Методы, формы организации деятельности учащихся, средства

Подборка задач по разделу «Цитология» (для подготовки к ЕГЭ).

Примеры задач первого типа
1.В молекуле ДНК содержится 26% тимина. Определите, сколько (в %) в этой молекуле содержится других нуклеотидов.

2.В молекуле ДНК содержится 11% тимина. Определите, сколько (в %) в этой молекуле содержится других нуклеотидов.

3.В молекуле ДНК содержится 7% гуанина. Определите, сколько (в %) в этой молекуле содержится других нуклеотидов.

4.В молекуле ДНК содержится 23% гуанина. Определите, сколько (в %) в этой молекуле содержится других нуклеотидов.

5.В молекуле ДНК содержится 19% цитозина. Определите, сколько (в %) в этой молекуле содержится других нуклеотидов.

6.В молекуле ДНК содержится 40% цитозина. Определите, сколько (в %) в этой молекуле содержится других нуклеотидов.

Примеры задач второго типа

7.В трансляции участвовало 80 молекул т-РНК. Определите количество аминокислот, входящих в состав образующегося белка, а также число триплетов и нуклеотидов в гене, который кодирует этот белок.

8.В трансляции участвовало 75 молекул т-РНК. Определите количество аминокислот, входящих в состав образующегося белка, а также число триплетов и нуклеотидов в гене, который кодирует этот белок.

9.В трансляции участвовало 110 молекул т-РНК. Определите количество аминокислот, входящих в состав образующегося белка, а также число триплетов и нуклеотидов в гене, который кодирует этот белок.

10.Фрагмент ДНК состоит из 72 нуклеотидов. Определите число триплетов и нуклеотидов в иРНК, а также количество аминокислот, входящих в состав образующегося белка.

11.Фрагмент ДНК состоит из 51 нуклеотида. Определите число триплетов и нуклеотидов в иРНК, а также количество аминокислот, входящих в состав образующегося белка.

12.Фрагмент ДНК состоит из 93 нуклеотидов. Определите число триплетов и нуклеотидов в иРНК, а также количество аминокислот, входящих в состав образующегося белка.

13.Фрагмент ДНК состоит из 102 нуклеотидов. Определите число триплетов и нуклеотидов в иРНК, а также количество аминокислот, входящих в состав образующегося белка.

14.Фрагмент ДНК состоит из 114 нуклеотидов. Определите число триплетов и нуклеотидов в иРНК, а также количество аминокислот, входящих в состав образующегося белка.

Примеры задач третьего типа

15.Фрагмент одной из цепей ДНК имеет следующее строение: ААГЦГТГЦТЦАГ. Постройте на ней и-РНК и определите последовательность аминокислот во фрагменте молекулы белка (для этого используйте таблицу генетического кода).

16.Фрагмент одной из цепей ДНК имеет следующее строение: ЦЦАТАТЦЦГГАТ. Постройте на ней и-РНК и определите последовательность аминокислот во фрагменте молекулы белка (для этого используйте таблицу генетического кода).

17.Фрагмент одной из цепей ДНК имеет следующее строение: АГТТТЦТГГЦАА. Постройте на ней и-РНК и определите последовательность аминокислот во фрагменте молекулы белка (для этого используйте таблицу генетического кода).

18.Фрагмент одной из цепей ДНК имеет следующее строение: ГАТТАЦЦТАГТТ. Постройте на ней и-РНК и определите последовательность аминокислот во фрагменте молекулы белка (для этого используйте таблицу генетического кода).

19.Фрагмент одной из цепей ДНК имеет следующее строение: ЦТАТЦЦГЦТГТЦ. Постройте на ней и-РНК и определите последовательность аминокислот во фрагменте молекулы белка (для этого используйте таблицу генетического кода).

20.Фрагмент одной из цепей ДНК имеет следующее строение: ААГЦТАЦАГАЦЦ. Постройте на ней и-РНК и определите последовательность аминокислот во фрагменте молекулы белка (для этого используйте таблицу генетического кода).

21.Фрагмент одной из цепей ДНК имеет следующее строение: ГГТГЦЦГГАААГ. Постройте на ней и-РНК и определите последовательность аминокислот во фрагменте молекулы белка (для этого используйте таблицу генетического кода).

22.Фрагмент одной из цепей ДНК имеет следующее строение: ЦЦЦГТАААТТЦГ. Постройте на ней и-РНК и определите последовательность аминокислот во фрагменте молекулы белка (для этого используйте таблицу генетического кода).

Примеры задач четвертого типа

23.Фрагмент и-РНК имеет следующее строение: ГАУГАГУАЦУУЦААА. Определите антикодоны т-РНК и последовательность аминокислот, закодированную в этом фрагменте. Также напишите фрагмент молекулы ДНК, на котором была синтезирована эта и-РНК (для этого используйте таблицу генетического кода).

24.Фрагмент и-РНК имеет следующее строение: ЦГАГГУАУУЦЦЦУГГ. Определите антикодоны т-РНК и последовательность аминокислот, закодированную в этом фрагменте. Также напишите фрагмент молекулы ДНК, на котором была синтезирована эта и-РНК (для этого используйте таблицу генетического кода).

25.Фрагмент и-РНК имеет следующее строение: УГУУЦААУАГГААГГ. Определите антикодоны т-РНК и последовательность аминокислот, закодированную в этом фрагменте. Также напишите фрагмент молекулы ДНК, на котором была синтезирована эта и-РНК (для этого используйте таблицу генетического кода).

26.Фрагмент и-РНК имеет следующее строение: ЦЦГЦААЦАЦГЦГАГЦ. Определите антикодоны т-РНК и последовательность аминокислот, закодированную в этом фрагменте. Также напишите фрагмент молекулы ДНК, на котором была синтезирована эта и-РНК (для этого используйте таблицу генетического кода).

27.Фрагмент и-РНК имеет следующее строение: АЦАГУГГЦЦААЦЦЦУ. Определите антикодоны т-РНК и последовательность аминокислот, закодированную в этом фрагменте. Также напишите фрагмент молекулы ДНК, на котором была синтезирована эта и-РНК (для этого используйте таблицу генетического кода).

28.Фрагмент и-РНК имеет следующее строение: ГАЦАГАЦУЦААГУЦУ. Определите антикодоны т-РНК и последовательность аминокислот, закодированную в этом фрагменте. Также напишите фрагмент молекулы ДНК, на котором была синтезирована эта и-РНК (для этого используйте таблицу генетического кода).

29.Фрагмент и-РНК имеет следующее строение: УГЦАЦУГААЦГЦГУА. Определите антикодоны т-РНК и последовательность аминокислот, закодированную в этом фрагменте. Также напишите фрагмент молекулы ДНК, на котором была синтезирована эта и-РНК (для этого используйте таблицу генетического кода).

30.Фрагмент и-РНК имеет следующее строение: ГЦАГГЦЦАГУУАУАУ. Определите антикодоны т-РНК и последовательность аминокислот, закодированную в этом фрагменте. Также напишите фрагмент молекулы ДНК, на котором была синтезирована эта и-РНК (для этого используйте таблицу генетического кода).

31.Фрагмент и-РНК имеет следующее строение: ГЦУААУГУУЦУУУАЦ. Определите антикодоны т-РНК и последовательность аминокислот, закодированную в этом фрагменте. Также напишите фрагмент молекулы ДНК, на котором была синтезирована эта и-РНК (для этого используйте таблицу генетического кода).

Примеры задач пятого типа

32.Фрагмент ДНК имеет следующую последовательность нуклеотидов ТАТГГГЦТАТТГ. Установите нуклеотидную последовательность т-РНК, которая синтезируется на данном фрагменте, и аминокислоту, которую будет переносить эта т-РНК, если третий триплет соответствует антикодону т-РНК. Для решения задания используйте таблицу генетического кода.

33.Фрагмент ДНК имеет следующую последовательность нуклеотидов ЦААГАТТТТГТТ. Установите нуклеотидную последовательность т-РНК, которая синтезируется на данном

фрагменте, и аминокислоту, которую будет переносить эта т-РНК, если третий триплет соответствует антикодону т-РНК. Для решения задания используйте таблицу генетического кода.

34.Фрагмент ДНК имеет следующую последовательность нуклеотидов ГЦЦАААТЦЦТГА. Установите нуклеотидную последовательность т-РНК, которая синтезируется на данном фрагменте, и аминокислоту, которую будет переносить эта т-РНК, если третий триплет соответствует антикодону т-РНК. Для решения задания используйте таблицу генетического кода.

35.Фрагмент ДНК имеет следующую последовательность нуклеотидов ТГТЦЦАТЦАААЦ. Установите нуклеотидную последовательность т-РНК, которая синтезируется на данном фрагменте, и аминокислоту, которую будет переносить эта т-РНК, если третий триплет соответствует антикодону т-РНК. Для решения задания используйте таблицу генетического кода.

36.Фрагмент ДНК имеет следующую последовательность нуклеотидов ЦАТГААААТГАТ. Установите нуклеотидную последовательность т-РНК, которая синтезируется на данном фрагменте, и аминокислоту, которую будет переносить эта т-РНК, если третий триплет соответствует антикодону т-РНК. Для решения задания используйте таблицу генетического

кода.

Примеры задач шестого типа

37.В клетке животного диплоидный набор хромосом равен 8. Определите количество молекул ДНК перед митозом, после митоза, после первого и второго деления мейоза. 

38.В клетке животного диплоидный набор хромосом равен 42. Определите количество молекул ДНК перед митозом, после митоза, после первого и второго деления мейоза. 

39.В клетке животного диплоидный набор хромосом равен 16. Определите количество молекул ДНК перед митозом, после митоза, после первого и второго деления мейоза. 

40.В клетке животного диплоидный набор хромосом равен 48. Определите количество молекул ДНК перед митозом, после митоза, после первого и второго деления мейоза. 

41.В клетке животного диплоидный набор хромосом равен 12. Определите количество молекул ДНК перед митозом, после митоза, после первого и второго деления мейоза. 

42.В клетке животного диплоидный набор хромосом равен 30. Определите количество молекул ДНК перед митозом, после митоза, после первого и второго деления мейоза. 

43.В клетке животного диплоидный набор хромосом равен 4. Определите количество молекул ДНК перед митозом, после митоза, после первого и второго деления мейоза. 

