08. Уроки по биологии и химии

Этапы урока

Деятельность учителя

 Деятельность учеников

Методические комментарии

I этап Мотивационно-целевой

Организационный момент

Рефлексия эмоционального состояния

Приветствие: «Здравствуйте, ребята!».Присаживайтесь.

Сегодня у нас не совсем обычный урок.На уроке присутствуют гости.

Давайте улыбнемся друг другу и начнем урок с хорошим настроением.

Откройте тетради и запишите число.

Слайд 1

Приветствуют учителя.

Записывают число в тетради

Цель: снять психологическое напряжение, создать благоприятную  психологическую атмосферу, настроить на работу.

Привлечение внимания учащихся

Актуализация знаний и мотивация

Сегодня мы с вами приступаем к изучению нового класса позвоночных животных. Но какого? Вы сами, с помощью моих подсказок сможете угадать, о ком идет речь.

Итак, подсказка первая:этих животных считают переходной формой от водных к типично наземным животным.

Подсказка вторая:

эти животные имеют огромное  значение в природе и для человека: в большом количестве поедают  насекомых и сами являются пищей для некоторых животных, слизь кожных выделений содержит ядовитые вещества. Это используют и охотники, и медики, и колдуны, и домохозяйки.

Загадка:

 Скачет зверушка,

Не рот, а ловушка.

Попадут в ловушку и комар, и мушка.

Речь действительно пойдет сегодня о земноводных. Это необычные животные. В чем же их необычность? Это нам с вами и предстоит выяснить.

Запишите тему урока в тетрадь.

Слайд 2

Земноводные- приспособленные к жизни в воде и на суше

Амфибии- (греческое слово )-земноводные, живущие двоякой жизнью.

1.животные

2.транспорт (автомобиль, бронетранспортер, самолет-амфибия).

Слайд 3

Отвечают, высказывают свое мнение

Записывают тему урока

Записывают понятия в словарь.

Цель:

Активизация учебно-познавательной деятельности через создание проблемной ситуации.

Цель: Формирование интереса к проблеме.

Цель: выделение главного

Создание проблемной ситуации

Давайте сформулируем вопросы, над которымимы будем работать  на уроке

1.Почему эту группу животных считают переходной формой от водных животных к типично наземным?

2.Каково значение земноводных в природе и жизни человека. Почему одни относятся к ним с отвращением, а другие ставят им памятники ?

Слайд 2

Формулируют вопросы

Цель:Реализация принципа вариативности. Личная заинтересованность каждого, значимость мнения каждого ученика.

Выход на цель урока

На основе темы урока и наших вопросов давайте сформулируем цель урока

Цель  урока-изучить особенности внешнего строения земноводных в связи с жизнью на суше и в воде.  Выяснить значение земноводных.

Слайд 5

Участвуют в определении общей цели урока

Цель: мотивация, личная заинтересованность каждого ученика

II этап Изучение нового материала

1.Организация самостоятельной работы по приобретению новых знаний

У вас на рабочем столе есть листы с заданиями, которые вам нужно будет выполнить на уроке. По результатам проверки этих заданий вы сможете получить оценки.

Учитель:

Изучение нового материала мы проведем в виде исследования.

Работать мы будем по следующему плану:

1. Лабораторная работа по изучению особенностей внешнего строения лягушки;

2.Биологическое расследование «Лягушечьи тайны»;

3. Итоги проведенного соцопроса «Как вы относитесь к земноводным?»

4. Исследование многообразия и систематики земноводных.

Цель: настроить учащихся на работу, активизация познавательной деятельности  Цель: мотивация получения хорошей оценки

Цель: привлечение внимание, вызвать интерес с использованием ИКТ

1. Лабораторная работа №3»Выявление особенностей внешнего строения лягушки в связи с образом жизни»

Слайд 6

Познакомьтесь с таблицей » Показатели среды»

Какой вывод сделаем?

 Условия жизни в водной и наземной среде отличаются. И это не смогло не сказаться на  внешнем строении  и процессах жизнедеятельности земноводных.

 Приступим к изучению особенностей амфибий на примере лягушки.

Координирует работу учащихся, дает рекомендации.

Ознакомьтесь с инструкционной карточкой. Все ли понятно?

Какие есть вопросы?

Вывод оформляют в виде таблицы:

Работают с таблицей, обсуждают в парах, высказывают свое мнение.

Отвечают на вопросы

Работают с таблицей, отвечают на вопросы учителя.

Выполняют работу, знакомятся с инструкционной карточкой, обсуждают вопросы, отвечают на вопросы учителя, делают вывод, оформляют работу в рабочих тетрадях .

Цель:  активизация мыслительной деятельности;

формирование уменийпрактического  применения знаний , формирование умение наблюдать, сравнивать и делать выводы  с применением ИКТ

Физминутка

На болоте три подружки-

Три зеленые лягушки.

Утром рано умывались,

Полотенцем растирались,

Лапками топали, лапками хлопали,

Вправо-влево наклонялись

И обратно возвращались.

Вот здоровья в чем секрет.

Вам, друзья:» Физкультпривет!»

Цель: здоровье сберегающие технологии

2.Лягушечьи тайны.

Учитель:»Не только над лягушкой, но и над крошечной инфузорией склоняются поколения людей и не могут открыть всех ее тайн».              Жан Ростон

Слайд 7

Тайна  первая-происхождение земноводных

Слайд 8

Тайна вторая- размножение Учитель: ЖоффруаСент-Илер говорил, что «Каждый, кто желает убедиться в справедливости эволюционных идей, сам может каждую весну видеть чудо-повторение выхода позвоночных на сушу». Этим чудом он считал превращение головастика во взрослое земноводное.

Слайды 8,9,10,11

Лягушки издают звуки (резонаторы)

Еще одна тайна- лягушачий глаз

Слайд 12

Значение земноводных.

Слайд 13

Всего 6 видов земноводных обитает в Ростовской области.

Редкие земноводные Ростовской области. В Красную книгу входят: жаба зеленая, лягушка озерная, чесночница, обитающие в нашей местности, в заповеднике «Ростовском».

Демонстрация слайдов презентации

Слайд 14

Тайна лягушечьей кожи

Если кожу лягушки смазать растительным маслом, или посыпать крахмалом, то через некоторое время она задохнется. Почему?

Лягушка-барометр: перед дождем кожа лягушки сереет, а к ясной погоде желтеет.

Первые «слюнтяи планеты»

Лягушки первыми из позвоночных животных полетели в космос.

Слайд 15

Самые ядовитые позвоночные на Земле принадлежат к земноводным. Это лягушки-древолазы.

Корректирует и дополняет ответы и сообщения уч-ся

Сообщение учащегося.

Смотрят видеофильм.

Делают вывод о том, что часть личиночная стадия проходит в воде, а взрослое животное обитает на суше.

Сообщение учащегося

Сообщение учащегося о значении земноводных в природе и жизни человека, о памятниках лягушке в различных городах России.

Цель: Развитие умения работать с учебником , дополнительным материалом, рисунками учебника , материалами  презентации, готовить сообщения и выступать перед одноклассниками.

Использование ИКТ технологий

Цель: вызвать интерес.

Цель: краеведческий материал.

Использование ИКТ технологий

3.Итоги соцопроса «Как вы относитесь к земноводным?

Учитель предлагает сделать сообщение об итогах соцопроса.

Отчет учащихся

Цель: связь с жизнью

4.Многообразие и систематика земноводных

Слайды 16, 17,18,19

Нацеливает на выполнение следующего этапа работы

Сколько видов земноводных встречается на Земле?

На какие отряды делится класс земноводные?

Работают в группах по заданиям

Составляют схему:

            Класс Земноводные

Заполняют таблицу

Выступают с сообщениями

Цель: развитие умений находить в учебнике сведения для составления таблиц и схем.

Использование ИКТ технологий

Цель: опережающее задание.

Цель: готовить сообщения и выступать перед одноклассниками.

III       Закрепление учебного материала

Обобщение знаний, выделение главного

Составление синквейна по теме «Земноводные»

1.Земноводные

2.Голые, влажные

3. Прыгают, плавают, квакают

4.Земноводные-первые наземные животные.

5.Амфибии.

Составляют синквейн, обмениваются мнениями

Использование ИКТ технологий

IV Подведение итогов

Рефлексия

Слайд 2

Давайте вернемся к началу урока. На все ли вопросы мы ответили?

Почему земноводных считают переходной формой от водных животных к типично наземным?

Какое значение имеют земноводные в природе и жизни человека?

 Изменилось ли ваше отношение к земноводным после сегодняшнего урока?

Продолжи фразу:

Я сегодня на уроке впервые узнал, что…

Меня особенно удивило….

Отвечают на вопросы

Цель: систематизация знаний, развитие общеучебных навыков, коммуникативных навыков, рефлексия своей деятельности

Тестовая работа

Выполняют тестовую работу

Цель: Оценка полученных знаний по теме

Использование ИКТ технологий

Решение кроссворда и ребусов

Слайды 18,19,20,21

Заполняют кроссворд

Цель: активизация познавательной деятельности, формирование интереса к биологии, проверка знаний о земноводных

V Домашнее задание

Учитель объясняет домашнее задание.

Задание по выбору:

Творческое:

1.подготовить сообщение или презентацию о земноводных, обитающих в нашей местности или в заповеднике «Ростовский»

2.Лягушки и жабы-не такие уж мерзкие животные. Напишите четверостишие и нарисуйте плакат в их защиту.

4. Составьте кроссворд или ребус  «Земноводные»

Записывают домашнее задание

Цель:

возможность выбора заданий исследовательского или творческого характера, расширение знаний об изученном классе животных, формирование интереса к науке биологии, метапредметные умения

VI. Выставление оценок

№ п/п

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность

 обуч-ся

Планируемые предметные результаты

Формируемые УУД

1.

Организационный момент

          1 мин

Приветствие. Проверка организации рабочих мест. Здравствуйте, ребята, садитесь! Надеюсь,  все готовы и мы начинаем наш урок биологии. Повторим пройденный материал

Организация рабочих мест, приветствие.

Коммуникативные УУД: - учатся культуре общения. Личностные УУД: - самоопределение, смыслообразование

2.

Актуализация знаний обучающихся  2  мин

    Великий врач Древней Греции Гиппократ называл воздух «пастбищем жизни». Почему?

