1. Задание: «Первая буква»

Нужно называть и записать  соцветия, название которых начинаются на ту же букву, что и названия животных ( 10 примеров) Например:

кабан – колос

2. Задание: «Сквозная буква»

Вместо черточек поставьте буквы и получите названия соцветий:

– и – – –
– и – – –
– – – и – – –
– – – – и – – –
– – – – и –
и – – и – и – –

3. Задание: «Семь соцветий»

Вспомните семь соцветий, в которых имеется по одной или две буквы «о»:

– о – – – –
– о – – – – – –
– – – – – о –
– – – о –
– о – – – о –
– о – о – – –
– о – о –

6. Задание: «Так называют и соцветие, и ...»

1) ... укрепленный в рукоятке пучок щетинок, волосков для нанесения на поверхность краски, клея, лака; украшение в виде стянутых шнурков; часть руки от запястья до конца пальцев.
2) ... приспособление для защиты от дождя или солн-ца – натягивающийся на спицах и держащийся на ручке округлый кусок ткани.
3) ... утолщенную или выступающую вперед оконечность чего-нибудь; луковицу репчатого лука, чеснока.
4) ... защитное устройство, закрывающее лицо и глаза; приспособление, надеваемое игроками в футбол, хоккей на голень для предохранения от ушибов.
5) ... в некоторых мусульманских странах титул монарха, а также лицо, носящее этот титул; пучок перьев или стоячих конских волос – украшение на головном уборе.

4. Задание: «Ботаническая арифметика»

Отгадайте названия соцветий.

1) Кот + щи = ?
2) Сок + ло = ?
3) Сь + кит = ?
4) Зина + крок = ?
5) Ча + поток = ?
6) Елка + тем = ?
7) Еж + рак + се = ?

5. Задание: «Хвастовство соцветий»

Угадайте названия соцветий.

1) Если убрать в моем названии предпоследнюю букву, я превращусь в часть тела человека, состоящую из черепной коробки и лица.
2) А я при добавлении в конце одной буквы превращаюсь в сооружение громадных размеров.
3) Если отбросить три первые буквы в моем названии, я превращусь в хвойное дерево.
4) При удалении предпоследней буквы в моем названии, я превращаюсь в имя мальчика.
5) Если убрать три последние буквы в моем названии, я превращусь в суп из капусты.

7. Задание : «Перепутавшееся предложение». В предложениях слова перепутались. Помогите предложениям вернуть первоначальный вид – расставьте слова в нужном порядке и запишите.

1) Стебле, разветвленное, – это, на, удлиненном, кисть, соцветие.

2) У, почти, все, которого, – это, соцветие, в, расположены, плоскости, одной, зонтик, цветки.

3) Цветки, с, початок, на, – это, которой, соцветие, плотно, утолщенной, сидят, осью.

4) Злака, в, стебля, колос, котором, вдоль, соцветие, конца, расположены, цветки.

5) Блюдца, корзинка, в, расширенное, форме, соцветие.

6) Опыления, соцветие, цветков, вероятность, увеличивает.

Название растения

Вид соцветия

Схема соцветия

Деятельность учителя

Деятельность учеников

1. Организационный этап

Учитель приветствует учащихся, проверяет их готовность к уроку; 

Учащиеся готовы к началу работы,

Коммуникативные: уметь совместно договариваться о правилах поведения и общения, следовать им.

Л: уметь осуществлять самоопределение.

2.  Вводная беседа. Актуализация знаний. Фиксирование затруднений

Прочитайте отрывок басни А.Крылова «Дуб и свинья», обсудите и ответьте на вопросы:

Прав ли ворон? Чем же навредила свинья дереву? Будет ли, дуб расти и развиваться?

                Свинья под Дубом вековым

                 Наелась желудей досыта,  до отвала;

                 Наевшись, выспалась под ним;

                Потом, глаза продравши, встала

                И рылом подрывать у Дуба корни стала.

               "Ведь это дереву вредит, -

                Ей с Дубу Ворон говорит.

                                      А.И.Крылов

Устно:

1 . Каково значение корня?

2. Что называется корневой системой растения?

3. Какие корни называются главным, боковыми и придаточными?

4. Какие корневые системы вы знаете?

5. Какую корневую систему имеет фасоль и почему?

6. Какую корневую систему имеет пшеница и почему?

Г). Тест. Выберите правильные ответы

1. От стебля, листьев отрастают корни: 

А) главный          С) придаточные    

В) боковые         Д) главный или боковые              Е) боковые и придаточные

 2. Мочковатая корневая система характерна для растений:

А) пшеницы    В) фасоли          С) тополя      Д) сирени                   Е) березы

3. Стержневая корневая система  характерна для растений:

А) пшеницы    В) фасоли          С) чеснока      Д) лилии                   Е) овса

4).  Развивается из зародышевого корешка семени корень:

  А) боковой     В) придаточный        С) главный       Д) второстепенные      Е) все ответы верны

5).  Совокупность всех корней данного растения называется

А) придаточными корнями           С) главным корнем    

В) боковыми корнями                   Д) тканью                                   Е) корневой системой

6). Ответвления главного, бокового или придаточного – это корень

А) главный                                    С) придаточные    

В) главный или боковые             Д) боковые                             Е) боковые и придаточные

Ответы:

1 – С        2 – А      3 -  В          4 – С        5 – Е     6 - Д

Шкала оценивания:

«Нет ошибок»  – «5»

«1»  - «2» ошибки – «4»

«3» - «4» ошибки – «3»

более «4» ошибок – «2».

1 Учащиеся решают примеры.

