Методические разработки

Класс: 9

Тема: «Исследование биологической модели» 

Образовательная область: информатика и информационные технологии, биология

Этап обучения по данной теме: завершающий

Цель урока: использование навыков работы с электронной таблицей MS EXCEL для исследования биологической модели

Задачи урока:

Образовательные:

1. Применять имеющиеся знания по построению информационной модели, соответствующей исследуемым параметрам.
2. Оценить адекватность  полученной модели объекту и цели моделирования.
3. Отработать навыки производить вычисления в среде электронных таблиц.
4. Овладевать методикой научного исследования и применения исследовательских знаний  в практической деятельности.
5. Овладевать практическими способами работы с информацией, её преломлением в научной деятельности.
6. Развивать умения применять знания для решения задач различного рода с помощью электронных таблиц.

Развивающие:

1. Формировать опыт планирования и проведения исследования, поиска решения.
2. Формировать умение быстрой обработки информации с помощью MS EXCEL.
3. Развивать навыки индивидуальной и групповой работы.
4. Повышать мотивацию к дальнейшему саморазвитию, профессиональному самоопределению.

Воспитательные:

1. Формировать информационную культуру.
2. Воспитывать коммуникативную культуру и навыки сотрудничества, способность  вести диалог в системе «человек-человек» (вступать в контакт и вести разговор с собеседником,  высказывать свое мнение и обосновывать его, приводя аргументы); способность  вести диалог в системе «человек - техническая система» (работа с электронными таблицами в режиме вычислений, работа с графическими объектами).

Тип урока: интегрированный  урок комплексного применения знаний и способов деятельности.

Используемые приемы, методы, технологии обучения:

1. беседа,
2. работа в группах,
3. фронтальный опрос,
4. тестирование,
5. практический,
6. исследовательский,
7. проблемное обучение,
8. моделирование.

Используемые формы познавательной деятельности:

1. групповая,
2. индивидуальная.

Межпредметные связи: математика (вычисление роста биологического существа, округление чисел), биология (биометрические параметры человека), физика (масса тела).

Авторский медиапродукт:

1. MS Power Point, MS EXCEL

2. вид медиапродукта:

1. наглядная презентация учебного материала,
2. файл для визуализации модели исследования.

Оборудование (демонстрационные, раздаточные материалы), основные источники информации: 

1. персональный компьютер,
2. программа MS EXCEL,
3. мультимедийный проектор,
4. презентация MS Power Point,
5. индивидуальные конспекты урока для учащихся,
6. бланки отчетов экспертных групп,
7. 3 линейки по 30 см,
8. калькуляторы.

Прогнозируемые результаты:

Личностные:

1. организация самостоятельной исследовательской деятельности;

1. умение сотрудничать, работать в группе;  учитывать разные мнения, аргументировать свою точку зрения,
2. адекватная оценка своей работы и полученного результата.

Предметные:

1. знание принципов построения модели, этапов исследования;
2. умение применять MS Exsel при решении задач;
3. умение строить компьютерную модель;
4. умение проводить компьютерный эксперимент для построения моделей.

Метапредметные:

1. умение  самостоятельно формулировать учебные цели, задачи, планировать пути их достижения, осуществлять анализ объектов,  делать выводы, оформлять результаты своей деятельности, учитывать разные мнения, аргументировать свою точку зрения;
2. умение видеть возможности применения полученных знаний в других областях;
3. повышение мотивации к дальнейшему саморазвитию, профессиональному самоопределению.

Литература, используемая при подготовке к уроку:

1. Программы для общеобразовательных учреждений. Информатика 2-11 кл.-М., БИНОМ. Лаборатория знаний,2010
2. Обязательный минимум содержания образования по информатике от 30.06.99 г. № 56
3. Семакин И.Г., Залогова Л.А., Русаков С.В., Шестакова Л.В.  Информатика и ИКТ.  Базовый курс. Учебник для 9 кл— М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005

 I. Организационный момент  - 1 мин

Кузьмина О.Н.

- Добрый день, дорогие ребята, я рада вас видеть. Многие ученые считают, что 21 век – это век биологии. Все открытия, которые будут совершены, они будут сделаны в области биологии, но и сегодня информационные технологии задействованы везде: в промышленности, в авиатранспорте, ж/д транспорте, науке, образовании, социальных структурах, государственном управлении, экономики и культуре. Этот урок мы проведём совместно с учителем биологии – Светланой Валерьевной.

_ Столярова С.В. Здравствуйте! Надеюсь, что наша работа на уроке будет успешной и плодотворной:  в духе сотрудничества и взаимопомощи.На улице весна, но она нас не всегда радует погодой. Перед вами градусник настроения поставьте свой температурный режим. Для начала я предлагаю вам посмотреть видеосюжет и извлечь из него максимум  информации.   Просмотр видеосюжета.

О каком событии вы узнали из сюжета?( В Пермском крае увидели снежного человека. Его рост около 2 метров, окрас белый.)

 Какие параметры снежного человека вы запомнили?(обсуждение в парах) Зафиксируйте эти параметры в ваших индивидуальных конспектах (Приложение 1).озвучивают

Ситуацию      «затруднения»

Достаточно ли нам этих параметров, чтобы утверждать, что увиденное биологического существо - снежный человек? Почему? Нет. Это может быть белый медведь

Кузьмина О.Н.

- Что в этом случае делают ученые, когда им необходимо изучить какое-либо явление или объект?( Исследуют имеющиеся факты, строят модель (подобие реального объекта) и ее изучают.)

Мы формулируем цель: «Чего мы хотим добиться?» (и тему!)

Столярова С.В. Каждый исследователь ставит перед собой цели. Какие они у нас? обсуждение

1.Изучить все имеющиеся факты.

2.Построить модель снежного человека.

 Исходя из целей сформулируйте тему сегодняшнего урока. Исследование биологической модели. Запишите их в конспект (Приложение 1)

(Мы обдумываем варианты решения. Определяем - хватит ли знаний и умений?) О.Н. предложи!!!

Обозначаем ситуацию «разрыва»

Кузьмина О.Н. Что мы знаем о моделировании?( Варианты ответов), а Биологическом моделировании? ( варианты ответов)

Столярова С.В. Как вы думаете, достаточно ли нам сведений, чтобы определить, что некоторое биологическое существо является снежным человеком? ( Нет, нужно дополнительные параметры, информация).  Успешное решение проблемы во многом зависит от того, как мы сможем организовать совместную деятельность.

Обратите внимание на ваш конспект. (Приложение 2).

Выберете  из предложенных на бланке 5 наиболее ценных, на ваш взгляд, качеств личности, которые помогают эффективно решать поставленные задачи. Озвучьте, какие качества вы выбрали.

Спрашивает несколько учеников выбранные  качества.

Я надеюсь, что вы проявите все перечисленные качества в нашей исследовательской работе.

Кузьмина О.Н. Для решения возникшего противоречия – чтобы смоделировать снежного человека, нет достаточного количества информации и параметров, мы должны получить эту информацию. Мы поработаем в группах. Вы определили номер группы, в которой будете работать.( номер лежит в файле)

Столярова С.В.Задание для 1 группы. В вашем распоряжении есть несколько отпечатков следов, найденных в лесу. Как вы думаете, что можно узнать по следу? (Рост, вес…..) Правильно, существуют специальные формулы, вычисляющие по размеру следа рост, вес, размер головы, рук, ног. Мы с вами о них говорили в курсе биологии 8 класса. Зная параметры снежного человека, мы сможем его смоделировать. Чтобы изучить отпечатки следов, прошу вас пройдите к рабочим столам. Там  вы найдете все необходимые инструменты. От вас требуется найти размер отпечатка следа и вычислить рост по предложенной формуле.(Приложение 4)

Кузьмина О.Н.Двум другим группам я дам задание. 2 группа рисует портрет снежного человека по шаблону а программе (Paint) http://sevenartland.ru/lesson.php?id=59

3  группа работает в интернете и ищет тестовую информацию о снежном человеке и создает презентацию ( план.1 Внешний вид. Второе имя 2. Отличие от человека разумного. Место обитания…) Время для работы 15 минут

Столярова С.В.  Вы провели достаточно трудоемкую работу.  Нам нужна пауза ( здоровьесбережение)..А теперь попробуем  представить снежного человека по полученным данным. От каждой группы должен выступить эксперт с полученными результатами

1 группа - След размером 31см – рост существа 2,05 метра Возможно это баскетболист. След размером 28см - рост существа 1,87метра. Возможно это обычный человек. След размером 38см – рост существа 2,5 метра. Людей с ростом 2,5 метра не существует,  значит это след снежного  человека.

