Самообразование

МБОУ «Ивановская СОШ ( дошкольный уровень)»

Конспект интегрированного занятия для группы общеразвивающей направленности для детей от 2 до 3 лет на тему : «Мы идем сегодня в гости».

2024г.

Программное содержание:

— формировать элементарные знания и навыки здорового образа жизни:

потребность в чистоте и опрятности, соблюдении распорядка дня; необходимость выполнения физических упражнений;

— содействовать накоплению двигательного опыта;

— развивать эмоциональную сферу детей;

— учить элементарным мыслительным операциям;

— развивать сенсомоторику, память, воображение, речь;

— воспитывать желание быть здоровыми, бережно относиться к себе и окружающим;

— развивать культуру общения, поведения.

Предварительная работа:

проведение специально организованного обучения, общения, игр, познавательно-практической деятельности, работы в течение всех режимных моментов по темам: «Осень», «Предметы гигиены», «Одежда, обувь», «Моё прекрасное тело».

Оборудование:

куклы, домики для кукол, предметы личной гигиены ( мыло, мочалка, зубная щётка, расчёска, полотенце), «Чудесный мешочек», физкультурное оборудование: массажная дорожка, дуга, оборудование для развития равновесия («лужа», узкая дорожка – мостик), дидактическая игра «Оденем куклу на прогулку», дидактическая игра  «Что такое хорошо и  что такое плохо».

Ход:

Дети с воспитателем входят в зал. Воспитатель обращает внимание детей на присутствующих там взрослых:

В. Мы очень любим, когда к нам приходят гости. Посмотрите, сколько их сегодня много. Каждое утро мы говорим друг другу: « Доброе утро», чтобы у нас весь день был добрым, чтобы настроение у нас было хорошее. Давайте скажем эти утренние волшебные слова и нашим гостям. Дети говорят гостям: «Доброе утро».

«Минутка дружбы»

В. – А теперь станем в кружок.

Дети становятся в круг, держатся за руки.

В. — Раз ладошка, два ладошка.

Подружи со мной немножко.

Мы ребята дружные,

Дружные,  послушные.

Дети проговаривают слова вместе с воспитателем.

В. – А ещё сегодня к нам в гости обещали прийти куклы: Кукла Таня, кукла Марина, кукла Наташа и кукла Нина.

Детки кукол ждут и ждут.

Что же куклы не идут?

К ним отправимся мы сами,

Что случилось и узнаем.

Чтоб быстрее нам дойти,

Ну-ка, музыка, звучи!

Звучит фонограмма весёлой, бодрой музыки.

Дети идут по массажной дорожке.

В. – Вот шагают наши ножки

Прямо к Тане по дорожке.

А дорожка не простая –

Вот красивая какая!

Раз кружочек, два кружочек,

Ну, шагай смелей, дружочек!

Раз, два, три!

К дому Танечки пришли!

Звучит фонограмма «Колыбельной».

В. – Что за музыка звучит?

(Ответы детей.)

Наша Таня ещё спит.

Что же делать, как нам быть,

Как нам Таню разбудить?

Может мы потопаем? (дети топают)

А может мы похлопаем? (дети хлопают в ладоши)

А давайте мы скажем кукле наши утренние, волшебные слова:

«Доброе утро!»

(дети произносят вместе с воспитателем)

Кукла просыпается.

Кукла Таня. Доброе утро, дети!

В гости к вам хочу прийти,

Но не знаю, как дойти.

Ручки не хотят вставать,

И ножки не хотят вставать.

Лучше лягу я в кровать.

В. – Ребята, что мы делаем каждое утро, чтобы легче было вставать, что быть бодрыми и весёлыми целый день?

Дети.  – Зарядку!

В. – Ты, Танюша, не ложись,

Ты с зарядкой подружись!

Динамическая пауза «Зарядка».

Эй! Попрыгали на месте. (прыжки)

Эх! Руками машем вместе. (движение «ножницы»руками)

Эхе-хе! Прогнули спинки, (наклон вперёд, руки на поясе, спину прогнуть)

Посмотрели на картинки. (нагнувшись, поднять голову как можно выше)

Эге-ге! Нагнулись ниже, (глубокий наклон вперёд, руки на поясе)

Наклонились к полу ближе. (дотронуться руками до пола)

Э-э-э! Какой же ты лентяй! (выпрямиться, погрозить друг другу пальцем)

Потянись, но не зевай! (руками тянуться вверх, поднявшись на носки)

Повертись на месте ловко, (покружиться)

В этом нам нужна сноровка.

Что, понравилось, дружок? (остановились, руки в стороны, приподняли плечи)

Повторим ещё разок? (руки на пояс, повернули туловище вправо, правую

руку в сторону, затем влево и левую руку в сторону)

— А теперь мы отправимся к кукле Марине. Она живёт очень далеко. Но у меня есть волшебные ворота. В эти ворота мы проползём и сразу окажемся у домика Марины.

Дети проползают на четвереньках под дугу. И оказываются у домика.

В. – Что за странная картина?

Ох, и грязная Марина!

Грязь на щёчках и на лбу!

Грязь на шее, на носу!

Очень стыдно быть такой!

Ты пойди лицо умой!

Кукла  что-то шепчет воспитателю.

— Ребята, Марине очень стыдно. Она не знает, что нужно для того, чтобы быть чистой и красивой. Но мы-то с вами знаем и сейчас всё расскажем Марине. А поможет нам «Волшебный мешочек».

Дети на ощупь угадывают и называют предметы гигиены: мыло, мочалку, расчёску, зубную щётку, полотенце.

Пальчиковая игра «Что же деткам пригодится, чтобы начисто умыться»

Дети отвечают на вопросы воспитателя и загибают пальчики.

— Что же деткам пригодится, чтобы начисто умыться?

Нам нужна…ВОДИЦА.

Что же с ручек грязь смывает?

МЫЛО деткам помогает.

В ванну смело мы идём,

Спинку и животик трём.

Что же деткам помогает?

МОЧАЛКА быть здоровыми желает.

Чтобы зубки не болели,

Чтоб они всегда блестели,

Помогает…ЗУБНАЯ ЩЁТКА.

Чисто-чисто умывались.

Чем же детки вытирались?

ПОЛОТЕНЦЕМ.

Чтоб волосики не путались.

Чтоб они нас всегда слушались,

Чтоб красивой была причёска,

Помогает всегда…РАСЧЁСКА.

Кукла благодарит детей.

В. – Ну-ка, быстро умывайся,

К нам скорее собирайся.

— А мы дальше пойдём. К кукле Наташе.

Слышится шум дождя.

В. – Слышите, ребята, кажется,  дождик начинается. Побежали скорее к домику куклы Наташи.

Непродолжительный бег по кругу под музыку.

— Убежали от дождя?

Дети. – Да!

Появляется кукла.

Кукла Наташа. – В гости к вам хочу я очень.

Но не знаю, что одеть.

На дворе с дождями осень.

А мне не хочется болеть.

В. – Дело в том, что у куклы Наташи много одежды и обуви. И сейчас мы с вами ей поможем выбрать ту одежду и ту обувь, в которой можно смело идти гулять, когда на улице холодно.

Дидактическая игра «Одень куклу на прогулку»

Из предложенной одежды и обуви дети выбирают только тёплую – по сезону.

Кукла благодарит детей. 

В.  –  Осень дождик принесла,

Осень лужу налила.

Стоит лужа на пути,

Как нам лужу перейти?

Рассуждение воспитателя и детей на тему «Почему нельзя ходить по лужам»

— А я мостик положу,

Я по мостику пойду,

Ножек я не замочу!

Физкультурное упражнение  «Пройди по мостику» — упражнение на развитие равновесия. Дети переходят импровизированную лужу по мостик.

Воспитатель чертит на земле две линии (в помещении можно использовать шнур) - это вода  Затем кладет через нее доску (длиной 2-3 м, шириной 25-30 см) - это мостик. Дети должны по мостику перейти через лужу.

При повторении упражнение можно усложнить, приподняв доску на небольшую высоту или составив мостик из 2-3 ящиков высотой 10 см. Можно предложить детям пробежать по мостику.  

В.– Где же домик куклы Нины? Поищем?

           Гимнастика для глаз.

Дети выполняют упражнение по показу.

Вправо - влево, вправо - влево,

Ты глазами посмотри.

Вверх - вниз, вверх - вниз,

Закрывай и отдохни.

Ты зажмурься крепко - крепко,

Поморгай и отдохни.

А потом опять начни!

Подходят к домику, появляется кукла.

 В.– А вот кукла Нина. Она не знает, что такое хорошо и что такое плохо. И мы ей поможем во всём разобраться.

Дидактическая игра  «Что такое хорошо и что такое плохо»

Дети рассматривают картинки и называют изображения словами «плохо или хорошо». Картинки складываются в две коробки: зелёную, красную.

В. – Утро начинается,

Каждый улыбается.

Улыбаться…ХОРОШО.

Плакать – это…ПЛОХО.

Драться тоже очень…ПЛОХО.

Быть хорошим, добрым, дружным,

Это очень…ХОРОШО.

Занимайтесь все зарядкой

И не будете болеть.

Заболеешь…ПЛОХО.

Быть здоровым…ХОРОШО.

Умываться…ХОРОШО.

Быть грязнулей…ПЛОХО.

Если холодно и ветер,

Дождь наливает лужицы,

Каждый знает это…ПЛОХО.

Нам нельзя на улицу.

Кукла благодарит детей.

В. – Кукол всех мы навестили,

И всему их научили.

Скоро в гости к нам придут,

Скажут : «Здравствуйте, мы тут!»

А мы отправимся в группу и будем их ждать.

