творческий отчет " ткмчп" в начальной школе ( аттестация на 1 категорию)

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Основная общеобразовательная школа»,

село Климов - Завод Юхновского района Калужской области

Творческий отчёт

«Использование технологии развития критического мышления через чтение и письмо на уроках в начальной школе».

Творческий отчёт подготовила

Абраменкова Наталья Михайловна,

учитель начальных классов  МКОУ

«Основная  общеобразовательная школа»,

с. Климов - Завод Юхновского района  Калужской области.

Г. Юхнов

2013 г.

Мышление развивается в проблемной ситуации,

 Когда ребёнок сам «собирает» понятия о предмете.

(Л. Выготский)

     «Принципиальным отличием образовательных стандартов второго поколения является их ориентации на результаты образования как системообразующий компонент конструкции стандартов». «Процесс учения понимается не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащихся, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта. [ Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (1.3. Деятельностный подход к построению образовательных стандартов – стр. 15)].

     А значит, одно из главных требований к условиям реализации общеобразовательных программ – проектирование учителем личностно ориентированного урока. Основными условиями построения такого урока считаются приоритет индивидуальности, вариативность, открытость.

     Приоритет индивидуальности предполагает признание ученика основным участником образовательного процесса, самоценного и личностно значимого субъективного опыта.

     Условие вариативности предполагает определённую позицию учителя, обеспечивающую самореализацию каждого ученика в обучении.

      Условие открытости предполагает использование на уроке разнообразных видов общения: учитель-ученик, ученик-ученик, учитель - ученики и т.д. Условие открытости предполагает и совместный поиск истины: умение принять другую точку зрения, взаимопонимание.

     Таким образом, возникла необходимость использовать в своей педагогической деятельности новые приёмы и современные общеобразовательные технологии.

В связи с этим  я выбрала тему по самообразованию:  «Использование технологии критического мышления через чтение и письмо на уроках в начальной школе».  И второй год работаю по данной теме. Меня заинтересовала  современная образовательная технология  «Развитие  критического  мышления через чтение и письмо», так  как  данная  технология  позволяет  строить  учебный  процесс  на  научно – обоснованных  закономерностях  взаимодействия  личности и информации, технология  направлена  на  развитие  навыков  работы  с  информацией, умением  анализировать  и  применять  данную  информацию.

Целью моей индивидуальной педагогической деятельности считаю:

-  развитие мыслительных процессов учащихся, применяемых как в учебном процессе, так и в обычной жизни.

Дети должны уметь принимать обдуманные решения, аргументировать их, работать с информацией, анализировать, сравнивать, обобщать.

 Ещё надо и научить учиться, развить интерес к предмету и вообще к учению. Стараюсь организовывать учебный процесс так, чтобы он обеспечивал благоприятные условия для достижения всеми школьниками базового уровня подготовки, а с теми, кто проявляет особый интерес к предмету, занимаюсь на более высоком уровне.

В связи с этим основными задачами являются:

- формировать умение критически мыслить: перерабатывать полученную информацию с целью анализировать, синтезировать и применять полученные знания, как в стандартных ситуациях, так и  в нестандартных.

      - формировать способы учебной работы: умение слушать, наблюдать, контролировать свою работу;

      - совершенствовать развитие коммуникативных способностей;

      - формировать  умение работать осмысленно: формулировать вопросы, планировать свою  деятельность, работать с литературой, находить нестандартные пути решения, уметь общаться с людьми.

В моей педагогической деятельности возникли проблемы с тем, что:

- учащиеся без разрешения высказывают (выкрикивают) свои мысли по поводу выполнения задания;

- не дослушивают  до конца речь учителя.

Анализируя такое поведение у учащихся, можно установить следующие причины:

-низкий уровень овладения навыком «слушать» и «слышать» не только учителя, но и своих товарищей;

- не на должном уровне  нравственное развитие.

Работая в технологии «Развитие  критического  мышления через чтение и письмо», я наблюдаю позитивные результаты за тем, что:

- учащиеся ищут свой путь выполнения задания (в результате чего воспитывается вера в свои силы);

- учащиеся реализуют принцип « осознания процесса учения»  (Каждый ученик помогает однокласснику разобраться в собственных ошибках). Таким образом он сам развивается, воспитывая в себе важнейшие нравственные качества доброты, сопереживания;

-учащиеся анализируют   ответ «слабого ученика». После ответа ученика поднимают руку те, кто увидел ошибку и желает помочь, предложить более рациональные пути решения.

Таким образом, формируются 2 правила:

-ученики не повторяют мысли своих товарищей;

- учитель не должен повторять ответы своих детей.

Методические приёмы по овладению навыком «слушать и слышать» помогают мне при выработке культуры общения, способствуют выработке дисциплины, нравственному и интеллектуальному развитию школьников, что является началом для  формирования основ критического мышления.

 Что такое критическое мышление?

В своей статье Дэвид Клустер, профессор, преподаватель американской литературы в Хоуп-колледже г.Холланд, США, дал определение критическому мышлению.

Во-первых, критическое мышление – это мышление самостоятельное. Ученики должны иметь достаточно свободы, чтобы думать собственной головой и самостоятельно решать даже самые сложные вопросы.

Во-вторых, информация является отправным пунктом развития критического мышления. Разумеется, мыслительные способности маленьких детей будут ещё совершенствоваться при обучении, но даже они способны думать критически.

В-третьих, критическое мышление начинается с постановки вопроса и уяснения проблем, которые надо решить.

В-четвёртых, критическое мышление стремится к убедительной аргументации.

В-пятых, критическое мышление есть мышление социальное. Когда мы спорим, читаем, обсуждаем, возражаем и обмениваемся мнениями с другими, мы уточняем и углубляем свою позицию.

Таким образом, критическое мышление-это:

*Открытое мышление, развивающееся путём наложения новой информации на жизненный опыт.

*Отправная точка для развития творческого мышления.

Технология развития критического мышления разработана американскими учёными Чарльзом Темплом, Куртом Мередитом и Джинни Стил. Адаптирована к российской образовательной системе Ириной Муштавинской (кандидат педагогических наук), Игорем Загашевым (кандидат педагогических наук), Сергеем Заир-Беком (кандидат педагогических наук, исполнительный директор программы развития критического мышления посредством чтения и письма).