44.В клетке животного диплоидный набор хромосом равен 24. Определите количество молекул ДНК перед митозом, после митоза, после первого и второго деления мейоза. 

Примеры задач седьмого типа

45.В диссимиляцию вступило 18 молекул глюкозы. Определите количество АТФ после гликолиза, после энергетического этапа и суммарный эффект диссимиляции.

46.В диссимиляцию вступило 23 молекулы глюкозы. Определите количество АТФ после гликолиза, после энергетического этапа и суммарный эффект диссимиляции.

47.В диссимиляцию вступило 27 молекул глюкозы. Определите количество АТФ после

гликолиза, после энергетического этапа и суммарный эффект диссимиляции.

48.В диссимиляцию вступило 32 молекулы глюкозы. Определите количество АТФ после гликолиза, после энергетического этапа и суммарный эффект диссимиляции.

49.В цикл Кребса вступило 6 молекул ПВК. Определите количество АТФ после энергетического этапа, суммарный эффект диссимиляции и количество молекул глюкозы, вступившей в диссимиляцию.

50.В цикл Кребса вступило 8 молекул ПВК. Определите количество АТФ после энергетического этапа, суммарный эффект диссимиляции и количество молекул глюкозы, вступившей в диссимиляцию.

51.В цикл Кребса вступило 10 молекул ПВК. Определите количество АТФ после энергетического этапа, суммарный эффект диссимиляции и количество молекул глюкозы, вступившей в диссимиляцию.

52.В цикл Кребса вступило 14 молекул ПВК. Определите количество АТФ после энергетического этапа, суммарный эффект диссимиляции и количество молекул глюкозы, вступившей в диссимиляцию.

53.В цикл Кребса вступило 28 молекул ПВК. Определите количество АТФ после энергетического этапа, суммарный эффект диссимиляции и количество молекул глюкозы, вступившей в диссимиляцию.

54.В цикл Кребса вступило 40 молекул ПВК. Определите количество АТФ после энергетического этапа, суммарный эффект диссимиляции и количество молекул глюкозы, вступившей в диссимиляцию.

Ответы

1.А=26%. Г=Ц=24%.

2.А=11%. Г=Ц=39%. 

3.Ц=7%. А=Т=43%.

4.Ц=23%. А=Т=27%.

5.Г=19%. А=Т=31%.

6.Г=40%. А=Т=10%.

7.80 аминокислот, 80 триплетов, 240 нуклеотидов.

8.75 аминокислот, 75 триплетов, 225 нуклеотидов.

9.110 аминокислот, 110 триплетов, 330 нуклеотидов.

10. 24 триплета, 24 аминокислоты, 24 молекулы т-РНК.

11.17 триплетов, 17 аминокислот, 17 молекул т-РНК.

12.31 триплет, 31 аминокислота, 31 молекула т-РНК.

13.34 триплета, 34 аминокислоты, 34 молекулы т-РНК.

14. 38 триплетов, 38 аминокислот, 38 молекул т-РНК.

15. и-РНК: УУЦ-ГЦА-ЦГА-ГУЦ. Аминокислотная последовательность: фен-ала-арг-вал.

16. и-РНК: ГГУ-АУА-ГГЦ-ЦУА. Аминокислотная последовательность: гли-иле-гли-лей.

17.и-РНК: УЦА-ААГ-ЦЦГ-ГУУ. Аминокислотная последовательность: сер-лиз-про-вал.

18.и-РНК: ЦУА-АУГ-ГАУ-ЦАА. Аминокислотная последовательность: лей-мет-асп-глн.

19.и-РНК: ГАУ-АГГ-ЦГА-ЦАГ. Аминокислотная последовательность: асп-арг-арг-глн.

20. и-РНК: УУЦ-ГАУ-ГУЦ-УГГ. Аминокислотная последовательность: фен-асп-вал-три.

21. и-РНК: ЦЦА-ЦГГ-ЦЦУ-УУЦ. Аминокислотная последовательность: про-арг-про-фен.

22.и-РНК: ГГГ-ЦАУ-УУА-АГЦ. Аминокислотная последовательность: гли-гис-лей-сер.

23.Фрагмент ДНК: ЦТАЦТЦАТГААГТТТ. Антикодоны т-РНК: ЦУА, ЦУЦ, АУГ, ААГ, УУУ. Аминокислотная последовательность: асп-глу-тир-фен-лиз.

24.Фрагмент ДНК: ГЦТЦЦАТААГГГАЦЦ. Антикодоны т-РНК: ГЦУ, ЦЦА, УАА, ГГГ, АЦЦ. Аминокислотная последовательность: арг-гли-иле-про-три.

25. Фрагмент ДНК: АЦААГТТАТЦЦТТЦЦ. Антикодоны т-РНК: АЦА, АГУ, УАУ, ЦЦУ, УЦЦ. Аминокислотная последовательность: цис-сер-иле-гли-арг.

26. Фрагмент ДНК: ГГЦГТТГТГЦГЦТЦГ. Антикодоны т-РНК: ГГЦ, ГУУ, ГУГ, ЦГЦ, УЦГ. Аминокислотная последовательность: про-глн-гис-ала-сер.

27. Фрагмент ДНК: ТГТЦАЦЦГГТТГГГА. Антикодоны т-РНК: УГУ, ЦАЦ, ЦГГ, УУГ, ГГА. Аминокислотная последовательность: тре-вал-ала-асн-про.

28. Фрагмент ДНК: ЦТГТЦТГАГТТЦАГА. Антикодоны т-РНК: ЦУГ, УЦУ, ГАГ, УУЦ, АГА. Аминокислотная последовательность: асп-арг-лей-лиз-сер.

29. Фрагмент ДНК: АЦГТГАЦТТГЦГЦАТ. Антикодоны т-РНК: АЦГ, УГА, ЦУУ, ГЦГ, ЦАУ. Аминокислотная последовательность: цис-тре-глу-арг-вал.

30. Фрагмент ДНК: ЦГТЦЦГГТЦААТАТА. Антикодоны т-РНК: ЦГУ, ЦЦГ, ГУЦ, ААУ, АУА. Аминокислотная последовательность: ала-гли-глн-лей-тир.

31. Фрагмент ДНК: ЦГАТТАЦААГАААТГ. Антикодоны т-РНК: ЦГА, УУА, ЦАА, ГАА, АУГ. Аминокислотная последовательность: ала-асн-вал-лей-тир.

32. т-РНК: АУА-ЦЦЦ-ГАУ-ААЦ. Антикодон ГАУ, кодон и-РНК – ЦУА, переносимая аминокислота – лей.

33. т-РНК: ГУУ-ЦУА-ААА-ЦАА. Антикодон ААА, кодон и-РНК – УУУ, переносимая аминокислота – фен.

34. т-РНК: ЦГГ-УУУ-АГГ-АЦУ. Антикодон АГГ, кодон и-РНК – УЦЦ, переносимая аминокислота – сер.

35. т-РНК: АЦА-ГГУ-АГУ-УУГ. Антикодон АГУ, кодон и-РНК – УЦА, переносимая аминокислота – сер.

36. т-РНК: ГУА-ЦУУ-УУА-ЦУА. Антикодон УУА, кодон и-РНК – ААУ, переносимая аминокислота – асн.

37. 2n=8. Генетический набор:
a. перед митозом 16 молекул ДНК;  
b. после митоза 8 молекулы ДНК;  
c. после первого деления мейоза 8 молекул ДНК;  
d. после второго деления мейоза 4 молекул ДНК.

38. 2n=42. Генетический набор:
a. перед митозом 84 молекул ДНК;  
b. после митоза 42 молекулы ДНК;  
c. после первого деления мейоза 42 молекул ДНК;  
d. после второго деления мейоза 21 молекул ДНК.

39. 2n=16. Генетический набор:
a. перед митозом 32 молекул ДНК;  
b. после митоза 16 молекулы ДНК;  
c. после первого деления мейоза 16 молекул ДНК;  
d. после второго деления мейоза 8 молекул ДНК.

40. 2n=48. Генетический набор:
a. перед митозом 96 молекул ДНК;  
b. после митоза 48 молекулы ДНК;  
c. после первого деления мейоза 48 молекул ДНК;  
d. после второго деления мейоза 24 молекул ДНК.

41. 2n=12. Генетический набор:
a. перед митозом 24 молекул ДНК;  
b. после митоза 12 молекулы ДНК;  
c. после первого деления мейоза 12 молекул ДНК;  
d. после второго деления мейоза 6 молекул ДНК.

42. 2n=30. Генетический набор:
a. перед митозом 60 молекул ДНК;  
b. после митоза 30 молекулы ДНК;  
c. после первого деления мейоза 30 молекул ДНК;  
d. после второго деления мейоза 15 молекул ДНК.

43. 2n=4. Генетический набор:
a. перед митозом 8 молекул ДНК;  
b. после митоза 4 молекулы ДНК;  
c. после первого деления мейоза 4 молекул ДНК;  
d. после второго деления мейоза 2 молекул ДНК.

44. 2n=24. Генетический набор:
a. перед митозом 48 молекул ДНК;  
b. после митоза 24 молекулы ДНК;  
c. после первого деления мейоза 24 молекул ДНК;  
d. после второго деления мейоза 12 молекул ДНК.

45. Поскольку из одной молекулы глюкозы образуется 2 молекулы ПВК и 2АТФ, следовательно, синтезируется 36 АТФ. После энергетического этапа диссимиляции образуется 36 молекул АТФ (при распаде 1 молекулы глюкозы), следовательно, синтезируется 648 АТФ. Суммарный эффект диссимиляции равен 648+36=684 АТФ.

46. Поскольку из одной молекулы глюкозы образуется 2 молекулы ПВК и 2АТФ, следовательно, синтезируется 46 АТФ. После энергетического этапа диссимиляции образуется 36 молекул АТФ (при распаде 1 молекулы глюкозы), следовательно, синтезируется 828 АТФ. Суммарный эффект диссимиляции равен 828+46=874 АТФ.

47. Поскольку из одной молекулы глюкозы образуется 2 молекулы ПВК и 2АТФ, следовательно, синтезируется 54 АТФ. После энергетического этапа диссимиляции образуется 36 молекул АТФ (при распаде 1 молекулы глюкозы), следовательно, синтезируется 972 АТФ. Суммарный эффект диссимиляции равен 972+54=1026 АТФ.