Я иду и ты идёшь -

Раз, два, три.        (дети шагают на месте)

Я пою и ты поёшь -

Раз, два, три.        (хлопают в ладоши)

Мы идём и мы поём -

Раз, два, три.        (прыгают на месте)

Очень дружно мы живём -
Раз, два, три!        (шагают на месте).

Подвижная игра “Зайцы и волк”

Цель: формировать у детей навыки двигательной активности, с учетом безопасности жизнедеятельности детей; упражнять детей в беге, развивать внимание, смелость, способствовать снятию эмоционального напряжения у детей, воспитывать интерес к игре.

Материал: ободки “Зайцы” и один ободок “Волк” или игрушка - волк.

Ход игры.

Воспитатель. Ребята, я предлагает вам поиграть в игру, которая называется “Зайцы и волк”. Воспитатель объясняет правила игры. Так как дети маленькие, сначала воспитатель играет роль волка. Чтобы заинтересовать детей к игре, он использует игрушку (Волк) и можно ободки на каждого ребенка. (Зайцы). А далее, когда поймут, как играть, все вместе выбирают одного ребенка (Волком). Воспитатель наблюдает за игрой, и подсказывает кого можно выбрать на роль волка (быстрых, ловких, детей).

Воспитатель говорит, что все играющие собираются на одной стороне площадки. Воспитатель тоже находиться с ними. А волк из числа детей находится в логове. (можно использовать обычный стул)

Ребенок - “волк” он сидит в своем “логове”, а остальные играющие дети- “зайцы”.

По сигналу воспитателя зайцы - дети, начинают прыгать на лужайке, имитируя, что кушают травку, и приговаривают слова вместе с воспитателем:

Зайцы скачут – скок, скок, скок, - на зеленый на лужок,

Травку ищут, слушают, не идет ли волк?

Как только раздается “рык волка”, все зайцы убегают в свои “норки”, которые нарисованы на земле; до кого “волк” дотронется, тот выходит из игры. По желанию детей игра проводиться еще раз. Чтобы дети не переутомились, и не потеряли интерес.

В игру можно играть как на прогулке, так и в помещение.

«Игра, как средство общения дошкольников»

«Игра – это творческая переработка  пережитых впечатлений, комбинирование  их и построение из них новой действительности,  отвечающей запросам и влечениям  самого ребёнка» 

 Л. С. Выготский 

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования большое значение уделяется социальноличностному развитию детей. Социализация детей сегодня - это процесс, направленный на вхождение ребёнка в социокультурную среду современного общества, которое требует инициативных молодых людей, способных найти своё место в жизни, восстановить русскую духовную культуру и традиции, нравственно стойких, социально адаптированных, способных к саморазвитию и постоянному самосовершенствованию. 

В раннем возрасте ребёнок в полной мере впервые знакомится с миром взрослых, учится общаться с другими детьми. Дошкольное образовательное учреждение - это первая ступенька социализации ребёнка в обществе.  От того как малыш адаптируется в детском саду, будет зависеть его социализация. С приходом ребёнка в дошкольное учреждение его жизнь существенным образом меняется: строгий режим дня, отсутствие родителей или других близких взрослых, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение, таящее в себе многого неизвестного, другой стиль общения. Все это обрушивается на малыша одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию. 

И всё же самая близкая, значимая для ребёнка среда – это семья. В ней он, прежде всего, подражает родным, впитывает дух внутрисемейных отношений, поведения в обществе, и переносит его в свои отношения вне семьи.  Важным для быстрой адаптации ребёнка, социализации в обществе и формирования коммуникативных навыков является сотрудничество с родителями воспитанников. Сотрудничество с семьями детей   являются совместно организованные мероприятия («День матери», театрализованные представления), консультации («Влияние родителей на формирование системы ценностей ребёнка», «Как способствовать социальному развитию ребёнка», «Как маленький ребёнок открывает для себя мир природы», «Формирование самостоятельности у детей», «Игра, как средство социализации ребёнка в обществе»), мастер-классы по изготовлению и использованию дидактических игр, различных атрибутов для организации детской игровой деятельности, которые помогают  не только   обеспечить единство и непрерывность педагогического процесса, но и вносят в этот процесс необходимую детям   положительную эмоциональную окраску и социализированность.

Для того чтобы ближе узнать детей и родителей, проводим анкетирование, которое позволяет выявить средние данные о возрасте родителей и детей, семейное положение, образование родителей, здоровье детей и подготовленность их к поступлению в детское учреждение и др. Анкетирование даёт возможность вести работу в индивидуальном направлении при адаптации, а также в дальнейшей работе. К каждому ребёнку подход всегда индивидуален, с родителями происходит ежедневный тесный контакт.  Набрав малышей, с самого начала создаём в группе для ребёнка атмосферу домашнего тепла.

В группе с детьми проводим сюжетно-ролевые игры «Поход в магазин», «Кормление куклы обедом», «Купаем куклу», «Маленький барабанщик», «Больница», «Едем в театр» и так далее. Взаимодействие с ребёнком ведётся не только непосредственно на занятиях, но и в свободной их деятельности. Дети с удовольствием играют в дидактические игры («Мой дом», «Семья», «Сюжетные картинки», «Одеваемся на прогулку», «Что неправильно?») и подвижные игры («Самолёты», «Поезд», «Птички в гнёздышках», «Воробушки и автомобиль»), разработанные по данной тематике.

Проводимые нами с детьми сюжетно-ролевые игры имеют не маловажную       роль        в        развитии социализации детей раннего возраста. Дети   желают       и        стремятся        быть похожими на взрослых. Игра, как никто другой способствует этому. В сюжетноролевой игре дети могут быть кем угодно и мамами, и папами, и дочками, и

даже разными зверюшками. Они осваивают новые предметы, понемногу начинают знакомиться с профессиями (продавец, парикмахер, повар, доктор) и действиями взрослых (готовить, лечить, ходить в магазин, кормить, укладывать спать), учатся общению друг с другом. 

Через игру и игрушки знакомим наших детей с правилами дорожного движения. Так как формировать у них навыки правильного поведения на дороге необходимо с самого раннего возраста, потому что знания, полученные в детстве, наиболее прочные; а правила, усвоенные ребёнком, впоследствии становятся нормой поведения, их соблюдение – потребностью человека. Мы все вместе рассматриваем транспорт на картинках, а также непосредственно на улице. Затем дети рассматривают игрушечный транспорт, составляющие его части. Учатся звукоподражанию, и активно используют различный транспорт в играх и постройках. Не забываем читать стихотворения о светофоре и о дороге, проговаривая, как необходимо себя вести на проезжей части (не выбегать на дорогу, переходить за руку с взрослыми, не играть рядом). В группе создан уголок безопасности.

 С младшей группы начинаем вводить гендерное воспитание. Мальчиков заинтересовываем различным игрушечным транспортом, строительством.   Девочкам же больше предлагаем игры в «дочки – матери», с ряженьем. Дети берут на себя «взрослые» роли и в игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. Мы предлагаем детям игровые роли противоположного пола (мама, папа).  Уже с этого возраста мальчики учатся через игру тому, что девочек обижать нельзя, им наоборот нужно помогать в разных ситуациях.  Воспитывать из мальчика будущего мужчину, а из девочки - будущую женщину, нужно начинать в младшем дошкольном возрасте.  

Основная цель нашего опыта работы по формированию социальнокоммуникативных навыков – это развитие коммуникативной компетентности, направленности на сверстника, расширение и обогащение опыта совместной деятельности и форм общения со сверстниками через игру.

Задачи:

⮚ Развивать познавательную деятельность ребёнка;

⮚ Развивать эмоционально-волевую сферу;

⮚ обогащать представления об окружающем мире;

⮚ формировать коммуникативные навыки;

⮚ формировать культуру поведения;

⮚ развивать двигательную сферу, в том числе мелкую моторику; ⮚ профилактика страхов и отрицательных эмоций.

Коммуникативная компетентность является сложным, многокомпонентным образованием, которое начинает своё развитие в дошкольном возрасте.

Коммуникативную компетентность в дошкольном возрасте можно рассматривать как совокупность умений, определяющих желание ребёнка вступать в контакт с окружающими; умение организовывать общение, включающее умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, проявлять эмпатию, умение решать конфликтные ситуации; умение пользоваться речью; знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими.

Условиями развития коммуникативной компетентности дошкольников являются: 

⮚ социальная ситуация развития ребёнка; 

⮚ формирующаяся потребность         в        общении     со      взрослыми и

сверстниками; 

⮚ совместная деятельность (ведущая игровая деятельность) и обучение (на основе игровой деятельности), которые создают зону ближайшего развития ребёнка.

Выбор методов и приёмов определяется возрастными и индивидуальными особенностями детей, их психофизиологическими особенностями детей.

Основной вид деятельности, используемый нами в работе по развитию социально-коммуникативным навыков - игра -  ведущий деятельности дошкольника. Воспитатель путём ненавязчивой игры прививает детям все необходимые им знания, умения, навыки, в том числе и коммуникативные.

Поскольку детская игра - явление универсальное и дети в играх копируют окружающую жизнь, её функции разнообразны. Наиболее важные функции игры:

⮚ Обучающая функция позволяет решить конкретные задачи воспитания и обучения, которые направлены на усвоение определённого программного материала и правил, которым должны следовать играющие. Важны обучающие игры также для нравственно-эстетического воспитания детей.

⮚ Развивающая функция заключается в развитии ребёнка, коррекции того, что в ней заложено и проявлено.

⮚ Воспитательная функция помогает выявить индивидуальные особенности детей. Позволяет устранить нежелательные проявления в характере своих воспитанников.

⮚ Коммуникативная функция состоит в развитии потребности обмениваться со сверстниками знаниями, умениями в процессе игр, общаться с ними и устанавливать на этой основе дружеские взаимоотношения, проявлять речевую активность.

