Кейс учителя-логопеда для детей ОВЗ
Кейс учителя-логопеда для детей ОВЗ
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 РЕЧЕВАЯ КАРТА ЗПР 5-7 ЛЕТ | 403.66 КБ |
| КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ КОЛИЧЕСТВЕННЫХ И КАЧЕСТВЕННЫХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ОБЩЕЙ И РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ с ЗПР | 37.25 КБ |
 ПРОТОКОЛ . | 527.42 КБ |
Предварительный просмотр:
Управление образования администрации Копейского городского округа Челябинской области
Муниципальное учреждение «Центр психолого - педагогической, медицинской и
социальной помощи» Копейского городского округа Челябинской области
Методическое объединение учителей-логопедов дошкольных образовательных
учреждений Копейского городского округа
Речевая карта ребенка 5-7 лет
с задержкой психического развития
Фамилия, имя ребенка ________________________________________________
Анкетные данные:
Фамилия, имя, отчество ребенка_____________________________________________________________дата рождения__________________________
Домашний адрес______________________________________________________телефон____________________________________________________
Откуда прибыл_____________________________________________________________ дата поступления______________________________________
Сведения о родителях (возраст при рождении ребенка, образование, место работы):
Мать___________________________________________________________________________________________________________________________
Отец___________________________________________________________________________________________________________________________
Наличие речевых, нервно-психических, хронических заболеваний у родителей до рождения ребенка_________________________________________
Решение ПМПК:
Решение ПМПК от____________________ протокол №_______________
Заключение: статус «ребенок с ограниченными возможностями здоровья» установлен
Образовательная программа: обучение и воспитание по адаптированной основной образовательной программе дошкольного образования детей с задержкой психического развития, с ___________________
Решение ППк от____________ продлено пребывание в группе для детей с ЗПР на срок_______________________________________
Решением ППк от__________ по результатам выпускной диагностики состояние речи__________________, выбыл в ДОУ_____/ МОУ СОШ_____
1. Анамнез, раннее психомоторное и речевое развитие:
1.1. Анамнез | протекание беременности по счёту беременность____; токсикоз 1-й, 2-й половины (легкий, умеренный, тяжелый); падения, травмы, психозы, хронические заболевания, др._______________; инфекции_____________, применение медикаментозных средств (антибиотики, гормоны), наличие химических вредностей, радиации, употребление алкоголя, никотина, наркотиков; гипоксия плода_____, Rh-фактор: положительный, отрицательный, совместимость (не-) ______________________; протекание родов По счету роды___ На какой неделе______. Роды: стремительные (около 3 часов), срочные, преждевременные, запоздалые, обезвоженные; Характер родов: самостоятельные, вызванные, оперативные (кесарево сечение); родовспоможение - стимуляция: механическая, химическая; наличие близнецовости: да, нет; обвитие пуповины________________ постнатальное состояние Закричал: сразу, не сразу; асфиксия новорожденного: белая, синяя, внутриутробная или неонатальная (сразу после родов и впервые дни, недели после родов); инфекция ребенка__________________; по шкале Апгар________ баллов. Родовая травма (ЧМТ, кровоизлияние, др.) ________________. Масса_______, рост_____. Выписан из роддома на ____сутки. Задержан в роддоме по причине_________________________. Другие расстройства или патологии после рождения________________ ____________________. Нарушения темпа роста и развития в первые месяцы жизни______________________. вскармливание Принесли кормить на _____сутки. Как сосал: активно, вяло, быстро уставал, засыпал во время кормления, поперхивался, срыгивал, кормили сцеженным молоком, отказывался брать грудь, молоко вытекало через нос, др _____________. Грудное вскармливание до________мес. | 0 1 2 3 |
1.2. Данные о соматическом состоянии | У каких специалистов состоит на учете, с каким диагнозом _______________________________________________________________________; Перенесенные заболевания и травмы: до 1 года ___________________________________________________________________________________; после 1 года _________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________; Беспричинные подъемы температуры: да, нет; наличие мышечной гипо- или гипертонии: да, нет; тремор ручек, подбородка: да, нет; судороги при высокой температуре________________ | 0 1 2 3 |
1.3. Раннее психомоторное развитие | Голову держит с (в N с 1,5 мес.) -____, сидит с (в N с 6 мес.) -_____; стоит (в N с 10-11 мес.) -______; ходит (в N с 11-12 мес.) ____; первые зубы (в N 6-8 мес.) - _____________; | 0 1 2 3 |
1.4. Раннее речевое развитие | Гуление (N 2-3 мес.) - ____; лепет (N 4-6 мес.) - ____; первые слова (N около года) - ____; первые фразы (N 1,5 года) - ____; Прерывалось ли речевое развитие (если «да», то по какой причине) ________________________________________________; Использование жестов: нет, да (замена речи, дополнение к речи). Занимался ли ребёнок с логопедом: нет, да – результат_________ | 0 1 2 3 |
Выводы: | Анамнез (не-) отягощен повреждающими воздействиями. (Не-) отмечаются хронические заболевания, обусловленные поражением центральной нервной системой. (Не-) отмечается задержка (грубая) раннего психомоторного и речевого развития. | ИТОГО (12) |
2. Обследование личностных особенностей ребенка:
Сентябрь Первого года обучения | Баллы | Май Первого года обучения | Баллы | Сентябрь Второго года обучения | Баллы | Май Второго года обучения | Баллы | |
2.1. Коммуникативные и поведенческие особенности речи | Игровая ситуация: «К тебе в гости пришла (игрушка)». Предлагается речевой образец. | Игровая ситуация: «К тебе в гости пришла (игрушка)». Предлагается речевой образец. | ||||||
Как ты встретишь? (нужно поздороваться) ________________________ Что скажешь? (Узнать, как зовут, показать группу) ________________________ ________________________ Как будешь прощаться? | 0 1 2 3 | Как ты встретишь? (нужно поздороваться) ________________________ Что скажешь? (Узнать, как зовут, показать группу) ________________________ ________________________ Как будешь прощаться? | 0 1 2 3 | Как ты встретишь? (нужно поздороваться) ________________________ Что скажешь? (Узнать, как зовут, показать группу) ________________________ ________________________ Как будешь прощаться? | 0 1 2 3 | Как ты встретишь? (нужно поздороваться) ________________________ Что скажешь? (Узнать, как зовут, показать группу) ________________________ ________________________ Как будешь прощаться? | 0 1 2 3 | |
Выводы: | Контакт: легко устанавливает, (не) стабильный, (не) инициативный, формальный, не вступает, вступает с трудом, избирательный; Средства общения: вербальные, в сочетании мимики, выразительного взгляда; слабо выражены, в сочетании крика, жестов, аморфных слов-корней; невербальные. Поведенческие особенности: (не) сформирована произвольная регуляция поведения (контроль и саморегуляция); (не) адекватное поведение, (не) умеет следовать нормам поведения в социуме, поведение импульсивно; Другое: ___________________ | Контакт: легко устанавливает, (не) стабильный, (не) инициативный, формальный, не вступает, вступает с трудом, избирательный; Средства общения: вербальные, в сочетании мимики, выразительного взгляда; слабо выражены, в сочетании крика, жестов, аморфных слов-корней; невербальные. Поведенческие особенности: (не) сформирована произвольная регуляция поведения (контроль и саморегуляция); (не) адекватное поведение, (не) умеет следовать нормам поведения в социуме, поведение импульсивно; Другое: ___________________ | Контакт: легко устанавливает, (не) стабильный, (не) инициативный, формальный, не вступает, вступает с трудом, избирательный; Средства общения: вербальные, в сочетании мимики, выразительного взгляда; слабо выражены, в сочетании крика, жестов, аморфных слов-корней; невербальные. Поведенческие особенности: (не) сформирована произвольная регуляция поведения (контроль и саморегуляция); (не) адекватное поведение, (не) умеет следовать нормам поведения в социуме, поведение импульсивно; Другое: ___________________ | Контакт: легко устанавливает, (не) стабильный, (не) инициативный, формальный, не вступает, вступает с трудом, избирательный; Средства общения: вербальные, в сочетании мимики, выразительного взгляда; слабо выражены, в сочетании крика, жестов, аморфных слов-корней; невербальные. Поведенческие особенности: (не) сформирована произвольная регуляция поведения (контроль и саморегуляция); (не) адекватное поведение, (не) умеет следовать нормам поведения в социуме, поведение импульсивно; Другое: ___________________ | ||||
2.2. Состояние игровой деятельности | интерес к игре – (не) проявляет; характер действий с игрушками - манипуляции, процессуальные или неадекватные действия, (не) стремление к сюжету; инициативность- (не) проявляет; речевая активность – ________________________ Другое: ________________ | 0 1 2 3 | интерес к игре – (не) проявляет; характер действий с игрушками - манипуляции, процессуальные или неадекватные действия, (не) стремление к сюжету; инициативность- (не) проявляет; речевая активность – ________________________ Другое: ________________ | 0 1 2 3 | интерес к игре – (не) проявляет; характер действий с игрушками - манипуляции, процессуальные или неадекватные действия, (не) стремление к сюжету; инициативность- (не) проявляет; речевая активность – ________________________ Другое: ________________ | 0 1 2 3 | интерес к игре – (не) проявляет; характер действий с игрушками - манипуляции, процессуальные или неадекватные действия, (не) стремление к сюжету; инициативность- (не) проявляет; речевая активность – ________________________ Другое: ________________ | 0 1 2 3 |
2.3. Отношение к учебной деятельности | интерес к заданию – стойкий от начала до конца задания, снижается, поверхностный, безучастен; обучаемость – (не) переносит опыт действия в аналогичную ситуацию, помощь – принимает (стимулирующая, направляющая, организующая, обучающая), не принимает; работоспособность – нормальная, умеренная, волнообразная, низкая; критичность – адекватная, снижена (резко), не критичен | 0 1 2 3 ИТОГО (9) | интерес к заданию – стойкий от начала до конца задания, снижается, поверхностный, безучастен; обучаемость – (не) переносит опыт действия в аналогичную ситуацию, помощь – принимает (стимулирующая, направляющая, организующая, обучающая), не принимает; работоспособность – нормальная, умеренная, волнообразная, низкая; критичность – адекватная, снижена (резко), не критичен | 0 1 2 3 ИТОГО (9) | интерес к заданию – стойкий от начала до конца задания, снижается, поверхностный, безучастен; обучаемость – (не) переносит опыт действия в аналогичную ситуацию, помощь – принимает (стимулирующая, направляющая, организующая, обучающая), не принимает; работоспособность – нормальная, умеренная, волнообразная, низкая; критичность – адекватная, снижена (резко), не критичен | 0 1 2 3 ИТОГО (9) | интерес к заданию – стойкий от начала до конца задания, снижается, поверхностный, безучастен; обучаемость – (не) переносит опыт действия в аналогичную ситуацию, помощь – принимает (стимулирующая, направляющая, организующая, обучающая), не принимает; работоспособность – нормальная, умеренная, волнообразная, низкая; критичность – адекватная, снижена (резко), не критичен | 0 1 2 3 ИТОГО (9) |