2.  Отвечают на вопросы, пишут под диктовку:

Познавательные: уметь ориентироваться в своей системе знаний.

Коммуникативные: уметь слушать и понимать речь других

Регулятивные:   уметь проговаривать последовательность действий на уроке

3.  Изучение нового материала 

Записываем тему урока  «Зоны корня»» в тетрадь (слайд 5).

Для того чтобы определить,  какие зоны имеет корень, разгадайте анаграмму, которую мы получили.

Анаграмма – это задания с пропусками и перестановками букв.

Работа в парах:

1. Переставьте буквы так, чтобы получилось название зон корня:

зона яивсасыанв, девепрония, яледени, осарт.

(ответ: зона всасывния, проведения, деления, рост). 

Исходя из  анаграммы,   попытайтесь поставить перед собой  цель, что бы вы хотели узнать на уроке. (Примерный ответ: узнать, какие бывают зоны, из каких клеток они состоят и какие функции выполняют).

Если рассмотреть микропрепарат «Зоны корня» под микроскопом и сравнить с рисунком учебника, можно отметить, что корень состоит из нескольких зон, клетки которых отличаются друг от друга формой, размерами и функциями.

Зоны корня – участки верхушки растущего корня.

). Корневой чехлик и его значение

Работа в группах по заданию:

Используя материал параграфа  найдите ответ на вопрос, обсудите его в группе,  запишите в тетрадь и выступите перед классом:

1 группа:

Как определить корневой чехлик?

(Примерный ответ:  Корневой чехлик не относится к зонам корня. Кончик корня покрыт, как наперстком, корневым чехликом. Его можно увидеть невооруженным глазом, если рассматривать на свет кончик корня: здесь корень темнее и плотнее, чем в других зонах.

2 группа:

Каково значение корневого чехлика?

(основная функция корневого чехлика – защитная, который не допускает возможности повреждения хрупкого растущего кончика корня растения при контакте с твердыми компонентами почвы. Наружные клетки корневого чехлика выделяют слизь, которая защищает молодые  клетки верхушки корня от повреждений  и облегчает продвижение корня в почве).

3 группа:

Каково строение корневого чехлика?

(Клетки корневого чехлика живые. Они живут недолго, постепенно отмирают и слущиваются. Взамен отмерших клеток постоянно образуются новые).  

Зоны корня: деления, растяжения, всасывания, проведения  

Работа в парах

Используя материал параграфа, заполните таблицу «Зоны корня»:

Решение проблемного вопроса: 

Почему рассаду лучше выращивать и затем высаживать в торфяных горшочках?

На корне выше кончика можно увидеть множество мелких волосков. Здесь выше кончика корня располагается зона всасывания, состоящая из корневых волосков. У некоторых растений корневые волоски напоминают легкий пушок, покрывающий часть корня. Корневой волосок -  вырост наружной клетки корня, длиной до 1 см.. Под клеточной оболочкой в корневом волоске находятся цитоплазма, ядро, бесцветные пластиды и вакуоль с клеточным соком. Волоски  живут несколько дней, затем отмирают. Новые корневые волоски возникают из более молодых поверхностных клеток, расположенных ближе к кончику корня. Поэтому зона всасывания, как и другие зоны, постоянно перемещается и находится вблизи кончика корня. Корневые волоски всасывают воду и растворенные в ней минеральные элементы. При пересадке растений молодые участки корня, несущие корневые волоски, можно легко повредить.

А знаете ли Вы, что длина всех корней у ржи равняется примерно 623 км, а с корневыми волосками - 11 тыс. км

Учащиеся внимательно слушают учителя, отвечают на вопросы

П: уметь добывать новые знания.

К: уметь оформлять мысли в устной и письменной форме,  слушать и понимать речь других.

Р: принимать и сохранять учебную задачу

4. Физкультминутка

Поднимает руки класс – это «раз».
Повернулась голова – это «два».
Руки вниз, вперед смотри – это «три».
Руки в стороны пошире развернули на «четыре»,
С силой их к плечам прижать – это «пять».
Всем ребятам надо сесть – это «шесть».

Ученики выполняют задание

5.   Первичное осмысление и закрепление знаний.

А). Проблемный вопрос: 

Иногда при пересадке комнатных растений можно наблюдать, что растения имеют увядшие листья, но через некоторое время они приобретают нормальный вид. С чем это связано? Можно ли этого избежать?

Б). Закончите предложения

1. При помощи корня растение получает из почвы … и минеральные вещества.
2. Не относится к зонам корня … …  .
3. В зоне  … клетки все время делятся.
4. Зона …   расположена выше зоны роста.
5. В зоне … корневых волосков нет, но зато много боковых корней.
6.   …   … - это длинный вырост наружной клетки корня.

Ответы:

1 – воду;                               3 – деления;                                     5- проведения;

2 – корневой чехлик;        4 – всасывания;                               6 - корневые волоски

Учащиеся выполняют задания.

П: уметь  ориентироваться в своей системе знаний.

К:  адекватно использовать речевые средства для решения коммуникационных задач.

Р:.   уметь проговаривать последовательность действий на уроке, оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

6. Рефлексия (подведение итогов урока)  

Учащиеся самостоятельно выставляют себе  отметки с учетом предоставленных критериев.

Регулятивные:  уметь оценивать правильность выполнения действия

Л: уметь осуществлять самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.

7. Информация о домашнем задании 

Повторить материал урока

Учащиеся  отвечают на вопрос

Учащиеся записывают домашнее задание

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Оргмомент

Слайд 1

Доброе утро, ребята! Мне бы хотелось, чтобы вы были сегодня активными, чтобы ваши ответы были правильными.

