Мои проекты

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №5»

(Детский сад № 5)

адрес: 623401, Свердловская область, город Каменск-Уральский, улица Карла Маркса, 77

сайт: detsad5.gorodku@yandex.ru,  email: detsad5.k-ur@yandex.ru 

Проект

«Удивительный мир природы в произведениях писателя и художника  Чарушина Е.И.»

Разработчик:

воспитатель

Ржавина  Н.И., высшая квалификационная категория

Каменск-Уральский

2022 год

1. Тип проекта

По доминирующей в проекте деятельности: игровой, познавательный, творческий

По содержанию: ребенок и природа

По количеству участников проекта: группа детей 4 – 5 лет

По времени проведения: продолжительный (1 год)

По характеру контактов: в рамках группы, в контакте с семьей

2. Актуальность проблемы

Содержание работы по формированию представлений об объектах окружающего мира отражено в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, и должно быть подчиненно принципам научности, доступности и принципу воспитывающего и развивающего характера обучения. (ФГОС, раздел II, п. 2.6.).

Экологическое воспитание-это новое направление дошкольной педагогики. Процесс взаимодействия ребенка с растительным и животным миром противоречив. Эволюционное отношение проявится как в нравственном, так и в безнравственном поступке. У педагогов и родителей главная цель - воспитывать будущих созидателей жизни. Каков человек - таков мир, который он создает вокруг себя.

Общение с природой - не столько интеллектуальная, сколько этическая форма взаимодействия детей с природой, приносящая радость, развивающая гуманные чувства и правильное отношение к природе, ко всему живому.

Главная задача экологического воспитания – научить детей любить и беречь природу, воспитывать защитников природы. К сожалению, современные дети, особенно городские, имеют весьма ограниченные возможности для общения с природой. И здесь на помощь приходит художественная литература.

Литература предоставляет богатый материал, на основе которого и воспитывается подрастающее поколение. Одним из писателей, который помогает детям познать огромный мир природы, является Е.Чарушин. Произведения Евгения Чарушина отличаются яркой экологической направленностью. На основе его сказок и рассказов можно воспитать любовь и уважение к природе, учить понимать природу и ее особенности. На основе его произведений, можно не только воспитывать моральные, этические и нравственные качества, но и давать знания о строении, повадках, среде обитания животных и птиц.

Знакомя детей с творчеством писателя, художника, мы уделяем внимание духовному воспитанию, формируем творчески развитую личность, способствуем повышению уровня познавательных способностей детей, развиваем воображение, эстетический вкус. У детей развивается стремление выражать своё отношение к окружающему, самостоятельно находить различные речевые, изобразительные средства: отражать свои впечатления в рисунках и поделках.

Работа с родителями по экологическому воспитанию дошкольников является одной из составных частей работы педагога. Только опираясь на семью, только совместными усилиями можно решить главную задачу – воспитание человека с большой буквы, человека экологически грамотного.

Но нужно отметить, что родители не всегда объясняют детям, что к природе нужно относиться бережно, не понимают важность и возможность экологического воспитания детей через чтение художественной литературы. Проанализировав ситуацию, пришла к выводу о том, что  приобщение родителей к экологическому воспитанию через семейное чтение литературных произведений укрепит и расширит взаимодействие детского сада и семьи и их понимание  важности привития детям с детства любви к окружающему миру природы.

Таким образом, возникшее противоречие, с одной стороны важность и необходимость привития детям любви к миру природы, формирование у них экологических знаний и представлений через ознакомление с творчеством Чарушина Е.И. и с другой - не достаточным уровнем самостоятельного получения знаний дошкольниками  и отсутствием компетенции  родителей  в данном направлении,  привели к выбору темы проекта.

Уверена, что знакомство детей с природой через творчество писателей и художников, способствует гармоничному развитию личности и является средством формирования у них духовности. Хочется верить, что наши дети, когда вырастут, будут любить и оберегать все живое.

3. Цель проекта: создание системы работы по разностороннему развитию (познавательной активности, экологическому воспитанию, творчеству) детей среднего дошкольного возраста через ознакомление с творчеством писателя и художника Е.И.Чарушина.
4.  Задачи проектной деятельности:

1. Познакомить с литературным и художественным творчеством Е.И. Чарушина, расширять представления детей о животном мире через произведения писателя.
2. Воспитывать интерес, добрые чувства и любовь к животным, умение замечать красоту природы посредством произведений писателя.