48. Поскольку из одной молекулы глюкозы образуется 2 молекулы ПВК и 2АТФ, следовательно, синтезируется 64 АТФ. После энергетического этапа диссимиляции образуется 36 молекул АТФ (при распаде 1 молекулы глюкозы), следовательно, синтезируется 1152 АТФ. Суммарный эффект диссимиляции равен 1152+64=1216 АТФ.

49. В цикл Кребса вступило 6 молекул ПВК, следовательно, распалось 3 молекулы глюкозы. Количество АТФ после гликолиза – 6 молекул, после энергетического этапа – 108 молекул, суммарный эффект диссимиляции 114 молекул АТФ.

50. В цикл Кребса вступило 8 молекул ПВК, следовательно, распалось 4 молекулы глюкозы. Количество АТФ после гликолиза – 8 молекул, после энергетического этапа – 144 молекул, суммарный эффект диссимиляции 152 молекул АТФ.

51. В цикл Кребса вступило 10 молекул ПВК, следовательно, распалось 5 молекул глюкозы. Количество АТФ после гликолиза – 10 молекул, после энергетического этапа – 180 молекул, суммарный эффект диссимиляции 190 молекул АТФ.

52. В цикл Кребса вступило 14 молекул ПВК, следовательно, распалось 7 молекул глюкозы. Количество АТФ после гликолиза – 14 молекул, после энергетического этапа – 252 молекул, суммарный эффект диссимиляции 266 молекул АТФ.

53. В цикл Кребса вступило 28 молекул ПВК, следовательно, распалось 14 молекул глюкозы. Количество АТФ после гликолиза – 28 молекул, после энергетического этапа – 504 молекул, суммарный эффект диссимиляции 532 молекул АТФ.

54. В цикл Кребса вступило 40 молекул ПВК, следовательно, распалось 20 молекул глюкозы. Количество АТФ после гликолиза – 40 молекул, после энергетического этапа – 720 молекул, суммарный эффект диссимиляции 760 молекул АТФ.

Технологическая карта урока химии

Ход урока

Приложение 1. КЕЙСЫ К УРОКУ

Кейс №1.

Источник №1: Учебник химии.

Классификация химических реакций:

• По числу и составу исходных веществ и продуктов реакции
• По тепловому эффекту

Источник №2:

Задание: проведите химические реакции, которые относятся к первому признаку классификации (по числу и составу исходных веществ и продуктов реакции)

Оборудование: химический стакан, пробирка.

Вещества: цинк, соляная кислота, карбонат натрия, соляная кислота.

Выполнение работы:

1. На дно пробирки поместите 2 гранулы цинка и прилейте 2 мл раствора соляной кислоты. Что наблюдаете?
2. В пробирку налейте 2 мл раствора карбоната натрия и прилейте 2 мл раствора соляной кислоты. Что наблюдаете
3. Оформите отчет о проделанной работе:

- запишите уравнения реакций;

- наблюдения;

- сделайте выводы (классифицируйте реакции по заданному признаку).

.Источник №3:  Выберете примеры, которые относятся к рассматриваемым вами типам  реакции.

Кейс №2.

Источник №1:

Учебник химии. Классификация химических реакций:

• По признаку обратимости
• По агрегатному состоянию веществ

Источник №3:

Задание: проведите химические реакции, которые относятся ко второму и третьему признаку классификации (обратимость и тепловой эффект)

Оборудование: штатив для пробирок, пробирки,

Вещества: раствор сульфата меди, раствор гидроксида натрия, раствор серной кислоты.

Выполнение работы:

1. В пробирку налейте 1 мл раствора сульфата меди и столько же раствора гидроксида натрия. Что наблюдаете?
2. В пробирку  налейте 2 мл раствора гидроксида натрия и столько же раствора серной кислоты. Что вы ощущаете прикасаясь к пробирке?
3. Оформите отчет о проделанной работе:

- запишите уравнения реакций;

- наблюдения;

- сделайте выводы (классифицируйте реакции по заданному признаку).

Источник №4:

Выберете примеры, которые относятся к рассматриваемым вами типам  реакции.

Кейс №3.

Источник №1:

Учебник химии. Классификация химических реакций:

• По наличию катализатора
• По изменению степеней окисления химических элементов

Источник №2:

Задание: проведите химические реакции, которые относятся к четвертому признаку классификации (изменение степеней окисления элементов в молекулах реагирующих веществ) и

Оборудование: штатив с пробирками.

Вещества: раствор серной кислоты, раствор иодида калия, 3% раствор пероксида водорода, оксид марганца (IV).

Выполнение работы:

1. В пробирку налейте немного раствора иодида калия и подкислите его серной кислотой. Прибавьте  3% раствор пероксида водорода. Налейте полученный  раствор в пробирку с крахмалом. Что наблюдаете?
2. В пробирку налейте 2 мл 3% раствора пероксида водорода и насыпьте немного оксид марганца (IV). Что наблюдаете?
3. Оформите отчет о проделанной работе:

- запишите уравнения реакций;

- наблюдения;

- сделайте выводы (расставьте степени окисления атомов, классифицируйте реакции по заданному признаку)

Источник №3:

 Выберете примеры, которые относятся к рассматриваемым вами типам  реакции.

Приложение 2. Синквейн «Типы химических реакций»

 1. Реакция

2. Экзотермическая, эндотермическая

3. Изучили, повторили, закрепили

4.  Без химических реакций невозможна жизнь

5. Явление

Список используемой литературы:

1.  Академик http://dic. academic. ru

2. Преподавание и метод конкретных ситуаций: учебник, ситуации и дополнительная литература. – М.: Гардарика, 2000. – 502 стр.

3.  Бринкенкохофф успешного случая. Быстрый способ узнать, что работает, а что нет. М.: Hippo, 2005.-224 стр.

4.  Википедия http://www. wikipedia. org/

5.  Мазилкина технологии (http://www. edu. cap. ru )

6.  Михайлова и кейс – метод: процесс написания кейса// Маркетинг. 1999. №5.С.113-120; №6.С.117-123.

7.  Научная библиотека www. alnam. ru

8.  Популярная библиотека химических элементов (http://www. astronet. ru )

9.  Химия. Учебные материалы в помощь учащимся http://www. xenoid. ru

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по биологии построена на основе фундаментального ядра содержания основного общего образования, Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, программы развития и формирования универсальных учебных действий, программы духовно-нравственного развития и воспитания личности.

Содержание курса биологии представляет собой первую ступень конкретизации положений, содержащихся в фундаментальном ядре содержания общего образования. Тематическое планирование — это следующая ступень конкретизации содержания образования по биологии. Оно даёт представление об основных видах учебной деятельности в процессе освоения курса биологии в основной школе. В примерном тематическом планировании указано число часов, отводимых на изучение каждого раздела.

В программе соблюдается преемственность с примерными программами начального общего образования, в том числе и в использовании основных видов учебной деятельности обучающихся.

Программа конкретизирует содержание предметных тем, перечисленных в образовательном стандарте, рекомендует последовательность их изучения и приводит примерное распределение учебных часов на изучение каждого раздела курса.

В программе особое внимание уделено содержанию, способствующему формированию современной естественнонаучной картины мира, показано практическое применение биологических знаний.

Отбор содержания проведён с учётом культуросообразного подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности.

Построение учебного содержания курса осуществляется последовательно от общего к частному с учётом реализации внутрипредметных и метапредметных связей. В основу положено взаимодействие научного, гуманистического, аксиологического, культурологического, личностно-деятельностного, историко-проблемного, интегративного, компетентностного подходов.

Изучение биологии на ступени основного общего образования традиционно направлено на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях объектов живой природы, их многообразии и эволюции; о человеке как биосоциальном существе. Для формирования у учащихся основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов в процессе изучения биологии основное внимание уделяется знакомству учащихся с методами научного познания живой природы, постановке проблем, требующих от учащихся самостоятельной деятельности по их разрешению.

Содержание курса направлено на формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие познавательных и коммуникативных качеств личности. Обучающиеся включаются в проектную и исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятий, структурировать материал и др. Учащиеся включаются в коммуникативную учебную деятельность, где преобладают такие её виды, как умение полно и точно выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения, работать в группе, представлять и сообщать информацию в устной и письменной форме, вступать в диалог и т. д.

Предлагаемая рабочая программа реализуется в учебнике биологии «Многообразие покрытосеменных растений» ;и учебно-методических пособиях, созданных коллективом авторов под руководством В. В. Пасечника.

В 6 классе учащиеся получают знания о строении, жизнедеятельности и многообразии растений, принципах их классификации; знакомятся с эволюцией строения живых организмов, взаимосвязью строения и функций органов и их систем, с индивидуальным развитием и эволюцией растений. Они узнают о практическом значении биологических знаний как научной основе охраны природы, природопользования, сельскохозяйственного производства, медицины и здравоохранения, биотехнологии и отраслей производства, основанных на использовании биологических систем.

Учащиеся должны усвоить и применять в своей деятельности основные положения биологической науки о строении и жизнедеятельности организмов, их индивидуальном и историческом развитии, структуре, функционировании, многообразии экологических систем, их изменении под влиянием деятельности человека; научиться принимать экологически правильные решения в области природопользования.

Изучение биологии по предлагаемой программе предполагает ведение фенологических наблюдений, опытнической и практической работы. Для понимания учащимися сущности биологических явлений в программу введены лабораторные работы, экскурсии, демонстрации опытов, проведение наблюдений. Все это дает возможность направленно воздействовать на личность учащегося: тренировать память, развивать наблюдательность, мышление, обучать приемам самостоятельной учебной деятельности, способствовать развитию любознательности и интереса к предмету.

Содержание программы

Биология. Многообразие покрытосеменных растений. 6 класс

(35 часов, 1 час в неделю)

Раздел 1. Строение и многообразие покрытосеменных растений

(14 часов)

Строение семян однодольных и двудольных растений. Виды корней и типы корневых систем. Зоны (участки) корня. Видоизменения корней.

Побег. Почки и их строение. Рост и развитие побега.

Внешнее строение листа. Клеточное строение листа. Видоизменения листьев.

