№

п/п

Этапы занятия

Время

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1

Организационный

момент.

1-2 минуты

- Здравствуйте, ребята. Меня зовут Дарья Леонидовна, и сегодняшнее занятие по внеурочной деятельности проведу у вас я.

На улице тепло, ярко светит солнце, улыбаясь нам. Так давайте улыбнемся друг другу и ощутим тепло этого солнечного дня!

Дети слушают учителя.

Дети поворачиваются друг к другу, улыбаются.

2

Вводная часть урока:

• Мотивация
• Актуализация знаний
• Введение в тему занятия

5-8

минут

- Посмотрите на экран. Что вы видите?

(на экране фраза: « Правильное питание – залог крепкого здоровья»)

- Можете ли вы согласиться с этим выражением?

- Да, действительно, в большинстве случаев наше  здоровье зависит именно от правильного питания.

- Посмотрите, что изображено вокруг фразы на экране? Правильно, колоски. Они приготовили нам загадку, отгадаем ее.

Крупу в кастрюлю насыпают,

Водой холодной заливают.

И ставят на плиту вариться

И что тут может получиться?

(Каша)

- Верно! Так какая же у нас будет тема, если наша фраза о правильном питании, а Колоски загадали нам загадку о каше. Это «Правильное питание и каша». Дети, скажите, а какая бывает каша? Какую кашу подают в столовой? А какую кашу варят вам родители? (Овсяная, перловая, рисовая, пшенная, гречневая, манная и т. д.)

- Хорошо, вы знаете много разных видов каш. Как вы думаете, какая у нас сегодня тема?

- Сегодня мы будем говорить о каше, из чего ее делают и о видах каш, поэтому наша сегодняшняя тема: «Из чего варят кашу и как сделать кашу вкусной».

Дети смотрят на экран.

Дети отвечают.

Дети отгадывают загадку.

Дети говорят какие виды каш они знают.

Дети предполагают тему занятия.

3

Основная часть занятия

10-15 минут

Мой помощник Колосок немного расскажет вам о каше.

- Каша имела особое значение в рационе любого человека, пожалуй, во все времена. Одинаково полезна каша и детям, и взрослым. Ее можно употреблять и на завтрак, и на обед, и на ужин. Каша – самое распространенное блюдо русской кухни.

- Ребята, а вы любите кашу?

- Откройте свои печатные рабочие тетради на странице 30, внимательно слушайте, после этого мы обсудим данный текст.

(учитель с выражением читает текст, выделяя голосом персонажей)

- В тексте нам встретилось выражение «Он мало каши ел». Встречали ли вы это выражение в повседневной жизни? Знаете  ли вы, что оно означает?

- Как было сказано в тексте, это выражение значит, что человек плох здоровьем, потому что не ест кашу.

- Что значит «Человек стал плох»? Это значит, что  у него плохой характер или он совершил плохой поступок?

- Правильно. Кашу нужно есть, чтобы быть здоровым, так как в ней много питательных веществ, так необходимых для нашего организма.

- Кто из вас постоянно кушает кашки и очень их любит? Вот видите,  немногие из нас любят есть кашу. Для нас она пресная, безвкусная, похожая на нечто никак не вызывающее аппетит.

- Какая каша вам нравится больше всего?

- Хорошо. Также мы узнали о том, что кашу вполне можно сделать вкусной. Кто из вас понял как?

- Да, чтобы каша была вкусная,  достаточно в нее добавить сладких яблок, орехов, немного варенья или меда, бананов, каких - нибудь ягод, и немного сливочного масла (но следует помнить, что не нужно класть  в кашу много масла, иначе каша будет жирная и неприятная по вкусу).  

- Захотели бы вы попробовать такую кашу?

- Кашу делают из круп. О каких крупах можно прочитать в этом тексте?

- Верно, когда бабушка нам рассказывает о кашах, она говорит о пшенице, гречихе, овсе, просе. Знаете ли вы, как выглядят  эти крупы?  (показывают крупы)

- Хорошо! Так как каши содержат много питательных веществ, то их очень полезно есть на завтрак.

- Проведем физминутку. Выйдите из-за парт.

Каша-малаша, ты так хороша,

(Правая рука сжата в кулак, выполнять перед собой небольшие помешивающие движения (как будто мешаем кашу в кастрюльке ложкой)

Если добавить стакан молока.

(Левой рукой, как будто держащей стакан молока, «вылить» его в воображаемую кастрюльку)

Масло и сахар мы в кашу кладем

(Правой рукой положить в кастрюльку «масло», затем левой рукой — «сахар»)

Каша-малаша, ты так хороша,

(Правая рука сжата в кулак, выполнять перед собой размашистые движения, помешивая «кашу»)

Если добавить кувшин молока.

(Двумя руками, как будто держащими кувшин молока, «вылить» его в воображаемую кастрюлю)

Масло и сахар мы в кашу кладем.

(Правой рукой положить в кастрюлю «масло», затем левой рукой — «сахар»)

Каша-малаша, ты так хороша,

(Две руки сжаты в один кулак, выполнять перед собой широкие размашистые движения, помешивая «кашу»)

Если добавить ведро молока.

(Двумя руками, как будто держащими ведро молока, «вылить» его в воображаемую кастрюлю)

Масло и сахар мы в кашу кладем

(Правой рукой положить в кастрюлю «масло», затем левой рукой — «сахар»)

И эту кашу великанам даем.

(Поднять обе руки вверх и показать «великана»)

Повторить упражнение левой рукой.

- Садитесь. Теперь отгадаем загадки на странице 32 в задании 1.

В землю теплую уйду,

К солнцу колосом взойду,

В нем тогда таких, как я,

Будет целая семья!

(зерно)

О чем говорится в этой загадке?

Верно, это –зерно.

Золотист он и усат,

В ста карманах – сто ребят.

(колос)

О чем говорится в этой загадке?

Верно, это – колос.

- Хорошо, теперь перейдем ко 2 заданию на этой же странице. Посмотрите на задание. Что тут нужно сделать? Прочитай. (учитель указывает на ребенка)

- Хорошо, проявите свое воображение и придумайте интересные каши.

- Какие у вас получились каши?

(учитель спрашивает разные ответы детей)

- Молодцы, наверняка это очень вкусно и полезно. Теперь перейдем к 3 заданию на 33 странице.

- Прочитайте и напишите свой ответ на это задание.

После проверим правильный ответ.

(через примерно 3-5 минут)

- Посмотрите на экран и проверьте свои ответы:

Пшенная каша

Овсяная каша

Гречневая каша

Кукурузная каша

Пшеничная каша

Манная каша

- Хорошо, можете закрыть тетради. Вы сегодня многое узнали о каше, теперь проверим как вы усвоили сегодняшнюю тему. Проведем небольшой тест. Если вы считаете, что утверждение верно, отмечаете галочкой, если нет – оставляете как есть.

1. Манную кашу варят из пшеницы

2. Из просо получают крупу для овсяной каши.

3. Кашу маслом не исправишь.

4. Овсяную кашу часто едят на завтрак.

5. Овес выращивают на специальных плантациях.

6. Пшеничную кашу варят из пшеницы.

- Теперь проверим.

(на доске правильные варианты ответов)

Дети слушают учителя, отвечают на вопросы.

Дети повторяют движения за учителем.

Дети выполняют задания.

Дети проверяют свои ответы.

4

Первичное закрепление

1-2 минуты

- Сегодня мы с вами говорили о правильном питании и узнали некоторые факты о кашах.

- Почему важно включать в свое меню каши? Обоснуйте свой ответ.

- Можно ли есть только одни каши, без других продуктов?

Дети отвечают на вопросы.

5

Подведение итогов

2-3 минуты

- Наше занятие уже подходит к концу, еще раз вспомним, о чем мы сегодня говорили.

- Поняли ли вы,  что необходимо есть каши?

- Расскажите ли вы близким о том, что вы сегодня узнали на занятии?

Дети отвечают на вопросы.

6

Рефлексия

1-2 минуты

- Вы сегодня отлично поработали и я надеюсь, что сегодняшнее занятие пойдет вам на пользу.

Дети прощаются с учителем.

№

п/п

Этапы занятия

Время

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1

Организационный

момент.

1-2 минуты

- Здравствуйте, меня зовут Мария Алексеевна, сегодня я у вас проведу внеурочное занятие.

- Утром ранним кто-то странный
Заглянул в моё окно.
На ладони появилось ярко-рыжее пятно.
Это солнце заглянуло,
Будто руку протянуло, тонкий лучик золотой.
И как с первым лучшим другом
Поздоровалось со мной!

Сегодня на улице тепло, ярко светит солнышко.

Так пусть же его лучик заглянет к нам в класс и подарит хорошее настроение. А для этого нужно сесть ровно, улыбнуться соседу по парте и начать наше с вами занятие.

Учащиеся готовятся к занятию, слушают учителя.

Улыбаются друг другу.

2

Вводная часть урока:

• Мотивация
• Актуализация знаний
• Введение в тему занятия

5-7

минут

- Посмотрите, кто это к нам пришел? (Часы) Это не просто часы, а Мистер Час. Мистер Час поможет нам составить и утвердить правильный распорядок дня, чтобы мы его никогда не нарушали.

- Мистер Час приготовил для нас очень секретный рецепт правильного распорядка дня. Но он сказал, что отдаст вам этот рецепт только после того, как убедится, что вы усвоили правильный распорядок дня.

- Скажите, а вы знаете, как правильно выглядит распорядок дня? Ребята, а кто из вас соблюдает его? Как вы думаете, зачем нам с вами он нужен? Во сколько вы ложитесь спать? Гуляете ли вы перед тем, как сесть делать домашнее задание?

Слушают учителя.

Отвечают на вопросы.

3

Основная часть занятия

10-15 минут

- А теперь давайте откроем ваши рабочие тетрадки на страничке 22 и прочитаем небольшой рассказ (учитель читает рассказ).

- Скажите, чему учит бабушка Диму и Катю? Как вы считаете, правильно ли сказала бабушка, что после школы нужно гулять, а не сидеть и играть в компьютер. Почему?

- Посмотрите-ка, Мистер Час приготовил нам несколько советов по поводу распорядка дня:

- Начинать свой день следует с утренней гимнастики. Она не должна занимать много времени. Утренняя гимнастика помогает организму проснуться, она улучшает кровоснабжение головного мозга, укрепляет нервную систему, создаёт бодрое, хорошее настроение.

- Предлагаю вам сейчас встать со своих мест и мы с вами тоже проведем небольшую разминку.

Мы ногами топ-топ,

Мы руками хлоп-хлоп,

Мы глазами миг-миг,

Мы плечами чик-чик

Раз сюда, два туда,

Повернись вокруг себя.

Раз – присели, два привстали

Руки кверху все подняли.

Сели – встали, сели-встали,

Ванькой – встанькой словно стали!

- Мы отлично размялись! Вы такие молодцы. А знаете ли вы, зачем нам нужна разминка?

- Мы же с вами так долго сидели, наши мышцы устали и их нужно было размять, чтобы мы чувствовали себя бодрее.

- Давайте же дальше знакомиться с советами нашего хорошего друга Мистера Часа. Он нам также рассказал, что завтрак обязательно должен быть горячим и довольно плотным. Для завтрака хорошо подойдет овсяная или гречневая каша, чай и что-то сладкое.

- А вы едите кашу по утрам? Какая каша ваша любимая?

