Формат описания урока для формирования читательской грамотности по русскому   языку

1. Фамилия, имя, отчество автора: Царева Мария Ермиловна
2. Место работы: МКОУ  Никольская СОШ  Абанского района Красноярского края
3. Должность: учитель русского языка и литературы
4. Класс:  7 класс
5. Предмет:  русский язык
6. Тема:  «СмышлеНые и эрудироваННые причастия» (одна и две буквы Н в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени. Одна буква Н в отглагольных прилагательных)
7. Место урока в теме и программе по предмету: Урок «Одна и две буквы Н в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени. Одна буква Н в отглагольных прилагательных» - урок открытия новых знаний. На изучение Причастие» всего  отводится тридцать часов. Это пятнадцатый урок, за ним последуют ещё пятнадцать уроков. Учащиеся умеют определять причастия и причастный оборот, знают правописание суффиксов действительных и страдательных причастий. Последующие уроки будут посвящены правописанию причастий.  Закончится изучение «Причастия»  контрольным диктантом с грамматическим заданием (произвести синтаксический разбор предложения с причастным оборотом, выполнить морфемный  и морфологический разбор причастий)
8. Ключевая идея урока в формате проблемного вопроса:

Тема: «Одна и две буквы Н в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени. Одна буква Н в отглагольных прилагательных».

Вопрос: От чего зависит выбор правописания Н - НН в суффиксах причастий и отглагольных прилагательных?

9. Цель (прописанная через результат): к концу урока каждый ученик будет:

знать:

• Будут знать правописание Н – НН в суффиксах причастий и отглагольных прилагательных.
• Будут знать, как отличать  причастия от отглагольных прилагательных.

уметь (сможет продемонстрировать):

• Будут уметь различать суффиксы   причастий и  отглагольных прилагательных.
• Будут уметь объяснять правописание Н – НН в суффиксах причастий.

10. Инструменты и критерии/показатели/индикаторы оценки достижения запланированных результатов Инструменты проверки достижения результата:

Устный опрос - игра «Веришь - не веришь» (текст№1) Интернет Незванова Валерия Владимировна  МБОУ Ульяновская ОШ №57, Видеоуроки и игры для учителей,  multiurok.ru›nezvanova_valeria. Посещение сайта 22. 11. 2021.

1. Верите ли вы, что причастие образовано от глагола? (да)

2. Верите ли вы, что причастие имеет признаки наречия? (нет)

3. Верите ли вы, что причастие имеет признаки прилагательного? (да)

4. Верите ли вы, что причастие обозначает признак действия? (нет)

5. Верите ли вы, что причастие с определяемым словом называется причастным оборотом? (нет)

6. Верите ли вы, что краткое причастие в предложении является  сказуемым? (да)

7. Верите ли вы, что причастный оборот на письме всегда выделяется звпятыми? (нет)

Лист достижений (текст №2) Интернет, Князева Юлия Владимировна учитель русского языка и литературы МБОУ Мурманская СОШ  №106, Инфоурок.  Переработанный 21. 11. 2021. Царёвой МЕ, учителем   русского языка и литературы МКОУ Никольская СОШ.

Ученика (цы) 7 класса: ________________________________.

по теме «Одна и две буквы Н в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени. Одна буква Н в отглагольных прилагательных».

Критерии оценки:

7 - 8  баллов – «5»

5 - 6 баллов – «4»

3 - 4 балла – «3»

2  и  менее  - «2»

Таблица  «Н – НН в суффиксах страдательных причастий и отглагольных прилагательных» (текст №….) Группа учащихся: Чепелова В, Чернышов К, Фомин Д, Игнатьев Н)

Алгоритм Н – НН в суффиксах страдательных причастий (текст №3) Группа учащихся: Дубовик Д,  Пусь А, Байдуров К, Ковтун Н).

1. Есть ли в слове приставка?

ДА – НН       ------------     НЕТ – Н

2. Есть ли при  слове зависимые слова?

ДА – НН       ------------     НЕТ – Н

3.Образовано ли это слово от глагола совершенного вида?

ДА – НН       ------------     НЕТ – Н

4. Есть ли в слове суффикс - ОВА – ЕВА, - ИРОВА?

ДА – НН        ------------     НЕТ – Н

Проверочный тест «Правописание Н и НН в суффиксах причастий и

отглагольных прилагательных»  (текст №5) . Брынцева О.Л. Русский язык. Тренинг. Контрольные работы 7 класс.- М.: «Айрис-пресс» 2016.- 43.

1. Обозначьте строчку, где пишется НН

1) Изране…ый солдат, подкова…ая лошадь

2) Реше…ая задача, краше…ый забор

3) Писа…ый портрет, коше…ый луг

4) Слома…ый велосипед, жаре…ая рыба

2. Обозначьте строчку, где пишется НН

1) Подметё…ый пол, плетё…ая корзина

2) Рва…ая куртка, варё…ый картофель

3) Топлё…ое молоко, газирова…ая вода

4) Высуше…ое растение, посеребрё…ая тарелка

3. Обозначьте строчку, где пишется НН

1) Замеше…ое тесто, рассея…ые семена

2) Сушё…ая ягода, пересоле…ый суп

3) Кова…ое железо, раскалё…ый уголь

4) Точё…ый карандаш, наполне…ое ведро

4. Обозначьте строчку, где пишется Н

1) Солё…ые в бочке помидоры, Жёва…ый листок

2) Жаре…ое мясо, высуше…ое бельё

3) Ноше..ое платье, кипячё…ое молоко

4) Окружё…ый лесом, лакирова…ая мебель

5. Обозначьте строчку, где пишется Н

1) Заплака…ые глаза, просмотре…ый фильм

2) Исправле…ая работа, изображё…ые фигуры

3) Краше…ый забор, чита…ая книга

4) Размеше…ые краски, перепечата…ый материал

6. Обозначьте строчку, где пишется Н

1) Организова…ая экскурсия, построе…ое здание

2) Развея…ые ветром, услыша…ый шорох

3) Асфальтирова…ый, среза…ая ветка

4) Рва…ая рана, пиле…ый лес

7.  Обозначьте строчку, где пишется Н

1) Тяжело гружё…ые, изране…ый человек

2) Лома…ая линия, очень рва…ый рукав

3) Опрпавда…ый человек, взбешё…ый решением

4) Пута…ый кустарник, плетё…ая корзина

8. Обозначьте строчку, где пишется Н

1) Призы завоёва…ые, взабаламуче…ая вода

2) Смягчё…ая вода, запряжё…ые кони

3) Вяза…ые варежки, мочё…ое яблоко

4) Застрое…ый район, лома…ая линия

ОТВЕТЫ:

Критерии оценивания домашнего задания по русскому языку

11- 12 баллов – «5»

9 – 10 баллов -  «4»

8 - 7  баллов –     «3»

6 и  менее баллов – «2»

11. Организационно-педагогические условия проведение урока

А) Описание учебной задачи.

Тема: Одна и две буквы Н в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени. Одна буква Н в отглагольных прилагательных.

Словарный диктант - запись на интерактивной доске: детям предлагается списать слова, выделить суффиксы с Н - НН, объяснить правописание суффиксов. Учитель спрашивает, какое слово здесь лишнее? Ребята определяют причастие. Но правописание  Н – НН в суффиксах причастий они ещё не изучали. Определили тему урока. Поставили проблемный вопрос, который они должны решить на уроке.

(обращаемся к тексту №2)

Б) Описание хода урока, его этапы, задания учащимся на основе сконструированных текстов.

Ход урока

I. Оргмомент 

Учитель здоровается с учениками, настраивает детей на активную и плодотворную работу. Говорит о том, что сегодня они сами будут добывать знания и оценивать себя и своих товарищей.

Для того,  чтобы результат урока был успешным, на уроке будут использованы следующие оргформы:  индивидуальная  работа,  работа в группах, работа в парах, самостоятельная работа.

II. Актуализация знаний

Учитель спрашивает учащихся, какую часть речи они сейчас  изучают?

Затем переходит к опросу по теме «Причастие».

Устный опрос  - игра «Веришь - не веришь» (обращаемся к тексту №1)

Задание: устно ответить на вопросы по теме «Причастие». Если ответ положительный, то ребята поднимают руки и доказывают свой вариант. Если ответ  отрицательный, то пытаются объяснить почему. При необходимости учащиеся помогают друг другу.

Оценивают себя в листах достижений.

 (Учитель в ходе игры определяет,  насколько правильно понимают учащиеся тему «Причастие», есть ли пробелы по данной теме).

Формируемые читательские умения:

- Находить и извлекать одну  единицу информации.

- Высказывать собственную точку зрения по вопросу, обсуждаемому в тексте.