⮚ Развлекательная функция способствует повышению эмоциональноположительного тонуса, развитию двигательной активности, питает ум ребёнка неожиданными и яркими впечатлениями, создаёт благоприятную почву для установления эмоционального контакта между взрослым и ребёнком.

⮚ Психологическая         функция     состоит       в        развитии     творческих

способностей детей

⮚ Релаксационная функция заключается в восстановлении физических и духовных сил ребёнка.

На первом этапе своей работы мы изучали детскую жизнь в играх, и нашли черты организованности, дисциплинированности, заинтересованности.  Изучив литературные источники: «Я - ты - мы» - программа социальноэмоционального развития дошкольников; «Особенности общения с дошкольниками» Е.О. Смирновой, «Практикум по дошкольной  психологии»  Г.А. Урунтаевой   и  по  своим  наблюдениям,    обратили  внимание  на  то,  что  дети,  обладающие  этими  качествами,  совсем  не  становятся  хорошими  членами  детского  игрового  общества.

Как показал наш  опыт  организации  детской жизни,  необходимо,  чтобы развилось  и  действовало  особое  качество,  позволяющее  детям  устанавливать  между  собой  связи,  чувствовать  друг  друга,  общаться  друг  с  другом,  быть  способными  действовать  друг  с другом.  Это  качество - общественность.  Для  этого необходимо  создать  определённые  условия.  

Поэтому,  на  втором  этапе, мы  решили изменить развивающую  среду  в  группе – для  формирования  общественности,  социальных  навыков.

Создали  центр  социально-эмоционального  развития - это место,  где  у  детей  формируются  основы  культуры  общения  через  решение  проблемных  ситуаций,  игровую  и  театрализованную деятельность,  где  закрепляются  знания  об  окружающей  действительности.       В  центре  представлены  семейные  альбомы,  фотографии,  детские  рисунки,  домашние  реликвии,  что  помогает  формировать  у  детей  важнейшие  душевные  ценности,  в  том  числе  представление  о  гармонии  семейных  отношений.  Это  рождает  в  ребёнке  чувство  защищённости,  теплоту,  эмпатию. Для  нас  было  важным  помочь  детям  осознать,  что  социально  принятые  правила поведения  обуславливают лишь  внешний  слой  общения.

В  своей работе   используем различные  методы  и  приёмы: 

⮚    Наглядный  метод. Рассматривание  картин, иллюстраций,  показ  видеофильмов,  диафильмов,  дидактический  материал. 

⮚    Практический  метод.  Игровые  упражнения  и  занятия, игровые  ситуации  и  сюжеты,  введение  сказочных  героев,  игры-драматизации. 

⮚    Словесный  метод.   Беседа,  вопросы-ответы,  игровые  упражнения.

В своей работе мы используем различные виды игр:

⮚    дидактические;

⮚    сюжетно-ролевые;

⮚    театрализованные;

подвижные;

⮚    конструктивные.

Каждый вид игры выполняет определённые функции. 

Дидактическая игра является игровым методом обучения детей, формой обучения, самостоятельной игровой деятельностью, средством всестороннего воспитания личности, а также одним из средств развития познавательной активности и развития коммуникативных навыков детей. Нами разработана целая серия дидактических игр по развитию коммуникативных навыков у малышей.

Дидактические игры развивают наблюдательность, внимание, память, мышление, речь, повышают эффективность обучения. Они не случайно заняли прочное место среди методов обучения и воспитания детей, развитие их самостоятельной игровой деятельности.

Любая дидактическая игра ставит целью обогатить чувственный опыт ребёнка, развивать его умственные способности (умение сравнивать, обобщать, классифицировать предметы и явления окружающего мира, высказывать свои суждения, делать умозаключения).

Дидактические игры способствуют решению одной из главных задач умственного воспитания, а именно развитию речи детей: пополняется и активизируется словарь, формируется правильное произношение, развивается связная речь, умение правильно выражать свои мысли.

Мы используем самые разнообразные дидактические игры:

⮚   «Узнай по описанию», «Чего не стало?», «Что изменилось?», «Прятки» и другие.

⮚   Игры на словообразование: «Угадай-ка», «Холодно-тепло», «Найди пару» и другие.

⮚   Игры на развитие понимания смысловой стороны слова: «Почему так называют?», « Ты кто?», «Кто играет с Таней?», «Что мы делали?» и другие.

Задача многих дидактических игр состоит в том, чтобы через игру научить детей составлять самостоятельно рассказ о предметах, явлениях природы и общественной жизни. Сравнивать и выбирать предметы по одинаковым, различающимся или сходным признакам (задача усложняется в соответствии с возрастом детей).Придумывание сюжетов для игры, конечно же, облегчают сказки. Они как бы подсказывают, что нужно делать с игрушками, где они живут, как и что говорят. Во все времена сказка способствовала развитию позитивных межличностных отношений, социальных умений и навыков поведения, а также нравственных качеств личности ребёнка, которые определяют его внутренний мир. При этом сказка остаётся одним из самых доступных средств, для развития ребёнка, которые во все времена использовали и педагоги и родители.

Дети, как и взрослые, все разные. К каждому нужно подобрать свой ключик. Один ребёнок более склонен сочинять и рассказывать, другой не может усидеть на месте, и с ним необходимо двигаться. Поэтому лучше комбинировать различные приёмы. 

Ребёнок – существо активное от природы, он любит не только слушать сказки, но действовать и творить, опираясь на них. 

Особенно важна народная сказка, передающаяся из поколения в поколение. С помощью народных сказок мы воспитываем такие нравственные качества, как добро и зло, хорошо и плохо, можно и нельзя:

Например, сказка «Репка» учит младших дошкольников быть дружными, трудолюбивыми; сказка «Маша и медведь» предостерегает: в лес одним нельзя ходить - можно попасть в беду, а уж если так случилось - не отчаивайся, старайся найти выход из сложной ситуации. Сказки «Теремок», «Зимовье зверей» учат, как дружба помогает победить зло; сказка «Волк и семеро козлят» учит  как добрые и миролюбивые герои побеждают. Все эти сказка не дают прямых наставлений детям (типа «Слушайся родителей», «Уважай старших», «Не уходи из дома без разрешения»), но в их содержаниях  всегда заложен урок, который дети постепенно воспринимают, многократно возвращаясь к тексту сказки.

Мы знакомим детей со сказкой, читая, рассказывая  их, прослушивая аудиозаписи или просматривая видеозаписи. При этом  вовлекаем  детей в: ⮚ театрализованную игру, которая является богатейшим  полем для развития         творчества детей. Театрализованные        игры представляют       собой разыгрывание    в        лицах литературных     произведений: сказок, рассказов, специально написанных       инсценировок. Герои    литературных произведений         становятся

действующими лицами, а их приключения, события жизни, изменённые детской фантазией, – сюжетом игры. Есть много разновидностей театрализованных игр, отличающихся художественным оформлением, а главное – спецификой детской театрализованной деятельности.

В процессе театрализованных игр:

⮚   расширяются и углубляются знания детей об окружающем мире;

⮚   развиваются психические процессы: внимание, память, восприятие, воображение;

активизируются и совершенствуются словарный запас, строй речи, звукопроизношение, навыки связной речи, темп, выразительность речи, мелодико-интонационная сторона речи;

⮚   совершенствуются        моторика,   координация,       плавность,

переключаемость, целенаправленность движений;

⮚   развивается эмоционально-волевая сфера, дети знакомятся с чувствами, настроениями героев, осваивают способы их внешнего выражения;

⮚   развивается чувство коллективизма, ответственности друг за друга, формируется опыт нравственного поведения;

⮚   стимулируется     развитие     творческой,          поисковой активности, самостоятельности.

Участие в театрализованных играх доставляет детям радость, вызывает активный интерес, увлекает их.

Основные направления развития театрализованной игры состоит в постепенном переходе ребёнка:

⮚   от      наблюдения         театрализованной          постановки взрослого   к

самостоятельной игровой деятельности;

⮚   от индивидуальной игры и «игры рядом» к игре в группе из трех-пяти сверстников, исполняющих роли;

⮚   от имитации действий фольклорных и литературных персонажей к имитации действий в сочетании с передачей основных эмоций героя.

Театрализованная деятельность в детском саду позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи ребёнка, интеллектуального и художественно-эстетического воспитания. Она неисчерпаемый источник развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий, способ приобщения к духовному богатству. В результате ребёнок познает мир умом и сердцем, выражая своё отношение к добру и злу.