- Очень полезно перед началом занятий совершить прогулку в течение 20 – 30 мин. Небольшие прогулки улучшают работу мозга. Это может быть дорога от дома до школы.

- Больше Мистер Час нам ничего не отправил, кроме письма, которое я сейчас вам прочитаю (письмо будет на слайде)

«Ученики большие молодцы, справляются со всеми заданиями. Им осталось выполнить всего несколько заданий для того, чтобы получить заветный секретный рецепт. Я желаю вам удачи!»

- Вот такое письмо мы с вами получили, вы хотите получить этот секретный рецепт?

- Тогда давайте откроем страничку 24 и выполним с вами задание.

- Прочитай, пожалуйста, задание (указываю на одного из учеников).

- Прочитайте пословицы, которые идут ниже задания. Как вы понимаете их?

Всему своё время (говорит нам о том, что никогда не надо торопить события, все должно идти своим чередом.

Делу – время, потехе – час.(говорит нам о том, что нужно уделять больше времени делам, а не развлечениям)

-Назовите, какие еще пословицы вы знаете про время? Давайте запишем их.

- Скажите, у вас есть любимые литературные герои? Кто они и почему они вам нравятся?

- Так давайте представим, что они учатся, как и вы в своих волшебных школах, где одним из главных правил является правильный распорядок дня, а ваши герои не могут сами его составить, так как не знают, каким должен быть правильный режим. Давайте поможем им. А для этого вам нужно разделиться на группы по 6 человек, в одной группе будет 7.

- Итак, вначале ваш любимый герой должен проснуться не позже 7 часов утра, позавтракать и пойти в свою волшебную школу.

- Потом с 8 часов утра до 12 дня они учатся в школе. В час дня у них обед в их волшебных столовых, отдых, свободное время. Потом наши с вами герои садятся делать домашнее задание. А после его выполнения идут на полдник. После полдника они выходят гулять со своими друзьями или домашними животными или посещают спортивные секции.

- После возвращения с прогулки они садятся ужинать, часы в это время показывают 7 вечера. Когда ваши любимые герои поужинали, они могут поиграть или заняться любыми своими любимыми делами. Однако, примерно в 8:30 вечера они должны уже принять водные процедуры и приготовиться ко сну.

- Перед сном они могут почитать книжку.  Спать они должны лечь ровно в 9 часов вечера. (Проверяем выполнения задания)

- Итак, мы справились и с этим заданием. Мы помогли нашим героям составить правильный распорядок дня и теперь они успеют выполнить все дела, что запланировали на день.

- Теперь давайте все вернемся на свои места и выполним еще одно небольшое задание, посмотрите на страничку 25.

- Прочитай, что нам еще нужно сделать.

- Что первым делом нужно сделать перед тем, как пойти в школу?

- Да, правильно. Для начала нам нужно проснуться. Какая картинка подходит?

- Правильно, подходит картинка, где мальчик лежит в кровати.

Поставьте в кружочек под картинкой цифру 1.

- Что должен сделать ребенок после того как проснулся?

- Правильно, нужно позавтракать. На какой картинке мы видим завтрак?

- Верно, на самой последней картинке в правом нижнем углу.

Поставим туда цифру 2.

- Куда должны отправиться дети после завтрака?

- Да, после завтрака дети отправляются в школу. Какая картинка изображается детей, которые учатся?

- Правильно! Это 3 картинка во втором ряду, сюда мы ставим цифру 3.

-Что после школы должны сделать дети?

- Правильно, после школы детям нужно пообедать. На какой картинке изображен обед?

-Верно, вторая картинка второго ряда.

Поставим туда цифру 4.

- Куда после обеда должны отправиться дети?

- Правильно, после обеда следует выйти на прогулку. Какая картинка изображает детей на прогулке?

- Верно, прогулка изображена на пятой картинке.

Ставим цифру 5.

- После прогулки дети вернулись домой, чем они занимаются?

- Правильно! Дети сели делать свои задания на дом. На какой картинке это показано?

- Верно. Это первая картинка третьего ряда.

Ставим цифру 6.

- После выполнения домашних заданий, чем дети могут заняться?

- Правильно, дети, после того как выполнили домашние задания могут поиграть в игрушки. Какая это картинка?

- Верно, это первая картинка второго ряда.

Поставим сюда цифру 7.

- После того как дети поиграли, чем они могут заняться?

- Правильно, после выполнения всех дел, дети немного посмотреть телевизор. На какой картинке это изображено?

-Верно, это вторая картинка третьего ряда.

Поставим сюда цифру 8

- Молодцы! Вы хорошо справились с этим заданием.

Дети открывают страницу и слушают учителя.

Кто-то из детей анализирует рассказ.

Дети выполняют разминку.

Дети слушают учителя и отвечают на вопросы.

Дети слушают учителя и отвечают на вопросы.

Кто-то из детей анализирует пословицы.

Дети отвечают.

Дети делятся на группы.

Читают задание.

Отвечают на вопросы и расставляют в правильном порядке цифры.

4

Первичное закрепление

1-2 минуты

- Ребята, сегодня мы с вами много говорили о распорядке дня и как его составлять.

Вы справились со всеми заданиями, которые приготовил для вас Мистер Час.

- Скажите, можно ли просыпаться в 12 часов дня? Почему?

- Что нужно делать после возвращения домой из школы?

- Можно ли ложиться спать после десяти часов вечера? Почему?

- Для чего нам следует соблюдать режим дня?

Учащиеся отвечают на вопросы

5

Подведение итогов

2-3 минуты

- Ребята, наше занятие подходит к концу, давайте вспомним, о чем мы сегодня с вами говорили?

- Вы поняли, что такое режим дня? Сможете ли вы рассказать своим близким о том, что такое правильный режим дня?

Учащиеся отвечают на вопросы

6

Рефлексия

1-2 минуты

- Ребята, у каждого на парте лежат 3 кружка: красный, желтый и зеленый. С их помощью вы можете оценить свою работу на занятии.

- Вам нужно будет поднять зеленый круг, если вам все понятно, желтый, если у вас были затруднения и красный, если вам ничего не было понятно.

- В заключение хочется сказать, что мы сегодня с вами провели занимательное занятие и чтобы вы не забывали, что такое режим дня вынаконец получаете секретный рецепт правильного режима дня от Мистера Часа.

Учащиеся поднимают кружки.

Учащимся раздаются памятки.

№п/п

Этапы урока

Деятельность

УУД

Учителя

Учащихся

1

Организационная часть

Ленькова Дарья к проведению классного часа готова. Здравствуйте, ребята! Посмотрите какой сегодня прекрасный день, на улице тепло и ярко светит солнце. Так давайте тоже улыбнемся друг другу и поделимся солнечным, веселым настроением.

Личностные: Самоорганизация

2

Вводная часть (введение в тему классного часа)

- Сегодня на занятии мы с вами поговорим о том, что является очень важным в жизни каждого человека.

- Я прочитаю вам стихотворение, а вы подумайте, о чем сегодня пойдет у нас разговор на занятии.

Человек, что мне построил дом,
Был чужим,
Он не был мне знаком.
Но, присев устало на крыльце,
Думал он о будущем жильце.
Был не друг и вовсе не родня,
Тот, кто шил рубашку для меня.
Но и он, орудуя иглой,
Обо мне подумывал порой.
Никогда, нигде я не встречал
И того, кто туфли мне тачал.
А ведь он с собой наедине
Размышлял частенько обо мне.
Сколько их, друзей в моей стране,
Что все время помнят обо мне.
За все, что сделано для нас,
Мы благодарны людям.
Придет пора, настанет час –
И мы трудиться будем!

- О чем идет речь в данном стихотворении?

- Каждый гражданин нашей страны имеет права и обязанности, которые записаны в основном законе нашей страны – Конституции РФ. В ней сказано, что каждый гражданин России имеет право свободно распоряжаться своими способностями к труду, выбирать род деятельности и профессию. А можете ли вы рассказать, что такое профессия? Как вы понимаете это слово?

- А может ли человек получить профессию сразу без какой-либо подготовки? Что для этого требуется?

- Верно, для того, чтобы получить профессию для начала следует закончить специальное образовательное учреждение: колледж, техникум или институт.

- Давайте посмотрим как объясняет значение слова «профессия» толковый словарь Ожегова.

ПРОФЕССИЯ - основной род занятий, трудовой деятельности.

- Как вы уже догадались, сегодня речь пойдёт о профессиях. Давайте подумаем как может звучать тема нашего сегодняшнего занятия.  

- Тема нашего занятия «Все профессии нужны, все профессии важны»

- Какую мы поставим перед собой цель на сегодняшнее занятие?

Цель: Познакомится с разными профессиями.

- А какие у нас задачи на этот классный час?

Узнать о … профессии

Закрепить знания о … профессии

Подумать о будущей … профессии

О труде разных людей.

Нет, для того чтобы получить профессию надо выучиться в колледже или институте.

Мы будем разговаривать о профессиях.

Личностные: Обеспечивать ценностную смысловую ориентацию учащихся; учебно-познавательный интерес к новому материалу за счет постановки целей.

Регулятивные: Постановка учебной задачи на основе имеющихся знаний у обучающихся

3

Основная часть

- Отлично. В мире существует более 50 тысяч профессий. Ежегодно появляется около 500 новых и столько же исчезает или видоизменяется. Нелегко разобраться в таком многообразии профессий. Но выбирать вам придется. А чтобы выбрать, нужно знать, какие существуют профессии, чем они интересны. Сегодня мы обобщим и расширим полученные знания о профессиях. 

- Сейчас я предлагаю вам сделать небольшую групповую работу, но для начала вам следует вспомнить правила работы в группах.

Какие есть правила при работе в группах?

- Хорошо. Ваше задание заключается в том, чтобы соединить правильно части пословиц. Одна группа работает на интерактивной доске, а другая на флипчарте. Позже проверим. Выполняем.

(раздаточный и learning.apps)

1. Кто любит трудиться, / тому на месте не сидится.
2. Скучен день до вечера, / коли делать нечего.
3. Полениться - / и хлеба лишиться.
4. Терпение и / труд все перетрут.
5. И работе время, /и потехе - час.
6. Без труда не вынешь /и рыбку из пруда.

- Время вышло. Давайте проверим. Правильно ли группы выполнили это задание, проверьте друг друга. Что вы можете сказать об этих пословицах, что их объединяет?

- Есть профессии, которые нужны ежедневно миллионам людей, в том числе и нам с вами. Давайте вспомним и назовем некоторые из них.

- Теперь я предлагаю вам выполнить индивидуальное задание. Вам нужно посмотреть на названия профессий и найти ту профессию, которая по-вашему мнению здесь лишняя.

(раздаточный)

Умственный труд: Дизайнер Переводчик Журналист Учитель Бухгалтер Программист

Физический труд: Плотник Кондитер Портной Фермер Строитель Спасатель

- Проверим. Какие профессии вы посчитали лишними и почему?

- Здесь представлены профессии относящиеся к умственному и физическому труду.

- А можете ли вы привести примеры других профессий относящихся к физическому или умственному труду?

- Хорошо. Несмотря на то, что все профессии кажутся привлекательными, каждый человек выбирает себе дело по душе. И его профессия важна не только для него, но и для окружающих. Все профессии можно разделить на группы.

«Человек – техника». К такому типу профессий относятся те профессии, которые связаны с техникой. Это могут быть летчики, водители, матросы, токари, слесари и другие профессии, использующие технические устройства.