3. Исследование общей осведомленности ребенка:
Сентябрь Первого года обучения | Баллы | Май Первого года обучения | Баллы | Сентябрь Второго года обучения | Баллы | Май Второго года обучения | Баллы | |
3.1. Беседа о себе о микросоциальном окружении о макросоциальном окружении | Знание своего (своей) имени, фамилии, возраста | Знание своего имени, фамилии, отчества; возраста | ||||||
Назови своё (свою)? Имя__________________ Фамилия_______________ Сколько тебе лет? _______ | 0 1 2 3 | Назови своё (свою)? Имя__________________ Фамилия_______________ Сколько тебе лет? ________ | 0 1 2 3 | Назови своё (свою)? Имя__________________ Фамилия_______________ Отчество________________ Сколько тебе лет? ________ Сколько лет тебе будет через год? | 0 1 2 3 | Назови своё (свою)? Имя__________________ Фамилия_______________ Отчество________________ Сколько тебе лет? _______ Сколько лет тебе будет через год? | 0 1 2 3 | |
Знания о своей семье (без опоры на наглядность) | Знания о своей семье (без опоры на наглядность) | |||||||
С кем ты живёшь? _______________________ _______________________ Как зовут маму? ________ Как зовут папу? | 0 1 2 3 | С кем ты живёшь? _______________________ _______________________ Как зовут маму? ________ Как зовут папу? ________ | 0 1 2 3 | Как зовут маму?__________ Как зовут папу?__________ Где и кем работает мама? ________________________ Где и кем работает папа? | 0 1 2 3 | Как зовут маму? ________ Как зовут папу?__________ Где и кем работает мама? _______________________ Где и кем работает папа? | 0 1 2 3 | |
Как называется город, в котором ты живешь? _______________________ На чем можно ездить по городу? _______________________ На чём можно плавать по реке, морю? ____________ _______________________ На чем можно летать? | 0 1 2 3 ВСЕГО (9) | Как называется город, в котором ты живешь? _______________________ На чем можно ездить по городу? _______________________ На чём можно плавать по реке, морю? ____________ _______________________ На чем можно летать? | 0 1 2 3 ВСЕГО (9) | Как называется страна, в которой ты живёшь? _____________________ Какой транспорт ты знаешь? ________________________ _______________________ Для чего нужна школа? ________________________ Кем будешь, когда вырастишь? __________________ Почему? ________________ | 0 1 2 3 ВСЕГО (9) | Как называется страна, в которой ты живёшь? _____________________ Какой транспорт ты знаешь? _______________________ _______________________ Для чего нужна школа? _______________________ Кем будешь, когда вырастишь? ________________ Почему? _______________ | 0 1 2 3 ВСЕГО (9) | |
3.2. Знание сказок | Беседа по картине (с опорой на наглядность) | Беседа по картине (с опорой на наглядность) | ||||||
«Колобок» Кто испек Колобка? ______________________ Кого встретил Колобок в лесу? _________________ _______________________ Чем закончилась сказка? | 0 1 2 3 | «Колобок» Кто испек Колобка? _______________________ Кого встретил Колобок в лесу? _________________ _______________________ Чем закончилась сказка? | 0 1 2 3 | «Теремок» Где стоял теремок? ________________________ Кого мышка пустила в теремок? __________________ _________________________ Чем закончилась сказка? | 0 1 2 3 | «Теремок» Где стоял теремок? _______________________ Кого мышка пустила в теремок? _________________ _________________________ Чем закончилась сказка? | 0 1 2 3 | |
«Репка» Какая репка выросла у деда? ____________________ Кого дед позвал на помощь? ________________________ ________________________ Кто вытянул репку? | 0 1 2 3 ВСЕГО (6) | «Репка» Какая репка выросла у деда? ____________________ Кого дед позвал на помощь? __________________ ________________________ Кто вытянул репку? | 0 1 2 3 ВСЕГО (6) | «3 медведя» Кто жил в домике?________ ________________________ Что увидели медведи, когда вернулись? ______________ _________________________ Чем закончилась сказка? | 0 1 2 3 ВСЕГО (6) | «3 медведя» Кто жил в домике?_________ _________________________ Что увидели медведи, когда вернулись? ______________ _________________________ Чем закончилась сказка? | 0 1 2 3 ВСЕГО (6) | |
Выводы: | Общая осведомленность об окружающей действительности: достаточная, ниже возрастной нормы, низкая, ребенок не осведомлен об окружающей действительности. Способ выполнения заданий: самостоятельно, с помощью, после обучения. | ИТОГО (15) | Общая осведомленность об окружающей действительности: достаточная, ниже возрастной нормы, низкая, ребенок не осведомлен об окружающей действительности. Способ выполнения заданий: самостоятельно, с помощью, после обучения. | ИТОГО (15) | Общая осведомленность об окружающей действительности: достаточная, ниже возрастной нормы, низкая, ребенок не осведомлен об окружающей действительности. Способ выполнения заданий: самостоятельно, с помощью, после обучения. | ИТОГО (15) | Общая осведомленность об окружающей действительности: достаточная, ниже возрастной нормы, низкая, ребенок не осведомлен об окружающей действительности. Способ выполнения заданий: самостоятельно, с помощью, после обучения. | ИТОГО (15) |
4. Обследование общего развития ребенка:
Сентябрь Первого года обучения | Баллы | Май Первого года обучения | Баллы | Сентябрь Второго года обучения | Баллы | Май Второго года обучения | Баллы | |||||||||||||||||||||
4.1. Восприятие цвета называние (показ) цвета | Инструкция: Назови цвет (Покажи цвет, который я назову) (с опорой на наглядность) | Инструкция: Назови цвет (с опорой на наглядность) | ||||||||||||||||||||||||||
Красный_____желтый____ Зеленый_____синий_____ Белый______черный_____ оранжевый_______голубой ______ розовый______ | 0 1 2 3 | Красный_____желтый____ Зеленый_____синий_____ Белый______черный_____ оранжевый_______голубой ______ розовый______ | 0 1 2 3 | Красный_____ желтый____ Зеленый_____ синий_____ Белый______ черный_____ оранжевый_______ голубой ______ розовый______ фиолетовый_________ коричневый________ серый_______ | 0 1 2 3 | Красный_____ желтый____ Зеленый_____ синий_____ Белый______ черный_____ оранжевый_______ голубой ______ розовый______ фиолетовый_________ коричневый______ серый ______ | 0 1 2 3 | |||||||||||||||||||||
Соотнесение предмета и цвета | Инструкция: Подбери шарику свою ниточку (с опорой на наглядность) | Инструкция: Подбери машинке свой гараж (с опорой на наглядность) | ||||||||||||||||||||||||||
Красный_____желтый____ Зеленый_____синий_____ Белый______черный_____ оранжевый_______голубой ______ розовый______ | 0 1 2 3 | Красный_____желтый____ Зеленый_____синий_____ Белый______черный_____ оранжевый_______голубой ______ розовый______ | 0 1 2 3 | Красный_____желтый____ Зеленый_____синий_____ Белый______черный_____ оранжевый_______голубой ______ розовый______ фиолетовый_________ коричневый________ серый _______ | 0 1 2 3 | Красный_____желтый____ Зеленый_____синий_____ Белый______черный_____ оранжевый_______голубой ______ розовый______ фиолетовый_________ коричневый________ серый ____ | 0 1 2 3 | |||||||||||||||||||||
Соотнесение предмета и цвета | Инструкция: Какого цвета? (без опоры на наглядность) | Инструкция: Назови предмет? (без опоры на наглядность) | ||||||||||||||||||||||||||
помидор______________ огурец________________ банан_________________ | 0 1 2 3 ВСЕГО (9): | помидор______________ огурец________________ банан_________________ | 0 1 2 3 ВСЕГО (9): | красного цвета_________ ______________________ желтого цвета __________ | 0 1 2 3 ВСЕГО (9): | красного цвета_________ ______________________ желтого цвета __________ | 0 1 2 3 ВСЕГО (9): | |||||||||||||||||||||
4.2. Восприятие формы называние (показ) формы | Инструкция: Назови форму (покажи где?) (с опорой на наглядность) | Инструкция: Назови форму (покажи где?) (с опорой на наглядность) | ||||||||||||||||||||||||||
0 1 2 3 | 0 1 2 3 | 0 1 2 3 | 0 1 2 3 | |||||||||||||||||||||||||
Соотнесение предмета и формы | Инструкция: Подбери предмет такой же формы (с опорой на наглядность) | Инструкция: Подбери предмет такой же формы (с опорой на наглядность) | ||||||||||||||||||||||||||
| 0 1 2 3 ВСЕГО (6): |
| 0 1 2 3 ВСЕГО (6): |
| 0 1 2 3 ВСЕГО (6): |
| 0 1 2 3 ВСЕГО (6): | |||||||||||||||||||||
4.3. Восприятие пространства Ориентировка в пространстве и схеме своего тела | Инструкция: (относительно ребенка) Покажи, что …? | Инструкция: (относительно ребенка) Покажи, что …? | ||||||||||||||||||||||||||
Вверху-_____ внизу-____ Впереди-____ сзади-____ | 0 1 2 3 | Вверху-_____ внизу-____ Впереди-____ сзади-____ | 0 1 2 3 | Вверху-_____ внизу-____ Впереди-____ сзади-____ слева-_____ справа-_____ | 0 1 2 3 | Вверху-_____ внизу-____ Впереди-____ сзади-____ слева-_____ справа-_____ | 0 1 2 3 | |||||||||||||||||||||
Инструкция: Покажи | Инструкция: Покажи | |||||||||||||||||||||||||||
Правую руку _____________ левую руку ____________ правую ногу ___________ левую ногу ____________ | 0 1 2 3 ВСЕГО (6): | Правую руку ________ левую руку ____________ правую ногу ___________ левую ногу ____________ | 0 1 2 3 ВСЕГО (6): | правый глаз ___________ левый глаз ____________ правое ухо ____________ левое ухо _____________ | 0 1 2 3 ВСЕГО (6): | правый глаз ___________ левый глаз ____________ правое ухо ____________ левое ухо _____________ | 0 1 2 3 ВСЕГО (6): | |||||||||||||||||||||
4.4. Восприятие времени времена года | Инструкция: Назови (покажи где)? (с опорой на наглядность) | Инструкция: Назови? (с опорой на наглядность) | ||||||||||||||||||||||||||
Зима___________________ лето____________________ весна___________________ осень | 0 1 2 3 | Зима___________________ лето____________________ весна___________________ осень | 0 1 2 3 | Зима___________________ лето____________________ весна___________________ осень | 0 1 2 3 | Зима___________________ лето____________________ весна___________________ осень | 0 1 2 3 | |||||||||||||||||||||
Инструкция: Помоги Незнайке назвать (показать) нужный ему в каждое время года предмет? (с опорой на наглядность) | Инструкция: Узнай по описанию, когда это бывает? (без опоры на наглядность) | |||||||||||||||||||||||||||
Коньки__________________ Корзина_________________ Кораблик _______________ Панамка_________________ | 0 1 2 3 | Коньки___________________ Корзина _________________ Кораблик _______________ Панамка _________________ | 0 1 2 3 | Если дети лепят снеговика, катаются на лыжах, то это? __________________________ Если набухают почки, тает снег, бегут ручьи, то это? __________________________ Если листья пожелтели, птицы улетают в теплые края, то это?____________________ Если на улице жарко, дети купаются и загорают, то это? | 0 1 2 3 | Если дети лепят снеговика, катаются на лыжах, то это? ________________________ Если набухают почки, тает снег, бегут ручьи, то это? ________________________ Если листья пожелтели, птицы улетают в теплые края, то это? ____________ Если на улице жарко, дети купаются и загорают, то это? | 0 1 2 3 | |||||||||||||||||||||
части суток | Инструкция: Назови (покажи) где? | Инструкция: Назови? | ||||||||||||||||||||||||||
День____________ ночь______________ утро____________ вечер_____________ | 0 1 2 3 | День____________ ночь______________ утро____________ вечер_____________ | 0 1 2 3 | День____________ ночь______________ утро____________ вечер_____________ | 0 1 2 3 | День____________ ночь______________ утро____________ вечер_____________ | 0 1 2 3 | |||||||||||||||||||||
Инструкция: Помоги Незнайке вспомнить, когда это бывает? (с опорой на наглядность) | Инструкция: Узнай по описанию, когда это бывает? (без опоры на наглядность) | |||||||||||||||||||||||||||