Огромно и воспитательное значение театрализованных игр. У детей формируется уважительное отношение друг к другу. Они познают радость, связанную с преодолением трудностей общения, неуверенности в себе. Благодаря театрализованной игре раскрепощается внутренний мир ребёнка, пропадает комплекс "я не умею". Театрализованная деятельность учит детей быть творческими личностями, способными к восприятию новизны, умению импровизировать;  

Режиссёрские игры (настольный театр). В  них дети действуют, как в режиссёрской игре: разыгрывают литературное произведение, героев которого изображают с помощью игрушек, озвучивая их роли; пантомима ребёнка ограничена, т. к. он действует     неподвижной       или малоподвижной      фигурой, игрушкой.      В этом театре используются     самые разнообразные    игрушки     – фабричные        и самоделки, из природного и любого другого

материала. Главное, чтобы игрушки и поделки устойчиво стояли на столе и не создавали помех при передвижении. Картонный театр картинок. В таком театре все картинки – персонажи и декорации – изготовлены из картона или другого материала. Они плоские, двусторонние, у всех фигур имеются опоры, чтобы обеспечить их устойчивость, т.к. неизбежны повороты при действии с ними;

⮚ Игры-драматизации (инсценировка, игры с пальчиками). В них дети представляют спектакль сами, как артисты: каждый ребёнок выполняет свою роль, используя свои средства выразительности – интонацию, мимику, пантомиму. Участвуя в играх-драматизациях, ребёнок как бы входит в образ, перевоплощается в него, живёт его жизнью. Это, пожалуй, наиболее сложное исполнение. Атрибут – признак персонажа, который символизирует его типичные свойства. Например, характерную маску зверя, вырезанную из бумаги, шапочку, фартучек и т. д. ребёнок надевает на себя. Создать же образ он должен сам – с помощью интонации, мимики, жестов, движений: атрибуты исполнитель надевает на пальцы, но, как и в драматизации, сам действует за       персонажа, изображение которого на руке. По ходу действия ребёнок двигает одним         или    всеми          пальцами, проговаривая         текст,          передвигая руку за ширмой. Можно обойтись и без ширмы и изображать действия, передвигаясь свободно по комнате. Иногда ребёнок может сам выбирать тему и сам же её разыгрывать, либо ребята   могут задавать друг другу темы, причём каждый участник игры изображает её посвоему. Это самая сложная, но и наиболее интересная игра, которая называется импровизацией. К ней готовят все предыдущие виды театра.

Сюжетно-ролевые игры являются источником формирования социального сознания ребёнка и возможности развития коммуникативных умений. Ребёнок может развить не только речевые умения, но и научиться играть не рядом с другими детьми, а вместе с ними. В игре, созданной под руководством воспитателя, создаётся новая жизненная ситуация, в которой ребёнок стремится      полнее        реализовать формирующуюся с возрастом потребность в общении с другими детьми.

С развитием ребёнка меняются и формы игрового общения. Постепенно в результате воспитательного воздействия у детей формируется умение распределять роли с учётом интересов и желаний каждого из участников. Педагог использует различные игровые приёмы для формирования у детей

общительности, чуткости, отзывчивости, доброты, взаимопомощи - всего того, что требуется для жизни в коллективе. Можно сказать, что воспитание в игре есть школа навыков культурного общения.

В игре эффективно воспитывается умение жить и действовать сообща, оказывать помощь друг другу, развивается чувство коллективизма, ответственности за свои действия. Игра служит и средством воздействия на тех детей, у кого проявляются эгоизм, агрессивность, замкнутость.

Ребёнок учится играть не рядом с другими детьми, а вместе с ними, обходится без многочисленных игровых атрибутов, овладевает правилами игры и начинает следовать им, какими бы сложными они ни были.

⮚    Пересказ сказки по ролям, способствует развитию у ребёнка умения войти в роль сказочного персонажа, проиграть свою роль, передовая мимику, интонацию, характер сказочного героя. Благодаря познавательным сказочным историям ребёнок из пассивного наблюдателя превращается в активного участника. Это положительно влияет на усвоение знаний детей по всем образовательным областям, а также в общем развитии ребёнка, потому что он учится сопереживать, приходить на помощь, оценивать поступки героев.

⮚    Подвижные игры и игровые упражнения имеют большое значение для всестороннего, гармоничного развития ребёнка. Участие ребёнка в игровых заданиях различной интенсивности позволяет осваивать жизненно важные двигательные умения в ходьбе, беге, прыжках, равновесии, лазанье, метании.

Также характерной особенностью подвижной игры является комплексность воздействия на все стороны личности ребёнка. В игре одновременно осуществляется физическое, умственное, нравственное и трудовое воспитание.

Дети, увлечённые сюжетом игры, могут выполнять с интересом физические упражнения много раз, не замечая усталости. Увеличение нагрузки в свою очередь способствует повышению выносливости.

Во время игры дети действуют в соответствии с правилами. Правила регулируют         поведение   играющих и способствуют         выработке положительных качеств.

Необходимость выполнения правил игры, преодоления препятствий способствуют воспитанию волевых качеств: выдержка, смелость, решительность и др.

В подвижных играх ребенку приходится самому решать, как действовать, чтобы достигнуть

поставленной цели. Изменение условий заставляет детей искать все новые и новые пути решения возникающих задач. Это способствует развитию самостоятельности, активности, инициативы, творчества, сообразительности и другое.

У ребёнка с помощью подвижных игр расширяется и углубляется представления об окружающей действительности. Выполняя различные роли, изображая разнообразные действия, дети практически используют свои знания о повадках животных, птиц, насекомых, о явлениях природы, о средствах передвижения и так далее.

⮚ Конструктивные игры - один из наиболее естественных для ребёнка и любимых им занятий, является конструирование, то есть создание из отдельных элементов чего-то целого. Конструирование позволяет ребёнку творить свой собственный неповторимый мир.

Конструктивная деятельность, несомненно, важна в развитии психических процессов и умственных способностей ребёнка. В процессе конструирования ребёнок легко усваивает многие знания, умения и навыки.

Во-первых, развиваются пространственное мышление и конструктивные способности ребёнка. Малыш на практике не только познает такие понятия как: право, лево, выше, ниже, но и начинает понимать, как надо создать тот или иной объект.

Конструирование также способствует развитию образного мышления:

ведь ребёнок, создавая конструкцию, должен ориентироваться на некоторый образ того, что получится.

Поскольку конструкторская деятельность предполагает анализ постройки, описание пространственного расположения отдельных деталей, планирование своих действий, и отчёта о проделанных действиях - развивается также и речь ребёнка, расширяется его словарный запас.

Работая с конструктором, малыш развивает мелкую моторику, глазомер. Все это крайне важно для дальнейшего развития мышления.

К тому же данный вид деятельности формирует такие качества как усидчивость, внимательность, самостоятельность, организованность (умение планировать свою деятельность, и доводить начатое дело до конца).

А самое главное конструирование предоставляет большие возможности для фантазии, воображения и позволяет ребенку чувствовать себя творцом.  

Чтобы  научить  детей  строить  отношения  с  другими  людьми  уважительно  и  деликатно  вести  себя  со  сверстниками,  мы  предлагали детям,  в  совместной  деятельности, проблемные  ситуации,  разрешая  которые,  они  будут  овладевать  определёнными  социальными,  коммуникативными  навыками,  и  сюжеты  для  игр-драматизаций  различного  содержания,  такие  как: «Отнял  игрушку»,  «Толкнул», «Долго  качается  на  качелях,  а  другие  не  могут  дождаться  своей  очереди», «Нечаянно  разрушил  постройку  товарища», «В  группу  пришёл  новенький»…

К работе по социально-коммуникативному развитию своих воспитанников мы привлекли и родителей: через создание предметнопространственной развивающей среды в группе, через участие в проектной деятельности. Успешной была совместная работа в проекте  «Семья», участие в постановке театрализованных показательных игровых ситуаций. Родители всегда активно нас поддерживают во всех наших начинаниях, в подготовке и проведению различных досугов, развлечений. Совместно с родителями мы подготовили наших малышей к участию в конкурсном показе мод из бросового материала, создании стенгазет  и плакатов «Дети и спорт», «Энергосбережение», «Мы за чистоту планеты», «Мы, взрослые и дети – против терроризма!». Придумали эмблему своей группы и заняли 2 место в конкурсе эмблем.

Родители активно участвовали вместе с детьми в постановке сказки «Теремок – на новый лад». И даже огород на окне оформили в сказке «Теремок» - все горшочки с рассадой были в сказочных костюмах.

Теперь  мы  уже  можем  говорить          о        результатах  проделанной  нами  работы: 

1.                  Дети  стали  более 

общительными,  дружелюбными;  они  научились  устанавливать  и  поддерживать  контакты,  избегать  конфликтных  ситуаций. 

2.                  Наши воспитанники  научились на  занятиях  слушать  друг  друга, стали более  организованные,  дисциплинированные,  внимательные,  наблюдательные. 

3.                  В процессе  работы,  у  детей  сформировалось  понятие  о  том, что  воспитанный  человек    дружелюбней,  всегда  будет  пользоваться  симпатией  у  окружающих. Это  и  опрятный  внешний  вид,  и  умение  вести  себя  в  гостях,  выбрать  подарок,  угостить  гостей. 

4.                  Мы  помогаем  детям  понять, что «дружба»  даёт  радость  общения  и  нужно  уметь  доставлять  эту  радость  другому. 

5.                  У многих  детей  со  временем  появилось  новое,  личностное  начало  в  отношении  к  сверстникам, в  котором  он (ребёнок) относит  себя  к  другому  во  всей  своей  и  его  целостности.

Наша задача:  продолжить  работу  по  этой проблеме  и  добиться  следующих  результатов: 

1.      Улучшить  и  сформировать  коммуникативные  навыки  и  умения. 

2.      Снизить  негативные  эмоции  и  конфликтные  ситуации. 

3.      Научить  детей  умению  договариваться,  соблюдать  очерёдность,  прислушиваться  к  мнению  товарищей. 

4.      Формировать  наиболее сплочённые  отношения  детей  в  обществе  и  играх.

МБОУ «Ивановская СОШ ( дошкольный уровень)»

 Мастер – класс практический на тему

«Использование игровой технологии для формирования коммуникативных навыков у детей»

2024г.

    Проводится  игра «Давайте поздороваемся» (за руку, плечами, спиной).

 Цель мастер – класса: представление опыта работы по использованию игровой технологии для формирования коммуникативных навыков у детей.

    Задачи:

 - познакомить участников мастер – класса с  играми коммуникативного характера;

- повысить уровень профессиональной компетентности участников мастер – класса по формированию коммуникативных навыков посредством игр и упражнений;

- Содействовать формированию у педагогов представлений об использовании игровых технологий направленных на формирование коммуникативных навыков у детей.