2 группа – В результате визуализации модели, используя параметры, у нас получился следующий объект. Чем-то это существо похоже на помесь обезьяны и человека. Чертами, которые отличают снежного человека от соверменного человека, являются:

1. заострённая форма черепа;
2. малая длина шеи;
3. массивная нижняя челюсть;

3 группа- Сегодня темой нашего урока будет Снежный человек. В разных странах его называют по-разному. В США любой ребенок знает легенды о Бигфуте (англ. Bigfoot). А вот коренные жители Северной Америки называют его сасквач. В Китае существуют легенды, в которых упоминается "йерен" (или "китайский дикарь"). Йети – так его зовут на Тибете. Но как бы его не называли в разных странах мира, всё же внешне этого монстра описывают одинаково. Так, все тело его покрыто шерстью (разные источники говорят о черной, рыжей или серой шерсти). Чем-то это существо похоже на помесь обезьяны и человека. Чертами, которые отличают снежного человека от соверменного человека, являются:

1. более плотное телосложение;
2. заострённая форма черепа;
3. более длинные руки;
4. малая длина шеи;
5. массивная нижняя челюсть;
6. относительно короткие бедра.

Чаще всего упоминание о снежном человеке можно встретить в горной и лесной местности. Считается, что они живут в пещерах, а так же могут строить дома-гнезда на деревьях

Кузьмина О.Н. Уважаемый эксперты, сравните информацию о снежном человеке, предложенную в видеосюжете с той информацией, которую узнали в ходе исследования. Информация подтвердилась. Мы узнали ещё и ряд новых данных . ,то вторе имя снежного человека, информацию о том, что снежный человек, как биологический объект изучается  и сегодня.

Получив результат,  мы сравниваем его с целью.

Кузьмина О.Н. Давайте подведем итог нашей работы. Пройдите в центр кабинета.

Какие задачи мы ставили перед собой в начале урока?

Смогли ли мы их решить?

Что нового для себя  узнали, и что нам в этом помогло?  

Зачитывают задачи  из конспекта.

Да.

Научились моделировать облик снежного человека при  помощи информационных технологий. Электронные таблицы, отпечаток ступни, линейка

формулы.

Столярова С.В.  Какие качества, отмеченные в начале урока, удалось вам проявить?

В каких науках  подобное моделирование может найти практическое применение? Запишите

Кузьмина О.Н. В каких науках  подобное моделирование может найти практическое применение? Запишите В археологии. Воссоздание облика  динозавров по окаменелым отпечаткам следов. В криминалистике -нахождение преступников. Может также применяться при создании фильмов.

Фотографии: след динозавра, динозавр, отпечатки следов человека, отпечатки пальцев, мужчина.

Людям очень нравится моделировать ситуации, отношения, предметы, изучая тем самым окружающую нас действительность. Но самое сложное в мире – это познать себя. И для тех, кого заинтересовала тема, затронутая на уроке, желаю  начать познание себя с вычисления идеальной массы своего тела. Пусть это и станет вашим домашним заданием.

Познавайте себя и окружающую вас действительность. И тогда вы сможете смоделировать и решить любую ситуацию. Спасибо за урок. Удачи вам.

Рефлексия. В начале урока вы ставили температуру своего настроения , изменилась ли она?

                                                 Пояснительная записка.

Данная программа факультативного курса «Решение задач по общей биологии»  предназначена для учащихся 10, 11 классов  рассчитана на 34 часа, продолжительность курса - 1 год.

Содержание программы составлено на основе УМК по биологии, учебника Общая биология  10 – 11 класс, авторы: Д. К. Беляев и другие, издательство « Просвещение» 2012 год  

Современная  система школьного   образования ставит задачу приобретение интегрированных   умений и навыков, которые позволят учащимся лучше понимать и усваивать изучаемый материал, формирует более высокие способности применять полученные знания на практике.

Факультативный курс «Решение задач по общей биологии»  позволяет повысить мотивацию к изучению базового учебного предмета «Биология», улучшить качество знаний, выявить проблемные зоны в усвоении учебного материала школьниками, дает возможность заинтересовать широкий круг учеников и популяризировать биологические  знания. Систематизация знаний и решение задач занимает в образовании важное место, так как это один из приемов обучения, посредством которого обеспечивается более глубокое и полное усвоение учебного материала по предмету и вырабатывается умение самостоятельного применения приобретенных знаний.                                                                                                                                                                            

Содержательной основой курса являются блоки: «Наследственная информация и ее реализация в клетке», «Основы генетики», «Эволюция», изучаемые в 9, 10, 11 классах.

Актуальность. Большой объем материала, его сложность не позволяют в рамках урока сформировать у учащихся навыки решения всех типов биологических задач. Познание закономерностей наследственности, изменчивости, реализации наследственной информации у организма и в популяции необходимо для понимания причин многообразия живой природы, процессов эволюции в жизни. Изучение данных закономерностей является теоретической базой селекции, здравоохранения, генной инженерии, биотехнологии, экологии.  Решение задач является одними из основополагающих и встречаются в тестах разного уровня сложности. Поэтому, главным в содержании курса является его практическая направленность, связь теоретических и практических знаний, умений и навыков

Новизна. Главной особенностью курса «Решение задач по общей биологии»  является  развитие общих интеллектуальных умений, а именно, логического мышления, умений анализировать, конкретизировать, обобщать, систематизировать, применять приемы сравнения, развитие творческого мышления. При решении задач осуществляется осознание учащимися своей собственной деятельности, обеспечение самостоятельности и активности учащихся, достижение прочности знаний и умений применять полученные знания в нестандартных, творческих заданиях. Также у детей воспитывается трудолюбие, целеустремленность, развивается чувство ответственности, упорство и настойчивость в достижении поставленной цели. В процессе систематизации реализуются межпредметные связи, показывающие единство природы, что позволяет развивать мировоззрение учащихся.

Методологические положения курса. Главным в содержании курса является его практическая направленность, связь теоретических и практических знаний, умений и навыков.  Она включает в себя  элементы:

•        наблюдение

•        измерение

•        экспериментирование

•        математический анализ полученных данных

•        работа с информационными источниками, в том числе и Интернет

  В ходе занятий ученики совершенствуют и отрабатывают:

•        коммуникативные умения – сотрудничество при работе в группах, культура ведения дискуссии;

•        презентация результатов;

•        самонаблюдение;

•        умение использовать полученные знания в повседневной жизни

Другая особенность курса – его интегрированность и междисциплинарность.

Особое место в курсе занимает материал, который посвящен решению расчетных задач по генетике человека.

В современном обществе количество наследственных заболеваний увеличилось и составляет более 4000 наименований. Профилактика, причины и последствия возникновения заболеваний человека это одни из вопросов, которые рассматриваются в данном курсе.

Данный курс  позволяет школьнику составить свою индивидуальную траекторию подготовки к будущей профессии.  

Программа факультативного курса «Решение задач по общей биологии» позволяет ориентироваться на интересы учащихся, систематизирует, углубляет и расширяет биологические знания.

В результате изучения данного факультативного курса учащиеся должны овладеть следующими общепредметными компетенциями:

Ценностно-смысловая компетенция. В рамках данной компетенции происходит формирование у учащихся системы ценностей и убеждений, основанной на нравственных и культурных достижениях человечества; развитие творческих способностей и натуралистических умений, научного мировоззрения; воспитание гуманности, экологической культуры, патриотизма; а также привитие самостоятельности, трудолюбия и заботливого отношения к природе. осознают необходимость отказа от вредных привычек  и значимость медико-генетического консультирования.