День ___________________ ночь_____________________ утро_____________________ вечер ___________________ | 0 1 2 3 ВСЕГО (12) | День ___________________ ночь_____________________ утро_____________________ вечер ___________________ | 0 1 2 3 ВСЕГО (12) | Если ты проснулся, умылся, позавтракал и идёшь в садик, то это?____________________ Если светит луна, на улице темно, то это?_____________ Если ты гуляешь, играешь, обедаешь, то это?_______ Если солнышко садится все ниже, ты готовишься спать, то это? | 0 1 2 3 ВСЕГО (12) | Если ты проснулся, умылся, позавтракал и идёшь в садик, то это? ___________ Если светит луна, на улице темно, то это? ___________ Если ты гуляешь, играешь, обедаешь, то это? _______ Если солнышко садится все ниже, ты готовишься спать, то это? | 0 1 2 3 ВСЕГО (12) | |||||||||||||||||||||
Выводы: | Общее развитие соответствует возрасту, достаточное, ниже возрастной нормы, низкое, ребенок не имеет знаний по данным разделам программы; способ выполнения заданий: самостоятельно, с помощью, после обучения. | ИТОГО (33) | Общее развитие соответствует возрасту, достаточное, ниже возрастной нормы, низкое, ребенок не имеет знаний по данным разделам программы; способ выполнения заданий: самостоятельно, с помощью, после обучения. | ИТОГО (33) | Общее развитие соответствует возрасту, достаточное, ниже возрастной нормы, низкое, ребенок не имеет знаний по данным разделам программы; способ выполнения заданий: самостоятельно, с помощью, после обучения. | ИТОГО (33) | Общее развитие соответствует возрасту, достаточное, ниже возрастной нормы, низкое, ребенок не имеет знаний по данным разделам программы; способ выполнения заданий: самостоятельно, с помощью, после обучения. | ИТОГО (33) | ||||||||||||||||||||
5. Обследование состояния общей моторики:
Сентябрь Первого года обучения | Баллы | Май Первого года обучения | Баллы | Сентябрь Второго года обучения | Баллы | Май Второго года обучения | Баллы | |
5.1. Исследование статической координации движений | Стоять «на цыпочках» с открытыми глазами, руки по швам (7-10 сек). | 0 1 2 3 | Стоять «на цыпочках» с открытыми глазами, руки по швам (7-10 сек). | 0 1 2 3 | Стоять с открытыми глазами на правой, затем на левой ноге, руки по швам (7-10 сек) | 0 1 2 3 | Стоять с открытыми глазами на правой, затем на левой ноге, руки по швам (7-10 сек) | 0 1 2 3 |
5.2. Исследование динамической координации движений | «Прыгай как зайчик» Прыгать на месте _________ на правой ноге____________ на левой ноге | 0 1 2 3 | «Прыгай как зайчик» Прыгать на месте _________ на правой ноге____________ на левой ноге | 0 1 2 3 | «Прыгай как зайчик» Прыгать на двух ногах с продвижением вперед | 0 1 2 3 | «Прыгай как зайчик» Прыгать на двух ногах с продвижением вперед | 0 1 2 3 |
«Маршируй как солдат» Маршировать по комнате в любом темпе | 0 1 2 3 | «Маршируй как солдат» Маршировать по комнате в любом темпе | 0 1 2 3 | «Лови-кидай» Перебрасывать мяч друг другу двумя руками снизу | 0 1 2 3 | «Лови-кидай» Перебрасывать мяч друг другу двумя руками снизу | 0 1 2 3 | |
5.3. Исследование двигательной памяти | Инструкция: По показу повторить 3 движения для рук | Инструкция: Повторить за взрослым движения, за исключением одного, «запретного» | ||||||
руки вперед ____ вверх____ на пояс___________ | 0 1 2 3 | руки вперед ____ вверх_____ на пояс___________ | 0 1 2 3 | руки вверх ________на пояс _________ хлопок – «запретный» | 0 1 2 3 | руки вверх ________на пояс _________ хлопок – «запретный» | 0 1 2 3 | |
Выводы: | Статическая координация движений: (не) умеет по заданию и произвольно фиксировать в определенное время нужную позу; динамическая координация движений: движения (не) четкие, (не) уверенные, (не) целенаправленные, (не) взаимосвязанные в различных видах моторной активности; наличие: повышенная двигательная активность, расторможенность, неловкость; выраженная зависимость моторики от эмоциональных переживаний. способ выполнения заданий: самостоятельно, с помощью, после обучения | ИТОГО (12) | Статическая координация движений: (не) умеет по заданию и произвольно фиксировать в определенное время нужную позу; динамическая координация движений: движения (не) четкие, (не) уверенные, (не) целенаправленные, (не) взаимосвязанные в различных видах моторной активности; наличие: повышенная двигательная активность, расторможенность, неловкость; выраженная зависимость моторики от эмоциональных переживаний. способ выполнения заданий: самостоятельно, с помощью, после обучения | ИТОГО (12) | Статическая координация движений: (не) умеет по заданию и произвольно фиксировать в определенное время нужную позу; динамическая координация движений: движения (не) четкие, (не) уверенные, (не) целенаправленные, (не) взаимосвязанные в различных видах моторной активности; наличие: повышенная двигательная активность, расторможенность, неловкость; выраженная зависимость моторики от эмоциональных переживаний. способ выполнения заданий: самостоятельно, с помощью, после обучения | ИТОГО (12) | Статическая координация движений: (не) умеет по заданию и произвольно фиксировать в определенное время нужную позу; динамическая координация движений: движения (не) четкие, (не) уверенные, (не) целенаправленные, (не) взаимосвязанные в различных видах моторной активности; наличие: повышенная двигательная активность, расторможенность, неловкость; выраженная зависимость моторики от эмоциональных переживаний. способ выполнения заданий: самостоятельно, с помощью, после обучения | ИТОГО (12) |
6. Обследование состояния моторики пальцев рук:
Сентябрь Первого года обучения | Баллы | Май Первого года обучения | Баллы | Сентябрь Второго года обучения | Баллы | Май Второго года обучения | Баллы | |||||
6.1. Исследование манипулятивной функции | Складывание мозаики («Дорожка», по образцу) | 0 1 2 3 | Складывание мозаики («Дорожка», по образцу) | 0 1 2 3 | Застегивание пуговиц | 0 1 2 3 | Застегивание пуговиц | 0 1 2 3 | ||||
нанизывание предметов на шнурок | 0 1 2 3 ВСЕГО (6) | нанизывание предметов на шнурок | 0 1 2 3 ВСЕГО (6) | Шнуровка | 0 1 2 3 ВСЕГО (6) | Шнуровка | 0 1 2 3 ВСЕГО (6) | |||||
6.2. Исследование кинестетической основы движений | «Пальчики здороваются» Инструкция: сложить в кольцо большой палец с каждым пальцем на руке по очереди | «Крестик» Инструкция: положить перед собой на стол правую (левую) руку с расставленными пальцами, поместить указательный палец на средний (наоборот). | ||||||||||
на правой руке ___________ на левой_________________ синхронно | 0 1 2 3 | на правой руке __________ на левой ________________ синхронно | 0 1 2 3 | Правая рука_______________ Левая ____________________ синхронно | 0 1 2 3 | Правая рука_______________ Левая ____________________ синхронно | 0 1 2 3 | |||||
«Зайчик», «Коза» Инструкция: «Зайчик» - одновременно вытянуть указательный и средний пальцы руки; «Коза» - одновременно вытянуть указательный палец и мизинец. | «Зайчик» - «Коза» Инструкция: сначала по показу ребенок выполняет упражнение «Зайчик» на обеих руках синхронно, затем также упражнение «Коза». Затем асинхронно сразу «Зайчик» и «Коза» | |||||||||||
«Зайчик» правой руки _____________ левой ___________________ синхронно ______________ | 0 1 2 3 ВСЕГО (6) | «Коза» правой руки _____________ левой __________________ синхронно ______________ | 0 1 2 3 ВСЕГО (6) | «Зайчик»: синхронно _________________________ «Коза»: синхронно _______________________ асинхронно | 0 1 2 3 ВСЕГО (6) | «Зайчик»: синхронно _________________________ «Коза»: синхронно _______________________ асинхронно | 0 1 2 3 ВСЕГО (6) | |||||
6.3. Исследование кинетической основы движения | Инструкция: Поочередно разгибать и сгибать пальцы из - в кулак на правой (левой) руке | «Игра на рояле» Инструкция: Положить кисть правой (левой) руки перед собой (как при игре на рояле), выполнять последовательно движения первым и вторым, первым и пятым пальцами, поочередно с 1-5. | ||||||||||
на правой руке ___________ ________________________ левой руке | 0 1 2 3 | на правой руке __________ ________________________ левой руке | 0 1 2 3 | Правая рука_______________ | 0 1 2 3 | Правая рука_______________ | 0 1 2 3 | |||||
«Кулак – ладонь» Инструкция: Изменять положение кистей рук сначала на правой-левой руках, а затем синхронно: | «Кулак – ладонь - ребро» Инструкция: Изменять положение кистей рук сначала синхронно на обеих руках, затем асинхронно | |||||||||||
правая_________________; левая____________________ синхронно | 0 1 2 3 ВСЕГО (6) | правая_________________; левая___________________ синхронно | 0 1 2 3 ВСЕГО (6) | синхронно _______________ _________________________ асинхронно _______________ | 0 1 2 3 ВСЕГО (6) | синхронно ________________ _________________________ асинхронно _______________ | 0 1 2 3 ВСЕГО (6) | |||||
6.4. Исследование конструктивного праксиса | Инструкция: Выложи фигуру из палочек (по образцу) | Инструкция: Выложи фигуру из палочек (по представлению) | ||||||||||
0 1 2 3 | 0 1 2 3 | 0 1 2 3 | 0 1 2 3 | |||||||||
6.5. Исследование готовности руки к письму | Проведение прямых линий (по образцу) Инструкция: «Нарисуй ниточку к шарику, как я» | Проведение линий (прямых, ломанных, волнистых) по образцу Инструкция: «Нарисуй точно такой же дом, как у меня» | ||||||||||
Вертикальная ____________ | 0 1 2 3 | Вертикальная ___________ | 0 1 2 3 | Прямые линии ____________ | 0 1 2 3 | Прямые линии ____________ | 0 1 2 3 | |||||
Инструкция: «Нарисуй дорожку к машинке, как я» | Ломаные и волнистые _________________________ | 0 1 2 3 | Ломаные и волнистые ___________________________ | 0 1 2 3 | ||||||||
Горизонтальная | 0 1 2 3 | Горизонтальная | 0 1 2 3 | |||||||||
Срисовывание (круга) Инструкция: «Нарисуй такое же солнышко» | Обводка и раскрашивание изображения Инструкция: «Обведи и раскрась предметы» | |||||||||||
________________________ | 0 1 2 3 ВСЕГО (9) | ________________________ | 0 1 2 3 ВСЕГО (9) | _________________________ _________________________ | 0 1 2 3 ВСЕГО (9) | __________________________ __________________________ | 0 1 2 3 ВСЕГО (9) | |||||
Выводы: | Ведущая рука: правая, левая, амбидекстр; Координация движений: нормальная, некоординированность; Объем движений: (не) полный; темп выполнения: нормальный, быстрый, медленный; переключаемость: (не) способность к переключению; активность: нормальная, заторможенность, двигательное беспокойство; наличие: синкинезии в общескелетной мускулатуре; другое: (не) умеет держать карандаш; (не) умеет рисовать горизонтальную линию; (не) умеет рисовать вертикальную линию; круг. | ИТОГО (30) | Ведущая рука: правая, левая, амбидекстр; Координация движений: нормальная, некоординированность; Объем движений: (не) полный; темп выполнения: нормальный, быстрый, медленный; переключаемость: (не) способность к переключению; активность: нормальная, заторможенность, двигательное беспокойство; наличие: синкинезии в общескелетной мускулатуре; другое: (не) умеет держать карандаш; (не) умеет рисовать горизонтальную линию; (не) умеет рисовать вертикальную линию; круг. | ИТОГО (30) | Ведущая рука: правая, левая, амбидекстр; Координация движений: нормальная, некоординированность; Объем движений: (не) полный; темп выполнения: нормальный, быстрый, медленный; переключаемость: (не) способность к переключению; активность: нормальная, заторможенность, двигательное беспокойство; наличие: синкинезии в общескелетной мускулатуре; другое: (не) умеет держать карандаш; (не) умеет рисовать горизонтальную линию; (не) умеет рисовать вертикальную линию; круг. | ИТОГО (30) | Ведущая рука: правая, левая, амбидекстр; Координация движений: нормальная, некоординированность; Объем движений: (не) полный; темп выполнения: нормальный, быстрый, медленный; переключаемость: (не) способность к переключению; активность: нормальная, заторможенность, двигательное беспокойство; наличие: синкинезии в общескелетной мускулатуре; другое: (не) умеет держать карандаш; (не) умеет рисовать горизонтальную линию; (не) умеет рисовать вертикальную линию; круг. | ИТОГО (30) | ||||