3. Способствовать развитию речи, внимания, памяти, мышления, любознательности и творческой деятельности.

5.    Обеспечение проектной деятельности

1.Ю.И.Соловьева. Традиции семейного чтения как фактор духовного развития ребенка. Вестник: Педагогика. Психология, 2005, с.66-74

2.Филиппова Т. Под зеленым абажуром. Журнал Библиотечное дело, №12, с.1

3.Безрукова С.В. Я люблю читать: книга для детей и родителей, С.В. Безрукова. – Ростов н/д: Феникс, 2001, с.146

4.Лутошкина И. Как увлечь ребенка книгой, Домашнее воспитание, 2004, №1, с.7

5.Тихомирова И.И. Виктор Острогорский как теоретик и методист семейного чтения, Семейное чтение в год семьи, Сост: Т.Д.Жукова, М.: Русская школьная библиотека,

2008, №5, с.78-84

6. Предполагаемый результат

            Ребенок:

-интересуется художественной литературой, обладает начальными представлениями о природном мире;

              -понимает, что книга - не только развлечение, но и источник познавательных знаний;

              -проявляет интерес, добрые чувства и заботу к животным, стремиться любить и беречь  природу;

              -умеет слушать и отвечать на вопросы, отражает свои впечатления о животном мире в рисунках и поделках.

Родители:

-понимают важность экологического воспитания через ознакомление с художественной литературой;

           -активно взаимодействуют с педагогом.

7. Методы проекта:

-познавательное чтение;

-просмотр видеофильмов, презентаций, слайд шоу;

-выставки;

-продуктивная деятельность;

-выпуск фото газеты;

-инсценировки и театрализации;

-экологические, подвижные, дидактические, имитационные игры;

-эколого- физкультурные развлечения.

8. Условия реализации проектной деятельности

• развивающая предметно-пространственная среда группы;
• демонстрационная доска;
• тематические картинки;
• дидактические игры;
• книги Е.И. Чарушина.

9. Стратегия осуществления проектной деятельности

        Проект предусматривает организацию взаимодействия всех субъектов образовательной деятельности; направлен на экологическое воспитание и развитие познавательных способностей детей среднего дошкольного возраста посредством ознакомления с творчеством писателя Чарушина Е.И.

Данный проект осуществляется в рамках педагогической системы «Детский сад № 5»: с детьми 4-5 лет - в совместной деятельности по четвергам и средам во второй половине дня четыре раза в месяц.

10. Этапы реализации проекта:

XI.    Содержание проектной деятельности

План работы с детьми

Календарно-тематический план мероприятий

2022-2023 учебный год

План работы с родителями

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №5»

(Детский сад № 5)

адрес: 623401, Свердловская область, город Каменск-Уральский, улица Карла Маркса, 77

сайт: detsad5.gorodku@yandex.ru,  email: detsad5.k-ur@yandex.ru 

Проект

«Формирование основ экологической грамотности

 у детей старшего дошкольного возраста

 через знакомство с произведениями  

писателя Виталия Бианки»

Разработчик:

воспитатель

Ржавина  Н.И., высшая квалификационная категория

Каменск-Уральский

2023 год

1. Тип проекта

По доминирующей в проекте деятельности: игровой, познавательный, творческий

По содержанию: ребенок и природа

По количеству участников проекта: группа детей 5 – 6 лет

По времени проведения: продолжительный (1 год)

По характеру контактов: в рамках группы, в контакте с семьей

2. Актуальность проблемы

Взаимодействие человека с природой в наш современный век складывается очень непросто. Слишком часто люди стали одерживать победу над природой, но обольщаться этими победами нельзя, так как за каждую победу природа мстит человечеству. Совершенно очевидно, что необходимо менять отношение общества к природе, чтобы сохранить мир в безопасности. В связи с этим, тема экологического воспитания подрастающего поколения становится актуальной как никогда. В период дошкольного детства закладывается фундамент дальнейшего осознанного отношения к окружающей действительности, накапливаются яркие эмоциональные впечатления, которые на всю жизнь останутся в памяти человека.

Содержание работы по формированию представлений об объектах окружающего мира отражено в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, и должно быть подчиненно принципам научности, доступности и принципу воспитывающего и развивающего характера обучения. (ФГОС, раздел II, п. 2.6.).