III. Открытие новых знаний

1. Учебная задача (обращаемся к тексту №2)

Задание: списать слова, определить часть речи, выделить суффиксы.

Учащиеся самостоятельно исследуют данный материал, в ходе которого обнаруживают проблему, формулируют тему и ставят проблемный вопрос.

Формируемые читательские умения:

- уточнять поисковый запрос.

- Находить и извлекать одну единицу информации.

2. Работа с текстом

Учащиеся разделены на 2 группы: в каждой группе обязательно есть сильный учащийся, который помогает слабым.

Задание: прочитать и изучить  правило (обращаемся к учебному  тексту №1). В группах обсудить правописание Н и НН в суффиксах причастий и отглагольных прилагательных.   Преобразовать информацию из одного вида в другой. Учитель заранее готовит командиров групп, чтобы при обсуждении поправить ребят, если возникнет такая необходимость.

Группы учеников изучают параграф 23 «Одна и две буквы Н в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени. Одна буква Н в отглагольных прилагательных». Ребята обсуждают правописание Н-НН в причастиях и отглагольных прилагательных, высказывают свои мнения и  приступают к работе:

1 группа -  создаёт  таблицу «Н – НН в причастиях» (обращаемся к тексту №2)

2 группа – выстраивает  алгоритм «Н – НН в причастиях» (обращаемся к тексту №3)

Правильный вариант ответа на интерактивной доске, который учитель заготовил заранее.

Учащиеся  сравнивают  свою работу  с работой  учителя на интерактивной доске. Поправляют, если есть ошибки. Оценивают работу в группе, выставляют оценки в листах достижений.

Формируемые читательские умения:

- Определять место, где содержится искомая информация;

- Находить и извлекать одну или несколько единиц в одном фрагменте текста;

- Понимать графическую информацию;

- Интерпретировать текст для усвоения информации.

IV. Закрепление

1) Работа в группах - карточки – (Обращаемся к тексту № 3)

Задание: списать словосочетания, вставить пропущенные буквы, выделить суффиксы причастий  и отглагольных прилагательных с Н или НН.  

Ребята умеют и любят  работать в группах, чувствуют ответственность за выполнения работы  всей группы, помогают друг другу. Командиры отвечают за качество  выполнения,   оценивают работу каждого. Если кто-то не согласен, он может высказать своё мнение. Ребята в листах достижений выставляют оценки.

Формируемые читательские умения:

- Высказать и обосновать собственную точку зрения по данному вопросу;

- Определять место, где находится искомая информация;

2) Работа в парах -   упражнение 118- (обращаемся к тексту № 4)

Задание: распределить слова в две колонки с Н или НН?  Обратите внимание на слова исключения на полях (текст №4)

Учащиеся работают в парах постоянного состава. Эта самая распространенная форма работы: даёт быстрый и положительный результат.  Ребята объясняют друг другу правописание Н – НН в суффиксах прилагательных и причастий. Оценивают друг друга  в листах достижений.

Формируемые читательские умения:

- Понимать графическую информацию.

- Высказать и обосновать собственную точку зрения по данному вопросу.

 3) Самостоятельная  работа - проверочный тест (обращаемся к тексту №5)

Задание: обозначить верный вариант ответа. Проверить результат ответа по карточке (на столе учителя).

Учащиеся  самостоятельно выполняют тест. На столе учителя на карточках правильные ответы. Ребята подходят, сверяют ответы, находят ошибки. Оценивают себя в листах достижений.

Формируемые читательские умения:

- Использовать информацию из текста для решения практической задачи без привлечения фоновых знаний.

12. Учебные материалы (тексты), которые будут использованы на уроке.
13. Рабочие листы для учеников (все тексты с вопросами и заданиями) на каждый этап урока или ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ урока.

Рабочий лист №1 Словарный диктант Казбек-Казиева М.М. Русский язык 7 класс: Тесты. Дидактические материалы.- М.: «Айрис-пресс» 2017. с. 98-100

Задание: списать слова, выделить суффиксы, определить часть речи. Обратить внимание на выделенное слово, к какой части речи оно относится?

Старин…ый, глинян…ый, оловян…ый, тыквен…ый, воробьин…ый, карман…ый, кожан…ый, умствен…ый, прочитан…ый.

- Какое слово здесь лишнее, почему?

- Какова тема нашего урока? Попробуем поставить проблемный вопрос?

- Что  будем знать к концу урока?

-  Что будем уметь после изучения темы?

Рабочий лист №2   Карточка Тростенцова Л.А. Дидактический материал по русскому языку для 7 класса, пособие для учителей.- М.: «Просвещение» 2018, с. 101 – 106.

Задание:  списать словосочетания, вставить пропущенные буквы, выделить суффиксы страдательных  причастий  с Н или НН.  

Вскопан…ый  участок, варён…ый  картофель, сломан…ая  игрушка, решён…ый пример, жарен…ая  курица, порван…ый  рюкзак, жарен…ый лещ, свешен…ый с балкона флаг, заброшен…ый родник, сушён…ые бабушкой ягоды, расположен…ый рядом, семена посажен…ы, печён…ые в духовке котлеты, очень путан…ая дорога, оклеветан…ый толпой.  

Рабочий лист №2   Карточка №2 Тростенцова Л.А. Дидактический материал по русскому языку для 7 класса, пособие для учителей.- М.: «Просвещение» 2018, с. 101 – 106.

Задание:  списать словосочетания, вставить пропущенные буквы, выделить суффиксы страдательных  причастий  с Н или НН.  

 Изранен…ый солдат, подкован…ая лошадь, решен…ая задача, крашен…ый забор, писан…ый портрет, кошен…ый луг, сломан…ый велосипед, жарен…ая рыба, подметён…ый пол, плетён…ая корзина, рван…ая куртка, варён…ый картофель, топлён…ое молоко, газирован…ая вода, сушен…ое на солнце  растение, посеребрён…ая тарелка,  заплакан…ые глаза.

Рабочий лист №3   Упражнение 118  Баранов М.Т., Ладыженская Т.А.Учебник русский язык 7 класс. - М.: «Просвещение», 2020. – раздел «Причастие». – с 79.

Задание: распределить слова в две колонки с Н или НН?  Обратить внимание на слова исключения на полях (текст №4)

Отреза…ый, неслыха…ый, раскрашше…ый, закопчё…ый, зва…ый, топлё…ый, связа…ый, жаре…ый, оклеветан…ый толпой, парен…ые овощи, сморщен…ое лицо, копчё…ое мясо, маринован…е огурцы, застеклён…ая веранда, сеян…ая рожь, рван…ый рукав, мочён…ые яблоки, призы завоёва…ы, взабаламуче…ая вода, запряжён…ые кони.

14. Оснащение для урока:

• Русский язык. 7 класс. Ладыженская Т.А., М.Т. Баранов М.Т. – М.: «Просвещение», 2020.
• компьютер,
• интерактивная доска
• доска,
• Словарь – указать данные?
• дидактический материал: листы с таблицами и алгоритмами  «Одна и две буквы Н в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени. Одна буква Н в отглагольных прилагательных»

• листы с тестовыми заданиями - по количеству учеников в классе.

15. Домашнее задание:

1.Выучить правило – параграф 23  «Одна и две буквы Н в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени. Одна буква Н в отглагольных прилагательных». Учебник русский язык 7 класс  Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова. – М.: «Просвещение», 2020. – раздел «Причастие» – с 73.

2. Разноуровневое задание:

Базовый уровень – упр.135

 Задание: списать словосочетания, вставить пропущенные буквы. Выделить суффиксы причастий и отглагольных прилагательных. Составить  три предложения с прямой речью.

Уровень повышенной сложности – Сочинение  «Какими игрушками интересуются современные дети?»          Используйте по возможности  причастия с Н – НН  из  упр. 139-140. Рассмотрите рисунки игрушек на стр. 76. Опишите их в своих сочинениях.

Формируемые читательские умения:

- Находить и извлекать несколько единиц информации, расположенных в разных фрагментах текста;

- Умение понимать смысловую структуру текста (определять тему, главную мысль текста)

- Высказывать и обосновывать собственную точку зрения по вопросу, обсуждаемому в тексте.

Эссе

Чем близка лирика А.С. Пушкина современному читателю?

                                                                      О Пушкин, Пушкин! Кто тебя

                                                                             Учил пленять в стихах чудесных?

                                                                                                                        Глинка.

       С Пушкиным я познакомилась ещё в самом раннем детстве. Когда мама читала мне «Сказку о царе Салтане», я вместе с героями сказки переживала, радовалась, даже плакала. Моё воображение поражали волшебные тридцать три богатыря, прекрасная царевна-лебедь и белочка с золотыми орешками. Научившись читать, я без маминой помощи прочла другие прекрасные сказки и объёмные произведения. Но, особенно, я была покорена его лирикой. Пушкинские стихи кажутся лёгкими, музыкальными, наполненными особым смыслом. Они заставляют оглянуться вокруг, найти долю поэзии в самых обыденных вещах, задуматься о своих взаимоотношениях с товарищами, подталкивают тебя сделать добрые поступок.

