Технология " Театрализованная деятельность"

                                     Технология театрализованных игр  

                                                       актуальность                                      

                                                          Введение

Театр – искусство прекрасное. Оно облагораживает, воспитывает человека. Тот, кто любит театр по- настоящему, всегда уносит из него запас мудрости и доброты”.

                                                                                          К.С.Станиславский

Сейчас такое время, когда о чем бы не заговорили, будь то наука, промышленность, образование или искусство - все обрастает массой проблем. Да, наше время – время стрессов, разных взлетов и еще более резких падений в судьбах людей. Пресса, телевидение, фильмы, даже детские мультфильмы несут в себе достаточно большой заряд агрессии, атмосфера насыщена отрицательными, тревожными и раздражающими явлениями. Все это обрушивается на незащищенное эмоциональное поле ребенка. Кто же, как не мы, взрослые, поможем детям научиться любви и вниманию к этому миру. И начинать помогать почувствовать и понять все это нужно сейчас, пока наши дети не выросли и не повернулись к нам спиной, пока они верят нам и прислушиваются к нашим словам.

 Мир детства рядом с нами, он внутри нашего взрослого мира. Он смотрит на нас глазами ребенка, говорит его голосом. Когда-то он был и нашим миром, но мы ушли оттуда, и назад пути нет. Как заглянуть в этот мир хоть на мгновенье? Захлебнуться детским восторгом, хоть на миг увидеть загадочную планету, название которой детство. Не заглянув в этот мир, невозможно понять не только детей, но и самого себя. Раскрыть заветную дверь в мир детского сознания помогает театрализованная деятельность.

Вся наша жизнь – это большая сцена и то, какую роль выбирает ребенок в этой жизни, зависит от его первого дошкольного опыта, где он получает не только информацию об окружающем мире, законах общества, красоте человеческих отношений, но и учится жить в этом мире, строить свои отношения. Это требует творческой активности личности (внимания, воображения, логики, эмоциональной памяти, хорошо развитой речи, мимики), т.е. умения держать себя в обществе.

 Развитию всех этих качеств, способствует занятие театрализованной деятельностью.

 Театрализованная деятельность – это мостик, который помогает детям попасть в их дальнейшую взрослую жизнь и сформировать положительный опыт восприятия окружающей действительности.

Актуальность театрализованной деятельности в развитии детей дошкольного возраста.

Современные дошкольные учреждения мучительно ищут новые гуманистические, личностно-ориентированные подходы к образованию. Сегодня многие педагоги озабочены поиском нетрадиционных путей в творческом взаимодействии с детьми.

Как сделать каждое занятие с ребенком интересным и увлекательным, просто и ненавязчиво рассказать ему о самом главном – о красоте и многообразии этого мира, как интересно можно жить в нем? Как научить ребенка всему, что ему пригодится в этой сложной современной жизни? Как воспитать и развить основные его способности: слышать, видеть, чувствовать, понимать, фантазировать и придумывать?

Самым популярным и увлекательным направлением в дошкольном воспитании является театрализованная деятельность. С точки зрения педагогической привлекательности можно говорить об универсальности, игровой природе и социальной направленности, а также о коррекционных возможностях театра.

Именно театрализованная деятельность позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи ребенка, интеллектуального и художественно-эстетического воспитания. Участвуя в театрализованной деятельности, дети становятся участниками разных событий из жизни людей, животных, растений, что дает им возможность глубже познать окружающий мир. Одновременно театрализованная деятельность прививает ребенку устойчивый интерес к родной культуре, литературе, театру.

 Огромно и воспитательное значение театрализованной деятельности. У детей формируется уважительное отношение друг к другу. Они познают радость, связанную с преодолением трудностей общения, неуверенности в себе. Увлеченность детей театрализованной деятельностью, их внутренний комфорт, раскованность, легкое, не авторитарное общение взрослого и ребенка, почти сразу пропадающий комплекс «я не умею» - все это удивляет и привлекает.

Очевидно, что театрализованная деятельность учит детей быть творческими личностями, способными к восприятию новизны, умению импровизировать. Нашему обществу необходим человек такого качества, который бы смело, мог входить в современную ситуацию, умел владеть проблемой творчески, без предварительной подготовки, имел мужество пробовать и ошибаться, пока не будет найдено верное решение.

 Автор данной методической разработки увидела актуальность своего исследования в том, что театрализованная деятельность является благоприятной средой для развития детей, так как в ней особенно проявляются разные стороны развития ребенка.

Это определило тему исследования “Театрализованная деятельность как средство развития детей дошкольного возраста ”.

 Цель данной работы: исследование театрализованной деятельности как фактора развития детей дошкольного возраста. Задачи:

 1. Изучить методико-педагогическую литературу по данной проблеме.

 2. Проанализировать имеющийся опыт педагогов исследователей.

3. Выявить основные компоненты развития детей дошкольного возраста на основе анализа методико-педагогической литературы.

Методы исследования:

1. Анализ литературы по проблеме исследования.

2. Изучение передового педагогического опыта.

3. Составление рабочей программы дополнительного обучения детей «Чудо – театр».

                    1.Развитие творческих способностей детей

                        через театрализованную деятельность

 Проблема человеческих способностей вызывала огромный интерес людей во все времена. Однако в прошлом у общества не возникало особой потребности в развитии творчества людей. Таланты появлялись как бы сами собой, стихийно создавали шедевры литературы и искусства: делали научные открытия, изобретали, удовлетворяя тем самым потребности развивающейся человеческой культуры.

В наше время ситуация коренным образом изменилась. Жизнь в эпоху научно-технического прогресса становится все разнообразнее и сложнее. И она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению больших и малых проблем. И то, насколько продвинется вперед человеческое общество в будущем, будет определяться творческим потенциалом подрастающего поколения.

Что такое творческие способности на самом деле?

Творческие способности – это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода.

Творческие способности представляют собой сплав многих качеств. В частности, известный американский психолог Гилфорд, занимавшийся  проблемами человеческого интеллекта установил, что творческим личностям свойственно так называемое дивергентное мышление.

Люди, обладающие таким типом мышления, при решении какой-либо проблемы не концентрируют все свои усилия на нахождение единственно правильного решения, а начинают искать решения по всем возможным направлениям с тем, чтобы рассмотреть как можно больше вариантов. Такие люди склонны образовывать новые комбинации из элементов, которые большинство людей знают и используют только определенным образом, или формировать связи между двумя элементами, не имеющими на первый взгляд ничего общего.

С психологической точки зрения дошкольное детство является благоприятным периодом для развития мышления творческих способностей потому, что в этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир.

И воспитатели, и родители, поощряя любознательность, сообщая детям знания, вовлекая их в различные виды деятельности, способствуют расширению детского опыта. А накопление опыта и знаний - это необходимая предпосылка для будущей творческой деятельности.

 Дошкольное детство также является сензитивным периодом для развития творческого воображения. Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что дошкольный возраст, даѐт прекрасные возможности для развития способностей к творчеству. И от того, насколько были использованы эти возможности, во многом будет зависеть творческий потенциал взрослого человека.

Развитие творческого мышления

 Главной педагогической задачей по развитию творческого мышления в дошкольном возрасте является формирование ассоциативности, диалектичности и системности мышления. Так как развитие именно этих качеств делает мышление гибким, оригинальным и продуктивным.

 Ассоциативность – это способность видеть связь и сходные черты в предметах и явлениях, на первый взгляд не сопоставимых.

Диалектичность – это способность видеть в любых системах противоречия, мешающие их развитию, умение устранять эти противоречия, решать проблемы.

Системное мышление позволяет видеть огромное количество свойств предметов, улавливать взаимосвязи на уровне частей системы и взаимосвязи с другими системами. Системное мышление познает закономерности при развитии системы от прошлого к настоящему и применяет это по отношению к будущему.

Развитие творческого воображения

 Воображение – это умение конструировать в уме из элементов жизненного опыта (впечатлений, представлений, знаний, переживаний) посредством новых сочетаний.

По утверждению Л.С. Выготского, все образы воображения основаны на тех представлениях и впечатлениях, которые дети получают в реальной жизни. Они во многом определяют творческую активность ребенка в игре, суть которой – не следовать готовым штампам и образам, а искать собственные оригинальные решения, направлять свое воображение на поиск нового.

Необходимо расширять опыт ребенка, если мы хотим создать достаточно прочные основы для его творческой деятельности. Чем больше ребенок видел, слышал и пережил, чем больше он знает и усвоил, чем большим количеством элементов действительности он располагает в своѐм опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях, будет деятельность его воображения. Именно с накопления опыта начинается всякое воображение.

 О развитии творческого потенциала дошкольников

Развитие творческого потенциала, эмоций и чувств, а также способностей детей, создание максимально комфортных условий для их общения друг с другом и с педагогом – актуальнейшие проблемы современной педагогики. Известно: дошкольный возраст является наиболее сенситивным для овладения различными видами деятельности, в том числе творческими. Это неоднократно отмечали отечественные и зарубежные психологи и педагоги (Л.А. Венгер, Н.А. Ветлугина, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Т.С. Комарова, Д.Б. Эльконин).

В настоящее время появилось немало альтернативных программ воспитания и обучения дошкольников. Тем не менее, вопрос о развитии творческого потенциала ребенка остается актуальным. Дело в том, что большинство новых программ концентрируется. прежде всего на познавательных аспектах развития. Поэтому, существует противоречие между теоретическими подходами к природе творческих способностей детей, с одной стороны, и практикой их развития - с другой.

В качестве основной задачи были определены следующие:

∙ Использовать технологии, способствующие самоактуализации ребенка в рамках художественно-творческой деятельности.

 ∙ Развивать индивидуальные личностные качества дошкольника, такие как положительная мотивация и устойчивый интерес к творческой деятельности, развитие творческого воображения, сотрудничества в совместной творческой работе (умение слушать и слышать партнера, вырабатывать общую точку зрения, обосновывать свою, оказывать взаимопомощь и т.д.), образного мышления, овладение первоначальными навыками образной импровизации, эвристическими приемами.

 ∙ Создать условия для развития творческих возможностей детей, к которым относятся развивающая предметно-пространственная среда ДОУ; индивидуально личностный подход к ребенку, стимулирующий его творческую деятельность; удовлетворение потребности ребенка в эмоционально-насыщенных и разнообразных переживаниях, обеспечение свободы выражения своих чувств в разных видах деятельности.

 Становление способностей активно начинаются в дошкольном детстве.

Развитию творческих способностей помогают различного рода игры детей.

 В играх по Л.С. Выготскому «первоначальный толчок к развитию получают многие двигательные, конструктивные, организаторские, художественно-изобразительские, иные творческие способности». Итак, по мнению Л.С. Выготского «занятия различными видами творческих игр в дошкольном детстве приобретают особое значение для формирования специальных способностей у детей».  

Если деятельность ребенка носит творческий, не рутинный характер, то она постоянно заставляет его думать и становится сама по себе достаточно привлекательным делом, как средство развития способностей ребенка, а в дальнейшем поможет ему стать успешным в процессе жизни, достичь определенных результатов, поможет детям стать людьми, способными принимать нестандартные решения.

 Развитие творческих способностей – это процесс, во время которого ребенок усваивает ценности, традиции, культуру общества в котором ему предстоит жить.

К сожалению, многим родителям в виду их загруженности на работе, некогда заниматься собственным ребенком, не хочется отвечать на его бесконечные вопросы, читать книги, играть с ним, проще купить компьютерную игру или поставит видеокассету с иностранными мультфильмами. Просидев за этим за этим занятием несколько часов, ребенок не только теряет свое здоровье, но и перенимает стереотипы поведения довольно примитивных героев. Наш ребенок может стать агрессивным, замкнутым, черствым, не желающим играть со сверстниками. Ребенок может «потерять» себя как личность, не быть востребованным в нашем стремительно развивающемся обществе, жить « по шаблону», работать «по шаблону».

 А каждый ребенок талантлив, индивидуален, он может стать «звѐздочкой» и «зажигать» окружающих своей неповторимостью, энергией, способностью, стать чуткой, доброжелательной, отзывчивой, творческой, успешной личностью. Творческий ребенок – думающий ребенок, у него развито восприятие окружающего мира. Такие дети мало болеют простудными заболеваниями, т.к. у них развивается позитивное отношение ко всему происходящему. Поэтому проблема развития творческих способностей стоит сейчас очень остро.

Роль театрализованной игры в решении всех этих задач огромна, незаменима. Театрализованная игра – одна из самых демократичных, доступных для детей видов искусства, она позволяет решать актуальные проблемы педагогики и психологии, связанные с художественным и нравственным воспитанием, развитием коммуникативных качеств личности, развитием памяти, воображением, мышлением, фантазии, инициативности и т.д.

Театрализованные игры можно разделить на две основные группы – режиссерские игры и игры-драматизации. Особое значение имеют режиссерские игры: именно в них наиболее ярко развивается воображаемая ситуация и происходит зарождение театрализованной игры. В режиссерских играх используются сюжетные игрушки, а действие разыгрывается на минисцене импровизированного театра с занавесом, набором декораций.

Атмосфера театра присутствует во всем пространстве детского сада: групповая комната, приемная, умывальная, спальня.

Педагог знакомит детей с различными видами театра. В беседах обсуждаются вопросы: «Что такое театр? Что делают в театре зрители? Кто участвует в спектаклях? Кто шьет для артистов костюмы?» и т.д. С детьми проводятся игры «Испорченный телефон», «День рождения», «Угадай, что я делаю». На познавательных и музыкальных занятиях детям предлагаются такие виды деятельности, как сочинение сказок, их моделирование и разыгрывание, рисование ее персонажей. Например, сочиняя сказку «Новые приключения Ромы лесу», дошкольники должны использовать настольный театр. В разных местах большого листа бумаги нарисованы деревья, небольшие фигурки неопределенной формы и отдельные линии. Детям предлагается создать «чудесный лес», дорисовывая все незаконченные изображения, превращая их, кто во что хочет: в деревья, цветы, бабочек, птиц, даже в то, чего на самом деле не бывает: в невиданные растения, сказочных животных, пришельцев. Нарисованный детьми «Чудесный лес» – декорация к настольному театру, с помощью которого дети могут разыгрывать придуманную ими сказку об обитателях «Чудесного леса».

Таким образом, можно выделить несколько обязательных условий для развития творческих способностей в процессе театрализованной деятельности:

∙ Обогащение среды атрибутами театрализованной деятельности и свободное освоение детьми этой среды.

 ∙ Содержательное общение педагога и детей.

∙ Обучение детей выразительным средствам театрализованной деятельности.

 ∙ Заинтересованное отношение педагогов к данной деятельности.

2.                      Театрализованная деятельность

        как средство эстетического воспитания

Сказка - одна из самых древних распространенных форм драматического исполнения. “Нельзя забывать, что сказка есть отнюдь не литературный жанр, а литературно-театральный. Она живет живой жизнью в звучании, в исполнении, в устах сказочника, на аудитории. Сказочник обладает целым комплексом приемов: он помогает себе мимикой, жестами, движениями, интонацией, паузами. И чем талантливей рассказчик, тем живее, эмоциональней, выразительнее его исполнение, тем разнообразнее его приемы”. (И. Карнаухов)

 Главной целью занятий с детьми является - развитие их творческих способностей средствами театрального искусства.