Звучит детская песенка “Жили у бабуси два веселых гуся…”

Почему наш урок я начала с этой заставки

Приветствие

Высказывают предположения о теме урока

Проблемная ситуация и актуализация знаний 

Слайд 2

 Слайд 3

Слайд 4

  На прошлом  уроке мы закончили изучение класса Пресмыкающихся. К какому типу относится класс Пресмыкающихся?

 Какие еще классы типа Хордовые мы уже изучили?

Что общего у  всех представителей типа Хордовые?   

Каждая рассмотренная группа животных - рыбы, амфибии, рептилии- имеют черты приспособления именно к той среде, в которой они живут. Назовите основные характерные признаки этих  классов.

Но универсальны ли эти приспособления?                                              Что произойдет с рыбой, если ее отдалить от воды, или с ящерицей, если ее поселить в аквариуме?

Почему? 

А что    общего у представителей изученных нами классов?

С раннего детства нас окружает один из многочисленных классов животных – птицы. Он включает в себя около 9,5 тысяч видов. Птицы населяют все уголки нашей планеты. Они радуют нас красивым пением, разнообразным оперением. Без птичьего щебета мир был бы скучен.
Сегодня мы познакомимся с классом Птицы

Сформулируйте цели нашего урока

К концу урока мы будем уметь:

• отличать класс птиц от других классов животных;   
• будем знать о приспособленности птиц к полету;
• проведя лабораторную работу по изучению пера птицы, мы будем знать строение пера и его особенности.

Поможет нам в этом анализ и сравнение объектов живой природы.

Хордовые

ланцетник, рыбы, амфибии

Внутренний осевой скелет хорда, нервная система представлена нервной трубкой – спинным мозгом

Называют отличительные признаки каждого изученного класса

Они погибнут

Рыбы  приспособлены к жизни в воде, а ящерицы – наземные животные

Они все холоднокровные, их жизнь зависит от температуры окружающей среды

1.Изучить отличительные признаки класса

2.Черты приспособленности к среде обитания

3.Особенности строения связанные с полетом

Изучение нового материала:

Среда обитания

Слайд 5

Происхождение

Слайд 6

Признаки класса

(работа с учебником)

Слайд 7

Слайд 8

Слайд 9

Слайд 10

Признаки, связанные с полетом

Слайд 11

Слайд 12

Слайд 13

Слайд 14

Слайд 15

Слайд 16

Слайд 17

Слайд 18

Слайд 19

Слайд 20

Строение перьев, назначение

Слайд 21

Слайд 22

Слайд 23

Слайд 24

Лабораторная работа "Строение перьев" слайд 25

Слайд 26

Слайд  27

Теплоизоляция пуха

Слайды 28 - 31

Аэродинамические

свойства

Слайд 32

Слайд 33

Птица года России

Слайд 34

– Ребята, кто такие птицы? 

 Птицы - наиболее  многочисленная группа наземных позвоночных животных, объединяющая около 8600 видов, разделенных на 35-40 отрядов.

Один из “кандидатов” на звание самой древней птицы, освоившей перемещение при помощи крыльев, был археоптерикс, что в переводе с латинского означает “древнекрылый”. Он обладал одновременно чертами и птиц и рептилий: у него были зубы, ребра, пальцы с когтями, длинный хвост и крылья, покрытые перьями. Летал он еще плохо, планировал только с дерева на дерево, размером был примерно с ворону.  Жил он около 150 млн. лет назад. 

Рассмотрите  внешнее строение птицы. Какие черты отличают птицу от пресмыкающихся?

 Поскольку птицы произошли от пресмыкающихся, у них должны быть общие признаки внешнего строения и признаки отличия

Я предлагаю воспользоваться учебником  и найти признаки, характерные только для класса Птицы. Запишите  их в тетради. Используя тетрадь на печатной основе, выполните задание 3

Озвучивание результатов работы

Назовите черты сходства птиц с пресмыкающимися

А какое же отличие  внешнего строения является все же главным?

Охарактеризуйте  черты класса птиц по сравнению с изученными ранее классами животных. 

На голове расположены ротовая полость и органы чувств. Челюсти заканчиваются роговыми покровами, образующими клюв, зубов нет. По форме клюва можно определить характер питания птиц.

Один раз я стала свидетельницей разговора двух сестер. Младшая интересовалась у старшей, можно ли летучую мышь назвать птицей? Как вы думаете, что старшая сестра ей ответила? 

– Итак, кто такие птицы? 

Я предлагаю вам послушать  монолог Катерины  из произведения Н.Островского «Гроза»

Ученица читает монолог Катерины под звуки голосов птиц леса.

«…Отчего люди не летают? 
Я говорю, отчего люди не летают так, как птицы? Знаешь, мне иногда кажется, что я птица. Когда стоишь на горе, так тебя и тянет лететь. Вот так бы разбежалась, подняла руки и полетела….»  
 Да, люди летать не могут, но способностью к полету обладают почти все птицы.  Задумывались ли вы, почему птицы летают?  

Давайте спросим об этом  у орнитологов с научной точки зрения. Кстати, кто такие орнитологи?

При сообщении орнитологов запишите важные признаки, связанные с полетом

В тетради на печатной основе  подпишите кости скелета

Особенностями опорно-двигательной системы являются: (со слайда)

Выделите главные моменты в тетради подчеркиванием

А знаете ли вы, что перья – это производные кожи птиц. Раннее развитие пера птиц похоже на развитие роговой чешуи рептилий. Под местом, где должно появиться перо, скапливается специальная мезодермальная ткань, содержащая мелкие кровеносные сосуды, возникает сосочек – зачаток будущего пера, над этим сосочком эпидермис выступает наружу в виде бугорка покрытого эпителием. Начиная с этого момента развитие пера, отклоняется от развития роговой чешуи рептилий. Сосочек не остается на поверхности, а погружается вглубь, образуя фолликул пера. При образовании  пера этот сосочек превращается в сильно вытянутую трубчатую структуру – чехлик пера, из которого будет развиваться собственно перо. 