7. Состояние импрессивной речи:
Сентябрь Первого года обучения | Баллы | Май Первого года обучения | Баллы | Сентябрь Второго года обучения | Баллы | Май Второго года обучения | Баллы | ||
7.1. Понимание и выполнение инструкций | Возьми куклу и посади ее в машину ________________ | 0 1 2 3 | Возьми куклу и посади ее в машину ________________ | 0 1 2 3 | Возьми игрушки, мячик дай мне, куклу оставь себе | 0 1 2 3 | Возьми игрушки, мячик дай мне, куклу оставь себе | 0 1 2 3 | |
Встань, подойди к шкафу и повернись ко мне | 0 1 2 3 ВСЕГО (6) | Встань, подойди к шкафу и повернись ко мне | 0 1 2 3 ВСЕГО (6) | Встань, подойди к шкафу, возьми книгу и дай её мне | 0 1 2 3 ВСЕГО (6) | Встань, подойди к шкафу, возьми книгу и дай её мне | 0 1 2 3 ВСЕГО (6) | ||
7.2. Понимание предложений с логико-грамматическими отношениями | с опорой на наглядность | с опорой на наглядность | |||||||
У мамы дочка. Покажи мамину дочку___________ Дочкину маму | 0 1 2 3 | У мамы дочка. Покажи мамину дочку___________ Дочкину маму | 0 1 2 3 | Мальчик даёт девочке шарик. Чей был шарик? | 0 1 2 3 | Мальчик даёт девочке шарик. Чей был шарик? | 0 1 2 3 | ||
без опоры на наглядность | без опоры на наглядность | ||||||||
Мама зовет дочку домой. Кто дома? _______________ Кто на улице? ___________ | 0 1 2 3 ВСЕГО (6) | Мама зовет дочку домой. Кто дома? _______________ Кто на улице? ___________ | 0 1 2 3 ВСЕГО (6) | Дед встретил внука. Кто приехал? ____________ | 0 1 2 3 ВСЕГО (6) | Дед встретил внука. Кто приехал? ____________ | 0 1 2 3 ВСЕГО (6) | ||
7.3. Понимание предлогов | демонстрация действий с игрушкой (предметом) | демонстрация действий с игрушкой (предметом) | |||||||
На______ в______под______ К_____ за_____ | 0 1 2 3 | На______ в______под______ К_____ за_____ | 0 1 2 3 | На____ с (со)____под ____ из-под ______в ___из _____ к ____ за _____ из-за_______ между | 0 1 2 3 | На____ с (со)____под ____ из-под ______в ___из _____ к ____ за _____ из-за_______ между | 0 1 2 3 | ||
Выводы: | Объем пассивного словаря: соответствует норме, недостаточный, значительно ниже возрастной нормы, не сформирован; логико-грамматические конструкции: понимает точно, неточно, не понимает; предлоги: понимает точно, неточно, не понимает | ИТОГО (15) | Объем пассивного словаря: соответствует норме, недостаточный, значительно ниже возрастной нормы, не сформирован; логико-грамматические конструкции: понимает точно, неточно, не понимает; предлоги: понимает точно, неточно, не понимает | ИТОГО (15) | Объем пассивного словаря: соответствует норме, недостаточный, значительно ниже возрастной нормы, не сформирован; логико-грамматические конструкции: понимает точно, неточно, не понимает; предлоги: понимает точно, неточно, не понимает | ИТОГО (15) | Объем пассивного словаря: соответствует норме, недостаточный, значительно ниже возрастной нормы, не сформирован; логико-грамматические конструкции: понимает точно, неточно, не понимает; предлоги: понимает точно, неточно, не понимает | ИТОГО (15) | |
8. Обследование общего звучания речи:
Сентябрь Первого года обучения | Баллы | Май Первого года обучения | Баллы | Сентябрь Второго года обучения | Баллы | Май Второго года обучения | Баллы | |
Разборчивость | Достаточная, речь смазанная, невнятная, мало понятна для окружающих; | 0 1 2 3 | Достаточная, речь смазанная, невнятная, мало понятна для окружающих; | 0 1 2 3 | Достаточная, речь смазанная, невнятная, мало понятна для окружающих; | 0 1 2 3 | Достаточная, речь смазанная, невнятная, мало понятна для окружающих; | 0 1 2 3 |
голос | Нормальный, тихий, чрезмерно громкий, монотонный, глухой, сиплый, наличие носового оттенка, неумение говорить шепотом, мерцающий, затухающий; | Нормальный, тихий, чрезмерно громкий, монотонный, глухой, сиплый, наличие носового оттенка, неумение говорить шепотом, мерцающий, затухающий; | Нормальный, тихий, чрезмерно громкий, монотонный, глухой, сиплый, наличие носового оттенка, неумение говорить шепотом, мерцающий, затухающий; | Нормальный, тихий, чрезмерно громкий, монотонный, глухой, сиплый, наличие носового оттенка, неумение говорить шепотом, мерцающий, затухающий; | ||||
Темп речи | Нормальный, тахилалия (чрезмерная быстрота), брадилалия (патологически замедленный темп), запинки, заикание; | Нормальный, тахилалия (чрезмерная быстрота), брадилалия (патологически замедленный темп), запинки, заикание; | Нормальный, тахилалия (чрезмерная быстрота), брадилалия (патологически замедленный темп), запинки, заикание; | Нормальный, тахилалия (чрезмерная быстрота), брадилалия (патологически замедленный темп), запинки, заикание; | ||||
интонирование | Нормальное, маловыразительная речь, монотонная речь; | Нормальное, маловыразительная речь, монотонная речь; | Нормальное, маловыразительная речь, монотонная речь; | Нормальное, маловыразительная речь, монотонная речь; | ||||
ритм | Нормальный, дисритмия, растянутый, скандированный, зависит от проявления гиперкинезов; | Нормальный, дисритмия, растянутый, скандированный, зависит от проявления гиперкинезов; | Нормальный, дисритмия, растянутый, скандированный, зависит от проявления гиперкинезов; | Нормальный, дисритмия, растянутый, скандированный, зависит от проявления гиперкинезов; | ||||
дыхание | Свободное, затрудненное, поверхностное, неглубокое, неровное; ключичное, диафрагмальное, брюшное, смешанное; носовое дыхание затруднено ротовой выдох: (не) сформирован; | Свободное, затрудненное, поверхностное, неглубокое, неровное; ключичное, диафрагмальное, брюшное, смешанное; носовое дыхание затруднено ротовой выдох: (не) сформирован; | Свободное, затрудненное, поверхностное, неглубокое, неровное; ключичное, диафрагмальное, брюшное, смешанное; носовое дыхание затруднено ротовой выдох: (не) сформирован; | Свободное, затрудненное, поверхностное, неглубокое, неровное; ключичное, диафрагмальное, брюшное, смешанное; носовое дыхание затруднено ротовой выдох: (не) сформирован; |
9. Состояние артикуляционного аппарата и мимической мускулатуры
Сентябрь Первого года обучения | Баллы | Май Первого года обучения | Баллы | Сентябрь Второго года обучения | Баллы | Май Второго года обучения | Баллы | |
9.1. Анатомическое строение губы | Без особенностей, толстые, тонкие, малоподвижные, гипо-гипертонус, хейлосхиз (расщелина губы: частичная, полная, односторонняя, двухсторонняя), неполное смыкание губ; | 0 1 2 3 | Без особенностей, толстые, тонкие, малоподвижные, гипо-гипертонус, хейлосхиз (расщелина губы: частичная, полная, односторонняя, двухсторонняя), неполное смыкание губ; | 0 1 2 3 | Без особенностей, толстые, тонкие, малоподвижные, гипо-гипертонус, хейлосхиз (расщелина губы: частичная, полная, односторонняя, двухсторонняя), неполное смыкание губ; | 0 1 2 3 | Без особенностей, толстые, тонкие, малоподвижные, гипо-гипертонус, хейлосхиз (расщелина губы: частичная, полная, односторонняя, двухсторонняя), неполное смыкание губ; | 0 1 2 3 |
зубы | Без особенностей, отсутствие ________зубов, редкие, мелкие, кривые, крупные, кариозные, вне челюстной дуги, сверхкомплектность; | Без особенностей, отсутствие ________зубов, редкие, мелкие, кривые, крупные, кариозные, вне челюстной дуги, сверхкомплектность; | Без особенностей, отсутствие ________зубов, редкие, мелкие, кривые, крупные, кариозные, вне челюстной дуги, сверхкомплектность; | Без особенностей, отсутствие ________зубов, редкие, мелкие, кривые, крупные, кариозные, вне челюстной дуги, сверхкомплектность; | ||||
прикус | Норма, прямой, глубокий, переднеоткрытый, боковой, открытый односторонний или двусторонний, перекрестный, прогения (выдвижение вперед нижней челюсти), прогнатия (выдвижение вперед верхней челюсти); | Норма, прямой, глубокий, переднеоткрытый, боковой, открытый односторонний или двусторонний, перекрестный, прогения (выдвижение вперед нижней челюсти), прогнатия (выдвижение вперед верхней челюсти); | Норма, прямой, глубокий, переднеоткрытый, боковой, открытый односторонний или двусторонний, перекрестный, прогения (выдвижение вперед нижней челюсти), прогнатия (выдвижение вперед верхней челюсти); | Норма, прямой, глубокий, переднеоткрытый, боковой, открытый односторонний или двусторонний, перекрестный, прогения (выдвижение вперед нижней челюсти), прогнатия (выдвижение вперед верхней челюсти); | ||||
язык | Обычный, массивный, маленький, короткий, длинный, «географический»; подъязычная связка: без особенностей, короткая, укороченная, толстая, утолщенная, наличие послеоперационного узла; | Обычный, массивный, маленький, короткий, длинный, «географический»; подъязычная связка: без особенностей, короткая, укороченная, толстая, утолщенная, наличие послеоперационного узла; | Обычный, массивный, маленький, короткий, длинный, «географический»; подъязычная связка: без особенностей, короткая, укороченная, толстая, утолщенная, наличие послеоперационного узла; | Обычный, массивный, маленький, короткий, длинный, «географический»; подъязычная связка: без особенностей, короткая, укороченная, толстая, утолщенная, наличие послеоперационного узла; | ||||
твердое небо | Без особенностей, высокое (глубокое, куполообразное), готическое, плоское, укороченное, наличие послеоперационных узлов; | Без особенностей, высокое (глубокое, куполообразное), готическое, плоское, укороченное, наличие послеоперационных узлов; | Без особенностей, высокое (глубокое, куполообразное), готическое, плоское, укороченное, наличие послеоперационных узлов; | Без особенностей, высокое (глубокое, куполообразное), готическое, плоское, укороченное, наличие послеоперационных узлов; | ||||
мягкое небо | Без особенностей, отсутствует маленький язычок, раздвоение маленького язычка, подвижное, неподвижное; | Без особенностей, отсутствует маленький язычок, раздвоение маленького язычка, подвижное, неподвижное; | Без особенностей, отсутствует маленький язычок, раздвоение маленького язычка, подвижное, неподвижное; | Без особенностей, отсутствует маленький язычок, раздвоение маленького язычка, подвижное, неподвижное; | ||||
9.2. Состояние артикуляционной моторики | Движения челюсти: рот открыть закрыть | 0 1 2 3 | Движения челюсти: рот открыть закрыть | 0 1 2 3 | Движения челюсти: рот открыть закрыть | 0 1 2 3 | Движения челюсти: рот открыть закрыть | 0 1 2 3 |
Движения губ: «Улыбка» ___ «Трубочка» | 0 1 2 3 | Движения губ: «Улыбка» ___ «Трубочка» | 0 1 2 3 | Движения губ: «Улыбка» ___ «Трубочка» | 0 1 2 3 | Движения губ: «Улыбка» ___ «Трубочка» | 0 1 2 3 | |
Движения языка: «Лопаточка» «Иголочка» | 0 1 2 3 | Движения языка: «Лопаточка» «Иголочка» | 0 1 2 3 | Движения языка: «Лопаточка» «Иголочка» | 0 1 2 3 | Движения языка: «Лопаточка» «Иголочка» | 0 1 2 3 | |
«Часики» «Качели» | 0 1 2 3 | «Часики» «Качели» | 0 1 2 3 | «Часики» «Качели» | 0 1 2 3 | «Часики» «Качели» | 0 1 2 3 | |
Движения мягкого неба: Произнести звук «А» на твердой атаке | 0 1 2 3 ВСЕГО (15) | Движения мягкого неба: Произнести звук «А» на твердой атаке | 0 1 2 3 ВСЕГО (15) | Движения мягкого неба: Произнести звук «А» на твердой атаке | 0 1 2 3 ВСЕГО (15) | Движения мягкого неба: Произнести звук «А» на твердой атаке | 0 1 2 3 ВСЕГО (15) | |