Теории, на которых базируется ТРКМ (технология развития критического мышления):

1. Конструктивизм – развитие осуществляется в процессе активного конструирования знания субъектом обучения.

2. Теория схем – ученик в процессе познания видоизменяет, модифицирует свои схемы, представления. Значит необходимо развивать умение осознавать эти схемы, работать с ними.

3. Ответный критицизм читателя - для осмысления текста учащимся необходимо озвучивать своё мнение, самим конструировать смысл сообщения.

4. Метокогнитивное обучение - процесс познания должен быть осознанным. Эта осознанность осуществляется в виде рисунков, графиков, проговаривания.

 В России технология известна с конца 90-х годов и по-другому называется «Чтение и письмо для развития критического мышления» (ЧПКМ). В основу ее положены идеи и положения теории Ж. Пиаже об этапах умственного развития ребенка; Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития и о неразрывной связи обучения и общего развития ребенка; К. Поппера и Р. Пола об основах формирования и развития критического мышления; Э. Браун и И. Бек о метакогнитивном учении; гражданского и правового образования и др. Неоспоримой заслугой активных разработчиков технологии ЧПКМ, в частности, Куртис Мередит, Чарльза Темпла и Джинни Стилл является то, что они смогли «переложить» положения данных теорий на язык практики, причем довели свою работу до уровня педагогической технологии, выделив этапы, методические приемы и критерии оценки результата. Именно поэтому их разработками может пользоваться огромное количество педагогов, достигая эффективных результатов в работе.

«Переложенные» на язык практики идеи технологии РКМЧП звучат следующим образом:

Дети от природы любознательны, они хотят познавать мир, способны рассматривать серьезные вопросы и выдвигать оригинальные идеи.

Роль учителя – быть вдумчивым помощником, стимулируя учащихся к неустанному познанию и помогая им сформировать навыки продуктивного мышления.

Критическое мышление формируется, прежде всего, в дискуссии, письменных работах и активной работе с текстами. С этими формами работы учащиеся хорошо знакомы, их необходимо только несколько изменить.

Существует неразрывная связь между развитием мыслительных навыков и формированием демократического гражданского сознания.

Данные положения обосновывают средства и методы, с помощью которых развивается критическое мышление. Действительно, работа с текстами (учебными, художественными, научными, документальными и др.) на каждом предмете – деятельность для учеников столь же привычная, как и разного рода письменные работы. В чуть меньшей мере, но все же им знакомы дискуссии и обсуждения.

Подробнее остановимся на самой технологии. Для того чтобы дать детям возможность активно работать с получаемым знанием, авторы технологии предлагают строить урок по привычной схеме: «введение – основная часть – заключение». Подобная же схема действует и при решении проблем: «введение в проблему – подходы к ее решению – рефлексия результата». В рамках технологии ЧПКМ данные этапы получили несколько иные названия и функции. Итак:

Первый этап – ВЫЗОВ – задачи (функции) которого:

• актуализировать и проанализировать имеющиеся знания и представления по изучаемой теме;
• пробудить к ней интерес;
• активизировать обучаемого, дать им возможность целенаправленно думать, выражая свои мысли собственными словами;
• структурировать последующий процесс изучения материала.

Второй этап – ОСМЫСЛЕНИЕ – поиск стратегии решения поставленной проблемы и составления плана конкретной деятельности; теоретическая и практическая работа по реализации выработанного пути решения. Функции этапа:

• получение новой информации;
• ее осмысление (в том числе необходимо перечитывать часть текста в том случае, если учащийся перестает его понимать, воспринимая сообщение, задавать вопросы или записывать, что осталось не понятно для прояснения этого в будущем);
• соотнесение новой информации с собственными знаниями. Обучаемые сознательно строят мосты между старыми и новыми знаниями, для того, чтобы создать новое понимание;
• поддержание активности, интереса и инерции движения, созданной во время фазы вызова.

Третий этап - РАЗМЫШЛЕНИЕ: (рефлексия)

• выражение новых идей и информации собственными словами;
• целостное осмысление и обобщение полученной информации на основе обмена мнениями между обучаемыми друг с другом и преподавателем;
• анализ всего процесса изучения материала;
• выработка собственного отношения к изучаемому материалу и его повторная проблематизация (новый «вызов»).

При таком подходе происходит не просто более глубокое усвоение знаний детьми, но и реализуется идея связей материала (в рамках одного предмета, межпредметных, теоретического с практическим), его структурирования самим ребенком. Постановка учащимися самостоятельно цели обучения, создает необходимый внутренний мотив к процессу учения. Тем самым (в идеале), у каждого учащегося создается целостное когнитивное поле, объединяющее все имеющиеся теоретические знания, практические сведения, навыки и умения.

Существование целостной структуры знания существенно повышает эффективность восприятия новой информации, уровень использования знаний, интерес к учению, навыки самостоятельного поиска и обработки информации. Ребенок получает, наконец, «инструмент», помогающий ему реализовать на практике принцип собственной активности как субъекта обучения. Педагог, в свою очередь, получает практическую возможность стать равным партнером ребенка в его образовании.

Каждому этапу присущи собственные методические приемы и техники, направленные на выполнение задач этапа. Комбинируя их, учитель может планировать уроки в соответствии с уровнем зрелости учеников, целями урока и объемом учебного материала. Возможность комбинирования технологий имеет немаловажное значение и для самого педагога – он может свободно чувствовать себя, работая по данной технологии, адаптируя ее в соответствии со своими предпочтениями, целями и задачами. Комбинирование приемов помогает достичь и конечную цель применения технологии РКМЧП – научить детей применять эту технологи самостоятельно, чтобы они могли стать независимыми и грамотными мыслителями и с удовольствием учились в течение всей жизни.

Изучив очень тщательно научную литературу по технологии критического мышления, я сделала заключение, что на первой стадии, стадии вызова я актуализирую имеющие знания, задавая вопросы, на которые хотела бы получить ответ. Затем информация, полученная на первой стадии, выслушивается, обсуждается. Работа ведется  индивидуально, парами, группами. Тем самым, учащиеся  систематизируют информацию до ее изучения: задают вопросы, на которые хотят получить ответы,  строят предположения о содержании текста, исходя из заголовка, выделенных слов, публично демонстрируют свои знания с помощью устной и письменной речи. На этом этапе  можно использовать, и  я использую в своей работе следующие приемы и методы:

«Кластер», «Загадка», «Отсроченная догадка», «Таблица «толстых» и «тонких» вопросов», «Театрализация», «Да – нет».