Большинство перьев состоит из стержня или ствола, очина, опахала

Как вы думаете, перья у птицы одинаковые? 

  Составить схему классификации перьев  в тетради, используя учебник

Опрос о результатах, работа со слайдом  23-24

Прошу соблюдать технику безопасности и использовать иглы только по назначению. 
Перед вами лежат различные перья, лупы и как я уже говорила препаровальные иглы. Я предлагаю вам рассмотреть данные перья, определить, к какому типу перьев они относятся, сравнивая с рисунками на экране (слайд 26).
Давайте прочитаем инструктивную карточку (приложение)

Опрос по выполненной работе.

Также хочу напомнить вам, что нельзя поднимать перья на улице, какими бы красивыми они не были. Ведь оно могло быть от больной птицы, а существует много болезней, передающихся от птиц к человеку. Перья, которые вы рассматривали, обработаны мною паром.

Почему перья все разные? 

Все вместе перья образуют покров тела птицы, способный защитить ее от механического воздействия. Но есть у пера еще два главных свойства.

Перья птицы обладают теплоизоляцией.

Они сохраняют тепло тела и регулируют теплообмен с окружающей средой: между бородками находятся молекулы воздуха, которые удерживают тепло тела птицы. Распушив перья в мороз, птица как бы “надевает шубу”, а плотно прижав их к телу в жару, меняет ее на легкий “кафтан”. Наибольшей теплоизоляцией обладает пух и пуховые перья.

– Как вы думаете, чей пух является самым теплым? 

Самым теплым пухом обладает северная водоплавающая утка – гага. Своим пухом, который она выщипывает из своей груди, она утепляет  гнездо. Из-за ценного пуха, который используется  людьми, численность птицы  сильно сокращается. Поэтому гага занесена в Красную книгу.  

Перо птицы обладает аэродинамикой. При полете птица меняет угол наклона своего крыла, достигая максимально выгодного. Хвост служит птице для торможения полета, когда она готовится сесть на ветку или круто подняться вверх. Люди всегда хотели летать как птицы. 
Вспомнить хотя бы миф о Дедале и сыне его Икаре. “…Находясь в плену Дедал собирал перья больших птиц, искусно связывал их льняными крепкими нитками и скреплял воском. Перевязью крест-накрест прикреплялись крылья к груди и к рукам…. Крылья держали его в воздухе, и он направлял свой полёт в ту сторону, куда хотел…Научившись летать, он стал учить летать своего сына – Икара…”  Именно образ летящей птицы сподвиг людей на создание летательных аппаратов.
На олимпийские игры едут самые сильные, самые ловкие. Среди птиц тоже есть свои рекордсмены. 

Союз охраны птиц России ежегодно избирает символом наступающего года какую-либо птицу, обитающую на территории России.  Кампания «Птица года» проводится с целью привлечение внимания населения России к обитающим птицам и проблемам их охраны. Выбранная Птица года оказывается в центре общего внимания. Идёт сбор данных о её численности и распространении, люди помогают решать проблемы данного вида птиц. Участники акции пропагандируют красоту этой птицы и, конечно, рассказывают об уязвимости живого мира.

Удод назван Союзом охраны птиц России орнитологическим символом 2016 года.

Это одна из самых ярких и запоминающихся птиц нашей страны, сообщается на сайте организации. Необычна контрастная окраска — темные и белые полосы на рыжем оперении. На голове — пышный хохол-«ирокез», который птица то складывает на затылке, то разворачивает во всем великолепии. Самец и самка окрашены практически одинаково, только самки чуть менее яркие, и на груди у них отсутствует розоватый налет. Как русское, так и латинское название птицы (Upupa epops) явно звукоподражательные: песня удода — глухие повторяющиеся звуки «уп–уп–уп».

Ответы учащихся

Наличие перьев и т.д.

Общая характеристика класса Птицы

1. Тело покрыто перьями, которые принимают участие в полете и способствуют поддержанию постоянной температуры. Линька.
2. Перья, чешуи, чехлы клюва и когти – роговые образования кожи.

3  Теплокровные животные. (постоянная температура тела + 40 , высокий обмен веществ)

4.Передние конечности превращены в крылья

Кожа сухая, лишенная желез, кроме копчиковой железы у водоплавающих птиц.

Ответы -  крылья, перьевой покров

Ответы

Ответ. Рукокрылые млекопитающие. Помесь грызуна и птицы

Орнитолог 1: Скелет птиц облегчен. Кости полые,  в некоторых из них появились перегородки, которые придают корпусу прочность. Череп характеризуется большими размерами мозговой коробки и глазниц, беззубыми челюстями. Тонкие кости черепа срастаются, не образуя швов. Позвоночник состоит из шейного, грудного, поясничного, крестцового и хвостового отделов. Шейный отдел включает от 9 до 25 позвонков, обладает значительной длиной и большой подвижностью. Птицы могут поворачивать голову на 1800, а совы на 2700. Копчиковая кость служит опорой для рулевых перьев. Грудная клетка, образованная грудными позвонками, отходящими ребрами и грудиной. У летающих птиц и пингвинов грудина несет высокий гребень - киль, к которому прикрепляется сильные мышцы, обеспечивающие движение крыльев (или ластов). Пояс передних конечностей образован тремя парными костями: вороньими (связывает грудину с лопатками), лопатками и ключицами - он создает опору для крыльев. Скелет передней конечности, преобразовавшийся в крыло состоит из одной плечевой кости, двух костей предплечья (лучевой и локтевой), нескольких костей кисти и трех недоразвитых пальцев. Пояс задних конечностей – таз – сформирован из трех пар сросшихся костей. Внизу кости таза не соединены, что связано с откладыванием крупных яиц.  Скелет задней конечности образован длинными и крепкими трубчатыми костями. Он состоит из одной бедренной кости, сросшихся костей голени, костей стопы, образующих цевку и четыре пальца.