Экологическое воспитание – это не просто дань «модному» направлению в дошкольной педагогике – это формирование любви и ценностного отношения к природе, экономичного и бережного природопользования, восприятия себя частью природного мира. Процесс взаимодействия ребенка с растительным и животным миром противоречив и зачастую небрежное, а порой и жестокое отношение детей к природе объясняется отсутствием у них необходимых знаний. У педагогов и родителей главная цель - воспитывать будущих созидателей жизни. Каков человек - таков мир, который он создает вокруг себя.

Понимая ценность экологического воспитания, видя недостаток в знаниях детей и в то же время их заинтересованность, любознательность, я пришла к выводу о необходимости углубленной работы по разделу «Экологическое воспитание», через чтение художественной литературы. Литература предоставляет богатый материал, на основе которого и воспитывается подрастающее поколение. Одним из писателей, который помогает детям познать огромный мир природы, является В. Бианки. Произведения Виталия Бианки отличаются яркой экологической направленностью. На основе его сказок и рассказов можно воспитать любовь и уважение к природе, учить понимать природу и ее особенности; можно не только воспитывать моральные, этические и нравственные качества, но и давать знания о строении, повадках, среде обитания животных и птиц.

Важную роль по экологическому воспитанию детей играет тесная взаимосвязь в работе детского сада и семьи. Семья как среда формирования личности оказывает огромное влияние и на формирование у ребенка основ экологического мировоззрения. Нравственные нормы экологической культуры закладываются, прежде всего, в семье: культура поведения родителей во многом определяет культуру ребенка. Но нужно отметить, что родители не всегда объясняют детям, что к природе нужно относиться бережно, не понимают важность и возможность экологического воспитания детей через чтение художественной литературы. Проанализировав ситуацию, пришла к выводу о том, что приобщение родителей к экологическому воспитанию через семейное чтение литературных произведений укрепит и расширит взаимодействие детского сада и семьи и их понимание важности привития детям с детства любви к окружающему миру природы. Ведь только опираясь на семью, только совместными усилиями можно решить главную задачу – воспитание человека с большой буквы, человека экологически грамотного.

Таким образом, возникшее противоречие, с одной стороны важность и необходимость привития детям любви к миру природы, формирование у них экологических знаний и представлений через ознакомление с творчеством В.Бианки и с другой - не достаточным уровнем самостоятельного получения знаний дошкольниками и отсутствием компетенции  родителей  в данном направлении,  привели к выбору темы проекта.

Знакомя детей с творчеством писателя, мы уделяем внимание не только духовному, но и экологическому воспитанию, формируем творчески развитую личность, способствуем повышению уровня познавательных способностей детей, развиваем воображение, эстетический вкус. У детей развивается стремление выражать своё отношение к окружающему, оценить поведение героев произведений, высказать своё суждение, мнение, а также понять и принять позицию другого, самостоятельно находить различные речевые, изобразительные средства: отражать свои впечатления в конструировании из бумаги в технике оригами.

Уверена, что знакомство детей с природой через творчество писателей способствует гармоничному развитию личности и является средством формирования у них духовности. Хочется верить, что наши дети, когда вырастут, будут любить и оберегать природу.

3. Цель проекта: создание системы работы по разностороннему развитию (экологическому воспитанию, познавательной активности, конструированию в технике оригами) детей старшего дошкольного возраста через ознакомление с творчеством писателя  В.Бианки.  
4.  Задачи проектной деятельности:

1. Познакомить с литературным творчеством В. Бианки, расширять представления детей о животном мире через произведения писателя.
2. Воспитывать интерес, добрые чувства и любовь к животным, умение замечать красоту природы посредством произведений писателя.
3. Способствовать развитию речи, внимания, памяти, мышления, любознательности, мелкой моторики, глазомера, координации «глаз-рука».
4. Продолжать знакомить с техникой оригами, базовыми формами; учить навыкам самостоятельного складывания простых в изготовлении моделей оригами (по образцу, устным инструкциям, по показу, по операционным картам).
5. Расширять представления родителей о детской литературе, приобщать к семейному чтению.