«Человек – природа». К такому типу профессий относятся профессии, связанные с природой. Люди этих профессий имеют дело с живой и неживой природой (ветеринар, агроном, гидролог, овцевод, механизатор, тракторист). Для них характерен общий предмет труда - животные и растения, почва и воздушная среда.

«Человек – человек». Предметом труда в этой профессии является другой человек, а характерной чертой деятельности - воздействие на других людей. К такому типу профессий относятся учитель, врач, журналист, продавец.

«Человек - знаковая система». Специалисты такого типа используют в своем труде различные знаки: устная и письменная речь, цифры, химические и физические символы, ноты, схемы, карты, графики, рисунки, дорожные знаки и т. п. Это бухгалтеры, ученые, люди, работающие в лабораториях, научных центрах.

«Человек – художественный образ». Людей этого типа отличает наличие живого образного мышления, художественная фантазия, талант. Это музыканты, художники, актеры, дизайнеры и др.

- Есть ли профессии которые уже нам не нужны или любая профессия важна по-своему?

- Верно, каждая профессия важная, даже несмотря на ее особенности и трудности. А какую профессию хотели бы вы получить и почему?

- Теперь я предлагаю вам составить памятку о том, как правильно выбрать свою профессию. Соедините части предложений в правильном порядке.  Это задание парное, какие есть правила при работе в группе?

• Изучи глубже самого себя: / разберись в своих интересах (что тебе интересно на уровне хобби, а что может стать профессией), склонностях, особенностях своего характера и физических возможностях.
• Подумай, какие у тебя сильные и / слабые стороны, качества.
• Ознакомься с профессиями, / которые соответствуют твоим интересам и способностям.
• Побеседуй с представителями избираемых профессий, / узнай об особенностях данной профессии.
• Сопоставь свои личные качества и /возможности с характером той профессии, которую ты выбрал.
• Приняв решение, /не отступай перед трудностями. Будь настойчив в достижении намеченных целей.

- Прочитайте памятку, как вы понимаете ее содержание?

Коммуникативные: Умение слушать и слышать одноклассников

Познавательные: Закрепить знание детей о нравственности, правильном поведении людей друг с другом

Предметные: Систематизировать знания детей по данной теме

4

Итог занятия. Рефлексия.

- Отлично. Наш классный час подходит к концу. О чем мы сегодня говорили?

- Какова тема нашего классного часа? Какую мы поставили перед собой цель? А какие у нас были задачи? Решили ли мы их?

Регулятивные: Планирование своей деятельности, оценивание своей работы

Этап урока

Образовательная задача этапа урока

Методы и приемы работы

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Форма организации учебной деятельности

Дидактические средства, интерактивное оборудование

Формы контроля, взаимоконтроля и самоконтроля

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

1.  Организационный этап

1.Обеспечить благоприятную внешнюю обстановку для работы.

2.Психологически подготовить учащихся к общению на уроке

- Здравствуйте, ребята. Меня зовут Дарья Леонидовна и сегодняшний урок русского языка проведу у вас я. Проверьте, чтобы у вас на столе был порядок и было всё необходимое для урока: тетрадь, учебник, ручка, карандаш. Примите правильную осанку.

Учащиеся проверяют готовность к уроку.

Фронтальная.

Познавательные:

-  объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку

-  определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей речи, предложений, текстов);

классифицировать языковые единицы

-  находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции

при анализе языковых единиц;

-  с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой ситуации;

- сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее целесообразный

- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами

на основе результатов проведённого наблюдения за языковым

материалом

- выбирать источник получения информации: нужный словарь

для получения запрашиваемой информации, для уточнения;

согласно заданному алгоритму находить представленную в

явном виде информацию в предложенном источнике: в слова-

рях, справочниках;

-

распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки

- анализировать и создавать текстовую

информацию в соответствии с учебной задачей

- Коммуникативные: 

Личностные:

- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием адекватных языковых

средств для выражения своего состояния и чувств;

- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям

- стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание

важности русского языка как средства общения и самовыражения.

- познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании, в том числе

познавательный интерес к изучению русского языка, активность и самостоятельность в его познании.

2.  Этап подготовки учащихся к учебно-познавательной деятельности

1.Обеспечить мотивацию учения школьников.

2.Обеспечить включение учащихся в совместную деятельность по определению и  принятию целей учебно-познавательной деятельности.

3.Актуализировать опорные знания и способы  деятельности

- Теперь посмотрите.

Не говори, чему учился, а говори, что узнал.

- Что это?

- Это пословица. Как вы ее понимаете? Чем она нам может помощь в сегодняшнем уроке?

Теперь я вам предлагаю разгадать ребус. Но прежде чем отгадать ребус, запишите в тетради число, классная работа. (ребус – глагол)

Ниже на строчке пропишите соединение букв ВР, РЕ, МЯ

На следующей строчке пропишите  слово «ВРЕМЯ» столько раз, сколько раз я хлопну в ладоши (4 раза). То слово, которое получилось у вас лучше всего, подчеркните карандашом.

Ниже, после того, как вы прописали слово «ВРЕМЯ» придумайте и запишите предложение с этим словом

- Мы решили ребус.

- Что это за часть речи?
- На какие вопросы отвечает эта часть речи?

- Что вы можете рассказать об этой части речи?

-  Чем является глагол в предложении?

- Как изменяется глагол?

- Посмотрите на экран. Чем отличаются глаголы в этих предложениях?

(предложения с глаголами в разных временах)

1. Прошлым летом мы ездили в деревню к бабушке.
2. Я поеду в воскресенье в зоопарк с мамой.
3. Мяч прыгает по дороге.

- Да, эти глаголы употреблены в разных временах. А можете ли вы вспомнить на какие вопросы отвечают глаголы разных времен?

(что делает? Н.в. Что (с)делал? П.в. Что будет делать? или что сделает?)

- Как вы считаете какова тема нашего урока?

- Тема урока: изменение глаголов по временам.

- Как вы думаете, чему мы сегодня с вами научимся?

Для ответа используйте слова на слайде: Будем учиться определять… Будем учиться изменять…и находить….

Это пословица.

Она нам может помочь в постановке цели урока.

Фронтальная.

Личностные:

- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием адекватных языковых

средств для выражения своего состояния и чувств;

- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям

- стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание

важности русского языка как средства общения и самовыражения.

- познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании, в том числе

познавательный интерес к изучению русского языка, активность и самостоятельность в его познании.

3.  Этап обобщения и систематизации знаний и способов деятельности.

1.Обеспечить формирование у школьников системы ведущих знаний по теме.

2. Обеспечить установление учащимися внутрипредметных и межпредметных знаний.

- Итак, откройте учебник на странице 117. Посмотрите на задание 208.

- Что здесь требуется сделать? Прочитай (кто-то)

- Кто хочет прочитать этот текст?

- Отлично. Какой можно придумать заголовок для этого текста?

- Теперь давайте разделим этот текст на разные смысловые части.

(примерные)

1. Ледоход приплыл на Тойму.
2. Льдины плывут.
3. Восторг людей от появления ледохода.

- Спишите этот текст.

- Подчеркните глагол, который отличается от других формой времени и числа.

- Что еще вы заметили в данном тексте? (разбор слова по составу)

Разберем слово ледоход по составу

Слово "Ледоход" относится к сложным существительным, включающем в себя две основы и соединительную букву. По своему составу, это слово можно разобрать следующим образом -

корень слова - "лёд-"

соединительная гласная "-о-"

корень - "-ход"

окончание - нулевое

- Отлично.

Фронтальная.

Личностные:

- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием адекватных языковых

средств для выражения своего состояния и чувств;

- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям

- стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание

важности русского языка как средства общения и самовыражения.

- познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании, в том числе

познавательный интерес к изучению русского языка, активность и самостоятельность в его познании.

4.  Этап закрепления  новых знаний и способов деятельности

1.Обеспечить  закрепление знаний и способов деятельности  на уровне применения в измененной ситуации.

2.Обеспечить повышение уровня осмысления учащимися изученного материала, глубины его усвоения.

3.Создать условия для выявления индивидуальных способов закрепления материала.

4.Обеспечить их закрепление

 Физминутка

Мы все вместе улыбнемся,

Подмигнем слегка друг другу,

Вправо, влево повернемся ( повороты влево- вправо)

И кивнем затем по кругу. (наклоны влево-вправо)

Все идеи победили,

Вверх взметнулись наши руки. ( поднимают руки вверх- вниз)

Груз забот с себя стряхнули

И продолжим путь науки

- Теперь выполним задание 209.

- Какие глаголы в этом стихотворении употреблены в переносном значении? Найдите их и объясните их лексическое значение.

- Какие словам показались незнакомыми? Давайте узнаем их значение.

- Отлично. Спишите первое четверостишие. Определите время и число глаголов. (3 мин)

Личностные:

- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием адекватных языковых

средств для выражения своего состояния и чувств;

- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям

- стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание

важности русского языка как средства общения и самовыражения.

- познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании, в том числе

познавательный интерес к изучению русского языка, активность и самостоятельность в его познании.

5.  Этап контроля и самоконтроля

1.Выявить  качество и уровень овладения знаниями и способами деятельности.

2.Определить недостатки в знаниях и способах деятельности учащихся, определит их причины.

3. Обеспечить развитие у учащихся способности к оценочным действиям

 - Теперь задание 210 выполняете самостоятельно. Спишите это стихотворение, вставляя пропущенные буквы. Укажите время глаголов. Найдите и подчеркните обращение.  Позже проверим.

- (позже) Проверим. Посмотрите на рисунок справа от стихотворения. Подходит ли он к нему? Передает ли он суть этого стихотворения?

- Хорошо. Чему здесь удивилась мама мальчика? Как вы поняли смысл последнего предложения? Объясните.

Индивидуальная работа.

Личностные:

- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием адекватных языковых

средств для выражения своего состояния и чувств;

- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям

- стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание

важности русского языка как средства общения и самовыражения.

- познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании, в том числе

познавательный интерес к изучению русского языка, активность и самостоятельность в его познании.

6.  Этап подведения итогов урока

Дать  качественную оценку успешности достижения целей  урока и наметить перспективу последующей работы

- Отлично. Наш урок подходит к концу.

- Какова была тема нашего сегодняшнего урока?

- Что мы сегодня узнали нового, а что повторили?

- Вашим домашним заданием будет составить небольшой текст на тему «Как я помогаю родителям по дому»

Фронтальная работа.

Личностные:

- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием адекватных языковых

средств для выражения своего состояния и чувств;

- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям

- стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание

важности русского языка как средства общения и самовыражения.

- познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании, в том числе

познавательный интерес к изучению русского языка, активность и самостоятельность в его познании.

7.  Этап рефлексии

1.Инициировать рефлексию деятельности, эмоционального состояния учащихся, их взаимодействия с учителем и одноклассниками.

2.Обеспечить усвоение учащимися принципов саморегуляции и сотрудничества.

Теперь оцените свою работу на уроке. (экран)

• Сегодня я узнал(а)...
• Я понял(а), что…
• Было интересно узнать, что…
• Меня удивило…
• Мне захотелось …

Учащиеся оценивают свою работу на уроке.

Индивидуальная работа.

