Формирование функциональной грамотности в урочной и внеурочной деятельности обучающихся. Предметная область: музыка.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 8 г. ХОЛМСКА

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ХОЛМСКИЙ ГОРОДСКОЙ ОКРУГ»

САХАЛИНСКОЙ ОБЛАСТИ

ПРОЕКТ

Функциональная грамотность - показатель уровня современного образования в условиях реализации ФГОС.

Сроки реализации: ноябрь 2022 – декабрь 2025 гг.

                                                                      Автор: Кочеткова И.В.,                                                    

                                                                     заместитель директора

                                                                                      МАОУ СОШ № 8 г. Холмска

Холмск, 2022

Содержание

1. Паспорт Проекта………………………………………………………………...3
2. Участники реализации Проекта………………………………………………..5
3. Сроки, этапы и принципы реализации Проекта………………………………6
4. Обоснование актуальности выбора темы Проекта и значимости его реализации для развития ОО…………………………………………………...7
5. Нормативно-правовое обеспечение реализации Проекта……………………9
6. Цель, задачи, новизна и практическая значимость Проекта………………...11
7. Методологическая основа Проекта…………………………………………...13
8. Направления реализации Проекта…………………………………………….23
9. План инновационной деятельности по реализации Проекта………………..26
10. Критерии эффективности Проекта……………………………………………32
11. Ожидаемые результаты Проекта………………………………………….......32
12. Возможные риски Проекта…………………………………………………….34
13. Учебно-методическая учебная база Проекта………………………………....37

1. Паспорт Проекта

Функциональная грамотность - показатель уровня современного образования в условиях реализации ФГОС.

(создание системы методического сопровождения процесса формирования функциональной грамотности обучающихся в условиях реализации ФГОС).

2. Участники реализации Проекта

Работа по реализации Проекта будет осуществляться руководителем проекта, рабочей группой: администрацией школы, руководителями ШМО, учителям:

3. Сроки, этапы, принципы реализации Проекта

 Проект будет реализован с ноября 2022 по декабрь 2025 года.

Этапы реализации Проекта

I этап — Диагностический (выявление затруднений педагогов при формировании функциональной грамотности, диагностика уровня сформированности математической, естественнонаучной, читательской, финансовой грамотности, креативного мышления и глобальных компетенций обучающихся 1-11 классов) ноябрь 2022— январь 2023. 

II этап — Подготовительный (проведение семинаров, заседаний ШМО с целью изучения вопросов формирования функциональной грамотности и подготовки педагогов к освоению педагогических технологий, способов и приёмов работы, позволяющих формировать функциональную грамотность, а также к отбору и разработке учебных заданий практико-ориентированного характера, организация занятий по формированию функциональной грамотности обучающихся 1-11 классов) февраль 2023 —март 2024.

 III этап — Практический (включение учителей в активную деятельность по определению и внедрению в практику работы наиболее эффективных педагогических технологий и приёмов обучения, позволяющих формировать функциональную грамотность, а также по отбору, разработке и внедрению в образовательную практику учебных заданий практико-ориентированного характера, направленных на формирование функциональной грамотности; выявление лучших педагогических практик, организация занятий по формированию функциональной грамотности обучающихся 1-11 классов) апрель 2024 —август 2025 г.

 IV этап — Аналитико-обобщающий (итоговое анкетирование педагогов в рамках мониторинга профессионального роста педагогов, анализ достигнутых результатов, обобщение и распространение положительного опыта педагогов по формированию функциональной грамотности) сентябрь 2025 - декабрь 2025 г.

Принципы реализации Проекта

∙ Принцип актуальности (соответствие актуальным направлениям развития системы образования).

∙ Принцип научности (опора на научные разработки, методики, концепции).

∙ Принцип согласованности позиций (выработка общего понимания и подходов к организации работы по формированию ФГ).

4. Обоснование актуальности выбора темы Проекта                                                        и значимости его реализации для развития образовательной организации

Единственная вещь в мире, которую мы способны изменить —

                                                    это мы сами, и в этом заключается наш единственный шанс

                                                        изменить мир.

Уолт Уитмен

         Проблема развития функциональной грамотности обучающихся в России актуализировалась в 2018 году благодаря Указу Президента РФ от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года». Правительству РФ поручено обеспечить глобальную конкурентоспособность российского образования, вхождение Российской Федерации в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования.

В настоящее время одной из основных задач современного образования является формирование функциональной грамотности. Сейчас проблема грамотности школьников стала достаточно актуальной. Низкий уровень функциональной грамотности подрастающего поколения затрудняет их адаптацию и социализацию в социуме. Субъекты образовательного процесса заинтересованы в высоких академических и социальных достижениях обучающихся, чему способствует их функциональная грамотность. В связи с этим, приоритетной целью образования становится формирование функциональной грамотности в системе общего образования (математическая, естественнонаучная, читательская, финансовая, креативное мышление, глобальные компетенции).

