обратной стороне листа основное задание.  Его суть в том, что необходимо предложить природный объект, который мог бы претендовать на включение в Список объектов всемирного наследия ЮНЕСКО. Ребята должны обосновать свой выбор, сделав акцент на специфике и уникальности выбранного объекта. Я предлагаю некоторые критерии этого обоснования, но учащиеся могут использовать свои критерии. В заключение обязательна оценка, оформление результатов работы. Представление результатов исследования произошло в виде небольшого сообщения и ответов на вопросы одноклассников уже в классе.

Еще один вариант исследования - виртуальная экскурсия. Это замечательная и доступная форма для проведения мини-исследования. На представленном  уроке ребята посетили Музей Мирового океана в Калининграде (приложение 2). В виртуальной экспозиции этого музея есть два основных направления: история исследования океана и природа океана. Дети в микро-группах сами выбирали направление исследования. Это первый пункт в карте исследования -  «разогревающее» задание для снятия напряжения. Как уже было отмечено, исследовательская деятельность начинается с накопления информации. Поэтому, используя ту информацию о Мировом океане, которой они уже владели, ребята самостоятельно формулировали вопрос, ответ на который хотели получить по результатам исследования, здесь происходит уход от готовой ситуации. В этом данная разработка принципиально отличается от предыдущей. Я, как учитель предлагаю только алгоритм исследования. Нестандартная ситуация мотивирует ребенка к исследованию. Создание проблемной ситуации, постановка проблемы исследования,  формулирование цели и выдвижение гипотезы – все ребята делают самостоятельно.  На этапе выдвижения гипотезы происходит мысленное представление основной идеи, к которой может привести исследование, предположение о результатах исследования. Далее следует проверка гипотезы, которая заключается в определенных действиях по сбору данных. Для этого ребятам предлагается коротко записать план своего исследования. Сайт музея Мирового океана позволяет легко переходить на сайты еще 10 музеев сходной тематики, где ребята тоже могут искать нужную информацию. Полученные в результате исследования данные, учащиеся должны интерпретировать. В заключение обязательно оформление результатов работы и выводы из них. Представление результатов исследования произойдет в виде небольшого сообщения и ответов на вопросы одноклассников уже на следующем уроке. Подготовка этого сообщения и есть домашнее задание. В ходе сообщения и ответов на вопросы, возможно даже переосмысление ребенком результатов исследования.

Актуальность подобных уроков заключается в том, что ребёнок вовлекается в социальные отношения через отношение к истории, к природе, к обществу, через самостоятельные действия в ходе проведения исследования. Это способствует его успешной социализации и формированию необходимых компетенций, и в полной мере соответствует требованиям ФГОС к личностным, метапредметным и предметным результатам. Кроме того эти уроки имеют огромную практическую значимость: учащиеся получают современные образовательные результаты, основанные  на принципиально новом содержании образования.

Литература:

1. Кларин М.В. Инновационные модели учебного процесса в современной зарубежной педагогике. М., 1994.
2. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. — М. Наука, 1997
3. Кларин М.В. Технологии обучения: идеал и реальность. Рига, 1999.
4. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. М., 2000.

Приложение 1.

Лист заданий для музейного урока (в рамках урока географии) для 8 класса. Вариант 1.

 «ПРИРОДНЫЕ УСЛОВИЯ И РЕСУРСЫ КУБАНИ»  

1. Нанесите на карту основные минеральные ресурсы Кубани  

Условные обозначения

2.  Как, по вашему, связаны понятия «природопользование» и «охрана природных ресурсов»

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

3.  Приведите примеры типичных представителей флоры различных природных зон Краснодарского края.

 4. Частично на территории края   находится природный объект Западный Кавказ, включенный в Список ЮНЕСКО. Предложите  природный объект, который находится в нашем крае  и который мог бы претендовать на включение в Список природного наследия ЮНЕСКО. Выбор должен быть обоснован. Сделайте акцент на специфике и уникальности выбранного объекта.

Объект ____________________________________________________________________________

Находится _________________________________________________________________________

Специфика______________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Уникальность____________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Значение __________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Заключение______________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Приложение 2.

Программа исследования для урока географии «Мировой океан» в 7 классе в рамках виртуального  музейного урока.

Музей Мирового океана. Калининград.

1. Зайдите на сайт музея http://vm.world-ocean.ru/ Выберите то направление исследования, которое вам наиболее интересно.

2. Используя свои знания о Мировом океане, сформулируйте вопрос, ответ на который вы хотите получить по результатам исследования.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Сформулируйте главную проблему исследования.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

4. Определите тему и цель исследования.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

5. Сформулируйте гипотезу

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

6. Продумайте, что вам понадобится для подтверждения вашей гипотезы. Составьте и запишите план исследования.

1. _______________________________________________________________
2. _______________________________________________________________
3. _______________________________________________________________
4. _______________________________________________________________
5. _______________________________________________________________

На обратной строне, либо на дополнительных листах запишите все данные и информацию, которую вы найдете в музее в ходе исследования, затем вернитесь и сформулируте выводы.

7. Сформулируйте выводы по результатам вашего исследования

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

Дома подготовьте сообщение по итогам исследования. Подумайте, как полученные знания помогут вам в изучении темы «Мировой океан»

Системно-деятельностный подход на уроках русского языка

УРОК ПИСЬМА В 5 КЛАССЕ

Бойко А. И.