Орнитолог 2: У летающих птиц самые сильные мышцы расположены вблизи центра тяжести тела, что увеличивает устойчивость птиц во время полета. Большого развития достигают мышцы груди, поднимающие и опускающие крыло. Масса грудных мышц, прикрепляющихся к килю грудины, достигают 20 % от общей массы птицы; они опускают крылья. Лежащие под ними подключичные мышцы, поднимающие крыло, имеют меньшие размеры

Орнитолог 3: У класса птиц удивительная система воздушных мешков. Это тонкостенные выросты бронхов. Они располагаются между внутренними органами и мышцами. Объем воздушных мешков в 10 раз больше объема самих легких. Во время полета мешки выполняют роль насоса: с их помощью в несколько раз увеличивается объем воздуха, проходящего по дыхательным путям. Благодаря этому кровь насыщается кислородом и на вдохе и на выдохе. Кроме того, воздушные мешки охлаждают интенсивно работающие мышцы и органы. Многие ныряющие птицы с помощью воздушных мешков меняют вес тела увеличивая его при погружении на глубину и уменьшая при выныривании.

Орнитолог 4: К полету приспособлено строение всего тела птицы. Передние конечности превращены в крылья, так что птицы стали двуногими. Перьевой покров – легкий, прочный, надежно крепящийся на теле – дает незаменимую опору в воздухе. Перья  придают телу обтекаемую форму, что очень важно при полете.

Нет, каждое выполняет свою функцию        

Контурное перо – формирует контур тела птицы.  Эти перья придают телу птицы обтекаемую форму. Эти перья являются основным типом. 
Маховые перья (на крыльях)– это длинные перья, предназначенные для полета, поэтому прочны и образуют плоскость крыла. Крепятся эти крылья по краю крыла.

 Первостепенные- прикрепляются к кисти

Второстепенные- прикрепляются к предплечью

Третьестепенные- прикрепляются к плечу.

Кроющие перья – которые покрывают нижнюю часть маховых перьев, называются кроющими и являются вариантом контурных перьев.
Рулевые перья – прочные и длинные перья, составляют хвост птицы. Регулируют направление полета
Пуховые перья – находятся под контурными перьями. В отличии от маховых перьев у пуховых перьев очень тонкий стержень, а бородки не содержат крючков. Это перья промежуточного типа, между пухом и контурным пером. 
Пух – отличается от пухового пера сильно укороченным стержнем и поэтому бородки сильно отходят пучком от очина.

Выполняют лабораторную работу, записывают  выводы

Каждое перо выполняет свои функции

Пух водоплавающих птиц Севера

Домашнее задание

Я предлагаю вам создать проект, который называется “Птицы-рекордсмены”. Я в конце урока предложу  фотографии, вам надо будет определить класс данной птицы,  найти и записать ее рекорд. Давайте запишем в дневники и вторую часть  домашнего задания.

Запись д/задания

Закрепление

Слайд 35

Слайд 36

Вы сегодня многое узнали, теперь вы можете продолжить предложение: Птицы – это… 

Давайте еще раз повторим приспособления птиц к полету:  

В народе говорят: "Птицу узнают по перьям". Птицы способны летать в первую очередь благодаря наличию перьев, чрезвычайно легких и прочных

Ответы учащихся

1.  Обтекаемая форма тела (уменьшение трения);

2.  Наличие перьевого покрова, (летательная поверхность);

3.  Наличие хвоста, служащего птице рулем;

4.  Образование цевки как посадочного устройства  

5. Облегченный скелет, полые кости с  множеством перегородок, отсутствие зубов

6. Хорошо развиты грудные мышцы, поднимающие и опускающие крыло

7. Воздушные мешки обеспечивают насыщение  крови кислородом и на вдохе и на выдохе; охлаждают интенсивно работающие мышцы и органы.

8.Интенсивный обмен веществ

Рефлексия

Слайд 37

Слайд 38

Слайд 39

Вас ждет сюрприз. У вас есть возможность написать синквейн  настоящим гусиным пером и чернилами на выбор: ПТИЦА, ПЕРО, УРОК.  

 Подведем итоги нашей работы на уроке.

Закончить урок я хотела бы следующим: многокрасочный и разноголосый мир пернатых не знает государственных границ. Он является достоянием всех жителей планеты, и наш долг состоит в том, чтобы сохранить его для своих будущих поколений.

Зачитывают по желанию

Деятельность учителя

Деятельность ученика

1. Оргмомент

Встаньте ровно и красиво. Прозвенел уже звонок.

Сядьте тихо и неслышно и скорей начнём урок.

Учащиеся садятся.

2. Анализ предыдущей лабораторной работы

Небрежность в оформлении; неточность обозначений частей лупы; нет разделения отдельных опытов, всё смешано; не все были внимательны и не написали вывод по работе.

Учащиеся смотрят в своих работах,  находят что сделано не правильно, запоминают, чтобы в следующей работе не допустить подобных ошибок. Если есть вопросы, то на них учитель отвечает.