«Кластер». Информация, касающаяся какого – либо понятия, явления, события, описанного в тексте, систематизируется в  виде кластеров (гроздьев). В центре находится ключевое понятие. Последующие ассоциации обучающиеся логически связывают с ключевым понятием. В результате получается подобие опорного конспекта по изучаемой теме.   (Приложение 1)

«Загадка». Тема урока зашифрована в виде загадки или загадки-описании.

ПППЕЕНЕЕППОПППЕСЕЕОЕЕВППППППЕППП

- Внимание! Важное задание: зачеркните все буквы П и Е. Прочитайте слово.

- Догадайтесь, кто это? (Носов)

«Отсроченная догадка». Дети высказывают предположения по заявленной теме урока. Но все же вопрос остаётся открытым почти до конца урока. В конце урока на него дети должны самостоятельно дать ответ.

- Как вы думаете, одна ли у человека Родина?

- Нашли ли мы ответ на поставленный  вопрос? ( Одна)

«Таблица «толстых» и «тонких» вопросов».

В левой части – простые («тонкие») вопросы, в правой – вопросы, требующие более сложного, развернутого ответа.

«Театрализация». Заранее подготовленные учащиеся показывают инсценировку, связанную напрямую с темой урока.

«Да – нет». Учитель зачитывает утверждения, связанные с темой урока, учащиеся записывают ответы в виде: «да» или «нет».

На второй стадии, стадии осмысления проходит соотнесение старой и новой информации на фоне сохранения интереса к теме. Учащиеся непосредственно контактируют с новой информацией, работая  индивидуально, парами, группами. Обучающиеся читают или слушают текст, используя предложенные мной активные методы чтения, делают пометки на полях или ведут записи по мере осмысления новой информации. В своей работе на данной стадии я использую «Инсерт» или «Чтение с пометками», «Дерево предсказаний», «Чтение с остановками».

«Инсерт» или «Чтение с пометками» (авторы Воган и Эстес). При изучении информации, связанной с новыми  идеями учитель просит каждого из участников (пару и группу) сделать индивидуальную таблицу пометок (маркировочную).

Маркировочная таблица

Для её заполнения  вначале учитель просит учащихся во время чтения  делать на полях пометки, а после прочтения текста, заполнить таблицу, где значки станут заголовками граф таблицы. В таблицу кратко заносятся сведения из текста. Важным этапом работы здесь становится обсуждение записей, внесенных в таблицу, или маркировки текста.

Одной из возможных форм контроля эффективности чтения с пометками

является составление маркировочной таблицы. В ней три колонки, знаю, узнал новое, хочу узнать подробнее (ЗУХ).

Или

Или

« Дерево предсказаний». Этот прием помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии рассказа или повествования.  Правила работы с данным приемом таковы: возможные предположения учащихся моделируют дальнейший финал данного рассказа или повествования. Ствол дерева - тема, ветви - предположения, которые ведутся по двум основным направлениям - "возможно" и "вероятно" (количество "ветвей" не ограничено), и, наконец, "листья" - обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения.

-Как  изменяются  имена  существительные?

-Что  значит  изменить  слово? (изменить  его  окончание)

-Что  получается  в  результате  такого  изменения? (форма  этого  слова)

-Как  вы  думаете, что  такое  падеж?  Сколько  падежей  в  русском  языке?

-Давайте  составим  дерево  предсказаний.

    Вариант 1

                                                                                        Вариант 2

      Вариант 3

«Чтение с остановками». Очень эффективно при работе над чтением текста проблемного содержания, а так же  при работе с аудиальными и визуальными пособиями. Он помогает прорабатывать материал детально. Кроме того, учащиеся имеют возможность пофантазировать, оценить  факт или событие критически, высказать свое мнение. Здесь происходит обучение как критическому мышлению, так сказать рефлексивному, на стадии осмысления материала, так и творческому, на стадии прогнозирования событий.

       В.Бианки. «Музыкант».

На  стадии  вызова  предлагается  подумать  над  названием  рассказа. Прочитайте  название.

- Можете ли вы определить, о ком будет этот рассказ?

На  смысловой  стадии  используется  приём «Чтение  с  остановками».

Текст  разбит  на  смысловые  части.

Дети  читают  1  часть  текста  до  слов « Старик отложил скрипку, расспросил колхозника, где он медведя видел»

1  остановка:

-На каком инструменте хотел научиться старик?

-Вы хотели бы научиться играть на скрипке? Почему?

- Пойдет старик на охоту или нет?

Чтение учащимися 2 части текста до слов «Старик подкрался из –за ёлочки и видит:..»

-Какая стояла погода в этот день?

-Какой звук услышал старик?

-Откуда слышался звук?

- Как вы думаете, кто в лесу мог издавать звонкий, ласковый звук?

- Что будет дальше?

Чтение учащимися 3 части  до слов « вечером знакомый колхозник ещё раз проходил мимо избы медвежатника»

- Кого увидел старик на опушке?

- На чем играл медведь?

- Какой звук издавала щепка?

- С чем звук от щепки сравнил автор?

- Как вы думаете, внимательно ли слушал свою музыку медведь?

- Как поступит старик с медведем?

- Как поступили бы вы? Почему?

 Чтение учащимися четвертого фрагмента до конца.

- Как поступит старик с медведем?

- Почему старик не стал стрелять?

Дети  группами  обсуждают  «концовку».

На  стадии  размышления  возвращаем учащихся к  первоначальным  версиям.

Прошу  прочитать, как заканчивает  рассказ  автор.

Задаю  вопрос  классу

- Ожидали  ли  вы,  что  у  рассказа  может  быть  такой  конец?

- Давайте  вспомним, с  чего  начался  урок, и  проверим  предположения:  «О  чём  рассказ?»

На заключительной стадии, стадии рефлексии необходимо вернуть учащихся к первоначальным предположениям. Для этого мы устанавливаем причинно- следственные связи между блоками информации. Творчески перерабатываем, анализируем, интерпретируем изученную информацию. На стадии рефлексии учащиеся соотносят новую информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления классифицируют и систематизируют, своими словами выражают новые идеи и мысли,  обмениваются мнениями друг с другом, аргументируя свою точку зрения, анализируют собственные мыслительные операции и чувства, оценивают себя и вырабатывают собственную позицию. Следующие методы и приемы я применяю на стадии рефлексии:

 «Синквейн», «Письмо к учителю».