      С  годами я взрослела и открывала для себя нового Пушкина. В его поэзии я находила мудрость и нравственную высоту, на которую мне хотелось бы равняться.  Искоренить  чувства зависти, жадности, глупости, того, чем изобилует жизнь. Только добро и красота:

Дана мне лира от богов,

Поэту дар бесценный;

И муза верная со мной:

Хвала тебе, богиня!

Тобою красен домик мой

И дикая пустыня.

Поэзия Пушкина постепенно вливалась в меня, что я и не заметила, как  моё мироощущение стало совпадать с настроениями  поэта. Я полюбила осень. Уходила на природу и любовалась осенним пейзажем. Навсегда запавшие в душу строки стали необходимостью, приносили успокоение и очищение:

Унылая пора! Очей очарованье!

Приятна мне твоя прощальная краса-

Люблю я пышное природы увяданье,

В багрец и золото одетые леса…

   Великолепные картины русской природы описаны величайшей одухотворённостью, с огромным совершенством, но в то же время с глубокой любовью  ко всему родному, национальному, близкому для сердца русского человека. Поэт рисует скромную, но милую, трогательную красоту незатейливых пейзажей, использует мотивы народных напевов. Таковы его стихотворения: «Зимняя дорога», «Зимнее утро» и многие, многие другие. Особенно ярко народные молитвы проявляются в «Зимнем вечере»:

Спой мне песню, как синица

Тихо за морем жила:

Спой мне песню, как девица

За водой поутру шла…

 Или же в «Зимней дороге»:

Что-то слышится родное

В домике песнях ямщика

То раздолье удалое,

То сердечная тоска.

И сразу поэт стал нам ближе, понятней, наверное, он смог затронуть что-то заветное в душах и сердцах соотечественников. Сумел пробудить дремавшее чувство национальной гордости, причастности к величайшей русской природе, к неисчерпаемому колодцу русской культуры.  Казалось бы, обыденное, привычное, но не устаешь восхищаться вместе с поэтом, преклоняться пред величием родной природы.

        Многому приходится учиться у Пушкина - не только умению любить природу, Родину, но и большому «таланту дружбы и любви». Для Пушкина дружба была огромной силой, соединявшей его с друзьями на всю жизнь, ведь ни для кого не секрет, что друзья познаются не только в радость, но и в горе, в печали:  

Бог помочь вам, друзья мои!

В заботах жизни, царской службы.

И сладких таинствах любви.

Бог помочь вам, друзья мои

И в бурях, и в житейском горе

По свидетельству близкого друга поэта И.И.Пушкина, стихи, переданные ему в заточение после декабрьского восстания, отозвались благодарно в душе, помогли вернуться к жизни, к борьбе:

Молю святое провиденье:

Да голос мой душе твоей

Дарует тоже утешенье,

Лучом лицейских ясных дней!

Еще одно свидетельство великой дружбы, которое может возникнуть между людьми, черпаем мы из проникновенных, задушевных строк послания к Чаадаеву:

Ты был целителем моих душевных сил…

Ты другу заменил надежду и покой.

Вызывает восхищение воистину героический поступок Пушкина - его нелегальное « Послание в Сибирь». Здесь он во всеуслышание заявляет о своей приверженности к взглядам декабристов, о том, что он душою с ними, не предал, не испугался царской цензуры:

Любовь и дружество для вас

Дойдут сквозь мрачные затворы…

После послания он еще раз заявляет о себе, как о певце декабристов, о нерушимости дружбы в стихотворении «Арион»:

Я гимны прежни пою!

Нет ни одного поэта, у кого было бы столько друзей, как у Пушкина. Должно быть, очень добрая и чистая душа была у поэта, что люди тянулись к нему, верили и понимали его.

         Истинная красота, доброта и тревога  слышится и  в его любовной лирике. Пушкин влюблялся, но взаимности не было, и мучительные переживания претворялись  в его лирических строках:

Я вас любил; любовь ещё быть может,

В душе моей угасла не совсем;

Но пусть она вас больше не тревожит;

Я не хочу печалить вас ничем.

Тяжело глядеть правде в глаза, пережить разрыв: сколько стойкости, благородства и мужества!

Глубокое осмысление содержания, постижение любовной лирики Александра Сергеевича Пушкина началось лично для меня после посещения могилы Анны Петровны Керн. Над патриархальной, непотревоженной тишиной старинного русского кладбища, в необыкновенной, волнующей обстановке зазвучали совсем по-другому, чарующе знакомые с детства пушкинские строки:

Я помню чудно мгновение

Передо мной явилась ты,

Как мимолетное виденье,

Как гений чистой красоты…

Любовь в поэзии Пушкина - глубокое, бесконечное чувство, облагораживающее человека, очищающее его. Любимая представляется поэту как «гений чистой красоты», как «чистейшей прелести чистейшей образец»- есть чему поучиться современным девчонкам и мальчишкам. Я думаю, что все , кто не равнодушен к  лирике  Пушкина, согласится  с мнением Белинского: «Есть всегда что-то особенное, благородное, кроткое, нежное во всяком чувстве Пушкина. Чистое его творение, можно превосходно воспитать в себе человека». Поэт дорог мне тем, что учит с уважением относиться к бесценному дару жизни, судьбы, как любовь.

            В наше время, очень тяжелое для страны, народа, время национальных размежеваний, время озлобленности людей, экологических катастроф, время безверья, рушение всех идеалов живительным потоком вливается голос Александра Сергеевича Пушкина. Лирика поэта   близка  современникам тем, что  она  « пробуждает»  добрые чувства в душах людей. Я уверена, они вернуться к национальным истокам, обретут веру, восторжествует милосердие и доброта, излучаемая стихами Пушкина, воцарится национальное согласие. А для счастливой жизни, крупкой дружбы «и гордого внука славян, и тунгуса, и друга степей калмыка» должна послужить лирика великого гения России.

Открытое занятие кружка «Художественное слово в театре»

    Тип занятия: Занятие-инсценировка                

    Тема занятия: Путешествие в сказку «Теремок»

Образовательная цель: формирование умений исполнительского мастерства через сценическую постановку.

Задачи:

1. Развивать речевой аппарат учащихся: дыхание, голос, дикцию.

2. Создавать образы персонажей сказки, развивая воображения ребенка.                                                                                          

3. Совершенствовать сценические умения детей: пластические движения, мимику, голос, жесты.  

Развивающая цель: развивать творческие способности детей, память, мышление, внимание, способность логически мыслить.

Воспитательная цель: воспитывать культуру языкового общения

Метапредметные УУД:

Регулятивные: определяют цель своей деятельности с помощью учителя, соотносят свои действия с поставленной целью.

Познавательные: передают содержание текста, дают характеристику персонажам.

Коммуникативные: сотрудничают в малой группе, выступают с импровизацией животных.

Личностные: осознают роль природы в жизни человека.

Технология:

• КУЗ в разновозрастной группе
•  ИКТ-технология

Методы:

• метод эмоционального мотивирования,
• метод познавательных игр,
• метод организации и осуществления учебно-познавательной деятельности,
• словесный метод,
• наглядный,
• метод фрагментированного демонстрационного показа.

Приемы: 

• создание ситуации нравственного переживания,
• создание ситуации занимательности,
• удивления,
• обсуждение ответов учащихся,
• коррекция ответов,
• выводы из беседы.

Декорации и атрибуты:  макет теремка, костюмы, маски животных.

Музыкальное сопровождение: учитель музыки Сухачева Роза Шарыповна

Оборудование: компьютер, интерактивная доска, баян

Наглядность:

• презентация Easiteach Next Generation,
• карточки,
• жетоны оценивания

                                                 Ход занятия

I.Организационный момент                                                                                          Слайд I

Подготовка детей к занятию:  ребята распределены на  три группы, в каждой группе командир, который отвечает за работу учащихся, за дисциплину.

II.Актуализация опорных знаний

Учитель: Добрый день, ребята! Сегодня у нас занятие кружка « Художественное слово». Тему занятия вы должны назвать сами, отгадав загадки.

Cлайд II

( отгадав загадку, наводят курсор мыши на текст  - появляется изображение животного и т.д.)

2. Слово учителя

Молодцы, ребята, загадки о животных  вы   знаете хорошо.

III.Целеполагание                                                                                                   Слайд III

1.Беседа

- Что объединяет этих животных?

(Они все  живут в Теремке).  (появляется изображение теремка.)