3. Актуализация знаний

Повторение материала, позволяющего вспомнить уже изученный материал. Фронтальная беседа по вопросам:

Какой предмет вы начали изучать в этом году?

Дайте определение биологии.

Как называется оболочка Земли, в которой распространены живые организмы?

Какие сферы Земли образуют биосферу?

А какие царства живой природы существуют на Земле?

В каких средах они обитают?

А по каким признакам живые организмы отличаются от неживого?

Все ли живые организмы можно рассмотреть обычным глазом?

А чем же можно воспользоваться для этого?

Какие же увеличительные приборы вы знаете?

Что же можно рассмотреть с их помощью?

Вы все молодцы. Хорошо поработали. А сейчас мы перейдём к чему-то загадочному.

Учащиеся отвечают на вопросы.

Предмет биология.

Дают определение биологии.

Это биосфера.

Литосфера, атмосфера, гидросфера.

Бактерии, грибы, растения, животные.

В воздушной, наземно-воздушной, водной, почвенной, организменной.

Перечисляют все признаки различий.

Нет, не все. Есть микроорганизмы, они очень малы.

Можно воспользоваться увеличительными приборами.

Мы знаем из увеличительных приборов лупу и микроскоп.

Можно рассмотреть бактерии, другие мелкие организмы.

Форма контроля: индивидуальный контроль.

4. Создание проблемной ситуации

Сегодня утром я получила необычное письмо, адресованное мне и вам, мои юные друзья. Давайте скорее его прочитаем.

Привет, мальчишки и девчонки из 5 «Г» класса! Пишет вам знаменитый астроном из Цветочного города – Стекляшкин. Надеюсь, что вы помните меня. Я друг Незнайки! Я очень любознательный и интересующийся, очень похож на вас. Всю свою жизнь я делал из осколков битых бутылок увеличительные стёкла. Я даже сделал большую подзорную трубу, в которую можно смотреть на луну и на звёзды. А недавно я прочитал, что есть прибор, с помощью которого можно заглянуть внутрь живых объектов. Очень вас прошу, помогите мне найти ответы на вопросы: что это за прибор, как с ним правильно работать?

С уважением, ваш  Стекляшкин.

Ребята, какие же задачи поставил перед нами Стекляшкин?

Правильно. Познакомиться с увеличительным прибором, его устройством и правилами работы.

Итак, откройте рабочие тетради, запишите число и тему урока «Устройство микроскопа и приёмы работы с ним»

Запись числа (на доске) и  темы урока (слайд презентации).

Учащиеся слушают текст письма.

Учащиеся отвечают на этот вопрос – нам нужно познакомиться ещё с одним увеличительным прибором – микроскопом  и выяснить - как с ним работать.

Открывают рабочие тетради и записывают число и тему урока.

Форма контроля: педагогическое наблюдение

5. Изучение нового материала

Жизнь на нашей планете очень разнообразна. Растения, животные, грибы, бактерии – это живые организмы, которые дышат, питаются, растут, размножаются… Чтобы узнать, как протекают эти процессы, нужно изучить строение каждого органа живых существ. Для этого используют увеличительные приборы. Сегодня об одном из таких приборов – микроскопе  и пойдёт речь (слайд презентации). Может кто-то из вас знает, что оно значит? Слово «микроскоп» - это комбинация двух греческих слов: «микрос» (маленький) и «скопос» (наблюдатель). Таким образом, «микроскоп» означает «наблюдатель маленького». Это прибор, использующийся для того, чтобы увидеть крошечные предметы, невидимые невооружённым глазом.

Кто же изобрёл микроскоп?

Ну что же. Давайте послушаем сообщение Считается, что первый микроскоп создали в 1590 г. голландский оптик Ганс Янсен и его сын Захарий Янсен. Так как линзы в те времена шлифовали вручную, то они имели различные дефекты: царапины, неровности. Дефекты на линзах искали с помощью другой линзы - лупы. Оказалось, что если рассматривать предмет с помощью двух линз, то происходит его многократное увеличение. Смонтировав 2 выпуклые линзы внутри одной трубки, Захарий Янсен получил прибор, который напоминал подзорную трубу. В одном конце этой трубки находилась линза, выполняющая функцию объектива, а в другом - линза-окуляр. Но в отличие от подзорной трубы прибор Янсена не приближал предметы, а увеличивал их. (слайд презентации).

В 1674 г. нидерландский натуралист Антони ван Левенгук создал простейший микроскоп, в котором использовалась всего одна линза. Нужно сказать, что создание линз было одним из увлечений учёного. И благодаря его высокому мастерству в шлифовании, все сделанные им линзы получались очень высокого качества. Левенгук называл их «микроскопиями». Они были маленькие, размером с ноготь, но могли увеличивать в 100 или даже в 300 раз.

Микроскоп Левенгука представлял собой металлическую пластину, в центре которой находилась линза. Наблюдатель смотрел через неё на образец, закреплённый с другой стороны. И хотя работать с таким микроскопом было не совсем удобно, Левенгук смог сделать с помощью своих микроскопов важные открытия. Постепенно микроскоп совершенствовался и приобретал форму, близкую к современной. Учёные России также внесли огромный вклад в этот процесс. В начале XVIII века в Петербурге в мастерской Академии наук создавались усовершенствованные конструкции микроскопов. Русский изобретатель И.П. Кулибин построил свой первый микроскоп, не имея никаких знаний о том, как это делали за границей. Он создал производство стекла для линз, придумал приспособления для их шлифовки.

Великий русский учёный Михаил Васильевич Ломоносов первым из русских учёных стал использовать микроскоп в своих научных исследованиях.