Строение стебля. Многообразие стеблей. Видоизменения побегов.

Цветок и его строение. Соцветия. Плоды и их классификация. Распространение плодов и семян.

Демонстрация 

Внешнее и внутреннее строения корня. Строение почек (вегетативной и генеративной) и расположение их на стебле. Строение листа. Макро- и микростроение стебля. Различные виды соцветий. Сухие и сочные плоды.

Лабораторные и практические работы

Строение семян двудольных и однодольных растений. Виды корней. Стержневая и мочковатая корневые системы. Корневой чехлик и корневые волоски. Строение почек. Расположение почек на стебле. Внутреннее строение ветки дерева. Видоизмененные побеги (корневище, клубень, луковица). Строение цветка. Различные виды соцветий. Многообразие сухих и сочных плодов.

Раздел 2. Жизнь растений (10 часов)

Основные процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, рост, развитие, размножение).

Минеральное и воздушное питание растений. Фотосинтез. Дыхание растений. Испарение воды. Листопад. Передвижение воды и питательных веществ в растении. Прорастание семян. Способы размножения растений. Размножение споровых растений. Размножение голосеменных растений. Половое и бесполое (вегетативное) размножение покрытосеменных растений.

Демонстрация

Опыты, доказывающие значение воды, воздуха и тепла для прорастания семян; питание проростков запасными веществами семени; получение вытяжки хлорофилла; поглощение растениями углекислого газа и выделение кислорода на свету; образование крахмала; дыхание растений; испарение воды листьями; передвижение органических веществ по лубу.

Лабораторные и практические работы

Передвижение воды и минеральных веществ по древесине. Вегетативное размножение комнатных растений. Определение всхожести семян растений и их посев.

Экскурсии

Зимние явления в жизни растений.

Раздел 3. Классификация растений (6 часов)

Основные систематические категории: вид, род, семейство, класс, отдел, царство. Знакомство с классификацией цветковых растений.

Класс Двудольные растения. Морфологическая характеристика 3—4 семейств (с учетом местных условий).

Класс Однодольные растения. Морфологическая характеристика злаков и лилейных.

Важнейшие сельскохозяйственные растения, биологические основы их выращивания и народнохозяйственное значение. (Выбор объектов зависит от специализации растениеводства в каждой конкретной местности.)

Демонстрация

Живые и гербарные растения, районированные сорта важнейших сельскохозяйственных растений.

Лабораторные и практические работы

Выявление признаков семейства по внешнему строению растений.

Экскурсии

Ознакомление с выращиванием растений в защищенном грунте.

Раздел 4. Природные сообщества (3 часа)

Взаимосвязь растений с другими организмами. Симбиоз. Паразитизм. Растительные сообщества и их типы.

Развитие и смена растительных сообществ. Влияние деятельности человека на растительные сообщества и влияние природной среды на человека.

Экскурсии

Природное сообщество и человек. Фенологические наблюдения за весенними явлениями в природных сообществах.

Резерв времени — 2 часа.

Основные знания и умения

Раздел 1. Строение и многообразие покрытосеменных растений

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

— внешнее и внутреннее строение органов цветковых растений;

— видоизменения органов цветковых растений и их роль в жизни растений.

Учащиеся должны уметь:

— различать и описывать органы цветковых растений;

— объяснять связь особенностей строения органов растений со средой обитания;

— изучать органы растений в ходе лабораторных работ.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

— анализировать и сравнивать изучаемые объекты;

— осуществлять описание изучаемого объекта;

— определять отношения объекта с другими объектами;

— определять существенные признаки объекта;

— классифицировать объекты;

— проводить лабораторную работу в соответствии с инструкцией.

Раздел 2. Жизнь растений

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

— основные процессы жизнедеятельности растений;

— особенности минерального и воздушного питания растений;

— виды размножения растений и их значение.

Учащиеся должны уметь: 

— характеризовать основные процессы жизнедеятельности растений;

— объяснять значение основных процессов жизнедеятельности растений;

— устанавливать взаимосвязь между процессами дыхания и фотосинтеза;

— показывать значение процессов фотосинтеза в жизни растений и в природе;

— объяснять роль различных видов размножения у растений;

— определять всхожесть семян растений.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

— анализировать результаты наблюдений и делать выводы;

— под руководством учителя оформлять отчет, включающий описание эксперимента, его результатов, выводов.

Раздел 3. Классификация растений

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

— основные систематические категории: вид, род, семейство, класс, отдел, царство;

— характерные признаки однодольных и двудольных растений;

— признаки основных семейств однодольных и двудольных растений;

— важнейшие сельскохозяйственные растения, биологические основы их выращивания и народнохозяйственное значение.

Учащиеся должны уметь:

— делать морфологическую характеристику растений;

— выявлять признаки семейства по внешнему строению растений;

— работать с определительными карточками.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

— различать объем и содержание понятий;

— различать родовое и видовое понятия;

— определять аспект классификации;

— осуществлять классификацию.

Раздел 4. Природные сообщества

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

— взаимосвязь растений с другими организмами;

— растительные сообщества и их типы;

— закономерности развития и смены растительных сообществ;

— о результатах влияния деятельности человека на растительные сообщества и влияния природной среды на человека.

Учащиеся должны уметь:

— устанавливать взаимосвязь растений с другими организмами;

— определять растительные сообщества и их типы;

— объяснять влияние деятельности человека на растительные сообщества и влияние природной среды на человека;

— проводить фенологические наблюдения за весенними явлениями в природных сообществах.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь: 

— под руководством учителя оформлять отчет, включающий описание объектов, наблюдений, их результаты, выводы;

— организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.).

Личностные результаты обучения

Учащиеся должны:

— испытывать чувство гордости за российскую биологическую науку;

— соблюдать правила поведения в природе;

— понимать основные факторы, определяющие взаимоотношения человека и природы;

— уметь реализовывать теоретические познания на практике;

— осознавать значение обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии;

— понимать важность ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

— проводить работу над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания;

— испытывать любовь к природе, чувства уважения к ученым, изучающим растительный мир, и эстетические чувства от общения с растениями;

— признавать право каждого на собственное мнение;

— проявлять готовность к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;

— уметь отстаивать свою точку зрения;

— критично относиться к своим поступкам, нести ответственность за их последствия;

— понимать необходимость ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

— уметь слушать и слышать другое мнение;

— уметь оперировать фактами как для доказательства, так и для опровержения существующего мнения.

Тематическое планирование учебного материала

Литература

1. Учебник В.В.Пасечник  «Биология. Многообразие покрытосеменных растений. 6 класс» М.; Дрофа 2013г.
2. Электронное приложение к учебнику
3. Рабочая тетрадь к учебнику_ В.В.Пасечник  «Биология. Многообразие покрытосеменных растений. 6 класс»  М.;  Дрофа 2013г.

4. Тайны Живой природы. Перевод с англ. А.М.Голова.-М., «РОСМЭН» 1999

5. Хочу все знать. Про все на свете. Справочник для детей. «Ридерз Дайджест» 2001.

Для учителя:

6.А.А. Калинина Поурочные разработки по биологии. Бактерии. Грибы. Растения. 6 класс. М.: «Вако». 2011

7. Рабочие программы по биологии 6-11 классы по программам Н.И.Сонина, В.Б.Захарова, В.В.Пасечника, И.Н. Пономаревой. Авт.-сост.: И.П. Чередниченко, М.В. Оданович. 2-е изд., стереотип.- М.:Глобус, 2008

8. Интернет – ресурсы

9.И.Н.Пономарева, О.А.Корнилова, В.С.Кумченко. Биология. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. М.:Вентана-Граф. 2001

10. Методическое пособие  к учебнику В.В.Пасечник  «Биология. Многообразие покрытосеменных растений. 6 класс»

Поурочно-тематическое планирование.

Биология. Многообразие покрытосеменных растений. 6 класс (35 часов, 1 час в неделю)

РАЗДЕЛ 1. Строение и многообразие покрытосеменных растений (14 часов)

Итого 34 + 1 (резерв)

Тема: Обобщение и систематизация знаний  по теме: «Многообразие позвоночных животных».

Конспект урок по биологии 7 класс  по учебнику В.В.Пасечника

Продолжительность: 1 урок (45 минут).

Класс: 7 класс.

Технологии: Игровые технологии. Урок путешествие.

Аннотация:

Урок является заключительным по теме «Многообразие позвоночных животных» курса «Биология. Животные» в 7 классе. Урок – путешествие  не только обобщит знания учащихся по изученной теме, но и расширит знания, углубит, привлечет внимание благодаря игре.

Игровые технологии позволили активизировать познавательную и мыслительную деятельность учащихся. Применяются групповые методы, работа в парах и индивидуальная.

Данная структура урока может быть использована на уроках обобщения и повторения пройденного материала  любых тем. Ребята очень любят игру путешествие по станциям. Эксперты активно участвуют в создание заданий на своих станциях.

Тип  урока: комбинированный, нетрадиционный (урок-путешествие).

Вид урока: урок повторение и коррекции знаний.(Подготовка к контрольной работе)

Формы организации учебного процесса:

- групповая;

- работа в парах;

- индивидуальная.

Во время урока каждый ребенок работает в привычном для себя ритме. По своей индивидуальной программе выполняет столько заданий, сколько в состоянии выполнить:

- под контролем экспертов – консультантов, своих одноклассников.  В будущем сдающие ОГЭ по биологии. (Мечтают быть врачами, генетиками, учеными). Работа регламентируется четкой инструкцией (каждый эксперт на своей станции инструктирует экипаж и оценивает);

- тестирование (в основу теста положен известный способ проверки знаний – контрольные задания с выбором варианта (время работы с тестом не выходит за рамки оптимального времени работы на станции);

Конспект урока

Цели:

1. Обобщение  и систематизация информации, полученной на уроках по теме «Многообразие  позвоночных  животных», закрепить основные понятия по теме «Многообразие позвоночных  животных», раскрыть общие особенности организации животных ( многообразие видов, семейств, отрядов, классов, признаки, тип питания, роль в природе, отличие  позвоночных  животных одного класса от  позвоночных животных  других классов).

2. Развивать  умения работать с большими объемами информации, мыслительные операции, грамотную речь, произвольное внимание,  познавательные интересы.