 «Cинквейн» в переводе с французского - стихотворение из пяти строк, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях.

Правила написания синквэйна:

1. В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).

2. Вторая строчка - это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).

3. Третья строка - это описание действия в рамках этой темы тремя словами.

4. Четвертая строка - предложение из четырех слов, раскрывающее суть темы или отношение к ней.

5. Последняя строка - это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.

Каждому участнику  учитель предлагает за 5-7 минут написать свой синквэйн. После того, как выполнено это индивидуальное задание, все участники группы из нескольких синквэйнов составляют один, с содержанием которого согласны все, и представляют его для обсуждения.

1. Родина.

2. Большая, могучая.  (Сильная, красивая, любимая).

 3. Кормит, учит, защищает. ( Поит, охраняет).

 4. Одна у человека мать – одна у него и Родина. ( Другая посл.)

 5. Отечество.  (Россия, Русь,  матушка)

«Письмо к учителю» Учитель предлагает учащимся написать «Письмо к учителю» (родителям, сказочному герою и т п).

Памятка написания письма.

1. Я прочитал(а) рассказ

2. Больше всего запомнилось

3. Понравилось

4. Не понравилось

5. Мое эмоциональное состояние

6. Этот рассказ учит меня

          «Мама  и  папа!  Сегодня  на  уроке  по  теме  «Порядок действия в выражениях со скобками»    я  научился  решать выражения со скобками.  Для  этого  я  должен …..

( прописывают  правило  или  приводят  примеры, предлагают  алгоритм  решения)»

  В ходе изучения  и применения методов и приёмов ТРКМ  на уроках в начальной школе мною были выделены наиболее подходящие для каждой фазы урока. На своих уроках  можно применять  такие приемы и методы:

.

        В заключении хочу привести примеры использования технологии РКМЧП на этапах  одного конкретного урока. (Приложение 1).

Результативность применения  этой технология РКМЧП представляет собой систему конкретных методических стратегий и приёмов, направленных на достижение определённых образовательных результатов:

- умение ориентироваться в возросшем потоке информации, уметь её находить, перерабатывать и использовать;

- умение самостоятельно формулировать гипотезу;

- умение решать проблемы

- умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;

- умение выражать свои мысли (устно или письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим;

-умение аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других;

- умение сотрудничать и работать в парах, группах;

- способность брать на себя ответственность;

- способность в совместном принятии решения;

- способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми.

Таким образом, применяя данную технологию уже в начальных классах мне удалось

- создать условия для развития самостоятельности учащихся. Правилом для учеников, обучающихся по развивающим технологиям с использованием технологии развития критического мышления через письмо и чтение, является самостоятельное осмысление информации. Исходя из этого, в начальной школе, возможно:

 - использовать самостоятельную поисковую, исследовательскую деятельность учеников;

- обогащать  детей эмоциями мышления, интеллектуальными чувствами;

- формулировать любознательность, потребность в познавательных интересах;

- формировать  правильную оценку своих возможностей, пробуждать и закреплять стремление к самосовершенствованию;

-  находить   информацию, соответствующей  данной теме.

Критическое мышление – это здоровое сомнение в чём-то. Передо мной стоит задача – работать на конечный результат, учить детей, чтобы ребёнок умел найти главное. Авторы говорят, и я с ними согласна, что мы даём ребёнку не рыбу, а удочку, т.е. рыбу он сам «поймает». «Каждый получает ровно столько, сколько вкладывает сам». В изменяющемся мире для учащихся необходимо уметь анализировать информацию и решать, что является главным, уметь выразить своё отношение к новым идеям и знаниям, давать понятие чему-то новому, отвергать неуместную и ненужную информацию.

Ценность данной технологии и в том, что она учит детей слушать и слышать, развивает речь, даёт возможность общения, активизирует мыслительную деятельность, познавательный интерес, побуждает детей к действию, поэтому работают все. Уходит страх, повышается ответственность ученика за свой ответ, учитель и учащиеся вместе участвуют в добывании знаний.

Обучение критическому мышлению – это нелёгкая задача. Нет какого-то перечня шагов, которые ведут к критическому мышлению. Но существуют, по мнению авторов технологии, определённые условия и подходы, развивающие критическое мышление:

– учащиеся должны располагать временем и возможностью практики в критическом мышлении;

 – ученики должны поощряться в ходе учебного процесса;

 – должны быть приняты разнообразные идеи и мнения;

 – в классе должна быть создана атмосфера, в которой нет насмешек, иронии над чьим-либо мнением;

 – учитель должен верить в способности каждого ученика.

Таким образом, учащиеся, мыслящие критически, вовлеченные в активный процесс систематической работы, думающие о своих знаниях, способны утвердить себя и правильно осознать себя в окружающем их мире.

Опытом работы по данной технологии я делилась со своими коллегами на ШМО учителей начальных классов и давала открытый урок литературного чтения в феврале  2013 года. Также представляла свой опыт работы по данной технологии учителям начальных классов на итоговом заседании РМО учителей начальных классов, работающих по программе «Школа России».

Литература:

1.Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования : проект / Рос. акад. образования; под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузне-

цова. — М.: Просвещение, 2008. — 39 с. — (Стандарты второго поколения).

2.Генике Е.А., Трифонова Е.А. Развитие критического мышления (базовая модель) / в сб. Учитель и ученик: возможности диалога и понимания. – Том 1 // под общ. ред. Л.И. Семиной. – М.: изд-во «Бонфи», 2002. – 239 с.

3.Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления через чтение и письмо на уроках. – М.: Просвещение, 2004. – 236 с.

4.Модернизация современного образования: теория и практика. сборник научных трудов / под ред. И.М. Осмоловской, д.пед.н., сост. Л.Б.Прокофьева, Г.А.Воронина – М.: ИТиИП РАО, 2004. – 524 с.

5.Технологии открытого образования: Сборник научно-методических материалов Московского открытого образовательного проекта / Под. ред. Н.П.Дерзковой – М.: АПКиПРО, 2002. – 88 с.

6.Открытые уроки в начальной школе. Реализация требований ФГОС/ автор Л.А. Тропкина и др. – Волгоград: Учитель, 2013. – 163с.