Коммуникация – способность общаться со сверстниками и взрослыми, понимание и осознание себя. Коммуникация не просто действие – это именно взаимодействие: оно осуществляется между участниками.

       В настоящее время коммуникативное развитие дошкольника вызывает тревогу.   21 век – век современных технологий: появились компьютеры, ноутбуки и т.п. И дети вместо того чтобы играть со сверстниками, все больше времени проводят за компьютерными играми.  Хорошо если это развивающие игры, но мы взрослые знаем, как затягивают детей игры, где стреляют, убивают, проще сказать связанные с насилием. Такие игры отрицательно влияют на эмоциональный фон ребенка. И в результате в последнее время часто приходится наблюдать, что  дети, не все, конечно, не умеют играть друг с другом. Все чаще можно видеть детскую агрессивность, конфликтность, отсутствие сопереживания к партнерам по общению.

     Секрет успешного общения – в развитии коммуникативных способностей детей в дошкольном возрасте. А поможет в этом, конечно же, игра.  Во – первых, игра – ведущая деятельность дошкольника.  Во – вторых, коммуникативные игры – это совместная деятельность детей, способ самовыражения, взаимного сотрудничества, где партнеры находятся на равных, стараются учитывать интересы и способности друг друга. В третьих  - можно искусственно создать жизненную ситуацию, решить проблемы, возникающие в общении между детьми.  

Игра – одно из самых привлекательных для детей занятий. Все исследователи игры отмечают то обстоятельство, что в игровом взаимодействии ребёнок каким-то стихийным образом нащупывает способ разрешения настигшего его противоречия, а именно возможность разрешить конфликт через игру заставляет его вновь и вновь к ней обращаться.  

Игры вырабатывают у детей понимание сущности некоторых проблем, а совместное их решение в процессе игры помогают лучше усваивать социальные нормы и роли, соответствующие их полу и социальному статусу.

Детские игры во всем их многообразии предоставляют ребёнку возможность узнавать новое, размышлять над тем, что уже вошло в его опыт, выражать свое отношение к тому, что является содержанием

Поэтому, решая проблему коррекции эмоциональной и коммуникативной сферы у дошкольников и учитывая, что игра  является ведущим видом деятельности, она и явилась одним из наиболее эффективных и доступных способов развития социальных навыков у детей старшего дошкольного возраста.

В ходе игр дети имеют возможность получить новые впечатления, приобретают социальный опыт и общаются друг с другом совершенно не так, как в ходе обычной детсадовской жизни. Моя задача  – обогатить это общение душевной теплотой, чуткостью и уважением. После проведения игр детям предлагается проанализировать и обсудить полученный опыт, и здесь я  подчеркну ценность выводов, сделанных самими детьми.

Используемые мною игры – это типовые затруднительные ситуации, с которыми приходится сталкиваться каждому ребёнку, приходящему в детский сад.

В этих играх прописано ролевое поведение всех участников игры, включая педагога, которое благоприятствует гармоничному проявлению природы каждого игрока

Игры универсальны, вариативны и могут быть использованы в разных видах деятельности (как организационный момент, ритуал окончания, и т.д.).

Есть у игр еще одно достоинство. Многие игры требуют для своего исполнения физической активности детей. Дети двигаются (по правилам), активно общаются (по правилам), отстаивают свою точку зрения и отказываются от неё, если находится более подходящая, условиям (тоже по правилам). Поэтому, традиционные физкультминутки на таких занятиях не нужны

Цели и задачи игр: Вести детей от подражания действиям взрослого к самостоятельному, творческому решению конструктивных задач возрастающей трудности. Переносить свои умения в самостоятельные игры. Обеспечить ребёнку возможность зрительного восприятия непривлекательности норм поведения отрицательных персонажей литературных произведений, сказок, мультфильмов. Упражнять в применении ценных этических норм взаимоотношений. Научить: использовать приемлемые в обществе способы разрешения конфликтов; проявлять миролюбивое стремление к взаимодействию с соперником; принимать во внимание чувства другого человека в конфликтной ситуации; принимать ответственность за свои чувства на самих себя.

Система игр условно разделена на блоки: 1. Блок интерактивных игр на сплоченность и сотрудничество. 2. Блок игр на обучение эффективным способам общения. 3. Блок игр, направленных на снятие конфликтности. 4.Блок игр, направленных на развитие эмоций. 5. Блок игр, направленных на формирование целостного представления о собственном «Я».

Игра «Попроси игрушку»

Цель: развитие коммуникативных навыков.

Ход игры: Группа детей делится на пары, один из участников пары  берет в руки какой-либо предмет, например, игрушку, тетрадь, карандаш и т. д.  Другой должен попросить этот предмет. Инструкция участнику № 1: «Ты держишь в руках игрушку, которая очень тебе нужна, но она нужна и твоему приятелю. Он будет у тебя ее просить. Постарайся оставить игрушку у себя и отдать ее только в том случае, если тебе действительно захочется это сделать». Инструкция участнику № 2: «Подбирая нужные слова, постарайся попросить игрушку так, чтобы тебе ее отдали». Затем участники меняются ролями.

Игра «Стиральная машина».

Цель: развитие коммуникативных навыков и хороших взаимоотношений между детьми; воспитание желания говорить друг другу комплименты.

Ход игры: Для чего нам нужна стиральная машина? Правильно, для стирки белья. В машину мы загружаем грязное бельё, а достаём чистое. Я хочу вам предложить сыграть в игру «Стиральная машина». Но наша машина, не простая, а волшебная! В нашей чудо машине будет «стираться» не бельё, а люди. Выберем сейчас самого грустного игрока. После «стирки» он должен стать сияющим, счастливым, улыбающимся, с приподнятым настроением. Как можно поднять своим друзьям и близким настроение? Правильно! Добрыми, нежными словами и комплиментами. Какие вы знаете комплименты? Играющие  встают в два параллельных ряда лицом друг к другу. Выбранный игрок  проходит с одного конца между этими рядами («через мойку»). Каждый игрок произносит добрые, нежные слова или комплименты. В результате из «мойки» выходит сияющий, улыбающийся игрок. Если дети затрудняются сказать комплимент, можно пожать руку или обнять ребенка.

Дальнейшее обсуждение:

- Легко ли говорить приятные вещи другим детям? Кто тебе говорил что-нибудь приятное до этой игры? Дружные ли дети в группе? Почему каждый ребенок достоин любви? Что-нибудь удивило тебя в этой игре?

Игра «Сладкая проблема»

Цель: научить детей решать небольшие проблемы путем переговоров, принимать совместные решения, отказываться от быстрого решения проблемы в свою пользу.

Ход игры. В этой игре каждому игроку понадобится по одному печенью, а каждой паре игроков - по одной салфетке.

- Дети, садитесь в круг. Игра, в которую нам предстоит поиграть, связана со сладостями. Чтобы получить печенье, вам сначала надо выбрать партнера и решить с ним одну проблему. Сядьте друг против друга и посмотрите друг другу в глаза. Между вами на салфетке будет лежать печенье, пожалуйста, его пока не трогайте. В этой игре есть одна проблема. Печенье может получить только тот, чей партнер, добровольно откажется от печенья и отдаст его вам. Это правило, которое нельзя нарушать. Сейчас вы можете начать говорить, но без согласия своего партнера печенье брать не имеете права. Если согласие получено, то печенье можно взять.

Затем воспитатель ждет, когда все пары примут решение и наблюдает, как они действуют. Одни могут сразу съесть печенье, получив его от партнера, а другие печенье разламывают пополам и одну половину отдают своему партнеру" Некоторые долго не могут решить проблему, кому же все-таки достанется печенье.

- А теперь я дам каждой паре еще по одному печенью. Обсудите, как вы поступите с печеньем на этот раз.

Он наблюдает, что и в этом случае дети действуют по-разному. Те дети, которые разделили первое печенье пополам, обычно повторяют эту «стратегию справедливости». Большинство детей, отдавшие печенье партнеру в первой части игры, и не получившие ни кусочка, ожидают теперь, что партнер отдаст печенье им. Есть дети, которые готовы отдать партнеру и второе печенье.

Вопросы для обсуждения:

-Дети, кто отдал печенье своему товарищу? Скажите, как вы себя при этом чувствовали?

-Кто хотел, чтобы печенье осталось у него? Что вы делали для этого?

-Чего вы ожидаете, когда вежливо обращаетесь с кем-нибудь?

-В этой игре с каждым обошлись справедливо?

- Кому меньше всего понадобилось времени, чтобы договориться?

- Как вы при этом себя чувствовали?

- Как иначе можно прийти к единому мнению со своим партнером?

- Какие доводы вы приводили, чтобы партнер согласился отдать печенье?

«Царевна Несмеяна»

Цель: создание игровой ситуации, стимулирующей активность детей, побуждающей их к сближению друг с другом, с окружающими взрослыми.

Содержание взрослый рассказывает сказку про царевну Несмеяну и предлагает поиграть в такую же игру. Кто-то из детей будет царевной, которая все время грустит и плачет, а остальные будут по очереди подходить к ней и стараться ее рассмешить. Царевна же изо всех сил старается не засмеяться. Выигрывает тот, кто сумеет все-таки вызвать ее улыбку или смех. В качестве царевны Несмеяны выбирается необщительный (лучше девочка) ребенок, а остальные всеми силами стараются ее развеселить

«Игра с масками»

Цель: Развивать умения проявлять чуткость, отзывчивость, сопереживание.

Воспитатель предлагает детям приготовить дома маску своей любимой собаки (или какого-нибудь другого домашнего животного). Две такие «маски» могут в группе построить диалог о том, как им живется у своих владельцев, как они к ним относятся, а также как они сами относятся к своим владельцам. В заключение ребята делают вывод о необходимости бережного и ответственного отношения к своим питомцам.