- Так, какая тема нашего занятия?

(Будем работать над сказкой «Теремок»)

Итак, тема нашего занятия»: «Путешествие в сказку «Теремок»

(открывается тема занятия)

Поставьте, пожалуйста, цели.

1. Будем учиться правильно и красиво  ….(говорить)

2. Определять черты характера …(животных)

3. Изображать …  (животных)   с помощью мимики, голоса,  жестов.

Учитель: Итак, ребята, цели поставлены, мы с вами вместе с нашими животными отправляемся  в путешествие по сказке «Теремок». Они прошли долгий путь, прежде, чем дойти до этого чудесного теремка. Сегодня они приготовили нам испытания, которые мы с вами будем выполнять.

Давайте разработаем  критерии оценивания - (записаны  доске)

Для оценивания предметных результатов:

-  выразительность и правильность (волшебный  жетон)

 - или  выразительность, или правильность (желтый  жетон)

Для оценивания коммуникативных результатов:

- активно участвует в работе группы (волшебный  жетон)

-  неактивно участвует (желтый  жетон)

Отправляемся в путь – наши животные наблюдают за нами.

V. Речевая разминка

1 станция « Развивай-ка».  Как вы думаете,  какое задание приготовили нам наши герои?  (вы правы, на этой станции  мы будем работать над речью: правильно  произносить все  звуки, совершенствовать дикцию).

1. Работа в группах

            2. Презентация выступлений

            3. Оценивание

             Прежде, чем отправиться дальше, наши герои хотят узнать, насколько хорошо вы знаете сказку.

IV.Беседа

1. Какие виды сказок вы знаете?

2. Сказка «Теремок» к какому виду относится?

3. Как ведут себя наши животные, что они ищут?

4. Чем заканчивается сказка?        

5.Объясните значение пословицы: «В тесноте, да не в обиде». Подходит ли она к нашей сказке?

V. Работа с деформированным текстом (работа в группах)                                                              

 2 станция «Рассуждай-ка». Наши персонажи  очень  разные. Каждый из них наделен человеческими качествами, которые характеризуют их  как с положительной, так и с отрицательной стороны. (Слова записаны на интерактивной доске).                       Слайд IV

Они хотят узнать, какое описание вы приготовите каждому из них,  и интересно ли им будет слушать вас. Удивим наших героев?

1. Учитель раздает задание: на карточках дан текст с описанием животных.  Учащиеся  должны в группе:

А) Договориться и вставить те пропущенные слова,  которые подходят по смыслу.

Б) Презентовать  своего героя, прочитав полученный текст.

2. Работа в группе по карточкам

3. Презентация своих выступлений

4. Оценивание

VI. Сценическое творчество (работа в группах)

3 станция «Обыграй-ка» (ребята обыгрывают животных)

А сейчас, ребята, наши герои приготовили для вас другое испытание: они хотят, чтобы вы попытались изобразить их, подражая  голосом, мимикой, жестами.

Задание: приготовить инсценировку своего животного (ребята учили песенки животных   дома, готовили костюмы, маски. Учились подражать животным при помощи  голоса,  мимики, жестов)

Музыкальное сопровождение: учитель музыки Сухачева Роза Шарыповна

1. подготовка групп к инсценировке (надевают маски, костюмы)

2. инсценировка

3. оценивание

VII. Рефлексия                                                                                                                Слайд V

Ребята, как вы думаете, довольны ли наши животные? Все ли задания мы с вами выполнили? Насколько хорошо работали?

Вспомним поставленные цели и проведем рефлексию нашего занятия

- удачно получилось …..

- научилась ….

- затруднялась…..

VIII. Итог занятия                                                                                                         Слайд VI

Скажите, как жили герои теремка? (дружно)

Давайте встанем в круг, улыбнемся друг другу и весело, задорно споем нашу любимую песню о друзьях «Так положено друзьям»

                                                                                                                         ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Деформированные тексты

(В тексты  вставить  слова, которые подходят по смыслу. Слова записаны  на интерактивной доске)

I группа

Задание:

        1. Договориться и вставить те пропущенные слова,  которые подходят по смыслу.

        2. Выбрать товарища, кто будет презентовать  своего героя, т.е. рассказывать,  насколько он хорош.

Лиса

Лиса – большая модница. В сказках  ее называют по - разному: лисичка – сестричка, ……………………………, обманщица. А живёт лиса в лесу, выкапывает себе нору для жилья. У лисицы яркая окраска, пушистый хвост, а на ногах как будто чёрные чулочки. Своим длинным пушистым хвостом она заметает следы. А мордочка лисы………………………………. Ушки всегда на макушке, чтобы лучше слышать. Лисичка питается мышами,  мелкими зверушками. Лиса - всему лесу краса. В сказке «Теремок» она любит себя, любуется своей красотой.

I группа

Задание:

        1. Договориться и вставить те пропущенные слова,  которые подходят по смыслу.

        2. Выбрать товарища, кто будет презентовать  своего героя, т.е. рассказывать,  насколько он хорош.

Заяц

Заяц - трусливое животное. Его ласково называют зайчишка-………………....   У него  много  врагов. Но зайца  спасают окраска и сильные ноги.

 Зимой он линяет, и шёрстка у него белая. А весной шёрстка - серая. Зайчики живут в лесу. Питаются корнеплодами, растениями.

В сказке «Теремок» он –……………………...

II группа

Задание:

        1. Договориться и вставить те пропущенные слова,  которые подходят по смыслу.

        2. Выбрать товарища, кто будет презентовать  своего героя, т.е. рассказывать,  насколько он хорош.

Волк

Волк -……………………………………. Он очень быстро бегает за добычей.  Охотится волк на  оленей, коров, овец, лошадей. Они  часто бывают  опасны для людей, особенно, когда на человека нападает стая.   В  народе про этого опасного зверя говорят: «Волчок –…………………………………………..» и "Волка ноги кормят"!

В сказке «Теремок» волк одинок, он ищет жил

II группа

Задание:

        1. Договориться и вставить те пропущенные слова,  которые подходят по смыслу.

        2. Выбрать товарища, кто будет презентовать  своего героя, т.е. рассказывать,  насколько он хорош.

Медведь

Медведь - уникальное животное. Он большой , ……………………….     и опасный зверь, который способен убить   своей мощной лапой.  При этом медведь ……………………….  и смешной, зимой впадает в спячку и сосет в берлоге лапу. Маленькие медвежата очень забавные. Не зря любимая детская игрушка – это плюшевый мишка.

Медведь отлично лазает по деревьям, ловит рыбу, добывает мед.

У медведей есть даже игрушки. Например, старые оленьи рога. Мишки могут качаться на стволах деревьев, как на качелях.

III группа

Задание:

        1. Договориться и вставить те пропущенные слова,  которые подходят по смыслу.

        2. Выбрать товарища, кто будет презентовать  своего героя, т.е. рассказывать,  насколько он хорош.
Мышка

Мышка – трудолюбивое животное. В сказках ее называют  мышка-………………………..   . Этот забавный зверек с мягкой белой шерсткой, с длинным тонким хвостиком и чуткими ушками…………………………………………..,  она  забираются  в самые маленькие щели.

И за все свои подвиги в сказке они просят лишь несколько хлебных зернышек или ложку каши.

III группа

Задание:

        1. Договориться и вставить те пропущенные слова,  которые подходят по смыслу.

        2. Выбрать товарища, кто будет презентовать  своего героя, т.е. рассказывать, насколько он хорош.

Лягушка

Лягушка - ………………………..   . Она очень прыгучая. Ее называют лягушка –……………………………………  .  Маленькая, тёмно-зелёного цвета.   Длина тела животного – около восьми сантиметров.

Какие только звуки не издает эта лягушка-квакушка. Они квакают, крякают, ухают.   Лягушки пытается подражать сверчку,  белке и даже корове.

В сказке «Теремок» квакушка ведет себя, как королева, танцует и поет песенку.

                                                                                                                    ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Речевая разминка

                                                                                                                                       ПРИЛОЖЕНИЕ 3

                                                                   Песенки животных

                                                                                                                                          ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Песня « Так положено друзьям»

Как положено друзьям,

Все мы делим пополам

И дождинки, и снежинки

Пополам, пополам,

Пополам лам, лам, лам.

Как положено друзьям,

Все мы делим пополам

И смешинки, и слезинки

Пополам, пополам,

Пополам, Лам, лам, лам.

Как положено друзьям,

Все мы делим пополам

Приключенья, огорченья

Пополам, пополам,

Пополам, лам, лам, лам.

Как положено друзьям,

Все мы делим пополам

Даже песню, делим честно

Пополам, пополам,

Пополам, лам, лам, лам.

          МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Министерство образования Красноярского края

Управление образования администрации Абанского района

МКОУ Никольская СОШ

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ

                                              «Художественное слово в театре»

                                                                                 Автор-составитель:

                                                                                 педагог дополнительного образования

                                                                                 Царёва Мария Ермиловна

                                                                 Никольск  2023 г

Пояснительная записка

Дополнительная общеобразовательная   программа «Художественное слово» составлена в соответствии с требованиями Федерального закона от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», с требованиями и нормами Сан Пин 2.4.4.1251-03,

Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеразвивающим программам школы;

Порядком аттестации о промежуточной аттестации по дополнительным общеобразовательным (общеразвивающим) программам школы;

Правилами приема обучающихся в дополнительные общеобразовательные программы школы;

Положением о порядке разработки, структуре  и утверждении дополнительных общеобразовательных программ школы.

Актуальность программы:

Занятия программы «Художественное слово»  имеют большое значение для духовно-нравственного  развития  школьников. Это самый короткий путь эмоционального раскрепощения, снятие зажатости, заторможенности, обучения чувствованию слова и художественному воображению – это путь через игру, сочинительство, фантазирование. Все это может дать театрализованная деятельность, которая является основной частью кружка.

«Художественное слово» – это не только  результат,  т.е. создание спектакля, но и  развитие у   детей  мышления и познавательного  интереса, пробуждение  фантазии и воображения, любви  к родному слову, стремление к  сочувствию и сопереживанию.

Новизна образовательной программы состоит в том, что учебно-воспитательный процесс осуществляется через различные направления работы: воспитание основ зрительской культуры, развитие навыков исполнительской деятельности, накопление знаний о театре, умение анализировать произведения, которые переплетаются, дополняются друг в друге, взаимно отражаются, что способствует формированию нравственных качеств  обучаемых.

Полученные знания позволят воспитанникам преодолеть психологическую инертность, позволят развить их творческую активность, способность сравнивать, анализировать, планировать, ставить внутренние цели, стремиться к ним.

Цель:  создание благоприятных условий для развития творческой, духовно-нравственной личности средствами художественного искусства.

Задачи:

1.Совершенствовать сценическое  искусство: умение войти в образ, держаться на сцене, работа над дикцией, мимикой, жестами.

2.Создавать творческие работы различных жанров: сочинения, статьи, репортажи, эссе.

3.Воспитывать чувства доброжелательности, толерантности, взаимоуважения.

                                                   Планируемые результаты

Личностные:

У учеников будут сформированы:

потребность сотрудничества со сверстниками, доброжелательное отношение к сверстникам, бесконфликтное поведение, стремление прислушиваться к мнению одноклассников;

целостность взгляда на мир средствами литературных произведений;

этические чувства, эстетические потребности, ценности и чувства на основе опыта слушания и заучивания произведений художественной литературы;

 осознание значимости занятий театральным искусством для личного развития.

Метапредметными результатами изучения курса является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

Обучающийся научится:

понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем;

планировать свои действия на отдельных этапах работы над пьесой;

осуществлять контроль, коррекцию и оценку результатов своей деятельности;

анализировать причины успеха/неуспеха, осваивать с помощью учителя позитивные установки типа: «У меня всё получится», «Я ещё многое смогу».

Познавательные УУД:

Обучающийся научится:

пользоваться приёмами анализа и синтеза при чтении и просмотре видеозаписей, проводить сравнение и анализ поведения героя;

 понимать и применять полученную информацию при выполнении заданий;

 проявлять индивидуальные творческие способности при сочинении рассказов, сказок, этюдов, подборе простейших рифм, чтении по ролям и инсценировании.

Коммуникативные УУД:

Обучающийся научится:

включаться в диалог, в коллективное обсуждение, проявлять инициативу и активность

работать в группе, учитывать мнения партнёров, отличные от собственных;

обращаться за помощью;

формулировать свои затруднения;

предлагать помощь и сотрудничество;

слушать собеседника;

договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, приходить к общему решению;

формулировать собственное мнение и позицию;

осуществлять взаимный контроль;

адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Направленность: художественно-эстетическое  направление

Уровень программы - базовый, рассчитан  на учащихся 5 – 11 классов. Состав группы 15 человек.

 Форма обучения – очная.

Объём программы предназначен на 1 год, в период с сентября по май месяц учебного года.

Срок реализации программы – освоения программы определяются содержанием программы и обеспечивают достижение планируемых результатов при режиме занятий: 1 год обучения,  36 недель.

Режим занятий: Занятия проходят 2 раза в неделю по 45 мин.

Набор в группы осуществляется не на конкурсной основе, главное – желание ребенка заниматься в объединении. Кроме того, предусматриваются индивидуальные занятия для творческих детей, желающих достичь лучших  сценических  результатов.

Отличительная особенность:

Программа кружка «Художественное слово» содержит два направления

- литературоведческое  (анализ произведений, художественно выразительные средства,  виды чтения, пересказы)

- театрально-исполнительская деятельность (инсценировки, пантомимы, этюды)

Занятия  кружка состоят из теоретической и практической частей. Теоретическая часть включает краткие сведения о литературоведческих терминах, о развитии театрального искусства.  Практическая часть работы направлена на получение навыков актерского мастерства.

Уровень сложности: В программу включен материал по теории литературы, связанный с художественно-выразительными средствами языка произведения, который сложен для детей младших  школьников.

Основной идеей программы «Художественное слово » является командообразование – работа в группах проводится не с каждым конкретным ребёнком, а с ребёнком как частью команды. Таким образом, уже с первых дней, учащиеся готовы к общему делу. В каждой группе  выбирается командир, отвечающий за работу своей группы. Конечным результатом является творческое дело (импровизация, этюд, газета, сценка, пантомима и т.д.). Таким образом, учащиеся решают сложные задачи, которые им по - одиночке были бы не под силу.

Помимо образовательной задачи ставится задача создания хорошей психологической атмосферы в команде, а также психологической подготовки обучающихся к оценке своих возможностей, к построению линии поведения в нестандартных ситуациях. Очень важно сформировать адекватное отношение к соревнованиям, поскольку не существует иного способа проверки командной работы. Выигрыш в соревнованиях говорит о росте общего уровня ребят и возможности участия в более сложных номинациях. А проигрыш не даёт поводов для расстройства, он позволяет участниками проанализировать свои ошибки, недочёты, создать  творческую работу, проанализировать  распределение ролей в группе.  Любые соревнования – отличный обмен опытом среди разных команд, дающий мощные толчки к дальнейшему развитию.

Основными педагогическими принципами, обеспечивающими реализацию программы, являются:

• учет возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребенка;
• доброжелательный психологический климат на занятиях;
• личностно-деятельный подход к организации учебно-воспитательного процесса;
• оптимальное сочетание форм деятельности;
• доступность.  

Особенности обучения: конечный продукт (театрализация и конкурс чтецов) посвящены театральному искусству.

Программа рассчитана на 72 часа  (2часа  в неделю),  включая каникулярное время со второго полугодия.

Виды и формы  контроля:

Промежуточный – конкурсы чтецов; литературные гостиные, праздники.

Итоговый – открытые занятия, спектакли, театрализации, конкурсы чтецов.

За полугодие и в конце изучения курса учащимся ставится зачёт/незачёт по выступлениям учащихся в конкурсах  чтецов и театрализаций «В стране литературных героев».

Формой подведения итогов считать: 

выступление на школьных праздниках, торжественных и тематических линейках, участие в школьных мероприятиях, родительских собраниях, классных часах, участие в мероприятиях младших классов, инсценирование сказок, сценок из жизни школы и постановка сказок и пьесок для свободного просмотра.

                           Учебно-тематический план пересчитать часы

                                        Содержание программы

1.Введение (1 ч)

Теория (1 ч)

 Вводная беседа. Знакомство с планом кружка. Выборы актива кружка.

2.  «Культура и техника речи» (8 ч)

Теория (2ч)

Что такое культура речи. Развитие речевого аппарата. Правила артикуляции. Дикция. Образная речь, воображение. Знакомство с рифмами, виды рифмовки.

Практика (6ч)

 Различные игры и упражнения , направленные на развитие дыхания и свободы речевого аппарата, правильной артикуляции, четкой дикции, логики и орфоэпии. В раздел включены игры со словом, развивающие связную образную речь, умение сочинять небольшие рассказы и сказки, подбирать простейшие рифмы.

3. «Основы художественного чтения» – (10 ч)

Теория (3ч)

Техника выразительного чтения. Знаки препинания и паузы – творцы выразительного чтения. Техника выразительного чтения. Основные теоретические понятия: «выразительное чтение», «интонация», «знаки препинания». Интонация. Пауза, темп, тембр, диапазонная полоса и эмфатическая долгота.  Сила голоса. Темп и ритм. Темп чтения. Ритм связан с равномерностью дыхательных циклов. Это чередование звучащих отрезков речи и пауз, усиление и ослабление голоса. 