Слайд 1

 Практически каждый из живущих на Земле людей владеет в той или иной степени эпистолярным жанром, так как это позволяет общаться на расстоянии. Но в век электронной почты и мобильной связи этот жанр становится неактуальным. С этим трудно спорить. Но, отказываясь от «бумажного общения », мы теряем духовную связь с адресатами. Более того, мы забываем и о том, что в русской литературе эпистолярный жанр был особым видом литературного творчества. Поэтому, с нашей точки зрения, уроки письма необходимы и актуальны для  изучения как русского языка, так и литературы.

Слайд 2

Представляемый урок письма  был проведён в 5 «А» классе МБОУ гимназии № 23 муниципального образования город Краснодар. Класс обучается по учебно-методическому комплексу «Русский язык» для 5-9 классов М.М. Разумовской, С, И. Львовой, В. И. Капинос и др. Программа, написанная по оригинальной авторской методике, не предусматривает отдельный урок письма, как в УМК Т. А. Ладыженской. Но один из уроков развития речи был использован учителем для овладения навыками эпистолярного жанра и техническими навыками оформления конвертов, что обусловлено отношением к эпистолярному жанру в настоящее время.

Слайд 3

На мой взгляд, педагогическое кредо современного учителя можно определить словами Л. Выготского: «То, что дети могут сделать вместе сегодня, завтра каждый из них сможет сделать самостоятельно.»

Эта мысль  выражает стратегическую концепцию проведенного урока письма: системно-деятельностый подход в передачи учебного материала позволит учащимся освоить азы эпистолярного жанра и технику оформления конверта, познакомиться с лучшими образцами эпистолярного жанра.

Слайд 4.

Материал данного урока новый для учащихся и не опирается на знания, изученные  на предыдущих занятиях. Поэтому тип урока – урок изложения новой темы.

 В связи этим определены цели и задачи урока.

Цель урока: приобрести навыки правильного написания личного письма.

Задачи урока:

- Образовательные: ознакомление с этикетными правилами написания письма другу.

- Развивающие: знакомство с лучшими образцами эпистолярного жанра обогащение словарного запаса, активизация речи учащихся; формирование культуры речи  учащихся.

- Воспитательные: ознакомление  с нравственно-этическими правилами, нормами общения человека с помощью личного письма.

 Слайд 5

При отборе дидактического материала и структурировании урока соблюдались основные требования к построению урока, реализующего принцип «учение через деятельность»:

-учет интересов учащихся;

- учение через обучение мысли и действию;

- познание и  знание – следствие преодоления трудностей;

- сводная творческая работа и сотрудничество.

         Слайд 6

На этапе мотивации учащимся была предложена ассоциативная  ситуация, позволяющая сформулировать  тему урока. В руках у учителя чистый лист бумаги. К детям обращен вопрос: «Что это?» Творческая мысль учащихся сначала осторожно, затем все увереннее предлагает свои версии: бумага, парус кораблика, материал для оригами и – самая смелая версия флеш-карта. Такая ассоциативная и необычная работа  была необходима для повышения мотивации обучения и формирования у учащихся целостного представления о мире, о системе знаний.

Слайд 7

Следующий этап урока – системно-деятельностный. Чередование наглядных приемов с диалоговыми позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся. Опираясь на практический опыт, учащиеся анализируют  предложенные видеофрагменты и делают на их основе выводы.  Учащиеся просматривают видеоотрывки.  Комические ситуации, в которые попадают герои фильмов, выполняют роль релаксационных пауз и одновременно помогают учащимся освоить новый для них материал.

Анализируя эпизод написания письма Дядей Фёдором, Котом Матроскиным и Шариком из мультфильма «Трое из Простоквашино», ученики отмечают ошибки в письме и составляют правила написания письма. Работа осуществляется  в группах. В итоге коллективной работы на основе технологии тимбилдинг составляется общая памятка «Правила написания писем». Дифференцированный подход  в обучении осуществлялся через работу в команде, где каждый ученик может проявить себя. (участники мастер- класса  вместе с учителем  вырабатывают правила написания письма)

Слайд 8

На данном этапе урока проведена рефлексия по изученному материалу: учащимся предложена письменная работа по оформлению открытки с учётом полученных в ходе коллективной работы знаний. (участники мастер- класса вместе с учителем  оформляют открытки) Чтобы закрепить «писательский опыт» учащихся в качестве образца им предлагаются письма А. С. Пушкина к брату Льву, В. А. Жуковскому и к своей няне. Параллельно учитель комментирует особенности письма поэта.

Слайд 9

На каждом этапе урока были соблюдены все принципы обучения с точки зрения оптимальности в каждом виде работы. Оптимизация обучения позволила корректно соединить соотношение принципа научности с принципом доступности, принципа наглядности с принципом абстракции. Новый материал оказался доступным для понимания пятиклассников в предложенной учителем форме. Кроме того, этот урок – трамплин для изучения письма как жанра  художественной литературы и  как художественного средства создания образов литературных героев.

Слайд 10

Итоговая рефлексия урока проведена в форме творческого задания на дом: каждый ученик должен написать письмо другу о первом космонавте. Примеры из писем учащихся :

Слайд 11

В целом, на уроке сложилась комфортная и для учащихся, и для учителя обстановка, что отвечает требованиям здоровьесбережения.

Спасибо за внимание!!