3. Воспитывать взаимопомощь, самостоятельность, уверенность в своих силах, чувство соперничества, стимулировать стремление к интеллектуальному развитию, прививать любовь к природе и интерес к ее изучению.

Задачи:

1. Развивать навыки самостоятельной творческой работы с учебным материалом

2. Сформировать умение сравнивать классы между собой.

3. Формировать компетенции, касающиеся владения устным и письменным общением.

Форма организации учебной деятельности учащихся:

• фронтальная
• индивидуальная
• парная
• групповая

Оборудование:

• жетоны( от 1-5 для каждого уч-ся  один жетон)

• ноутбуки с флеш-заданием по систематизации знаний. (6 шт.);
• Опорные схемы, таблицы;
• Раздаточный материал из серии разноуровневых заданий по индивидуальным карточкам;
• Маршрутные листы;
• Музыка.
• Яркие шляпы
• Фишки лото и бочонок (похожий на фишку лото)

(лучше новогодние шляпы: фиолетовая, желтая, зеленая, красная, синяя) для экспертов.

Роли: экипаж, эксперт, капитан.

Планируемые результаты:

учащиеся должны знать:

• признаки позвоночных животных;
• особенности внешнего строения позвоночных животных;
• многообразие, классификация и характеристика позвоночных животных.

учащиеся должны уметь:

• различать по внешним признакам позвоночных животных;
• определить позвоночных животных.  по внешним признакам;
• работать в программах флеш-задания..

Предварительная подготовка:

1. Выбрать из числа учащихся  класса экспертов, уч-ся которые будут сдавать ОГЭ (мечтают быть врачами, генетиками, учеными), для оценивания работы каждого на уроке и подготовки материалов к конкурсам.

2.  Расставить столы для 5 станций, каждая станция имеет свой номер и название. 

Станция №1

“Классификация”

Станция № 2

“Заморочки из бочки. ”

Станция № 3

“ Реши кроссворд. ”

Станция №4

“Черепашьи Вопросы”

Станция №5

“Найди ошибку ”

Маршрутные листы лежат на станциях.( С которой начинается старт).

Папки с заданиями у экспертов-консультантов.

Маршрутный  Лист

                  Старт  1 – 2 – 3 – 4 – 5

                 Экипаж.

                                     Капитан:

Эксперт- Консультант_5 станции _ Ф.И ____________________________________________                              

 Станции.

1.Станция: “Классификация” классификация  изученных классов  позвоночных животных. Таблица

2.Станция: “Заморочки из бочки" характеристика изученных классов, семейств, отрядов позвоночных животных.

3.Станция: “ Реши кроссворд”

4.Станция: “Черепашьи вопросы”  работа с флеш-заданием Систематизация знаний по классам позвоночных животных.

5.Станция: “Найди ошибку”  Подготовка к ОГЭ.                   

Маршрутный Лист

                   Старт  3-4-5-1-2

                   Экипаж.

                                    Капитан:

Эксперт- Куратор_2 станции_ Ф.И _____________________________

Станции.

Маршрутный Лист

          Старт  2-3-4-5-1

          Экипаж.

                           Капитан:

Эксперт- Консультант_1 станции_ Ф.И _________________________________

Маршрутный  Лист

        Старт  4-5-1-2-3

  Экипаж.

                       Капитан:

Эксперт- Консультант_3 станции_Ф.И.______________________________________

Маршрутный   Лист

      Старт  5-1-2-3-4

      Экипаж.

                            Капитан:

Эксперт- Консультант_4 станции_Ф.И._______________________________________

2.Класс разбивается на команды произвольно,  жетонами,  во время входа в кабинет, каждый уч-ся получает жетон с номером станции и занимает свое место за столом.

Ход урока:

1. Организационный момент. Цели, задачи урока.

ЗДРАВСТВУЙТЕ ,РЕБЯТА! : Здравствуйте мои дорогие! Давайте посмотрим, друг на друга и улыбнёмся. Говорят, искренняя улыбка и доброе слово согревают самые черствые сердца. Улыбайтесь миру чаще! И тогда он обязательно улыбнется в ответ!

        Присаживайтесь на свои места. Я рада, что у вас хорошее настроение, это значит, что мы с вами сегодня очень дружно и успешно выполним поставленные перед нами цели.

Мы изучили большую группу животных, которая называется «Позвоночные животные». Узнали, где обитают они, чем питаются, как заботятся о потомстве, на какие группы подразделяются.  И сегодня нужно вспомнить все, что вам известно об этих животных.  Я  предлагаю вам совершить необычное виртуальное путешествие в мир  знаний, в страну, которой нет на карте, в  страну  позвоночных животных.   И мы отправляемся в путешествие по   биологическим станциям.  

Чтобы путешествие было удачным, необходимо соблюдать определенные правила:

1. Внимательно слушать задания, выполнять все инструкции эксперта-консультанта;

2. Каждый сегодня работает в своем ритме. Каждый экипаж получил свой маршрутный лист, дайте название своему экипажу и выберете капитана, впишите в маршрутный  лист свою фамилию, имя, эксперт выставляет баллы за работу.

3. Уважительное отношение друг к другу – залог успеха всех. Не перебивайте  друг друга и отвечающего, не выкрикивайте с места.

4. При возникновении затруднений – поднятая рука, эксперты окажут помощь.

5. На каждой станции работаем   5 минут, по  сигналу станциями меняемся.

2. Путешествие по станциям

1.Станция: классификация  изученных классов  позвоночных животных.

В папке лежит задания для всего   экипажа. Весь  экипаж дружно заполняет таблицу. Эксперт внимательно следит за работой   каждого и выставляет в маршрутный лист баллы. Ответы пишутся в  таблице. Во время работы экипажа, эксперт может задать любой вопрос, любому участнику (одев на него свою шляпу) по заполнению таблицы.

Общее задание. Заполните таблицу. 

                          Сравнительная таблица классов позвоночных.

Ответ:

2.Станция: “Заморочки  из  бочки" характеристика изученных классов, семейств, отрядов позвоночных животных.

Фишки   с 1-10 лежат в бочонке, а вопросы у эксперта.(Работа  в  паре). Номер фишки соответствует вопросу. Отвечают по два человека на один вопрос, дополняя друг друга. Эксперт выбирает первого, надевая на него  свою  шляпу. Капитан вмести  с  экипажем, составляют общую характеристику изученных позвоночных животных  в течение 5 минут.

 Вопросы:

I.Дать краткую характеристику классу рыб?

Ответ:

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА  КЛАССА

Обитают рыбы в морях,  реках, озёрах, прудах, водохранилищах. Одни из них приспосабливались к жизни у поверхности воды, другие в её толще или придонном слое. Рыбы  имеют  веретенообразное, сжатое с боков тело, приспособленное к быстрому плаванию. Оно подразделяется на голову, туловище и хвост и покрыто кожей с костными чешуями. Кожа имеет железы.

Кровеносная система замкнутая. Сердце двухкамерное, круг кровообращения один. У двоякодышащих рыб появляется перегородка в предсердии и развивается лёгочный круг кровообращения.

Органы дыхания – жабры. Органы выделения –почками.

Центральная нервная система состоит из головного и спинного мозга. Головной мозг рыб состоит из пяти отделов, наиболее развиты из которых средний мозг и мозжечок.

Органы чувств разнообразны и хорошо развиты. Подвижные глаза имеют плоскую роговицу, шаровидный хрусталик. Органы слуха и равновесия представлены только внутренним ухом. Рецепторы вкуса, вкусовые луковицы, локализуются не только в ротовой полости, но и рассеяны по поверхности тела. Органы обоняния представлены парой слепо замкнутых обонятельных мешков. У большинства рыб есть специфичный для них орган - боковая линия.

В большинстве своём рыбы раздельнополые животные. Самки имеют непарный яичник, а самцы - парные семенники.

Значение рыб. Из печени трески, акул получают рыбий жир, богатый витаминами А и Д.  Рыбы используются для получения рыбной муки, рыбного клея, кож. Рыбы используются для борьбы с зарастанием мелководных водохранилищ.  Для уничтожения личинок малярийных комаров заселяют водоёмы рыбками гамбузиями

Охрана рыб. В целях сохранения ресурсов и видового многообразия рыб устанавливаются правила, ограничивающие объёмы лова. Запрещены хищнические способы лова (глушение),лов рыбы сетями с мелкими ячейками, наносящие большой ущерб рыбным запасам. При строительстве гидротехнических сооружений на путях миграции рыб создаются рыбоводы. Законодательством запрещён сброс в водоёмы промышленных стоков, содержащих ядовитые отходы производства.

2.Определите место вида щуки обыкновенной в системе животного мира (тип, класс, отряд, семейство, род). Начиная с наименьшей единицы систематики.

Ответ:

 Щука — хищная рыба,

тип хордовые,

 класс лучеперые рыбы,

отряд щукообразные,

 семейство щуковые,

 род щуки

вид щука обыкновенная

II. Дать краткую характеристику классу  земноводных( амфибий)?

       Ответ: Класс земноводных включает в себя три отряда:
1. бесхвостые: лягушки, жабы, квакши и т. д.
2. хвостатые: тритоны, протеи, саламандры, амбистомы и т. д.
3. безногие: червяги.
Амфибии - это самый малый класс позвоночных: три отряда.
Бесхвостые земноводные обитают на всех материках (исключение составляет Антарктида) в пресной воде или рядом с ней.

Краткая характеристика класса земноводных.