Театральная деятельность развивает личность ребенка, прививает устойчивый интерес к литературе, театру, совершенствует навык воплощать в игре определенные переживания, побуждает к созданию новых образов.

Задача педагога - научить ребенка пониманию прекрасного, умению слышать и слушать, сопереживать, развивать его творческие способности и воображение, открыть перед ним тайны музыки, слова, движения.

Работу с детьми необходимо начинать с подбора музыкального материал по сказкам, хорошо известным ребятам. Например: сказка А. С. Пушкина “Сказка о царе Салтане”, Ершов “Конек-Горбунок”, русская народная сказка “Волк и семеро козлят”, Андерсен “Дюймовочка”, Чуковский “МухаЦокотуха” и т.д. Этот материал важно разбить на разные виды репродуктивной деятельности и учесть возрастные особенности детей.

Чем богаче жизненный опыт ребенка, тем ярче он проявляется в различных видах творческой деятельности. Например:

1) песенное творчество (сочинить песню на знакомые стихи Маршака, А. Барто, русские народные потешки;

2) танцевальное творчество (придумать танцевальные движения к разножанровой музыке: вальс, русский народный танец, полька, диско и т.д.);

3) элементарное музицирование-сочинение мелодии на одной, двух пластинах металлофона.

Важно с самого раннего детства приобщать маленького человечка к театру, литературе, живописи. Чем раньше это начать, тем больших результатов можно достигнуть. На занятиях дети знакомятся не только с мировой классической музыкой Чайковского, Прокофьева, Римского-Корсакова, но и с шедеврами живописи Рублева, Васнецова, Билибина и т.д.  

3. Театрализованная деятельность как средство развития  

как средство развития эмоционально-волевой сферы дошкольников

С поступлением ребѐнка в дошкольное учреждение создаются объективные условия для приобщения детей к театру, начинается накопление того минимума театральных впечатлений, которые являются основой для эстетического развития.

Театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребѐнка, приобщает его к духовным ценностям, развивая эмоциональную сферу ребѐнка, заставляет его сочувствовать персонажам, сопереживать разыгрываемые события.

“В процессе этого сопереживания – как отмечал психолог и педагог, академик Б.М.Теплов, – создаются определѐнные отношения и моральные оценки, имеющие несравненно большую принудительную силу, чем оценки, просто сообщаемые и усваиваемые”.

Так театрализованная деятельность – важнейшее средство развития у детей эмпатии, т.е. способности распознавать эмоциональное состояние человека по мимике, жестам, интонации, умения ставить себя на его место в различных ситуациях, находить адекватные способы содействия.

 “Чтобы веселиться чужим весельем и сочувствовать чужому горю, нужно уметь с помощью воображения перенестись в положение другого человека, мысленно стать на его место” – утверждал Б.М. Теплов.

Ведь эмоции бывают не только положительные, но и отрицательные. С развитием эмоций тесно связано развитие мотивов деятельности и поведения ребѐнка. Важно, чтобы мотивы были правильными, т.е. имеющими социально-нравственную ценность. В дошкольном возрасте ребѐнок 18 получает представления о нормах поведения, во время общения с окружающими его людьми у него появляется и свой собственный багаж эмоций. Поэтому при воспитании эмоций важно не просто научить детей стимулировать себя в процессе волевого действия с помощью положительных эмоций, но и не бояться отрицательных эмоций, неизбежно возникающих в процессе деятельности, творчества, либо не возможно представить себе какую-то деятельность без неудач, без ошибок.

 Для развития основных эмоций у детей используются игры:

1. В огороде сиротливо пригорюнилась крапива. Может, кем обижена? Подошел поближе я. А она-то, злюка, Обожгла мне руку.

2. Что за скрип? Что за хруст? Это что ещѐ за куст? Как же быть без хруста, Если я – капуста?

3. Мишка пьет горячий чай и сосѐт конфетку. Не облейся невзначай, Завяжи салфетку.

4. Тихо. Тихо. Тишина. Кукла бедная больна, Кукла бедная больна, Просит музыки она.  Спойте, что ей нравится, И она поправится.

 5. Белка с ветки в свой домишко Перетаскивала шишку. Белка шишку уронила, Прямо в Мишку угодила. Застонал, заохал Мишка: На носу вскочила шишка!

 6. У зайчонка – акварели. Рисовал он две недели, Волка серого портрет. Волк пришѐл, за ним в обед, Постоял перед картиной, С недовольной, злою миной, Зайцу уши натрепал И еще пообещал: То ли будет впереди, Ну, заяц, погоди!

7. Лягушонок -забияка Хвать за хвост и тащит рака. Рак грозит ему клешнѐй: Не шути, малыш, со мной.

4. Театрализованная деятельность как средство коррекции и развития детей с нарушениями в интеллектуальном развитии

 Как показывает практика, в настоящее время резко увеличилось количество детей со сложными нарушениями в развитии, которым требуется длительная коррекционная помощь. Это не удивительно; с одной стороны, это обусловлено теми или иными формами патологии беременности; с другой стороны, не совсем благополучным экологическим фактором и рядом других причин.  

Современный этап развития системы образования характеризуется поиском и разработкой новых технологий обучения и воспитания детей с нарушением в интеллектуальном развитии. Данная категория детей составляет самую многочисленную и проблемную группу.

 Особенность развития таких детей состоит в том, что у них нарушена познавательная деятельность, часто наблюдаются искажения эмоционального развития и отклонения в поведении, что в конечном итоге затрудняет развитие высших психических процессов, самостоятельной адаптации к жизни и приводит к нарушению связей с социумом, культурой, как источника развития. Указанные особенности развития детей вызывают не только замедленный темп развития, но и своеобразие этого развития в целом. В связи с этим становится ясно, что таким детям нужна специальная коррекционная помощь.

Опыт работа и длительные наблюдения позволили сделать выводы о том, что именно театрализованная деятельность является таким источником всесторонней коррекции и компенсации аномалий развития, в подготовке детей с интеллектуальной недостаточностью к жизни и труду, а также благотворно влияет на эмоциональный мир ребенка.

 Системные исследования особенностей использования театрализованной деятельности в обучении детей дошкольного возраста с проблемами в интеллектуальном развитии отсутствуют, если не считать отдельных рекомендаций по включению данного вида деятельности в коррекционную работу с дошкольниками.

 Огромную значимость имеет театрализованная деятельность в развитии детей дошкольного возраста с нарушениями в интеллектуальном развитии.

Целью такой работы является:

формирование и коррекция социального, эмоционального, интеллектуального потенциала ребенка, его позитивной самооценки и положительных качеств личности.

Задачи:

1. Расширять представление об окружающем мире.

 2. Развивать чувство эмпатии.

3. Учить детей социально-адекватным формам само проявления и самовыражения.

4. Развивать творческие способности.

5. Формировать коммуникативные умения и навыки.

6. Формировать адекватную самооценку.

 7. Формировать у детей позитивное отношение к миру.

Занятия проводятся 1 раз в неделю во второю половину дня, продолжительностью 20-25 минут с детьми с нарушением интеллекта второго и третьего года обучения (возраст детей 5-7 лет)

 Наряду с групповыми занятиями проводятся и индивидуальные занятия, на которых реализуется коррекционно-развивающие задачи, направленные на 22 активизацию возможностей ребенка, способствующих развитию познавательной, социальной, двигательной и эмоциональной сфер.

 В ходе проведения данной работы предполагается, что дети успешно адаптируются в социальном окружении, научаться понимать эмоциональные реакции окружающих и правильно на них реагировать, понимать свои эмоции, управлять своими чувствами и организовывать свое поведение; повыситься познавательный интерес к окружающему миру, появится потребность в общении с детьми и взрослыми.

Таким образом,  использование театрализованной деятельности как средство коррекции и развития   детей с нарушением интеллекта - позволяет не только знакомить с миром прекрасного или расширять представления об окружающем, но и пробуждает способность к состраданию, сопереживанию, активизирует мышление, воображение, а главное помогает психологической адаптации ребенка в социуме, что помогает преодолеть робость, связанную с трудностями в общении, неуверенностью в себе. 23

5.Театрализованная деятельность как метод преодоления коммуникативной дезадаптации у дошкольников с нарушениями речевого развития

Нарушения речевого развития детей, будь то фонетико-фонематическое или общее недоразвитие речи, рассматриваются, прежде всего, как нарушения общения. Отклонения в развитии речи отражаются на формировании всей психической жизни ребенка.

Совместная со сверстниками и взрослыми театрализованная деятельность обеспечивает коррекцию нарушений коммуникативной сферы. Театрализованная игра может изменить отношение ребенка к себе, его самочувствие, способы общения со сверстниками, взрослыми.

В театрально-игровой деятельности происходит и интенсивное развитие познавательных процессов, эмоционально-личностной сферы. Коррекционно-развивающие возможности театрализованной игры известны давно. Так, А.Н. Грабаров отмечал, что драматизация, обеспечивающая активность детей и поддерживающая их внимание, способствует сознательному усвоению учебного материала.

Использование драматизации в коррекционной работе столь же важно, как и обучение самообслуживанию, культуре поведения, счету. Поэтому в детском саду широко используются постановка, инсценировка рассказов, песен, сказок, игры с распределением ролей, теневой театр, а также пантомимика, жест и др.

 Игры-драматизации предполагают воспроизведение какого-либо сюжета в соответствии со сценарием. Драматизировать – значит разыгрывать в лицах какое-либо литературное произведение, сохраняя последовательность рассказанных в нем эпизодов и передавая характеры персонажей. Поскольку ребенок играет сам, он может использовать все средства выразительности 24 (интонацию, мимику, пантомимику). Здесь дети – артисты. Познакомившись со сценарием и распределив все роли, они показывают спектакль. Дети учатся владеть своим голосом, интонацией, четкой артикуляцией, жестами. Они развивают память, фантазию, учатся взаимодействовать друг с другом. Совместная творческая деятельность по созданию спектакля с детьми вовлекает в процесс постановки даже недостаточно активных детей, помогая им преодолевать застенчивость и скованность. Особенно большие возможности в решении этих задач дает теневой театр, когда дети действуют за ширмой.

Спектакли можно играть в разных составах. Одна и та же роль в исполнении разных детей меняется, приобретая новые краски и звучание.

Успешности использования театрализованных игр в коррекционной работе способствуют:

1. тесное взаимодействие в работе педагогов (учителя-логопеда, педагога психолога, музыкального руководителя, руководителя по физической культуре, воспитателей) и родителей;

 2. организация предметно-развивающей среды – различные виды театров, реквизит для разыгрывания сценок и спектаклей (ширмы, костюмы, элементы костюмов, маски, грим, декорации и пр.);

3. сценарии, художественная литература, иллюстрации, музыкальные произведения, фонотека (шумы и пр.);

 4. природный, бросовый материал и пр. для изготовления костюмов, декораций.

Все вышесказанное дает основание утверждать, что применение театрализованной деятельности повышает эффективность психокоррекции задержки речевого развития детей дошкольного возраста.

 Заключение

 Итак, изучив методико-педагогическую литературу, проанализировав имеющийся опыт педагогов исследователей по проблеме развития детей дошкольного возраста через использование театрализованной деятельности, автор данной методической разработки сделала вывод, что театрализованная деятельность является благоприятной средой для развития детей, так как в ней особенно проявляются разные стороны развития ребенка.

В своем детском саду мы достаточно широко используем театрализованную деятельность, которая способствует всестороннему развитию детей дошкольного возраста.

С малышами мы уделяем большое внимание отражению сказочных образов животных, анализируем характер движения, интонацию: летит большая и маленькая птица, веселые и грустные зайцы, снежинки кружатся, падают на землю. Предлагаем детям игрушки, атрибуты для ряженья, эмблемы зверей для разыгрывания «Репки», «Курочки - рябы», добиваемся того, чтобы дети передавали настроение, меняли мимику. Роли зверей служат прекрасным поводом для освобождения, раскрепощения мышц. В процессе постановки сказки дети учатся правильно называть театральное оборудование, бережно к нему относиться, ориентироваться в пространстве зала, следить за развитием действия. Большое внимание уделяем речи ребенка, правильному произношению слов, построению фраз. В представлениях используем стихотворения с диалогами, благодаря которым создается возможность воспроизводить содержание по ролям. Поддерживаем коллективное придумывание диалогов, вместе сочиняем маленькие истории. Дети проявляют большой интерес к танцевальным движениям. Воспитываем интерес и желание двигаться в различных образах – зверюшек, снежинок, петрушек.

  Начиная со средней группы, мы стараемся подобрать такое художественное произведение, которое бы заинтересовало детей, вызвало сильные чувства и переживания, имело занимательно – развивающийся сюжет. В нем должно быть несколько “сквозных” героев наряду с героями эпизодическими, активно участвующих в происходящих событиях. Тематику готовых сценариев творчески используем в театрализованных играх, чтобы у детей появилась возможность самостоятельно импровизировать на темы, взятые из жизни (смешной случай, интересное событие, хороший поступок). Полезно найти разные варианты развития каждой темы, как бы в перспективе увидеть результаты своих дел, поступков и т. д. Таким образом, дети учатся более точно выражать свое отношение к происходящему. Обучая новым приемам игры на музыкальных инструментах, добиваемся от детей самостоятельного придумывания различных способов озвучивания появления того или другого героя – приезд лошадки – ложки, колокольчики, для героев сказки: зайке – барабан, мишке – бубен. В старшей группе активно используем игры – драматизации. Участвуя в играх – драматизациях, дети входят в образ, перевоплощаются в него, живут его жизнью. Большой интерес детей к играм – драматизациям объясняется тем, что их привлекает изображение людей, смелых и искренних, мужественных и отважных, сильных и добрых. Игра – драматизация оказывает большое влияние на речь ребенка. Ребенок усваивает богатство родного языка, его выразительные средства, использует различные интонации, соответствующие характеру героев и их поступкам, старается говорить четко, чтобы его все поняли.

 С детьми подготовительной группы используем такой приѐм, как импровизация (разыгрывание темы, сюжета без предварительной подготовки). В начале работы дети могут быть в недоумении, если им предложат разыграть ту или иную сценку. Им необходима подготовка – совместный выбор темы, обсуждение, как ее изобразить, какие будут роли, характерные эпизоды.

Дальнейший шаг – пусть каждый участник изобразит роль по-своему. И еще более сложное задание – ребенок выбирает тему и сам ее разыгрывает. В следующий раз ребята сами задают друг другу темы. К театрализации мы обязательно привлекаем родителей, которые с удовольствием берут на себя роли героев сказок. Также приобщаем родителей к подготовке спектаклей, тем самым, стараясь сблизить семью с жизнью детей в детском саду. Совместные мероприятия взрослых, более старших детей и наших воспитанников создают обоюдный интерес к театральному виду деятельности. Для проведения занятий, развлечений и спектаклей, совместно с родителями изготавливаем декорации, атрибуты, маски, костюмы сказочных персонажей, эмблемы, шумовые музыкальные инструменты (банки с крупой, камешками; коробки с палочками и др.)

Театрализованные игры всегда радуют, смешат детей, пользуются у них неизменной любовью, так как они видят окружающий мир через образы, краски, звуки.

  Литература

1. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. – М.: Просвещение, 1991. – 201 с.

 2. Баряева Л.Б., Вечканова И.Г. Театрализованные игры – занятия. С-П.: Союз, 2001. – 310 с.

3. Выготский Л.С. Психология искусства. – Ростов н/ Дону: Феникс, 1998. – 480 с.