9.3. Функциональные пробы на выявление МДР | удерживать широкий язык на нижней губе под счет 5-10 (3-5 раз) | 0 1 2 3 | удерживать широкий язык на нижней губе под счет 5-10 (3-5 раз) | 0 1 2 3 | удерживать широкий язык на нижней губе под счет 5-10 (3-5 раз) | 0 1 2 3 | удерживать широкий язык на нижней губе под счет 5-10 (3-5 раз) | 0 1 2 3 |
открыть рот, высунуть язык и удерживать его неподвижно по средней линии, одновременно следить глазами за перемещающимся в боковых направлениях предметом | 0 1 2 3 | открыть рот, высунуть язык и удерживать его неподвижно по средней линии, одновременно следить глазами за перемещающимся в боковых направлениях предметом | 0 1 2 3 | открыть рот, высунуть язык и удерживать его неподвижно по средней линии, одновременно следить глазами за перемещающимся в боковых направлениях предметом | 0 1 2 3 | открыть рот, высунуть язык и удерживать его неподвижно по средней линии, одновременно следить глазами за перемещающимся в боковых направлениях предметом | 0 1 2 3 | |
при выполнении артикуляционных упражнений отмечается напряжение шейной мускулатуры, иногда с запрокидыванием головы | 0 1 2 3 ВСЕГО (9) | при выполнении артикуляционных упражнений отмечается напряжение шейной мускулатуры, иногда с запрокидыванием головы | 0 1 2 3 ВСЕГО (9) | при выполнении артикуляционных упражнений отмечается напряжение шейной мускулатуры, иногда с запрокидыванием головы | 0 1 2 3 ВСЕГО (9) | при выполнении артикуляционных упражнений отмечается напряжение шейной мускулатуры, иногда с запрокидыванием головы | 0 1 2 3 ВСЕГО (9) | |
9.4. Состояние мимической мускулатуры | Поднять брови вверх «Удивиться» | 0 1 2 3 | Поднять брови вверх «Удивиться» | 0 1 2 3 | Поднять брови вверх «Удивиться» | 0 1 2 3 | Поднять брови вверх «Удивиться» | 0 1 2 3 |
Нахмурить брови «Рассердиться» | 0 1 2 3 | Нахмурить брови «Рассердиться» | 0 1 2 3 | Нахмурить брови «Рассердиться» | 0 1 2 3 | Нахмурить брови «Рассердиться» | 0 1 2 3 | |
Наморщить нос | 0 1 2 3 | Наморщить нос | 0 1 2 3 | Наморщить нос | 0 1 2 3 | Наморщить нос | 0 1 2 3 | |
Последовательно закрыть левый глаз-_ правый глаз | 0 1 2 3 | Последовательно закрыть левый глаз-_ правый глаз | 0 1 2 3 | Последовательно закрыть левый глаз-_ правый глаз | 0 1 2 3 | Последовательно закрыть левый глаз-_ правый глаз | 0 1 2 3 | |
Надуть щеки «Толстячки» | 0 1 2 3 ВСЕГО (15) | Надуть щеки «Толстячки» | 0 1 2 3 ВСЕГО (15) | Надуть щеки «Толстячки» | 0 1 2 3 ВСЕГО (15) | Надуть щеки «Толстячки» | 0 1 2 3 ВСЕГО (15) | |
Выводы: | Выполнение движений: по подражанию, по словесной инструкции; объем движений: (не) полный, строго ограничен; активность: нормальная, заторможенность, расторможенность; точность выполнения: точное, кинестетическая апраксия; подвижность: (не) достаточная, девиация вправо, влево; переключение: переход плавный, толчкообразный, с лишними движениями, (не) способность к переключению; мышечный тонус: нормальный, повышен, понижен, смешанный; функциональные пробы на МДР: положительные, отрицательные; наличие: синкинезии, саливация, тремор кончика языка, сглаженность носогубных складок; мимика: выразительная, амиостения (мышечная слабость), амимия (отсутствие мимики); | ИТОГО (42) | Выполнение движений: по подражанию, по словесной инструкции; объем движений: (не) полный, строго ограничен; активность: нормальная, заторможенность, расторможенность; точность выполнения: точное, кинестетическая апраксия; подвижность: (не) достаточная, девиация вправо, влево; переключение: переход плавный, толчкообразный, с лишними движениями, (не) способность к переключению; мышечный тонус: нормальный, повышен, понижен, смешанный; функциональные пробы на МДР: положительные, отрицательные; наличие: синкинезии, саливация, тремор кончика языка, сглаженность носогубных складок; мимика: выразительная, амиостения (мышечная слабость), амимия (отсутствие мимики); | ИТОГО (42) | Выполнение движений: по подражанию, по словесной инструкции; объем движений: (не) полный, строго ограничен; активность: нормальная, заторможенность, расторможенность; точность выполнения: точное, кинестетическая апраксия; подвижность: (не) достаточная, девиация вправо, влево; переключение: переход плавный, толчкообразный, с лишними движениями, (не) способность к переключению; мышечный тонус: нормальный, повышен, понижен, смешанный; функциональные пробы на МДР: положительные, отрицательные; наличие: синкинезии, саливация, тремор кончика языка, сглаженность носогубных складок; мимика: выразительная, амиостения (мышечная слабость), амимия (отсутствие мимики); | ИТОГО (42) | Выполнение движений: по подражанию, по словесной инструкции; объем движений: (не) полный, строго ограничен; активность: нормальная, заторможенность, расторможенность; точность выполнения: точное, кинестетическая апраксия; подвижность: (не) достаточная, девиация вправо, влево; переключение: переход плавный, толчкообразный, с лишними движениями, (не) способность к переключению; мышечный тонус: нормальный, повышен, понижен, смешанный; функциональные пробы на МДР: положительные, отрицательные; наличие: синкинезии, саливация, тремор кончика языка, сглаженность носогубных складок; мимика: выразительная, амиостения (мышечная слабость), амимия (отсутствие мимики); | ИТОГО (42) |
10. Состояние звукопроизношения:
Сентябрь Первого года обучения | Баллы | Май Первого года обучения | Баллы | Сентябрь Второго года обучения | Баллы | Май Второго года обучения | Баллы | ||||||||
Воспроизведение звука | 0 1 2 3 | Воспроизведение звука | 0 1 2 3 | Воспроизведение звука | 0 1 2 3 | Воспроизведение звука | 0 1 2 3 | ||||||||
Изол-нно | в речи | Изол-нно | в речи | Изол-нно | в речи | Изол-нно | в речи | ||||||||
Свистящие | С | С | |||||||||||||
Сь | Сь | ||||||||||||||
З | З | ||||||||||||||
Зь | Зь | ||||||||||||||
Ц | Ц | ||||||||||||||
Шипящие | Ш | 0 1 2 3 | 0 1 2 3 | Ш | 0 1 2 3 | 0 1 2 3 | |||||||||
Ж | Ж | ||||||||||||||
Ч | Ч | ||||||||||||||
Щ | Щ | ||||||||||||||
Соноры | Л | 0 1 2 3 | 0 1 2 3 | Л | 0 1 2 3 | 0 1 2 3 | |||||||||
Ль | Ль | ||||||||||||||
Р | Р | ||||||||||||||
Рь | Рь | ||||||||||||||
Прочие звуки | 0 1 2 3 | 0 1 2 3 | 0 1 2 3 | 0 1 2 3 | |||||||||||
Выводы: | Произношение не нарушено, мономорфное нарушение, полиморфное нарушение, антропофонический дефект (искажение звука), фонологический дефект (отсутствие звука, смешение, замена) | ИТОГО (12) | Произношение не нарушено, мономорфное нарушение, полиморфное нарушение, антропофонический дефект (искажение звука), фонологический дефект (отсутствие звука, смешение, замена) | ИТОГО (12) | Произношение не нарушено, мономорфное нарушение, полиморфное нарушение, антропофонический дефект (искажение звука), фонологический дефект (отсутствие звука, смешение, замена) | ИТОГО (12) | Произношение не нарушено, мономорфное нарушение, полиморфное нарушение, антропофонический дефект (искажение звука), фонологический дефект (отсутствие звука, смешение, замена) | ИТОГО (12) | |||||||
11. Состояние фонематического слуха, фонематического анализа и синтеза:
Сентябрь Первого года обучения | Баллы | Май Первого года обучения | Баллы | Сентябрь Второго года обучения | Баллы | Май Второго года обучения | Баллы | |||||
11.1. Фонематический слух Опознание звуков в звуковом ряду | «Узнай песенку Ани» с опорой на наглядность Инструкция: «Послушай, как поёт Аня: -А-А! Если услышишь песенку Ани – «А», - хлопни в ладоши!» | «Узнай песенку тигра» с опорой на наглядность Инструкция: «Послушай, как поёт Тигр: -Р-Р! Если услышишь песенку Тигра – «Р», - хлопни в ладоши!» | ||||||||||
А\ М А И А А У Л | 0 1 2 3 | А\ М А И А А У Л | 0 1 2 3 | Р\ Р Б Н Р Р Д Р__В__ | 0 1 2 3 | Р\ Р Б Н Р Р Д Р__В__ | 0 1 2 3 | |||||
Воспроизведение слоговых дорожек | Инструкция: «Повтори за попугаем» (наглядность - картинка попугая) | Инструкция: «Повтори за попугаем» (наглядность - картинка попугая) | ||||||||||
МА-БА-МА____________ БА-ПА-БА_____________ ДА-ГА-ДА_____________ НА-НЯ-НА____________ | 0 1 2 3 | МА-БА-МА____________ БА-ПА-БА_____________ ДА-ГА-ДА_____________ НА-НЯ-НА____________ | 0 1 2 3 | КА-ГА-ХА _______________ ЗА-СА-ЗА________________ СА-ША-СА______________ ЛА-РА-ЛА | 0 1 2 3 | КА-ГА-ХА _______________ ЗА-СА-ЗА________________ СА-ША-СА_______________ ЛА-РА-ЛА | 0 1 2 3 | |||||
Воспроизведение слов- паронимов | Инструкция: «Повтори за мной» или «Покажи картинки» (с опорой на наглядность) | Инструкция: «Повтори за мной» без опоры на наглядность | ||||||||||
ПОЧКА-БОЧКА_________ ГОСТИ-КОСТИ_________ МЫШКА-МИШКА______ СЕТКА-ВЕТКА_________ | 0 1 2 3 | ПОЧКА-БОЧКА_________ ГОСТИ-КОСТИ_________ МЫШКА-МИШКА______ СЕТКА-ВЕТКА_________ | 0 1 2 3 | КОЗА – КОСА____________ МИСКА-МИШКА_________ КОЖА-КОЗА_____________ МАЛИНА-МАРИНА | 0 1 2 3 | КОЗА – КОСА____________ МИСКА-МИШКА_________ КОЖА-КОЗА_____________ МАЛИНА-МАРИНА | 0 1 2 3 | |||||
Воспроизведение фраз | Инструкция: «Повтори за мной» (с опорой на наглядность) | Инструкция: «Повтори за мной» (без опоры на наглядность) | ||||||||||
Тома будет дома. __________________________ Хомяк ходит по кухне | 0 1 2 3 ВСЕГО (12) | Тома будет дома. ________________________ Хомяк ходит по кухне | 0 1 2 3 ВСЕГО (12) | У тети Зины желтый зонт. _________________________ Саша спешит в школу. | 0 1 2 3 ВСЕГО (12) | У тети Зины желтый зонт. __________________________ Саша спешит в школу. | 0 1 2 3 ВСЕГО (12) | |||||
11.2. Фонематический анализ и синтез | Выделение ударного гласного звука в начале слова Инструкция: Скажи, какой первый звук в слове ААААА-ня, и т.д.? | Выделение согласного звука в начале слова Инструкция: Скажи, какой первый звук в слове МММост, и т.д.? | ||||||||||
Аня утка_____Оля ___ | 0 1 2 3 | Аня утка Оля ___ | 0 1 2 3 | Мост___ Булка Нос___ | 0 1 2 3 | Мост___ Булка Нос___ | 0 1 2 3 | |||||
Выделение согласного звука в конце слова Инструкция: Скажи, какой звук в конце слова доММ, и т.д.? | ||||||||||||
Дом _____мак ____ сон ____ | 0 1 2 3 | Дом _____ мак ____ сон ____ | 0 1 2 3 | |||||||||
Выводы: | Фонематический слух: (не) сформирован, развит не достаточно; фонематический анализ и синтез: (не) сформирован, сформирован не достаточно. | ИТОГО (15) | Фонематический слух: (не) сформирован, развит не достаточно; фонематический анализ и синтез: (не) сформирован, сформирован не достаточно. | ИТОГО (15) | Фонематический слух: (не) сформирован, развит не достаточно; фонематический анализ и синтез: (не) сформирован, сформирован не достаточно. | ИТОГО (18) | Фонематический слух: (не) сформирован, развит не достаточно; фонематический анализ и синтез: (не) сформирован, сформирован не достаточно. | ИТОГО (18) | ||||
12. Состояние звуко-слоговой структуры слова:
Сентябрь Первого года обучения | Баллы | Май Первого года обучения | Баллы | Сентябрь Второго года обучения | Баллы | Май Второго года обучения | Баллы | ||
12.1. Воспроизведение слов | Инструкция: Назови, что это? (Повтори за мной) (с опорой на наглядность) | Инструкция: Назови, что это? (с опорой на наглядность) | |||||||
Фонтан______________ Юбка________________ буквы________________ Медведь______________ Самолёт______________ | 0 1 2 3 | Фонтан______________ Юбка________________ буквы________________ Медведь______________ Самолёт______________ | 0 1 2 3 | Снеговик_______________ Фотограф_________________ Пуговица________________ Градусник_______________ Табуретка________________ | 0 1 2 3 | Снеговик_______________ Фотограф_________________ Пуговица________________ Градусник_______________ Табуретка________________ | 0 1 2 3 | ||
12.2. Воспроизведение фразы | Инструкция: Повтори за мной (с опорой на наглядность) | Инструкция: Повтори за мной (без опоры на наглядность) | |||||||