5.    Обеспечение проектной деятельности

1.Ю.И.Соловьева. Традиции семейного чтения как фактор духовного развития ребенка. Вестник: Педагогика. Психология, 2005, с.66-74

2.Филиппова Т. Под зеленым абажуром. Журнал Библиотечное дело, №12, с.1

3.Безрукова С.В. Я люблю читать: книга для детей и родителей, С.В. Безрукова. – Ростов н/д: Феникс, 2001, с.146

4.Лутошкина И. Как увлечь ребенка книгой, Домашнее воспитание, 2004, №1, с.7

5.Тихомирова И.И. Виктор Острогорский как теоретик и методист семейного чтения, Семейное чтение в год семьи, Сост: Т.Д.Жукова, М.: Русская школьная библиотека,

2008, №5, с.78-84

  6.Гр. Гроденский «Виталий Бианки». Критико-биографический очерк. Москва     Издательство «Детская литература», 1966год. 

  7.Виталий Бианки «Рассказы и сказки»

 Казань, Татарское книжное издательство, 1981.

               8.Дмитриев Ю. «Рассказы о книгах Бианки»

               Москва «Книга», 1973.

               9.Бианки В.В. Лесная газета

   10. «Я познаю мир. Детская энциклопедия: Литература»

   М.: Издательство АСТ-ЛТД, 1997

6. Предполагаемый результат

            Ребенок:

-интересуется художественной литературой, обладает начальными представлениями о природном мире;

                -понимает, что книга - не только развлечение, но и источник познавательных знаний;

                -проявляет интерес, добрые чувства и заботу к животным, стремиться любить и беречь  природу;

                -умеет слушать и отвечать на вопросы, отражает свои впечатления о животном мире в рисунках и поделках.

Родители:

-понимают важность экологического воспитания через ознакомление с художественной литературой;

             -активно взаимодействуют с педагогом.

7. Методы проекта:

- словесный: чтение художественных произведений, беседа, объяснение;
- наглядный: демонстрация, иллюстрации;
- практический: упражнение;
- игровой: подвижные игры;

- наблюдение; совместная и самостоятельная деятельность.

8. Условия реализации проектной деятельности

• книги В. Бианки;
• иллюстрации;
• видео и аудиозаписи по теме;
• материалы для конструктивной деятельности.

9. Стратегия осуществления проектной деятельности

        Проект предусматривает организацию взаимодействия всех субъектов образовательной деятельности; направлен на экологическое воспитание и развитие познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста посредством ознакомления с творчеством писателя В.Бианки.

Данный проект осуществляется в рамках педагогической системы «Детский сад № 5»: с детьми 5-6 лет - в совместной деятельности во второй половине дня четыре раза в месяц.

10. Этапы реализации проекта:

XI.    Содержание проектной деятельности

План работы с детьми

Календарно-тематический план мероприятий

2023-2024 учебный год

План работы с родителями

Приложение 1

Подвижная игра «Мышеловка»

Инвентарь: не требуется.

Цель игры: совершенствовать координацию движений и ловкость.

Игроки делятся на 2 группы. Одни образуют круг – «мышеловку». Другие – «мыши» - находятся вне круга. Дети, изображающие мышеловку, идут по кругу, подняв сцепленные руки вверх, и говорят: Ах, как мыши надоели, развелось их просто страсть. Всё погрызли, всё поели, всюду лезут – вот напасть. Берегитесь же, плутовки, доберёмся мы до вас. Вот поставим мышеловки – переловим всех за раз. В процессе произнесения слов дети – «мыши» вбегают в круг, подлезая под сцепленные руки, и выбегают из круга. По окончании слов мышеловка закрывается – дети опускают руки. Те, кто остался в кругу, считаются пойманными. Они встают в круг – мышеловка увеличивается Отмечаются самые ловкие мыши.

Игра малой подвижности «Дятел»

Инвентарь: не требуется.

Цель игры: продолжать учить положительному взаимодействию друг с другом. Закрепить умение действовать согласно правилам. 

Дети собираются на площадке, выбирают водящего – дятла. Все играющие встают в пары и образуют круг, дятел встает посередине. Играющие ходят по кругу, и все вместе говорят слова: 

Ходит дятел по житнице,

Ищет зернышко пшеницы.

Дятел отвечает: 

Мне не скучно одному, 

Кого хочу, того возьму. 

С этими словами он быстро берется за руку одного из играющих и встает в круг. Оставшийся без пары встает в середину круга, он дятел. Игра повторяется.