Личностные:

- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием адекватных языковых

средств для выражения своего состояния и чувств;

- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям

- стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание

важности русского языка как средства общения и самовыражения.

- познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании, в том числе

познавательный интерес к изучению русского языка, активность и самостоятельность в его познании.

Этап урока

Образовательная задача этапа урока

Методы и приемы работы

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Форма организации учебной деятельности

Дидактические средства, интерактивное оборудование

Формы контроля, взаимоконтроля и самоконтроля

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

1.  Организационный этап

1.Обеспечить благоприятную внешнюю обстановку для работы.

2.Психологически подготовить учащихся к общению на уроке

- Здравствуйте, ребята. Меня зовут Дарья Леонидовна и сегодняшний урок литературного чтения проведу у вас я. Проверьте, чтобы у вас на столе был порядок и было всё необходимое для урока: тетрадь, учебник, ручка. Примите правильную осанку.

Учащиеся проверяют готовность к уроку.

Фронтальная.

- осознанно применять изученные понятия

Регулятивные:

- действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью.

Коммуникативные:

– строить сообщение в соответствии с учебной задачей;

– интерес к содержанию и форме художественных произведений;

– интерес к некоторым видам творческой деятельности на основе литературных произведений;

2.  Этап подготовки учащихся к учебно-познавательной деятельности

1.Обеспечить мотивацию учения школьников.

2.Обеспечить включение учащихся в совместную деятельность по определению и  принятию целей учебно-познавательной деятельности.

3.Актуализировать опорные знания и способы  деятельности

- Тогда начнем

Слово не воробей: вылетит - не поймаешь.

- Как вы понимаете эту пословицу? О чем она?

- Связана ли эта пословица с произведением, с которым вы познакомились на прошлом уроке?

- Произведение какого автора вы прочитали на прошлом уроке? Каково его название?

- Верно, это рассказ Николая Носова «Телефон». О чем это произведение?

- Мы с вами уже изучили биографию Носова и некоторые его произведения.

- Мы продолжим изучать его рассказ «Телефон».

- Какую мы перед собой поставим цель на сегодняшний урок?

Цель: закрепить знания по творчеству Н.Носова и рассказу «Телефон»

- После прочтения этого рассказа о чем мы узнали?

- Верно. Мы узнали о правилах разговора по телефону. А соблюдали ли мальчики эти правила?

- Почему вы так считаете? Объясните.

- Да, действительно. Мальчики не соблюдали правила разговора по телефону.

- Можете ли вы объяснить почему мальчики не соблюдали правила разговора по телефону? Почему по-вашему мнению это произошло?

Нужно следить за своими словами, чтобы не обидеть человека, принести какую-то пользу, а не вред неосторожным словом.

«Телефон» Н.Носова

Мы узнали о правилах разговора по телефону.

Нет, не соблюдали.

Возможно это произошло из-за того, что телефон был для них вещью непривычной и они не знали как им пользоваться и как с пользой его можно использовать.

Фронтальная.

- читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения

- читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения

понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на вопросы и формулировать вопросы к учебным и художественным текстам;

- владеть элементарными умениями анализа и интерпретации

текста

характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев

- отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение автора к героям, поступкам

- осознанно применять изученные понятия

- участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм

- пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко)

- при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование, описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и художественного текстов;

Регулятивные:

– следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения;

– вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;

- действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью.

Познавательные:

– осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации о русском языке;

– строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;

– осуществлять синтез как составление целого из частей;

– понимать структуру построения рассуждения как связь простых суждений об объекте (явлении);

– проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

Коммуникативные:

– строить сообщение в соответствии с учебной задачей;

– учитывать другое мнение и позицию;

– адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач.

– интерес к содержанию и форме художественных произведений;

– интерес к некоторым видам творческой деятельности на основе литературных произведений;

– основы эмоционального сопереживания прочитанному или услышанному художественному произведению;

– эмоциональное отношение к чертам характера и поступкам людей на примере героев литературных произведений;

– понимание моральных норм при оценке поступков героев литературных произведений;

3.  Этап обобщения и систематизации знаний и способов деятельности.

1.Обеспечить формирование у школьников системы ведущих знаний по теме.

2. Обеспечить установление учащимися внутрипредметных и межпредметных знаний.

- Отлично. Перед тем как продолжить работу над этим произведением сделаем небольшую речевую разминку.

Прочитайте чистоговорку в парах сначала про себя, потом вслух:

Те-те-те-,

Чайник кипит на плите.

Ле-ле-ле,

Кружка стоит на столе.

Фон- фон- фон,

Старый звучит патефон.

Для выразительного чтения, нужно уметь правильно ставить логическое ударение.

- Теперь прочитаем скороговорку.

Шесть мышат в шалаше шуршат.

Прочитайте:

1. про себя;
2. выделяя голосом 1-е, 2-е, 3-е, 4-е, 5-е слова;
3. постепенно увеличивая темп;
4. кто быстрее прочитает

- Теперь повторим правила телефонного разговора. На прошлом уроке вы изображали в рисунках различные правила телефонных разговоров. Кто хочет представить свой рисунок?

- Какое правило у (тебя) здесь изображено? Озвучь его.

- Удалось ли (ему) передать суть правила в своем рисунке?

- Хорошо. Какие еще вы можете рассказать правила в телефонных разговорах?

- Отлично. Вы хорошо запомнили эти правила. Теперь вернемся к рассказу «Телефон». Кто герои этого произведения? Что вы о них можете рассказать?

- Вы очень хорошо поняли характер героев произведения. Теперь я предлагаю вам такое задание: чтение по ролям. Роли у нас 2: автор и Мишка.

- Откройте учебник на стр.170. Здесь мне потребуется две пары. Первая пара начинает с самого начала и читает выразительно до слов «Мишка прибежал ко мне, и мы принялись обниматься от радости». Вторая начнет читать с этих слов и до конца рассказа, т.е. до страницы 172. Кто хочет прочитать первый отрывок, а кто второй?

- (после прочтения) Итак, вы прослушали этот рассказ и как вы оцените чтение ваших одноклассников? Удалось ли им выразительно прочитать этот рассказ?

- Хорошо.

- Теперь я предлагаю вам придумать со своим соседом по парте небольшой диалог по телефону.  На это задание я даю вам 1 минуту.

- (через время) Хорошо. Кто хочет рассказать свои диалоги? Слушаем внимательно и обращаем внимание на ошибки, если они есть.

- Мы прослушали диалоги. Какие вы заметили ошибки в представленных диалогах?

- Верно, как следует исправить эти ошибки, что следует сказать?

Нельзя говорить долго, нужно здороваться, когда начинается разговор, нужно четко формулировать свои мысли

Не звонить слишком поздно или слишком рано,

При написании смс-сообщения нужно быть кратким и четко сообщать свои мысли собеседнику

Не отвечать на незнакомые номера

Всегда отвечай родителям на звонки

Нужно всегда здороваться, представляться и спрашивать у собеседника удобно ли ему сейчас поговорить. Важно не забывать говорить «спасибо».

Разговор всегда надо заканчивать вежливо попрощавшись, говоря «пока», «до встречи», «до завтра», «до свидания», а не просто положить трубку.

При случайном наборе неправильного номера нужно просто сказать «извините, я ошибся», а затем повесить трубку.

Некрасиво перебивать позвонившего человека, когда он говорит.

Когда на звонок другу отвечает кто-то из его семьи, нужно обязательно поздороваться и представиться, а затем вежливо попросить его к телефону.

Герои этого произведения мальчики Миша и автор

Фронтальная.

Индивидуальная.

Парная.

Парная.

- читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения

- читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения

понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на вопросы и формулировать вопросы к учебным и художественным текстам;

- владеть элементарными умениями анализа и интерпретации

текста: определять по-

следовательность событий в тексте произведения

-характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев

- отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение автора к героям, поступкам

- осознанно применять изученные понятия

- участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм

- пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко)

- при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование, описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и художественного текстов;

- читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;

Регулятивные:

– следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения;

– отбирать адекватные средства достижения цели деятельности;

– вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;

- действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью.

Познавательные:

– осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации о русском языке;

– строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;

– находить в содружестве с одноклассниками разные способы решения учебной задачи;

Коммуникативные:

– строить сообщение в соответствии с учебной задачей;

– ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

– учитывать другое мнение и позицию;

– адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач.

– интерес к содержанию и форме художественных произведений;

– интерес к некоторым видам творческой деятельности на основе литературных произведений;

4.  Этап закрепления  новых знаний и способов деятельности

1.Обеспечить  закрепление знаний и способов деятельности  на уровне применения в измененной ситуации.

2.Обеспечить повышение уровня осмысления учащимися изученного материала, глубины его усвоения.

3.Создать условия для выявления индивидуальных способов закрепления материала.

4.Обеспечить их закрепление

Выполним небольшую физминутку.

Мы пройдёмся по дорожке

Чтобы отдохнули ножки,

Мы пройдёмся по дорожке.

Но дорожка не простая

Нас от парт не отпускает. (Ходьба на месте)

Голову тяну к плечу,

Шею я размять хочу.

В стороны разок-другой

Покачаю головой. (Вращение головой вправо и влево)

Наклонились, ну-ка, ну-ка!

А теперь назад прогнулись.

(Наклоны вперёд и назад.)

Разминаем руки, плечи,

Чтоб сидеть нам было легче,

Чтоб писать, читать, считать

И совсем не уставать.

Хорошо чуть-чуть размяться.

Снова сядем заниматься. (Дети садятся за парты)

- Вернемся к рассказу. Можно ли разделить этот рассказ на разные смысловые части?

- Этот рассказ можно разделить на 3 смысловые части. Как вы думаете, как можно назвать 1 часть этого рассказа?

- Хорошо. У вас на партах лежит лист с планом рассказа «Телефон».

- Запишем как называется 1 часть рассказа:

• Покупка телефона.
• Необычная находка в магазине игрушек.
• О покупке телефона.

- Отлично. Как назовем 2 часть рассказа? О чем в ней говорится?

- Хорошо. Значит 2 часть рассказа у нас будет звучать так:

• Бессмысленный разговор.
• Первый разговор по телефону и буря эмоций.

- Отлично. Поняли ли вы как можно назвать 3 часть рассказа?

- Тогда назовем 3 часть рассказа так:

• Темы для разговора закончились.
• Осознание бессмысленности разговора.

- Все записали? Теперь я предлагаю вам попробовать пересказать данный рассказа, используя данный план. Кто хочет попробовать?

- Хорошо. Все ли (ему) удалось пересказать по плану? Или что-то было упущено?

- Отлично. Вы хорошо запомнили текст рассказа.

- читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения

-понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на вопросы и формулировать вопросы к учебным и художественным текстам;

- владеть элементарными умениями анализа и интерпретации

текста: определять по-

следовательность событий в тексте произведения,

составлять план текста.

- отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение автора к героям, поступкам

- осознанно применять изученные понятия

- участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм

- пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко)

- при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование, описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и художественного текстов;

Регулятивные:

– следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения;

– отбирать адекватные средства достижения цели деятельности;

- действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью.

Познавательные:

– осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации о русском языке;

– строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;

– находить в содружестве с одноклассниками разные способы решения учебной задачи;

Коммуникативные:

– строить сообщение в соответствии с учебной задачей;

– ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

– учитывать другое мнение и позицию;

– договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, в группе);

– контролировать действия партнера;

– адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач.