Слайд 2

(Без пищи и воды человек может жить несколько дней, а без воздуха не может прожить и 10 минут. Хотя некоторые люди могут задержать дыхание на 3-4 минуты, а иногда 6 минут, но более длительное кислородное голодание быстро приводит к смерти).                                                 Слайд 3

Дети отвечают на вопрос

Познавательные УУД: - учатся строить высказывания; - учатся анализировать, сравнивать, обобщать.         Коммуникативные УУД: - учатся культуре общения.         Личностные УУД: смыслообразование и личностное самоопределение.  

4.

Создание проблемной ситуации

3 мин

   Используя знания, полученные при изучении курса «Зоологии», давайте вспомним и расскажем, у каких животных впервые появились органы дыхания? Какие эволюционные изменения произошли в дыхательных системах позвоночных животных. Слайд 4

Рыбы дышат с помощью жабр, которые есть и у морских кольчатых червей;

С переходом к наземному образу жизни дыхательная система усложняется:

Земноводные дышат и кожей и лёгкими, которые имеют сравнительно простое строение;

Лёгкие пресмыкающихся, птиц, и млекопитающих имеют более сложное строение. У птиц имеются воздушные мешки.

Проблемный вопрос:    Слайд 5

Для чего мы дышим? Какое значение для нас, как впрочем, для любого живого организма, имеет дыхание?

Дети отвечают на вопросы, вспоминают ранее изученный материал.  

Дети отвечают на вопросы, выявляют проблему – проговаривают и осознают её.

Предметные : - учатся перечислять признаки;  - учатся понимать смысл биологических терминов. Личностные УУД: - личностное самоопределение. Коммуникативные УУД: - учатся выражать свои мысли, - учатся культуре общения. Познавательные УУД: - учатся строить высказывания; - учатся анализировать, сравнивать, обобщать.

5.

Целеполагание  4 мин

Беседа:

Как вы уже знаете, всем живым существам на Земле необходима энергия для поддержания своей жизнедеятельности.

Вспомните, откуда добывают энергию растения?

Вопрос: Что же происходит с этой энергией дальше?

А откуда получают энергию животные?

Учитель. Правильно. Но ведь для этого органические вещества должны окисляться.

Окисление – это химический процесс, т.е процесс взаимодействия веществ с кислородом.

Различают несколько видов окисления:

Быстрое окисление – горение.

Медленное окисление.

Биологическое окисление. Биологическое окисление – совокупность реакций окисления, протекающих во всех живых клетках.

Во всех этих процессах окисления участвует кислород и входе процесса выделяется тепловая энергия.

Свободного кислорода в организме человека нет. Кислород в организм поступает в результате дыхания. И полностью расходуется на процессы окисления.

Откуда животные и человек берут кислород? 

А как поступает воздух в организм человека?

Учитель. Да, воздух всасывается через нос и движется внутрь организма, затем выталкивается из организма во время выдоха.

Ещё в древности дыхание считали первопричиной жизни. И доказывает это поговорка “Это нам нужно как воздух”. Люди заметили, что без воздуха человек гибнет через несколько минут, самое большее через 6 минут. Сообщение учащегося.

Итак, дыхание – самая драгоценная и оберегаемая «ниточка», от которой зависит наше земное существование.

Тема урока "Значение дыхания. Органы дыхания"        Слайд 6 Зачитывается цель и задачи урока Слайд 7

Учитель.Дышат люди, дышат звери.
Дышат все, кто хочет жить.
Кто под солнцем иль луною,
Может жизнью дорожить.
Разберемся, кто как может.
Будем знать, а кто какой.
Мы же дышим, дышим тоже,
Если дышишь – ты живой.

Действительно, одно из чудес природы возможность дышать. 

Дети отвечают на вопросы, вспоминают ранее изученный материал.  

Учащиеся формулируют тему, цель урока

Предметные : - учатся понимать биологические термины: Познавательные УУД: - учатся строить высказывания; - учатся анализировать, сравнивать, обобщать, выделять главное. Коммуникативные УУД: - учатся слушать и понимать речь другого человека. - учатся ставить вопросы, выражать свои мысли.

 Регулятивные УУД: - учатся самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока) Личностные УУД: - смыслообразование и личностное самоопределение

6.

«Открытие» нового знания.

20 мин

1. Видиофрагмент(слайд 8)

1.Определение дыхания

Дыхание –

совокупность физиологических процессов,

включающих газообмен между организмом и окружающей средой. (слайд 9)

 2.Функции дыхания. (слайд 10)

• обеспечение организма О2 
• образование и удаление из организма СО2 
• окисление органических соединений с высвобождением энергии
• удаление некоторых конечных продуктов обмена веществ

Дыхательная система(слайд 11)

Карточка №1 (слайд 12)

3.Внешнее, внутреннее дыхание и транспорт газов кровью.  (слайд 13)

Существует внешнее и внутреннее дыхание, а также транспорт газов кровью.

Внешнее дыхание (легочное) – процесс обмена газами (газообмен) кислородом и углекислым газом между легкими и атмосферой.

Газообмен между легкими и другими органами осуществляет система кровообращения.

Внутреннее дыхание (тканевое) – газообмен в тканях, в результате чего кислород используется для синтеза АТФ и образуется углекислый газ и вода. Артериальная кровь превращается в венозную.

Транспорт газов кровью – кислорода из легких в ткани и органы, а углекислого газа из тканей в легкие для удаления из организма

А) Нос        (слайд 14)

Как ни странно, нос из всех воздухоносных путей выделяется больше всего. При нормальном дыхании человек дышит через нос. А зачем человеку нос? Это украшение лица?  У человекообразных обезьян его не было! Даже Н.В. Гоголь писал о носе: «Без носа человек – чёрт знает что – птица не птица, гражданин не гражданин – просто возьми, да и вышвырни за окошко!..» 

(слайд 15) Видеофрагмент

При нормальном дыхании воздух обязательно проходит через ноздри в носовую полость, которая разделена костно-хрящевой перегородкой на две половины. В каждой половине находятся извилистые носовые ходы, увеличивающие поверхность носовой полости. Их стенки выстланы слизистой оболочкой, содержащей многочисленные клетки ресничного эпителия. 

При дыхании нос выполняет несколько функций:  Записи в тетради

Слайд 14 проверка функций

• защитная (очищает и обеззараживает воздух);

Носовые полости снабжены чувствительными клетками, которые обеспечивают защитную функцию рефлекс чихания.

• увлажнение воздуха;

У взрослого человека слизистая оболочка за сутки выделяет 0,5 литра слизи.

Её функция – увлажнять вдыхаемый воздух, задерживать пылинки и микроорганизмы, оседающие на стенках полости. Слизь содержит вещества, убивающие микробов или препятствующие их размножению (фермент лизоцим и лейкоциты.).  Сообщение учащегося

• согревание воздуха;

Под слизистой оболочкой ветвятся многочисленные кровеносные сосуды, поэтому даже лёгкие травмы носа сопровождаются обильными кровотечениями. Эти сосудистые сплетения согревают вдыхаемый воздух до температуры тела. Полость носа соединяется с полостями в костях черепа: гайморовой. Лобной и клиновидной. Они служат не только для согревания поступающего воздуха, но и являются резонаторами при голосообразовании.

• обонятельная.

Гигиена носового дыхания. (слайд 15)

1.Дышать рекомендуется через нос, т.к. при дыхании в лёгкие поступает холодный воздух, что и является причиной простудных заболеваний.

2.Больной человек, не соблюдающий правил гигиены, становится источником инфекции.

«Проверь проходимость воздуха через носовые ходы» (слайд 16)

Закроем один носовой ход, а к другому поднесём кусочек ваты. Струя воздуха будет отбрасывать её при выдохе, и прижимать к носовому отверстию при вдохе.

Вывод: при нормальном дыхании воздух обязательно проходит через наружные ноздри в носовую полость.

Легкие состоят из миллионов воздушных мешочков – легочных пузырьков (альвеол). Когда мы делаем вдох, пузырьки наполняются воздухом. При выдохе воздух из пузырьков выходит.

Б) Гортань (слайд 17)

Строение гортани

Гортань подобна воронке, стенки которой образованы хрящами.

Полость гортани выстлана слизистой оболочкой и снабжена рецепторами – рефлекторный кашель.

Вход в гортань при глотании закрывается надгортанным хрящом.

Самый крупный хрящ – щитовидный, защищает гортань спереди. Между хрящами натянуты голосовые связки, а между ними находится голосовая щель.

   Функции    гортани   Слайд 18

1. Обеспечивает прохождение воздуха
2. Голосовой аппарат
3. Участвует в акте глотания

Человек молчит – голосовая щель треугольной формы и достаточно велика.

Звук появляется при неполном смыкании голосовой щели, прохождение через нос воздуха, который колеблет голосовые связки.

Чем короче голосовые связки, тем выше звук. Окончательное формирование звука происходит в полостях глотки, носоглотки, рта и носа и зависит от положения губ, нижней челюсти и языка.

Голосовые связки                      Слайд 19

Это интересно Слайд 20

Физминутка.

В) Трахея и бронхи (слайды 21)

Трахея – трубка (10-12 см), состоящая их хрящевых полуколец.

Трахея расположена спереди от пищевода. Её мягкая сторона обращена к пищеводу. При прохождении пищи пищевод расширяется, и мягкая стенка трахеи не мешает этому. Внутренняя стенка трахеи покрыта мерцательным эпителием. Который выводит пылевые частицы из лёгких.

Трахея делится на два главных бронха – левый и правый

Г) Бронхи

Входят в лёгкие и там ветвятся, образуя бронхиальное дерево. Заканчиваются лёгочными пузырьками – альвеолами.

Д) Лёгкие и альвеолы (слайд 22)

Лёгкие расположены в грудной полости. Левое состоит из двух долей, а правое из трёх. Лёгкие  имеют форму конуса:

верхняя - суженная часть -  верхушка, а нижняя – более широкая – основание.

Снаружи лёгкое покрыто оболочкой – плеврой, которая состоит из двух листков: наружный срастается с внутренней поверхностью грудной клетки, а внутренний плотно срастается с лёгким. Между листками плевры есть узкая замкнутая  щель – плевральная полость, содержащая жидкость,  которая уменьшает трение лёгкого при дыхании. Давление в межплевральной полости ниже атмосферного. Ткань  лёгких образована ветвящимися бронхами и альвеолами. Альвеолы – это лёгочные пузыри. Плотно прилегают друг к другу  и густо оплетены сетью капилляров. У взрослого человека альвеолы занимают поверхность до 150 кв. м.

Просмотр видиофрагмента.

Дети делают выводы.

Определение дыхания дети записывают в тетрадь

Функции дыхания дети записывают в тетрадь

Работают по карточкам

Прослушивание материала с компьютера

Просмотр видеофрагмента

Функции носа записывают в тетрадь

Проверяют работу по слайду

Осуществляют самоконтроль. Корректируют свои записи.              