Подвижная игра «Медведи и пчёлы»

 Инвентарь: не требуется.

Цель игры: развивать быстроту и ловкость.

 Участвуют 2 команды, одна команда – «медведи», другая – «пчёлы». Пчёлы стоят в «доме» - на возвышении. На расстоянии 3-4 м от «дома пчёл» отмечается линия леса – «дом медведей» На противоположной стороне на расстоянии 7-8 м от «дома пчёл» - «луг». По сигналу пчёлы летят на луг за мёдом и жужжат. В это время медведи забираются в улей и «лакомятся» медом. По сигналу: «Медведи!» пчёлы летят к своим ульям и пятнают («жалят») тех медведей, которые не успели убежать в лес. Пойманные медведи остаются в игре. Игра повторяется 2-3 раза, затем дети меняются ролями. Выигрывает команда, запятнавшая большее количество медведей. При повторении игры дети меняются ролями.

Подвижная игра «Совушка»

Инвентарь: не требуется.

Цель игры: формировать творческое воображение.

 Игроки (жучки, паучки, мышки, бабочки) находятся на площадке, водящий – «совушка» сидит в гнезде. Со словами «День наступает – всё оживает!» игроки передвигаются по площадке, выполняя имитационные действия. Со словами: «Ночь наступает – всё замирает!» дети останавливаются и замирают в неподвижной позе. Совушка выходит на охоту и забирает с собой тех игроков, которые пошевелились. Совушке нельзя долго наблюдать за одним и тем же игроком.

Подвижная игра «Хитрая лиса»

Инвентарь: не требуется.

Цель игры: развивать ловкость и быстроту.

Игроки стоят в кругу в центре площадки. По команде дети закрывают глаза, а педагог выбирает водящего – «хитрую лису», касаясь плеча одного из игроков. Хитрая лиса молчит и ничем себя не выдаёт. Дети открывают глаза и хором три раза спрашивают: «хитрая лиса, где ты?» Хитрая лиса прыгает в центр круга и говорит: «Я тут!» Дети разбегаются, а хитрая лиса старается их догнать и запятнать. Игра повторяется 3-4 раза. В конце игры подсчитывают пойманных игроков и выбирают нового водящего. Пойманные игроки временно выбывают из игры.

Подвижная игра «Гуси - лебеди»

Инвентарь: не требуется.

Цель игры: развивать ловкость и быстроту.

Выбирают детей на роль «волка» и «пастуха», остальные игроки – «гуси». На одной стороне площадки (в «доме») находятся гуси, на противоположной - «пастух». Сбоку «логово волка», остальное место – «луг». Пастух зовёт гусей на луг. - Гуси, Гуси! - Га-га-га! - Есть хотите? - Да! Да! Да! - Так летите! - Нам нельзя! Серый волк под горой не пускает нас домой! - Так летите, как хотите, только крылья берегите! Гуси перебегают через луг домой, а волк, выбежав из логова, старается их догнать и запятнать. Пойманные гуси остаются в игре, а пастух и волк – другие дети. 

Подвижная игра «Ласточка без гнезда»

Инвентарь: обручи малого диаметра по количеству детей.

Цель игры: воспитывать внимание и ловкость.

На площадке в свободном порядке расположены обручи – «гнёзда» по количеству детей. Игроки – «ласточки» бегают по площадке в разных направлениях, обегая гнёзда, а педагог убирает 1 или 2 обруча. По звуковому сигналу ласточки занимают любое гнездо. Игроки, которым не хватило обруча, - ласточки без гнезда. Игра повторяется 3-4 раза, ласточки без гнезда остаются в игре. Во время бега не наступать на гнёзда.

Подвижная игра «Птички в гнёздышках»

Инвентарь: обручи большого диаметра

Цель игры: учить детей ходить и бегать врассыпную, не наталкиваясь друг на друга; приучать их быстро действовать по сигналу воспитателя, помогать друг другу.

С одной стороны площадки свободно разложить 3-4 больших обруча («гнёздышки») - «в гнезде живёт несколько птиц». На сигнал: «Полетели птицы в гнёзда» - дети  – «птички» выбегают из обручей – «гнёзд» - и разбегаются по всей площадке. Воспитатель имитирует кормление «птиц» то в одном, то в другом конце площадки: дети присаживаются на корточки, ударяя кончиками пальцев по коленям – «клюют» корм. По сигналу воспитателя «Полетели птички в гнёзда!», дети бегут к обручам - в каждый обруч встают 2-3 детей. Игра повторяется.