Общеучебные компетенции. Определение структуры объёма познания, поиск и выделение значимых, фундаментальных связей и отношений между частями целого.Использовать для познания окружающего мира различных методов ( наблюдения, измерения, опыт, эксперимент, моделирование и др.).Определение адекватных способов решения учебных задач на основе заданных алгоритмов творческое решение учебных и практических задач; самостоятельное выполнение различных творческих работ, участие в проектной деятельности.

Учебно- познавательная компетенция. В рамках данной компетенции учащиеся овладевают следующими умениями и навыками:

Знать /понимать:

- основные положения биологических теорий (клеточная, эволюционная теория Ч.Дарвина); учение В.И.Вернадского о биосфере; сущность законов Г.Менделя, закономерностей изменчивости, биогенетический закон Геккеля и Мюллера; учение об уровнях организации жизни; закон гомологических рядов Вавилова; сущность биологических процессов: размножение, оплодотворение, действие искусственного и естественного отбора, формирование приспособленности, образование видов, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере;  строение биологических объектов: клетки, генов и хромосом, вида, экосистем; вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;  биологическую терминологию и символику;  характерные свойства живого: метаболизм, репродукция, наследственность, изменчивость, рост и развитие, раздражимость, дискретность, саморегуляция

уметь:

- объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира; единство живой и неживой природы, родство живых организмов; отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека, экологических факторов на организмы; взаимосвязи организмов и окружающей среды; причины эволюции, изменяемости видов, нарушений развития организмов, наследственных заболеваний, мутаций, устойчивости и смены экосистем; необходимости сохранения многообразия видов; механизмы передачи признаков и свойств из поколения в поколение, а также возникновение отличий от родительских форм у потомков. Составлять простейшие родословные и решать генетические задачи. Понимать необходимость развития теоретической генетики и практической селекции для повышения эффективности сельскохозяйственного производства и снижения себестоимости продовольствия.

        решать:

- элементарные задачи по генетике, экологии; составлять элементарные схемы скрещивания и схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания, сети питания, экологические пирамиды ;

•        описывать особей видов по морфологическому критерию;

•        выявлять приспособления организмов к среде обитания, источники мутагенов в окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своей местности;

•        сравнивать: биологические объекты (химический состав тел живой и неживой природы,  строение клетки растений и животных, зародыши человека и других млекопитающих, природные экосистемы и агроэкосистемы своей местности), процессы (естественный и искусственный отбор, половое и бесполое размножение) и делать выводы на основе сравнения;

•        анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения жизни и человека, глобальные экологические проблемы и пути их решения, последствия собственной деятельности в окружающей среде;

•        изучать изменения в экосистемах на биологических моделях;

•        использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

•        соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и других заболеваний, стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания);

•        правил поведения в природной среде;

•        оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении пищевыми продуктами;

•        оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование, искусственное

Информационная компетентность включает формирование умений находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных, ресурсах Интернет) и критически ее оценивать.

Проверка и оценка знаний и умений учащихся. Образовательные результаты изучения данного факультативного  курса могут быть выявлены в рамках следующих форм:

•        текущий контроль (беседы с учащимися по изучаемым темам, тестирование), посещаемость,   активность работы на занятиях;

•        итоговый контроль в форме выполнения  итогового контрольного теста по решению задач по генетике и молекулярной биологии

Результаты обучения по курс должны соответствовать общим задачам предмета Биология.

 Результаты обучения оцениваются дифференцировано по пятибалльной системе.

При оценке необходимо учитывать такие качественные показатели как: осознанность (умение применять полученную информацию), полнота (соответствие объёму программы).

Результаты обучения проверяются в процессе устных и письменных ответов учащихся.

К сфере учебных достижений учащихся относится:

•        Выполнение творческих заданий.

•        Участие в проектной, исследовательской и поисковой деятельности.

•        Подготовка творческих отчётов.

1. Участие на всех этапах Всероссийской олимпиады школьников

 Цель курса – обеспечение компетентности выпускника в области генетики, молекулярной биологии и эволюционной теории и развитие у обучающихся практических навыков решения биологических задач.

Задачи:

Создание условий для формирования и развития у обучающихся:

•        Интеллектуальных и практических умений

•        Умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, применять знания в практической жизни.

•        Способствовать развитию творческих способностей учащихся, умения работать в группе, вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения, умения рефлексии и самооценки.

•        Воспитывать бережное отношение к своему здоровью и окружающему миру.

Краткое описание структуры авторской разработки

В целом курс«Решение задач по общей биологии»  рассчитан на формирование у школьников материалистического мировоззрения, углубления знаний и развитие навыков решения задач по общей биологии и подготовку учащихся к итоговой аттестации в форме ЕГЭ. Особое внимание уделено классической генетике, базовые положения которой лежат в основе представлений о механизмах и процессах передачи наследственной информации и изменчивости у живых организмов.

Программа рассчитана на 1 час в неделю и включает 10 разделов. Первый  и последний – введение в курс и заключение. Последующие разделы распределяются в соответствии с изучением их в курсе общей биологии. После изучения основных разделов предусматривается проектная деятельность учащихся. Для формирования навыков и умений практически использовать полученные предлагаются практические работы.

Методы:

•лекционный метод передачи знаний;

•практический метод: решение расчетных и экспериментальных задач по генетике

•методы социально-психологического тренинга: дискуссионный метод обсуждения различных генетических проблем, метод анализа конкретных ситуаций, учебно-игровая деятельность.

      Основная форма проведения занятий – урок, который можно проводить на базе кабинета биологии в школе. На каждом уроке нужно формулировать цель для учащихся, это цель должна быть им понятна и интересна. Активизация познавательной активности учащихся достигается за счет работы в творческих проблемных группах, выполнение сообщений и других творческих работ. Подведение итогов желательно проводить в виде рефлексивного обсуждения, в которой делается акцент на связь теоретических знаний с практическими. У учащихся должна быть специальная тетрадь для этого урока. В начале и в конце курса  проводится входная и выходная диагностика для мониторинга эффективности и актуальности занятий.

Описание разделов авторской разработки

Раздел I. Введение. (1ч)

Место, значимость и практическая направленность курса «Решение задач по общей биологии».

Раздел II. Молекулярная биология. (4ч)

1.        Нуклеиновые кислоты (1ч)

Нуклеиновые кислоты. Строение ДНК. Правило Чартгафа. Репликация ДНК. Функции ДНК. Строение, виды и функции РНК.

Практическая работа. Решение молекулярных задач.

2.        Генетический код (1ч)

Генетический код. Свойства генетического кода.

3.        Матричные реакции (2ч)

Матричные реакции. Репликация ДНК. Транскрипция. Трансляция.

Практическая работа. Решение задач с использованием таблицы генетического кода.

Проектная деятельность. Составление задач по молекулярной биологии.

Раздел III. Основные носители наследственности. Деление клеток. (5ч)

1.        Основные носители наследственности (1ч)

Хромосомы: строение, типы, набор. Кариотип.

2.        Митоз (1ч)

Деление клеток. Клеточный цикл. Интерфаза. Митоз. Амитоз.

3.        Мейоз (1ч)

Мейоз, этапы, значение. Гаметогенез человека и животных.

4.        Гаметогенез у растений (2ч)

Жизненный цикл растений: гаметофит, спорофит. Гаметогенез у цветковых растений. Микрогаметогенез. Макрогаметогенез. Жизненный цикл споровых растений.

Практическая работа. Решение  задач на определения набора хромосом.

Проектная деятельность. Составление задач на определение набора хромосом.

Раздел IY. Закономерности наследования признаков, выявленные Г.Менделем. (9ч)

1.Моногибридное скрещивание (полное и неполное доминирование, кодоминирование) (6ч)

Наследственность и изменчивость – свойства организмов. Генетика. Из истории развития генетики. Методы генетики. Генетическая терминология и символика. Гены и признаки. Закономерности наследования, установленные Г. Менделем, их цитологические основы. Моногибридное скрещивание. Полное доминирование. Неполное доминирование. Множественный аллелизм. Кодоминирование. Сверхдоминирование.

Практическая работа. Решение  задач на моногибридное скрещивание.

Проектная деятельность. Составление задач на моногибридное скрещивание.

2.        Дигибридное скрещивание (3ч)

Дигибридное, полигибридное скрещивание.