Прослушивание материала с компьютера

Прослушивание материала с компьютера

Выполняют практическую работу

Прослушивание материала с компьютера

Функции гортани записывают в тетрадь

Прослушивание материала с компьютера

Работа с учебником.

Отвечают на вопросы.

Затем  в таблицу.      

Предметные:учатся перечислять признаки ;  - учатся понимать смысл биологических терминов. Познавательные УУД: - учатся строить высказывания; - учатся анализировать, сравнивать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные УУД: - учатся слушать и понимать речь другого человека. - учатся самостоятельно формирование умения выражать свои мысли. Регулятивные УУД: - учатся осуществлять самоконтроль и коррекцию;

Личностные УУД: - формирование жизненного самоопределения.

5

Применение нового знания.

7 мин.

       Задание 1.              Слайд 23                                                                             

1. Какие органы дыхания образуют верхние дыхательные пути, а какие нижние дыхательные пути.
2. Какие преимущества носового дыхания перед дыханием через рот?

Задание 2.    Приложение 1           Слайд 24 

Соотнесите орган и выполняемую им функцию. Ответ запиши в таблицу.

Орган:

1.Носовая полость     2. Гортань    3. Трахея и бронхи     4.Лёгкие    5.Плевра

Выполняемая функция   а) выстилает наружную поверхность легких;   б) газообмен;

в) увлажнение воздуха, задерживание пыли;            г) образование голоса

д) трубка 10-15 см, обеспечивающая свободное прохождение воздуха.

Сверь таблицу со слайдом, если есть ошибки – исправь их.

Ответы двух учеников по желанию.

Выполняют задание 2. Работа с таблицей.

Соотносят (осуществляют самопроверку) со слайдом, корректируют свои записи.

Предметные: учатся называть признаки;  

- учатся понимать смысл биологических терминов.   Познавательные УУД: - учатся ориентироваться в учебнике, находить и использовать нужную информацию. - учатся строить высказывания; - учатся анализировать, сравнивать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи.   Коммуникативные УУД: - учатся слушать и понимать речь другого человека. - учатся ставить вопросы, выражать свои мысли.  

 Регулятивные УУД: - учатся самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности; - учатся осуществлять самоконтроль и коррекцию;  

 Личностные УУД: - осознают единство и целостность мира. - формирование личностного и жизненного самоопределения

6

Рефлексивные задания

2 мин.

1. Задание эмоционально-ценностного характера

Посмотрите, пожалуйста, на гномов. У них у всех разное настроение. Какой гном наиболее близок Вам по настроению? Какого гнома Вы забрали бы уходя с урока с собой?

1.Какую тему рассматривали на уроке?

2.Какие органы относятся к дыхательной системе?

4.Выставление оценок.

Отвечают на вопросы, выбирают рисунок.

Предметные : - учатся перечислять признаки, называть их особенности;  - учатся понимать смысл биологических терминов. Познавательные УУД: - учатся ориентироваться в, находить и использовать нужную информацию. - учатся строить высказывания; - учатся анализировать, сравнивать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные УУД: - учатся слушать и понимать речь другого человека. - учатся  выражать свои мысли. Регулятивные УУД: - учатся осуществлять самоконтроль и коррекцию;

Личностные УУД: - формирование личностного самоопределения.

7

Домашнее задание 1 мин.

Слайд 25

§20 ; 26 старый учебник;

Ответить письменно на вопросы карточки

Приготовить сообщения:

1. «Влияние табакокурения на органы дыхания»,

 2. «Влияние курения на голосообразование»

3. «О чистоте окружающего воздуха».

Запись д/з в дневник

Личностные УУД: - формирование личностного самоопределения. Регулятивные УУД: - ставят самостоятельно учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно. - мобилизуют свои силы к волевому усилию, т.е к выбору преодоления

Организационная информация

Тема урока

Строение семян

Предмет

Биология

Класс

6 класс

Автор урока (ФИО, должность)

Разуваева Т.А.

Образовательное учреждение

МОУ «Таловская СОШ»

Методическая информация

Тип урока

комбинированный урок с выполнением лабораторной работы.

Цели урока

изучить строение семян, выявить особенности строения семян однодольных и двудольных растений, выяснить значение семян для растений как органа его размножения и распространения.

Задачи урока

Образовательные:

• знать строение семян, распознавать и описывать по рисунку строение семян однодольных и двудольных растений, называть значение семян.

Развивающие:

• анализировать, сравнивать и обобщать факты; устанавливать причинно-следственные связи; сравнивать по предложенным критериям семена двудольных и однодольных растений; устанавливать соответствие между частями семени и органами проростка; уметь организовать совместную деятельность на конечный результат; уметь выражать свои мысли.

Воспитательные:

• осознанно достигать поставленной цели; воспитывать положительное отношение к совместному труду.

Используемые педагогические технологии,  методы и приемы

Формы представления учебной задачи:наглядный образ (презентация), рисунок,  схема, слушание, чтение

Технологии формирования УУД

1) проблемно-диалогическая технология

2) организация учебного сотрудничества

3) технология оценки образовательныхдостижений

4) информационно-коммуникативные технологии

Методы:

1. метод проблемного изложения в обучении
2. частично-поисковый метод обучения
3. исследовательский метод обучения

Организационные формы:  фронтальная,  индивидуальная, в парах, групповая работа

Время реализации урока

45 минут

Планируемые результаты (универсальные учебные действия), которые актуализируют/приобретут/

закрепят/ обучающиеся  в ходе урока

Предметные универсальные действия

- знать строение семян,

- распознавать и описывать по рисунку строение семян однодольных и двудольных растений,

- называть значение семян.

Личностные универсальные учебные действия

- осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию;

   - устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом;

   - оценивать собственный вклад в работу группы

Метапредметные универсальные учебные действия

• Регулятивные УУД

Обучающийся научится:

        - самостоятельно определять цель учебной деятельности, искать пути решения проблемы и средства достижения цели;

- участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интересоваться чужим мнением, высказывать свое;

• Познавательные УУД

   - работать с учебником;

   - находить отличия;

   - работать с информационными текстами;

   - объяснять значения новых слов;

   - сравнивать и выделять признаки;

• Коммуникативные УУД

- обсуждать в рабочей группе информацию;

- слушать товарища и обосновывать свое мнение;

- выражать свои мысли и идеи.

Термины и понятия

растения двудольные и однодольные, кожура, семядоли, корешок, стебелек, почечка, эндосперм, околоплодник, зародыш.

Необходимое оборудование и материалы

сухие и набухшие семена фасоли и пшеницы, препаровальные иглы, ручная лупа, модель зерновки пшеницы, микроскоп, компьютер, проектор, интерактивная доска;

подготовить заранее: замочить семена фасоли и пшеницы (за 2-3 дня)

Дидактическое обеспечение урока

авторская  презентация “Строение семян”, выполненная в программе PowerPoint;

сообщения по теме;

карточки с заданиями для  групповой работы.

Список учебной и дополнительной литературы

Список литературы:

1. Биология: Ботаника. 6 класс. Книга для учителя.-М. «Первое сентября», 2002 (Я иду на урок).

2. Биология. 6-9 классы. Конспекты уроков: семинары, конференции, формирование ключевых компетенций / авт.-сост. И.Н. Фасевич и др. Волгоград. Учитель.  2009.

3. Биология. Живой организм.Опорные конспекты. М., Классикс Стиль, 2003.

4. Биология в таблицах и схемах. Издание 2-е СПб, ООО «Виктория плюс», 2004.

5. Биология. Бактерии, грибы, растения. 6 класс. Тематическое и поурочное планирование к учебнику В.В. Пасечника «Биология. Бактерии, грибы, растения». Пособие для учителя.

 Н.В. Дубинина, В.В. Пасечник. М., Дрофа, 2002.

6. Биология. Бактерии. Грибы. Растения. 6 класс. Поурочные планы по учебнику В.В. Пасечника. Авт.-сост. Н.И. Галушкова.  Волгоград, Учитель, 2005.

7. Пасечник В.В. Биология. 6 класс. Бактерии, грибы, растения: Учебник дляобщеобразовательных учреждений. – М.: Дрофа, 2009.

8. Пасечник В.В. Биология: бактерии, грибы, растения. 6 класс. Рабочая тетрадь. В.В. Пасечник, Т.А. Снисаренко.  М. Дрофа, 2005.

Ход и содержание урока. Деятельность учителя и учеников.

1. Мотивация и актуализация знаний.

Цель этапа: включение учащихся  в деятельность, актуализация имеющихся знаний; развитие познавательных интересов и инициативы учащихся; формирование коммуникативных умений

Учитель: -Здравствуйте, ребята! Я улыбнусь вам, а вы улыбнитесь друг другу и подумайте, как хорошо, что мы сегодня все вместе. Я желаю вам хорошо поработать на уроке и взаимного уважения друг к другу.

Итак, продолжим знакомство с Покрытосеменными. На прошлом уроке мы говорили с вами о цветковых растениях. Давайте вспомним:

Какие же растения называют покрытосеменными и за что они получили такое  название? у которых образуется цветок; покрытосеменные – так как семена развиваются внутри плода. т.е. они защищены (покрыты) (слайд №2)

Какие жизненные формы растений вы знаете? (деревья, кустарники, травы)(слайд №3)

Каково значение покрытосеменных в природе и жизни человека? (слайд №4)

Все покрытосеменные, несмотря на свое многообразие, имеют общий план строения. Их органы подразделяют на вегетативные и репродуктивные. Вегетативные (от латинского слова «вегетативус» - растительный) органы составляют тело растения и осуществляют его основные функции, включая вегетативное размножение. К ним относят корень и побег. Репродуктивные, или генеративные (от латинского слова «генераре» - производить), органы, связанные с половым размножением растений. К ним относят цветок, плод и семя. (слайд №5)

2 . Создание проблемной ситуации.

Цель этапа: вызвать у учащихся эмоциональную реакцию затруднения.

А сейчас, ребята, послушайте стихотворение и угадайте: что у меня в руке и о чём мыс Вами будем говорить на этом уроке?

У меня в руке будущая жизнь

Будущий побег и могучий корень.

Дружно прорастут в глубину и ввысь,

Лишь вода дождей землю всю напоит.

А пока гостит осень на дворе,

А пока зима вьюгою всё воет

Спит и дышит жизнь у меня в руке.

Будущий побег и могучий корень. (слайд №6)

Предполагаемый ответ учеников (О семенах)

Учитель:  Где находится будущий побег и могучий корень?