Если у детей возникнут вопросы, то ответить на них.

А теперь откройте свой учебник на странице 25 и прочитайте текст самостоятельно про себя. Затем отвечают на вопросы: а) кто же усовершенствовал и применил микроскоп для исследований организмов? (слайд презентации)

Б) что он рассматривал? (слайд презентации)

В) что же он увидел и как назвал? (слайд презентации)

Г) кто продолжил конструировать и усовершенствовать микроскоп? (слайд презентации)

Д) что он открыл? (слайд презентации)

Так началось изучение клеточного строения организмов.

В наше время хорошие оптические микроскопы дают увеличение  в 3500 раз. А сверхсильные микроскопы особого устройства – «ультрамикроскопы» - увеличивают ещё больше. Микроскоп теперь стал как бы глазом учёного.  Ни одна наука теперь не обходится без его содействия. И это понятно: он показывает строение вещества, его сокровенные тайны. Достичь увеличения в 20 тысяч раз и больше удалось учёным, когда они создали электронный микроскоп. Стеклянные линзы в нём заменены электромагнитными, а световые лучи – потоком электронов (слайд презентации).

Что ж, пришло время изучить устройство светового микроскопа. В своих тетрадях запишите: «Лабораторная работа №2».

«Устройство микроскопа»

Откройте учебник на странице 22. Наша задача: изучить текст «световой микроскоп», в котором указано, для чего необходима каждая часть микроскопа. А потом найти эти части у выданных вам микроскопов.

 По ходу изучения устройства микроскопа в презентации «Части микроскопа» высвечиваются слова: окуляр, объектив,  тубус, штатив, винты, предметный столик, зеркало, зажимы  (слайд презентации)

Что такое окуляр?

Что такое «объектив»?

Где находится тубус?

Зачем нужны винты?

Для чего нужен предметный столик?

Зачем нужно зеркало?

А зачем нужны зажимы?

Для чего служит штатив?

Итак, мы с вами ознакомились с устройством микроскопа. Теперь, вы наклеиваете выданные вам рисунки микроскопов  в тетрадь и подписываете каждую часть микроскопа  (не на самом рисунке, а справа или слева от рисунка) – (слайд презентации).

Когда закончат ученик класса проводит физкультминутку.

Теперь можно ознакомиться с правилами работы с микроскопом. Они у вас в учебнике описаны на странице 24 и выделены зелёным фоном. Все найдите их и читаете самостоятельно. Особое внимание уделить настройке микроскопа и правильному наведению видимости микропрепарата (тубус опустить до рассматриваемого объекта на расстояние 1-2 мм  от него, при этом смотреть сбоку на объектив, а не в окуляр). Настраивать чёткое изображение, глядя в окуляр и винты очень медленно крутя от себя.

Любой грамотный исследователь должен знать, какое увеличение даёт микроскоп, с которым он работает. Увеличение микроскопа подсчитывают следующим образом: увеличение окуляра  х  увеличение объектива =

Задание 1:

Подсчитайте и запишите увеличение вашего микроскопа.

А теперь попытайтесь рассмотреть выданный вам микропрепарат  от латинского слова «препаратус» - «приготовленный». Работайте аккуратно, не раздавите микропрепарат. Помните, что винты крутят только, чтобы тубус поднимался, но не опускался.

Что вы увидели под микроскопом?

Если кто-то знает, то заслушивают его.

Заслушиваются ответы учащихся, которые чаще не совсем точные.

Слушают сообщение об изобретении микроскопа в 1590 году Захарией Янсеном.

Читают страницу 25 учебника.

Отвечают на вопросы:

Роберт Гук, 1665 год

Срез пробки

Клетки (от слова ячейки)

Антони ванн Левенгук в 17 веке

Открыл микроорганизмы, т.к. его микроскоп давал увеличение в 270 раз.

Записывают       Лабораторная работа №2.

Записывают       1. Устройство микроскопа

Открывают страницу 22.

Итак, читаем по абзацу вслух (называю,  кто читает), находим эту часть на рисунке 9 в учебнике, а затем на микроскопе.

По мере ответов на вопросы учащиеся ещё раз показывают

на микроскопе его части.

«окулус» - «глаз».  Рассматривая предмет, глаз приближаем к окуляру.

«объектив» от латинского слова «объектум» - «предмет». Та часть микроскопа, которая находится рядом с рассматриваемым объектом или предметом.

Соединяет окуляр с объективом.

С помощью винтов приближают и удаляют рассматриваемый предмет, для улучшения видимости рассматриваемого предмета.

На предметный столик кладут рассматриваемый препарат.

Для направления луча света на рассматриваемый предмет, т. к. микроскоп световой.

Для того, чтобы не двигался рассматриваемый микропрепарат.

Он соединяет все части микроскопа.

Работают в тетрадях по инструктивной карточке в учебнике на странице 24 «Устройство светового микроскопа и приёмы работы с ним» (только под цифрой 1) – работа в парах, составление плана предстоящей работы.

Запишите в тетради    2. Правила работы с микроскопом.

Читают  «Правила работы с микроскопом», а затем по каждому пункту кто-то желающий рассказывает, что делать и все выполняют: как поставить микроскоп, как направить свет зеркалом, как закрепить на предметном столике препарат, как увидеть объект.

Учатся деловому общению, положительному отношению к мнению партнёра и одноклассников, оказанию и принятию помощи.

Находят на окуляре и объективе цифры, указывающие увеличение.

Подсчитывают и записывают в тетради.

Кладут готовый микропрепарат на столик, укрепляют, рассматривают (перед этим направив свет на объект). Микроскоп не двигают после наведения света.