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Основная общеобразовательная школа»,

село Климов - Завод Юхновского района Калужской области

Творческий отчёт

«Использование технологии развития критического мышления через чтение и письмо на уроках в начальной школе».

Творческий отчёт подготовила

Абраменкова Наталья Михайловна,

учитель начальных классов  МКОУ

«Основная  общеобразовательная школа»,

с. Климов - Завод Юхновского района  Калужской области.

Г. Юхнов

2013 г.

Мышление развивается в проблемной ситуации,

 Когда ребёнок сам «собирает» понятия о предмете.

(Л. Выготский)

     «Принципиальным отличием образовательных стандартов второго поколения является их ориентации на результаты образования как системообразующий компонент конструкции стандартов». «Процесс учения понимается не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащихся, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта. [ Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (1.3. Деятельностный подход к построению образовательных стандартов – стр. 15)].

     А значит, одно из главных требований к условиям реализации общеобразовательных программ – проектирование учителем личностно ориентированного урока. Основными условиями построения такого урока считаются приоритет индивидуальности, вариативность, открытость.

     Приоритет индивидуальности предполагает признание ученика основным участником образовательного процесса, самоценного и личностно значимого субъективного опыта.

     Условие вариативности предполагает определённую позицию учителя, обеспечивающую самореализацию каждого ученика в обучении.

      Условие открытости предполагает использование на уроке разнообразных видов общения: учитель-ученик, ученик-ученик, учитель - ученики и т.д. Условие открытости предполагает и совместный поиск истины: умение принять другую точку зрения, взаимопонимание.

     Таким образом, возникла необходимость использовать в своей педагогической деятельности новые приёмы и современные общеобразовательные технологии.

В связи с этим  я выбрала тему по самообразованию:  «Использование технологии критического мышления через чтение и письмо на уроках в начальной школе».  И второй год работаю по данной теме. Меня заинтересовала  современная образовательная технология  «Развитие  критического  мышления через чтение и письмо», так  как  данная  технология  позволяет  строить  учебный  процесс  на  научно – обоснованных  закономерностях  взаимодействия  личности и информации, технология  направлена  на  развитие  навыков  работы  с  информацией, умением  анализировать  и  применять  данную  информацию.

Целью моей индивидуальной педагогической деятельности считаю:

-  развитие мыслительных процессов учащихся, применяемых как в учебном процессе, так и в обычной жизни.

Дети должны уметь принимать обдуманные решения, аргументировать их, работать с информацией, анализировать, сравнивать, обобщать.

 Ещё надо и научить учиться, развить интерес к предмету и вообще к учению. Стараюсь организовывать учебный процесс так, чтобы он обеспечивал благоприятные условия для достижения всеми школьниками базового уровня подготовки, а с теми, кто проявляет особый интерес к предмету, занимаюсь на более высоком уровне.

В связи с этим основными задачами являются:

- формировать умение критически мыслить: перерабатывать полученную информацию с целью анализировать, синтезировать и применять полученные знания, как в стандартных ситуациях, так и  в нестандартных.

      - формировать способы учебной работы: умение слушать, наблюдать, контролировать свою работу;

      - совершенствовать развитие коммуникативных способностей;

      - формировать  умение работать осмысленно: формулировать вопросы, планировать свою  деятельность, работать с литературой, находить нестандартные пути решения, уметь общаться с людьми.

В моей педагогической деятельности возникли проблемы с тем, что:

- учащиеся без разрешения высказывают (выкрикивают) свои мысли по поводу выполнения задания;

- не дослушивают  до конца речь учителя.

Анализируя такое поведение у учащихся, можно установить следующие причины:

-низкий уровень овладения навыком «слушать» и «слышать» не только учителя, но и своих товарищей;

- не на должном уровне  нравственное развитие.

Работая в технологии «Развитие  критического  мышления через чтение и письмо», я наблюдаю позитивные результаты за тем, что:

- учащиеся ищут свой путь выполнения задания (в результате чего воспитывается вера в свои силы);

- учащиеся реализуют принцип « осознания процесса учения»  (Каждый ученик помогает однокласснику разобраться в собственных ошибках). Таким образом он сам развивается, воспитывая в себе важнейшие нравственные качества доброты, сопереживания;

-учащиеся анализируют   ответ «слабого ученика». После ответа ученика поднимают руку те, кто увидел ошибку и желает помочь, предложить более рациональные пути решения.

Таким образом, формируются 2 правила:

-ученики не повторяют мысли своих товарищей;

- учитель не должен повторять ответы своих детей.

Методические приёмы по овладению навыком «слушать и слышать» помогают мне при выработке культуры общения, способствуют выработке дисциплины, нравственному и интеллектуальному развитию школьников, что является началом для  формирования основ критического мышления.

 Что такое критическое мышление?

В своей статье Дэвид Клустер, профессор, преподаватель американской литературы в Хоуп-колледже г.Холланд, США, дал определение критическому мышлению.

Во-первых, критическое мышление – это мышление самостоятельное. Ученики должны иметь достаточно свободы, чтобы думать собственной головой и самостоятельно решать даже самые сложные вопросы.

Во-вторых, информация является отправным пунктом развития критического мышления. Разумеется, мыслительные способности маленьких детей будут ещё совершенствоваться при обучении, но даже они способны думать критически.

В-третьих, критическое мышление начинается с постановки вопроса и уяснения проблем, которые надо решить.

В-четвёртых, критическое мышление стремится к убедительной аргументации.

В-пятых, критическое мышление есть мышление социальное. Когда мы спорим, читаем, обсуждаем, возражаем и обмениваемся мнениями с другими, мы уточняем и углубляем свою позицию.

Таким образом, критическое мышление-это:

*Открытое мышление, развивающееся путём наложения новой информации на жизненный опыт.

*Отправная точка для развития творческого мышления.

Технология развития критического мышления разработана американскими учёными Чарльзом Темплом, Куртом Мередитом и Джинни Стил. Адаптирована к российской образовательной системе Ириной Муштавинской (кандидат педагогических наук), Игорем Загашевым (кандидат педагогических наук), Сергеем Заир-Беком (кандидат педагогических наук, исполнительный директор программы развития критического мышления посредством чтения и письма).

Теории, на которых базируется ТРКМ (технология развития критического мышления):

1. Конструктивизм – развитие осуществляется в процессе активного конструирования знания субъектом обучения.