Ученики: В семенах.

Учитель: Правильно в семенах. А почему про семя говорится, что это будущая жизнь?

Ученик: Так как из семян появляется новое растение.

- Как же появляются молодые растения? Весной, когда земля освобождается от снега, многие люди торопятся поскорее посеять разные овощные культуры и цветы на грядках и клумбах. Что  они сеют? Конечно же, семена. В землю на небольшую глубину закапывают сухое, небольшое (а иногда и совсем крошечное) семя. Обычно через 2-3 недели на том месте, где под слоем земли находилось семя, появляется маленькое зеленое растеньице – проросток. Чудо? Нет. Оказывается, в каждом семени спрятано будущее растение. (слайд №7)

(слайд №8) – тема урока

(слайд №9) – цели урока

 Сегодня мы как раз поговорим о семени, из которого вырастает растение. Тема нашого урока «Строение семян двудольных и однодольних растений». Запишите  тему урока в тетрадях. Мы заглянем внутрь семени и познакомимся с его строением, узнаем, чем отличаются по строению семена двудольных и однодольних растений, выполним лабораторную работу.

 К сегодняшнему уроку вы должны были принести из дома различные семена и продукты, изготовленные из семян. Какие семена вы принесли? Как и где их используют? Ответьте  на вопрос: «Для чего необходимо изучать семена?» Вывод: семена важная часть растений. Семена многих растений употребляются в пищу (фасоль, горох, пшеница, кукуруза). Часть семян обладает лекарственными свойствами – кукурузные рыльца выводят камни из почек, семена тыквы помогают при глистных инвазиях, семена моркови – мочегонное средство, семена льна используются в парфюмерии для завивки. С помощью семян происходит размножение растений. Таким образом, семена играют важную роль в жизни растений, животных и человека.

А теперь, ребята, давайте послушаем интересные сообщения про семена, которые вы приготовили дома (сообщения учащихся):

1. Самые крупные семена двулопастной формы у пальмы.

Родом с Сейшельских островов. Их длина 30-45 см, вес до 15 кг в 30 млн. раз тяжелее ,чем у березы. Созревает семя в течение 7-10 лет, а прорастает 1-1,5 года. Молодое растение получает питательные вещества от него в течение 3-5 лет. Обычно семена не имеют периода покоя, при хранении быстро теряют всхожесть. (слайд №10)

2. Самые мелкие, меньше мм., семена у орхидей, 50 000 таких семян  весят 0,1 г. Очень мелкие семена у белозера (отдельное семя весит 0,00003 г), у осины – 50 000 семян весят – 4 г. Такие семена как пылинки подхватываются и разносятся ветром. Но мелкие семена имеют и маленький зародыш – у орхидей он состоитиз 30 клеток, мало запасних питательных веществ, поэтому для прорастания требует идеальных условий и бістро теряют всхожесть.Так семена грушанки и орхидей прорастают только с помощью микоризных грибов, а семена осины и тополя уже через несколько часов теряют всхожесть. (слайд №11)

3. У подавляющего большинства цветковых растений созревшие семена не способны сразу прорастать. Они находятся в состоянии так называемого покоя. Обычный случай вынужденного покоя- это сухие семена.У некоторых растений сухие семена сохраняют всхожесть в течение нескольких лет, а иногда в течение десятков и даже сотен лет. Если подсушенные семена хранить в герметических условиях, при температуре близкой к абсолютному нулю они сохраняют жизнедеятельность практически бесконечно.

4.Наибольшая долговечность свойственна “твердым семенам”. Так удалось прорастить семена лотоса, пролежавшие в торфянике Манжурии более 1000 лет. Еще большую долговечность обнаружили семена люпина, извлеченные из льдов (занесенных с почвой) Аляски – их возраст 10 000 лет. (слайд №12)

5.Есть семена лекарственные. (слайд №13)

 а) Семена пшеницы богаты витаминами – В1, В2, РР, а проростки пшеницы содержат необходимый для организма витамин Е.

Заряд бодрости и энергии несут в себе проросшие семена пшеницы, регулируют обмен углеводов, белковый обмен, а также образование жирных кислот.

б) Льняное семя толченое применяется при заболеваниях кишечника.

в) Семя укропа огородного применяется при желчекаменной болезни.

г) Настой семян укропа применяют не только при болезнях печени, но и для возбуждения аппетита, как мочегонное средство при судорогах, одышке и как успокаивающее средство.

д) Семена петрушки обладают мочегонным действием, выгоняют соли из организма. усиливают тонус мускулатуры кишечника и мочевого пузыря.

6. А еще семена могут быть эталоном веса, например, ювелирных изделий, бриллиантов – караты. Слово "карат" происходит от названия семени растения цератонии. С помощью этих семян люди в древности проверяли весы. Семечки цератонии малы и неотличимы друг от друга по весу. Один карат эквивалентен 0,2г. (слайд №14)

Молодцы! Хорошо постарались, интересная информация.

3. “Открытие нового знания”.

Цель этапа: формирование основтеоретического мышления, развитие умений находить общее, высказывать свою точку зрения.

Ребята, но все ли семена, несмотря на разнообразие, имеют сходное строение? Каким образом мы это можем узнать? (учащиеся предполагают план работы)

Итак, сегодня мы с вами должны выяснить, какое строение имеет семя? Все ли семена имеют одинаковое строение или они чем – то отличаются?

Для этого вы отправитесь в лабораторию, где проведете исследовательскую работу.Делимся на группы, у каждой группы на столах есть всё необходимое для выполнения работы: задания, опорные схемы и рисунки, необходимый набор семян. После выполнения заданий и их оформления по одному представителю от каждой группы выступят с докладами.

Выполнение лабораторной работы «Изучение строения семян двудольных и однодольних растений» (слайд №15)

Физкультминутка

(слайд №16)

Ветер веет над полями

Ветер веет над полями,

И качается трава. (Дети плавно качают руками над головой.)

Облако плывет над нами,

Словно белая гора. (Потягивания — руки вверх.)

Ветер пыль над полем носит.

Наклоняются колосья —

Вправо-влево, взад-вперёд,

А потом наоборот. (Наклоны вправо-влево, вперёд-назад.)

Мы взбираемся на холм, (Ходьба на месте.)

Там немного отдохнём. (Дети садятся.)

Выступление представителей от каждой группы:

1 Группа – строение семени фасоли(слайд №17).

2 Группа – строение зерновки пшеницы(слайд №18).

3 Группа - Каковы особенности строения семян других однодольных и двудольных растений(слайд №19,20).

Обсуждение.

4. Планирование.

Цель этапа:      формирование способности анализировать, сравнивать имеющийся учебный материал

А теперь, ребята, давайте сравним изученные семена(слайд №21) Итак, что же у них общего? (Общее в строении семян то, что семена имеют семенную кожуру, запас питательных веществ и зародыш).

А чем они различаются? (Различаются: в семени фасоли, гороха  две семядоли, в которых находятся запасные питательные вещества, а в семени пшеницы, кукурузы  одна семядоля, а питательные вещества находятся в эндосперме, кожура срастается с околоплодником, поэтому ее невозможно отделить).

Те растения, которые имеют в зародыше одну семядолю, называются однодольными. Например – пшеница, лук, лилия (слайд №22)

 Те растения, которые имеют в зародыше две семядоли, называются двудольными. Например – яблоко, огурец, слива, томат (слайд №23).

Итак, мы с вами выяснили, что: (слайд №24)

1. Семя состоит из: семенной кожуры, зародыша и содержит запас питательного вещества.

2. Зародыш – зачаток будущего растения. Он состоит из: зародышевых корешка, стебелька, почечки и семядоли.

3.  Семядоли – это первые листья зародыша растения.

4. Растения, имеющие в зародыше семени одну семядолю, называют однодольными – это пшеница, кукуруза, овес, лук и др.

5. Растения, имеющие в зародыше две семядоли, называют двудольными – это фасоль, капуста, яблоня, горох, томат.

6. Применение нового знания.

Цель этапа: применить знания в новой ситуации,работа с самопроверкой, самооценкой и взаимооценкой.

1.Работа со схемами строение семени фасоли (слайд №25,26) и зерновки пшеницы (слайд №27,28).

2. Выполнение теста «Верю – не верю» с последующей взаимопроверкой(слайд №29,30).

7. Рефлексия.

Цель этапа: формирование способности объективно оценивать меру своего продвижения к цели урока.

Заполнение анкеты «Оцените урок»(слайд №31).

8.Домашнее задание

(слайд №32). Изучить §18, выполнить задания и ответить на вопросы после параграфа, прорастить семена для эксперимента.

Задание-эксперимент:                                                    

— Можно ли в домашних условиях вырастить из проросших семян полноценное растение, способное зацвести и дать плоды?

Ребятам нужно высадить проросшие семена в почву в цветочные горшки, ухаживать за растениями. При выполнении данной работы ребята обязательно ведут дневник наблюдений, отмечая в нем все изменения, происходящие с растениями.

Этап урока

Время

Работа учителя

Работа учащихся

I. Вводная часть

I.  Организационный момент 

1-2 мин.

Проверка готовности класса к уроку.

Настрой на работу. 

 Подготовка к уроку, проверка присутствующих.

комментарий

II. Постановка цели урока

Актуализация знаний. Контроль теоретического материала с использованием ИКТ

5-7 мин.

Контроль. Тест «Чем живое отличается от неживого» Учитель фиксирует результаты выполнения  теста.

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/000001f5-1000-4ddd-3f7e-630046b3269e/index_mht.htm

На прошлом уроке мы выяснили признаки живого. Рассмотрим каждый признак. А с какого нам следует начать?  

Таким образом, целью урока является  изучение химического состава клетки. 

Что мы должны сделать, чтобы добиться выполнения поставленной цели?

Вопросы: 1.Какие вещества входят в состав клетки?

 2. На какие группы их можно разделить?

 Выполняют тест.

Думают. Предлагают. Пытаются аргументировать ответ. Приходят к выводу, что следует начать с «начала организма», с его состава.

Предлагают план действий. Пытаются формулировать задачи.

Отвечают на вопросы.

Мотивация

2-3 мин.

Демонстрация фрагмента http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/000001fe-1000-4ddd-6a1d-260046b3269f/041.swf

Постановка вопроса: Почему в организме содержится больше всего воды?

Выясним роль каждой группы веществ.

Рассказ о возможностях проведения виртуальных лабораторных работ.

Пробуждается интерес.

Размышляют, воспроизводят знания, полученные на уроках природоведения

Отвечают на вопрос.