Преимущественно, амфибии - это мелкие животные. Самыми крупными из них являются саламандры (75 - 150 см) и некоторые виды червягов (до 135 см).
Самая большая лягушка в мире (лягушка - голиаф) весит от 3,5 до 5,0 кг, длина составляет от 33 до 42 см.
     Самой мелкой амфибией является кубинская лягушка: ее длина не более одного сантиметра.      Земноводные  обитают как на суще та и в водоемах. Но размножаются только в воде. Дышат легкими и кожей. Тело голое и покрыто слизью.
Питаются земноводные насекомыми, мелкими млекопитающими, ракообразными, рыбой, а также другими амфибиями. В свою очередь земноводных едят птицы, рептилии, млекопитающие и человек.
Размножение земноводных происходит при помощи икры, не имеющей плотной оболочки, которая защищала бы ее от высыхания и поэтому они могут развиваться только в воде или около нее.
    Вылупившиеся личинки вначале живут в воде и только позже происходит метаморфоза (превращение), в результате которого водные личинки превращаются во взрослых животных, живущих на суше.
     Например, головастики за несколько недель своего существования, проходят все стадии эволюционного процесса, в результате которого у них теряются жабры, хвост (жабы и лягушки), отрастают конечности и они выходят на сушу.
     Взрослые амфибии характеризуются парными конечностями с шарнирными суставами. Череп сочленяется с шейным позвонком. Существует два круга кровообращения, которые полностью не разобщены: в сердце находятся два предсердия и один желудочек.
У глаз имеются подвижные веки. Мозг разделен на два полушария: в крыше имеется скопление нервных клеток. На голой коже находится большое количество слизистых желез. Органами выделения являются туловищные почки и кожа.
Температура тела зависит от окружающей среды и лишь немного превышает ее (пойкилотермия).

     В эволюционном ряду амфибии занимают промежуточное звено между рыбами и пресмыкающимися.
   Некоторые виды используются как лабораторные животные. Некоторые виды жаб, лягушек и саламандр - сильно или слабо ядовиты. Многие хвостатые земноводные могут регенерировать утраченные части тела.

2.Определите место вида   травяной лягушки в системе животного мира (тип, класс, отряд, семейство, род).Начиная с наименьшей единицы систематики.

Ответ: 

Вид: травяная лягушка

 Род: лягушки бурые

 Семейство: настоящие лягушки

 Отряд: бесхвостые

Класс: земноводные

Тип: хордовые

Царство: животные.

III. Дать краткую характеристику классу  пресмыкающихся( рептилий)?

ОТВЕТ: 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КЛАССА ПРЕСМЫКАЮЩИХСЯ

Пресмыкающиеся — первый класс настоящих первичноназемных позвоночных.

Относительно крупные, богатые желтком и белком яйца покрыты плотной пергаментообразной оболочкой.

Оплодотворение только внутреннее. Личиночная стадия отсутствует. Вылупившееся из яйца молодое животное отличается от взрослых только размерами.

Сухая кожа пресмыкающихся почти лишена желез. Наружные слои эпидермиса ороговевают; в коже образуются роговые чешуи и щитки.

Дыхание только легочное.

Сердце трехкамерное. С  неполной перегородкой желудочка. Большой и малый круги кровообращения. Выделение - почки.

Местообитания преимущественно в теплых, отчасти в умеренных широтах; часть видов вновь перешла к водному образу жизни. Температура тела непостоянна и в значительной степени зависит от температуры окружающей среды (пойкилотермия).

Форма тела пресмыкающихся разнообразнее, чем у амфибий, что связано с многообразием способов передвижения.

Черепахи пошли по пути развития механической защиты — костного панциря из спинного и брюшного щитов. Сниженная подвижность, однако, не помешала черепахам заселить многие биотопы и даже перейти в водную среду, где пресноводные и морские черепахи заняли достаточно прочное и видное место.

2.Определите место вида Уж обыкновенный  в системе животного мира (тип, класс, отряд, семейство, род). Начиная с наибольшей  единицы систематики.

ОТВЕТ:

Царство: Животные

 Тип. Хордовые

 Подтип: Позвоночные

 Класс: Рептилии

 Отряд: Чешуйчатые

 Семейство: Ужеобразные

 Род: Ужи 

Вид: Уж обыкновенный.

IV. Дать краткую характеристику классу  Птицы.

   ОТВЕТ: Птицы относятся к высокоорганизованным теплокровным позвоночным, которые приспособлены к полету: облегченное тело, обтекаемой формы.  Передние конечности преобразованы в крылья, а задние служат для передвижения и являются опорой туловищу. Откладывают яйца, имеют постоянную температуру тела, а их активность не зависит от температуры окружающей среды.

и тело  покрыто перьями, которые защищают тело птицы от потери тепла.
    Кости скелета у птиц тонкие и прочные. В трубчатых костях находятся воздушные полости, которые облегчают их вес.
  Грудина у летающих птиц большая, плоская, с хорошо развитым килем, к которому крепятся летательные мышцы. В скелете задних конечностей получила развитие задняя цевка, которая увеличивает длину шагов птицы.
  Птицы совершают  разнообразные движения: бег, ходьба, лазание, плавание и прыжки. Многие виды птиц могут совершать далекие перелеты. У  птиц отсутствуют зубы. Укороченная задняя кишка (кишечник) заканчивается клоакой.
    Дыхание происходит с помощью легких. Легкие сильно губчатые, компактные. В качестве особых придатков они имеют воздушные мешки. У летящих птиц дыхание двойное. В легких происходит газообмен как при вдохе, так и при выходе. Благодаря такому дыханию птица не задыхается во время полета.
  Сердце у птиц четырехкамерное. Все ткани и органы обеспечиваются чистой артериальной кровью.
    Отсутствует мочевой пузырь.
    Головной мозг у птиц имеет пять отделов.  Хорошо развит мозжечок, благодаря которому птицы обладают хорошей координацией движений. При помощи острого зрения и хорошо развитого слуха, птицы ориентируются в пространстве.

    Голубь, орел, утка, попугай страус

2.Определите место вида Сизый голубь  в системе животного мира (тип, класс, отряд, семейство, род). Начиная с наибольшей  единицы систематики.

 ОТВЕТ:

Царство: Животные

 Тип: Хордовые

 Класс: Птицы

Отряд: Голубеобразные

 Семейство: Голубиные

 Род: Голуби

 Вид: Сизый голубь.

V. Дать краткую характеристику классу  Млекопитающие.

ОТВЕТ:Млекопитающие животные: основные особенности класса.Эта группа животных обладает рядом уникальных характеристик, свидетельствующих о высоком уровне организации:

• Практически млекопитающие живородящие.
• Самки вскармливают своих детенышей молоком, вырабатываемым в специфических железах (кстати, именно благодаря этому факту млекопитающие получили свое название).
• Представители класса имеют специфический волосяной покров, действующие сальные и потовые железы.
• Для млекопитающих характерна так называемая гомойотермия, или теплокровность — температура их тела не зависит от условий и температуры внешней среды.
• Особо важной чертой этой группы животных является прекрасно развитый головной мозг, в частности, конечная его часть. Именно здесь находится центр, благодаря которому представители склонны к весьма сложным формам поведения.
• У млекопитающих формируется ушная раковина, наружный ушной проход, а также все три слуховых косточки, которые, кстати, представляют собой видоизмененные кости нижней челюсти.
• Для представителей класса характерно наличие развитого четырехкамерного сердца и левой дуги аорты, которые обеспечивают разделение крови на венозную и артериальную (к примеру, в пресмыкающихся венозная и артериальная кровь смешивается в сердце).
• Отличительной чертой можно считать и альвеолярное строение легких.
• Кроме того, имеются отличия в строении кровяных клеток — эритроциты этих животных не содержат ядра, лишь дыхательный пигмент.
• Млекопитающие животные имеют семь позвонков в шейном отделе.
• Для представителей этого класса характерна разновидность зубов (наличие резцов, клыков, коренных зубов). При этом зубы с помощью корней погружены в костную ткань челюсти.

2.Определите место вида Лисица обыкновенная в системе животного мира (тип, класс, отряд, семейство, род). Начиная с наименьшей  единицы систематики.

ОТВЕТ: 

Вид Лисица обыкновенная.

Род Лисица,

 Семейство Собачьи (Волчьи),

Отряд Хищные,

Класс Млекопитающие,

Тип Хордовые,

Царство: Животные.

VI.Выберите характерные признаки  из данного текста об отряде: Окунеобразные рыбы:

  Текст.Окунеобразные - самый обширный отряд рыб, включающий не менее 150 семейств. Этот отряд содержит свыше 6000 видов рыб, распространенных по самым разнообразным водоемам нашей планеты.
    В плавниках, особенно спинном, есть острые (колючие) плавниковые лучи. Брюшные плавники под грудными или спереди них; иногда сливаются, образуя присоску. Чешуя чаще ктеноидная, в некоторых семействах редуцируется. Плавательный пузырь замкнутый, у некоторых отсутствует. Это самый большой отряд костистых рыб, объединяющий свыше 6500 видов. Представители отряда встречаются в пресных и морских водах; особенно велико разнообразие видов в тропиках. Размеры варьируют от 1-2 см длины и массы 10-30 мг (некоторые бычки, шиндлерии и др.) до 1-2 м и массы 100 кг и более; некоторые виды достигают еще больших размеров: меч-рыба - бывает до 4-4,5 м длиной и массой 400-500 кг, марлин - до 5 м и 700-900 кг, синий тунец  более 3 м и 375 кг.
     Столь же велико разнообразие и образа жизни. Тунцы, ставриды, парусники, меч-рыбы ведут пелагический образ жизни, питаются стайными рыбами и способны временами развивать скорость до 100- 130 км/ч. Другие пелагические формы (например, нототении) питаются планктонными рачками и плавают медленно. Окуни, судаки, рифовые окуни подстерегают добычу, затаившись среди водорослей, или разыскивают ее, плавая с небольшими скоростями. Зубатки ведут придонный образ жизни, питаясь преимущественно моллюсками и иглокожими; их мощные периодически сменяющиеся зубы легко разгрызают прочные раковины. Питающиеся мягкими донными беспозвоночными султанки обнаруживают добычу с помощью длинных щупалец-усиков, медленно плавая у дна. Многие бычки и морские собачки прячутся между камнями, подстерегая добычу, а звездочеты зарываются в грунт, выставив на поверхность лишь большую пасть и расположенные на верху головы глаза. Некоторые морские собачки, лабиринтовые рыбы (например, анабас и илистые прыгуны) выползают на берег и охотятся за наземными беспозвоночными. Распространенные в водах Юго-Восточной Азии брызгуны серией капель или тонкой струйкой воды, выбрызгиваемой на расстояние до 2-2,5 м, сбивают летающих или ползающих на надводных растениях насекомых. Глубоководные виды - хищники, способны заглатывать добычу, превышающую их по размерам (например, хиазмод). Есть и растительноядные виды (некоторые морские собачки, рыбы-хирурги и др.).
    У семи видов подотряда прилипаловых первый спинной плавник сместился на голову и превратился в мощную присоску, которой достигающие 30-90 см длины прилипалы прикрепляются к крупным рыбам (иногда к лодкам и судам) и так перемещаются на значительные расстояния. Питаются остатками пищи "хозяев" и беспозвоночными пелагическими (обитают в пелагиали или в толще океанских вод).