Воспитатель следит, чтобы они не толкались, а помогали друг другу встать в обруч, использовали всю площадь, выделенную для игры.

Подвижная игра «Паук и мухи»

Инвентарь: обруч с натянутой по диагонали в разных направлениях резинкой.

Цель игры: развивать ловкость и координацию.

На одной стороне площадки находится «паутина» (обруч), которую педагог удерживает вертикально полу. Водящий – «паук» находится за паутиной. Остальные игроки – «мухи», разбегаются по всей площадке – «летают, жужжат». По команде: «Паук!» мухи замирают, останавливаясь в том месте, где их застал сигнал. Паук пролезает через обруч – паутину и смотрит. Тех мух, которые пошевелились, паук отводит в паутину. После 2-3 повторений подсчитывается количество пойманных мух, выбирается новый водящий. Новый водящий выбирается из числа самых ловких мух.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 5»

Проект

«Экспериментирование с живой  и   неживой природой» посредством реализации парциальной программы «STEM-образование для детей дошкольного возраста»

Разработчик:

воспитатель

Ржавина  Н.И., высшая квалификационная категория

Каменск – Уральский

Краткое описание сути проекта: проект предусматривает организацию взаимодействия всех субъектов образовательной деятельности; направлен на развитие  познавательной способности  детей дошкольного возраста посредством  ознакомления с окружающим  миром.

Проект осуществляют:

• педагогические работники дошкольного учреждения;
• дети и их родители;
• социальные партнёры

Срок реализации проекта:  2 года (2019-2021)

Форма представления проекта: презентация

 Время: 

 Место: Детский сад № 5

Примерное количество участников:   группа 25 детей.

Структура  проекта:

1. Описание проблемы.
2. Обоснование  актуальности  планируемой  проектной  деятельности.
3. Цель и задачи  проектной деятельности.
4. Концептуальные идеи преобразований и прогнозируемые пути их     реализации.
5. Новизна
6.  Планируемый результат.
7. Формы работы по реализации проекта.

8. Этапы  реализации проекта «Экспериментирование с живой  и   неживой природой» посредством реализации парциальной программы «STEM-образование для детей дошкольного возраста»:

      9.  Приложения

9.1. Конспекты мероприятий и непосредственно образовательной деятельности.

9.2.Информационные материалы для взаимодействия с семьёй (статьи, видеопрезентации, фотографии).

9.3. Конспекты интерактивных и традиционных форм работы с родителями.

1.Описание проблемы

Знакомство ребенка со свойствами окружающего мира трудно представить без исследовательской деятельности в природе. В науке эксперимент используют для получения новых знаний, неизвестных человечеству в целом. В процессе обучения он применяется для получения знаний, неизвестных каждому конкретному человеку. За использование эксперимента как метода обучения выступали такие классики педагогики, как Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, Ж-Ж Руссо, К. Д. Ушинский и многие другие: знания, почерпнутые не из книг, а добытые самостоятельно, всегда являются более глубокими и прочными. Исследователь детского мышления Н. Н. Поддьяков отмечает: «Фундаментальный факт заключается в том, что деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, все детские деятельности, в том числе и игровую. Последняя возникает значительно позже деятельности экспериментирования».

Главное достоинство экспериментирования заключается в том, что оно дает детям реальные представления о различных сторонах предметов, явлений, их взаимосвязях и взаимоотношениях друг с другом, другими предметами, а также со средой, в которой они находятся.

Доказано благотворное влияние опытно-экспериментальной деятельности на целостное развитие ребенка: благодаря протяженным во времени экспериментам развивается память; в связи с необходимостью совершать операции анализа и синтеза, сравнения, классификации и обобщения активизируются мыслительные процессы. Желание рассказать об увиденном, обсудить обнаруженные закономерности и выводы, развивает речь. Следствием является не только ознакомление ребенка с новыми фактами, но и накопление фонда умственных приемов и операций.