 Что такое функциональная грамотность? Какого человека в настоящее время можно считать грамотным? В каких направлениях необходимо работать для ее формирования?  Смысл функциональной грамотности - привести детей к успеху в жизни. Функциональная грамотность сегодня — это базовое образование личности. Результатом школьного образования должны стать такие универсальные способности и личные качества, которые позволят нашим выпускникам быть успешными за пределами школы. Федеральный государственный образовательный стандарт центральной линией проводит идею о необходимости построения школы возраста, в которой образовательный процесс организован в соответствии с психологическими особенностями, потребностями и перспективами каждого возрастного периода, где ученик ощущает свое взросление и видит свои возможности.

На учителей, возложена большая ответственность за воспитание, обучение, развитие наших учеников, способных вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней.

Наши педагоги дают сильные предметные знания, но не всегда могут научить применять их в реальных жизненных ситуациях. Из-за этого учащиеся не обладают достаточной способностью понимания и осмысления проблем реального мира. Также на данный момент педагоги испытывают профессиональные затруднения при организации работы по формированию функциональной грамотности, так как, во-первых, нет никаких чётких указаний, как педагогам обеспечить реализацию этой цели. Во-вторых, ни содержание учебников, ни их методический аппарат в том виде, в каком он есть, не работают на решение задач формирования функциональной грамотности. Таким образом, налицо противоречие между необходимостью работать над формированием функциональной грамотностью и недостаточностью у педагогов необходимых компетенций, а также недостаточностью учебных и методических материалов.

Следовательно, возникает необходимость в создании системы методического сопровождения деятельности педагогов по формированию функциональной грамотности, которая будет способствовать как повышению компетентности педагогов, так и формированию умений финансовой грамотности у обучающихся, что приведёт к хорошему показателю уровня современного образования в условиях реализации ФГОС.

Многие нормативные документы гласят, что необходимо повышать уровень нашего образования за счет подъема уровня грамотности школьников, а особенно функциональной грамотности.

Новые федеральные государственные образовательные стандарты подчёркивают необходимость формировать функциональную грамотность школьников (п. 34.2 ФГОС-2021 НОО, п. 35.2 ФГОС-2021 ООО). Внимание к этому вопросу в новых образовательных стандартах объясняют невысокие показатели российских школьников в международных исследованиях, например, PISA и TIMS. При этом Президент поставил задачу, чтобы Россия вошла в десятку ведущих стран мира по качеству общего образования (подп. «а» п. 5 Указа Президента РФ от 07.05.2018 № 204). Эту же цель указало Правительство и в государственной программе «Развитие образования» на 2018–2025 годы (постановление от 26.12.2017 № 1642).

         Поскольку функциональная грамотность понимается как совокупность знаний и умений, обеспечивающих полноценное функционирование человека в современном обществе, ее развитие у школьников необходимо не только для повышения результатов мониторинга PISA, как факта доказательства выполнения Правительством РФ поставленных перед ним Президентом задач, но и для развития российского общества в целом.

Следовательно, вопрос методического сопровождения деятельности педагогов по формированию ФГ обучающихся приобретает особую актуальность и требует решения комплекса задач: организационно-управленческих, учебно-методических, информационных, дидактических. Этим обоснована необходимость разработки и реализации Программы методического сопровождения деятельности педагогов по формированию математической, естественнонаучной, читательской, финансовой грамотности, креативного мышления и глобальных компетенций обучающихся.

5. Нормативно-правовое обеспечение реализации Проекта

1. Нормативно-правовые акты и методические документы федерального уровня:

• Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2018 г.  № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
• Указ Президента Российской Федерации от 21.07.2020 г.  № 474 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
• Постановление правительства РФ от 26.12.2017 г. № 1642 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие Образования»;
• Распоряжение Минпросвещения России от 12.01.2021 г. № Р-6 «Об утверждении методических рекомендаций по созданию и функционированию общеобразовательных организациях, расположенных в сельской местности и малых городах, центров образования естественно – научной и технологической направленностей;
• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями).
• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 г. № 373 с изменениями от 26.11.2010 г., 22.09.2011 г., 18.12.2012 г., 24.12.2014 г., 18.05.2015 г., 31.12.2015 г., 31.05.2021 г. № 286/приказ Минпросвещения;
• Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 г. с изменениями от 29.12.2014 г. № 1644, 31.12.2015 г. № 1577, 31.05.2021 г. № 287/приказ Минпросвещения;
• Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17.05.2015 г. № 413 с изменениями от 29.12.2014 г., 31.12.2015 г., 29.06.2017 г. /приказ Минпросвещения;
• Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 г. № 1015.
• Профессиональный стандарт «Педагог» (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального, основного, среднего общего образования) (приказ Минтруда и соцзащиты от 18.10. 2013г. № 544 н).
• Методические рекомендации по уточнению понятия и содержания внеурочной деятельности в рамках реализации основных общеобразовательных программ (письма Минобрнауки от 18.08.2017 № 09-1672,  от 05.09.2018г. № 03-ПГ-МП-42216).