    Окраска разнообразная, часто покровительственная, с яркими пятнами и полосами. Некоторые способны изменять окраску в зависимости от окружающего фона (бычки). У некоторых видов выражена забота о потомстве. Бычки откладывают икру в пустые очищенные от грязи раковины или в построенные из камешков гнезда, другие роют норки, строят гнезда из пузырьков воздуха (лабиринтовые рыбы). Отложенная икра охраняется самцом; иногда он некоторое время охраняет и молодь. Многие цихловые вынашивают икру в ротовой полости; у части видов при определенной позе родителя, сигнализирующей об опасности, мальки прячутся в его ротовой полости; у разных видов эту заботу проявляют либо оба партнера, либо только самец или самка. В разных подотрядах встречаются и яйцеживородящие виды (бельдюги, живородки и др.).
    Многие виды окунеобразных рыб имеют важное промысловое значение. Для наших пресных водоемов нужно отметить судака - и окуня -. В тропиках на рисовых полях Выращивают тилапий.  Из морских окунеобразных промысловое значение имеют ставридовые, зубатковые, бычковые, скумбриевые (скумбрии, тунцы). Многие виды ярко окрашенных мелких окунеобразных содержат в аквариумах (макроподы, петушки, гурами, скаляры и др.
VII. Выберите характерные признаки  из данного текста об отряде: Дневные хищные птицы:

Это птицы средней и крупной величины. У одного из самых крупных видов— американского кондора — крыло длиной около 115 см, размах крыльев до 275 см. Самые мелкие хищные птицы — так называемые карликовые сокола — имеют крыло длиной 9—10 см.

      Для хищных птиц характерен крепкий крючкообразно загнутый на конце клюв, основание которого одето голой ярко окрашенной кожей — восковицей, в которую открываются наружные отверстия ноздрей. Ноги у хищных птиц умеренной длины, с загнутыми и обычно острыми когтями (только у секретарей ноги длинные). Когти и клюв служат для умерщвления, а последний и для расчленения добычи. Пальцы относительно длинные, на подошвенной их стороне имеются подушечки, служащие для удержания добычи. Телосложение плотное, оперение жесткое и плотно прилегающее к телу. Мощные крылья, широкая грудь.

     Окраска обычно неяркая, преимущественно серого, бурого, рыжего или черного цвета, часто с примесью белого. У некоторых видов, кормящихся падалью, голова и часть шеи голые, неоперенные. У большинства видов самцы и самки окрашены сходно, но молодые птицы по первому году, иногда и позже, отличаются от взрослых по окраске. Обычно самцы мельче самок, но у грифов Старого Света оба пола одинаковых размеров, а у американских кондоров самцы крупнее самок.

 Хищные птицы ведут дневной образ жизни, лишь немногие из них сумеречные. Дневные хищные птицы обладают великолепным зрением. Они способны видеть добычу на расстоянии в нескольких километров. Пернатые хищники очень умны и обладают прекрасной памятью. Что же касается характера, то, наряду с благородными чертами: мужеством, бесстрашием и самоотверженностью по отношению к членам своей семьи, им присущи также жестокость, коварство и жадность. 

     Хищные птицы — моногамы. Насиживание начинается после откладки первого яйца, и птенцы в выводке поэтому разновозрастные. Насиживает главным образом самка, самец сменяет ее лишь на непродолжительное время. Крупные виды насиживают почти 2 месяца (например, кондор, бородач). Виды средней величины насиживают примерно в течение месяца.

        Птенцы выходят из яиц хорошо опушенными и зрячими, но нуждаются во время пребывания в гнезде в кормлении и обогревании, а также в защите от врагов. Вылет из гнезда у мелких и средних видов хищников происходит примерно в месячном возрасте, у крупных грифов — только в трех- и даже четырехмесячном.

        В природных условиях хищные птицы съедают добычу с костями, шерстью, перьями, непереваренные остатки которых периодически выкидываются через рот в виде так называемых погадок. Большинство хищных птиц разыскивает добычу летая. В связи с этим у них отлично развито зрение и способность к полету.

        Практическое значение хищных птиц для хозяйственной деятельности человека в общем следует оценивать положительно. Большинство из них приносит прямую пользу, поедая грызунов и насекомых, вредных для земледелия. Другие, уничтожая в первую очередь больных и слабых особей, являются существенным фактором отбора. В настоящее время в огромном большинстве стран хищные птицы — в той или иной форме — находятся под охраной. При этом учитывается и несомненное значение хищных птиц как памятников  природы.

ОТВЕТ:

Хищные птицы -  плотоядные

Охотятся птицы в полете.

 Мощные крылья, широкая грудь, массивный, сильный крючкообразный клюв, могучие лапы с длинными пальцами, заканчивающимися острыми загнутыми когтями.

Великолепное зрение. Они способны видеть добычу на расстоянии нескольких километров.

Очень умные и обладают прекрасной памятью.

Хищные птицы моногамны.

VIII. Выберите характерные признаки  из данного текста об семействе млекопитающих: Куньи: 

     Текст.Краткая характеристика семейства. Семейство Куньи включает в себя 65-70 видов мелких, реже средних размеров. Длина тела от 11 (ласка) до 150 см (калан). Туловище сильно удлинено, реже относительно короткое. Конечности короткие, пальцеходящие или полустопоходящие, с не втяжными когтями. Подошвы кисти и стопы покрыты волосами, или имеют голые подушки, или целиком голые. У некоторых видов между пальцами находится плавательная перепонка. Конечности калана сильно изменены: задние превратились в ласты, а на передних пальцы укорочены и соединены между собой.
    Голова обычно небольшая. Глаза средних размеров, иногда большие. Уши чаще маленькие, изредка крупные с округлыми вершинами. У некоторых видов (водных) уши сильно редуцированы. Хищнические зубы сильно развиты.    Распространены от тундры до пустыни и от подножья гор до альпийских лугов. Как правило, представители семейства ведут одиночный образ жизни, иногда держатся семьями и лишь в виде исключения образуют небольшие группы.
    По характеру питания большинство хищники, но используют, однако, и другие корма. У некоторых имеется тенденция к всеядности. Как правило, ведут оседлый образ жизни. Обычно убежищем служат собственные подземные норы. Некоторые виды в холодный период года впадают в зимний сон. Активны преимущественно ночью, отчасти в сумерки. Из органов чувств лучше всего развит слух, у некоторых также и обоняние. В году дают один помет, в котором бывает 1-10 детенышей.
    Семейство куньи включает ценные пушные виды: соболь, куницы, , выдра, калан и др. Ряд куньих - истребители вредных грызунов (ласки, хорьки, перевязка и др.). Среди крупных куньих надо упомянуть россомаху, обитающую в тайге и лесотундре Евразии и Северной Америки, и барсуков. Последние питаются разнообразными животными и растительными кормами, роют сложные норы; широко распространены в Евразии.

Ответ: Семейство Куньи включает в себя 65-70 видов мелких, реже средних размеров.Длина тела от 11 (ласка) до 150 см (калан). Не втяжными когтями.Хищнические зубы сильно развиты.  Оседлый образ жизни. Роют сложные норы.Активны преимущественно ночью, отчасти в сумерки.Семейство куньи включает ценные пушные виды: соболь, куницы, , выдра, калан и др.

IX. В чем выражается  приспособленность внешнего строения рыб к жизни в воде?

ОТВЕТ: Рыба плавает в воде быстро и проворно; она легко разрезает воду

благодаря тому, что тело ее имеет обтекаемую форму (в виде веретена), более или менее сжатого с боков. Тело рыб большей частью покрыто твердыми и плотными чешуями, свободными концами налегают друг на друга, точно черепица на крыше. Дополнительно чешуя покрыта слизью.

Окраска тела. У рыб спинка темная, а брюшко светлое. Темная окраска

спины делает их мало заметными на фоне дна  при рассматривании  сверху, блестящая серебристая окраска боков и брюшка делает рыбу

незаметной на фоне светлого неба или солнечного блика при рассмотрении снизу. Окраска делает рыбу малозаметной на фоне

места обитания. Голова у рыбы сразу переходит в туловище, а за тем в хвост. Шеи у рыбы нет. С гибкой вихляющей шеей тело животного

перестало бы быть цельным и крепким клином, который должен  легко пробивать себе дорогу в толще воды. Век у рыб нет. Зрение играет важную роль при поисках пищи, уходе от опасности и при внутривидовом общении (контакте в стае, поиск партнера, поведение между молодью и родителями).

Боковая линия. С помощью нее рыбы ориентируются в потоках воды,

воспринимают приближение и удаление добычи, хищника или партнера по стае, избегают столкновений с подводными препятствиями.

Органы движения – плавники. Парные (грудные, брюшные) непарные

(спинной, анальный=подхвостовой, хвостовой). Для продвижения вперед

рыба отталкивается от воды, волнообразно изгибаясь всем телом и

одновременно работая плавниками, которые являются регуляторами и

стабилизаторами необходимыми для управления движения и балансировки. Большая плотность воды –обеспечивает обтекаемую

форму тела. Прозрачность - защитную окраску тела и возможность зрения.

Способность растворять различные вещества -обоняние. Текучесть – органы боковой линии.

      Вывод: Приспособленность рыбы к жизни в воде проявляется в

обтекаемой форме тела, покровительственной окраске, плавно переходящих органах тела, особенностях покровов (чешуя, слизь), рганов

чувств (органы боковой линии), органов передвижения (плавников).

X. О каком отряде этот  текст? Назовите   3-х   представителей.

Относятся к низшим млекопитающим. Рождают детенышей, но очень маленьких и недоразвитых. Они более похожи на зародышей, чем на молодых зверят. Плацента  у них развита слабо. Эмбриональный период очень короткий. Доразвитие  происходит в специальной «выводковой» сумке, образованной складкой кожи на брюхе самки. Внутри сумки имеются млечные железы, к соскам которых присасываются детеныши .Кормятся молоком более двух месяцев. Теплой сумкой матери новорожденные пользуются почти год, пока не научатся бегать. Они распространены в Австралии, Южной, Центральной и Северной Америке.