– интерес к содержанию и форме художественных произведений;

– интерес к некоторым видам творческой деятельности на основе литературных произведений;

5.  Этап контроля и самоконтроля

1.Выявить  качество и уровень овладения знаниями и способами деятельности.

2.Определить недостатки в знаниях и способах деятельности учащихся, определит их причины.

3. Обеспечить развитие у учащихся способности к оценочным действиям

 - Теперь проверим как хорошо вы запомнили другие отдельные моменты из рассказа. Для этого вам нужно будет ответить на несколько вопросов.  

(экран)

Индивидуальная работа.

- владеть элементарными умениями анализа и интерпретации

текста.

- осознанно применять изученные понятия

- при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование, описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и художественного текстов;

Регулятивные:

– следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения;

– контролировать и оценивать свои действия в работе с учебным материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками;

– отбирать адекватные средства достижения цели деятельности;

- действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью.

Познавательные:

– строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;

– находить в содружестве с одноклассниками разные способы решения учебной задачи;

Коммуникативные:

– строить сообщение в соответствии с учебной задачей;

– учитывать другое мнение и позицию;

– адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач.

 – интерес к содержанию и форме художественных произведений;

– интерес к некоторым видам творческой деятельности на основе литературных произведений;

6.  Этап подведения итогов урока

Дать  качественную оценку успешности достижения целей  урока и наметить перспективу последующей работы

- Хорошо, с этим справились. Наш урок подходит к концу.

- Мы изучили разные произведения Николая Носова. Какие рассказы Носова вы читали? Какой из них вам особенно запомнился? Почему?

- Кто является главными героями его произведений? Хочется ли вам встретиться с ними еще раз? Почему?

- Как вы думаете, Носов писал свои юмористические рассказы только для того, чтобы посмешить читателя или для чего-то еще?

- О чем в большинстве случаев его рассказы?

- Что мы сегодня узнали нового, а что повторили?

- Достигли ли мы нашу цель сегодняшнего урока?

Фронтальная работа.

- понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на вопросы и формулировать вопросы к учебным и художественным текстам;

- характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев

- осознанно применять изученные понятия

- участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм

- при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование, описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и художественного текстов;

Регулятивные:

– следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения;

– контролировать и оценивать свои действия в работе с учебным материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками;

Познавательные:

– строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;

– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

– обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов);

– проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

Коммуникативные:

– строить сообщение в соответствии с учебной задачей;

– учитывать другое мнение и позицию;

– адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач.

– интерес к содержанию и форме художественных произведений;

– интерес к некоторым видам творческой деятельности на основе литературных произведений;

7.  Этап рефлексии

1.Инициировать рефлексию деятельности, эмоционального состояния учащихся, их взаимодействия с учителем и одноклассниками.

2.Обеспечить усвоение учащимися принципов саморегуляции и сотрудничества.

Теперь оцените свою работу на уроке. (экран)

• Сегодня я узнал(а)...
• Я понял(а), что…
• Было интересно узнать, что…
• Меня удивило…
• Мне захотелось …

Учащиеся оценивают свою работу на уроке.

Индивидуальная работа.

- осознанно применять изученные понятия

Регулятивные:

– контролировать и оценивать свои действия в работе с учебным материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками;

- действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью.

Познавательные:

– строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;

– осуществлять синтез как составление целого из частей;

– проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

Коммуникативные:

– строить сообщение в соответствии с учебной задачей;

– учитывать другое мнение и позицию;

– интерес к содержанию и форме художественных произведений;

– интерес к некоторым видам творческой деятельности на основе литературных произведений;

Этап урока

Образовательная задача этапа урока

Методы и приемы работы

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Форма организации учебной деятельности

Дидактические средства, интерактивное оборудование

Формы контроля, взаимоконтроля и самоконтроля

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

1.  Организационный этап

1.Обеспечить благоприятную внешнюю обстановку для работы.

2.Психологически подготовить учащихся к общению на уроке

- Здравствуйте, ребята. Меня зовут Дарья Леонидовна и сегодняшний урок изо проведу у вас я. Проверьте, чтобы у вас на столе был порядок и было всё необходимое для урока: простой карандаш, альбом или листы для рисования, краски, карандаши, фломастеры.  Примите правильную осанку.

Учащиеся проверяют готовность к уроку.

Фронтальная.

2.  Этап подготовки учащихся к учебно-познавательной деятельности

1.Обеспечить мотивацию учения школьников.

2.Обеспечить включение учащихся в совместную деятельность по определению и  принятию целей учебно-познавательной деятельности.

3.Актуализировать опорные знания и способы  деятельности

- Как вы считаете, когда человек начал рисовать? Что вы можете об этом рассказать?

- Верно. Люди научились рисовать давно. Еще не умея говорить, они рисовали на камнях, сообщая друг другу разные сведения. Уже 40 тыс. лет назад люди рисовали силуэты зверей, вырезали загадочные узоры на кусках рогов, на костяных пластинках. До наших дней дошло множество таких трудов их деятельности. Видели ли вы такие изображения?

- Верно. Такие изображения обычно находят в пещерах, т.к. это были очень древние и опасные времена, когда единственное место, где можно было спастись от опасных хищников именно в пещерах. И чтобы было не так скучно за проведением ночей у костра, они рисовали разные сюжеты на стенах.

- Как вы считаете какова тема нашего урока?

- Тема урока: Наскальная живопись.

- Как вы думаете, чему мы сегодня с вами научимся?

Люди научились рисовать давно.

Эти изображения чаще всего находят в разных пещерах.

Научимся рисовать рисунки древних людей в виде наскальной живописи.

Фронтальная.

3.  Этап обобщения и систематизации знаний и способов деятельности.

1.Обеспечить формирование у школьников системы ведущих знаний по теме.

2. Обеспечить установление учащимися внутрипредметных и межпредметных знаний.

 - Чаще всего в сюжетах наскальных изображений используется сюжет охоты, обычно на мамонтов. После уже на разных древних быков, оленей.

- Видели ли вы где-нибудь такие изображения? Может вы бывали в музеях, где показывали наскальную живопись?

- Хорошо. Давайте попробуем нарисовать сюжет охоты на мамонта.

(поэтапное рисование под руководством учителя)

- Возьмем лист. Расположите его горизонтально. Центральной фигурой нашего изображения будет мамонт. Давайте наметим карандашом его фигуру. Теперь нарисуем охотников вокруг него. Возьмем карандаш коричневый, красный, черный.

Выделите черным контур фигуры мамонта. Слегка раскрасьте его фигуру коричневым цветом, спину подкрасьте красным цветом.

Фигуры людей выделите черным цветом.

Фронтальная.

4.  Этап закрепления  новых знаний и способов деятельности

1.Обеспечить  закрепление знаний и способов деятельности  на уровне применения в измененной ситуации.

2.Обеспечить повышение уровня осмысления учащимися изученного материала, глубины его усвоения.

3.Создать условия для выявления индивидуальных способов закрепления материала.

4.Обеспечить их закрепление

 Физминутка

Мы все вместе улыбнемся,

Подмигнем слегка друг другу,

Вправо, влево повернемся ( повороты влево- вправо)

И кивнем затем по кругу. (наклоны влево-вправо)

Все идеи победили,

Вверх взметнулись наши руки. ( поднимают руки вверх- вниз)

Груз забот с себя стряхнули

И продолжим путь науки.

- Хорошо. Посмотрите на эти изображения. Какие сюжеты вы можете тут наблюдать.

(экран)

- Теперь вы можете придумать собственный сюжет, опираясь на наглядные материалы, представленные на доске.

.

5.  Этап контроля и самоконтроля

1.Выявить  качество и уровень овладения знаниями и способами деятельности.

2.Определить недостатки в знаниях и способах деятельности учащихся, определит их причины.

3. Обеспечить развитие у учащихся способности к оценочным действиям

.

Индивидуальная работа.

6.  Этап подведения итогов урока

Дать  качественную оценку успешности достижения целей  урока и наметить перспективу последующей работы

- Отлично. Наш урок подходит к концу.

- Какова была тема нашего сегодняшнего урока?

- Что мы сегодня узнали нового, а что повторили?

Фронтальная работа.

7.  Этап рефлексии

1.Инициировать рефлексию деятельности, эмоционального состояния учащихся, их взаимодействия с учителем и одноклассниками.

2.Обеспечить усвоение учащимися принципов саморегуляции и сотрудничества.

Теперь оцените свою работу на уроке. (экран)

• Сегодня я узнал(а)...
• Я понял(а), что…
• Было интересно узнать, что…
• Меня удивило…
• Мне захотелось …

Учащиеся оценивают свою работу на уроке.

Индивидуальная работа.

Этапы занятия

Время, мин

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

Формируемые УУД

Организационный момент

2

- Здравствуйте, ребята. Меня зовут Дарья Леонидовна и сегодняшний урок музыки проведу у вас я. Проверьте, чтобы у вас на столе был порядок и было всё необходимое для урока: тетрадь, учебник, ручка, карандаш. Примите правильную осанку.

Учащиеся проверяют готовность к уроку.

Личностные: 

- положительное отношение и интерес к музыке.

Коммуникативные: 

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Актуализация опорных знаний

3

- Сейчас я включу отрывок из одного произведения. Внимательно прослушайте его.

Звучит фрагмент вальса И.Штрауса «Сказки Венского леса»

- Понравилась ли вам музыка?

- В каком наряде предстаёт перед нами музыка?

- Как понять, наряд у музыки разноцветный, расписной?

- Кто создал такой красивый наряд?

- Что помогает композитору расписать музыку всевозможными красками?

- Один музыкальный инструмент звучал или несколько?

- Это произведение было представлено нам в исполнении симфонического оркестра.

- Может кто-то знает, что такое симфонический оркестр?

- Симфонический оркестр - это большая группа исполнителей, которые объединяются для совместного исполнения симфонического музыкального произведения.

В его составе может быть около 100 исполнителей, играющих на разных музыкальных инструментах. Все музыкальные инструменты оркестра можно разделить на несколько групп: (на экране)

• ударные и клавишные;
• деревянные духовые;
• медные духовые
• струнно-смычковая группа

- Душой оркестра называют группу струнно-смычковых инструментов, с некоторыми из них мы с вами сегодня познакомимся.

Учащиеся слушают отрывок произведения.

Да.

Разноцветный, яркий, необычный наряд.

Яркий, веселый мотив.

Композитор.

Разные музыкальные инструменты.

Несколько.

Познавательные:

- поиск и выделение необходимой информации;

Коммуникативные:

- использовать речевые средства в соответствии с ситуацией

Освоение нового знания

5

- В группу струнно-смычковых входят: скрипка, альт, виолончель, контрабас.

- Сегодня мы поговорим о скрипке и виолончели

Тема нашего урока: Скрипка и виолончель.

- Я включу вам то, как звучат некоторые виды данных инструментов.

Несколько разных звуков скрипок и виолончелей.

- Давайте сравним их внешний вид. Соответствует ли звук инструмента его внешнему виду или нет?

- Сейчас я включу вам еще одно произведение. Вы должны понять какой инструмент здесь главный и назвать его.

Тема Шехеразады из симфонической сюиты Н. Римского-Корсакова «Шехеразада».

- Ребята, какой инструмент солировал в музыке?