Практика (7ч)

Разбор стихотворения, интонационная выразительность, логическое ударение, паузы, жесты исполнителя, создание своего оригинального произведения.

Анализ стихотворения. План произведения.

4. «Разбор произведения» – (7 ч)

Теория (2ч)

Малые жанры произведений: рассказы, сказки, басни, стихи. Методика чтения сказок. Типы сказок и их особенности. Положительные и отрицательные герои.

Методика басен, наличие морали и аллегории (иносказание). Методика чтения стихов. Эпические, лирические и драматические стихотворные произведения.

Практика (5ч)

Чтение сказок. Анализ сказочного произведения. Оценивание поступков героев.

Умение давать характеристику героям, композиция произведения, знакомство с художественно-выразительными средствами. Виды чтения. Выборочное чтение, чтение по ролям, чтение по цепочке. Пересказы.

5.  «Образная речь» – (7 ч)

Теория (2ч)

Воспитание образности речи как результат тренировки речевых навыков, сосредоточения внимания на выразительных возможностях языка.

Образность речи включает народную мудрость: загадки, пословицы, поговорки, работа над фразеологизмами. Умение составлять различные рассказы, сказки, басни, включая выразительные средства языка.

Практика (5ч)

История возникновения крылатых выражений. В мире синонимов и антонимов. Праздник фразеологизмов. Игра «Поле чудес». Турниры, игры, загадки, конкурс пословиц и поговорок.

 6. «Ритмопластика» (8ч)  

Теория (1ч)

Ритмопластика – система физических упражнений, имеющих целью всестороннее гармоничное развитие тела (Толковый словарь Д.Н. Ушакова);

Ритмопластика – это особый символический язык, через который проявляется внутренний мир личности. Движение человека, стиль его ритмопластического выражения и взаимодействия с окружающими – это сфера не только эстетическая, но и социокультурная.

Особенно важны упражнения по ритмопластике для участников театральной студии. Ведь данный раздел способствует развитию танцевальных способностей и формированию устойчивой связи театрального исполнения с движением.

Практика (7ч)

«Ритмопластическое развитие личности» - процесс совершенствования движений к их выразительности, эмоциональной отзывчивости, эстетичности и культуросообразности, что обеспечивает  способность личности  к самовыражению.

Ритмопластика  включает в себя комплексные ритмические, музыкальные, пластические игры и упражнения, призванные обеспечить развитие двигательных способностей ребенка, пластической выразительности телодвижений, снизить последствия учебной перегрузки.

7. «Театральная игра» (29ч)

Теория (2ч)

Театральная игра – исторически сложившееся общественное явление, самостоятельный вид деятельности, свойственный человеку. Знакомство со структурой театра, его основными профессиями: актер, режиссер, сценарист, художник, гример. С чего зародился театр? Какие виды театров существуют? Кто создаёт театральные полотна (спектакли)?

Практика (27ч)

Предусматривает не столько приобретение ребенком профессиональных навыков, сколько развитие его игрового поведения, эстетического чувства, умения общаться со сверстниками и взрослыми в различных жизненных ситуациях.

Умение ориентироваться в пространстве, равномерно размещаться на площадке, строить диалог с партнером на заданную тему; развивать способность произвольно напрягать и расслаблять отдельные группы мышц, запоминать слова героев спектаклей; развивать зрительное, слуховое внимание, память, наблюдательность, образное мышление, фантазию, воображение, интерес к сценическому искусству; упражнять в четком произношении слов, отрабатывать дикцию; воспитывать нравственно-эстетические качества. 

Календарно – тематическое планирование

кружка «Художественное слово»

Ожидаемые результаты:

Обучающиеся должны знать

• правила поведения зрителя, этикет в театре до, во время и после спектакля;
• виды и жанры театрального искусства (опера, балет, драма; комедия, трагедия; и т. д.);

• чётко произносить в разных темпах 8-10 скороговорок;
• наизусть стихотворения русских авторов.
• Обучающиеся должны уметь

• владеть комплексом артикуляционной гимнастики;
• действовать в предлагаемых обстоятельствах с импровизированным текстом на заданную тему;
• произносить скороговорку и стихотворный текст в движении и разных позах;
• произносить на одном дыхании длинную фразу или четверостишие;
• произносить одну и ту же фразу или скороговорку с разными интонациями;
• читать наизусть стихотворный текст, правильно произнося слова и расставляя логические ударения;
• строить диалог с партнером на заданную тему;
• подбирать рифму к заданному слову и составлять диалог между сказочными героями.

Условия  реализации программы

Материально техническое обеспечение:

Для полноценных занятий и проведения мероприятий кружка необходимы:

• Помещения:

1. Помещение – просторный, хорошо проветриваемый класс со свободной серединой и минимальным количеством мебели.

2. Помещение  для переодевания и подготовки к занятиям, для хранения костюмов, реквизита и другого имущества кружка.

•  мебель: столы, стулья, доска,
• Видеотехника: компьютер, принтер, диктофон, цифровая видеокамера, экран, проектор, телевизор
• фонохрестоматии и видеотеки с записями исполнения текстов профессиональными мастерами художественного чтения, бардами,  певцами музыкантами  для учебных и концертных целей;
• специально подобранные по теме и распечатанные по количеству обучающихся  литературные тексты;
• художественная литература;
• толковые, энциклопедические, и орфоэпические словари;
• литература по искусству, истории, литературоведению.
• краски, фломастеры, ручки, карандаши;
• альбомы, ватманы;
• цветная бумага;

Кадровое обеспечение: успешную реализацию программы обеспечивает педагог дополнительного образования, обладающий не только профессиональными знаниями, но и компетенциями в организации и ведении образовательной деятельности творческого объединения  художественно-эстетической  направленности.

Информационное обеспечение программы:

Список литературы для педагогов и воспитанников

1. К.С.Станиславский «Работа актера над собой»
2. К.С.Станиславский «Работа актера над ролью»
3. Б.Е.Захава «Мастерство актера и режиссера»
4. М.А.Чехов «О технике актера»
5. В.К.Львова, Н.К.Шихматов «Сценические этюды»
6. П,М,Ершов «Технологии актерского искусства»
7. Б.Голубовский «Пластика в искусстве актера»
8. Леонарди Е.И. «Дикция и орфоэпии»

Интернет-ссылки

1. Сборник детских скороговорок. http://littlehuman.ru/393/
2. Строганова Л.Н. Программа Драматического кружка «Сказка» http://zelina14.ucoz.ru/index/0-10
3. Учительская копилка.  http://uchkopilka.ru/
4. Сценарии Олеси Емельяновой http://www.olesya-emelyanova.ru
5. Школа моей мечты http://shkolabuduschego.ru
6. Домовенок. http://domovenok-as.ru

Методическое обеспечение программы

        В ходе реализации программы  применяются разнообразные формы организации занятий и методы обучения. Занятия выстраивается из теоретической части (сообщение теоретических сведений), практической (показ  технических приемов при обработке различных материалов), а также выполнения творческих работ, призванных способствовать развитию качества эстетического мышления.  

          Системно - деятельностный  подход направлен на достижение целостности и единства всех составляющих компонентов программы – ее тематика, материал, виды художественной деятельности. Использование системного подхода допускает взаимодействие одного метода с другим.

Основными методами являются:

• КУЗ в РВГ (коллективные учебные занятия в разновозрастных группах - учащиеся делятся на несколько групп, выбирается командир, который помогает учителю в проведении занятия, отвечает за успех своей группы)

• ИКТ (создание проектов, презентаций, поиск учебных материалов)

• Творческий метод - качественно-результативный показатель ее практического воплощения актера Творчество уникально, оно присуще каждому ребенку и всегда ново.
• Метод импровизации -    индивидуальное исполнение в импровизации, проявляется неповторимость и оригинальность, индивидуальность, инициативность, особенности мышления и фантазии.
• Объяснительно-иллюстративный метод (рассказ, объяснение, демонстрации) – способствуют формированию у учащихся первоначальных сведений об основном содержании, технике речи, технологии, организации труда.

• Проблемно-поисковый (проблемное изложение, частично – поисковые, исследовательские) – в совокупности с предыдущими служат развитию творческих способностей обучающихся.
• Пооперационный метод (презентации), метод проектов – необходимо сочетать репродуктивный и проблемно-поисковый методы, для этого используют наглядные динамические средства обучения.
• Формы обучения: Круглые столы, проектирование, дискуссии, беседы, викторины, конкурсы,  литературные вечера,  театрализованные представления.