комментарий

III. Основная часть

Объяснение порядка работы, цели и задачи работы.

20 мин

Учитель объясняет порядок работы, цели и задачи работы.

На уроке используется компьютер с доступом в Интернет, проектор, диск.

Записывают в тетради тему лабораторной работы. Чертят таблицу

(Вариант: шаблон таблицы раздает учитель)

Устройство цифровой лаборатории, предназначение отдельных блоков оборудования или приборов

ИКТ технологии

IV. Освоение учащимися нового материала: формирование конкретных представлений об изучаемых фактах, явлениях, их сущности и взаимосвязях у учащихся.

Проведение работы, объяснения учителя.

1. 1. Работа со схемой по выявлению содержания химических элементов в клетке.
2. http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/000001fc-1000-4ddd-77ac-210046b3269f/039.jpg

2. Выполнение лабораторной работы: «Исследование некоторых органических веществ» (Диск. Мультимедийное приложение к учебнику Н.И. Сонина 6 класс.)

3. демонстрация фрагмента «Белки, жиры, углеводы и их роль в организме. (Диск. Мультимедийное приложение к учебнику Н.И. Сонина 6 класс.)

4. Все ли вещества мы рассмотрели?

Задание: в  тексте учебника на стр. 12-15 найдите описание и функции нуклеиновых кислот.

1.Выполнение работы. Распределяют элементы в соответствии с их содержанием в клетке.

2. Выполняют работу на компьютере. Учатся формулировать и делать краткие записи. Делают записи в таблице.

3. Заполняют графу «Роль в организме»  Возникает интерес. Задают вопросы о продуктах, содержащих сразу все нужные вещества клеткам.

4. Проверяют, сравнивают, выясняют то, что не рассмотрели нуклеиновые кислоты. Работают с текстом  и таблицей, выясняют и  записывают функции.   Возможно задают вопросы

Оценка результатов исследования.

Оформление таблицы. Формулировка выводов.

Предлагается самостоятельно сформулировать название таблицы.

комментарий

В течение всей работы учитель фиксирует проявление активности на уроке, подбадривает учеников.

V. Краткий опрос учащихся по новому материалу для контроля усвоенного и проведения первичного закрепления материала

Комментарий              

Отмечаются наиболее 3 мин

быстрые ответы тех

кто не пользовался

 записями и тех,

кто это делал.

Пользуясь записями в тетради отвечают на вопросы:

1. Какие вещества являются неорганическими веществами?

• Белки
• Жиры
• Минеральные соли и вода

2. Какие вещества являются органическими веществами?

• Белки
• Жиры
• Углеводы
• Минеральные соли и вода

3. К какой группе относятся  нуклеиновые кислоты?

• Органические вещества
• Минеральные вещества

4. Какое органическое вещество придает красный цвет крови? ………………………
5. Какие органические вещества являются главным источником энергии?

• Белки
• Жиры
• Углеводы
• Минеральные соли и вода

6. Из какого органического  вещества  состоит скелет насекомых и ракообразных?....................
7. Расположите химические элементы по распространенности на Земле.

 А) кислород

Б) фосфор

В) Углерод

VI. Информация о домашнем задании и рекомендации по его выполнению

Задания на дом по результатам проведенного урока

1 мин.

Прочитать текст учебника стр.12-16

Ответить на вопрос из рубрики «Подумайте» на стр. 17

Запись домашнего задания в дневник.

комментарий

VII. Завершение урока

Подведение итогов.

2 мин.

Выставление оценок , отметить тех, кто правильно и безошибочно выполнял работу.

Участвуют в обсуждении.

комментарий

Вещества

Выполняемая функция

Примеры

Неорганические вещества

Минеральные вещества

Содержание элементов в клетке:

1.

2.

3.

4.

5.

Вода 

О р г а н и ч е с к и е  в е щ е с т в а

Белки 

Жиры 

Углеводы 

Нуклеиновые кислоты

Сведения об авторе

Фамилия, имя, отчество

Разуваева Т.А.

Место работы

МОУ  «Таловская СОШ»

Должность

Учитель биологии

Общая информация

Образовательная область, учебный предмет

Курс «Биология. Человек.8»

Класс

8 класс

Авторская программа к учебникам (линия учебников или УМК)

И.Н. Пономарева

под ред. А.Г. Драгомилова

Тема учебного занятия

 Движение крови  и лимфы по сосудам.

Тема урока

 Движение крови  и лимфы по сосудам.

Место урока

1. Органы кровообращения

2. Работа сердца

3. Движение крови и лимфы по сосудам.

4. Заболевание органов кровообращения, их предупреждение.

Учебная задача

Каковы особенности движения крови  и  лимфы по сосудам?  

Учебно-информационное обеспечение

Основная литература

Дополнительная литература

Интернет-ресурсы

ЭОР

1.Н.И. Сонин,

В.Б.Захаров, Е.Т.Захарова

Программа основного  общего образования по биологии 6-9 классы

2.Н.И. Сонин,

М.И. Сапин Биология

Человек 8 класс

Учебник для образовательных учреждений

3 Н. Б.  Ренева,

В. И. Сивоглазов.

Биология. Человек. 8 класс.

Методическое пособие для учителя.

4. Н.И. Сонин. Биология. Человек. 8 класс. Рабочая тетрадь 

1.Зверев И.Д. Книга для чтения по анатомии, физиологии и гигиене человека. М.,«Просвещение» 1978 г.

2.Наше тело. Серия «Что есть что», перевод с немецкого А.В. Волкова. Издательство «Слово/Slovo», 1998 г.

3. Солодова Е.А., Богданова Т.Л. Биология (часть III). Анатомия, физиология и гигиена человека. Учебное пособие из серии «Школьный курс за 100 часов». М. «Вентана-Граф», 2007г. 4.Энциклопедия здоровья Кирилла и Мефодия 2004 г. на 2-х CD. 5.Учебное электронное пособие. Биология 6 – 11 классы. Лабораторный практикум на 2-х CD.

1Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов- http://fcior.edu.ru

2.Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

http://school-collection.edu.ru

3.Анатомия и физиология –

http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/3e1d458c-1a04-11dd-bd0b-0800200c9a66/?interface=catalog&class[]=50

4. АНАТОМО-ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЙ АТЛАС ЧЕЛОВЕКА HTTP://SCHOOL-COLLECTION.EDU.RU/CATALOG/RUBR/3E1D458B-1A04-11DD-BD0B-0800200C9A66/?INTERFACE=CATALOG&CLASS[]=50

1 Факторы определяющие  движение крови по сосудам

hthttp://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/00000865-1000-4ddd-db19-2b00475d60a3/index.htmtp://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/00000862-1000-4ddd-3249-2300475d60a3/index.htm

2.Движение крови по венам http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/00000864-1000-4ddd-609c-2900475d60a3/10_019.swf

2 Скорость движения крови

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/00000863-1000-4ddd-02ad-2800475d60a3/10_017.swf

3.Разность скорости движения крови по артериям и венам

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/9a492e74-b839-481e-a4ee-a7192ee58345/%5BBIO8_03-19%5D_%5BPD_01%5D.swf

3 Измерение давления видеофрагмент

https://yadi.sk/d/zBLvb-LNfkNju

4.

Определение пульса видеофрагмент

https://yadi.sk/d/79BramGFfkNk2

5 Соотношение скорости и кровотока

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/4d87f58e-ae76-4ea8-8bcb-428c410f569f/%5BBIO8_03-19%5D_%5BPT_01%5D.swf

6. Лимфатическая система

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/00000866-1000-4ddd-fefb-3200475d60a3/index.htm

Техническое обеспечение

Мультимедийный проектор, персональный компьютер

Обобщённые цели учебного  занятия

Цель        

Уровень

Цель- предмет

(предметный результат)

Обучающиеся научатся: раскрывать причины непрерывного движения крови по сосудам, познакомятся с основными особенностями движения крови  и лимфы в организме, научатся измерять свой пульс в разных состояниях.

Цель – способ

 (метапредметный результат)

Обучающиеся овладеют умениями: работать с текстовой информацией при обращении к учебному пособию и  рабочей тетради, осуществлять логические операции при разрешении проблемной ситуации, решении ситуационных задач и выполнении заданий тестового характера, организовывать собственную познавательную деятельность, концентрировать внимание,   свободно и правильно излагать свою точку зрения при ведении дискуссии и в процессе эвристической беседы, продуктивно участвовать в эвристической беседе, дискуссии, осуществлять самоконтроль и оценку своей деятельности, предвидеть возможные результаты своих действий

Цель- ценность

 ( личностный результат)

Обучающиеся убедятся в осознании  личной значимости знаний об основных характеристиках(давление, пульс, скорость кровотока) движения крови и лимфы в организме человека.

Исходное состояние обучающихся

- знают  строение  сердца

-умеют характеризовать сердечный цикл и способы регуляции  работы сердца

-знают строение кровеносных сосудов и движение крови по сосудистой системе большого и малого кругов кровообращения

-знакомы с алгоритмом изучения биологических объектов и  процессов жизнедеятельности

- имеют опыт работы с различными источниками  информации, участия в дискуссиях

- владеют техникой выполнения лабораторных работ

- владеют техникой публичного выступления

- обладают теоретическим, наглядно-образным, формальным и рефлексивным мышлением

- владеют основными видами логических операций (анализ, синтез, обобщение, классификация, аналогия)

- могут осуществлять прогностическую деятельность, выдвигать гипотезы, доказывать или  опровергать их

- могут осуществлять самоконтроль различных видов деятельности

Формы оценки планируемых результатов

Предметный результат

Метапредметный результат

Личностный результат

●Выполнение заданий  в рабочей тетради

●Фронтальная работа  в эвристической беседе

●Выполнение тестовых заданий и ситуационной задачи

●Выполнение ситуационной задачи

●Участие в разрешении проблемной ситуации

●Выступление с презентацией

●Участие в разрешении проблемной ситуации

●Участие в дискуссии

●Выполнение ситуационной задачи

Дидактическая структура учебного занятия (урока) и его психолого – педагогическое обоснование

Этап урока

Подэтап урока

Организация педагогически целесообразного взаимодействия

Психолого-педагогическое обоснование

1. Мотивационно-ориентировочный

1.1 Вхождение в контакт

Подготовка учащихся к учебной деятельности

Фасилитационный период

По  источнику передачи и восприятию  учебной информации: словесные

 (беседа)

Методы стимулирования интереса к учению: предъявление требований учителем

Создание комфортной психологической атмосферы урока

1.2 Актуализация субъективного опыта обучающихся

По источнику  передачи и восприятию учебной информации:

словесные (беседа)

По степени самостоятельности и активности мышления учащихся:

репродуктивный (  демонстрация ЭОР )

 По характеру управления учебной работой: самостоятельная работа 

Включение каждого в конкретную деятельность на уже освоенном материале

Опора на уже имеющиеся знания обучающихся из курса  биологии

«Строение органов кровообращения, круги кровообращения. Строение и работа сердца»       «Регуляция работы сердца»

1.3 Создание проблемной ситуации

По  источнику передачи и восприятию учебной информации: словесные (эвристическая беседа)

По степени самостоятельности и активности мышления учащихся: продуктивный – проблемное изложение (проблемная ситуация)

 По  характеру управления учебной работой: под руководством учителя

Методы стимулирования интереса к учению: создание ситуации занимательности

 Создание проблемной ситуации с акцентированием практического и общественно- социального значения получения знаний.