«Чудесный терем дружбы»

Материал: дом из фанеры, с тем количеством окон, сколько детей в группе.

Цель: развивать умение детей замечать и оценивать личностные качества и поступки своих сверстников в группе детского сада.

Задачи: учить детей видеть в товарищах положительные черты характера, замечать достоинства друг друга; учить выражать свое отношение к личностным качествам товарищей.

Содержание: воспитатель обращает внимание детей на домик, сделанный из плотного картона или фанеры. Домик этот очень нарядный, солнечный. В нем столько окон, сколько детей в группе. Воспитатель: « Этот домик не простой, в нем живет много загадок. Если мы с вами сумеем отгадать все загадки, то дом превратится в чудесный терем дружбы. Хотите попробовать?».

Затем воспитатель называет отдельные яркие, положительные черты характера, личностные качества, которые свойственны определенному ребенку. Например:

-Это девочка, она очень хорошо поет и любит петь.

Так воспитатель говорит о каждом из детей группы. Дети отгадывают о ком идет речь, если замечали это качество у своих товарищей. После отгадки в окне домика появляется фотография ребенка, о котором уже отгадана загадка.

«Радио»

Цель: воспитать у детей умение быть внимательными, запоминать наиболее существенные признаки.

Содержание: Педагог, обращаясь к детям, говорит:

- Сегодня мы будем играть в новую игру, она называется «Радио». Знаете ли вы, как называют человека, который говорит по радио? Правильно, диктором. Сегодня по радио диктор будет разыскивать детей нашей группы. Он будет кого-нибудь описывать, а мы по его рассказу узнаем, кто же потерялся. Сначала я буду диктором, слушайте: «Внимание! Внимание! Потерялась девочка. На ней красный свитер, клетчатый фартук, в косичках белые ленты. Кто знает эту девочку?» Так педагог начинает игру, показывая детям пример описания. Дети называют девочку из своей группы. «А теперь диктором будет кто-нибудь из вас», - говорит педагог. Нового диктора выбирают при помощи считалки. Педагог следит, чтобы дети перечисляли характерные черты своих товарищей: как они одеты, чем любят заниматься, как относятся к друзьям.

«Кто я?»

Цель: выявить уровень самооценки детей.

Содержание: дети по очереди стараются назвать как можно больше ответов на вопрос: «Кто я?» Для описания себя используются характеристики, черты, интересы и чувства, и каждое предложение начинается с местоимения «я». Например, «Я - девочка» и т.п. Взрослый следит за тем, чтобы дети не повторяли то, что говорили предыдущие ребята, а описывали именно себя. Это игра дает детям возможность взглянуть на себя как бы с разных сторон, расширить представления о себе.

«Угадай - ка»

Цель: направить на тренировку внимания и умения отследить состояние человека по мимике и пантомимике.

Содержание: выбирается один ведущий. Дети садятся в ряд лицом к нему. За спинами передается небольшой мячик или другой предмет. По выражению лица и позе ведущий должен угадать, у кого мячик. Передача мяча прекращается после звонка.

«Отгадай меня»

Цель: тренировать у детей способность использовать жесты и мимику при подражании предметам внешнего мира.

Содержание: педагог предлагает одному из детей подумать и изобразить что-то или кого-то жестами, мимикой, звуками (например: поезд, чайник, собаку). Остальные дети отгадывают изображаемый предмет. После правильного ответа педагог спрашивает, по каким признакам ребенок догадался, что изображен именно этот предмет. Затем отгадавший сам изображает, а после отгадывания рассказывает, что он делал, чтобы изобразить это.

«Изобрази пословицу»

Цель: развивать умение использовать невербальные средства общения.

Содержание: дети разбиваются на подгруппы и изображают с помощью жестов и мимики какую-либо пословицу: «Слово не воробей - вылетит, не поймаешь», «Скажи им кто твой друг, и я скажу, кто ты», «Нет друга - ищи, а найдешь, береги».

Игра-соревнование «Самый лучший»

Цель: формировать вербальные и невербальные средства для усиления коммуникативного воздействия, оценивать коммуникативные умения сверстника.

Содержание: детям предлагается соревнование на «лучшего клоуна», «лучшего друга», «короля (королевы) вежливости», «защитника животных». Звание присваивается по результатам разыгрывания ситуаций: рассмеши царевну Несмеяну; попроси игрушку у ребят; уговори маму пойти в цирк; помирись с товарищем; попроси ребят принять тебя в игру.

«Зашифрованное письмо»

Материал: пиктограммы.

Цель: развивать умение ставить цель предстоящего общения и действовать в соответствии с ней.

Игровое правило: действовать согласно инструкции, используя социально приемлемые средства общения.

Содержание: ребенку предлагается зашифрованное письмо. На листе бумаги пиктограмма настроения и соответствующий образ человека (человек, игрушка, зверь, литературный герой). Запись на листе означает: «Порадуй Мальвину», «Напугай Карабаса», «Удиви Буратино». Дети должны придумать рассказ, драматизировать ситуацию, чтобы выполнить задание. Лучший исполнитель получает право составлять зашифрованные письма.

Игра инсценировка «Кто виноват?»

Цель: формировать у детей умение уступать сверстникам, замечать и останавливать другого ребенка, если он делает что-то плохое, быть благодарным за проявленное внимание и заботу.

Содержание: педагог предлагает двум детям показать этюд «кто виноват?» Ребята сидят за столом. На столе лежит бумажный кораблик. Два ребенка одновременно схватили кораблик и тянут каждый к себе. Никто не хочет уступить. Оба падают, а кораблик валяется на полу разорванный. В конце этюда воспитатель вместе со всеми детьми обсуждает, кто виноват, как нужно было поступить в данной ситуации и предлагает показать правильный вариант.

Игра «Горная тропинка»

Оснащение: веревка или имитируемая тропинка шириной 20см.

Детям предлагается послушать басню С. Маршака «Два барана» и ответить на вопросы:

Стихотворение С. Михалкова  «Два барана»

По крутой тропинке горной

Шел домой барашек черный

И на мостике горбатом

Повстречался с белым братом,

И сказал барашек белый:

«Братец, вот какое дело:

Здесь вдвоем нельзя пройти -

Ты стоишь мне на пути».

Черный брат ответил:

«Ме-е, Ты в своем, баран, уме-е?

Пусть мои отсохнут ноги,

Не сойду с твоей дороги!»

Помотал один рогами,

Уперся другой ногами...

Как рогами ни крути,

А вдвоем нельзя пройти.

Сверху солнышко печет,

А внизу река течет.

В этой речке утром рано

Утонули два барана.

 - Как вы думаете, почему произошло несчастье с баранами?

 - Какие качества погубили баранов?

 - Подумайте и скажите, был ли выход из создавшейся ситуации?

   А как следовало бы поступить, мы  сейчас узнаем и проиграем.

Выигрывает пара, которая, по мнению большинства наиболее удачно преодолеет препятствие.   Учитывается и оценивается активность партнеров, степень внимания к друг другу, взаимопомощь, а также время выполнения задания.

Игра «Щепка на реке»

     Игроки должны выстроиться в два ряда лицом друг к другу на расстоянии вытянутой руки. Это будут «берега реки». Один из участников начинает движение между «берегов» с закрытыми глазами. Это «щепка». Дети, стоящие в рядах, должны прикосновениями помогать этому игроку двигаться. В конце «щепка» становится элементом «берега» и следующий игрок начинает движение.

 Эта игра способствует развитию доверительных отношений в группе.

     Игра «Собери чемодан»

Участники  садятся на пол или на стулья, образую круг.

Вос – ль: Представьте себе, что мы собираемся в путешествие. Нам нужно всем вместе собрать чемодан. Подумайте, что можно взять  с собой в дорогу. Первый путешественник называет предмет, второй повторяет то, что сказал первый, а затем называет свой предмет. Третий припоминает, что взял первый, второй путешественник и добавляет свой предмет и так далее.

Условие: повторяться нельзя.

Игра «Я бросаю тебе мяч»

Описание игры: Дети стоят в кругу  и перебрасывают друг другу мяч, называя по имени того участника, кому хотят бросить. При этом ребенок, бросающий мяч, говорит: «Я бросаю тебе конфету (цветок, яблоко и т.д.) Ребенок, получивший мяч, должен ответить, сделав какой – либо вывод, например: «Спасибо, ты знаешь, я люблю сладкое».

Игра «Путешествие Буратино» или «Вовка в тридевятом царстве»

Вос – ль: К нам в гости пришел Буратино.  Он побывал во многих детских садах. Послушайте Буратино и постарайтесь отгадать в каких комнатах детского сада он побывал и когда (зимой, летом, утром или вечером) это было.

Например:

 - зашел Буратино в комнату, где дети:

 - засучивают рукава, намыливают руки, вытираются полотенцем;

 - маршируют, приседают, проползают под дугами, бегают;

 - пляшут, поют, кружатся, слушают музыку;

 - успокаиваются, отдыхают, спят.

Ребенок, который первым отгадал и дал верный ответ, получает фишку. Выигрывает тот, кто больше всех набрал фишек.

 «Доброе  животное»   (с 4 лет)

Участники   встают   в   круг   и   берутся   за   руки. Ведущий    тихим    голосом    говорит:    «Мы    —   одно большое,  доброе животное.  Давайте послушаем,  как оно дышит!» Все прислушиваются к своему дыханию, дыханию   соседей.       «А   теперь   подышим   вместе!» Вдох — все делают шаг вперед. Выдох — все делают шаг   назад.   Вдох   —   все   делают   2   шага   вперед, выдох — все делают 2 шага назад. Вдох — 2 шага вперед,   выдох   —   2   шага   назад.   «Так   не   только дышит животное,  так же четко и  ровно бьется его большое доброе сердце. Стук — шаг вперед, стук — шаг   назад   и   т. д.   Мы   все  берем   дыхание  и  стук сердца этого животного себе».