- Опишите, что вы услышали в этом произведении. Как вы опишите эту мелодию, какое у нее настроение?

-  Хорошо. Давайте еще раз взглянем на скрипку. (экран)

Как она стройна, красива и изящна: тонкая талия, плавные закругления. К корпусу скрипки прикреплён гриф, который заканчивается завитком. На гриф натянуты 4 струны. Сделать скрипку очень сложно. Здесь важно всё: и размер корпуса и его форма и даже качество лака, которым покрывают скрипку.  

Скрипка – самый маленький инструмент скрипичного семейства. Царица музыкальных инструментов. Высокие звуки скрипки отличаются напевной выразительностью. Об этом инструменте нередко говорят «скрипка поёт». Скрипка может передать нежность человеческого голоса.  Ей нередко поручаются мелодии плавного, песенного характера. Вот, например, прослушанная нами тема Шехеразады из одноименной симфонической сюиты Н. А.Римского-Корсакова. В ней слышится и прелесть волшебной арабской ночи, и нежный голос Шехеразады, ее мудрость и необыкновенная красота. Здесь скрипка звучит захватывающе, завораживает своим звучанием.

- Давайте прослушаем еще одно произведение уже с участием виолончели.  Это «Вокализ» Сергея Рахманинова. Кто знает, что такое вокализ?

- Вокализ – пение без слов с музыкальным сопровождением, исполняемое только на тянущемся гласном звуке или слоге. Теперь прослушаем «Вокализ» С.Рахманинова.

Звучит «Вокализ» Сергея Рахманинова

- Опишите звучание этого инструмента. Как он звучал по сравнению со скрипкой?

- О чем нам может рассказать виолончель в этом произведении? Возможно рассказывает историю человека, рассказывает о красоте природы, может она плачет о чем-то или поет?

- Хорошо. Теперь посмотрите еще раз на виолончель. Чем она отличается от скрипки, а что похоже? (на экране)

Виолончель относится к низким струнным смычковым инструментам. Она также, как и скрипка имеет 4 струны, но тембр этого инструмента глубже, также напоминает человеческий голос. Помимо этого, этот инструмент больше скрипки. Звучание насыщенное, глубокое, «бархатное». Необыкновенная теплота и выразительность виолончели сближают её интонацию с живым голосом – глубоким, певучим, волнующе-эмоциональным. Поэтому в музыке нередки случаи, когда вокальные произведения (произведения для голоса) звучат в переложении для виолончели. Яркий примет такого рода – произведение Сергея Рахманинова «Вокализ». В этом произведении женский голос композитор доверил виолончели.

Обратите внимание на металлический штырь внизу инструмента. Как вы думаете, для чего он виолончели?

- Этот штырь нужен для того, чтобы, когда музыкант садится и ставит виолончель вертикально между ног, зафиксировать в полу инструмент и чтобы он, так сказать, не «поехал» в сторону.

- Отлично, мы изучили виолончель и скрипку. Запомните как они выглядят и чем отличаются.

Скрипка небольшая, ее звучание очень нежное, изящное, оно хорошо соответствует ее внешнему виду. А виолончель звучание более глубокое, бархатное. Оно хорошо соответствует внешнему виду этого инструмента.

Скрипка.

Рассматривают внешний вид скрипки.

Рассматривают виолончель.

Чтобы зафиксировать в одном положении?

Познавательные:

- формирование устойчивого интереса к уроку через взаимосвязь учебных предметов

- сравнивать объекты по заданным критериям Регулятивные:

- оценивать степень и способы достижения цели в учебной ситуации

Коммуникативные:

- умение аргументировать свою позицию

- умение принимать точку зрения, отличную от собственной

Физ. Минутка

10

- Теперь проведем небольшую разминку. Встаньте из-за парт.

Солнце спит, небо спит, - (кладут голову на руки)

Даже ветер не шумит. Рано утром солнце встало,

Всем лучи свои послало - (встают руки вверх с разведенными пальцами)

Вдруг повеял ветерок - (махи руками из стороны в сторону с наклонами туловища)

Небо тучей заволок - (круговые движения руками влево, затем вправо)

Дождь по крышам застучал. Барабанит дождь по крыше - (барабанят пальцами по столу)

Солнце клонится всё ниже.

Вот и спряталось за тучи,

Ни один не виден лучик - (постепенно садятся и кладут голову на руки).

Учащиеся выполняют разминку.

Регулятивные:

- умение контролировать свои действия

Слушание музыки.

Познавательные:

- умение сравнивать объекты по заданным критериям

Коммуникативные:

- умение грамотно высказать свою точку зрения

Закрепление нового материала

5

- Хорошо, вы отлично справились с этим заданием.

Выполняют задание учителя.

Личностные:

- реализация творческого потенциала

Вокально - хоровая работа

- Теперь разучим фрагмент песни «9 мая»

Но для начала выполним небольшую дыхательную гимнастику и распевку.

Дыхательная гимнастика, упражнение «Повороты головы»

Исходное положение: встать прямо, руки опущены. Повернуть голову вправо, сделать короткий шумный вдох. Без остановки повернуть голову влево, снова сделать короткий вдох слева. Выдох пассивный между вдохами.

Распевка «ма мэ ми мо му»

Выполняется гимнастика и распевка.

- Прослушайте фрагмент песни и после повторяйте за мной.

9 мая

Мой дед уходил на войну, за Родину шел воевать,

И в лучшую сердца весну никто не хотел умирать!

Сегодня торжественный день, алые розы в руке,

О, это не слезы, поверь, дождинки бегут по щеке!

Повторение 1 куплета песни

Припев:

9 мая – весна! 9 мая – цветы!

И голубь летит в небеса до самой высокой звезды,

Повсюду улыбок восторг! Седые солдаты в строю,

Спасибо, родные за то, что взяли победу в бою!

Разучивание 2 куплета

Повтор 1 куплета – прочитать слова, под фонограмму пропеть с ними куплет и припев.

Разучивание 2 куплета по строчкам

Мой дед уходил на войну когда еще был молодым,

И битву прошел не одну, обратно вернулся седым…

А память войне – ордена, и небо взрывает салют!

9 мая – весна! И снова солдаты в строю!

Повтор припева.

Припев.

9 мая – весна! 9 мая – цветы!

И голубь летит в небеса до самой высокой звезды,

Повсюду улыбок восторг! Седые солдаты в строю,

Спасибо, родные за то, что взяли победу в бою!

Разучивание 3 куплета

Повсюду улыбок восторг! Седые солдаты в строю

Спасибо, родные за то, что взяли победу в бою!

Спасибо, родные за то, что взяли победу в бою!

Выполняют дыхательную разминку и распевку.

Разучивают 1 куплет.

Повторяют 1 куплет.

Разучивают припев.

Разучивают 2 куплет.

Повтор припева

Читают 3 куплет.

Коммуникативные:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

Личностные:

- наличие эмоционального отношения к произведениям разного характера

Итог занятия. Закрепление нового материала.

3

- Мы разучили часть песни 9 мая. Вы ее дальше доучите. А сейчас подведем небольшие итоги нашего занятия. С какими музыкальными инструментами мы сегодня познакомились?

- Теперь я предлагаю вам небольшое парное задание. Вам нужно правильно соотнести название инструмента с его изображением.

- Давайте проверим. (на экране правильные ответы)

- Отлично. Теперь прослушаем небольшой фрагмент еще одного  произведения.

Струнный квартет «соль минор» в исполнении квартета «Эмерсон» под руководством Клода Дебюсси (Квартет для двух скрипок, альта и виолончели)

- Можете ли вы определить какие тут звучали инструменты из тех, что мы сегодня изучили? Может вы услышали еще какие-то другие инструменты, если да, то назовите их.

- Какие чувства вызвало это произведение у вас? Что услышали и представили?

- Вообще это довольно большое произведение, оно сочетает в себе разное настроение в каждой из его частей. В струнном квартете «соль минор» (1893) Дебюсси отразилось увлечение композитора восточными мотивами. Тема первой части квартета одновременно стальная, упругая и бархатная, ритм и мелодии "плавающие". Вторая часть - элегантная с широкой лирической темой. Третья часть - строгая и задумчивая, согрета душевной теплотой.

- Подведем итоги. Что мы сегодня изучили? Произведения каких композиторов мы прослушали? Какое из этих произведений вам больше всего понравилось и почему.

Скрипка и виолончель.

Регулятивные:

- умение адекватно оценивать собственную и чью – либо деятельность

Рефлексия

2

- Хорошо. Посмотрите на экран и оцените свою работу на уроке.

• Сегодня я узнал(а)...
• Я понял(а), что…
• Я смог(ла)…
• Было интересно узнать, что…
• Меня удивило…
• Мне захотелось …

Учащиеся оценивают свою работу на уроке.

Познавательные: 

- анализ изученного материала с целью выявления формирования смыслового понимания

Этап урока

Образовательная задача этапа урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формы контроля, взаимоконтроля и самоконтроля

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные

(П- познавательные, Р- регулятивные, К-коммуникативные)

Личностные

1.  Организационный этап

1.Обеспечить благоприятную внешнюю обстановку для работы.

2.Психологически подготовить учащихся к общению на уроке

- Посмотрите на соседа, улыбнитесь, поделитесь радостным настроением.

- Хорошо, все настроились на веселое время препровождение? Тогда садимся ровно, проверим, чтобы руки лежали на партах, осанка ровная, ноги ровно стоят на полу. Проверьте чтобы у вас на партах было все необходимое для сегодняшнего урока математики: учебник, тетрадь, дневник, ручка, карандаш, линейка, клей-карандаш, цветные карандаши.  Проверьте, чтобы на столе был порядок.

Учащиеся проверяют готовность к уроку.

Фронтальная

-

Р: – принимать и сохранять учебную задачу, понимать смысл инструкции учителя и вносить в нее коррективы;

– планировать свои действия в соответствии с учебными задачами, различая способ и результат собственных действий;

К: – допускать существование различных точек зрения, учитывать позицию партнера в общении;

– координировать различные мнения о математических явлениях в сотрудничестве; приходить к общему решению в спорных вопросах;

– использовать правила вежливости в различных ситуациях;

– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач при изучении математики.

– задавать вопросы, использовать речь для передачи информации, для регуляции своего действия

П:

- понимание значения математики в собственной жизни

- формирование широкого интереса к познанию математических фактов и способов решения познавательных задач в области математики

2.  Этап подготовки учащихся к учебно-познавательной деятельности

1.Обеспечить мотивацию учения школьников.

2.Обеспечить включение учащихся в совместную деятельность по определению и принятию целей

 учебно-познавательной деятельности.

3.Актуализировать опорные знания и способы деятельности

- Хорошо. Посмотрите на экран, что здесь изображено?

На экран выедены изображения геометрических фигур.

- Сегодня мы с вами будем говорить об одной из данных фигур. А о какой вы узнаете, решив несколько примеров. К каждому примеру у нас имеется буква. Вам нужно подставить буквы так, чтобы ответы примеров шли от большего к меньшему. Примеры лежат у вас на партах. Выполняйте.

Т 313+530=843

Р 121+614=735

Е 423+201=624

У 625-112=513

Г 325+160=485

О 56+273=329

Л (65-32):3+215=226

Ь 96*2+17=209

Н 44:2+125 =147

И 64+28=92

К 47+5=52

-Ну что, какое слово у вас получилось?