Чередование форм  работы: индивидуальной и парной.

Мы увидели клетки, из которых состоят все живые организмы.

Форма контроля: индивидуальный контроль, работа в парах, групповой контроль

6. Первичное закрепление и контроль знаний

Пришло время проверить, как вы усвоили на уроке полученные знания.

Задание 2: на доске написаны слова. Вам нужно выбрать те из них, которые обозначают части микроскопа.

1. лупа, 2) окуляр, 3) оправа, 4) объектив, 5) предметный столик, 6) винт, 7) колба, 8)стеклянная трубка, 9) штатив, 10) зеркало.

Задание 3: выберите верное утверждение (слайд презентации)

1.Поставь микроскоп ручкой штатива от себя.

2.Штатив поверни ручкой «к себе».

3.Для работы поле зрения микроскопа должно быть ярко освещено.

4.Поле зрения микроскопа освещено слабо.

5.Положи готовый препарат под предметный столик.

6.Положи готовый препарат на столик микроскопа. Закрепи его зажимом.

7.Глядя в окуляр, медленно вращай  большой винт, пока не появится чёткое изображение. Делай это осторожно, чтобы не раздавить микропрепарат.

 Давайте проверим ваши ответы (на слайде ответы выделяются курсивом).

А теперь оцените себя: если вы не сделали ни одной ошибки, закрасьте кружок красным цветом.

Если вы сделали одну – две ошибки, закрасьте кружок синим. Если вы сделали три – четыре ошибки, закрасьте кружок зелёным.

Задание 4: давайте отгадаем загадки по теме нашего урока.

1.Что простым не видно глазом,

 в микроскопе видно сразу.

Клетку не одну, бывает, пару

Глаз приближая к … (окуляру).

2.Лучик света направляет,

Препарат им освещает… (зеркало).

3.Держат на столике препарат

Двое крепеньких ребят… (зажимы).

4.Они в движение приводят,

Столик или тубус водят… (винты).

5.Тубус, зеркало, винты, предметный столик, объектив

Соединяет это вместе всё…(штатив).

Хорошо ребята. Вы молодцы. Ответили на все вопросы.

Выписывают только цифры, обозначающие правильные ответы.

Выбирают правильные ответы и отмечают их в тетради, записывая номера правильных ответов.

Проверяют ответы и делают исправления.

Закрашивают кружки разного цвета в соответствии с числом ошибок.

Отвечают на вопросы загадок.

Форма контроля: индивидуальный и групповой контроль, самоконтроль

7. Рефлексия

Чему вы научились на этом уроке?

Выполнили  ли мы задания, полученные от литературного героя – Стекляшкина?

Подведение итога урока учителем. Вы сегодня хорошо поработали, а вот оценки за урок вы получите после проверки ваших работ в тетрадях. Поэтому не забудьте, уходя сдать тетради с работой.

Пришло время записать домашнее задание.

Ответы учащихся.

Ответы учащихся.

8. Задание на дом

Пар.6, стр.22-23; зад.

До свидания. До следующего урока.

Записывают домашнее задание. Сдают тетради с работой.

ПРАВИЛА РАБОТЫ С МИКРОСКОПОМ

1. Микроскоп поставьте штативом к себе на расстоянии 5-10 см от края стола. Приведите микроскоп в рабочее положение, наклонив верхнюю часть штатива на 45 градусов. В отверстие предметного столика при помощи зеркала направьте свет.
2. Приготовленный препарат поместите на предметный столик и закрепите предметное стекло зажимами.
3. Пользуясь винтом, плавно опустите тубус так, чтобы нижний край объектива оказался на расстоянии 1-2 мм от препарата.
4. В окуляр смотрите одним глазом, не закрывая и не зажмуривая другой. Глядя в окуляр, при помощи винтов медленно поднимайте тубус, пока не появится чёткое изображение объекта исследования.
5. При смене объектива совершайте переключение плавно, чтобы не оцарапать линзы. Для четкой настройки изображения пользуйтесь винтом.
6. После работы при помощи винтов поднимите тубус. Проверьте, чтобы в отверстие предметного столика был направлен объектив с самым маленьким увеличением. Снимите препарат с предметного столика. Микроскоп приведите в нерабочее положение.
Микроскоп - хрупкий и дорогой прибор: работать с ним надо аккуратно, строго следуя правилам.

ПРАВИЛА РАБОТЫ С МИКРОСКОПОМ

1. Микроскоп поставьте штативом к себе на расстоянии 5-10 см от края стола. Приведите микроскоп в рабочее положение, наклонив верхнюю часть штатива на 45 градусов. В отверстие предметного столика при помощи зеркала направьте свет.
2. Приготовленный препарат поместите на предметный столик и закрепите предметное стекло зажимами.
3. Пользуясь винтом, плавно опустите тубус так, чтобы нижний край объектива оказался на расстоянии 1-2 мм от препарата.
4. В окуляр смотрите одним глазом, не закрывая и не зажмуривая другой. Глядя в окуляр, при помощи винтов медленно поднимайте тубус, пока не появится чёткое изображение объекта исследования.
5. При смене объектива совершайте переключение плавно, чтобы не оцарапать линзы. Для четкой настройки изображения пользуйтесь винтом.
6. После работы при помощи винтов поднимите тубус. Проверьте, чтобы в отверстие предметного столика был направлен объектив с самым маленьким увеличением. Снимите препарат с предметного столика. Микроскоп приведите в нерабочее положение.
Микроскоп - хрупкий и дорогой прибор: работать с ним надо аккуратно, строго следуя правилам.