2. Операционно-исполнительский

2.1Целеполагание и планирование

Формулирование цели урока  как прогностической модели ожидаемого результата.

Построение ориентировочной основы учебной деятельности( план урока)

1 Организационный этап-2 мин

2.Целеполагание -1 мин

3. Актуализация знаний – 4 мин

4. Введение новых знаний – 23 мин

5. Первичное обобщение, введение новых  знаний в систему знаний учащихся -12 мин

6. Определение домашнего задания и инструктаж по его выполнению - 3 мин

Реализация субъект- субъектных отношений, совместное участие учителя и обучающихся в постановке основной дидактической цели урока

2.2 Поиск способа решения проблемной ситуации              

По источнику передачи и восприятию учебной информации: словесные

( эвристическая беседа, дискуссия, диалог), наглядные (демонстрация ЭОР)

 По степени самостоятельности и активности мышления учащихся: продуктивный – проблемное изложение

( проблемная ситуация, эвристическая беседа, диалог, дискуссия, репродуктивный (работа с книгой)

 По характеру управления учебной работой: под руководством учителя. Методы стимулирования интереса к учению: создание ситуации успеха, создание ситуации занимательности, учебная дискуссия.

 Методы контроля и самоконтроля: устный самоконтроль. Анализ реального контекста существования изучаемого объекта урока и его проявлений в окружаемом мире. 

У  старших подростков продолжают развиваться  различные виды мышления

• Теоретическое (формулирование учебных гипотез для решения проблемной ситуации, использование имеющихся знаний для объяснения  фактов и явлений, применение логических операций)
•  наглядно- образное (использование материализованных (рисунки, схемы, формулы) образов объектов)
• Словесно-логическое

(правильное использование терминов и понятий, грамотное владение языком соответствующей науки, словесное обоснование)

2.3 Выбор верного варианта решения, фиксация найденного способа

По источнику передачи и восприятию учебной информации: словесные (рассказ), наглядные (мультимедийная презентация, демонстрация ЭОР)

По степени самостоятельности и активности мышления учащихся: репродуктивный  (работа с книгой)

 По характеру управления учебной работой: самостоятельно, под руководством учителя

 Методы стимулирования интереса к учению: создание ситуации успеха

В старшем подростковом возрасте ведущую роль играют несколько видов деятельности:

Деятельность, связанная с формированием мировоззрения (в данном уроке – вопросы  формирования  аксиологической составляющей экологической культуры)

Деятельность по овладению системой научных понятий в контексте профессионального самоопределения

2.4 Отработка открытого способа в системе упражнений, конкретно-практических действий

По источнику передачи и восприятию учебной информации: практические

(выполнение заданий)

По степени самостоятельности и активности мышления учащихся: репродуктивные (программированное обучение – тест, ситуационная задача)

По характеру управления учебной работой: самостоятельная работа

Методы контроля и самоконтроля: письменный контроль (программированная работа и письменный самоконтроль)

Методы стимулирования интереса к учению: компетентностно-ориентированные  задания, предъявление требований учителем к выполнению заданий.

Контекстное обучение, компетентностный подход (использование компетентностно - ориентированных заданий - ситуационная задача), тестовый контроль

В психологическом плане на этом этапе происходит интериоризация способа деятельности, а также очерчиваются границы его применимости. Обучающиеся самостоятельно осуществляют выбор системы действий для решения ситуационной задачи, адекватной открытому способу

3. Рефлексивно-оценочный

3.1Ситуация контроля за выполнением учебных действий

По источнику передачи и восприятию учебной информации: словесные (беседа)

Методы контроля и самоконтроля: устный и письменный самоконтроль

3.2 Ситуация оценки образовательных результатов

По источнику передачи и восприятию учебной информации: словесные (беседа)

По характеру управления учебной работой: формирование убеждения в социальной и личной значимости учения

Методы стимулирования интереса к учению: комментирование учителем достижений и результатов обучающихся

Для старшеклассников характерна способность анализировать и оценивать собственные интеллектуальные операции, выявлять степень освоенности содержания (знаю что?), владение действиями (знаю как?), понимание смысла своих личностных приращений( знаю что во мне изменилось)

Сценарий проведения учебного занятия

Этап урока

Подэтап урока

Действия учителя

Действия обучающихся

(примерные версии ответа)

1. Мотивационно-ориентировочный

1.1 Вхождение в контакт

Взаимное приветствие учащихся и учителя; фиксация отсутствующих,  проверка готовности учащихся к уроку

Учащиеся готовятся к учебной деятельности

1.2 Актуализация субъективного опыта обучающихся

Почему для поддержания здоровья сердца необходимо заниматься спортом, физическим трудом?

Отвечают на вопросы учителя

1.3 Создание проблемной ситуации

Почему  по  кровеносным сосудам кровь движется непрерывно тогда, как сердце работает толчками?

http://download-sounds.ru/wp-content/uploads3/2012/05/1.mp3

По каким характеристикам сердечнососудистой системы можно  судить о состоянии здоровья человека?

Просматривают ЭОР

http://proflicey5.ru/bin/images/varikoznoe-rasshirenie-ven-stopy-simptomy-11636-large.png

Почему варикозная болезнь сопровождает вены нижних конечностей?

http://2.bp.blogspot.com/_k9RfmLxLJ3o/SlxPYnrp42I/AAAAAAAAACg/Ao8snioljS0/s400/ymphedema.jpg

При некоторых заболеваниях у человека развиваются отёки. Каким образом в организме происходит отток жидкости?.

  Работают в группах.

Самостоятельно формулируют учебные гипотезы для решения проблемных ситуаций, используя имеющийся набор знаний, применяют логические операции.

 Самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении поставленных проблем.

Постановка учебной задачи урока: «Каковы особенности движения крови и лимфы по сосудам?» 

2.Операционно-исполнительский

2.1Целеполагание и планирование

Обеспечение мотивации и принятия цели учебно-познавательной деятельности

Вы знаете,  как работает сердце и каков путь движения крови по сосудам в организме человека. По  некоторым характеристикам работы сердечно сосудистой системы можно судить о здоровье человека.

 Какие характеристики кровообращения выбудете изучать сегодня на уроке?

Для планирования своей деятельности учащиеся конкретизируют цели урока:

• Какую роль играет давление в  непрерывном движении крови по сосудам.
• Научиться определять свой пульс и оценить состояние сердечнососудистой системы
• Отчего зависит скорость кровообращения?
• Каковы особенности движения крови по венам?
• Выяснить особенности движения лимфы в организме  человека

2.2 Поиск способа решения проблемной ситуации              

  Учебно- тематическая карта урока.

1. Блок. Давление крови.

Используя текст учебника  стр. 134,

ЭОР - hthttp://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/00000865-1000-4ddd-db19-2b00475d60a3/index.htmtp://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/00000862-1000-4ddd-3249-2300475d60a3/index.htm

видеофрагмент

https://yadi.sk/d/zBLvb-LNfkNju

выполните задание в тетради № 131 ,132

Для этого выясните:

1. Каковы причины движения крови в сосудах?
2. Что называется кровяным давлением?
3. Почему кровяное давление падает по мере движения крови по сосудам?
4. Чему равна величина нормального артериального давления?
5. С помощью какого прибора измеряется артериальное  давление?
6. Какое давление называется максимальным, минимальным, пульсовым?

2.    Блок. Пульс.

Используя текст учебника  стр. 134, видеофрагмент

https://yadi.sk/d/79BramGFfkNk2

выполните задание № 134 в рабочей тетради.  

Для этого: выясните

1.Чтотакое пульс?

2.Каковы причины возникновения пульса?

3. Выполните лабораторную работу в задании №137 .

3. Блок. Скорость кровотока

Используя ЭОР:

1. Скорость движения крови

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/00000863-1000-4ddd-02ad-2800475d60a3/10_017.swf

2.Разность скорости движения крови по артериям и венам

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/9a492e74-b839-481e-a4ee-a7192ee58345/%5BBIO8_03-19%5D_%5BPD_01%5D.swf

 текст учебника стр. 134

 Объясните

1. Как меняется скорость движения крови в сосудах.
2. В чём биологический смысл медленного движения крови по капиллярам

4. Блок.  Движение крови по венам

Используя текст учебника  стр. 134

ЭОР - движение крови по венам http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/00000864-1000-4ddd-609c-2900475d60a3/10_019.swf

 Выполните задание в тетради №135.

Для этого

1.Вспомните особенности строения вен.

2. Выясните, какие факторы обеспечивают движение крови по венам против силы тяжести.

V.  Блок. Движение лимфы.  

Используя текст учебника  стр. 135

ЭОР – Лимфатическая системаhttp://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/00000866-1000-4ddd-fefb-3200475d60a3/index.htm

Выполните задание  в тетради №136

Отвечают на вопросы, поставленные учителем в ходе эвристической беседы.

Это побуждает их к самостоятельному рассуждению, правильному использованию терминов и понятий, грамотному владению биологическим языком.

Работа в группах.

Выполняют задание в тетради № 131.

Работают с  видеофрагментом, учебником стр. 134, рабочей тетрадью. Выполняют задание №131, 132.

Делают вывод:

 ●Давление создаётся сокращением желудочков  сердца и сопротивлением стенок кровеносных сосудов

●По мере удаления от сердца давление крови в сосудах уменьшается

●Разность давлений в различных участках кровеносной системы - основная причина непрерывного движения крови.

Работают с учебником стр.134, выполняют задание в тетради 134.

Лабораторная работа. Задание № 137

Тема «Подсчет пульса в разных условиях».

Цель: изучить изменение частоты сердечных сокращений

в зависимости от состояния организма.

Ход работы

1. Найти у себя пульс (на запястье, шее, висках).

2. Подсчитать пульс в положении сидя, стоя, после10 приседаний.