- Правильно. У всех получилось это слово?

- Хорошо. Наша тема будет связана с треугольниками. А знаете ли вы какие существуют виды треугольников?

- Хорошо. Тогда какая получается у нас сегодня тема урока?

- Верно, тема нашего сегодняшнего урока: «Виды треугольников»

- В чем состоит цель и задачи нашего сегодняшнего урока?

- Хорошо. Теперь посмотрите на экран и ознакомьтесь с целью и задачами нашего урока.

(На экране:

Цель: Познакомиться с разными видами треугольников.

Задачи:

Научиться различать треугольники по длине их сторон и уметь их сравнивать.

Развивать умение различать треугольники по длине их сторон и развивать умение их сравнивать.

Сформировать понимание того какие треугольники называются равнобедренными, равносторонними и разносторонними)

Учащиеся рассматривают фигуры на доске.

Учащиеся решают примеры и подставляют буквы к слову.

- Получилось слово «треугольник».

- Не знаем.

- Тема нашего урока «виды треугольников»

- Наша цель состоит в том, чтобы познакомиться с разными видами треугольников. А задачи состоят в том, чтобы уметь различать разные виды треугольников.

Фронтальная

Различать разные виды треугольников.

Р: – принимать и сохранять учебную задачу, понимать смысл инструкции учителя и вносить в нее коррективы;

– планировать свои действия в соответствии с учебными задачами, различая способ и результат собственных действий;

– выполнять учебные действия в устной, письменной речи.

К: – допускать существование различных точек зрения, учитывать позицию партнера в общении;

– координировать различные мнения о математических явлениях в сотрудничестве; приходить к общему решению в спорных вопросах;

– использовать правила вежливости в различных ситуациях;

– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач при изучении математики.

– задавать вопросы, использовать речь для передачи информации, для регуляции своего действия.

П: – осуществлять анализ объекта.

– Формирование широкого интереса к познанию математических фактов, количественных отношений, математических зависимостей в окружающем мире, способам решения познавательных задач в области математики;

– Формирование восприятия эстетики логического умозаключения, точности математического языка;

– Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;

3.  Этап изучения нового материала

1.Обеспечить восприятие, осмысление и первичное запоминание учащимися знаний и способов деятельности

2.Обеспечить осознание учениками своих способов проработки учебной информации

- Теперь откройте учебник на странице 73. Посмотрите на задание, которое идет прямо перед 1 упражнением.

- (имя), прочитай, что здесь предлагается сделать.

- Будем учиться различать треугольники по длине их сторон. 

- Хорошо. Соответствует ли это задачам, которые мы поставили на сегодняшнем уроке?

- Отлично. Читай дальше.

- Измерь стороны треугольника 1 и сравни их длины. Измерь и сравни стороны треугольника 4. Объясни, почему такие треугольники называют разносторонними.

- Измерьте стороны треугольника 1. Сколько у вас получилось? (2, 4,5)

- Хорошо. Измерьте стороны треугольника 4. Сколько у вас получилось? (1, 3, 4)

- Теперь сравните длины сторон этих треугольников. Объясните, почему эти треугольники называются разносторонними?

- (имя), как ты считаешь?

- Правильно. Разносторонние эти треугольники потому что длина их сторон разная. Получается, разносторонние треугольники - это такие треугольники, стороны которых имеют разную длину.

- Теперь измерьте другие треугольники и выпишите номера треугольников, у которых равны хотя бы две стороны.

- Какие треугольники попали под это описание?

- 2, 3, 5, 6 верно.

- Треугольники, у которых равны две стороны называются равнобедренными. Подпишите что данные треугольники равнобедренные.

- Теперь посмотрите внимательно на треугольники, которые вы определили к равнобедренными. Есть ли тут треугольники, у которых равны все стороны?

- (имя), какие ты видишь треугольники с одинаковыми сторонами?

- 2, 5, 6 верно. Это равносторонние треугольники, у них все стороны равны. Подпишите что это равносторонние треугольники.

Учащиеся читают текст перед 1 упражнением.

Учащийся читает задание.

- Соответствует.

Учащийся читает дальше.

Учащиеся измеряют стороны треугольников.

- 2, 4,5

- 1, 3, 4

- Эти треугольники называются разносторонними, потому что длины их сторон разные.

- 2, 3, 5, 6

Подписывают.

Учащийся отвечает:

2, 5, 6

Подписывают.

Фронтальная

Выражение длины измеряемых объектов, используя разные единицы измерения этих величин в пределах изученных отношений между ними.

Р:– принимать и сохранять учебную задачу, понимать смысл инструкции учителя и вносить в нее коррективы;

– планировать свои действия в соответствии с учебными задачами, различая способ и результат собственных действий;

– выполнять учебные действия в устной, письменной речи.

К: – допускать существование различных точек зрения, учитывать позицию партнера в общении;

– координировать различные мнения о математических явлениях в сотрудничестве; приходить к общему решению в спорных вопросах;

– использовать правила вежливости в различных ситуациях;

– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач при изучении математики.

– задавать вопросы, использовать речь для передачи информации, для регуляции своего действия

П: – самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации при работе с учебником, в справочной литературе;

– кодировать информацию в знаково-символической или графической форме;

- строить небольшие математические сообщения в устной и письменной форме;

– проводить сравнение, самостоятельно строить выводы на основе сравнения;

– проводить классификацию изучаемых объектов

– выполнять эмпирические обобщения на основе сравнения единичных объектов и выделения у них сходных признаков;

– проводить аналогию и на ее основе строить и проверять выводы по аналогии;

– понимать действие подведения под понятие (для изученных математических понятий);

– с помощью педагога устанавливать отношения между понятиями

– Формирование широкого интереса к познанию математических фактов, количественных отношений, математических зависимостей в окружающем мире, способам решения познавательных задач в области математики;

– Формирование восприятия эстетики логического умозаключения, точности математического языка;

– Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;

4.  Этап первичной проверки понимания изученного

1.Установить правильность и осознанность усвоения нового учебного материала.

2.Выявить пробелы и неверные представления учащихся.

3.Провести коррекцию выявленных пробелов

- Теперь на основе изученного выполним несколько заданий. У вас на партах есть карточки с заданиями. 1 задание рассчитано на 1 человека. Возьмите и прочитайте, что вам нужно сделать.

- Что требуется сделать? (имя), прочитай задание.

- Это задание сделано на 3 варианта. Каждому из вас нужно найти треугольник, относящийся к какому-то определенному виду треугольников. После проверим на документ-камере. Повторим правила работы с документ камерой. Какие есть правила работы с документ камерой?

- Хорошо. Приступайте к выполнению задания.

- Итак. Проверяем. (имя), покажи нам на документ камере как ты решила свое задание.

- Хорошо. У кого получилось по-другому? У всех все получилось правильно, хорошо. Теперь проверим 2 вариант.

- (имя), покажи нам как ты решила это задание.

- У кого-то получилось иначе? Хорошо. Теперь проверим 3 вариант.

- Отлично. Мы проверили как вы решили данное задание и судя по этому, тему вы поняли хорошо.

Проведем небольшую физминутку.

Солнце спит, небо спит, - (кладут голову на руки)

Даже ветер не шумит. Рано утром солнце встало,

Всем лучи свои послало - (встают руки вверх с разведенными пальцами)

Вдруг повеял ветерок - (махи руками из стороны в сторону с наклонами туловища)

Небо тучей заволок - (круговые движения руками влево, затем вправо)

Дождь по крышам застучал. Барабанит дождь по крыше - (барабанят пальцами по столу)

Солнце клонится всё ниже.

Вот и спряталось за тучи,

Ни один не виден лучик - (постепенно садятся и кладут голову на руки).

Читают задание.

Учащийся читает задание:

Найдите среди представленных фигур равнобедренный треугольник. Раскрасьте его.

Правила работы с документ-камерой:

- не смотреть прямо на лампу подсветки

- двигать камеру, держа ее только за основание

- не сгибать штатив в обратном направлении

Учащийся показывает свое решение на документ-камере.

Учащийся показывает свое решение на документ-камере.

Учащийся показывает свое решение на документ-камере.

Выполняют физминутку.

Индивидуальная форма работы.

Индивидуально-фронтальная

Выражение длины измеряемых объектов, используя разные единицы измерения этих величин в пределах изученных отношений между ними.

Р:– принимать и сохранять учебную задачу, понимать смысл инструкции учителя и вносить в нее коррективы;

– планировать свои действия в соответствии с учебными задачами, различая способ и результат собственных действий;

– выполнять учебные действия в устной, письменной речи.

К: – допускать существование различных точек зрения, учитывать позицию партнера в общении;

– координировать различные мнения о математических явлениях в сотрудничестве; приходить к общему решению в спорных вопросах;

– использовать правила вежливости в различных ситуациях;

– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач при изучении математики.

– задавать вопросы, использовать речь для передачи информации, для регуляции своего действия.

П: – кодировать информацию в знаково-символической или графической форме;

- строить небольшие математические сообщения в устной и письменной форме;

– проводить сравнение, самостоятельно строить выводы на основе сравнения;

– проводить классификацию изучаемых объектов

– выполнять эмпирические обобщения на основе сравнения единичных объектов и выделения у них сходных признаков;

– проводить аналогию и на ее основе строить и проверять выводы по аналогии;

– понимать действие подведения под понятие (для изученных математических понятий);

– с помощью педагога устанавливать отношения между понятиями

– Формирование широкого интереса к познанию математических фактов, количественных отношений, математических зависимостей в окружающем мире, способам решения познавательных задач в области математики;

– Формирование восприятия эстетики логического умозаключения, точности математического языка;

– Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;

5.  Этап закрепления новых знаний и способов деятельности

1.Обеспечить закрепление знаний и способов деятельности на уровне применения в измененной ситуации.

2.Обеспечить повышение уровня осмысления учащимися изученного материала, глубины его усвоения.

3.Создать условия для выявления индивидуальных способов закрепления материала.

4.Обеспечить их закрепление

- Теперь закрепим полученный материал.

- Как же называется треугольник, который имеет две одинаковые стороны?

- Верно, а как называется треугольник, у которого все стороны разной длины?

- Правильно! А как называются треугольники, у которых все стороны равны?

- Хорошо. Теперь вы выполните небольшое парное задание. У вас на партах лежат конверты с цифрой 2. Вам нужно из представленных фигур сделать 3 треугольника (равносторонний, равнобедренный и разносторонний) так, чтобы были задействованы все фигуры и ни одна не была пропущена. В этой работе вам также понадобится клей- карандаш. Но для начала вспомним правила работы в парах.

- Какие правила существуют при работе в парах?

- Хорошо.

- Теперь посмотрим, как у вас получилось. Покажите ваши треугольники.

- Отлично. Подведем итоги нашего урока. Какая у нас сегодня была тема урока?

- Какие мы ставили перед собой задачи? Решили ли мы их?

- Хорошо.

- Этот треугольник называется равнобедренный

- Это разносторонний треугольник.

- Это равносторонний треугольник.

Правила работы в паре.

1. Говорить тихо и спокойно.

2. К своим товарищам относится с уважением, внимательно слушай партнёра.

3. Стараться не перебивать товарища, выслушивать его до конца.

4. Делать замечания тактично, не грубить.

5. В случае, когда проблему решить не удается, обратится к учителю.

Показывают свои склеенные треугольники.