    Для них характерны следующие черты: Животные разного размера, внешне похожих на других млекопитающих;  температура тела постоянная.

Ответ:______________________________________.

Ответ: отряд Сумчатые. Кенгуру, коала, опоссумы, вомбат, сумчатая куница.

3.Станция: “ Решите кроссворд”.

Кроссворд на тему "Земноводные и рептилии"

По горизонтали

2. Какой отряд образован безногими Земноводными животными

6. Как называется старый роговой покров змей, который она теряет при линьке

8. Известно, что ядовитых змей специально разводят в неволе с целью получения змеиного яда, как называются змеиные питомники

11. Как называется смена рогового покрова у ящериц

13. Бесхвостое земноводное, на верхней челюсти имеются мелкие зубы

14. Бесхвостое земноводное, с яркой окраской брюха

16. Хвостатое земноводное с блестящей чёрной окраской тела и ярко-жёлтыми пятнами

18. Бесхвостое земноводное, развитие личинок которого происходит в ячейках кожи спинной части родителя

По вертикали

1. Какой орган дыхания есть у головастиков, но отсутствует у взрослых лягушек

3. Какие пресмыкающиеся способны к рефлекторному отбрасыванию хвоста

4. Живут до 150 лет

5. Жаба со своеобразной заботой о потомстве

6. Какой из видов ящериц утратил свои конечности и внешне похож на змею

7. Хвостатое земноводное, имеющее три пары наружных жабр

9. Как называется процесс восстановления хвоста у ящерицы

10. Обычное у нас хвостатое земноводное

12. Бесхвостое земноводное, ведущее древесный образ жизни

15. Представитель семейства бесхвостых земноводных

17. Бесхвостое земноводное с ядовитыми кожными железами. Обитает в лесах Центральной и Южной Америке

Ответы:

4.Станция: “Черепашьи вопросы”

Систематизация знаний по классам позвоночных животных. (Работа  на ноутбуках  по биологическим картам) Карты находятся на флешки  переносятся на рабочей стол ноутбуков

1). http://tana.ucoz.ru/load/377 биологические карты. Земноводные

2). http://tana.ucoz.ru/load/377 биологические карты. Птицы. 3).http://cor.edu.27.ru/catalog/res/0000080d-1000-4ddd-2703-2c00475d4f0f/?sort=order&from=8f5d7210-86a6-11da-a72b-0800200c9a66&&rubric_id[]=20353

4). http://cor.edu.27.ru/dlrstore/000007fb-1000-4ddd-c8fb-5000475d4f0d/60_28.swf

5).http://cor.edu.27.ru/dlrstore/00000823-1000-4ddd-67c2-3f00475d4f12/68_06.swf         

5.Станция: “Найди ошибку”  Подготовка к ОГЭ. Каждому участнику экипажа выдается  задание на формате А4.Ответ участник  пишет под заданием.  

   1 ученик.  Найдите  три  ошибки в приведённом тексте. Укажите номера предложений, в которых допущены ошибки, объясните их.

     1.К чертам, отличающих птиц от пресмыкающихся, можно отнести прогрессивное развитие органов зрения, слуха, координации движений.

2. У птиц несколько хуже, чем у пресмыкающихся, развита терморегуляция.

3. Четырёхкамерное сердце птиц имеет неполную перегородку в желудочке.

4. К приспособлениям птиц к полёту можно отнести: обтекаемую форму тела, крылья, заполненные плотным веществом кости, наличие газообмена и в лёгких, и воздушных мешках.

Ответ.Ошибки содержатся в предложениях:

     1). 2 — у птиц хорошо развита терморегуляция, они теплокровные;

2). 3 — четырехкамерное сердце имеет полную перегородку в желудочке;

3). 4 — птицы имеют полые кости, заполненные воздухом, в воздушных мешках не происходит газообмен.

2 ученик. Найдите три ошибки в приведённом тексте и исправьте их.

      1. Рыбы — водные хордовые животные.

2. Опорой тела всех рыб является внутренний хрящевой скелет

3. Дыхание у рыб жаберное.

4. В кровеносной системе два круга кровообращения, а в сердце только венозная кровь.

5. Центральная нервная система рыб имеет вид трубки, передняя часть которой превращена в передний мозг, состоящий из 5 отделов.

6. Большинство рыб гермафродиты.

Ответ. Ошибки содержатся в предложениях:

1). 2 — скелет у большинства рыб костный.

2).4 — у рыб один круг кровообращения.

3). 6 — рыбы раздельнополые животные

3 ученик. Найдите   три ошибки в приведённом тексте. Укажите номера предложений, в которых сделаны ошибки, исправьте их.

1. Нервная система млекопитающих характеризуется высокой степенью сложности.

2. В головном мозге особенно развиты полушария мозжечка, что обеспечивает сложность поведения млекопитающих.

3. У млекопитающих впервые появилось внутреннее ухо, что привело к резкому улучшению слуха животных.

4. Все млекопитающие, кроме первозверей, — живородящие животные.

5. Детёныши развиваются в плаценте, которая располагается в брюшной полости.

6. Млекопитающие, у которых развивается плацента, называются плацентарными.

Ответ. Ошибки содержатся в предложениях:

1).2. В головном мозге особенно развиты полушария переднего мозга, что обеспечивает сложность поведения млекопитающих.

2).3. У млекопитающих впервые появилось наружное ухо, что привело к резкому улучшению слуха животных.

3).5. Детёныши развиваются в матке, которая располагается в брюшной полости.

4 ученик. Найдите   три ошибки в приведённом тексте. Укажите номера предложений, в которых они допущены, исправьте их.

 1. Черепахи – один из двух отрядов Пресмыкающихся, ископаемые останки которых прослеживаются на протяжении более 220 миллионов лет.

 2. Эти животные распространены в тропической и умеренной климатических зонах почти по всей Земле.

3. Отличительным признаком черепах является панцирь, который служит им основной защитой от врагов.

4. С экологической точки зрения виды черепах делятся на морские и наземные, но наземные черепахи всегда живут в пресной воде.

5. Все виды черепах ядовиты.

6. Многие виды черепах находятся под угрозой вымирания разной степени и охраняются.

Ответ. Ошибки допущены в предложениях:

1).1 – существует 4 отряда Пресмыкающихся: Клювоголовые (Гаттерии), Крокодилы, Чешуйчатые и Черепахи.

2).4 – среди наземных черепах есть и полностью сухопутные.

3).5 – только некоторые виды черепах ядовиты, а некоторые вообще съедобны

5 ученик.Прочитайте текст и найдите в нём  три предложения, в которых содержатся биологические ошибки. Запишите сначала номера этих предложений, а затем сформулируйте их правильно.

1. Рыбы — это холоднокровные животные, имеющие обтекаемую форму тела и дышащие жабрами.

2. Большинство существующих на Земле видов рыб имеют хрящевой скелет.

3. Кровеносная система рыб замкнутая, а сердце состоит из желудочка и предсердия.

 4. У всех рыб два круга кровообращения.

5. В сердце рыбы течёт венозная кровь, которая насыщается кислородом в жабрах.

 6. Направление течения воды, вибрацию воды рыбы воспринимают органами равновесия.

Ответ. Ошибки допущены в предложениях:

1). 2 — скелет у большинства рыб костный.

2). 4 — у рыб один круг кровообращения.

3). 6 — Направление течения воды, её вибрацию рыбы воспринимают боковой линией.

6 ученик.Найдите  три ошибки в приведённом тексте. Укажите номера предложений, в которых они сделаны, исправьте их.

 1. В Челябинской области крот обитает в подземных ходах, которые сам роет.

 2. В связи с его образом жизни он имеет ряд приспособлений.

3. Лапы крота приспособлены к быстрому перемещению.

 4. В то же время обоняние и зрение у крота очень слабые.

5. Это объясняется тем, что крот не использует их для ориентации в пространстве.

 6. Усы крота необходимы ему для осязания.

Ответ. Ошибки допущены в предложениях:

1). 3 – лапы крота приспособлены для рытья.

2). 4 – обоняние крота развито хорошо.

3). 5 – обоняние активно используется для ориентации в пространстве

7 ученик.Найдите  три  ошибки в приведённом тексте. Укажите номера предложений, в которых они допущены, исправьте их.

 1. Акулы – надотряд хрящевых рыб, обладающий следующими отличительными особенностями: удлинённое тело более или менее торпедообразной формы, большой хвостовой плавник и хорошо развитые жаберные крышки.

2. К настоящему времени известно более 450 видов акул.

3. Китовая акула – самая большая из известных рыб (её длина достигает 20 метров) и самый крупный морской хищник.

4. Представители надотряда широко распространены в морях и океанах, от поверхности до глубины более 2000 метров.

 5. Акулы в основном обитают в пресной воде. 6. Большинство акул относится к так называемым настоящим хищникам, но 3 вида – фильтраторы.

Ответ. Ошибки допущены в предложениях:

1) Ошибка в предложении 1 – у хрящевых рыб, в том числе и акул, нет жаберных крышек.

2) Ошибка в предложении 3 – китовая акула не хищник, она фильтратор.

3) Ошибка в предложении 5 – большинство акул живёт в морской воде

         3.Итог урока. Рефлексия. Эксперты-консультанты оценивают работу группы.

Выставляют  итоговые  оценки на основание заполненных маршрутных  листов.

Ставят свою подпись.

Учитель: Очень жаль, но наш урок -подошел к концу. Человек - величайшее создание природы. А жизнь человека тесно связана с этой природой, с её состоянием. Поэтому мы должны хорошо знать, любить и беречь нашу природу.

Учитель: Вы сегодня все очень хорошо работали, я очень вами довольна. 

 Если вам что то не непонятно то поднимите одну руку. Если вам всё было понятно, то похлопайте себе  за работу на уроке.

И напоследок, положите, пожалуйста, руки к себе на грудь  где сердце (одна под другой), закройте глаза и попробуйте послать частичку своего тепла в свои руки. Чувствуете, руки стали теплее? А теперь потихоньку дуньте на свои руки и пошлите своё тепло во Вселенную. Пусть наш мир станет чуточку лучше от тепла наших сердец. 

Спасибо. Урок окончен.