В области экологического воспитания экспериментирование особенно важно. Одной из задач воспитания экологической культуры является осмысление взаимосвязей, существующих в природе. Именно осознание единства природы, тесной связи всего со всем, позволит ребенку в настоящем и будущем правильно строить свое поведение по отношению к природе. Никакой рассказ взрослого, даже самый красочный, не заменит детям наглядно-чувственного восприятия этих зависимостей. Изучая особенности жизни живых существ, свойства воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней, их взаимодействия друг с другом и окружающей средой, дети опытным путем получат неоценимые по своей важности знания. Такие знания останутся на всю жизнь, так как ребенок не просто слушал рассказ взрослого, а сам лично наблюдал процесс, участвовал в нем, эмоционально переживал, строил предположения, видел результат.

2. Обоснование актуальности планируемой проектной деятельности

        Содержание работы по формированию представлений об объектах окружающего мира отражено в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, и должно быть подчиненно принципам научности, доступности и принципу воспитывающего и развивающего характера обучения. (ФГОС, раздел II, п. 2.6.).

С  самого  рождения  ребенок  является  первооткрывателем,  исследователем  того  мира,  который  его  окружает, а  особенно  ребенок-дошкольник. Китайская  пословица  гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи - и я запомню, дай попробовать и я пойму». Так и ребенок  усваивает   все  прочно  и  надолго, когда  слышит,  видит  и  делает  сам.  Учеными  доказано,  что  чем  больше  органов  чувств  одновременно  участвуют  в  процессе  познания,  тем  лучше  человек  ощущает,  запоминает,  осмысливает,  понимает, усваивает, закрепляет  изучаемый  материал. Следовательно, чем  активнее  ребенок  трогает,  нюхает, ощупывает, наблюдает, сравнивает, исследует, экспериментирует, то есть активно участвует в образовательном процессе, тем  быстрее  развиваются  его  познавательные  способности, повышается познавательная активность.

        Но нужно отметить, что на занятиях проще преподнести готовые истины, готовые выводы и обобщения. И, вместо того, чтобы ребенку самому обследовать, экспериментировать, творить, получать какой-либо результат, он вынужден получать от педагогов готовые сведения о том, как познавали мир другие люди, и что они когда-то узнали об изучаемом объекте. Это может привести к тому, что детям сложно будет самостоятельно добывать знания,  учиться. Проанализировав ситуацию, пришла к выводу о том, что такое  обучение  можно  назвать  пассивным,  у  него  нет  шансов  развить у  детей  высокую  познавательную  активность.

Таким образом, возникшее противоречие, с одной стороны важность и необходимость  в опытно - экспериментальной деятельности детей, формирование у детей экологических знаний и представлений и с другой - не достаточным уровнем получения знаний дошкольниками самостоятельно привели к выбору темы проекта.

Ориентируясь на образовательные запросы воспитанников и их родителей (законных представителей) я сделала акцент на STEAM-образование.

Правильно оборудованная в условиях образовательной организации исследовательская лаборатория при правильном ее введении в образовательный процесс предоставит  возможность насытить занятия в детском саду и экспериментами с живой и неживой природой, пробудить у детей интерес к опытно-экспериментальной деятельности, сформировать начальные умения проведения самостоятельных исследований.

3.Цель и задачи  проектной деятельности

Цель: создание системы работы по развитию познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в процессе экспериментирования.

Задачи:

1.        Побуждать детей наблюдать, выделять, обсуждать, обследовать и определять свойства, качество и назначение предметов, инициировать, постигать взаимосвязь объектов ближайшего и отдаленного окружения;

2.        Поддерживать интерес к познанию действительности с помощью постановки проблемных вопросов, наблюдение и экспериментирование;

3.        Направлять поисковую деятельность детей;

4.        Помогать использовать в самостоятельной игровой деятельности знания и умения;

5.        Приобщать к познавательному общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками;

6.        Учить анализировать, выявлять существенные признаки веществ, материалов, предметов, особенности их взаимодействия.