Контрольно-измерительные материалы

 (мониторинг)

Промежуточный контроль

 Срок проведения: декабрь.

Цель – определение уровня или степени развития творческих способностей учащихся. Оценка качественных показателей  обучающихся в открытых уроках и школьных мероприятиях.

Формы проведения – открытые занятия, конкурсы чтецов, школьные мероприятия.

Критерии оценки:

I. «Культура и техника речи»

1. Высокий - проявляет устойчивый интерес к развитию культуры своей речи; знает правила артикуляции, использует упражнения  для повышения техники речи.

2. Средний – интересуется развитием культуры своей речи, но особого усилия не проявляет

3. Низкий – не проявляет интереса к развитию своей речи, не работает над повышением языковой культуры.

II. «Основы художественного чтения»

1. Высокий – укладывается в норму чтения, знает основные теоретические понятия, соблюдает интонацию, паузы, темп чтения.

2. Средний – заинтересован в повышении техники чтения, но не достаточно работает над выразительностью текста.

3. Низкий – не укладывается в норму чтения, не работает над техникой чтения.

III. «Разбор произведения»

1. Высокий – анализирует малые жанры произведений, умеет давать характеристику героям, умеет пересказывать произведение.

2. Средний -  знает план  анализа произведений, но применить затрудняется. Частично дает характеристику героям.

3. Низкий – не проявляет интереса к произведениям, не умеет пересказывать содержание.

IV. «Образная речь»

1. Высокий – речь яркая, выразительная, включает в содержание пословицы, поговорки, фразеологизмы.

2. Средний -  – речь яркая, выразительная, но затрудняется включать в речь средства выразительности.

3. Низкий – не умеет  составлять свою речь, не знает теоретических правил по средствам выразительности.

V. «Ритмопластика»

1. Высокий – умеет  двигаться на сцене, соблюдая пластику телодвижения. Совершенствует  связь театрального исполнения с движением.

2. Средний  – Знает ритмопластические движения на сцене, но не всегда получается.

3. Низкий – не проявляет инициативы в выполнении упражнений на сцене.

VI. «Театральная игра»

1. Высокий – проявляет устойчивый интерес к театральной деятельности; знает правила поведения в театре; знает театральные термины и использует их в деятельности студии.

2. Средний  - интересуется театральной деятельностью; знает правила поведения в театре; знает театральные термины, в деятельности их не использует.

3. Низкий – : не проявляет интереса к театральной деятельности; затрудняется назвать правила поведения в театре и театральные термины

Диагностическая карта  оценки навыков художественного  мастерства обучающихся.

Итоговый контроль

На основе результатов, отраженных в диагностической карте, педагог заполняет итоговый мониторинг, который позволяет выявить как положительные результаты, так и трудности, скорректировать дальнейшие планы, наметить перспективу работы всей группы и проведение индивидуальных занятий.

Срок проведения: май

Цель – определение уровня подготовки и уровня развития творческих способностей детей в конце года.

 Формы проведения: наблюдение (диагностическая карта), открытое занятие, конкурс чтецов, спектакль «В стране литературных героев», анкетирование, наблюдения.

 Критерии оценки

Высокий уровень (17-24 баллов) – присутствует устойчивый познавательный интерес, отмечается оригинальность и гибкость мышления, богатое воображение, способен к рождению новых идей, легко и быстро увлекается новым делом; – имеет высокие творческие достижения, занимает призовые места в конкурсах городского, регионального, всероссийского и международного уровня, показывает высокие результаты контрольных и зачетных работ.

Средний уровень (9-16 баллов) – проявляет стремление к познанию нового, может придумать интересные идеи, но очень часто не может оценить их и выполнить, сложные задания требуют помощи педагога, воображение развито слабо, но фантазировать умеет, при условии поддержки педагога и сверстников; – принимает участие в конкурсах городского, регионального, всероссийского  уровня.

Низкий уровень (1-8 баллов) – интереса к творчеству не проявляет, не испытывает радости открытия, отсутствует гибкость мышления, воображения; предлагаемые творческие задания выполняет, но большого интереса не проявляет; – участие в конкурсах эпизодическое, не проявляет интереса к демонстрации результатов деятельности.

Оценки результатов:

высокий уровень (17-24 балла)

средний уровень (9-16 баллов)  

низкий уровень (1-8 баллов)

                                                                                 Диагностическая карта (итог)

      Таким образом, данная диагностика  позволяет отметить рост психологического и творческого развития детей. У воспитанников формируется адекватная оценка собственных достижений, появляется стремление к совершенствованию и видению перспективы.

Нормативно-правовые  документы:

1. Конвенция о правах ребенка, одобренная Генеральной Ассамблеей ООН         20.11 1989г

2. Конституция РФ

3. Концепцией развития дополнительного образования детей в Российской Федерации до 2020 года

4. Письмо Департамента молодежной политики, воспитания и социальной поддержки Минобрнауки России от 11.12.2006т№06-1844//Примерные требования к программам дополнительного образования детей

5. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 04.07.20014№41 «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.4.3172-14»

6. Приказ Минобрнауки РФ от 29.08.2013 № 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеразвивающим программам»

7. Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

                                      Список литературы  для учителя

1.   Митяш В. Проектная деятельность младших школьников. – М., 2004.

2.  Елизарова Е. М. К тайнам слова. Занимательная лексика. Кружковая работа по русскому языку: Издательство «Учитель». – Белгород, 2007.

3.  Ладыженская Т.А., Сорокина В.И., Никольская Р.И.  Риторика 5-7 класс. - М., 1994.

4.   Леонарди Е.И. Дикция и орфоэпия. - М., 1967.

5.   Петрова А.И. Сценическая речь. - М., 1981.

6.  Баряева Л.Б. Театрализованные игры-занятия с детьми.. – С-П., 2009.

7.  Львова С.и. Уроки словесности. 5-9 кл.: Пособие для учителя. - М.: Дрофа, 2013.

8.   Худенко Е.Д. Как научить ребёнка думать и говорить. – Калининград: КИПО, 2002.

Интернет-ссылки:

1. Ганелин Е.Р. Программа обучения детей основам сценического

 искусства «Школьный театр». http://www.teatrbaby.ru/metod_metodika.htm

2. Сборник детских скороговорок. http://littlehuman.ru/393/

3. Строганова Л.Н. Программа Драматического кружка «Сказка» http://zelina14.ucoz.ru/index/0-10

4.  Учительская копилка.  http://uchkopilka.ru/

5.  Сценарии Олеси Емельяновой http://www.olesya-emelyanova.ru

6.  Школа моей мечты http://shkolabuduschego.ru

7.  Домовенок. http://domovenok-as.ru

8. Ваше чудо. http://vashechudo.ru

9.  Искусство говорить www.corrects.ru
Авторский сайт логопеда И. Соловьёвой о культуре речи. Механизмы речи, этапы развития речевой системы, а также преодоление трудностей на пути овладения речью – предмет рассмотрения предлагаемого раздела.                                 

                                     Список литературы для учащихся:

1. Произведения детских поэтов:А.Барто, С.Михалкова,.С.Маршака, А. Барто.

2..Произведения А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, И.А.Крылов, А.Кольцова,  С.Есенина,        М.Цветаевой, Н.Клюева, К. Бальмонта, С.Клычкова, Л.Толстого, В.Астафьева, М.Пришвина, Н.Носова

 3. Толковый словарь. С.И. Ожегов. М.: «Оникс 21 век», «Мир и Образование» 2003.

 4. Краткий словарь литературоведческих терминов.

 5. Нескучный досуг. Серия «Праздник в школе». М.:Сфера, 2003.

 6. Театральная мастерская. Журнал для юношества. М.: Издательство Московского        педагогического университета, 2008.

Интернет-ссылки:

1. Ганелин Е.Р. Программа обучения детей основам сценического

 искусства «Школьный театр». http://www.teatrbaby.ru/metod_metodika.htm

2.Сборник детских скороговорок. http://littlehuman.ru/393/

3. Строганова Л.Н. Программа Драматического кружка «Сказка» http://zelina14.ucoz.ru/index/0-10

4. Учительская копилка.  http://uchkopilka.ru/

5. Сценарии Олеси Емельяновой http://www.olesya-emelyanova.ru

6. Школа моей мечты http://shkolabuduschego.ru

7. Домовенок.  http://domovenok-as.ru

8. Ваше чудо. http://vashechudo.r

                                      Список литературы для родителей

1. Дружинин Б. Л. Развивающие задачи для детей 7-12 лет. – Илекса, 2011

        2. Зак А. З. Занимательные игры для развития интеллекта у детей 5-12 лет. – М., 1994 

          3. Зак А. З. Интеллектика. Тетрадь для развития мыслительных способностей. Пособие для  родителей.  