 4. Караманенко, Т.Н., Караманенко, Ю.Г. Кукольный театр – дошкольникам. - М.: Просвещение, 1982. – 234 с.

5. Колчеев, Ю.В., Колчеева, Н.М. Театрализованные игры в детском саду. - М.: Школьная пресса, 2003. – 128 с.

6. Кушаева, Н.А. Основы эстетического воспитания.- М.: Просвещение, 1986. – 109 с.

7. Логинова, В.И. Дошкольная педагогика. - М.: Просвещение, 1988. – 384 с.

 8. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду. – М.: Сфера, 2001. – 128 с.

9. Перекатьева О.В. Театрализованные праздники. – Ростов н/ Дону: Феникс, 2005. – 320 с.

 10. Петрова Т.И. Подготовка и проведение театрализованных игр в детском саду. М.: Школьная пресса, 2003. – 128 с.

11. Развитие творческих способностей детей средствами

12. Сорокина, Н.Ф. Играем в кукольный театр. – М.: Арки, 2004. – 201 с.

13. Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. М., №3,2008. – 59 с.

14. Усова, А.П. Русское народное творчество в детском саду. - М.: Просвещение, 1999. – 156 с.

15. Фольклор – музыка – театр. /Под ред. С.И. Мерзляковой./ - М.: Просвещение, 2000. – 259 с.

16. Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. / Под ред. О.Ф. Горбуновой. – М.: Москва-Синтез, 2008. – 144 с.

17. Ядешко, В.И. Дошкольная педагогика. – М.: Просвещение, 1978г. – 396 с. 29

                   Технология организации театрализованных игр

                                              Подготовила воспитатель  Нахалова Т.Н

Театр — это волшебный мир. Он даёт уроки красоты, морали и нравственности. А чем они богаче, тем успешнее идёт развитие духовного мира детей…

                                                                        Б. М. Теплов, советский психолог

 Театрализация — это разновидность игровой деятельности, которая используется для раскрытия творческого потенциала детей с помощью приёмов драматизации, то есть сюжетно-ролевого отыгрыша по заранее оговорённому сценарию, а также различных упражнений, направленных на освоение актёрских навыков.

 Театрализованная деятельность в детском саду может быть включена в соответствии с ФГОС,

• в образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой коммуникативной, художественно-эстетической и т. д.);

 • в образовательную деятельность в ходе режимных моментов;

 • в самостоятельную деятельность детей;

Включение театрализованной деятельности в образовательную деятельность, осуществляется через театрализованную игру как игровой прием и форму обучения детей. Через игрового персонажа например: Незнайки, Буратино и другого, которые помогают детям усвоить те или иные знания, умения и навыки. Игровая форма проведения образовательной деятельности способствует раскрепощению ребенка, созданию атмосферы свободы в игре.

Включение театрализованной деятельности в ходе режимных моментов: это совместная деятельность детей на прогулке, в утреннее и вечернее время Сюда включаются игровые ситуации прогулок, организация игр в игровых комнатах, чтение художественной литературы с последующим обыгрыванием сюжетных эпизодов вне занятий в течение дня, игрырисования любимых театральных персонажей на свободную тему, строительные игры с драматизацией.

 Театрализованная деятельность в самостоятельной деятельности детей: в самостоятельных детских играх отражаются персонажи и сюжеты, взволновавшие детей. Так, дети часто играют в Снегурочку и Деда Мороза, создавая в игровой комнате заново мир новогоднего праздника. Яркие сюжеты, игры, хороводы, усвоенные в совместной деятельности детей и взрослых, в играх-занятиях, также способствуют возникновению самостоятельной театрализованной игры детей.

 Используя театрализованную деятельность в системе образования детей в ДОУ, мы решаем комплекс взаимосвязанных задач во всех образовательных областях по ФГОС ДО. Подробно остановимся на том, какие задачи педагоги могут решать по каждому направлению.

 Социально-коммуникативное развитие

 • формирование положительных взаимоотношений между детьми в процессе совместной деятельности;

• воспитание культуры поведения взрослых и детей (эмоциональные состояния, личностные качества, оценка поступков и пр.);

• воспитание у ребенка уважения к себе, сознательного отношения к своей деятельности;

• развитие эмоций;

• воспитание этически ценных способов общения в соответствии с нормами и правилами жизни в обществе;

Познавательное развитие

• развитие разносторонних представлений о действительности (разные виды театра, профессии людей, создающих спектакль);

• наблюдение за явлениями природы, поведением животных (для передачи символическими средствами в игре–драматизации)

 • обеспечение взаимосвязи конструирования с театрализованной игрой для развития динамических пространственных представлений;

 • развитие памяти, обучение умению планировать свои действия для достижения результата.

Речевое развитие

 • содействие развитию монологической и диалогической речи

 • обогащение словаря: образные выражения, сравнения, эпитеты, синонимы, антонимы и пр.;

• овладение выразительными средствами общения: словесными (регулированием темпа, громкости, произнесения, интонации и др.) и невербальными (мимикой, пантомимикой, позами, жестами). Художественно-эстетическое развитие

 • приобщение к высокохудожественной литературе, музыке, фольклору;

• развитие воображения;

• приобщение к совместной дизайн-деятельности по моделированию элементов костюма, декораций, атрибутов;

• создание выразительного художественного образа;

• формирование элементарных представлений о видах искусства;

 • реализация самостоятельной творческой деятельности детей.

Физическое развитие

 • согласование действий и сопровождающей их речи;

• умение воплощать в творческом движении настроение, характер и процесс развития образа;

• выразительность исполнения основных видов движений;

• развитие общей и мелкой моторики: координации движений, мелкой моторики руки, снятие мышечного напряжения, формирование осанки.

Основой театрализованной деятельности является театрализованная игра.

Театрализованная игра - это разыгрывание в лицах литературных произведений (сказки, рассказы, специально написанные инсценировки). Герои литературных произведений становятся действующими лицами, а их приключения, события жизни, измененные детской фантазией, сюжетом игры. Несложно увидеть особенность театрализованных игр: они имеют готовый сюжет, а значит, деятельность ребенка во многом предопределена текстом произведения.

Воспитательные возможности театрализованных игр усиливаются тем, что их тематика практически не ограничена. Она может удовлетворять разносторонние интересы детей (литературные, музыкальные). Разнообразие тематики, средств изображения, эмоциональных театрализованных игр дают возможность использовать их в целях всестороннего воспитания личности.

Театрализованные игры дошкольников можно разделить на две основные группы: режиссерские игры и игры-драматизации.

К режиссерским играм можно отнести настольный, теневой театр и театр на фланелеграфе: ребенок или взрослый не является действующим лицом, а создает сцены, ведет роль игрушечного персонажа, действует за него, изображает его интонацией, мимикой.

Игры-драматизации основаны на собственных действиях исполнителя роли, который использует куклы или персонажи, маски-шапочки. Ребенок в этом случае играет сам, используя свои средства выразительности - интонацию, мимику, пантомимику.

В традиционной педагогике игры - драматизации относят к разделу творческих игр, в которых дети творчески воспроизводят содержание литературных произведений.

Рассматривая вопрос о театрализованной игре, необходимо раскрыть классификацию данного вида деятельности в дошкольном детстве.

Классификация театрализованных игр:

 игры в кукольный театр:

∙ настольный театр

∙ театр на руке

∙ напольные куклы

∙ стендовый театр

∙ верховые куклы

∙ театр живой куклы

 игры-драматизации:

∙ инсценирование потешек

∙ инсценирование песен, сказок

∙ инсценирование небольших литературных текстов

∙ творчество детей

игры-спектакли:

 ∙ драматический спектакль

∙ музыкально-драматический спектакль

 ∙ детская опера

 ∙ спектакль на хореографической основе

 ∙ спектакль ритмопластики

∙ пантомима

∙ мюзикл

театрализованное действие:

 ∙ праздники

∙ развлечения

 ∙ театрализованные шоу

 Данная классификация театрализованных игр позволяет разнообразить деятельность детей, обогатить и расширить театрализованные знания и умения.

Технология организации театрализованных игр

Работу по формированию театрализованной деятельности дошкольников целесообразно начинать с накопления ими эмоционально-чувственного опыта; развивать интерес и эмоционально-положительное отношение к театрализованной деятельности.

 Приобщение детей к театральному искусству начинают с просмотра спектаклей в исполнении взрослых: сначала близких ребенку по эмоциональному настрою кукольных постановок, затем драматических спектаклей. В дальнейшем чередование просмотров спектаклей кукольного и драматического театров позволяет дошкольникам постепенно осваивать законы жанра. Накопленные впечатления помогают им при разыгрывании простейших ролей, постижении азов перевоплощения. Осваивая способы действий, ребенок начинает все более свободно чувствовать себя в творческой игре. В процессе совместных обсуждений дети оценивают возможности друг друга; это помогает им осознать свои силы в художественном творчестве. Дети подмечают удачные находки в искусстве перевоплощения, в разработке совместного проекта (оформительского, постановочного и др.).

 Педагог должен сознательно выбирать художественные произведения для работы. Критериями отбора являются художественная ценность произведения, педагогическая целесообразность его использования, соответствие жизненному и художественно-творческому опыту ребенка, яркая образность и выразительность интонаций (музыкальных, словесных, изобразительных).

В руководстве формированием творческой деятельности детей в театрализованной игре воспитатель должен опираться на принципы гуманистической направленности (истинно гуманные отношения между взрослыми и детьми); интеграции (объединение в театрализованной игре разных видов искусства и деятельности); творческого взаимодействия взрослого и ребенка (сотворчества в художественно-эстетической деятельности).

 Основными специфическими методами работы по совершенствованию творческой деятельности детей в театрализованной игре являются:

 • метод моделирования ситуаций (предполагает создание вместе с детьми сюжетов-моделей, ситуаций-моделей, этюдов, в которых они будут осваивать способы художественно-творческой деятельности);

 • метод творческой беседы (предполагает введение детей в художественный образ путем специальной постановки вопроса, тактики ведения диалога);

 • метод ассоциаций (дает возможность будить воображение и мышление ребенка путем ассоциативных сравнений и затем на основе возникающих ассоциаций создавать в сознании новые образы). Необходимо отметить, что общими методами руководства театрализованной игрой являются прямые (воспитатель показывает способы действия) и косвенные (воспитатель побуждает ребенка к самостоятельному действию) приемы.

Театрализованная игра может использоваться педагогом в любых видах деятельности детей, на любых занятиях.

 Основные требования к организации театрализованных игр:

• Содержательность и разнообразие тематики.

• Постоянное, ежедневное включение театрализованных игр во все формы педагогического процесса, что делает их такими же необходимыми для детей, как и сюжетно-ролевые игры.

 • Максимальная активность детей на этапах и подготовки, и проведения игр.

 • Сотрудничество детей друг с другом и с взрослыми на всех этапах организации театрализованной игры.

• Последовательность и усложнение содержания тем и сюжетов, избранных для игр, соответствие возрасту и умениям детей.

В младшей группе прообразом театрализованных игр являются игры с ролью. Малыши, действуя в соответствии с ролью, полнее используют свои возможности и значительно легче справляются со многими задачами.

Действуя от имени осторожных воробушков, смелых мышек или дружных гусей, они учатся, причем незаметно для себя. Кроме того, игры с ролью активизируют и развивают воображение детей, готовят их к самостоятельной творческой игре. Дети младшей группы с удовольствием перевоплощаются в собак, кошек и других знакомых животных, однако развить и обыграть сюжет пока не могут. Поэтому детей младшей группы важно научить некоторым способам игровых действий по образцу. Формируя интерес к играм-драматизациям, необходимо как можно больше читать и рассказывать детям сказки и другие литературные произведения.

В средней группе можно уже учить детей сочетать в роли движение и слово, использовать пантомиму двух-четырех действующих лиц.

 С группой наиболее активных детей целесообразно драматизировать простейшие сказки, используя настольный театр (по сказкам). Привлекая к играм малоактивных детей, можно драматизировать произведения, в которых небольшое количество действий.

В старших группах дети продолжают совершенствовать свои исполнительские умения. Воспитатель учит их самостоятельно находить способы образной выразительности. Драматический конфликт, становление характеров, острота ситуаций, эмоциональная насыщенность, короткие, выразительные диалоги, простота и образность языка - все это создает благоприятные условия для проведения игр-драматизаций на основе сказок.

 Сказки по-разному отражаются в играх детей: малыши воспроизводят отдельные сюжеты, старшие дошкольники - сказку целиком. У дошкольников 6-7 лет игра-драматизация часто становится спектаклем, в котором они играют для зрителей, а не для себя, как в обычной игре. В этом же возрасте становятся доступными режиссерские игры, где персонажи - куклы и другие игрушки, а ребенок заставляет их действовать и говорить.

Это требует от него умения регулировать свое поведение, обдумывать свои слова, сдерживать свои движения.

Театрализованные занятия

 Занятия, включающие театрализованную игру, выполняют одновременно воспитательные, познавательные и развивающие функции, ни в коей мере не сводятся только к подготовке выступлений.

 Содержание театрализованных занятий включают в себя:

а) Просмотр кукольных сценок

б) Театрализованные игры

в) Разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок

г) Беседы о театре

 д) Упражнения по формированию выразительности исполнения песенного, танцевального творчества

е) Упражнения по социально-эмоциональному развитию детей

Занятия в основном строятся по единой схеме:

1. Введение в тему, создание эмоционального настроения

2. Театрализованная игра (обыгрывание стихотворений, сказок):

• действия детей с кукольными персонажами

 • непосредственные действия детей по ролям

 • литературная деятельность (диалоги и монологи)

 • изобразительная деятельность - дети создают декорации, костюмы персонажей

• музыкальное исполнительство - исполнение знакомых песен от лица персонажа, их инсценирование, напевание.

 Первым видом театра, с которыми познакомятся дети, плоскостной театр на фланелеграфе, затем театр Би-ба-бо и настольный театр. Знакомство происходит в I-младшей группе, дети смотрят театральные представления показываемые воспитателями. На этом этапе важно сформировать интерес к театру, заинтриговать ребёнка, привлечь его внимание. Затем дети знакомятся с «театром в лицах», здесь они впервые сами выступают в роли актёров, конечно, их роль ещё мала, их реплики это скорее звукоподражание цыплятам, подражание движениям зайчика, лисички; но ведь и возраст в Iмладшей группе всего 2 года.

 Таким образом, ко II-младшей группе дети уже знакомыми с 4 видами театра. На этом этапе важно поддержать интерес детей к театрализованной деятельности. Слова для инсценировок заучиваются, как потешки или стихи во время прогулки, повторяются не однократно, так ребёнок получает уверенность, становится способен на импровизацию.

 Следующие виды театра, с которыми следует знакомить детей это конусный театр, плоскостной театр для индивидуальной работы, театр на трубочках и др.Каждый вид театра сначала демонстрируется педагогом, причём не однократно показываются театрализованные представления и, только потом привлекаются для постановок дети (в следующей очередности: педагог и 1 ребенок; педагог и несколько детей, дети и педагог-наблюдатель, дети показывают самостоятельные представления). На этом же этапе необходимо знакомить детей и с возможностью показа представления с помощью ряженья.

 Следующий вид театра, с которым можно познакомить детей – теневой театр. Очень трудно научить детей играть в теневой театр, поэтому подготовительный этап и совместный этап будут несколько длиннее, чем при знакомстве с другими видами театра.