- Тема нашего урока «Виды треугольников»

• Научиться различать треугольники по длине их сторон и уметь их сравнивать.
• Развивать умение различать треугольники по длине их сторон и развивать умение их сравнивать.
• Сформировать понимание того какие треугольники называются равнобедренными, равносторонними и разносторонними.

Фронтальный опрос.

Групповая (парная) форма работы.

Фронтальный опрос.

Различать разные виды треугольников.

Р: – принимать и сохранять учебную задачу, понимать смысл инструкции учителя и вносить в нее коррективы;

– планировать свои действия в соответствии с учебными задачами, различая способ и результат собственных действий;

– осуществлять самооценку своего участия в разных видах учебной деятельности;

– принимать участие в групповой работе;

– выполнять учебные действия в устной, письменной речи.

К: – допускать существование различных точек зрения, учитывать позицию партнера в общении;

– координировать различные мнения о математических явлениях в сотрудничестве; приходить к общему решению в спорных вопросах;

– использовать правила вежливости в различных ситуациях;

– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач при изучении математики.

– задавать вопросы, использовать речь для передачи информации, для регуляции своего действия

– понимать необходимость координации совместных действий при выполнении учебных и творческих задач; стремиться к пониманию позиции другого человека.

– принимать участие в работе парами и группами, используя речевые и другие коммуникативные средства, строить монологические высказывания,

владеть диалогической формой коммуникации;

П: – кодировать информацию в знаково-символической или графической форме;

- строить небольшие математические сообщения в устной и письменной форме;

– проводить сравнение, самостоятельно строить выводы на основе сравнения;

– проводить классификацию изучаемых объектов

– выполнять эмпирические обобщения на основе сравнения единичных объектов и выделения у них сходных признаков;

– проводить аналогию и на ее основе строить и проверять выводы по аналогии;

– понимать действие подведения под понятие (для изученных математических понятий);

– с помощью педагога устанавливать отношения между понятиями

– Формирование широкого интереса к познанию математических фактов, количественных отношений, математических зависимостей в окружающем мире, способам решения познавательных задач в области математики;

– Формирование восприятия эстетики логического умозаключения, точности математического языка;

– Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;

6. Этап информирования о домашнем задании, проведения инструктажа по его выполнению

1. Обеспечить понимание учащимися цели, содержания и способов выполнения домашнего задания.

2. Проверить запись домашнего задания.

- Откройте дневники, теперь запишем домашнее задание. Решите примеры под номером 1 на странице 74 и задачу под номером 3.

Запись на доске:

ДЗ с 74 №1, 3 

Записывают домашнее задание.

Фронтальная.

-

Р: – принимать и сохранять учебную задачу, понимать смысл инструкции учителя и вносить в нее коррективы;

– выполнять учебные действия в устной, письменной речи.

К: – использовать правила вежливости в различных ситуациях;

– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач при изучении математики.

– задавать вопросы, использовать речь для передачи информации, для регуляции своего действия

П: – кодировать информацию в знаково-символической или графической форме;

-Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;

7.Рефлексия

1. Инициировать рефлексию деятельности, эмоционального состояния учащихся, их взаимодействия с учителем и одноклассниками.

2. Обеспечить усвоение учащимися принципов саморегуляции и сотрудничества.

- Вот наш урок подходит к концу. Сегодня вы поработали хорошо. Посмотрите на экран и оцените вашу работу на уроке.

• Сегодня я узнал(а)...
• Было трудно…
• Я понял(а), что…
• Я научился(ась)…
• Я смог(ла)…
• Было интересно узнать, что…
• Меня удивило…
• Мне захотелось …

Оценивают свою работу на уроке.

Фронтальная.

-

Р: – осуществлять самооценку своего участия в разных видах учебной деятельности;

– выполнять учебные действия в устной, письменной речи.

К: – использовать правила вежливости в различных ситуациях;

– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач при изучении математики.

– задавать вопросы, использовать речь для передачи информации, для регуляции своего действия

П: – кодировать информацию в знаково-символической или графической форме;

-  строить небольшие математические сообщения в устной и письменной форме;

– Формирование широкого интереса к познанию математических фактов, способам решения познавательных задач в области математики;

– Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;

Этапы занятия

Время, мин

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

Формируемые УУД

Организационный момент

2

- Посмотрите на соседа, улыбнитесь, поделитесь радостным настроением.

- Хорошо, все настроились на веселое время препровождение? Тогда садимся ровно, проверим, чтобы руки лежали на партах, осанка ровная, ноги ровно стоят на полу. Проверьте чтобы у вас на партах было все необходимое для сегодняшнего урока: тетрадь, учебник, ручка.

Учащиеся проверяют готовность к уроку.

Личностные: 

- положительное отношение и интерес к музыке.

Коммуникативные: 

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Актуализация опорных знаний

3

- Сейчас я включу отрывок из одного произведения. Ваша задача состоит в том, чтобы внимательно послушать его и дать краткую характеристику данному произведению. Попытайтесь, понять, какое настроение было у композитора, и что он хотел передать людям, когда сочинял эту музыку.

Звучит Патетическая соната 1 часть (отрывок)

- Сейчас Вы прослушали фрагмент из одного сложного произведения. Какой образ возник?

Учащиеся слушают отрывок произведения.

Познавательные:

- поиск и выделение необходимой информации;

Коммуникативные:

- использовать речевые средства в соответствии с ситуацией

Освоение нового знания

5

- Хорошо. В музыкальном произведении всегда присутствует либо один рассказчик, либо несколько действующих лиц.

- Как Вы думаете, в прослушанном произведении роль выполняет кто - то один или их несколько? Как Вы это определили?

- Хорошо. Перед нами произведение – диалог, но диалог непростой, ведь здесь мы свидетели очень интересного разговора!

- Кто - нибудь догадался, чье произведение мы слушали?

- Этот человек известен тем, что рано начал терять слух и почти глухим мог сочинять великолепные произведения. Так кто же это?

- Верно, это композитор Людвиг ван Бетховен.

- Посмотрите на экран. Запишите, определение понятию «соната».

Соната – это музыкальное произведение, состоящее из трёх или четырёх частей различного темпа и характера.

- В своих сонатах Людвиг Бетховен пытался отразить то, что на душе. Сонаты Бетховена своеобразный дневник жизни композитора. Соната – это своеобразное зеркало души композитора.

- Что же можно увидеть в этом «зеркале» Бетховена?

- Человек, написавший такую музыку, в тот момент чувствовал и страдание, и торжество. Самые яркие и возвышенные чувства переполняли композитора, поэтому эта соната названа Патетической.

- их двое

- Звучат две разные по характеру мелодии

Это Людвиг ван Бетховен.

Записывают определение понятия «соната»

Учащиеся отвечают на вопрос.

Познавательные:

- формирование устойчивого интереса к уроку через взаимосвязь учебных предметов

- сравнивать объекты по заданным критериям Регулятивные:

- оценивать степень и способы достижения цели в учебной ситуации

Коммуникативные:

- умение аргументировать свою позицию

- умение принимать точку зрения, отличную от собственной

Физ. Минутка

10

- Проведем небольшую разминку. Встаньте из-за парт.

Солнце спит, небо спит, - (кладут голову на руки)

Даже ветер не шумит. Рано утром солнце встало,

Всем лучи свои послало - (встают руки вверх с разведенными пальцами)

Вдруг повеял ветерок - (махи руками из стороны в сторону с наклонами туловища)

Небо тучей заволок - (круговые движения руками влево, затем вправо)

Дождь по крышам застучал. Барабанит дождь по крыше - (барабанят пальцами по столу)

Солнце клонится всё ниже.

Вот и спряталось за тучи,

Ни один не виден лучик - (постепенно садятся и кладут голову на руки).

Учащиеся выполняют разминку.

Регулятивные:

- умение контролировать свои действия

Слушание музыки.

- Мы поняли, что в сонате 2 героя, какие именно?

- Давайте ещё раз прослушаем Патетическую сонату, уже понимая, что здесь присутствуют две стороны.

- Итак, ответьте, пожалуйста, с чем можно сравнить этих «участников диалога?»

- Этот композитор всю жизнь боролся с чем-то: со страхами, с глухотой и с окружающими, поэтому в этом произведении отражено его видение своей жизни.

- Какие части можно выделить в этом фрагменте произведения?

- Какие чувства вызвало оно у Вас? Что услышали и представили?

- Есть партия мрачная, а есть оживленная

Прослушивают произведение

Учащиеся отвечают на вопрос.

(человек и судьба)

Учащиеся отвечают на вопрос.

Учащиеся отвечают на вопросы.

Познавательные:

- умение сравнивать объекты по заданным критериям

Коммуникативные:

- умение грамотно высказать свою точку зрения

Закрепление нового материала

5

- Ребята, я хочу предложить Вам объединить всё то, что мы с Вами выяснили сегодня на уроке в небольшие парные работы. Каждая пара должна подобрать ряд слов, которыми можно было бы охарактеризовать прослушанный Вами фрагмент Патетической сонаты

Проверка выполненной работы.

- Хорошо, вы отлично справились с этим заданием.

Выполняют задание учителя.

Личностные:

- реализация творческого потенциала через парные задания

Вокально - хоровая работа

- Теперь разучим фрагмент песни «Журавлиная песня».

Но для начала выполним небольшую дыхательную гимнастику и распевку.

Выполняется гимнастика и распевка.

- Прослушайте фрагмент песни и после повторяйте за мной.

Журавлиная песня

Может быть, пора угомониться,
Но я, грешным делом, не люблю
Поговорку, что иметь синицу
Лучше, чем грустить по журавлю.
Я стою, машу ему, как другу,
Хочется мне думать про него,
Будто улетает он не к югу,
А в долину детства моего.

Повторение 1 куплета песни,

Пусть над нашей школой он покружит,
Благодарный передаст привет,
Пусть посмотрит, всё ли ещё служит
Старый наш учитель или нет.
Мы его не слушались, повесы,
Он же становился всё белей…
Помню, как любил он у Бернеса
Песню всё про тех же журавлей…

Разучивание 2 куплета

Повтор 1 куплета – прочитать слова, под фонограмму пропеть с ними куплет и припев.

Разучивание 2 куплета по строчкам

Помню, мы затихли средь урока:
Плыл в окошке белый клин вдали…
Видимо, надеждой и упрёком
Служат человеку журавли.

Выполняют дыхательную разминку и распевку.

Разучивают 1 куплет.

Повторяют 1 куплет.

Разучивают 2 куплет.

Читают 3 куплет.

Коммуникативные:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

Личностные:

- наличие эмоционального отношения к произведениям разного характера

Итог занятия

3

- Итак, какая была тема нашего сегодняшнего урока?

- Почему соната Людвига ван Бетховена названа «Патетической»?

- Чем являлись сонаты для Бетховена?

- Она передает самые  возвышенные эмоции композитора

- Своеобразным дневником, в котором он выражал своё внутреннее состояние.

Регулятивные:

- умение адекватно оценивать собственную и чью – либо деятельность

Рефлексия

2

- Хорошо. Посмотрите на экран и оцените свою работу на уроке.

• Сегодня я узнал(а)...
• Было трудно…
• Я понял(а), что…
• Я научился(ась)…
• Я смог(ла)…
• Было интересно узнать, что…
• Меня удивило…
• Мне захотелось …

Учащиеся оценивают свою работу на уроке.

Познавательные: 

- анализ изученного материала с целью выявления формирования смыслового понимания