Практическая работа. Решение  задач на дигибридное скрещивание.

Проектная деятельность. Составление задач на дигибридное скрещивание.

Раздел Y. Взаимодействие генов. (3ч)

1.        Взаимодействие аллельных генов (1ч)

Взаимодействие аллельных генов. Полное доминирование. Неполное доминирование. Кодоминирование. Сверхдоминирование.

Практическая работа. Решение  задач на взаимодействие аллельных генов.

2.        Взаимодействие неаллельных генов (2ч)

Взаимодействие неаллельных генов. Комплементарность. Эпистаз. Полимерия. Плейотропность. Модифицирующее  действие генов. Пенетрантность. Экспрессивность.  

Практическая работа. Решение  задач на взаимодействие неаллельных генов.

Раздел YI. Сцепленное наследование признаков. (3ч)

1.        Сцепленное наследование. Закон Моргана. Кроссинговер. (2ч)

Сцепление генов. Группы сцепления. Кроссинговер. Закон Моргана. Морганида.

Практическая работа. Решение  задач на сцепленное наследование.

2.Хромосомные карты. Хромосомная теория. (1ч)

Генетические карты хромосом, их значение. Хромосомная теория.

Раздел YII. Генетическое определение пола. Сцепленное с полом наследование. (3ч)

Генетика пола. Хромосомное определение пола. Гомо и гетерогаметный пол. Наследование признаков, сцепленных с полом. Голандрический тип наследования признаков.

Практическая работа. Решение  задач на сцепленное с полом наследование.

Проектная деятельность. Составление задач на сцепленное с полом наследование.

Раздел YIII. Генетика человека. Анализ родословных.  (3ч)

      1.Методы генетики человека (0,5ч)

Методы генетики человека.

2.        Типы наследования признаков (0,5ч)

Типы наследования признаков: аутосомно-доминантный, аутосомно-рецессивный, Х-сцепленный доминантный, Х-сцепленный рецессивный, У-сцепленный (голандрический).

Практическая работа. Решение  задач на разные типы наследования признаков.

3.         Анализ родословных (2ч)

Генеалогический метод.

Практическая работа. Решение  задач на составление и анализ родословных.

Проектная деятельность. Составление задач, основанных на анализе родословной.

 Раздел IX. Генетика популяций.(2ч)

Популяционная генетика. Виды скрещиваний. Закон Харди-Вайнберга.

Практическая работа. Решение  задач с использованием закона Харди-Вайнберга.

Проектная деятельность. Составление задач с использованием закона Харди-Вайнберга.

Раздел X. Заключение. (1ч)

Подведение итогов по курсу «Решение задач по общей биологии». Презентация проекта «Сборник задач по общей биологии». Тестирование за курс. Решение задач.

                         Тематическое планирование

Учебно-методическое обеспечение курса

•        Программа курса  

•         Методическое пособие: Беляев Д.К. Практикум по биологии в школе». М.:Дрофа 2010г.

•        Методические разработки практикумов по решению задач

•        Комплекты тестов.

•        Наглядно-демонстрационный материал.

                                                    Приложение

Диагностическая программа по определению эффективности    

                     реализации авторской разработки:

1. Входной тест

2. Дидактический материал ( задачи по темам)

3.Итоговый тест

Входной тест

1. Клетки прокариотических и эукариотических организмов сходны по:

1. а - наличию митохондрий
2. б - наличию рибосом +
3. в - способности к митозу

2. Вирусы

1. а - состоят из белка и ДНК
2. б - могут размножаться только с использованием ДНК хозяина
3. в - являются облигатными внутриклеточными организмами +

3. Ферментативная функция характерна

1. а - только для белков
2. б - для белков и углеводов +
3. в - для белков и РНК

4. Гликолиз происходит

1. а - в цитоплазме только у аэробных организмов
2. б - в митохондриях +
3. в - в цитоплазме у аэробных и анаэробных организмов

5. Синтез большей части АТФ у аэробных организмов происходит

1. а - при окислении, происходящем в матриксе митохондрий +
2. б - с участием наружной мембраны митохондрий
3. в - с участием внутренней мембраны митохондрий

6. К фотосинтезу способны

1. а - только растения и цианобактерии
2. б - только растения +
3. в - растения, цианобактерии и некоторые бактерии

7. Какое количество хромосом и ДНК содержится в клетке в анафазе митоза, если делится диплоидная клетка:

1. а - 2n 2 с +
2. б - 4n 2 с
3. в - 4n 4 с

8. Делиться путем митоза могут

1. а - только диплоидные клетки
2. б - только гаплоидные клетки
3. в - клетки с любым набором хромосом +

9. Кроссинговер - это процесс, который приводит к

1. а - мутациям
2. б - комбинативной изменчивости +
3. в - появлению новых признаков

10.Споры у растений образуются путем

1. а - митоза
2. б - мейоза
3. в - у мхов путем мейоза, у остальных растений - путем митоза +

11.У пчел путем партеногенеза развиваются

1. а - гаплоидные трутни +
2. б - диплоидные рабочие самки
3. в - как диплоидные, так и гаплоидные пчелы

12.Эндосперм у покрытосеменных это

1. а - гаплоидный женский гаметофит
2. б - диплоидная ткань семени
3. в - триплоидная питательная ткань +

13.Аллельные гены - это

1. а - гены, отвечающие за разные признаки
2. б - гены, находящиеся в сестринских хроматидах одной хромосомы +
3. в - гены, занимающие одни и те же локусы в гомологичных хромосомах

14.В анафазе 1 мейоза

1. а - к полюсам расходятся биваленты
2. б - происходит расхождение гомологичных хромосом к разным полюсам +
3. в - делятся центромерные участки удвоенных хромосом и начинается движение хроматид к полюсам

15.Законы Г.Менделя не будут соблюдаться, если

1. а - гены взаимодействуют +
2. б - взаимодействуют аллели
3. в - избирательно гибнут некоторые зиготы

16.Какой тип взаимодействия неаллельных генов наблюдается, если увеличение числа доминантных аллелей в генотипе приводит к усилению признака

1. а - эпистаз
2. б - комплементарность +
3. в - полимерия

17.Сколько типов гамет образуется при таком генотипе:АаВвСсДД, если гены не сцеплены:

1. а - 2х2х2
2. б - 2х2х2х2 +
3. в - 2х2

18.В дигибридном скрещивании между генами А и В частота кроссинго- вера- 6%, между генами А и С - 13%, между генами В и С - 7%. Каков вероятный порядок расположения генов, если все они на- % ходятся в одной группе сцепления?

1. а - А - В - С
2. б - А - С - В +
3. в - В - С - А

19.Аллель, обуславливающий коричневую окраску оперенья у кур находится в Х - хромосоме. Коричневая окраска доминирует над белой. Какую пару нужно взять для скрещивания, чтобы по цвету оперенья в 1-м поколении определить пол цыплят?

1. а - коричневую курицу и белого петуха +
2. б - коричневого петуха и белую курицу
3. в - коричневых гетерозиготных птиц

20."Волны жизни" являются важным фактором микроэволюции, так как они способствуют

1. а - сохранению генофонда вида
2. б - изменению генофонда популяции +
3. в - расселению популяции

21.Повышение уровня организации в процессе эволюции называется

1. а - биологическим прогрессом +
2. б - морфофизиологическим прогрессом
3. в - идиоадаптацией

22.Аналогичными органами у растений являются

1. а - корень и корневище +
2. б - лист и чашелистики
3. в - тычинки и пестик

23.Угнетение культурных растений сорными связано с

1. а - внутривидовой борьбой
2. б - межвидовой борьбой
3. г - борьбой с условиями среды +

24.Впервые легочное дыхание у позвоночных появилось

1. а - у кистеперой рыбы
2. б - у бесчелюстной рыбы +
3. в - у земноводных

25.Первичными наземными споровыми растениями были

1. а- мхи
2. б - папоротники
3. в - псилофиты +

26.К древнейшим людям относятся

1. а - неандертальцы +
2. б - кроманьонцы
3. в - питекантропы

27.Первые орудия труда могли изготавливать

1. а - австралопитеки
2. б - древнейшие люди +
3. в - древние люди

28.Общим предком человека и человекообразных обезьян были

1. а - дриопитеки
2. б - австралопитеки
3. в - Homo habilis +

30.К атавизмам относится

1. а - складка в уголке глаза
2. б - обильный волосяной покров +
3. в - аппендикс