• Указ Президента РФ от 07.05.2018 г. № 204 подп. «а» п. 5. 
•  Постановление Правительства от 26.12.2017 г. № 1642 «Развитие образования» на 2018–2025 годы.
• Приказ Рособрнадзора, Минпросвещения от 06.05.2019 № 590/219. (Функциональная грамотность – одно из средств повышения качества образования. Ее оценивают по критериям в соответствии с методологией моделей международных исследований, которую разработали ведомства).

2. Локальные нормативные акты:

• Устав МАОУ СОШ № 8 г. Холмска.
• Основная образовательная программа   начального общего, основного общего, среднего общего образования МАОУ СОШ № 8 г. Холмска.
• Подпрограмма реализации программы формирования и развития универсальных учебных действий обучающихся МАОУ СОШ № 8 г. Холмска на уровнях начального общего и основного общего образования. Ч.I – 1-4 кл. Ч. II – 5-9 кл. – 2017 год.
• Подпрограмма МАОУ СОШ № 8 г. Холмска «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности». Основное общее образование. 5 – 9 классы. – 2017 год.
• Положение о формировании фонда оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся.

6. Цель, задачи, новизна и практическая значимость Проекта

Цель Проекта:

создание условий для повышения компетентности педагогов при формировании функциональной грамотности школьников.

Задачи:

управленческие:

- выявить профессиональные дефициты педагогов в сфере формирования функциональной грамотности обучающихся:

• спроектировать и реализовать план методической работы с учётом необходимости решения проблемы формирования функциональной грамотности у обучающихся и профессиональных дефицитов педагогов, выявленных в результате диагностики;
• внести изменения в нормативную базу ОО в связи с реализацией задач формирования функциональной грамотности обучающихся;
• разработать и реализовать формы организации образовательного процесса, в ходе которых будет вестись работа по формированию функциональной грамотности (курсы внеурочной деятельности, межпредметные недели, образовательные сессии и др.), определить их место и время;
• разработать и реализовать комплекс мер по организации внутриорганизационного обучения и обмена опытом педагогов по вопросам формирования функциональной грамотности обучающихся;
• провести диагностику функциональной грамотности обучающихся НОО, ООО, СОО;
• организовать и координировать деятельность проектной группы с целью совместного проектирования и осуществления методической работы в школах в сфере формирования функциональной грамотности;
• разработать методические рекомендации «Создание системы методического сопровождения процесса формирования функциональной грамотности обучающихся в условиях модернизации школьного образования»;
• организовать обучение педагогов по проблемам формирования функциональной грамотности посредством КПК, семинаров, конференций, вебинаров и т д.;
• организовать работу ШМО по изучению, обсуждению вопросов формирования функциональной грамотности, по отбору и внедрению в образовательную практику наиболее эффективных педагогических технологий, инновационных методов, способов и приёмов работы, видов деятельности, заданий позволяющих формировать функциональную грамотность и обмену опытом по данной проблеме.
• разработать и провести цикл школьных мероприятий по теме формирования функциональной грамотности с целью выявления и распространения лучших практик формирования функциональной грамотности и с учётом тех форм их проведения, которые указали педагоги при анкетировании, как самые эффективные;
• создать картотеку учебных заданий практико-ориентированного характера, направленных на формирование функциональной грамотности.

В процессе реализации программы осуществлять мониторинг профессионального роста педагогов.

учебно-педагогические:

- разработать и реализовать индивидуальную программу профессионального развития в сфере формирования функциональной грамотности обучающихся (в рамках своего предмета, сферы деятельности и т. д.):

• отобрать и адаптировать наиболее эффективные педагогические технологии и приёмы работы, позволяющие формировать функциональную грамотность обучающихся 1 – 4 классов;
• внедрить в образовательную практику новую систему педагогических технологий, способов, приемов, учебных заданий практикоориентированного характера, направленных на формирование функциональной грамотности обучающихся 5-11 классов.

Гипотеза: создание условий для повышения компетентности педагогов при формировании функциональной грамотности школьников. (внедрение инновационных методов, приёмов, практики, видов деятельности, заданий, нацеленных на формирование функциональной грамотности в образовательный процесс, разработка методической системы) будет способствовать реализации требований ФГОС НОО, ООО, СОО:

• росту профессиональной компетентности педагогов;
• формированию и развитию метапредметных образовательных результатов, в осознанном выходе за границы конкретного предмета, а точнее-синтезировании всех предметных знаний для решения конкретной задачи;
• повышению качества образования,
• участию школьников в социально значимой деятельности, формированию различных социальных компетентностей, личностных качеств, профессиональных интересов и т д.

Объект инновационной деятельности: процесс создания системы методического сопровождения процесса формирования функциональной грамотности педагогического состава и обучающихся.

Предмет инновационной деятельности: инновационные методы, приёмы, практики, виды деятельности, задания, нацеленные на формирование функциональной грамотности в образовательный процесс.