2. Теория схем – ученик в процессе познания видоизменяет, модифицирует свои схемы, представления. Значит необходимо развивать умение осознавать эти схемы, работать с ними.

3. Ответный критицизм читателя - для осмысления текста учащимся необходимо озвучивать своё мнение, самим конструировать смысл сообщения.

4. Метокогнитивное обучение - процесс познания должен быть осознанным. Эта осознанность осуществляется в виде рисунков, графиков, проговаривания.

 В России технология известна с конца 90-х годов и по-другому называется «Чтение и письмо для развития критического мышления» (ЧПКМ). В основу ее положены идеи и положения теории Ж. Пиаже об этапах умственного развития ребенка; Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития и о неразрывной связи обучения и общего развития ребенка; К. Поппера и Р. Пола об основах формирования и развития критического мышления; Э. Браун и И. Бек о метакогнитивном учении; гражданского и правового образования и др. Неоспоримой заслугой активных разработчиков технологии ЧПКМ, в частности, Куртис Мередит, Чарльза Темпла и Джинни Стилл является то, что они смогли «переложить» положения данных теорий на язык практики, причем довели свою работу до уровня педагогической технологии, выделив этапы, методические приемы и критерии оценки результата. Именно поэтому их разработками может пользоваться огромное количество педагогов, достигая эффективных результатов в работе.

«Переложенные» на язык практики идеи технологии РКМЧП звучат следующим образом:

Дети от природы любознательны, они хотят познавать мир, способны рассматривать серьезные вопросы и выдвигать оригинальные идеи.

Роль учителя – быть вдумчивым помощником, стимулируя учащихся к неустанному познанию и помогая им сформировать навыки продуктивного мышления.

Критическое мышление формируется, прежде всего, в дискуссии, письменных работах и активной работе с текстами. С этими формами работы учащиеся хорошо знакомы, их необходимо только несколько изменить.

Существует неразрывная связь между развитием мыслительных навыков и формированием демократического гражданского сознания.

Данные положения обосновывают средства и методы, с помощью которых развивается критическое мышление. Действительно, работа с текстами (учебными, художественными, научными, документальными и др.) на каждом предмете – деятельность для учеников столь же привычная, как и разного рода письменные работы. В чуть меньшей мере, но все же им знакомы дискуссии и обсуждения.

Подробнее остановимся на самой технологии. Для того чтобы дать детям возможность активно работать с получаемым знанием, авторы технологии предлагают строить урок по привычной схеме: «введение – основная часть – заключение». Подобная же схема действует и при решении проблем: «введение в проблему – подходы к ее решению – рефлексия результата». В рамках технологии ЧПКМ данные этапы получили несколько иные названия и функции. Итак:

Первый этап – ВЫЗОВ – задачи (функции) которого:

• актуализировать и проанализировать имеющиеся знания и представления по изучаемой теме;
• пробудить к ней интерес;
• активизировать обучаемого, дать им возможность целенаправленно думать, выражая свои мысли собственными словами;
• структурировать последующий процесс изучения материала.

Второй этап – ОСМЫСЛЕНИЕ – поиск стратегии решения поставленной проблемы и составления плана конкретной деятельности; теоретическая и практическая работа по реализации выработанного пути решения. Функции этапа:

• получение новой информации;
• ее осмысление (в том числе необходимо перечитывать часть текста в том случае, если учащийся перестает его понимать, воспринимая сообщение, задавать вопросы или записывать, что осталось не понятно для прояснения этого в будущем);
• соотнесение новой информации с собственными знаниями. Обучаемые сознательно строят мосты между старыми и новыми знаниями, для того, чтобы создать новое понимание;
• поддержание активности, интереса и инерции движения, созданной во время фазы вызова.

Третий этап - РАЗМЫШЛЕНИЕ: (рефлексия)

• выражение новых идей и информации собственными словами;
• целостное осмысление и обобщение полученной информации на основе обмена мнениями между обучаемыми друг с другом и преподавателем;
• анализ всего процесса изучения материала;
• выработка собственного отношения к изучаемому материалу и его повторная проблематизация (новый «вызов»).

При таком подходе происходит не просто более глубокое усвоение знаний детьми, но и реализуется идея связей материала (в рамках одного предмета, межпредметных, теоретического с практическим), его структурирования самим ребенком. Постановка учащимися самостоятельно цели обучения, создает необходимый внутренний мотив к процессу учения. Тем самым (в идеале), у каждого учащегося создается целостное когнитивное поле, объединяющее все имеющиеся теоретические знания, практические сведения, навыки и умения.

Существование целостной структуры знания существенно повышает эффективность восприятия новой информации, уровень использования знаний, интерес к учению, навыки самостоятельного поиска и обработки информации. Ребенок получает, наконец, «инструмент», помогающий ему реализовать на практике принцип собственной активности как субъекта обучения. Педагог, в свою очередь, получает практическую возможность стать равным партнером ребенка в его образовании.

Каждому этапу присущи собственные методические приемы и техники, направленные на выполнение задач этапа. Комбинируя их, учитель может планировать уроки в соответствии с уровнем зрелости учеников, целями урока и объемом учебного материала. Возможность комбинирования технологий имеет немаловажное значение и для самого педагога – он может свободно чувствовать себя, работая по данной технологии, адаптируя ее в соответствии со своими предпочтениями, целями и задачами. Комбинирование приемов помогает достичь и конечную цель применения технологии РКМЧП – научить детей применять эту технологи самостоятельно, чтобы они могли стать независимыми и грамотными мыслителями и с удовольствием учились в течение всей жизни.

Изучив очень тщательно научную литературу по технологии критического мышления, я сделала заключение, что на первой стадии, стадии вызова я актуализирую имеющие знания, задавая вопросы, на которые хотела бы получить ответ. Затем информация, полученная на первой стадии, выслушивается, обсуждается. Работа ведется  индивидуально, парами, группами. Тем самым, учащиеся  систематизируют информацию до ее изучения: задают вопросы, на которые хотят получить ответы,  строят предположения о содержании текста, исходя из заголовка, выделенных слов, публично демонстрируют свои знания с помощью устной и письменной речи. На этом этапе  можно использовать, и  я использую в своей работе следующие приемы и методы:

«Кластер», «Загадка», «Отсроченная догадка», «Таблица «толстых» и «тонких» вопросов», «Театрализация», «Да – нет».