В среднем дошкольном возрасте вводятся пальчиковый театр, театр марионеток. Пальчиковый театр интересен, прежде всего, тем, что играя в него, ребенок тренирует мелкую моторику. Не важно, из чего он изготовлен: материи или из соленого теста, дерева или пластика – надевая его на пальчик, ребенок ощущает структуру куклы, ему необходимо совершать манипуляции пальцами и при этом следить, чтобы кукла оставалась на месте. Как известно «ум находится на кончиках пальцев». Таким образом, пальчиковый театр можно назвать универсальным.

 Что касается театра «Марионеток», это трудная и ёмкая работа по обучению детей кукловождению и одновременному сопровождению голосом, но детям очень нравится управлять куклой, они получают массу удовольствия, проводя время за игрой с марионетками. Этот вид театра так же помогает тренировать способность ориентироваться в пространстве, развивает общую и мелкую моторику. Знакомство с театром «Марионеток» можно начать со сказки А. Толстого «Золотой ключик или приключения Буратино». Сначала прочитать сказку, затем просмотреть фрагменты сказки и мультфильм, и однажды в группу пусть придет в гости весёлый Арлекин. После его появления, дети очень оживятся и с огромным удовольствием станут учиться искусству кукловождения.

 В среднем и старшем дошкольном возрасте, во всех видах театра дети становятся самостоятельными, часто придумывают сами сюжет, распределяют роли. Детям этого возраста очень нравится самим показывать представления со всеми видами театра, особенно Би-ба-бо и марионетки. Чувствуя свою самостоятельность, дети многограннее выражают свои эмоции, появляется эмоциональная и образная окраска речи, в новом сюжете дети не теряются, легко видоизменяют сюжет и реплики своих героев. Необходимо оценивать самостоятельно поставленные пьесы, непременно положительно, иначе интерес ребенка угаснет. Положительная мотивация важна во всех видах деятельности детей дошкольного возраста, и в театрализованной деятельности её значение не стоит принижать. Положительный отклик педагога способен помочь преодолеть некоторую застенчивость, помочь поверить в себя, раскрепостить ребенка.

Очень важен и интересен этап подготовки декораций, конечно, можно поставить декорации изготовленные настоящим художником, но процесс создания декораций с привлечением детей очень интересен, познавателен для них, он также способствует и развитию речи и развитию воображения. После изготовления декораций, разучивания ролей, показа спектакля родителям – дети полны новых идей, предложений. Самостоятельно начинают рисовать эскизы будущих декораций.

 Остановимся подробнее на работе с родителями. Театрализация – это, наверное, именно та область, к которой можно привлечь и которой можно заинтересовать каждого родителя.

Основными видами работы с родителями могут быть :

• Беседа – консультация (о способах развития способностей и преодоления проблем конкретного ребенка)

• Выставки (фото выставки, выставка детских работ, например: выставка рисунков «Сказка», «Волшебный костюм», фото выставка  «Моя семья в театре», «Домашний спектакль») .

• Совместные творческие вечера (родители привлекаются для постановки спектаклей, для участия в конкурсах чтецов «Я и папа», «Расскажем стихотворение вместе»)

• Творческие мастерские (именно здесь родители и педагоги делятся опытом, совместно подготавливают материал для досугов детей). Помимо всего выше перечисленного, родители привлекались к изготовлению костюмов, декораций, атрибутов, афиш, помогают в выборе пьес для инсценировок.

Таким образом, театр в дошкольном детстве занимает особое место в воспитательно-образовательном процессе. При организации игр - театрализации необходимы следующие условия: создание уголка театра в каждой возрастной группе, оснащение его разнообразными видами кукольного театра, владение методикой организации и руководства данным видом деятельности, взаимосвязь с другими видами деятельности в ДОУ, тесное взаимодействие с родителями воспитанников.

Автономное дошкольное образовательное учреждение муниципального образования г. Долгопрудного центр развития ребенка - детский сад № 26 «Незабудка»

                                                                  Подготовили воспитатели:

                                                                             Нахалова Т.Н.

                                                                                         Гандера М.В.

Театрализованные игры

(старшая, подготовительная группа)

Игры на мышечное напряжение и расслабление

Паровозики

Круговые движения плечами. Руки согнуты в локтях, пальцы собраны в кулачок.

Непрерывное неторопливое круговое движение плечами вверх-назад – вниз-вперед.

Локти от корпуса не отводятся. Амплитуда во всех направлениях должна быть

максимальной. При отклонении плеч назад напряжение усиливается, локти

сближаются, голова отклоняется назад. Упражнение выполняется несколько раз без

остановки. Желательно, чтобы движение плеч начиналось вверх и назад, а не вперед

т.е. расширяя, а не сужая грудную клетку.

Великаны и гномы

Положив руки на пояс, встать пяточками вместе, носочки отведя в стороны. Не спеша

подняться на полупальцы, продолжая держать пятки вместе. После короткой паузы

опуститься на всю ступню, не перенося тяжесть на пятки.

Загадки без слов

Цель: развивать выразительность мимики и жестов.

Воспитатель созывает детей:

Сяду рядышком на лавку,

С вами вместе посижу.

Загадаю вам загадки,

Кто смышленей – погляжу.

Воспитатель вместе с первой подгруппой детей садятся на модули и рассматривают

иллюстрации к загадкам без слов. Дети выбирают картинки, которые могут загадать,

не произнося ни слова. Вторая подгруппа в это время располагается в другой части

зала.

Дети первой подгруппы без слов, с помощью мимики и жестов изображают, например:

ветер, море, ручеек, чайник (если сложно, то: кошку, лающую собаку, мышь и т.д.).

Дети второй подгруппы отгадывают. Затем загадывает вторая подгруппа, а отгадывает

– первая.

Телефон

Цель: развивать фантазию, диалогическую речь.

Петрушкина загадка:

Поверчу волшебный круг –

И меня услышит друг.

Что ЭТО? (Телефон.)

Петрушка приглашает по два человека от каждой команды, особенно тех, кто любит

беседовать по телефону. Для каждой пары предлагается ситуация и тема для

разговора. Пара составляется из членов противоположных команд.

1. Поздравить с днем рождения и напроситься в гости.

2. Пригласить на спектакль человека, который не любит ходить в театр.

3. Вам купили новые игрушки, а вашему другу хочется в них поиграть.

4. Вас обидели, а друг вас утешает.

5. Ваш друг (подруга) отнял любимую игрушку, а теперь извиняется.

6. У вас именины

Пантомима

Дети одной команды с помощью пантомимы показывают предмет (поезд, утюг,

телефон, гриб, дерево, цветок, пчела, жук, заяц, собака, телевизор, кран, бабочка,

книга). Дети другой команды угадывают.

Моя Вообразилия

Цель: развивать навыки импровизации, фантазию, творческое воображение.

В моей Вообразилии, в моей Вообразилии Там царствует фантазия во всем своем

всесилии; Там все мечты сбываются, а наши огорчения. Сейчас же превращаются в

смешные приключения; Воспитатель достает из волшебного мешка маски «Рак» и

«Лягушка». Разыгрывание по ролям мини-сценки «Рак-бездельник».

Ведущий: Жил у речки под корягой Старый рак-отшельник. Был он соня, белоручка,

Лодырь и бездельник. Он позвал к себе лягушку:

Рак: Будешь мне портнихой,

Белошвейкой, судомойкой, Прачкой, поварихой.

Ведущий: А лягушка-белогрудка Раку отвечает:

Лягушка: Не хочу я быть служанкой глупому лентяю!

Мини-сценку дети разыгрывают несколько раз различными группами. А затем

предлагается придумать и разыграть продолжение диалога. В игру включаются

воспитатель и родители.

Воспитатель: Я взмахну своей волшебной палочкой, и вы больше не сможете

говорить, а будете только двигаться.

(Звучит текст, дети имитируют движения.)

– Только в лес мы пришли, появились комары.

– Вдруг мы видим: у куста птенчик выпал из гнезда.

Тихо птенчика берем и назад в гнездо несем.

– На полянку мы заходим, много ягод мы находим.

Земляника так душиста, что не лень и наклониться.

– Впереди из-за куста смотрит рыжая лиса

Мы лисицу обхитрим, на носочках побежим.

– Лесорубами мы стали, топоры мы в руки взяли.

И руками сделав взмах, по полену сильно – БАХ!

– На болоте две подружки, две зеленые лягушки

Утром рано умывались, полотенцем растирались,

Лапками шлепали, лапками хлопали.

Лапки вместе, лапки врозь, лапки прямо, лапки вкось,

Лапки здесь и лапки там, что за шум и что за гам!

(Включается веселая плясовая мелодия. Дети произвольно пляшут.)

Воспитатель читает стихотворение:

В мою Вообразилию попасть совсем несложно,

Она ведь исключительно удобно расположена!

И только тот, кто начисто лишен воображения, –

Увы, не знает, как войти в ее расположение!

Проговаривание диалога с различными интонациями

Ребенок: Мед в лесу медведь нашел…

Медведь: Мало меду, много пчел!

Диалог проговаривается всеми детьми. Воспитатель помогает найти нужную

интонацию.

Игра «У зеркала». Ролевая гимнастика у зеркала.

Цель: совершенствовать образные исполнительские умения. Развивать творческую

самостоятельность в передаче образа.

1) Нахмуриться, как:

а) король,

б) ребенок, у которого отняли игрушку,

в) человек, скрывающий улыбку.

2) Улыбнуться, как:

а) вежливый японец,

б) собака своему хозяину,

в) мать младенцу,

г) младенец матери,

д) кот на солнце.

3) Сесть, как:

а) пчела на цветок,

б) наказанный Буратино,

в) обиженная собака,

г) обезьяна, изображавшая вас,

д) наездник на лошади,

е) невеста на свадьбе.

«Игра с платком»

Предложить ребенку с помощью платка, движений, мимики изобразить:

а)бабочку,

б) лису,

в) принцессу,

г) волшебника,

д) бабушку,

е) фокусника,

ж) больного с зубной болью.

Игры-стихи

Цель: учить детей обыгрывать литературный текст, поддерживать стремление

самостоятельно искать выразительные средства для создания образа, используя

движение, мимику, позу, жест.

Звонкий день

(на мотив «Ах вы, сени»)

Взял Топтыгин контрабас:

«Ну-ка, все пускайтесь в пляс!

Не к чему ворчать и злиться,

Лучше будем веселиться!»

Тут и Волк на поляне

Заиграл на барабане:

«Веселитесь, так и быть!

Я не буду больше выть!»

Чудеса, чудеса! За роялем Лиса,

Лиса-пианистка – рыжая солистка!

Старик-барсук продул мундштук:

«До чего же у трубы

Превосходный звук!»

От такого звука убегает скука!

В барабаны стук да стук

Зайцы на лужайке,

Ёжик-дед и Ёжик-внук

Взяли балалайки…

Подхватили Белочки

Модные тарелочки.

Дзинь-дзинь! Трень-брень!

Очень звонкий день!

Игры на развитие пластической выразительности

Цель: научить детей владеть своим телом, свободно и непринуждённо пользоваться

движениями своих рук и ног. Формировать простейшие образно-выразительные

умения.

Лисичка подслушивает

Лисичка стоит у окна избушки, в которой живут Котик с Петушком, и подслушивает, о

чем они говорят.

Поза: ногу выставить вперед, корпус тела слегка также наклонить вперед.

Выразительные движения: голову наклонить в сторону (слушать, подставляя ухо),

взгляд направить в другую сторону, рот полуоткрыть.

Жаркое лето. Только прошел дождь. Дети осторожно ступают, ходят вокруг

воображаемой лужи, стараясь не замочить ног. Потом, расшалившись, прыгают по

лужам так сильно, что брызги летят во все стороны. Им очень весело.

Танец розы

Под красивую мелодию (грамзапись, собственный напев) исполнять танец

удивительно прекрасного цветка – розы. Ребенок сам придумывает к нему движения.

Внезапно музыка прекращается. Это порыв северного ветра «заморозил» прекрасную

розу. Ребенок застывает в любой придуманной им позе.

1. Предложить детям пройти по камешкам через ручей от лица любого персонажа

(сказки, рассказа, мультфильма) по их выбору.

2. Предложить ребенку от лица любого персонажа подкрасться к спящему зверю

(зайцу, медведю, волку).

3. Предложить ловить бабочку или муху от лица различных персонажей.

4. Изобразить прогулку семейства трех медведей, но так, чтобы все три медведя

вели себя и действовали по-разному.

Цветочек

Потянуться вверх, напрягая до кончиков пальцев весь корпус («цветочек встречает

солнышко»). Затем последовательно уронить кисти («спряталось солнышко, головка

цветочка поникла»), согнуть руки в локтях («стебелек сломался»), освободив от

напряжения мышцы спины, шеи и плеч, позволить корпусу, голове и рукам пассивно

«упасть» вперед и слегка согнуть колени («завял цветочек»).

Веревочки

Слегка наклониться вперед, подняв руки в стороны и затем уронив их. Повиснув, они

пассивно покачиваются, пока не остановятся. Активно раскачивать руками после

падения не следует. Можно подсказать игровой образ: ронять руки, как веревочки.

Что мы делали, не скажем, но зато мы вам покажем

Цель. Развивать воображение, инициативу, внимание, умение действовать

согласованно, обыгрывать воображаемые предметы.

Ход игры. Комната делится пополам шнуром или чертой. С одной стороны находятся

выбранные с помощью считалки «Дедушка и трое-пятеро внучат», с другой стороны –

остальные дети и педагог, которые будут загадывать загадки. Договорившись, о чем

будет загадка, дети идут к «дедушке» и «внучатам».

Дети. Здравствуй, дедушка седой с длинной-длинной бородой!

Дедушка. Здравствуйте, внучата! Здравствуйте, ребята! Где побывали? Что вы

повидали?

Дети. Побывали мы в лесу, там увидели лису. Что мы делали, скажем, но зато мы вам

покажем!

Дети показывают придуманную загадку. Если «дедушка» и «внучата» дают

правильный ответ, дети возвращаются на свою половину и придумывают новую

загадку. Если разгадка дана правильно, дети говорят верный ответ и после слов «Раз,

два, три – догони!» бегут за черту, в свой дом, а «дедушка» и «внуки» стараются

догнать их, пока те не пересекли спасительной линии. После двух загадок выбираются

новые «дедушка» и «внучата».

В загадках дети показывают, как они, например, моют руки, стирают платочки, грызут

орехи, собирают цветы, грибы или ягоды, играют в мяч, подметают веником пол, и т.п.

Пальма

Цель. Напрягать и расслаблять попеременно мышцы рук в кистях, локтях и плечах.

Ход игры. «Выросла пальма большая-пребольшая»: правую руку вытянуть вверх,

потянуться за рукой, посмотреть на руку.

«Завяли листочки»: уронить кисть. «Ветви»: уронить руку от локтя. «вся пальма»:

уронить руку вниз. Упражнение повторить левой рукой.

Штанга

Цель. Попеременное напряжение и расслабление мышц плечевого пояса и рук.

Ход игры. Ребенок поднимает «тяжелую штангу». Потом бросает ее, отдыхает.

Самолеты и бабочки

Цель. Учить детей владеть мышцами шеи и рук; ориентироваться в пространстве,

равномерно размещаться по площадке.