3. Запишите данные в таблицу

Показания пульса

3. Сделайте вывод о работе сердца в зависимости от состояния организма.

Работают с текстом учебника стр.134.

Отвечают на вопросы учителя. Делают вывод:

●максимальная скорость движения крови в аорте.

●минимальная скорость движения крови в капиллярах

●Благодаря медленному движению крови в капиллярах осуществляется газообмен

Отвечают на вопросы учителя.  Выполняют

 Задание в тетради № 135

 Делают выводы:

1. Кровь в венах движется благодаря сокращению окружных скелетных мышц,
2. Присасывающей силе грудной клетки.
3. Наличию  клапанов  в венах.  

Просматривают ЭОР

Выполняют задание №136

2.3 Выбор верного варианта решения, фиксация найденного способа

Используя данные об особенностях движения крови по венам, объясните значение утренней зарядки для движения крови по этим сосудам.

Работают в группах. Обсуждают верный вариант решения вопроса.

2.4 Отработка открытого способа в системе упражнений, конкретно-практических действий

 Учитель предлагает учащимся выполнить  самостоятельную  работу, включающую тестовые задания.

Тестовые задания по теме: «Движение крови и лимфы по сосудам»

1 http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/00000867-1000-4ddd-2c1f-3800475d60a3/index_mht.htm

2 http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/00000868-1000-4ddd-daf8-3900475d60a3/index_mht.htm

Самостоятельно выполняют  тестовые задания.

3.Рефлексивно-оценочный

3.1Ситуация контроля за выполнением учебных действий

1.Какая  цель  была поставлена перед уроком

 и насколько удалось реализовать эту цель?

2.  Как знания о давлении, пульсе, движении крови по венам, лимфообращении можно применить в личной жизни?

3. Чему вы научились на этом уроке?

На основе анализа и синтеза фактов делают самостоятельные выводы и обобщения, при этом не исключаются объяснения учителя и репродуктивная деятельность. Обсуждение ситуационной задачи.

3.2 Ситуация оценки образовательных результатов

Комментирование оценок, указание на достижения и недоработки обучающихся.

 Обсуждение домашнего задания  

Подведение итогов урока

Сведения об авторе

Фамилия, имя, отчество

Разуваева Т.А

Место работы

МОУ  «Таловская СОШ»

Должность

Учитель биологии

Общая информация

Образовательная область, учебный предмет

Курс «Биология. Человек.8»

Класс

8 класс

Авторская программа к учебникам (линия учебников или УМК)

И.Н. Пономарева

под ред. А.Г. Драгомилова

Тема учебного занятия

Работа сердца

Тема урока

Работа сердца

Место урока

1 Органы кровообращения

2. Работа сердца

3. Движение крови и лимфы  по сосудам.

4. Заболевание органов кровообращения, их предупреждение.

Учебная задача

 Каковы причины высокой работоспособности сердца человека?  Как образ жизни влияет на работоспособность сердца?  

Учебно-информационное обеспечение

Основная литература

Дополнительная литература

Интернет-ресурсы

ЭОР

1.Н.И. Сонин,

В.Б.Захаров, Е.Т.Захарова

Программа основного  общего образования по биологии 6-9 классы

2.Н.И. Сонин,

М.И. Сапин Биология

Человек 8 класс

Учебник для образовательных учреждений

3 Н. Б.  Ренева,

В. И. Сивоглазов.

Биология. Человек. 8 класс.

Методическое пособие для учителя.

4. Н.И. Сонин. Биология. Человек. 8 класс. Рабочая тетрадь 

1.Зверев И.Д. Книга для чтения по анатомии, физиологии и гигиене человека. М.,«Просвещение» 1978 г.

2.Наше тело. Серия «Что есть что», перевод с немецкого А.В. Волкова. Издательство «Слово/Slovo», 1998 г.

3. Солодова Е.А., Богданова Т.Л. Биология (часть III). Анатомия, физиология и гигиена человека. Учебное пособие из серии «Школьный курс за 100 часов». М. «Вентана-Граф», 2007г. 4.Энциклопедия здоровья Кирилла и Мефодия 2004 г. на 2-х CD. 5.Учебное электронное пособие. Биология 6 – 11 классы. Лабораторный практикум на 2-х CD. Республиканский мультимедиацентр 2004 г.

1Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов- http://fcior.edu.ru

2.Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

http://school-collection.edu.ru

3.Анатомия и физиология –

http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/3e1d458c-1a04-11dd-bd0b-0800200c9a66/?interface=catalog&class[]=50

4. АНАТОМО-ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЙ АТЛАС ЧЕЛОВЕКА HTTP://SCHOOL-COLLECTION.EDU.RU/CATALOG/RUBR/3E1D458B-1A04-11DD-BD0B-0800200C9A66/?INTERFACE=CATALOG&CLASS[]=50

1. Кровеносная система человека

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/3e1d1e77-1a04-11dd-bd0b-0800200c9a66/index.htm 

2. . Строение сердца

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/000005d0-1000-4ddd-36cd-0c0046bc5027/b08_088.swf 

3 Строение и работа сердца

http://www.youtube.com/watch?v=i3_en-OUang

4. Работа сердца

http://www.youtube.com/watch?v=QlewVahd7PM

5 Фазы сердечной деятельности http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/dfdddc75-1932-4892-b36e-3714471aa3cc/%5BBIO8_03-17%5D_%5BIM_02%5D.swf

7 Регуляция работы сердца

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/d7a15477-27e9-4986-b72e-7d0b58a8c1af/%5BBIO8_03-20%5D_%5BIM_01%5D.swf

8. Влияние образа жизни на работу сердца

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/00000865-1000-4ddd-db19-2b00475d60a3/index.htm

Техническое обеспечение

Мультимедийный проектор, персональный компьютер

Цели учебного  занятия

Цель        

Цель- предмет

(предметный результат)

Обучающиеся научатся: раскрывать особенности сердечного цикла человека и его регуляцию. Познакомятся с влиянием образа жизни на работу сердца.

Цель – способ

 (метапредметный результат)

Обучающиеся овладеют умениями: работать с текстовой информацией при обращении к учебному пособию и  рабочей тетради, осуществлять логические операции при разрешении проблемной ситуации, решении ситуационных задач и выполнении заданий тестового характера, организовывать собственную познавательную деятельность, концентрировать внимание,   свободно и правильно излагать свою точку зрения при ведении дискуссии и в процессе эвристической беседы, продуктивно участвовать в эвристической беседе, дискуссии, осуществлять самоконтроль и оценку своей деятельности, предвидеть возможные результаты своих действий

Цель- ценность

 ( личностный результат)

Обучающиеся убедятся в осознании  личной значимости  здорового образа жизни для поддержания работоспособности  сердца.

Исходное состояние обучающихся

- знают  строение  сердца

-знакомы с алгоритмом изучения процессов жизнедеятельности и способами их  регуляции  

- имеют опыт работы с различными источниками  информации, участия в дискуссиях

- владеют техникой выполнения лабораторных работ

- владеют техникой публичного выступления

- обладают теоретическим, наглядно-образным, формальным и рефлексивным мышлением

- владеют основными видами логических операций (анализ, синтез, обобщение, классификация, аналогия)

- могут осуществлять прогностическую деятельность, выдвигать гипотезы, доказывать или  опровергать их

- могут осуществлять самоконтроль различных видов деятельности

Формы оценки планируемых результатов

Предметный результат

Метапредметный результат

Личностный результат

●Выполнение заданий  в рабочей тетради

●Фронтальная работа  в эвристической беседе

●Выполнение тестовых заданий и ситуационной задачи

●Выполнение ситуационной задачи

●Участие в разрешении проблемной ситуации

●Выступление с презентацией

●Участие в разрешении проблемной ситуации

●Участие в дискуссии

●Выполнение ситуационной задачи

         Дидактическая структура учебного занятия (урока) и его психолого–педагогическое обоснование

Этап урока

Подэтап урока

Организация педагогически целесообразного взаимодействия

Психолого-педагогическое обоснование

1. Мотивационно-ориентировочный

1.1 Вхождение в контакт

Подготовка учащихся к учебной деятельности

Фасилитационный период

По  источнику передачи и восприятию  учебной информации: словесные

 (беседа)

Методы стимулирования интереса к учению: предъявление требований учителем

Создание комфортной психологической атмосферы урока

1.2 Актуализация субъективного опыта обучающихся

По источнику  передачи и восприятию учебной информации:

словесные (беседа)

По степени самостоятельности и активности мышления учащихся:

репродуктивный (демонстрация ЭОР )

 По характеру управления учебной работой: самостоятельная работа 

Включение каждого в конкретную деятельность на уже освоенном материале

Опора на уже имеющиеся знания обучающихся из предыдущих уроков   биологии

«Строение органов кровообращения»  и       «Нервная и гуморальная регуляция функций организма»

1.3 Создание проблемной ситуации

По  источнику передачи и восприятию учебной информации: словесные (эвристическая беседа)

По степени самостоятельности и активности мышления учащихся: продуктивный – проблемное изложение (проблемная ситуация)

 По  характеру управления учебной работой: под руководством учителя

Методы стимулирования интереса к учению: создание ситуации занимательности

 Создание проблемной ситуации с акцентированием практического и общественно- социального значения получения знаний.

2. Операционно-исполнительский

2.1Целеполагание и планирование

Формулирование цели урока  как прогностической модели ожидаемого результата.

Построение ориентировочной основы учебной деятельности( план урока)

1 Организационный этап-2 мин

2.Целеполагание -1 мин

3. Актуализация знаний – 4 мин

4. Введение новых знаний – 23 мин

5. Первичное обобщение, введение новых  знаний в систему знаний учащихся -12 мин

6. Определение домашнего задания и инструктаж по его выполнению - 3 мин

Реализация субъект- субъектных отношений, совместное участие учителя и обучающихся в постановке основной дидактической цели урока

2.2 Поиск способа решения проблемной ситуации              

По источнику передачи и восприятию учебной информации: словесные ( эвристическая беседа, дискуссия, диалог), наглядные ( демонстрация ЭОР)

 По степени самостоятельности и активности мышления учащихся: продуктивный – проблемное изложение

( проблемная ситуация, эвристическая беседа, диалог, дискуссия, репродуктивный (работа с книгой)

 По характеру управления учебной работой: под руководством учителя. Методы стимулирования интереса к учению: создание ситуации успеха, создание ситуации занимательности, учебная дискуссия.

 Методы контроля и самоконтроля: устный самоконтроль. Анализ реального контекста существования изучаемого объекта урока и его проявлений в окружаемом мире. 