31.Длина пищевой цепи лимитируется

1. а - количеством пищи +
2. б - потерей энергии на каждом трофическом уровне
3. в - скоростью накопления органического вещества

32.Численность вида при случайном или намеренном переносе его из одной благоприятной области обитания в другую

1. а - возрастает
2. б - уменьшается
3. в - остается постоянной +

33.Превращение нитратов в атмосферный азот происходит в результате деятельности бактерий

1. а - нитрифицирующих +
2. б - денитрифицирующих
3. в - аммонифицирующих

34.Максимальная плотность жизни наблюдается

1. а - в литосфере
2. б - в гидросфере +
3. в - на границе раздела сред

35.Сигналом к сезонным изменениям для растений и животных является

1. а - температура
2. б - количество пищи +
3. в - длина светового дня

36.Биогенная миграция - это круговорот

1. а - органического вещества +
2. б - энергии
3. в - элементов, входящих в состав организмов

37.Агроценоз отличается от биогеоценоза

1. а - основными компонентами
2. б - основной движущей силой эволюции +
3. в - экологической пирамидой

38.На каждый последующий пищевой уровень переходит энергии

1. а - 1%
2. б - 10% +
3. в - 100%

39.Основателем учения о биосфере является

1. а - Докучаев
2. б - Виноградский
3. в - Вернадский +

40.Продуктивность экосистем в результате сукцессии

1. а - остается постоянной
2. б - возрастает +
3. в - уменьшается

                                  Список литературы для учителя:

1. А.А.Кириленко, С.И.Колесников. биология. Подготовка к ЕГЭ – 2013: учебно-методическое пособие. Ростов н/Д: Легион. 2012. – 431 с.
2. В.Н.Ярыгин. Биология для поступающих в ВУЗы. М.: Высшая школа. 2010 г. – 479 с.
3. В.Н.Фросин Биология. Общая биология. 9-11 классы. ЕГЭ: шаг за шагом. Тематические тестовые задания. М.: Дрофа. 2012 г. – 362 с.
4. Г.Н.Панина, Е.В.Левашко. Биология: ЕГЭ: Учебно-справочные материалы серия «Итоговый контроль: ЕГЭ»/ М.: СПб.: Просвещение, 2012 г. – 271 с.
5. Г.С.Климанова. ЕГЭ – 2012. Биология: типовые экзаменационные варианты: 30 вариантов/ М.: Национальное образование. 2012 г. – 304 с.
6. Г.С.Климанова. Отличник ЕГЭ. Биология/ ФИПИ – М.: Интелект-центр. 2012г. - 256 с.
7. Г.С.Климанова. Оптимальный банк заданий для подготовки учащихся. Единый государственный экзамен 2012. Биология. Учебное пособие. М.: Интелект-центр. 2012 г. – 320 с.
8. Ю.А.Садовниченко. ЕГЭ 2009.Биология: Справочник/ М.: Эксмо 2011 г. – 720 с.
9. Кодификатора элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных учреждений для единого государственного экзамена 2013 года по биологии.
10. Спецификации контрольных измерительных материалов единого государственного экзамена 2013 года по биологии.
11. Демонстрационного варианта контрольных измерительных материалов единого государственного экзамена 2013 года по биологии, подготовленного Федеральным государственным научным учреждением «Федеральный институт педагогических измерений».
12. Интернет ресурсы: fipi.ru

Список литературы для учащихся:

1. В.Н.Ярыгин. Биология для поступающих в ВУЗы. М.: Высшая школа. 2010 г. – 479 с.
2. Г.С.Климанова. ЕГЭ – 2012. Биология: типовые экзаменационные варианты: 30 вариантов/ М.: Национальное образование. 2011 г. – 304 с.
3. Ю.А.Садовниченко. ЕГЭ 2011.Биология: Справочник/ М.: Эксмо 2009 г. – 720 с.
4. Кодификатора элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных учреждений для единого государственного экзамена 2012 года по биологии.
5. Спецификации контрольных измерительных материалов единого государственного экзамена 2013 года по биологии.
6. Демонстрационного варианта контрольных измерительных материалов единого государственного экзамена 2013 года по биологии, подготовленного Федеральным государственным научным учреждением «Федеральный институт педагогических измерений».
7. Интернет ресурсы: fipi.ru.

Универсальные  учебные действия по биологии  в соответствии с ФГОС

Урок «Экосистема – совместное хозяйство».

Цели.

Предметные результаты:

1. сформировать умение объяснять роль живых организмов в круговороте веществ;
2. сформировать умение понимать смысл биологических терминов: экосистема, круговорот веществ.

Метапредметные и личностные результаты:

Личностные УУД

1. Осознавать единство и целостность окружающего мира.

2. Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.

Познавательные УУД

1. Формирование умения ориентироваться в учебнике, находить и использовать нужную информацию.

2. Формирование умения анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; выявлять причины и следствия простых явлений (работа по анализу схем и иллюстраций из учебника для начальной школы).

3. Вычитывать все уровни текстовой информации.

Коммуникативные УУД

1. Формирование умения слушать и понимать речь других людей.

2. Формирование умения самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при работе в паре.

Регулятивные УУД

1. Формирование умения самостоятельно обнаруживать и формировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока).

2. Формирование умения в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

Департамент образования Администрации города Ноябрьска

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия №1»

муниципального образования город Ноябрьск

Рабочая программа

по биологии

для 5 класса

1 час в неделю (всего 35 часов)

                                                                                                                Автор - составитель: 

                                                                            Учитель  Проходская Л.И.

2012 -  2013  учебный год

Пояснительная записка

       Рабочая программа по биологии для 5 класса составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта, учебного плана, примерной программы основного общего образования по биологии с учетом авторской  программы по биологии В.В.Пасечника «Биология. Бактерии, грибы, растения. 5класс» (Г.М.Пальдяева. Программы для общеобразовательных учреждений. Биология.5-11классы. Сборник программ. Дрофа, 2012г).

Рабочая программа ориентирована на использование учебника (УМК В.В.Пасечника): Биология. Бактерии, грибы, растения. 5 кл.: учеб. Для общеобразоват. учреждений / В. В. Пасечник. – М.: Дрофа, 2012.- 141, (3) с.

     Выбор данной авторской программы и учебно-методического комплекса обусловлен тем, что ее содержание направлено на формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие познавательных и коммуникативных качеств личности. Обучающиеся включаются в проектную и исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятий, структурировать материал и др. Сюда же относятся приемы, сходные с определением понятий: описание, характеристика, разъяснение, сравнение, различение, классификация, наблюдение, умения и навыки проведения эксперимента, умения делать выводы и заключения, структурировать материал и др. Учащиеся включаются в коммуникативную учебную деятельность, где преобладают такие её виды, как умение полно и точно выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения, работать в группе, представлять и сообщать информацию в устной и письменной форме, вступать в диалог и т. д.

      В программе соблюдается преемственность с примерными программами начального общего образования, в том числе и в использовании основных видов учебной деятельности обучающихся.

     В программе особое внимание уделено содержанию, способствующему формированию современной естественнонаучной картины мира, показано практическое применение биологических знаний.

     Построение учебного содержания курса осуществляется последовательно от общего к частному с учётом реализации внутрипредметных и метапредметных связей. В основу положено взаимодействие научного, гуманистического, аксиологического, культурологического, личностно-деятельностного, историко-проблемного, интегративного, компетентностного подходов.

      Изучение биологии на ступени основного общего образования традиционно направлено на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях объектов живой природы, ее многообразии и эволюции.     Отбор содержания проведён с учётом культуросообразного подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности.

    Для формирования у учащихся основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов в процессе изучения биологии основное внимание уделяется знакомству учащихся с методами научного познания живой природы, постановке проблем, требующих от учащихся самостоятельной деятельности по их разрешению.

     Программа рассчитана на 35ч. в год (1 час в неделю).