Ход игры. Дети двигаются врассыпную, как в упражнении «Муравьи», по команде

«самолеты» бегают стремительно, вытянув руки в стороны (мышцы рук, шеи и

корпуса напряжены); по команде «бабочки» переходят на легкий бег, делая руками

плавные взмахи, голова мягко поворачивается из стороны в сторону («бабочка ищет

красивый цветок»), кисти, локти, плечи и шея не зажаты.

Упражнение можно делать под музыку, подобрав соответствующие произведения из

репертуара по музыкальному воспитанию.

Кто на картинке?

Цель. Развивать умение передавать образы живых существ с помощью пластических

выразительных движений.

Ход игры. Дети разбирают карточки с изображением животных, птиц, насекомых и

т.д. Затем по одному передают в пластике заданный образ, остальные отгадывают. На

нескольких карточках изображения могут совпадать, что дает возможность сравнить

несколько вариантов одного задания и отметить лучшее исполнение.

Радиограмма

Цель. Развивать внимание, выдержку, согласованность действий.

Ход игры. Дети сидят на стульях в полукруге.

Игровая ситуация: в море тонет корабль, радист передает радиограмму с просьбой о

помощи. Ребенок, сидящий на первом стуле, – «радист», он передает по цепочке

хлопками или похлопыванием по плечу определенный ритмический рисунок. Все дети

по очереди повторяют его, передавая дальше. Если задание выполнено правильно и

последний ребенок – «капитан» спасательного судна точно повторяет ритм, тогда

корабль спасен.

Передай позу

Цель. Развивать память, внимание, наблюдательность, фантазию, выдержку.

Ход игры. Дети сидят на стульях в полукруге и на полу по-турецки с закрытыми

глазами. Водящий ребенок придумывает и фиксирует позу, показывая ее первому

ребенку. Тот запоминает и показывает следующему. В итоге сравнивается поза

последнего ребенка с позой водящего. Детей обязательно следует поделить на

исполнителей и зрителей.

Веселые обезьянки

Цель. Развивать внимание, наблюдательность, быстроту реакции.

Ход игры. Дети стоят врассыпную – это обезьянки. Лицом к ним – ребенок –

посетитель зоопарка, который выполняет различные движения и жесты. «Обезьянки»,

передразнивая ребенка, точно повторяют все за ним.

Театрализованные игры для детей подготовительной группы

Кругосветное путешествие

Цель. Развивать умение оправдывать свое поведение, развивать веру и фантазию,

расширять знания детей.

Ход игры. Детям предлагается отправиться в кругосветное путешествие. Они должны

придумать, где проляжет их путь – по пустыне, по горной тропе, по болоту, через лес,

джунгли, через океан на корабле – и соответственно изменять свое поведение.

Больной зуб

Ход. Детям предлагается представить, что у них очень болит зуб, и они начинают

постанывать на звуке «м». Губы слегка сомкнуты, все мышцы свободны. Звук

монотонный, тянущийся.

Капризуля

Ход. Дети изображают капризного ребенка, который ноет, требуя взять его на ручки.

Ныть на звуке «н», не завышая и не занижая звука, отыскивая тон, на котором ровно и

свободно звучит голос.

Театр пантомим

Делятся на две команды. У ведущего в коробочке карточки с изображением кипящего

чайника, мороженного, будильника, телефона и т.д. Поочередно от каждой команды

подходит по одному игроку и вытягивают для себя задания.

Игрок должен изобразить то, что нарисовано, а команды отгадывают. Команда,

которая первой назовет то, что показывает ребенок, получает фишку. К концу игры

выявляется команда-победитель.

Игры-превращения

Цель: научить будущих артистов выразительности, оживлять фантазию и

воображение, совершенствовать образные исполнительские умения. Развивать

творческую самостоятельность в передаче образа.

Игры на мышечное напряжение и расслабление

Кактус и ива

Цель. Развивать умение владеть мышечным напряжением и расслаблением,

ориентироваться в пространстве, координировать движения, останавливаться точно по

сигналу педагога.

Ход игры. По любому сигналу, например хлопку, дети начинают хаотично двигаться

по залу, как в упражнении «Муравьи». По команде педагога «Кактус» дети

останавливаются и принимают «позу кактуса» – ноги на ширине плеч, руки слегка

согнуты в локтях, подняты над головой, ладони тыльной стороной повернуты друг к

другу, пальцы растопырены, как колючки, все мышцы напряжены. По хлопку педагога

хаотическое движение возобновляется, затем следует команда: «Ива». Дети

останавливаются и принимают позу «ивы»: слегка разведенные в стороны руки

расслаблены в локтях и висят, как ветви ивы; голова висит, мышцы шеи расслаблены.

Движение возобновляется, команды чередуются.

Буратино и Пьеро

Цель. Развивать умение правильно напрягать и расслаблять мышцы.

Ход игры. Дети двигаются как в упражнении «Муравьи», по команде «Буратино»

останавливаются в позе: ноги на ширине плеч, руки согнуты в локтях, раскрыты в

сторону, кисти прямые, пальцы растопырены, все мышцы напряжены. Движение по

залу возобновляется. По команде «Пьеро» – опять замирают, изображая грустного

Пьеро: голова висит, шея расслаблена, руки болтаются внизу. В дальнейшем можно

предложить детям двигаться, сохраняя образы деревянного крепкого Буратино и

расслабленного, мягкого Пьеро.

Насос и надувная кукла

Цель. Умение напрягать и расслаблять мышцы, взаимодействовать с партнером,

тренировать три вида выдыхания, артикулировать звуки «с» и «ш»; действовать с

воображаемым предметом.

Ход игры. Дети распределяются на пары. Один ребенок — надувная кукла, из которой

выпущен воздух, он сидит на корточках, все мышцы расслаблены, руки и голова

опущены; второй — «накачивает» воздух в куклу с помощью насоса; наклоняясь

вперед, при каждом нажатии на «рычаг», он выдыхает воздух со звуком «с-с-с-с»

(второй вид выдыхания), при вдохе – выпрямляется. Кукла, «наполняясь воздухом»,

медленно поднимается и выпрямляется, руки раскинуты вверх и немного в стороны.

Затем куклу сдувают, вытаскивают пробку, воздух выходит со звуком «ш-ш-ш-ш»

(первый вид выдыхания), ребенок опускается на корточки, вновь расслабляя все

мышцы. Затем дети меняются ролями. Можно предложить надувать куклу быстро,

подключая третий вид выдыхания: «С! С! С!»

Снеговик

Цель. Умение напрягать и расслаблять мышцы шеи, рук, ног и корпуса.

Ход игры. Дети превращаются в снеговиков: ноги на ширине плеч, согнутые в локтях

руки вытянуты вперед, кисти округлены и направлены друг к ругу, все мышцы

напряжены. Педагог говорит: «Пригрело солнышко, под его теплыми весенними

лучами снеговик начал медленно таять». Дети постепенно расслабляют мышцы:

опускают бессильно голову, роняют руки, затем сгибаются пополам, опускаются на

корточки, падают на пол, полностью расслабляясь.

Гипнотизер

Цель. Обучение полному расслаблению мышц всего тела.

Ход игры. Педагог превращается в гипнотизера и проводит в сеанс усыпления»; делая

характерные плавные движения рунами, он говорит: «Спите, спите, спите… Ваши

голова, руки, и ноги становятся тяжелыми, глаза закрываются, вы полностью

расслабляетесь и слышите шум морских волн». Дети постепенно опускаются на ковер,

ложатся и полностью расслабляются.

Можно использовать аудиокассету с музыкой для медитации и релаксации.

Стряхнуть воду с платочков

Руки согнуть в локтях, кисти свисают ладонью вниз. Движением предплечья

несколько раз подряд сбросить их вниз пассивно. Перед этим движением полезно

сжать кисти в кулаки, чтобы яснее почувствовать разницу в напряженном и

расслабленном состоянии мышц.

Незнайка

Поднять плечи как можно выше, затем дать им свободно опуститься в нормальное

положение (сбросить их).

Маятник

Перенесение тяжести тела с пяток на носки и обратно. Руки опущены вниз и прижаты

к корпусу. Тяжесть тела переносится медленно вперед на переднюю часть ступни и на

пальцы; пятки от пола не отделяют; все тело слегка наклоняется вперед, корпус при

этом не сгибается. Затем тяжесть тела так же переносится на пятки. Носки от пола не

отделяются. Перенесение тяжести тела возможно и в другом варианте: с ноги на ногу

из стороны в сторону. Движение осуществляется на расставленных ногах, рука правая

и левая прижаты к корпусу. Раскачивание с ноги на ногу медленное, без отрыва от

пола.

Цветок

Теплый луч солнца упал на землю и согрел семечко. Из него проклюнулся росток. Из

ростка вырос прекрасный цветок. Нежится цветок на солнце, подставляет теплу и

свету каждый свой лепесток, поворачивая головку вслед за солнцем.

Выразительные движения: сесть на корточки, голову и руки опустить; поднять голову,

распрямить корпус, руки поднять в стороны, затем вверх – цветок расцвел; голову

слегка откинуть назад, медленно поворачивать ее вслед за солнцем.

Мимика: глаза полузакрыты, улыбка, мышцы лица расслаблены.

Вдоль по бережку

Прочитать выразительно, нараспев стихотворение. Попросить ребенка передать его

содержание в движениях.

Вдоль по бережку лебедушка плывет,

Выше бережка головушку несет,

Белым крылышком помахивает,

Со крыла водичку стряхивает.

Вдоль по бережку молодчик идет,

Выше по бережку молодчик идет,

Выше бережка головушку несет,

Сапожком своим пристукивает

Да по пяточкам постукивает.

Игра «Пантомимы»

Цель: учить детей элементам искусства пантомимы, развивать выразительность

мимики. Совершенствовать исполнительские умения детей в создании выразительного

образа.

1. Одеваемся на улицу. Раздеваемся.

2. Много снега – протопчем тропинку.

3. Моем посуду. Вытираем.

4. Мама с папой собираются в театр.

5. Как падает снежинка.

6. Как ходит тишина.

7. Как скачет солнечный зайчик.

8. Жарим картошку: набираем, моем, чистим, режем, жарим, едим.

9. Едим щи, попалась вкусная косточка.

10. Рыбалка: сборы, поход, добывание червей, закидывание удочки, лов.

11. Разводим костер: собираем разные ветки, колем щепочки, зажигаем,

подкладываем дрова. Потушили.

12. Лепим снежки.

13. Расцвели, как цветы. Завяли.

14. Волк крадется за зайцем. Не поймал.

15. Лошадка: бьет копытом, встряхивает гривой, скачет (рысью, галопом), приехала.

16. Котенок на солнышке: жмурится, нежится.

17. Пчела на цветке.

18. Обиженный щенок.

19. Обезьяна, изображающая вас,

20. Поросенок в луже.

21. Наездник на лошади.

22. Невеста на свадьбе. Жених.

23. Бабочка порхает с цветка на цветок.

24. Зуб болит.

25. Принцесса капризная, величественная.

26. Бабушка старенькая, хромает.

27. Холодно: мерзнут ноги, руки, тело.

28. Ловим кузнечика. Ничего не получилось.

29. Сосулька. У нас под крышей Белый гвоздь висит (руки подняты вверх). Солнце

взойдёт – Гвоздь упадет (расслабленные руки падают вниз, присесть).

30. Теплый луч упал на землю и согрел зернышко. Из него проклюнулся росток. Из

него вырос прекрасный цветок. Он нежится на солнце, подставляет теплу каждый

лепесток, поворачивая головку к солнцу.

31. Стыдно: брови приподняты вверх и сведены, плечи приподняты.

32. Я не знаю.

33. Гадкий утенок, его все гонят (голова опущена, плечи сведены назад).

34. Я – страшная гиена, Я – гневная гиена. От гнева на моих губах Всегда вскипает

пена.

35. Пожарить глазунью. Съесть.

36. «Мы в лесу». Звучит «Сладкая греза» П.И. Чайковского. Все дети выбирают себе

образ на заданную тему, придумывают сюжет и воплощают его в движениях. Музыка

остановилась, и дети остановились, взрослый задает вопросы детям. – Ты кто? –

Жучок. – Что делаешь? – Сплю. И т.д.

Игры-этюды

Цель: развивать детское воображение. Обучать детей выражению различных эмоций и

воспроизведению отдельных черт характера.

1. Представьте раннее утро. Вчера вам подарили новую игрушку, вам хочется везде

носить ее с собой. Например, на улицу. А мама не разрешила. Вы обиделись (губки

«надули»). Но это же мама – простили, улыбнулись (зубы сомкнуты).

2. Представьте себя собачкой в будке. Серьезная собачка. Ага, кто-то идет, надо

предупредить (рычим).

3. Берем снежинку в руку и говорим ей хорошие слова. Говорим быстро, пока не

растаяла.

4. Я работник сладкий, Целый день на грядке: Ем клубнику, ем малину, Чтоб на

всю наесться зиму… Впереди арбузы – вот!.. Где мне взять второй живот?

5. На носочках я иду – Маму я не разбужу.

6. Ах, какой искристый лед, А по льду пингвин идет.

7. Мальчик гладит котенка, который прикрывает глаза от удовольствия, мурлычет,

трется головой о руки мальчика.

8. У ребенка в руках воображаемый кулек (коробка) с конфетами. Он угощает

товарищей, которые берут и благодарят. Разворачивают фантики, кладут конфеты в

рот, жуют. Вкусно.

9. Жадный пес Дров принес, Воды наносил, Тесто замесил, Пирогов напек,

Спрятал в уголок И съел сам. Гам, гам, гам!

10. Мама сердито отчитывает своего сына, промочившего ноги в луже

11. Дворник ворчит, выметая из подтаявшего снега прошлогодний мусор.

12. Весенний снеговик, которому весеннее солнце напекло голову; испуганный,

ощущает слабость и недомогание.

13. Корова, тщательно пережевывающая первую весеннюю травку. Спокойно, с

наслаждением.

14. Был у зайца дом как дом Под развесистым кустом И доволен был косой: –

Крыша есть над головой! – А настала осень, Куст листочки сбросил, Дождь как из

ведра полил, Заяц шубу промочил. – Мерзнет заяц под кустом: – Никудышный этот

дом!

15. Шерсть чесать – рука болит, Письмо писать – рука болит, Воду носить – рука

болит, Кашу варить – рука болит, А каша готова – рука здорова.

16. У забора сиротливо Пригорюнилась крапива. Может, кем обижена? Подошел

поближе я, А она-то, злюка, Обожгла мне руку.

17. Шар надутый две подружки Отнимали друг у дружки. Весь перецарапали!

Лопнул шар, А две подружки посмотрели – Нет игрушки, сели и заплакали…

18. Что за скрип? Что за хруст? Это что еще за куст? – Как быть без хруста, Если я –

капуста. (Руки отведены в стороны ладонями вверх, плечи приподняты, рот раскрыт,

брови и веки приподняты.)

19. Полюбуемся немножко, Как ступает мягко кошка. Еле слышно: топ-топ-топ

Хвостик книзу: оп-оп-оп. Но, подняв свой хвост пушистый, Кошка может быть и

быстрой. Ввысь бросается отважно, А потом вновь ходит важно.

Игры на развитие выразительной мимики

Цель: учить использовать выразительную мимику для создания яркого образа.

1. Соленый чай.

2. Ем лимон.

3. Сердитый дедушка.

4. Лампочка потухла, зажглась.

5. Грязная бумажка.

6. Тепло-холодно.