Петя знает буквы______ _____________________ На окне кактус. | 0 1 2 3 | Петя знает буквы______ _____________________ На окне кактус. | 0 1 2 3 | Дети лепят снеговика. _________________________ По ветке ползёт гусеница. | 0 1 2 3 | Дети лепят снеговика. ________________________ По ветке ползёт гусеница. | 0 1 2 3 | ||
Выводы: | Норма, (не) грубые нарушения; структура нарушена: элизии (сокращение, пропуск слогов, звуков); итерация (увеличение числа слогов за счет добавления слогообразующей гласной в месте стечения согласных); антиципация (уподобление одного слога другому); персеверации (циклическое повторение слога, звука); контаминация (соединение слоговых частей двух слов) | ИТОГО (6) | Норма, (не) грубые нарушения; структура нарушена: элизии (сокращение, пропуск слогов, звуков); итерация (увеличение числа слогов за счет добавления слогообразующей гласной в месте стечения согласных); антиципация (уподобление одного слога другому); персеверации (циклическое повторение слога, звука); контаминация (соединение слоговых частей двух слов) | ИТОГО (6) | Норма, (не) грубые нарушения; структура нарушена: элизии (сокращение, пропуск слогов, звуков); итерация (увеличение числа слогов за счет добавления слогообразующей гласной в месте стечения согласных); антиципация (уподобление одного слога другому); персеверации (циклическое повторение слога, звука); контаминация (соединение слоговых частей двух слов) | ИТОГО (6) | Норма, (не) грубые нарушения; структура нарушена: элизии (сокращение, пропуск слогов, звуков); итерация (увеличение числа слогов за счет добавления слогообразующей гласной в месте стечения согласных); антиципация (уподобление одного слога другому); персеверации (циклическое повторение слога, звука); контаминация (соединение слоговых частей двух слов) | ИТОГО (6) | |
13. Состояние лексики:
Сентябрь Первого года обучения | Баллы | Май Первого года обучения | Баллы | Сентябрь Второго года обучения | Баллы | Май Второго года обучения | Баллы | ||
13.1. Номинативный словарь части тела человека, части предметов | Инструкция: «Что это?» (с опорой на наглядность). В случае отсутствия данного слова в активном словаре дается задание: «Покажи где?» | Инструкция: «Что это?» (с опорой на наглядность). В случае отсутствия данного слова в активном словаре дается задание: «Покажи где?» | |||||||
Шея_______ живот________ Лоб______ колено________ Щеки____________________ Кабина ______ кузов ______ Колёса __________________ | 0 1 2 3 | Шея_______ живот_________ Лоб______ колено_________ Щеки____________________ Кабина ______ кузов _______ Колёса ___________________ | 0 1 2 3 | локоть_______ ладонь_______ грудь________ пятка________ плечо_____________________ Клюв_______ хвост_________ Крыло_______ когти________ Перья лапы | 0 1 2 3 | локоть______ ладонь_____ грудь_______ пятка_______ плечо___________________ Клюв_______ хвост_______ Крыло______ когти_______ Перья лапы | 0 1 2 3 | ||
Категориальные (обобщающие) понятия | Инструкция: Голубь, ворона, воробей, синица – всех этих существ (указание жестом) мы называем одним словом «птицы» (выделяет слово голосом). А теперь ты посмотри на картинки и назови одним словом. (с опорой на наглядность) | Инструкция: Назови одним словом кто (что) это? (с опорой на наглядность) | |||||||
Дикие животные___________ Домашние животные_______ Мебель___________________ Транспорт_________________ Ягоды____________________ Птицы____________________ | 0 1 2 3 | Дикие животные__________ Домашние животные______ Мебель__________________ Транспорт_______________ Ягоды __________________ Птицы __________________ | 0 1 2 3 | ||||||
Игрушки_________________ Посуда___________________ Одежда__________________ Обувь____________________ Овощи___________________ Фрукты | 0 1 2 3 | Игрушки_________________ Посуда___________________ Одежда___________________ Обувь____________________ Овощи___________________ Фрукты | 0 1 2 3 | ||||||
Назови детенышей животных, птиц | Инструкция: У козы детёныш – козлёнок. А кто у …? | Инструкция: У кошки детёныш – котёнок, а кто у …? | |||||||
гусь_____________________ кошка____________________ лиса _____________________ утка | 0 1 2 3 ВСЕГО (9) | гусь______________________ кошка____________________ лиса _____________________ утка | 0 1 2 3 ВСЕГО (9) | Свинья___________________ собака ___________________ корова___________________ лошадь | 0 1 2 3 ВСЕГО (9) | Свинья__________________ собака __________________ корова__________________ лошадь | 0 1 2 3 ВСЕГО (9) | ||
13.2. Предикативный словарь | Инструкция: Это солнце. Что может делать солнце? Солнце светит, греет, печет, восходит, заходит. А что делает…? (с опорой на наглядность) | Инструкция: Это солнце. Что может делать солнце? Солнце светит, греет, печет, восходит, заходит. А что делает…? (с опорой на наглядность) | |||||||
Рыба ____________________ Конь_____________________ Машина__________________ | 0 1 2 3 | Рыба ____________________ Конь_____________________ Машина__________________ | 0 1 2 3 | Автобус _____________ | 0 1 2 3 | Автобус _____________ | 0 1 2 3 | ||
Назвать близкие по значению слова – действия | Инструкция: Это кухня. На кухне мы можем варить компот, печь пирог, жарить котлеты. Помоги Незнайке узнать, что делает мама (бабушка)? (с опорой на наглядность) | Инструкция: Одежду можно сшить из ткани, можно связать из шерстяной пряжи, а можно украсить вышивкой с помощью иголки и нитки, как будто кисточкой нарисовать узор. Посмотри на картинки (демонстрируются три сюжетные картинки) и выбери ту, на которой…» | |||||||
Мама суп в кастрюле? (варит)___________________ На сковороде котлеты? (жарит) __________________ В печке пирожки? (печет) | 0 1 2 3 ВСЕГО (6) | Мама суп в кастрюле? (варит)___________________ На сковороде котлеты? (жарит) __________________ В печке пирожки? (печет) | 0 1 2 3 ВСЕГО (6) | ||||||
Шьет_____________ Вяжет____________ Вышивает_________ | 0 1 2 3 ВСЕГО (6) | Шьет_____________ Вяжет____________ Вышивает_________ | 0 1 2 3 ВСЕГО (6) | ||||||
13.3. Атрибутивный словарь Антонимы | Инструкция: Это «Кот Наоборот». Он все видит наоборот. Смотри, это большой дом, а кот отвечает, нет он наоборот… (с опорой на наглядность) | Инструкция: Это «Кот Наоборот». Он все видит наоборот. Смотри, это большой дом, а кот отвечает, нет он наоборот… (с опорой на наглядность) | |||||||
Маленький_______________ Грязный _________________ плохой___________________ горячий | 0 1 2 3 | Маленький_______________ чистый___________________ плохой___________________ горячий | 0 1 2 3 | Высокий____________ больной_____________ мокрая_____________ Толстый | 0 1 2 3 | Высокий____________ больной_____________ мокрый_____________ Толстый | 0 1 2 3 | ||
Качественные прилагательные | Инструкция: Это подушка. Какая подушка? Синяя по цвету, квадратная по форме, мягкая на ощупь. А какая (какой, какое) …? (с опорой на наглядность) | Инструкция: Это пальто (предъявляется картинка). Какое пальто? Пальто коричневого цвета, длинное, шерстяное, модное, женское, красивое. А какая (какой, какое) …? (с опорой на наглядность) | |||||||
Апельсин; цвет-____________ форма___________________ вкус_____________________ другое___________________ Лиса: по окрасу___________ другое | 0 1 2 3 | Апельсин; цвет-____________ форма___________________ вкус_____________________ другое___________________ Лиса: по окрасу___________ другое | 0 1 2 3 | ||||||
Солнце: цвет_______________ форма____________________ величина__________________ другое____________________ Медведь: по окрасу _________ другое | 0 1 2 3 | Солнце: цвет_____________ форма___________________ величина________________ другое__________________ Медведь: по окрасу _______ другое | 0 1 2 3 | ||||||
Наречия | Инструкция: Это птица. Птица летает. Птица летает как? – Высоко (с опорой на наглядность) | Инструкция: Это птица. Птица летает. Птица летает как? – Высоко (с опорой на наглядность) | |||||||
Как ползет черепаха? _________________________ Как скачет конь? | 0 1 2 3 ВСЕГО (9) | Как ползет черепаха? __________________________ Как скачет конь? | 0 1 2 3 ВСЕГО (9) | Как ползет черепаха? _________________________ Как скачет конь? | 0 1 2 3 ВСЕГО (9) | Как ползет черепаха? __________________ Как скачет конь? | 0 1 2 3 ВСЕГО (9) | ||
Выводы: | соответствует возрастной норме, в пределах обихода, резко ограничен | ИТОГО (24) | соответствует возрастной норме, в пределах обихода, резко ограничен | ИТОГО (24) | соответствует возрастной норме, в пределах обихода, резко ограничен | ИТОГО (24) | соответствует возрастной норме, в пределах обихода, резко ограничен | ИТОГО (24) | |
14. Состояние грамматического строя речи:
Сентябрь Первого года обучения | Баллы | Май Первого года обучения | Баллы | Сентябрь Второго года обучения | Баллы | Май Второго года обучения | Баллы | |||||
14.1. Употребление предлогов | Инструкция: демонстрация действий с игрушкой (предметом). «Сделай, как я скажу и расскажи, где игрушка?» | Инструкция: демонстрация действий с игрушкой (предметом). «Сделай, как я скажу и расскажи, где игрушка?» | ||||||||||
на________ под__________ в _______за_______ | 0 1 2 3 | на________ под__________ в _______за_______ | 0 1 2 3 | На______ с (со)________ под _______ из-под ______ за _______ из-за_________ между | 0 1 2 3 | На______ с (со)________ под _______ из-под ______ за _______ из-за_________ между | 0 1 2 3 | |||||
14.2. Словоизменение Изменение существительных во множественном числе именительного падежа | Инструкция: Это мяч, а если их много, то это мячи. Это…, а если их много, то что (кто) это? (с опорой на наглядность) | Инструкция: Это мяч, а если их много, то это мячи. Это…, а если их много, то что (кто) это? (с опорой на наглядность) | ||||||||||
Шапка _____________ Гусь_______________ | 0 1 2 3 | Шапка _____________ Гусь_______________ | 0 1 2 3 | Кот _________________ | 0 1 2 3 | Кот _________________ | 0 1 2 3 | |||||
Согласование существительного с прилагательным в роде | Инструкция: Это зеленАЯ футболка. А теперь ты скажи, что это? (с опорой на наглядность) | Инструкция: Это синЯЯ майка. А теперь ты скажи, что это? (с опорой на наглядность) | ||||||||||
Мяч (синиИЙ) ______________ яблоко (желтОЕ)_____________ | 0 1 2 3 | Мяч (синиИЙ) _____________ яблоко (желтОЕ)___________ | 0 1 2 3 | Ведро (краснОЕ)___________ вишня (краснАЯ)___________ бант (краснЫЙ)____________ лягушка (зелёнАЯ)_________ огурец (зелёнЫЙ)__________ платье (зелёнОЕ)___________ | 0 1 2 3 | Ведро (краснОЕ)__________ вишня (краснАЯ)_________ бант (краснЫЙ)___________ лягушка (зелёнАЯ)________ огурец (зелёнЫЙ)_________ платье (зелёнОЕ)__________ | 0 1 2 3 | |||||
Изменение по падежам Употребление существительных в косвенных падежах | Инструкция: Ответь на вопросы по картинке (с опорой на наглядность) | Инструкция: демонстрация действий с предметом (карандашом, куклой, машинкой) | ||||||||||
Родительный падеж. (без чего?) _________________ ___________________________ Дательный падеж (дает корм кому?) _______ ___________________________ Винительный падеж (нарисовал кого, что?) __________________________ ___________________________ Творительный падеж (кушает чем?) ______________ (любуются кем?) ____________ Предложный падеж мечтает о чем? ______________ | 0 1 2 3 | Родительный падеж. (без чего?)_________________ __________________________ Дательный падеж (дает корм кому?) __________ __________________________ Винительный падеж (нарисовал кого, что?) __________________________ __________________________ Творительный падеж (кушает чем?) _____________ (любуются кем?) ___________ Предложный падеж мечтает о чем? ____________ | 0 1 2 3 | Родительный падеж (нет чего?) ____________________ Дательный падеж. (к чему?) ____________________ Винительный падеж (вижу что?) ____________________ Творительный падеж (рисую, играю чем?) __________________________ Предложный падеж (говорили о чем?) | 0 1 2 3 | Родительный падеж (нет чего?) ____________________ Дательный падеж. (к чему?) ____________________ Винительный падеж (вижу что?) ____________________ Творительный падеж (рисую, играю чем?) ________________________ Предложный падеж (говорили о чем?) | 0 1 2 3 | |||||