Новизна: создание системы методического сопровождения процесса формирования функциональной грамотности педагогического состава и обучающихся  (внедрение инновационных методов, приёмов, практики, видов деятельности, заданий, нацеленных на формирование функциональной грамотности в образовательный процесс 1-11 классов в урочную и внеурочную деятельность), будет способствовать решению широкого круга жизненных задач в различных сферах деятельности, общения и социальных отношений всеми учениками школы, позволит обеспечить развития функциональной грамотности обучающихся в соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов.

Практическая значимость реализации Проекта:

• повышение профессиональной компетентности педагогов;
• формирование МГ, ЕНГ, ФИНГ, ЧГ, КМ, ГК обучающихся в урочной и вне урочной деятельности в начальной, основной и средней школы;
• формирование и развитие УУД по ФГОС -2021;
• освоение и применение обучающимися приобретённых знаний, умений и навыков для решения жизненных задач в различных сферах;
• подготовка выпускников средней школы к успешности в жизни,  к современному портрету выпускника 21 века.

7. Методологическая основа Проекта

Требование    современных образовательных стандартов № 286 и 287 от 31.05.2021 г. -формирование функциональной грамотности учащихся. (п. 34.2 ФГОС-2021 НОО, п. 35.2 ФГОС-2021 ООО). В стандартах второго поколения отсутствуют упоминания о функциональной грамотности. А в новых образовательных стандартах понятие появляется в третьем разделе, который характеризует требования к условиям реализации программы НОО и ООО. Так, чтобы реализовать основные образовательные программы, школам необходимо создать условия, которые обеспечат формирование функциональной грамотности учеников Еще термин встречается в новых стандартах в неявном виде в качестве результата системно-деятельностного подхода (п. 5 ФГОС-2021 НОО, п. 4 ФГОС-2021 ООО). Такой подход обеспечивает развитие личности школьника и освоение им знаний. Это позволит ученику функционировать в современном обществе и обучаться в течение жизни.

СХЕМА

ПОДГРУППЫ УУД ПО ФГОС – 2021

Образовательные стандарты третьего поколения рассматривают функциональную грамотность как способность решать различные жизненные ситуации. Развивают функциональную грамотность предметные, метапредметные и универсальные способы деятельности, которые формирует школа. Все способы деятельности подразумевают, что ученики овладеют ключевыми компетенциями, которые позволят получить дальнейшее образование и ориентироваться в мире профессий.

ФГОС-2021 подразумевает, что человек развивает функциональную грамотность в течение всей жизни. Поэтому в школе важно уделить внимание возможностям для саморазвития и самообразования учеников. А чтобы сформировать у школьников функциональную грамотность, педагогам следует работать с каждым ее компонентом. Всего функциональная грамотность включает 6 компонентов.

 Смысл функциональной грамотности – в мета предметности, в осознанном выходе за границы конкретного предмета, а точнее – синтезировании всех предметных знаний для решения конкретной задачи.

Метапредметные результаты во ФГОС-2021

Характеристику метапредметных результатов содержат ФГОС как второго, так и третьего поколения. Она входит в раздел, который описывает требования к результатам освоения программы. Только в новых образовательных стандартах поменялся номер этого раздела. Теперь он четвертый, а не второй, как было раньше.

Формулировка метапредметных результатов во ФГОС-2021 в целом не изменилась, но ее расширили. В новом стандарте на уровне НОО метапредметные результаты сгруппировали в соответствии с обновленной классификацией УУД. Для каждого направления универсальных учебных действий выделили подгруппы (п. 42 ФГОС-2021 НОО). А в характеристику метапредметных результатов во ФГОС-2021 на уровне ООО добавили описание навыков работы с информацией. Также раскрыли термин «межпредметные понятия» (п. 41 ФГОС-2021 ООО). Формулировки метапредметных результатов в стандартах второго и третьего поколения.

Формулировка метапредметных результатов во ФГОС-2021

Отличие функциональной грамотности от метапредметных результатов

На развитие функциональной грамотности школьников влияют предметные и личностные результаты. Поэтому функциональная грамотность – более широкое понятие, чем метапредметные результаты.

Универсальные учебные действия, которые входят в метапредметные результаты, – это своеобразные критерии. По таким критериям можно судить об уровне сформированности функциональной грамотности у школьников. Как соотносятся в стандарте третьего поколения основного общего образования метапредметные результаты одной из подгрупп универсальных учебных действий с компонентами функциональной грамотности.

Соотношение метапредметных результатов и компонентов функциональной грамотности

во ФГОС – 2021

Ключевые понятия

Функциональная грамотность – способность человека использовать приобретаемые в течении жизни знания, умения и навыки для решения широкого круга жизненных задач в различных сферах деятельности, общения и социальных отношений.

Знание - осведомленность или понимание кого и чего угодно, которое можно логически или фактически обосновать и эмпирически или практически проверить.

Умение - освоенный субъектом способ выполнения действия, обеспечиваемый совокупностью приобретённых знаний и навыков.

Навыки – это способность деятельности, сформированная путём повторения и доведённая до автоматизма.

Общение – это процесс обмена информацией и взаимодействия между людьми, основанный на восприятии и понимании друг друга.