7. Рассердились на драчуна.

8. Встретили хорошего знакомого.

9. Обиделись.

10. Удивились.

11. Испугались забияку.

12. Умеем лукавить (подмигивание).

13. Показать, как кошка выпрашивает колбасу (собака).

14. Мне грустно.

15. Получить подарок.

16. Две обезьяны: одна гримасничает – другая копирует первую.

17. Не сердись!

18. Верблюд решил, что он жираф, И ходит, голову задрав. У всех он вызывает

смех, А он, верблюд, плюет на всех.

19. Встретил ежика бычок И лизнул его в бочок. А лизнув его бочок, Уколол свой

язычок. А колючий еж смеется: – В рот не суй что попадется!

20. Будь внимателен.

21. Радость.

22. Восторг.

23. Я чищу зубы.

Превращение предмета

Цель. Развивать чувство веры и правды, смелость, сообразительность, воображение и

фантазию.

Ход игры. Предмет кладется на стул в центре круга или передается по кругу от одного

ребенка к другому. Каждый должен действовать с предметом по-своему, оправдывая

его новое предназначение, чтобы была понятна суть превращения. Варианты

превращения разных предметов:

а) карандаш или палочка – ключ, отвертка, вилка, ложка, шприц, градусник, зубная

щетка, кисточка для рисования, дудочка, расческа и т.д.;

б) маленький мячик – яблоко, ракушка, снежок, картошка, камень, ежик, колобок,

цыпленок и т.д.;

в) записная книжка – зеркальце, фонарик, мыло, шоколадка, обувная щетка, игра.

Можно превращать стул или деревянный куб, тогда дети должны оправдывать

условное название предмета.

Например, большой деревянный куб может быть превращен в королевский трон,

клумбу, памятник, костер и т.д.

Превращение комнаты

Цель. Развивать чувство веры и правды, смелость, сообразительность, воображение и

фантазию

Ход игры. Дети распределяются на 2-3 группы, и каждая из них придумывает свой

вариант превращения комнаты. Остальные дети по поведению участников

превращения отгадывают, во что именно превращена комната.

Возможные варианты, предложенные детьми: магазин, театр, берег моря,

поликлиника, зоопарк, замок Спящей красавицы, пещера дракона и т.д.

Превращение детей

Цель. Развивать чувство веры и правды, смелость, сообразительность, воображение и

фантазию

Ход игры. По команде педагога дети превращаются в деревья, цветы, грибы, игрушки,

бабочек, змей, лягушек, котят и т.д. Педагог может сам превратиться в злую

волшебницу и превращать детей по своему желанию.

День рождения

Цель. Развивать навыки действия с воображаемыми предметами, воспитывать

доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками.

Ход игры. С помощью считалки выбирается ребенок, который приглашает детей на

«день рождения». Гости приходят по очереди и приносят воображаемые подарки.

С помощью выразительных движений, условных игровых действий дети должны

показать, что именно они решили дарить.

Не ошибись

Цель. Развивать чувство ритма, произвольное внимание, координацию.

Ход игры. Педагог в разных сочетаниях и ритмах чередует хлопки в ладоши, притопы

ногой и хлопки по коленям. Дети повторяют вслед за ним. Постепенно ритмические

рисунки усложняются, а темп убыстряется.

Как живешь?

Цель, Развивать быстроту реакции, координацию движений, умение владеть жестами.

Ход игры.

Педагог – Дети

– Как живешь? – Вот так! (С настроением показать большой палец.)

– А плывешь? – Вот так! (Любым стилем.)

– Как бежишь? – Вот так! (Согнув руки в локтях, притопнуть поочередно ногами.)

– Вдаль глядишь? – Вот так! (Руки «козырьком» или «биноклем» к глазам.)

– Ждешь обед? – Вот так! (Поза ожидания, подпереть щеку рукой.)

– Машешь вслед? – Вот так! (Жест понятен.)

– Утром спишь? – Вот так! (Ручки под щечку.)

– А шалишь? – Вот так! (Надуть щечки и хлопнуть по ним кулачками.)

(По Н.Пикулевой)

Тюльпан

Цель. Развивать пластику рук.

Ход игры. Дети стоят врассыпную в основной стойке, руки внизу, ладони вниз,

средние пальцы соединены.

1. Утром тюльпан раскрывается. Соединяя ладони, поднять руки к подбородку,

раскрыть ладони, локти соединить.

2. На ночь закрывается. Соединяя ладони, опустить руки вниз.

3. Тюльпанное дерево. Внизу соединить тыльные стороны ладоней и поднимать

руки над головой.

4. Раскидывает свои ветви. Руки сверху раскинуть в стороны, ладони вверх.

5. И осенью листики опадают. Повернуть ладони вниз и мягко опускать вниз, чуть

перебирая пальцами.

Ежик

Цель. Развитие координации движений, ловкости, чувства ритма.

Ход игры. Дети лежат на спине, руки вытянуты вдоль головы, носки ног вытянуты.

1. Ежик съежился, свернулся (Согнуть ноги в коленях, прижать к животу,

обхватить их руками, нос в колени.)

2. Развернулся… (Вернуться в исх. п.)

3. Потянулся. (Поворот на живот через правое плечо.)

4. Раз, два, три, четыре, пять… (Поднять прямые руки и ноги вверх, потянуться за

руками.)

5. Ежик съежился опять!.. (Поворот на спину через левое плечо, обхватить руками

ноги, согнутые в коленях, нос в колени.)

Марионетки

Цель. Развивать умение владеть своим телом, ощущать импульс.

Ход игры. Дети стоят врассыпную в основной стойке. По хлопку педагога они должны

импульсивно, очень резко принять какую-либо позу, по второму хлопку – быстро

принять новую позу и т.д. В упражнении должны участвовать все части тела, менять

положение в пространстве (лежа, сидя, стоя).

В «Детском мире»

Цель. Развивать воображение и фантазию, учить создавать образы с помощью

выразительных движений.

Ход игры. Дети распределяются на покупателей и игрушки, выбирают ребенка на роль

продавца. Покупатели по очереди просят продавца показать ту или иную игрушку.

Продавец заводит ее ключом. Игрушка оживает, начинает двигаться, а покупатель

должен отгадать, что это за игрушка. Затем дети меняются ролями.

Одно и то же по-разному

Цель. Развивать умение оправдывать свое поведение, свои действия

нафантазированными причинами (предлагаемыми обстоятельствами), развивать

воображение, веру, фантазию.

Ход игры. Детям предлагается придумать и показать несколько вариантов поведения

по определенному заданию: человек «идет», «сидит», «бежит», «поднимает руку»,

«слушает» и т.д.

Каждый ребенок придумывает свой вариант поведения, а остальные дети должны

догадаться, чем он занимается и где находится. Одно и то же действие в разных

условиях выглядит по-разному.

Дети делятся на 2-3 творческие группы, и каждая получает определенное задание.

I группа – задание «сидеть». Возможные варианты:

а) сидеть у телевизора;

б) сидеть в цирке;

в) сидеть в кабинете у зубного врача;

г) сидеть у шахматной доски;

д) сидеть с удочкой на берегу реки и т.п.

II группа – задание «идти». Возможные варианты:

а) идти по дороге, вокруг лужи и грязь;

б) идти по горячему песку;

в) идти по палубе корабля;

г) идти по бревну или узкому мостику;

д) идти по узкой горной тропинке и т.д.

III группа – задание «бежать». Возможные варианты:

а) бежать, опаздывая в театр;

б) бежать от злой собаки;

в) бежать, попав под дождь;

г) бежать, играя в жмурки и т.д.

IV группа – задание «размахивать руками». Возможные варианты:

а) отгонять комаров;

б) подавать сигнал кораблю, чтобы заметили;

в) сушить мокрые руки и т.д.

V группа – задание «Ловить зверюшку». Возможные варианты:

а) кошку;

б) попугайчика;

в) кузнечика и т.д.

Угадай, что я делаю

Цель. Оправдать заданную позу, развивать память, воображение.

Ход игры. Педагог предлагает детям принять определенную позу и оправдать ее.

1. Стоять с поднятой рукой. Возможные варианты ответов: кладу книгу на полку;

достаю конфету из вазы в шкафчике; вешаю куртку; украшаю елку и т.п.

2. Стоять на коленях, руки и корпус устремлены вперед. Ищу под столом ложку;

наблюдаю за гусеницей; кормлю котенка; натираю пол.

3. Сидеть на корточках. Смотрю на разбитую чашку; рисую мелом.

4. Наклониться вперед. Завязываю шнурки; поднимаю платок, срываю цветок.

Что слышишь?

Цель. Тренировать слуховое внимание.

Ход игры. Сидеть спокойно и слушать звуки, которые прозвучат в комнате для

занятий в течение определенного времени. Вариант: слушать звуки в коридоре или за

окном.

Запомни фотографию

Цель. Развивать произвольное внимание, воображение и фантазию, согласованность

действий.

Ход игры. Дети распределяются на несколько групп по 4-5 человек. В каждой группе

выбирается «фотограф». Он располагает свою группу в определенном порядке и

«фотографирует», запоминая расположение группы. Затем он отворачивается, а дети

меняют расположение и позы. «Фотограф» должен воспроизвести изначальный

вариант. Игра усложняется, если предложить детям взять в руки какие-нибудь

предметы или придумать, кто и где фотографируется.

Кто во что одет?

Цель. Развивать наблюдательность, произвольную зрительную память.

Ход игры. Водящий ребенок стоит в центре круга. Дети идут по кругу, взявшись за

руки, и поют на мелодию русской народной песни «Как у наших у ворот».

Для мальчиков:

В центр круга ты вставай и глаза не открывай. Поскорее дай ответ: Ваня наш во что

одет?

Для девочек:

Ждем мы твоего ответа: Машенька во что одета?

Дети останавливаются, а водящий закрывает глаза и описывает детали, а также цвет

одежды названного ребенка.

Телепаты

Цель. Учить удерживать внимание, чувствовать партнера.

Ход игры. Дети стоят врассыпную, перед ними водящий ребенок – «телепат». Он

должен, не используя слова и жесты, связаться только глазами с кем-либо из детей и

поменяться с ним местами. Игру продолжает новый «телепат». В дальнейшем можно

предложить детям, меняясь местами, поздороваться или сказать друг другу что-нибудь

приятное. Продолжая развивать игру, дети придумывают ситуации, когда нельзя

шевелиться и разговаривать, но необходимо позвать к себе партнера или поменяться с

ним местами. Например: «В разведке», «На охоте», «В царстве Кощея» и т.п.

Воробьи – вороны

Цель. Развивать внимание, выдержку, ловкость.

Ход игры. Дети распределяются на две команды: «Воробьи» и «Вороны»; затем

становятся в две шеренги спинами друг к другу. Та команда, которую называет

ведущий, ловит; команда, которую не называют, – убегает в «домики» (на стулья или

до определенной черты). Ведущий говорит медленно: «Во-о-ро-о…». В этот момент

готовы убегать и ловить обе команды. Именно этот момент мобилизации важен в игре.

Более простой вариант: та команда, которую называет ведущий, хлопает в ладоши или

начинает «летать» по залу врассыпную, а вторая команда остается на месте.

Тень

Цель. Развивать внимание, наблюдательность, воображение, фантазию.

Ход игры. Один ребенок — водящий ходит по залу, делая произвольные движения:

останавливается, поднимает руку, наклоняется, поворачивается. Группа детей (3-5

человек), как тень, следует за ним, стараясь в точности повторить все, что он делает.

Развивая эту игру, можно предложить детям объяснять свои действия: остановился

потому, что впереди яма; поднял руку, чтобы поймать бабочку; наклонился, чтобы

сорвать цветок; повернулся, так как услышал чей-то крик; и т.д.

Поварята

Цель. Развивать память, внимание, фантазию.

Ход игры. Дети распределяются на две группы по 7-8 человек. Одной группе

«поварят» предлагается сварить первое блюдо (что предложат дети), а второй,

например, приготовить салат. Каждый ребенок придумывает, чем он будет: луком,

морковью, свеклой, капустой, петрушкой, перцем, солью и т.п. – для борща;

картофелем, огурцом, луком, горошком, яйцом, майонезом – для салата. Все

становятся в общий круг – это кастрюля – и поют песню (импровизацию):

Сварить можем быстро мы борщ или суп

И вкусную кашу из нескольких круп,

Нарезать салат иль простой винегрет,

Компот приготовить.

Вот славный обед.

Дети останавливаются, а ведущий называет по очереди, что он хочет положить в

кастрюлю. Узнавший себя ребенок впрыгивает в круг. Когда все «компоненты» блюда

окажутся в круге, ведущий предлагает приготовить следующее блюдо. Игра

начинается сначала. В следующее занятие детям можно предложить приготовить кашу

из разных круп или компот из разных фруктов.

Вышивание

Цель. Тренировать ориентировку в пространстве, согласованность действий,

воображение.

Ход игры. С помощью считалки выбирается ведущий – «иголка», остальные дети

становятся, держась за руки, за ним – «нитка». «Иголка» двигается по залу в разных

направлениях, вышивая различные узоры. Темп движения может меняться, «нитка» не

должна рваться.. Усложняя игру, на пути можно поставить препятствия, разбросав

мягкие модули.

                         Консультация для родителей  на тему:

"Значение театрализованной деятельности для развития речи ребенка"

Нарушение речевого развития детей рассматриваются прежде всего как нарушение общения. Отклонения в развитии речи отражаются на формировании всей психической жизни ребенка. Совместная со сверстниками и взрослыми театрально-игровая деятельность оказывает выраженное психологическое воздействие на ребенка. Дети в коллективе проявляют индивидуальные особенности, что способствует формированию их внутреннего мира. В игре формируется личность ребенка, реализуется её потенциальные возможности и первые творческие проявления. В театральноигровой деятельности происходит интенсивное развитие познавательных процессов, эмоционально-личностной сферы. Игра может изменить отношение ребенка к себе и способы общения со сверстниками. Роль, которая доставалась ребенку при игре в театре, может раскрыть в нем потенциальный ресурс. Любимые герои становятся образцами для подражания и отождествления. Именно способность ребенка к такой идентификации с полюбившимся образом позволяет педагогам через театрализованную деятельность оказывать позитивное влияние на детей.

 Театрализованная деятельность детей дошкольного возраста включает в себя следующие разделы:

 - игры в кукольный театр;

 - игры- драматизации;

 - игры- представления ( спектакли ); - плоскостные и теневые театры.

Театрализованная деятельность способствует развитию речи ( монолог, диалог). Заниматься с дошкольниками специальной профессиональной подготовкой невозможно, так как у них ещё не достаточно сформирован дыхательный и голосовой аппарат. Стремиться необходимо к тому, чтобы дети понимали: речь актера должна быть более четкой, звучной и выразительной, чем в жизни. Акцент взрослый делает то на дыхание, то на артикуляцию, то на дикцию, то на интонацию или высоту звучания.

 В коррекционной работе с детьми с задержкой речевого развития необходимо на их эмоциональный мир, познавательный интерес.

Велика роль стихов в детских театральных играх и упражнениях.

Стихотворный текст, как ритмически организованная речь, активизирует весь организм ребенка, способствует развитию его голосового аппарата. Стихи носят тренировочный характер для формирования четкой, грамотной речи.