4. Концептуальные идеи преобразований и прогнозируемые пути их реализации

На сегодняшний период в дошкольном  образовании стоит  проблема организации  основного ведущего вида деятельности в познании окружающего мира в период  дошкольного  детства – экспериментирования. Эта деятельность равноценно  влияет  на  развитие  личности  ребенка, также как игровая. Главное достоинство применения  метода  экспериментирования в детском саду заключается в том, что в процессе эксперимента:

- дети  получают  реальные  представления  о  различных  сторонах  изучаемого  объекта,  о  его  взаимоотношениях  с  другими  объектами  и  средой  обитания;

- идет обогащение  памяти  ребенка,  активизируются  мыслительные  процессы,  так  как  постоянно  возникает  необходимость  совершать  операции  анализа и синтеза, сравнения и классификации;

- развивается речь, так как ребенку необходимо давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные  закономерности и выводы;

- происходит накопление умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения;

- формируется самостоятельность, способность ставить цель, преобразовывать какие-либо предметы и явления для достижения определенного результата;

- развивается эмоциональная сфера ребенка, творческие способности, формируются трудовые навыки, укрепляется здоровье за счет повышения общего уровня двигательной активности.

Дети дошкольного возраста воспринимают мир как единое целое, не разделяя его проявления на биологические, физические, химические явления. Интеграция знаний на первом этапе обучения позволяет сформировать правильное, целостное представление о явлениях природы, создает определенную базу для дальнейшего дифференцированного изучения наук о природе.

5.Новизна 

Отличительной особенностью данного проекта будет являться то, что линия экспериментирования, исследования и наблюдения связана:

• с идеей «всматривания» в природу, в ее возможности, в свойства живых организмов, которые можно использовать человеку. Так высоту жирафа человек использует как подъемный кран, силу слона – как грузовик, улитка дарит нам идею присоски и пр. Ведь часто ребенок смотрит, но не видит всех этих чудесных свойств;  

• у ребенка разовьются начала рефлексивного мышления. Сотрудничество с взрослыми приобретёт новую форму – форму интеллектуального сотрудничества;

• важно, что здесь ребенок будет искать инженерную идею вообще, в целом, не для себя лично, а для всех. Эта линия будет развивать фантазию ребенка, способствовать моделирование и порождение новых форм.

6. Планируемый результат

1. Расширение у детей представлений об окружающем мире.
2. Повышение уровня развития любознательности; исследовательских умений  детей (видеть и определять проблему, анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и связи, сопоставлять различные факты, выдвигать различные гипотезы, отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности, осуществлять эксперимент, делать определенные умозаключения и выводы).
3. Развитие наблюдательности и пытливости ума, стремления к познанию мира, умение использовать нестандартные решения в трудных ситуациях.
4. Развитие речи детей (обогащение словарного запаса детей различными терминами, закрепление умения грамматически правильно строить свои ответы на вопросы, умение задавать вопросы, следить за логикой своего высказывания, умение строить доказательную речь).
5. Развитие личностных характеристик (появление инициативы, самостоятельности, умения сотрудничать с другими, потребности отстаивать свою точку зрения, согласовывать её с другими).

7.Формы работы по реализации проекта:

-наблюдения  и  экологические  экскурсии  

-создание видеофильмов, презентаций, слайд шоу;

-познавательное чтение;

-«Уроки доброты»;

-конкурсы и викторины, КВН;

-продуктивная деятельность, защита плакатов, проектов;

-лаборатория (опыты и эксперименты);

-выпуск экологический газеты,

-день (неделя) “Волшебная экология души”;

-инсценировки и театрализации;

-экологические, подвижные, дидактические, имитационные игры, игры-путешествия;

-эколого-познавательные праздники и развлечения.

8.Этапы реализации проекта «Экспериментирование с живой  и   неживой природой» посредством реализации парциальной программы «STEM-образование для детей дошкольного возраста»  на период с 2019 по 2021 годы: 

Содержание проектной деятельности представлено тематическим планированием формирующего этапа.

\

Календарно-тематический план мероприятий

2019-2020 учебный год

(старшая группа)

Календарно-тематический план мероприятий  по "Исследование объектов живой и неживой природы, экспериментирование"

2020-2021 учебный год

(подготовительная к школе  группа) 

 Список  литературы:

1.Дыбина О.В. «Неизведанное рядом» (опыты и эксперименты для дошкольников). Творческий центр Сфера Москва.

2. Экспериментирование с живой и неживой природой (Образовательный модуль). Издательство «Бином». Москва 2018г.

3. Салмина Е.Е.Рабочая тетрадь по опытно-экспериментальной деятельности.

4.Картотеки опытов и экспериментов.

5.Картотека опытов с водой.

6.Картотека опытов со снегом и льдом.

7. Познавательные опыты для детей. Альбом.

8.Картотека «Простые опыты с бумагой»