Социальные отношения – это система многообразных устойчивых взаимозависимостей, возникающих между отдельными индивидами, их группами, организациями и общностями, а также внутри последних в процессе их экономической, политической, культурной и т. п. деятельности и реализации ими своих социальных статусов и социальных ролей.

Функционально грамотная личность – это человек, ориентирующийся в мире и действующий в соответствии с общественными ценностями, ожиданиями и интересами;

Основные признаки функционально грамотной личности – это человек самостоятельный, познающий и умеющий жить среди людей, обладающий определёнными качествами, ключевыми компетенциями;

Компетенция (лат. competentia «согласие; соразмерность» от competere «соответствовать, подходить») — круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлён;

Профессиональная компетенция  - способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении профессиональных задач;

Общие компетенции  - универсальные способы деятельности, инвариантные для всех (большинства) профессий и специальностей, направленные на решение профессионально-трудовых задач и являющиеся фактором интеграции выпускника в социально-трудовые отношения на рынке труда.

Компонент- (от латинского componens, componentis «составляющий») — составная часть, элемент чего-либо.

Читательская грамотность/компонент функциональной грамотности - способность понимать и использовать тексты, размышлять о них, а также заниматься чтением, чтобы достигать своих целей, расширять знания и возможности, участвовать в социальной жизни.

Естественно – научная грамотность/компонент функциональной грамотности - способность занимать активную гражданскую позицию по вопросам, связанным с естественными науками: научно объяснять явления, понимать особенности естественно – научного исследования, интерпретировать данные и использовать научные доказательства. 

Математическая грамотность/компонент функциональной грамотности способность формулировать, применять и интерпретировать математику в разнообразных практических контекстах.

Финансовая грамотность/компонент функциональной грамотности - способность рационально распоряжаться деньгами, принимать разумные финансовые решения, которые позволяют достичь любого финансового благополучия.

Креативное мышление/компонент функциональной грамотности - способность создавать или иным образом воплощать в жизнь что-то новое.

Глобальные компетенции/компонент функциональной грамотности - способность успешно применять знания, умения, взгляды, отношения, ценности при взаимодействии с различными людьми, при участии в решении глобальных проблем.

TIMSS  - международное мониторинговое исследование качества школьного математического и естественнонаучного образования учащихся 4 и 8-х классов (изучаются особенности содержания школьного математического и естественнонаучного образования в странах участницах, особенности учебного процесса, а также факторы, связанные с характеристиками образовательных учреждений, учителей, учащихся и их семей);

PIRLS  - это международное исследование качества чтения и понимания текста (изучает читательскую грамотность учащихся, проучившихся четыре года. В благоприятной образовательной среде между третьим и пятым годом школьного обучения происходит качественный переход в становлении важнейшего компонента учебной самостоятельности: заканчивается обучение чтению (технике чтения), начинается чтение для обучения – использование письменных текстов как основного ресурса самообразования);

PISA- это международное сопоставительное исследование качества образования, в рамках которого оцениваются знания и навыки учащихся школ в возрасте 15-ти лет (оценивает способности подростков использовать знания, умения и навыки, приобретенные в школе для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, а также в межличностном общении и социальных отношениях).

8.  Направления реализации Проекта

1. Разработка и создание    системы методического сопровождения процесса функциональной грамотности обучающихся в условиях реализации ФГОС.

2. Расширение пространства формального, информального и неформального видов повышения квалификации педагогов по вопросам применения технологии функциональной грамотности.

2. Внедрение в образовательный процесс компоненты функциональной грамотности по 6 направлениям: МГ, ЧТ, ЕНГ, ФГ, КМ, ГК.

3. Совершенствование педагогических технологий и приёмов обучения в урочной и внеурочной деятельности учащихся по 6 компонентам функциональной грамотности.

4. Вовлечение учеников в олимпиады, конкурсы, НПК разного уровня.

Направление инновационной работы: создание единого инновационного пространства (внедрение педагогических технологи и приёмов обучения) на базе МАОУ СОШ № 8 г. Холмска по формированию функциональной грамотности участников образовательного процесса в условиях реализации ФГОС.

Образовательная среда школы: возможности развития ФГ НОО, ООО, СОО                                                                                      

       Функциональная грамотность представляется основой возможного и целесообразного объединения усилий всех педагогов образовательной организации, включившей данную задачу в число своих приоритетов.

Регулятивные

Описание особенностей и форм научно-методического сопровождения.

В рамках реализации данного Проекта будут использоваться такие формы научно-методического сопровождения, как КПК, семинары, конференции, вебинары по проблемам формирования функциональной грамотности, проблемные группы, профессиональные сообщества. Планируется проведение школьных и муниципальных фестивалей, педагогических мастерских и конкурсов профессионального мастерства по теме формирования функциональной грамотности, например, фестиваля открытых уроков и конкурса методических разработок. В рамках проведения данных мероприятий предполагается индивидуальное консультирование учителей.