У подростков продолжают развиваться  различные виды мышления

• Теоретическое (формулирование учебных гипотез для решения проблемной ситуации, использование имеющихся знаний для объяснения  фактов и явлений, применение логических операций)
•  Использование ИКТ (рисунки, схемы,  объектов)
• Словесно-логическое

(правильное использование терминов и понятий, грамотное владение языком соответствующей науки, словесное обоснование)

2.3 Выбор верного варианта решения, фиксация найденного способа

По источнику передачи и восприятию учебной информации: словесные (рассказ), наглядные (мультимедийная презентация, демонстрация ЭОР)

По степени самостоятельности и активности мышления учащихся: репродуктивный (работа с книгой)

 По характеру управления учебной работой: самостоятельно, под руководством учителя

 Методы стимулирования интереса к учению: создание ситуации успеха

В старшем подростковом возрасте ведущую роль играют несколько видов деятельности:

Деятельность, связанная с формированием мировоззрения (в данном уроке – вопросы  формирования  аксиологической составляющей экологической культуры)

Деятельность по овладению системой научных понятий в контексте профессионального самоопределения

2.4 Отработка открытого способа в системе упражнений, конкретно-практических действий

По источнику передачи и восприятию учебной информации: практические

(выполнение заданий)

По степени самостоятельности и активности мышления учащихся: репродуктивные (программированное обучение – тест, ситуационная задача)

По характеру управления учебной работой: самостоятельная работа

Методы контроля и самоконтроля: письменный контроль (программированная работа и письменный самоконтроль)

Методы стимулирования интереса к учению: компетентностно-ориентированные  задания, предъявление требований учителем к выполнению заданий.

Контекстное обучение, компетентностный подход (использование компетентностно - ориентированных заданий - ситуационная задача), тестовый контроль

В психологическом плане на этом этапе происходит интериоризация способа деятельности, а также очерчиваются границы его применимости. Обучающиеся самостоятельно осуществляют выбор системы действий для решения ситуационной задачи, адекватной открытому способу

3. Рефлексивно-оценочный

3.1Ситуация контроля за выполнением учебных действий

По источнику передачи и восприятию учебной информации: словесные (беседа)

Методы контроля и самоконтроля: устный и письменный самоконтроль

3.2 Ситуация оценки образовательных результатов

По источнику передачи и восприятию учебной информации: словесные (беседа)

По характеру управления учебной работой: формирование убеждения в социальной и личной значимости учения

Методы стимулирования интереса к учению: комментирование учителем достижений и результатов обучающихся

Для старшеклассников характерна способность анализировать и оценивать собственные интеллектуальные операции, выявлять степень освоенности содержания (знаю что?), владение действиями(знаю как?), понимание смысла своих личностных приращений( знаю что во мне изменилось)

Сценарий проведения учебного занятия

Этап урока

Подэтап урока

Действия учителя

Действия обучающихся

(примерные версии ответа)

1. Мотивационно-ориентировочный

1.1 Вхождение в контакт

Взаимное приветствие учащихся и учителя; фиксация отсутствующих; проверка готовности учащихся к уроку

Учащиеся готовятся к учебной деятельности

1.2 Актуализация субъективного опыта обучающихся

Какая учебная задача была поставлена на предыдущем уроке?

1. Работа с использованием ИКТ

 « Строение кровеносных сосудов»

 http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/443dc99f-3a82-4996-be50-0f4572c68ecd/%5BBIO8_03-17%5D_%5BIM_04%5D.swf

2. Строение сердца

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/000005d0-1000-4ddd-36cd-0c0046bc5027/b08_088.swf

3. Ситуационная задача.  Опишите путь, который пройдет лекарственный препарат, введенный в вену на левой

 руке, если он должен воздействовать на органы дыхательной системы?

Отвечают на вопросы учителя

 Выполняют задания в ЭОР

 Решают ситуационную задачу

1.3 Создание проблемной ситуации

Сердце начинает биться на четвертой неделе беременности, и не останавливается, пока человек не умрёт.

Сердце обычного взрослого человека бьется 72 раза в минуту, 100 тысяч раз в сутки, 36 миллионов раз в год и 2,5 миллиарда раз в течение всей жизни.
В день оно способно прокачать 7600 литров крови, почти через 100 000 километров кровеносных сосудов, расходуя количество энергии, достаточное для поднятия груза в 900 кг на высоту 14м. Оно работает непрерывно 70-80 лет и более. В чем секрет его неутомимости?

  Работают в группах.

Самостоятельно формулируют учебные гипотезы для решения проблемных ситуаций, используя имеющийся набор знаний, применяют логические операции.

 Самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении поставленных проблем.

Постановка учебной задачи урока:

«Как работает сердце? В чем причины высокой работоспособности сердца?» 

2.Операционно-исполнительский

2.1Целеполагание и планирование

Обеспечение мотивации и принятия цели учебно-познавательной деятельности

Какой физиологический процесс вы будете изучать сегодня на уроке?

Для планирования своей деятельности учащиеся конкретизируют цели урока:

• Изучить работу сердца как физиологический процесс.
• Выяснить причины высокой работоспособности сердца.
• Изучить нервную и гуморальную регуляцию работы сердца.
• Как образ жизни влияет на работу сердца

2.2 Поиск способа решения проблемной ситуации              

  Учебно- тематическая карта урока.

1. Блок. Сердечный цикл.

Используя текст учебника  стр. 130,

ЭОР - сердечный цикл http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/dfdddc75-1932-4892-b36e-3714471aa3cc/%5BBIO8_03-17%5D_%5BIM_02%5D.swf,

видеофрагмент  http://www.youtube.com/watch?v=i3_en-OUang,

выполните задание в тетради № 128, заполните таблицу.

Для этого выясните:

1. Как называются фазы сердечного цикла

2. В каком состоянии находятся предсердия и желудочки в разные фазы сердечного цикла?

 3. Объясните,  как работают створчатые клапаны  в разные фазы сердечного цикла?

4.  Объясните,  как работают полулунные  клапаны  в разные фазы сердечного цикла?

5.  Сосчитайте, сколько раз в минуту должно сокращаться сердце  здорового человека?

2.    Блок. Причины высокой работоспособности сердца  

Используя текст учебника  стр. 130, видеофрагмент

http://www.youtube.com/watch?v=i3_en-OUang,

выполните задание № 129 в рабочей тетради.  

Для этого:

1.Выясните сосуды, какого круга кровообращения подходят к сердцу?

2. Какой объём крови поступает по сосудам к сердцу в состоянии покоя  и при тяжёлой физической работе.

3. Сколько времени сердечного цикла работают  и отдыхают предсердия.

4. Сколько времени сердечного цикла работают и отдыхают желудочки.

 5. Сделайте вывод о причинах высокой работоспособности сердца.

3. Блок. Регуляция работы сердца.

Используя ЭОР: регуляция работы сердца

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/d7a15477-27e9-4986-b72e-7d0b58a8c1af/%5BBIO8_03-20%5D_%5BIM_01%5D.swf

текст учебника стр. 131,  рисунок, выполните задание 130 в тетради.

 Для этого выясните:

1. В чём суть автоматизма сердца. Какова  его причина?
2. Какие нервы руководят работой сердца?
3. Как влияют на работу сердца симпатические нервы?
4. Как руководят  работой сердца парасимпатические нервы?
5. Какие гормоны  влияют на  работу сердца?

4. Блок. Влияние образа жизни  состояния человека на работу сердца.

Просмотр фрагмента

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/00000865-1000-4ddd-db19-2b00475d60a3/index.htm

 Ответьте на вопросы.

1. Как меняется потребность сердца в кислороде во время тяжёлой физической работы?
2. Как меняется сердечная мышца под влиянием физического труда, занятий спортом, физкультуры?
3. Как работает сердце тренированного и нетренированного человека?

Отвечают на вопросы, поставленные учителем в ходе эвристической беседы.

Это побуждает их к самостоятельному рассуждению, правильному использованию терминов и понятий, грамотному владению биологическим языком.

Работа в группах.

Выполняют задание в тетради № 128.

Применяют знания об особенностях строения  клапанов сердца  для объяснения  направления движения крови в сердце

Работают с  видеофрагментом, учебником стр. 130, рабочей тетрадью. Выполняют задание №129.

Делают вывод:

Причинами высокой  работоспособности сердца являются:

●сочетание в сердечном цикле  фаз сокращения и расслабления камер сердца,

●обильное кровоснабжение сердца.

Работают с учебником стр.131, выполняют задание в тетради 130.

Обсуждают видеофрагмент. Формулируют выводы  о влиянии физической нагрузки на работоспособность сердца.

2.3 Выбор верного варианта решения, фиксация найденного способа

Используя данные о продолжительности фаз сердечного цикла,  рассчитайте сколько

будут сокращаться предсердия (8,75лет) и желудочки у человека (26.25года) при продолжительности жизни  человека 70 лет. Сколько лет сердце человека будет отдыхать (35лет).

Можно ли назвать сердце ленивым органом?

Самостоятельно решают предложенную задачу.

2.4 Отработка открытого способа в системе упражнений, конкретно-практических действий

 Учитель предлагает учащимся выполнить  самостоятельную  работу, включающую тестовые задания и ситуационную задачу.

Тестовые задания по теме: «Строение и работа сердца».

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/000005d1-1000-4ddd-30f0-230046bc5027/index_mht.htm

Ситуационная задача:

 Однажды Везалий вскрывал труп, чтобы установить причину смерти. Каков же был ужас его и всех присутствующих, когда после вскрытия грудной клетки трупа увидели слабо сокращающееся сердце! Инквизиция обвинила Везалия во вскрытии живого человека и приговорила к паломничеству в Палестину, из которого он не вернулся. Но почему, же все-таки сокращалось сердце трупа? Неужели такой выдающийся врач, каким был Везалий, принял за мертвеца живого человека?

Как вы ответите на этот вопрос?

Самостоятельно выполняют  тестовые задания и предложенную ситуационную задачу.

3.Рефлексивно-оценочный

3.1Ситуация контроля за выполнением учебных действий

1.Какая  цель  была поставлена перед уроком

 и насколько удалось реализовать эту цель?

2.  Как знания о работе сердца можно применить в личной жизни?

3. Чему  вы научились?

На основе анализа и синтеза фактов делают самостоятельные выводы и обобщения, при этом не исключаются объяснения учителя и репродуктивная деятельность. Обсуждение ситуационной задачи.

3.2 Ситуация оценки образовательных результатов

Комментирование оценок, указание на достижения и недоработки обучающихся.

 Обсуждение домашнего задания  

Подведение итогов урока