 Особенно нравятся детям диалогические стихи. Говоря от имени определенного действующего лица, ребенок легче раскрепощается, общается с партнером. Затем из стихотворения можно создать целый мини- спектакль и разыграть его в форме этюдов. Кроме того, разучивание стихов развивает память и интеллект.

Создание спектакля с дошкольниками- очень увлекательное и полезное занятие. Совместная творческая деятельность вовлекает в процесс постановки, помогает ребенку преодолеть трудности в общении.

 Как правило, материалом для сценического воплощения служат русские народные сказки. Они несут в себе активизирующее воздействие на речевую деятельность и на эмоциональную сферу ребенка, выполняют лексико-образную функцию, формируют языковую культуру личности, активизируют и развивают внутреннюю слуховую память ребенка. Развиваются основные языковые функции – экспрессивная ( вербально образный компонент речи) и коммуникативная ( способность к общению, пониманию, диалогу. Всё вышесказанное дает основание утверждать, что применение театрализованной деятельности повышает эффективность психокоррекции задержки речевого развития детей дошкольного возраста.

Заученные во время подготовки к спектаклю литературные образцы речи дети используют в последствии как готовый речевой материал в свободном речевом общении. Происходит практическое усвоение формальной и содержательной стороны речевой коммуникации.

 Инсценировки или отдельные сцены из спектакля, используемые в театрализации, являются готовыми моделями коммуникативных ситуаций. Распределяя роли в игре- драматизации, следует учитывать речевые возможности каждого ребенка в определенный период логопедической работы. Очень важно дать ребенку выступить наравне с другими хотя бы с самой маленькой ролью, чтобы дать ему возможность, перевоплощаясь, отвлечься то речевого дефекта или продемонстрировать правильную речь.

 Неважно, какую роль исполняет ребенок, важно, создает образ, учится преодолевать речевые трудности и свободно вступает в речь.

 Желание получить роль какого-либо персонажа – мощный стимул для быстрого обучения говорить чисто и правильно.

В нашем детском саду в каждой группе есть специальные миницентры для театрализованной деятельности, где имеются куклы для настольного, варежкового, перчаточного, теневого и других видов театра: шапочки- маски для кукольного и теневого театров.

Применение театрализованной деятельности оказывает положительное влияние на развитие экспрессивной речи, воображения, развивает все психические функции ребенка. Наблюдается значительное повышение речевой активности и коммуникативной направленности речи, развивается связная, диалогическая речь

                         Консультация для родителей  на тему:

"Значение театрализованной деятельности для развития речи ребенка"

Нарушение речевого развития детей рассматриваются прежде всего как нарушение общения. Отклонения в развитии речи отражаются на формировании всей психической жизни ребенка. Совместная со сверстниками и взрослыми театрально-игровая деятельность оказывает выраженное психологическое воздействие на ребенка. Дети в коллективе проявляют индивидуальные особенности, что способствует формированию их внутреннего мира. В игре формируется личность ребенка, реализуется её потенциальные возможности и первые творческие проявления. В театральноигровой деятельности происходит интенсивное развитие познавательных процессов, эмоционально-личностной сферы. Игра может изменить отношение ребенка к себе и способы общения со сверстниками. Роль, которая доставалась ребенку при игре в театре, может раскрыть в нем потенциальный ресурс. Любимые герои становятся образцами для подражания и отождествления. Именно способность ребенка к такой идентификации с полюбившимся образом позволяет педагогам через театрализованную деятельность оказывать позитивное влияние на детей.

 Театрализованная деятельность детей дошкольного возраста включает в себя следующие разделы:

 - игры в кукольный театр;

 - игры- драматизации;

 - игры- представления ( спектакли ); - плоскостные и теневые театры.

Театрализованная деятельность способствует развитию речи ( монолог, диалог). Заниматься с дошкольниками специальной профессиональной подготовкой невозможно, так как у них ещё не достаточно сформирован дыхательный и голосовой аппарат. Стремиться необходимо к тому, чтобы дети понимали: речь актера должна быть более четкой, звучной и выразительной, чем в жизни. Акцент взрослый делает то на дыхание, то на артикуляцию, то на дикцию, то на интонацию или высоту звучания.

 В коррекционной работе с детьми с задержкой речевого развития необходимо на их эмоциональный мир, познавательный интерес.

Велика роль стихов в детских театральных играх и упражнениях.

Стихотворный текст, как ритмически организованная речь, активизирует весь организм ребенка, способствует развитию его голосового аппарата. Стихи носят тренировочный характер для формирования четкой, грамотной речи.

 Особенно нравятся детям диалогические стихи. Говоря от имени определенного действующего лица, ребенок легче раскрепощается, общается с партнером. Затем из стихотворения можно создать целый мини- спектакль и разыграть его в форме этюдов. Кроме того, разучивание стихов развивает память и интеллект.

Создание спектакля с дошкольниками- очень увлекательное и полезное занятие. Совместная творческая деятельность вовлекает в процесс постановки, помогает ребенку преодолеть трудности в общении.

 Как правило, материалом для сценического воплощения служат русские народные сказки. Они несут в себе активизирующее воздействие на речевую деятельность и на эмоциональную сферу ребенка, выполняют лексико-образную функцию, формируют языковую культуру личности, активизируют и развивают внутреннюю слуховую память ребенка. Развиваются основные языковые функции – экспрессивная ( вербально образный компонент речи) и коммуникативная ( способность к общению, пониманию, диалогу. Всё вышесказанное дает основание утверждать, что применение театрализованной деятельности повышает эффективность психокоррекции задержки речевого развития детей дошкольного возраста.

Заученные во время подготовки к спектаклю литературные образцы речи дети используют в последствии как готовый речевой материал в свободном речевом общении. Происходит практическое усвоение формальной и содержательной стороны речевой коммуникации.

 Инсценировки или отдельные сцены из спектакля, используемые в театрализации, являются готовыми моделями коммуникативных ситуаций. Распределяя роли в игре- драматизации, следует учитывать речевые возможности каждого ребенка в определенный период логопедической работы. Очень важно дать ребенку выступить наравне с другими хотя бы с самой маленькой ролью, чтобы дать ему возможность, перевоплощаясь, отвлечься то речевого дефекта или продемонстрировать правильную речь.

 Неважно, какую роль исполняет ребенок, важно, создает образ, учится преодолевать речевые трудности и свободно вступает в речь.

 Желание получить роль какого-либо персонажа – мощный стимул для быстрого обучения говорить чисто и правильно.

В нашем детском саду в каждой группе есть специальные миницентры для театрализованной деятельности, где имеются куклы для настольного, варежкового, перчаточного, теневого и других видов театра: шапочки- маски для кукольного и теневого театров.

Применение театрализованной деятельности оказывает положительное влияние на развитие экспрессивной речи, воображения, развивает все психические функции ребенка. Наблюдается значительное повышение речевой активности и коммуникативной направленности речи, развивается связная, диалогическая речь

                                              Стихи о театре для детей

В ТЕАТРЕ  (Агния Барто)

 Когда мне было

Восемь лет,

Я пошла Смотреть балет.

 Мы пошли с подругой Любой.

 Мы в театре сняли шубы,

 Сняли тѐплые платки.

Нам в театре, в раздевальне

Дали в руки номерки.

 Наконец-то я в балете!

 Я забыла всѐ на свете!

 Даже три помножить на три

 Я сейчас бы не могла.

Наконец-то я в театре,

 Как я этого ждала!

 Я сейчас увижу фею

 В белом шарфе и венке.

 Я сижу, дышать не смею,

Номерок держу в руке.

Вдруг оркестр грянул в трубы.

Мы с моей подругой Любой

 Даже вздрогнули слегка.

Вдруг вижу - нету номерка.

Фея кружится на сцене –

 Я на сцену не гляжу.

 Я обшарила колени –

 Номерка не нахожу.

Может, он

 Под стулом где-то?

Мне теперь

 Не до балета!

 Все сильней играют трубы,

Пляшут гости на балу,

 А мы с моей подругой Любой

 Ищем номер на полу.

 Укатился он куда-то...

 Я в соседний ряд ползу.

2 Удивляются ребята:

— Кто там ползает внизу?

 По сцене бабочка порхала

— Я не видала ничего:

Я номерок внизу искала

 И наконец нашла его.

А тут как раз зажегся свет,

 И все ушли из зала.

— Мне очень нравится балет,

— Ребятам я сказала.

КВАРТЕТ  (Агния Барто)

Басню выбрали давно,

Распределили роли,

Решило выступить звено

На утреннике в школе.

3 Решили девочки прочесть

 "Квартет", такая басня есть.

Светлане роль не подошла:

- Я вовсе не упряма,

Зачем же мне играть осла?

 Мне не позволит мама.

 Артистки начали шуметь.

Одна кричит: - Она медведь,

А вовсе не мартышка!

- Кричит другая: - Чур-чура,

 Сказала я еще вчера

- Я косолапый мишка!

 Проходит день и два денька,

 Потом проходит пять,

На репетицию никак

Артисток не собрать.

Пришел козел и сел за стол,

Но нету соловья.

- Ну, если так,- сказал козел,

Тогда уйду и я!

Проказница мартышка

Умчалась на каток,

А косолапый мишка,

Схватив свое пальтишко,

Пустился наутек.

 То нет мартышки,

То козла

Куда-то тетя увезла,

То мишка косолапый

Ушел на лыжах с папой!

 Когда в товарищах согласья нет,

Не прочитать им и "Квартет".

 В ТЕАТРЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ  (С.Я. Маршак)

 Народу-то! Народу!

Куда ни кинешь взгляд,

 - По каждому проходу

 Идет волна ребят.

Сажают их на стулья

И просят не шуметь,

Но шум стоит, как в улье,

Куда залез медведь.

Из длинного колодца-

Невидимо для глаз –

 То флейта засмеется,

То рявкнет контрабас.

 Но вдруг погасли лампы,

Настала тишина,

 И впереди за рампой

Раздвинулась стена.

 И увидали дети

 Над морем облака,

 Растянутые сети,

 Избушку рыбака.

Внизу запела скрипка

Пискливым голоском –

- Заговорила рыбка

На берегу морском.

Все эту сказку знали –

О рыбке золотой, -

 Но тихо было в зале,

Как будто он пустой.

Очнулся он, захлопал,

Когда зажгли огонь.

Стучат ногами об пол,

Ладонью о ладонь.

 И занавес трепещет,

 И лампочки дрожат –

 Так звонко рукоплещет

Полтысячи ребят.

Ладоней им не жалко...

Но вот пустеет дом,

И только раздевалка

 Кипит еще котлом.

 Шумит волна живая,

Бежит по всей Москве,

 Где ветер, и трамваи,

И солнце в синеве.

 ** ** **

Театр! Как много значит слово

Для всех, кто был там много раз!

Как важно и порою ново

 Бывает действие для нас!

Мы на спектаклях умираем,

С героем вместе слезы льем...

Хотя порой прекрасно знаем,

Что все печали ни о чем!

Забыв про возраст, неудачи,

Стремимся мы в чужую жизнь

 И от чужого горя плачем,

С чужим успехом рвемся ввысь!

 В спектаклях жизнь как на ладони,

 И все откроется в конце:

 Кто был злодеем, кто героем

 С ужасной маской на лице.

 Театр! Театр! Как много значат

 Для нас порой твои слова!

И разве может быть иначе?

В театре жизнь всегда права!

«Волшебный мир – театр»  (Григорьева Татьяна Юрьевна)

Театра мир откроет нам свои кулисы,

И мы увидим чудеса и сказки.

Там Буратино, кот Базилио, Алиса

Легко меняются герои, маски.

 Волшебный мир игры и приключений,

Любой малыш здесь хочет побывать.

 Вдруг превратится в Золушку иль в принца,

 И всем свои таланты показать.

Театр, словно чародей, волшебник,

Своею палочкой волшебной проведя,

И вот ребѐнок, скромный и застенчивый,

Сегодня вдруг играет короля.

Пусть детство будет словно сказка,

Пусть чудеса творятся каждый миг,

И мир вокруг пусть добрым станет ласковым,

Добро над злом опять пусть победит!

В кукольном театре (цикл стихотворений) Валентин Берестов

На утренник детский

Артисты спешат.

У них в чемоданах

 Артисты лежат.

 Кукловоды

 Счастливей артистов,

Наверное, нет:

 Мы в куклы играем

До старости лет.

И нету артистов

Несчастнее нас:

Никто нас не видит,

Мы скрыты от глаз.

Рука-артистка

 Превращается рука

И в котѐнка, и в щенка.

 Чтоб рука артисткой стала,

Нужно очень-очень мало:

Специальные перчатки,

Ум, талант – и всѐ в порядке

После спектакля

Ночь пришла.

Усталых кукол

Сонный сумрак убаюкал.

 Были куклы на тростях,

 Оказались на гвоздях.

И висят они, бедняжки,

 Как пальто или фуражки,

В темноте и в тишине

Видят публику во сне.

 ТЕАТР  (Соколова Н.В.)

Поднялся занавес и вот

 На сцене Золушка живет.

Грустит, смеется и поет

 И после бала принца ждет.

 Мы замираем чуть дыша

 И музыка так хороша.

Счастливый близится конец,

Венчает Золушку венец.

Щелкунчик бъется как герой.

Он за друзей стоит горой.

 Зло строит козни вновь и вновь,

 Но побеждает все любовь.

 И чары падают и вот

Красавцем-принцем стал урод.

 Мы вправду, что ни говори,

Безмерно рады за Мари.

Ничто не вечно под луной

И вслед за радостной волной

Уже катит волна печали,

Хоть мы не верили вначале.

Кружится в танце балерина,

 Летит по ветру пелерина

И так изящна, так стройна,

 Что сразу видно - влюблена.

 Но тает в угольях печи

 Как воск на пламени свечи

Любимый и желанный

 Солдатик оловянный.

 И мы грустим и как она

Готовы с ветром от окна

 Взлететь как чудо птица

 И в пламя опуститься.

А сказки длятся - дальше, дальше

 В них только выдумка - нет фальши.

Они нас учат честно жить,

Любовью, дружбой дорожить.

Со злом сражаться без оглядки,

Ломать нелепые порядки

И верить в жизни чудеса

(Хотя б на эти два часа).

Театр кукол (Соколова Н.В.)

У нас сегодня с мамой

Культурная программа.

Давай мне, мама, руку,

Пойдем в театр кукол!

Что я большой - я знаю,

 Но кукол обожаю

 Смотрю и не могу понять,

Как куклой можно управлять?

 Взял рукавичку и надел

 И вот уж Петушок запел,

А поменял ты рукавичку

И превратился он в Лисичку!

 Но знаю я наверняка –

Актера трудится рука,

И кукла оживает,

Поет, переживает

Волшебно это превращенье!

 И мама смотрит с восхищеньем.

 А мы в театр еще пойдем,

И папу мы с собой возьмем!

 ТЕАТР (Владимир Миодушевский)

 Театр – это мысли свободный полет,

Театр - здесь фантазия щедро цветет.

В театре сердец расплавляется лед.

И чудо рождается здесь с третьим звонком.

Театр - здесь искусства в едино сплелись.

Театр - здесь мечта и реальность слились.

Театр - здесь все помыслы тянутся ввысь.

 И чудо рождается здесь с третьим звонком.

Театр - и работа, и дом, где живем,

Театр - здесь себя до конца отдаем.

В театре родимся, в театре умрем.

Ведь чудо рождается здесь

с третьим звонком.

***

Какое чудо — оказаться в сказке

С героями оживших вдруг легенд!