Работа педагогов-участников проекта также будет направлена на изучение, обсуждение вопросов формирования функциональной грамотности и обмен опытом по данной проблеме. С целью определения уровня сформированности ЧГ, МГ, ЕНГ, ФГ, КМ, ГК и выявления наиболее западающих умений у обучающихся 1-11 классов проводится диагностика с РЭШ и ФИОКО. Работа над проектом будет строиться с учётом результатов данной диагностики.

Планируется отобрать и внедрить в образовательную практику наиболее эффективные педагогические технологии, способы и приёмы работы, позволяющие формировать функциональную грамотность Так педагоги начальной школы будут осваивать технологию проектных задач, которая может весьма эффективно работать на формирование математической, естественнонаучной, финансовой грамотности, при условии использования определённого содержания этих задач.

Ещё одним направлением работы педагогов станет отбор, разработка и апробация учебных заданий практико-ориентированного характера, направленных на формирование функциональной грамотности.

Одним из ресурсов для отбора таких заданий является сайт ФИОКО, где размещены задания формата PISA для формирования ЕНГ и ЧГ. Для определения их места в образовательном процессе планируется создать картотеку таких заданий, указав, на каком предмете, в каком классе, при изучении какой темы можно их применять, и какие умения формируются в процессе выполнения. Тексты ВПР и варианты ОГЭ и ЕГЭ также могут стать ресурсами для отбора подобных заданий.

Однако, того количества качественных заданий, которые имеются в свободном доступе, явно недостаточно, поэтому педагоги будут вовлечены в деятельность по их разработке. Условиями качества этой деятельности являются следующие положения:

∙ Задания будут носить не оценивающий, а формирующий характер.

∙ Есть эталоны, образцы таких заданий, рекомендованные Министерством просвещения РФ (Письмо от 12 сентября 2019 года № ТС2176/04 «О материалах для формирования и оценки функциональной грамотности обучающихся»).

∙ Определены требования к структуре и содержанию таких заданий.

Кроме того, для обеспечения качества разработанных материалов планируется большая подготовительная работа и организация их экспертизы. Экспертизу материалов предполагается проводить в ходе школьного конкурса методических разработок, в рамках работы ШМО.

Положительным эффектом от процесса отбора и разработки заданий станет понимание педагогами их особенностей и требований, предъявляемых к ним, что послужит в дальнейшем условием грамотного подхода при выборе и включении подобных заданий в образовательный процесс.

Для совместного определения стратегии и тактики методического сопровождения педагогов в образовательных организациях создана школьная проблемная группа из административных и педагогических работников школы. В процессе работы проблемной группы будет происходить взаимообмен и взаимообогащение способами, идеями, формами методической работы по сопровождению процесса формирования функциональной грамотности школьников. Таким образом, совместные заседания будут являться своеобразной школой для молодых педагогов.

Положительным эффектом от работы проблемной группы будет являться и повышение мотивации администрации школы к освоению нового содержания деятельности, что будет способствовать более эффективной организации методической работы.

Необходимым условием любой методической работы является мониторинг профессионального роста педагогов. Его планируется осуществлять и в ходе реализации данной программы. Первичная диагностика по выявлению дефицитов учителей при формировании функциональной грамотности была проведена с использованием специально разработанных диагностических анкет для мониторинга профессионального роста. В ходе реализации программы планируется осуществлять и диагностику уровня сформированности ЧГ, МГ, ЕНГ, ФГ, КМ, ГК обучающихся. Методическое сопровождение педагогов будет строиться с учётом результатов этих диагностик.

Вышеперечисленные формы методической работы позволят выявить лучшие практики педагогов по формированию функциональной грамотности и обеспечить обмен опытом их применения для педагогов.

9. План инновационной деятельности по реализации Проекта

«Функциональная грамотность - показатель уровня современного образования в условиях реализации ФГОС».

(создание системы методического сопровождения процесса формирования функциональной грамотности обучающихся в условиях реализации ФГОС).

(ноябрь 2022– декабрь 2025 гг.)

Единственная вещь в мире, которую мы способны изменить —

                                                    это мы сами, и в этом заключается наш единственный шанс

                                                        изменить мир.

Уолт Уитмен

10. Критерии эффективности Проекта

11. Ожидаемые результаты реализации Проекта

            Самым главным результатом проекта видим реализацию системы методического сопровождения процесса формирования функциональной грамотности обучающихся, которая будет способствовать как повышению компетентности педагогов, так и формированию умений ФГ у обучающихся.

На каждом уровне функционирования системы будут достигнуты свои конкретные результаты и получены продукты инновационной деятельности.

\

12.  Возможные риски

13. Учебная материально-техническая база

         Созданная в школе материально-техническая база позволяет применять инновационные образовательные технологии в образовательном процессе, обеспечивать высокое качество образования и воспитания обучающихся, формировать потребность в повышении профессионального мастерства педагогов.  Все учебные кабинеты, кабинеты административно-управленческого аппарата имеют "точку доступа" к сети Интернет, что позволяет успешно использовать современные информационно-коммуникационные технологии всем участникам образовательного процесса.