     Программой предусмотрено проведение:

• контрольных работ-3;
• практических работ -1;
• лабораторных работ- 11 (8 оценочных и 3 неоценочных)

     В Рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения биологии на ступени основного общего  образования, изложенные в пояснительной записке к Примерной программе на основе федерального государственного образовательного стандарта. Они формируются на нескольких уровнях:

Глобальном:  социализация обучаемых как вхождение в мир культуры и социальных отношений, осваеваемых в процессе знакомства с миром живой природы;

                            приобщение  к познавательной культуре как системе научных ценностей, накопленных в сфере биологической науки;

                            ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, воспитание любви к природе;    

                            развитие  познавательных мотивов, направленных на получение нового знания о живой природе;

                            овладение  ключевыми компетентностями: учебно-познавательными, информационными, коммуникативными;

         Метапредметном: овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности;          

                                       умение работать с разными источниками биологической информации: находить информацию в различных источниках, анализировать и оценивать, преобразовывать из одной формы в другую;

                                     способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, своему здоровью;

                                     умение использовать речевые средства для дискуссии, сравнивать разные точки зрения, отстаивать свою позицию;

        Предметном:   выделение существенных признаков биологических объектов (отличительных признаков живых организмов: клеток, растений, грибов, бактерий);

                                    соблюдение мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, грибами и растениями;

                                   классификация-определение принадлежности биологических объектов к определенной систематической группе;

                                  объяснение роли биологии в практической деятельности людей, роли различных организмов в жизни человека;

                                  различие на таблицах частей и органоидов клетки, съедобных и ядовитых грибов;

                                  сравнение биологических объектов , умение делать выводы на основе сравнения;

                                 выявление приспособлений организмов к среде обитания;

                                 овладение методами биологической науки: наблюдение и описание, постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов;

     Данная программа составлена для реализации курса биология в 5 классе, который является частью предметной области естественнонаучных дисциплин.

     Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую программу включены лабораторные и практические работы: 8 предусмотренных Примерной программой и 4- авторской (отмечены*). Большая часть лабораторных и практических работ являются этапами комбинированных уроков и могут оцениваться по усмотрению учителя.

      Для текущего тематического контроля и оценки знаний в системе уроков  предусмотрены в конце каждой темы обобщающие уроки.

      Из резервного времени в теме «Клеточное строение организмов» добавлен 1 час на итоговый контроль за I полугодие, в теме «Царство растений» добавлено 2 часа, один из которых  на итоговый контроль.

       При организации учебно-познавательной  деятельности предполагается работа с тетрадью с печатной основой: Пасечник В.В. Биология. Бактерии, грибы, растения: Рабочая тетрадь. 5 кл.- М.: Дрофа, 2012.

       Новизна данной программы определяется тем, что перед каждой темой дано краткое содержание уроков по теме, прописаны требования к предметным и метапредметным результатам, указаны основные виды деятельности учащихся на уроке. В конце каждой темы  определены универсальные учебные действия (УУД), которые формируются у учащихся при изучении данной темы.

       Система уроков сориентирована на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации, владеющей основами исследовательской и проектной деятельности.    

       При организации процесса обучения в раках данной программы  предполагается применением следующих педагогических технологий обучения: технология развития критического мышления, сейс-технология, учебно-исследовательская и проектная деятельность, проблемные уроки. Внеурочная деятельность по предмету предусматривается в формах: экскурсии, индивидуально -  групповые занятия.

Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Уставом ОУ   в форме контрольного тестирования.

Требования к уровню  освоения  обучающимися программы биология в 5 классе в условиях внедрения ФГОС второго поколения

В соответствии с требованиями  Стандарта  личностные, метапредметные, предметные результаты освоения учащимися программы по биологии в 5 классе отражают достижения:

Личностных результатов:  1) знание  основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровье-сберегающих технологий;
2) реализация установок здорового образа жизни;
3) сформированность  познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к  живым объектам.

Личностные результаты обучения

Учащиеся должны:

— испытывать чувство гордости за российскую биологическую науку;

— знать правила поведения в природе;

— понимать основные факторы, определяющие взаимоотношения человека и природы;

— уметь реализовывать теоретические познания на практике;

— понимать социальную значимость и содержание профессий, связанных с биологией;

— испытывать любовь к природе;

— признавать право каждого на собственное мнение;

— проявлять готовность к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;

— уметь отстаивать свою точку зрения;

— критично относиться к своим поступкам, нести ответственность за последствия;

— уметь слушать и слышать другое мнение.

Метапредметных результатов:  овладение  составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;
2) умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника,  научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;
3) способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
4) умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны:

— составлять план текста;

— владеть таким видом изложения текста, как повествование;

— под руководством учителя проводить непосредственное наблюдение;

— под руководством учителя оформлять отчет, включающий описание наблюдения, его результаты, выводы;

— получать биологическую информацию из различных источников;

— определять отношения объекта с другими объектами;

— определять существенные признаки объекта.

— анализировать объекты под микроскопом;

— сравнивать объекты под микроскопом с их изображением на рисунках и определять их;

— оформлять результаты лабораторной работы в рабочей тетради;

— работать с текстом и иллюстрациями учебника.

— работать с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами;

— составлять сообщения на основе обобщения материала учебника и дополнительной литературы.

— выполнять лабораторные работы под руководством учителя;

— сравнивать представителей разных групп растений, делать выводы на основе сравнения;

— оценивать с эстетической точки зрения представителей растительного мира;

— находить информацию о растениях в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать и оценивать её, переводить из одной формы в другую.

Предметных результатов: 1. В познавательной  (интеллектуальной) сфере:
• выделение  существенных  признаков биологических объектов (отличительных признаков живых организмов; клеток и организмов растений, грибов и бактерий) и процессов жизнедеятельности (обмена веществ и превращение энергии, питание, дыхание, выделение, рост, развитие, размножение);

 • приведение доказательств (аргументация)  зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды; необходимости защиты окружающей среды; соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, бактериями, грибами и вирусами, инфекционных и простудных заболеваний;
• классификация — определение принадлежности биологических объектов к определенной систематической группе;
• объяснение роли биологии в практической деятельности людей; роли различных организмов в жизни человека;  значения биологического разнообразия для сохранения биосферы;

• различение на таблицах частей и органоидов клетки, на живых объектах и таблицах органов цветкового растения, растений разных отделов,  съедобных и ядовитых грибов;

• сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
• выявление приспособлений организмов к среде обитания; типов взаимодействия разных видов в экосистеме; взаимосвязей между особенностями строения клеток, тканей;

 • овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов.
2. В ценностно-ориентационной сфере:
• знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни;
• анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияния факторов риска на здоровье человека.
3. В сфере трудовой деятельности:
• знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;
• соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами (препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы).
4. В сфере физической деятельности:
• освоение приемов оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, простудных заболеваниях;

 5. В эстетической сфере:
• овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

— о многообразии живой природы;

— царства живой природы: Бактерии,  Грибы,  Растения,  Животные;

— основные методы исследования в биологии: наблюдение, эксперимент, измерение;

— признаки  живого: клеточное  строение,  питание,  дыхание,  обмен веществ, раздражимость,  рост,  развитие,  размножение;

— экологические факторы;

— основные среды обитания живых организмов: водная среда, наземно-воздушная среда, почва как среда обитания, организм как среда обитания;

— правила работы с микроскопом;

— правила техники безопасности при проведении наблюдений и лабораторных опытов в кабинете биологии.

— строение клетки;

— химический состав клетки;

— основные процессы жизнедеятельности клетки;

— характерные признаки различных растительных тканей.

— основные методы изучения растений;

— основные  группы  растений  (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые), их строение и  многообразие;

— особенности строения и жизнедеятельности лишайников;

— роль растений в биосфере и жизни человека;

— происхождение растений и основные этапы развития растительного мира.

Учащиеся должны уметь:

— определять понятия «биология», «экология», «биосфера», «царства живой природы», «экологические факторы»;

— отличать живые организмы от неживых;

— пользоваться простыми биологическими приборами, инструментами и оборудованием;

— характеризовать среды обитания организмов;

— характеризовать экологические факторы;

— проводить фенологические наблюдения;

— соблюдать правила техники безопасности при проведении наблюдений и лабораторных опытов.