Упражнение «Я сегодня вот такая».  
Цель: сплочение группы.
Ход упражнения: Участники встают в круг. Каждый должен представиться, подумать и выразить при помощи позы, жестов, мимики то состояние, в котором он находится на данный момент, остальные участники повторяют его позу. Затем участник произносит слова: «Я сегодня вот такая» и показывает свое состояние при помощи позы. Затем участники группы повторяют фразу: «Это Татьяна, Татьяна сегодня вот такая» и воспроизводят ту позу, повторяют жесты, выражение лица участника.   Упражнение выполняется в левую  сторону от ведущего.
 
Практическое упражнение «Топтыжка».
Цель: формирование толерантности и конструктивного поведения в конфликтных ситуациях у детей.
Ход упражнения:
«Начиная с меня, выполняем задание по кругу. Правой ногой будем наступать на левую ногу соседа. Тот, кому наступили, попытается оправдать обидчика, называя по имени. Например, я  наступаю на ногу Инне. Инна говорит: «Я прощаю тебя, Татьяна, потому, что ты спешила на работу» и наступает на ногу Марине.  Марина говорит: « Я не обижаюсь на тебя Таня. В этом троллейбусе так тесно и всем надо ехать» и т.д.
Объяснения могут быть  любыми, но не должны повторяться.
Примечание: Наступать на ногу необходимо чисто символически, без усилия.
Игра «Я вижу».
Цель. Повышение групповой сплоченности, развитие внимания, умения выполнять инструкции, разучивание различных движений.
Содержание. Ведущий говорит детям: «Я вижу, что...» Дети спрашивают: «Что вы видите?» Взрослый отвечает: «Я вижу детей, которые кричат и прыгают вокруг меня». Дети выполняют действия, названные ведущим, пока он снова не скажет «Я вижу, что...». Дети должны остановиться и снова спросить: «Что вы видите?» Взрослый называет что-то новое (я вижу воробушков, они прыгают и клюют хлебные крошки, детей, которые лежат на коврике; девочек и мальчиков, которые улыбаются; детей, которые скачут на лошадках; порхающих вокруг меня прекрасных бабочек; перепрыгивающих с кочки на кочку лягушек и т. д.).
Рекомендации. Если после игры детям предстоит серьезная работа или отдых, желательно закончить игру в спокойном темпе.

Игра «Попроси игрушку».
Цель: развитие коммуникативных навыков.
Ход игры: Группа детей делится на пары, один из участников пары берет в руки какой-либо предмет, например, игрушку, тетрадь, карандаш и т. д. Другой должен попросить этот предмет. Инструкция участнику№ 1: «Ты держишь в руках игрушку, которая очень тебе нужна, но она нужна и твоему приятелю. Он будет у тебя ее просить. Постарайся оставить игрушку у себя и отдать ее только в том случае, если тебе действительно захочется это сделать». Инструкция участнику № 2: «Подбирая нужные слова, постарайся попросить игрушку так, чтобы тебе ее отдали». Затем участники меняются ролями.

Именно воспитатель  заботится о том, чтобы жизнь детей в детском саду была содержательной, способствующей развитию разносторонних интересов детей.

  Свой мастер-класс я хочу закончить  притчей.
«Давным-давно в старинном городе жил Мастер, окружённый учениками. Самый способный из них однажды задумался: «А есть ли вопрос, на который наш Мастер не смог бы дать ответа?» Он пошёл на цветущий луг, поймал самую красивую бабочку и спрятал её между ладонями. Бабочка цеплялась лапками за его руки, и ученику было щекотно. Улыбаясь, он подошёл к Мастеру и спросил:
— Скажите, какая бабочка у меня в руках: живая или мёртвая?
Он крепко держал бабочку в сомкнутых ладонях и был готов в любое мгновение сжать их ради своей истины.
Не глядя на руки ученика, Мастер ответил:
— Всё в твоих руках».
Сегодня, каждому из нас необходимо четко понимать, что в наших руках находится самое ценное в жизни человека – это ребенок, и от того как мы сможем сохранить его уникальность, зависит его будущее.

Вывод: таким образом, игры вносят огромный вклад в развитие личности ребенка, в его успешной адаптации во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками. Поэтому, играйте вместе с детьми.

Спасибо за внимание.

Подвижная игра как средство коммуникативного общения.

Система физического воспитания дошкольников оказывает целостное, гуманистическое воздействие на личность, обеспечивает реализацию права каждого ребенка на постоянное и наиболее полное его развитие. Умение общаться является одними из факторов успеха в любой сфере человеческой деятельности. Отсутствие элементарных навыков общения приводит к множеству конфликтов при совместной деятельности. Проблема общения и межличностного взаимодействия на сегодняшний день очень актуальна. Ребенок, который мало общается со сверстниками и не принимается ими в коллектив из-за неумения организовать общение, быть интересным окружающим, чувствует себя уязвленным, отвергнутым. Это приводит к пониженной самооценке, робости, замкнутости. Дети не умеют договариваться, часто ссорятся, конфликтуют, не пытаются услышать друг друга, агрессивны. Возникающие конфликтные ситуации не только препятствуют нормальному общению детей, но и мешают воспитательно-образовательному процессу в целом. И мы, педагоги, должны вовремя увидеть эту проблему и помочь ребенку наладить отношения с окружающими, чтобы этот фактор не стал тормозом на пути развития личности ребенка. Одним из средств развития коммуникативных способностей является подвижная игра. Так как всем известно, что игра – это искусственно создаваемое жизненная или проблемная ситуация, которую мы воспроизводим тем самым, перенося реальную жизненную проблему в игровую деятельность.

Игра-это незаменимое средство пополнения ребенком знаний и представлений об окружающем мире, развития мышления, смекалки, ловкости, сноровки, ценных морально-волевые качеств. При проведении подвижной игры имеются неограниченные возможности комплексного использования разнообразных методов, направленных на формирование личности ребенка. происходит не только упражнение в уже имеющихся навыках, закрепление их, совершенствование, но и формирование новых качеств личности.

Подвижную игру можно назвать важнейшим воспитательным институтом, способствующим как развитию физических и умственных способностей, так и освоению нравственных норм, правил поведения, общения друг с другом - коммуникативных способностей.

Подвижные игры, будучи эффективным средством физического воспитания, располагают большими возможностями для воспитания характера человека. Во время игр дети учатся объединяться в игровой коллектив, соблюдать определенные правила игры, искать выход из разнообразных по сложности двигательных заданий.

В дошкольных учреждениях подвижные игры используются на занятиях по физическому воспитанию, во время прогулок, спортивно-развлекательных мероприятий, индивидуальной работе. Ребенку парой приходится решать самому, как решать как действовать, чтобы достигнуть цели. Неожиданность и быстрота смены условий и заставляет его искать самостоятельно пути решения этих задач. Это способствует развитию самостоятельности и умения работать в коллективе, развитию творчества и сообразительности, активности и инициативы, ребенок учится общаться со сверстниками, и в дальнейшем ему легче будет принять те правила, которые ему будет диктовать общество.

Характерной особенностью подвижной игры является комплексность воздействия на организм и на все стороны личности ребёнка. Они способствуют развитию мышления, воображения,воспитывают ловкость, сноровку, умение постоять за себя. Дети учатся преодолевать неудачи, переживать неуспех. Возникающие в игре неожиданные ситуации приучают детей целесообразно использовать приобретённые двигательные навыки. Неоценима роль подвижных игр для развития мелкой моторики, быстроты реакции, координации движений, внимания, памяти, восприятия, координации слухового и зрительного анализаторов.

Все игры для детей дошкольного возраста построены на движении. Игры различные по содержанию, по организации, по сложности правил и своеобразию двигательных заданий. Среди них можно выделить сюжетные и бессюжетные игры, игры малой подвижности, коммуникативные игры и хороводные. Они отбираются в соответствии с задачами воспитания, возрастными особенностями детей, их состояния здоровья, подготовленностью. Учитывается также место в режиме дня, время года, степень организованности детей, их дисциплинированность.

Подвижные игры для малышей отличаются простотой сюжета, включают несложные движения, количество ролей не значительно. Правила очень просты и носят подсказывающий характер. Выполнение правил сводится к действиям по сигналу. Со временем вводятся ограничения действий: убегать в определённом направление; пойманным отходить в сторону. Педагог начинает игру с 3-5 детьми, постепенно к ним присоединяются остальные, в этом возрасте внести в группу мягкую или новую, яркую игрушку, предложив детям поиграть с ней. Тогда они лучше усвоят правила, четко будут стараться выполнять движения, получают эмоциональный заряд бодрости.

Педагог объясняя игру строит их в шеренгу, полукругом, врассыпную или собирает около себя. Объяснение содержание и правил игры должно быть кратким, точным и эмоциональным, особо выделяются правила игры. Движения можно показать до начала или в ходе игры.

Успешное проведение игры во многом зависит от удачного распределения ролей, поэтому важно учитывать особенности детей. Желательно, чтобы все дети умели справляться с любой ролью. Если игра проводится впервые – педагог выполняет главную роль сам, а затем передаёт её детям. Его непосредственное участие в игре поднимает интерес к ней, делает её эмоциональнее. Количество ролей увеличивается до 3-4. Можно выбрать на роли детей, которые сами изъявили желание, можно по считалке или по выбору педагога. Есть игры где каждый ребёнок играет сам за себя и стремится выполнить задание как можно лучше.