МАОУ СОШ № 8 г. Холмска - трехэтажное здание типовой постройки. Площадь здания составляет 349,2 кв. м. Рассчитано на 400 учебных мест.

В школе имеется:

 Реализация проекта планируется в рамках образовательного процесса: обучение функциональной грамотности на уроках и занятиях внеурочной деятельности.

Библиотека школы, учебные кабинеты и классные комнаты оснащены компьютерными системами, множительной техникой, есть возможность использования современных Интернет-сайтов и электронных образовательных ресурсов. Функционирует кабинет информатики.  

             На добровольной основе участвуют в данном проекте и родители, предоставляя своим детям возможность использования в домашних условиях техники, обеспечивая канцелярскими товарами, выступая в роли консультантов.

Образовательное учреждение обеспечивает обучающимся, педагогическим работникам школы доступ к следующим электронным образовательным ресурсам в сети Интернет:

    ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ

https://edu.gov.ru/ - Минпросвещение России.

http://www.edu.ru - Федеральный портал "Российское образование".

https://omsu.ru/about/structure/science/ub/ISedokno- Единое окно доступа к образовательным ресурсам.

http://school-collection.edu.ru/- Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов.

http://srtv.fcior.edu.ru/- Федеральный центр информационных образовательных ресурсов.

https://edu.ru/- Российский общеобразовательный портал.

http://www.ege.edu.ru/ - Официальный информационный портал Единого государственного экзамена.

https://fgos.ru/ - Сайт Федерального Государственного Образовательного Стандарта.

http://www.fipi.ru/- Федеральный институт педагогических измерений.

http://ege.edu.ru - Портал информационной поддержки Единого государственного экзамена.

https://www.yaklass.ru - цифровой образовательный ресурс для школ

https://school.yandex.ru/lessons/schedule  - Яндекс. Уроки.

https://resh.edu.ru/ - Российская электронная школа.

http://pravo.gov.ru/ официальный интернет - портал правовой информации Официальный интернет-портал правовой информации правовой информации.

ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ – ПОКАЗАТЕЛЬ УРОВНЯ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

КОЧЕТКОВА ИРИНА ВЛАДИМИРОВНА

Фрагмент статьи для международного журнала «Научные высказывания» по теме: «Функциональная грамотность – показатель уровня современного образования обучающихся».

АННОТАЦИЯ

 В настоящее время, в России происходят масштабные изменения в сфере социально-экономического развития общества. Кроме того, сфера образования должна отвечать тем вызовам, которые стоят перед нашей страной, в связи с обострением геополитической обстановки в мире. В контексте общего образования функциональная грамотность оценивается в качестве результата образовательного процесса, имеющего метапредметную направленность. В данном случае образованность понимается как способность применять освоенные навыки и знания для решения повседневных задач личностной и социальной коммуникации. Достаточный уровень функциональной грамотности позволяет выстроить эффективную образовательную траекторию в рамках профессиональной подготовки, продуктивно взаимодействовать с другими людьми, выстраивать деловые взаимоотношения, организовывать досуг, ориентироваться в культурной среде и т. д. В связи с вышеизложенным, автором настоящей статьи, была предпринята попытка научного анализа и критического осмысления функциональной грамотности как показателя уровня современного образования учащихся.

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА

 Развитие образования, реформа образования, инновации в образовании, функциональная грамотность учащихся.

FUNCTIONAL LITERACY IS AN INDICATOR OF THE LEVEL OF MODERN EDUCATION OF STUDENTS

ABSTRACT

Currently, large-scale changes are taking place in Russia in the field of socio-economic development of society. In addition, the education sector must meet the challenges that our country faces in connection with the aggravation of the geopolitical situation in the world. In the context of general education, functional literacy is assessed as the result of an educational process that has a meta-subject orientation. In this case, education is understood as the ability to apply acquired skills and knowledge to solve everyday problems of personal and social communication. A sufficient level of functional literacy allows you to build an effective educational trajectory within the framework of vocational training, interact productively with other people, build business relationships, organize leisure, navigate the cultural environment, etc. In connection with the above, the author of this article made an attempt to scientific analysis and critical understanding of functional literacy as an indicator of the level of modern education of students.

KEYWORDS

Development of education, education reform, innovations in education, functional literacy of students.

В рамках PISA - международной программы, оценивающей достижения учащихся в образовательном процессе, функциональная грамотность определяется по следующим направлениям: [2, с. 85]

1. Чтение. Предполагается оценка способности к пониманию человеком прочитанного текста, умение давать ему оценку и использовать для углубления своих знаний, расширения возможностей для успешной социализации, достижения поставленных целей.