Нас удивляют их костюмы, маски,

Захватывает действия момент.

Они поют, горюют, размышляют…

Накал страстей передается нам.

Игрой своей нам души зажигают.

Искусство их — театр, не балаган.

Сегодня славим мастерство актеров,

Поздравить с Днем театра их спешим,

Гримеров, костюмеров и суфлеров –

Мы всех за волшебство благодарим

 Там есть сцена и кулисы,

 И актеры, и актрисы,

Есть афиша и антракт,

Декорации, аншлаг.

И, конечно же, премьера!

 Догадались вы, наверно...

***

Как хорошо, что есть театр!

Он был и будет с нами вечно.

Всегда готовый утверждать

Все, что на свете человечно.

Здесь все прекрасно – жесты, маски,

Костюмы, музыка, игра.

Здесь оживают наши сказки

И сними светлый мир добра.

                                                       Загадки про театр для детей

Загадки про театр

Артист на сцене – кукловод,

А зритель в зале там - народ.

Артисту смотрят все на руку,

Что за театр?

Ответ: Театр кукол

Кто любитель представлений,

Просмотрел их тьму, немало,

Кто театра почитатель –

Тот  зовется…

Ответ: Театралом

Коль спектакль завершился –

Слышно «Браво!», комплименты;

Всем актёрам, в благодарность, 

Дарим мы…

Ответ: Аплодисменты

Чтоб смотрелось представление интереснее,

В благодарность слышались овации,

Надобно на сцене оформление:

Дом, деревья и другие…

Ответ: Декорации

Артисты там работают

А зрители им хлопают

Спектакль в цирке - на арене,

В театре кукол где? - На...

Ответ: Сцене

Куклу на руку надел,

Замяукал, песню спел,

Поменял перчатку -

Шут сплясал вприсядку!

Кто куклу за собой ведет? -

Ведет по сцене... 

Ответ: Кукловод

Стоит на сцене заграждение,

Красивое на удивление!

Умельцем сделана - не фирмой,

А как зовется? - Просто...

Ответ: Ширмой

Можно куклой покрутить,

Потянуть ее за нить.

На спектакле без конфетки

Послушны кто?

Ответ: Марионетки

То на сцене - лес

То башня до небес,

То город, то деревня,

Ты угадал, наверно:

Чтоб получить овации,

Что нужно?

Ответ: Декорации

Он веселый и смешной,

Взгляд лукавый, нос большой,

И колпак он красный

Носит не напрасно!

Любит зрителей встречать

И немного покричать.

Кто забавный - просто душка  

Крикнет: "Здрасьте! Я...!

Ответ: Петрушка

Вы приходите без опаски -

В театре кукол чудо-сказки

И праздничная атмосфера,

Когда? - Когда идет... 

Ответ: Премьера

Он по сцене ходит, скачет,

То смеется он, то плачет!

Хоть кого изобразит, —

Мастерством всех поразит!

И сложился с давних пор

Вид профессии — ...

Ответ: Актер

Всеми он руководит,

Мыслит, бегает, кричит!

Он актеров вдохновляет,

Всем спектаклем управляет,

Как оркестром дирижер,

Но зовется — ...

Ответ: Режиссер

Спектакль на славу удался

И публика довольна вся!

Художнику особые овации

За красочные ...

Ответ: Декорации

Если хочешь стать другим, —

Призови на помощь ...

Ответ: Грим

Пришли в театр мы как-то с другом.

Искали долго, где нам сесть.

Сказали нам, что полукругом

Ряды для нас в театре есть.

С давних пор любой театр

Имеет свой... 

Ответ: Амфитеатр

Порой в театре так нужны,

А для спектакля так важны

Такие вещи, что купить,

Доставить выстроить, сложить

На сцене просто невозможно.

Но сделать их подобье можно.

Есть в театре территория,

Где готовят … 

Ответ: Бутафорию

Если кто-то дал вам в дар

Чудо-контрамарку,

Это значит – одарил

Вас таким подарком.

С ней бесплатным предстоит

Вход и посещение 

Иль театра, иль кино -

Ждите представления!

Тут подвоха вовсе нет - 

Дан вам в дар входной...

Ответ: Билет

Что такое «Контрамарка»? –

Даст словарь на то ответ:

Знай, она – талон бесплатный.

Или попросту –…

Ответ: Билет

И актрисе, и актеру,

(Будь обычный он, иль мим)

Очень внешность изменяет 

Макияж искусный – …

Ответ: Грим

В оформлении лица – 

Парики, раскраска,

И шиньоны, и накладки, 

И наклейки, маски – 

Это все для грима нужно,

Нужно все, без спору.

Нужно мастеру по гриму –

Художнику-…

Ответ: Гримеру

Чтобы сцену освещать

Правильно, отменно –

Осветительный прибор

Нужен непременно:

Чтоб прошло все на «Ура!»,

Свет дают …

Ответ: Прожектор

Все, что видите на сцене:

Что лежит, висит, стоит,

Все предметы представления –

Это, знайте, …

Ответ: Реквизит

Театральный он работник –

Постановок «дирижер»,

Управляющий спектаклем -

Это, верно, …

Ответ: Режиссер

В кинотеатре – широкий экран,

В цирке – манеж иль арена.

Ну, а в театре, обычном театре,

Площадка особая - …

Ответ: Сцена

Конспект открытого занятия в старшей группе по театральной деятельности «Путешествие в страну  сказок и фантазии»

Образовательная область: «Художественно- эстетическое развитие»

Тема: «Путешествие в страну сказок и фантазии»

Цель:

Формирование умений детей проводить элементарную инсценировку сказки, точно воспроизводить реплики героев, отражать некоторые игровые действия, передавать несложные эмоциональные состояния персонажей, используя средства выразительности – мимику, жест, движение, интонацию, умение согласовывать свои действия с другими детьми.

Задачи:

Обучающие: Обучать правильному подбору слов при описании характера и внешности героя сказки. Уметь составлять сюжетные композиции и разыгрывать мизансцены по сказке.

Развивающие: Развивать познавательный интерес желание участвовать в театрализации.

Развивать зрительное и слуховое внимание, наблюдательность, находчивость, фантазию воображение, образное мышление. Развивать монологическую и диалогическую речь.

Воспитательные: Воспитывать эмоционально- положительное отношение детей к театрализованной деятельности, дружеским отношениям между собой. Воспитывать доброту, бережное отношение к окружающему миру через сказку.

Предварительная работа:

- чтение и анализ сказки р.н. сказки «Заюшкина избушка»;

- упражнения на развитие интонационной выразительности;

-обыгрывание и распределение ролей;

-работа над сценической речью;(ритм, темп, дыхание, четкость произношения, координация движений в соответствии с музыкой)

Интеграция образовательных областей: «Художественно – эстетическое развитие», «Социально- коммуникативное развитие», «Физическое развитие».

Материалы и оборудование:

-макет дерева;

-воздушные шары с прикрепленными на них записками- заданиями;

- костюмы героев сказки;

- музыкальное сопровождение

- игра «Волшебные превращения»

-презентация «Эмоции»

Содержание организованной деятельности детей:

1. Организационный момент:

(Дети проходят под песню «Улыбка» заходят в группу, становятся полукругом)

ФОНОГРАММА №1

Воспитатель:

Ребята обратите внимание сколько у нас гостей. Поздоровайтесь с ними, а мне скажите вы любите сказки (ответы)

Я тоже их очень люблю. Какие сказки вы знаете (Кот в сапогах, Гуси- лебеди, Сестрица Алёнушка и братец Иванушка, Волк и семеро козлят, Три поросёнка,)

А кто из вас хотел- бы сыграть роль в постановке какой- нибудь сказки (Ответы детей) .

Как называются люди, которые играют в театральных постановках? (Актёры)

Для того, чтобы стать хорошим актёром нужно много знать и уметь. И сегодня я приглашаю вас отправиться в волшебную страну «Сказок и фантазии», в которой живут знания и умения, которыми должны обладать актёры.

Как вы думаете, почему эта страна так называется?

(Там играют и поют, там все мечты сбываются)

Да, вы правильно думаете, а еще в этой стране много забавных, интересных игр. Чтобы попасть в эту страну, нужно взять с собой фантазию, воображение и произнести волшебные слова:

(Дети отворачиваются к гостям и произносят слова)

Топни, хлопни

Вокруг себя обернись

в волшебной стране окажись!

ФОНОГРАММА №2

(Дети открывают глаза - звучит музыка, появляется чудо- дерево)

2. Основная часть:

Воспитатель:

Ребята, посмотрите! Мы с вами оказались в волшебной стране. Обратите внимание, как тут красиво. Смотрите какое- то дерево перед нами появилось (Показывает на макет дерева с прикреплёнными воздушными шарами)

Это дерево не простое, это чудо- дерево! На нём растут волшебные плоды (показывает на воздушные шары) На верхушке дерева плод с сюрпризом. А добраться до него очень не просто. Надо сначала собрать все плоды, которые растут внизу. Все плоды с секретом- с интересным заданием. И если мы их выполним, станем настоящими актёрами.

Начнём. Срываем первый плод

Задание: «Покажи мимикой и жестами».

Актёры умеют изображать мимикой и жестами различные действия.

Воспитатель:

И сейчас, я попрошу вас изобразить настроение, которое вы услышите в стихотворении,

Я буду вам стихи читать .

А вы, настроение попробуйте показать

(воспитатель читает стихотворения, дети с помощью мимики и жестов изображают настроение)

***

Шел король Боровик

Через лес напрямик,

Он грозил кулаком

И стучал каблуком.

Был король Боровик не в духе:

Короля покусали мухи.

***

Ой-ой-ой! Как мне страшно!

Ой-ой-ой! Как ужасно!

Я боюсь, боюсь, боюсь,

Лучше я притаюсь!

***

Какой чудесный день!

Работать мне не лень!

Со мной мои друзья

И песенка моя!

Вы всё правильно показали. А какое настроение вы показывали?

Воспитатель:

А теперь ребята, покажите жестами следующие действия «иди сюда», «тихо», «не балуйся», «до свидания», «я думаю».

Дети изображают жестами действия.

Воспитатель:

Молодцы! С этим заданием вы тоже справились! А значит мы можем подойти к чудо- дереву. Посмотрите на чудо- дереве ещё есть плоды с заданиями. Давайте сорвём второй плод.

Задание: «Произнеси чистоговорку»

Вы знаете, ещё актеры должны четко и быстро проговаривать слова.

А для чего актёрам следует правильно выговаривать слова?

… Чтобы было понятно)

А теперь послушайте чистоговорку:

«От топота копыт, пыль по полю лежит».

Давайте её вместе повторим, чтобы запомнить. (заучиваем чистоговорку)

А теперь я предлагаю произнести чистоговорку с заданием.

1. Произнести всем вместе с разной силой голоса: медленно и быстро.

Молодцы ребята, все постарались! Ребята скажите, вам было легко или сложно выполнять эти задания? (ответы детей)

Да, трудно было выполнять задание, но мы справились.

Воспитатель:

Предлагаю вам сорвать третий плод .

Задание: «Волшебные превращения»

Мы с вами будем изображать лесных животных. А какие животные живут в лесу? Как еще называют лесных животных? (дикие животные) .Слушайте внимательно музыку, и вы догадаетесь, какое животное вам нужно изобразить.

ВКЛЮЧИТЬ БЕЗ ЗВУКА МИНУСОВКИ ЖИВОТНЫХ №3, 4, 5.

(Звучит музыка .Дети имитируют движения медведя, волка, лисы)

Вы правильно все изобразили животных. Я даже поверила, что попала в настоящий лес. И с этим заданием вы тоже справились.

Предлагаю вам сорвать четвёртый плод. Давайте посмотрим. Что же за задание в нём?

Задание: «Живой оркестр»

Ребята, как вы думаете какие звуки могут издавать наши руки и ноги (Топать, хлопать,

стучать)

Правильно. И я вам, сейчас предлагаю изобразить «Живой оркестр». Сначала мы определим, кто будет хлопать в ладоши, кто будет хлопать по коленкам. Кто будет топать ногами.

(Воспитатель распределяет детей)

Воспитатель: Приготовились, как только зазвучит музыка начинаем выполнять движения

ФОНОГРАММА№6 «Живой оркестр»

Молодцы! Какой замечательный у нас с вами получился «Живой оркестр»

Оказывается, все эти задания были разминкой перед самым главным заданием.

Срываем последний плод.

Задание: «Покажи сказку».

Отгадаем какую? Слушайте загадку!

Лисий дом был изо льда.

Солнце вышло — вмиг вода.

Из домишки лубяного

Лиска выгнала косого.

Эта сказка вам знакома?

Кто лису прогнал из дома?

Ответ: Петушок

Кто хочет сыграть роль петушка? А кто сыграет роль лисы, собаки. Медведя, петушка? Ну вот, роли мы определили, актёры пойдут в гримерную переодеваться

А остальных ребят я приглашаю в наш уголок театра, проходите занимайте места.

ФОНОГРАММА№7

Инсценировка сказки:

На одной лесной лужайке

Жили Лисонька и Зайка.

Впереди ждала зима,

Надо строить им дома.

Зайка строит из песка,

А Лисичка из снежка.

А когда растаял снег,

У Лисы избушки нет.

И Лиса прогнала Зайку:

Пусть живет он на лужайке.

А сама легла на печь,

Стала новый дом стеречь.

Зайке Волк решил помочь,

Он Лису прогонит прочь.

«Ты, Лисичка, уходи,

Зайке дом освободи!»

А Лиса ему в ответ:

«Мне не нужен твой совет.

Как махну своим хвостом,

Сразу будешь под кустом.»

Испугался Волк Лису.

«Лучше я себя спасу»-

Так подумал серый Волк

И зубами громко щелк.

Снова Зайка слезы льет,

Видит, вдруг Медведь идет.

Озадачился и Мишка,

Как ему помочь Зайчишке.

“Уходи, Лиса, из дома!

Хоть со мною ты знакома,

Я тебя достану лапой

И последует расплата.”

А Лиса ему в ответ:

“Мне не нужен твой совет.

Как махну своим хвостом,

Сразу будешь под кустом”.

Испугался и медведь,

Убежал он в лес реветь.

Появился Петушок -

Золотистый гребешок.

Стал он Зайку утешать:

Я могу Лису прогнать.

Не поверил сразу Зайка,

Там Лиса уже хозяйка.

Прыгнул Петя на окошко.

Осмотрелся там немножко.

А с окошка на кровать

И давай лису клевать.

Клюнул в темечко с размаху.

На Лису нагнал он страху.

И Лиса вдруг задрожала

И из дома убежала.

Так остались в доме том

Зайка вместе с Петухом.

Сказку слушали, друзья,

Все там правда, нет вранья.

Вывод сделайте вы сами,

Ну , а я, займусь делами.

Вот и подошло к концу наше путешествие в волшебную страну «Сказок и фантазии» Нам пора возвращаться в детский сад. Чтобы вернуться назад, нужно закрыть глаза и произнести волшебные слова

(Дети произносят волшебные слова

Хлопни, топни

Вокруг себя обернись

в детском саду окажись!

Вот мы и вернулись в детский сад!

Ребята, где мы сегодня с вами побывали? (в волшебной стране)

Какую сказку мы драматизировали?

Сложно вам было быть артистами?

(Проговаривать чистоговорку. Играть роль в сказке. Изображать животных)