– Интеллект-центр, 2007

4. Майерс Б. Развиваем мышление. Лучшие логические игры. – Эксмо, 2010

        5. Махров В. Г., Махрова В. Н. Задачи-сказки на развитие логического мышления. 3-4 класс.   – Глобус, НЦЭНАС, 2006

        6. Смаллиан Р. М. Приключение Алисы в Стране Головоломок. – М., Просвещение, 2008

        7. Субботина Л. Ю. Развитие воображения детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Академия развития, 1997

8. Чех Е.В. Я сегодня злюсь. Расскажи мне сказку. - СПб.: Речь; М.: Сфера, 2009. - 144 с.

9. Богачкина Н.А. Как преодолеть детскую застенчивость./ Р.Н. Сиренко, Н.А. Богачкина; худож. П.В. Зарослов. - Ярославль: Академия развития, 2007. - 224 с.

10. Шишкова, С.Ю. Буквограмма. В школу с радостью: коррекция и развитие письменной и устной речи. От 5 до 14 лет / С.Ю. Шишкова. — М.: АСТ, 2020. — 320 c. 34.

Интернет-ссылки:

3. Азбука логопеда azbukalogopeda.ucoz.ru
Персональный сайт учителя-логопеда Котяшовой И.С. для родителей. Сайт содержит материалы для   коррекции речи детей.

4. Логозаврия www.logozavr.ru
На сайте представлены обучающие и развивающие компьютерные игры для младших школьников, компьютерные учебно-методические программы и комплексы для образовательных учреждений, разработанные с участием учителей, логопедов, психологов.

Технологическая карта урока

«Отражение исторических событий в басне И.А. Крылова «Волк на псарне»  5 класс

Ф.И. О. педагога

Царёва Мария Ермиловна

Предмет Литература

Класс 5

Тема «Отражение исторических событий в басне И.А. Крылова «Волк на псарне»

Тип урока:  работа с художественным текстом

Технологии: ТРКМ (технология развития критического мышления)

Цель:  научиться выявлять в произведении конкретно-историческое содержание. Определять героев басни, работать над характеристикой персонажей.

Задачи:

 Личностные

• формировать уважительное отношение к отечественной истории;
• воспитывать чувство патриотизма

Метапредметные

• развивать умение понимать проблему, выдвигать гипотезу;
• развивать умение подбирать материал для аргументации собственной позиции, формулировать выводы;
• развивать умение смыслового чтения текста;
• развивать способность к разумному рефлективному творческому мышлению; 
• развивать образное мышление
• извлекать информацию из различных источников

Предметные

• повторить  понятия «мораль басни», «аллегория»;
• развивать умение определять основную мысль произведения;
• развитие умения строить рассуждение на литературную тему
• овладевать умением чтения и анализа художественного произведения

Оборудование:  раздаточный материал

Формы работы: коллективная, групповая, индивидуальная

Методы, приемы работы: беседа, ИНСЕРТ, проблемные вопросы, кластер

Основные понятия: аллегория, мораль

Структура урока соответствует принятой в ТРКМ:

1. стадия вызова
2. стадия осмысления
3. стадия размышления
4.  рефлексия

Приложение 1

              И.А. Крылова без сомнений можно назвать самым известным и любимым русским баснописцем. Басня – это лиро-эпическое произведение, в котором автор чему-то учит читателя. Чаще всего басня излагается в стихотворной форме, а главными действующими лицами в произведениях этого жанра выступают животные и насекомые. Басня традиционно делится на 2 части. В первой автор передает сюжет произошедшего события, а во второй приходит к некоторому выводу. Этот вывод в литературе называют моралью.  

             Мораль призвана учить и наставлять читателя. Одной из наиболее поучительных и интересных его басен является басня «Волк на псарне». Она написана в 1812 году, в разгар Отечественной войны 1812 года с Францией.

В сентябре 1812 года И.А. Крылов был у приятелей Олениных. Там же оказался государственный деятель, историк Тургенев. Он рассказал о том, что Наполеон, заняв Москву, понял, что оказался в ловушке, и отправил в ставку Кутузова графа Лористона с предложением о мире. Вот какой разговор произошёл между Лористоном и Кутузовым:

Лористон: «Мой государь Наполеон искренно желает навсегда положить предел несогласиям между двумя великими народами».

Кутузов:  «Меня проклянет потомство, если признают меня первым виновником какого  бы  ни было примирения: таков действительный дух нашего народа».

И.А Крылов был очень взволнован, услышав эту историю. Через несколько дней в гостиной Олениных он прочитал басню «Волк на псарне» и собственноручно передал её жене Кутузова, а она отправила это письмо в действующую армию. М. И. Кутузов собрал вокруг себя солдат и офицеров и прочитал эту басню. Когда он дошёл до слов: «Ты сер, а я, приятель, сед», он снял фуражку и продемонстрировал свои седые волосы. Так Иван Андреевич Крылов стал выразителем не только своих мыслей, но и тех чувств, которые были в сердце каждого русского человека.

Приложение 2

Оценка сотрудничества ученика в группе.

Оцени, насколько хорошо каждый работал в группе: используйте знаки + или - .

Если у вас от 6 -7 + , то ваша оценка «5»

Если у вас 4 – 5+ , то ваша оценка «4»

Если у вас 2-3 +, то ваша оценка «3»

Если у вас всего 1+, то ваша оценка «2»

Урок русского языка – 5 класс

Тема: "Чередование "Е - И" в корнях слов"

ЦЕЛИ:

• Закрепить правописание  чередующихся гласных Е-И в корнях слов
• Повторить правописание О-А в корнях ЛАГ-ЛОЖ, РАСТ(РАЩ)-РОС.
• Развивать коммуникативные и творческие навыки
• Воспитывать чувство коллективизма, взаимопомощи, трудолюбия

ОБОРУДОВАНИЕ:

• Карточки по КСО (ВТ, ВД)
•  Кроссворды
• Творческие работы учащихся
• Опорные таблицы

ХОД УРОКА

I. Организационный момент

Записываем число, классная работа, а следующую строчку отступаем и запишем её позже). Для того чтобы её заполнить, нам нужно выполнить несколько упражнений (заданий).

I I.  Повторение правописания чередующихся гласных О-А в корнях ЛАГ-ЛОЖ, РАСТ( РАЩ) – РОС

 Работа проводится по методике взаимотренажа (ВТ)

-У кого были трудности в работе по ВТ?

-А давайте вспомним правило правописания данных корней.

I I I .  Постановка проблемной задачи перед учащимися

- Сегодня мы будем закреплять правописание слов с  другими чередованиями, а с какими вы должны догадаться сами, когда сыграем в игру:

 « Пятый лишний»  (найди лишнее слово)

Выр.сти, изл.гать, пол.жение, разр.слись, выб.рает.

Почему?

IV. Целеполагание.

Итак, какова же тема нашего урока?

Ответ: “ЧЕРЕДОВАНИЕ Е- И В КОРНЯХ СЛОВ”

-Чему же мы сегодня будем учиться на уроке?

Итак, цель урока: Совершенствовать умения писать слова с чередующимися гласными Е - И в корнях слов

VI. Закрепление правописания слов с чередующимися гласными Е-И в корне.

1. работа с таблицей (правило)

2. работа в парах сменного состава по методике ВД (взаимодиктанта) и взаимооценка (отработка правописания с чередующихся гласных Е- И в корнях слов)

-у кого были ошибки на данное правило? Какие оценки получили?

IV. Творческая работа (дифференцированная)

а) Сочинение – миниатюра

б) Составить предложения с данными словосочетаниями.

Убирать квартиру, запереть балкон, натирать пол, протереть мебель, заблестеть на солнце, расстелить скатерть, зажигать свечи, замереть от восхищения.

в) выборочная проверка.

 VIII. ИГРА “ЗАПОЛНИ КРОССВОРД” (по времени)

ЗАПОЛНИТЕ КРОССВОРД СЛОВАМИ С КОРНЕМ  БИР.

1. Разбирая, сортируя, пересматривать что-либо.
2. Собрать, поднять.
3. Отнимать, принуждать отдать что-либо.
4. Приводить что-либо в порядок.
5. Постепенно втянуть, впитать в себя что-нибудь (преимущественно жидкость).

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

ОТВЕТЫ:

1. ПЕРЕБИРАТЬ
2. ПОДБИРАТЬ
3. ОТБИРАТЬ
4. УБИРАТЬ
5. ВБИРАТЬ

Вывод: Е-И в корнях с чередованием зависит от суффикса А.

IX. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

X. РЕФЛЕКСИЯ

-Понравился ли вам урок? Почему?

 -кто справился с заданиями полностью?

 - у кого были затруднения в работе?

  - над чем еще надо поработать на следующем уроке?