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

К сожалению, в педагогической практике отечественной общеобразовательный школы не получили широкого распространения задания, направленные на становление у учеников функциональной грамотности. Вся система оценивания образовательных результатов направлена, в первую очередь, на определение уровня владения предметными знаниями и навыками решения стандартных задач, что в целом не позволяет оценить уровень компетентности учащегося как его способности к действиям в различных жизненных ситуациях.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Завершинская, И. А. Функциональная грамотность как метапредметный результат (из опыта работы по формированию и оценке функциональной грамотности) / И. А. Завершинская, И. А. Морозов // Самара: ГБНОУ СО «Академия для одарённых детей (Наяновой)», 2020. – С. 36-47.
2. Коваль, Т. В. "Большие идеи" и функциональная грамотность: опыт разработки модуля "Глобальные компетенции" в программе по формированию функциональной грамотности / Т. В. Коваль, Г. С. Ковалева, С. Е. Дюкова // Отечественная и зарубежная педагогика. – 2022. – Т. 1, № 4(85). – С. 79-93.

………………………………………………………………………………………

ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ – ПОКАЗАТЕЛЬ УРОВНЯ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ОБНОВЛЁННОГО ФГОС.

КОЧЕТКОВА ИРИНА ВЛАДИМИРОВНА

Фрагмент статьи для международного журнала «Педагогическая хрестоматия» по теме: «Функциональная грамотность – показатель уровня современного образования обучающихся в условиях реализации обновлённого ФГОС».

АННОТАЦИЯ

Мировое сообщество стоит на пороге социального кризиса, причина которого заключается в скорости развития технологий, что создаёт устойчивое напряжение в том числе и в сфере образования, в школах.  Рост инновации в школе не соответствуют педагогическим ресурсам. Перед педагогическим сообществом встал актуальный вопрос - формирование функциональной грамотности обучающихся, а это является основой современного образования.  Образовательные результаты являются ключевым индикатором качества образования, так как именно через призму образовательных результатов рассматривается эффективность образовательной политики страны и определяется необходимость реформ в системе образования и их темпов. Именно результаты международных исследований PIRLS, TIMSS, PISA служат целевыми показателями качества образования страны, которые отражены в Государственной программе РФ «Развитие образования» (2018–2025 годы), которая утверждена постановлением Правительства от 26 декабря 2017 года № 1642.

Функциональная грамотность – способность использовать знания, умения, способы в действии при решении широкого круга задач за пределами учебных ситуаций.

В апреле 2021 года был введен в действие ФГОС НОО и ООО третьего поколения, который уточнил вклад каждого предмета в достижении этих результатов, поставил задачу перехода от формирования отдельных метапредметных результатов к формированию их целостной системы.

ФГОС третьего поколения определяет функциональную грамотность как способность решать учебные задачи и жизненные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности.

Рассматриваемая тема будет интересна педагогам для построения педагогической работы, направленной на формирование функциональной грамотности.

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА

Функциональная грамотность, знание, умение, навыки, общение, социальные отношения, функционально грамотная личность, компетенция, профессиональная компетенция, общие компетенции, компонент, читательская грамотность, естественно - научная грамотность, математическая грамотность, финансовая грамотность, креативное мышление, глобальные компетенции, TIMSS, PIRLS, PISA.

Проблема развития функциональной грамотности обучающихся в России актуализировалась в 2018 году благодаря Указу Президента РФ от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года». Правительству РФ поручено обеспечить глобальную конкурентоспособность российского образования, вхождение Российской Федерации в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования [1, с. 1].               

В настоящее время одной из основных задач современного образования является формирование функциональной грамотности. Сейчас проблема грамотности школьников стала достаточно актуальной. Низкий уровень функциональной грамотности подрастающего поколения затрудняет их адаптацию и социализацию в социуме. Субъекты образовательного процесса заинтересованы в высоких академических и социальных достижениях обучающихся, чему способствует их функциональная грамотность. В связи с этим, приоритетной целью образования становится формирование функциональной грамотности в системе общего образования: математическая, естественнонаучная, читательская, финансовая, креативное мышление, глобальные компетенции [2, с. 226].     

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………          

Формирование функциональной грамотности учеников — задача каждого современного педагога, современной школы. Это непростой процесс, где от самого учителя требуется креативность и творческое мышление, использование инновационных форм и методов обучения.

Успешное освоение компонентов функциональной грамотности поможет воспитать инициативную, самостоятельную, социально ответственную личность, которая способна адаптироваться и находить свое место в постоянно меняющемся мире.   

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года». М.:2018.1 с.
2. Козлова, М. И. Повышение функциональной грамотности как необходимость современного образования М. И. Козлова. Сборник статей II Международного учебно-исследовательского конкурса. - Петрозаводск, 2020.  226 с.
3. Фролова П. И. К вопросу об историческом развитии понятия «Функциональная грамотность» в педагогической теории и практике. Наука о человеке: гуманитарные исследования. 2016. 181 с.

……………………………………………………………………………

ОТЧЁТ О ПРОДЕЛАННОЙ РАБОТЕ

за период с 08.11.2022 – 31.05.2023 года.

Школьная инновационная площадка по теме:

«Функциональная грамотность – показатель уровня современного образования в условиях реализации ФГОС».

Кочеткова Ирина Владимировна,

учитель музыки МАОУ СОШ № 8 г. Холмска

31.05.2023 г. _____________________________ Кочеткова И.В.