— давать общую характеристику растительного царства;

— объяснять роль растений биосфере;

— давать  характеристику  основным  группам  растений  (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые);

— объяснять происхождение растений и основные этапы развития растительного мира.— определять  понятия:  «клетка»,  «оболочка»,  « цитоплазма», «ядро», «ядрышко», «вакуоли», « пластиды»,  «хлоропласты»,  «пигменты», «хлорофилл»;

— работать с лупой и микроскопом;

— готовить микропрепараты и рассматривать их под микроскопом;

— распознавать различные виды тканей.

— давать общую характеристику бактериям и грибам;

— отличать бактерии и грибы от других живых организмов;

— отличать съедобные грибы от ядовитых;

— объяснять роль бактерий и грибов в природе и жизни человека.

шиповника. Приготовление препарата и рассматривание под микроскопом движения цитоплазмы в клетках листа элодеи. Рассматривание под микроскопом готовых микропрепаратов различных растительных тканей.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

— строение клетки;

— химический состав клетки;

— основные процессы жизнедеятельности клетки;

— характерные признаки различных растительных тканей.

Учащиеся должны уметь:

— определять понятия: «клетка», «оболочка», « цитоплазма», « ядро», «ядрышко», «вакуоли», « пластиды», « хлоропласты», «пигменты», «хлорофилл»;

— работать с лупой и микроскопом;

— готовить микропрепараты и рассматривать их под микроскопом;

— распознавать различные виды тканей.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

— анализировать объекты под микроскопом;

— сравнивать объекты под микроскопом с их изображением на рисунках и определять их;

— оформлять результаты лабораторной работы в рабочей тетради;

— работать с текстом и иллюстрациями учебника.

Раздел 2. Царство Бактерии. Царство Грибы (7 часов)

Строение и жизнедеятельность бактерий. Размножение бактерий. Бактерии, их роль в природе и жизни человека. Разнообразие бактерий, их распространение в природе.

Грибы. Общая характеристика грибов, их строение и жизнедеятельность. Шляпочные грибы. Съедобные и ядовитые грибы. Правила сбора съедобных грибов и их охрана. Профилактика отравления грибами. Дрожжи, плесневые грибы. Грибы-паразиты. Роль грибов в природе и жизни человека.

Демонстрация

Муляжи плодовых тел шляпочных грибов. Натуральные объекты (трутовик, ржавчина, головня, спорынья).

Лабораторные и практические работы

Строение плодовых тел шляпочных грибов. Строение плесневого гриба мукора. Строение дрожжей.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

— строение и основные процессы жизнедеятельности бактерий и грибов;

— разнообразие и распространение бактерий и грибов;

— роль бактерий и грибов в природе и жизни человека.

Учащиеся должны уметь: 

— давать общую характеристику бактериям и грибам;

— отличать бактерии и грибы от других живых организмов;

— отличать съедобные грибы от ядовитых;

— объяснять роль бактерий и грибов в природе и жизни человека.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

— работать с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами;

— составлять сообщения на основе обобщения материала учебника и дополнительной литературы.

Раздел 3. Царство Растения (9 часов)

Растения. Ботаника — наука о растениях. Методы изучения растений. Общая характеристика растительного царства. Многообразие растений, их связь со средой обитания. Роль в биосфере. Охрана растений.

Основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые).

Водоросли. Многообразие водорослей. Среда обитания водорослей. Строение одноклеточных и многоклеточных водорослей. Роль водорослей в природе и жизни человека, охрана водорослей.

Лишайники, их строение, разнообразие, среда обитания. Значение в природе и жизни человека.

Мхи. Многообразие мхов. Среда обитания. Строение мхов, их значение.

Папоротники, хвощи, плауны, их строение, многообразие, среда обитания, роль в природе и жизни человека, охрана.

Голосеменные, их строение и разнообразие. Среда обитания. Распространение голосеменных, значение в природе и жизни человека, их охрана.

Цветковые растения, их строение и многообразие. Среда обитания. Значение цветковых в природе и жизни человека.

 Происхождение растений. Основные этапы развития растительного мира.

Демонстрация

Гербарные экземпляры растений. Отпечатки ископаемых растений.

Лабораторные и практические работы

Строение зеленых водорослей. Строение мха (на местных видах). Строение спороносящего хвоща. Строение спороносящего папоротника. Строение хвои и шишек хвойных (на примере местных видов).

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

— основные методы изучения растений;

— основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые), их строение и многообразие;

— особенности строения и жизнедеятельности лишайников;

— роль растений в биосфере и жизни человека;

— происхождение растений и основные этапы развития растительного мира.

Учащиеся должны уметь: 

— давать общую характеристику растительного царства;

— объяснять роль растений биосфере;

— давать характеристику основным группам растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые);

— объяснять происхождение растений и основные этапы развития растительного мира.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

— выполнять лабораторные работы под руководством учителя;

— сравнивать представителей разных групп растений, делать выводы на основе сравнения;

— оценивать с эстетической точки зрения представителей растительного мира;

— находить информацию о растениях в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать и оценивать её, переводить из одной формы в другую.

Личностные результаты обучения

Учащиеся должны:

— испытывать чувство гордости за российскую биологическую науку;

— знать правила поведения в природе;

— понимать основные факторы, определяющие взаимоотношения человека и природы;

— уметь реализовывать теоретические познания на практике;

— понимать социальную значимость и содержание профессий, связанных с биологией;

— испытывать любовь к природе;

— признавать право каждого на собственное мнение;

— проявлять готовность к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;

— уметь отстаивать свою точку зрения;

— критично относиться к своим поступкам, нести ответственность за последствия;

— уметь слушать и слышать другое мнение.

Резервное время — 3 часа

Учебно-тематический план 5 класс

Приложение №4

                                                                                          Календарно-тематический план

  Учебно-методическое   обеспечение   образовательного   процесса

           Основная учебная литература для учащихся:

            1. Биология. Бактерии, грибы, растения. 5 кл.: учеб. Для общеобразоват. учреждений / В. В. Пасечник. – М.: Дрофа, 2012.- 141, (3) с.

            2. Биология. Бактерии, грибы, растения:  5 класс. Рабочая тетрадь к учебнику В.В.       Пасечника. Тестовые задания ЕГЭ: Вертикаль, 2012 г. Издательство Дрофа  

            3.Электронное приложение к учебнику  Биология. Бактерии, грибы, растения. 5 кл.: учеб. Для общеобразоват. учреждений / В. В. Пасечник. – М.: Дрофа, 2012.- 141, (3) с.

Дополнительная литература для учащихся:

1. Акимушкин И.И. Занимательная биология. – М.: Молодая гвардия, 1972. – 3304с. 6 ил.;
2. Артамонова В.И. Редкие и исчезающие растения. (По страницам Красной книги СССР) Кн.1. – М.: Агропромиздат, 1989. – 383с.: ил.;
3. Биология. Энциклопедия для детей. – М.: Аванта+, 1994. – с. 92-684;
4. Биология: Сборник тестов, задач и заданий с ответами / по материалам  Всероссийских и Международных олимпиад: Пособие для учащихся. – М.: Мнемозина, 1998
5. Большой справочник по биологии. – М.: Издательство АСТ, 2000
6. .Биология. Растения, бактерии, грибы, лишайники. Мультимедийное учебное пособие. Просвещение

7. Растения, бактерии, грибы, лишайники. 6 класс.  Образовательный комплекс предназначен для изучения , повторения, и закрепления учебного материала школьного курса по биологии для 6 класса. Содержит материалы учебника под редакцией профессора И.Н.Пономаревой. Издательский центр «Вентана-Граф»
8. Трайтак  Д.И. «Биология: Растения, Бактерии, Грибы, Лишайники.» 6 кл. Пособие для учащихся. Издательство Мнемозина
9. Электронное приложение к учебнику  Биология. Введение в биологию. 5 кл.: учеб. Для общеобразоват. учреждений /Сонин Н.И., Плешаков А.А.. – М.: Дрофа, 2012г.
10. «Энциклопедия для детей. Биология» под редакцией М.Д. Аксеновой - 2000 год; – М.: Аванта +, 2001
11. http://www.livt.net
            Электронная иллюстрированная         энциклопедия "Живые существа"
12. http://www.floranimal.ru/
            Портал о растениях и животных
13. http://www.plant.geoman.ru/
    Занимательно о ботанике. Жизнь растений

Основная литература для учителя:

          1. Биология. Бактерии, грибы, растения. 5 кл.: учеб. Для общеобразоват. учреждений / В. В. Пасечник. – М.: Дрофа, 2012.- 141, (3) с.