Согласование числительного с существительным | Инструкция: Посчитай предметы (с опорой на наглядность) | Инструкция: Посчитай предметы (с опорой на наглядность) | ||||||||||
дом 1____________ 2_____________ 5____________ собака 1____________ 2_____________ 5_____________ | 0 1 2 3 ВСЕГО (12) | дом 1____________ 2___________ 5___________ собака 1____________ 2___________ 5_____________ | 0 1 2 3 ВСЕГО (12) | мяч 1___________ 2____________ 5____________ книга 1___________ 2____________ 5____________ ухо 1___________ 2____________ 5 | 0 1 2 3 ВСЕГО (12) | мяч 1___________ 2___________ 5___________ книга 1___________ 2___________ 5___________ ухо 1___________ 2___________ 5 | 0 1 2 3 ВСЕГО (12) | |||||
14.3. Словообразование Образование существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов | Инструкция: Это гном. У него все очень маленькое. У него есть маленький ДОМИК. Скажи, что у него есть еще? (с опорой на наглядность) | Инструкция: Это гном. У него все очень маленькое. У него есть маленький ДОМИК. Скажи, что у него есть еще? (с опорой на наглядность) | ||||||||||
глаз ______________________ кот _______________________ стол _____________________ ключ______________________ шапка____________________ | 0 1 2 3 | глаз ______________________ кот ______________________ стол _____________________ ключ_____________________ шапка____________________ | 0 1 2 3 | лоб_______________________ ухо ______________________ палец_____________________ Стул _____________________ | 0 1 2 3 | лоб_____________________ Ухо ____________________ палец___________________ Стул ____________________ | 0 1 2 3 | |||||
Образование глаголов с помощью приставок | Инструкция: Это Вредина. Он любит делать все наоборот (с опорой на наглядность) | Инструкция: Это Вредина. Он любит делать все наоборот (с опорой на наглядность) | ||||||||||
Завязать (раз-) _____________ приклеить (от-) ____________ включить (вы-) ____________ наливать (вы-) _____________ | 0 1 2 3 | Завязать (раз-) _____________ приклеить (от-) ____________ включить (вы-) ____________ наливать (вы-) _____________ | 0 1 2 3 | открыть (за-) ______________ одевать (раздевать) _________ приходить (у-) _____________ собирать (раз-)_____________ | 0 1 2 3 | открыть (за-) _____________ одевать (раздевать) _______ приходить (у-) ___________ собирать (раз-)___________ | 0 1 2 3 | |||||
Образование прилагательных от существительных | Инструкция: Этот сок сделали из вишни, значит он - вишневый, этот сок сделали из яблок значит он какой? (с опорой на наглядность) | Инструкция: Этот сок сделали из вишни, значит он - вишневый, этот сок сделали из апельсинов, значит он какой? (с опорой на наглядность) | ||||||||||
Сок из яблок________________ Банка из стекла _____________ Дом из дерева _______________ | 0 1 2 3 | Сок из яблок_______________ Банка из стекла ____________ Дом из дерева _____________ | 0 1 2 3 | сок из апельсинов __________ Конфеты из шоколада __________________________ кукла из бумаги ____________ | 0 1 2 3 | сок из апельсинов ________ Конфета из шоколада ________________________ кукла из бумаги __________ | 0 1 2 3 | |||||
Образование притяжательных прилагательных | Инструкция: У папы есть машина. Это папина машина. У мамы сумка. Чья это сумка? (с опорой на наглядность) | Инструкция: У медведя голова – это медвежья голова. А голова у зайца, чья голова? (с опорой на наглядность) | ||||||||||
Мамина сумка ___________ Платок у Кати, чей платок? ___________________ Ботинки у Пети, чьи ботинки? _________________________ | 0 1 2 3 ВСЕГО (12) | Мамина сумка ___________ Платок у Кати, чей платок? ___________________ Ботинки у Пети, чьи ботинки? _________________________ | 0 1 2 3 ВСЕГО (12) | Заячья голова______________ уши у зайца, чьи? __________ хвост у зайца, чей?__________ голова у лисы, чья?_________ Уши у лисы, чьи? __________ хвост у лисы, чей?__________ | 0 1 2 3 ВСЕГО (12) | Заячья голова____________ уши у зайца, чьи? _________ хвост у зайца, чей?________ голова у лисы, чья?________ Уши у лисы, чьи? _________ хвост у лисы, чей?________ | 0 1 2 3 ВСЕГО (12) | |||||
Выводы: | (не) сформирован, сформирован недостаточно, наличие аграмматизмов. | ИТОГО (27) | (не) сформирован, сформирован недостаточно, наличие аграмматизмов. | ИТОГО (27) | (не) сформирован, сформирован недостаточно, наличие аграмматизмов. | ИТОГО (27) | (не) сформирован, сформирован недостаточно, наличие аграмматизмов. | ИТОГО (27) | ||||
15. Состояние связной речи:
Сентябрь Первого года обучения | Баллы | Май Первого года обучения | Баллы | Сентябрь Второго года обучения | Баллы | Май Второго года обучения | Баллы | ||||||||
15.1. Составление предложений по ситуативным картинкам | Инструкция: Скажи, что здесь нарисовано? При отсутствии фразового ответа задается вспомогательный вопрос: "Что делает мальчик/девочка?" | Инструкция: Скажи, что здесь нарисовано? При отсутствии фразового ответа задается вспомогательный вопрос: "Что делает мальчик/девочка?" | |||||||||||||
Девочка везёт игрушки в коляске. _________________________ _________________________ Мальчик поймал огромную рыбу. _________________ _________________________ | 0 1 2 3 | Девочка везёт игрушки в коляске. _______________________ _______________________ Мальчик поймал огромную рыбу. _____________ _______________________ | 0 1 2 3 | Девочка поливает цветы из лейки. ________________________ ___________________________ Мальчик рисует разноцветную бабочку. ___________________ ____________________________ | 0 1 2 3 | Девочка поливает цветы из лейки. __________________ ________________________ Мальчик рисует разноцветную бабочку. __________________ __________________________ | 0 1 2 3 | ||||||||
15.2. Составление рассказа | Инструкция: Посмотри внимательно на картину. Расскажи, кого ты видишь, что они делают? | Инструкция: Это всё история про бабушку. Посмотри внимательно, подумай, что было сначала, что произошло потом, чем всё закончилось. Разложи картинки по порядку и расскажи, что делала бабушка. | |||||||||||||
По сюжетной картине «Семья» ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ | 0 1 2 3 | По сюжетной картине «Семья» _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ | 0 1 2 3 | По серии сюжетных картин __________________________ __________________________ | 0 1 2 3 | По серии сюжетных картин __________________________ __________________________ | 0 1 2 3 | ||||||||
15.3. Пересказ прочитанного текста | Инструкция: Сейчас я прочту тебе рассказ. Слушай внимательно, запоминай и приготовься его пересказывать (Рассказ предъявляется не более двух раз. После первого прочтения дается небольшой план пересказа) (с опорой на сюжетную картину) | Инструкция: Сейчас я прочту тебе рассказ. Слушай внимательно, запоминай и приготовься его пересказывать (Рассказ предъявляется не более двух раз. Если самостоятельно не пересказывает, даётся небольшой план пересказа) (без опоры на наглядность) | |||||||||||||
«Курица и лиса» Курица гуляла со своими цыплятами. Вдруг показалась лиса. Она хотела схватить цыпленка. Курица увидела лису и прогнала ее. План 1. С кем гуляла курица? 2. Кто показался вдруг? 3. Что лиса хотела сделать? 4. Что сделала курица? | 0 1 2 3 | «Курица и лиса» Курица гуляла со своими цыплятами. Вдруг показалась лиса. Она хотела схватить цыпленка. Курица увидела лису и прогнала ее. План 1. С кем гуляла курица? 2. Кто показался вдруг? 3. Что лиса хотела сделать? 4. Что сделала курица? | 0 1 2 3 | «Ёжик» Паша и Миша нашли ежа. Дети хотели положить ежа в шапку. Но шапка была маленькой. Дети ушли домой, а ёжик убежал в лес. План 1. Кого нашли Паша и Миша. 2.Куда хотели дети положить ежа? 3. Какая была шапка? 4. Куда ушли дети? 5. Куда убежал ёжик? __________________________ __________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ____________________________ ____________________________ ___________________________ ____________________________ ____________________________ | 0 1 2 3 | «Ёжик» Паша и Миша нашли ежа. Дети хотели положить ежа в шапку. Но шапка была маленькой. Дети ушли домой, а ёжик убежал в лес. План 1. Кого нашли Паша и Миша. 2.Куда хотели дети положить ежа? 3. Какая была шапка? 4. Куда ушли дети? 5. Куда убежал ёжик? __________________________ __________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ | 0 1 2 3 | ||||||||
Выводы: | Способ выполнения заданий: самостоятельно, с направляющей помощью, с обучающей помощью, невыполнение задания; характеристика употребляемых предложений: простые ((не) распространенные), сложные; критерии смысловой целостности: рассказ и пересказ (не) соответствует ситуации, (не) имеет все смысловые звенья, (не) последовательность изложения, (не) значительное искажение ситуации, (не) правильное воспроизведение причинно-следственных связей, (не) завершенность рассказа или пересказа; языковые компоненты: (не) нарушены: лексико-грамматический компонент, синтаксические средства (нарушена связь слов в предложении, между фразами; эмоционально-выразительные средства (бедные, достаточные) | Способ выполнения заданий: самостоятельно, с направляющей помощью, с обучающей помощью, невыполнение задания; характеристика употребляемых предложений: простые ((не) распространенные), сложные; критерии смысловой целостности: рассказ и пересказ (не) соответствует ситуации, (не) имеет все смысловые звенья, (не) последовательность изложения, (не) значительное искажение ситуации, (не) правильное воспроизведение причинно-следственных связей, (не) завершенность рассказа или пересказа; языковые компоненты: (не) нарушены: лексико-грамматический компонент, синтаксические средства (нарушена связь слов в предложении, между фразами; эмоционально-выразительные средства (бедные, достаточные) | |||||||||||||
ВСЕГО по протоколу обследования max 264 бал | ВСЕГО по протоколу обследования max 267 бал | ||||||||||||||
Уровень речевого развития ___________________ ___________________ | баллов | Уровень речевого развития ___________________ ___________________ | баллов | Уровень речевого развития _________________________ _________________________ | баллов | Уровень речевого развития ________________________ ________________________ | баллов | ||||||||
% | % | % | % | ||||||||||||
Логопедическое заключение:
Даты заполнения_________________________________________________________________
Старшая группа (____год обучения) ______________________________________________________учитель-логопед: __________/______________
Даты заполнения_________________________________________________________________
Подготовительная к школе группа (____год обучения) ____________________________ _________учитель-логопед: __________/______________
Предварительный просмотр:
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ КОЛИЧЕСТВЕННЫХ И КАЧЕСТВЕННЫХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ОБЩЕЙ И РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ С ЗПР 5-7 ЛЕТ.
Обработка и интерпретация результатов диагностики общего и речевого развития.