Педагог подаёт команды или звуковые и зрительные сигналы к началу игры в ходе и конце её. Делает указания в положительной форме, поощряет решительность, ловкость, находчивость, инициативу. У детей появляется желание точно выполнять правила игры. Подсказывает, как целесообразнее выполнять движение, ловить и увёртываться, стоять неподвижно, или принимать позу какого- либо животного. Например: «Кот и мышки», «Птички в гнёздышках», «Воробушки и автомобиль», «Наседка и цыплята», «Маленькие мышки».

Во второй половине года в средней группе вводятся простые игры- эстафеты. Чтобы дети быстрее сообразили, что такое эстафета, нужно дать в руки им какой- либо небольшой предмет для передачи. Выполнили задание- передали эстафету следующему, тот – продолжает игру. Выигрывать будет пока дружба. В старшей и подготовительных группах - подвижные игры постепенно усложняются, но последовательность действий и эпизодов остаётся постоянной. Усложняются двигательные задания и взаимодействия играющих, увеличивается расстояние, вводятся новые виды движений, учитываться будет результат всего коллектива, качественное выполнение, а также скорость. Будут выигравшие и проигравшие. Педагог должен научить детей правильно воспринимать результат.

Играми средней и мало подвижности называют такие, в которых тоже активно участвуют все дети, но характер движений играющих относительно спокойный или движения выполняются в медленном темпе, к тому, же интенсивность их незначительна. К ним относятся хороводные и коммуникативные игры. Например: «Весёлый бубин», «Федул», «Колокольчик», «Дрозд».

Чаще всего эти игры проводятся в кругу, способствуют сильной и эмоциональной разгрузке, приводят детей в уравновешенное состояние. Педагог принимает непосредственное активное участие в этих играх.

На занятиях, прогулках широко используются народные игры. В них много юмора, шуток соревновательного задора. В народных играх отражается исканная любовь народа к веселью, движениям, удовольству. Это игры: «Дед», «Бабка – Ёжка», «Ловишки», «Прятки», «Жмурки» и мн. др. преимущество использования этих игр состоит в простоте и доступности их организации.

Дети особенно восприимчивы к убеждениям, положительному примеру отца, матери, укладу жизни семьи. Поэтому нужно вовлекать родителей в активный воспитательный образовательный процесс и держать их в курсе событий. Меры по укреплению здоровья ребенка, проводимые в детском саду дополняются играми и упражнениями в домашних условиях. Нужно как можно больше проводить совместных мероприятий, которые сближают детей и взрослых. Например: «Зимушка-зима», «Папа, мама, я-спортивная семья», «Сабантуй», «Осенние гуляния».

Для результативной деятельности с детьми необходим тесный контакт с семьёй, таким образом интересно организованная работа может удовлетворить естественную потребность детей в движении и способствовать своевременному овладению ими двигательными навыками и умениями, формировать положительную самооценку к себе и деятельности товарищей.

Такая работа с детьми дошкольного возраста ценна и тем, что создаёт условия для эмоционально-психологического благополучия, т. к. оказывает большое влияние на развитие ума, воспитание характера, воли нравственности.

Подвижные игры, направленные на развитие коммуникативных способностей и качеств детей формируют у них :

- умение распознавать эмоции других и владеть своими чувствами.

- позитивное отношение к другим людям, даже если они “совсем другие”.

- умение сопереживать - радоваться чужим радостям и огорчаться из-за чужих огорчений.

- умение выражать свои потребности и чувства с помощью вербальных и невербальных средств.

- умение взаимодействовать и сотрудничать.

Практически все дети любят играть в подвижные игры. Так что играйте с детьми, ведь игры объединяют взрослых и детей общей радостью, неповторимым эмоциональным настроением!

План самообразования на тему:

«Игра как средство общения дошкольников».

Колокольцева Ю.В.

2023г.

Цель:  способствовать развитию игровой деятельности детей и общения в игре.

Задачи:

- изучить методическую литературу, интернет-ресурсы по данной теме;

- составить картотеку игр, способствующих развитию общения между детьми;

- развивать игровую деятельность детей, способствовать общению детей в игре;

- провести работу с родителями, направленную на понимание значения игры в жизни и общении ребёнка.

Ожидаемые результат

Дети должны научиться контролировать своё поведение, самостоятельно отбирать или придумывать разнообразные сюжеты игр, поддерживать интерес к разным видам игр. У детей должен развиваться интерес к игре, инициатива, организаторские способности.

Актуальность темы

Игра для ребёнка – это жизнь. Отсутствие активной игровой деятельности может привести к серьёзным нарушениям личностного развития ребёнка. Психологи определяют игру, как особый вид детской деятельности, в котором закладываются основы труда и обучения, приводящие к качественным изменениям психики.

Играя, ребёнок сталкивается с изменениями окружающего мира, как следствием своей игры. Это вызывает у него потребность оказывать активное воздействие на окружающие его предметы, развивает у него интеллектуальные, моральные, волевые качества. Игра помогает формированию личности в целом.

У дошкольника бурно развито воображение, и игра ему необходима, чтобы придумывать, представлять. Так, любой реальный  предмет у ребёнка может превращаться в игровой, т.е. такой, который служит в игровых замыслах.

Кроме игр с предметами, большое значение для развития ребёнка имеют ролевые игры. Роль – это важнейший компонент игры, в игре она выполняется ребёнком очень чётко.

Начиная с самого малого возраста, ребёнок учится, играя. Большую роль выполняет игра в организации общения между детьми. Играя, ребёнок учится выстраивать отношения, договариваться, выражать свои эмоции словами, делиться своими мыслями, идеями.

Игра помогает ребёнку набраться опыта, который пригодится ему в дальнейшей жизни.

К сожалению, в современном мире игры, общение нередко вытесняются (и часто виною тому взрослые!) просмотром телепередач, компьютерными играми. В детских играх стали просматриваться жестокость, агрессия, однообразные сюжеты. Задача педагогов – помочь детям играть, общаться в игре, строить доброжелательные отношения, а также донести до родителей, что игру ничем нельзя заменить. Поэтому считаю тему самообразования «Игра как средство общения дошкольников» весьма актуальной в настоящее время.

План работы на год

МБОУ «Ивановская СОШ (дошкольный уровень)»

Конспект открытого занятия для группы общеразвивающей направленности для детей от 2 до 3 лет на тему: «Игра как средство общения дошкольников».

2024г.

Цель: Развивать доброжелательные отношения между детьми; создавать эмоционально-положительный настрой при общении со сверстниками, развивать способность общения детей посредством игры; расширить словарный запас; помогать детям развивать ролевые диалоги и вступать в игровые контакты; снять эмоциональное напряжение, создать доброе, весёлое настроение.

Задачи:

- Учить развертывать специфическое ролевое взаимодействие;

- Учить применять на себя игровую роль и обозначать ее для партнера;

- Закрепить умение детей действовать «понарошку»;

- Учить изменять поведение во время игры

- Учить дружить и мириться в случае ссоры

Атрибуты: Картинки грустных и веселых детей, коробка с игрушками: мяч, кукла, машинка, конструктор (несколько деталей для постройки дома), набор парикмахера и доктора.

Ход занятия.

Дети сидят на стульчиках в группе. Воспитатель показывает картинку, на которой изображены грустные дети:  мальчик и девочка или группа детей или  др. Рядом в коробке лежат игрушки (см. атрибуты).

В: Ребята, посмотрите, на картинке изображены грустные дети, как вы думаете, почему?

Д: Ответы детей..

В: Я знаю в чем дело.. Они не умеют играть друг с другом. Мы можем им помочь! Давайте научим их играть не только в игрушки, но и друг с другом!

Дети охотно соглашаются.

В: У нас в группе много игрушек, я взяла некоторые из них: мяч, кукла и пр..

Кто из вас любит играть в мяч?

Дети: Я..я.

В. выбирает ребенка, дает ему в руки мяч и предлагает  выбрать себе партнера для игры с мячом, при этом ребенок должен использовать знакомые ему выражения, такие как «Вика, давай поиграем с тобой ..» или «Хочешь поиграть со мной?» Педагог помогает детям  начать диалог, после чего они выполняют манипуляции с мячом. Далее В. по очереди достает из коробки игрушки и ситуация повторяется, меняются только: исполнители, игрушки и манипуляции с ними. Главное в этом процессе диалоги детей на призыв к игре и договор  о том,  как будут играть и т.д.

Так же необходимо разыграть ситуацию, когда играть не хочешь. В. предлагает Д. придумать ответ, который не обидит друга,  предложившего поиграть с ним.

Пример: - Давай с тобой поиграем?!

- Извини, я не могу сейчас с тобой поиграть, позови кого-нибудь другого!

- Ладно!

В. ставит проблемную задачу: Ребята, сейчас вы играли с игрушками и др. с др. А если бы у нас не было этой коробки с игрушками, мы смогли бы придумать, во что нам поиграть?

Ответы детей..

В. предлагает встать в хоровод, дети должны вспомнить любую хороводную игру. Кто – то из ребят должен сказать : «Ребята, давайте поиграем в «Друг за другом ровным кругом..»

Проводится игра «Друг за другом ровным кругом..»

В: Иногда вы ссоритесь.. Если такое случается вы должны уметь мириться. Что для этого нужно знать?

Д: Мирилку!!!

В: Давайте разделимся на пары и вспомним мирилку «Мирись, мирись..» или

Хватит нам уже сердиться

Веселятся все вокруг

Поскорей давай мириться

Ты мне друг и ты мне друг

Мы обиды все забудем

И дружить как прежде будем!

В. меняет картинки: мальчик и девочка веселые!

Рефлексия:

- Какие мальчик с девочкой были  вначале ?

- Почему?

- Как мы им помогли?

- Чему мы их научили?

Конец.