          2.Биология. Бактерии, грибы, растения: 5 класс.  Рабочая тетрадь. К учебнику В. В. Пасечника. Тестовые задания ЕГЭ: Вертикаль, 2012 г. Издательство Дрофа

3.Биология. Растения, бактерии, грибы, лишайники. Мультимедийное учебное пособие. Просвещение.

4. Пальдяева Г.М. «Программы для общеобразовательных учреждений. Биология 5-11 кл». Сборник программ. Издательство Дрофа 2012г.

           5. Электронное приложение к учебнику Биология. Бактерии, грибы, растения. 5 кл.: учеб.    Для общеобразоват. учреждений / В. В. Пасечник. – М.: Дрофа, 2012.- 141, (3) с.

Дополнительная литература для учителя:

1. Биология 6-9 класс. Библиотека электронных наглядных пособий.

2. Биология 6 класс. Растения, бактерии, грибы, лишайники. Образовательный комплекс предназначен для изучения , повторения, и закрепления учебного материала школьного курса по биологии для 6 класса. Содержит -материалы учебника под редакцией профессора И.Н.Пономаревой. Издательский центр «Вентана-Граф»

3. Биология в школе. Функции и среда обитания живых организмов. Электронные уроки и тесты.

4.Дмитриева Т.А., Симатихин С.В. Биологии. Растения, бактерии, грибы, лишайники, животные. 7-7кл.: Вопросы. Задания. Задачи. – М.: Дрофа, 2002.- 128.: 6 ил. – (Дидактические материалы);

5. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: Пособие для учителя / А.Г.  Асмолов, Г.В.  Бурменская, И.А. Володарская и др. / Под ред. А.Г. Асмолова.- М.: Просвещение, 2008.

6. Кузнецов А.А. О стандарте второго поколения // Биология в школе. - 2009. - №2.

7.  Мухина, В. В. Урок с использованием технологии критического мышления и компьютера (ИКТ) по теме: "Могут ли растения переселяться, если они не передвигаются" [Электронный ресурс] / В. В. Мухина. - Режим доступа: http://festival.1september.ru/index.php?numb_artic=415827

8.Образовательные технологии: сборник материалов. М.: Баласс, 2008.

9.Открытая биология. Версия 2.6. Физикон. Авт. Д. И. Мамонтов. Полный мультимедийный курс биологии.

10. Открытая биология. Полный интерактивный курс биологии для учащихся школы, лицеев, гимназий, колледжей, студентов вузов. Версия 2.6. Физикон

11.Пономарёва И.Н., О, А. Корнилова, В. С. Кучменко. Биология: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. 6класс. Методическое пособие для учителя. – М.; Вентана – Граф,2005;.

12.Петрова О.Г. Проектирование уроков биологии в информационно-коммуникативной среде //Биология в школе. - 2011. - № 6.

13. Природоведение 5 класс. Библиотека электронных наглядных пособий. Дрофа. Физикон.

14. Учебные издания серии «Темы школьного курса» авт. Т.А.Козловой,   В.И.Сивоглазова, Е.Т.Бровкиной и др. издательства Дрофа;
15. Фросин В.Н., Сивоглазов В,И. готовимся к единому государственному экзамену: Биология. Растения. Грибы. Лишайники. – М.: Дрофа, 2004. – 112с.;

16.Электронное приложение к учебнику  Биология. Введение в биологию. 5 кл.: учеб. Для общеобразоват. учреждений /Сонин Н.И., Плешаков А.А.. – М.: Дрофа, 2012г.

17.ФГОС второго поколения. [Электронный ресурс]. – Режим доступа:  http://standart.edu.ru/

18. http://www.lift.net
Электронная иллюстрированная         энциклопедия "Живые существа"

19.http://www.floranimal.ru/
        Портал о растениях и животных

20. http://www.plant.geoman.ru/
Занимательно о ботанике. Жизнь растений

Материально-техническое обеспечение

Печатные пособия

1. Биология 6 класс. Растения, грибы, лишайники  14 таблиц
2. Вещества растений. Клеточное строение 12 таб.
3. Общее знакомство с цветковыми растениями 6 таблиц
4. Растение - живой организм 4 таблицы
5. Растения и окружающая среда 7 табли
6. «Ботаника 1»  (12 таблиц)
7. Портреты ученых биологов
8. Строение, размножение и разнообразие растений
9. Схема строения  клеток живых организмов
10. Уровни организации живой природы
11. Растения. Грибы. Лишайники

       ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ

1. Цифровые компоненты учебно-методическим комплексам по основным разделам курса биологии
2. Коллекция цифровых образовательных ресурсов по курсу биологии, в том числе задачник
3. Общепользовательские цифровые инструменты учебной деятельности
4. Специализированные цифровые инструменты учебной деятельности

     ЭКРАННО-ЗВУКОВЫЕ ПОСОБИЯ   (могут быть в цифровом виде)

1. Биология. Неклеточные формы жизни. Бактерии. Электронное учебное изданиеБиология.      Строение и жизнедеятельность организма растения. Электронное учебное издание.
2. Биология. Строение высших и низших растений. Электронное учебное издание.
3. Фрагментарный  видеофильм  о строении, размножении и среде обитания растений основных     отделов
4. Фрагментарный видеофильм об охране природы в России                                                                                  Фрагментарный видеофильм по   оказанию первой помощи
5. Фрагментарный видеофильм по основным экологическим проблемам

 ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ (СРЕДСТВА ИКТ)

1. Мультимедийный компьютер   Основные технические требования: графическая операционная    система, привод для чтения-записи компакт дисков, аудио-видео входы/выходы, возможность выхода в Интернет; оснащен акустическими колонками, микрофоном и наушниками; в комплект входит пакет прикладных программ (текстовых, табличных, графических и презентационных).
2. Сканер с приставкой для сканирования слайдов
3. Принтер лазерный
4. Мультимедиа проектор
5. Экран (на штативе или навесной)   Минимальные размеры 1,5 × 1,5 м

       УЧЕБНО-ПРАКТИЧЕСКОЕ И УЧЕБНО-ЛАБОРАТОРНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ

1. Комплект микропрепаратов «Ботаника 1»
2. Комплект микропрепаратов «Ботаника2»
3. Лупа препаровальная
4. Микроскоп школьный
5. Набор хим.посуды и принадлежностей по биологии для дем. работ.(КДОБУ)
6. Набор хим.посуды и принадлежн. для  лаб. работ по биологии (НПБЛ)
7. Комплект  посуды и принадлежностей для проведения  лабораторных работ. Включает посуду, препаровальные принадлежности, покровные и предметные стекла и др.
8. Комплект оборудования для комнатных растений
9. Лупа ручная
10. Лупа штативная

         МОДЕЛИ

1. Размножение различных групп растений (набор)
2. Строение клеток растений и животных

         Муляжи

1. Плодовые тела шляпочных грибов

         НАТУРАЛЬНЫЕ ОБЪЕКТЫ

2. Коллекция « Палеонтологическая (форма сохранности ископ. раст. и живот.)
3. Коллекция «Голосеменные растения
4. Гербарий «Основные группы растений»
5. Гербарии, иллюстрирующие морфологические, систематические признаки растений, экологические особенности разных групп
6. Набор микропрепаратов по ботанике
7. Набор микропрепаратов по разделу «Растения. Бактерии . Грибы. Лишайники» (базовый
8. Ископаемые растения и животные

Живые объекты

Комнатные растения по экологическим группам

1. Тропические влажные леса
2. Влажные субтропики
3. Сухие субтропики
4. Пустыни и полупустыни
5. Водные растения

Оснащенность образовательного процесса учебным оборудованием для выполнения лабораторных работ по биологии (базовый уровень)                                                                                     5 класс