«Кластер». Информация, касающаяся какого – либо понятия, явления, события, описанного в тексте, систематизируется в  виде кластеров (гроздьев). В центре находится ключевое понятие. Последующие ассоциации обучающиеся логически связывают с ключевым понятием. В результате получается подобие опорного конспекта по изучаемой теме.   (Приложение 1)

«Загадка». Тема урока зашифрована в виде загадки или загадки-описании.

ПППЕЕНЕЕППОПППЕСЕЕОЕЕВППППППЕППП

- Внимание! Важное задание: зачеркните все буквы П и Е. Прочитайте слово.

- Догадайтесь, кто это? (Носов)

«Отсроченная догадка». Дети высказывают предположения по заявленной теме урока. Но все же вопрос остаётся открытым почти до конца урока. В конце урока на него дети должны самостоятельно дать ответ.

- Как вы думаете, одна ли у человека Родина?

- Нашли ли мы ответ на поставленный  вопрос? ( Одна)

«Таблица «толстых» и «тонких» вопросов».

В левой части – простые («тонкие») вопросы, в правой – вопросы, требующие более сложного, развернутого ответа.

«Театрализация». Заранее подготовленные учащиеся показывают инсценировку, связанную напрямую с темой урока.

«Да – нет». Учитель зачитывает утверждения, связанные с темой урока, учащиеся записывают ответы в виде: «да» или «нет».

На второй стадии, стадии осмысления проходит соотнесение старой и новой информации на фоне сохранения интереса к теме. Учащиеся непосредственно контактируют с новой информацией, работая  индивидуально, парами, группами. Обучающиеся читают или слушают текст, используя предложенные мной активные методы чтения, делают пометки на полях или ведут записи по мере осмысления новой информации. В своей работе на данной стадии я использую «Инсерт» или «Чтение с пометками», «Дерево предсказаний», «Чтение с остановками».

«Инсерт» или «Чтение с пометками» (авторы Воган и Эстес). При изучении информации, связанной с новыми  идеями учитель просит каждого из участников (пару и группу) сделать индивидуальную таблицу пометок (маркировочную).

Маркировочная таблица

Для её заполнения  вначале учитель просит учащихся во время чтения  делать на полях пометки, а после прочтения текста, заполнить таблицу, где значки станут заголовками граф таблицы. В таблицу кратко заносятся сведения из текста. Важным этапом работы здесь становится обсуждение записей, внесенных в таблицу, или маркировки текста.

Одной из возможных форм контроля эффективности чтения с пометками

является составление маркировочной таблицы. В ней три колонки, знаю, узнал новое, хочу узнать подробнее (ЗУХ).

Или

Или

« Дерево предсказаний». Этот прием помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии рассказа или повествования.  Правила работы с данным приемом таковы: возможные предположения учащихся моделируют дальнейший финал данного рассказа или повествования. Ствол дерева - тема, ветви - предположения, которые ведутся по двум основным направлениям - "возможно" и "вероятно" (количество "ветвей" не ограничено), и, наконец, "листья" - обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения.

-Как  изменяются  имена  существительные?

-Что  значит  изменить  слово? (изменить  его  окончание)

-Что  получается  в  результате  такого  изменения? (форма  этого  слова)

-Как  вы  думаете, что  такое  падеж?  Сколько  падежей  в  русском  языке?

-Давайте  составим  дерево  предсказаний.

    Вариант 1

                                                                                        Вариант 2

      Вариант 3

«Чтение с остановками». Очень эффективно при работе над чтением текста проблемного содержания, а так же  при работе с аудиальными и визуальными пособиями. Он помогает прорабатывать материал детально. Кроме того, учащиеся имеют возможность пофантазировать, оценить  факт или событие критически, высказать свое мнение. Здесь происходит обучение как критическому мышлению, так сказать рефлексивному, на стадии осмысления материала, так и творческому, на стадии прогнозирования событий.

       В.Бианки. «Музыкант».

На  стадии  вызова  предлагается  подумать  над  названием  рассказа. Прочитайте  название.

- Можете ли вы определить, о ком будет этот рассказ?

На  смысловой  стадии  используется  приём «Чтение  с  остановками».

Текст  разбит  на  смысловые  части.

Дети  читают  1  часть  текста  до  слов « Старик отложил скрипку, расспросил колхозника, где он медведя видел»

1  остановка:

-На каком инструменте хотел научиться старик?

-Вы хотели бы научиться играть на скрипке? Почему?

- Пойдет старик на охоту или нет?

Чтение учащимися 2 части текста до слов «Старик подкрался из –за ёлочки и видит:..»

-Какая стояла погода в этот день?

-Какой звук услышал старик?

-Откуда слышался звук?

- Как вы думаете, кто в лесу мог издавать звонкий, ласковый звук?

- Что будет дальше?

Чтение учащимися 3 части  до слов « вечером знакомый колхозник ещё раз проходил мимо избы медвежатника»

- Кого увидел старик на опушке?

- На чем играл медведь?

- Какой звук издавала щепка?

- С чем звук от щепки сравнил автор?

- Как вы думаете, внимательно ли слушал свою музыку медведь?

- Как поступит старик с медведем?

- Как поступили бы вы? Почему?

 Чтение учащимися четвертого фрагмента до конца.

- Как поступит старик с медведем?

- Почему старик не стал стрелять?

Дети  группами  обсуждают  «концовку».

На  стадии  размышления  возвращаем учащихся к  первоначальным  версиям.

Прошу  прочитать, как заканчивает  рассказ  автор.

Задаю  вопрос  классу

- Ожидали  ли  вы,  что  у  рассказа  может  быть  такой  конец?

- Давайте  вспомним, с  чего  начался  урок, и  проверим  предположения:  «О  чём  рассказ?»

На заключительной стадии, стадии рефлексии необходимо вернуть учащихся к первоначальным предположениям. Для этого мы устанавливаем причинно- следственные связи между блоками информации. Творчески перерабатываем, анализируем, интерпретируем изученную информацию. На стадии рефлексии учащиеся соотносят новую информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления классифицируют и систематизируют, своими словами выражают новые идеи и мысли,  обмениваются мнениями друг с другом, аргументируя свою точку зрения, анализируют собственные мыслительные операции и чувства, оценивают себя и вырабатывают собственную позицию. Следующие методы и приемы я применяю на стадии рефлексии:

 «Синквейн», «Письмо к учителю».