Баллы | Параметры обследования |
1. Анамнез, раннее психомоторное и речевое развитие: | |
0 | В анамнезе имеются значительные повреждающие воздействия (травмы головного и спинного мозга, тяжелые асфиксии, нейроинфекции), отмечаются хронические заболевания, обусловленные поражением ЦНС, признаки неврологического неблагополучия, осложняющие психическое развитие ребенка, отмечается грубая задержка раннего психомоторного и речевого развития. |
1 | В анамнезе имеются повреждающие воздействия (токсикоз, химическая стимуляция родов, кесарево сечение), неврологические и психопатологические синдромы (перинатальная энцефалопатия, ММД, нарушен темп роста и развития в первые месяцы жизни. Отмечены хронические соматические заболевания сердечно-сосудистой системы, верхних дыхательных путей, аллергодермиты, отмечается задержка раннего психомоторного и речевого развития. |
2 | В анамнезе имеются одно или два повреждающих воздействия, не повлиявших на раннее психомоторное и речевое развитие. Не состоит на учете у специалистов. Раннее психомоторное и речевое развитие в пределах возрастной нормы. |
3 | Анамнез без патологии. Не состоит на учете у специалистов. Раннее психомоторное и речевое развитие в пределах возрастной нормы. |
2. Личностные особенности | |
0 | в контакт не вступает, проявляет избирательный негативизм, невербальные средства общения, самоконтроль и саморегуляция не доступны; эмоциональная индифферентность или слабая их выраженность, стремление к одиночеству; не принимает участие в играх, действия с игрушками - манипулятивные, процессуальные или неадекватные; критический уровень обучаемости: значительно снижена ориентировка в задании, либо грубо нарушена, резко затруднен перенос на аналогичные виды работы, необходима массивная обучающая помощь, либо не принимает помощь, и задание не выполняет. |
1 | контакт устанавливает с трудом, требуется значительная активизация, побуждение, так как ребенок малоактивен и малоразговорчив; может наблюдаться избирательность общения, скованность; носит характер нестойкий, хрупкий на протяжении всего исследования, отмечаются вербальные и невербальные средства общения; самоконтроль и саморегуляция на низком уровне; повышенная эмоциональная возбудимость, раздражительность, плаксивость, эмоциональная лабильность (смена настроения), неадекватные эмоциональные реакции; реакция на поощрение или замечание может дезорганизовать работу; в игре малоинициативен, интерес к игрушкам избирательный, с дополнительным побуждением. допустимый уровень обучаемости- незначительно снижена ориентировка в задании из-за низкой работоспособности, либо снижения интереса к заданию, затруднен перенос способа действия на аналогичное задание, но помощь эффективна, носит либо организующий характер, либо обучающий характер |
2 | достаточно контактен, однако в общении участвует по инициативе других, носит нестабильный характер или устанавливается постепенно. При столкновении с трудностями контакт может ухудшаться, умеет слушать, испытывает трудности в использовании речевых средств общения, самоконтроль и саморегуляция несколько снижены; реакция на поощрения или замечания ребенок понимает в целом правильно, но внешне недостаточно выражены, требуется постоянная стимуляция деятельности со стороны взрослого; проявляет интерес к игре, самостоятельность снижена; достаточный уровень обучаемости - ориентировка в задании снижена из-за неустойчивости внимания, но осуществляет перенос способа действия на аналогичное задание после уточнения цели или повторения инструкции (направляющая помощь), показа одного двух этапов помощи, либо помощь носит направляющий, либо организующий характер |
3 | легко входит в контакт, активен в общении, умеет слушать, испытывает потребность в доброжелательном внимании, сотрудничестве, уважении со стороны взрослого, основными средствами общения являются речевые, контакт стабилен на протяжении всего времени общения, отмечаются навыки самоконтроля и саморегуляции, эмоционально стабилен, реакция на одобрение или замечание адекватная; проявляет интерес к игре, инициативен в игре, стремится к сюжету; оптимальный уровень обучаемости - ориентировка в задании носит активный характер, осуществляет перенос способа действия на аналогичное задание, восприимчив к помощи, которая может носить стимулирующий характер |
3. Обследование общей осведомленности ребенка | |
0 | Отказ от деятельности, в работу не включается даже после дополнительного побуждения |
1 | Деятельность интереса не представляет, в беседу или работу вступает с дополнительным побуждением под контролем взрослого. Представления о себе и окружающем резко ограничены, отрывочны, бессистемны. Сказки узнаёт, но вопросы по содержанию сказки представляют сложности для ребенка, адекватные ответы-единичны. |
2 | В беседу вступает сразу, но необходима помощь взрослого. Представления о себе и окружающем осознанные, но недостаточные. Допускает ошибки в обобщениях и выводах. Ответы по содержанию сказки адекватные, но название сказки не вспомнил (а) или называет с ошибкой. |
3 | В беседу вступает сразу, без помощи взрослого. Представления о себе и окружающем достаточные, умеет обобщать и делать выводы, адекватно отвечает на вопросы. Название и содержание сказки знает, правильно отвечает на вопросы по содержанию сказки. |
4. Обследование общего развития | |
0 | Ребенок не демонстрирует знания, либо пытается принять задание, но помощь не эффективна. Задания не выполняет совсем. |
1 | Знания и умения в единичных случаях, либо случайны. Эффект от помощи незначительный. |
2 | Ребёнок демонстрирует знания или наблюдаемый показатель, но отмечаются неточности, ошибки и необходима либо направляющая (постановка цели, повторение инструкции, задания), либо организующая помощь (организация мыслительной деятельности и контроль действий ребенка). |
3 | Ребёнок демонстрирует знания или показатель постоянно, отмечается его самостоятельность, успешность ребенка не зависит от особенностей ситуации, но возможно, что в некоторых случаях, необходима стимулирующая помощь «подумай» и т.п |
5. Обследование состояния общей моторики | |
0 | Движения не выполняет совсем, помощь не эффективна |
1 | Пробы пытается выполнить, наблюдается наличие нарушений: трудности нахождения отдельных поз, переключаемости движений, персеверации, запоминания последовательности выполнения заданий. Эффект от помощи незначительный. |
2 | Отмечаются незначительные нарушения: координации, не полный объем движений, замедленные переключаемость и темп. Помощь эффективна. |
3 | Все движения выполняет, показатели близки к норме. В некоторых случаях необходима стимулирующая помощь. |
6. Обследование состояния моторики пальцев рук | |
0 | Движения не скоординированы, не выполняет пробы, пальцы сжаты, скованны |
1 | Пытается выполнить задания, моторная неловкость, ошибки при выполнении проб, не правильно держит карандаш |
2 | Задания выполняет, допуская незначительные ошибки |
3 | Движения выполняет. Объем движений полный, переключаемость своевременная, движения точные, в нормальном темпе. Леворукость отсутствует. Навыки работы с карандашом достаточно развиты. |
7. Состояние импрессивной речи | |
0 | Объем пассивного словаря не сформирован: не выполняет знакомые бытовые действия по просьбе взрослого, не выполняет задания на понимание предложений с логико - грамматическими отношениями и понимание предлогов |
1 | Объем пассивного словаря значительно ниже возрастной нормы: с помощью взрослого, с ошибками, выполняет знакомые бытовые действия по просьбе взрослого и задания на понимание предложений с логико - грамматическими отношениями и на понимание предлогов. |
2 | Объем пассивного словаря недостаточный: допускает единичные ошибки при выполнении заданий, которые может исправить самостоятельно. |
3 | Объем пассивного словаря в норме: понимает и выполняет без ошибок предложенные задания |
8.Обследование общего звучания речи | |
0 | Ребенок не говорит |
1 | Речь мало понятна для окружающих, либо смазанная. Нарушены функции речевого дыхания, отмечаются нарушения выразительности, интонирования голоса, темпоритмических характеристик речи |
2 | Разборчивость речи несколько снижена. Преобладает смешанное дыхание. Может воспроизвести с помощью взрослого различные интонации. Возможны незначительные нарушения темпа и ритма речи. |
3 | Разборчивость достаточная. Правильное речевое дыхание. Самостоятельно использует средства интонационной выразительности. Темп и ритм речи не нарушены. |
9. Состояние артикуляционного аппарата и мимической мускулатуры | |
0 | Тяжелые нарушения строения артикуляционного аппарата, невозможность артикуляционных движений, амимия |
1 | Нарушение строения артикуляционного аппарата, выполнение не всех артикуляционных движений, нарушение переключаемости движений, мимика не выразительная |
2 | Незначительные нарушения строения артикуляционного аппарата, некоторые движения выполняются не точно, мимика маловыразительна |
3 | Строение артикуляционного аппарата в норме, движения точные, переключаемость в норме, мимика живая, выразительная |
10 .Звукопроизношение | |
0 | Ребенок не говорит |
1 | Искажениям, смешениям, заменам во всех речевых ситуациях подвергается все группы звуков |
2 | Нарушено произношение 2-3 групп звуков |
3 | Все звуки данной группы произносятся правильно |
11. Состояние фонематического слуха, фонематического анализа и синтеза | |
0 | Задания не выполняет совсем. |
1 | Часть заданий недоступна или со значительными ошибками, при выполнении требуется повторное воспроизведение. |
2 | Допускает незначительные ошибки, но исправляются самостоятельно после повторного предъявления |
3 | Точное и правильное воспроизведение в темпе предъявления |
12. Состояние звукослоговой структуры слова | |
0 | Задания не выполняет. |
1 | Ребенок допускает грубые ошибки как в отдельных словах, та и в предложениях. При повторном предъявление ошибки сохраняются. |
2 | Ребенок повторяет большинство слов правильно. В отдельных словах и в предложениях возможны нестойкие ошибки. При повторном предъявлении ребенок может исправить ошибки самостоятельно. |
3 | Слоговая структура не нарушена, правильное и точное воспроизведение в темпе предъявления |
13. Состояние лексики | |
0 | Объем словаря резко ограничен, задания не выполняются |
1 | Объем словаря снижен, большинство заданий не выполняются, требуется стимуляция, расширение вопроса, подсказка |
2 | Объем словаря достаточный, единичные ошибки в выполнении заданий, исправляются самостоятельно или с помощью уточняющего вопроса |
3 | Объем словаря в пределах возрастной нормы, задания выполняются без ошибок, самостоятельно |
14. Состояние грамматического строя речи | |
0 | Задания не выполняет. |
1 | Ребенок допускает стойкие грубые ошибки при выполнении заданий. Требуется стимуляция, расширение вопроса, подсказка. |
2 | Ребенок допускает нестойкие ошибки в заданиях на словообразование и словоизменение, исправляются самостоятельно или с помощью уточняющего вопроса. |
3 | Грамматический строй сформирован, правильное, самостоятельное выполнение заданий. |
15. Состояние связной речи | |
15.1. Составление предложений | |
0 | Смысл изображенного на картинке ребенок не понял, предложение составить не смог, задание недоступно. |
1 | Смысл изображенного на картинке ребенок понял с наводящими вопросами, предложение составлено с аграмматизмами, требуется стимулирующая помощь |
2 | Смысл изображенного на картинке ребенок понял, составлено нераспространенное предложение, требуется стимулирующая помощь |
3 | Смысл изображенного на картинке ребенок понял самостоятельно. Предложение развёрнутое, составлено самостоятельно, без нарушения лексико-грамматических норм. |
15.2. Составление рассказа | |
0 | Рассказ не доступен |
1 | Раскладывание картинок и составление рассказа по наводящим вопросам, подсказкам; наблюдается неадекватное использование лексических средств, существенное искажение смысла или рассказ не завершен, или представляет собой перечисление предметов |
2 | Раскладывание картинок и составление рассказа со стимулирующей помощью, встречаются аграмматизмы, допускаются нарушение связанности и плавности рассказа, недостаточная развернутость |
3 | Самостоятельно разложена серия сюжетных картинок, рассказ составлен самостоятельно, имеет все смысловые звенья, определены временные и причинно-следственные связи между событиями, оформлен грамматически правильно с адекватным использованием лексических средств |
15.3. Пересказ прочитанного текста | |
0 | Пересказ даже по вопросам недоступен |
1 | Пересказ составлен по наводящим вопросам, связность изложения нарушена, отмечаются значительные сокращения текста или искажения смысла, повторы, аграмматизмы, неадекватное использование слов |
2 | Пересказ составлен с помощью (акцентирование внимания на элементах сюжета, подсказки, наводящие вопросы), отмечаются пропуск частей текста без искажения смысла, нарушение структуры предложений |
3 | Пересказ составлен самостоятельно без нарушения лексико - грамматических норм, полностью передается содержание текста, соблюдаются связность и последовательность изложения, употребляются разнообразные языковые средства в соответствии с текстом произведения |
Уровни развития речи
1 год обучения | 2 год обучения | ||||
Уровни | Баллы | Проценты | Уровни | Баллы | Проценты |
Низкий уровень | ниже 53 б. | 0 - 19% | Низкий уровень | ниже 53 б. | 0 - 19% |
Ниже среднего | 53 - 105 б. | 20 - 39% | Ниже среднего | от 53 - 106 б. | 20 - 39% |
Средний | 106 - 158 б. | 40 - 59% | Средний | от 107 - 160 б. | 40 - 59% |
Выше среднего | 159 - 211 б. | 60 - 79% | Выше среднего | от 161 - 214 б. | 60 - 80% |
Высокий уровень | 212 - 264 б. | 80 - 100% | Высокий уровень | от 215 - 267 б. | 81 - 100% |