 «Cинквейн» в переводе с французского - стихотворение из пяти строк, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях.

Правила написания синквэйна:

1. В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).

2. Вторая строчка - это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).

3. Третья строка - это описание действия в рамках этой темы тремя словами.

4. Четвертая строка - предложение из четырех слов, раскрывающее суть темы или отношение к ней.

5. Последняя строка - это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.

Каждому участнику  учитель предлагает за 5-7 минут написать свой синквэйн. После того, как выполнено это индивидуальное задание, все участники группы из нескольких синквэйнов составляют один, с содержанием которого согласны все, и представляют его для обсуждения.

1. Родина.

2. Большая, могучая.  (Сильная, красивая, любимая).

 3. Кормит, учит, защищает. ( Поит, охраняет).

 4. Одна у человека мать – одна у него и Родина. ( Другая посл.)

 5. Отечество.  (Россия, Русь,  матушка)

«Письмо к учителю» Учитель предлагает учащимся написать «Письмо к учителю» (родителям, сказочному герою и т п).

Памятка написания письма.

1. Я прочитал(а) рассказ

2. Больше всего запомнилось

3. Понравилось

4. Не понравилось

5. Мое эмоциональное состояние

6. Этот рассказ учит меня

          «Мама  и  папа!  Сегодня  на  уроке  по  теме  «Порядок действия в выражениях со скобками»    я  научился  решать выражения со скобками.  Для  этого  я  должен …..

( прописывают  правило  или  приводят  примеры, предлагают  алгоритм  решения)»

  В ходе изучения  и применения методов и приёмов ТРКМ  на уроках в начальной школе мною были выделены наиболее подходящие для каждой фазы урока. На своих уроках  можно применять  такие приемы и методы:

.

        В заключении хочу привести примеры использования технологии РКМЧП на этапах  одного конкретного урока. (Приложение 1).

Результативность применения  этой технология РКМЧП представляет собой систему конкретных методических стратегий и приёмов, направленных на достижение определённых образовательных результатов:

- умение ориентироваться в возросшем потоке информации, уметь её находить, перерабатывать и использовать;

- умение самостоятельно формулировать гипотезу;

- умение решать проблемы

- умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;

- умение выражать свои мысли (устно или письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим;

-умение аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других;

- умение сотрудничать и работать в парах, группах;

- способность брать на себя ответственность;

- способность в совместном принятии решения;

- способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми.

Таким образом, применяя данную технологию уже в начальных классах мне удалось

- создать условия для развития самостоятельности учащихся. Правилом для учеников, обучающихся по развивающим технологиям с использованием технологии развития критического мышления через письмо и чтение, является самостоятельное осмысление информации. Исходя из этого, в начальной школе, возможно:

 - использовать самостоятельную поисковую, исследовательскую деятельность учеников;

- обогащать  детей эмоциями мышления, интеллектуальными чувствами;

- формулировать любознательность, потребность в познавательных интересах;

- формировать  правильную оценку своих возможностей, пробуждать и закреплять стремление к самосовершенствованию;

-  находить   информацию, соответствующей  данной теме.

Критическое мышление – это здоровое сомнение в чём-то. Передо мной стоит задача – работать на конечный результат, учить детей, чтобы ребёнок умел найти главное. Авторы говорят, и я с ними согласна, что мы даём ребёнку не рыбу, а удочку, т.е. рыбу он сам «поймает». «Каждый получает ровно столько, сколько вкладывает сам». В изменяющемся мире для учащихся необходимо уметь анализировать информацию и решать, что является главным, уметь выразить своё отношение к новым идеям и знаниям, давать понятие чему-то новому, отвергать неуместную и ненужную информацию.

Ценность данной технологии и в том, что она учит детей слушать и слышать, развивает речь, даёт возможность общения, активизирует мыслительную деятельность, познавательный интерес, побуждает детей к действию, поэтому работают все. Уходит страх, повышается ответственность ученика за свой ответ, учитель и учащиеся вместе участвуют в добывании знаний.

Обучение критическому мышлению – это нелёгкая задача. Нет какого-то перечня шагов, которые ведут к критическому мышлению. Но существуют, по мнению авторов технологии, определённые условия и подходы, развивающие критическое мышление:

– учащиеся должны располагать временем и возможностью практики в критическом мышлении;

 – ученики должны поощряться в ходе учебного процесса;

 – должны быть приняты разнообразные идеи и мнения;

 – в классе должна быть создана атмосфера, в которой нет насмешек, иронии над чьим-либо мнением;

 – учитель должен верить в способности каждого ученика.

Таким образом, учащиеся, мыслящие критически, вовлеченные в активный процесс систематической работы, думающие о своих знаниях, способны утвердить себя и правильно осознать себя в окружающем их мире.

Опытом работы по данной технологии я делилась со своими коллегами на ШМО учителей начальных классов и давала открытый урок литературного чтения в феврале  2013 года. Также представляла свой опыт работы по данной технологии учителям начальных классов на итоговом заседании РМО учителей начальных классов, работающих по программе «Школа России».

Литература:

1.Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования : проект / Рос. акад. образования; под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузне-

цова. — М.: Просвещение, 2008. — 39 с. — (Стандарты второго поколения).

2.Генике Е.А., Трифонова Е.А. Развитие критического мышления (базовая модель) / в сб. Учитель и ученик: возможности диалога и понимания. – Том 1 // под общ. ред. Л.И. Семиной. – М.: изд-во «Бонфи», 2002. – 239 с.

3.Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления через чтение и письмо на уроках. – М.: Просвещение, 2004. – 236 с.

4.Модернизация современного образования: теория и практика. сборник научных трудов / под ред. И.М. Осмоловской, д.пед.н., сост. Л.Б.Прокофьева, Г.А.Воронина – М.: ИТиИП РАО, 2004. – 524 с.

5.Технологии открытого образования: Сборник научно-методических материалов Московского открытого образовательного проекта / Под. ред. Н.П.Дерзковой – М.: АПКиПРО, 2002. – 88 с.

6.Открытые уроки в начальной школе. Реализация требований ФГОС/ автор Л.А. Тропкина и др. – Волгоград: Учитель, 2013. – 163с.